Desarrollo del niño (0 - 3 años)

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1 DESARROLLO DEL NIÑO (0-3) 29314 - DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA PRIMERA INFANCIA JOAN FRANCESC RAMOS JURADO 2º EDUCACIÓN INFANTIL

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TREBALL PSICOMOTRICITAT

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DESARROLLO

DEL NIÑO

(0-3)

29314 - DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA PRIMERA INFANCIA

JOAN FRANCESC RAMOS JURADO

2º EDUCACIÓN INFANTIL

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ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN …………………………………...………………………………..pag 4

2. DESARROLLO DE LOS SENTIDOS ……………………………………...……...pag 4

Visión

Audición

Gusto

Olfato

Tacto

3. DESARROLLO PSICOMOTOR …………………………………………………...pag 6

De 1 a 12 meses

Motricidad general

La base del desarrollo psicomotor

Logros del sistema locomotor

Control postural

Manipulación

Principales signos de alerta en el desarrollo psicomotor

Formando el concepto de su cuerpo

De 13 a 18 meses

Existen diferencias “naturales” en el desarrollo psicomotor

Hay estancamientos

La regresión no es normal

Evolución de la actividad motriz: logros que conseguirá e este periodo.

La manipulación y la prensión

Continúa descubriendo su cuerpo

Signos de alerta en el desarrollo psicomotor

De 18 a 24 meses

Logros psicomotores entre los 19-24 meses

El equilibrio

Andar decidido

La carrera

La manipulación y la presión

Signos de alerta en el desarrollo psicomotor

Descubriendo su imagen corporal

De 2 a 3 años

Los logros motrices entre los 2 y 3 años

El niño/niña ya corre

El niño/a ya sube y baja escaleras

El niño/a ya salta

El niño guarda mejor el equilibrio

El niño/a adquiere una mayor capacidad de coordinación

El niño es capaz de distinguir partes detalladas de su cuerpo

Signos de alerta en el desarrollo psicomotor

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4. DESARROLLO INTELECTUAL……………………………………………..…...pag 16

De 1 a 24 meses

La capacidad de imitación

De 2 a 3 años

El principal logro: la aparición del pensamiento simbólico

¿Cómo se manifiesta la nueva función simbólica?

El lenguaje

La imitación diferida

Juego simbólico

El dibujo

5. DESARROLLO LINGÜÍSTICO…………………………………………..............pag 19

De 1 a 6 meses

Los primeros intentos comunicativos

Logros del bebé en esta etapa

De 7 a 12 meses

Los logros en este período. La etapa del balbuceo.

Unas “palabras especiales”

El lenguaje gestual

La comprensión

De 13 a 18 meses

Logros lingüísticos

De 18 a 24 meses

Logros lingüísticos

De 2 a 3 años

Logros lingüísticos

6. TABLA COMPARATIVA…………………………………………........................pag 23

7. VIDEOS…………………………………………..................................................pag 25

8. CONCLUSIÓN…………………………………………........................................pag 25

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1. JUSTIFICACIÓN

El desarrollo psicomotor del bebé abarca un conjunto muy amplio de aspectos

que el niño desarrolla para, de esta manera poder alcanzar logros y convertirse

día a día en un ser más receptivo y autónomo. Nos permite hacer ver lo

cambiante que es la persona en cada una de sus etapas. Este desarrollo

depende de varios factores; biológicos, físicos, sociales, afectivos,.. y nos

permite observar como cada niño tiene su ritmo evolutivo.

Este trabajo lo he clasificado en cuatro bloques; el desarrollo de los sentidos, el

desarrollo psicomotor, desarrollo intelectual y el desarrollo del lenguaje que

realiza en niño desde que nace hasta los 3 años, para poder observar la

evolución de manera gradual que realiza el niño en cada área evolutiva.

Después he realizado una tabla comparativa de la teoría en un niño/a de 15

meses y mi hija. Puede resultar interesante y de mucha ayuda para los padres

y para los profesionales los aspectos que nos indican signos de alerta en la

evolución del niño, para poder anticipar mecanismos de ayuda y derivación,

cuando sea necesario.

Para finalizar me ha resultado muy gratificante y divertido, poder realizar la

comparativa de la etapa de 15 meses que coincide con la etapa evolutiva de mi

hija Emma y poder así, comprobar de manera práctica y documentada con

vídeos sus logros evolutivos. Con ella se refleja que cada niño tiene su ritmo, y

su propio estilo de aprendizaje.

2. DESARROLLO DE LOS SENTIDOS

Visión

Al nacer el niño visualiza objetos sin borrosidad siempre que queden dentro de

su campo visual, distancia 20/25cm.

1 mes: Tiene interés especial por la cara humana. La luz atrae su mirada.

3 meses: Se mira las manos. Puede desplazar la mirada de un objeto a otro.

4 meses: Puede ver objetos a diferentes distancias y percibir pequeños

detalles.

De 6 a 12 meses: Cada vez prestará más atención a los objetos que se le

presentan, se interesan por los colores, empiezan a mirar por el rabillo del ojo,

y a seguir con la mirada los objetos que se mueve a distinta velocidad y a

mayor distancia. Le atraen las cosas brillantes y de varios colores, e intenta

cogerlas y llevarlas a la boca. Será capaz de distinguir los gestos de enfado,

alegría o miedo que ve en la cara de los demás.

De 12 a 18 meses: Se desarrolla bien la visión total binocular. La percepción de

la profundidad continúa su desarrollo pero debido a la falta de coordinación

motora del niño las caídas desde las alturas siguen constituyendo un peligro

permanente.

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Audición

El bebé oye desde el mismo momento de su nacimiento, e incluso antes, en el

vientre de su madre ya puede percibir sonidos. Cuando el bebé escucha un

sonido se sobresalta, discrimina las voces de sus padres de las del resto de la

gente a los pocos días de vida.

1 mes: Reacciona a los ruidos fuertes. Se calma con la voz de los padres.

2 meses: Se interesa por diferentes sonidos. Reacciona a la voz de los padres.

3 meses: Presta atención al lenguaje humano , buscando con la mirada el lugar

de origen que está dentro de su campo visual.

4 meses: La agudeza auditiva está bien adquirida. Identifica ruidos familiares

girando la cabeza hacia la dirección adecuada.

6 meses: Localiza con seguridad un sonido girando la cabeza y dirigiéndole la

mirada.

Alrededor de los 7 meses, será capaz de cerrar los ojos si oye sonidos fuertes,

o de coger algún objeto que haga ruido con la finalidad de escucharlo (manojo

de llaves)

A los 10 meses podrá hacer palmas cuando se le canta una canción, o de

orientarse para atrapar un objeto, únicamente por el sonido que emite. Es muy

importante a esta edad la estimulación auditiva, que puedan escuchar

canciones, versos, nanas,…

De 18 a 24 meses: Va a ser capaz de imitar y reproducir sonidos que escuche,

por ejemplo, el del coche, avión,…La música y la diversión que ésta le produce

evidencia una mayor discriminación y percepción auditiva; canta al escucharla,

reconoce canciones favoritas,…

Gusto

La capacidad del gusto se desarrolla durante el embarazo alrededor de la

semana 20 de gestación.

Los bebés lactantes prefieren líquidos dulces a soluciones saladas.

De 6 a 12 meses: Responden de manera positiva a los sabores dulces y

rechazan los amargos, salados o agrios. A estas edades será frecuente que se

metan las cosas en la boca, de morder algún objeto para calmar las molestias

le ocasiona el nacimiento de los dientes. Experimentará nuevas experiencias

con los alimentos a medida que se va ampliando su alimentación.

Olfato

De 1 a 6 meses: Este sentido es muy sensible en el bebé, puede reconocer a

la semana de vida el pecho de la madre per su fragancia individual. El lactante

reconoce por el olfato cuándo su madre entra en una habitación.

De 6 a 12 meses: Perciben olores y distinguen entre agradables y

desagradables evitando estos últimos.

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Tacto

De 1 a 6 meses: La estimulación táctil es muy importante en el crecimiento y

desarrollo del bebé. El masaje o los golpecitos suaves son tranquilizadores

para el niño. El contacto piel con piel es una forma de relajar al lactante durante

horas. El bebé es capaz de responder a los estímulos dolorosos.

Manifestaciones conductuales propias de niños/as de unos 6 meses; intenta

tirar de los pelos, coger la nariz, las orejas o intenta tocar la cara al adulto es

una manifestación de las nuevas sensaciones que quiere experimentar.

Demostrará sus sensaciones táctiles respondiendo con sonrisas a las

cosquillas, o con placer a los masajes. Más adelante aprenderá a hacer

caricias o abrazar.

Alrededor de los 9-10 meses será capaz de dar besos.

A partir de los 10 su dedo índice adquiere un protagonismo especial (señalar y

tocar las cosas).

Cerca de los 12 meses disfrutará del contacto de la tierra, arena, agua…y

jugará y experimentará sensaciones nuevas con estos materiales.

3. DESARROLLO PSICOMOTOR

De 1 a 12 meses

Motricidad general

La motricidad durante el primer mes es aún primaria y condicionada por los reflejos

arcaicos de inestabilidad cefálica y actitud corporal. Los movimientos son bruscos e

incoordinados. Boca abajo el tronco es todavía débil. Puede lateralizar la cabeza y

separarla repetidamente del plano de la cama por breves instantes. Da pequeñas

patadas.

La base del desarrollo psicomotor

El niño a medida que crece va siendo capaz de organizar, cada vez, más funciones

corporales. Para que este proceso se produzca es necesario hacer intervenir una serie

de aspectos biológicos, madurativos y de también la estimulación física y social que

puede recibir en su vida cotidiana. Ambas cosas, maduración biológica y estimulación

ambiental, son necesarias para que el desarrollo siga un curso adecuado. El niño no

podrá andar hasta que no sea capaz de tener un determinado control postural y de

equilibrio, y esto es algo en lo que influye la biología, pero estimulándolo un poco se

puede ayudar a que este logro se dé con mayor riqueza y sin problemas.

Logros del sistema locomotor

Entre los 7 y los 12 meses las adquisiciones que más destacan en la evolución

psicomotora son la adquisición de la postura bípeda y la marcha, es decir, el

mantenerse de pie y ser capaces de desplazarse, de andar. Además se observan

otros logros a la hora de agarrar o soltar objetos, preferir una mano u otra para mano o

pie para actuar, de percibir o controlar mejor su cuerpo.

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Control postural

A medida que pasan los meses, el niño demuestra ser capaz de controlar mejor sus

movimientos y posturas, aunque en este aspecto tenga mucha importancia el

desarrollo psicomotor.

7/12 meses:

Estando boca abajo se apoya sobre las manos y es capaz de separar una

mano del suelo para alcanzar un objeto.

En decúbito es capaz de darse la vuelta pasando de una posición a otra.

Cuando está acostado se coge los pies y puede llevarlos a la boca.

Si le ofrecemos un dedo para que él pueda cogerse, se levanta por sí mismo

para sentarse.

Manteniéndolo de pie sobre una base, le gusta dar saltitos.

Alrededor de los 9 meses puede empezar a gatear, rastrear sobre el abdomen

hacia delante y voltear para desplazarse.

Puede iniciar el paso a bipedestación apoyándose en los muebles, pero cae

con gran facilidad. De pie y apoyado en un soporte puede mantener el

equilibrio y todo su peso durante uno segundos.

10/12 meses:

Puede gatear de manera poco coordinada o empezar a dar los primeros pasos

cogido de la mano del adulto o cogido de los muebles.

Va mejorando su equilibrio en las diferentes posiciones: sentado, gateo,

deambulación.

No debemos olvidar que algunos niños no alcanzan la posición de gateo,

pasando directamente a la deambulación, sin que ello suponga ningún

problema en su desarrollo psicomotor.

Manipulación

Va disminuyendo la tendencia a permanecer las manos cerradas. Puede llevarse la

mano a la boca de manera involuntaria.

Tercer mes: Sujeta un objeto activamente, pero no lo busca. Mantiene las

manos abiertas, tira de las mantas y de la ropa.

Cuarto mes: Examina y juega con las manos. Se pone la ropa o la manta sobre

la cabeza para jugar. Juega con los objetos y los agita, pero no puede cogerlos

cuando se le caen. Puede llevarse objetos a la boca.

Quinto mes: Juega con los dedos de los pies. Es capaz de coger objetos

voluntariamente y se los lleva a la boca directamente.

Sexto mes: Tira un objeto cuando se le da otro. Coge y manipula objetos

pequeños. Se coge los pies y se los lleva a la boca.

La habilidad para actual con las manos desde los 7 meses hasta el primer año

va a progresar muchísimo. Su capacidad de imitación y reproducción de las

conductas de los demás continua siendo muy importante.

Siete meses: El niño es capaz de coger los diferentes objetos con la base del

pulgar y parte lateral del índice. Puede retener un objeto en cada mano. Pasar

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los objetos de una mano a otra. Jugar con las manos y los pies. Progresar

notoriamente en la inspección manual de los objetos.

Nueve meses: Es capaz de coger objetos pequeños, lo que le proporciona

mayor independencia manual. Puede golpear dos objetos entre sí.

Diez meses: Va evolucionando en la manera de coger los objetos hasta ser

capaz de coger objetos pequeños con el pulgar y el índice. Hacer ruido con dos

cubos como si fueran platos.

A los doce meses: Al coger un objeto, la apertura de la mano se adapta a su

tamaño. Puede coger varios objetos a la vez y pasar páginas de un libro.

Principales signos de alerta en el desarrollo psicomotor

Primer mes: No fija la mirada en la cara humana. Irritabilidad persistente sin

causa clara. Trastornos de succión o rechazo permanente del alimento.

Tercer mes: No eleva la cabeza. Ausencia de fijación de la mirada en objetos.

Ausencia de seguimiento visual de la cara humana. Ausencia de respuesta a la

voz o a ruidos fuertes. Ausencia de sonrisa social.

Quinto mes: No se apoya en los brazos cuando está boca abajo. Desinterés

por el entorno. No sigue visualmente el objeto. Ausencia de verbalización

recíproca.

Sexto mes: No apoya las manos cuando está boca abajo. No lleva la cabeza

avanzada en relación al tronco. No hace presión del objeto. No dirige la mirada

a la voz. No varía la expresión.

Noveno mes: No se mantiene sentado con un mínimo de ayuda. No se pasa

los objetos de una mano a otra. No sostiene un objeto en cada mano. Muestra

falta de interés por el entorno más amplio.

Doce meses: No tiene estabilidad al estar sentado. No se mantiene de pie

cogido a un soporte físico. No puede hacer pinza con los dedos. No

inspecciona objetos con detenimiento. No introduce objetos en un recipiente.

No extiende los brazos para que lo cojan.

Formando el concepto de su cuerpo

El esquema corporal es un concepto que se refiere a cómo el niño va conociendo y

representando mentalmente su propio cuerpo, sus partes, las posiciones que ocupan y

las cosas que puede hacer con ellas. Es un proceso largo y complejo que se tiene que

ir dando desde el mismo momento de su nacimiento y que culminará entre los 11 y los

12 años.

El niño aprende a conocer su cuerpo y su funcionalidad, a través de la relación que

establece con las cosas, las va aprendiendo a diferenciar de sí mismo. Este proceso

de diferenciación entre el cuerpo y el objeto parece empezar a los seis meses. A

medida que pasa el tiempo, evoluciona la diferenciación de las partes del cuerpo, que

se refleja en la continua exploración que los niños/as de entre diez y doce meses

realizan: se miran, se toca, experimentan lo que son capaces de hacer con una mano,

con la otra, con los pies,…Aun así, hasta este momento, la evolución no es completa,

y tendrá que ir alcanzando metas.

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De 13 a 18 meses

Existen diferencias “naturales” en el desarrollo psicomotor

El desarrollo psicomotor depende tanto de la leyes biológicas como de aspectos de

relación, de interacción, práctica o aprendizaje. El desarrollo físico (biológico) es un

proceso muy organizado que evoluciona conforme a una pauta general y regular. Los

niños y niñas deben alcanzar cierto nivel de maduración biológica antes de poder

realizar nuevas conductas.

La edad en la que los bebés se sientan, se ponen de pie y caminan puede variar de

unos niños a otros (cada uno sigue su “calendario” de maduración regulado, entre

otros, por mecanismos interiores del organismo).

Hay estancamientos

Puede suceder que el bebé pasa perfectamente de un estadio a otro, pero en un

determinado momento parece “atascado” y no continua. Esto puede deberse a:

a. A que se concentra con más dedicación al juego con juguetes, al aprendizaje

del habla, a un mayor nivel de interacción,…abandonando sus avances en la

locomoción.

b. A que no dispone de suficientes horas de vigilia, o dela energía y la

concentración suficiente para poder progresar simultáneamente en varias

áreas de su desarrollo.

c. A la falta de confianza ocasionada, tal vez, por una caída que le hace

abandonar, momentáneamente, la marcha independiente. Unos zapatos o

suelas escurridizas pueden representar problemas difíciles de superar. En

estos casos, su capacidad para caminar continua, aunque vemos que insiste

en tener puntos de apoyo, pero cuando finalmente vuelve a adquirir la

confianza necesaria y se suelta, lo hace de una manera muy eficaz.

La regresión no es normal

Implica una vuelta atrás, un retroceso en el equilibrio o el control postural debe

consultarse, generalmente estas regresiones suelen coincidir con períodos de

enfermedad.

Las alteraciones emocionales provocan efectos semejantes; así la separación de la

madre puede conducir a una regresión, a hábitos más infantiles afectando a su

locomoción o marcha. La superación o conclusión de esta perturbación emocional le

dará de nuevo la confianza y las ganas de seguir avanzando.

Evolución de la actividad motriz: logros que conseguirá e este periodo.

15 meses

Puede caminar solo.

Sube escaleras gateando.

De pie puede agacharse para coger un objeto.

Puede arrodillarse sin ayuda.

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Puede pasar a la bipedestación, apoyándose solo en el suelo pero el equilibrio

es aún precario y no puede pararse de repente sin caerse.

No puede alcanzar una pelota sin caerse.

17 meses

Camina bien sin ayuda.

Se inclina para coger un juguete del suelo.

Camina transportando algún objeto, lo mira.

18 meses

Puede subir escaleras cogido de la mano.

Intenta saltar sobre los dos pies.

Inicia la carrera con las piernas separadas.

Puede caminar hacia atrás.

Corre torpemente aunque se cae con frecuencia.

Empuja y tira juguetes.

Se sienta solo en la silla.

Tira una pelota sin caerse.

Le gusta arrastrar juguetes tirados por una cuerda.

Salta un peldaño bajito.

La manipulación y la prensión

El desarrollo de la motricidad fina se evidencia por el aumento de la destreza manual.

Los niños son capaces de:

12 meses

Agarrar un objeto muy pequeño.

No lo puede soltar.

13 meses

Mejora día a día la prensión fina y precisa.

15 meses

Puede soltar una bolita en el interior de una botella de cuello estrecho.

Su función manual es cada vez más fina y precisa.

Saben sostener una cuchara de manera todavía imperfecta.

Pueden pasar las páginas de un cuento y hacer garabatos.

Constantemente lanzan objetos al suelo.

Utilizan bien una taza, pero le dan la vuelta a la cuchara.

Construyen una torre de 2 cubos.

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18 meses

Pueden sacarse los zapatos sin cordones y algunas piezas de ropa.

Pueden comer solos. Manejan la cuchara sin rotarla.

Les gusta hacer garabatos.

Saben hace torres con 3 o 4 cubos.

Tienen los movimientos de soltar, coger y alcanzar objetos bien desarrollados.

Giran las páginas de un libro de 2 en 2 o de 3 en 3.

Continúa descubriendo su cuerpo

El desarrollo de la imagen corporal corre en paralelo al desarrollo cognitivo. Con una

motricidad cada vez mayor, los niños de esta edad perciben la utilidad de las partes de

su cuerpo y aprenden de forma gradual cómo se llaman. Como ya he comentado el

conocimiento de su cuerpo es un proceso largo y complejo. Hasta los 3 años la

evolución del esquema corporal se encuentra en su primera etapa, caracterizada por

un comportamiento global; utilizará su cuerpo como un todo, casi como una pieza.

Para favorecer el desarrollo del esquema corporal, la comunicación es fundamental.

Proporcionarle la posibilidad de mirarse en un espejo y ante él ayudarle a conocer y

diferenciar las distintas partes de su cuerpo.

Signos de alerta en el desarrollo psicomotor

A los 15 meses

No pasa por sí solo de tumbado a sentado.

No hace la pinza con los dedos.

No colabora al vestirlo.

No se separa para nada de la madre.

A los 18 meses

No camina solo.

No se pone de pie por sí solo sin soporte.

Ausencia de los monosílabos como “pa-pa” y “ma-ma”.

No señala con el índice.

No se acerca el vaso a la boca.

No juega imitando.

No reconoce imágenes familires.

De 18 a 24 meses

Logros psicomotores entre los 19-24 meses

Desde el punto der vista psicomotor, el centro de atención sigue siendo la locomoción

y la manipulación. Las habilidades surgidas al inicio del segundo año de vida han sido

objeto de constante ejercicio, y han alcanzado en este período una notable destreza.

La marcha, el equilibrio, la coordinación, la prensión y, en general, el dominio de sus

movimientos es cada vez más afinado.

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El equilibrio

Conseguido el equilibrio que le posibilita poder caminar de manera independiente, ha

pasado a su mecanización, que se transforma en un andar suelto. Puede arrastrar

todo tipo de juguetes tirados por una cuerda, andar de lado, hacia atrás, etc.

18 meses

Puede subir y bajar escaleras o escalones muy bajitos sin ayuda, con más

facilidad en la bajada que en la subida.

Le gusta trepar a las sillas y a los sillones, y poder subir las escaleras a gatas.

19 meses

Dará un saltito sobre las plantas de los pies.

Empezará a subir y a bajar las escaleras ayudado, poniendo primero un pie y

después el otro en el mismo escalón.

22 meses

Puede jugar a marearse y caminar sobre las puntas de los pies.

23 meses

Algunos ya se pueden sostener solos sobre un pie sin ayuda.

Caminar en las puntas de los pies y saltar desde el último paso.

2 años

Con ayuda de una persona adulta, o apoyándose en la barandilla, podrá subir y

bajar escaleras con mayor facilidad.

Andar decidido

Al año y medio (18-19 meses) su marcha se hace más firme y segura y se desarrolla

con mayor soltura. Al andar adquiere ritmo y el balanceo de los brazos acompaña su

desplazamiento. Entre las conductas que consiguen en este período se encuentran las

siguientes:

Los pasos se alargan y la separación de los pies se reduce porque el equilibrio

es mejor.

Puede caminar de lado.

Puede caminar hacia atrás.

No necesita cogerse a ningún objeto para sentirse seguro, pero le gusta

arrastrar juguetes tras de sí o empujar algún objeto de ruedas.

Los giros son todavía torpes y no puede cambiar de dirección en el transcurso

de la marcha.

Sus paso son regulares y la marcha, estable. Al final de este período aparece

una nueva habilidad: la carrera.

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La carrera

El niño empezará caminando de prisa, este andar rápido se cambia por una carrera de

principiante ya que sus pasos no son más largos ni llega a quedar suspendido en el

aire. Hasta los dos años o dos años y medio, no empezará la carrera propiamente

dicha.

La manipulación y la presión

Cada vez va adquiriendo una mayor autonomía motriz que le permite participar más

activamente en las diversas situaciones de la vida cotidiana. Es capaz de:

19 meses

Lanzar una pelota a las manos de otra persona.

Construir torres de tres cubos.

22 meses

Construir torres de cinco o siete cubos.

23 meses

No se contenta con apilar las piezas de construcción, sino que se preocupa

también por combinar sus cubos o juguetes. Puede ponerlos en fila y

empujarlos simulando un tren, hacer un puente,…

Su coordinación dinámica general, así como la visomotriz (ojo-mano, ojo-pie)

se hacen cada vez más correctas y responde cada vez mejor a las

características del estímulo: pateando y lanzando una pelota, manejando la

cuchara, etc.

Su evolución manipulativa y le permite hacer garabatos en un papel, beber un

vaso de agua cogiéndolo con las dos manos, quitarse los zapatos o los

calcetines.

Al final de este período podrá girar las páginas de un libro y manipular objetos

pequeños.

Signos de alerta en el desarrollo psicomotor

21 meses

No corre, no obedece una orden verbal sencilla.

No dice al menos 3 palabras a parte de “papa” y “mama”

No señala con el dedo índice.

No se acerca un vaso a la boca.

Ausencia de juego imitativo.

No pasa las páginas de un cuento.

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Descubriendo su imagen corporal

Continúa descubriendo su cuerpo: diferenciando y organizando su esquema corporal.

El niño descubre a través de su actividad corporal, global o instintiva al principio,

diferenciada e intencional con el paso del tiempo. A su vez esta actividad corporal le

permite descubrir el mundo. Un esquema corporal bien integrado se traduce en una

buena percepción y control dl cuerpo, el equilibrio, la independencia de las piernas en

relación con el tronco, una lateralidad definida,…

De 2 a 3 años

Los logros motrices entre los 2 y 3 años

En esta etapa quizás habrá que hablar más que de logros en sí, de avance y

consolidación de procesos y habilidades o destrezas motoras que ya han empezado a

desarrollarse en edades anteriores y que ahora se van perfeccionando.

El niño/a ya camina y se desplaza con mucha seguridad.

Una vez que el niño ha adquirido el equilibrio estático y dinámico necesario para poder

caminar, y el suficiente control postural para andar con cierta soltura, el proceso de

marcha empieza a hacerse de una manera mecánica, transformándose en un

movimiento habitual y en un andar resuelto y seguro que le permite una mayor

independencia en los distintos movimientos, lo que le facilita la completa autonomía en

su desplazamiento.

El niño/niña ya corre

Va pasando de un simple caminar a un movimiento más fluido y rápido, hasta que

hacia los 2 años y medio empieza la carrera propiamente dicha.

El niño/a ya sube y baja escaleras

Hasta ahora, los desplazamientos de ascenso y descenso se limitaban a simples

movimientos en los que el niño/a se ayuda del gateo, y más que nada trepaba a una

silla o a un escalón de una escalera. Sin embargo a partir del año y medio va a

predominar la postura erecta en el proceso de ascenso, ya que el niño/a adquiere

mayor fuerza en los soportes motores y un mayor control postural y equilibrio.

Al principio empezará a subir escaleras de una manera torpe, colocando un pie

después del otro en el mismo peldaño antes de ir al siguiente y ayudándose de la

mano de la persona adulta o de la pared. Y no será hasta los dos años y medio

cuándo empezará a mostrar un movimiento de ascenso más fluido. El descenso

aparece siempre de modo más tardío que el ascenso. No es hasta el tercer año

cuando el niño/a podrá bajar las escaleras alternando los pies para descender paso a

paso.

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El niño/a ya salta

La capacidad de realizar un salto empieza a partir de la mecanización del proceso de

marcha y con la maduración de los procesos de equilibrio.

Alrededor del año y medio el niño salta por encima de objetos de poca altura, pero se

trata de un salto a manera de paso, aunque levantando las rodillas. Sin embargo,

aproximadamente a los dos años ya aparece el salto como tal.

El niño guarda mejor el equilibrio

A los dos años el niño es capaz de bajarse sin caer para recoger un juguete, o de

agacharse, y también se podrá mantener un instante sobre un solo pie sin ayuda;

además dará algún paso en las puntas de los pies. Y ya alrededor de los tres años

andará con soltura en la puntas de los pies, durante más tiempo, y también a la pata

coja, aunque pocos pasos. Por otro lado, a esta edad, el niño puede ya realizar giros

diversos con soltura hacia un lado y hacia el otro, y giros en ángulo.

El niño/a adquiere una mayor capacidad de coordinación

En cuanto a la coordinación global de las distintas partes del cuerpo, el niño adquiere

cada vez más una mayor integración de los movimientos de distintos elementos

corporales. Tanto es así, que a los dos años el pequeño ya puede practicar el pedaleo,

aunque en muchos casos hasta los dos años y medio no realiza el movimiento del

pedaleo con soltura. En esta edad los pequeños también se atreven a bajar por el

tobogán, y a los tres años son capaces de montar en triciclo y pedalear.

La coordinación visomanual, entre el ojo y la mano, tan necesaria para la posterior

adquisición dela escritura, progresa notablemente en esta edad, se hace más eficiente

el dinamismo manual con gestos cada vez más diferenciados. De esta manera, poco a

poco, el niño va ganando precisión en la prensión y la manipulación de los objetos. A

los dos años imita ya trazos gráficos concretos como líneas horizontales y verticales o

palotes, y garabatea espontáneamente sin salir del espacio gráfico de la hoja. A los

tres años pasa a llenar o colorear el interior de figuras y dibujos.

La definición de la lateralidad respecto al empleo de la mano derecha o de la izquierda

es posterior.

El niño es capaz de distinguir partes detalladas de su cuerpo

Entre los dos y los tres años, y gracias al inicio del pensamiento simbólico, con el que

el niño puede elaborar imágenes mentales de las cosas, va a interiorizar la imagen de

su propio cuerpo, es decir ahora tendrá una representación global de su imagen en la

mene, cuando antes tan solo lo podía reconocer per partes a través del tacto. Esta

imagen mental del cuerpo aparece primero de modo parcial haciéndose una idea de

los distintos elementos de su cuerpo, y después, se integran todas las partes en una

imagen global del esquema corporal, entendiendo el cuerpo como un “todo” que

además es diferente del resto del entorno, y nace la imagen del sí mismo”. A partir de

los dos años el niño tomará conciencia de los detalles cada vez más precisos de las

partes que componen el cuerpo, ya podrá distinguir los principales elementos

corporales (cabeza, tronco y extremidades), y además ya reconoce partes más

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detalladas como los ojos, las orejas, la boca, la nariz, los dedos,…tanto sobre su

propio cuerpo como en el cuerpo de los demás. A partir de aquí, el niño irá conociendo

cada vez partes aún más concretas como cejas, labios, muñecas,.. pero esto no

ocurre hasta edades posteriores (4-6 años).

Signos de alerta en el desarrollo psicomotor

24 meses

No sube peldaños cogido de la barandilla.

No señala, al nombrarla, al menos una parte de su cuerpo.

No utiliza la palabra “no”.

No se acerca la cuchara a la boca.

4. DESARROLLO INTELECTUAL

La capacidad de imitación

De 1 a 6 meses

Es la capacidad del bebé para reproducir un gesto o una acción de otra persona. Es

una capacidad fundamental para el desarrollo inicial de la inteligencia, ya que hace

posible que el niño ejercite los esquemas de movimiento que ya tiene y, además,

favorece el aprendizaje de conductas nuevas y aumenta las posibilidades de acción.

En el primer mes, aún no hay ningún tipo de imitación

Entre el segundo y cuarto mes aparecen ya algunos indicios, aunque el bebé

no imita con intención de hacerlo: si ve a una persona adulta mover la cabeza,

él puede hacerlo por simple analogía. Reproduce algunos gestos y

expresiones de la cara de la persona adulta, como sacar la lengua, sonreír,..

Después de los cuatro meses empieza l verdadera imitación. El niño imitará

aquellos movimientos de la persona adulta que él ya sabe hacer, no los que

son nuevos y aún no están en su repertorio.

De 7 a 12 meses

En este período, los avances en la imitación son muy importantes, reproduce las

acciones de los adultos, que ya dominan, y que ya habían comenzado meses atrás,

pero ahora se hacen cada vez más complejas.

Cumplidos los ocho meses, pueden imitar, aunque de manera muy amplia y global,

nuevos movimientos y acciones. También son capaces de imitar ciertos movimientos

con partes del cuerpo que no tienen en su campo visual.

Tiene mucha importancia la imitación en el proceso de desarrollo de los niños

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17

De 13 a 18 meses

A través de la imitación el niño ejercita nuevas conductas, nuevas maneras de actuar,

favoreciendo así el aprendizaje y su inclusión e el repertorio de conductas.

En este período el niño empieza a seleccionar las conductas que quiere imitar en

función d sus gustos o necesidades.

Empieza a hacer lo que hacen los padres, hermanos, adultos,.. como lo hacen, y lo

hace, con intención, sabiendo lo que está imitando. Es una imitación cada vez mas

activa, deliberada y adaptada al modelo.

De 18 a 24 meses

Las imitaciones en un principio eran rígidas, como automatizadas y mecánicas, poco a

poco se han ido haciendo más flexibles. En este período la imitación refleja un estado

más en el desarrollo, y cuando finalice (24 meses) el niño podrá imitar gestos o

conductas sin que el modelo esté (imitación diferida), y podrá así reproducir algo que

ha visto días u horas antes.

Esta nueva habilidad señala el comienzo de una capacidad muy importante que será

característica de edades posteriores: la función simbólica o capacidad de

representación.

La capacidad de imitar acciones en ausencia de la persona imitada implica que entre

el niño y la realidad objetiva se interpone ya una imagen mental. La imagen mental no

ha sido creada por él, sino adquirida a partir de la realidad, pero desde ese momento

la imagen se mantiene en ausencia de la realidad imitada, aparece un elemento nuevo

que es el mundo del pensamiento, un substrato de la realidad.

De 2 a 3 años

El principal logro: la aparición del pensamiento simbólico

La función simbólica se refiere, fundamentalmente, a la capacidad de evocar lo

ausente s través de una representación o imagen mental de las cosas, las personas o

las situaciones. Se trata de crear una seria de significantes diferenciados mediante los

que se evocan significativamente esos objetos, personas o acciones.

Para que sea posible elaborar una representación mental de las cosas, es lógico que

tenga que existir un cierto desarrollo de la noción de objeto permanente y de la

causalidad. Por eso, a partir del año y medio, una vez que tales capacidades están

completamente conquistadas, cuando empieza a aparecer un sistema primitivo de

símbolos con la aparición de las primeras imágenes mentales, que permitirán al niño

empezar a pensar sobre eventos o cosas, y anticipar consecuencias sin recorrer

siempre a las acciones. No obstante, es entre los dos y tres años cuando realmente se

puede hablar de la aparición de la función simbólica, y al comienzo de la interiorización

de los esquemas mentales de acción en representaciones mentales.

Por otro lado, hay que señalar que las primeras imágenes mentales son

representaciones muy sencillas y estáticas de la realidad, y se refieren en su mayor

parte a objetos y personas familiares. Así, el niño de dos años es capaz de recordar y

Page 18: Desarrollo del niño (0 - 3 años)

18

pedir un juguete que le guste mucho, o un chupete si aún lo utiliza, aunque estas

cosas no estén presentes en ese momento, lo que indica que tiene una imagen menta

de estos objetos que hace que pueda evocarlos sin necesidad de verlos.

¿Cómo se manifiesta la nueva función simbólica?

Las imágenes mentales no son la única forma de simbolismo, sino que la función

simbólica tiene, además otras manifestaciones importantes, como son las siguientes:

El lenguaje

Las palabras son otro tipo de símbolo, quizás los símbolos por excelencia. En este

caso las palabras de convierten en significantes que representan las cosas de la

realidad a través de un código lingüístico que permite al niño evocar un objeto

simplemente por medio del nombre del mismo, es decir, mediante su símbolo mental

correspondiente. El símbolo, ahora, ya no son las imágenes mentales, sino las propias

palabras. Por tanto, el lenguaje es otra forma de simbolización muy importante.

La imitación diferida

Se refiere a la capacidad de llevar a cabo una acción que sucedió en el pasado, es

decir observar una acción y repetirla pasado algún tiempo. El pequeño puede llegar a

este tipo de imitación cuando posee una imagen mental de esa acción que le permite

evocarla o recordarla para poder copiarla y llevarla a cabo. El niño es capaz de de

encender la TV o de abrir un grifo sin ayuda porque tiene una representación mental

del momento de hacerlo e imita en diferido esa imagen que se deriva de su propia

acción repetida antes por imitación inmediata.

Juego simbólico

Se trata de un tipo de juego en el que el niño es capaz de dar a un objeto un

significado que no tiene, por ejemplo, dar de comer a un muñeco sin necesidad de que

tenga comida en el plato. Este tipo de juego no aparece hasta cerca de los dos años,

de los dos a los tres años las formas de juego simbólico son muy sencillas.

El dibujo

Representa también una forma de simbolización de la realidad de una manera gráfica.

El niño necesita tener una imagen mental previa de una cosa para poder representarla

en un papel a través del dibujo. No obstante esa forma de simbolización es más propia

de edades posteriores, ya que a los dos o tres años, aunque ya empieza el garabateo,

el nivel de elaboración se las imágenes mentales es muy sencillo, y además, sus

habilidades motrices tampoco le permiten una destreza suficiente.

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19

5. EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO

De 1 a 6 meses

Los primeros intentos comunicativos

Cuando hablamos de comunicación, frecuentemente hacemos referencia a un

lenguaje de palabras, pero, de hecho, la comunicación es algo más rico que incluye no

sólo el lenguaje oral, sino también otro tipo de lenguajes, como los gestos, el llanto, la

sonrisa,…

Logros del bebé en esta etapa

1 mes

Llora para expresar disgusto.

Se consuela y deja de llorar cuando la madre lo coge en brazos o le habla.

Puede emitir sonidos vocálicos guturales.

2 meses

Amplía la variedad de sonidos.

El llanto empieza a ser diferenciado.

Empieza a hacer gorgoritos.

3 meses

Chilla para demostrar placer.

Hace gorgoritos y balbucea.

Llora menos y comunica más cuando se interesan por él.

4 y 5 meses

Hace sonidos de consonantes.

Su entonación se hace más variada.

Ríe a carcajadas.

La voz humana le es especialmente interesante.

Asocia el lenguaje, comunicación a un proceso de afectividad/bienestar.

6 meses

Empieza a imitar sonidos.

Habla a los juguetes y a la imagen del espejo.

Le gusta oír sus propios sonidos.

De 7 a 12 meses

El niño empieza a comunicarse ya desde los primeros momentos, aun sin tener un

lenguaje como el de las personas adultas. Sus gestos, sus expresiones emocionales,

como la sonrisa o el llanto, han sido sus primeros intentos para comunicarse.

Page 20: Desarrollo del niño (0 - 3 años)

20

Pero en el complejo proceso de adquirir el lenguaje, el niño tiene que ir no sólo

aprendiendo a producir sonidos, sino también a reconocerlos.

Los logros en este período. La etapa del balbuceo.

A partir de los seis meses, más o menos, y hasta los ocho o nueve, aquellas primeras

vocales que emitía el niño, se van diferenciando cada vez más hasta dar lugar a

sonidos semejantes a las consonantes y que se asocian con ellos, como si fueran las

sílabas que componen una palabra. A partir de ahora los niños imitan los sonidos que

oyen a las personas que les que los rodean, los pronuncian y después se imitan a sí

mismos reproduciéndolos en numerosas ocasiones. Se están entrenando, para

articular muchos otros sonidos y llegar a pronunciar las palabras de su lenguaje.

Los balbuceos de los niños no surgen aleatoriamente, sino siguiendo un curso y una

lógica: por un lado, emitirán aquellos sonidos que más frecuentemente oyen en su

entorno y, por otro lado, aquellos que les son más fáciles de pronunciar.

Unas “palabras especiales”

Cumplidos los ocho o nueve meses y hasta su primer cumpleaños un nuevo avance

lingüístico va a tener lugar en el repertorio del niño, a partir de ahora de produce una

auténtica imitación del lenguaje de las personas adultas. Uno de los logros que se

observa es que empezará a decir “papá” o “mamá”. Con ello demuestra ser capaz de

unir ese abanico tan elemental de sonidos en sílabas y en palabras cortas, carentes

todavía de significado.

El lenguaje gestual

Ya a partir de los cinco meses, los niños han empezado a incluir en su repertorio

algunos gestos que, meses después, se convierten en una amplia gama de maneras

de comunicarse y de decir las cosas. No sólo vocalizan para llamar la atención, sino

que se acompaña de expresiones en su cara, y de gestos para señalar, indicar,

mostrar o reclamar la atención de los que lo rodean.

La comprensión

A partir, más o menos, de los nueve meses, el niño entiende el “no” y un poco más

adelante obedece órdenes muy sencillas, como: “ven”, “dame un beso”, “ponte de

pie”…Es capaz de entender el significado de estas emisiones, tanto por una

comprensión de las palabras como de los gestos que las acompañan, o por el tono de

voz.

De 13 a 18 meses

Logros lingüísticos

12 meses

Puede imitar sílabas

Puede comprender el significado de frases sencillas y responder con un gesto

o una acción a la propuesta de la persona adulta.

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21

15 meses

Va perfeccionando su lenguaje global significativo.

Puede decir “mama” o “papa” de manera específica.

Puede ir expresando mejor sus sentimientos.

Puede repetir palabras sencillas.

La comprensión del lenguaje avanza rápidamente.

18 meses

Sabe decir el nombre de uno o dos objetos corrientes.

Nombra una parte de su cuerpo.

Puede decir 4 o 6 palabras aparte de papá o mamá.

Tiene una jerga propia.

Comprende órdenes cada vez más complejas.

Puede identificar, con la mirada o señalando, un objeto conocido.

De 18 a 24 meses

Logros lingüísticos

A partir de los 18 meses

Se comunica tanto por señales como por palabras, pero éstas empiezan a

reemplazar paulatinamente a los gestos.

Nombra diversos objetos familiares.

Utiliza jerga infantil.

Puede decir “no” cuando no está a gusto o no quiere algo, acompañando el

vocabulario con movimientos de cabeza.

Puede señalar en un dibujo objetos conocidos que suele nombrar: perro,

casa,…

Aparece el gesto unido a la palabra afirmativa “sí”.

Alrededor de los 21 meses

Combina frases de dos palabras: “nene come”.

Habla al mirarse en el espejo.

Repite las palabras que le dicen, o la última o las últimas de una frase.

Aumenta su vocabulario.

Dice su nombre.

Habla y utiliza palabras que ha aprendido recientemente.

A los 23-24 meses

El manejo del vocabulario es muy superior a la utilización gestual.

Su vocabulario aumenta rápidamente, aprende palabras en poco tiempo.

El habla acompaña constantemente su actividad.

En su vocabulario predominan los nombres de las cosas, animales, personas,

acciones y situaciones.

Utiliza algún adverbio: aquí, allí,…

Page 22: Desarrollo del niño (0 - 3 años)

22

El lenguaje adquiere nuevos usos, nuevas funciones. Cuando el niño adquiere el

lenguaje debe integrar los tres aspectos del mismo: la forma (todo lo referido al

vocabulario y a la gramática), el contenido que se expresa y el uso (la función del

lenguaje).

De 2 a 3 años

Logros lingüísticos

Entre los 24 y los 30 meses

Empieza a abandonar la jerga infantil.

Habla consigo mismo mientras juega.

En su hable, emplea frases breves y sencillas.

Utiliza su nombre.

Verbaliza los objetos que ha visto o las experiencias que le acaban de ocurrir.

El habla acompaña su actividad: habla mientras juega.

Nombra objetos usuales que se le señalan: silla, mesa, cuchara,..

Construye frases de tres palabras (o más).

En su vocabulario predominan nombres de cosas, personas, acciones y

situaciones, y empieza a utilizar adverbios, pronombres y adjetivos.

Alrededor de los 30 meses

Nombra las cosas que va haciendo.

Designa acciones que ve dibujadas: andar, leer, dormir,…

Nombra acciones que simula hacer: peinarse, comer, jugar.

Utiliza expresiones como “quiero” o “no quiero”.

Puede emplear ya algunos pronombres “mí”, “tuyo”, “yo”,…

Los adjetivos, adverbios y preposiciones son minoritarios, pero se van

introduciendo cada vez con mayor frecuencia.

Empieza a conjugar los verbos.

Pregunta qué son las cosas: ¿qué es eso? Y muchas veces pregunta por

preguntar.

Inventa nombres para sus amiguitos/tas y para sus hermanos/as.

Su lenguaje es espontáneo, rítmico, y con repeticiones.

Hace largos monólogos (habla solo) con un lenguaje fluido.

Hacia los 36 meses

Expresa verbalmente y de una manera clara sus deseos.

Formula preguntas.

Expresa sus limitaciones, diciendo “no puedo”, “no sé” o cambia rápidamente

de tema.

En sus negativas emplea un menor número de elementos, es más frecuente

oírle un “no tengo ganas” que un “no”.

Utiliza con mayor frecuencia los adverbios (aquí, allí, cerca, lejos,…), los

posesivos (mío, tuyo), demostrativos (esto, eso) y las preposiciones (a, en,

para,…)

Sus descripciones de los dibujos o de las situaciones son cada vez más ricas.

Page 23: Desarrollo del niño (0 - 3 años)

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Pide ayuda, especialmente a su madre, aunque será capaz de hacer las cosas

solo/a.

6. TABLA COMPARATIVA

En la siguiente tabla he realizado unos ítems comparativos, cómo debe ser y cómo

debe comportarse teóricamente un niño/a de la edad de 15 meses, y cómo es y cómo

se comporta mi hija (Emma, 15 meses).

Esta tabla nos enseñará cuáles son las coincidencias entre la teoría y Emma.

TEORÍA (15 MESES)

EMMA

Desarrollo de los sentidos

Visión

La percepción de la profundidad continúa su desarrollo pero debido a la falta de coordinación motora del niño las caídas desde las alturas siguen constituyendo un peligro permanente.

si

Audición Localiza con seguridad un sonido girando la cabeza y

dirigiéndole la mirada. Podrá hacer palmas cuando se le canta una canción.

(1) Podrá orientarse para atrapar un objeto, únicamente

por el sonido que emite.

si

si

si

Gusto (desarrollado)

Responden de manera positiva a los sabores dulces y rechazan los amargos, salados o agrios.

A estas edades será frecuente que se metan las cosas en la boca.

Morder algún objeto para calmar las molestias por el nacimiento de los dientes. (2)

Experimentará nuevas experiencias con los alimentos a medida que se va ampliando su alimentación.

si

si

si

si

Olfato (desarrollado) Perciben olores y distinguen entre agradables y

desagradables evitando estos últimos.

si

Tacto

Disfrutará del contacto de la tierra, arena, agua…y jugará y experimentará sensaciones nuevas con estos materiales.

si

Desarrollo psicomotor

Page 24: Desarrollo del niño (0 - 3 años)

24

Puede caminar solo/a. (3) si

Sube escaleras gateando. (4) si

De pie puede agacharse para coger un objeto. (5) si

Puede arrodillarse sin ayuda. si

Puede pasar a la bipedestación, apoyándose solo en el suelo pero el equilibrio es aún precario y no puede pararse de repente sin caerse. (6)

si

No puede alcanzar una pelota sin caerse. si

La manipulación y la prensión

Puede soltar una bolita en el interior de una botella de cuello estrecho.

si

Su función manual es cada vez más fina y precisa. (7)

si

Saben sostener una cuchara de manera todavía imperfecta.

si

Pueden pasar las páginas de un cuento y hacer garabatos. (8)

si

Constantemente lanzan objetos al suelo. (9) si

Utilizan bien una taza, pero le dan la vuelta a la cuchara.

si

Construyen una torre de 2 cubos. si

Desarrollo lingüístico

Va perfeccionando su lenguaje global significativo. si

Puede decir “mama” o “papa” de manera específica. (10)

si

Puede ir expresando mejor sus sentimientos. si

Puede repetir palabras sencillas. no

La comprensión del lenguaje avanza rápidamente. (11)

si

Signos de alerta en el desarrollo psicomotor

No pasa por sí solo de tumbado a sentado. si

No hace la pinza con los dedos. si

No colabora al vestirlo. si

No se separa para nada de la madre. si

Page 25: Desarrollo del niño (0 - 3 años)

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7. VIDEOS

174 (2).mp4

(1) 054.mp4

(2) 178.mp4

(3) 061.mp4

(4)

166.mp4

(5) 042.mp4

(6) 048.mp4

(7) 180.mp4

(8)

177.mp4

(9) 179.mp4

10 055.mp4

(11) 059.mp4

(11)

8. CONCLUSIÓN:

Emma supera sin ninguna dificultad los ítems teóricos de un niño/a de 15 meses. Tal

vez en el único desarrollo que no cumple todos los ítems es en el desarrollo lingüístico,

pero cabe destacar que en general los niños siempre tienden a tener alguna dificultad

en algún aspecto, y que como ya sabemos todos los niños son diferentes y tienen

diferentes ritmos de aprendizaje, unos evolucionan más rápido y otros más lento, lo

importante es respetar los ritmos del niño/a y dejar que el pequeño, avance y

progrese, gracias a la experimentación, manipulación, imitación o descubrimientos

entre otras cosas, que realizan por si solos.

También recordar que los adultos somos los referentes para los niños, y que para

ellos, todo lo que hacemos, decimos o como nos comportamos es muy importante, ja

que aquello que perciben por sus sentidos, es aquello que acaban reproduciendo.

BIBLIOGRAFÍA:

GOVERN BALEAR, Conselleria de Presidència Direcció General de Jovintut i Família

(1998). EN FAMÍLIA, Projecte educatiu. La familia a les Balears. Edt: Autor.

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