DESARMANDO MATRICES (ÁNGELA AISENSTEIN) PRESENTA RODOLFO ROZENGARDT, AGOSTO 2011 La enseñanza...
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DESARMANDO MATRICES (ÁNGELA AISENSTEIN) PRESENTA RODOLFO ROZENGARDT, AGOSTO 2011 La enseñanza escolar de la Educación Física y el deporte
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DESARMANDO MATRICES(ÁNGELA AISENSTEIN)
PRESENTA RODOLFO ROZENGARDT,AGOSTO 2011
La enseñanza escolar de la Educación Física y el
deporte
El enfoque histórico-genealógico
La realidad humana como el efecto del entretejido de ciertas prácticas culturales
No ve un proceso continuo y linealSe orienta a las discontinuidades, a las
rupturas entre los discursos, a las relaciones de poder que los sostienen
La creación de la escuela moderna y sus dispositivos
Deriva de las ideas y conocimientos de la Ilustración y la Ciencia Positiva
En el marco de la conformación de las naciones modernas
Siglo XIX, implantación; siglo XX masificación
Sorprendentes grados de homogeneidad en todo el mundo
La Educación Física como componente curricular
Dependencia teórica y ontológica con la Pedagogía Moderna (norma la producción de saberes y prácticas en la escuela; regula lo que puede hacerse y decirse en relación al cuerpo en la escuela)
En diálogo con saberes y actores diversos del contexto de producción del conocimiento
¿Cómo se crean las asignaturas escolares?
Son resultado de un diálogo (con grados diversos de tensión y ejercicio de poder), entre los saberes y la capacidad de influencia de los actores.
Participaron los protagonistas de la “cultura física”, las ciencias a través de sus representantes, las políticas públicas, a través de las pedagogías de Estado.
¿Cuál es el contexto de producción del conocimiento de la Educación Física?
¿Cuáles son los actores?
La “cultura física” del momentoLas ciencias y su enfoque sobre ellas
(aquellas que describían el cuerpo humano, enfoque desde las ciencias de la naturaleza)
La pedagogía como mediadora
Sobre los contextos (Bernstein)
Contexto primario, de producción de los saberes
Contexto de producción del discurso pedagógico y de reproducción en el sistema educativo
Contexto recontextualizador (escuela, aula, patio)
Operación sobre la cultura
En ese momento componen el campo: Sistemas gimnásticos europeos continentalesEl Sport anglosajónLos juegos infantiles y popularesLas danzas de salón, populares y folklóricasLas acrobacias de circoArte callejeroEjercicios para la formación militar
Operación sobre la cultura
Sobre principios de siglo se seleccionan e incorporan aquellas que (discursos mediante) pueden adecuarse a las finalidades escolares: formación del ciudadano y de la raza nacional.
Teniendo en cuenta: la moral, la preservación de la salud, la preparación para la guerra y para el trabajo urbano moderno
Operación sobre la cultura
Quedan incluidas: las gimnasias, las rondas infantiles y el sport.
Pero deben adecuarse a la lógica de la escolarización y al discurso pedagógico.
Se transforman en ejercitaciones y pierden el sentido que portan como prácticas culturales en el origen como divertimentos
Operación sobre la cultura
En los años 40, cobra fuerza el deporte a partir de los medios de comunicación y la legitimación política como evento de masas: se transforma en cosa enseñable
Pero mantiene el esfuerzo didáctico sobre el orden y la disciplina, la catarsis y la enseñanza a partir de las técnicas con la pretensión de mantener orden y disciplina.
Agente educador (el juego instrumentado para…)
Significados cruzados(para los adolescentes es otra cosa)
Operación sobre los actores de la escuela
La organización de los alumnos se basa en el modelo disciplinador militar, separados por sexo (el cuerpo no debe generar encuentro entre varones y mujeres, sino separación)
Método de comando directoBúsqueda de eficienciaPreocupación por la presencia, la ropaMirada normalizadora, tiende a la
homogeneidad; descarta a lo desviado
Operación sobre la construcción disciplinar
Primero discursos externos escriben el libreto (anatomía descriptiva, antropometría, fisiología; la psicología experimental y luego la Didáctica positiva)
Luego empieza a producirse un discurso propio: legitimar el área (gran preocupación de siempre)
La moral (y la higiene) es el gran mediador entre el discurso científico y la inserción escolar
Se estudian los ejercicios y sus efectosEl objeto parece ser no ya el cuerpo sino el
movimiento
Operación sobre la construcción disciplinar
La legitimidad parece sostenerse sola, es decir, la Educación Física tiene valores intrínsecos
Se deja de hablar de los fines y los contextos culturales
El discurso se hace técnico, orientado al aprendizaje eficaz de técnicas
Se desliga de los problemas concretos, la preocupación pasa a ser la producción, reproducción y control del cuerpo de profesionales (que ha crecido)
Qué hacer con lo que la historia ha hecho de nosotros
Se ha puesto en evidencia una matriz discursiva que cristaliza componentes homogeneizadores y disciplinantes
La Educación Física favorece más el extrañamiento (¿enajenación?) del cuerpo antes que su apropiación y goce.
Sus modos de transmisión consideran a los sujetos no protagonistas sino como destinatarios de acciones correctoras, terapéuticas y preventivas
Qué hacer con lo que la historia ha hecho de nosotros
¿Cómo recuperamos el diálogo con las ciencias?
¿Cómo recuperamos la dimensión política de las prácticas (política, no lobby)
Ampliar el enfoque de la preocupación por las técnicas para pensar en la enseñanza como problema global y en los sujetos reales en las escuelas reales
