DESARROLLO DE LAS RELACIONES TEMPORALES, TIEMPO

Las Relaciones que los niños generen tienen que ver en cómo está situado en el universo, las relaciones temporales como bien dice la palabra, están relacionadas a la noción del tiempo, por ejemplo: ayer-Hoy-mañana, donde transcurre el tiempo y como transcurre, es lo que el niño y niña de 1 a 2 años debe descubrir y trabajar al igual que las relaciones espaciales comprenden un desarrollo cognitivo matemático el cual el niño debe descubrir e interpretar, ejemplo dentro- fuera- arriba- abajo, darle sentido al espacio, ubicar su lugar. Según Ausbel es fundamental que los niños logren desarrollas significados, que le servirán principalmente para su enseñanza-aprendizaje. Para entender relaciones de espacio se debe tener en cuenta que es la geometría, “La Geometría Euclidiana, también conocida como «Métrica», trata del estudio y representación de las longitudes, ángulos, áreas y volúmenes como propiedades que permanecen constantes, cuando las figuras representadas son sometidas a transformaciones rígida”

Se entiende entonces, que las relaciones que el niño logra establecer durante esta primera etapa, genera la construcción de una geometría del objeto respecto a su espacio; es decir, una geometría de carácter singular. No obstante, la no conservación de número, longitud, masa, peso, volumen que caracteriza el pensamiento del niño/niña en esta etapa, limita igualmente la conservación del espacio. Así, la distancia entre dos objetos parece ser menor si se interpone un tercer objeto entre ellos; una subida parece ser más larga que si la recorremos bajando; es posible describir un recorrido de inicio a final, pero no de modo contrario; una distancia puede ser infra o supra valorada; es posible distinguir un estado inicial y uno final en los desplazamientos, pero la limitación de su capacidad infra lógica no le permite considerar los puntos intermedios que se han recorrido en el mismo

En los primeros años, el espacio es como el individuo puede aprenderlo, con la matriz que le imprimen sus esquemas de asimilación de la realidad: es donde se hace, donde se ejerce la acción; el tiempo es tan solo una sucesión poco diferenciada de los acontecimientos rutinarios. Esta cocnstrucción de nociones reviste el carácter de ontogénica, es decir, que la rehace cada individuo para su historia particular. Los niños en estas edades perciben y organizan lo que el desenvolvimiento de sus estructuras cognitivas le permiten, ejemplos de ello son: no saben cuándo será su cumpleaños, piensan que su papá tiene más años que su tío porque es más alto, a los

cinco años le interesa saber cómo se llama ese día. ¿Qué indican estas referencias? Que sus nociones son parciales y particularísimas de cada momento evolutivo y no coinciden con el pensamiento adulto. Para el adulto están mejor concebidos tanto el tiempo como el espacio, ya conoce por su vasta experiencia las sucesiones del día y la noche, por qué ocurren, cómo se da el proceso, domina las unidades cronométricas del tiempo, (entiéndase horas, minutos, segundos); en caso de desplazarse hacia algún lugar sabe qué camino tomar para acortar la distancia, tiene dominio de orientación tanto por su propio cuerpo, como por instrumentos que lo faciliten, o por acontecimientos que suceden.

En los niños preescolares son únicamente las acciones motoras directas las que al satisfacer las necesidades exploratorias, brindan las primeras representaciones espaciales que pertenecen a la organización del espacio topológico."La percepción del tiempo en los niños se forma bastante tarde…Se orientan mejor en aquellos intervalos de tiempo que se relacionan con su actividad diaria" (Petrovski, 1986: 256). En el recién nacido la noción temporal es casi inexistente, el niño no posee al nacer este esquema temporal, sino que paulatinamente va adquiriéndolo a través de su crianza, de las costumbres de su ambiente y del lenguaje.

El niño preescolar es un ser en desarrollo que presenta características, físicas, psicológicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en proceso de construcción, posee una historia individual y social, producto de las relaciones que establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive, por lo que un niño:

o · Es un ser único

o · Tiene formas propias de aprender y expresarse

o · Piensa y siente de forma particular

o · Gusta de conocer y descubrir el mundo que le rodea.

El niño es unidad biopsicosocial, constituida por distintos aspectos que presentan diferentes grados de desarrollo, de acuerdo con sus características físicas, psicológicas, intelectuales u su interacción con el medio ambiente.

En el programa de educación Preescolar de 1992 se distinguen cuatro dimensiones del desarrollo que son: Afectiva, Social, Intelectual y Física, las cuales han sido presentadas de esta manera con fines explicativos; y aún cuando las dimensiones se exponen en el programa en forma separada, el desarrollo es un proceso integral.

Se puede definir a la "dimensión", como la extensión comprendida por un aspecto de desarrollo, en la cual se explicitan los aspectos de desarrollo, en la cual se explicitan los aspectos de la personalidad del objetivo.

DIMENSIONES DEL DESARROLLO Aspectos del desarrollo que se considera en cada una:

· Dimensión Afectiva:

o · Identidad personal

o · Cooperación y participación

o · Expresión de afectos

o · Autonomía

· Dimensión Social:

o · * Pertenencia al grupo

o · * Costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad

o · * Valores Nacionales

· Dimensión Intelectual:

o · Función simbólica

o · Construcción de relacones lógicas: Matemáticas y Lenguaje

o · Creatividad

· Dimensión Física:

o · Integración del esquema corporal

o · Relaciones espaciales

o · Relaciones temporales

DIMENSIÓN AFECTIVA Esta dimensión está referida a las relaciones de afecto que se dan entre el niño, sus padres, hermanos y familiares con quienes establecen sus primeras formas de relacionar, más adelante se amplía su mundo al ingresa al Jardín de Niños, al interactuar con otros niños, docentes y adultos de su comunidad.

La afectividad en el niño se aplica emociones, sensaciones y sentimientos; su autoconcepto y autoestima están determinadas por la calidad de las relaciones que establece con las personas que constituyen su medio social.

Los aspectos de desarrollo que están contenidos en esta dimensión son:

1. Identidad personal

2. Cooperación y participación

3. Expresión de afectos

4. Autonomía Identidad personal:

Se constituye a partir del conocimiento que el niño tiene de sí mismo, de su aspecto físico, de sus capacidades y el descubrimiento de lo que puede hacer, crear y expresar; así como aquello que lo hace semejante y diferente de los demás a partir de sus relaciones con los otros.

Cooperación y participación: Se refiere a la posibilidad de intercambios de ideas, habilidades y esfuerzos para lograr una meta en común, Paulatinamente el niño preescolar descubre la alegría y

satisfacción de trabajar conjuntamente, lo que gradualmente, lo llevará a la descentración, y le permite tomar en cuenta los puntos de vista de los otros.

Expresión de afectos: Se refiere a la manifestación de sentimientos y estado de ánimo del niño, como: alegría, miedo, cariño, rechazo, agrado, desagrado, deseo y fantasía, entre otros. Posteriormente, llegará a identificar estas expresiones en otros niños y adultos.

Autonomía: "Autonomía" significa ser gobernado por uno mismo, bastándose así mismo en la medida de sus posibilidades. Es lo opuesto a heteronomía, que quiere decir, ser gobernado por otros.

DIMENSION SOCIAL Esta dimensión se refiere a la transmisión, adquisición y acrecentamiento de la cultura del grupo al que se pertenece, a través de las interrelaciones con los distintos integrantes del mismo, que permite al individuo convertirse en un miembro activo de su grupo.

En las interrelaciones con las personas, se produce el aprendizaje de valores y prácticas aprobadas por la sociedad, así como la adquisición y consolidación de los hábitos encaminados a la preservación de la salud física y mental. Estos aprendizajes se obtienen por medio de vivencias, cuando se observa el comportamiento ajeno y cuando se participa e interactúa con los otros en los diversos encuentros sociales.

Durante el proceso de socialización, gracias a la interacción con los otros, el niño aprende normas, ábitos, habilidades y actitudes para convivir y formar parte del grupo al que pertenece.

Después de que el niño adquiere la identidad personal, al estar inmerso en la cultura de su localidad, región y país, va logrando construir la identidad cultural, gracias al conocimiento y apropiación de la riqueza de costumbres y tradiciones de cada estado de la República, de cada región y de cada comunidad, a la cual se pertenece, en donde existen diversas manifestaciones culturales como: lengua, baile, música, comida, vestimenta, juego y juguetes tradicionales.

En el nivel preescolar se propicia en el niño el conocimiento y aprecio por los símbolos patrios y por momentos significativos de la historia, local, regional y nacional. Los aspectos del desarrollo que contiene esta dimensión son:

Pertenecía al grupo: Se constituye a partir de la relación del individuo con los miembros de su grupo por medio de la interacción; las oportunidades de cooperar, la práctica de normas de convivencia y la aceptación dentro del grupo, le permite sentirse paste de él.

Costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad: Se refiere a las prácticas que cada pueblo ha sido elaborado en su devenir histórico y que se expresan en múltiples formas dentro del hogar y comunidad: bailes, cantos, comida, fiestas populares, tradiciones religiosas.

Valores nacionales: Se refiere al fortalecimiento y preservación de los valores éticos, filosóficos y educativos, que cohesionan e identifican a los mexicanos, a partir del conocimiento de la historia de nuestro país y de sus características económicas, políticas, sociales y culturales, así como la apreciación de los símbolos históricos nacionales.

DIMENSION INTELECTUAL La construcción del conocimiento en el niño, se da a través de las actividades que realiza con los objetos, ya sean concretos, afectivos y sociales, que constituyen su medio natural y social. La interacción del niño con los objetos, personas, fenómenos y situaciones de su entorno le permiten descubrir cualidades y propiedades físicas de los objetos que en un segundo momento puede representar con símbolos; el lenguaje en sus diversas manifestaciones, el juego y el dibujo, serán las herramientas para expresar la adquisición de nociones y conceptos.

El conocimiento que el niño adquiere, parte siempre de aprendizaje anteriores, de las experiencias previas que ha tenido y su competencia conceptual para asimila nuevas informaciones. Por lo tanto el

aprendizaje es un proceso continuo donde cada nueva adquisición tiene su base en esquemas anteriores, y a la vez, sirve de sustento a conocimientos futuros.

La construcción de relaciones lógicas está vinculada a la psicomotricidad, al lenguaje, ala afectividad y socialización del niño, lo que permite resolver pequeños problemas de acuerdo a su edad.

Los aspectos del desarrollo que constituye esta dimensión son:

Función simbólica: Esta función consiste en la posibilidad de representar objetos, acontecimientos, personas, etc., en ausencia de ellos. Esta capacidad de representativa, se manifiesta en diferentes expresiones de su conducta que implica la evocación de un objeto.

Construcción de relaciones lógicas: Es el proceso a través del cual a nivel intelectual se establecen las relaciones que facilitan el acceso a representaciones objetivas, ordenadas y coordinadas con la realidad del niño; Lo que permitirá la construcción progresiva de estructuras lógica - matemáticas básicas y de la lengua oral y escrita.

Las nociones matemáticas son:

Clasificación: Es una actividad mental mediante la cual se analiza las propiedades de los objetos, estableciendo relaciones de semejanza y diferencia entre los elementos, delimitando así sus clases y subclases.

Seriación: Consiste en la posibilidad de establecer diferencias entre objetos, situaciones o fenómenos estableciendo relaciones de orden, en forma creciente o decreciente, de acuerdo con el criterio establecido.

Conservación: Es la noción o resultado de la abstracción de las relaciones de cantidad que el niño realiza a través de acciones de comparación y establecimiento de equivalencias entre conjuntos de objetos, para llegar a una conclusión más que, menos que, tantos que.

Lenguaje oral: Es un aspecto de función simbólica. El lenguaje responde a la necesidad de comunicación; el niño utiliza gradualmente palabras que representan cosas y acontecimientos ausentes.

Por medio del lenguaje se puede organizar y desarrollar el pensamiento y comunicarlo a los demás, también permite expresar sentimientos y emociones.

La adquisición del lenguaje oral, no se da por simple imitación de imágenes y palabras, sino porque el niño ha creado su propia explicación, ha buscado regularidades coherentes, ha puesto a prueba anticipaciones creando su propia gramática selectivamente la información que le brinda el medio.

Lenguaje escrito: Es la representación gráfica del lenguaje oral; para la reconstrucción del sistema de escritura el niño elabora hipótesis, las ensaya, las pone a prueba y comete errores, ya que para explicarse lo que es escribir, pasa por distintas etapas las cuales son: presilábica, silábica, transición silábico - alfabética.

Creatividad: Es la forma nueva u original de resolver problemas y situaciones que se presentan, así como expresar en un estilo personal, las impresiones sobre el medio natural y social.

DIMENSION FISICA a través del movimiento de su cuerpo, el niño va adquiriendo nuevas experiencias que le permite tener un mayor dominio y control sobre sí mismo y descubre las posibilidades de desplazamiento con lo cual paulatinamente, va integrando el esquema corporal, también estructura la orientación espacial al utilizar su cuerpo como punto de referencia y relacionar los objetos con él mismo.

En la realización de actividades diarias del hogar y jardín de niños, el niño va estableciendo relaciones de tiempo, de acuerdo con la duración y sucesión de los eventos y sucesos de su vida cotidiana.

Los aspectos de desarrollo que constituyen esta dimensión son:

Integración del esquema corporal: Es la capacidad que tiene el individuo para estructurar una imagen interior (afectiva e intelectual) de sí mismo.

Relaciones espaciales: Es la capacidad que desarrolla el niño para ubicase en el espacio, los objetos y las personas con referencia así mismo y a los demás.

Relaciones temporales: Es la capacidad que desarrolla en niño ubicar hechos en una sucesión de tiempo, paulatinamente diferenciará la educación, orden y sucesión de acontecimientos, que favorecerá la noción temporal.

1. ¿QUÉ ES EL JUEGO?

El Juego es una actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma

Importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas

Sociales; siendo, a su vez, una herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades

Intelectuales, motoras o afectivas. Todo ello se debe realizar de forma gustosa y

Placentera, sin sentir obligación de ningún tipo y con el tiempo y el espacio necesarios.

El juego infantil es una necesidad básica para un buen desarrollo de la inteligencia y

También para el equilibrio físico emocional del niño/a.

El juego es la actividad fundamental del niño, imprescindible para un desarrollo

Adecuado, por lo que éste debe disponer de tiempo y espacio suficiente según su

Edad y necesidades. La naturaleza del juego responde a las siguientes características:

- Es la actividad fundamental del niño

- Es un modo de interactuar con la realidad

- Tiene su fin en sí mismo.

- Es placentero

- Es una actividad seria para el niño.

- Actividad espontánea, motivadora, libre.

- Favorece el aprendizaje.

- Evoluciona con el desarrollo del niño.

1.1. JUEGO INFANTIL A TRAVÉS DE LA HISTORIA

Los orígenes del juego: el juego ha existido a lo largo de la historia de la humanidad, lo

Evidencian pruebas de estudios de las culturas antiguas

El juego en la época clásica: tanto en Grecia como en Roma el juego infantil era una

Actividad que estaba presente en la vida cotidiana de los pequeños.

El juego del mundo medieval: los juegos representan figuras animales o humanas. En

la Edad Media la clase social más elevada elaboraba juguetes para sus niños/as.

El juego en la etapa moderna:

En el siglo XVII surge el pensamiento pedagógico moderno, que concibe el

Juego educativo como un elemento que facilita el aprendizaje.

En el siglo XVIII el juego como instrumentos pedagógico se impone con fuerza

Entre los pensadores. La búsqueda del sistema educativo útil y agradable se

Convirtió en una obsesión para los responsables de la educación, que

Mayoritariamente era impartida por la iglesia.

El juego a partir del siglo XIX: con la revolución industrial en marcha, los niños y niñas

Tiene poco tiempo para jugar. Sin embargo, surgen un gran número de juguetes que

Ampliará las propuestas de juego.

2. TEORÍAS DEL JUEGO.

Muchos autores han estudiado la actividad del juego y han tratado de explicar su

Naturaleza. Hay varias teorías, cada una de las cuales explica este fenómeno desde

Diversos puntos de vista. A continuación veremos el concepto de juego desde la

Perspectiva de Freud, Vygotski y Piaget.

Teoría Psicoanalítica

El juego se considera como el medio para expresar las necesidades y satisfacerlas.

Mientras se juega, se expresan los instintos; Freud vincula el juego al instinto de

Placer. Por medio de las acciones lúdicas el niño manifiesta sus deseos inconscientes

y puede revivir sus experiencias traumáticas, canalizando la angustia de las

Experiencias reales, reconstruyendo lo sucedido; así puede dominar los

Acontecimientos y dar solución a estos conflictos.

Teoría de Vygotski y Elkonin

Vygotski (1966) Y Elkonin (1980) explican que la actividad lúdica constituye el motor

Del desarrollo, posibilitando la creación de zonas de desarrollo próximo. La acción

Lúdica partiría de deseos insatisfechos que, mediante la creación de una situación

Fingida, se pueden resolver. Así mismo, en el juego el niño se conoce a él mismo y a

Los demás. El juego es una actividad fundamentalmente social.

Teoría de Piaget

A partir de

_ ESTADIO DE

DESARRROLLO

_TIPOS DE

JUEGOS

0 años Sensorio motor Funcional/

Construcción

2 años Pre operacional Simbólico/

Construcción

6 años Operacional concreto Reglado/

Construcción

12 años Operacional formal Reglado/

Construcción

3. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO

El juego es un concepto que resulta difícil de definir. A continuación se explican

Algunas de las características de juegos muy diversos que nos permiten distinguir lo

Que es juego de lo que no lo es.

CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO

El juego es la actividad fundamental del niño, imprescindible para un desarrollo

Adecuado, por lo que éste debe disponer de tiempo y espacio suficiente según su

Edad y necesidades. La naturaleza del juego responde a estas características:

- Es la actividad propia de la infancia

- Se ha de considerar como una actitud, como un modo de interactuar con la realidad.

- La finalidad del juego es intrínseca; el niño no juega con ningún otro objetivo.

- Es espontáneo, no requiere motivación ni preparación.

- Es motivador en sí mismo, cualquier actividad convertida en juego es atractiva para

El niño.

- Se elige libremente; los niños y niñas no se sienten obligados a jugar, pues si esto

Fuera así, dejarían de hacerlo. Se trata de una actividad espontánea, no condicionada

Por refuerzos o acontecimientos externos.

- En su desarrollo, hay un desenvolvimiento de todas las capacidades físicas y

Psíquicas. El adulto puede obtener información de la evolución de niños y niñas

Observando cómo juegan.

- Para jugar no es preciso que haya material.

- Es un recurso educativo que favorece el aprendizaje en sus múltiples facetas. 4

- Psicológicamente, se considera que el juego puede servir para liberar tensiones.

- Cambia con la edad, de forma que hay diferentes formas de juego que van

Apareciendo conforme el niño va evolucionando.

- Tiene una función compensadora de desigualdades, integradora y rehabilitadora.

- El juego produce placer, para Freud, el juego tiene una función equivalente a la que

Tienen los sueños en relación con los deseos inconscientes de los sujetos adultos.

Este carácter gratificador y placentero del juego ha sido reconocido por diferentes

Autores. Piaget y Vygotski, con matices diferentes, señalan la satisfacción de deseos

Inmediatos que se da en el juego, o el origen de éste precisamente en esas

Necesidades, no satisfechas, de acciones que desbordan la capacidad del niño.

4. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS

La clasificación nos permite tener un esquema mental que nos hace entender mejor

Los juegos que los niños realizan y nos ayuda a seleccionar las propuestas de juego

Que los educadores pueden hacer.

Cualquier clasificación va a ser limitada y convencional, de tal forma que siempre se

Puede encontrar juegos que pueden pertenecer a más de una categoría. Esto es

Debido, en parte, al carácter global que tiene el propio juego.

Los criterios a utilizar para la clasificación son los siguientes:

- El espacio en que se realiza el juego.

- El papel que desempeña el adulto.

- El número de participantes.

- La actividad que realiza el niño.

- El momento en que se encuentra el grupo.

Los juegos se pueden clasificar de la siguiente manera:

4.1. JUEGOS DE INTERIOR Y DE EXTERIOR

Correr, perseguirse, esconderse, montar en triciclo, columpiarse, tirarse por un

Tobogán o montar en un balancín son actividades que requieren espacio suficiente

Para poder realizarlas y se consideran propias del espacio exterior.

Los juegos manipulativos, los de imitación, la mayoría de los juegos simbólicos, los

Juegos verbales, los de razonamiento lógico y los de memoria son juegos adecuados

Para realizar en espacios interiores.

4.2. JUEGO LIBRE Y JUEGO DIRIGIDO. El JUEGO PRESENCIADO

Los niños juegan espontáneamente. Siempre que se dé un medio - físico y humano-

Adecuado en el que el niño pueda expresarse y actuar libremente surgirá el juego libre

y espontáneo. La que toma la iniciativa y –dirige- el juego.

En todos ellos los educadores tienen un papel de, -enseñar- y de – dirigir- el juego por

Lo que se entienden como juegos dirigidos.

Por otra parte, cuando el niño juega sólo, con su cuerpo o con los objetos, pero

Necesita que el educador esté presente dándole confianza y seguridad aunque no

Intervenga directamente en el juego se denomina juego presenciado.

4.3. JUEGO INDIVIDUAL, JUEGO PARALELO, JUEGO DE PAREJA JUEGO DE

GRUPO

Se denomina juego individual al que realiza el niño sin interactuar con otro niño

Aunque esté en compañía de los otros. Individualmente el niño juega explorando y

Ejercitando su propio cuerpo -juego motor- también explora los objetos cercanos y

Juega con los juguetes que le ponemos a su alcance.

Llenar y vaciar recipientes, muchos juegos motores, algunos juegos simbólicos, y gran

Parte de los juegos de razonamiento lógico son juegos en los que el niño juega sólo.

Llamamos juego paralelo al juego que realiza el niño individualmente pero en

Compañía de otros niños. Los niños pueden aparentar estar jugando juntos pero una

Observación detenida nos hará ver que aunque realicen juegos similares o con

Juguetes parecidos, no hay interacción entre ellos y que simplemente juegan unos

Junto a otros sin compartir el juego.

Cuando hablamos del ciclo de 0 a 3 años, los juegos de pareja, son todos los juegos

Que el niño realiza con el educador. En los más pequeños los juegos de dar y tomar, el

Cucú tras, o los juegos de regazo son juegos sociales -o de interacción social- .

Posteriormente, desde los tres años, los niños pueden jugar en pareja con otro niño

Dando palmas siguiendo una cantinela, y también pueden jugar en grupo con varios

Compañeros.

En los juegos de grupo podemos diferenciar tres niveles de relación: asociativa,

Competitiva y cooperativa.

4.4. JUEGOS SENSORIALES

Se denominan juegos sensoriales a los juegos en los que los niños fundamentalmente

Ejercitan los sentidos.

Los juegos sensoriales se inician desde las primeras semanas de vida y son juegos de

Ejercicio específico del periodo sensorio motor -desde los primeros días hasta los dos

Años- aunque también se prolongan durante toda la etapa de Educación Infantil. 6

Los juegos sensoriales se pueden dividir a su vez de acuerdo con cada uno de los

Sentidos en: visuales, auditivos, táctiles, olfativos, y gustativos.

Una de las grandes aportaciones que María Montessori hizo a la Educación Infantil fue

El diseño de materiales pensados específicamente para el desarrollo de cada uno de

Los sentidos; de la misma forma también Decroly recopiló y creó juegos con esta

Finalidad.

Ejemplos de estos juegos son: el cucú-tras, juegos en que hay que identificar y

Diferenciar tamaños o formas, los sonajeros, los carillones o las cajas de música,

Canciones, sonidos de animales, gallinita ciega (se potencia el conocimiento del otro a

Través del tacto), botes de olor (olfato), plantas aromáticas de las granjas- escuela.

4.5. JUEGOS MOTORES

Aparecen espontáneamente en los niños desde las primeras semanas repitiendo los

Movimientos y gestos que inician de forma involuntaria.

Los juegos motores tienen una gran evolución en los dos primeros años de vida y se

Prolongan durante toda la infancia y la adolescencia. Andar, correr, saltar, arrastrarse,

Rodar, empujar, o tirar son movimientos que intervienen en los juegos favoritos de los

Niños porque con ellos ejercitan sus nuevas conquistas y habilidades motrices a la vez

Que les permiten descargar las tensiones acumuladas.

Gran parte de los juegos tradicionales son juegos motores: los juegos de corro, los de

Comba, el escondite, los de persecución.

4.6. JUEGO MANIPULATIVO

En los Juegos manipulativos intervienen los movimientos relacionados con la presión

De la mano como sujetar, abrochar, apretar, atar, coger, encajar, ensartar, enroscar,

Golpear, moldear, trazar, vaciar y llenar.

Los niños desde los tres o cuatro meses pueden sujetar el sonajero si se lo colocamos

Entre las manos y progresivamente irá cogiendo todo lo que tiene a su alcance.

Enseguida empieza a sujetar las galletas y los trozos de pan y se los lleva a la boca

Disfrutando de forma especial desde los cinco o seis meses con los juegos de dar y

Tomar.

4.7. JUEGOS DE IMITACIÓN

En los juegos de imitación los niños tratan de reproducir los gestos, los sonidos o las

Acciones que han conocido anteriormente.

El niño empieza las primeras imitaciones hacia los siete meses, extendiéndose los

Juegos de imitación durante toda la infancia. En el juego de los -cinco lobitos- o el de –

Palmas- palmitas, los niños imitan los gestos y acciones que hace los educadores.

4.8. JUEGO SIMBÓLICO 7

El juego simbólico es el juego de ficción, el de –hacer como si- inician los niños desde

Los dos años aproximadamente. Fundamentalmente consiste en que el niño da un

Significado nuevo a los objetos (transforma un palo en caballo) a las personas

(Convierte a su hermana en su hija) o a los acontecimientos (pone una inyección al

Muñeco y le explica que no debe llorar).

4.9. JUEGOS VERBALES

Los juegos verbales favorecen y enriquecen el aprendizaje de la lengua. Se inician

Desde los pocos meses cuando las educadoras hablan a los bebés y más tarde con la

Imitación de sonidos por parte del niño. Ejemplos: trabalenguas, veo-veo,

4.10. JUEGOS DE RAZONAMIENTO LÓGICO

Estos juegos son los que favorecen el conocimiento lógico-matemático.

Ejemplos: los de asociación de características contrarias, por ejemplo, día-noche,

lleno-vacio, limpio-sucio.

4.11. JUEGOS DE RELACIONES ESPACIALES

Todos los juegos que requieren la reproducción de escenas (rompecabezas o puzles)

Exigen al niño observar y reproducir las relaciones espaciales implicadas entre las

Piezas.

4.12. JUEGOS DE RELACIONES TEMPORALES

También en este caso hay materiales y juegos con este fin; son materiales con

Secuencias temporales para que el niño las ordene adecuadamente según la

Secuencia temporal.

4.13. JUEGOS DE MEMORIA

Hay múltiples juegos que favorecen la capacidad de reconocer y recordar experiencias

Anteriores.

Hay diferentes clases de memoria. Como nuestro interés está centrado en la etapa de

Educación Infantil nos interesan especialmente las clases de memoria asociadas a los

Sentidos.

4.14. JUEGOS DE FANTASÍA

Los juegos de fantasía permiten al niño dejar por un tiempo la realidad y sumergirse en

Un mundo imaginario donde todo es posible de acuerdo con el deseo propio o del

Grupo.

Se puede dar rienda suelta a la fantasía a través de la expresión oral creando historias

y cuentos individuales o colectivos a partir de las sugerencias del educador. Pero sin

Duda alguna, en el juego espontáneo, el juego simbólico permite al niño representar y

Transformar la realidad de acuerdo con sus deseos y necesidades. 8

5. JUEGO Y DESARROLLO.

El juego tiene dos componentes, uno de entretenimiento y otro educativo. Cuando los

Niños juegan se divierten y también se educan, aunque no exista por su parte ninguna

De las dos intenciones; es el adulto quien programa actividades lúdicas con

Determinados objetivos.

A través de los juegos motóricos y sensoriales, el pequeño desarrolla destrezas

Motrices, toma conciencia de su cuerpo, aprende a utilizarlo y a controlarlo, se

Estimulan y desarrollan sus sentidos. Con la acción sobre los objetos, conoce sus

Cualidades y el mundo que le rodea (lo va interiorizando). Aprende características de la

Realidad y cabe afirmar que las controla, adaptando la realidad para modificarla de

Acuerdo con sus deseos.

Recurso para el aprendizaje que cuenta con la ventaja de ser muy motivador, por lo

Que se puede emplear como medio de favorecer aprendizajes, sin que ello suponga

Ningún esfuerzo para el niño.

El juego respeta la individualidad de cada niño y está vinculado a los distintos

Aspectos de desarrollo

El juego ayuda al pequeño en su desarrollo en las dimensiones afectiva, motriz,

Cognitiva, social.

DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL

En el juego, el niño controla sus emociones, que suelen ser intensas e implican a todo

Su ser; en él se canaliza la energía. En las actividades lúdicas reduce su tensión

Interna y puede manipularla.

Formas sociales; al principio es individual y va evolucionando hacía formas más

Sociales, centrándose, primero, en los padres (el adulto); luego se dirige a otros niños.

Compartiendo con otros niños y respetando el turno de juego, el pequeño puede

Superar su egocentrismo y comprender el punto de vista de los demás.

Hasta los tres años, su relación se reduce a muy pocos niños (dos o tres), y a través

Del juego se evidencian tipos de sociabilidad y de relaciones.

Los primeros intercambios sociales se producen cuando los pequeños comparten risas

y gestos y hacen movimientos juntos.

En el juego turbulento hay contacto físico y social. Este juego le sirve para modular sus

Impulsos agresivos.

Con el juego simbólico van adquiriendo más importancia los juegos de tipo colectivo,

Favoreciéndose las interacciones sociales. En estos juegos el niño aprende a 9

Representar los papeles sociales; el intercambio entre ellos favorece este aprendizaje,

Ya que se imitan y corrigen unos a otros.

El juego de reglas está ligado a las relaciones sociales, y con él aparece el compañero

De juego. Al suponer ciertas prohibiciones, el juego permitirá al pequeño tomar

Conciencia de los derechos de los otros.

DESARROLLO COGNITIVO

En relación con la dimensión cognitiva, se constata que la acción sobre los juguetes

Permite conocerlos e ir adquiriendo las estructuras cognitivas básicas. A través del

Juego simbólico se pone en funcionamiento la capacidad de representación y se

Desarrolla el pensamiento. En el juego se crean multitud de situaciones que suponen

Verdaderos conflictos cognitivos. Contribuye a la formación del lenguaje, favorece la

Comunicación.

DESARROLLO MOTOR

Motrices, como la sincronización de movimientos la coordinación viso-motora o el

Desarrollo muscular, tanto grueso como fino. Son ejemplos de ello: lanzar y recoger la

Pelota, jugar a los bolos o hacer juegos de encaje.

En el juego se reconoce una función diagnóstica porque, a través del desenvolvimiento

Del niño en una actividad lúdica es posible, no sólo conocer el nivel de desarrollo de

Distintos aspectos, sino también detectar posibles problemas y trastornos, que se

Manifiestan con naturalidad en el juego.

6. EL PAPEL DEL ADULTO EN EL JUEGO

El adulto es mediador y modelo para el niño, tenemos que tener en cuenta que el

Protagonista es el niño.

El hecho de que los niños jueguen es bueno y necesario para los propios niños porque

Promueve su desarrollo. Les facilita la adquisición de determinadas destrezas y

Aprendizajes.

Posibilitar y fomentar el juego de los niños no quiere decir necesariamente dirigir el

Juego. Según Bruner la intervención de los adultos debe consistir en facilitar las

Condiciones que permitan el juego, en estar a disposición del niño, no en dirigir ni

Imponer el juego.

6.1. ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR EL JUEGO POR EL EDUCADOR

A continuación vamos a analizar las diferentes estrategias que puede utilizar el

Educador para fomentar el juego de los niños en la etapa de Educación Infantil.

1. Preparar el ambiente adecuado para que los niños jueguen. 10

- Disponer de un espacio preparado para jugar

- Dedicar tiempo para el juego

- Seleccionar y mantener en buenas condiciones los materiales que faciliten y

Enriquezcan el juego

- Transmitir a los niños las normas básicas del juego.

2. Presenciar el juego de los niños.

3. Enseñar los juegos tradicionales.

4. Enriquecer los juegos de los niños. Si bien el educador puede permanecer junto a

Los niños mientras juegan, sin necesidad de interferir sus juegos, una observación

Atenta de los mismos le puede indicar el interés de su participación para enriquecerlo.

5. Ayudar a resolver los conflictos que surgen durante el juego. Es decir, se tratará de

Enseñar también a los pequeños a resolver los conflictos, enseñándoles a llegar a

Acuerdos, a negociar o a compartir.

6. Respetar las preferencias de juego de cada niño.

7. Promover la igualdad. El juego es, además, un medio extraordinario para la

Identidad personal.

8. Fomentar en las familias de los niños el interés por el juego.

9. Observar el juego de los niños. Mediante la observación del juego, del educador

Puede seguir la evolución del niño, sus nuevas adquisiciones, las relaciones con sus

Compañeros, con los adultos, su comportamiento.

6.2. EL PAPEL DE LAS FAMILIAS

La familia es el primer contexto natural de juego y tiene para el niño un valor

Extraordinario.

1. La importancia del juego en la familia.

2. Un espacio para jugar en casa.

3. La elección adecuada de juguetes.

6.3. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE JUEGOS

Los criterios a tener en cuenta a la hora de seleccionar los juegos son los siguientes:

• Los tipos de juego propios de la edad de los niños que serán siempre consecuencia

De su desarrollo. 11

• El juego de los niños evoluciona de acuerdo a su desarrollo, de forma que en cada

Una de las edades aparecen unos –intereses lúdicos- específicos que son las formas

De juego que tiene el niño de acuerdo con su edad.

Los tipos de juego según la evolución de los niños:

A) 0 - 2 años Juegos de ejercicio o sensoriomotor El juego se realiza por placer.

B) 2 - 6 años Juego simbólico “hacer como si...” Ej. Mama.