Desarrollo capacidades

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN LAS CAPACIDADES EN LAS CAPACIDADES EN LA SESION DE LA SESION DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

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Diapositivas para ver las competencias, características y composición para su redacción.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN

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LAS CAPACIDADES EN LAS CAPACIDADES EN LA SESION DE LA SESION DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

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¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades inherentes a la personainherentes a la persona y que ésta y que ésta

puede desarrollar a lo largo de toda su puede desarrollar a lo largo de toda su vidavida,, dando dando lugar a la determinación de lugar a la determinación de

los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas sese cimentan en la interrelación de cimentan en la interrelación de

procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos y y motores.motores.

Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades inherentes a la personainherentes a la persona y que ésta y que ésta

puede desarrollar a lo largo de toda su puede desarrollar a lo largo de toda su vidavida,, dando dando lugar a la determinación de lugar a la determinación de

los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas sese cimentan en la interrelación de cimentan en la interrelación de

procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos y y motores.motores.

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¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

CAPACIDAD ESPECÍFICA

CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS ARTICULADAS A UN CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS.

SON LOS LOGROS QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN LA

SESIÓN DE APRENDIZAJE

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LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

Procesos cognitivospara recibir y reunir

información

Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas

Procesos cognitivos para procesar, relacionar

la información

PROCESOS COGNITIVOS

CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVANCUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOSCOGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES) (OPERACIONES MENTALES)

APRENDIZAJE ESPERADO=

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PROCESOS COGNITIVOS

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDADDESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD

CAPACIDADCAPACIDADPROCESO

COGNITIVOPROCESO

COGNITIVOPROCESO

COGNITIVOPROCESO

COGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN

NIVEL DE NIVEL DE RESPUESTA RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

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ANALIZA

BUSQUEDA YRECEPCION DE

LA INFORMACIÓN

OBSERVACIONSELECTIVA DE LA

INFORMACION

DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA

INFORMACIÓN

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA

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APLICACapacidad que permite la puesta en práctica de principios o

conocimientos en actividades concretas

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA

BUSQUEDA YRECEPCION DE

LA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO,PRINCIPIO O CONCEPTO

SECUENCIACIÓNDE PROCESOS Y

ESTRATEGIASEJECUCIÓNDELOS PROCESOS

REFLEXIÓN DELOS PROCESOSEJECUTADOS

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FORMULAEs la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar

resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

BUSQUEDA YRECEPCION DE

LA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LOS

ELEMENTOS

INTERRELACIONDE

ELEMENTOS

PRESENTACIÓNDE LAS

INTERRELACIONES

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA

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ORGANIZACapacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,

procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

BUSQUEDA YRECEPCION DE

LA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LOS

ELEMENTOS A ORGANIZAR

DETERMINACIÓNDE LOS

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN

ESTABLECIMIENTODEL ORDEN O

DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS

DISPOSICIÓN DE LOS

ELEMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA

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SELECCIONAEs la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo

con determinados criterios y con un propósito definido.

BUSQUEDA YRECEPCION DE

LA INFORMACIÓN

DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O

ESPECIFICACIONES

IDENTIFICACIÓNDE MODELOSPROTOTIPOS

CONTRASTACIÓNDE LOS MODELOS

CON LOS CRITERIOS

ELECCIÓNDEL MODELO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA

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REPRESENTAEs la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,

esquemas, diagramas, etc

DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y

UBICACIÓN DELTODO Y SUS ELEMENTOS

OBSERVAR EL OBJETO.

GENERAR UN ORDEN O

SECUENCIA DEREPRESENTACIÓN

REPRESENTACIÓNDE LA FORMA

EXTERNAREPRESENTACIÓN

DE LOS ELEMENTOSINTERNOS.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA

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ARGUMENTAEs la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

BUSQUEDA Y

RECEPCION DE

LA INFORMACIÓN

SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE

PERMITARÁFUNDAMENTAR

ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA

DEL TEXTO / ELOCUCIÓN

ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE

LOS ARGUMENTOS

PRESENTACIÓN

DE LOS

ARGUMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA

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REALIZAEs la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación

BUSQUEDA O

RECEPCIÓN

DE LA

INFORMACIÓN

(QUÉ, POR QUÉ Y

CÓMO

SE VA HACER,)

EJECUCIÓN DE LOS

PROCEDIMIENTOS

CONTROLADOS POR

EL PENSAMIENTO

TRANSFERENCIA

DE LOS

PROCEDIMIENTOS

A SITUACIONES

SIMILARES O EN

OTRAS

CONDICIONES

EVALUACIÓN

DE LOS

PROCESOS Y

RESULTADOS

OBTENIDOS.

PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA

IDENTIFICACIÓN

Y SECUENCIACIÓN

DE LOS

PROCEDIMIENTOS

QUE INVOLUCRA

LA REALIZACIÓN

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ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS• CAPACIDADES • ACTITUDES

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE

/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE)

RECURSOS EDUCATIVOS

¿QUÉ VAN APRENDER?¿QUÉ VAN APRENDER?

¿ COMO VAN A APRENDER?¿ COMO VAN A APRENDER?

¿CON QUÉ SE VA A ¿CON QUÉ SE VA A APRENDER?APRENDER?

¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO ¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO QUE ESTAN APRENDIENDO?QUE ESTAN APRENDIENDO?

CRITERIOS / INDICADORES /

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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Son procesos recurrentes y

no tienen categoría de

momentos fijos

PROCESOS PEGAGÓGICOS DE LA SESIÓN PROCESOS PEGAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

MotivaciónMotivación

Recuperación de saberes previosRecuperación de saberes previos

Conflictos cognitivosConflictos cognitivos

Procesamiento de la informaciónProcesamiento de la información

Aplicación de lo aprendidoAplicación de lo aprendido

Transferencia a situaciones Transferencia a situaciones nuevasnuevas

Reflexión sobre el aprendizajeReflexión sobre el aprendizaje

Evaluación Evaluación

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• M• Motivación• Recuperación de saberes

previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la

información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones

nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.

ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE

PRENDIZAJE)

EVALUACIÓN(INDICADORES)

Se diseñan en terminos de actividades basadas en estrategias de aprendizaje de carácter cognitivo - afectivo

Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios,indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos.

I. I.

II. II.

III. III.

Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo

capacidades y actitudes

En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

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EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.DURACIÓN

Lab / Taller 2 Horas.

Aula

NOMBRE: LA FUNCIÓN Y FORMA DE UN MUEBLE SENCILLO

Capacidad Fundamental.

Solución de problemas

Aprendizaje Esperado. Identifica los problemas de función y forma de los muebles

Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto.

PROPOSITOS: Los aprendizajes esperados son tomados de la

Unidad didactica

Las actitudes son tomados de la

Unidad didáctica

La sesión se orienta a desarrollar las

capacidades fundamentales

priorizadas en la Unidad Didáctica.

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EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando cuatro modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluación de inicio)¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina?¿Para que sirven las repisas? ¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propositos y las actividades de la sesión de aprendizaje

Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)

Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso)

Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso)

Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)

Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida)

SECUENCIA DIDACTICA

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EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIONDURACION

Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando cuatro modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluación de inicio)

•¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina?•¿Para que sirven las repisas? •¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados?

Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propósitos y las actividades de la sesión

10 Minutos

Las modelos de repisa tienen por función llamar la atención, despertar la curiosidad y activar

los saberes previos.

La primera y segunda pregunta están orientados a mediar la

activación de los saberes previos y a la vez se constituye

en evaluación de inicio

La tercera pregunta plantea el conflicto cognitivo

El diàlogo entre estudiantes y el docente tiene por función

contextualizar el aprendizaje con el entorno, crear la

necesidad, trascendencia y motivar al estudiante

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EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIONDURACION

Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)

30 Minutos

Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso)

20 Minutos

Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso)

20 Minutos

Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)

40 Minutos

Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida)

40 Minutos

Las actividades estan diseñadas en función las operaciones mentales

que involucra la capacidad especifica IDENTIFICA.

En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el

tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos.

En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante identifica y caracteriza

la función las partes del objeto

Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos

cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluación de

proceso

En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la función la forma que adopta las partes del objeto y lo

comunica a sus compañeros