DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS LECTOESCRITURALES EN LA FACULTAD DE INGENIERÍA

CONCLUSIONES Y RE4~.~E~DACIONES (SEGUNDA · PARTE)

GLORIA CRISTINA ARCE NARVÁEZ Magíster en Lingüística Española, Docente Investigadora Univ~rsidad Libre

... ..

RESUMEN

Investigar diferentes metodologías para el diseño de estrategías didácticas en técnicas de lectura aplicables a los grupos de Lenguaje y Comunicación de primer semestre de la Facultad de Ingeniería.

Y, fortalecer el desarrol lo y e l énfas is en las competencias transversales de Comunicación y Trabajo en Equipo con respecto a la Capacidad de Lectura propuesta para el primer semestre por la Facultad .

PALABRAS CLAVE

Co!Jlpetencias lectoescriturales, lectura inferencia!, lectrtia:. crítica, lectura correferenc ial, estrategias didácticas en técnicas de lectura.

' ', .I ,.,. _tt ' '

ABSTRACT

- To investigate different methodologies for the design of didactic strategies in techniques of reading applcable to the groups of Language and Commnunication of first semester of the Faculty of Engineering.

Fecha de recepción del artículo: 23 de septiembre de 2005. Fecha de aceptación del artícu lo: 29 de septiembre de 2005.

5 O AVANCES Investigación en Ingeniería - 2005 No. 3

And, to fortify the development of the emphasis in the cross-sectional competitions of Comunication and Work in Equipment with respect to the Capacity of ptopose Reading for the firt semester by the Faculty.

KEYS WORD

Lectoescriturales competitions, interferencias reading, critica! reading, conferencias reading, didactic strategies in techniques of reading.

OBJETIVOS:

GENERAL

Contribuir en la formación integral del unilibrista a través de procesos para el mejoramiento de sus competencias lingüística y comunicativa de su lengua materna, y así for:talecer el desarrollo del pensamiento lógico, reflexivo y crítico que le permita interactuar éticamente con su entorno socio-cultural, y transformarlo.

ESPECÍFICOS

Identificar los principales problemas en las competencias lingüísticas de leer y escribir que presentan los estudiantes de primer semestre de la Facultad de Ingeniería en la Universidad Libre.

Caracterizar las competenc ias lectoras de los estudiantes que ingresan a la Universidad Libre, y con

base en un diagnóstico real, emprender un plan de acción que lleve al desarrollo de las competencias lectoras de nuestros estudiantes unilibristas.

Investigar diferentes metodologías para el diseño de estrateg ias didácticas en técnicas de lectura aplicables a los grupos de Lenguaje y Comunicación de primer semestre de la Facultad de Ingeniería.

1. LAS COMPETENCIAS LECTORAS EN LOS ESTUDIANTES UNILIBRISTAS

Presentamos a continuación los resu ltados, las características del enfoque utilizado y las conclusiones de una experiencia investigativa que, se cree, refleja la situación de la lectura en la Universidad Libre. Se da cuenta de un proyecto de investigación que se llevó a cabo por parte del Departamento de Ciencias Básicas­Lenguaje y Comunicación de la Universidad Libre desde el segundo semestre de 2004.

Para nadie es un secreto que la formación que reciben los niños y jóvenes colombianos en el hogar, la escuela y el medio social es a simple vista muy deficiente. Desde el au la se han evidenciado diversos problemas: a los alumnos no les gusta leer, tienen mala caligrafía , no tienen hábitos de estudio; no pueden -expresar ideas en una forma clara y apropiada, no visitan las bibliotecas, no investigan, no estudian, etc. La preocupación por tal estado de la calidad de los procesos educativos ha motivado el establecimiento de metas a largo plazo con el fin de mejorar las competencias de los alumnos en lectura y escritura.

El proyecto que se presentó incentiva el desarrollo de las competencias lectoras de los estudiantes que ingresan a la Universidad. Éste surgió a partir de una sentida necesidad, que luego se transformó en política de la Institución, como es la de fortalecer la formación básica de los estudiantes de manera que se garantice un óptimo desempeño en los niveles posteriores.

Esta preocupación, igualmente, hace eco de todo un conjunto de esfuerzos en el contexto universitario por diagnosticar y emprender un plan de acción que lleve al desarrollo de las competencias comunicativas de la comunidad académica unilibrista.

Todo este interés, a su vez, es la reacción de la Facultad ante los desafíos del panorama mundial: formación para investigar como estrategia para afrontar cambios; formación de personas cada vez mejor preparadas, competentes, con buenas habilidades e ideas.

2. METODOLOGÍA

La primera, segunda, tercera y cuarta fase se publicarán en la revista anterior de Avances número 2 de 2005.

2.1 QUINTA FASE

Elaboración de propuestas estratégicas para las prácticas pedagógicas de la lectoescritura . Implementación el Modelo de Lectura: Enfoque Semántico Comunicativo: Nivel Literal, Nivel lnfe~t),cial y Nivel Crítico. , l ·,

·l

Aplicación de la prueba de lectura a los est1udi'antes unilibristas de primer semestre sobre el texto: ¿QUÉ ES LA CIENCIA? Richard Feynman.

2.1 .1 Segunda prueba-comprensión lectora

Esta jornada tuvo 187 educandos que presentaron la prueba de los diferentes Departamentos de Ingeniería: Mecánica, Sistemas, Ambiental e Industrial.

La prueba de Comprensión de Lectura contó con 33 preguntas de selección múltiple con única respuesta.

Cada respuesta tiene su análisis; se pueden verificar en los archivos que se encuentran en el Centro de Investigaciones.

La sumatoria se realizó por porcentajes y no por personas por la diferencia de cursos entre el Diurno y el Nocturno. Y la cantidad de educandos en cada grupo.

El objetivo, fue establecer la Competencia Inferencia! para identificar las ideas centrales de los textos, a través de la COMPROBACIÓN DE LECTURA y emitir juicios sustentados a partir de la lectura del texto: ¿QUÉ ES LA CIENCIA? de Richard Feynman.

2.1.2 Informe de resultados obtenidos sobre la prueba de comprensión lectora

Los resultados se resumen en la gráfica 1. La gráfica está divida en cinco grandes grupos de respuestas según el % de estudiantes que respondieron correctamente.

El Primer Grupo: se encuentran las preguntas que obtuvieron menos del 0.6% de los educandos que respondieron acertadamente; en este grupo hay siete preguntas o el 22% de la prueba.

El Segundo Grupo: quienes alcanzaron, el rango entre 0.6% a 1 % de los educandos que respondieron

AVANCES Investigación en Ingeniería - 2005 No. 3 5 1

Gráfica 1. 1,8

1,6

1,4

1,2

<n o CI

~ <..> => o.a CI w

0,6

0,4

0 ,2

o

CJ 1 b • 2 e O 3 d O 4 a • 5 e o 6 a • 7 a O 8 b • 9 e lil 10 b O 11 d a 12 e • 13 e • 14 d • 15 e • 16 e • 17 b D 18 b o 19 b D 20 a o 21 b D 22 b o 23 a O 24 b lil 25 d l:!I 26 e o 27 a o 28 a o 29 e l:!l 30 e • 31 b m 32 e • 33 b

correctamente; en este grupo hay nueve preguntas o el 27% de la prueba.

El Tercer Grupo: quienes obtuvieron entre 1%y1.4% de los educandos que respondieron correctamente; en este grupo hay nueve preguntas o el 27% de la prueba.

El Cuarto Grupo: quienes obtuvieron entre 1.4% a 1.6% de los educandos que respondieron correctamente; en este grupo hay cuatro preguntas o el 12% de la prueba.

El Quinto Grupo: quienes obtuvieron más de 1.6% de los educandos que respondieron correctamente; en este grupo hay cuatro preguntas o el 12% de la prueba.

Los estudiantes del primer semestre de Ingeniería­Jornada Nocturna, en la prueba de Lectura presentaron un nivel de comprensión deficiente en las 33 preguntas (Gráfica 2).

El 24% de las preguntas fueron resue ltas correctamente, con más de 1.4% de los educandos que respondieron correctamente.

Y, el 49% de las preguntas las respondieron bien menos de 1.0% personas.

La pregunta que más respuestas acertadas presentó en los diferentes Departamentos fue la número 9. Ésta la resolvieron 115 unilibristas de Ingeniería Industrial.

Gráfica2.

115 114 108 109 109

81 80 -

82 82 84 88

70

52 AVANCES Investigación en Ingeniería - 2005 No. 3

99

53 54 57

96

84 81

69

62 60 se 5 8

La pregunta con menos respuestas correctas fue la número 26. Sólo 17 educandos respondieron bien.

La mejor prueba presentada fue la Jornada Diurna (Gráfica 2).

En cuanto a los niveles de lectura, se encontró que la mayoría de los estudiantes están en un nivel de lectura básico o textual. Es decir, son capaces de identificar los niveles inferiores de un texto, decodificarlo y parafrasearlo. Dan cuenta de una o más ideas importantes del texto.

Cabe destacar que hay un grupo de estudiantes, aproximadamente el 20% que es capaz de reconstruir la estructura semántica de un texto y capturar su globalidad. Este grupo estaría en nivel de lectura inferencia!, es decir en un nivel de desempeño medio. A este grupo también pertenecerían aquéllos que demostraron una competencia enciclopédica.

2.2 SEXTA FASE

• Aplicación de la prueba Semántica-Comunicativa a los estudiantes unilibristas de primer semestre sobre los textos: ¿QUÉ ES LA CIENCIA?, LA LIRA, EL ÁBACO Y LA ROSA, Y LOS NUEVOS RETOS DE LA TECNOLOGIA ANTE LA UNIVERSIDAD DEL SIGLO.XXI.

• Análisis y discusión de la muestra, e implementación de la propuesta de lectura Semántico Comunicativo; y seguimiento de verificación de la aplicabilidad de la propuesta de lectura Semántico Comunicativo desde el Área de Lenguaje y Comunicación, y en las otras Áreas de Humanidades del Departamento de Ciencias Básicas. (proyectado para el año 2006).

2.2.1 Tercera prueba

2.2.1.1 Informe de res u Ita dos obtenidos sobre la propuesta de lectura semántica comunicativa

• Esta prueba SEMÁNTICA - COMUNICATIVA DE LECTURA se hizo sobre los tres textos trabajados durante el semestre en las clases de Lenguaje y Comunicación: ¿Qué es la ciencia?, La lira, el ábaco y la rosa y "LA UNIVERSIDAD ANTE EL RETO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS".

• Esta prueba de lectura posibilitó decantar el estado de las competencias de los jóvenes sujetos del estudio utilizando la categorización hecha según la propuesta presentada a la Facultad.

Esta prueba la presentaron 249 educandos de las dos jornadas. La prueba de comprobación de lectura contó con 12 preguntas de selección múltiple con única res­puesta. Cada respuesta tiene su análisis. En este infor­me se encuentran relacionados todos los educandos.

Pregunta Uno ' Las instituciones educativas superiores

fueron creadas bajo las necesidades cambiantes y la formación de líderes comunales para prever y afrontar

retos futuros. Del párrafo anterior concluimos que ... " •. JI ..

1. COMPETENCIA'¡ INTERPRETATIVA ? a.-Fueron Instituciones· de carácter religioso .. ¡ b.-Fueron instituciones de carácter laico. c.-Creadas en la Edad Moderna. d.-Nacleron en África.

1 • a Db D e Ci d o Anulada 1

Esta gráfica da a conocer que el 57% de los educandos respondieron correctamente a la pregunta, marcando el distractor "a".

Pregunta Dos ""La construcción racional de hechos o

estructuras físicas o abstractas destinadas a la comprensión del mundo", o en la forma más simple

como la concibe Thomás Huxley ... "

6% 11%

56%

2. COMPETENCIA A RGUMENTATIVA a.- Morris Leikind b.- Ángel Zapata c.- Guillermo Humbolt d.- Wyndhan Miles

1 • a o b o e e d o Anulada 1

Esta gráfica muestra que el 56% de los educandos respondieron correctamente a la pregunta, marcando el distractor "b".

Pregunta Tres "Con los conocimientos que posee el hombre

y las herramientas que domina su medio natural, surgió como advenimiento las ciencia pura .. ."

2% 10%

35% 42%

J . COM PETEN CIA INTERPRETATIVA a.- la ciencia pretendía explicar fenómenos naturales b .- La ciencia básica busca la a plicación del conocimiento c.· La tecnología se deriva de experiencias comunes con propósitos práctlcos d.· La ciencia es producto del ocio pensante.

1 • a D b De 1:1 d D Anulada 1

AVANCES Investigación en Ingeniería - 2005 No. 3 5 3

Esta gráfica evidencia que el 35% de los educandos respondieron correctamente a la pregunta, marcando el distractor "c".

Pero el distractor "b" presentó un 42%.

Pregunta Cuatro "un proceso histórico, social y

económico, originó cambios en las estructuras dando paso al uso de la maquinaría, el empleo de texti les,

hierro acero, electricidad productos químicos, migración del campo a la ciudad ... "

1 • a Ql b De • d

4. COMPETENCIA !ARGUMENTATIVA a.- Globalización. b.- Revolución Rusa. c.- Bloque Económicos. d.- Revolución Industrial.

1111 Anulada1

Esta gráfica da a conocer que el 94 % de los educandos respondieron correctamente a la pregunta marcando el distractor "d"_

Pregunta Cinco "la ciencia es una forma de conocimiento

que ha progresado de manera fundamental la cual cultiva un tipo de conocimiento preciso y demostrable, ésta hace

uso de la integración de la tecnologías avanzadas ... :"

13% 2%

76%

•a ll b Oc

5. COMPETENCIA PRO POSITIVA a.- Cientificación de la Tecnología. b.- Flslca Nuclear. c .- Microelectrónica. d.- Informática.

• Anulada 1

Esta gráfica muestra que el 76% de los educandos respondieron correctamente a la pregunta marcando el distract'ór "a" .

' /-

'1',

,·-1;;·t·. Pregunta Seis

· f "En el texto: "los conceptos fundamentales que redujeron el lapso entre la invención, innovación, y comercialización a través de lazos más fuertes con

la industrial y los programas preestablecidos por el gobierno son:"

•a C b Oc • d

6. COMPETENCIA INTERPRETATIVA a.- Ciencia y T'"'nologfa. b.- Crecimlento económico. c.- Radiación solar. d.- Industria microelectrónica.

• Anulada 1

S 4 AVANCES Investigación en Ingeniería - 2005 No. 3

Esta gráfica indica que el 75% de los educandos respondieron correctamente a la pregunta marcando el distractor "a"_

Pregunta Siete "Los lugares donde se puede realizar

investigación pura, sin afán de obtener beneficio práctico; y cuentan con el apoyo de instituciones científicas como

Colciencias e lcfes. Se conocen como:"

4% 2%2%

•a b Oc • d

7. COMPETENCIA !ARGUMENTATIVA a.- Institutos. b.- Universidades. c.- Colegios. d.- Escuelas.

11 Anulada 1

Esta gráfica señala que el 53% de los educandos, respondieron correctamente a la pregunta marcando el distractor "b".

Pregunta Ocho "El modelo del egresado de la educación

postsecundaria debe tener una variedad de conocimientos, destrezas y aptitudes, que lo hagan capaz

de absorber rápidamente, en su sitio de trabajo las modalidades propias del mismo ... "

•a De • d

8. COMPETENCIA INTERPRETATIVA a.- La selección adecuada de su carrera. b.- La Formación y capaci1ación del individuo. c.- La Facultad de Artes y Ciencias. d.- Formación por créditos académicos.

l5l Anulada 1

Esta gráfica demuestra que el 29% de los educandos, respondieron correctamente a la pregunta marcando el distractor "c"_

Pero el distractor "b" presentó un 61 %.

Pregunta Nueve "El estudiante al ingresar en la Educación

Superior debe estar en la capacidad de elegir la Facultad Académica a la cual desee ingresar, tener conocimiento

de sus habilidades y destrezas por que se v ive en un período de especialización."

6% 3%1%

•a 13l b O c • d

9. COMPETENCtA PROPOsmvA A · Estar en capacidad de comblnar sus estudios con otras actMdades que le den mayof visi6n del conjunto académico, lnvestigativo y laboral. b.· La participación en el Mercado Laboral. c .· Conocer los Prerroqulsltos Académicos. d.- Desarrollar sus competencias ciud adanas.

I!! Anulada 1

Esta gráfica evidencia que el 84% de los educandos respondieron correctamente a la pregunta marcando el distractor "a"_

Pregunta Diez "En una s ituación de crecimiento normal la

Ciencia es la madre de más Ciencia y la Tecnología de más Tecnologia". Este pensamiento fue expuesto por:"

10. COMPETENCIA !ARGUMENTATIVA a.- Huxley b.- Harold Rizo c.- Price d.- Sikkim

• a D b O c • d D Anulada 1

Esta gráfica da a conocer que el 38% de los educandos, respondieron correctamente a la pregunta marcando el dístractor "c".

Pregunta Once "En el proceso de formación científico -

técnica, las instituciones educativas deben construir su Plan de Estudios, en el cual se integren las áreas del conocimiento humano, las destrezas y habi lidades ... "

2% 11% 11 . COMPETENCIA PROPOSITIVA a.- Contenidos fundamentales. b.- Modelo curricular. e,- Plan de Estudios. d.- Flexibillzación

44% curricular.

•a EJ b O c • d El Anulada 1

Esta gráfica muestra que el 22% de los educandos respondieron correctamente a la pregunta, marcando el dístractor "d".

Pero el dístractor "c" presentó un 44%.

Pregunta Doce "El arte. la sabiduría, y la ciencia resumen el

conocimiento metódico por que cada una necesita de la otra para una descripción mejor, éstas son formas

indispensables para la búsqueda del conocimiento .. ."

0% 28%

39%

12. COMPETENCIA PROPOSITIVA a.-Aprendizaje significativo. b.- Ciencia cognitiva. c.- Búsquedas de configuraciones. d.- Generalización del conocimiento.

• a Bl b o c • d a Anulada 1

Esta gráfica índica que el 28% de los educandos respondieron correctamente a la pregunta, marcando el distractor "a".

Pero el distractor "b" presentó un 39%.

Gráfica 3.

La gráfica anterior está divida en cinco grandes grupos de respuestas.

En el Primer Grupo: se encuentran las preguntas que tuvieron menos de 49 respuestas acertadas; en este grupo hay O preguntas, es decir, el 0% de la prueba.

En el Segundo: quienes obtuvieron entre 50 a 99 respuestas correctas; en este grupo hay 5 preguntas, es decir, el 41 % de la prueba.

En el Tercero: son los que obtuvieron entre 100 y 149 correctas; en este grupo hay 3 preguntas, es decir, el 25% de la prueba.

En el Cuarto : quienes lograron entre 150 a 199 Correctas; en este grupo hay 2 preguntas, es decir, el 17% de la prueba.

En el Quinto: quienes alcanzaron más de 200 Correctas; en este grupo hay 2 preguntas, es decir, el 17% de la prueba.

Gráfica 4.

""' t-CD 150 ---g 139 ~ 143 g ffi 100

8

1 b 1 e 1 d 1 : 1 a 1 b : 1 : , : ¡ ,: ¡ ,: PREGUNTAS CON EL DISTRACTOR

En la gráfica 4 se puede observar más detalladamente como fue el nivel de respuesta de los educandos.

AVANCES Investigación en Ingeniería - 2005 No. 3 5 5

El análisis parte del 60% del grupo que son 150 educandos.

Más de 150 educandos respondieron correctamente cuatro preguntas.

Más de 200 educandos respondieron correctamente dos preguntas.

Los educandos del primer semestre de Ingeniería en la jornada diurna y nocturna, en la prueba de compresión de lectura obtuvieron un nivel bajo, porque de las 12 preguntas sólo respondieron correctamente más del 60% de los educandos 4 preguntas.

Esto muestra la debilidad que traen los educandos en lectura de la educación básica y media. Y la importancia de los cursos de Lenguaje en los proyectos curriculares que ofrece la Institución.

2.3 SÉPTIMA Y OCTAVA FASE:

Informe general sobre la propuesta Semántica Comunicativa; y aplicación, y validación de las estrategias.

Socialización y entrega de documento-Informe final y publicación de los resultados de esta investigación de lectoescritura en la Facultad de Ingeniería - Universidad Libre. Diciembre 09 del año 2005 en el salón 2-6 de la Facultad.

3. MODELO DE LECTURA PROPUESTO PARA LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA

"El éxito o fracaso que un lector obtenga en su proceso de lectura está determinado por las estrategias que emplea para identificar y dar solución a las dificultades que se le presentan. ( .. . ) Si bien no es fácil caracterizar al buen lector en cuanto a qué estrategias usa en su proceso de lectura, lo cierto es que sí los caracteriza la fo'nna,.activa y autorregulada en que se relacionan e int.erac(6an con el texto y el uso flexible de las estra~gias para ajustarlas a su propósito de lectura, a la tarea específica y al tipo de texto".

¿Qué se entiende por estrategia?

No es para nada un recetario, ni la "formula mágica" que se debe aplicar, pues bien se ha insistido en los diversos tipos de lectura, pero de acuerdo con Goodman una estrategia "es un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar información", lo que otros autores, como Richards y Cochard, denominan estrategias de aprendizaje, es decir, aquellos procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar

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determinados procesos de aprendizaje y tareas relacionadas con los mismos, los cuales hacen parte del repertorio amplio de las estrategias metacognitivas.

3.1 PRE-LEER:

Se trata de hacer una lectura selectiva.

• La ojeada o viaje rápido por el texto, centrando la atención en títulos y subtítulos, palabras resaltadas y gráficas que activen los saberes previos del lector y promuevan la elaboración de hipótesis de lectura sobre el tipo textual , el tema, el propósito del autor, etc. , sin perder de vista los propósitos del lector.

• La predicción a partir de la formulación de preguntas.

• Las referencias exógenas, consulta o evocación de textos similares en contenido y/o forma.

. 3.2 DURANTE LA LECTURA:

Tener en cuenta

• El vocabulario.

• Buscar el tema.

• Señalar las palabras significativas. Subrayar por debajo de la frase u oración.

• Identificar la oración principal. (Subraye NO RESALTE).

• Distinguir las oraciones secundarias. (Subraye NO RESALTE).

• Leer los signos de puntuación.

• Título: Preguntas acerca del título.

• Carátula: Interprete el significado de la carátula.

• Índice: Léalo completamente.

• Elabore la GLOSA.

• Tome el capítulo de su mayor interés. Escriba una lista con las palabras claves.

• Elabore Campos Semánticos.

• Tome el primer capítulo: realice un mapa conceptual.

• Tome el segundo capítulo: Realice una síntesis.

• Tome el tercer capítulo: escriba inferencias acerca de éste.

• Tome todo el texto: escriba su juicio crítico acerca de lo leído.

• Preguntar, leer con actitud interrogativa. Los títulos y subtítulos son grandes fuentes de preguntas, éstos se pueden convertir en interrogantes como formula inicial. El buen lector se anticipa y la forma de hacerlo es mediante la pregunta.

• Durante toda la lectura: escriba las palabras desconocidas y búsquelas en el diccionario.

El análisis de un texto es uno de los elementos claves en el proceso de lectura, ya que permite hacer una selección detallada de las ideas que son realmente importantes, además es la base fundamental del trabajo sistemático y serio sobre él.

3.2.1 Estrategias Instrumentales: propuestas por Van Dijk, hacen referencia a las denominadas marcaciones que el lector hace durante la lectura o señales de relevancia entre las cuales menciona:

• Gráficas, tales como los subrayados, negrillas o la ponderación por tamaño y/o tipo de letra.

Sintácticas, estrategia que consiste en centrar la atención en los conectores del texto y la función de los mismos en la relación de ideas y la configuración del significado global del texto.

• Léxicas, que son aquellas marcaciones con términos tales como: ojo, importante, ¿?,retomar, entre otras.

• Semánticas, que son aquellas que corresponden a la identificación y señalización de apartes del texto como introducción, conclusión, síntesis y frase temática.

• Marcaciones superestructurales, que tienen que ver con el reconoc imiento del t ipo textua l y el reconocimiento de una organización texto discursiva del mismo para su mejor lectura.

3.2.2 Estrategias procedimentales: la relectura, con el ánimo de lograr que el lector integre y organice la información nueva con lo que ya sabía, bien puede recurrir a la reconstrucción de lo último leído.

• El reconocimiento de referencias anafóricas y catafóricas, que consiste en hilar las ideas de acuerdo a lo anteriormente dicho y a lo expuesto en seguida.

• La evaluación global del proceso lector, de acuerdo con el cual el lector verifica si ha logrado el propósito que tenía al iniciar la lectura, que dificultades se le presentaron y cómo las superó.

3.3 INFERENCIAL:

• Describir conten idos explícitos, es decir, no expuestos en el texto.

• Unir los conocimientos personales con la información del texto.

• Proponer hipótesis o supuestos.

3.4 ARGUMENTAL:

• Paráfrasis: es explicar con sus propias palabras que se ha leído.

• Producción de un nuevo texto: este tipo de ejercicio abarca tanto a los textos de tipo literal parafrásticos (resúmenes, síntesis, esquemas, mapas conceptuales, etc.), hasta los textos interpretativos y crítico intertextuales que surgen del proceso de lectura realizado. ..

"i.j ~· • Contestar las preguntas que se elaboran c;Hítante

todo el proceso de lectura del texto. · ~. J.

• Repasar y aplicar nuevamente la lectura selectiva para reforzar lo aprendido.

'¡ '

3.5 PROPOSICIONAL:

• Crítico textual e intertextual.

• Establecer los puntos de vista expresados en el texto.

• Emitir juicios acerca del texto leído.

• Pensar críticamente en relación con algún aspecto de la obra.

• Establecer el estilo del autor.

• Propiciar la reflexión crítica e intertextual sobre el texto.

• Revisar los apuntes.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En cuanto a los niveles de lectura, se encontró que la mayoría de los estudiantes están en el nivel de lectura básico o textual. Es deci r, son capaces de identificar los niveles inferiores de un texto, decodificarlo y parafrasearlo. Dan cuenta de una o más ideas importantes del texto.

El hecho de que los estudiantes demostraran un bajo desarrollo de las competencias semántica, pragmática está íntimamente relacionado con el nivel de lectura alcanzado. Es decir, la comprensión del significado de las palabras que leen y utilizan, la capacidad de identificar intenciones comunicativas, y la habilidad para utilizar conocimiento acerca de tipos de texto y formas de estructurar la información, permitiría a los estudiantes hacer lecturas que vayan más allá de la mera decodificación superficial de información local. Les permitiría reconocer las relaciones en el texto, encontrar sentidos más globales, y por ende, tener un tipo de lectura del segundo nivel.

Cabe destacar que un grupo de estudiantes, aproximadamente 20% es capaz de reconstruir la

AVANCES Investigación en Ingeniería - 2005 No. 3 5 7

estructura semántica de un texto y captu rar su globalidad. Este grupo estaría en el nivel de lectura inferencia!.

Los resultados de este análisis de las competencias lectoras de los estudiantes que ingresan a la Univers idad son desalentadores, y muestran un panorama preocupante. Sin embargo, se piensa que al mismo tiempo está señalando el rumbo que hay que tomar.

Esto implica un entrenamiento a docentes que debería comenzar con una sensibilización con respecto a las características lectoras de los universitarios; debe incluir una revisión del concepto de lectura y de tipos, y n iveles de lectura; un aprov isionamiento de herramientas tanto para evaluar los textos que utilizan y dan a leer a sus estudiantes, como para desarrollar estrategias lectoras entre sus discípulos. Pero esto no puede ser todo: es imprescindible un acompañamiento en una etapa inicial de ensayos, en la que los profesores prueben y se afiancen en un nuevo papel con todos los riesgos que ello involucra.

El desarrol lo de las competencias lectoras en la universidad, no puede ser el objetivo sólo de profesores del Área del Lenguaje, sino de los docentes desde sus áreas específicas del saber. Es un trabajo que se debe realizar simultáneamente y de forma decidida desde el diseño mismo de todos o muchos de los programas de estudio de las diferentes asignaturas. Un trabajo

·· alrededor de la lectura desde el aula sería una forma de ocuparse junto con los estud iantes de su permanencia en el s istema y proporcionarles herramientas para el logro de aprendizajes más significativos y autónomos mediante lecturas de alto nivel.

Se recomienda para el año 2006 aplicar la propuesta Semántico Comunicativa a los estudiantes del nuevo plan de:·estud ios, y así hacer un seguimiento que a~a 1é>l q· ·propuesta hecha en este proyecto de inv13stigabión.

,~~ jf · ~ . Se hace necesario, que este MODELO DE LECTURA no se entienda como una técnica sistemática, sino que se constituye más bien como una serie de recursos

4

metacognitivos que permitirían, con el acompañamiento de un par o el equipo académico, abordar y enriquecer un ejercicio lector durante la carrera de Ingeniería.

Porque el proceso de lectura se entiende como el proceso estratégico por el cual el lector reconstruye el significado del texto a partir de sus saberes previos, sus intenciones y de las pistas conten idas en él; reconstrucción que se lleva a cabo mediante la

5 8 AVANCES Investigación en Ingeniería - 2005 No. 3

ejecución de operaciones mentales que realiza el lector. Este es un proceso dinámico en el que quien lee estab lece conex iones coherentes entre su conocimientos y lo que le brinda el texto.

Es imperativo que los estudiantes adquieran conciencia en todas las materias desde el primer semestre hasta el último semestre de las estrategias lectoras que sustentan la propuesta Semántico-Comunicativa.

Los CD'rom con toda la información estadística actualizada están disponibles en el Centro de Investigaciones, Facultad de Ingeniería de la Universidad Libre.

SE DESEA QUE LOS INGENIEROS:

• Primero, construyan discursos basados en una argumentación lógica dinamizadas en el proceso comunicativo.

. • Segundo, aborden las exigencias comunicativas en los diferentes contextos situacionales tales como: familiar, laboral y académico.

• Tercero, intercambien saberes y habilidades sin temor, con ética, y de manera que connoten la realidad de una forma más crítica y analítica. Y,

Por último, que a través del modelo propuesto SEMÁNTICO COMUNICATIVO DE LECTURA PARA LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA, desarrollen las Competencias Comunicativa-Lingüística-Semántica-Pragmática y elaboren procesos comunicativos flu idos, reflexivos, lógicos, y críticos con el propósito de lograr un alto nivel en la relación lenguaje y pensamiento.

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