Desarrollo profesional docente y de directivos

Desarrollo Profesional Docente y de Directivos

Octubre 2009México

Dirección General deFormación Continuade Maestros en Servicio

Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio

México


Antecedentes PRONAP:

• 1994-2008 Programa Nacional para la Actualización Permanente de Maestros de EducaciónBásica en Servicio. (PRONAP).

Características:

• Establecimiento de un proyecto de formación continua de maestros en servicio.(TrayectosFormativos)

• Descentralización de los servicios de formación continua. (574 Centros de Maestros)

• Exámenes Nacionales de Actualización.



Diagnóstico del PRONAP

• Insuficiente institucionalización de los procesos de formación continua.

• Escasa articulación interinstitucional.

• Carácter endogámico de la formación.

• Limitados recursos materiales, humanos y financieros.

• Heterogeneidad en la calidad de la oferta formativa.

• Alta movilidad del personal.

• Falta de cobertura para niveles y modalidades.



Política pública mediante la cual se vincula y articula un conjunto de instituciones

a la profesionalización y actualización de los maestros de educación básica en

servicio, para garantizar programas de desarrollo profesional con excelencia

académica, pertinencia de contenidos y cobertura de las necesidades de

formación.



El sistema dirige el desarrollo profesional del docente hacia el fortalecimiento de

sus competencias, para que impacte en mejores niveles de desempeño de logro

académico en los estudiantes.

Los maestros en servicio con funciones directivas, de asesoría técnico –

pedagógica y docentes, se benefician con mayor habilitación académica y

estímulos económicos y académicos a sus procesos formativos.



Propósitos:

• Regular, ordenar y articular la profesionalización docente.

• Establecer perfiles en competencias directivas, docentes y de asesoría técnico –pedagógica.

• Convocar a diversas instituciones académicas, para construir programas de excelencia,diseñados especialmente para la formación docente.

• Incorporar los resultados de las pruebas estandarizadas nacionales e internacionales en losprogramas de formación.

• Promover acciones de formación vinculadas a los resultados de los exámenescorrespondientes al concurso nacional de asignación de plazas docentes.

• Desarrollar exámenes estandarizados para la evaluación de la formación docente einterpretar sus resultados para la mejora continua.

• Dimensionar la profesionalización docente, en función de las capacidades y nuevas formasde identidad pedagógico – social.

• Transparencia y rendición de cuentas.



Líneas de Desarrollo:

Planeación:

• Reglas de Operación del Programa.

• Marco normativo: Ejercicio de recursos y cumplimiento de metas.

• Descentralización de los procesos de formación.

• Ampliación sustancial de los recursos para la formación continua.

• Transparencia y rendición de cuentas (SIRAF).

• Evaluación interna y externa.

Sistemas Estatales de Formación Continua (estructura):


Consejo Estatal de Formación

Continua y Superación Profesional

Titular de la Secretaría de Educación

Estatal

Presidente

Titular de la Subsecretaría de Educación Básica

Secretario Ejecutivo

Titular Estatal de Formación Continua de Maestros en ServicioSecretario Técnico

Asesores académicos

Consejeros


Líneas de Desarrollo:

Marco normativo nacional para el diseño y desarrollo de programas académicos dirigidos a lasInstituciones de Educación Superior, Escuelas Formadoras de Docentes, Centros deInvestigación, Sistemas Estatales de Formación Continua y Organismos de la Sociedad Civilpara asegurar criterios de calidad, pertinencia y cobertura en los programas académicos,puestos a disposición de los docentes, directivos y asesores técnico-pedagógicos:

• Con base en los perfiles de desempeño docente.

• Alineados al marco legal nacional.

• Acordes a los contenidos y enfoques de los planes y programas de estudio vigentes(RIEB) y a las propuestas pedagógicas vinculadas.

• Sustentados en los resultados de las pruebas estandarizadas nacionales einternacionales.

• Organizados para permitir la integración de programas de formación hacia posgrados(mediante la validación de créditos).

• Estrategias focalizadas a la atención de docentes de escuelas de bajo rendimiento ydocentes que requieren nivelación pedagógica.



Perfiles de desempeño: competencias de gestión directiva.

• Conoce el sistema educativo, su historia y el marco normativo.• Incorpora en la gestión institucional la participación del colectivo escolar y los padres de

familia.• Analiza las diversos enfoques en la gestión escolar.• Promueve la gestión democrática y la creación de ambientes de respeto, tolerancia,

inclusión, equidad, apego a la legalidad y aprecio por la diversidad.• Domina los conocimientos curriculares, los contenidos temáticos y se compromete con el

liderazgo académico de la comunidad escolar, propiciando ambientes escolares adecuados para el aprendizaje y la formación de los maestros.

• Aplica habilidades comunicativas para favorecer el diálogo en la resolución de conflictos y la búsqueda de acuerdos en la implementación de proyectos escolares.

• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para usarlas en el contexto didáctico como parte integral de los procesos educativos y de gestión institucional.

• Hace uso de propuestas metodológicas de evaluación para la toma de decisiones.• Planea el desarrollo institucional y escolar atendiendo a resultados de pruebas

estandarizadas nacionales e internacionales.



Perfiles de desempeño: competencias para el apoyo técnico –

pedagógico.

• Domina los principios y bases filosóficas de la educación en México, así como otros lineamientos de la política educativa federal y estatal.

• Entiende los problemas y políticas de la educación básica para una visión estratégica del contexto educativo.

• Conoce a profundidad los planes y programas de estudio, enfoques de enseñanza y materiales de apoyo a la educación básica.

• Colabora en los procesos de formación de los maestros, a través de la asesoría y acompañamiento a las escuelas.

• Desarrolla procesos de asesoría académica y mejora educativa en los diferentes ambientes escolares.

• Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educación, de quienes aprende y comparte experiencias.

• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación con fines didácticos. • Diseña y desarrolla mecanismos de evaluación e intervención educativa.• Elabora diagnósticos institucionales y programas de intervención escolar de manera

colegiada.



Perfiles de desempeño: competencias docentes.

• Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.

• Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los estudiantes.

• Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia.

• Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes.

• Trabaja en forma colaborativa y crea de redes académicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.

• Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente.• Incorpora las tecnologías de la información y comunicación, en los procesos de formación

profesional; y en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.• Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal

y autoformación profesional permanentes.



Evaluación y seguimiento

Impacto

• Construcción de descriptores e indicadores para la medición del impacto de la profesionalización docente en el logro académico de los estudiantes.

Desempeño

• Análisis de diseño, cumplimiento de metas y la racionalización de los recursos.

Seguimiento• Retroalimentación de los procesos de formación a partir de los procesos de evaluación

y seguimiento a la operación de los programas, para detectar problemas, áreas de atención y áreas de oportunidad.

• Retroalimentación de los procesos de formación en consideración de los resultados de las pruebas estandarizadas nacionales e internacionales.



Logros:

• Definición de una política pública para la profesionalización docente.

• Movilización de la estructura y las capacidades de la educación superior a favor de los formadores en los niveles de educación básica del país.

• Recuperación de la organización federal, para el aprovechamiento de las capacidades estatales en función de sus necesidades para potenciar los recursos destinados a la profesionalización docente.

• Reconocimiento al compromiso de Instituciones de Educación Superior, en la integración de la oferta académica para la profesionalización docente mediante un Catálogo Nacional de Formación Continua y Superación Profesional.



¿Hacia dónde vamos?

1. Programas académicos:

• Sistema de reconocimiento de créditos para transitar de la formación continua a la superación profesional, desde cursos hasta posgrados.

• Focalización de esfuerzos para la formación continua en función de los resultados de las pruebas estandarizadas nacionales e internacionales en:

a) Desarrollo de la comprensión lectora y el uso de la lengua oral y escrita.b) Habilidades cognoscitivas y competencias numéricas básicas, desarrollo

del pensamiento lógico matemático.c) Aplicación de la ciencia en la vida diaria.

2. Evaluación

• Desarrollar estándares para la evaluación de las competencias docentes.



¿Hacia dónde vamos?

3. Investigación

• Realizar estudios de investigación educativa para detectar fortalezas y debilidades en los procesos de formación.

4. Regulación y seguimiento

• Evaluar la instrumentación de los procesos formativos en las entidades federativas.

5. Desarrollo Institucional

• Reingeniería de los Centros de Maestros, de las Instancias Estatales de Formación Continua y creación del Sistema Nacional de Asesoría Académica a la Escuela.



MéxicoOctubre 2009

Gracias

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Mtra. Leticia Gutiérrez Corona

http://formacioncontinua.sep.gob.mx


Formación Continua para Directivos Escolares


Programas y contenidos

Programas para la formación continua (seriados en 40 horas por módulo):Diseño: UdeG Impartición: Autoridades Estatales.

I. La función directiva en educación básica: Una perspectiva histórica.• Sistema educativo mexicano.• Reformas educativas.• Reformas en el contexto latinoamericano.• Desconcentración, descentralización y federalización.• Cobertura y equidad.• Cambios y continuidades en la docencia.• Evaluación educativa.• Rendición de cuentas.

II. Gestión educativa para directores escolares.• Gestión educativa: Actualidad y prospectiva.• Calidad educativa.• Ambiente escolar.• Gestión estratégica participativa.• Competencias directivas: Planeación, liderazgo y comunicación.• Toma de decisiones y manejo de conflictos.• Mejora de la gestión.



Programas y contenidos

Diplomado:• Gestión educativa en centros escolares del nivel básico (120 horas).

Modalidad: a distancia Diseño e impartición: IPNI. Cambio de paradigmas en los sistemas educativos y desafíos para la gestión de la

educación básica.II. Gestión estratégica de centros de educación básica.III. Liderazgo de gestión y desarrollo del plan estratégico para la transformación escolar.IV. Evaluación de la gestión y de la calidad de los centros de educación básica.

Otros cursos para la formación continua:• El papel de los directivos y supervisores escolares en apoyo a la implementación del

plan de estudios de secundaria 2006.• El compromiso de directivos y docentes en la transformación escolar.• La papel del directivo y del asesor técnico – pedagógico como promotor de ambientes

escolares que favorezcan el desarrollo de competencias cívicas y éticas en la escuela primaria.

• Estrategias pedagógicas y de gestión para la atención y prevención del maltrato y el abuso sexual infantil en la escuela.



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