Presentacin de PowerPoint

Centro Regional de Educacin NormalDr. Gonzalo Aguirre Beltrn

ADECUACIN CURRICULAR

Mtra. Melba Hernndez Santos

Integrantes: Domnguez Alejandre Nidia JazmnDurn Gutin Vianney CitlaliGabriel Hisiquio MonserrathLaguna Jonguitud Sugey GuadalupeLpez Rosas AlejandraParedes Snchez Susana Beln

Licenciatura en educacin Preescolar

3 semestre B

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Septiembre 2015.

Todos los niveles de enseanza, en grados y velocidades variables, han ido entrando en una lgica de programas de formacin centrados en el desarrollo de competencias.

La reforma actual de la escuela en Qubec caracterizan su implantacin de una formacin dirigida por objetivos y por disciplinas a una formacin orientada por el desarrollo de competencias.

DESARROLLO DE UN PROGRAMA POR COMPETENCIAS: DE LA INTENCIN A SU IMPLEMENTACIN

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA Boutin y JulinPerciben en las competencias una orientacin conductista, una forma de regreso al comportamentalismo.LegendreIntegran en concomitancia una multitud de elementos, inclusive estilos y esquemas. PerrenoudLas competencias generan una relacin ms pragmtica con el saber, incitando as a la escuela a centrarse sobre la formacin del pensamiento, las vas de aprendizaje del alumno y el sentido de los saberes en relacin con los contextos y las condiciones de utilizacin ()

COMPETENCIAUn saber actuar complejo que se apoya sobre la movilizacin y la utilizacin eficaz de una variedad de recursos. Una competencia constituye un saber actuar muy flexible y adaptable a diversos contextos y problemticas. Est bien lejos de un objetivo. Adems es capital. La flexibilidad y la adaptabilidad de la competencia justifican plenamente su movilizacin. Se trata de una movilizacin selectiva de recursos.

Se requieren recursos numerosos y variados y los conocimientos se constituyen en una parte crucial de los recursos. la planificacin de la accin, la reflexin-en-la-accin, as como la reflexin-sobre- la-accin y la reflexin a partir de la accin.

La eficacia de la movilizacin y de la utilizacin de los recursos constituye siempre un elemento inherente a la competencia; los mismos son indisociables.

Un programa de formacin no contendr sino un nmero restringido de competencias, cada una de las cuales integrar a su vez un nmero elevado de recursos, entre ellos los conocimientos de carcter declarativo, procedimientos y condicionales.

Un peligro frecuentemente La retencin de un alto nmero de competencias, reduciendo de este modo su carcter integrador de los aprendizajes, en el proceso de elaboracin de programas por competencias.

Las experiencias relativas al desarrollo de un programa por competencias permiten proponer ocho etapas de desarrollo:1) Determinacin de las competencias que componen el programa.2) Determinacin del grado de desarrollo esperado por cada una de las competencias al trmino del programa de formacin.3) Determinacin de los recursos internos (conocimientos, actitudes, conductas) a movilizar por las competencias. 4) Escalamiento de las competencias en el conjunto de la formacin.5) Determinacin de las modalidades pedaggicas en el conjunto del programa.6) Determinacin de las modalidades de evaluacin de las competencias en curso de la formacin y al trmino de la misma.7) Determinacin de la organizacin del trabajo de docentes y estudiantes en el marco de las diversas actividades de aprendizaje.8) Establecimiento de las modalidades de acompaamiento de los aprendizajes de los y las estudiantes.

Al final de la primera etapa de elaboracin de un programa basado en el desarrollo de competencias, se determinan todas las competencias que lo componen.

Los docentes establezcan una secuencia de intervencin que entren en el proceso formativo cada una de las competencias.Cules competencias iniciarn el proceso de formacin?Qu competencias entrarn en forma concomitante?Cules competencias sern consideradas como ms aptas para concluir el proceso de formacin?

Una competencia moviliza varios recursos, en particular, conocimientos,actitudes y conductas

Cuando se habla de competencias, frecuentemente se establece unadistincin entre los recursos internos y externos que pueden ser movilizados.

Los recursos internos corresponden a la base de conocimientos, actitudes y comportamientos aprendidos e integrados en la memoria del sujeto.

Los recursos externos se relacionan con todo lo que ofrece el medio comoapoyo para actuar: recursos humanos, materiales, tecnolgicos, etc.

Cuando el escalamiento de las competencias se completa es necesario emprender una evaluacin para cada una de las competencias integradas en cada perodo de formacin.

e) Determinacin de la metodologa didctica

e) Determinacin de la metodologa didctica

Una vez llegados a esta fase en la elaboracin del programa, los docentes pueden estimar que ya han tomado todas las decisiones relativas no solo al contenido de aprendizajes del programa, sino tambin respecto de su evolucin.

En estos programas, los docentes optan por una metodologa didctica que privilegia el aprendizaje por problemas, o el aprendizaje a partir de la realizacin de proyectos o de estudios de caso.

En la determinacin de las metodologas didcticas, es necesario ir ms all de la eleccin de una o algunas metodologas y comprometerse con precisar la naturaleza y duracin del aprendizaje.

Al trmino de la quinta etapa, los docentes habrn elegido las metodologas didcticas que sern privilegiadas en el marco del programa por competencias.

f) Determinacin de las modalidades de evaluacin

Determinacin de las modalidades de evaluacin

En este proceso de determinacin de la evaluacin la coherencia debe ser establecida entre, por una parte, el desarrollo de las competencias y de los recursos a movilizar como tambin las prcticas evaluativas.

Cuando se hace una opcin de formas y modos de evaluaciones es importante distinguir las evaluaciones durante el proceso de formacin y las evaluaciones al trmino de la formacin.

Al trmino de la sexta etapa los docentes han tomado todas las decisiones relativas a la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes.

las evaluaciones permitirn a los docentes informar regularmente a los estudiantes sobre su trayectoria en el desarrollo de competencias gracias a su participacin en el respectivo programa de formacin.

*Es indispensable que los docentes trabajen regularmente en forma colegiada y no solo para la planificacion de las situaciones de aprendizaje, sino tambin durante los procesos de enseanza aprendizaje del recorrido de los estudiantes y durante la evaluacin de los aprendizajes.

*Una decisin crucial para el xito del programa tienen que ver con las modalidades de seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes.

*Es raro observar que los docentes que trabajan con los estudiantes, por ejemplo, durante el tercer semestre, puedan ignorar completamente lo que los estudiantes aprendieron en los semestres precedentes ni se preocupen de lo que deben aprender en los semestres siguientes.

*En la actualidad, muchas personas sugieren recurrir al portafolio. Sin embargo, ese no es el nico medio de seguimiento de los aprendizajes.

Diversas experiencias de acompaamiento de equipos encargados de la elaboracin de un programa de formacin basado en el desarrollo de competencias.

Las mismas estn poco documentadas an en los textos cientficos y en los escritos relativos al cambio educativo.

1) la coherencia del conjunto de opciones realizadas es tremendamente compleja para todos los equipos docentes

2) los cambios relacionados con la cultura profesional son mucho mas exigentes. Es necesario aceptar, sin embargo, que la frontera que separa los cambios culturales y pedaggicos no es ntida.

La finalidad de la formacin para los/as estudiantes, las competencias a desarrollar y los recursos a aprender, deben ser aprendidos subordinndose a cada una de las competencias, el grado de desarrollo esperado al trmino de la formacin y la evolucin determinada en la adquisicin gradual de cada competencia.

En el estado actual de los programas basados en competencias, sera probablemente ingenuo creer que todos los programas, incluyendo los de nivel universitario, respeten la lgica de las competencias y el carcter integrador asociado al concepto.

Muy a menudo, en el caso de programas por competencias, el medio educativo y de la formacin se somete a una lgica sustractiva.