DESARROLLO DEL

JUEGO INFANTIL

Psicología Evolutiva de la Infancia

Veronica Rebaudino

Concepto de JUEGOSabemos que es el juego por propia experiencia. Pero...

¿Por qué no podemos definirlo claramente?

• El juego es cosa de niños.

• El juego es una actividad placentera.

• El límite entre el juego y lo serio.

• Las diferencias entre los distintos juegos.

• Lo común a todos los juegos.

• Las posibilidades del juego y del no juego.

Supuestos que dificultan

la definición y la comprensión del juego:

• Las diferentes definiciones acerca del juego.

• El juego en nuestro lenguaje cotidiano.

TEORIAS ACERCA DEL JUEGO AUTORES

Teoría del juego como “energía sobrante” Spencer, Brunner, Buytendijk

Teoría del juego como “fenómeno atávico” Hall

Teoría del juego como “ejercicio preparatorio” Groos

Teoría del juego como “estimulante del desarrollo” Fröebel, Vives, Lee, Engelmayer,

Vygotsky

Teoría del juego como “ejercicio complementario” Carr, Piaget

Teoría del juego como “realización de deseos” Freud, Winnicott, Aberastury,

Pichon Riviére y Ana Quiroga

Teoría del juego como “prueba” Chateau

Teoría del juego como “actividad antiutilitarista” Lin Yutang, Richter, Lopez

Quintas, Tonucci

Teoría del juego como “trabajo” Rousseau, Wundt, Rubinstein,

Bühler, Ortega y Gasset

Teoría del juego como “ficción” Claparede, Lorenz

Teoría del juego como “realidad ontológica” Fink, Heidegger, Gadamer

Teoría del juego como “expresión estética” Kant, Schiller

Teoría del juego como “raíz de la cultura” Platón, Huizinga, Caillois,

Vygotsky, Moore.

Antecedentes para la definición de juego

El juego es “una acción u ocupación

libre, que se desarrolla dentro de unos límites

temporales y espaciales determinados, según

reglas absolutamente obligatorias, aunque

libremente aceptadas, acción que tiene su fin en

sí misma y va acompañada de un sentimiento de

tensión y alegría y de la conciencia de “ser de

otro modo” que en la vida corriente.”

Johan Huizinga (1872-1945)“Homo ludens” (1939)

Una definición paradigmática

JUEGO

VIVEN-CIA Y

PSICO-MOTRICI

DADPERCEP-

CIÓN

MEMO-RIA

ESTRUC-TURAS

COGNITIVAS

REPRE-SENTA-CIÓN

LENGUA-JE

IMAGI-NACION

Y CREATIVI

DAD

AFECTIVIDAD

EL JUEGO EN LAS DISTINTAS DIMENSIONES DE LA VIDA HUMANA

CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS SEGÚN PIAGET

JUEGOS FUNCIONALES

O DE EJERCICIO

SON PROPIOS DEL ESTADIO SENSORIOMOTRIZ SE EXPRESAN A PARTIR DE LOS PRIMEROS AÑOS

DE VIDA CONSISTEN EN REPETIR UNA Y OTRA VEZ UNA

ACCIÓN POR EL PURO PLACER DE OBTENER UN RESULTADO INMEDIATO.

JUEGO FUNCIONALO DE EJERCICIO

Esas acciones propias del juego funcional se pueden realizar tanto con objetos como sin ellos:1. Arrastrarse, gatear, caminar, balancearse… son acciones que

se consideran juegos de ejercicio con el propio cuerpo donde se domina el espacio gracias a los movimientos.

2. Morder, chupar, lanzar, golpear, agitar… son acciones que se consideran juegos de ejercicio con objetos, donde se manipula y se exploran sensorialmente las cualidades de los objetos.

3. Sonreír, tocar, esconderse, son acciones que se consideran juegos de ejercicio con personas, donde se favorece la interacción social.

BENEFICIOS DEL JUEGO FUNCIONAL O DE EJERCICIO

• El desarrollo sensorial• La coordinación de los movimientos y los

desplazamientos• El desarrollo del equilibrio estático y dinámico• La comprensión del mundo que rodea al bebé (que

los objetos no desaparecen, que las cosas suceden por causa-efecto, que los objetos se pueden combinar entre ellos, etc).

• La autosuperación: cuanto más se practica, mejores resultados se obtienen.

• La interacción social con el adulto de referencia

• La coordinación óculo-manual

NO CIONES

SUBESTA DIO

SUBESTADIOI

SUBESTADIO II

SUBESTADIO III

SUBESTADIO IV

SUBESTADIO V

SUBESTADIO VI

OBJETO Son sensaciones, imágenes prolongadas de su actividad de mirar, asir.

Busca el objeto donde cayo

Error del sub. 4Ob. Total.

Desplaza mientos visibles

Objetopermanente y sustanc

CAUSA Carga de eficacia la coocurrencia temporal de algún resultado.

Eficacia y fenomenismo indif.

Relaciona medios y fines

Se concibe como causa y receptor

Inferir causas y prever ef.

ESPACIO Colección de espacios desconectados: e. bucal, visual, auditivo, tácti.

Grupos subjetivos

Transic. A gruposobjetivos

Grupos objetivos. Ex perimenta

Rodeo. Diagramamovim.esp

TIEMPO Tiempo práctico. Sucesión de percepciones.

Ver y seriar sus propias acciones

Transición a serie objetiva

Retiene hechos en la memoria

Evoca sucesos mas remot.

IMITACION Contagioconductual

Conductas pre imitativas

Lo que pue de ver u oir. Rep.Cond.

Imitaciónanáloga

En presencia del modelo

Imitacióndiferida

JUEGO Asimilación funcional

RCP RCS Ritualización. Juega con medios

Complejizarituales de juego

Juego simbólico

Subestadio I y II

Algunas competencias de juego serían:

- Intentar tomar un objeto que se encuentra a la vista del niño

- Localizar y mirar la fuente de un sonido

- Mirar los objetos.

Subestadio IIIAlgunas competencias de juego serían:- Dejar caer un objeto

para tomar otro.- Tocar la mano del

adulto para que active o de continuidad a un espectáculo (juguete) interesante.

- Inclinarse, estando sentado, para buscar un objeto en la dirección que se cayó.

Subestadio IV

Algunas competencias de juego serían:- Encontrar un objeto

escondido ante su vista.

- Usar una forma de locomoción para alcanzar un objeto.

- Utilizar un objeto como contenedor de otro.

- Dejar caer y tirar objetos.

Subestadio V

Algunas competencias de juego serían:- Localizar un objeto que

ha desaparecido aunque no lo haya visto desaparecer.

- Tirar de una cuerda para alcanzar un objeto alejado.

- Intentar activar juguetes después de una demostración.

- Interacción social e imitación.

Subestadio VI

Algunas competencias de juego serían:- Activar un objeto

mecánico por sí mismo.

- Buscar juguetes en varios lugares.

- Combinar dos o más objetos en sus objetos.

- Imitación diferida.- Inicios del Juego

simbólico.

JUEGO SIMBÓLICO

Haciendo uso de la representación recientemente adquirida el niño transforma la realidad en un juego de “como si”, proyectando sus deseos y necesidades sobre los objetos para que cumplan los propósitos y funciones que el niño requiere.Estrategias del juego de fingimiento (Flavell):

- Descontextualización- Sustitución de los objetos

- Sustitución del yo por los objetos- Socialización de la acción

BENEFICIOS DEL JUEGO SIMBOLICO:

• Comprender y asimilar el entorno que nos rodea

• Aprender y practicar conocimientos sobre los roles establecidos en la sociedad adulta.

• Desarrollar el lenguaje, ya que los niños verbalizan continuamente mientras los realizan, tanto si están solos como si están acompañados.

• Favorecer también la imaginación y la creatividad.

Etapas del juego simbólico:ETAPA I: JUEGO PRESIMBÓLICONIVEL I. CATEGORÍAS PRESIMBÓLICAS (12-17 MESES)Empieza a identificar el uso funcional de los objetos de la vida diaria.Realiza acciones o gestos asociados con esos objetos fuera del contexto en el que son usados. Por ej. Bebe de un vaso vacío, se tumba en un almohadón simulando dormir.

NIVEL II. ACCIONES SIMBÓLICAS SOBRE SU PROPIO CUERPO (16-18 MESES)Realiza las mismas acciones simbólicas anteriores, centradas en su propio cuerpo pero de una forma muy exagerada. Hace como que se duerme de una forma muy evidente.Usa adecuadamete los objetos y juguetes grandes (casi reales) más comunes: cunas, cocinas, carros de supermercados, cochecitos.

Etapas del juego simbólico:ETAPA 2: JUEGO SIMBÓLICONIVEL I. INTEGRACIÓN Y DESCENTRACIÓN (19 MESES)Se refiere a escenas vividas por el niño de forma cotidiana y conocidas: comer, bañarse, dormir, guiones y rutinas.Aplica acciones conocidas a un agente pasivo (objeto u otra persona). Da de comer a una muñeca, los muñecos se duermen.Emplea acciones conocidas de otras personas, al inicio solo sobre sí mismo: simula hablar por teléfono.

NIVEL II. COMBINACIÓN DE ACTORES Y DE JUGUETES (desde los 20-22 meses).Realiza actividades simuladas sobre más de una persona u objeto.Por ejemplo da de comer a su madre, luego a la muñeca.Comienza a combinar dos juguetes en un juego simulado. Por ejemplo pone la cuchara en la cacerola, mete a la muñeca en la cama y pone la mesa.

Etapas del juego simbólico:NIVEL III. INICIOS DE SECUENCIACIÓN DE ACCIONES O ESQUEMAS DE ACCIÓN (desde los 22-24 meses)Comienza a representar un rol, por ejemplo jugar a la mamá.Secuencias de acciones, a veces ilógicas (peina a la muñeca, la pone a dormir y la vuelve a peinar).Usa objetos realistas y de tamaño grande.Papel más activo a los muñecos, atribuyéndole sentimientos.Empieza a sustituir objetos, pero deben tener forma parecida al objeto al que sustituyen.

NIVEL IV. SECUENCIACIÓN DE ACCIÓN Y OBJETOS SUSTITUTOS (desde los 30/36 meses)Inclusión de nuevos personajes de ficción en sus roles.Disminuye el juego de ficción referido a acciones cotidianas realizadas en la casa.Secuencia de acción no planificada. El médico va en ambulancia, ausculta al paciente, le pone la inyección y la vuelve a revisar.

Etapas del juego simbólico:Al inicio los acontecimientos son breves y aislados.Cambia los roles rápidamente. Después de los tres años el juego gana en tipos de argumentos y en secuencias más amplias y detalladas de acción.Los objetos son sustitutos: una caja es una cama.Mejora de la negociación con iguales. La colaboración tiene una duración corta.Pueden marcar, definir y adoptar mejor los diferentes roles, hacer explícito lo ficticio de la situación y entender mejor las intenciones de otros dentro del juego de ficción..

NIVEL V. SUSTITUCIÓN PLENA DE OBJETOS Y PLANIFICACIÓN (desde los 4 años).Se produce un aumento progresivo de la complejidad de los temas y la relación con los iguales.Se emplean gestos y lenguaje para establecer las diferentes escenas de juego, sin necesitar la existencia de objetos.

Etapas del juego simbólico:

Los niños son capaces de planificar el juego y de ir improvisando soluciones.Se realizan guiones enteros en los que se establecen diferencias por género y adoptan roles diferentes: mamá / papá, maestra / alumno, etc.La interacción con iguales permite la realización de un juego de ficción complejo y largo en el que los niños ya comprenden que cualquiera puede representar varios papeles y que cada rol precisa de un lenguaje y una actitudes diferentes.Muestran variedad en las acciones que los personajes pueden realizar y en los sentimientos y pensamientos que pueden tener.Al final aparecerán escenarios complejos que se definirán mediante el lenguaje.La interacción con iguales se convierte en un juego cooperativo en el que se integran acciones y roles.

EL ARGUMENTO EN EL JUEGO SIMBÓLICOArgumentos a modo de resumen o versión simplificada de la realidad social, observada o experimentada por los propios niños. Jugar a las casitas, a las tiendas, a los colegios o a cualquier otro tema de la vida cotidiana de los adultos familiares. Sólo exigen a los jugadores un recordatorio de los roles y las interacciones entre ellos.

Menos ligados a la realidad de los niños. Puede ser el juego de los superhéroes. Es un argumento que se va estableciendo entre los jugadores en un mundo de ficción compartido que tiene poco que ver con su experiencia directa.

Argumentos inventados por cada niño. A medida que su repetición le confiere una cierta entidad como juego diferenciado, llegará a ser identificado con una etiqueta propia: el juego de los amigos, el juego de las princesas, etc.

LA RELACIÓN CON LOS OTROS EN EL JUEGO SIMBÓLICO

Antes de llegar a hacer un juego compartido, las relaciones que se establecen entre los niños cuando juegan siguen un proceso:

• Al principio, el niño juega solo, hace un juego individual sin tener en cuenta a los demás. Este tipo de juego es frecuente antes de los dos años.

• Después hacen un juego paralelo que es un tipo de juego individual, ya que aunque juegan juntos, no hay relación entre ellos. Avanzan modificando algo de su juego por imitación del juego de los demás. Frecuente entre los dos y los cuatro años.

• Finalmente los niños juegan juntos organizando entre todos el juego compartido, a partir de los cuatro años.

Juego simbólico

Pensamien-

to ego-

céntrico

Lenguaje

Guio-nes

JUEGO DE REGLAS

El juego de reglas de los niños pequeños se da sin considerar las acciones de los demás. ganar sólo sirve para volver a empezar el juegoLos juegos de reglas de los mayores se organizan para alcanzar la meta teniendo en cuenta las acciones de los otros y tratando de impedirlas o dificultarlas. Se gana o se pierde de verdad.La obligatoriedad de las reglas, a partir de los 6 años, no resulta del acuerdo entre jugadores, sino que tienen un carácter de verdad absoluta. Los niños creen que sólo existe una forma de jugar cada juego, la que ellos conocen. Aunque ese conocimiento sea superficial, opinan que no es legal alterar las reglas. Se necesita mucha práctica para llegar a descubrir que cada juego se puede jugar de un modo diferente. Tomar conciencia de que las reglas son la formulación explícita de acuerdos sólo es posible a partir de los 11/12 años.

BENEFICIOS DEL JUEGO DE REGLAS

• Son elementos socializadores que enseñan a los niños y niñas a ganar y perder, a respetar turnos y normas y a considerar las opiniones o acciones de los compañeros de juego.

• Son fundamentales también en el aprendizaje de distintos tipos de conocimientos y habilidades.

• Favorecen el desarrollo del lenguaje, la memoria, el razonamiento, la atención y la reflexión.

ETAPAS DEL JUEGO DE REGLAS

Etapa 1 (antes de los 2 años): entregando a un niño elementos de un juego reglado, su actividad con ellas es individual: lanza, chupa, empuja, etc.

Etapa 2 (entre los 2 y los 5 años): los niños reciben la regla del juego por otra persona, pero ellos desarrollan el juego individualmente, aunque jueguen con otros al mismo tiempo (juego paralelo). No tratan de ganar ni de coordinar sus puntos de vista con los otros. Las piezas del juego pueden tener valor simbólico. La conciencia de la regla no está instalada, no se considera obligatoria, sino que simplemente se acta como un ejemplo, como una forma de jugar.

Etapa 3 (a partir de los 6/7 años). Se trata de jugar unos contra otros para ver qué jugador es el ganador respetando la regla que han aprendido respecto al juego. En cuanto a la conciencia de la regla, esta se considera ahora que es obligatoria y no se puede modificar.

Operaciones lógico-concretas

Coordinación de otros

puntos de vista

Super-yo

Juego de reglas

JUEGO DE CONSTRUCCIÓN

BENEFICIOS DEL JUEGO DE CONSTRUCCIÓN

OTRAS CLASIFICACIONES ACERCA DEL JUEGO

• JUEGOS DE EXTERIOR: ligados a la naturaleza y grandes espacios

1

• JUEGOS DE INTERIOR: ligados a espacios más reducidos.

2

SEGÚN EL ESPACIO EN EL QUE SE REALIZAN

•JUEGO LIBRE1

•JUEGO DIRIGIDO 2

•JUEGO PRESENCIADO

3

SEGÚN LA INTERVENCION DEL ADULTO

•JUEGO INDIVIDUAL1

•JUEGO EN PAREJAS2

•JUEGO GRUPAL3

•JUEGO PARALELO4

SEGÚN EL NUMERO DE PARTICIPANTES

Juego social y no social

Comportamiento pasivo• El niño no parece estar jugando pero observa todo aquello que

despierta momentáneamente su interés

Espectador • El niño pasa la mayor parte de su tiempo observando jugar a otros,

habla, hace preguntas o sugerencias pero no ingresa al juego.

Independiente solitario• El niño juega solo con juguetes diferentes a los utilizados por otros

niños próximos a él y no hace esfuerzos por acercarse a ellos.

Juego social y no social

Juego paralelo• El niño juega independientemente pero en medio de otros, utilizando juguetes

similares a los demás aunque no necesariamente los emplea del mismo modo. Juega junto a otros niños, no con otros niños.

Juego asociativo • El niño juega con otros niños. Ellos hablan acerca del juego, comparten juguetes, se

siguen e intentan controlar quien puede ingresar al grupo. Juegan en forma similar o idéntica. No hay división del trabajo ni organización ni objetivo. El interés es la compañía más que la actividad.

Juego cooperativo • El niño juega en un grupo organizado para lograr cierta meta: hacer algo, practicar un

juego formal o representar una situación. Se divide el trabajo, se asumen diferentes papeles y se complementan entre sí sus esfuerzos.

Juegos de memoria:

favorecen la capacidad de reconocer y recordar experiencias anteriores. Hay diferentes clases de memoria.

Juegos de fantasía e imaginación:

Los juegos de fantasía permiten al niño dejar por un tiempo la realidad y sumergirse en un mundo imaginario donde todo es posible de acuerdo con el deseo propio o del grupo.

CLASIFICACION DE LOS JUEGOS SEGÚN LAS FUNCIONES QUE PROMUEVEN

Juegos sensoriales:

Aquellos en los que los niños fundamentalmente ejercitan los sentidos.

Juegos motores

Ejercitan sus nuevas conquistas y habilidades motrices a la vez que les permiten descargar las tensiones acumuladas.

Juego manipulativo:

intervienen los movimientos relacionados con la presión de la mano como sujetar, abrochar, apretar, atar, coger, encajar, ensartar, enroscar, golpear, moldear, trazar, vaciar y llenar.

Juegos imitación:

los niños tratan de reproducir los gestos, los sonidos o las acciones que han conocido anteriormente

Juegos representativos:

Fundamentalmente consiste en que el niño da un significado nuevo a los objetos –transforma un palo en caballo- a las personas –convierte a su hermana en su hija- o a los acontecimientos .

Juego verbales:

favorecen y enriquecen el aprendizaje de la lengua. Se inician desde los pocos meses cuando las educadoras hablan a los bebés y más tarde con la imitación de sonidos por parte del niño. Ejemplos: trabalenguas, veo-veo.

Juegos de razonamiento lógico:

son los que favorecen el conocimiento lógico-matemático.

Juegos de relaciones espaciales:

Todos los juegos que requieren la reproducción de escenas –rompecabezas o puzzles- exigen al niño observar y reproducir las relaciones espaciales implicadas entre las piezas.

Juego de relaciones temporales:

secuencias temporales – como las viñetas de los tebeos- para que el niño las ordene adecuadamente según la secuencia temporal.

Objeto transicional. Winnicott. • un objeto transicional es un objeto material en el cual

un niño deposita cierto apego, es por ejemplo un muñeco de peluche o un trapo que tiene funciones psicológicas importantes, sobre todo al pretender dormir, cuando se esta solo o en otros momentos, como el aburrimiento.

• Funciona como un objeto que suple ciertas funciones de la madre cuando ésta está ausente.

• Constituye una fuente de placer y de seguridad para el infante que suele apretarlo, tenerlo cerca y hablarle. Permite al infante constituir un área intermedia entre él mismo y otra persona o entre él mismo y la realidad.

• El objeto transicional es a la vez objetivo y subjetivo, objetivo por que se constituye sobre un objeto real, subjetivo por que se le dan y atribuyen funciones en el campo de la imaginación.

Interrogantes:

• ¿se juega en la escuela?

• Tiempo de juego vs actividades extraescolares

• ¿se puede planificar el juego?

• ¿se reduce el juego a los espacios de áreas especiales: plástica, música, educac. Física?

• ¿Hay espacios seguros de juego en nuestras ciudades?

• ¿los adultos juegan con los niños?

Espacios pensado

• Ludotecas• Museos para niños• Espacios de juegos para

padres y niños• Peloteros• Ciencia para niños

TRABAJO PRÁCTICO

“Catálogos de juguetes”Actividades:Elegir una etapa del desarrollo (primera, segunda o tercera infancia).Realizar una investigación de mercado de juguetes ofrecidos para la etapa del desarrollo elegida. Producir en formato de catálogo una selección (por lo menos 10) de juguetes que sean adecuados y propicios para la etapa elegida. Describir el juguete, analizar los posibles usos, fundamentar desde la perspectiva de la psicología del desarrollo su pertinencia para la etapa seleccionada, proponer mejoras o variantes al producto para optimizar su uso.

BIBLIOGRAFÍA

• ABERASTURY, ARMINDA. “EL NIÑO Y SUSJUEGOS”.

• PAPALIA, DIANE. “DESARROLLO HUMANO”.CAPÍTULO SOBRE DESARROLLO DEL JUEGO.

• PIAGET, JEAN. “SEIS ESTUDIOS DEPSICOLOGÍA”

• PIAGET, JEAN. “EL DESARROLLO DE LAFUNCIÓN SIMBÓLICA EN EL NIÑO”.

BIBLIOGRAFÍA

• SIQUIER DE OCAMPO. “Técnicasproyectivas”.

• WINNICOT. “Realidad y juego”.• CHATTEAU. “Psicología del juego”• FREUD. “El niño del carretel”.• FREUD. “El juego del fort-da”.