PROGRAMA DE CURSO O FASE

PROGRAMA DE CURSO O FASE

1.- Datos de Identificacin

DENOMINACIN DEL CURSO O FASE: DESARROLLO DEL LENGUAJE DEL NIO DE 0 A 7 AOS CDIGO: HOP503 CODIGO NUEVO: EEPR004

U.C. 03

N DE HORAS: A Distancia: 64 Presencial : 16

Total: 80

COMPONENTE:

Formacin EspecializadaESPECIALIDAD:

Educacin Preescolar

PRELACIN:

Ninguna

NIVEL:

Fundamentacin

TIPO DE CURSO:

Homologado - Obligatorio.

CARCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Terico - PrcticoAUTOR (ES):

Prof. Beatriz Valles.

.

FECHA DE ELABORACIN: Mayo de 2006REVISADO POR:

Unidad de Curriculo

Coord. Educacin Preescolar

Aprobado segn Resolucin N___________ del Consejo Directivo de fecha ___________SELLO2.- FUNDAMENTACIN

El curso de Desarrollo del Lenguaje pertenece al nivel de fundamentacin del Currculo, el cual proporciona los conocimientos y habilidades bsicas de las disciplinas que conforman el componente de Formacin Especializada.

Es de carcter terico-prctico, del bloque homologado e integra el Componente de Formacin Especializada, el cual ofrece las experiencias de aprendizaje que permiten el dominio terico y prctico de los contenidos, metodologas y estrategias de enseanza y aprendizaje inherentes a la Especialidad Educacin Especial.

Curso Terico Prctico: es aquel que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicacin de saberes y haceres (terico prctico), as como la adquisicin de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la direccin, asesora y supervisin del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administracin e implementacin metodolgica de ellos.

Este curso tiene como propsito proporcionar una visin integral sobre los alcances de la Lingstica moderna y de la Psicologa cognitiva que sirvan como soporte terico para explicar la conducta lingstica de los hablantes y orienten el diseo de estrategias para desarrollar competencias en el nio de acuerdo con su desarrollo evolutivo y maduracin psicolingstica, considerando los procesos mentales implcitos en la adquisicin y desarrollo del lenguaje y sus relaciones con el pensamiento. Adems, ofrece una visin general de las caractersticas lingsticas de los sujetos con necesidades educativas especiales en una perspectiva psicosociolingistica.

Para la administracin de este curso se sugieren las siguientes estrategias: investigacin bibliogrfica documental, crculos de estudio, estudio independiente, construccin de cuadros sinpticos y comparativos, lectura crtica analtica, fichaje y visitas guiadas a unidades educativas de Educacin Especial.

El curso permite al alumno analizar los principales aportes de la psicolingstica al estudio del desarrollo del lenguaje como proceso que posibilita la adquisicin y uso de las lenguas, y que se inserta en un modelo pedaggico integrador, donde la actividad docente es determinante en el logro de las competencias lingsticas de los alumnos, especialmente de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Sus contenidos contribuyen al logro del perfil del docente de educacin especial por cuanto propicia la toma de conciencia de la misin y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos escenarios educativos, los cuales implican el desarrollo de valores y prcticas diversas que permiten el adecuado desarrollo Biopsicosocial del estudiante, especficamente en el mbito de las unidades educativas de la modalidad de Educacin Especial.

En atencin a los propsitos del currculo, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador orienta su accin hacia la formacin de profesionales de la docencia:

Generadores de acciones que propicien la innovacin y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la elaboracin y ejecucin de proyectos pedaggicos que respondan a las necesidades de formacin de la poblacin en diferentes mbitos y enfrenten la realidad socio-histrica y cultural presente y futura.

Conscientes de la misin y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedaggicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prcticas diversas.

Identificados con el proyecto educativo de la Institucin a la cual pertenecen y abiertos a la apropiacin de formas ohservacionales y crticas de la realidad como totalidad compleja, as como a la incorporacin de nuevos enfoques, tecnologas y posturas en el campo pedaggico.

Conscientes de las implicaciones ticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedaggicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluacin pertinentes a la situacin educativa en el aula y fuera de ella.

Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulacin reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histrico y cultural.

Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo tico, poltico y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensin del hecho educativo en su multidimensional.

Con dominio terico y prctico de los saberes fundamentales de las reas del conocimiento, modalidad o campo de especializacin que su vocacin y aptitudes le han orientado a seleccionar como eje central de su accin forrmativa y educativa.

Con dominio de las metodologas didcticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigacin independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulacin de experiencias y los juegos de negociacin, los proyectos en pequeos y grupos e individuales, la autoadquisicin de la informacin, las tutoras, los contratos cd aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.

Poseedores de actitudes positivas hacia la indagacin permanente y la investigacin educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del pas y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.

Comprometidos a consolidar el concepto de nacin a travs de valores enraizados en la identidad nacional.

Comprometidos con la construccin vivencial de su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teora a partir de su propia prctica sobre bases axiolgicas, epistemolgicas y ontolgicas derivadas de su quehacer educativo.

3.- OBJETIVO DEL CURSO

Objetivo General:

Una vez finalizado el curso el estudiante estar en capacidad de comprender y explicar el proceso de desarrollo del lenguaje y del aprendizaje de la lengua materna, a la luz de los aportes de las principales corrientes de la psicolingstica.

4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO

Objetivos Especficos:

Analizar el desarrollo de la psicolingstica como disciplina cientfica y las tendencias actuales.

Analizar los postulados de las principales teoras sobre la adquisicin y desarrollo del lenguaje.

Discriminar los procesos neurofisiolgicos inherentes a la produccin y procesamiento del lenguaje humano.

Analizar las etapas del desarrollo fonolgico, morfolgico, lxico, sintctico y pragmtico del nio en relacin con su nivel de escolaridad.

Identificar los rasgos y las funciones tpicas de la gramtica infantil que puedan ser interpretados como desrdenes del lenguaje.

Detectar la influencia del medio ambiente en el desarrollo de la competencia comunicativa y en el aprendizaje escolar.

Contenidos: Comunicacin, lenguaje, lengua y habla: conceptos claves en la teora lingstica. El lenguaje como facultad humana. Lengua oral, lengua gestual y lengua escrita.

Comunicacin animal y lenguaje humano. La comunicacin en algunas especies animales (abejas, aves, perros y primates). Diferencias entre la comunicacin animal y la humana.

Caractersticas del lenguaje doblemente articulado. Concepto de doble articulacin.

Los rasgos suprasegmentales y el movimiento corporal en la comunicacin humana.

El desarrollo del lenguaje del nio de 0-6 aos. Relacin entre el desarrollo lingstico y el resto de las reas del desarrollo infantil (rea motora, fsica, cognoscitiva, socioemocional). Etapas tempranas y tardas de dicho proceso.

Desarrollo de los niveles o componentes de la lengua: fonolgico, morfolgico, sintctico, semntico y pragmtico.

Estudiar las variables relacionadas con el desarrollo lingstico y el impacto de estas sobre la capacidad comunicativa del nio durante los primeros aos. Rasgos y funciones tpicas de la gramtica infantil que pueden ser considerados como posibles desrdenes del lenguaje y del habla.

Principales teoras sobre la adquisicin y desarrollo del lenguaje:

Teora conductista de Skinner.

Teora innatista de Chomsky.

Teora psicogentica de Piaget.

Teora socio-cultural de Vigotski. Planteamientos del autor ruso sobre la educacin especial.

Teora contextualista de Halliday. Funciones del lenguaje y rol del adulto significativo en el desarrollo y aprendizaje de la lengua materna.

Relaciones entre pensamiento, lenguaje y cognicin.

Lengua oral y lengua escrita: relaciones, aproximaciones y diferencias entre el cdigo oral y el escrito.

Caractersticas lingsticas de los educandos con necesidades educativas especiales:

El desarrollo lingstico del nio con deficiencias auditivas

El lenguaje del nio con autismo

El desarrollo del lenguaje en el educando con retardo mental.

5.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS Consulta bibliogrfica

Redaccin de conceptos (glosario)

Elaboracin de cuadros comparativos y sinpticos

Redaccin de ensayos (comprobacin de lecturas)

Elaboracin de informes de visitas.

Talleres en clase (anlisis de temas especficos).

6.- MEDIOS Y RECURSOS

Material bibliogrfico

Consulta en pgina Web

Material hemerogrfico

Visitas guiadas a unidades educativas especiales

Charlas con especialistas.

7.- PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN.

El Plan de Administracin, conjuntamente con el Plan de Evaluacin es producto de una concertacin estudiantes facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinacin.

En la administracin curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

1. El nmero de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.

2. El plan de administracin debe disearse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.

3. Las actividades presenciales estn demarcadas en los datos de identificacin y se utilizaran en actividades de tutora, discusin confrontacin de grupos y todas deben ser de carcter evaluativo.

4. Las actividades a distancia tendrn carcter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentacin de curso, discusin del plan de administracin y de evaluacin), y las actividades de cierre (consolidacin de curso, discusin y entrega de calificaciones).

El Plan de Evaluacin del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluacin con su respectiva ponderacin. El mismo debe ser objeto de discusin en la primera tutora, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicacin, transparente basado en la negociacin, sin desmedro del nivel de exigencia establecido.

Para cada curso se prev la realizacin de una evaluacin diagnstica, de carcter obligatorio, que tendr como objeto orientar al tutor en relacin con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicacin de un pre-test o en la realizacin de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutora presencial o a distancia antes de iniciar la administracin del curso.

Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauracin y consolidacin de una cultura de evaluacin, que incorpore la autoevaluacin, coevaluacin y la evaluacin multidireccional, pues de esta forma se aspira no slo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.

A continuacin se le seala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y herramientas que van a facilitarles la elaboracin del Plan de Administracin y Evaluacin del Curso.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensin Acreditables

Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

Todos los cursos, fases y actividades de extensin acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluacin Estudiantil de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable se utilizar la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable debe realizarse la autoevaluacin y coevaluacin; las mismas no deben excederse del 5%, segn lo establecido en el artculo N 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.

El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluacin de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensin.

La ponderacin (%) est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, segn el artculo 6 Pargrafo Segundo del Reglamento de Evaluacin Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.

En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superacin; de acuerdo al Artculo N 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin. Estudiantil.

En ninguna de las fases el alumno podr solicitar la Nota de Observacin, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artculo N 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluacin de los diferentes cursos, fases y actividades de extensin acreditables, la Unidad de Evaluacin sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prcticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoracin.

TCNICA: Significa como hacer algo, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener informacin acerca del comportamiento del estudiante en las reas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

INSTRUMENTO: Se refiere al con qu. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en la accin evaluativa y registra la informacin aportada por el ente evaluado. Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar

CURSO TEORICO PRCTICO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN SUGERIDAS

ACTIVIDAD

EVALUATIVATECNICAINSTRUMENTOS

Pasantas

Taller

Estudio de casos

Proyectos

Plan de clases

Discusin Socializada

Foro

Seminario

Panel

Trabajo de Grado

Ensayo

Portafolio

Observacin: Es la tcnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..

Anlisis Crtico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia. Anlisis de Contenido: Es un mtodo que busca descubrir la significacin de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artculo, un texto, un documento; a travs de la descripcin objetiva y sistemtica y cuali o cuantitativa. Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel acadmico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexin, tino, tacto y moderacin.

Gua de observacin

Escala de Estimacin

Lista de cotejo

Cuestionario

Prueba terico prctica

COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION

ACTIVIDADES DE

EVALUACIONTECNICAINSTRUMENTOS

Interaccin Social

Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vnculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo. Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema especfico. Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial. Registros

Escala de Estimacin

Cuestionario de preguntas abiertas.

Gua de entrevista

PERSONAL

Reflexin Personal

Autoreportes: Fortalece el proceso reflexin personal y permite recolectar informacin personal y acadmica del estudiante. Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, acadmica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante. Entrevista.AUTOEVALUACIN Registros

Escala de Estimacin

Gua para evaluar el portafolio

Gua de estudiante

Matriz DOFA

PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

Denominacin del Curso: __________________________________________ Cdigo: __________ U.C.: _______ Lapso Acadmico: ______________ Grupo: ____

Carcter o Naturaleza del Curso: Terico ( ) Prctico ( ) Terico Prctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________

HorasObjetivo o Contenidos / UnidadTipo de EvaluacinMomento de AdmnEstrategias de Evaluacin

ActividadesTcnicasInstrumentosPondn %Producto

Sem.PADDFS

Nombre y Apellido del Tutor:C.I. NFirmaNombre y Apellido del Resp. EvaluacinC.I. NFirma

8.- BIBLIOGRAFA

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

SUBDIRECCIN DE DOCENCIA