TEMA 2- LA ENSEÑANZA DE LOS TEMA 2- LA ENSEÑANZA DE LOS MOVIMIENTOSMOVIMIENTOS

EDUCACIÓN FÍSICA: ACTIVIDAD & MOVIMIENTO

PROFESORA: Lcda. María L. Plouz FierroFEDER- TECNOLOGÍA DEPORTIVA

• EDUCACIÓN PRIMARIA

•“EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA”, de Pedro Sáenz López-BuñuelESPÀÑA

•Artículo “Estrategias lúdicas para mejorar la percepción y decisión de los jugadores y jugadoras”, de Francisco Javier Gimémes Fuentes-Guerra y Pedro Sáenz López-Buñuel, del libro BALONCESTO EN LA INICIACIÓN.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOSCARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS

KINDER (HASTA 5 AÑOS)KINDER (HASTA 5 AÑOS)Comienzan a conocer y dominar su propio cuerpo y el de los demás.Comienzan a conocer y dominar su propio cuerpo y el de los demás.

Pasan del movimiento global al fino o segmentario.Pasan del movimiento global al fino o segmentario.

Afirmación de la lateralidad.Afirmación de la lateralidad.

La resistencia es baja y se fatigan rápidamente, pero su recuperación La resistencia es baja y se fatigan rápidamente, pero su recuperación es rápida.es rápida.

Consolidación de los conceptos topológicos básicos.Consolidación de los conceptos topológicos básicos.

Las capacidades físicas se deben desarrollar globalmente y mediante Las capacidades físicas se deben desarrollar globalmente y mediante formas jugadas.formas jugadas.

Se encuentran en el estadio de las operaciones concretas, por lo que Se encuentran en el estadio de las operaciones concretas, por lo que necesitan manipular los objetos para alcanzar los objetivos.necesitan manipular los objetos para alcanzar los objetivos.

La atención y observación es inestable y persiguen el objetivo La atención y observación es inestable y persiguen el objetivo mientras dure el interés.mientras dure el interés.

Son imaginativos, imitativos, curiosos e impacientes.Son imaginativos, imitativos, curiosos e impacientes.

•Está predispuesto a realizar un gran número de actividades.Está predispuesto a realizar un gran número de actividades.

•Desarrolla de forma amplia la coordinación y el equilibrio.Desarrolla de forma amplia la coordinación y el equilibrio.

•Aumenta la capacidad de atención, observación y concentración.Aumenta la capacidad de atención, observación y concentración.

•Se produce un aumento cualitativo de sus capacidades físicas (v, Se produce un aumento cualitativo de sus capacidades físicas (v, f, fl, r) que favorece la adquisición de las habilidades.f, fl, r) que favorece la adquisición de las habilidades.

•Operaciones simples y concretas.Operaciones simples y concretas.

•No poseen control sobre su propia energía.No poseen control sobre su propia energía.

•No aceptan el fracaso.No aceptan el fracaso.

PRIMARIA (6 A 9 AÑOS)PRIMARIA (6 A 9 AÑOS)

PRIMARIA (10 A 12 AÑOS)PRIMARIA (10 A 12 AÑOS)

El cerebro es capaz de actuar de forma más eficiente y de tratar más El cerebro es capaz de actuar de forma más eficiente y de tratar más información y de manera más eficiente.información y de manera más eficiente.

• Se produce una maduración de la inteligencia, atención, percepción y Se produce una maduración de la inteligencia, atención, percepción y memoria.memoria.

• La lógica de las operaciones concretas tiene su apogeo (reflexionan, se La lógica de las operaciones concretas tiene su apogeo (reflexionan, se plantean problemas, sopesan los pros y los contras antes de tomar unaplantean problemas, sopesan los pros y los contras antes de tomar unadecisión).decisión).

• El proceso de desarrollo se acelera, aparecen los primeros signos deEl proceso de desarrollo se acelera, aparecen los primeros signos demaduración sexual.maduración sexual.En este período se perfeccionan los logros motores alcanzados en añosEn este período se perfeccionan los logros motores alcanzados en añosanteriores.anteriores.

• Reforzamiento de las relaciones de grupo.Reforzamiento de las relaciones de grupo.

EL APRENDIZAJE MOTOREL APRENDIZAJE MOTOR

FACTORES QUEFACTORES QUECONDICIONAN ELCONDICIONAN EL

APRENDIZAJE MOTORAPRENDIZAJE MOTOR

MOTIVACIÓN

TIEMPO DE APRENDIZAJE

Edad, sexo, contexto, talento,experiencia previa, distribución

de la práctica, calidad del profesor,..

PROPUESTAS DE MOTIVACIÓNPROPUESTAS DE MOTIVACIÓN(Pintor, 1992)(Pintor, 1992)

Realización de las actividades en forma de juego. Cuidado con el jugar Realización de las actividades en forma de juego. Cuidado con el jugar por jugar.por jugar.

Permitir que los niños practiquen por sí mismos, que actúen.Permitir que los niños practiquen por sí mismos, que actúen. Proponer juegos que realizables, pero que supongan un reto.Proponer juegos que realizables, pero que supongan un reto. Realizar situaciones que supongan cierto riesgo y de azar.Realizar situaciones que supongan cierto riesgo y de azar. Organización de competiciones de diferentes tipos.Organización de competiciones de diferentes tipos. Animar constantemente, ser dinámicos, activos.Animar constantemente, ser dinámicos, activos. Evolucionar por todo el espacio ofreciendo conocimientos de resultados a Evolucionar por todo el espacio ofreciendo conocimientos de resultados a

los niños.los niños. Variar la propuesta de actividades y juegos.Variar la propuesta de actividades y juegos. Despertar la curiosidad de los niños con preguntas, paradojas.Despertar la curiosidad de los niños con preguntas, paradojas. Crear un clima de confianza.Crear un clima de confianza.

MECANISMOS DEL APRENDIZAJE MOTORMECANISMOS DEL APRENDIZAJE MOTOR

MECANISMOPERCEPTIVO

MECANISMODECISIÓN

MECANISMODE EJECUCIÓN

MEJORA DEL MECANISMO DE PERCEPCIÓNMEJORA DEL MECANISMO DE PERCEPCIÓN

ACUMULAR EXPERIENCIAS ACUMULAR EXPERIENCIAS PRACTICASPRACTICAS

-Situaciones realesSituaciones reales-CompeticionesCompeticiones-Práctica fuera de los clases Práctica fuera de los clases (recreos)(recreos)-Variedad en los juegosVariedad en los juegos

MOVILIZACIÓN DE OBJETOSMOVILIZACIÓN DE OBJETOS -Utilizar materiales siempre que sea Utilizar materiales siempre que sea posibleposible-Dominar dos objetos a la vezDominar dos objetos a la vez-Sujeto- material siempre en Sujeto- material siempre en movimiento (bastones, cinta, movimiento (bastones, cinta, pelotas,, aros, etc.pelotas,, aros, etc.

VARIAR LAS CONDICONES DEL VARIAR LAS CONDICONES DEL ENTORNOENTORNO

-EspacioEspacio-MaterialesMateriales-TiempoTiempo-OposiciónOposición

MODIFICAR LOS ESTÍMULOSMODIFICAR LOS ESTÍMULOS -VisualesVisuales-CinestésicosCinestésicos-Juegos inespecíficosJuegos inespecíficos

MEJORA DEL MECANISMO DE DECISIÓNMEJORA DEL MECANISMO DE DECISIÓN(AUMENTA EL GRADO DE DIFICULTAD SEGÚN LA EDAD)(AUMENTA EL GRADO DE DIFICULTAD SEGÚN LA EDAD)

-Obstáculos por medio.-Simultáneos. Más de un juego a la vez.

NIVEL DE RIESGO

-Acortar el tiempo-Modificar las reglas-Momento de aparición del estímulo. Se comienza ante alguna señal.

TIEMPO DE DECISIÓN

-Oposición-Retos. ¿Quién es capaz de..?

RESOLVER PROBLEMAS

- Capacidad de decisiónMEJORA DE LA PERCEPCIÓN

- Descubrir, indagar y cooperar. CREATIVIDAD

- Varios partidos 2x2, 3x3. Variar el sistema de puntuación

- Varias habilidades (tirar, pasar, botar,..)

ESTRATEGIAS DE DECISIÓN VARIADAS

- Material.- Porterías, más de una- Objetivo. Si mete canasta

defendemos a todo campo- Situaciones de inferioridad o

superioridad

NIVEL DE INCERTIDUMBRE

MEJORA DEL MECANISMO DE EJECUCIÓNMEJORA DEL MECANISMO DE EJECUCIÓN

1. LA MEJORA DE LOS DOS MECANISMOS ANTERIORES VA A INFLUIRN EN LA MEJORA Y DESARROLLO DEL MECANISMO DE EJECUCIÓN

2- VA A DEPENDER DE DOS ASPECTOS:

ASPECTOS CUANTITATIVOS: Velocidad, flexibilidad, fuerza,resistencia, entre otros.

• ASPECTOS CUALITATIVOS: Coordinación, agilidad, equilibrio,..

CARACTERÍSTICASDEL PROFESOR

DE E.F.

Debe ser un educador, docente, maestro.Ser líder, un entrenador respetado. Que

programa la enseñanza, reflexiona y conoce a sus alumnos•Tener un estilo de clase, conocimiento•Ser paciente •Mantenerse al día•Entusiasta•Autocontrol•Trabajador, dinámico•EMPATÍA•Capacidad para establecer buen clima

TIPOS Y ESTILOS DE

PROFESORES

EL PRETENCIOSO. Nunca admite un error. Su Opinión es única y la verdadera

LA NEGATIVA. La mayoría de sus intervenciones son en términos negativos e incluso hostiles. Confrecuencia crítica a sus jugadores

EL JUEZ. Evalúa constantemente a sus niños, sinofrecerles información sobre cómo mejorar su actividad

EL INCONSTANTE. Nunca se está seguro de por dondeva a salir. Hoy dice una cosa y mañana otra

EL PARLANCHIN. Siempre está hablando, nunca dejaDe dar información, y no tiene tiempo para escuchar a

Sus alumnos

CARACTERÍSTICASDEL PROFESOR

DE E.F.

Debe ser un educador, docente, maestro.Ser líder, un entrenador respetado. Que

programa la enseñanza, reflexiona y conoce a sus alumnos•Tener un estilo de clase, conocimiento•Ser paciente •Mantenerse al día•Entusiasta•Autocontrol•Trabajador, dinámico•EMPATÍA•Capacidad para establecer buen clima

ESTILOS DE

ENSEÑANZA

MANDO DIRECTOMANDO DIRECTO

ASIGNACIÓN DE TAREASASIGNACIÓN DE TAREAS

DESCUBRIMIENTO GUIADODESCUBRIMIENTO GUIADO

ESTILOS DE ENSEÑANZAESTILOS DE ENSEÑANZA

MANDO DIRECTOMANDO DIRECTO

El profesor es el experto, el que sabe y ordena.El profesor es el experto, el que sabe y ordena. El profesor es el que toma todas las decisiones y nadie lo El profesor es el que toma todas las decisiones y nadie lo

cuestionacuestiona Pretende un modelo conocidoPretende un modelo conocido El profesor controla de forma estricta la ejecución del El profesor controla de forma estricta la ejecución del

movimiento y su comportamientomovimiento y su comportamiento Todos los alumnos realizan la misma tarea, no individualiza. Todos los alumnos realizan la misma tarea, no individualiza.

Misma tarea, mismas repeticiones, mismo ritmo.Misma tarea, mismas repeticiones, mismo ritmo. La organización es formal.La organización es formal. Ejemplo: coreografías de danzas, tablas gimnasticas, pizarras Ejemplo: coreografías de danzas, tablas gimnasticas, pizarras

humanas, corpografías, etc.humanas, corpografías, etc.

ASIGNACIÓN DE TAREASASIGNACIÓN DE TAREAS

El profesorEl profesor se centra en la organización de la tarea a realizar, es decir, se centra en la organización de la tarea a realizar, es decir, permite que el niño tome algunas decisiones.permite que el niño tome algunas decisiones.

Enseña a través de un modeloEnseña a través de un modelo Permita que se produzca relaciones afectivas y mayor Permita que se produzca relaciones afectivas y mayor

individualización.individualización. El profesor deja que el niño decida aspectos de la clase como:El profesor deja que el niño decida aspectos de la clase como:

Ritmo Momento de inicio o final de la actividad Períodos de pausa Cantidad de trabajo

DESCUBRIMIENTO GUIADODESCUBRIMIENTO GUIADO

Permite una mayor participación e implicación cognitiva del niñoPermite una mayor participación e implicación cognitiva del niño Lo más importante es el niñoLo más importante es el niño El profesor programa y evalúa el proceso de enseñanza y aprendizaje.El profesor programa y evalúa el proceso de enseñanza y aprendizaje. No da respuestas, plantean situaciones que conduzcan al modelo que No da respuestas, plantean situaciones que conduzcan al modelo que

persigue.persigue. El profesor plantea un problema que tiene una solución, pero no la El profesor plantea un problema que tiene una solución, pero no la

dice.dice. Las respuestas más acertadas son las que más se aproximen al Las respuestas más acertadas son las que más se aproximen al

modelo buscado.modelo buscado. Preguntas como ¿de qué forma puedes botar el balón para que no te Preguntas como ¿de qué forma puedes botar el balón para que no te

la quiten?la quiten?

RESOLUCIÓN DE PROBLEMASRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El alumno debe buscar por sí mismo las respuestas con total libertad.El alumno debe buscar por sí mismo las respuestas con total libertad. Ahora no se persigue un modelo, se deja que el niño experimente y Ahora no se persigue un modelo, se deja que el niño experimente y

resuelva todos las situaciones.resuelva todos las situaciones. Todas las respuestas que el niño dé, son válidas.Todas las respuestas que el niño dé, son válidas. Aunque las actividades son propuestas por el profesor, el niño puede Aunque las actividades son propuestas por el profesor, el niño puede

proponer variantes.proponer variantes. Se busca la autoevaluación del niño.Se busca la autoevaluación del niño. Mayor individualización y cantidad de respuestas cognitivas.Mayor individualización y cantidad de respuestas cognitivas. Preguntas cómo ¿Quién es capaz de botar el balón muy bajo? ¿de Preguntas cómo ¿Quién es capaz de botar el balón muy bajo? ¿de

cuántas formas puedes pasar botando por los conos?cuántas formas puedes pasar botando por los conos?

EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA ACTIVIDAD FÍSICAACTIVIDAD FÍSICA

ACTIVIDADESACTIVIDADES ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL ESPACIO Y MATERIALMATERIAL

¿Se ha utilizado correctamente el espacio?

EXPLICACIONES EXPLICACIONES DE LA DE LA ACTIVIDADACTIVIDAD

¿han comprendido los jugadores la actividad?

VARIEDAD Y VARIEDAD Y PROGRESIÓNPROGRESIÓN

Posibles variantes

CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS DE RESULTADOSDE RESULTADOS

¿Qué información le aporto para mejorar la actividad?

Bibliografía

Artículo “Estrategias lúdicas para mejorar la percepción y decisión de los jugadores y jugadoras”, de Francisco Javier Gimémes Fuentes-Guerra y Pedro Sáenz López-Buñuel, del libro BALONCESTO EN LA INICIACIÓN.

“EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA”, de Pedro Sáenz López-BuñuelESPÀÑA