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DEPARTAMENTO DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL BACHILLERATO

CURSO 2018-2019

1º de Bachillerato: Lengua Castellana y Literatura I

2º de Bachillerato: Lengua Castellana y Literatura II

1º de Bachillerato: Literatura Universal

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1º de BACHILLERATO:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

CURSO 2018-2019

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1º DE BACHILLERATO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. LEGISLACIÓN VIGENTE ................................................................................................................................... 5

1.1. NORMATIVA ESTATAL ................................................................................................................................................ 5 1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA ........................................................................................................................................ 5

2. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. 6

3. CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ....................................... 7

4. OBJETIVOS. ................................................................................................................................................... 8

4.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO ..................................................................................................... 8 4.2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ................................................................. 9 4.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS (POR BLOQUES DE CONTENIDOS)............................................................................................... 10

5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIALIZACIÓN. .........................................................................................................12

5.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ......................................................... 12 BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar ............................................................................................. 12 BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir ............................................................................................... 13 BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua .............................................................................................................. 15 BLOQUE 4: Educación Literaria .......................................................................................................................... 18

5.2. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS. ....................................................................................... 19 Unidad 1. Clases de palabras (I). ....................................................................................................................... 19 Unidad 2. Clases de palabras (II) ....................................................................................................................... 20 Unidad 3. El sintagma. Las funciones sintácticas. ............................................................................................. 21 Unidad 4. La oración. ......................................................................................................................................... 22 Unidad 5. El texto y sus propiedades. ................................................................................................................ 23 Unidad 6. Formas de organización textual. Los medios de comunicación. ........................................................ 24 Unidad 7. Las variedades de la lengua. ............................................................................................................. 26 Unidad 8. La literatura medieval. ...................................................................................................................... 27 Unidad 9. El Prerrenacimiento. .......................................................................................................................... 29 Unidad 10. El renacimiento: poesía. .................................................................................................................. 30 Unidad 11. El Renacimiento: prosa y teatro. ..................................................................................................... 31 Unidad 12. El Barroco: La poesía. ...................................................................................................................... 33 Unidad 13. El Barroco: prosa y teatro. ............................................................................................................... 34 Unidad 14: Neoclasicismo y Prerromanticismo. ................................................................................................ 35 Unidad 15: Romanticismo, Realismo y Naturalismo. ......................................................................................... 37

5.3. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................................................................................ 39

6. PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS ............................................................................................................39

6.1 CRITERIOS METODOLÓGICOS .................................................................................................................................... 40 6.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ........................................................................................... 41 6.3. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS ................................................................................................................................ 42 6.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................................................................................ 42

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7. EVALUACIÓN ................................................................................................................................................44

7.1. LOS CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN ......................................................................................................................... 44 7.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................... 47 7.3. MÍNIMOS PARA SUPERAR LA MATERIA ........................................................................................................................ 47 7.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................................................................... 48 7.5. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA ....................................................................................................... 49 7.6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO ................................................................................... 50

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................................................50

9. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ..............................................................................................51

10. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE ........52

11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ...................................................................................52

12. LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 1º BACHILLERATO ..........................................................................................53

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Esta programación didáctica de Bachillerato del Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Avempace se compone de los siguientes documentos:

Programación de Lengua Castellana y Literatura I, de 1º de Bachillerato

(materia común y obligatoria para todos los alumnos).

Programación de Literatura Universal, de 1º de Bachillerato (optativa del

Bachillerato de Humanidades).

Programación de Lengua Castellana y Literatura II, de 2º de Bachillerato

(materia común y obligatoria para todos los alumnos).

Cada programación figura en el documento correspondiente.

El presente documento se corresponde con la programación de Lengua

Castellana y Literatura I, de 1º de Bachillerato.

1. LEGISLACIÓN VIGENTE

1.1. Normativa estatal

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

(BOE de 10 de diciembre)

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)

REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento

orgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria,

la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)

Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del

Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad

Autónoma de Aragón.

1.2. Normativa autonómica

ORDEN de 15 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura

y Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su

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aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. (BOA 29

de mayo)

ORDEN de 26 de mayo, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y

Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y

se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de

Aragón. (BOA de 2 de junio)

ORDEN de 26 de mayo, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y

Deporte, por laque se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación

en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. (BOA 3 de junio)

2. INTRODUCCIÓN

La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social, académica y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

La reflexión lingüística fomenta tanto el desarrollo intelectual y del pensamiento complejo, como el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.

La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas, tradiciones y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

La formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la Educación Secundaria Obligatoria y supone una mayor profundización; además, tiene las finalidades específicas propias de una etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica y en la que los alumnos deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, y que les capaciten para acceder a la educación superior.

El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y académicos. La materia se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social, el profesional y el de los medios de comunicación,

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cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios. Así, la lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de habilidades comunicativas.

3. CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son:

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

El proyecto de Lengua y Literatura de 1º de Bachillerato pretende que los alumnos y las alumnas adquieran las habilidades necesarias para hacer efectiva la comunicación en el nivel personal, académico, social y profesional. Para ello, además de la comunicación lingüística, propia de la materia y la conciencia y expresiones culturales, relacionada especialmente con la literatura, en todas las unidades se desarrollan otras competencias inherentes al propio aprendizaje como son aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y la competencia digital, relacionada con la búsqueda de información.

La competencia fundamental que desarrolla es, por tanto, la comunicación lingüística. A través de los contenidos, lecturas y actividades propuestas a lo largo del libro se busca que el alumnado sea competente en; a) la comprensión oral y la comprensión escrita mediante la escucha y la lectura de textos de diversa índole y la escucha atenta de las explicaciones en las situaciones comunicativas del aula y b) la expresión oral y la expresión escrita mediante la elaboración de textos propios orales o escritos con un vocabulario y unas estructuras lingüísticas precisos y de forma coherente y adecuada a cada situación comunicativa.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están presentes en aquellas unidades en las que se trabajan textos relacionados con el medio ambiente y la ciencia.

La competencia digital implica la utilización de medios digitales que el alumnado de Lengua y Literatura precisará para recabar información de diccionarios y enciclopedias y obtener datos concretos sobre autores y obras, así como para ampliar los contenidos o trabajar los medios de comunicación.

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El carácter abstracto de una gran parte de los contenidos que se trabajan en Lengua implica una necesaria gestión de los estilos de aprendizaje y los recursos y motivaciones personales, y un desarrollo de las estrategias de comprensión por parte del alumnado. Asimismo, los estudiantes se enfrentan al seguimiento de un aprendizaje pautado y a la reflexión creativa, crítica y emocional, especialmente en los análisis y comentarios de los textos. Por último, la posibilidad de autoevaluar los objetivos de aprendizaje y de tomar conciencia de los procesos de aprendizaje están siempre presentes en las actividades de repaso y en los resúmenes de las unidades. Todo ello hace que la competencia aprender a aprender se trabaje en prácticamente todos los apartados de cada unidad.

El alumnado adquiere competencias sociales y cívicas a través del reconocimiento y el respeto de la diversidad de ideas y opiniones en los trabajos de tipo colaborativo de diálogo y debate y de las vertidas, especialmente, en los ensayos y en los artículos de opinión. Por otra parte, los alumnos y las alumnas deberán establecer una escala de valores desde la que emitir juicios críticos y fundamentados sobre los textos, incluidos los mensajes publicitarios. Trabajarán también esta competencia al valorar la riqueza cultural de la realidad plurilingüe de España y al establecer la relación de la realidad histórica y la literatura.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se hace patente en todas las actividades del libro que requieren aportación de ideas, análisis sistemático, aplicación de lo aprendido para generar nuevas posibilidades, creación de textos, elección de recursos, etc. Así, el alumnado adquiere esta competencia en especial participando en las actividades motivadoras del inicio de la unidad, resolviendo cuestiones lingüísticas, construyendo oraciones, realizando los análisis de texto pautados, creando textos propios o acercándose a los recursos diversos que se ofrecen en la web.

La materia contribuye especialmente al fomento de la apreciación cultural y la educación del gusto que desarrolla la competencia conciencia y expresiones culturales. Por un lado, el libro ofrece una gran cantidad de textos de tipología variada y de autores reconocidos para trabajar los contenidos del curso, cuya temática, además, se relaciona con temas que van desde el patrimonio natural o científico hasta la interculturalidad. Por otro, la Literatura invita al alumnado a entrar en contacto directo con obras y autores de diversos géneros y de valor universal sobre los que se dan las pautas y los contextos para su mejor comprensión, lo que supone un acicate para que los estudiantes se acerquen con sensibilidad y agrado al patrimonio literario.

4. OBJETIVOS.

4.1. Objetivos generales de la etapa de bachillerato

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les facultan para desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

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capacidades que les permiten:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española

así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad

real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y

de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

4.2. Objetivos generales para la materia de lengua castellana y literatura

La LOMCE, según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece los

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siguientes objetivos generales para la Lengua Castellana y Literatura:

«La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje».

»La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

»Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.

»La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas».

La ley establece la adquisición de las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita y su educación literaria a través de cuatro bloques de contenidos cuyos objetivos específicos resumimos aquí:

4.3. Objetivos específicos (por bloques de contenidos)

Comunicación oral: escuchar y hablar

Adquirir habilidades para comunicar con precisión las ideas propias.

Realizar discursos elaborados y adecuados a la situación comunicativa.

Escuchar a los demás e interpretar correctamente sus ideas.

Comunicación escrita: leer y escribir

Aplicar estrategias de lectura para acercarse a textos con diferentes grados de

complejidad.

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Entender textos de diversos géneros.

Reconocer las ideas explícitas e implícitas de los textos.

Desarrollar el pensamiento crítico y creativo.

Seguir un método estructurado en el trabajo escrito: planificación, creación de

borradores, revisión y redacción.

Escribir textos coherentes y adecuados.

Conocimiento de la lengua

Utilizar los mecanismos lingüísticos como base para un uso correcto de la lengua.

Interiorizar y usar adecuadamente las reglas ortográficas y gramaticales.

Reflexionar sobre las palabras, su uso y sus valores significativos y expresivos

dentro de un discurso, de un texto y de una oración.

Reconocer las relaciones gramaticales entre las palabras y los grupos de palabras

dentro del texto.

Profundizar en las relaciones textuales que fundamentan el discurso.

Reflexionar sobre las variedades lingüísticas de la lengua.

Educación literaria

Formarse como lectores cultos y competentes.

Leer, comprender e interpretar los textos literarios más representativos de la

literatura española.

Acercarse a los géneros literarios.

Establecer las relaciones entre el contexto sociocultural y la obra literaria.

Desarrollar el gusto por la lectura de obras de la literatura española y universal.

Desarrollar el gusto por la lectura de obras en general y de obras de la literatura

española y universal de todos los tiempos.

Por último, la ley concluye que la materia Lengua Castellana y Literatura, «persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos».

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5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIALIZACIÓN.

5.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar Contenidos: La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa. Textos expositivos y argumentativos orales Los géneros textuales orales propios del ámbito académico Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CLAVE

Crit.LE.1.1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las

CCL-CD-CIEE

Est.LE.1.1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

Est.LE.1.1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Est.LE.1.1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín

Crit.LE.1.2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias… discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos CCL-CAA-CIEE

Est.LE.1.1.4. Evalúa sus propias presentaciones ora les y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo. Est.LE.1.2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

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Est.LE.1.2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa. Est.LE.1.2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

Crit.LE.1.3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

CCL-CSC

Est.LE.1.3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. Est.LE.1.3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir Contenidos: La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos en el ámbito académico Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CCL-CAA

Est.LE.2.1.1.Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical,

Est.LE.2.1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc...empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín

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Crit.LE 2.1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical empleando distintas estructuras expositivas (comparación problema-solución enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

Est.LE.2.1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

Est.LE.2.1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

Crit. LE 2.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como medio de adquisición de conocimientos.

CCL-CAA

Est.LE 2.2.1 Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica o cultural, identificando el tema y la estructura.

Est.LE.2.2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

Est.LE.2.2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

Crit.LE.2.3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de manera crítica su forma y su contenido.

CCL-CSC

. Est.LE.2.3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido

Est.LE.2.3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

Crit. LE 2.4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la

CCL-CD-CIEE

Est .LE 2.4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen

Est.LE.2,4,3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía.

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Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

Est .LE 2.4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua Contenidos: La palabra. El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. Los determinantes. Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. Variedades de la lengua. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España, con especial atención a la situación lingüística de Aragón. Sus orígenes históricos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

Crit.LE. 3.1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua

CCL-CAA Est.LE. 3.1.1 Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc

Est.LE. 3.1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

Crit.LE 3.2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: CCL-CSC

Est.LE 3.2.1.Identifica y explica los usos y valores (presencia y ausencia) de las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres,

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sustantivo, adjetivo, verbo pronombres, artículos pronombres, artículos y determinante explicando sus usos y valores en los textos s

artículo determinado e indeterminado y todo tipo de determinantes) en un texto relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

Crit.LE 3.3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando el uso correcto de la lengua.

Est.LE.3.3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

Est.LE. 3.3.2 .Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención

CCL-CMCT-CAA-

CIEE

Est.LE. 3.3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

Est.LE. 3.3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

Est.LE 3.3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

Crit.LE 3.4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa. CCL-CSC

Est.LE 3.4.1 .Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

Est.LE 3.4.2. Analiza y explica los semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

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Crti.LE 3.5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuad a coherencia y cohesión.

Est.LE 3.5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

Est.LE 3.5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación

CCL-CAA-CSC

Est.LE 3.5.3 Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto

Crit.LE 3.6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo

CCL-CD-CIEE Est.LE 3.6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo

Crit.LE 3.7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, haciendo especial incidencia en las lenguas de la Comunidad Autónoma de Aragón, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país y nuestra Comunidad Autónoma

CCL-CSC-CIEE Est.LE 3.7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales haciendo especial incidencia en las lenguas de la Comunidad Autónoma de Aragón, y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

Crit.LE 3.8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

CCL-CSC

Est.LE 3.8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.

Est.LE 3.8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

18

BLOQUE 4: Educación Literaria Contenidos:

Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos u obras completas significativas. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género a l que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, con especial atención a la literatura aragonesa, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentando con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de ello

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.4.1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, con especial atención a la literatura aragonesa, a través de la lectura y análisis de fragmentos u obras completas significativas.

Est. LE, 4.1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, con especial atención a la literatura aragonesa.

CCL-CCEC Crit.4.2.Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

CCEC-CAA

Est. LE. 4.2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. Est. LE. 4.2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

Crit.4.3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural

CCL-CAA-CCEC

Est. LE. 4.3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras representativas desde la Edad Media al siglo XIX. Est. LE. 4.3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con el contexto histórico, artístico y cultural.

Crit.4.4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la

CCL-CD -CIEE Est. LE. 4.4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

19

información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

Est. LE. 4.4.2. Obtiene información de fuentes diversas Est. LE. 4.4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

5.2. Distribución de los contenidos en unidades didácticas.

Unidad 1. Clases de palabras (I).

Objetivos Contenidos Actividades

de aprendizaje

Evaluación Actividades

de evaluación Bloque Criter. eval.

Est. Apr.

1. Conocer las categorías gramaticales y diferenciar las palabras variables de las invariables. 2. Clasificar las palabras según su vinculación a determinadas funciones sintácticas y sus elementos.

Clases de palabras. Funciones sintácticas de las palabras.

Clasificación de las palabras en artículos, sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones y conjunciones.

3 1 1.2 Clasificación de palabras según su categoría gramatical Análisis morfológico de sustantivos. Definición de unos sustantivos dados.

3. Diferenciar los morfemas del sustantivo y precisar su significado. 4. Reconocer funciones sintácticas y significados de los sustantivos.

El sustantivo: forma, significación y función.

Determinación del género y número de sustantivos. Distinción de sustantivos: tipos, función y significado.

3 2 2.1 Clasificación de los determinantes.

5. Reconocer determinantes. 6. Clasificar los determinantes.

Los determinantes: forma, significación y función.

Identificación de determinantes, clasificación y justificación de su uso.

3 2 2.2 Clasificación de adjetivos atendiendo al género. Formación del plural de adjetivos. Función sintáctica de adjetivos.

7. Conocer el valor formal y estructural del adjetivo y captar su valor funcional y estilístico.

El adjetivo: forma, significación y función.

Distinción de adjetivos: forma, función y significado. Corrección en la utilización del grado del adjetivo. Identificación de gentilicios. Valor estilístico de adjetivos.

3 2 2.5 Forma y función de los pronombres.

20

8. Clasificar pronombres, aplicar procedimientos de conmutación y diferenciar los distintos usos de la forma se.

La forma se: forma, significación y función.

Identificación de pronombres y de su función sintáctica. Clasificación de los valores de la forma se. Corrección de laísmos, leísmos y loísmos.

3 2 2.4 Reconocimiento de la forma y función de los pronombres.

9. Sustantivar adjetivos, infinitivos y adverbios. 10. Determinar la estilística del SN a partir de su estructura.

La sustantivación. Estilística del SN.

Reconocimiento de la función sintáctica de SN. Análisis de oraciones. Identificación de sustantivaciones.

3 3 3.3

Unidad 2. Clases de palabras (II)

Objetivos Contenidos Actividades

de aprendizaje

Evaluación Actividades

de evaluación Bloque Criter. eval.

Están. apren.

1. Identificar los morfemas del verbo y clasificarlos.

Los morfemas gramaticales del verbo: número, persona, tiempo, modo, voz y aspecto.

Localización y análisis de formas verbales: desinencias verbales.

3 1 1.1 Análisis de los constituyentes del verbo.

2. Emplear las formas y usos de la conjugación verbal en función del tipo de discurso.

La conjugación verbal. Conjugación regular e irregular.

Identificación de tiempos y modos verbales.

3 2 2.3 Explicación de irregularidades en la conjugación de determinados verbos.

3. Determinar el uso de las formas verbales y los valores de las formas no personales.

Los usos verbales del discurso. Valor de las formas no personales.

Distinción del sentido recto y el valor desplazado de los tiempos verbales. Conocimiento de la función de las formas no personales.

3 2 2.3 Localización de formas no personales en un texto dado. Análisis de su función sintáctica.

21

4. Analizar funciones expresivas de las perífrasis verbales en función de las situaciones del emisor.

Las perífrasis verbales: estructura, clase y valores.

Análisis sintáctico y formal de las perífrasis y determinación de su alcance expresivo.

3 2 2.3 Utilización correcta de la perífrasis desde el punto de vista de la intención comunicativa.

5. Justificar el empleo de las formas verbales en discursos orales y escritos.

Los usos verbales del discurso. Estilística del SV.

Justificación del uso de distintas formas verbales en función del texto y del discurso.

3 2 2.3 Análisis del uso de formas verbales en función del discurso y comprensión de su alcance expresivo.

6. Conocer la estructura, forma y valores de los adverbios. 7. Conocer los tipos y las funciones de las preposiciones y las conjunciones.

El adverbio: forma, función y clasificación. Preposiciones y conjunciones.

Identificación y análisis de adverbios. Reconocimiento de preposiciones y conjunciones.

3 1 1.2 Localización, clasificación y análisis de formas adverbiales.

Unidad 3. El sintagma. Las funciones sintácticas.

Objetivos Contenidos Actividades

de aprendizaje

Evaluación Actividades

de evaluación Bloque Criter. eval.

Están. apr.

1. Comprender la relación existente entre funciones y categorías. 2. Reconocer los distintos tipos de sintagmas identificando a qué categoría gramatical pertenecen sus constituyentes y qué función desempeñan.

Funciones y categorías sintácticas Los sintagmas. Las funciones sintagmáticas Clases de sintagmas: el SN, el SPrep, el SAdj, el SAdv y el SV.

Análisis de sintagmas diferenciando funciones (determinante, núcleo, adyacente, enlace, término, cuantificador) y categorías (sustantivo, adjetivo, adverbio…)

3 1, 2 1.1-

1.2,

2.1-

2.5

Análisis morfosintáctico de sintagmas.

3. Conocer qué es una función oracional.

Clases de funciones oracionales: sujeto, CD, CI, atributo, CC, CAg, CPvo, CR.

Identificación de funciones oracionales: sujeto, CD, CI, atributo, CC, CAg, CPvo, CR.

3 3 3.1, 3.2 Análisis de funciones sintagmáticas.

22

4. Conocer qué es una función extraoracional.

Clases de funciones oracionales: vocativo y complemento oracional.

Identificación de funciones extraoracionales.

3 3 3.1, 3.2 Detección de las funciones extraoracionales de distintas secuencias.

Unidad 4. La oración.

Objetivos Contenidos Actividades

de aprendizaje

Evaluación Actividades

de evaluación Bloque Criter. Eval.

Están. apr.

1. Conocer los conceptos de enunciado y oración.

Enunciado y oración.

Distinción entre enunciados y oraciones.

3 1, 2 1.1-

1.2,

2.1-

2.5

Detección de enunciados y oraciones.

2. Clasificación de la oración simple.

La oración simple.

Clasificación de la oración simple atendiendo a la actitud del hablante, a la estructura interna de la oración y a la naturaleza del predicado.

3 3 3.1, 3.2 Actividades sobre la oración simple atendiendo a la actitud del hablante, a la estructura interna de la oración y a la naturaleza del predicado.

3. Conocer las diferencias entre oración y proposición. 4. Clasificar las oraciones coordinadas.

Oración y proposición. La coordinación.

Identificación de proposiciones coordinadas.

3 3 3.1, 3.2 Análisis sintáctico.

5. Conocer las proposiciones subordinadas sustantivas y la función que realizan dentro de la oración.

La subordinación sustantiva.

Identificación de proposiciones subordinadas sustantivas.

3 3 3.1, 3.2 Análisis sintáctico.

23

6. Conocer las proposiciones subordinadas adjetivas y las funciones del relativo que.

La subordinación adjetiva.

Identificación de proposiciones subordinadas adjetivas.

3 3 3.1, 3.2 Análisis sintáctico.

7. Conocer y clasificar las proposiciones subordinadas adverbiales.

La subordinación adverbial.

Identificación de proposiciones subordinadas adverbiales.

3 3 3.1, 3.2 Análisis sintáctico.

Unidad 5. El texto y sus propiedades.

Objetivos Contenidos Actividades

de aprendizaje

Evaluación Actividades

de evaluación Bloque Criter. eval.

Están. Apr.

1. Comprender los conceptos de coherencia, cohesión y adecuación

El texto y sus propiedades: adecuación, coherencia y cohesión.

Análisis de la adecuación, coherencia y cohesión en diferentes textos.

3 5 5.1,

5.2,

5.3

Justificación de la coherencia de un texto y señalización de los procedimientos de cohesión.

2. Reconocer la coherencia en un texto.

Coherencia global, coherencia lineal y coherencia local.

Análisis de la coherencia global, lineal y local en diferentes textos.

3 5 5.1,

5.2,

5.3

Justificación de la coherencia de un texto y señalización de los procedimientos de cohesión.

24

3. Analizar los procedimientos de cohesión textual.

Repetición o recurrencia, identidad referencial, elipsis, deixis, progresión temática.

Reconocimiento y explicación de los procedimientos de cohesión basados en la repetición y en la identidad referencial. Localización de los casos de elipsis en oraciones sencillas. Identificación de los elementos deícticos en una noticia periodística. Análisis del patrón de progresión lineal en un texto breve.

3 5 5.1, 5.2, 5.3

Localización de los procedimientos de cohesión textual de un texto.

4. Identificar las diferentes clases de marcadores textuales.

Los marcadores de función textual

Localización de marcadores y explicación de los mismos.

3 5 5.1, 5.2, 5.3

Localización de los procedimientos de cohesión textual de un texto.

5. Reconocer las marcas de subjetividad y objetividad en los textos

La modalidad Identificación de las marcas de subjetividad y objetividad en textos literarios y periodísticos de opinión.

3 5 5.1, 5.2, 5.3

Identificación de los marcadores extraoracionales de un texto.

Unidad 6. Formas de organización textual. Los medios de comunicación.

Objetivos Contenidos Actividades de

aprendizaje

Evaluación Actividades de evaluación

Bloque Criter. eval.

Están.de apr.

25

1. Establecer las distintas tipologías textuales existentes.

Determinar las tipologías textuales según la intencionalidad, el nivel de lengua, la atmósfera comunicativa, el canal, la naturaleza y estructura del código lingüístico y el ámbito de interacción social.

Análisis de la tipología textual de unos textos.

3 4 4.1,

4.2 Determinación de la tipología textual de un texto y sus características lingüísticas.

2. Analizar las características de los textos descriptivos.

La descripción. Análisis de textos descriptivos: tipos de descripción y tema.

3 4 4.1, 4.2 Redacción en estilo directo e indirecto.

3. Analizar las características de los textos narrativos. 4. Analizar las características básicas de los textos dialogados. Transformar textos variando el punto de vista. Reproducir el discurso de los personajes de un relato en estilo directo, indirecto e indirecto libre.

La narración. El diálogo en la narración y en el texto dramático.

Análisis de textos narrativos: tema, estructura, personajes, espacio y tiempo, punto de vista y caracterización lingüística. Análisis de textos dialogados: estilo directo, indirecto, indirecto libre. El diálogo teatral.

3 4 4.1, 4.2 Comentario de un texto narrativo y uno dialogado.

5. Analizar las características básicas de los textos expositivos, reconocer su estructura y distinguir textos expositivos especializados y de divulgación.

La exposición. Análisis de textos expositivos: tema, estructura y caracterización lingüística.

3 4 4.1, 4.2 Comentario de un texto expositivo.

26

6. Analizar las características de los textos argumentativos, identificar tesis y cuerpo de argumentación, y reconocer las distintas clases de argumentos.

La argumentación. Análisis de textos argumentativos: tema, estructura, clases de argumentos, tipología y caracterización lingüística.

3 4 4.1, 4.2 Redacción de un texto argumentativo.

7. Analizar las características del periodismo audiovisual y de la publicidad.

Los medios de comunicación de masas.

Análisis del género periodístico.

3 4 4.1, 4.2 Comentario de unos textos periodísticos.

Unidad 7. Las variedades de la lengua.

Objetivos Contenidos Actividades de aprendizaje Evaluación

Actividades de evaluación Bloque

Criter. eval.

Están. apr.

1. Comprender y valorar la compleja realidad lingüística y la aparición de las diversas variedades geográficas, sociales o situacionales.

Las variedades de la lengua. Lengua, dialecto y habla.

Análisis de la variedad de la lengua que se emplea en unos textos.

3 7, 8 7.1,

8.1,

8.2

Descripción de una situación comunicativa. Identificación del lenguaje empleado.

2. Conocer la realidad lingüística actual de España. 3. Valorar la diversidad lingüística como patrimonio cultural. 4. Identificar las lenguas y dialectos de España.

La situación lingüística de España en la actualidad: castellano, catalán, valenciano, gallego y vasco. El bilingüismo.

Evolución del latín en relación con las lenguas constitucionales. Búsqueda de palabras en las distintas lenguas de España. Identificación de los rasgos propios de las distintas lenguas.

3 7 7.1 Identificación de las variedades lingüísticas de España en un texto dado.

27

5. Conocer y analizar las características de las variedades sociales de la lengua. 6. Identificar jergas y conocer sus características.

Las variedades sociales. Niveles de lengua: culto, estándar, popular y vulgar. Lenguajes específicos.

Análisis de textos en los diversos niveles de lengua: culto, popular y vulgar. Reconocimiento de los rasgos léxicos de diferentes jergas.

3 8 8.1, 8.2 Localización de frases hechas y cultismos.

7. Reconocer y analizar cada uno de los elementos que configuran la situación comunicativa y distinguir los rasgos lingüísticos de los diferentes registros idiomáticos, especialmente el registro coloquial.

Lengua y situación comunicativa: variedades diafásicas. Los registros idiomáticos: formales e informales. El registro coloquial.

idiomáticos en oraciones y textos, reconociendo su finalidad y sus peculiaridades léxicas.

3 8 8.1, 8.2 Reconocimiento del registro idiomático de un hecho comunicativo dado.

Unidad 8. La literatura medieval.

Objetivos Contenidos Actividades de aprendizaje

Evaluación

Actividades de evaluación Bloque

Criter.eval.

Están.apr.

1. Comprender las circunstancias históricas, sociales y culturales que influyen en las creaciones literarias de la Edad Media.

El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media.

Comprensión de textos medievales literarios.

4 1 1.1 Localización del texto en el marco al que pertenece.

2. Reconocer por sus aspectos temáticos y formales una jarcha, una cantiga de amigo y un villancico.

La lírica popular tradicional: jarchas, cantigas de amigo y villancicos.

Identificación y análisis de aspectos temáticos y formales en jarchas, cantigas de amigo y villancicos. Composición de un villancico.

4 2 2.2 Distinción entre jarchas, cantigas de amigo y villancicos.

28

3. Conocer las manifestaciones de la épica medieval, y señalar las peculiaridades temáticas, métricas y estilísticas significativas de los cantares de gesta.

La poesía narrativa popular-tradicional: la épica.

Análisis temático, métrico y estilístico de fragmentos del Poema de Mio Cid.

4 2, 3 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

Análisis métrico, estructural y estilístico de un fragmento del Poema de Mio Cid.

4. Identificar las características del mester de clerecía en los siglos XIII y XIV. 5. Conocer el papel de la Iglesia en la transmisión de la cultura grecolatina en la Edad Media.

La poesía narrativa culta: el mester de clerecía.

Análisis temático, métrico y estilístico de textos pertenecientes al mester de clerecía.

4 2, 3 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

Análisis métrico de composiciones en cuaderna vía.

6. Señalar las tendencias de la prosa medieval y reconocer la intención didáctica y la estructura de El conde Lucanor.

La prosa medieval. Análisis temático y estructural de un fragmento de El Conde Lucanor. Confección de un cuento con moraleja.

4 2 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

Análisis estructural de un cuento de El Conde Lucanor.

7. Conocer los orígenes litúrgicos de los textos teatrales primitivos. 8. Identificar la evolución de la literatura medieval europea.

El teatro medieval. La literatura medieval europea.

Análisis métrico y temático de un fragmento del Auto de los Reyes Magos. Evolución de la literatura medieval europea.

4 2, 3 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

Comprobación de la vinculación religiosa del teatro medieval.

29

9. Comentar una obra literaria. 10. Reconocer aspectos épicos en el cine.

El comentario de una obra literaria. La épica y los héroes en el cine. La forja heroica.

Comentario del Poema de Mio Cid siguiendo unas pautas. Análisis de la forja heroica del personaje de una película.

4 4 4.1, 4.2, 4.3

Unidad 9. El Prerrenacimiento.

Objetivos Contenidos Actividades de

aprendizaje

Evaluación Actividades de evaluación

Bloque Criter. eval.

Están.de apr.

1. Comprender las circunstancias históricas, sociales y culturales que influyen en las creaciones literarias del siglo XV.

El contexto histórico, social y cultural en el siglo XV.

Comprensión de textos utilizando el diccionario cuando sea preciso.

4 1 1.1 Comprensión de un texto con ayuda del diccionario.

2. Señalar las peculiaridades temáticas, métricas y estilísticas más significativas de los romances, y clasificarlos en función del tema.

La poesía narrativa popular tradicional: El Romancero viejo o tradicional.

Análisis métrico y estilístico de romances. Composición de un romance en tono humorístico.

4 2 2.2 Estudio del efecto producido por las repeticiones y los paralelismos en un romance.

3. Conocer las principales tendencias temáticas, métricas y estilísticas de la poesía de Cancionero. 4. Identificar los rasgos de la lírica amorosa de influencia provenzal.

Lírica culta: la poesía de Cancionero.

Lectura y análisis de una serranilla del Marqués de Santillana.

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Identificación de rasgos de la poesía amorosa de cancionero en una composición.

5. Determinar los temas principales de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.

Las Coplas de Jorge Manrique y los tópicos de la época.

Identificación de temática y de tópicos en las Coplas. Reconocimiento métrico de una copla manriqueña.

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Localización del tópico de la fugacidad del tiempo en una copla manriqueña.

30

6. Conocer las principales categorías dramáticas de La Celestina: la acción, los personajes, el espacio, el tiempo y las formas de expresión.) 7. Identificar la evolución de la literatura europea del siglo XV.

El teatro. La Celestina. La literatura europea del siglo xv: poesía, prosa y teatro.

Análisis del ideal de belleza femenino presente en La Celestina. Localización de apartes. Análisis de personajes y situaciones y estudio de recursos literarios. Evolución de la literatura europea del siglo xv.

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Comprensión de un fragmento de La Celestina. Análisis lingüístico y literario. Estudio métrico de la canción de Sempronio. Alcance dramático de los apartes.

8. Comentar una elegía. El comentario de una elegía.

Comentario de Las coplas a la muerte de su padre.

4 4 4.1, 4.2, 4.3

Unidad 10. El renacimiento: poesía.

Objetivos Contenidos Actividades

de aprendizaje

Evaluación Actividades

de evaluación Bloque Crit. eval.

Están.de apr.

1. Profundizar en los conocimientos históricos y culturales del siglo XVI y distinguir caracteres y etapas del Renacimiento en España.

El Renacimiento: características y precursores. El Renacimiento en España: rasgos peculiares y etapas.

Lectura de poesías y determinación de características del Renacimiento.

4 2 2.2 Localización de un texto poético (género y época).

2. Conocer los procedimientos usuales de la creación poética renacentista.

La poesía del Renacimiento: aspectos formales, temas y motivos poéticos, y lenguaje poético.

Análisis formal, del tema, los tópicos, referencias mitológicas y el lenguaje poético de poesías renacentistas. Descripción de un lugar siguiendo el tópico del locus amoenus. Descripción de un retrato femenino según el canon de belleza renacentista.

4 2 2.2 Análisis del tema de un poema, referencias mitológicas, métrica y figuras retóricas. Justificación de los usos verbales en función del tipo de texto.

31

3. Conocer las novedades métricas y las tendencias temáticas del Renacimiento.

Variedades rítmicas y tendencias poéticas.

Análisis de fragmentos de la obra de Garcilaso en los que se observa la relación con su propia experiencia amorosa.

4 2, 3 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

4. Conocer la temática de la poesía petrarquista. 5. Identificar las características de la poesía mística y ascéticomoral.

Temática amorosa, tópico del carpe diem, la naturaleza y la mitología: Garcilaso de la Vega. Segundo Renacimiento: poesía mística y ascético-moral: fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

Identificación del misticismo espiritual de fray Luis de León. Análisis de la unión mística de san Juan de la Cruz. Análisis de las composiciones poéticas de fray Luis de León y san Juan de la Cruz.

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

6. Identificar la evolución de la poesía europea del siglo XVI. 7. Comentar una composición poética.

La poesía europea del siglo XVI: poesía épica y poesía lírica. El comentario de un soneto.

Lectura y comprensión de un texto poético de Ronsard. Comentario del Soneto XIII, Garcilasode la Vega.

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Unidad 11. El Renacimiento: prosa y teatro.

Objetivos Contenidos Actividades de aprendizaje Evaluación

Actividades de evaluación Bloque

Crit. eval.

Están. de apr.

1. Conocer el desarrollo de la prosa castellana del siglo XVI. 2. Distinguir los diferentes tipos de novela del siglo XVI.

La prosa en el siglo XVI. Las formas narrativas del siglo XVI.

Análisis de un fragmento de Menosprecio de corte y alabanza de aldea, de Fray Antonio de Guevara.

4 2 2.2 Identificación del locus amoenus en un fragmento de novela pastoril.

32

3. Comprender la estructura y las características esenciales de la novela picaresca, así como las circunstancias ideológicas, sociales y literarias que dan origen al género.

La novela picaresca: aparición del género, carácter del pícaro y estructura. El Lazarillo: temas y eje argumental, estructura y organización narrativa, personajes, estilo, autoría.

Comentario de distintos episodios de El Lazarillo. Análisis y evolución del personaje de El Lazarillo.

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Localización de fragmentos de El Lazarillo dentro de la novela. Identificación del tema y análisis de la estructura. Análisis de los personajes.

4. Leer obras de la literatura española. 5. Establecer similitudes entre el pícaro Lázaro y los antihéroes del cine.

Lectura de una obra: El Lazarillo. El antihéroe en el cine.

Lectura guiada de El Lazarillo. Análisis del personaje del antihéroe en el cine: similitudes con el pícaro Lazarillo.

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

6. Determinar el alcance de Cervantes como novelista y comprender e interpretar el mensaje y estilo literario de sus obras. 7. Conocer la obra narrativa más importante de la época y de nuestra literatura.

Miguel de Cervantes. Las novelas de Cervantes: pastoril, bizantina y novela corta. El Quijote: génesis de la obra, originalidad, temas, estructura, personajes, intención y sentido, lenguaje y técnicas estilísticas, influencia.

Comentario de textos (narrativo y epistolar) de El Quijote. Lectura de episodios de El Quijote. Comentario de texto de una novela ejemplar: El licenciado Vidriera. Creación de un relato breve en 3.ª persona con diálogos.

4 4 4.1, 4.2,

4.3

Comprensión de un fragmento de El Quijote y localización del mismo dentro de la obra. Determinación del tipo de texto y narrador. Caracterización de los personajes.

33

8. Identificar la evolución del teatro en el siglo XVI: pasos, entremeses y comedia. El teatro del siglo XVI. 9. Caracterizar la trayectoria teatral de Cervantes. 10. Identificar la evolución de la novela y el teatro europeos del siglo XVI.

El teatro en el siglo XVI: pasos y entremeses. El teatro de tema nacional. Cervantes, dramaturgo. La novela y el teatro europeos del siglo XVI.

Análisis de un fragmento del entremés La cueva de Salamanca.

Resumen de un entremés, identificación de la figura del bobo, ubicación del entremés en una representación teatral, finalidad del entremés.

Unidad 12. El Barroco: La poesía.

Objetivos Contenidos Actividades de aprendizaje Evaluación

Actividades de evaluación Bloque

Crit. eval.

Están. de apr.

1. Comprender las circunstancias históricas, sociales y culturales del Barroco. 2. Identificar las características de la literatura barroca.

El contexto histórico, social y cultural del Barroco. El Barroco: características, ideología y actitudes, estética literaria.

Identificación de las características del Barroco a partir de un texto.

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Identificación de los rasgos barrocos en un texto dado.

3. Conocer las tendencias más relevantes de la poesía del Barroco.

El conceptismo y el culteranismo: Góngora y Quevedo. La poesía armonizadora de Lope de Vega. Poesía clasicista y poesía tradicional.

Identificación de las características del culteranismo a partir de un texto. Identificación de las características del conceptismo a partir de un texto. Análisis comparativo de textos.

Distinción de las semejanzas y diferencias entre culteranismo y conceptismo en textos. Conocimiento de la evolución y ramas de la poesía barroca. Identificación de la estética barroca en un texto dado.

34

4. Identificar los procedimientos retóricos más usuales en el Barroco.

La poesía barroca: aspectos formales.

Identificación de recursos formales. Análisis métrico de un texto.

4 2, 3 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

5. Reconocer los temas y motivos de los poetas barrocos y a los grandes creadores de la época.

Los poetas barrocos: Góngora, Quevedo y Lope de Vega.

Identificación de tópicos clásicos. Comprensión de textos (tema, estructura, vocabulario).

4 2, 3 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

Reconocimiento de la maestría de los genios poéticos barrocos.

6. Comentar un soneto.

El comentario de un soneto de Quevedo.

Comprensión e interpretación del contenido, y comentario de un soneto, de Quevedo.

4 2, 3 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

Identificación de la estética y motivaciones de la poesía quevediana.

7. Reconocer aspectos típicos del Barroco en el cine.

Filmes clásicos y filmes barrocos.

Análisis de filmes barrocos.

4 4 4.1, 4.2, 4.3

Unidad 13. El Barroco: prosa y teatro.

Objetivos Contenidos Actividades de aprendizaje Evaluación

Actividades de evaluación Bloque

Crit. eval.

Están. de apr.

1. Profundizar en los conocimientos generales de la prosa y el teatro barrocos como reflejo de una época.

La prosa del Barroco: tipología y renovación.

Relación entre el contenido de un texto y la nueva visión barroca del mundo y la realidad.

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Justificación del sentido de un texto en función de las corrientes de la época.

2. Conocer las tendencias de la prosa del Barroco, y comprender e interpretar sus bases ideológicas y formales.

Las formas prosísticas y narrativas más importantes del Barroco.

Localización de un texto según las tendencias narrativas de la época.

Identificación del tipo de prosa narrativa no narrativa a la que pertenece un texto.

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3. Conocer las obras en prosa más importantes de los autores señeros del Barroco.

Las novelas picarescas, satíricas y alegóricas del Barroco. La prosa satírica, moral, didáctica y política.

Descripción del origen del pícaro. Análisis del tipo de narrador en la novela picaresca: Guzmán de Alfarache y El Buscón. Análisis de recursos estilísticos en textos de Quevedo. Análisis temático y de contenido de un fragmento de El Criticón. Comentario de aforismos del Oráculo manual y arte de prudencia.

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Conocimiento de obras y autores de la prosa barroca.

4. Conocer las orientaciones del teatro barroco: la comedia nueva. 5. Caracterizar la trayectoria dramática de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.

La renovación teatral de Lope de Vega: la comedia nueva. El teatro del Barroco: Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.

Localización y análisis de los conceptos de honor y honra: Peribáñez y el comendador de Ocaña, El burlador de Sevilla, El alcalde de Zalamea. Análisis estilístico de fragmentos teatrales.

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Exponer las características del teatro español del siglo XVII. Análisis comparativo del tema de la honra en Los Sueños y El alcalde de Zalamea.

6. Determinar la evolución de la prosa y el teatro europeos del siglo XVII.

La prosa y el teatro europeos del siglo XVII.

Análisis y comprensión de Fuenteovejuna, de Lope de Vega.

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Conocer la vida y la obra poética, teatral y narrativa de Lope de Vega, Calderón de la Barca y Triso de Molina.

7. Comentar una obra. 8. Reconocer aspectos típicos del Barroco en el cine.

El comentario de una obra. Shakespeare en el cine: adaptaciones cinematográficas

Comprensión e interpretación de La vida es sueño. Visionado y análisis de la adaptación cinematográfica de un drama histórico de Shakespeare.

4 4 4.1, 4.2, 4.3

Unidad 14: Neoclasicismo y Prerromanticismo.

Objetivos Contenidos Actividades Evaluación Actividades

36

de aprendizaje Bloque

Crit. eval.

Están. de apr.

de evaluación

1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la época en España y su influencia en la literatura de la época. 2. Conocer las tendencias de la literatura neoclásica e interpretar sus bases ideológicas y formales.

El contexto histórico, social y cultural del siglo XVIII. El siglo XVIII en España. Tendencias de la literatura española en el XVIII.

Relación entre el contenido de un texto y la nueva visión barroca del mundo y la realidad.

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Resumen del contenido de textos sobre la época ilustrada.

3. Conocer los géneros poéticos cultivados en la poesía dieciochesca. 4. Identificar autores y tendencias de la poesía del XVIII.

Los géneros poéticos dieciochescos. La poesía barroca, la poesía neoclásica y la escuela sevillana.

Lectura, análisis y comprensión de textos poéticos.

Identificación de escuelas poéticas y de sus autores más relevantes. Conocimiento del valor didáctico de la poesía neoclásica: Samaniego e Iriarte.

5. Identificar los géneros en prosa más característicos de la Ilustración española, así como los autores y obras más reconocidos.

La prosa: el ensayo y la crítica.

Distinción de los distintos géneros en prosa. Lectura, análisis y comprensión de textos en prosa; identificación de las características de la poesía.

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Reconocimiento del valor reformista y ensayístico de la prosa del XVIII, plasmado en la figuras de Feijoo, Cadalso y Jovellanos.

6. Conocer y analizar las características del teatro neoclásico y su influencia en la sociedad española del momento.

El teatro neoclásico español: Moratín. El teatro prerromántico.

Lectura de textos sobre la necesidad e influencia del teatro en la sociedad. Lectura, análisis y comprensión de textos teatrales.

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Conocimiento de las características del teatro neoclásico y prerromántico español.

7. Comentar una obra. El comentario de una obra teatral.

Comprensión e interpretación de El sí de las niñas.

4 4 4.1, 4.2, 4.3

37

Unidad 15: Romanticismo, Realismo y Naturalismo.

Objetivos Contenidos Actividades

de aprendizaje

Evaluación Actividades

de evaluación Bloque Crit. eval.

Est. de apr.

1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la época en España y su influencia en la literatura.

El contexto histórico, social y cultural del siglo XIX. El siglo XIX en España.

Comentario de ideas y teorías propias de la época.

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Asociación de temas a los diferentes periodos literarios.

2. Identificar las características generales del Romanticismo en España y los rasgos principales de la literatura romántica.

El Romanticismo español. La literatura romántica.

Identificación de temas, ambientes y personajes románticos.

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Análisis de los rasgos románticos de un texto.

4. Comprender y analizar los rasgos característicos de los géneros literarios del Romanticismo: poesía, prosa y teatro. Obras y autores representativos.

Poesía: lírica y narrativa. Prosa: novela histórica, cuadro de costumbres y artículo periodístico. Teatro: drama y comedia.

Análisis y comprensión de textos románticos poéticos. Análisis y comprensión de textos románticos en prosa. Análisis y comprensión de textos teatrales románticos. Elaboración de una breve historia romántica.

Reconocimiento de los rasgos fundamentales de la poesía, del teatro y de la prosa del Romanticismo y sus autores más señeros.

5. Conocer las características principales del Realismo y analizar los rasgos distintivos de la novela: etapa, autores y obras representativas.

El Realismo y la novela realista. El Realismo español: etapas, obras y autores.

Comentario de teorías sobre la novela realista. Identificación del narrador y de técnicas narrativas en textos realistas. Estudio de la descripción y la narración de la novela realista. Ambientes y personajes. Descripción de una calle siguiendo técnicas realistas.

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Caracterización de la novela realista. Análisis de la técnica y el punto de vista narrativos.

38

6. Determinar los elementos propios del Naturalismo, analizando la novela naturalista. 7. Conocer la evolución del teatro naturalista.

El Naturalismo y la novela naturalista. El teatro y la poesía del Naturalismo.

Identificación de rasgos del Naturalismo en textos. Búsqueda de información sobre autores y obras naturalistas.

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Distinción entre novela realista y novela naturalista. Conocimiento de la poesía y el teatro naturalista. Comparación entre novelas del siglo XIX.

8. Conocer y valorar la literatura occidental romántica, realista y naturalista; obras y autores destacados.

El Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo en Occidente.

Lectura de un fragmento de Madame Bovary, resumen, descripción de personajes e identificación del tipo de narrador. Identificación del tema en un poema de Baudelaire.

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

9. Comentar una obra. El comentario de una obra.

Comprensión e interpretación de La Regenta.

4 4 4.1, 4.2, 4.3

39

5.3. Secuenciación de las unidades didácticas

Utilizamos el libro de Editorial Casals, Lengua Española, 1º Bachillerato. Sobre la distribución de unidades (15 unidades didácticas) de dicho libro realizamos nuestra temporalización.

Se ha contabilizado un total de 35 semanas de clase (=175 días lectivos) x 3 horas semanales de la asignatura, lo que da un total de 105 horas. Considerando un tiempo aproximado de 90 horas de clase para impartir el programa de la asignatura, y el resto (hasta 15 horas, con un prorrateo de 5 horas por evaluación / trimestre) se estima como tiempo de exámenes, profundizaciones, refuerzos, extraescolares…

En cuanto a la división por temas correspondiente a cada evaluación, en cada una impartiremos unidades didácticas de Lengua y de Literatura, a un ritmo aproximado de 5 unidades por evaluación / trimestre y con cambio de unidad más o menos cada 6 horas lectivas (es decir, dos semanas por unidad aprox.)

En el primer trimestre estudiaremos los temas 1, 2 y 5 (morfología, propiedades de los textos) y 8 y 9 (literatura medieval).

En el segundo trimestre estudiaremos los temas 3, 4 y 6 (sintagmas, oración, tipologías textuales) y 10, 11 y 12 (literatura del Renacimiento y poesía del Barroco).

En el tercer trimestre estudiaremos el tema 7 (variedades lingüísticas) y 13, 14 y 15 (prosa y teatro del Barroco, literatura de los siglos XVIII y XIX) y haremos un repaso de lo visto durante el curso.

6. PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS

La metodología didáctica en Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.

En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una.

Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel.

40

6.1 Criterios metodológicos

En el proyecto de Lengua y Literatura de Bachillerato están presentes los siguientes criterios metodológicos:

Adecuación de las actividades a la madurez del alumnado en esta etapa educativa.

Diversidad de planteamientos y actividades que responden a los modos diferentes

de aprendizajes.

Integración de lo aprendido a través de la interdisciplinariedad.

Desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado.

Organización y precisión en contenidos teóricos y actividades prácticas.

Aprendizaje autónomo de los estudiantes.

Secuenciación pautada del aprendizaje práctico.

Participación activa del alumnado en el aprendizaje individual y en grupo.

Fomento del interés por el aprendizaje.

Uso funcional de la lengua.

Nuestro enfoque metodológico se ajustará a los siguientes parámetros:

Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo

tiempo.

La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los

aprendizajes en una diversidad de contextos.

Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que

supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

Se diseñan tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,

escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el

trabajo cooperativo.

Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y

significativos.

Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

41

6.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender, sin dificultades añadidas, al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos.

Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje se proponen los siguientes criterios operativos:

Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.

Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos

de experiencias.

Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de

trabajo, etc.

Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.

Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.

Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la

extraescolar, dentro del mismo tiempo escolar.

Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, este

aprende para responder a sus necesidades.

Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.

Al igual que los tiempos, los agrupamientos y los espacios, las actividades también serán flexibles y de diversos tipos. Se contemplarán, así, actividades graduadas en su nivel de dificultad y profundización, en función de la propia evolución del alumno a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo siempre de lo general a lo concreto, de forma que las actividades sean lo suficientemente fáciles como para lograr el éxito y, a su vez, lo suficientemente difíciles como para que supongan un reto. En este sentido podemos diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad:

1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades, etc., de los alumnos sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas.

2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter general para todo el alumnado.

3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales) es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características,

42

faciliten el desarrollo de sus capacidades.

4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos con ritmos de aprendizaje “rápido”.

5. Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que puedan ser percibidas por los alumnos como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos.

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán una diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo, de consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación, de refuerzo, de recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales).

6.3. Agrupamientos de alumnos

Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de las necesidades que plantee la respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza/aprendizaje.

Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo-clase), y combinado con el trabajo individual, se acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento o la ampliación para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje más rápido; a los grupos flexibles cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando se busque la constitución de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento de sus miembros sea diferente, pero exista coincidencia en cuanto a intereses; o a la constitución de talleres, que darán respuesta a diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de las peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento que considere más operativo.

6.4. Materiales y recursos didácticos

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

Libro de texto: es indispensable que el alumno disponga del libro de texto fijado por el

departamento. Debe asistir a clase con él y disponer del mismo en su casa para el

estudio y la realización de las tareas que, a partir del libro, se señalen.

Material de reprografía: el carácter de la asignatura y el planteamiento metodológico

imponen el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario,

materiales que se podrán obtener por reprografía o en soporte digital (textos, gráficos,

cuadros, tablas, etc.).

43

La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es imprescindible,

mejor que los propios alumnos vayan progresando en el autoaprendizaje.

Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de reflexionar,

relaciones, consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y sacar

conclusiones.

Noticias y artículos de prensa: a través de estos textos se pretende acercar a los

alumnos al conocimiento, comprensión y análisis de noticias y temas de actualidad, lo

que les permitirá ser críticos ante la realidad que nos rodea. Diaria: periódicos de distinto

tipo (nacionales, provinciales, gratuitos, deportivos, económicos, etc.). Semanal:

revistas semanales de distinto tipo (político-sociales, del corazón, musicales, deportivas,

etc.). Juvenil: publicaciones dedicadas especialmente a la población adolescente, etc.

Libros de lectura: la pretensión de los mismos es acercar a los alumnos al mundo de

los libros a través de textos atractivos, de modo que su lectura sea interesante y

placentera y se vaya desarrollando en ellos cierta afición por la misma. Así, se partirá

de libros de lectura o fragmentos cercanos a los intereses y expectativas de los alumnos

(literatura juvenil), para continuar nuestra andadura lectora acercando al alumnado a

determinados textos clásicos adaptados a sus edades. Algunos libros trabajados serán

objeto de observación, de reflexión y de crítica en el aula. Se trata de las lecturas de

lectura obligatorias, en nuestro caso:

o Selección de fragmentos de El Quijote, de Miguel de Cervantes, en la 1ª

evaluación.

o El trovador, de Antonio García Gutiérrez, en la segunda evaluación.

o Antología poética, de Rosalía de Castro, en la tercera.

Además de estas lecturas, que son de carácter obligatorio, los alumnos podrán leer, cada uno de los trimestres, otras obras opcionales, seleccionadas de entre una relación de títulos propuestos a principios de curso por ellos mismos. Visionado de programas de televisión sobre temas de interés social, histórico, antropológico, etc., que puedan sentar las bases para el debate posterior.

Dependiendo del contenido de cada unidad didáctica, se usarán también como material de trabajo en clase:

Materiales de anclaje, refuerzo y profundización. Ejercicios y actividades propuestos

en el libro de texto citado anteriormente, así como aquellos que considere oportuno el

profesor, que este construya y que presente a través de materiales reprográficos, de la

página web del centro y del material adicional como los CD Recursos interactivos, CD

audio, CD Banco de actividades, CD Programación.

Materiales de investigación y consulta: se utilizarán los existentes en el centro

(biblioteca de aula, biblioteca del centro, sala de informática, sala de audiovisuales,

44

reproductores de vídeo y audio, documentales culturales, música, transparencias,

diapositivas, etc.

Uso de las fichas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vídeos,

autoevaluaciones, etc., como herramientas que permiten atender diferentes

necesidades y con distintos fines

7. EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos del Bachillerato debe reunir estas propiedades:

Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando

diversos momentos o fases.

Tener carácter formativo, porque debe tener un carácter educativo y formador y

ha de ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza

como de los procesos de aprendizaje.

Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos

establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.

Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.

Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno,

no solo los de carácter cognitivo.

7.1. Los criterios para la evaluación

Al finalizar 1º de Bachillerato el alumno será capaz de:

1. Comprender el proceso de comunicación y caracterizar los diferentes géneros de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, identificando su registro y valorando su adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar los conocimientos sobre los elementos de la comunicación y su relación con las funciones comunicativas y los actos de habla, así como la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos

45

más relevantes con estos factores de la situación comunicativa para valorar la adecuación y eficacia y el registro utilizado en cada contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de distintos tipos de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Con este criterio se evaluará si son capaces de extraer el tema general y los temas secundarios de textos de carácter narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propio conocimientos; se evaluará asimismo si son capaces de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes del texto, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se evaluará si son capaces de planificar y realizar una breve exposición oral, propia del ámbito académico o relacionada con hechos de actualidad. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas y la selección de la información relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado para una exposición académica, las normas que rigen el proceso comunicativo y de dicción y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención.

4. Componer textos escritos en diversos soportes sobre un tema relacionado con la actualidad social y cultural utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con el hecho que sea objeto de la explicación, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de textos. En la valoración de los textos producidos por los alumnos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad del texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto y el registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.

5. Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos de distintas épocas literarias, desde la Edad Media al siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), períodos, movimientos y autores.

Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos

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y versificación).

6. Realizar, al menos, un trabajo crítico sobre la lectura de obras significativas de su época, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación y valoración crítica de obras significativas de su época leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la utilización de fuentes adecuadas de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Utilizar de forma progresivamente sistemática los conocimientos sobre la lengua y su uso en ámbitos sociales y la comprensión y el análisis de textos de distintos en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, al registro, a las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan y a su significado contextual y sus diferentes formas de expresión; a los procedimientos de conexión y marcadores propios de textos de distintas formas de elocución; a los diferentes mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, como los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas; al uso subjetivo (connotación) y objetivo (denotación) de las palabras; al papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión (ejes del pasado, del presente y del futuro) y al uso correcto de los tiempos y de las perífrasis verbales de aspecto. Se reconocerá la estructura semántica de la oración y las distintas posibilidades de estructura sintáctica en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.

8. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos lingüísticos y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología referida a la adecuación, coherencia y cohesión del texto; si se distingue entre forma función de las palabras; si se conocen los procedimientos gramaticales, léxicos y semánticos relacionados con la cohesión del texto y para los cambios de categoría, así como los fenómenos que influyen en el cambio semántico; las categorías gramaticales, las modalidades de estructuras semánticas y sintácticas de enunciados simples configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana.

9. Conocer las causas históricas, sociales y funcionales que determinan las variedades lingüísticas, con especial atención a las distintas lenguas de España, a sus grandes variedades dialectales y a la situación en Aragón, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España y Aragón, los factores históricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También

47

se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de una norma en los usos formales.

7.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:

Exploración inicial- Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés

realizar un sondeo previo entre los alumnos. Este procedimiento servirá al profesor

para comprobar los conocimientos previos sobre el tema y establecer estrategias de

profundización; y al alumno, para informarle sobre su grado de conocimiento de

partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita, a través de una

ficha de Evaluación Inicial.

Cuaderno del profesor, donde va anotando las incidencias.

Pruebas objetivas.

Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.

Rúbricas de evaluación.

Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.

Cuaderno del alumno: también podemos recoger información de forma esporádica

del cuaderno del alumno para valorar distintas actividades, así como la organización

y limpieza del mismo.

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar

hábitos y comportamientos deseables.

7.3. Mínimos para superar la materia

Los mínimos para superar la materia de Lengua Castellana y Literatura en 1º de Bachillerato, consensuados y conocidos por los alumnos, son:

1.- Reconocer en la práctica los elementos de la comunicación y de las funciones del lenguaje.

2.- Analizar palabras en sus morfemas componentes. Reconocer los diferentes recursos que emplea la lengua en la formación de palabras.

3.- Conocer las relaciones semánticas entre las palabras: sinonimia, homonimia, polisemia, antonimia.

48

4.- Identificar las diferentes partes de la oración, así como las correspondientes locuciones.

5.- Conocer todos los accidentes de la flexión verbal. Distinguir los verbos regulares de los irregulares y explicar sus particularidades. Clasificar las perífrasis verbales.

6.- Reconocer las funciones del sintagma nominal con atención especial a la de sujeto y sus clases.

7.- La oración compuesta; las diferentes proposiciones: la coordinación, la yuxtaposición y la subordinación.

- La proposición principal y la subordinada.

- Distinguir la proposición principal de la o las proposiciones subordinadas

- Elementos funcionales en las proposiciones.

8.- Clasificar las oraciones compuestas tanto según la intención del hablante como por la naturaleza del predicado.

9.- Identificar y reconocer las peculiaridades de cada una de las variedades diatópicas del español. Hablas hispanoamericanas.

10.- Identificar los distintos niveles de uso de la lengua. Identificar en textos rasgos relevantes a cada uno de esos niveles.

11.- Justificar los signos de puntuación en castellano.

12.- Géneros literarios, métrica fundamental, principales figuras literarias.

13.- Literatura medieval en su contexto (Mío Cid, Libro de Buen Amor, Romancero, Celestina, Coplas, de Jorge Manrique).

14.- Características del Renacimiento (Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León, Lazarillo). Cervantes y el Quijote.

15.- Características del Barroco. Culteranismo y conceptismo. Góngora, Quevedo, Lope y Calderón.

16.- El siglo XVIII y la ilustración.

17.- El Romanticismo. Bécquer, Larra, Espronceda. Duque de Rivas.

18.- Realismo y naturalismo. Galdós, Clarín.

7.4. Criterios de calificación

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si es necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se arbitrará, también, el modo de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así como los criterios de promoción.

Será necesario alcanzar una evaluación positiva, tanto en los contenidos conceptuales como en los procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulación

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de los porcentajes anteriormente citados.

Los criterios de calificación son los siguientes:

Asistencia a clase.

Exámenes (80% de la nota).

Trabajos monográficos, individuales o en grupo (20% de la nota)

Lectura de libros obligatorios.

Asistencia a las actividades extraescolares y complementarias.

Actitudes, normas y valores: solidaridad, gusto por la lectura, participación, interés,

traer el material, etc.

Teniendo en cuenta que se trata de una enseñanza oficial y presencial aunque no sea obligatoria, un criterio básico para la calificación será la asistencia a clase. Aquellos alumnos que hayan sobrepasado el número de faltas justificadas previsto en el Proyecto de Centro, dieciséis en Lengua y Literatura, decaerán en su derecho a la evaluación continua y deberán rendir cuenta de toda la materia en el examen final de curso.

En Bachillerato es inexcusable cierto rigor ortográfico, orden y corrección estilística, por lo que los errores a este respecto serán sancionados hasta un máximo de dos puntos de la nota de la prueba, reservándose el profesor la capacidad de suspender la misma si considera dichos errores inadmisibles. Las faltas ortográficas de cualquier tipo serán sancionadas con un -0,25 cada una de ellas, a restar de la nota total de la prueba.

7.5. Evaluación final ordinaria y extraordinaria

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos debe ser integradora, y por ello, ha de tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes. Sin embargo, el carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes evaluables de cada una de ellas. Por tanto, al término de cada curso se valorará el progreso global del alumno en cada materia, en el marco de la evaluación continua llevado a cabo.

Para el alumnado con calificación negativa, se elaborará un informe individualizado en el que consten los objetivos no alcanzados y se propongan actividades para su recuperación.

Se llevará a cabo una evaluación extraordinaria para estos alumnos, que debe ajustarse a lo recogido en el informe que se ha dado al alumno.

Para aprobar Lengua Castellana y Literatura I, Lengua Castellana y Literatura II o Literatura Universal (asignaturas del bachillerato dependientes de este departamento) será indispensable:

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Durante el curso, haber aprobado las tres evaluaciones que lo componen. (La

calificación media en la asignatura del alumno estará en la franja “Suspenso” si el

alumno tiene 1, 2 ó 3 evaluaciones suspensas.)

Si no se han superado las tres evaluaciones del curso, haber aprobado la recuperación-

prueba final de mayo (Lengua II) / junio (Lengua I) que se hará a final de curso, referida

a cada una de las evaluaciones suspensas o a toda la materia. Será el profesor quien

indicará a cada alumno qué tipo de recuperación debe hacer y cómo y cuándo debe

realizarla. Además, si no ha entregado todos los trabajos obligatorios realizados durante

el curso, deberá entregarlos como condición indispensable para poder aprobar. El

profesor también le indicará si debe o no entregar trabajos y tareas adicionales en el

momento del examen final.

7.6. Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro

La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio: Programación. Desarrollo. Evaluación.

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar con total libertad.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos (alumnos problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumno concreto).

La competencia comunicativa de los alumnos en estos niveles es muy variada y, por tanto, resulta difícil establecer los conocimientos previos en muchas actividades de comprensión y producción de textos. Por eso, en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe siempre fomentarse el trabajo autónomo de lectura de textos variados, la comprensión mediante resúmenes y fichas y la producción de textos, sugiriendo redacciones que les pongan en contacto con el mundo real: notas, cartas, artículos periodísticos, trabajos monográficos, etc

Los estudiantes manifiestan una gran diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis

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de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan un refuerzo continuo y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.

Se proponen las siguientes medidas para dar respuesta a la diversidad:

Detectar las ideas previas mediante, por ejemplo, diálogos en el aula o debates, que

permitirán que el docente conozca a los estudiantes y ellos a sí mismos.

Repasar las nociones estudiadas con regularidad y resolver los problemas detectados.

Realizar numerosas y diversas actividades que combinen las resoluciones individuales

y en pequeño y gran grupo, y la oralidad y lo escrito.

Utilizar recursos gráficos, digitales, visionado de películas, etc.

Usar el resumen de la unidad como una forma de autoevaluación.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada

atención de la diversidad, como:

Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.

Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración

del grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativas deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por incapacidad física o psíquica.

9. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Entre los temas que se priorizarán destacamos:

Educación para la igualdad, coeducación. Papel de las mujeres en la literatura, las

artes, el mundo actual.

Educación para la paz, pacificismo, antibelicismo, solidaridad, cooperación,

perspectivas interculturales.

Educación para el consumo. Análisis de la sociedad de consumo, influencia de la

propaganda y la publicidad. Las redes, las fake news…

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10. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL

PROYECTO BILINGÜE

El Departamento está comprometido en el Plan Lingüístico de Centro y por supuesto es impulsor activo del programa de bilingüismo del centro. Dentro de nuestras áreas, en los distintos cursos, tanto en la ESO como en el Bachillerato, se promueva la reflexión lingüística a todos los niveles, conscientes como somos los profesores de que la lengua es un vehículo imprescindible de comunicación y de que el conocimiento hoy en día de varios idiomas modernos es el mejor bagaje cultural con el que podemos dotar a nuestros alumnos.

Es por ello por lo que, en nuestras clases, siempre que es posible se compara la gramática castellana con otras gramáticas de otras lenguas; se reproducen textos, poemas, fragmentos en distintos idiomas: castellano, catalán, gallego, vasco, pero también portugués, inglés, francés, italiano, alemán, latín, griego…

Además, esporádicamente, contamos con la colaboración del auxiliar de conversación inglés, que puede venir a nuestras clases a hablar (en inglés) de temas de su cultura: escritores, organización educativa y universitaria, tradiciones y costumbres.

Se promueve el visionado de películas en idioma original con subtítulos y se premia la presentación de trabajos en inglés, en determinadas situaciones, a lo largo del curso (por ejemplo, letras de canciones de grupos que les gustan a nuestros alumnos y que comentan en clase).

También se pide a los alumnos que realicen búsquedas sobres autores y personalidades no exclusivamente del mundo hispánico, sino también de otros países y culturas, especialmente de Bélgica, dado que el instituto lleva varios cursos realizando un intercambio en 1º de Bachillerato con los alumnos belgas de la ciudad de Kortrijk.

Todo ello se recoge en la página web del centro, http://www.avempace.com/programas/intercambio-con-belgica, y el blog del departamento, Letr@herida, http://lenguavempace.blogspot.com/

11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los profesores como para los alumnos.

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

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Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de

comunicación.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la

interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el

entorno natural, social y cultural.

Estimular el deseo de investigar y saber.

Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren

y realicen.

Actividades complementarias que se prevé realizar: se detallan en documento aparte. Son estas:

Programa del Ayuntamiento de Zaragoza: La Zaragoza que pudo conocer don Qui-

jote. Miércoles, 29 y jueves, 30 Nov. 2018. 1 grupo cada día. Salida: 11h., Torreón

de la Zuda.

Teatro de las Esquinas, Teatro del Temple: El Criticón (lun., 11 febrero 2019).

Teatro Avempace: En un lugar del Quijote, de Jerónimo López Mozo. Abril 2019.

Viaje a Pedrola y Alcalá de Ebro. Abril 2019.

12. LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 1º BACHILLERATO

Don Quijote de la Mancha. Selección de textos, Miguel de Cervantes, Edición de M.ª Esperanza Cabezas Martínez y Luis Ferrero Carracedo (Castalia Prima). ISBN 9788497404204.

El trovador, Antonio García Gutiérrez (Castalia Prima). ISBN 9788497402125.

Antología poética, Rosalía de Castro. Ed. de Mercedes Castro. (Edaf). ISBN 9788441415072. (Libro nuevo de este curso).