DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN · 3. Organización y funcionamiento del Departamento 4. Plan de...

Departamento de Orientación Programación General Anual

1 Curso 2017/18

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

I.E.S. Ramiro de Maeztu Programación

Curso 2017 – 2018


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ÍNDICE

I. PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEP. DE ORIENTACIÓN

1. Introducción 2. Análisis de las necesidades del contexto 3. Organización y funcionamiento del Departamento 4. Plan de Acción tutorial 5. Plan de Orientación Académico y Profesional 6. Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza – Aprendizaje 7. Actividades Extraescolares y/o impartidas por entidades

externas 8. Coordinación con otros servicios educativos y sociales

II. PROGRAMA DE APOYO A ALUMNOS CON NEE

1. Consideraciones previas 2. Finalidad del Programa de Integración 3. Organización general de la actuación 4. Marco normativo 5. Objetivos generales 6. Contenidos 7. Metodología didáctica y actividades 8. Materiales y recursos didácticos 9. Criterios y procedimientos de evaluación 10. Competencias básicas 11. Criterios de calificación y promoción 12. Temas transversales 13. Actividades complementarias y extraescolares 14. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones

curriculares 15. Información a las familias


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III. PROGRAMA DE ABSENTISMO IV. PROYECTO DE AYUDA MUTUA V PROYECTO DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO ANEXO I: Plan de Mejora del Departamento de Orientación


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I. PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN


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1.- INTRODUCCIÓN La orientación educativa supone una serie de intervenciones que garanticen la educación integral del

alumnado y lleva consigo ajustar al máximo el proceso educativo a las características y necesidades de

todos y cada uno de ellos.

En este sentido la orientación considerada como parte del proceso educativo, contribuye al logro de la

formación integral en la medida que aporta asesoramiento y apoyo técnico al centro educativo Por tanto

es inseparable del conjunto de la acción educativa, compete a todo el profesorado y se desarrolla

fundamentalmente a través de al acción tutorial.

Los aspectos de la orientación más importantes son:

Educar supone el desarrollo integral respetando las características, ritmos y necesidades del

alumnado y ajustando la respuesta educativa.

Toda educación es orientación para la vida, por lo tanto se procurará relacionar la orientación

con el futuro.

Orientar es asesorar sobre caminos diferentes, ya que existen muchas alternativas e intereses y

aptitudes distintas.

La orientación es también educar en la capacidad de tomar decisiones, y es fundamental que

todo el profesorado trabaje este aspecto, aunque quede enmarcado principalmente en la acción

de tutoría y en el Departamento de Orientación.

Educar supone también orientar sobre el propio proceso educativo, por lo tanto hay que dotar al

alumno de las estrategias que le permitan aprender a aprender

El Departamento de Orientación es un recurso especializado que apoya la labor del centro y colabora

con el conjunto del profesorado apoyando su actuación en este campo. Es por ello que este órgano

tiene encomendado participar en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se realicen en el

Instituto para facilitar la atención a la diversidad del alumnado tanto a través de los procesos de

enseñanza en las distintas áreas curriculares, como a través de la acción tutorial y de la orientación

académica y profesional.

La elaboración del Plan anual de actividades de los Departamentos de Orientación está regulada por las

Instrucciones de la Dirección General de Renovación Pedagógica de 30 de abril de 1996. Por el Real

Decreto 83/1996, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación

Secundaria, y las instrucciones del 21 de septiembre de 2011 por las que se dictan las instrucciones

de los DO para el curso 2011/2012, estas instrucciones indican que los tres ámbitos en los que han de

desarrollar sus funciones los Departamentos de Orientación son:


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Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Apoyo al Plan de Acción Tutorial

Apoyo a la orientación académica y profesional.

2.- ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL CONTEXTO

Son otros, los documentos del Centro, que describen el contexto educativo, por lo que aquí solamente se van a señalar aquellos aspectos que tienen relevancia para el desarrollo de las actuaciones que corresponden al Departamento de Orientación y especialmente las necesidades que se observan al analizarlos. 2.1. Necesidades derivadas del entorno. - El entorno donde está situado el instituto es un sector amplio con población muy diversa: * Una parte del sector son familias con un nivel sociocultural y económico medio en las que trabajan los dos progenitores , con un grado aceptable de preocupación e interés por la educación de sus hijos e hijas pero con dificultades para que colaboren y participen activamente en su educación. Este alumnado tiene abundantes estímulos de ocio en casa como son: ordenadores, videojuegos, etc Por tanto será necesario fomentar la organización de la tarde, el fomento del estudio diario y el fomento del ocio fuera de casa: actividades deportivas y culturales. *Hay otra parte de este sector próximo al centro que es un sector de población con nivel socioeconómico y cultural medio bajo y con gran cantidad de población inmigrante con un nivel cultural bajo. -El instituto también acoge cada vez un nº más elevado de inmigrantes, por lo que desde el Departamento se impulsan actividades de acogida además de prestarles la atención individualizada necesaria tanto de detección de necesidades como de apoyo curricular y coordinación con otras instituciones. -Se observa una temprana iniciación al tabaco y alcohol. Es necesario por tanto, que desde el centro se realicen actividades de información y prevención sobre el consumo en conexión con otras instituciones. -La mayor parte del ocio transcurre en bares o locales similares. Parece necesario por ello orientar y promocionar distintas alternativas para el disfrute del tiempo libre así como en una adecuada prevención en el área de salud: afectivo-sexual, drogas, etc. 3.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

3.1. OBJETIVOS

a. Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo el crecimiento de una escuela que realmente “eduque para la vida” y favorezca la proyección de los alumnos y alumnas hacia el futuro.

b. Asesorar al Equipo Directivo en el impulso, organización y puesta en práctica de Planes, programas y funcionamiento general del centro, de acuerdo con las funciones establecidas.

c. Asesorar al profesorado y a la Comisión de Coordinación Pedagógica en el marco de las funciones que establece para este Departamento la normativa vigente.

d. Contribuir a la personalización de la educación, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona.

e. Colaborar con el profesorado en la adopción de medidas que mejoren el proceso de enseñanza y aprendizaje de todo el alumnado.


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f. Promover la implicación pedagógica de los Departamentos Didácticos en la adaptación a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.

g. Promover la acción tutorial en el marco de los objetivos establecidos por la legislación vigente. h. Promover la Orientación Educativa y Profesional del alumnado del centro, como tarea de todo el

profesorado y familias, no solo como tarea del Departamento de Orientación. i. Coordinar y ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado con las

oportunas medidas de adaptación y refuerzo. j. Favorecer procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores

de los alumnos. k. Contribuir a la adecuada relación y colaboración entre los distintos integrantes de la comunidad

educativa: profesorado, alumnado y familias; así como favorecer la comunicación entre la comunidad educativa y el entorno social.

l. Colaborar y asesorar a los tutores y tutoras en la planificación y desarrollo de las actividades del Plan de Acción Tutorial del centro.

m. Colaborar y asesorar con los departamentos didácticos en la prevención y atención de los alumnos con problemas de aprendizaje escolares.

n. Realizar las evaluaciones psicopedagógicas con la colaboración de los profesores y profesoras correspondientes para la orientación del alumnado que presenten necesidades educativas.

o. Prevenir y dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas incorporando medidas dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje que favorezcan el éxito y la adaptación escolar. Colaborar e intervenir en el diseño y desarrollo de adaptaciones curriculares individualizadas.

p. Hacer un seguimiento del alumnado que presenta dificultades en su proceso de aprendizaje y permanece en su grupo clase, de los que reciben apoyo fuera del aula y de los que están en los programas de integración, de diversificación y de compensación de desigualdades.

q. Orientar y apoyar a las familias del alumnado con necesidades educativas específicas en pautas educativas.

r. Asesorar a los alumnos y alumnas sobre opciones académicas, curriculares y formativas, así como del mundo laboral y profesional.

s. Colaborar con los tutores y tutoras en la orientación al término de la Educación Secundaria Obligatoria, ayudándoles a desarrollar los correspondientes Programas de Orientación Académica y Profesional.

Además, como en cursos anteriores nos planteamos: 1. Que se fomente el “uso del D.O.” por parte del alumnado: -Conocer más a las personas del DO. 2. Colaborar directamente en las tutorías en aquellas situaciones que el tutor/a necesite tutoría individualizada.

3. Utilizar los materiales del Departamento como fuente de recursos para el centro.

3.2- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES

Nuestro departamento está compuesto por los siguientes miembros

a) Una orientadora,

Maria Gambara D´Errico


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b) Una profesora de Pedagogía Terapéutica

Dª Rosa María Martín González. Este curso comparte horario con el IES Santa Marca.

Cada profesor ejerce su función en el programa correspondiente y participa de las decisiones globales dentro de las actividades propias del Departamento. En el caso de la Orientadora, además del ámbito de la orientación en todo el centro, impartirá hasta cuatro horas de apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales para complementar el horario de la profesora de Pedagogía Terapéutica que por compartir horario en otro centro no puede dar todas las horas necesarias a éstos alumnos.

CAMBIOS en relación al curso pasado

Este curso se ha reducido el horario de la profesora de PT en el centro por instrucciones de la Dirección General de Educación, aunque este curso se han ido dos alumnos de necesidades educativas especiales, seguimos valorando nuevos alumnos que necesitan este apoyo. 3.3 REUNIONES DEL DEPARTAMENTO Las reuniones serán semanales los miércoles a las 15.30h A esta reunión asistirán todos los miembros del departamento. Se levantará acta de cada reunión de departamento celebrada. En estas reuniones se tratará:

• De las novedades y temas tratados en las reuniones semanales con el E. directivo. • Reflexionar sobre las propuestas de la CCP recabando la opinión de los componentes del DO

respecto a los temas tratados y hacer propuestas sobre aspectos y temas educativos de interés para el centro.

• Poner en común las actuaciones que el Departamento en su conjunto está llevando a cabo en cada semana así como otras actuaciones que se llevan a cabo en el centro.

• Planificar las actuaciones que sean necesarias y que previsiblemente se van a desarrollar a lo largo de la semana.

• Establecer la mayor coordinación posible entre los distintos miembros del Departamento. • Prever las necesidades que puedan surgir en el desarrollo de los distintos planes de actuación del

Departamento. • Tomar decisiones de forma consensuada en relación con los posibles problemas que puedan surgir

en la práctica docente, y en todas aquellas decisiones que tengamos que tomar. • Preparar las sesiones de evaluación y analizarlas una vez que se hayan desarrollado para planificar

actuaciones. • Evaluar nuestra propia práctica, el desarrollo de nuestras programaciones y en general todas las

actuaciones que tengamos encomendadas en el IES. Fundamentalmente se llevará a cabo a final de curso.

3.4. RECURSOS Recursos materiales

- 1 despacho para los miembros del Departamento y otro para la profesora de PT en él tenemos:

Una mesa grande para las reuniones y también para el trabajo individual y sillas.


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Varias mesas pequeñas, tres ordenadores, una impresora, dos muebles archivadores y varias

estanterías

Materiales didácticos: *pruebas psicológicas y cuadernillos psicopedagógicos.

*material específico de las diferentes especialidades.

Recursos funcionales

Reuniones de coordinación la orientadora con tutores y tutoras: De forma semanal-quincenal los

lunes, martes, jueves y viernes. Reunión de coordinación interna del Departamento: los jueves a5ª hora

Reuniones de la Orientadora y Educadora social de absentismo, servicios municipales

Reuniones semanales del Equipo de Apoyo del Departamento ( Orientadora, profesor de PT,

Reuniones con los EOEs de la zona

La orientadora dispondrá de la tarde de los martes y a cualquier hora por la mañana si la situación lo

requiere, previa citación de hora.

La orientadora con la profesora de PT se reunirá con las familias del alumnado con necesidades

educativas específicas una vez al trimestre. A lo largo del trimestre se harán otras reuniones o se

establecerá comunicación telefónica si se ve la necesidad.

Reuniones de la C.C.P

La Orientadora y Jefa del Departamento es la encargada de representar a éste en las reuniones de la

Comisión de Coordinación Pedagógica del centro.

Juntas de evaluación

El Departamento participa en las sesiones de evaluación previstas para el aporte y recogida de

información sobre los grupos y el alumnado así como el diseño, desarrollo y evaluación de actuaciones

conjuntas que favorezcan la coherencia de las respuestas educativas.

PRIORIDADES PARA EL PRESENTE CURSO

En orientación:

• Atención a las tutorías proponiendo programas de prevención de acoso escolar • Seguimiento de alumnado absentista y detección de nuevos casos • Derivación de alumnos a los programas de Formación Profesional Básica • Apoyo especial al programa de atención a alumnos con necesidades educativas, dada la

gran variabilidad de necesidades que precisan. • Orientación académica y profesional. • Mejora de la convivencia del centro


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El plan de actividades para el presente curso se articula en torno a los tres programas generales: Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, Plan de Orientación Académico y Profesional y Plan de Acción tutorial.

Dentro de los tres ámbitos de actuación del departamento se incluyen las prioridades específicas. Como generales, de acuerdo con las características del centro y del departamento de orientación, se establecen las siguientes:

a. Continuar con la coordinación existente entre los miembros del departamento. En este sentido se acuerdan las siguientes concreciones:

• La reunión de departamento global se realizará una vez al mes. El resto serán convocadas por el programa: de integración. En la reunión global se levantará acta de todas las medidas y acuerdos adoptados tanto en la general como en las parciales del mes.

• La profesora del programa de integración participará preferentemente en la evaluación del nivel de competencia curricular de los alumnos con nee y llevará a cabo las adaptaciones curriculares de sus alumnos, juntamente con los profesores de las áreas correspondientes..

• La orientadora redactará los informes y asesorará en todas las actividades propias del departamento.

b. Hacer propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica:

• Información del funcionamiento de los Programas para que todos los departamentos asuman su responsabilidad en las adaptaciones pertinentes. Especialmente en las adaptaciones curriculares de acnee y en su evaluación, según el plan de mejora elaborado cursos pasados

c. Participación en el programa de Ayuda Mutua a través de la profesora, Isabel Torralbo d. Participación en el programa del CAS, voluntariado del bachillerato Internacional a través de Alfredo

Cacho.

4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

4.1. Objetivos Generales

a. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje favoreciendo la madurez y el autoconocimiento de los alumnos/as.

b. Integrar a todos los alumnos y alumnas en el grupo de clase y en la institución escolar, sea cual sea su nivel académico o condición personal o social, favoreciendo las relaciones y desarrollando actitudes de tolerancia, participación y cooperación.

c. Colaborar en la consecución de un mejor ambiente de trabajo, disciplina y puntualidad en el grupo. d. Ayudar y orientar al alumnado sobre su rendimiento académico, colaborando en la enseñanza de

hábitos y actitudes positivas hacia el estudio y de técnicas de trabajo intelectual. e. Contribuir a la prevención de las dificultades de aprendizaje más comunes en los alumnos/as y a la

elaboración de respuestas educativas más ajustadas. f. Favorecer la coherencia de los equipos educativos que intervienen en cada grupo de alumnos/as


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g. Proporcionar a los alumnos y alumnas información y asesoramiento con respecto a las diferentes opciones académicas y profesionales, facilitando así la toma de decisiones respecto al futuro escolar y socio-laboral.

h. Establecer cauces de cooperación y comunicación entre el profesorado y las familias, asesorando a los tutores e interviniendo en los casos en que se nos solicite por las juntas de evaluación.

i. Prevenir conductas de riesgo mediante la Educación Sexual, uso responsable de Internet, educar en la prevención de consumos perjudiciales para la salud, …

j. Promover la educación en valores mediante programas que favorezcan la tolerancia y el respeto a las diferencias, la asertividad, el valor del estudio, …

k. Prevenir conductas de acoso escolar mediante el desarrollo del programa de mediación y la realización de actividades a través de talleres que favorezcan la visualización, ayuda y sensibilización en materia de acoso al alumnado y profesorado del centro

4.2. Objetivos específicos

Según las particularidades de cada uno de los niveles educativos, se concretarán los siguientes objetivos específicos:

En 1º, 2º, 3º ESO

• Conocer a los alumnos y alumnas, en particular a los de nuevo ingreso, favoreciendo su integración en el grupo y en el Centro.

• Favorecer la enseñanza de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual. Con los alumnos del Programa de Diversificación, se centrará fundamentalmente en este último objetivo.

• Adoptar un enfoque preventivo ante posibles dificultades de aprendizaje, con especial énfasis en la evaluación inicial y la coordinación de los equipos educativos.

• Colaborar con las instancias oportunas (Departamentos Didácticos, Comisión de Coordinación Pedagógica) en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y en la adopción de medidas educativas para el alumnado con dificultades.

• Asesorar a las familias en la educación de sus hijos.

• Proporcionar información sobre itinerarios alternativos a los alumnos con 15 y 16 años que tienen dificultades en el currículo ordinario.

En 4º ESO:

Además de los objetivos reseñados anteriormente, se contemplan los siguientes:

• Proporcionar información y asesoramiento de cara a las diferentes opciones al finalizar la ESO: Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio

• Asesorar el proceso de orientación académica y profesional conducente a la formulación del preceptivo consejo orientador

En Bachillerato:


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Independientemente de que existan objetivos reseñados anteriormente para la ESO, se consideran específicos:

1º Bachillerato

• Proporcionar información y asesoramiento de las opciones de cada Modalidad en 2º Bachillerato. • Información sobre estudios en el extranjero, sobre todo para el Bachillerato Internacional. • Promover valores solidarios con alumnos con dificultades de aprendizaje, dentro del programa de

Ayuda Mutua, prevenir situaciones de acoso escolar dentro del programa del PIC y de las actividades informativas que se proponen haciendo participar a alumnado de bachillerato (CAS).

2º Bachillerato

• Proporcionar información y asesoramiento de cara a las opciones universitarias y de Ciclos Formativos de Grado Superior.

• Colaborar en las actividades de Universidades y centros de enseñanza superior, fuera y dentro del Centro.

4.3. – El desarrollo de las competencias básicas dentro del P.A.T.

Aunque el desarrollo de las competencias se produce de forma integral, se indica a continuación las más desarrolladas según las actividades:

Competencia en comunicación lingüística ,tanto en español como inglés

En las dinámicas de grupo y los talleres.

Competencia social y ciudadana

Prácticamente todas las actividades de tutoría. Podemos considerar al grupo clase como un elemento de socialización fundamental.

Competencia para aprender a aprender Desarrollo y organización del método de estudio Autonomía e iniciativa personal En los procesos de autoconocimiento y toma de

decisiones.

4.4. Actuaciones

Con los alumnos.

• La acogida de alumnos de nuevo ingreso y en general adaptación al nuevo grupo al que se adscriben. Consolidación del mejor ambiente del grupo clase que incluya a los alumnos con necesidades educativas especiales.

• Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, asegurando la coherencia del proceso de evaluación.

• Evaluación Psicopedagógica y diseño de medidas de apoyo al alumnado con dificultades.

• Atención individualizada a alumnos y alumnas, remitidos por el tutor o tutora, cuando se requiera un tipo de intervención específica.

Con las familias


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• Información sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos y fomento de la cooperación

• Sensibilización sobre la necesidad de ayudar y establecer compromisos con sus hijos en la organización del tiempo de estudio en casa

• Información sobre los estudios que oferta el Instituto: optativas en la ESO, EPA, Modalidades de Bachillerato y Bachillerato Internacional.

• Establecimiento de cauces de comunicación con el centro a través de los tutores, Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación y Profesorado

• Realización de entrevistas a petición del tutor/a o los padres.

• Reuniones de padres de carácter informativo/formativas al comienzo del curso y en el tercer trimestre

• Promover y facilitar la realización de escuelas de padres para mejorar la convivencia y relaciones personales de sus hijos y prevenir situaciones de acoso en el centro

• Reuniones informativo/formativas sobre orientación académico-profesional en el paso de 3º a 4º y al finalizar la ESO para favorecer la toma de decisiones sobre el itinerario educativo.

Con los tutores a través de las tutorías. –

• De acogida y constitución como grupo.

• Aceptación de las diferencias entre los alumnos del grupo

• Conocimiento del Centro y de sus derechos y deberes.

• Cauces de participación y elección de delegados y delegadas.

• Consejos para el estudio y técnicas de trabajo intelectual.

• Orientación académica y profesional.

• Desarrollo personal y grupal. Detección de problemas y actividades de mejora.

• Educación en valores. Promoción de la tolerancia y la cooperación.

• Educación emocional y resolución no violenta de los conflictos

• Programas específicos externos, según ofertas de la Comunidad Autónoma, Ayuntamiento o entidades sociales, aprobados por la Comisión de Coordinación Pedagógica. Según posibilidades de los horarios disponibles.

• Preparación de las sesiones de evaluación, información sobre los resultados obtenidos, análisis, fijación de metas y establecimiento de compromisos.

• Desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional

• Diseño de medidas de apoyo a alumnos y alumnas con dificultades

• Establecimiento de cauces de comunicación con las familias

4.7. Temporalización

Se entrega a cada grupo de E.S.O. una programación mensual de las actividades de tutoría que le servirá de guía. En las reuniones con orientación y jefatura de estudios se proporcionarán orientaciones y materiales para desarrollar las actividades.


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4.8. Seguimiento y evaluación

Cada tutor deberá evaluar su tutoría teniendo como referente los objetivos del P.A.T. La evaluación debe realizarse con los alumnos al final de cada trimestre. En todo caso deben tenerse en cuenta los siguientes criterios:

Cohesión del grupo. Respeto entre los alumnos. Integración de todo el alumnado Grado de convivencia y bienestar personal y social Respeto a las normas de convivencia. Actitud en general hacia el equipo docente. Actitud y grado de preocupación de los padres Grado de satisfacción en las actividades propuestas. Grado de satisfacción en general de los alumnos.

Los procedimientos de evaluación deberán basarse en la observación del tutor, la recogida de información entre los alumnos, profesores del equipo docente y entrevistas con padres.

En las reuniones de los tutores con jefatura de estudios y orientación se contrastarán opiniones y se darán pautas en este sentido.

4.8. Programas previstos para su realización por entidades externas.

Serán coordinados por orientación en el ámbito de la tutoría. Tendrán una temporalización y evaluación específicas.Podrán variar en función de las necesidades de las entidades externas y de la marcha de la programación.

Se especifican en el apartado de actividades extraescolares y realizadas por entidades externas y serán remitidas al departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias para ser incluidas en su programación.

Este curso, se quiere hacer especial hincapié en la prevención de conflictos en las aulas por lo que se ha dado mayor importancia, sobre todo en el primer ciclo de secundaria, la realización de talleres de educación emocional y resolución no violenta de conflictos como medida de prevención de posibles situaciones de acoso escolar.

Además el centro continua con el desarrollo del programa de mejora para la convivencia cuyo objetivo principal es la normalización y buen clima de convivencia en los tiempos libres de patio.

5. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

5.1. Objetivos generales

El Plan de Orientación Académica y Profesional se desarrollará en función de los siguientes objetivos generales:


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a) Contribuir a que el alumno/a elabore su propio itinerario educativo y profesional, a partir de sus capacidades, intereses y expectativas en concordancia con el mundo laboral y profesional.

b) Conseguir que el alumno/a integre la representación de sí mismo y del mundo socio laboral con el fin de facilitar la toma de decisiones respecto a su itinerario académico y profesional.

5.2. Objetivos específicos

a) Facilitar el conocimiento de sí mismo a través de la reflexión personal sobre trayectoria escolar, motivación y hábitos de estudio, intereses, aptitudes, ...

b) Explorar y descubrir los intereses profesionales c) Reflexionar sobre las propias aptitudes y habilidades d) Investigar varios itinerarios educativos y profesionales según las capacidades e intereses personales e) Conocer la estructura del sistema educativo: Educación Secundaria Obligatoria, Secundaria no

Obligatorio y Educación Superior f) Desarrollar estrategias de tratamiento y selección de la información g) Sensibilizar y concienciar a los alumnos/as de la importancia que para su futuro profesional tiene la

elección de las asignaturas optativas. h) Ejercitarse en la toma de decisiones

5.3. Actividades

• Proponer a los departamentos didácticos en la Comisión de Coordinación Pedagógica a principios de curso la inclusión en sus programaciones de la información y consideración de los campos profesionales relacionados con su departamento, proporcionando información sobre las profesiones y estudios que van asociados a cada especialidad.

• Reflexión personal y en grupo sobre hábitos de estudio y trabajo. Visualización del perfil individual; puntos débiles y fuertes; toma de conciencia sobre la necesidad de fijarse metas para que el alumno/a construya su futuro profesional. Cuestionarios de los programas Orienta y Orión

• Entrenamiento en la toma de decisiones.

• Conocimiento y selección de información sobre modalidades de Bachillerato, Ciclos formativos de grado medio y superior, Universidad, enseñanzas artísticas, otros estudios...

• Entrevistas individuales a aquellos alumnos cuya situación personal y escolar así lo requiera. Espacio destinado: recreo en el departamento de orientación.

• Reuniones informativo/formativas de padres y madres sobre la ESO, Bachillerato, la Formación Profesional, la Universidad...

• Facilitar la visita al “Salón del estudiante y la oferta educativa” que realiza la CAM.

• Facilitar el contacto con las diversas universidades públicas y privadas de la Comunidad de Madrid, concertando actividades formativas para los alumnos tanto en la propia universidad como en nuestro centro.

• Visita a la Universidad Autónoma de 2º de Bachillerato y la mini-feria en nuestro centro de las universidades públicas y privadas que quieran asistir.

• Información/formación sobre el espacio de optatividad en la ESO. Optativas que oferta el centro.

• Las características específicas para cada curso, ciclo y etapa son las siguientes


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- En el primer ciclo:

• información sobre la nueva etapa y opciones de recuperación y desdobles. • en 2º de ESO, itinerarios de Formación Profesional Básica para los alumnos con dificultades

de aprendizaje.

- A los alumnos de 3º de ESO se les informará de:

las áreas y optativas a elegir en 4º de ESO y sus vinculaciones con los distintos tipos de bachillerato y ciclos formativos de Formación Profesional

de la posibilidad de que el equipo docente les proponga para un Ciclo de Formación Profesional Básica, si tienen dificultades en el currículo ordinario y hay muchas posibilidades de fracasar.

- A los alumnos de 4º de ESO se les informará de:

de los tipos e itinerarios del Bachillerato y sus vinculaciones con los estudios universitarios del Bachillerato Internacional de la Formación Profesional y su itinerario completo.

- A los alumnos de primero de Bachillerato de:

las modalidades y opciones de segundo de bachillerato de las vinculaciones de la modalidad con los estudios universitarios y ciclos formativos de

grado superior. del cambio de modalidad del bachillerato nocturno

- A los alumnos de segundo de Bachillerato:

de la selectividad: formas de preparación y examen de la preinscripción y matrícula en la universidad, de los estudios universitarios de los ciclos formativos de grado superior. del acceso al mundo del trabajo.

El tutor y los profesores contarán con el asesoramiento y el apoyo del Departamento de Orientación, especialmente a la hora de formular el consejo orientador al finalizar la E.S.O., o proponer a un alumno para un ciclo de la Formación Profesional.

5.4. Las competencias básicas dentro del Plan de Orientación Académico y Profesional

Las más destacadas dentro del proceso que supone la orientación podrían ser las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística Presente en todos los procesos de información y búsqueda de las opciones posibles.

Tratamiento de la información y competencia Utilización de programas informáticos de


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digital orientación. Competencia social y ciudadana Dentro de la propia reflexión personal y de la

trascendencia a una profesión de futuro Competencia para aprender a aprender. Dentro del proceso de autoconocimiento está la

capacidad de aprender por sí mismo. Autonomía e iniciativa personal En la toma de decisión necesaria en cada final de

curso.

5.5. Recursos

• Página Web del Instituto – Pestaña de Orientación Académica.

• Programa Orienta: Verdadera enciclopedia de la orientación. También aporta cuestionarios de autoconocimiento.

• Programa Orión con cuestionarios de autoconocimiento e información sobre todas las opciones académicas y su relación con el mundo laboral.

• Materiales divulgativos de la DAT, INEM...

• Materiales de universidades públicas y privadas.

5 .6. Temporalización, seguimiento y evaluación

El Plan de Orientación Académica y Profesional se encuentra inmerso en el Plan de Acción Tutorial, por lo que su temporalización, seguimiento y evaluación se realizan conjuntamente, con independencia de que en el último trimestre se intensifiquen las actividades propias de orientación profesional. No obstante en la evaluación podrán tenerse en cuenta los siguientes procedimientos e indicadores:

• Encuesta a los alumnos donde manifiesten la claridad de sus opciones.

• Número de entrevistas en el departamento y satisfacción de los resultados.

• Fundamental será la percepción del tutor o tutora del grado de satisfacción de sus alumnos.

• Comprobación de que los alumnos eligen los itinerarios previstos en función del Consejo Orientador y de sus propias preferencias.

• Para los alumnos de 2º de Bachillerato, constatar el grado de adecuación entre las preferencias manifestadas y la consecución de la vía universitaria obtenida.

• En cuanto a la información de padres, asistencia a las reuniones y grado de satisfacción expresada.

• Se realizará fundamentalmente en la reunión de tutores y en la C.C.P. a lo largo del curso y sobre todo al final.

6. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

6.1. Objetivos

• Participar y asesorar en las Juntas de evaluación donde sea preciso por su problemática.

• Colaborar con el/la tutor/a y el profesorado en la detección y seguimiento de problemas de aprendizaje y motivación. Proponer medidas a los alumnos, padres y profesores.


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• Asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares en aquellos alumnos que la precisen

• Colaborar con el/la tutor/a en realizar estudios y análisis de los resultados obtenidos en las evaluaciones de los alumnos de la E.S.O.

• Realizar la evaluación psicopedagógica requerida para la incorporación de un alumno/a a un programa distinto del ordinario.

• Participar en la evaluación y seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales, sobredotación y compensatoria, si los hubiere.

6.2. Medidas. - Estos objetivos intentarán alcanzarse con las siguientes medidas, insertas en el Plan de Atención a la Diversidad: MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. A.- MEDIDAS PREVENTIVAS

• Participar en el seguimiento del Proyecto Curricular a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, proponiendo las reformas que sean precisas.

• Establecer criterios y procedimientos para la detección y seguimiento de los problemas de aprendizaje y dejando claros los perfiles que determine la LOMCE: de Compensación educativa, refuerzos y recuperación, Formación Profesional Básica, … para que los profesores puedan hacer propuestas en este sentido.

• Proporcionar a través de la tutoría estrategias que faciliten y motiven al estudio.

• Hacer un seguimiento individualizado, en los casos más importantes, en colaboración con el/la tutor/a, para corregir con tiempo los problemas de aprendizaje y motivación.

• Orientar a las familias de forma individual o colectiva para que asuman sus responsabilidades en la educación de sus hijos.

• Recogida de información de los centros de primaria para ubicar los alumnos con dificultad den los grupos de refuerzo o desdoble, según el Plan de Atención a la Diversidad.

B -MEDIDAS DE CARÁCTER ORDINARIO 1.- COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DEFINICIÓN: Es una medida de atención a la diversidad del alumnado de un grupo, por parte del equipo educativo que imparte la docencia. FINALIDAD: Tener criterios comunes de actuación. Analizar las necesidades educativas de un grupo y de cada alumno / a. Tomar acuerdos sobre el grupo y sobre cada alumno / a. Introducir en las programaciones acuerdos y prioridades. Que los alumnos perciban unos criterios comunes y la coordinación de sus profesores. IMPLICACIONES: Reuniones periódicas, bien coordinadas, sistematizadas y revisadas a partir de la práctica. Previsión de tiempos, horarios y espacios en la Organización del Centro.


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2.- EVALUACIÓN INICIAL DEFINICIÓN: Es una medida ordinaria de atención a la diversidad que ha de ser desarrollada con todo el alumnado con el fin de que el profesorado pueda conocer a la diversidad de sus alumnos desde el comienzo de Curso. Deberá aplicarse especialmente al comienzo de cada Ciclo y/o Etapa. FINALIDAD: Conocer lo más pronto posible, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos que traen los alumnos para: . Deducir necesidades del grupo y de cada alumno . Establecer prioridades de trabajo Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez conocida la realidad de los alumnos. Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención a la diversidad. RESPONSABLES: El profesorado de cada área Colaboración del profesorado de apoyo en la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales 3.- JUNTAS DE EVALUACIÓN DEFINICIÓN: Medida del equipo educativo para analizar el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza del profesorado, a partir de los datos recogidos. ACCIONES: * Deducir las necesidades que aparecen en un grupo o en un alumno / a. * Realizar propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumno o a un grupo. * Revisar los acuerdos tomados en la Junta anterior, su grado de aplicación y proponer 4.- ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTADORA DEFINICIÓN: Es la ayuda a la personalización e individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje en cada alumno. ACCIONES: A) Con el equipo docente: - Coordinación de las programaciones de las áreas. - Coordinación del equipo educativo para el seguimiento del alumnado. - Toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad para el grupo de alumnos. - Evaluación del trabajo del equipo educativo. B) Con las familias: - Preparación de las reuniones informativas y de conocimiento interpersonal con padres-madres. - Realización de entrevistas personales con los padres - madres del alumnado. C) Con el alumnado: - Integración de los alumnos en su grupo, en las áreas y en la tutoría. - Ayuda a los alumnos para la construcción de la identidad personal. - Ayuda a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la toma de decisiones. RESPONSABLES: El equipo educativo y los tutores. Con la colaboración del Orientador/a. Con la coordinación de Jefatura de Estudios. 5.- REFUERZO EDUCATIVO DEFINICIÓN:


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Actuación coordinada del profesorado cuando se detecta una dificultad de aprendizaje o una laguna en el proceso de aprendizaje de un grupo o de un alumno / a. FINALIDAD: Trata de consolidar contenidos básicos de una o varias áreas que son claves para aprendizajes posteriores. TIPOS DE REFUERZOS: A) Grupales: - Agrupamiento flexible en determinadas áreas, especialmente en las instrumentales básicas. - Presencia de dos profesores en el aula con un grupo. - Desdobles. - Aprendizaje cooperativo. - Programas específicos: Aprender a pensar, hábitos y técnicas de estudio... En 1º de la ESO A (Por las característics del grupo; 7 alumnos de necesidades educativas especiales, 2 TDAH, tres repetidores…) las matemáticas, lengua española y el primer idioma extranjero (inglés o alemán) se flexibilizan o se desdoblan como a continuación se detalla: 1ºA (programa de ingles) tienen dos profesores en las tres asignaturas antes mencionadas. Además este grupo, cuenta con una hora de apoyo con otro profesor, en las asignaturas de Biología, Geografía e Historia, Plástica y Tecnología, lo que suponen 4 períodos más. B) Individuales: - Actividades de refuerzo y profundización en el aula, individuales o en pequeño grupo. - Trabajo personal tutorizado por un profesor. 7.- OPTATIVIDAD DEFINICIÓN: Es una medida de atención a la diversidad de la Educación Secundaria Obligatoria que favorece la personalización del currículo, de acuerdo con las capacidades y necesidades educativas de cada alumno. FINALIDADES: - Motivar a los alumnos para que quieran y sientan la necesidad de aprender, partiendo de sus intereses y ampliándolos. - Adaptarse mejor a su estilo de aprendizaje. - Ampliar las posibilidades de su orientación. - Facilitar la transición a la vida adulta. - Contribuir al desarrollo de las capacidades generales de la etapa. 8-.ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA Consiste en Adaptar determinados elementos sin eliminar los objetivos propios del currículo ordinario. Pueden realizarse adaptaciones no significativas relativas a: Elementos de acceso al currículo: Espacios y aspectos físicos Materiales y recursos Tiempo


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b) Elementos básicos del currículo: Metodología y estrategias didácticas Evaluación Actividades Estas Adaptaciones pueden hacerse a nivel grupal o a nivel individual. C.- MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO

• Desarrollar y coordinar los programas de Diversificación y de apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales. Si existieran alumnos con el perfil de compensatoria, apoyarles en grupos flexibles y al final de curso buscar el mejor encaje en el sistema educativo.

• Proporcionar el apoyo adecuado a los departamentos didácticos para realizar adaptaciones significativas con alumnos con necesidades educativas especiales. El procedimiento será seguido especialmente por la profesora de Pedagogía Terapéutica.

• Realizar la evaluación psicopedagógica, con los informes pertinentes, para proporcionar apoyo a los tutores o para que los alumnos que lo precisen accedan a Formación Profesional Básica, o, en último extremo, a al aula de PT

• Dentro del programa de atención a acnees, considerar al alumnado de altas capacidades, haciendo un seguimiento y proponiendo medidas específicas según la respuesta educativa del alumno. Especialmente en caso de fracaso.

• Derivación de los alumnos que lo precisen hacia otras instancias (hospital de día, atención domiciliaria por enfermedad, salud mental .....).

• Coordinación con otras instancias en el seguimiento de su proceso de enseñanza y aprendizaje 1. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA Se plantean algunas o muchas diferencias respecto al currículo ordinario. Se eliminan objetivos del ciclo o etapa en que está escolarizado el alumno/a, o se introducen objetivos de la etapa anterior o del ciclo anterior. Cuando el alumno presente un desfase tal que la Adaptación deba ser Significativa y los contenidos a trabajar disten mucho de los trabajados en el aula, se planteará la incorporación del alumno/a a un programa específico: 2. APOYOS DIRECTOS EN PROGRAMAS ESPECÍFICOS. El apoyo directo a los alumnos vendrá dado por las especialistas de los Programas Específicos del departamento: PROGRAMA DE PEDAGOGIA TERAPEUTICA:

Responsable profesora PT: Atenderá a los alumnos y alumnas que presentan Necesidades Educativas Específicas, es decir a aquellos alumnos que tras realizar una Evaluación Psicopedagógica se considera que presentan NEE, que constan en su Dictamen de escolarización. Estas Necesidades suelen venir dadas por condiciones personales y resultan permanentes en su período de escolarización.


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7. – ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES O IMPARTIDAS POR ENTIDADES EXTERNAS:

a. Actividades extraescolares dentro del Plan de Orientación Académica.

• Visita a la facultad de Bellas Artes de la U. C. M por parte de los dos cursos de 2º de Bachillerato de Artes, acompañados de sus tutores.

• 1º de Bachillerato. – Visita a universidades, preferentemente públicas, que impartan actividades de orientación académica.

•

• Visita con los alumnos de 4º a AULA “Salón del estudiante y la oferta educativa” que realiza la CAM, si los tutores lo consideran procedente. Los alumnos de 2º de Bachillerato lo harán por su cuenta.

• Visita a institutos que imparten Ciclos de Grado Medio preferidos por nuestros alumnos.

• Participación en el programa “Socios por un día” de los alumnos que sean seleccionados de 4º y Bachillerato

b. Actividades de Orientación en el propio Instituto. Conferencias informativas para 2º de Bachillerato:

• Universidades que impartan las especialidades que no existan en la U.A.M. ( Turismo y Comunicación Audiovisual, etc)

• Universidad Politécnica. Sobre las ingenierías no existentes en la Autónoma.

• Encuentro en el propio centro de las universidades privadas y públicas que quieran participar en una actividad tipo “miniferia”, en las dos últimas horas lectivas de la mañana.

• En el centro Mesa Redonda con participación de padres y alumnos relacionados con la Rama de Conocimiento correspondiente. En principio está programada una conferencia informativa de la Politécnica.

• Charla informativa Universidad de Nebrija

Además de las visitas que sean adecuadas dentro del grupo de referencia, como la ya mencionada de Aula y centros de F.P. de Secundaria en 4º, están previstas otras salidas que se incluyen en la programación de los Ámbitos.

e. Actividades impartidas en nuestro centro por entidades externas en el ámbito de las tutorías

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES O IMPARTIDAS POR ENTIDADES EXTERNAS: Curso 2017-8 c. Actividades extraescolares dentro del Plan de Orientación Académica.

• Para conocer las distintas ofertas académicas, los alumnos de 2º de Bachillerato asistirán a las Jornadas de Orientación que organiza la Universidad Complutense de Madrid.

• Visita a la facultad de Bellas Artes de la U. C. M por parte de los dos cursos de 2º de Bachillerato de Artes, acompañados de sus tutores.

• 1º de Bachillerato. – Posibilidad, según oferta, de visitar universidades, preferentemente públicas, que impartan actividades de orientación académica.

• Informar a los alumnos de 4º y Bachillerato de AULA “Salón del estudiante y la oferta educativa” que realiza la CAM. Los alumnos harán la visita por su cuenta.


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• Visita a institutos que imparten Ciclos de Grado Medio preferidos por nuestros alumnos.

d. Actividades de Orientación en el propio Instituto. Conferencias informativas para 2º de Bachillerato:

• Universidades que impartan las especialidades que no existan en la U.A.M. ( Turismo y Comunicación Audiovisual, etc)

• Universidad Politécnica. Sobre las ingenierías no existentes en la Autónoma.

• Posibilidad de realizar un encuentro en el propio centro de las universidades privadas y públicas que quieran participar en una actividad tipo “miniferia”, en las dos últimas horas lectivas de la mañana.

e. Actividades impartidas en nuestro centro por entidades externas en el ámbito de las tutorías

Procuraremos conservar aquellos programas que han sido calificados como muy satisfactorios otros cursos, siempre según oferta de las entidades externas. Se expresan los programados para el presente curso aunque pueden ser modificados según oferta de entidades y la programación del centro:

Trimestres /Cursos

1º de ESO 2º DE ESO 3º DE ESO 4º DE ESO

PRIMER TRIMESTRE

Taller contra la intolerancia ( 2 sesiones) Asignatura Empatía ( 1 sesión) prevención ciberbulling. Taller de Educación Emocional ( 6 sesiones) Teatro: Papel,prevención acoso escolar. Circo (Teatro e instalaciones centro))

Taller de Educación Emocional ( 6 sesiones) Teatro ; Papel.prevención acoso escolar Circo (Teatro e instalaciones centro)

Taller contra la intolerancia. 2 sesiones grupo. Charla; prevención de accidentes lesión medular ( Salón de actos) Taller de ciencia ciudadana ( 2 sesiones) ” Educación Sexual-Madrid Salud 1 ses/gr

Taller igualdad de género.2 sesiones grupo. Charla; prevención de accidentes lesión medular ( Salón de actos) Taller Defensa personal ( 1 sesión) Cine Forum.; Malta Radio. Taller contra la xenofobia ( 2 sesiones/grupo)

SEGUNDO TRIMESTRE

Taller de Técnicas de Estudio Charla prevención del mal uso de internet. Participación ciudadana

Prevención alcohol ( 2 sesiones) Charla prevención mal uso de internet ( 1 sesión) “Ventajas de seguir estudiando ( 4 sesiones)”

Educación relaciones entre igualesn ( 1 sesión) Plan Internacional ( 2 sesiones)

Ni una gota ( 2 sesiones) Prevención alcohol Habilidades para el Éxito ( 4 sesiones)

TERCER TRIMESTRE

Uso responsable de internet.

Plan internacional ( 2 sesiones)

Finanzas ( 3 sesiones) Prevención del consumo de sustancias nocivas Drogas (1 seseión) Participación ciudadana

ducación Sexual-Madrid-Salud 2 ses/gr. Drogas ( sesión) Participación ciudadana

f Punto informativo


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Se realizará todos los últimos jueves del mes el patio de columnas de E.S.O. Estará atendido por profesionales de Madrid Salud, Prevenir en Madrid, Servicios Sociales y Oficina de información juvenil.

Dentro de su programa existen días señalados en que se tratarán temas específicos: violencia de género, uso de internet, educación sexual, etc. El objetivo primordial es contactar con los alumnos y resolver problemas individuales, tanto en el propio centro como buscando un cauce en horario distinto.

En la programación general se incluyen además las programaciones específicas de los distintos programas

8.- COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS EDUCATIVOS Y SOCIALES

El Departamento de Orientación es una estructura de coordinación pedagógica abierta y para

cumplir con sus objetivos debe de establecer relaciones con organismos y servicios socioeducativos con

el fin de recabar información del alumnado escolarizado en el centro, atender de forma conjunta e

interdisciplinar las dificultades que presentan dicho alumnado y orientar de forma coherente y

complementaria desde los diferentes ámbitos en que están siendo atendidos dichos alumnos y alumnas.

Las coordinaciones más frecuentes que establece el Departamento de orientación son:

Coordinación con la Dirección Area Territorial Centro, destacando las coordinaciones con:

* El Servicio de Inspección Educativa, fundamentalmente con la Inspectora del

Centro.

Los Equipos Generales de Orientación Educativa de la zona, para el intercambio de información

psicopedagógica y coordinación de actuaciones comunes.

Los Equipos Específicos de Orientación Educativa para coordinar las actuaciones del alumnado

con necesidades educativas específicas: EOEP de motóricos, de superdotados, Modificación de

Conducta, etc

Los Centros de Educación Primaria y Secundaria de donde proceda el alumnado matriculado en el

centro, para intercambio de información y colaboración en actuaciones comunes.

Coordinación con Servicios Sociales: CEAS, Centro Base de la Gerencia de Servicios Sociales,

etc

Coordinación con servicios de Sanidad: Servicio de Psiquiatria, Centros de salud, etc..

Coordinación con otras instituciones: Cáritas, Cruz Roja, Asociaciones y ONG s de la zona.


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II. PROGRAMA DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


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Programa de Integración

I.E.S RAMIRO DE MAEZTU - MADRID

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

CURSO 2017-2018 PROFESORA: ROSA MARÍA MARTÍN GONZÁLEZ. PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.


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ÍNDICE

1. Consideraciones previas

2. Finalidad del Programa de Integración

3. Organización general de la actuación

4. Objetivos generales

5. Contenidos

6. Metodología didáctica y actividades

7. Materiales y recursos didácticos

8. Criterios y procedimientos de evaluación

9. Competencias básicas. Evaluación de las Competencias. Indicadores de logro

10. Criterios de calificación y promoción

11. Temas transversales

12. Actividades complementarias y extraescolares

13. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares

14. Información a las familias


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1. CONSIDERACIONES PREVIAS.

Un alumno tiene Necesidades Educativas Especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones curriculares en los elementos básicos del currículo y/o de acceso para conseguir dichos aprendizajes. Para tratar de resolver esta situación, se han previsto medidas especiales de ordenación y adaptación curricular cuyo objetivo es tratar de garantizar una respuesta educativa de calidad. Asociadas a estas Necesidades Educativas Especiales, aparece un desfase creciente entre competencia curricular de estos alumnos y la de sus compañeros de curso. También puede ser frecuente que algunos de estos alumnos muestren comportamientos problemáticos, en términos de conducta y adaptación escolar, en respuesta a situaciones que no se ajustan a sus necesidades y capacidades. Muchas veces esta situación afecta a su autoestima y pierde la motivación y el interés por aprender. La normativa especifica que, en el contexto de la evaluación continua, cuando el progreso del alumno no responda globalmente a los objetivos programados, los profesores adoptarán las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso de adaptación curricular. 2. FINALIDAD DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN.

El Programa de Integración Educativa de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales tiene como finalidad consolidar las técnicas instrumentales básicas y la adquisición de estrategias de aprendizaje, autonomía, organización y procedimientos de su propio comportamiento. Todo ello es necesario para favorecer la participación en las áreas curriculares de los niveles educativos de referencia, donde siempre está presente el desarrollo intelectual. De igual manera, tiene como finalidad establecer actividades que estimulen su pensamiento y la socialización al integrarse con sus compañeros en diferentes situaciones y contextos de aprendizaje. Todo ello mejorará su autoestima, su conocimiento y aceptación de uno mismo, su iniciativa personal y social... El Programa pretende, en definitiva, integrar al alumno en el aula, en el Centro y en el entorno consiguiendo comportamientos ajustados y actitudes positivas hacia sí mismos y hacia los demás.


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3. ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA ACTUACIÓN.

Nuestro Centro integra a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el primer y segundo ciclo de E.S.O. y cuenta con una Profesora de Pedagogía Terapéutica para trabajar las áreas instrumentales, con destino definitivo en el Centro, pero que durante el presente curso escolar comparte con el IES “Santamarca” (seis horas lectivas más cuatro complementarias). El trabajo de la profesora de Pedagogía Terapéutica en el centro abarca ámbitos diferenciados: - Intervención directa, dirigida a los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEEs), que tengan Dictamen de Escolarización, con discapacidad física, psíquica o sensorial. Durante el presente curso escolar, la profesora de Pedagogía Terapéutica atenderá a 5 alumnos/as del segundo curso de ESO, 4 alumnos/as de tercer curso de ESO y 1 alumna de cuarto curso de ESO, haciendo un total de 10 alumnos/as. El número de alumnos se prevé que aumente ya que se están llevando a cabo evaluaciones psicopedagógicas, por parte de la Orientadora del Centro, a diferentes alumnos ante la demanda del profesorado. Las áreas destinadas a dicho apoyo serán las áreas instrumentales, Matemáticas y Lengua Castellana, sin olvidar aspectos tales como: técnicas de estudio, autoestima, autonomía personal, habilidades sociales y de trabajo… todo ello en coordinación con el resto de profesionales que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje de dichos alumnos. Los alumnos de 2º de ESO reciben semanalmente cinco horas de Lengua y cuatro de Matemáticas; un alumno de 3º de ESO recibe semanalmente una hora de Lengua y una hora de Matemáticas. El apoyo se realiza dentro del aula de referencia; un alumno y una alumna de 3º de ESO reciben apoyo dos horas semanales de Lengua dentro del aula de referencia; una alumna de 3º de ESO recibe una hora de Lengua y una hora de Matemáticas en el aula de PT; una alumna de 4º de ESO recibe semanalmente una hora de Lengua y una hora de Matemáticas en el aula de PT. La concreción de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, en la que se centra la intervención de la profesora de Pedagogía Terapéutica, se realizará siempre por el Departamento de Orientación o por el EOEP, previa detección y análisis de las demandas canalizadas a través de los tutores. - Colaboración con el Centro y profesores para la atención de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales desde la pertenencia al Departamento de Orientación. Los alumnos pertenecientes al Programa de Integración presentan diagnósticos y características diversas: Retraso Intelectual Ligero, Dislexia, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, Trastorno del Espectro Autista, Trastorno Generalizado del Desarrollo, diferentes alteraciones del Lenguaje, Discalculia, Disortografía,… lo que supone una competencia curricular por debajo de la media de su edad, siendo necesario elaborar Adaptaciones Curriculares Significativas y/o de Acceso al Currículo para continuar con su proceso formativo. La coordinación con la Orientadora del Centro es estrecha, continua y necesaria para obtener una respuesta educativa de calidad.


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MARCO NORMATIVO.

– [BOE 01/03/2014] Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. – [BOCM 25/07/2014] Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. – [BOE 03/01/2015] Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. – [BOCM 20/05/2015] Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria: Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. 4. OBJETIVOS GENERALES.

o Conseguir que el Alumnado con Necesidades Educativas Especiales desarrolle, en la medida de sus posibilidades, las capacidades que contemplan los objetivos generales de la etapa.

o Favorecer la interacción de este alumnado en el grupo clase y en el Centro para conseguir su integración y adaptación en su entorno próximo sentando las bases de su futura inserción social y laboral.

o Proporcionarles orientaciones para que logren una vida lo más autónoma y normalizada posible, llegando a formar parte activa en el contexto donde se desenvuelven.

o Potenciar y desarrollar en los alumnos el espíritu de colaboración y de equipo, la participación, el respeto y la solidaridad, la aceptación de las diferencias… a la vez que la adquisición de técnicas, normas y hábitos de trabajo individual y grupal.

o Desarrollar en los alumnos la identidad personal y el autoconcepto positivo para facilitar la transición hacia una vida adulta y responsable.

o Asesorar y orientar, junto al Departamento de Orientación, al profesorado respectivo sobre las modificaciones estructurales, metodológicas y de evaluación que implica la respuesta educativa a los alumnos que participan del Programa de Integración Educativa.

o Dinamizar, junto al Departamento de Orientación, la labor docente para llevar a cabo las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACIs) necesarias en los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales e impulsar la coordinación entre los diferentes profesionales implicados en la educación de estos alumnos.

o Fomentar la participación y cooperación de las familias en el proceso educativo de sus hijos.

http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf


http://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2014/07/25/BOCM-20140725-1.PDF








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5. CONTENIDOS.

Los niveles de competencia curricular de cada alumno son singulares, incluyen aspectos relativos al segundo ciclo de Educación Primaria, al tercer ciclo de Educación Primaria y al primer ciclo de ESO. En las Adaptaciones Curriculares que se establezcan para cada alumno, se establecerán los contenidos que deberán adquirir para conseguir los objetivos propuestos en dicha Adaptación Curricular.

Los contenidos se fijarán atendiendo a que sean:

- Significativos y útiles para su aprendizaje y para un mejor desenvolvimiento en el entorno.

- De ayuda para su futura incorporación a otros estudios o al mundo laboral.

- De utilidad para satisfacer las necesidades que se le puedan presentar como ciudadano.

Estos contenidos se desarrollarán de forma escalonada, de manera que el alumno evolucione teniendo en cuenta su evaluación inicial, sus características personales y su ritmo de aprendizaje.

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y ACTIVIDADES.

- Partir de los conocimientos previos del alumno, de sus experiencias, de su realidad y sus necesidades.

- Favorecer un clima de aceptación mutua y tolerante.

- Despertar el campo de interés del alumno.

- Reforzar adquisiciones de etapas anteriores encaminadas a ampliar capacidades.

- Activa, flexible, participativa, individualizada y cooperativa.

- Adecuación de las actividades al nivel de competencia.

- Individualizar las tareas sin olvidar el trabajo grupal.

- Resaltar los logros para potenciar la autoestima.

- Reconocer su esfuerzo, proporcionándoles tareas en las que obtenga éxito.

- Potenciar la autonomía del alumno en la toma de decisiones y asumir responsabilidades.

- Prever las ayudas necesarias y el proceso de su desaparición progresiva, si es posible.

- Aumentar en cantidad y profundidad sus conocimientos.

- Prioridad y mayor peso específico en procedimientos y actitudes.

- Flexibilizar los contenidos de acuerdo con las características personales de los alumnos.

Las actividades suponen las situaciones de aprendizaje, reales o imaginarias, que seleccionamos de cara a que el alumno adquiera o/y consolide conocimientos, actitudes, hábitos y destrezas, en definitiva, la consecución de los objetivos.


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A continuación se enumeran las actividades tipo que se llevarán a cabo a lo largo del curso: - Actividades de observación y análisis.

- Actividades de reflexión y pensamiento.

- Actividades de expresión oral.

- Actividades de manipulación y plástica

- Actividades de lectura y escritura.

- Actividades de lógica matemática.

- Actividades de investigación e información.

- Actividades de independencia personal y social.

- Actividades de evaluación y recogida de datos.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Se utilizarán materiales y estrategias diversificados. En el Aula de Pedagogía Terapéutica los recursos tecnológicos y materiales serán variados e individualizados para cada alumno: materiales de comprensión lectora, ortografía, cálculo y material relacionado con las habilidades de razonamiento, memoria, percepción, coordinación… Nos apoyaremos en recursos de diverso tipo: personales, del entorno, audiovisuales, informáticos y relacionados con las NN.TT. Utilizaremos los medios de comunicación (prensa diaria, T.V, radio…) y las Tecnologías de la Información y la Comunicación para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos y así obtener aprendizajes más útiles y significativos. 8. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación es el proceso mediante el cual llegamos a conocer el grado de consecución de los objetivos, competencias y contenidos propuestos en nuestra programación para el alumno objeto de la misma. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo. La Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales que cursan las enseñanzas de régimen general contempla las medidas que debemos tener en cuenta para llevar a cabo la evaluación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Instrumentos de evaluación

• Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de forma escrita. Ejemplos: exámenes escritos, dictados, controles diarios, fichas de repaso, redacciones…

• Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el alumno tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello. Ejemplos: lecturas compartidas, voz baja, utilizando todos el mismo texto, utilizando todos textos diferentes, lectura en voz alta, lectura cooperativa…


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• Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. Ejemplos: exposiciones, dramatizaciones, rol-playing, presentaciones, tertulias, debates, charlas…

• Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma. Ejemplos: debates, dramatizaciones, mercadillos, investigaciones, encuestas, viajes virtuales…

• Cuaderno de clase: recogeremos información también del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

• Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje Los Criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada área. Los Estándares de aprendizaje evaluables suponen las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Se especifican en las diferentes ACIs de los alumnos/as.

Evaluación diferenciada por ámbitos con una valoración global del rendimiento personal de acuerdo con sus posibilidades. La evaluación será en los mismos periodos del curso, pero la valoración será sobre los objetivos de su Adaptación Curricular. Recibirán el mismo boletín de notas que el resto de sus compañeros del grupo de referencia. La evaluación de los aprendizajes de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, se realizará en función de los objetivos propuestos a partir de la evaluación inicial y concretados en la ACI, con la finalidad de que alcancen los objetivos generales establecidos con carácter general. Además de los resultados académicos se tendrán en consideración los siguientes aspectos:

- El grado de cumplimiento de las tareas encomendadas.

- Autonomía y rendimiento en el trabajo.

- Aceptación de las normas de convivencia.

- Participación del alumno en clase.

- Asistencia regular a clase.

9. COMPETENCIAS BÁSICAS. EVALUACIÓN. INDICADORES DE

LOGRO.

Se entiende por Competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de Competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o


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conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar. Las Competencias Básicas tienen las siguientes características:

1. Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

2. Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver problemas propios de su ámbito de actuación.

3. Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

4. Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.

5. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos (equidad).

Las Competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida. Según queda establecido en la LOMCE, se trata de favorecer el desarrollo inicial de siete competencias básicas: 1) Comunicación lingüística. Se refiere al dominio de destrezas comunicativas en diferentes registros, con capacidad de comprensión crítica en todos los soportes. 2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Son las destrezas relacionadas con la iniciativa científica, con el desarrollo de espíritu de investigación y con el uso de los números como lenguaje en diversos soportes. 3) Competencia digital. Incorporando el dominio de las nuevas tecnologías, la seguridad en la red y la valoración crítica de su impacto en la sociedad. 4) Aprender a aprender. Se refiriere a las habilidades relacionadas con el tratamiento de textos, realización de esquemas, capacidades de resumen y valoración del aprendizaje como herramienta social. 5) Competencias sociales y cívicas. Relacionado con los conocimientos de las instituciones, el desarrollo de valores críticos y la adquisición de destrezas de análisis social utilizando diferentes medios y soportes. 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aúna elementos de desarrollo de la autonomía personal, conocimientos del mundo económico y valoración del entorno social y empresarial. 7) Conciencia y expresiones culturales. Engloba conocimientos sobre la cultura propia y ajena, el respeto por las diferencias y la valoración de la interculturalidad en nuestra sociedad. Desde el Programa de Integración se trabajarán, prioritariamente, las Competencias que, acompañadas de los indicadores de logro, se exponen a continuación.

EVLUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS. COMPETENCIA INDICADORES DE LOGRO

Lee con la debida entonación, ritmo y fluidez, discriminando correctamente los diferentes fonemas que componen las palabras y respetando los signos de puntuación. Participa en debates y conversaciones respetando las normas del intercambio comunicativo y las opiniones de los compañeros.


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Competencia en comunicación lingüística

Responde a preguntas relativas a la comprensión de textos orales y escritos. Elabora resúmenes extrayendo las ideas principales y secundarias. Consulta materiales diversos para obtener información complementaria. Amplia vocabulario y lo aplica a la resolución de actividades. Produce textos escritos libres, relacionados con sus experiencias personales o propuestos por la profesora. Aplica las reglas ortográficas en los escritos que produce. Sus trabajos guardan orden, limpieza y estructuración adecuada. Desarrolla hábitos lectores. Utiliza las NNTT como medio para buscar información y ampliar conocimientos. Valora la necesidad e importancia del buen uso de la lengua como medio de inserción social.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Realiza operaciones con números, enteros, fraccionarios, decimales y lo aplica a su experiencia personal. Aplica las operaciones básicas a la resolución de situaciones problemáticas de la vida diaria. Efectúa cálculos y equivalencias sencillas con las diferentes unidades de longitud, capacidad, masa, tiempo, moneda… Aplica los conocimientos geométricos para desenvolverse en su entorno. Interpreta sencillos diagramas, planos, croquis y gráficos relativos a temas de actualidad: parados, temperaturas… Identifica figuras y cuerpos geométricos en espacios cercanos. Reconoce edificios, calles paralelas y perpendiculares, monumentos…en mapas y planos sencillos. Interpreta relaciones de proporcionalidad directa. Utiliza las NNTT como medio para buscar información y ampliar conocimientos. Valora las matemáticas y su papel e importancia en la vida cotidiana.

Identifica diferentes formas culturales, sus contrastes y características y desarrolla hábitos de respeto y aceptación de las mismas. Valora de las lenguas como medio de comunicación y entendimiento entre los ciudadanos.


36 Curso 2017/18

Competencia social y cívica Respeta las diferencias y las valora como elementos de superación personal. Aplica los valores democráticos y la importancia de los derechos humanos en diferentes situaciones. Desarrolla buenos hábitos de cuidado corporal, salud y consumo responsable. Respeta las normas y los acuerdos adoptados en el entorno donde se desenvuelve, las responsabilidades adquiridas en las tareas de grupo y analiza las consecuencias del incumplimiento de las mismas.

Competencia digital

Utiliza las NNTT como fuente de información, comunicación y organización de los trabajos y tareas. Respeta las normas de participación en comunidades virtuales y redes sociales. Valora de manera crítica y ética el uso de las TIC. Reconoce las innovaciones como el principal medio para obtener los avances tecnológicos.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.

Los criterios de calificación se ajustarán a: - CONTENIDOS: 50%. Mediante pruebas objetivas de cada una de las unidades trabajadas en cada

materia. - TRABAJO DIARIO EN EL AULA: 30%.

SIEMPRE: Hace todos los trabajos y tareas que se le piden en clase y para casa, todos los días, con buena letra, teniendo siempre en cuenta la fecha, los márgenes y la corrección de las actividades. CASI SIEMPRE: Hace casi todos los trabajos y tareas que se le piden en clase y para casa, casi todos los días, con buena letra, teniendo casi siempre en cuenta la fecha, los márgenes y la corrección de las actividades. NUNCA: Nunca hace los trabajos ni tareas que se le piden. No tiene en cuenta la fecha, los márgenes y la corrección de las actividades. SIEMPRE: Todos los días trae el material adecuado para cada materia. CASI SIEMPRE: Casi siempre trae el material adecuado para cada materia. NUNCA: Nunca trae el material adecuado para cada materia. SIEMPRE: Todos los días atiende a las explicaciones. CASI SIEMPRE: Casi siempre atiende a las explicaciones. NUNCA: Nunca atiende a las explicaciones.

- ACTITUD: 20%.

SIEMPRE: Siempre muestra interés por aprender y siempre participa en clase aportando sus opiniones CASI SIEMPRE: Casi siempre muestra interés por aprender y casi siempre participa en clase.


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NUNCA: Nunca muestra interés por aprender ni participa en clase. SIEMPRE: Todos los días pide ayuda cuando lo necesita. CASI SIEMPRE: Casi siempre pide ayuda. NUNCA: Nunca pide ayuda. SIEMPRE: Todos los días colabora con los compañeros y cumple las normas de convivencia marcadas en el Centro y en la clase. CASI SIEMPRE: Casi siempre colabora con los compañeros y cumple las normas de convivencia marcadas. NUNCA: Nunca colabora con los compañeros y no cumple las normas de convivencia marcadas en el Centro y en la clase.

Calificaciones de los alumnos. Las calificaciones de los alumnos en los boletines informativos al final de cada trimestre, en las actas de evaluación y en el Libro de Escolaridad aparecerán con asterisco (*) en la calificación de cada área objeto de Adaptación Curricular. Criterios de promoción. Cuando se considere que un alumno puede dejar de pertenecer al Programa de Integración, alcance los objetivos propuestos en la ACI, se propondrá a la Junta de Evaluación, prioritariamente coincidiendo con las evaluaciones trimestrales, la incorporación del alumno al aula ordinaria y la baja inmediata del Programa de Integración Educativa, con la consiguiente eliminación en las Actas y Libro de Escolaridad de las notaciones (AC o, en su caso **). Esta resolución será comunicada, de manera inmediata, por los tutores a los padres o tutores legales. 11. TEMAS TRANSVERSALES.

Educación cívica y constitucional, fomento de la lectura, valores que sustentan la Democracia y los Derechos Humanos, acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos. Potenciación de la actividad física y la dieta equilibrada. Educación Vial, prevención de accidentes…. 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Los alumnos pertenecientes al Programa de Integración realizarán las mismas actividades que el resto de sus compañeros, contando con el apoyo y colaboración, si fuera necesario, de la profesora de Pedagogía Terapéutica. Desde el Aula de Pedagogía Terapéutica se tiene previsto realizar las siguientes actividades complementarias con los alumnos del Programa de Integración:

- Visita al Museo de Ciencias Naturales (1º trimestre)

- Visita al Metro de Madrid (2º trimestre 19 de enero)

- Visita al Museo de la Ciudad o Planetario de Madrid (3º trimestre)


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13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES.

Los profesores de los distintos Departamentos Didácticos realizarán las Adaptaciones Curriculares de cada uno de los alumnos que las necesiten, atendiendo a las características específicas que presentan. El Departamento de Orientación asesorará si fuese necesario. 14. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

Normalmente, se utilizarán los mismos cauces de información trimestral que para el resto del alumnado del Centro. No obstante, y si se considera necesario, los profesores que imparten docencia a los alumnos que nos ocupan, podrían facilitar un breve informe cualitativo, trimestralmente o al final de curso, sobre el progreso del alumno, en el que se haga constar su proceso de aprendizaje, grado de consecución de los objetivos, su adaptación en el aula y su participación en las actividades programadas… Este informe se entregaría a las familias junto al boletín de notas.

Este plan de actuación está abierto a cualquier modificación o mejora que se considere oportuna para optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales escolarizados en nuestro Centro.

ROSA MARÍA MARTÍN GONZÁLEZ Profesora de Pedagogía Terapéutica

Septiembre 2017


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III- PROGRAMA DE ABSENTISMO ABSENTISMO ESCOLAR

El Centro colabora con el el Programa Municipal de Absentismo Escolar. Va dirigido a esa población

escolar en situación de desventaja que constituye un colectivo escolar con alto riesgo de manifestar

conductas de desadaptación al ámbito escolar y que estando en edad de escolarización obligatoria no

están escolarizados, como a los que estándolo no acuden a clase con regularidad, para así garantizar el

derecho a la educación de los menores, su desarrollo integral y una adecuada adaptación social.

Objetivos

• Velar y garantizar la escolarización obligatoria de todos los menores.

• Detectar tempranamente al alumnado de riesgo.

• Dotar a los padres y madres, de habilidades y conocimientos que permitan un cuidado adecuado

del menor y aseguren la satisfacción de sus necesidades básicas.

• Colaborar con la comunidad educativa para favorecer la atención sobre el absentismo desde los

centros escolares.

• Realizar un seguimiento del alumno y familia para lograr su funcionamiento autónomo en el

ámbito escolar.

• Actuaciones que se realizan en el Centro

a) Recoger información en junio de los centros de primaria sobre aquel alumnado que presentó

absentismo o en riesgo de tenerlo.

b) Mediante el Plan de Acogida para el alumnado y familias se pretende motivar al alumnado y

sensibilizar a las familias, impulsando acciones que ayuden a la integración de nuevos

alumnos en el centro, bien sea traslado o cambio de etapa.

c) Coordinaciones de todos los miembros de la comunidad educativa en el seguimiento del

alumnado.

d) Trabajar dentro del Programa Integral de Convivencia actuaciones que favorezcan el

intercambio cultural y que potencien la mediación como recurso indispensable para superar las

dificultades que pudieran surgir dentro del ámbito educativo y que incidan negativamente en la

asistencia a clase.

e) Desarrollar dentro del Programa de Atención a la Diversidad programas de estudio, como

Ayuda Mutua , por las tardes, para evitar y/o disminuir desfases educativas que provoquen la


40 Curso 2017/18

desmotivación y que incidan positivamente en la motivación de los alumnos respecto a la

asistencia y participación en las tareas escolares.

f) Pasar faltas diariamente y comunicación inmediata con la familia.

g) Enviar cartas con acuse de recibo a las familias de los alumnos absentistas en que se indiquen

las consecuencias de la falta a clase sin justificación; entre otras, la posible pérdida del

derecho a la evaluación continua o la retirada de ayudas a las familias. Asimismo se les

informará de las fuertes sanciones económicas impuestas a algunos padres.

Además se establece una estrecha relación y coordinación fluida con

- Servicios Sociales de la zona

- La Educadora de Absentismo del Distrito de Chamartín.

Conscientes en el Departamento de Orientación de que la familia constituye un ámbito fundamental de

intervención, ya que existe una estrecha correspondencia entre determinadas características del entorno

sociofamiliar y las conductas desadaptadas, se reúne con los padres y realizan el estudio de las

situaciones que puedan estar provocando absentismo para establecer con ellos posibles soluciones al

problema movilizando los recursos familiares que contribuyan a superar la situación. Asimismo, realiza

entrevistas y tutorías personalizadas semanales y quincenales con el alumnado de riesgo para establecer

compromisos de asistencia.


41 Curso 2017/18

IV. PROYECTO DE AYUDA MUTUA

AYUDA MUTUA AL ESTUDIO

EL PROYECTO AYUDA MUTUA

Es un proyecto basado en la existencia de voluntarios que interactúan en su propio espacio escolar con objetivo de impulsar valores de solidaridad en su propio entorno escolar. ENGLOBA diferentes proyectos de actuación centrados en el ámbito de instituto público en el que están escolarizados (IES Ramiro de Maeztu de Madrid) Es una idea de vida de voluntariado escolar que se ramifica en diferentes marcos de actuación:

PROYECTO I: AYUDA MUTUA AL ESTUDIO

Objetivo del programa:

Ayuda individualizada al estudio de los alumnos con dificultades de aprendizaje y/o de su organización ante los mismos. Participación: Serán candidatos a recibir esta ayuda aquellos alumnos de la ESO matriculados en el centro que lo soliciten a través de sus tutores y/o padres; cuya trayectoria escolar en primaria o secundaria, indiquen la necesidad de una intervención personalizada en su proceso de aprendizaje. Los profesores responsables del centro:

Nombre

Teléfono de contacto

Correo electrónico

Isabel Torralbo

Voluntarios del proyecto

Los voluntarios son

- Ex alumnos que han participado con anterioridad en el proyecto y además de actuar como tutores son los responsables de la organización y el trabajo del día que tienen asignado.


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- Alumnos de 1º y 2º de Bachillerato BI que actúan como tutores.

Los alumnos de primer curso del Bahillerato Internacional obtienen al final de su colaboración voluntaria con un certificado del número de horas de voluntariado que realizan. Participación: Puede participar cualquier alumnos del IES. Se puede solicitar la participación en el proyecto a través de varias vías:

- Los alumnos directamente, existen carteles en el edificio de la ESO que anuncian la actividad. - Los tutores se pondrán en contacto con las responsables del proyecto de ayuda mutua (una vez

conocida la existencia de este proyecto a través de las reuniones de tutores con el departamento de orientación) indicando los alumnos posibles sujetos a recibir ayuda así como las posibles necesidades detectadas en la evaluación inicial. La información quedará recogida en un documento

- Los padres pueden pedir la participación (el APA comunica el inicio de la actividad)

En el primer y último caso, si los alumnos o padres no se han comunicado previamente con el tutor o tutora del alumno, las responsables del proyecto les informarán.

Organización del trabajo

El proyecto (atención directa) se realizará en el IES, en jornada de tarde de 15:30 a 17 h de lunes a jueves.

Se atenderá de forma personalizada en grupos reducidos de 3 ó 4 alumnos.

A partir del listado de alumnos, las responsables del proyecto conjuntamente con los alumnos tutores realizarán una distribución coherente y racional de los apoyos.

En cada sesión de trabajo se recogerá información, individualizada en un documento, de las actuaciones y necesidades de los alumnos. Este documento sirve de coordinación para los diferentes tutores que trabajan con el alumno.

Periódicamente habrá una sesión de coordinación que se realizará de 11 a 11:30 (martes)

Temporalización El proyecto se desarrolla de octubre y a mayo. Ubicación El trabajo se realizará en un aula del edificio de bachillerato que sería bueno que estuviera dotada del material necesario de apoyo y consulta (material bibliográfico, material informático,…). Responsables


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La coordinación, el contacto con padres y tutores y las relaciones con el IES serán desempeñadas por las profesoras responsables y con la colaboración puntual de la orientadora. Los responsables del día controlan la asistencia de los tutores, el cuidado de los espacios y el buen desarrollo de las actividades del día que tienen asignado. Cada tutor se responsabiliza de la organización, el trabajo y la asistencia de su grupo de alumnos. La asistencia tendrá constancia diaria mediante una hoja de control de la que disponen los alumnos tutores y que deberá contar con la firma del alumno así como el horario y lugar de la atención. Los tutores deberán apuntar en observaciones cualquier incidencia o problema susceptible de ser resaltado. Los adultos responsables serán los encargados de la comunicación los padres o tutores de los alumnos. Está comunicación se realizará en la agenda, por correo electrónico o con otros documentos.

ASPECTOS IMPORTANTES DEL PROYECTO: Aparte de los objetivos ya indicados, es importante destacar: FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS Durante el mes de octubre, los tutores nuevos recibirán una formación didáctica básica que les permita llevar a cabo el compromiso adquirido. Será impartida por los propios voluntarios con experiencia anterior en el proyecto, bajo la supervisión de los profesores responsables. Posteriormente de forma mensual, habrá una reunión de los voluntarios con coordinadores y responsables. Los últimos martes de mes para los programas de refuerzo curricular y el todos jueves del para el proyecto de mediación escolar. El objetivo de estas reuniones es revisar los planteamientos prácticos que se plantean en su acción y en base a ellos, se irá reformulando la formación didáctica y la actuación. En AULA VIRTUAL DEL IES, aparece AYUDA MUTUA dentro del Departamento de Orientación. Es un foro de contacto on-line tanto para los tutores como para ser usado por los alumnos que participan en el proyecto. Este es otro proyecto colateral que se irá desarrollando conforme se cuente con voluntarios que puedan realizar parte del trabajo. EVALUACIÓN Se realizarán dos tipos de evaluación:

1. Continua, mensualmente, con la información recogida en las plantillas.

2. En junio, se realizará una evaluación del proyecto global, que dará lugar a la posibilidad de continuidad del mismo.

TEMPORALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS El proyecto se iniciará después de la evaluación inicial o evaluación cero que se realiza en el IES en la primera semana de octubre.


44 Curso 2017/18

El periodo de actividad se extenderá de octubre a junio. COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS VOLUNTARIOS: Además de la certificación de horas de CAS, se le reconocerá la actuación mediante una certificación a los responsables de la actividad. CÚAL ES EL PAPEL DE LOS VOLUNTARIOS EN LOS DIFERENTES PROYECTOS

- EXPLICAR: las dudas que los alumnos participantes tengan.

- ANIMAR, muchos de los problemas de la escuela tienen relación con otros que los alumnos sufren fuera de ella.

- ENSEÑAR a organizar su tiempo de trabajo usando diferentes métodos.

- MOTIVAR y REFORZAR todo aquello que el alumno logra.

- “NO ES UN COLEGA” , los tutores deben asumir el papel que ha decidido voluntariamente aceptar y separar los diferentes ámbitos de su vida.

- EJERCER LA AUTORIDAD Y NO EL AUTORITARIMO, el alumno debe de cumplir la disciplina que ha aceptado para trabajar en el grupo. El tutor es el encargado de recordársela en todo momento o acudir al coordinador.

- LOS GRITOS NO SON NECESARIOS para educar.

- HACER LOS DEBERES POR EL ALUMNO, así no le ayudas; le haces irresponsable e incapaz de avanzar.

NORMAS IMPRENCINDIBLES PARA PODER PARTICIPAR EN EL PROYECTO

Están vigentes todas aquellas que rigen la vida diaria del IES y que cada alumno tiene recogidas en su agenda. Es recomendable recordar tanto a los alumnos como a los tutores:

- MÓVIL APAGADO DESDE QUE SE INICIA EL TRABAJO EN EL AULA HASTA EL MOMENTO DE LA SALIDA. Sólo se atenderá en caso de necesidad.

- PUNTUALIDAD, tanto a la hora de entrada como de salida.

- EL COMPROMISO ES VOLUNTARIO PERO UNA VEZ ADQUIRIDO ERES TÚ COMO VOLUNTARIO QUIÉN TIENE QUE HACERLO COMPATIBLE CON TU VIDA PERSONAL Y CON LOS ESTUDIOS.

UNA VEZ ADQUIRIDO EL COMPROMISO Y ORGANIZADO LOS GRUPOS NO PODRÁS RENUNCIAR Y TENDRÁS QUE BUSCAR OTRO ALUMNO QUE QUIERA REALIZAR TU TRABAJO


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V. PROYECTO DE MEJORA DE PLAN DE CONVIVENCIA Dentro del plan de Mejora de convivencia del centro realizamos un taller de educación emocional y resolución no violenta de conflictos para todos los 1º y 2º de la ESO durante el primer trimestre.. Este taller tiene la finalidad de dotar al alumnado de herramientas y estrategias en las que puedan mejorar las relaciones entre iguales y con el personal docente y no docente de nuestro centro.

EDUCACIÓN EMOCIONAL Y RESOLUCIÓN NO VIOLENTA DE CONFLICTOS

OBJETIVO

El proyecto Educación Emocional y resolución No violenta de conflictos, es una propuesta de trabajo que pretende apoyar, colaborar y mejorar las relaciones que se dan tanto en el aula como en el centro, para la mejora de la convivencia. Las personas destinatarias son principalmente los alumnos y alumnas de 5º y 6º de Primaria, 1º y 2º de ESO; y sus tutores. También las familias como eje fundamental son destinatarias de las acciones propuestas por el proyecto. Por lo tanto los objetivos que se plantean son:

• Mejorar la calidad de las relaciones e interacciones personales que se dan en el centro para conseguir una convivencia saludable. Así pues los alumnos y alumnas al acabar el proyecto:

• Conocerán las emociones básicas y su funcionalidad. • Serán capaces de expresar sus emociones y empatizar con las de sus compañeros/as. • Sabrán cómo gestionar emociones para la mejora de su bienestar personal y social.

METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES

Para llevar a cabo las sesiones, se va trabajar desde la propia experiencia/ vivencia de las emociones, que se traen al aula, mediante técnicas de conectar, sentir y pensar la emoción; como dijo Unamuno: "Hay que sentir el pensamiento y pensar el sentimiento". El trabajo que se realiza con el grupo, alterna trabajo individual y grupal, generando un clima de confianza y respeto. También se proponen reuniones de coordinación con tutores y tutoras para favorecer la colaboración y el empoderamiento de su figura en la regulación y gestión del grupo aula. Finalmente, se pondrán en marcha sesiones con Familias, para implicarles en el proceso educativo y socio emocional de sus hijos e hijas. El número de sesiones planteadas para realizar en aula a lo largo del proyecto es de 6, que se llevarán a cabo durante seis semanas consecutivas, es decir, una sesión semanal. CONTENIDO


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Para la mejora de la convivencia a través de la Educación Emocional, el programa se va a centrar en el desarrollo de los siguientes contenidos:

• Conciencia emocional; conectar e identificar emociones propias y las del otro. Aprender a identificarlas y tener la capacidad de expresarlas.

• Regulación emocional; habilidades para el manejo y la gestión de las propias emociones y la interacción con el otro/a.

• Autonomía emocional; fortalecimiento de la autoestima, autoconcepto, autoconfianza, y estrategias de motivación de logros personales.

• Habilidades socio emocionales; y competencias que facilitan el mundo de las interacciones y relaciones interpersonales, que precisan de la escucha y la capacidad de empatía. En las competencias propuestas, se van a trabajar varios aspectos de gran relevancia y sobre los que se va a incidir en mayor medida, que son claves para la mejora de la convivencia y el bienestar personal y social. Así pues, se va a poner la mirada en:

1. La empatía. 2. La asertividad. 3. Regulación y resolución de conflictos. 4. Regulación de la ira para la prevención de la violencia.

RESPONSABLES DEL PROYECTO Y CALENDARIO

El proyecto es una iniciativa de la Sección de Educación de la Junta Municipal de Distrito en colaboración con ACAIS Comunidad y Desarrollo S.Coop.Mad.

La propuesta se ofrece a los centros de primaria y secundaria de Distrito que valoren, quieran y puedan poner la iniciativa en marcha. La idea es desarrollarlo a lo largo de uno de los tres trimestres del curso escolar. Las sesiones en aula y asesorías con profesores/as, se llevarán a cabo en horario lectivo. Con las familias se ofrecerá un taller en horario de tarde con un total de tres sesiones de dos horas cada una.

Además se propone para todo el alumnado que quiera seguir trabajando estos temas a nivel de pequeño grupo un taller fuera del instituto en horario no lectivo.

EMOCIÓNATE TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA

PROPUESTA…

La propuesta “EMOCIÓNATE: un taller de Inteligencia Emocional para la infancia y adolescencia”, se

plantea como un taller donde adquirir, desarrollar y compartir; competencias, herramientas y estrategias socio

emocionales que favorezcan el desarrollo saludable de los niños, niñas y adolescentes.


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Queremos apoyar y acompañar en el proceso de crecimiento y paso de la infancia a la adolescencia,

desde la perspectiva de La inteligencia Emocional. Sabemos que es un momento complejo tanto a nivel

neurológico, físico, emocional y social; así como necesario y saludable en el proceso natural evolutivo de la

persona.

QUIENES SON…

Somos el equipo del Proyecto de Educación Emocional y comunicación no violenta de la Sección de

Educación de la Junta Municipal. Contamos con un perfil interdisciplinar en las ramas de psicología, educación

formal y educación social.

QUÉ SE QUIERE CONSEGUIR…

• Que los niños, niñas y adolescentes adquieran herramientas y competencias socio emocionales para

mejorar su calidad de vida.

• Que los niños, niñas y adolescentes desarrollen habilidades, actitudes y aptitudes personales y sociales.

• Que los niños, niñas y adolescentes practiquen estilos de comunicación y relación asertiva y empática.

A QUIÉN SE DIRIGE…

A adolescentes de 1º y 2º de ESO de centros escolares donde se lleva a cabo el proyecto de Educación Emocional del Distrito.

TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

La inteligencia emocional mejora las relaciones entre todos los miembros tanto en la familia, como en la

comunidad escolar y los espacios de interacción social. Y además nos hace sentirnos mejor porque:

- Nos ayuda a comunicarnos mejor.

- Nos aporta herramientas de motivación a logros.

- Nos permite comprender a las personas con las que nos relacionamos a diario.

- Nos permite regular y afrontar los conflictos con mayor creatividad.

- Nos ayuda a conocernos mejor y a mejorar nuestra autoestima.

Fecha, duración y lugar de realización:

INICIO 22 DE FEBRERO 2018

FIN 21 DE JUNIO 2018


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Horario: Miércoles 18.30 a 20.00 SECUNDARIA

Lugar Centro Nicolás Salmerón C/ Mantuano 51 Metro Concha Espina

Nº de plazas 15 participantes por grupo

También el Departamento de Orientación con la profesional que realiza los Talleres de la Junta Municipal de Chamartín dedica toda la mañana de los jueves a tratar casos individuales de todo el alumnado del centro.

Madrid, 20 de octubre de 2017

La Jefa de Departamento

María Gambara


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ANEXO I

PLAN DE MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION


50 Curso 2017/18

PLAN DE MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2017 - 2018

OBJETIVO: Continuar con el desarrollo y evaluación del plan de prevención de acoso escolar

INDICADOR DE LOGRO: Conocimiento y aplicación por parte de todo el profesorado del centro

ACTUACIONES

1 Realización de talleres de educación emocional y resolución no violenta de conflictos. 2 Detección de casos de riesgo a través del alumnado, profesorado y/o familias 3 Conocimiento y puesta en marcha del protocolo de actuación

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO RESPONSABLE DEL CONTROL DEL

CUMPLIMIENTO DE LA TAREA

RESULTADO TAREA

1.1 Realización de Talleres y detección de casos

Todo el curso Tutores Diario de seguimiento Orientador/ tutores 1 2 3 4

1.2 Coordinación con alumnado, profesorado, jefatura y familias

Todo el curso Orientación/ Jefatura

Reuniones de coordinación JE/tutres/Orientador 1 2 3 4

2.1 Puesta en marcha de protocolo de actuación Todo el curso Orientación/ Jefatura/ Direcc. Documentación

JE/tutores/ Orientador/ Jefatura/ Dirección

1 2 3 4

RECURSOS: Documentos, comunicaciones y reuniones

RESULTADO: Recogida de actuaciones generales del plan de prevención y análisis de las intervenciones

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN · 3. Organización y funcionamiento del Departamento 4. Plan de...

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