DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y … · Cuando Hitler robó el conejo rosa, ... En el caso de...

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN CURSO 2012/2013

Miembros del Departamento en el curso 2012/2013: Mª Margarita Corral San Miguel Mª José Cuadrado Larrán Carmen Moure Fernández Mª Dolores Núñez Guerra Ricardo Torres París (Jefe de departamento)

INTRODUCCIÓN

En los decretos sobre las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria que se han publicado recientemente se establecen las llamadas competencias básicas que los alumnos y las alumnas deben haber adquirido al fi nal de las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Como es sabido, la incorporación de las competencias básicas al currículo deriva de la refl exión sobre la educación en el siglo XXI que se ha ido haciendo en el ámbito de los países de la Unión Europea. La UNESCO encargó un estudio sobre esta cuestión a una comisión presidida por Jacques Delors, ex presidente de la Comisión Europea, e integrada por expertos de todo el mundo, no solamente occidentales. El informe se presentó en 1996 con el título Educación: hay un tesoro escondido dentro, aunque se conoce habitualmente como Informe Delors. En este documento se establecen los cuatro grandes pilares de la educación: 1. Aprender a conocer . Hay que dominar los instrumentos del conocimiento. Pone el énfasis en el hecho de que no todos los métodos son adecuados para aprender a conocer y considera que por encima de todo debe estar el placer de conocer, comprender y descubrir. 2. Aprender a hacer . Las personas se forman para desarrollar una actividad, pero a veces no pueden realizarla. Por eso, en vez de conseguir una cualifi cación personal (habilidades), cada vez es más necesario adquirir competencias personales, como trabajar en grupo, tomar decisiones, relacionarse, crear sinergias, etc. En esta tarea es muy importante la creatividad. 3. Aprender a convivir . Hay que saber convivir y trabajar en proyectos comunes. El informe afi rma que este es uno de los retos más importantes del siglo XXI. En la historia de la humanidad jamás ha existido el poder destructivo que se tiene ahora. Ante esta situación, hay que aprender a descubrir a los otros; debemos apreciar que somos diferentes, pero que, sobre todo, somos interdependientes: dependemos los unos de los otros. Y para descubrir a los otros tenemos que conocernos a nosotros mismos (cuando sepa quién soy yo podré plantearme la cuestión de la empatía, comprender que el otro piensa de manera diferente a la mía y que tiene razones tan justas como las mías para discrepar). En este sentido, el Informe Delors propone que se favorezcan los trabajos en común, que se preste atención al individuo como ser particular y único y que se destaque la diversidad como elemento necesario y creador. 4. Aprender a ser . Este punto hace referencia al desarrollo total de cada persona, a la educación integral de la que se viene hablando desde fi nales del siglo XIX y principios del siglo XX: la educación del pensamiento autónomo. Se trata de que cada persona sea consciente de su propia realidad como ser con capacidad de refl exión y actuación. Cada ser es una individualidad irrepetible. Cada ser debe ser consciente de su valor y, por tanto, del valor de los otros seres y debe cultivar la capacidad de tener un pensamiento propio y una libre voluntad de actuación.

En el marco de la Unión Europea, los consejos europeos de Estocolmo, en 2001, y de Barcelona, en 2002, adoptaron los futuros objetivos específi cos de los sistemas europeos de educación y formación y un programa de trabajo (Educación y Formación 2010) que se debe completar en el transcurso de los años que faltan hasta el 2010. Entre esos objetivos se incluyen el desarrollo de capacidades para la sociedad del conocimiento y otros más específi cos orientados a promover el aprendizaje de idiomas, desarrollar el espíritu de empresa y potenciar la dimensión europea en la educación en general.

En este contexto de refl exión educativa, la Comisión sobre el aprendizaje permanente (2001) y la posterior Resolución del Consejo (27 de junio de 2002) determinaron el carácter prioritario de «las nuevas competencias básicas» e insistieron en que el aprendizaje permanente debe comenzar en la edad preescolar y prolongarse más allá de la jubilación.

La Ley Orgánica de Educación (LOE), aprobada en 2006, también se refi ere al aprendizaje permanente en uno de sus anexos, en el que apunta que «la incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida».

En definitiva, teniendo en cuenta las consideraciones y las directrices educativas básicas que surgen de los órganos institucionales de la Unión Europea, se han identifi cado ocho competencias básicas Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital . Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Hay que tener presente que las competencias básicas no se deben considerar nunca de manera aislada, porque a menudo se encabalgan y se entrelazan: determinados aspectos esenciales en un ámbito refuerzan la competencia en otros. La competencia en las capacidades básicas de la lengua, la lectura y la escritura, el cálculo y las TIC constituye el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se basan en la capacidad de aprender a aprender. Hay una serie de elementos formativos aplicables a la totalidad del marco y que intervienen en las ocho competencias básicas: el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.

En íntima relación con estas ocho competencias básicas existen seis aspectos escolares que merecen especial atención en el contexto educativo español. Son los siguientes: El fomento de la lectura y el uso de bibliotecas. El dominio de una lengua extranjera, concretamente, del inglés. La capacidad para el uso y el dominio de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. La educación en valores. La atención personalizada a los alumnos en un entor no social cada vez más diverso. La equilibrada distribución de los contenidos a lo largo del curso escolar.

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural. Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos. El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos del currículo: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educación literaria. En relación con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, reúne los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, así como a los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso. En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua, asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.

ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO

- Conferencias - Asistencia a representaciones teatrales - Participación en el concurso literario Coca-Cola - Visitas culturales relacionadas con el programa

LECTURAS OBLIGATORIAS :

1º ESO: El valle de los lobos, Laura Gallego. Cuando Hitler robó el conejo rosa, Judith Kerr. Un loto en la nieve, Gonzalo Moure. 2º ESO: El coleccionista de relojes extraordinarios, Laura Gallego El misterio del eunuco, José Luis Velasco Las lágrimas de Shiva; César Mallorquí 3º ESO: La fraternidad de Eihwaz, César Mallorquí La Celestina, F. de Rojas Donde surgen las sombras, David Lozano Garbala 4º ESO: La mansión de los abismos, Joan Manuel Gisbert El paso del estrecho, Fernando Lalana Leyendas, G. A. Bécquer 1º Bachillerato Coplas a la muerte de su padre, Jorge Manrique Lazarillo de Tormes El caballero de Olmedo, Lope de Vega. 2º Bachillerato Plenilunio, Antonio Muñoz Molina. Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García Márquez. La fundación, Antonio Buero Vallejo Campos de Castilla, Antonio Machado. NOTA VÁLIDA PARA TODOS LOS CURSOS (Excepto 2º de Bachillerato) En el caso de alumnos repetidores, el profesor podrá proponer otras lecturas. Además de estas lecturas, se podrá propone al alumnado una lista de lecturas opcionales, adecuadas a cada nivel, que le permitirán obtener puntos extra en su calificación final y que completan el apoyo al fomento de la lectura.

ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE : En el tablón del alumnado, con fecha 1 de octubre, el Departamento publicará las fechas de las pruebas parciales de recuperación. Serán tres, distribuidas entre diciembre y abril. Con respecto a los contenidos que el alumno debe dominar, nos remitimos a los mínimos exigibles en cada nivel.

En la ESO, el alumnado pendiente será atendido por el profesor o profesora que imparta clase en su nivel. Deberá presentarse a las correspondientes pruebas, que se les comunicarán oportunamente.

Será condición indispensable para aprobar la materia pendiente la realización y superación de las pruebas parciales. Si un alumno no se presentara a una de estas pruebas parciales, deberá obligatoriamente realizar la prueba ordinaria y si es el caso, la extraordinaria para poder aprobar la asignatura pendiente .

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NIVEL MÍNIMO EXIGIBLE

1º E.S.O. Este Departamento considera que, para que el alumnado de 1º de E.S.O. pueda ser evaluado positivamente, al menos deberá ser capaz de:

� Hacer un dictado sin cometer errores ortográficos. � Señalar correctamente la sílaba tónica de una palabra y clasificar ésta en función de la

posición que ocupa. Poner tilde en los casos en que sea preciso, aplicando correctamente las reglas de acentuación.

� Distinguir sin dificultad hiatos de diptongos y triptongos. � Distinguir un texto narrativo de otro descriptivo. � Captar el sentido general de textos formales de carácter narrativo, descriptivo o

expositivo. � Distinguir en una producción propia o ajena lo esencial de lo complementaio. � Formarse una opinión personal sobre el contenido de un texto y exponerla de manera

coherente oralmente. � Ordenar alfabéticamente una serie de palabras y manejar de forma fluida un diccionario

escolar. � Documentarse sobre determinados aspectos de un tema y planificar su contenido y

partes por escrito. � Expresar oralmente y en público vivencias, experiencias e ideas. � Aplicar a las producciones escritas las principales normas ortográficas, morfosintácticas

y léxicas. � Respetar las normas lingüísticas, el orden y la claridad y cuidar la presentación. � Formar nuevas palabras a partir de determinados prefijos y sufijos. � Elaborar una familia léxica sencilla y un campo semántico. � Efectuar ejercicios elementales de sustitución sinonímica, así como de búsqueda de

contrarios. � Diferenciar las palabras homónimas de las polisémicas. � Reconocer los elementos que intervienen en un acto de comunicación. � Conjugar los verbos regulares. � Distinguir una palabra flexiva de otra que no lo es. � Identificar en un texto las palabras variables. Reconocer los adverbios, las

preposiciones y las conjunciones. � Reconocer en la oración y diferenciar los sintagmas, el sujeto y el predicado. � Valorar la diversidad lingüística como una manifestación de la identidad comunitaria y

como muestra de la riqueza cultural de un país.

En lo que a competencia lingüística se refiere, el alumnado deberá mostrar capacidad para utilizar la lengua española con propiedad, fluidez y adecuación en los diferentes contextos comunicativos. En lo que respecta a la corrección ortográfica, las faltas se penalizarán con 0,25 En la calificación final otorgada, hasta un máximo de 2 puntos. Se tendrán especialmente en consideración los errores cometidos en la ortografía de aquellas palabras trabajadas en cada evaluación.

Para obtener una calificación positiva será imprescindible efectuar las lecturas programadas por el Departamento y propuestas por cada profesor o profesora, presentar documentación escrita de los trabajos realizados (libreta…) y superar las pruebas de evaluación. En ningún caso podrá ser evaluado positivamente en la nota final aquel alumno o alumna calificado con un 0 en cualquiera de estos apartados. Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa y entregar las actividades solicitadas por el profesorado.

□ Reconocer en la oración y diferenciar los principales complementos del predicado.

2º E.S.O. Además de superar los contenidos mínimos exigidos en el primer curso de este ciclo y progresar adecuadamente en los mismos, el alumnado deberá estar en condiciones de:

� Reproducir mensajes por escrito respetando todas las normas ortográficas, la coherencia semántica y la cohesión sintáctica.

� Reconocer en un texto narrativo argumentos, temas y otros elementos estructurales como personajes, acciones, espacio, tiempo, etc.

� Ampliar el vocabulario propio utilizando todos los procedimientos manejados de formación de palabras y reconocer todos los tipos de relación semántica entre las mismas.

� Identificar inequívoca y razonablemente todas las clases de palabras. � Saber conjugar los verbos regulares y los principales irregulares. � Reconocimiento de los sintagmas y sus funciones en la oración. � Utilizar en los discursos propios el registro adecuado a la situación y a la intención

comunicativa. � Reconocer los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje

En lo que a competencia lingüística se refiere, el alumnado deberá mostrar capacidad para

utilizar la lengua española con propiedad, fluidez y adecuación en los diferentes contextos comunicativos. En lo que respecta a la corrección ortográfica, las faltas se penalizarán con 0,25 En la calificación final otorgada, hasta un máximo de 2 puntos. Se tendrán especialmente en consideración los errores cometidos en la ortografía de aquellas palabras trabajadas en cada evaluación.

Para obtener una calificación positiva será imprescindible efectuar las lecturas programadas por el Departamento y propuestas por cada profesor o profesora, tanto en la evaluación ordinaria como en la extraordinaria, presentar documentación escrita de los trabajos realizados (libreta…) y superar las pruebas de evaluación. En ningún caso podrá ser evaluado positivamente en la nota final aquel alumno o alumna calificado con un 0 en cualquiera de estos apartados. Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa y entregar las actividades solicitadas por el profesorado.

3º E.S.O. El alumnado de este nivel deberá ser capaz de:

� Reconocer los diferentes elementos que intervienen en un acto de comunicación. � Identificar en un mensaje la función lingüística dominante a través de los rasgos

morfosintácticos y léxico-semánticos propios de cada una de ellas. � Reconocer los rasgos característicos de la descripción y la narración. � Sintetizar diferentes tipos de textos escritos identificando las ideas principales y

secundarias. � Manejar el concepto y la clasificación de las distintas unidades gramaticales. � Segmentar e identificar los morfemas constituyentes de la palabra aplicando los

conceptos de conmutación y recurrencia. � Reconocer el proceso de formación y clasificación de la palabra en función de los

morfemas que la integran. � Reconocer de forma razonada las diferentes clases de palabras. � Conocer los paradigmas flexionales de la palabras variables y el inventario de las

invariables. � Identificar y clasificar perífrasis. � Analizar y representar coherentemente las relaciones funcionales en el sintagma y en

la oración simple .y compuesta � En lo que a Lexicología se refiere, el alumnado conocerá: � El concepto de significado: denotación y connotación. � El concepto de familia léxica, paradigma flexional y campo semántico. � Las relaciones semánticas de inclusión y exclusión. � El concepto de cambio semántico: metáfora y metonimia.

Además, el alumnado deberá: � Reconocer el género y subgénero al que pertenece un determinado texto. � Hacer el análisis métrico, cuando proceda, estructural y estilístico de un texto dado identificando sus figuras retóricas más relevantes. � Identificar las características temáticas que permiten situar una obra en una determinada época. � Conocer y memorizar los datos más significativos que caracterizan la producción literaria de los grandes autores en lengua castellana y de las obras más importantes de los mismos desde la Edad Media hasta el siglo XVIII incluido. (Poema de Mio Cid, el Conde Lucanor, Romancero, el Lazarillo, el Quijote…)

Respecto a la competencia lingüística, el alumnado deberá: � Mostrar capacidad para utilizar la lengua española con fluidez y adecuación en los diferentes contextos comunicativos. Utilizará el registro formal evitando coloquialismos, vulgarismos, interferencias, etc.; por reiterados fallos en este aspecto podrá descontársele hasta 0,5 puntos. En lo que respecta a la corrección ortográfica, las faltas se penalizarán con 0,25

En la calificación final otorgada, hasta un máximo de 2 puntos. Se tendrán especialmente en consideración los errores cometidos en la ortografía de aquellas palabras trabajadas en cada evaluación. Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa y entregar las actividades solicitadas por el profesorado. Para obtener una calificación positiva será imprescindible efectuar las lecturas programadas por el Departamento y propuestas por cada profesor o profesora., tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria

4º E.S.O. Al constituir 3º y 4º dos niveles sucesivos del mismo ciclo de evidente sentido unitario, se entiende que los mínimos señalados para el nivel inferior han de ser asumidos en éste. Además, el alumnado deberá:

� Reconocer e identificar las diferentes lenguas funcionales en lo que al factor diastrático y diafásico se refiere. � Reconocer en textos orales y escritos las distintas variedades dialectales del castellano y describir las características básicas de cada una de ellas encontradas en los textos analizados. � Comprender diferentes tipos de mensajes orales y escritos analizando y valorando su uso en los distintos contextos y situaciones. � Reconocer la organización jerárquica de un texto identificando los procedimientos de cohesión utilizados en el mismo. � Producir textos que se correspondan con las diversas modalidades textuales e identificar la modalidad utilizada en un texto dado justificando la adscripción a la misma en función de las características peculiares que presenta. � Distinguir e identificar razonadamente los constituyentes de una oración policlausal y de una estructura coordinada. � Reconocer las relaciones sintácticas de coordinación, subordinación e interordinación en sintagmas y oraciones. � Identificar la relación entre las ideas de un texto a través de los diferentes nexos sintácticos. � Reconocer las estructuras formales y los rasgos más significativos de los textos de carácter expositivo y argumentativo. � Manejar el concepto de significado así como el de campo y cambio semántico reconociendo los diferentes tipos de éste así como las causas que lo propician. � Reconocer el género y el subgénero al que pertenece determinado texto. � Hacer el análisis métrico, y cuando proceda el estructural y estilístico de un texto dado identificando las figuras retóricas más relevantes. � Identificar las características temáticas que permiten situar una obra en una determinada época. � Conocer y memorizar los datos más significativos que caracterizan la producción literaria de los grandes autores en lengua castellana y de sus obras más importantes en los siglos XIX y XX. De este último, es imprescindible la producción anterior a la Guerra Civil. � Respecto a la competencia lingüística, el alumnado deberá: � Mostrar capacidad para utilizar la lengua española con fluidez y adecuación en los diferentes contextos comunicativos. Utilizará el registro formal evitando coloquialismos, vulgarismos, interferencias, etc.; por reiterados fallos en este aspecto podrá descontársele hasta 0,5 puntos. En lo que respecta a la corrección ortográfica, las faltas se penalizarán con 0,25

En la calificación final otorgada, hasta un máximo de 2 puntos. Se tendrán especialmente en consideración los errores cometidos en la ortografía de aquellas palabras trabajadas en cada evaluación. Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa y entregar las actividades solicitadas por el profesorado. Para obtener una calificación positiva será imprescindible efectuar las lecturas programadas por el Departamento y propuestas por cada profesor o profesora., tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria

1º Bachillerato .

� Identificar los principales elementos que intervienen en el proceso comunicativo. Intenciones comunicativas y “modus”. Funciones del lenguaje. � Reconocer las principales lenguas funcionales mediante la observación directa y la producción y comparación de textos diferentes. � Reconocer las diferentes modalidades textuales y determinar la intención comunicativa que da lugar a cada una de ellas. � Sintetizar diferentes tipos de textos escritos e identificar las ideas principales y secundarias. � Valorar las propiedades textuales en un determinado enunciado e identificar los principales mecanismos que garantizan la cohesión de un texto. � Reconocer las unidades gramaticales: conocer y clasificar el morfema, la palabra, el sintagma, la oración y la estructura coordinada. � Analizar de forma coherente las relaciones funcionales en la oración simple y en el sintagma. � Segmentar e identificar los morfemas constituyentes de una palabra: proceso de formación y clasificación de la misma en función de los morfemas que la integran. � Identificar razonadamente las distintas clases de palabras. � Conocer los componentes básicos del léxico español e identificar préstamos y neologismos. � Identificar los principales tipos de relación semántica que se establecen entre diferentes unidades léxicas. � Conocer los procesos de formación de las familias léxicas y los campos semánticos.

Respecto a la competencia lingüística, el alumnado deberá:

� Mostrar capacidad para utilizar la lengua española con fluidez y adecuación en los diferentes contextos comunicativos. Utilizará el registro formal evitando coloquialismos, vulgarismos, interferencias, etc.; por reiterados fallos en este aspecto podrá descontársele hasta 0,5 puntos. � Tener un adecuado nivel de expresión tanto en lo que respecta a la corrección ortográfica como a la coherencia de la construcción sintáctica y léxica: cada falta de ortografía diferente supondrá -0,25 en la calificación final obtenida hasta un máximo de 2 puntos por errores de puntuación, acentuación, discordancia, etc.

En cuanto a la lengua literaria, el alumnado deberá: � Reconocer género y subgénero al que pertenece un texto determinado. � Situar una obra completa o fragmento significativo en una época o en un movimiento concreto, señalando las características en que se basan. � Realizar un análisis métrico, y cuando sea oportuno estructural y estilístico de un texto dado identificando las figuras retóricas más importantes. � Conocer los datos más significativos que caracterizan la producción literaria de los grandes autores de la lengua castellana y sus obras más importantes en el período comprendido entre la Edad Media y el siglo XVII, ambos incluidos.

Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa y entregar las actividades solicitadas por el profesorado. Para obtener una calificación positiva será imprescindible efectuar las lecturas programadas por el Departamento y propuestas por cada profesor o profesora. Asimismo, este Departamento considera que el alumnado, tanto a lo largo del proceso de evaluación sumativa y formativa que se realiza durante el período lectivo, como en el examen extraordinario de septiembre que convoca Jefatura de Estudios y establece el Departamento, debe obtener en cada uno de los bloques que conforma la asignatura como mínimo una calificación de 4 puntos para ser evaluado positivamente.

2º Bachillerato . Al constituir 1º y 2º de Bachillerato dos niveles sucesivos de un mismo ciclo de sentido unitario, se entiende que los mínimos señalados para el nivel de 1º han de ser incorporados a éste. Además, el alumnado tendrá que demostrar que está capacitado para:

� Reconocer la interrelación Literatura-sociedad estableciendo las relaciones pertinentes entre un texto literario y el marco socio-cultural y estético en el que se produce.

� Identificar los elementos y las técnicas características de los géneros literarios. � Identificar los distintos géneros literarios y las transformaciones sufridas en ellos a lo

largo de los siglos XVIII, XIX y XX. � Conocer los autores y obras más representativos de los diferentes géneros y

movimientos. � Valorar el uso de las técnicas propias de las formas literarias en las obras de lectura

establecidas para este nivel � Demostrar que conoce la realidad plurilingüe y pluricultural de España y del mundo

contemporáneo, prestando especial atención a la situación especial del español hablado en Galicia, analizando las interferencias producidas en todos los niveles.

� Manejar adecuadamente el concepto de “variación diatópica” y reconocer los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos del español hablado en América y de la variedad hablada en Galicia.

� Reconocer las diferentes variedades diastráticas y diafásicas del español localizando en textos los trazos más representativos de cada una de ellas.

� Identificar y analizar los procedimientos lingüísticos que indican la adecuación del texto al contexto y a la intención comunicativa, así como aquellos que marcan la cohesión del texto.

� Reconocer las diferentes modalidades textuales (exposición, argumentación, descripción y narración) detectando las características propias de cada una de ellas.

� Identificar las diferentes clases de palabras. � Analizar los componentes morfológicos de una unidad dada reconociendo su proceso

de formación. � Analizar y representar coherentemente los componentes de la oración simple y la

oración compuesta � Reconocer un texto como unidad de sentido valorando su adecuación y coherencia, así

como los mecanismos de cohesión. � Resumir y esquematizar distintos tipos de textos. � Explicar palabras o expresiones teniendo en cuenta el contexto lingüístico en el que

aparecen. � Reconocer el carácter estructurado del léxico, determinando el tipo de relación que se

establece entre determinadas unidades léxicas. � Elaborar familias léxicas y campos semánticos.

En este nivel se aplicarán los mismos criterios de coherencia, corrección ortográfica y léxica señalados para 1º de Bachillerato. Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa y entregar las actividades solicitadas por el profesorado. Para obtener una calificación positiva será imprescindible efectuar las lecturas programadas para este curso y establecidas por el profesor o profesora. Asimismo, este Departamento considera que el alumnado, tanto a lo largo del proceso de evaluación sumativa y formativa que se realiza durante el período lectivo, como en el examen extraordinario de septiembre que convoca Jefatura de Estudios y establece el Departamento, debe obtener en cada uno de los bloques que conforma la asignatura como mínimo una calificación de 3 puntos para ser evaluado positivamente.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA ESO La calificación de la materia vendrá dada por las n otas que el alumno obtenga en los siguientes aspectos:

1. La asimilación de conceptos, que serán evaluados a través de pruebas objetivas o exámenes.

2. 2. El libro de lectura obligatorio establecido p ara cada uno de los trimestres.

3. 3. La actitud en el aula (comportamiento, motiva ción, participación, realización de tareas, cuaderno de clase…) Será el profesor correspondiente quien valore la pr oporción que le

asignará a cada uno de estos aspectos. En el caso de que se realice más de un examen por t rimestre se hará la

media entre ellos siempre y cuando el alumno no obt enga en alguno de ellos una nota inferior a un 3. En ese caso, la evaluació n estará suspensa y el alumno deberá optar a la prueba de recuperación que determine el profesor.

Es condición indispensable para obtener una calific ación positiva la lectura de las obras y la presentación de los trab ajos o superación de pruebas que sobre ellas se realicen. Los alumnos q ue no tengan entregados los trabajos o superadas las pruebas de comprobació n de alguna de las lecturas deberá hacerlo inexcusablemente en la conv ocatoria extraordinaria para obtener una calificación positiva.

En lo que a competencia lingüística se refiere, el alumno deberá mostrar la capacidad para utilizar la lengua con propiedad, fluidez y adecuación. Por reiterados fallos en este aspecto podrá descontárse le hasta 0.5 puntos.

En lo que respecta a la corrección ortográfica, cad a falta se penalizará con 0.25 puntos y en el caso de un uso relajado de las tildes, podrá descontársele hasta 0.5 puntos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 2º DE BACHILLERATO La calificación de la materia vendrá dada por las n otas que el alumno obtenga en los distintos exámenes que se realicen de la materi a. Se tendrá en cuenta que:

1. Será el profesor quien determine el valor otorga do a cada una del as pruebas.

2. En el caso de que un alumno obtenga una nota inf erior a 3 en alguno de los exámenes no será posible la media y por lo tant o no podrá tener una nota satisfactoria en la evaluación. El alumno debe optar, en ese caso, a la recuperación que determine el profesor correspon diente.

3. En el caso de que el examen realizado tenga bloq ues de diferente tipo (gramática textual, gramática y literatura) el alum no, para ser evaluado positivamente, ha de mostrar unos conocimientos mín imos en los tres bloques puesto que es obvio que todos estos conteni dos están interrelacionados. Por lo tanto, es condición indis pensable para obtener una calificación satisfactoria que no exista una ex cesiva disparidad entre los bloques. Como criterio general, siempre sometid o a la decisión razonada del profesor, se considerará que el alumno debe obtener como mínimo un 30% de la calificación total de cada bloq ue para poder compensarlo con la calificación positiva de los otr os.

4. Se aplicarán a la corrección de las pruebas escr itas los criterios de evaluación del uso de la lengua elaborados por el g rupo de la CIUG, encargado de elaborar las pruebas de acceso a la Un iversidad.

5. Es condición indispensable para obtener una cali ficación positiva la lectura de las obras programadas por la CIUG y la p resentación de los trabajos o superación de pruebas que entre ellas se realicen. Los alumnos que no tengan entregados los trabajo o supe radas las pruebas de comprobación de alguna de las lecturas deberá ha cerlo inexcusablemente en la convocatoria extraordinaria para obtener una calificación positiva.

6. Asimismo, se tendrá en cuenta para la calificaci ón de la materia la actitud abierta y participativa del alumno y la entrega de actividades solicitadas por el profesor a lo largo del curso. Todo ello ser á tenido en cuenta de la manera que determine el profesor de la asignatura.

7. Aquellos alumnos/as que, en los casos previstos por el Regulamento de Réxime Interno, pierdan el derecho a la evaluación continua en la asignatura, con el fin de obtener una calificación en la materia, deberá superar una prueba específica en el momento y en la s circunstancias que se determinen. Los criterios de calificación seguir án, por ser una prueba global de la asignatura, las bases del punto 3 y 4 y al igual que los demás alumnos han de cumplir la cláusula 5 del apartado d e criterios de calificación.

Actividades de recuperación : En todos los cursos, El Departamento realizará pruebas destinadas a la recuperación de los exámenes y evaluaciones pendientes, sea por medio de pruebas específicas o incluyendo materia de la evaluación anterior en la siguiente, de modo que el alumnado pueda recuperar .y avanzar en la materia. Con respecto al alumnado con la materia pendiente, nos remitimos al apartado correspondiente de esta programación.

EJERCICIOS DE REFUERZO EDUCATIVO 1. Caligrafía inteligible: pueden usarse como base los cuadernos de caligrafía que reafirman esta habilidad. 2. Lectura correcta en voz alta: los ejercicios de silabeo y de reconocimiento de los signos de puntuación son eficaces para corregir defectos de dicción y de entonación, así como el no reconocimiento de las pausas establecidas en el texto. 3. Ortografía: el refuerzo en este punto debería implicar a todos los profesores del centro en el desarrollo de la competencia lingüística del alumno. En la clase de Lengua, se recurrirá a los ejercicios de práctica ortográfica que ofrecen los libros de texto o los cuadernillos monográficos del tema. Asimismo, la constancia en la asimilación de las normas y la copia selectiva de textos con dificultades ortográficas se proponen como método correctivo, en ocasiones, eficaz. Puede recurrirse también a la elaboración de fichas particulares de corrección ortográfica en las que el alumno disponga del inventario de errores que suele cometer. 4. Signos de puntuación: es imprescindible que los ejercicios que se propongan tengan como objetivo la valoración de su importancia, tanto en los procesos de composición de textos como en la lectura correcta y eficaz. Se proponen tareas como supresión de los signos de puntuación en los textos para su posterior reposición o explicación de las normas que rigen en un texto correctamente puntuado. 5. Comprensión lectora: se trabajará con textos en los que el alumno deberá ejercitar capacidades básicas como resumen del contenido (eliminación de lo anecdótico), jerarquización de ideas principales y secundarias (ejercicios que incidan en la estructuración del texto) y enunciación del tema (a través de tareas que permitan la distinción entre asunto y tema, así como mecanismos lingüísticos que permitan la correcta exposición del tema en una línea) Es preferible, dada la dificultad que este apartado supone para los alumnos, comenzar la práctica con textos breves de temática proxima a sus vivencias, y acompañarlos de cuestionarios elaborados de modo selectivo por el profesor para trabajar los distintos aspectos. En este apartado puede contemplarse también la ampliación del léxico del alumno. A propósito de los textos que se compongan se trabajará con campos semánticos, uso de sinónimos y, e general, con todo tipo de actividades relacionadas con el uso del diccionario. 6. Morfología: el refuerzo de la morfología se centrara en los mecanismos de formación de palabras. La derivación debe contemplarse cono método de reconocimiento de clases de palabras, de manera que el alumno perciba que determinados morfemas derivativos forman determinadas clases de palabras. En este sentido, resulta útil trabajar la estructura interna de la palabra e insistir en los cambios que se producen con la adición de sufijos. Pueden proponerse tareas como transformación de sustantivos en adjetivos, adjetivos en sustantivos, sustantivos en verbos… El trabajo con familias léxicas permitirá, además de la ejercitación de los mecanismos de formación de palabras, la ampliación del léxico y el hábito en el uso del diccionario. 7. Clases de palabras: las tareas que se propongan deberán centrarse en el reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales. Los talleres de escritura ofrecen ejercicios de textos con huecos que el alumno rellena con determinadas clases de palabras. Al margen de estas actividades, pueden

proponerse textos completos en los que se solicite el reconocimiento de los distintos tipos de clases de palabras. 8. Sintaxis: el estudio reforzado de las estructuras sintácticas debe comenzar por la distinción correcta por parte del alumno de las categorías formales y sus correspondientes funciones. El análisis de las clases de oraciones podrá ser reforzado involucrando al alumno en el proceso de la escritura, de modo que pueda contemplar la sintaxis como un mecanismo de producción textual y no como un análisis mecanizado de oraciones. Enunciados como “modos de enunciar la causa o la finalidad…”, “la expresión de las consecuencias”,… parecen más adecuados en Secundaria. 9. Literatura: las actividades de refuerzo en este apartado se centrarán en la deficiencia más común del alumno: el comentario de textos. Relacionado íntimamanete con todo lo expuesto acerca de la comprensión lectora, se insistirá en la distinción entre asunto y tema; en el resumen del contenido y en la jerarquización de las ideas. Se identificarán los elementos específicos que conforman la tipología textual de modo que se distingan claramente el texto narrativo, el texto dramático y el lírico. De igual modo, se propondrán textos en verso que permitan trabajar el cómputo silábico y la clasificación de los versos según las sílabas, las clases de rima, el acento estrófico, las pausas, los tipos de estrofas… Especial atención merecen los recursos estilísticos. Puede reforzarse por niveles de Lengua a través de una selección de textos en los que se trabaje de un lado los recursos fónicos (aliteración…), los morfosintácticos (hipérbaton…) y lo semánticos (tropos). PROGRAMACIÓN DE REFUERZO PARA 1º Y 2º DE ESO. . Los materiales que empleará el profesor: -el libro de texto establecido en el Departamento para los dos niveles, Lengua y Literatura de la editorial Anaya. - los libros de lectura obligatoria propuestos por el Departamento. PROGRAMACIÓN DE REFUERZO PARA 3º DE ESO. En 3º de la ESO, como en 4ª de la ESO, la persona encargada de cualquier tipo de actividades que se consideren necesarias para los refuerzos educativos, es el docente que imparte clase en el grupo correspondiente. Los materiales que empleará el profesor a tal efecto son: -el libro de texto, Lengua castellana y Literatura, de la editorial Anaya, proponiendo a estos alumnos otros ejercicios, además de los que realiza todo el grupo. - Las actividades de refuerzo, elaboradas por la propia editorial, que, al igual que las de ampliación, resultan útiles y empleábamos en cursos anteriores. PROGRAMACIÓN DE REFUERZO PARA 4º DE ESO. El libro de texto de lengua castellana y literatura para 4º de ESO (Editorial Anaya)) presenta abundante material de actividades para los alumnos, presentadas como “actividades de autoevaluación” y “conocimiento de la lengua ”en todas las unidades del libro. Son estos ejercicios auténticas fichas de refuerzo, pues repasan aspectos fundamentales en el estudio de la lengua, tales como: comprensión lectora, redacción, ortografía, puntuación, gramática y semántica. Todos estos aspectos son necesarios para todos los alumnos: los repetidores, los que tienen la asignatura pendiente de tercero, los que suspendan la primera evaluación… pero también para aquellos que aprueben la asignatura pero necesiten reforzar algún aspecto (por ejemplo ortografía). Añadimos a este material, que ya nos proporciona el libro otras fichas de refuerzo elaboradas por el departamento: métrica, estrofas, figuras literarias, adverbios, verbos y perífrasis verbales. Además de alguna otra que podamos considerar necesaria según necesidades de los alumnos.

Metodología .

En todos los casos, activa y participativa. Se seguirá el libro de texto como referencia basándose en la lectura y en la aplicación de la parte técnica del libro; también en la realización práctica de todas las actividades que consideremos adecuadas para el progreso de los alumnos, tanto las incluidas en las unidades didácticas del libro como en las complementarias: redacciones, ejercicios de tipología textual, análisis sintácticos, ejercicios de consolidación, comentarios, resúmenes,etc. Los métodos más frecuentes en uso, tanto en Lengua como en Literatura, son:

1. Enfrentamiento con textos Hablamos de "enfrentamiento con textos" y no de comentario de textos, por considerar el primer término más general. Se proponen, así, junto a los comentarios tradicionales, otros más libres: a veces sólo "paladeos" que fomenten en los alumnos el placer de leer. 2. Corrección de incorrecciones Siempre reforzando el aspecto positivo, el alumno debe ser capaz de detectar y eliminar sus errores ortográficos, léxicos, expresivos y de dicción. Esto se consigue con ejercicios especiales, con elaboración y posterior corrección en el aula (a menudo trabajando en grupos). También con las correcciones particulares que recibe cada alumno y la sistematización que de tales errores hace el profesor para que cada uno sea consciente de sus deficiencias y pueda enmendarlas. Evidentemente, habrá ejercicios de carácter escrito y otros de carácter oral. 3. Elaboración de textos Resúmenes, esquemas, fichas, redacciones, artículos, exámenes escritos, cartas, instancias, currícula, textos literarios... El alumno aprenderá a elaborar distintos tipos de escritos, con distintos niveles lingüísticos y exigencias formales; y tanto orales como escritos. Otros métodos, más infrecuentes en uso pero no por ello menos interesantes, podrían ser:

- Consulta bibliográfica - La paráfrasis de textos. - La declamación y lectura en voz alta. - La dramatización.

Criterios de promoción. Bachillerato

La normativa vigente explicita convenientemente los criterios a los que debe ajustarse la promoción del alumnado que, en síntesis, son los siguientes: Los alumnos de 1º promocionarán a 2º cuando hayan superado todas las materias cursadas o suspendan dos como máximo. Lógicamente en 2º deberán matricularse también de las materias pendientes de 1º.

Entendemos que el margen de decisión que corresponde al equipo educativo es, en Bachillerato, mucho más limitado que el que se le concede en ESO. La valoración positiva o negativa en cada materia viene determinada por los criterios de evaluación de la misma y por los mínimos exigibles, y una vez valoradas todas ellas, la determinación de promoción o titulación son automáticas. Sin embargo, la sesión de evaluación debe ser el foro, el momento y el lugar adecuado para que los profesores pueden reconsiderar la valoración emitida en una materia teniendo en cuenta su contribución a conseguir los objetivos de la etapa.

Procedimientos para acreditar conocimientos en cont enidos progresivos.

Este Departamento utilizará los procedimientos especificados en cada una de las unidades correspondientes al desarrollo de la programación, entendiendo que superados los objetivos del nivel superior, quedan superados los del nivel precedente.

Fomento de la lectura

El valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la información contenida en los textos y asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. En la actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento.

Dada la trascendencia de la lectura en la conformación del individuo y, por tanto, de la sociedad, la adquisición y consolidación del hábito lector debe ser un objetivo prioritario de nuestro centro.

Los objetivos que nuestro Departamento se ha marcado en este sentido son los siguientes:

OBJETIVO GENERAL:

- Fomentar el hábito lector desde todas las áreas y todos los niveles y desarrollar la compresión lectora del modo más armónico y eficaz posible.

OBJETIVOS DE NUESTROS ALUMNOS:

- Desarrollar la comprensión y expresión oral conforme a su momento evolutivo. - Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas. - Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad. - Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía. - Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información. - Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como medio de disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal. - Utilizar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de placer. - Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento de trabajo y aprendizaje. - Haber leído y resumido (de forma oral o por escrito), al término de cada ciclo, al menos diez libros, así como diferentes tipos de textos de extensión variable, tanto por indicación del maestro como por iniciativa propia.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE NUESTRO PROYECTO:

- Se utilizará el cuento como el instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. - Se intentará despertar en los alumnos el interés por la lectura, empleando diversas estrategias de animación y proporcionando una enseñanza adecuada a sus características. - Se utilizará la Biblioteca de forma sistemática concibiéndola como centro de recursos y apoyo al aprendizaje desde todas las áreas. - Se buscarán y aplicarán estrategias para mejorar tanto la mecánica lectora como la comprensión. - Se consensuarán algunos aspectos metodológicos de manera que no se produzca una ruptura en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.

Atención a la diversidad

En todos los cursos, el profesorado dispone de unas guías correspondientes a la misma editorial, para evitar perder el hilo conductor y metodológico del Curso, que contemplan ejercicios de refuerzo o de ampliación, según sea el caso de la situación del alumnado. Se aplicarán en aquellos casos en que se considere necesario reforzar o ampliar en función de las capacidades del alumnado. Nos remitimos, además, a los contenidos transversales especificados en cada unidad.

Además de los libros de Recuperación y Refuerzo respectivos, contamos con el libro de texto oficial del curso , y diversos materiales de apoyo y refuerzo para cada tema. Son parte del libro del profesor, material fotocopiable , y tantos, que no hay tiempo real posible para usarlos todos. Se hará una selección de aquellos que sean necesarios según el grupo, los alumnos en concreto o las dificultades que vayan surgiendo.

Por otra parte contamos con material de apoyo que las diversas editoriales han publicado para el alumnado de refuerzo.

Además, consideramos el cuaderno del alumno un recurso didáctico más. Pretendemos seguir desarrollando con él los hábitos de la buena presentación (márgenes, sangrados, párrafos, etc...), la caligrafía y el orden.

El departamento didáctico cuenta con repertorios de ejemplares de las lecturas obligatorias , y las recomendadas,lo cual nos permite trabajar con ellas en el aula. Se intenta mejorar la lectura en voz alta, la dicción y entonación; también se alterna con la lectura y el trabajo en grupos. Todas las lecturas tienen guías y propuestas de análisis , que también solemos usar. Asimismo, usamos distintos diccionarios en el aula, diferentes cuadernillos con actividades de recuperación y los recursos en línea más apropiados en cada caso. Debemos señalar también que el Departamento se ocupa de un agrupamiento específico en 1º de ESO, y está elaborando ACIs en el Primer ciclo de ESO. Asimismo, está a nuestro cargo el PDC (4º curso).

Recursos , libros de texto, Nos remitimos al desarrollo detallado de cada curso, con respecto a los recursos y nuevas tecnologías empleados en el desarrollo de esta programación. Libros de texto: ESO Editorial Anaya Bachillerato. Editorial Oxford Literatura Universal. Apuntes. Literaturas Hispánicas. Apuntes

TRATAMIENTO DE LAS TIC EN LA MATERIA DE LENGUA CAST ELLANA . Uno de los objetivos de esta área es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y la selección de información así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos de carácter propio. La búsqueda de esta información requiere la utilización adecuada de fuentes de información como bibliotecas o Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. El tratamiento de la información y de la comunicación, así como de la competencia digital en la materia de lengua consiste en disponer de habilidades para la búsqueda, la selección, el tratamiento y la presentación de la información, lo que en este Departamento desarrollamos en tres apartados: · Búsqueda de información, a través de: 1. La utilización de bibliotecas, ya sean físicas o virtuales. 2. El uso de Internet. 3. Búsqueda guiada de información mediante buscadores. 4. Propuesta de direcciones de la red específicas. 5. Diccionarios y traductores digitales. 6. Diarios y revistas en formato digital. · Selección de información: Se enseña al alumno cuales son los criterios de selección de información: qué paginas web son las más adecuadas y fiables, cómo se debe ordenar la información obtenida... · Tratamiento de la información y producción de textos: Proponemos la redacción de trabajos y de textos de carácter propio, relacionados con los distintos aspectos de la materia, mediante procesadores de texto y el uso de correctores ortográficos para una correcta revisión final. La puesta en práctica de este proyecto depende de los medios disponibles en el Centro (aula de informática, acceso a Internet u otras tecnologías) o por parte de los propios alumnos

1º ESO

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicación lingüística:

- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno.

- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o creativa.

- Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permita ampliar la capacidad expresiva y comprensiva.

- Utiliza el lenguaje como instrumento de representación de la realidad. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender

los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman

la lengua. - Conoce la estructura de la palabra, los mecanismos que la forman y su

tipología para el enriquecimiento del vocabulario de una lengua. - Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro

habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Se inicia en el estudio de figuras trascendentales en el mundo de las ciencias en general: Darwin.

- Comprende la importancia de la ecología. - Competencia digital y en el tratamiento de la in formación:

- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos.

- Competencia cultural y artística:

- Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad.

- Aprecia la imagen como expresión artística. - Competencia para aprender a aprender:

- Realiza técnicas de estudio que posibiliten su aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales…

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia

emocional: - Se conoce a sí mismo a través de textos autobiográficos. - Elabora textos literarios con creatividad.

OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto

autobiográfico. - Conocer qué es un texto y diferenciar sus clases. - Reforzar el vocabulario sobre la familia. - Componer un texto autobiográfico. - Conocer las características de los textos literarios y distinguir los principales

géneros literarios. - Iniciarse en la creación de textos literarios. - Identificar qué es una palabra y sus componentes. - Reconocer los mecanismos básicos de formación de palabras. - Clasificar las palabras por su estructura. - Distinguir las sílabas que conforman las palabras. - Leer en voz alta y con corrección un texto. - Interpretar mensajes visuales. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de septiembre 1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico: Autobiografía de

Charles Darwin. 2. Textos: Definición de texto y sus clases. Taller de escritura: La familia. El

árbol genealógico. Escritura: Composición de un texto autobiográfico. 3. Literatura: El texto literario. Los géneros literarios. Taller de literatura:

Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: La adjetivación en los textos literarios.

4. Lengua: La palabra. Palabras variables e invariables. Los componentes de la palabra: lexemas y morfemas. Mecanismos de formación de palabras: derivación y composición. Tipos de palabras según su estructura. Ortografía: La división en sílabas. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Lectura en voz alta.

5. Competencias en comunicación lingüística y cultural y artística: Interpretación de un cartel.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Identifica qué es un texto, señala sus características y distingue su tipo

según el ámbito de uso y la forma del discurso. 2.2. Usa y amplía el vocabulario referido a la familia. 2.3. Elabora un árbol genealógico. 2.4. Produce un texto autobiográfico. 3.1. Distingue un texto literario e identifica los géneros literarios. 3.2. Practica la elaboración de textos literarios usando la adjetivación. 4.1. Conoce los componentes de la palabra y forma familias léxicas. 4.2. Conoce y emplea los mecanismos de formación de palabras:

composición y derivación.

4.3. Clasifica las palabras en simples, derivadas o compuestas. 4.4. Reconoce las sílabas átonas y tónicas de las palabras. 4.5. Divide las palabras en sílabas teniendo en cuenta diptongos, triptongos y

hiatos. 4.6. Lee en voz alta con corrección. 5.1. Interpreta el mensaje de un cartel. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir tipos de textos. - Redactar un texto autobiográfico simple. - Identificar los principales géneros literarios. - Formar familias léxicas por derivación o composición. - Separar en sílabas las palabras. - Leer en voz alta con corrección. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en

los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la unidad.

- Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes.

- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística.

ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de

Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. RECURSOS - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas

complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro


PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Grabación de textos autobiográficos realizados en clase y debate sobre ellos. - Concurso sobre el número de sílabas que tienen las palabras. - Llevar algunos carteles a clase y comentar su intencionalidad y belleza

artística. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de otros textos autobiográficos como El Lazarillo de Tormes, col.

Clásicos Adaptados, Anaya. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han

seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica:

- La lectura inicial nos introduce en temas como el comportamiento humano, la ingenuidad de la infancia, la falsa amistad o la vocación científica temprana.

- Educación medioambiental:

- En el apartado de Competencia lingüística, la interpretación correcta del cartel conlleva un mensaje ecologista.


- Comprende, compone y utiliza textos descriptivos como reflejo de la sociedad que nos rodea.

- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua.

- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua.

- Valora el uso de los recursos literarios como enriquecedores de la expresión oral y escrita.

- Se expresa oralmente con corrección adecuando el discurso a la situación comunicativa.

- Valora, en definitiva, las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

- Competencia digital y en el tratamiento de la in formación:


- Competencia social y ciudadana:

- Respeta los valores democráticos y de igualdad entre seres humanos sin tener en cuenta su origen y religión.


- Valora los recursos literarios como expresión de una sensibilidad artística individual que persigue un embellecimiento de la realidad.

- Competencia para aprender a aprender:

- Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales…


emocional: - Sabe trabajar en grupo. - Despierta su sensibilidad y creatividad mediante la utilización de los

recursos retóricos.


descriptivo. - Identificar una descripción y diferenciar sus clases. - Conocer qué es describir a una persona. - Ampliar el vocabulario necesario para describir física y psicológicamente a

una persona. - Crear el retrato de una persona. - Reconocer el valor de los recursos literarios e identificar algunos del plano

fónico y del semántico. - Aprender a crear metáforas y comparaciones para describir a una persona. - Conocer qué es un nombre, sus tipos y sus constituyentes de género y

número. - Usar con corrección las reglas generales de acentuación. - Practicar en grupo la dramatización de un texto escrito. - Describir una imagen fija. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de octubre 1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Encuentro de Bruno y

Shmuel» (John Boyne, El niño con el pijama de rayas, Salamandra). 2. Textos: La descripción de una persona. Taller de escritura: Las personas.

Descripción de una persona. 3. Literatura: Los recursos literarios: recursos fónicos y semánticos. Taller de

literatura: Refuerza lo aprendido. Crea recursos literarios. 4. Lengua: El nombre o sustantivo. Clases de nombres según su significado.

El género. El número. Ortografía: Las reglas generales de acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Dramatización de un texto escrito.

5. Competencia cultural y artística: Descripción de una imagen. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Reconoce qué es una descripción y delimita si es objetiva o subjetiva. 2.2. Conoce las estrategias para identificar y componer un texto descriptivo

de una persona. 2.3. Maneja un vocabulario adecuado a la descripción de personas. 3.1. Reconoce y usa recursos retóricos fónicos y semánticos. 4.1. Identifica los sustantivos de un texto. 4.2. Clasifica los nombres o sustantivos por su significado. 4.3. Conoce el género y el número de los sustantivos. 4.4. Emplea correctamente las reglas generales de acentuación. 4.5. Dramatiza en grupo un texto siguiendo unas pautas determinadas. 5.1. Describe una imagen fija.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Redactar el retrato de una persona empleando un vocabulario adecuado. - Reconocer y usar algunos recursos retóricos básicos. - Identificar los sustantivos de un texto, clasificarlos por su significado y

precisar su género y número. - Emplear con corrección las reglas generales de acentuación. - Percibir las características descriptivas de una imagen. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en





Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas




PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Realizar el retrato de uno mismo y plasmarlo, después, en el dibujo de una

caricatura. - Concurso de acentuación. Ganará el alumno que cometa menos fallos de

acentuación en 100 palabras propuestas por el profesor. - Llevar algunas fotos de famosos a clase y practicar la descripción oral. - Buscar en internet la canción de Joaquín Sabina Así estoy yo sin ti y copiar

todas las comparaciones que aparezcan en su letra. FOMENTO DE LA LECTURA - Acudir a la Biblioteca del centro y buscar en algunas novelas otros retratos de

personas. - Recomendar la lectura de El tesoro de Fermín Minar, de Dimas Mas (Ed.

Anaya), sobre la importancia de la ortografía. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han

seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación para la convivencia:

- La lectura inicial nos propone una reflexión sobre la tolerancia religiosa y política.






- Se acerca a los textos poéticos como fuente de placer y conocimiento. - Se expresa oralmente con corrección adecuando el discurso a la situación

comunicativa. - Valora, en definitiva, las estrategias que le permitan el desarrollo de las

cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.



- Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico:

- Valora la importancia del reciclaje para el mantenimiento del ecosistema. - Competencia social y ciudadana:

- Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas como el cine en la sociedad actual.


- Aprecia la poesía como un hecho cultural y artístico. - Competencia para aprender a aprender:


- Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas. - Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia

emocional: - Realiza tareas que le descubren los sentimientos como método de

autoconocimiento y enriquecimiento personales. - Despierta su sensibilidad y creatividad a través de la poesía.


descriptivo.

- Conocer en qué consiste la descripción de lugares y los pasos necesarios para su elaboración.

- Ampliar el vocabulario preciso para la descripción de lugares. - Componer un texto descriptivo sobre un paisaje. - Comprender qué es un poema y las partes que lo forman. - Conocer los recursos para la medida silábica de los versos e identificar el tipo

de rima. - Escribir un poema siguiendo un modelo determinado. - Conocer qué es un adjetivo y sus clases. - Reconocer y emplear los grados del adjetivo. - Acentuar con corrección los diptongos y hiatos. - Describir oralmente un lugar. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de octubre 1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Regreso a Manderley»

(Daphne du Maurier, Rebecca, Galaxia Gutemberg). 2. Textos: La descripción de un lugar. Pasos y recursos necesarios para su

realización. Taller de escritura: El paisaje. Composición de un texto descriptivo de un paisaje.

3. Literatura: El poema. Medida silábica de los versos y la rima. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Creación de un texto poético por imitación.

4. Lengua: El adjetivo y sus tipos: calificativos y determinativos. Adjetivos especificativos y explicativos. Grados del adjetivo calificativo. Ortografía: La acentuación de diptongos y hiatos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Descripción oral de un paisaje.

5. Competencias en comunicación lingüística y social y ciudadana: Comprensión de un texto escrito.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Reconoce un texto descriptivo de un lugar. 2.2. Identifica el orden de los elementos de la descripción y verifica los

recursos lingüísticos empleados. 2.3. Usa con corrección el vocabulario adecuado para la descripción de un

paisaje. 2.4. Elabora un texto descriptivo de un paisaje. 3.1. Reconoce un poema y sus partes. 3.2. Mide con eficacia las sílabas de los versos. 3.3. Reconoce en un poema el tipo de rima. 3.4. Crea un texto poético por imitación. 4.1. Identifica los adjetivos de un texto y sus tipos. 4.2. Distingue un adjetivo especificativo de uno explicativo. 4.3. Reconoce y emplea los grados del adjetivo.

4.4. Acentúa correctamente diptongos y hiatos. 4.5. Describe oralmente un paisaje. 5.1. Comprende un texto escrito del ámbito científico-divulgativo.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Redactar un texto descriptivo de un paisaje. - Reconocer las partes de un poema, medir las sílabas de los versos y

delimitar el tipo de rima. - Identificar los adjetivos de un texto, su tipo y el grado que presentan. - Acentuar correctamente diptongos y hiatos. - Describir oralmente un paisaje. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en







PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.

- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Juego con los adjetivos: un alumno propone un sustantivo referido a un lugar

y cada uno de los otros alumnos debe decir un adjetivo adecuado a ese sustantivo. El que repita un adjetivo ya dicho, queda eliminado del juego.

- Llevar a clase fotografías realizadas en viajes y practicar la descripción oral. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de la novela El medallón perdido, de Ana Alcolea, Ed. Anaya, en la

que aparecen paisajes africanos exóticos. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han

seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación para el consumidor:

- El texto de Competencia lingüística que cierra la unidad nos informa, como consumidores, de los tipos de contenedores para reciclar, del organismo encargado de su recogida y de la existencia de «Puntos limpios» de recogida de residuos.

- Educación medioambiental: - En el apartado de Competencia lingüística, el texto científico-divulgativo se

refiere a la importancia del reciclaje en nuestra sociedad.


- Comprende, compone y utiliza textos narrativos como instrumento básico de la comunicación.



- Valora el uso de las distintas estrofas métricas como elemento enriquecedor de la expresión poética.

- Se expresa oralmente con corrección adecuando el discurso a la situación comunicativa.

- Valora, en definitiva, las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.


- Entiende la gastronomía como actividad productiva encaminada a la salud y al bienestar del ser humano.

- Comprende la utilidad de los avisos y notas para favorecer las relaciones entre los seres humanos.

- Valora los viajes como producto de una sociedad civilizada que pretende ampliar su visión del mundo.




- Sabe relacionarse con los demás a través de la comunicación escrita u oral.

- Es consciente de la importancia de la participación de los padres en las instituciones escolares como la AMPA.


- Valora la poesía como manifestación cultural y artística, reflejo de una sensibilidad artística individual o colectiva.

- Valora la gastronomía como seña de identidad cultural de una comunidad. - Competencia para aprender a aprender:



emocional: - Despierta su sensibilidad y creatividad a través de la poesía. - Practica la recitación en voz alta para estimular su autoestima.


narrativo. - Identificar los avisos y notas como textos de la vida diaria. - Distinguir un aviso de una nota. - Emplear con propiedad léxica el vocabulario referido a los viajes. - Escribir un aviso. - Conocer qué es una estrofa y componer su esquema métrico. - Reconocer y distinguir los distintos tipos de estrofas. - Aprender a completar las estrofas de un poema teniendo en cuenta su

esquema métrico. - Conocer qué son los adjetivos determinativos y sus clases. - Saber qué son los pronombres y sus tipos, especialmente los personales,

posesivos y demostrativos. - Distinguir monosílabos portadores o no de tilde diacrítica. - Recitar oralmente un poema. - Comprender las instrucciones de una receta de cocina. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres primeras semanas de noviembre 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Notas domésticas»

(Eliacer Cansino, Una habitación en Babel, Anaya). 2. Textos: Textos de la vida diaria: avisos y notas. Taller de escritura: Los

viajes. Composición de un aviso. 3. Literatura: Las estrofas y el esquema métrico. Clases de estrofas. Taller

de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Completa las estrofas de un poema.

4. Lengua: Adjetivos determinativos y pronombres. Los adjetivos determinativos: posesivos, demostrativos, indefinidos y numerales. Los pronombres: personales, posesivos y demostrativos. Ortografía: La tilde diacrítica. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Recita un poema.

5. Competencias en comunicación lingüística y autonomí a e iniciativa personal/emocional: Comprensión de una receta de cocina.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Establece las diferencias entre un aviso y una nota.

2.2. Domina el vocabulario referido a los viajes. 2.3. Redacta adecuadamente un aviso. 3.1. Reconoce las principales estrofas métricas y sabe realizar su esquema

métrico. 3.2. Completa las estrofas de un poema basándose en su esquema métrico. 4.1. Indica los adjetivos determinativos de un texto y los clasifica según su

tipo. 4.2. Identifica los pronombres personales, demostrativos y posesivos de un

texto. 4.3. Usa con corrección los monosílabos que se distinguen por la tilde

diacrítica. 4.4. Memoriza un poema y lo recita en voz alta. 5.1. Comprende las instrucciones de una receta de cocina.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir un aviso de una nota. - Redactar un aviso. - Identificar las principales estrofas métricas. - Identificar los adjetivos determinativos y los pronombres en un texto. - Usar con corrección los monosílabos que se distinguen por la tilde diacrítica. - Recitar un poema. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en









PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Ver la película La casa del lago (2006), dirigida por Alejandro Agresti y

protagonizada por Keanu Reeves y Sandra Bullock, que tiene como eje central la comunicación entre dos jóvenes a través de notas y escritos depositados en un buzón.

- Realizar un mural con poemas buscados por los alumnos. Cada alumno deberá aprender el suyo de memoria y recitarlo en clase.

- Llevar a clase recetas fáciles que cocinen los alumnos. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de poemas de la antología La rosa de los vientos, Vicens Vives. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han

seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet.

EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica:

- La lectura inicial nos hace reflexionar sobre las relaciones interpersonales y la necesidad de ser educados con los demás.

- La lectura de la fábula, en el Taller de literatura, nos muestra la sabiduría de las personas experimentadas.


- Comprende, compone y utiliza textos narrativos como instrumentos básicos de la comunicación entre los seres humanos.

- Adquiere progresivamente un vocabulario del mundo de la fantasía que le permita ampliar la visión del mundo real.



- Se acerca a los textos narrativos y poéticos como fuente de placer y conocimiento.

- Lee en voz alta con corrección adecuando el discurso a la situación comunicativa.

- Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.




- Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas como el cine en la sociedad actual.


- Valora los textos narrativos sobre héroes (epopeyas, cantares de gesta y romances) como reflejo de la exaltación nacional de un pueblo.

- Aprecia el cómic como expresión artística. - Competencia para aprender a aprender:


- Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional: - Conoce y elabora textos narrativos fantásticos con creatividad.

OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora de un texto narrativo. - Conocer qué es una narración y sus tipos. - Delimitar la estructura de una narración. - Conocer el vocabulario típico de las narraciones de héroes y hazañas. - Producir un texto narrativo sobre héroes. - Conocer qué es la épica y sus principales subgéneros. - Desarrollar estrategias para completar un romance. - Identificar el verbo y sus componentes. - Conocer y emplear las reglas ortográficas de la b. - Leer en voz alta con corrección. - Comprender el sentido de un cómic. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre 1. Lectura y comentario de un texto épico: «El rey Arturo y los caballeros

de la Mesa Redonda» (Martín de Riquer y José Mª Valverde, Historia de la Literatura Universal, Planeta).

2. Textos: La narración: sus elementos y estructura. Taller de escritura: Héroes y hazañas. Composición de una narración sobre un héroe.

3. Literatura: La épica: epopeyas, cantares de gesta y romances. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Completa un romance.

4. Lengua: El verbo: número y persona, tiempo, modo aspecto. Formas personales y no personales del verbo. Ortografía: La letra b. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Lee en voz alta.

5. Competencias lingüística y cultural y artística: Comprensión de un cómic.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Reconoce un texto descriptivo de un lugar. 2.2. Identifica en las narraciones sus elementos y su estructura. 2.3. Maneja el vocabulario preciso para elaborar y comprender una narración

sobre héroes. 2.4. Redacta un texto narrativo sobre héroes. 3.1. Conoce la épica y sus subgéneros más relevantes: epopeyas, cantares

de gesta y romances. 3.2. Es capaz de completar un romance empleando las estrategias

adquiridas.

4.1. Indica los verbos de un texto. 4.2. Analiza formas verbales: persona, número, tiempo y modo. 4.3. Conoce y emplea las reglas ortográficas de la b. 4.4. Lee en voz alta con corrección. 5.1. Comprende el sentido y la historia que narra un cómic.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Identificar los elementos y la estructura de una narración. - Redactar una breve narración sobre héroes. - Identificar y analizar formas verbales. - Usar con corrección las reglas ortográficas de la b. - Leer en voz alta con corrección. - Comprender la historia narrada en un cómic. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en







PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación.

- Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro


PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Ver alguna de las siguientes películas: Troya, Los trescientos, Merlín, el

encantador, Braveheart, o cualquier otra que trate del mundo de los héroes. - Realizar una encuesta en clase. Hay que elaborar un listado de los 10

superhéroes preferidos por los alumnos. No deben faltar como propuesta: Spiderman, Batman, Xmen, Superman, Catwoman, Hulk, Hellboy, Los cuatro fantásticos…

- Buscar en internet las películas que hay sobre el rey Arturo. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de poemas de la antología La rosa de los vientos, Vicens Vives. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han


- La lectura del Romance del rey don Sancho nos hace reflexionar sobre la traición política.

- Las lecturas de la unidad, en general, nos plantean el tema de la heroicidad en la sociedad.


- Comprende, compone y utiliza textos narrativos fantásticos para intentar explicar el universo y sus orígenes.

- Conoce los mecanismos de la narración para acercarse al proceso creador. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender


la lengua. - Se expresa oralmente con corrección adecuando el discurso a la situación

comunicativa. - Valora, en definitiva, las estrategias que le permitan el desarrollo de las



- Entiende la importancia del respeto hacia la naturaleza para el futuro de la humanidad.

- Comprende la simbología de un mapa del tiempo para interpretar una realidad física.




- Comprende los aspectos favorables de la aportación de todas las culturas a la evolución y progreso de la humanidad.

- Sabe relacionarse con los demás a través de la literatura. - Competencia cultural y artística:

- Valora la leyenda y la mitología como manifestaciones culturales y artísticas de un colectivo.




emocional: - Conoce mitos y leyendas que le ayudan a estimular su imaginación y

creatividad.

- Practica la recitación en voz alta de un trabalenguas para estimular su autoestima y confianza.

OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto

narrativo legendario. - Conocer qué es un narrador y sus clases. - Precisar qué es la acción narrativa y su ordenación. - Manejar un vocabulario básico sobre mitología que permita la comprensión y

expresión de una narración mitológica. - Distinguir entre mito y leyenda y conocer sus características. - Crear la versión propia de una leyenda. - Practicar y conocer la conjugación verbal. - Distinguir entre formas verbales simples y compuestas. - Diferenciar verbos regulares de verbos irregulares. - Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra v. - Recitar un trabalenguas. - Interpretar correctamente un mapa del tiempo. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres últimas semanas de enero 1. Lectura y comentario de una leyenda: «Creación de la tierra y el cielo»

(Miguel Díez y Paz Díez-Taboada, Relatos populares del mundo, Espasa Calpe).

2. Textos: Los elementos de la narración: el narrador y sus tipos. La acción en la narración. Taller de escritura: La mitología. Composición de un relato narrativo mitológico.

3. Literatura: Los mitos y las leyendas. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Crea la versión de una leyenda.

4. Lengua: La conjugación verbal. Formas verbales simples y compuestas. Verbos regulares e irregulares. Ortografía: La letra v. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Recita un trabalenguas con corrección.

5. Competencia digital y en el tratamiento de la infor mación: Interpretación de un mapa del tiempo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Identifica al narrador de un texto y precisa si es interno o externo. 2.2. Comprende la secuenciación y el orden de la acción en una narración. 2.3. Maneja un vocabulario básico sobre seres mitológicos. 2.4. Compone un relato mitológico. 3.1. Conoce las características de los mitos y de las leyendas y los distingue. 3.2. Es capaz de crear una versión propia de una leyenda propuesta. 4.1. Conoce las tres conjugaciones verbales.

4.2. Distingue las formas verbales simples de las compuestas. 4.3. Identifica los verbos regulares y los irregulares. 4.4. Analiza formas verbales. 4.5. Conoce y emplea las reglas ortográficas de la letra v. 4.6. Recita un trabalenguas con corrección. 5.1. Interpreta adecuadamente un mapa del tiempo. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Identificar, en una narración, el tipo de narrador y el orden de la acción. - Componer un breve relato de tema mitológico. - Distinguir los mitos de las leyendas. - Identificar los verbos de un texto y analizarlos. - Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra v. - Interpretar un mapa del tiempo. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en







PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación.

- Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro


PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Elaborar en grupo varios murales con los personajes mitológicos más

importantes que han aparecido en la unidad, agrupados por su procedencia: mitología griega, romana, nórdica…

- Concurso: Definir formas verbales. Los alumnos, colocados en círculo, van definiendo, uno a uno, las formas verbales que les proponga el profesor. El que falle se va eliminando. Ganará el alumno que no haya cometido ningún fallo.

- Narrar oralmente leyendas de la zona geográfica en la que se resida. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de la obra Flor de leyendas, de Alejandro Casona, Anaya. - Lectura de la leyenda de Bécquer El monte de las ánimas en versión cómic,

Ed. SM. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han


- El texto Dioses nórdicos nos introduce en los conceptos morales del bien y del mal.

- En las lecturas de esta unidad se presentan valores morales como la valentía, la cobardía, el amor…


- La lectura inicial sobre la creación de la tierra y del cielo nos hace valorar la importancia del respeto a la naturaleza.

- En el apartado de Competencia lingüística, la interpretación del mapa del tiempo nos puede valer para reflexionar sobre el cambio climático.


- Comprende, compone y utiliza textos narrativos adecuados a una intención comunicativa creativa y literaria.



la lengua. - Se acerca a los textos narrativos orales o escritos como fuente de placer y

conocimiento. - Valora, en definitiva, las estrategias que le permitan el desarrollo de las





- Valora la importancia del reciclaje para el mantenimiento del ecosistema. - Competencia social y ciudadana:

- Reconoce el papel de la tradición social en los cuentos que se han transmitido de generación en generación.


- Valora los textos narrativos literarios como fruto de una labor artística y cultural de un individuo o colectividad.

- Aprecia el valor artístico de las canciones y la importancia del cine en nuestra sociedad.

- Competencia para aprender a aprender: - Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje: resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales… - Sabe utilizar métodos y pautas para realizar de una forma efectiva un

trabajo. - Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia

emocional: - Sabe trabajar en grupo con confianza. - Conoce y elabora textos narrativos literarios con creatividad.

OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un cuento. - Reconocer otros elementos de la narración: personajes, espacio y tiempo. - Conocer los tipos de narraciones. - Ampliar el vocabulario referido a los cuentos tradicionales. - Escribir un cuento inventado. - Identificar y conocer las características de las principales narraciones

literarias: las fábulas, los cuentos y las novelas. - Crear un microrrelato. - Conocer e identificar en un texto los adverbios, las preposiciones y las

conjunciones. - Conocer y emplear las reglas ortográficas de las letras g y j. - Aprender a organizar y a participar en la representación de un cuento. - Comprender la letra de una canción. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres primeras semanas de febrero 1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico: Lectura y comentario

de un cuento tradicional: «El aprendiz de brujo» (F. W. von Goethe, en Michel Piquemal, Las filofábulas para aprender a convivir, La Biblioteca del Saber).

2. Textos: Elementos de la narración: personajes, tiempo y espacio. Clases de narraciones. Taller de escritura: El cuento tradicional. Composición de un cuento.

3. Literatura: Las narraciones literarias: la fábula, el cuento literario y la novela. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Y crea un texto literario: Escribe un microrrelato.

4. Lengua: Adverbio, preposición, conjunción e interjección. Ortografía: La letra g y la letra j. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y organiza una sesión de «cuentacuentos»: Representación de un cuento.

5. Competencias emocional y cultural y artística: Comprensión de una canción.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Identifica en un texto los personajes principales, secundarios y

antagonistas y reconoce si hablan en estilo directo o indirecto. 2.2. Delimita el espacio y el tiempo en el que transcurre la acción narrativa. 2.3. Precisa la clase de narración. 2.4. Maneja un vocabulario básico sobre cuentos tradicionales. 2.5. Escribe un cuento siguiendo un modelo determinado y una estructura

prefijada. 3.1. Distingue y conoce las principales narraciones literarias: fábulas, cuentos

literarios y novelas. 3.2. Elabora un microrrelato. 4.1. Conoce los adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones de

un texto. 4.2. Conoce y emplea las reglas ortográficas de las letras g y j. 5.1. Comprende la letra de una canción.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir los personajes, la acción y tiempo de una narración. - Redactar un cuento siguiendo un modelo. - Conocer las fábulas, cuentos literarios y novelas. - Identificar en un texto los adverbios, las preposiciones y conjunciones. - Emplear y conocer las reglas básicas del uso de la g y j. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en





Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.

- CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas




PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Ver alguna película basada en cuentos tradicionales: La Cenicienta,

Blancanieves y los siete enanitos, La bella durmiente… y estudiar en ella los elementos de la narración.

- Escuchar en clase la canción Peter Pan, de El canto del loco, y debatir sobre su contenido.

FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Dos cuentos maravillosos, de Carmen Martín Gaite, Ed. Siruela. - Buscar en la biblioteca antologías de cuentos y hacer trabajos individuales o

colectivos sobre ellos. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han

seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica:

- La mayoría de los textos de la unidad, puesto que son fábulas o cuentos, entrañan una enseñanza moral.


- Comprende, compone y utiliza textos narrativos periodísticos como instrumentos básicos de la comunicación humana y social.

- Adquiere progresivamente un vocabulario referido a los medios de comunicación que le permita conectar con la sociedad actual en cuanto a información y a opinión.



- Se acerca a los textos periodísticos como fuente de conocimiento. - Valora, en definitiva, las estrategias que le permitan el desarrollo de las




- Desarrolla habilidades para comunicar información imitando a los medios de comunicación a su alcance: televisión, radio…


- Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas para comprender la sociedad en la que se vive.


- Valora los textos narrativos periodísticos como reflejo de la cultura predominante en la sociedad.


- Sabe trabajar en grupo con confianza.



emocional: - Aprende a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto

periodístico. - Conocer los principales medios de comunicación. - Distinguir en un periódico los géneros informativos de los de opinión. - Reconocer una noticia e identificar sus partes. - Manejar un vocabulario básico referido a los medios de comunicación. - Escribir una noticia. - Distinguir las memorias de los diarios. - Reconocer los distintos tipos de diarios. - Escribir una página de un diario. - Conocer qué es un enunciado, sus características y tipos. - Reconocer oraciones y sus constituyentes: sujeto y predicado. - Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra h. - Colaborar en la preparación de un informativo de televisión. - Analizar la programación televisiva. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de febrero y primera quincena de marzo 1. Lectura y comentario de una noticia: «España, campeona de Europa». 2. Textos: Los medios de comunicación: el periódico. La noticia y sus partes.

Taller de escritura: Los medios de comunicación. Composición de una noticia.

3. Literatura: Las memorias y el diario. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Escribe una página de tu diario.

4. Lengua: El enunciado y la oración. Características de los enunciados. Enunciados según la actitud del hablante. La oración. El sujeto: cómo localizarlo. Sujeto elíptico. Ortografía: La letra h. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y prepara un telediario.

5. Competencia digital y en el tratamiento de la infor mación: Análisis de la programación de televisión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Conoce los principales medios de comunicación.

2.2. Reconoce los géneros periodísticos de información y de opinión. 2.3. Identifica en una noticia las preguntas más usuales que aparecen. 2.4. Distingue las tres partes de una noticia: titular, entrada y cuerpo. 2.5. Domina el vocabulario propuesto de los medios de comunicación. 2.6. Escribe una noticia siguiendo unas pautas. 3.1. Conoce las memorias y el diario. 3.2. Distingue las características de los distintos tipos de diario. 3.3. Escribe una página de un diario personal siguiendo un modelo

propuesto. 4.1. Conoce qué es un enunciado, reconoce sus características y clasifica los

enunciados según la actitud del hablante. 4.2. Identifica las oraciones de un texto y localiza sus constituyentes: sujeto y

predicado. 4.3. Sabe cuál es el sujeto elíptico de una oración. 4.4. Conoce y usa con corrección las reglas ortográficas de la letra h. 4.5. Participa activamente en la preparación de un informativo de televisión. 5.1. Comprende y analiza correctamente la programación de televisión.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer qué es una noticia y distinguir sus partes. - Redactar una noticia. - Conocer las memorias y el diario. - Diferenciar entre enunciado y oración. - Clasificar los enunciados por la actitud del hablante. - Localizar el sujeto y el predicado de una oración. - Usar con corrección las reglas ortográficas de la letra h. - Analizar la programación televisiva. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en





Expresión y Comprensión escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas




PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Ver la película Primera página del director Billy Wilder, sobre el mundo del

periodismo en clave de comedia. Es recomendable también El show de Truman, sobre el reality show, tan de moda hoy en día.

- Realizar un periódico en clase. El profesor formará equipos de redacción para que coordinen el trabajo de los compañeros y establecerá las secciones de que va a constar el periódico. Finalmente se expondrá en la clase.

FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de El diario secreto de Adrian Mole, de Sue Townsend, Planeta-

Oxford. Cuenta con humor las impresiones de un adolescente. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han



- La lectura inicial nos hace reflexionar sobre la importancia de la disciplina y del esfuerzo en la sociedad actual.


- Desarrolla, a través de distintos tipos de textos dialogados, la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno.





la lengua. - Se acerca a los textos dialogados orales o escritos como fuente de placer y

conocimiento. - Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro


- Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico:

- Se inicia en el mundo periodístico con la comprensión de sucesos que afectan a la vida de los seres y con la interpretación de la información que recibe.



- Tiene habilidad para seleccionar, tratar y usar la información y sus fuentes para conseguir un espíritu crítico y reflexivo en la valoración de la información disponible.


- Comprende la realidad social a través del periodismo. - Competencia cultural y artística:

- Valora el texto literario teatral y la variedad expresiva de sus distintos géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad.



- Aprende a gestionar recursos para realizar actividades como una entrevista o una representación teatral.


emocional: - Sabe trabajar en grupo con confianza. - Conoce y elabora textos periodísticos con creatividad. - Sabe llevar adelante un proyecto.

OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de textos

periodísticos. - Conocer qué es un diálogo y sus clases. - Manejar un vocabulario adecuado sobre las distintas profesiones. - Preparar y realizar una entrevista. - Conocer el género teatral y sus fases: el texto teatral y su representación. - Transformar un diálogo en texto teatral. - Reconocer el predicado de una oración y distinguir entre predicado nominal y

verbal. - Conocer los complementos del verbo: complemento directo, complemento

indirecto y complementos circunstanciales. - Conocer y emplear las reglas ortográficas de las letras c, z, qu y k. - Dramatizar en grupo un texto teatral. - Comprender un texto teatral. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de marzo y primera semana de abril 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Peter Pan» (James

Matthew Barrie, Peter Pan, Alianza Editorial). 2. Textos: El diálogo. Clases de diálogo: la conversación, la entrevista y el

debate. Taller de escritura: Las profesiones. Preparación y realización de una entrevista.

3. Literatura: El género teatral. El texto teatral y la representación teatral.

Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Transforma un diálogo en texto teatral.

4. Lengua: El predicado y su función. Predicado nominal y verbal. Complementos del verbo: directo, indirecto y circunstanciales. Ortografía: Las letras c, z, qu y k. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y dramatiza un texto teatral.

5. Competencias en comunicación lingüística y autonomí a e iniciativa personal/emocional: Comprensión de un texto teatral.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Conoce el concepto de diálogo y delimita su tipo: oral o escrito,

espontáneo o planificado. 2.2. Identifica la clase de diálogo que se produce (conversación, entrevista,

debate) y conoce sus características. 2.3. Conoce y aplica un vocabulario adecuado sobre las distintas profesiones. 2.4. Prepara y realiza una entrevista siguiendo unos pasos determinados. 3.1. Conoce qué es el género teatral y sus dos fases: texto y representación. 3.2. Identifica los elementos que conforman el texto teatral: acción,

personajes, diálogo, acotaciones, actos… 3.3. Delimita, en una representación teatral, los elementos más relevantes:

actores, director, escenografía… 3.4. Transforma un diálogo en texto teatral. 4.1. Reconoce el predicado de una oración y precisa si es nominal o verbal. 4.2. Conoce y localiza en una oración los principales complementos verbales:

directo, indirecto y circunstanciales. 4.3. Aplica con corrección las reglas ortográficas referidas a las letras c, z, qu

y k. 4.4. Dramatiza un texto teatral propuesto. 5.1. Comprende un texto teatral.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir tipos de textos dialogados y conocer sus características. - Redactar una entrevista siguiendo unos pasos determinados. - Conocer el género teatral e identificar sus elementos más caracterizadores. - Reconocer el predicado de una oración y precisar si es nominal o verbal. - Identificar en una oración el complemento directo, el indirecto y los

circunstanciales. - Aplicar con corrección las reglas ortográficas referidas a las letras c, z, qu y k. - Dramatizar en grupo un texto teatral propuesto. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en





Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. CD-ROM de audio

en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas




PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Grabación de entrevistas realizadas por los alumnos. Analizar críticamente su

realización. - Debatir en clase sobre algún tema que interese. El profesor será el

moderador y habrá que respetar los turnos de palabras. - Ver la grabación de alguna obra teatral famosa o acudir a alguna

representación teatral en directo. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura y dramatización de piezas teatrales escritas para distintas edades de

la colección «Escena y fiesta» (Editorial CCS). Son apropiadas para este nivel Voces unidas, de Alberto Morate, sobre la inmigración y la tolerancia, o El anuncio, de Nieves Fernández, sobre el proyecto educativo de unos padres para su hijo.

- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.


- La lectura inicial nos introduce en temas como el paso de la infancia a la edad adulta.


- Desarrolla, a través de los textos expositivos, la capacidad de mostrar la información de nuestro entorno.




los mecanismos que rigen nuestra lengua.

- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de puntuación que establece nuestra ortografía.

- Valora las estrategias que le permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.



- Es hábil para seleccionar, tratar y usar la información y sus fuentes y tiene un espíritu crítico y reflexivo en la valoración de la información disponible.


- Conoce los derechos y deberes de los seres humanos para ejercer responsablemente la ciudadanía y contribuir a la mejora de las sociedades.


- Considera las fiestas tradicionales como manifestaciones artísticas y culturales de una comunidad y considerarlas como fuente de enriquecimiento del patrimonio de los pueblos.

- Valora el texto literario teatral y la variedad expresiva de sus distintos géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua.



- Aprende a gestionar recursos para realizar actividades como una exposición.


emocional: - Sabe trabajar en grupo con confianza. - Sabe llevar adelante un proyecto.

OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de textos

expositivos. - Conocer qué es una exposición y cuáles son sus características. - Concretar la clase de exposición y verificar su estructura. - Manejar un vocabulario básico sobre espectáculos. - Escribir una exposición. - Conocer los conceptos de tragedia y drama y sus respectivas características. - Reconstruir un diálogo teatral. - Conocer los tipos de palabras según el significado: sinónimos, antónimos,

palabras monosémicas, polisémicas, hipernónimos e hipónimos. - Distinguir campo semántico de campo de experiencia. - Conocer y emplear adecuadamente los usos ortográficos del punto y de los

dos puntos.

- Realizar una exposición oral con corrección. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de abril y primera semana de mayo 1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «Fiestas andaluzas» (José

Cobos Ruiz de Adana, Vivir Andalucía. La cultura popular, Biblioteca Grazalema).

2. Textos: La exposición: concepto y clases. Estructura y características de las exposiciones. Taller de escritura: Los espectáculos. Composición de una exposición.

3. Literatura: Tragedia y drama. Características. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Reconstruye un diálogo teatral.

4. Lengua: El significado de las palabras. Clases de palabras por su significado: sinónimos, antónimos, palabras monosémicas y polisémicas. Hipernónimos e hipónimos. Conjunto de palabras según su significado: el campo semántico y el campo de experiencia. Ortografía: Las signos de puntuación: el punto y los dos puntos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y expón oralmente con corrección.

5. Competencias en comunicación lingüística y emociona l: Comprensión de un texto expositivo: la Declaración de los Derechos Humanos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Identifica qué es una exposición y delimita sus clases. 2.2. Identifica la estructura y reconoce las características de una exposición. 2.3. Conoce y aplica el vocabulario típico del mundo del espectáculo. 2.4. Escribe un texto expositivo. 3.1. Conoce los conceptos de tragedia y drama, los distingue y precisa sus

características. 3.2. Practica la reconstrucción de un diálogo teatral. 4.1. Conoce los fenómenos que afectan al significado de las palabras. 4.2. Forma sinónimos y antónimos. 4.3. Distingue palabras monosémicas y polisémicas. 4.4. Conoce qué son los hiperónimos e hipónimos. 4.5. Forma y diferencia campo semántico de campo de experiencia. 4.6. Emplea adecuadamente los signos de puntuación: el punto y los dos

puntos. 4.7. Expone oralmente con corrección. 5.1. Comprende un texto expositivo.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito.

- Distinguir qué es una exposición, sus tipos y características. - Redactar un texto expositivo. - Distinguir tragedia y drama. - Formar sinónimos y antónimos. - Conocer hiperónimos e hipónimos. - Formar campos semánticos. - Emplear adecuadamente el punto y los dos puntos. - Exponer oralmente con corrección. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en





Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. CD-ROM de audio





PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Grabación de exposiciones realizadas por los alumnos. Analizar críticamente

su realización. - Trabajo monográfico de grupo. Cada grupo debe trabajar un espectáculo

distinto: cine, circo, conciertos, teatro, televisión, monólogos de humor… - Escenificar alguna escena de un drama o tragedia elegido por la clase. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Romeo y Julieta, de Shakespeare o de El médico a palos, de

Molière, en versión cómic, Ed. SM. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han


- Varias lecturas de la unidad nos hacen reflexionar sobre el asesinato y su justificación.

- Educación para la convivencia:

- Las fiestas tradicionales, en la lectura inicial, aparecen como punto de encuentro para la convivencia de una determinada comunidad.


- Comprende, compone y utiliza textos prescriptivos como instrumentos básicos de la comunicación humana y social.

- Adquiere progresivamente un vocabulario referido a la alimentación que le permita conectar con la sociedad actual.

- Conoce y cambia de registros lingüísticos. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender


la lengua. - Valora, en definitiva, las estrategias que le permitan el desarrollo de las





- Valora los textos dramáticos como reflejo de una actividad artística y cultural.


- Sabe trabajar en grupo con confianza. - Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y

colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales… - Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia

emocional: - Aprende a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Tiene sentido del humor, y es responsable ante la alimentación.


prescriptivo. - Conocer qué es un texto prescriptivo y sus clases. - Manejar un vocabulario adecuado sobre la alimentación. - Escribir un decálogo. - Conocer qué son la comedia, el sainete y el entremés y sus características. - Inventar una escena cómica. - Conocer las principales familias lingüísticas. - Reconocer las variedades lingüísticas de una lengua.

- Identificar los registros lingüísticos: coloquial y formal. - Saber qué es la lengua estándar y la norma lingüística. - Conocer y emplear correctamente la coma y el punto y coma en los textos. - Representar un texto teatral. - Comprender un texto instructivo. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de mayo 1. Lectura y comentario de un texto narrativo con inst rucciones: «La

libertad de Gulliver» (Jonathan Swift, Viajes de Gulliver, Forum). 2. Textos: Textos prescriptivos y sus clases: instrucciones y normas. Taller

de escritura: Una alimentación sana. Escribe un decálogo. 3. Literatura: Comedia, entremés y sainete. Características. Taller de

literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Inventa una escena cómica.

4. Lengua: La diversidad lingüística: Las familias lingüísticas. La variedad lingüística: geográfica, cultural o de uso. Los registros lingüísticos: coloquial o formal. La lengua estándar y la norma. Ortografía: La coma y el punto y coma. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y representa un texto teatral.

5. Competencia en comunicación lingüística: Comprensión de un texto instructivo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Conoce qué es un texto prescriptivo y sus clases. 2.2. Diferencia normas de instrucciones. 2.3. Conoce y aplica un vocabulario adecuado sobre la alimentación. 2.4. Escribe un decálogo. 3.1. Reconoce qué son la comedia, el entremés y el sainete e identifica sus

características. 3.2. Es capaz de inventar una escena cómica siguiendo las pautas de un

ejemplo. 4.1. Conoce las principales familias lingüísticas. 4.2. Reconoce y valora las variedades de una lengua: geográficas, culturales

o de uso. 4.3. Identifica y compone discursos con registros lingüísticos distintos:

coloquiales o formales. 4.4. Sabe qué es la lengua estándar, la emplea y conoce la importancia de la

norma lingüística. 4.5. Reconoce usos incorrectos de la lengua: los vulgarismos. 4.6. Conoce y usa correctamente la coma y el punto y coma. 4.7. Representa un texto teatral. 5.1. Comprende un texto instructivo.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir normas e instrucciones. - Conocer la comedia, el entremés y el sainete. - Redactar un decálogo. - Identificar y diferenciar el registro coloquial y el formal. - Saber qué es la lengua estándar y emplearla. Reconocer algunos

vulgarismos. - Conocer y usar la coma y el punto y coma en textos. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en









PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Dedicar un tiempo de clase a contar chistes o anécdotas divertidas con un

doble objetivo: fomentar la expresión oral y valorar el humor como forma de crítica social o de relativizar lo trascendental de la vida.

- Realizar una encuesta sobre hábitos alimenticios entre la población escolar: alumnos, profesores, personal laboral…

FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura y representación de El detective Man-The-Kon, de Antonio J. Onieva

y Pedro Cuevas, «Escena y fiesta», Ed. CCS). Comedia de intriga y acción policial.



- La lectura inicial nos hace reflexionar sobre conceptos como la felicidad o la libertad.

- En otros textos se alude a la avaricia o a la necesidad de comprensión entre los hombres.


- Fomento de la tolerancia lingüística por razones geográficas, culturales o de uso.

- Educación para la salud: - Favorecer entre los adolescentes una alimentación sana.




- Conoce la realidad lingüística de España para valorar sus variedades geográficas.



la lengua. - Se acerca al cine como muestra de un lenguaje específico que pretende

ser fuente de placer y conocimiento. - Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro



- Se inicia en el mundo cinematográfico como ayuda para interpretar el mundo que nos rodea.



- Es hábil para seleccionar, tratar y usar la información y sus fuentes y tiene un espíritu crítico y reflexivo en la valoración de la información disponible.


- Comprende y valora la realidad lingüística de una comunidad como reflejo de una determinada identidad social.

- Considera la comunicación humana (cartas, correos, cine) como expresión del entendimiento entre los pueblos.


- Valora las variedades geográficas de una lengua entre las manifestaciones artísticas y culturales de una comunidad.




emocional: - Sabe trabajar en grupo con confianza. - Conoce y elabora textos cinematográficos con creatividad. - Sabe llevar adelante un proyecto.


narrativo con correos electrónicos. - Conocer qué es una carta y un correo electrónico. - Manejar un vocabulario básico sobre actividades de verano. - Escribir un correo electrónico. - Apreciar qué es el cine. - Distinguir entre un guion cinematográfico y un guion técnico. - Elaborar el guion de una escena de una película propuesta. - Saber las lenguas que se hablan en España. - Conocer el castellano y sus variedades geográficas. - Identificar algunas características generales del andaluz. - Conocer datos sobre el catalán, valenciano, gallego y vasco. - Conocer y emplear con corrección las letras mayúsculas y minúsculas. - Representar un guion cinematográfico. - Interpretar un plano. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de junio 1. Lectura y comentario de un texto narrativo con corr eos electrónicos:

«Bella escribe a su madre» (Stephenie Meyer, Crepúsculo, Alfaguara). 2. Textos: La carta y el correo electrónico: características y estructura. Taller

de escritura: Actividades de verano. Escribe un correo electrónico a un amigo.

3. Literatura: El cine. El guion cinematográfico y el guion técnico. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Y elabora un guion de cine: Continúa el guion de una escena de cine.

4. Lengua: Las lenguas de España. El castellano o español. El andaluz. El catalán y el valenciano. El gallego y el vasco. Ortografía: Uso de mayúsculas y minúsculas. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y representa un guion cinematográfico.

5. Competencia digital y en el tratamiento de la infor mación: Interpretación de un plano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce qué es una carta: tipos, estructura y lenguaje.

2.2. Comprende las ventajas del correo electrónico y delimitar sus partes. 2.3. Conoce y aplica un vocabulario adecuado sobre las distintas actividades

de verano. 2.4. Escribe un correo electrónico a un amigo. 3.1. Conoce qué es el cine y las personas que lo integran. 3.2. Distingue entre un guion cinematográfico y un guion técnico. 3.3. Elabora un guion cinematográfico de una escena de una película

propuesta. 4.1. Sabe qué lenguas se hablan en España. 4.2. Conoce el castellano, sus orígenes, expansión geográfica y variedades. 4.3. Identifica la modalidad lingüística andaluza y conoce sus rasgos

generales. 4.4. Conoce los orígenes y distribución geográfica del catalán, valenciano,

gallego y vasco. 4.5. Emplea con corrección las letras mayúsculas y minúsculas. 4.6. Representa una escena cinematográfica propuesta. 5.1. Interpreta un plano.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer las características de las cartas y de los correos electrónicos. - Escribir un correo electrónico. - Conocer qué es el cine y el guion cinematográfico. - Saber qué lenguas se hablan en España y situarlas geográficamente. - Identificar el andaluz y sus rasgos más relevantes. - Aplicar con corrección las reglas ortográficas de mayúsculas y minúsculas. - Interpretar un plano. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en






MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. CD-ROM de audio





PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Visitar el aula de informática y practicar el envío de correos electrónicos. - Trabajo de profundización: Trabajar los géneros cinematográficos y la ficha

técnica de una película. - Ver alguna película y realizar un trabajo individual que recoja: argumento,

personajes, estudio del tiempo y de los lugares, música, efectos especiales… FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de la novela juvenil Día de rodaje, de Jordi Sierra i Fabra (Ed. Bruño),

sobre la vida en un estudio donde se rueda una serie de televisión. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han



- La realidad lingüística de España nos hará valorar el respeto hacia todas las lenguas y variedades de una comunidad de hablantes.


- La comunicación humana entre los seres es la base para la convivencia en sociedad.

2º ESO

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicación lingüística:


- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos (orales o escritos) según la intención comunicativa o creativa.

- Valora la importancia de la comunicación, de sus elementos e intenciones en la sociedad actual.

- Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar su capacidad expresiva y comprensiva.

- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Identifica los elementos lingüísticos básicos que organizan el sistema de

nuestra lengua. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman

la lengua. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades

básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.


- Comprende la importancia de la ciencia y su evolución a través de los siglos.


- Comprende la realidad social a través de la reflexión sobre los distintos tipos de comunicación y su importancia en la sociedad actual.

- Valora el deporte como reflejo de una sociedad sana y activa. - Competencia digital y en el tratamiento de la in formación:

- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos.


- Valora el texto literario y la riqueza expresiva de sus distintos géneros. - Aprecia el cartel como manifestación cultural.


- Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...


emocional: - Desarrolla la creatividad a través de textos literarios.


narrativo. - Identificar, en el proceso de la comunicación, sus principales elementos. - Diferenciar la comunicación humana de la comunicación animal. - Conocer las principales funciones del lenguaje e identificarlas en los

mensajes. - Reforzar el vocabulario relacionado con el verbo escribir y su familia léxica. - Conocer las pautas para realizar correctamente un texto escrito. - Componer un texto escrito sobre una experiencia personal. - Comprender las características de un texto literario e identificar su género. - Crear un texto literario transformando un texto teatral en uno narrativo. - Definir texto, enunciado y sintagma y conocer los tipos de enunciados y de

sintagmas. - Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación. - Leer en voz alta y con corrección un texto. - Comprender signos relacionados con el mundo del deporte. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de septiembre. 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «La piedra filosofal» (J.K.

Rowling, Harry Potter y la piedra filosofal, Salamandra). 2. Textos: La comunicación. Definición de comunicación. Elementos de la

comunicación. Comunicación humana y comunicación animal. Las funciones del lenguaje. Taller de escritura: El verbo escribir. Escritura: La comunicación escrita. Práctica.

3. Literatura: El texto literario. Características del texto literario. Los géneros literarios. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Transforma un texto teatral en un texto narrativo.

4. Lengua: Texto, enunciado, oración y sintagma. El texto, el enunciado y el sintagma. El enunciado: frase y oración. El sintagma y sus clases. Ortografía: Las reglas generales de acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Lectura en voz alta.

5. Competencias en comunicación lingüística, cultural y social: Comprensión de signos relacionados con el deporte.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto narrativo oralmente y por escrito. 2.1. Conoce qué es la comunicación. 2.2. Reconoce los elementos de la comunicación. 2.3. Distingue comunicación humana y comunicación animal. 2.4. Identifica las principales funciones de lenguaje en distintos mensajes. 2.5. Usa y amplía el vocabulario referido al verbo escribir.

2.6. Planifica y produce un texto escrito. 3.1. Identifica un texto literario y sus características. 3.2. Conoce y clasifica las obras por su género literario. 3.3. Transforma un texto teatral en un texto narrativo. 4.1. Sabe qué es un texto, de qué se compone y cuáles son sus propiedades. 4.2. Identifica qué es un enunciado y distingue sus clases según la actitud del

hablante. 4.3. Diferencia frase de oración. 4.4. Reconoce los sintagmas y sus tipos. 4.5. Conoce y aplica las reglas generales de acentuación. 4.6. Lee en voz alta con corrección. 5.1. Comprende los signos de una imagen sobre el deporte. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir los elementos de la comunicación en un acto comunicativo. - Identificar las funciones del lenguaje que predominan en distintos mensajes. - Redactar un texto escrito simple. - Identificar los principales géneros literarios. - Conocer los conceptos de texto, enunciado y sintagma. - Reconocer las clases de enunciado según la actitud del hablante. - Distinguir frases de oraciones. - Aplicar las reglas generales de acentuación en los escritos. - Leer en voz alta con corrección. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los

conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades

de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes.



Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. - Cuadernos de actividades.

- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Diccionarios. RECURSOS - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas

complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro


PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Narración oral sobre el argumento de alguna de las películas de la saga de

Harry Potter. - Concurso ortográfico. En grupos, se competirá para obtener el mayor número

de aciertos en la acentuación de 100 palabras propuestas por el profesor. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de otros fragmentos de los libros de Harry Potter y comparación con

su equivalente en la versión cinematográfica. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han


FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación medioambiental:

- La lectura de la obra teatral El árbol de Julia, de Luis Matilla, nos introduce en temas como el cuidado del medio ambiente y los problemas derivados de la tala indiscriminada de árboles.

- Educación para la salud:

- A través del tema tratado en el apartado de Competencia lingüística, se acerca a los jóvenes al deporte, fomentando así la adquisición de hábitos sanos.







la lengua. - Valora las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades

básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.


- Comprende la importancia de la publicidad en la sociedad. - Valora el trabajo como realización individual y colectiva del ser humano.




- Valora el texto literario y los recursos que lo enriquecen como

manifestación artística y cultural de una comunidad. - Aprecia en las creaciones publicitarias su valor cultural y artístico.




emocional: - Desarrolla con el conocimiento de los recursos retóricos su sensibilidad y

creatividad. - Demuestra iniciativa personal a través de la improvisación.


descriptivo biográfico. - Comprender las características de los textos descriptivos y sus funciones. - Ampliar el vocabulario referido a la clase. - Conocer las pautas para realizar correctamente un texto descriptivo. - Componer un texto descriptivo sobre la clase. - Comprender qué son los recursos literarios e identificar los más importantes. - Practicar con los diversos recursos literarios. - Identificar la estructura del sintagma nominal y reconocer su núcleo. - Conocer los principales determinantes. - Reconocer los complementos del nombre: adjetivos, sintagmas nominales

precedidos de preposición y las aposiciones. - Acentuar diptongos, triptongos y hiatos. - Hacer una descripción oral e improvisada de una imagen. - Interpretar un cartel publicitario. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de octubre. 1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Un capitán de quince

años» (Julio Verne, Un capitán de quince años, SM). 2. Textos: La descripción. Características de la descripción. Funciones de la

descripción. Taller de escritura: Tu clase. Escritura: Descripción de una clase.

3. Literatura: Los recursos literarios. Los recursos literarios: fónicos, morfosintácticos y semánticos. Los recursos morfosintácticos. Otros recursos semánticos. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica con los recursos literarios: Los recursos literarios en la lengua cotidiana.

4. Lengua: El sintagma nominal. La estructura del sintagma nominal. El núcleo del SN. Los determinantes. Los complementos del nombre. Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos. Taller de lengua:

Refuerza lo que has aprendido. Y haz una descripción improvisada. 5. Competencias en comunicación lingüística y cultural y artística:

Interpreta un cartel publicitario. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende oralmente y por escrito un texto descriptivo. 2.1. Conoce qué es la descripción y sus características. 2.2. Reconoce las funciones de la descripción. 2.3. Usa y amplía el vocabulario referido a la descripción de una clase. 2.4. Produce un texto descriptivo sobre la clase. 3.1. Sabe qué son los recursos literarios. 3.2. Identifica los principales recursos morfosintácticos. 3.3. Identifica otros recursos semánticos: la metonimia y la hipérbole. 3.4. Reconoce recursos literarios en la lengua cotidiana. 4.1. Comprende la estructura de los sintagmas nominales. 4.2. Identifica el núcleo del SN y su categoría gramatical. 4.3. Reconoce los determinantes del SN. 4.4. Distingue los complementos del nombre: adjetivos, SN precedidos de

preposición y aposiciones. 4.5. Conoce y aplica las reglas de acentuación en diptongos, triptongos y

hiatos. 4.6. Improvisa oralmente una descripción. 5.1. Interpreta un cartel publicitario. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente y producir un texto descriptivo oral o escrito. - Reconocer un texto descriptivo e identificar sus características y funciones. - Dominar un vocabulario básico para describir una clase. - Reconocer recursos literarios en distintos tipos de mensajes. - Identificar un SN y delimitar su estructura. - Acentuar correctamente diptongos, triptongos y hiatos. - Interpretar un cartel publicitario. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los





Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. - Cuadernos de actividades. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Diccionarios. RECURSOS - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas



PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Narración oral de la biografía de cada alumno para fomentar el conocimiento

y la integración del curso. - Realización de un mural con ejemplos de recursos literarios usados en la vida

cotidiana. - Búsqueda, análisis e interpretación de otros carteles publicitarios propuestos

por el profesor y por los alumnos. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura y comentario de textos biográficos de personajes que hayan sido

muy importantes para el desarrollo de la humanidad: inventores, científicos, aventureros, intelectuales...


FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica:

- La lectura inicial, «Un capitán de quince años», valora el esfuerzo y el trabajo para la realización personal del joven.

- Educación para el consumo:

- Interpretar correctamente los mensajes publicitarios nos educa para ser consumidores responsables.




- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis. - Reconoce y aplica adecuadamente las reglas que configuran la estructura

del sistema que compone nuestra lengua. - Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales

básicos. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman

la lengua. - Se acerca a los textos poéticos como fuente de placer y conocimiento.

- Se expresa oralmente adecuando el discurso a la situación comunicativa. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades





- Aprecia la poesía como un hecho cultural y artístico. - Valora el patrimonio monumental de un país representado en imágenes.




emocional: - Participa en los procedimientos encaminados al reconocimiento de sí

mismo y al descubrimiento de los sentimientos como método de autoconocimiento y enriquecimiento personales.

- Desarrolla su sensibilidad y creatividad a través de la poesía. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto

descriptivo. - Diferenciar una descripción externa de una descripción interna. - Conocer las características de la descripción de personas y sus tipos. - Ampliar el vocabulario relacionado con los sentidos. - Componer un texto descriptivo sobre un monumento. - Comprender qué es un poema y sus componentes formales: estrofas y

versos. - Conocer los factores que afectan a la medida silábica de los versos. - Identificar el tipo de rima que presenta un poema, teniendo en cuenta las

normas generales que se han seguido en su elaboración. - Escribir un caligrama para describir un lugar siguiendo un modelo

determinado. - Conocer la estructura de un sintagma adjetival: reconocimiento de su núcleo

y de sus complementos. - Reconocer los tipos y grados del adjetivo. - Analizar la estructura del sintagma adverbial: núcleo y complementos. - Acentuar con corrección las palabras compuestas y conocer las que

presentan doble acentuación. - Describir oralmente a una persona. - Comprender e interpretar un poema.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de octubre. 1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Jonathan, Léa y Max»

(Denis Guedj, El teorema del loro, Anagrama). 2. Textos: La descripción de la realidad. La descripción externa e interna. La

descripción de personas. Taller de escritura: Los sentidos. Escritura: Composición de un texto descriptivo sobre un monumento.

3. Literatura: La creación poética. El poema y el verso. La rima. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Creación de un caligrama para describir un lugar.

4. Lengua: El sintagma adjetival y el sintagma adverbial. La estructura del sintagma adjetival: núcleo y complementos. La estructura del sintagma adverbial: núcleo y complementos. Ortografía: La acentuación de palabras compuestas. Palabras con doble acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Descripción oral de una persona.

5. Competencias en comunicación lingüística y social: Comprensión de un poema.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto descriptivo oralmente y por escrito. 2.1. Distingue entre descripción externa y descripción interna. 2.2. Identifica las clases de textos en relación con la descripción de personas. 2.3. Emplea el vocabulario referido a los sentidos en la descripción externa. 2.4. Elabora un texto descriptivo externo de un monumento. 3.1. Reconoce un poema y sus componentes formales: versos y estrofas, y

mide con eficacia las sílabas de los versos. 3.2. Determina en un poema el tipo de rima. 3.3. Crea un caligrama para describir un lugar. 4.1. Identifica la estructura del sintagma adjetival (núcleo y complementos) y

analiza la forma de su núcleo (el adjetivo y sus tipos y grados). 4.2. Reconoce la estructura del sintagma adverbial: núcleo y complementos. 4.3. Acentúa correctamente las palabras compuestas. 4.4. Conoce las palabras que admiten doble acentuación. 4.5. Describe oralmente a una persona. 5.1. Comprende un poema. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente y producir un texto descriptivo oral o escrito con un

vocabulario adecuado. - Identificar las partes de un poema, medir las sílabas de los versos y delimitar

el tipo de rima. - Reconocer la estructura del sintagma adjetival y del sintagma adverbial y

determinar sus núcleos y complementos.

- Acentuar correctamente las palabras compuestas. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los








PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Jugar con los sentidos: Llevar a clase determinados objetos (perfumes,

cremas, juguetes, alimentos...) que puedan ser captados por los sentidos y organizar un concurso. El alumno que describa la sensación con el adjetivo adecuado sumará un punto. Ganará el que obtenga más puntos.

- Realizar un mural con los monumentos más representativos de cada localidad en el que figure la descripción de cada uno de ellos.

FOMENTO DE LA LECTURA - Búsqueda y lectura de poemas que grandes autores dedican a algún lugar

querido por ellos como «Campos de Soria», de Antonio Machado; «Ciudad del paraíso», de Vicente Aleixandre, o «Magreb», de Francisco Brines.



- El conocimiento de uno mismo a través de la descripción favorece la identificación, el respeto y la tolerancia hacia los demás y hacia el medio que nos rodea.


- Comprende, compone y utiliza textos descriptivos que reflejan la

interioridad del ser humano. - Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar

su capacidad expresiva y comprensiva. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender

los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales


la lengua. - Se acerca a los textos poéticos como fuente de placer y conocimiento. - Se expresa oralmente con corrección adecuando el discurso a la situación

comunicativa. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades




- Comprende los iconos usados en la comunicación multimedia. - Competencia cultural y artística:

- Aprecia la poesía como un hecho cultural y artístico. - Competencia para aprender a aprender:


- Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas. - Trabaja en grupo y desarrolla un aprendizaje cooperativo.


emocional: - Participa en procedimientos que descubren los sentimientos como método

de autoconocimiento y enriquecimiento personales. - Desarrolla su sensibilidad y creatividad a través de la poesía.


descriptivo. - Conocer en qué consiste la descripción interna o de carácter y las distintas

maneras de describir un estado de ánimo. - Ampliar el vocabulario preciso para la descripción de sentimientos. - Componer un texto descriptivo sobre un estado de ánimo. - Identificar las principales clases de estrofas métricas. - Reconocer otras composiciones poéticas. - Reconstruir con pistas un poema para completar sus versos. - Identificar la estructura del sintagma verbal. - Conocer la conjugación de los verbos.

- Reconocer el sujeto y el predicado en una oración. - Distinguir, en oraciones sin sujeto, la elipsis de la impersonalidad. - Conocer y aplicar las principales reglas ortográficas de la letra h. - Organizar y realizar un recital poético. - Interpretar emoticones. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres primeras semanas de noviembre. 1. Lectura y comentario de un texto: «Pánico de Robinson ante una huella

humana» (Daniel Defoe, Robinson Crusoe, Sarpe). 2. Textos: La descripción interna. La descripción interna o de carácter. Cómo

describir un estado de ánimo. Taller de escritura: Los sentimientos. Escritura: Composición de un texto descriptivo sobre un estado de ánimo.

3. Literatura: Las estrofas. Clases de estrofa. Otras composiciones poéticas. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica con los recursos literarios: Reconstrucción de un poema.

4. Lengua: El sintagma verbal. La oración. La estructura del sintagma verbal. El verbo. La oración: el sujeto y el predicado. Oraciones sin sujeto. Ortografía: Uso de la letra h. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Preparación de un recital poético.

5. Competencias en comunicación lingüística y cultural : Interpretación de emoticonos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto que describe sentimientos de forma oral y escrita. 2.1. Sabe en qué consiste la descripción interna o de carácter. 2.2. Reconoce el enfoque dado a una descripción sobre un estado de ánimo. 2.3. Amplía el vocabulario referido a los sentimientos y lo usa con propiedad. 2.4. Elabora un texto descriptivo que refleje un estado de ánimo. 3.1. Identifica las principales clases de estrofas. 3.2. Conoce otras composiciones poéticas. 3.3. Es capaz de reconstruir un texto poético con ayuda de unas pistas. 4.1. Identifica la estructura del sintagma verbal y conoce la conjugación del

verbo, su núcleo. 4.2. Distingue en una oración el sujeto del predicado. 4.3. Diferencia la elipsis de la impersonalidad en las oraciones sin sujeto. 4.4. Observa las reglas ortográficas de las palabras que se escriben con h. 4.5. Prepara un recital poético. 5.1. Interpreta los emoticonos. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente y producir un texto descriptivo oral o escrito. - Identificar un texto descriptivo interno y reconocer las maneras en que puede

describirse un estado de ánimo. - Reconocer las principales clases de estrofas. - Conocer la conjugación verbal. - Distinguir sujeto y predicado en una oración. - Reconocer oraciones impersonales. - Emplear las reglas ortográficas de la letra h. - Interpretar emoticonos. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los








PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Poeta por un día. Cada alumno deberá escribir un poema ateniéndose a las

distintas estrofas y composiciones estudiadas en esta unidad. Después, se publicarán todas en un cartel o en la página web del centro.

FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de la antología poética Pajarulí, de José M.ª Plaza (Everest) y que

consta de cuatro partes: «Paisajes», «Historias», «Miradas» y «Dentro», con poemas de grandes autores de la historia de la literatura.



- El conocimiento de uno mismo y de los sentimientos contribuye a una mayor aceptación individual y social.

- Reflexionar sobre la soledad y la compañía en el mundo actual favorece la madurez y la tolerancia como individuo.



- Comprende, compone y utiliza textos narrativos como instrumentos básicos de la comunicación entre los seres humanos.

- Adquiere progresivamente un vocabulario que le permite ampliar la visión del mundo.

- Conoce los mecanismos de la narración que lo acercan al proceso creador. - Reconoce y comprende los rasgos característicos de los textos narrativos. - Identifica categorías y elementos gramaticales básicos y comprende su

uso. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su

funcionamiento y de sus componentes. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades



- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet ampliar y compartir conocimientos.


- Relaciona la evolución de los géneros narrativos con los cambios sociales, culturales y de mentalidad a lo largo de la historia.

- Valora los textos narrativos sobre héroes (epopeyas, cantares de gesta y romances) como reflejo de la exaltación nacional de un pueblo.


- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para utilizarlas como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos.

- Aprecia el cómic como expresión artística y cultural. - Competencia para aprender a aprender:

- Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto...

- Es consciente de la importancia del hecho de aprender para satisfacer objetivos e inquietudes personales.


emocional: - Crea e imagina personajes literarios.


narrativo. - Distinguir entre narración espontánea y narración organizada. - Conocer las formas de la narración: externa e interna. - Dominar el lenguaje de la narración. - Ampliar el vocabulario referido a los viajes. - Narrar un viaje. - Conocer la evolución de la narración: desde sus orígenes (la narración en

verso y en prosa) hasta el nacimiento de la novela moderna. - Reconocer los tipos de personajes de las novelas. - Construir un personaje secundario. - Identificar el complemento directo y el complemento indirecto y conocer sus

características. - Reconocer y evitar el leísmo, el loísmo y el laísmo. - Distinguir y emplear con corrección las palabras homófonas con y sin h. - Narrar oralmente un cómic mudo. - Comprender un texto expositivo. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre. 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Jim Hawkins descubre la

conjura» (Robert L. Stevenson, La isla del tesoro, Anaya). 2. Textos: La narración. La narración espontánea y la organizada. Formas de

la narración. El lenguaje en la narración. Taller de escritura: Los viajes. Escritura: La narración de un viaje.

3. Literatura: Orígenes de la novela. La narración en verso: la épica. La narración en prosa. La novela moderna. Los personajes de las novelas. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Construye un personaje secundario.

4. Lengua: El complemento directo y el complemento indirecto. El complemento directo y sus características. El complemento indirecto y sus características. El leísmo, el laísmo y el loísmo. Ortografía: Palabras homófonas con o sin h. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y narra oralmente un cómic mudo.

5. Competencias en comunicación lingüística y cultural : Comprensión de un texto expositivo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Distingue una narración espontánea de una organizada. 2.2. Reconoce las formas de la narración: externa e interna. 2.3. Conoce los principales rasgos del lenguaje de la narración y aplica ese

conocimiento en los textos propios. 2.4. Maneja con propiedad el vocabulario relacionado con los viajes. 3.1. Conoce la evolución del género narrativo desde su origen hasta el

momento actual: las narraciones en verso de la épica, las narraciones en prosa (cuentos, novelas de caballerías, bizantinas y pastoriles) y la

novela moderna. 3.2. Identifica los principales personajes de las novelas. 3.3. Construye un personaje secundario. 4.1. Identifica el complemento directo y conoce sus características. 4.2. Identifica el complemento indirecto y conoce sus características. 4.3. Analiza y evita los casos de leísmo, loísmo y laísmo. 4.4. Distingue y emplea las palabras homófonas con y sin h. 4.5. Narra oralmente un cómic mudo. 5.1. Comprende un texto expositivo. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer las principales características de los textos narrativos. - Ampliar el vocabulario referido a los viajes. - Conocer la evolución de la novela desde sus orígenes hasta la novela

moderna. - Reconocer el complemento directo y el complemento indirecto. - Distinguir y emplear con corrección las palabras homófonas con y sin h. - Narrar oralmente un cómic mudo. - Comprender un texto expositivo. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los





Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. - Cuadernos de actividades. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Diccionarios.

RECURSOS - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas



PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Buscar información sobre los libros de viajes más famosos. Elaborar con

ellos un mural en el que aparezcan los títulos, sus autores y el viaje que relatan.

- La clase investigará sobre películas cuyo hilo conductor sea un viaje; por ejemplo, El señor de los anillos, Lawrence de Arabia, Indiana Jones, Diarios de motocicleta, Thelma y Louise, Hacia rutas salvajes... Tras elegir una de ellas, la verán y, a continuación, elaborarán su ficha técnica.

FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Antología de textos literarios. De la Edad Media al siglo XVIII (SM). - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han

seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC

- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica:

- El cuento «Doña Truhana» (en El conde Lucanor, de Don Juan Manuel) encierra una enseñanza moral sobre las aspiraciones personales de la protagonista.


- Viajar abre las fronteras personales y fomenta el uso y el aprecio de los espacios de convivencia de la diversidad ciudadana.


- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, su capacidad de delimitar la información que recibe del entorno.

- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática.

- Reconoce y comprende los rasgos característicos de los textos narrativos. - Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales

básicos. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su

funcionamiento y de sus componentes. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman






- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para utilizarlas como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos.

- Valora el cine como una importante manifestación artística y cultural. - Competencia para aprender a aprender:

- Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto... - Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas.


emocional: - Crea e imagina mundos y personajes fantásticos. - Valora la importancia de la amistad para afianzar la autonomía personal y

el cooperativismo colectivo. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto

narrativo. - Distinguir la narración según el tipo de acción que desarrolle. - Diferenciar tipos de narración según la intención del autor. - Ampliar el vocabulario referido al mundo de la fantasía. - Escribir una narración fantástica. - Clasificar las novelas según el tema. - Construir un mensaje cifrado. - Reconocer el complemento de régimen y los complementos circunstanciales

y conocer sus características. - Repasar la ortografía de las letras b/v. - Contar una historia de miedo. - Analizar un cartel y sus datos. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres últimas semanas de enero. 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Huckleberry y Tom

Sawyer» (Mark Twain, Aventuras de Huckleberry Finn, Clásicos a medida, Anaya).

2. Textos: Clases de narración. La narración según la acción. La narración según la intención del autor. Taller de escritura: La fantasía. Escritura: Composición de una narración fantástica.

3. Literatura: La novela. Clases de novela según el tema. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Reconstrucción de un mensaje cifrado.

4. Lengua: El complemento de régimen y los complementos circunstanciales. El complemento de régimen. Los complementos circunstanciales y sus clases (adverbiales y no adverbiales). Ortografía: La letra b y la letra v. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y cuenta una historia de miedo.

5. Competencias en el tratamiento de la información y cultural: Análisis de un cartel y de sus datos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Identifica las distintas clases de narración según la acción que desarrolle:

realista, ficticia o fantástica. 2.2. Reconoce las clases de narración según la intención del autor: epopeya,

fábula, cuento... 2.3. Amplía el vocabulario referido al mundo de la fantasía. 2.4. Escribe una narración fantástica. 3.1. Diferencia las clases de novela según el tema. 3.2. Construye un mensaje cifrado. 4.1. Sabe qué es el complemento de régimen y conoce sus características. 4.2. Sabe qué son los complementos circunstanciales y conoce sus

características. 4.3. Identifica los distintos complementos circunstanciales: adverbiales y no

adverbiales. 4.4. Conoce y emplea con corrección las reglas ortográficas de las letras b y

v. 4.5. Cuenta oralmente una historia de miedo. 5.1. Analiza un cartel y sus datos. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Clasificar los tipos de narración según la acción que desarrolle y la intención

del autor. - Dominar un vocabulario básico sobre el mundo de la fantasía. - Escribir una historia de miedo. - Reconocer el complemento de régimen y los complementos circunstanciales. - Repasar las reglas ortográficas de las letras b y v. - Analizar un cartel y sus datos. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los






MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. - Cuadernos de actividades. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Diccionarios. RECURSOS - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas



PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Trabajo de investigación: El profesor propone un listado de novelas y el

alumno debe buscar información y clasificarlas según el tema. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de novelas de diversos temas elegidas por el alumnado. Puesta en

común.

- Lectura de historias de miedo como Historias de miedo 3, de Alvin Schwartz, publicadas por Everest, o de cuentos como El gato negro y otros cuentos, de Edgar Allan Poe, publicados por El País.



- Las lecturas propuestas a lo largo de la unidad tratan temas como la amistad, la ambición o el amor.


- Comprende, compone y utiliza textos periodísticos como instrumentos básicos de la comunicación humana y social.

- Adquiere progresivamente un vocabulario referido a los medios de comunicación que le permite estar en contacto con la sociedad actual.


- Reconoce y comprende los rasgos característicos de los textos narrativos. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender







- Desarrolla habilidades para comunicar información imitando a los medios de comunicación a su alcance a través de la elaboración de un periódico.


- Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas para

comprender la sociedad en la que vive. - Valora el papel del deporte en la sociedad, especialmente del que

constituye la seña de identidad de un determinado grupo o colectivo social. - Competencia cultural y artística:

- Valora los textos periodísticos como medios de enriquecimiento cultural. - Competencia para aprender a aprender:

- Sabe trabajar en grupo. - Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales... - Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia

emocional: - Realiza proyectos individuales o colabora en los colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto

periodístico. - Conocer los medios de comunicación de masas y sus principales

características. - Valorar la importancia de internet en la prensa actual. - Conocer la estructura de un periódico digital. - Ampliar el vocabulario con léxico característico de la prensa. - Elaborar en grupo un periódico escolar. - Identificar el tipo de narrador en los textos. - Saber qué tipo de narraciones tienen un narrador protagonista. - Contar por escrito una pesadilla. - Conocer el atributo y sus características, y las funciones de los verbos ser,

estar, parecer. - Identificar el complemento predicativo y sus características. - Distinguir las palabras homófonas con b y v. - Contar oralmente un acontecimiento importante. - Interpretar un mapa conceptual. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres primeras semanas de febrero. 1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «La prensa internacional

se rinde a España» (Lucía Fernández, Periodista digital). 2. Textos: La prensa digital. Los medios de comunicación de masas. La

prensa e internet. Estructura del periódico digital. Taller de escritura: El léxico en la prensa (I). Escritura: Elaboración en grupo de un periódico escolar (I).

3. Literatura: El narrador. La persona del narrador: la narración en tercera y

en primera persona. Narraciones con un narrador protagonista. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Cuenta una pesadilla.

4. Lengua: El atributo y el predicativo. El atributo. Los verbos ser, estar y parecer. El complemento predicativo. Ortografía: Palabras homófonas con b y v. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Cuenta oralmente un acontecimiento.

5. Competencias en comunicación lingüística y cultural : Interpretación de un mapa conceptual.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto periodístico oralmente y por escrito. 2.1. Conoce los principales medios de comunicación de masas e identifica

sus características. 2.2. Comprende la relación actual entre prensa e internet. 2.3. Reconoce la estructura de un periódico digital. 2.4. Maneja con fluidez el léxico referido a la prensa. 2.5. Elabora con sus compañeros un periódico escolar. 3.1. Reconoce al narrador de un texto literario y precisa si narra en tercera o

en primera persona. 3.2. Sabe qué tipos de relatos tienen un narrador protagonista. 3.3. Escribe un texto literario en primera persona que narra una pesadilla. 4.1. Identifica el atributo en una oración. 4.2. Conoce el funcionamiento de los verbos ser, estar y parecer. 4.3. Identifica el complemento predicativo y conoce sus características. 4.4. Distingue palabras homófonas con b y v. 4.5. Narra oralmente un acontecimiento. 5.1. Interpreta un mapa conceptual. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer los principales medios de comunicación de masas. - Identificar la estructura de un periódico digital. - Manejar un vocabulario básico referido a la prensa. - Colaborar en la realización de un periódico en grupo. - Distinguir entre una narración en tercera o primera persona y conocer los

tipos de novela con narrador protagonista. - Identificar el atributo y el complemento predicativo en una oración. - Conocer y emplear las palabras homófonas con b y v. - Interpretar un mapa conceptual. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los

conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.

- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes.






PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular.

- Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Trabajo por parejas: Buscar más palabras homófonas y exponerlas por la

clase para no confundirlas. - Visitar las instalaciones de algún periódico de la localidad. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de prensa digital. - Lectura de alguna novela escrita en forma de diario como Sin noticias de

Gurb, de Eduardo Mendoza, o El diario de Ana Frank. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han

seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica.

- Valores morales como el compañerismo, la colaboración y el esfuerzo aparecen dispersos en las actividades y textos de esta unidad.


- La crónica deportiva inicial fomenta el trabajo en grupo para conseguir un objetivo común y constata la unanimidad de los pueblos ante el trabajo bien hecho.

- La prensa digital contribuye a la comunicación humana entre sociedades muy diversas.


- Comprende, compone y utiliza textos periodísticos como instrumentos básicos de la comunicación humana y social.

- Adquiere progresivamente un vocabulario referido a los medios de comunicación que le permite estar en contacto con la sociedad actual.

- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención

comunicativa o temática. - Reconoce y comprende los rasgos característicos de los textos narrativos

modernos. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender






- Comprende la importancia de la ecología para prevenir desastres contra el medio ambiente.



- Desarrolla habilidades para comunicar información imitando a los medios de comunicación a su alcance a través de la elaboración de un periódico o de un informativo radiofónico.


- Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas para comprender la sociedad en la que vive.


- Valora los textos periodísticos como medios de enriquecimiento cultural. - Competencia para aprender a aprender:

- Sabe trabajar en grupo. - Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales... - Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia


confianza, responsabilidad y sentido crítico. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto

periodístico. - Conocer los principales géneros periodísticos. - Comprender las características y la estructura de una noticia. - Saber qué es una crónica y delimitar su estructura. - Ampliar el vocabulario con el léxico propio de la prensa.

- Elaborar en grupo un periódico escolar. - Conocer las características del cuento literario. - Reconocer las peculiaridades del microrrelato. - Reconstruir un microrrelato. - Clasificar las oraciones según la estructura sintáctica del predicado. - Distinguir entre oraciones copulativas y predicativas. - Reconocer las oraciones activas y las pasivas. - Distinguir las oraciones transitivas e intransitivas. - Aplicar las reglas ortográficas de la letra g y de la letra j. - Realizar un informativo radiofónico. - Comentar un microrrelato. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de febrero y primera quincena de marzo. 1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Europa quiere evitar

desastres ecológicos como el del golfo de México» (www.europarl.europa.en).

2. Textos: La noticia y la crónica. Los géneros periodísticos. La noticia y la pirámide invertida. La crónica. Taller de escritura: El léxico en la prensa (II). Escritura: Elaboración en grupo de un periódico escolar (II).

3. Literatura: El cuento moderno. El cuento literario. El microrrelato. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Reconstruye un microrrelato.

4. Lengua: Las clases de oraciones. Clasificación de oraciones según la estructura sintáctica del predicado. Las oraciones copulativas y predicativas. Las oraciones activas y pasivas. Las oraciones transitivas e intransitivas. Ortografía: La letra g y la letra j. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y haz un informativo radiofónico.

5. Competencia lingüística: Comentario de un microrrelato. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto periodístico oralmente y por escrito. 2.1. Sabe cuáles son los principales géneros periodísticos distinguiendo

información de opinión. 2.2. Comprende las características de una noticia y delimita su estructura. 2.3. Conoce la estructura de una crónica y sus características. 2.4. Maneja con fluidez el léxico referido a la prensa. 2.5. Elabora en grupo un periódico escolar digital. 3.1. Conoce las características del cuento literario. 3.2. Comprende las peculiaridades del microrrelato. 3.3. Reconstruye un microrrelato. 4.1. Clasifica las oraciones según la estructura sintáctica del predicado. 4.2. Reconoce y forma oraciones copulativas y predicativas. 4.3. Identifica y forma oraciones activas y pasivas. 4.4. Distingue y construye oraciones transitivas e intransitivas.

4.5. Domina las reglas ortográficas de las letras g y j. 4.6. Realiza un informativo radiofónico. 5.1. Comenta un microrrelato. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer las características de la noticia y de la crónica. - Manejar un vocabulario básico referido a la prensa. - Colaborar en la realización de un periódico digital en grupo. - Conocer las características fundamentales del cuento literario y del

microrrelato. - Clasificar las oraciones según su predicado: copulativas, predicativas,

activas, pasivas, transitivas e intransitivas. - Emplear con corrección las principales reglas ortográficas de las letras g y j. - Colaborar en la realización de un informativo radiofónico. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los






complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular.



PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Trabajo en grupo: Inventar juegos y pasatiempos (autodefinidos, sudokus,

crucigramas...) que se intercambiarán los distintos grupos para resolverlos. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Antología del cuento literario, Alhambra Longman. Selección y

edición de Miguel Díez Rodríguez. - Lectura de alguna antología de microrrelatos: La otra mirada. Antología del

microrrelato hispánico, Menoscuarto, selección de David Lagmanovich; o bien, Por favor, sea breve 2. Antología de microrrelatos, Páginas de Espuma, selección de Clara Obligado.


FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet.

EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica:

- El microrrelato que cierra la unidad nos hace reflexionar sobre el pesimismo y el desencanto del hombre actual, que vive aislado sin conocer bien lo que le rodea.


- La lectura inicial sobre los desastres ecológicos en el golfo de México alerta sobre la necesidad de cuidar el planeta y la obligación de los gobiernos de tomar medidas para evitar catástrofes de este tipo.


- Las redes sociales en la actualidad se han convertido en instrumento esencial para la comunicación entre personas, favoreciendo la convivencia entre los ciudadanos, tal y como refleja una de las noticias de esta unidad.




- Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar la capacidad expresiva y comprensiva.



la lengua escrita. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades



- Comprende la importancia de la ciencia y su evolución a través de los siglos.

- Valora el mundo de la salud y de las instituciones dedicadas a ella para llevar una vida con hábitos saludables.


- Entiende la finalidad de la literatura didáctica y su importancia en la formación de individuos y ciudadanos.




- Valora el texto literario y la riqueza expresiva de sus distintos géneros. - Competencia para aprender a aprender:



emocional: - Realiza trabajos orales o escritos con seguridad y confianza en sí mismo

para alcanzar determinadas metas.


explicativo. - Conocer qué es un texto explicativo y su estructura. - Comprender los textos argumentativos y distinguir su estructura. - Ampliar el vocabulario relacionado con la salud. - Componer un texto explicativo. - Comprender la finalidad de los géneros didácticos. - Distinguir el ejemplo de la fábula. - Conocer las características del ensayo. - Crear un texto didáctico. - Conocer y emplear oraciones reflexivas y recíprocas. - Identificar los verbos pronominales. - Distinguir en las construcciones con se las oraciones impersonales y las

oraciones de pasiva refleja. - Repasar las reglas ortográficas de la ll y de la y. - Exponer oralmente un tema. - Interpretar un panel informativo. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de marzo y primera semana de abril. 1. Lectura y comentario de un texto explicativo: «El hallazgo de

Copérnico» (Manuel Yáñez Solana, Copérnico. Grandes biografías. Edimat).

2. Textos: La explicación y la argumentación. El texto explicativo. El texto argumentativo. Taller de escritura: La salud. Escritura: La explicación.

Escribe un texto explicativo. 3. Literatura: El género didáctico. Finalidad de los géneros didácticos. El

ejemplo y la fábula. El ensayo. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe un texto didáctico.

4. Lengua: Las oraciones reflexivas y recíprocas. Las oraciones reflexivas. Las oraciones recíprocas. Los verbos pronominales. Las construcciones con se: impersonales y pasiva refleja. Ortografía: La ll y la y. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y expón oralmente un tema.

5. Competencias lingüística y ciudadana: Interpretación de un panel informativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto explicativo oralmente y por escrito. 2.1. Conoce qué es un texto explicativo y delimita su estructura. 2.2. Identifica un texto argumentativo y reconoce su estructura. 2.3. Conoce y emplea un vocabulario referido a la salud. 2.4. Escribe un texto explicativo sobre la alergia. 3.1. Conoce la finalidad de los géneros didácticos. 3.2. Distingue entre ejemplo y fábula e identifica en esta la moraleja. 3.3. Conoce las características del ensayo. 3.4. Escribe un texto didáctico siguiendo unas pautas. 4.1. Analiza y produce oraciones reflexivas. 4.2. Reconoce y produce oraciones recíprocas. 4.3. Conoce los verbos pronominales. 4.4. Reconoce las construcciones con se: oraciones impersonales y de

pasiva refleja. 4.5. Conoce y aplica las reglas ortográficas de la ll y de la y. 4.6. Expone oralmente un tema. 5.1. Interpreta un panel informativo. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Identificar textos explicativos y argumentativos. - Ampliar el vocabulario referido a la salud. - Escribir un texto explicativo. - Conocer los principales subgéneros didácticos: ejemplo, fábula y ensayo. - Reconocer y producir oraciones reflexivas, recíprocas, impersonales y de

pasiva refleja. - Identificar verbos pronominales. - Aplicar las reglas ortográficas de la ll y de la y. - Exponer oralmente un tema. - Interpretar un panel informativo. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los








PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.

- Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Buscar en internet algunos documentales sobre la figura de Copérnico y

realizar un resumen. - Hacer una recopilación de fábulas y exponerlas en un mural. Destacar la

moraleja que encierran. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de fábulas. - Lectura de El conde Lucanor, de don Juan Manuel, Clásicos a medida,

Anaya. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han

seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica:

- La lectura inicial valora la perseverancia que conlleva el afán investigador y científico.

- Los textos didácticos apoyan la labor educativa con enseñanzas morales instructivas.


- En el apartado de vocabulario y en la práctica de escritura se pretende concienciar al alumnado sobre la importancia de la prevención de enfermedades y de llevar una vida con hábitos saludables.

- El texto «Aprender a moverse» plantea la necesidad de practicar deporte entre niños y adolescentes para mejorar la salud.


- Comprende, compone y utiliza textos dialogados que reflejan la sociedad

en que vivimos. - Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar

la capacidad expresiva y comprensiva. - Considera el lenguaje como objeto de observación y análisis. - Reconoce y aplica adecuadamente las reglas que configuran la estructura

del sistema que compone nuestra lengua. - Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales

básicos. - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención

comunicativa o creativa. - Se acerca a los textos dialogados orales o escritos como fuente de placer y

conocimiento. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades





- Considera el teatro como un hecho cultural y artístico fundamental en nuestra sociedad.

- Valora la música como expresión de modelos individuales y colectivos de sentir y de vivir.




emocional: - Participa en los procedimientos encaminados al análisis individual y al

descubrimiento de los sentimientos como método de autoconocimiento y enriquecimiento personal.

- Desarrolla su sensibilidad y creatividad a través del juego lingüístico. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto

dialogado. - Conocer las características de los textos dialogados y sus clases. - Conocer las características y la estructura de la conversación. - Ampliar el vocabulario relacionado con la conversación. - Escribir una conversación. - Conocer los orígenes del teatro y su evolución hasta la época medieval. - Convertir una conversación en un texto teatral. - Comprender y realizar los pasos necesarios para analizar sintácticamente

una oración. - Repasar las palabras que pueden acompañar al núcleo de un sintagma

nominal y al núcleo del sintagma verbal. - Distinguir los complementos del verbo. - Clasificar las oraciones. - Conocer los principales parónimos escritos con ll o y. - Añadir dos versos más en un juego teatral. - Comprender la letra de una canción. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de abril y primera de mayo. 1. Lectura y comentario de un texto dialogado: Las bicicletas son para el

verano (Fernando Fernán Gómez, Las bicicletas son para el verano, Espasa Calpe).

2. Textos: Los textos dialogados. Textos dialogados orales. Textos dialogados escritos. La conversación. Taller de escritura: El léxico de la conversación. Escritura: Escribe una conversación.

3. Literatura: Orígenes del teatro. El teatro griego. El teatro romano. El teatro medieval. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Convierte una conversación en un texto teatral.

4. Lengua: Cómo se analiza sintácticamente una oración. Localiza un verbo en forma personal. Identifica el sujeto de la oración. Qué palabras acompañan al núcleo de un sintagma nominal. Qué palabras acompañan al núcleo de un sintagma verbal. Distingue los complementos del verbo. Al final, clasifica la oración. Ortografía: Los parónimos escritos con ll o y. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y añade dos nuevos versos.

5. Competencias en comunicación lingüística y cultural : Comprensión de una canción.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto dialogado oralmente y por escrito. 2.1. Conoce las características de los textos dialogados orales. 2.2. Identifica las peculiaridades de los textos dialogados escritos. 2.3. Conoce las características y la estructura de la conversación. 2.4. Emplea el léxico referido a la conversación. 2.5. Escribe una conversación. 3.1. Conoce los orígenes del teatro: la tragedia y la comedia griegas. 3.2. Comprende las características del teatro romano. 3.3. Conoce los orígenes y características del teatro medieval. 3.4. Convierte una conversación en un texto teatral. 4.1. Analiza sintácticamente una oración siguiendo las pautas aprendidas. 4.2. Localiza en una oración un verbo en forma personal. 4.3. Identifica el sujeto de la oración. 4.4. Reconoce las palabras que acompañan al núcleo del sintagma nominal:

los determinantes y los complementos del nombre. 4.5. Identifica las palabras que acompañan al núcleo del sintagma verbal

como parte del predicado. 4.6. Distingue los complementos verbales. 4.7. Clasifica la oración. 4.8. Conoce y emplea con corrección los parónimos escritos con ll o y. 4.9. Añade versos en un juego teatral. 5.1. Comprende una canción. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente y producir un texto dialogado oral o escrito con un

vocabulario adecuado. - Conocer los orígenes del teatro y su evolución: teatro griego, teatro romano y

teatro medieval. - Seguir las pautas básicas para analizar y definir una oración: localizar el

verbo, identificar el sujeto, verificar los complementos del núcleo del SN, distinguir los complementos verbales y definir la oración.

- Conocer y emplear con corrección los parónimos escritos con ll o y. - Comprender una canción. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los





Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. - Cuadernos de actividades. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Diccionarios.

RECURSOS - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas



PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Realizar un cartel informativo en el que aparezcan las pautas para analizar

una oración y colgarlo en clase para tenerlo siempre a la vista cuando haya que realizar una actividad de ese tipo.

- Trabajo en grupo: Localizar más canciones que traten el tema de la amistad y estudiar las similitudes y las diferencias que existen entre ellas.

FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de obras teatrales juveniles. Por ejemplo: ¡Te pillé, Caperucita!, de

Carles Cano (Bruño), y Cigarras y hormigas, de Carlos Álvarez Novoa (Everest).


FOMENTO DE LAS TIC

- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica:

- Varios temas morales aparecen dispersos por las lecturas de esta unidad: la educación, la amistad, la importancia del estudio en la formación personal. También se valora el papel que la comunicación oral y la conversación tienen en la sociedad actual.




- Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar la capacidad expresiva y comprensiva.

- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes.

- Identifica los elementos lingüísticos básicos que organizan el sistema de nuestra lengua.

- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de puntuación que rigen la organización de la lengua.

- Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.


- Valora el mundo de la salud y del deporte para llevar una vida con hábitos saludables.


- Entiende la importancia de los textos normativos en una sociedad democrática.




- Valora el teatro como una manifestación artística y cultural de una

comunidad. - Competencia para aprender a aprender:



emocional: - Realiza trabajos orales o escritos con seguridad y confianza en sí mismo

para alcanzar determinadas metas. - Desarrolla su capacidad creativa a través de los textos literarios.


con instrucciones. - Conocer qué son los textos prescriptivos, distinguir entre texto instructivo y

texto normativo e identificar sus características. - Reforzar el vocabulario relacionado con los deportes. - Redactar un reglamento. - Conocer las características del teatro español del siglo XVII. - Conocer el teatro francés y el inglés y sus principales representantes. - Transformar una narración en un texto teatral. - Comprender el concepto de coherencia textual. - Entender la importancia de los mecanismos de cohesión y conocer sus tipos

(sintácticos, semánticos y referenciales). - Repasar algunas reglas de puntuación: la raya, los paréntesis y los

corchetes. - Explicar oralmente un itinerario. - Interpretar unas normas. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de mayo. 1. Lectura y comentario de un texto con instrucciones: «Instrucciones del

rey al mendigo Tom» (Mark Twain, El príncipe y el mendigo, Anaya). 2. Textos: Los textos prescriptivos. El texto instructivo. Los textos

normativos. Taller de escritura: Los deportes. Escritura: Y redacta un reglamento.

3. Literatura: El teatro en el siglo XVII. El teatro español. El teatro francés y el inglés. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y transforma una narración en un texto teatral.

4. Lengua: El texto. La coherencia. Mecanismos de cohesión. Ortografía: La raya, los paréntesis y los corchetes. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y explica un itinerario.

5. Competencias en comunicación lingüística y social y ciudadana:

Interpretación de unas normas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto con instrucciones oralmente y por escrito. 2.1. Conoce la función de los textos prescriptivos y su clasificación:

instructivos o normativos. 2.2. Sabe qué es un texto instructivo y por qué se caracteriza. 2.3. Identifica los textos normativos, sus clases y características. 2.4. Conoce y emplea un vocabulario referido a los deportes. 2.5. Redacta un reglamento. 3.1. Conoce el teatro español del siglo XVII. 3.2. Relaciona el teatro inglés y el francés con el español y conoce a algunos

autores. 3.3. Transforma una narración en un texto teatral. 4.1. Comprende qué es la coherencia textual. 4.2. Entiende la importancia de los mecanismos de cohesión y conoce sus

tipos (sintácticos, semánticos y referenciales). 4.3. Conoce y aplica las reglas de puntuación: las rayas, los paréntesis y los

corchetes. 4.4. Explica oralmente un itinerario. 5.1. Interpreta unas normas. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Identificar textos normativos e instructivos. - Ampliar el vocabulario referido a los deportes. - Escribir un reglamento. - Conocer el teatro español en el siglo XVII. - Transformar una narración en un texto teatral. - Saber qué es la coherencia de un texto e identificar los principales

mecanismos de cohesión textual. - Utilizar correctamente la raya, los paréntesis y los corchetes. - Explicar oralmente un itinerario. - Interpretar unas normas. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los








PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Trabajo en grupo: Escribir las normas que deben regular el buen

funcionamiento del grupo en el aula. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de El retablo de las maravillas, de Miguel de Cervantes (José Cañas

Torregrosa, De pasos y entremeses, Everest). - Lectura de «Romeo y Julieta», de William Shakespeare (Clásicos a medida,

Anaya). - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han


- La lectura inicial nos hace reflexionar sobre la importancia de las apariencias y de la indumentaria entre los jóvenes.


- En la lectura inicial se incide en la necesidad de acatar unas normas para el funcionamiento correcto de las sociedades.


- En el apartado de vocabulario se recuerda el papel del deporte en nuestra sociedad para llevar una vida saludable.





- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Entiende que conocer las variedades lingüísticas tanto orales como escritas

facilita la comunicación entre los seres humanos. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su





- Entiende la utilidad de los textos de la vida cotidiana para facilitar la vida de los individuos.

- Valora el teatro como manifestación cultural que refleja un modelo de sociedad.



- Competencia cultural y artística: - Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias teatrales

para utilizarlas como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos.


- Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto...



confianza, responsabilidad y sentido crítico. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de una

instancia. - Conocer los principales textos de la vida cotidiana (instancias, avisos,

comunicaciones y notas) y su estructura. - Ampliar el léxico referido a la Administración. - Redactar una instancia. - Conocer el teatro actual y su renovación: teatro de compromiso, teatro del

absurdo, teatro de la crueldad y los happenings. - Reconstruir una escena teatral en verso. - Distinguir la comunicación oral de la escrita. - Valorar la importancia de la expresión oral y reconocer las principales clases

de textos orales. - Distinguir los usos coloquiales y formales de la lengua. - Emplear correctamente el guion y las comillas. - Representar una escena teatral.

- Analizar una entrevista. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de junio. 1. Lectura y comentario de una instancia: «Instancia del comisario

Vázquez» (Eduardo Mendoza, La verdad sobre el caso Savolta, Seix Barral).

2. Textos: Textos de la vida cotidiana. La instancia. Los avisos y las comunicaciones. Las notas. Taller de escritura: El léxico de la Administración. Escritura: Redacción de una instancia.

3. Literatura: El teatro actual. El teatro épico y de compromiso. El teatro del absurdo. El teatro de la crueldad. Los happenings. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y reconstruye una escena teatral en verso.

4. Lengua: Las variedades lingüísticas. La comunicación oral y escrita. Importancia de la expresión oral. Usos coloquiales y formales. Ortografía: El guion y las comillas. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y representa una escena teatral.

5. Competencia en comunicación lingüística: Análisis de una entrevista. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce qué es una instancia e identifica su estructura. 2.2. Comprende la forma y la finalidad de los avisos y las comunicaciones 2.3. Comprende la estructura de una nota informativa. 2.4. Amplía y utiliza el léxico de la Administración. 2.5. Escribe una instancia. 3.1. Conoce el teatro épico y de compromiso. 3.2. Comprende el teatro del absurdo y conoce a algunos autores

representativos. 3.3. Conoce el teatro de la crueldad y a su creador. 3.4. Sabe qué son los happenings. 3.5. Reconstruye una escena teatral en verso siguiendo unas instrucciones

previas. 4.1. Distingue comunicación oral y comunicación escrita. 4.2. Valora la importancia de la expresión oral y reconoce los principales

textos orales. 4.3. Distingue los usos coloquiales de los usos formales de la lengua. 4.4. Conoce y emplea con corrección las reglas de puntuación del guion y de

las comillas. 4.5. Representa una escena teatral. 5.1. Analiza una entrevista. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer y emitir textos de la vida cotidiana: instancias, avisos,

comunicaciones y notas. - Dominar un vocabulario básico sobre el mundo de la Administración. - Conocer las principales tendencias y autores del teatro actual. - Reconocer los principales tipos de textos orales. - Distinguir los usos coloquiales de los usos formales de la lengua. - Repasar las reglas ortográficas del guion y de las comillas. - Analizar una entrevista. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los







habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión

escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Acudir a una representación teatral de algún grupo de teatro local y, después,

hacer una puesta en común. - Ver la grabación de alguna obra de teatro representativa de las tendencias

estudiadas en esta unidad. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han


- La lectura inicial nos hace reflexionar sobre temas como la enfermedad mental y la necesidad de integración social de estos enfermos.

- Las lecturas teatrales propuestas a lo largo de la unidad tratan temas como el absurdo y la importancia del sentido del humor.


- Los textos de la vida cotidiana tienen como finalidad facilitar la convivencia entre comunidades o grupos sociales.

3º ESO



- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno.


- Interioriza de un modo reflexivo el conocimiento del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes.


- Sabe leer en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa. - se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro






- Considera la gastronomía como expresión cultural. - Competencia para aprender a aprender:

- Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto…


emocional: - Se conoce a sí mismo reflexionando sobre el comportamiento humano. - Es capaz de crear recursos literarios con imaginación.


narrativo. - Conocer qué es un texto y distinguir sus propiedades. - Identificar los tipos de texto según la intención del autor, la forma del discurso

y el tema. - Diferenciar lengua oral y lengua escrita.

- Profundizar en el conocimiento del significado de las palabras. - Reflexionar sobre la importancia de la escritura. - Conocer qué es un enunciado y sus tipos: frases y oraciones. - Reconocer y producir enunciados según su modalidad. - Repasar las reglas generales de acentuación y, especialmente, la

acentuación de extranjerismos. - Leer en voz alta con la entonación adecuada. - Distinguir los géneros literarios y sus principales subgéneros. - Practicar la creación de recursos literarios como la metáfora. - Iniciarse en la técnica del comentario de texto. - Interpretar una receta. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de septiembre 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: Carlo Collodi, Las aventuras

de Pinocho. 2. Textos: El texto y sus clases. Taller de escritura: El significado de las

palabras. Escritura: Composición de un texto personal reflexivo sobre la escritura.

3. Lengua: Definición y características del enunciado. Sus componentes y clases. Ortografía: Reglas generales de acentuación y acentuación de extranjerismos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Lectura en voz alta.

4. Literatura: Los géneros literarios: narrativo, lírico, teatral y didáctico. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Utiliza los recursos literarios: crea metáforas. Comentario de texto: Elegía a Ramón Sijé, Miguel Hernández.

5. Competencias lingüística e iniciativa personal: Interpretación de una receta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Identifica qué es un texto, comprende sus propiedades y distingue su tipo

según la intención y la forma del discurso, y según el tema de los escritos.

2.2. Distingue las características y diferencias entre lengua oral y lengua escrita.

2.3. Produce un texto escrito coherente y cohesionado. 3.1. Identifica los enunciados y sus tipos: frases y oraciones. 3.2. Reconoce y produce enunciados distintos según la modalidad. 3.3. Emplea con corrección las reglas generales de acentuación. 3.4. Lee en voz alta con corrección. 4.1. Reconoce los géneros y los subgéneros literarios a que se adscriben los

textos. 4.2. Es capaz de crear metáforas. 5.1. Interpreta las instrucciones de una receta de cocina.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir tipos de textos. - Diferenciar entre lengua oral y lengua escrita. - Reconocer y producir enunciados distintos según su modalidad. - Emplear correctamente las reglas de acentuación. - Leer en voz alta con corrección. - Identificar los principales géneros y subgéneros literarios. - Comprender una receta de cocina. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en

los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.

- Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las actividades de comprensión lectora correspondientes.


ADAPTACIÓN CURRICULAR Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura, y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas

complementarias, Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas y Adaptación curricular.



PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Jugar a definir palabras imitando la manera en que aparece en el diccionario. - Realización de un mural con tipos de texto variados y señalar en ellos sus

características más importantes. - Recopilar recetas de cocina de las diversas Comunidades Autónomas. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Selección de textos literarios 2, Ana Gómez y Pilar Zaragoza,

Anaya. - Lectura de antologías de textos literarios como De la Edad Media al siglo XVIII

o Temática, Ed. SM. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que

se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: La lectura inicial nos introduce en temas como el

comportamiento humano o la ingenuidad de la infancia. - Educación para la salud: En el apartado de Competencia lingüística, la

elaboración de la receta nos orienta hacia una alimentación sana.



- Es capaz de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada situación comunicativa.

- Reconoce y comprende los rasgos característicos de los textos descriptivos.

- Aprende las estructuras básicas de la lengua y la importancia de su orden y relación entre ellas.



- Sabe recitar en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa.

- Se acerca a los textos literarios poéticos y teatrales medievales como fuente de placer y conocimiento.





- Reconoce el papel del héroe como compendio de virtudes y hazañas, que debe presentar un líder social digno de ser imitado y valorado por la sociedad.


- Valora los textos narrativos sobre héroes (cantares de gesta) como reflejo de la exaltación nacional de un pueblo y de su cultura.


- Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto…


emocional: - Sabe exteriorizar sensaciones a través de la recitación rítmica.


descriptivo. - Conocer qué es una descripción y sus tipos, el orden y el estilo lingüístico

que presenta. - Comprender la evolución del léxico como fruto de cambios semánticos

históricos y psicológicos. - Describir a una persona o un lugar. - Identificar los diversos tipos de sintagmas. - Reconocer en un sintagma nominal su estructura y componentes. - Reforzar los conocimientos sobre el sustantivo: género, número y

clasificación por su significado. - Identificar los pronombres y sus clases. - Reconocer y acentuar correctamente diptongos, triptongos y hiatos. - Recitar un poema rítmico con adecuada entonación. - Conocer el contexto social y cultural de la Edad Media. - Identificar y conocer la poesía y el teatro de la Edad Media (siglos XI y XII) y

sus manifestaciones más importantes. - Practicar el comentario de texto. - Comprender un texto. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de octubre 1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: Saga de los Volsungos. 2. Textos: Definición de la descripción, sus clases, el orden que sigue y su

lengua y estilo. Taller de escritura: Los cambios semánticos. Escritura: Composición de un texto descriptivo de una persona o de un lugar.

3. Lengua: Definición de sintagma y sus clases. El sintagma nominal y su estructura. El nombre: núcleo del sintagma nominal: género, número y clasificación. El pronombre: núcleo del sintagma nominal: clases. Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Recitación de un poema rítmico.

4. Literatura: Contexto social y cultural de la Edad Media. La poesía medieval de los siglos XI y XII. El Cantar de Mio Cid. El teatro medieval de los siglos XI y XII. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: describe a un héroe. Comentario de texto: Fragmento del Cantar de Mio Cid.

5. Competencias lingüística y cultural: Comprende un texto expositivo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto descriptivo oralmente y por escrito. 2.1. Conoce y produce textos descriptivos e identifica sus tipos, el orden y el

estilo que presentan. 2.2. Reconoce el origen de algunos cambios semánticos en el léxico.

3.1. Identifica los diferentes tipos de sintagmas. 3.2. Reconoce en un sintagma nominal su estructura y componentes. 3.3. Conoce qué es un sustantivo, su género y número y su tipología según el

significado. 3.4. Identifica los pronombres y sus tipos. 3.5. Distingue si una palabra lleva diptongo, triptongo o hiato y las acentúa

correctamente. 3.6. Recita rítmicamente un poema. 4.1. Conoce el contexto social y cultural de la Edad Media. 4.2. Conoce las principales manifestaciones poéticas y teatrales de la Edad

Media (siglos XI y XII). 4.3. Practica el comentario de texto. 5.1. Comprende textos expositivos. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir un texto descriptivo y delimitar su tipo, orden y estilo. - Identificar los diferentes tipos de sintagmas. - Reconocer en un sintagma nominal su estructura y componentes. - Identificar los sustantivos y pronombres de un texto y especificar su tipo. - Reconocer los diptongos y hiatos en las palabras. - Conocer el contexto sociocultural de la Edad Media y sus principales

manifestaciones literarias poéticas y teatrales en los siglos XI y XII. - Comprender un texto expositivo. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en




ADAPTACIÓN CURRICULAR Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura, y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.

- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas




PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Llevar a clase fotos de paisajes y describirlos oralmente. - Buscar en internet información sobre otros héroes medievales y exponerlos

en clase. - Ver una de las siguientes películas: El Cid (1961), de Anthony Mann o la

película animada El Cid: la leyenda (2003). FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Cantar de Mío Cid, colección «Clásicos a medida», Anaya. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que

se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet.

EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: La lectura inicial nos hace reflexionar sobre la

valentía, el miedo y otros valores humanos. El personaje del Cid también es un compendio de valores morales y espirituales.




- Reconoce y comprende los rasgos característicos de los textos narrativos. - Es capaz de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada

intención comunicativa. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su


la lengua. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro





- Conoce las distintas épocas literarias para comprender la evolución de la sociedad y del individuo a lo largo de la historia.

- Comprende la información que aporta una tabla de población para comprobar las oscilaciones sociales en diferentes épocas.


- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para utilizarlas como fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos.


- Realiza técnicas de estudio que le posibiliten el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto…

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional: - Es capaz de crear recursos literarios con imaginación.


narrativo. - Conocer qué es un texto narrativo, distinguir sus elementos y verificar su

ordenación. - Distinguir entre campo semántico y familia léxica. - Escribir una anécdota. - Reconocer en un sintagma nominal la función de determinante y la clase de

palabra que la desempeña: el artículo y los adjetivos determinativos. - Reconocer en un sintagma nominal la función de complemento del nombre. - Distinguir los monosílabos que se diferencian por la tilde diacrítica. - Narrar oralmente un cuento. - Conocer qué es el mester de clerecía y sus obras más representativas. - Conocer los autores y obras más importantes de la prosa medieval. - Aprender a reconocer y a crear alegorías. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Interpretar una tabla de población. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de octubre 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: Laura Gallego, Sara y las

goleadoras 1: Creando equipo. 2. Textos: La narración y sus elementos. El orden en la narración. Taller de

escritura: Campos semánticos, de experiencia y familias léxicas. Escritura: Composición de un texto narrativo sobre una anécdota.

3. Lengua: La función de determinante: el artículo y los adjetivos determinativos. La función de complemento del nombre. Ortografía: La tilde diacrítica. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Narración oral de un cuento.

4. Literatura: La literatura medieval. Siglos XIII y XIV. La poesía: el mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita. La prosa: Alfonso X el Sabio y don Juan Manuel. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con los recursos literarios: crea alegorías. Comentario de texto: Prólogo de los Milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo.

5. Competencia lingüística: Interpretación de una tabla de población. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Identifica qué es un texto narrativo y señala sus elementos (narrador,

personajes, argumento y tema, espacio y tiempo) y comprobar el orden de la secuencia narrativa.

2.2. Conoce, distingue y produce campos semánticos y familias léxicas. 2.3. Produce un texto narrativo que cuente una anécdota personal. 3.1. Reconoce en un sintagma nominal la función de determinante y la clase

de palabras que la desempeña: el artículo o los adjetivos determinativos. 3.2. Distingue la función de complemento del nombre en un sintagma nominal

e identifica sus tipos. 3.3. Emplea con corrección la tilde diacrítica. 3.4. Narra oralmente un cuento adaptando contenido y expresión. 4.1. Conoce la poesía del mester de clerecía y sus autores más relevantes. 4.2. Reconoce las aportaciones de Alfonso X el Sabio y don Juan Manuel a la

prosa medieval. 4.3. Es capaz de crear alegorías. 4.4. Practica la técnica del comentario de texto. 5.1. Interpreta una tabla de población. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir los elementos en un texto narrativo. - Diferenciar entre campo semántico y familia léxica. - Escribir un texto narrativo básico sobre una anécdota. - Reconocer en un sintagma nominal la función de determinante y la de

complemento del nombre. - Emplear con corrección la tilde diacrítica. - Narrar oralmente un cuento. - Conocer la poesía y la prosa medievales de los siglos XIII y XIV y sus

principales representantes. - Iniciarse y progresar en la técnica del comentario de texto. - Interpretar una tabla de población. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en




ADAPTACIÓN CURRICULAR Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura, y de Expresión y Comprensión escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas




PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Preparar en clase un programa humorístico basado en anécdotas. - Realización de un mural sobre la tilde diacrítica para colocarlo en el tablón de

clase. - Buscar en internet el número de habitantes de la localidad y comprobar si en

los últimos cincuenta años ha aumentado o descendido y las causas. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de El valle de los lobos, de Laura Gallego; Cuentos de un invierno,

de Manuel Rivas y El conde Lucanor («Clásicos a medida», Anaya). - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que

se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: Todos los cuentos de El conde Lucanor encierran

una enseñanza moral. - Educación para la salud: El mundo del deporte cobra protagonismo en la

lectura inicial favoreciendo hábitos saludables. - Educación para el consumo: En el texto del Libro de Buen Amor sobre el

dinero nos hace reflexionar, a través de la sátira, sobre el valor que ya, desde antiguo, se le ha dado al dinero en la sociedad.




- Reconoce y comprende los rasgos propios de los textos narrativos literarios.

- Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales básicos.


- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas ortográficas. - Se acerca a los textos literarios medievales como fuente de placer y

conocimiento. - Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro






- Reconoce las desigualdades sociales de la Edad Media para valorar la

sociedad democrática actual y comprometerse a su mejora.

- Competencia cultural y artística: - Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias como

fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos.


- Realiza técnicas de estudio que le posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto…

- Es consciente de la importancia del hecho de aprender para satisfacer objetivos e inquietudes personales.


emocional: - Es capaz de recrear tópicos literarios con creatividad e imaginación. - Valora la importancia de tener aspiraciones personales y llevarlas a cabo

con planificación. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto

narrativo. - Saber qué es una narración literaria y sus tipos: novela, cuento, fábula y

microrrelato. - Perfeccionar el léxico con el empleo de sinónimos y de su equivalencia

referencial. - Escribir un cuento. - Reconocer un sintagma adjetival: su núcleo, estructura y funciones. - Reconocer un sintagma adverbial: su núcleo, estructura y funciones. - Aprender a usar con corrección la tilde en los exclamativos e interrogativos. - Recitar un romance. - Conocer la literatura medieval del siglo XV: poesía culta y popular y la prosa

con La Celestina. - Aprender a crear una versión del tópico del «Ubi sunt?». - Practicar la técnica del comentario de texto. - Comprender un texto prescriptivo. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres primeras semanas de noviembre 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «La lengua de las

mariposas», de Manuel Rivas. 2. Textos: Las narraciones literarias: novela, cuento, fábula y microrrelato.

Taller de escritura: Los sinónimos y la equivalencia referencial. Composición de un cuento.

3. Lengua: El sintagma adjetival: estructura y funciones. El sintagma adverbial: estructura y funciones. Ortografía: Los interrogativos y los exclamativos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Recitación de un romance.

4. Literatura: La literatura medieval del siglo XV. La poesía culta: Jorge Manrique. La poesía popular: lírica popular castellana y romances. La Celestina. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con los recursos literarios: escribe una versión del tópico «Ubi sunt?». Comentario de texto: «Romance del Conde Niño».

5. Competencia lingüística: Comprensión de un texto prescriptivo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Identifica una narración literaria y sus tipos: novela, cuento, fábula y

microrrelato. 2.2. Maneja con fluidez un vocabulario con sinónimos y realiza equivalencias

referenciales. 2.3. Produce un cuento. 3.1. Reconoce un sintagma adjetival: su núcleo, estructura y funciones. 3.2. Conoce qué es un adjetivo calificativo, sus tipos y el grado. 3.3. Reconoce un sintagma adverbial: su núcleo, estructura y funciones. 3.4. Conoce qué es un adverbio y sus tipos. 3.5. Maneja correctamente la tilde en los interrogativos y exclamativos. 4.1. Conoce la poesía del siglo XV: tendencias y autores más significativos. 4.2. Conoce las características más importantes de La Celestina. 4.3. Es capaz de recrear un tópico literario: el «Ubi sunt?». 4.4. Practica la técnica del comentario de texto. 5.1. Comprende un texto prescriptivo. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir los diversos tipos de narraciones literarias. - Manejar sinónimos de las palabras. - Escribir un cuento. - Reconocer en un sintagma adjetival: su núcleo, su estructura y sus funciones. - Reconocer en un sintagma adverbial: su núcleo, su estructura y sus

funciones. - Emplear con corrección la tilde en los interrogativos y exclamativos. - Conocer las manifestaciones literarias más importantes del siglo XV. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Comprender un texto prescriptivo. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en

los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la

unidad. - Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las

actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las actividades de comprensión lectora correspondientes.






PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Cada alumno escribirá en una cartulina grande un microrrelato. Se procederá

a una votación para elegir el mejor. - Ver la película La Celestina (1996), de Gerardo Vera. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de El Romancero, de autor anónimo (Anaya) y de Cuentos españoles

contemporáneos (Bruño). - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que

se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: El cuento «Doña Truhana», de El conde Lucanor,

encierra una enseñanza moral sobre las aspiraciones personales de la protagonista. También aparecen otros temas de índole moral en los textos de esta unidad: el ansia de libertad (Romance del prisionero), el amor apasionado (Romance del Conde Niño, La Celestina), el paso del tiempo que conduce a la muerte (Coplas de Manrique), la importancia de aprender (lectura inicial y cuento de La analfabeta).

- Educación para la convivencia: Los dos mundos antagónicos de La Celestina nos pueden hacer reflexionar sobre las desigualdades sociales en todas las sociedades actuales y comprobar la necesidad de convivencia entre los pueblos.


- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos periodísticos, la capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno.


- Es capaz de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada intención comunicativa.


- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas ortográficas. - Se acerca a los textos periodísticos como fuente de conocimiento.

- Valora la creación literaria poética como fuente de placer estético. - Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro




- Es capaz de desarrollar habilidades para comunicar información imitando a los medios de comunicación a nuestro alcance: televisión, radio…





- Valora los textos periodísticos como reflejo de la cultura actual. - Conoce, comprende, aprecia y valora las diferentes manifestaciones

literarias como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos.


- Sabe trabajar en grupo con confianza. - Realiza técnicas de estudio que le posibiliten el aprendizaje individual y

colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales…

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional: - Aprende a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Es capaz de crear recursos literarios con imaginación.

- Competencia matemática: - Comprende y sabe interpretar la información en formato gráfico.

OBJETIVOS - Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto sobre el

periodismo. - Conocer los principales medios de comunicación: prensa, radio, televisión e

internet. - Manejar adecuadamente los antónimos de las palabras e identificar sus tipos. - Escribir una carta al director. - Reconocer un sintagma nominal sujeto e identificar su núcleo. Distinguir las

clases de sujetos e identificar el sujeto de la oración y la concordancia con el verbo.

- Reconocer las oraciones impersonales. - Emplear correctamente las reglas ortográficas de la g y de la j.

- Preparar un programa de radio. - Conocer el contexto social y cultural del Renacimiento. - Conocer la poesía renacentista amorosa y a sus representantes Garcilaso de

la Vega y Fernando de Herrera. - Aprender a escribir versos endecasílabos. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Interpretar gráficos y redactar conclusiones. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre 1. Lectura y comentario de un texto expositivo: Mira por dónde.

Autobiografía razonada, de Fernando Savater. 2. Textos: Definición de los medios de comunicación. La prensa. La radio y la

televisión. Internet. Taller de escritura: Los antónimos. Composición de una carta al director.

3. Lengua: Características del sintagma nominal sujeto. Clases de sujetos. Problemas de concordancia. Cómo identificar el sujeto de una oración. Las oraciones impersonales. Ortografía: La letra g y la letra j. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Preparación de un programa de radio.

4. Literatura: Contexto social y cultural del Renacimiento. Petrarca y el Renacimiento. La poesía renacentista española. La poesía amorosa: Garcilaso de la Vega y Fernando de Herrera. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Creación de un texto literario: escribe versos endecasílabos. Comentario de texto: Soneto XXIII de Garcilaso de la Vega.

5. Competencia lingüística, cultural y matemática: Análisis y comentario de gráficos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce las características de los principales medios de comunicación:

prensa, radio, televisión, internet. 2.2. Maneja un vocabulario adecuado en la formación de antónimos. 2.3. Produce un texto periodístico: carta al director. 3.1. Reconoce en un sintagma nominal: su núcleo, identifica el sujeto en una

oración y su clase, maneja los problemas de concordancia que puedan aparecer y reconoce las oraciones impersonales.

3.2. Emplea correctamente las reglas ortográficas de la g y de la j. 3.3. Prepara oralmente un programa de radio. 4.1. Conoce el contexto social y cultural de Renacimiento. 4.2. Reconoce las aportaciones de Garcilaso de la Vega y Fernando de

Herrera a la poesía amorosa del Renacimiento. 4.3. Escribe versos endecasílabos. 4.4. Practica y progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Analiza y comenta dos gráficas.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer las características de los principales medios de comunicación. - Manejar la formación de antónimos. - Escribir una carta al director. - Reconocer el sintagma nominal sujeto: su núcleo y el tipo de sujeto. - Emplear con corrección las reglas ortográficas de la g y de la j. - Participar en la elaboración del programa de radio. - Conocer el contexto social y cultural del Renacimiento. - Reconocer la poesía de Garcilaso de la Vega. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Analizar y comentar gráficos. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en






PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.

- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Mostrar a los alumnos las páginas digitales de la prensa nacional o local y

plantear actividades con ellas. - Fomentar la creación de una radio en el centro. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de la antología poética De todo corazón, 111 poemas de amor,

selección de poemas de José M.ª Plaza e ilustraciones de Ágatha Ruiz de la Prada, Ed. SM.

- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: Valorar los sentimientos, especialmente el

amoroso, como fruto de las experiencias enriquecedoras del ser humano.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 6 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

- Competencia en comunicación lingüística:






- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas ortográficas. - Se acerca a los textos periodísticos como fuente de conocimiento. - Valora la creación literaria poética como fuente de placer estético. - Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro




- Sabe desarrollar habilidades para comunicar información imitando a los medios de comunicación a nuestro alcance: televisión, radio…








- Sabe trabajar en grupo con confianza. - Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje: resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales…


confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Despierta su creatividad y su imaginación utilizando los recursos literarios.

OBJETIVOS

- Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico:

una noticia. - Conocer los principales géneros periodísticos y su lenguaje. - Comprender qué es una noticia, sus características y su estructura. - Usar con corrección los hiperónimos y los hipónimos. - Escribir una noticia. - Reconocer en un sintagma verbal: su núcleo y su estructura. - Conocer las formas personales y no personales y la conjugación verbal. - Distinguir verbos regulares e irregulares. - Conocer las perífrasis verbales. - Emplear correctamente las reglas ortográficas de la letra b y de la letra v. - Preparar un magacín informativo. - Conocer la poesía renacentista religiosa y a sus representantes: Fray Luis de

León y San Juan de la Cruz. - Aprender a relacionar ideas contrarias. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Analizar una noticia. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres últimas semanas de enero 1. Lectura y comentario de una noticia: «Los Reyes presiden el “Bautismo”

de la Nueva Gramática de la Lengua Española». 2. Textos: El periódico y los géneros periodísticos. El lenguaje periodístico.

La noticia: sus características y su estructura. Taller de escritura: Los hiperónimos y los hipónimos. Los hiperónimos y los campos semánticos. Composición de una noticia.

3. Lengua: El sintagma verbal y su estructura. El verbo, núcleo del sintagma verbal. Formas no personales del verbo. La conjugación verbal. Los verbos irregulares. Las perífrasis verbales. Ortografía: La letra b y la letra v. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Preparación de un magacín informativo.

4. Literatura: La poesía renacentista: La poesía religiosa: Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con los recursos literarios: Relaciona ideas contrarias. Comentario de texto: «Vida retirada», de Fray Luis de León.

5. Competencia lingüística: Análisis de una noticia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce los principales géneros periodísticos y su lenguaje. 2.2. Distingue en una noticia sus características esenciales y su estructura. 2.3. Conoce y emplea hiperónimos e hipónimos. 2.4. Produce un texto periodístico: una noticia. 3.1. Reconoce en un sintagma verbal su núcleo y estructura. 3.2. Conoce las formas personales y no personales y la conjugación verbal.

3.3. Distingue entre verbo regular e irregular. 3.4. Conoce el concepto y significado de las perífrasis verbales. 3.5. Emplea correctamente las reglas ortográficas de la b y de la v. 3.6. Prepara oralmente un magacín informativo. 4.1. Conoce la poesía religiosa del Renacimiento: Fray Luis de León y San

Juan de la Cruz. 4.2. Aprende a reconocer y a relacionar ideas contrarias: antítesis, oxímoron,

paradoja. 4.3. Progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Analiza una noticia. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer las características de algunos géneros periodísticos, en especial, de

la noticia. - Escribir una noticia. - Reconocer el sintagma verbal, dominar la conjugación verbal y saber qué es

una perífrasis. - Emplear con corrección las reglas ortográficas de la b y de la v. - Participar en la elaboración del magacín informativo. - Conocer la poesía religiosa del Renacimiento. - Practicar con la relación de ideas contrarias. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Analizar una noticia. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en




ADAPTACIÓN CURRICULAR Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura, y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.

- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas




PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Realizar actividades con las páginas digitales de la prensa nacional o local. - Seleccionar un magacín informativo y analizar en grupo su estructura,

formato, presentadores. Compararlo con otros de cadenas distintas y extraer conclusiones.

FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de la prensa diaria escrita y digital. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que

se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación para la convivencia: Valorar la importancia de la unidad del idioma

como elemento fundamental para la convivencia y comunicación entre los pueblos.




- Reconoce y comprende los rasgos característicos de los diversos tipos de texto.



- Analiza el lenguaje para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua.

- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas ortográficas. - Se acerca a los textos periodísticos como fuente de conocimiento. - Valora la creación literaria teatral y en prosa como fuente de placer

estético. - Valora las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades











- Sabe trabajar en grupo con confianza. - Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje: resúmenes,



confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Despierta su creatividad y su imaginación mediante el uso de tópicos

literarios. - Sabe interpretar un plano de metro.

OBJETIVOS - Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico: un

reportaje. - Comprender qué es una crónica: componentes, clases, estructura y estilo. - Saber qué es un reportaje e identificar su estructura. - Conocer el valor de la homonimia y de la polisemia en el léxico de una

lengua. - Escribir un reportaje. - Identificar los principales complementos verbales del predicado: el

complemento directo, indirecto, de régimen y agente. - Emplear correctamente las reglas ortográficas de la ll y de la y. - Representar en grupo un paso. - Conocer el teatro y la prosa renacentista: autores y obras más significativos. - Describir un locus amoenus. - Practicar y progresar en la técnica del comentario de texto. - Interpretar un plano de metro. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres primeras semanas de febrero 1. Lectura y comentario de un reportaje: «No me voy solo en este viaje, os

llevo a vosotros», en www.elpais.com. 2. Textos: La crónica: componentes, clases, estructura y estilo. El reportaje:

concepto y estructura. Taller de escritura: La homonimia y la polisemia. Composición de un reportaje.

3. Lengua: El predicado. Los complementos del verbo: el complemento directo, el complemento indirecto, el complemento de régimen y el complemento agente. Ortografía: La ll y la y. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Representación de un paso.

4. Literatura: El teatro y la prosa renacentista. La prosa religiosa (Fray Luis de León y Santa Teresa de Jesús), la novela pastoril (La Diana de Jorge de Montemayor) y la novela picaresca (El Lazarillo de Tormes). Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con tópicos literarios: describe un locus amoenus. Comentario de texto Lazarillo de Tormes.

5. Competencia lingüística: Interpretación de un plano de metro. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce otros géneros periodísticos: la crónica y el reportaje. 2.2. Distingue en una crónica: sus componentes, clase, estructura y estilo. 2.3. Reconoce un reportaje y delimita su estructura. 2.4. Conoce y emplea palabras homónimas y polisémicas. 2.5. Produce un texto periodístico: un reportaje. 3.1. Reconoce en el predicado los principales complementos: directo,

indirecto, de régimen y agente. 3.2. Emplea correctamente las reglas ortográficas de la ll y de la y. 3.3. Prepara en grupo la representación de un paso. 4.1. Conoce el teatro y la prosa del Renacimiento: autores y obras más

importantes. 4.2. Identifica y valora las principales características del Lazarillo de Tormes. 4.3. Aprende a describir un tópico literario: el locus amoenus. 4.4. Progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Interpreta un plano de metro. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Reconocer las características de la crónica y del reportaje periodísticos. - Emplear adecuadamente palabras homónimas y conoce los valores de la

polisemia. - Reconocer en el predicado: el complemento directo, indirecto, de régimen y

agente. - Emplear con corrección las reglas ortográficas de la ll y de la y. - Participar en la representación de un paso. - Conocer el teatro y la prosa del Renacimiento y sus autores y obras más

relevantes. - Describir un locus amoenus. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Interpretar un plano de metro. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en



- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto

individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística.





PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Realizar una crónica de algún acontecimiento deportivo o cultural que se

haya producido en el centro. También podría hacerse de la representación del paso que se propone en esta unidad.

FOMENTO DE LA LECTURA

- Lectura de la prensa diaria escrita y digital. - Lectura del Lazarillo de Tormes, («Clásicos a medida», Anaya) y de la

versión adaptada en cómic de Amadís de Gaula (Ed. SM). - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que

se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación para la convivencia: El reportaje inicial nos recuerda la

importancia de la libertad e independencia de un país para fomentar la convivencia entre los pueblos.

- Educación moral y cívica: El aprendizaje vital que aparece en el Lazarillo nos hace reflexionar sobre la importancia de la realización personal y autónoma.

- Educación medioambiental: La descripción de lugares naturales y tranquilos nos hace valorar la importancia de preservar la naturaleza como un patrimonio de toda la humanidad.



- Reconoce y comprende los rasgos característicos de los diversos tipos de textos.

- Comprende, compone y utiliza textos dialogados como instrumentos básicos de la comunicación humana y social.




- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas ortográficas. - Se acerca a los textos periodísticos como fuente de conocimiento. - Valora la creación literaria como fuente de placer estético. - Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro










- Sabe trabajar en grupo con confianza. - Realiza técnicas de estudio que le posibiliten el aprendizaje individual y



confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Despierta su creatividad y su imaginación mediante el uso de tópicos

literarios.

- Competencia matemática: - Comprende y sabe interpretar la información presentada en formato

gráfico. OBJETIVOS - Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico:

una entrevista. - Delimitar las diferencias entre un diálogo y una entrevista. - Comprender qué es una entrevista, su estructura y las pautas para hacerla. - Conocer qué es escribir con propiedad y evitar las impropiedades. - Escribir una entrevista. - Identificar complementos verbales del predicado: los complementos

circunstanciales, el atributo y el complemento predicativo. - Emplear correctamente las reglas ortográficas de la letra h. - Dramatizar una entrevista con un personaje histórico. - Conocer la figura de Miguel de Cervantes y su obra, especialmente, El

Quijote. - Describir el tópico de la edad dorada. - Practicar y progresar en la técnica del comentario de texto. - Comprender un billete de tren.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de febrero y primera quincena de marzo 1. Lectura y comentario de una entrevista: «¿Son felices los jóvenes?»,

realizada a Javier Elzo, sociólogo. 2. Textos: El diálogo:diálogos espontáneos y planificados. La entrevista:

estructura y pautas para hacer una entrevista. Taller de escritura: Escribir con propiedad. Composición de un entrevista.

3. Lengua: Los complementos circunstanciales: adverbiales y no adverbiales. El atributo. El complemento predicativo. Ortografía: La letra h. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Dramatización de una entrevista con un personaje histórico.

4. Literatura: Miguel de Cervantes: Sus obras. Los entremeses. Las Novelas ejemplares. El Quijote: protagonistas, argumento, características. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con tópicos literarios: describe el tópico de la edad dorada. Comentario de texto: El Quijote, de Miguel de Cervantes.

5. Competencia lingüística, matemática y ciudadana: Comprensión de un billete de tren.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce los tipos de diálogos, especialmente, la entrevista. 2.2. Distingue en una entrevista su estructura y conoce las pautas para hacer

una. 2.3. Sabe escribir con propiedad y evita las impropiedades. 2.4. Produce un texto periodístico: una entrevista. 3.1. Reconoce en el predicado los complementos circunstanciales

(adverbiales o no), el atributo y el complemento predicativo. 3.2. Emplea correctamente las reglas ortográficas de la letra h. 3.3. Prepara en grupo la dramatización de una entrevista con un personaje

histórico. 4.1. Conoce la figura y la obra de Miguel de Cervantes: sus entremeses, las

Novelas Ejemplares y El Quijote. 4.2. Aprende a describir un tópico literario: el de la edad dorada. 4.3. Progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Comprende un billete de tren. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Reconocer las características del diálogo y de la entrevista. - Realizar una entrevista. - Reconocer en el predicado los complementos circunstanciales, el atributo y el

complemento predicativo.

- Emplear con corrección las reglas ortográficas de la letra h. - Conocer la figura y la obra de Miguel de Cervantes. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Comprender un billete de tren. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en









MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Mostrar a los alumnos las páginas digitales de la prensa nacional o local y

plantear actividades con ellas. - Ver alguna de las muchas películas que se han hecho inspiradas en El

Quijote. Recomendamos El Quijote (1990), de Manuel Gutiérrez Aragón o la serie de 39 episodios de dibujos animados Don Quijote de la Mancha (1979).

FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de la prensa diaria escrita y digital. - Lectura de El Quijote («Clásicos a medida», Anaya) y de Novelas ejemplares

(«Clásicos a medida», Anaya). - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que

se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: La entrevista inicial propicia el debate sobre la

felicidad en la sociedad actual.



- Comprende, compone y utiliza textos expositivos como instrumentos básicos del aprendizaje y de la comunicación humana y social.





- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de puntuación de nuestra lengua.

- Valora la creación poética como fuente de placer estético. - Sabe integrar y comprender mensajes del mundo publicitario. - Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro




- Reconoce el valor de las tecnologías de la comunicación en la sociedad actual.


- Reconoce el papel de los medios publicitarios en la sociedad del siglo XXI. - Conoce las distintas épocas literarias para comprender la evolución de la

sociedad y del individuo a lo largo de la historia.

- Competencia cultural y artística: - Conoce, comprende, aprecia y valora las diferentes manifestaciones


- Valora la publicidad como manifestación cultural y artística.

- Competencia para aprender a aprender: - Realiza técnicas de estudio que le posibiliten el aprendizaje: resúmenes,



confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Despierta su creatividad y su imaginación con la práctica de recursos

literarios. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto

expositivo. - Conocer qué es un texto expositivo y sus clases. - Identificar la estructura de una exposición y reconocer su estilo y lenguaje. - Conocer el valor de la repetición en la cohesión textual.

- Escribir una exposición. - Distinguir una oración simple de una oración compuesta. - Conocer las clases de oraciones compuestas. - Identificar y crear oraciones coordinadas. - Reconocer la yuxtaposición. - Usar correctamente los signos de puntuación: punto, dos puntos y puntos

suspensivos. - Exponer oralmente un tema. - Conocer el contexto social y cultural del Barroco e identificar las

características del culteranismo y del conceptismo. - Conocer las características de la poesía barroca y a sus representantes:

Lope de Vega, Góngora y Quevedo. - Practicar el juego de los contrarios. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Interpretar un cartel publicitario. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de marzo y primera semana de abril 1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «Internet», Gran

Enciclopedia Universal de la Biblioteca El Mundo. 2. Textos: Qué es exponer. Clases de exposiciones. Estructura de la

exposición. Estilo y lenguaje en la exposición. Taller de escritura: La cohesión y la repetición. Composición de un texto expositivo.

3. Lengua: Oraciones simples y compuestas. Clases de oraciones compuestas: Las oraciones coordinadas y las yuxtapuestas. Ortografía: Punto, dos puntos, puntos suspensivos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Exposición oral de un tema.

4. Literatura: Contexto social y cultural del Barroco. El culteranismo y el conceptismo. La poesía barroca: Lope de Vega, Góngora, Quevedo. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con recursos literarios: el juego de los contrarios. Comentario de texto: Soneto de Francisco de Quevedo.

5. Competencia lingüística: Interpretación de un cartel publicitario. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Reconoce qué es una exposición y distingue sus clases. 2.2. Identifica en una exposición su estructura y reconoce su estilo y lenguaje. 2.4. Reconoce y usa los mecanismos de repetición que favorecen la cohesión

de un texto. 2.5. Escribe una exposición. 3.1. Distingue una oración simple de una oración compuesta. 3.2. Conoce los tipos de oraciones compuestas. 3.3. Reconoce y emplea oraciones coordinadas. 3.4. Conoce qué es la yuxtaposición.

3.5. Emplea con corrección el punto, los dos puntos y los puntos suspensivos.

3.6. Expone oralmente un tema. 4.1. Conoce el contexto social y cultural del Barroco. 4.2. Reconoce algunas características del culteranismo y del conceptismo. 4.3. Conoce la obra de los poetas barrocos Lope de Vega, Góngora y

Quevedo. 4.4. Practica el juego de los contrarios. 4.5. Progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Interpreta un cartel publicitario. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Reconocer qué es una exposición y sus clases. - Distinguir su estructura y su lenguaje. - Escribir una exposición. - Distinguir una oración simple de una oración compuesta. - Reconocer los tipos de oraciones compuestas, especialmente las

coordinadas. - Emplear con corrección el punto, los dos puntos y los puntos suspensivos. - Exponer oralmente un tema. - Conocer el contexto social y cultural del Barroco, las tendencias poéticas y

sus principales autores. - Practicar el juego de los contrarios. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Interpretar un cartel publicitario. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en




ADAPTACIÓN CURRICULAR Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura, y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas




PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - En grupos, preparar con ayuda de material informático, fotográfico, etc., una

exposición. - Buscar en internet letras de chirigotas de carnavales y analizar su

componente satírico y burlesco. Relacionarlas con la poesía barroca. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de El capitán Alatriste, de Arturo Pérez-Reverte. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que


EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: Las ansias de libertad, de amor y de vivir sin

complicaciones se plasman en los poemas barrocos que se proponen en esta unidad.


- Desarrolla, a través de distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno.

- Comprende, compone y utiliza textos como instrumentos básicos de la comunicación humana y social.





- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de puntuación de nuestra lengua.

- Valora la creación literaria teatral como fuente de placer estético. - Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro




- Conoce y emplea los medios que nos ofrece internet para potenciar la comunicación entre personas.


- Reconoce el papel de las nuevas tecnologías para formar una sociedad participativa y democrática.



- Conoce, comprende, aprecia y valora las diferentes manifestaciones literarias como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos.

- Competencia para aprender a aprender: - Sabe trabajar en grupo con confianza. - Realiza técnicas de estudio que le posibiliten el aprendizaje: resúmenes,



confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Despierta su creatividad y su imaginación con la elaboración de textos

literarios. OBJETIVOS - Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo: un

diario. - Conocer qué es un diario personal y sus características. - Comprender la importancia de las nuevas tecnologías en la escritura. - Saber qué es un blog y su utilidad. - Conocer el valor de la coherencia en un texto. - Escribir un diario. - Conocer la subordinación y sus principales tipos. - Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas sustantivas. Distinguir

las de estilo directo e indirecto. - Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. - Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma y el punto y coma. - Representar en grupo una escena teatral. - Conocer el teatro barroco: forma, estructura, temas y personajes. - Valorar las figuras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca. - Convertir un texto dialogado en un texto teatral. - Practicar y progresar en la técnica del comentario de texto. - Analizar una programación. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de abril y primera semana de mayo 1. Lectura y comentario de un diario: Viaje al centro de la tierra, de Julio

Verne. 2. Textos: El diario personal. Las nuevas tecnologías y la escritura. El blog.

Taller de escritura: La coherencia. Composición de un diario. 3. Lengua: Clases de oraciones subordinadas. Oraciones subordinadas

sustantivas. Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. Ortografía: La coma y el punto y coma. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Representación de una escena teatral.

4. Literatura: El teatro barroco. El teatro en el siglo XVII. Características del teatro barroco: forma, estructura, temas, personajes. Lope de Vega. Tirso de Molina. Calderón de la Barca. Taller de literatura: Refuerza lo

aprendido. Crea un texto literario: convierte un texto dialogado en un texto teatral. Comentario de texto: Fragmento de El perro del hortelano, de Lope de Vega.

5. Competencia lingüística: Analiza una programación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce qué es un diario personal y reconoce sus características

esenciales. 2.2. Comprende la importancia de las nuevas tecnologías en la escritura y

maneja sus recursos. 2.3. Sabe qué es un blog y es capaz de utilizarlo. 2.4. Valora la coherencia en un texto. 2.5. Escribe un diario. 3.1. Reconoce la subordinación y sus tipos. 3.2. Identifica, analiza y construye oraciones subordinadas sustantivas.

Distingue entre las de estilo directo y las de estilo indirecto. 3.3. Identifica, analiza y construye oraciones subordinadas adjetivas o de

relativo. 3.4. Emplea correctamente los signos de puntuación: la coma y el punto y

coma. 3.5. Representa en grupo una escena teatral. 4.1. Conoce el teatro barroco y sus características. 4.2. Conoce y valora los principales autores teatrales barrocos (Lope de

Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca) y sus obras más representativas.

4.3. Convierte un texto dialogado en texto teatral. 4.4. Progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Analiza una programación. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Reconocer las características del diario personal y del blog. - Escribir un diario. - Reconocer y construir oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas. - Emplear con corrección los signos de puntuación: la coma y el punto y coma. - Participar en la representación de una escena teatral. - Conocer el teatro barroco: características, autores y obras. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Analizar una programación. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en

los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la

unidad. - Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las

actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las actividades de comprensión lectora correspondientes.






PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- Practicar con las tecnologías de la información: correo electrónico, chat, blog…

- Escribir un diario personal durante una semana con datos reales o imaginarios.

- Ver la película El perro del hortelano (1996), de Pilar Miró. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de la prensa digital. - Lectura dramatizada de Fuente Ovejuna, de Lope de Vega. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que

se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: Dispersos por los textos de esta unidad aparecen

conceptos como esclavitud, libertad, amor, justicia…



- Comprende, compone y utiliza los textos de internet como instrumentos básicos del aprendizaje y de la comunicación humana y social.





- Conoce y aplica de manera efectiva el vocabulario que conforma nuestra lengua.



- Es consciente de que las acciones humanas pueden actuar en el mundo físico para mejorar las condiciones de vida de todos los seres vivos.



- Reconoce el valor de las tecnologías de la comunicación en la sociedad actual.





- Valora el cine como manifestación cultural y artística.

- Competencia para aprender a aprender: - Sabe trabajar en grupo con confianza. - Realiza técnicas de estudio que le posibiliten el aprendizaje individual y



confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Despierta su creatividad y su imaginación con la práctica de textos

literarios. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un blog. - Conocer qué son los foros de debate y cómo funcionan. - Reconocer la repetición en los poemas como otro procedimiento de cohesión

textual. - Participar en un foro de debate. - Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas adverbiales propias e

impropias. - Distinguir el uso de palabras escritas juntas o separadas: también, tan bien,

tampoco, tan poco, adonde, a donde, adónde. - Participar en un debate. - Conocer las características de la prosa barroca, especialmente de la novela

picaresca. - Valorar la personalidad y obra de los principales prosistas del barroco:

Quevedo, Gracián, Vélez de Guevara, Lope de Vega.

- Crear un texto literario imitando la novela picaresca. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Interpretar un mapa de carreteras. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de mayo 1. Lectura y comentario de dos textos de un blog. 2. Textos: El debate. Qué es un foro de debate. Taller de escritura: Las

repeticiones en los poemas. Participación en un foro de debate. 3. Lengua: Las oraciones subordinadas adverbiales. Las oraciones

subordinadas adverbiales propias. Las oraciones subordinadas adverbiales impropias. Ortografía: Palabras juntas o separadas: también, tan bien, tampoco, tan poco, adonde, a donde, adónde. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Participación en un debate.

4. Literatura: La prosa barroca: clases de obras. Autores y obras de la novela picaresca. Francisco de Quevedo. Baltasar Gracián. Luis Vélez de Guevara. Lope de Vega. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: inventa un episodio picaresco. Comentario de texto: El Buscón, de Francisco de Quevedo.

5. Competencia lingüística: Interpreta un mapa de carreteras. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce qué son los foros de debate y cómo funcionan. 2.2. Identifica la repetición en los poemas como recurso de cohesión textual. 2.3. Participa en un foro de debate. 3.1. Reconoce, emplea y construye oraciones subordinadas adverbiales

propias e impropias. 3.2. Distingue el uso de palabras que se escriben juntas o separadas:

también, tan bien, tampoco, tan poco, adonde, a donde, adónde. 3.3. Participa en un debate oral. 4.1. Conoce las características de la prosa barroca, en especial, de la novela

picaresca. 4.2. Valora y conoce la personalidad y la obras de los principales prosistas

barrocos: Quevedo, Gracián, Vélez de Guevara, Lope de Vega. 4.3. Es capaz de crear un texto literario imitando a la novela picaresca. 4.4. Progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Interpreta un mapa de carreteras. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer qué son los foros de debate y cómo funcionan.

- Participar en un foro de debate. - Reconocer, emplear y construir oraciones subordinadas adverbiales. - Distinguir el uso de palabras que se escriben juntas o separadas. - Participar en un debate oral. - Conocer la prosa barroca, sus características, autores y obras más

importantes. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Interpretar un mapa de carreteras. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en








PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Elaboración de un mural: en grupo, recabar información sobre los pícaros

más famosos de la historia de la literatura y construir un mural. - Participar en foros de debate bajo la supervisión del profesor. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de El Buscón, de Quevedo, «Clásicos a medida», Anaya. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que

se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación para la convivencia: El estudio de la novela picaresca nos pueden

servir para reflexionar sobre las desigualdades sociales y sobre la importancia de la convivencia entre todos los seres humanos.

- Educación moral y cívica: El tema de la honra nos conduce a potenciar los valores éticos.

- Educación medioambiental: El cambio climático y la deforestación que se tratan en las actividades del foro de debate hacen que nos concienciemos sobre el papel del hombre en la conservación del medio ambiente.


- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de

delimitar la información que recibe de su entorno. - Comprende, compone y utiliza los textos de la vida social cotidiana como

instrumentos básicos del aprendizaje y de la comunicación humana y social.


- Es capaz de comprender y producir mensajes orales y escritos adecuados a cada intención comunicativa.


- Conoce y aplica de manera efectiva el vocabulario que conforma nuestra lengua.








- Valora el flamenco como manifestación cultural y artística.

- Competencia para aprender a aprender: - Sabe trabajar en grupo como incentivo de la cooperación y la confianza. - Realiza técnicas de estudio que le posibiliten el aprendizaje individual y



confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Despierta su creatividad y su imaginación con la práctica de textos

literarios. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un

reglamento. - Conocer los principales textos de la vida social: los escritos formularios y sus

clases. - Reconocer las características y la función de las convocatorias, el orden del

día, las actas de reunión, los reglamentos y las circulares. - Considerar la importancia de los marcadores del discurso para la cohesión

textual. - Escribir un reglamento. - Conocer los diversos registros lingüísticos tanto formales como informales y

la importancia de adecuarlos a la situación comunicativa. - Distinguir el uso de palabras escritas juntas o separadas: por qué, porque,

porqué. - Participar en un debate oral y defender un punto de vista. - Conocer las características de la literatura neoclásica: su contexto social y

cultural y los autores y obras más relevantes de la poesía, prosa y teatro. - Crear un texto literario: escribir a un amigo sobre tu país. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Comprensión de un texto expositivo sobre el flamenco. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de junio 1. Lectura y comentario de un reglamento: «Primer reglamento de

baloncesto». 2. Textos: Textos de la vida cotidiana. Los escritos formularios. La

convocatoria y el orden del día. El acta de reunión. El reglamento y la circular. Taller de escritura: Los marcadores del discurso. Elaboración de un reglamento.

3. Lengua: Las variedades lingüísticas. Los registros lingüísticos. Registros formales e informales. El registro y la adecuación del mensaje. La cortesía. Ortografía: Palabras juntas o separadas: por qué, porque, porqué. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Participación en un debate: defender un punto de vista.

4. Literatura: La literatura neoclásica. Contexto social y cultural del siglo XVIII. La poesía neoclásica. El teatro neoclásico. La prosa neoclásica. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Escribe a un amigo sobre tu país. Comentario de texto: El sí de las niñas, de Leandro Fernández de Moratín.

5. Competencia lingüística: Comprensión de un texto expositivo sobre el flamenco.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce los textos de la vida cotidiana: los escritos formularios y sus

tipos. 2.2. Identifica las características y estructura de las convocatorias, el orden

del día, las actas de reunión, los reglamentos y las circulares. 2.3. Reconoce los marcadores del discurso y valora su utilidad para la

cohesión textual. 2.4. Escribe un reglamento. 3.1. Conoce las variaciones lingüísticas de una lengua.

3.2. Comprende y emplea los registros formales e informales y valora la importancia de adecuarlos al mensaje y a la situación comunicativa.

3.3. Distingue el uso de palabras que se escriben juntas o separadas: por qué, porque, porqué.

3.4. Participa en un debate oral y defiende su punto de vista. 4.1. Conoce las características de la literatura neoclásica: el contexto social y

cultural del siglo XVIII y las principales manifestaciones y autores en poesía, prosa y teatro.

4.2. Es capaz de crear un texto literario: escribe a un amigo sobre su país. 4.3. Progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Comprende un texto expositivo sobre el flamenco. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer los escritos formularios más empleados en la vida cotidiana:

convocatorias, orden del día, actas de reunión, reglamentos y circulares. - Escribir un reglamento. - Comprender y emplear los registros formales e informales y adaptarlos a la

situación comunicativa. - Distinguir el uso de palabras que se pueden escribir juntas o separadas: por

qué, porque, porqué. - Participar en un debate oral y defender su punto de vista. - Conocer la literatura neoclásica: contexto social y cultural, autores y obras

más significativos. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Comprender un texto expositivo sobre el flamenco. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en




ADAPTACIÓN CURRICULAR Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura, y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas




PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Dramatizar en grupo El sí de las niñas, de Moratín. - Establecer un debate sobre la costumbre de concertar los matrimonios que

existía en el siglo XVIII y comprobar cómo ha evolucionado el problema: qué matrimonios se conciertan hoy en día y por qué.

FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Fábulas, de Iriarte y de Samaniego y de una selección de Cartas

marruecas, de Cadalso. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que

se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC

- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación para la convivencia: La importancia de seguir unas normas que

rijan la convivencia entre las personas aparece en varias lecturas de esta unidad.

- Educación moral y cívica: El tema de los problemas personales y cómo enfrentarse a ellos intensifica la autonomía y madurez personal.

- Educación para la paz: Conocer la figura de la madre Teresa de Calcuta, premio Nobel de la Paz en 1979.

- Educación para la salud: Fomentar hábitos saludables como la práctica de deportes.

4º ESO





- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado contextual de las palabras.

- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual.

- Lee en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades



- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en Internet para ampliar y compartir conocimientos.

- Interpreta la información contenida en un plano y aplica el conocimiento adquirido en la elaboración de un itinerario.




- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...


emocional: - Reflexiona sobre sí mismo a raíz del planteamiento a que invita la lectura

inicial. - Desarrolla la iniciativa personal con la evaluación de un plano urbano.


narrativo. - Conocer qué es el lenguaje y qué son las lenguas e identificar las funciones

del lenguaje. - Diferenciar las formas de comunicación: verbal o no verbal, oral o escrita. - Distinguir entre el significado y el sentido de una palabra o enunciado. - Escribir una noticia. - Distinguir entre oración y frase. - Reconocer el sujeto y el predicado en una oración y distinguir los casos

especiales de concordancia. - Identificar los distintos casos de ausencia de sujeto. - Repasar las reglas generales de acentuación. - Mejorar la vocalización a través de los trabalenguas. - Conocer el contexto social y cultural del siglo XIX, así como las corrientes

literarias Romanticismo y realismo. - Conocer las características y a los principales autores de la poesía, el teatro

y la prosa romántica. - Escribir un texto narrativo de misterio. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Interpretar un plano. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de septiembre. 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «El nombre propio» (Muriel

Barbery, La elegancia del erizo, Seix Barral). 2. Textos: El lenguaje y las formas de comunicación. La comunicación

humana y el lenguaje. Funciones del lenguaje. Las formas de comunicación. Taller de escritura: Significado y sentido. Composición de una noticia.

3. Lengua: Definición de oración. Definición de frase. Las interjecciones. El sujeto y el predicado. Casos especiales de concordancia entre el sujeto y

el predicado. Ausencia de sujeto. Ortografía: Reglas generales de acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y vocaliza un trabalenguas.

4. Literatura: El Romanticismo. Contexto social y cultural del siglo XIX. La poesía , el teatro y la prosa románticos. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y redacta un texto literario: Escribe un texto de misterio. Comentario de texto: «Canción del pirata», de José de Espronceda (en Poesía y prosa, Espasa Calpe).

5. Competencias en tratamiento de la información y aut onomía e iniciativa personal: Interpretación de un plano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito. 2.1. Diferencia lenguaje y lengua en la comunicación humana y reconoce y

emplea las distintas funciones del lenguaje. 2.2. Distingue las diferentes formas que puede adoptar la comunicación:

verbal o no verbal, oral o escrita. 2.3. Entiende la diferencia entre el significado y el sentido de una palabra o

enunciado. 2.4. Escribe una noticia. 3.1. Sabe que es una oración y una frase y distingue entre oración simple y

oración compuesta. 3.2. Conoce las interjecciones más frecuentes. 3.3. Identifica el sujeto y el predicado de una oración y reconoce los casos

especiales de concordancia. 3.4. Distingue una oración con sujeto elíptico de una impersonal. 3.5. Emplea con corrección las reglas generales de acentuación. 3.6. Vocaliza un trabalenguas. 4.1. Conoce el contexto social y cultural del siglo XIX. 4.2. Identifica las características de la poesía romántica y conoce a sus

principales autores (Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro). 4.3. Conoce los rasgos del teatro romántico y la obra de su principal autor:

Zorrilla. 4.4. Conoce a los prosistas románticos más prestigiosos, y la vida y obra de

Larra. 4.5. Escribe un texto narrativo de misterio. 4.6. Practica el comentario de texto. 5.1. Interpreta el plano de una ciudad. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Reconocer y emplear las principales funciones del lenguaje. - Diferenciar entre oración simple y oración compuesta. - Distinguir sujeto de predicado. - Escribir una noticia. - Emplear correctamente las reglas de acentuación.

- Conocer el contexto social y cultural del siglo XIX. - Conocer los principales autores de la poesía, del teatro y de la prosa

romántica. - Practicar el comentario de textos. - Interpretar el plano de una ciudad. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los

conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades




Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis),

diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas

complementarias y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro


PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.

- Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Practicar el significado y el sentido con palabras propuestas por los alumnos. - Realización de un mural con rimas de Bécquer elegidas por el alumnado. - Recopilar trabalenguas famosos y vocalizarlos en clase. - Analizar y practicar diversos itinerarios con un plano de la localidad. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Don Juan Tenorio, de José Zorrilla (Clásicos a medida, Anaya). - Lectura de Leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer (Clásicos a medida,

Anaya). - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que

se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: La lectura inicial nos introduce en temas como el

comportamiento humano o la necesidad comunicativa por encima de la satisfacción de las necesidades básicas para reconocernos y adquirir así una conciencia moral y cívica.

- Educación para la convivencia: A través de la lectura inicial y de la reseña de Una habitación para Babel se plantean problemas de convivencia debido a la ausencia de diálogo y a la no aceptación de la multiculturalidad.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 2 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

- Competencia en comunicación lingüística: - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención

comunicativa o temática. - Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y producirlos

adecuándolos a cada intención comunicativa. - Identifica y elabora textos de opinión. - Valora la función comunicativa y los rasgos lingüísticos de los géneros de

opinión. - Aprende las estructuras básicas de la lengua y la relación que existe entre

ellas. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender


la lengua. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer, de conocimiento y

de representación de la realidad. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades


- Competencia digital y en el tratamiento de la in formación: - Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar

conocimientos.

- Competencia social y ciudadana: - Respeta las opiniones ajenas para construir una sociedad democrática y

tolerante. - Es consciente de la pluralidad social a través del valor connotativo del

lenguaje.

- Competencia cultural y artística: - Valora los textos literarios realistas como reflejo de una sociedad

determinada.

- Competencia para aprender a aprender: - Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje:

resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional: - Desarrolla la capacidad creativa con la composición de textos descriptivos.


argumentativo de opinión. - Diferenciar los principales subgéneros periodísticos: informativos y de

opinión.

- Reconocer la estructura y el lenguaje de los textos de opinión. - Valorar la importancia del valor connotativo de las palabras e identificar las

principales clases de connotaciones. - Escribir un texto de opinión irónico. - Reconocer algunos complementos del predicado: complemento directo,

complemento indirecto, complemento de régimen y complemento agente. - Conocer el valor diacrítico de la tilde en los pronombres. - Practicar la oralidad mediante el relato de un chiste. - Distinguir las características del realismo y del naturalismo y conocer a sus

principales representantes, en especial Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas, Clarín.

- Escribir un texto descriptivo realista. - Practicar el comentario de texto. - Analizar un texto periodístico de opinión. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de octubre. 1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Hacer y destruir»

(Elvira Lindo, en El País). 2. Textos: Los textos periodísticos. Los géneros periodísticos. La estructura

de los textos de opinión. El lenguaje de los textos de opinión. Taller de escritura: Las connotaciones y sus clases. Composición de un texto de opinión irónico.

3. Lengua: Los complementos del verbo (I). El predicado. El complemento directo. El complemento indirecto. El complemento de régimen. El complemento agente. Ortografía: La tilde diacrítica en los pronombres. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y cuenta un chiste.

4. Literatura: El realismo y el naturalismo. Autores del realismo. Benito Pérez Galdós. Leopoldo Alas, Clarín. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe una descripción realista. Comentario de texto: «Ana Ozores y su marido, don Víctor Quintanar», fragmento de La Regenta, de Clarín (Cátedra).

5. Competencia lingüística: Análisis de un texto periodístico de opinión. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende y analiza un texto de opinión. 2.1. Conoce los principales géneros periodísticos: los informativos y los de

opinión. 2.2. Identifica la estructura de un texto de opinión. 2.3. Distingue las características del lenguaje de los textos de opinión. 2.4. Sabe en qué consiste la connotación y conoce los diferentes tipos de

connotaciones. 2.5. Escribe un texto de opinión irónico. 3.1. Identifica el predicado de una oración. 3.2. Conoce el complemento directo y lo identifica en una oración. 3.3. Conoce el complemento indirecto y lo identifica en una oración.

3.4. Conoce el complemento de régimen y lo identifica en una oración. 3.5. Conoce el complemento agente y lo identifica en una oración. 3.6. Emplea con corrección la tilde diacrítica. 3.7. Cuenta un chiste con ritmo y entonación adecuadas. 4.1. Define el realismo y conoce las características de la novela realista. 4.2. Precisa las particularidades del naturalismo. 4.3. Conoce a los autores más relevantes del realismo y sus obras más

significativas. 4.4. Cita algunos datos de la biografía de Benito Pérez Galdós y clasifica su

producción literaria. 4.5. Conoce la biografía de Leopoldo Alas, Clarín, y su obra narrativa. 4.6. Escribe una descripción realista. 4.7. Practica el comentario de texto. 5.1. Analiza un texto periodístico de opinión. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir las características básicas de los textos de opinión. - Reconocer en el predicado algunos de sus complementos: complemento

directo, complemento indirecto, complemento de régimen y complemento agente.

- Emplear con corrección la tilde diacrítica. - Conocer las características del realismo y del naturalismo y a los autores y

las obras más representativos. - Escribir una descripción realista. - Practicar el comentario de texto. - Comprender un texto expositivo: un prospecto médico. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los





Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis), diccionarios.

- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas



PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Buscar en periódicos o en internet artículos de opinión, clasificarlos por

temas y hacer un resumen de las ideas o tesis expuestas por el autor. - Ver la versión cinematográfica de La Regenta (1995), dirigida por Fernando

Méndez Leite y protagonizada por Aitana Sánchez-Gijón y Carmelo Gómez. - Ver la serie de TV Fortunata y Jacinta (1980), documentarse y elaborar una

presentación multimedia. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de cuentos de Clarín. - Lectura de alguna novela realista de Galdós como Misericordia, Miau... - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que


- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: La lectura inicial y los diversos textos de opinión de

esta unidad nos hacen reflexionar sobre el comportamiento humano: el esfuerzo, la crítica destructiva, la insolidaridad, la insensatez... y la perversión de todos los valores humanos morales, éticos... en los campos de concentración nazis.




- Valora la función comunicativa del editorial periodístico y de las cartas al director.

- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y producirlos adecuándolos a cada intención comunicativa.




- Lee en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades



- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar e compartir conocimientos.


- Relaciona el contexto histórico-social de las distintas épocas literarias con la evolución social e individual.

- Comprende la importancia de los medios de comunicación en la sociedad actual.

- Competencia cultural y artística: - Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias como

fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos.




emocional: - Desarrolla la creatividad y la imaginación con la elaboración de textos

literarios y de opinión. - Se muestra colaborador y confiado en los proyectos colectivos. - Valora la perseverancia en la consecución de objetivos.


narrativo. - Conocer los géneros periodísticos de opinión editorial y cartas al director. - Saber qué son las palabras tabú y los eufemismos. - Escribir una carta al director. - Reconocer algunos complementos del predicado: los complementos

circunstanciales (adverbiales y no adverbiales), el atributo y el complemento predicativo.

- Acentuar correctamente las palabras latinas y extranjeras. - Practicar la recitación mediante un poema con varias voces. - Entender el contexto social y cultural del siglo XX, hasta 1936. - Distinguir las características del modernismo y de la Generación del 98 y

conocer a sus autores líricos y dramáticos. - Escribir un texto epistolar. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Analizar un poema. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de octubre. 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «El reportero de 16 años»

(Gaston Leroux, El misterio del cuarto amarillo, Vicens Vives). 2. Textos: El editorial y las cartas al director. Taller de escritura: Palabras

tabú. Los eufemismos. Composición de una carta al director. 3. Lengua: Los complementos del verbo (II). Los complementos

circunstanciales: adverbiales y no adverbiales. El atributo. El complemento predicativo. Ortografía: Acentuación de palabras latinas y extranjeras. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y recita un poema con varias voces.

4. Literatura: El modernismo y la Generación del 98: poesía y teatro. Contexto social y cultural del siglo XX: hasta 1936. El modernismo. La Generación del 98. La poesía. El teatro: Valle-Inclán y Unamuno. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y compón un texto literario: Escribe un texto epistolar. Comentario de texto: «Sonatina», de Rubén Darío.

5. Competencia lingüística, y cultural y artística: Análisis de un poema. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito. 2.1. Conoce qué es un editorial e identifica sus rasgos de estilo. 2.2. Reconoce en las cartas al director las ideas u opiniones que se exponen. 2.3. Identifica palabras tabú y las sustituye por eufemismos. 2.4. Escribe una «carta al director». 3.1. Reconoce en el predicado los complementos circunstanciales. 3.2. Distingue la función de atributo en los predicados nominales. 3.3. Reconoce el complemento predicativo. 3.4. Acentúa correctamente las palabras latinas y los extranjerismos. 3.5. Recita un poema con varias voces. 4.1. Conoce el contexto social y cultural del siglo XX hasta 1936. 4.2. Detalla las características del modernismo. 4.3. Identifica los rasgos que definen a la Generación del 98. 4.4. Conoce a los principales autores líricos y dramáticos modernistas y de la

Generación del 98. 4.6. Escribe un texto epistolar. 4.7. Practica el comentario de texto. 5.1. Analiza un poema. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir las características de un editorial y de una carta al director. - Relacionar palabra tabú y eufemismo. - Escribir una carta al director. - Identificar los complementos circunstanciales, el atributo y el complemento

predicativo. - Conocer el contexto social y cultural de la primera mitad del siglo XX y las

características del modernismo, de la Generación del 98 y de sus principales representantes.

- Practicar el comentario de texto. - Analizar un poema. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los

conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.

- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes.







PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Pedir a los estudiantes que reúnan los editoriales de diversos periódicos

impresos o digitales de un día prefijado y determinen lo que comparten

formalmente, lo quiere destacar cada uno, las diferencias de opiniones sobre temas comunes, etc.

- En grupos, preparar una presentación en soporte electrónico para el aula sobre cada uno de los poetas más representativos del modernismo y de la Generación del 98.

- Ver la película Luces de bohemia (1985), adaptación de la obra teatral de Valle-Inclán, dirigida por Miguel Ángel Díez, y con guion de Mario Camus.

FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura colectiva de un esperpento de Martes de carnaval, de Valle-Inclán. - Lectura de antologías poéticas de Machado y Juan Ramón Jiménez. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que

se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. - Realización de trabajos multimedia. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: Los textos literarios incluidos en esta unidad

favorecen el conocimiento de uno mismo y tratan valores morales como la perseverancia, la amistad, el amor, la compañía, la sensibilidad, etc.

- Educación para la convivencia: Los textos de opinión fomentan el respeto por las ideas ajenas y la tolerancia, y facilitan la convivencia entre las sociedades.






- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita,

teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual.

- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades


- Competencia matemática:

- Es capaz de utilizar modos matemáticos de pensamiento (deducción, inducción) y de representación (fórmulas, gráficos, diagramas...)


- Se acerca a la realidad social y toma conciencia ciudadana a través tanto de la comprensión como de la actitud crítica de los hechos y las actitudes que reflejan los textos del pasado y los actuales.



- Selecciona la información obtenida y la integra en nuevas fuentes de conocimiento.






emocional: - Maneja eficazmente el aprendizaje para adquirir puntos de vista propios. - Reflexiona sobre la importancia que tienen los valores de autosuperación,

esfuerzo y actitud positiva del deporte como medio para adquirir autonomía.


de opinión. - Distinguir artículo de opinión y columna. - Identificar la estructura y estilo del artículo y de la columna. - Captar la subjetividad y la objetividad en los textos de opinión. - Observar la relación entre significado y sentido en algunos recursos literarios. - Escribir un artículo de opinión. - Conocer los tipos de oraciones compuestas. - Reconocer las oraciones coordinadas y determinar sus clases.

- Dividir correctamente las palabras al final de renglón. - Comentar oralmente un artículo de opinión. - Conocer la prosa de la Generación del 98: Miguel de Unamuno, Azorín, Pío

Baroja, Valle-Inclán. - Escribir un cuento modernista. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Interpretar unas gráficas. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres primeras semanas de noviembre. 1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Cherchez l’homme»

(Edurne Uriarte, en Mujer hoy, 22-01-2011). 2. Textos: El artículo y la columna. Estructura y estilo del artículo y de la

columna. Conectar con el lector y hacerse creíble. Taller de escritura: El significado, el sentido y los recursos literarios. Composición de un artículo de opinión.

3. Lengua: La oración compuesta. Definición. Tipos de oraciones compuestas. Las oraciones coordinadas. Ortografía: División de palabras al final de renglón. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y comenta oralmente un artículo de opinión.

4. Literatura: El Modernismo y la Generación del 98: prosa. Miguel de Unamuno. Azorín. Pío Baroja. Ramón M.ª del Valle-Inclán. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y compón un texto literario: Escribe un cuento modernista. Comentario de texto: «Los estudiantes», en El árbol de la ciencia, de Pío Baroja (Cátedra).

5. Competencias en tratamiento de la información y mat emática: Interpretación de unas gráficas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Conoce las características del artículo de opinión. 2.2. Sabe qué es una columna. 2.3. Conoce la estructura y el estilo del artículo y de la columna. 2.4. Diferencia la expresión objetiva de la subjetiva en los textos de opinión. 2.5. Relaciona el significado y el sentido con los recursos literarios. 2.6. Escribe un artículo de opinión. 3.1. Comprende el concepto de oración compuesta y conoce sus tipos. 3.2. Identifica las oraciones coordinadas y sus tipos. 3.3. Divide correctamente las palabras al final de renglón. 3.4. Comenta oralmente un artículo de opinión. 4.1. Conoce la obra en prosa de Miguel de Unamuno. 4.2. Conoce la obra en prosa de Azorín. 4.3. Conoce la obra en prosa de Pío Baroja. 4.4. Conoce la obra en prosa de Valle-Inclán. 4.5. Escribe un cuento modernista.

4.6. Practica el comentario de texto. 5.1. Interpreta las gráficas. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Reconocer las características del artículo de opinión y de la columna. - Diferenciar entre objetividad y subjetividad en un texto de opinión. - Escribir un artículo de opinión. - Reconocer oraciones coordinadas y distinguir sus tipos. - Conocer la obra en prosa de Unamuno, Azorín, Baroja y Valle-Inclán. - Practicar el comentario de textos. - Interpretar unas gráficas. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los








habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión

escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Buscar en internet artículos de opinión que traten de un mismo tema y hacer

un estudio comparativo, según la ideología del periódico. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de El árbol de la ciencia, de Pío Baroja (Cátedra). - Lectura de alguna de las Sonatas de Valle-Inclán. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que

se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: La lectura inicial nos hace reflexionar sobre los

roles familiares actuales. Otras lecturas tratan temas como la importancia del esfuerzo y el afán de superación personal o el perspectivismo moral. Los textos de opinión fomentan el respeto por las ideas ajenas y la tolerancia.

- Educación para la salud: En «El deporte como reserva moral» se promueve el mundo del deporte como ejemplo de vida.




- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y producirlos adecuándolos a cada intención comunicativa.

- Sabe identificar los rasgos específicos de los textos argumentativos. - Aprende las estructuras básicas de la lengua y sus mutuas relaciones. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender

los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Comprende el vocabulario básico de la lengua, lo aplica en textos orales o

escritos y lo adapta al contexto. - Se acerca a los textos poéticos como fuente de placer y de conocimiento. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades



- Reconoce la importancia de la actividad científica en la evolución del pensamiento y del conocimiento humano.




- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar e intercambiar conocimientos.


- Respeta las opiniones ajenas para construir una sociedad democrática y tolerante.

- Valora los textos literarios como reflejo de una sociedad o momento histórico.




emocional: - Desarrolla la capacidad creativa con la composición de textos literarios.

OBJETIVOS - Desarrollar la comprensión oral y la lectora mediante un texto argumentativo. - Saber en qué consiste la argumentación. - Reconocer las ideas implícitas en la argumentación.

- Escribir un diálogo defendiendo un punto de vista. - Conocer la composición de las oraciones subordinadas y enumerar sus tipos. - Reconocer, analizar y construir oraciones subordinadas sustantivas. - Distinguir las oraciones subordinadas sustantivas en estilo directo y en estilo

indirecto, y las interrogativas indirectas. - Diferenciar parónimos con b y v. - Declamar un poema rítmico. - Conocer las características del novecentismo o Generación del 14 y quiénes

son sus autores más representativos. - Entender el fenómeno del vanguardismo y conocer sus principales

movimientos. - Saber qué rasgos presenta la poesía de la Generación del 27 y valorar y

conocer la obra de sus poetas más sobresalientes. - Conocer la vida y obra de Federico García Lorca. - Construir un poema dadaísta. - Practicar el comentario de texto. - Comprender, analizar y esquematizar un texto científico. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre. 1. Lectura y comentario de un texto argumentativo: «¿Para qué sirve la

literatura?» (Mario Vargas Llosa, La verdad de las mentiras, Punto de lectura).

2. Textos: Los textos argumentativos. La argumentación y la demostración. Estructura de la argumentación. Taller de escritura: Ideas implícitas en la argumentación. Composición de un texto dialogado en el que se defienda un punto de vista.

3. Lengua: La oración subordinada. Oraciones subordinadas sustantivas. El estilo directo y el estilo indirecto. Ortografía: Parónimos con b y v. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y declama un poema rítmico.

4. Literatura: Los novecentistas o la Generación del 14. El vanguardismo. La Generación del 27. Federico García Lorca. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Construye un poema dadaísta. Comentario de texto: «Muerte de Antoñito el Camborio», de Federico García Lorca (Antología de la poesía de la Generación del 27, Castalia).

5. Competencias lingüística y en conocimiento e intera cción con el mundo físico: Comprensión de un texto científico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto argumentativo oral y escrito. 2.1. Sabe qué es una argumentación, la diferencia de la demostración e

identifica su estructura. 2.2. Identifica las ideas implícitas en la argumentación. 2.3. Escribe un diálogo en el que se defienda un punto de vista. 3.1. Conoce la composición de las oraciones subordinadas y enumera sus

clases. 3.2. Reconoce, analiza y construye oraciones subordinadas sustantivas. 3.3. Distingue las oraciones subordinadas sustantivas en estilo directo y en

estilo indirecto, y las interrogativas indirectas. 3.4. Diferencia y utiliza en su contexto palabras parónimas con b y v. 3.5. Declama un poema rítmico. 4.1. Conoce las características y sabe quiénes son los autores novecentistas. 4.2. Entiende el vanguardismo y conoce algunos rasgos de sus principales

movimientos. 4.3. Conoce la Generación del 27 y quiénes son sus autores y obras más

significativos. 4.4. Valora la figura y la obra de Federico García Lorca. 4.5. Construye un poema dadaísta. 4.6. Practica el comentario de texto. 5.1. Comprende un texto científico. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer qué es una argumentación y reconocer su estructura. - Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas sustantivas. - Diferenciar estilo directo y estilo indirecto. - Conocer parónimos con b y v. - Conocer las características del novecentismo, las vanguardias y la

Generación del 27, y a sus autores más representativos. - Practicar el comentario de texto. - Hacer un esquema y comprender un texto científico. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los









habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Buscar información en Internet sobre las vanguardias europeas y ampliar la

información dada en esta unidad con aspectos relacionados con la pintura, la escultura, la arquitectura. Exponer gráficamente los resultados en clase.

- Hacer un recital con poemas de la Generación del 27 elegidos por los alumnos. Grabarlos y difundirlos, si es posible, a través de la página web del centro.

FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de alguna antología de poemas de la Generación del 27. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que


- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. - Realización de trabajos multimedia. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: Los textos argumentativos de esta unidad nos

hacen reflexionar sobre la condición humana. - Educación para la salud: El texto científico de la página de competencia nos

ofrece recomendaciones sobre los distintos tratamientos para combatir las enfermedades.




- Es capaz de distinguir, seguir y emitir los razonamientos en un texto argumentativo.

- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y los produce adecuándolos a cada intención comunicativa.



- Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales básicos.

- Aprende e interioriza las estructuras básicas de la lengua y las relaciones entre ellas.

- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce su significado contextual.





- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar conocimientos.


- Conoce las distintas épocas literarias y las relaciona con la evolución de la sociedad y del individuo a lo largo de la historia.


- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias como fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos.



- Sabe trabajar en grupo.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional: - Crea textos argumentativos y literarios. - Es capaz de superar las dificultades para conseguir proyectos individuales. - Asume el riesgo que conlleva emitir opiniones sobre un hecho. - Reflexiona sobre la necesidad de elegir con criterio propio.

OBJETIVOS - Desarrollar la comprensión oral y la lectora con un texto argumentativo

dialogado. - Clasificar la argumentación (verdadera o falsa, racional o afectiva). - Distinguir el razonamiento deductivo y el inductivo. - Reconocer y utilizar los recursos lingüísticos propios de la argumentación. - Escribir un texto argumentativo. - Reconocer, analizar, y clasificar oraciones subordinadas adjetivas. - Identificar las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas. - Utilizar correctamente parónimos con s y x. - Escribir la continuación de una escena teatral en verso. - Conocer el contexto político, social y cultural de la poesía desde 1939 a

1975. - Saber qué tendencias se dan en la poesía hasta los años 50. - Conocer la poesía de la Generación de los 50, la de los novísimos y la poesía

escrita por mujeres. - Interpretar un poema y prosificarlo. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Interpretar las bases de un concurso literario y emitir opiniones. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres últimas semanas de enero. 1. Lectura y comentario de un texto dialogado: «Alice y el tatuaje» (Paolo

Giordano, La soledad de los números primos, Salamandra). 2. Textos: Clases de argumentación. Argumentación verdadera o falsa.

Argumentación racional o afectiva. El razonamiento deductivo e inductivo. Taller de escritura: Recursos lingüísticos para argumentar. Composición de un texto argumentativo.

3. Lengua: Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. Clases de oraciones subordinadas adjetivas. Las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas. Ortografía: Parónimos con s y x. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y continúa una escena teatral en verso.

4. Literatura: La poesía de 1939 a 1975. Contexto social y cultural: 1939-1975. La poesía hasta los años 50. La Generación de los 50. Los novísimos. Poesía escrita por mujeres. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: interpreta un poema. Comentario de texto: «A la inmensa mayoría», de Blas de Otero (Expresión y reunión, Alianza Editorial).

5. Competencias lingüística y en autonomía e iniciativ a personal: Interpretación de las bases de un concurso literario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto dialogado oral y escrito. 2.1. Conoce las clases de argumentación: verdadera o falsa, racional y

afectiva. 2.2. Identifica el razonamiento deductivo y el inductivo. 2.3. Reconoce los principales recursos lingüísticos que utiliza la

argumentación. 2.4. Escribe un texto argumentativo. 3.1. Reconoce, analiza, y clasifica oraciones subordinadas adjetivas o de

relativo. 3.2. Reconoce las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas. 3.3. Distingue y emplea correctamente las palabras parónimas con s y x. 3.4. Redacta la continuación de una escena teatral en verso. 4.1. Conoce el contexto social y cultural de la poesía entre 1939 y 1975. 4.2. Distingue las tendencias de la poesía hasta los años 50. 4.3. Caracteriza la Generación de los 50 y conoce a sus autores. 4.4. Conoce la poesía de los novísimos. 4.5. Conoce la poesía escrita por mujeres. 4.6. Interpreta un poema y lo prosifica. 4.7. Practica el comentario de texto. 5.1. Interpreta las bases de un concurso literario y emite una opinión. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir las clases de argumentación: verdadera o falsa, racional o afectiva. - Reconocer el razonamiento deductivo y el inductivo. - Escribir un texto argumentativo. - Reconocer, analizar, definir y emplear oraciones subordinadas adjetivas o de

relativo.

- Conocer palabras parónimas con s y x, y emplearlas correctamente. - Conocer el contexto social y cultural de la poesía desde 1939 hasta 1975, las

tendencias poéticas y a sus autores más representativos. - Practicar el comentario de texto. - Interpretar las bases de un concurso literario. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los










MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Realizar el concurso de microrrelatos de la pág. 152 del libro del alumno,

adaptándolo a la realidad del aula. - Componer monográficos sobre Ángel González, Gil de Biedma, Blas de

Otero, Gloria Fuertes... FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de la obra de Ángel González en Antología de poesía para jóvenes

(prólogo y selección de Benjamín Prado, Alfaguara). - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que

se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: Los textos incluidos en esta unidad tratan temas

como la educación, el papel de la mujer en la sociedad, las relaciones paternofiliales, el respeto por uno mismo y la tolerancia.





- Aprende e interioriza las estructuras básicas de la lengua y las relaciones

entre ellas. - Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado

contextual de las palabras. - Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita,


- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y de conocimiento. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades



- Interpreta y maneja con eficacia elementos matemáticos básicos: símbolos y medidas.


- Reflexiona sobre el buen gobierno. - Mantiene una actitud crítica ante los problemas sociales planteados en los

textos. - Entiende y utiliza el debate como vía para la percepción de la realidad

social y para la solución de problemas.


y compartir conocimientos. - Integra y selecciona la información obtenida en nuevas fuentes de

conocimiento.

- Competencia cultural y artística: - Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros

entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad.




emocional: - Maneja el aprendizaje encaminado a adquirir puntos de vista y criterios

propios. - Es capaz de expresar ideas propias y enriquecerlas con la práctica del

debate. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto

teatral. - Valorar y conocer qué es un debate y cómo se realiza.

- Reconocer y emplear los recursos lingüísticos para contraargumentar. - Imaginar y escribir un debate. - Conocer los tipos de oraciones subordinadas adverbiales. - Reconocer las oraciones subordinadas adverbiales propias: de lugar, tiempo

y modo. - Distinguir palabras juntas o separadas. - Participar en un debate. - Conocer las principales tendencias del teatro de 1939 a 1975: el teatro

burgués y de evasión, el teatro en el exilio, el teatro crítico y de denuncia y el nuevo teatro.

- Escribir una escena humorística. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Analizar un texto prescriptivo: una etiqueta. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres primeras semanas de febrero. 1. Lectura y comentario de un texto teatral: «Hemón y Creonte» (Sófocles,

Antígona, en Esquilo, Sófocles, Eurípides, Obras completas, Cátedra). 2. Textos: El debate. El debate y el moderador. Clases de debates. Lo que

aprendemos con el debate. Estructura del debate. Taller de escritura: Recursos lingüísticos para contraargumentar. Reproducir por escrito un debate.

3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (I). Clases. Las subordinadas adverbiales de lugar. Las subordinadas adverbiales de tiempo. Las subordinadas adverbiales de modo. Ortografía: Palabras juntas y separadas (I). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y participa en un debate.

4. Literatura: El teatro de 1939 a 1975. El teatro burgués y de evasión. El teatro en el exilio. Un teatro crítico y de denuncia. Hacia un nuevo teatro. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe una escena humorística. Comentario de texto: Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura (Cátedra).

5. Competencias lingüística y matemática: Comprensión de una etiqueta. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto teatral oral y escrito. 2.1. Sabe qué es un debate y cuál es la función del moderador; clasifica los

debates, los valora y los estructura. 2.2. Identifica y emplea los recursos lingüísticos para contraargumentar. 2.3. Imagina y escribe un debate. 3.1. Conoce las clases de oraciones subordinadas adverbiales. 3.2. Reconoce, analiza y produce oraciones subordinadas adverbiales de

lugar, de tiempo y de modo. 3.3. Escribe palabras juntas o separadas, según el contexto. 3.4. Participa en un debate.

4.1. Conoce el teatro burgués y de evasión y la figura y obra de Miguel Mihura.

4.2. Relaciona la obra de Alejandro Casona con el teatro en el exilio. 4.3. Conoce el teatro crítico y de denuncia, y la figura y obra de Antonio

Buero Vallejo. 4.4. Reconoce las tendencias del nuevo teatro. 4.5. Escribe una escena humorística. 4.6. Practica el comentario de texto. 5.1. Analiza el contenido de una etiqueta. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Reconocer las características y la estructura de un debate. - Reconocer, analizar y producir oraciones subordinadas adverbiales de lugar,

tiempo y modo. - Escribir correctamente palabras que pueden aparecer juntas o separadas. - Participar en un debate. - Conocer las tendencias, autores y obras más importantes del teatro desde

1939 hasta 1975. - Practicar el comentario de textos. - Comprender un prospecto. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los









PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Practicar en clase el debate oral. Proponer temas, pensar argumentos y

contra argumentos. El moderador debe ir cambiando. - Escenificar algún pasaje de las obras de teatro propuestas en el Fomento de

la lectura. - Preparar en clase un debate sobre un tema actual y, con la ayuda de un

moderador, argumentar a favor y en contra de las ideas expuestas. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura. - Lectura de Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que


EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: Las lecturas de la unidad nos hacen reflexionar

sobre la importancia de un buen gobierno y de la justicia, así como sobre el poder, el valor del dinero, la venganza, etc.

- Educación del consumidor: La etiqueta reproducida en la página de competencias permite realizar un análisis crítico sobre un producto destinado al consumo.




- Sabe identificar los rasgos específicos de los textos expositivos. - Aprende las estructuras básicas de la lengua y las relaciones que existen

entre ellas. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender

los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Comprende el vocabulario básico de la lengua, lo aplica en textos orales o

escritos y lo adapta al contexto. - Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita,

adecuándose a las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual.




- Interpreta y maneja con eficacia símbolos y medidas, y realiza operaciones matemáticas básicas.


- Reconoce la importancia de la actividad científica en la explicación del mundo en que vivimos.


- Percibe la novela como manifestación cultural y artística, reflejo de una sensibilidad individual o colectiva.


- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar

e intercambiar conocimientos.

- Competencia social y ciudadana: - Valora los textos literarios como reflejo de una sociedad o momento

histórico determinado.



- Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional: - Desarrolla la creatividad con la composición de textos literarios. - Colabora en trabajos colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad

y sentido crítico. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto

expositivo. - Conocer qué es una exposición, sus clases y el orden de sus elementos. - Reconocer los marcadores que ordenan el texto. - Escribir una exposición. - Reconocer las oraciones subordinadas adverbiales impropias. - Conocer, analizar y construir oraciones subordinadas causales, finales y

consecutivas. - Escribir correctamente palabras juntas o separadas. - Realizar una exposición oral. - Reconocer las características y saber quiénes son los autores narrativos más

importantes tras la Guerra Civil. - Conocer la novela del exilio y reconocer a sus representantes. - Reconocer las características y a los autores del realismo social. - Conocer la renovación y el experimentalismo de la novela española en los

años 60. - Escribir un relato colectivo. - Practicar el comentario de texto. - Analizar un prospecto médico. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de febrero y primera quincena de marzo. 1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «¿Por qué se extinguieron

los dinosaurios?» (Isaac Asimov, Cien preguntas básicas sobre la ciencia, Alianza Editorial).

2. Textos: Los textos expositivos. El orden de los elementos de una exposición. Taller de escritura: Marcadores que ordenan el texto. Composición de una exposición.

3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (II). Las oraciones subordinadas adverbiales impropias. Las oraciones subordinadas causales. Las subordinadas finales. Las subordinadas consecutivas. Ortografía: Palabras juntas o separadas (II). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y realiza una exposición ante tu clase.

4. Literatura: La narrativa y el ensayo de 1939 a 1975. La narrativa tras la Guerra Civil. La novela del exilio. El realismo social. Renovación y experimentalismo. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe un relato colectivo. Comentario de texto: La colmena, de Camilo José Cela (Cátedra).

5. Competencias lingüística y matemática: Comprensión de un prospecto médico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto expositivo oral y escrito. 2.1. Conoce qué es una exposición y la clasifica. 2.2. Distingue el orden de los elementos de una exposición. 2.3. Identifica los marcadores que ordenan el texto. 2.4. Escribe una exposición. 3.1. Conocer las oraciones subordinadas adverbiales impropias. 3.2. Reconoce, analiza y construye oraciones subordinadas causales, finales

y consecutivas. 3.3. Escribe correctamente palabras juntas o separadas. 3.4. Realiza una exposición oral en clase. 4.1. Identifica las características y a los autores de la narrativa tras la Guerra

Civil. 4.2. Reconoce a los principales autores de la novela en el exilio y los rasgos

de su obra. 4.3. Sabe qué es el realismo social e identifica sus autores y obras. 4.4. Conoce los intentos de renovación y experimentalismo en la narrativa de

los años 60. 4.5. Escribe un relato colectivo. 4.6. Practica el comentario de texto. 5.1. Analiza un prospecto médico. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer qué es una exposición y distinguir el orden en que aparecen sus

elementos. - Escribir una exposición. - Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas causales, finales y

consecutivas. - Escribir correctamente palabras juntas o separadas. - Realizar una exposición oral en clase. - Conocer las tendencias de la narrativa desde la Guerra Civil y saber quiénes

son sus principales autores.

- Practicar el comentario de texto. - Analizar un prospecto médico. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los









PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Preparar en grupo trabajos monográficos sobre los principales narradores

tras la Guerra Civil. - Ver la película La colmena, dirigida por Mario Camus en 1982. - Ver la película Los santos inocentes, también dirigida por Mario Camus en

1984. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de alguna novela de los autores estudiados en esta unidad. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que

se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: El texto «Jóvenes» expone la relación de la

juventud con la sociedad actual. Los textos narrativos denuncian la situación de pobreza rural y urbana después de la guerra y destacan la importancia de la educación.

- Educación medioambiental: La reflexión sobre la lectura inicial implica una consideración sobre la necesidad de cuidar el medioambiente.




- Es capaz de identificar y elaborar ensayos.

- Puede distinguir, seguir y valorar los aspectos tratados en un ensayo. - Aprende las estructuras básicas de la lengua y sus relaciones. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su

funcionamiento y de sus componentes. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender

los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado



- Lee en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades





- Conoce las distintas épocas literarias y las relaciona con la evolución de la sociedad y del individuo a lo largo de la historia.

- Reconoce la importancia de la ortografía como instrumento que facilita las relaciones sociales, políticas y económicas en una comunidad lingüística.


- Considera la ortografía como expresión de la unidad de una comunidad lingüística y cultural.





emocional: - Es capaz de imaginar y crear textos literarios y de opinión. - Se muestra colaborador y confiado en los proyectos colectivos.

OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un

ensayo. - Saber qué es un ensayo y delimitar su trayectoria histórica. - Relacionar el ensayo con otros géneros y conocer sus características. - Establecer la correspondencia entre actos de habla y enunciados.

- Escribir un ensayo. - Reconocer, analizar y producir oraciones subordinadas condicionales,

concesivas y comparativas. - Utilizar correctamente los signos de puntuación: el punto. - Leer en voz alta un texto. - Conocer el panorama general de la poesía de 1975 a nuestros días. - Reconocer las características y a los autores de las corrientes poéticas de la

poesía figurativa, del neosurrealismo, del neopurismo, de la poesía trascendente y de la clasicista.

- Practicar con los recursos literarios que relacionan ideas contrarias: antítesis y paradoja.

- Practicar la técnica del comentario de texto. - Comprender una entrada enciclopédica. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera semana de marzo. 1. Lectura y comentario de un texto ensayístico: «La importancia social de

la ortografía» (Real Academia Española, Ortografía de la lengua española, Espasa Calpe).

2. Textos: El ensayo. Definición. El ensayo y los otros géneros. Taller de escritura: Los actos de habla. Composición de un ensayo.

3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (III). Las oraciones subordinadas condicionales, las concesivas y las comparativas. Ortografía: Los signos de puntuación. El punto. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y lee en voz alta un texto.

4. Literatura: La poesía del 1975 a nuestros días. Panorama general. La poesía de la experiencia o figurativa. El neosurrealismo. El neopurismo. La poesía trascendente. La poesía clasicista. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica con los recursos literarios: Relaciona ideas contrarias. Comentario de texto: «La nube negra», de Luis García Montero, en Joaquín Sabina, Alivio de luto, Sony-BMG.

5. Competencias lingüística y cultural y artística : Comprensión de una entrada enciclopédica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto ensayístico oral y escrito. 2.1. Sabe qué es un ensayo. 2.2. Relaciona el ensayo con otros géneros y conoce sus características. 2.3. Comprende la correspondencia entre actos de habla, enunciados y

conversación. 2.4. Escribe un ensayo. 3.1. Reconoce, analiza y produce oraciones subordinadas condicionales,

concesivas y comparativas. 3.2. Utiliza correctamente los signos de puntuación: el punto. 3.3. Lee en voz alta un texto. 4.1. Conoce el panorama general de la poesía de 1975 a nuestros días.

4.2. Reconoce las características de la poesía de la experiencia o figurativa. 4.3. Conoce el neosurrealismo. 4.4. Reconoce las dos tendencias de la poesía neopurista. 4.5. Conoce la poesía trascendente. 4.6. Conoce la poesía clasicista. 4.7. Relaciona ideas contrarias mediante la antítesis y la paradoja. 4.8. Practica el comentario de texto. 5.1. Comprende una entrada enciclopédica. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto ensayístico oral o escrito. - Conocer las características del ensayo. - Escribir un ensayo. - Reconocer, analizar y producir oraciones subordinadas condicionales,

concesivas y comparativas. - Utilizar correctamente los signos de puntuación: el punto. - Conocer las principales tendencias de la poesía de 1975 a nuestros días:

poesía de la experiencia, neosurrealismo, neopurismo, poesía trascendente, poesía clasicista.

- Practicar con los recursos que relacionan ideas contrarias. - Practicar el comentario de texto. - Comprender una entrada enciclopédica. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los






diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.

- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptación curricular.



PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Preparar un recital poético de la poesía estudiada en esta unidad. Cada

alumno deberá elegir un poema y prepararlo para su recitación pública. Grabar el recital y publicarlo en la página web del centro.

FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Poesía española reciente (1980-2000), edición de Juan Cano

Ballesta, Cátedra. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que

se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación moral y cívica: Los textos incluidos en esta unidad tratan, entre otros, temas como la búsqueda de la felicidad y de la perfección. La poesía nos ayuda a identificar nuestros propios valores morales.




- Es capaz de interpretar el proceso comunicativo de la publicidad mediante el análisis de sus recursos lingüísticos.


- Aprende las estructuras básicas de la lengua y las relaciones que existen entre ellas.






- Reconoce el papel de la publicidad en la social actual.


y compartir conocimientos. - Integra y selecciona la información obtenida en nuevas fuentes de

conocimiento.

- Competencia cultural y artística: - Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros

entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad.

- Entiende los componentes cultural y artístico implícitos en la publicidad.



- Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional: - Muestra un espíritu crítico ante los mensajes publicitarios. - Colabora en trabajos colectivos con confianza y responsabilidad.


periodístico. - Diferenciar publicidad y propaganda. - Reconocer los tipos de publicidad. - Captar las peculiaridades de la comunicación publicitaria. - Reconocer el uso de la lengua y las funciones del lenguaje en publicidad. - Conocer la función de los deícticos en la enunciación. - Elaborar un anuncio publicitario. - Saber en qué consiste la coherencia y cuáles son sus requisitos. - Reconocer los principales mecanismos de cohesión textual. - Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma. - Representar una escena teatral. - Conocer las características y las tendencias, y saber quiénes son los

principales autores teatrales de 1975 a nuestros días. - Saber quiénes son los principales autores de ensayo desde 1975 a nuestros

días. - Continuar un diálogo teatral. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Comentar un texto publicitario. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de abril y primera de mayo. 1. Lectura y comentario de un texto teatral: «Está de suerte. Queda uno»,

de Fernando Trías de Bes (El País, 25/06/2006). 2. Textos: La publicidad. Publicidad y propaganda. Tipos de publicidad. La

comunicación publicitaria. Uso de la lengua. Taller de escritura: La enunciación y el mensaje. Los deícticos. Hacer un anuncio.

3. Lengua: Coherencia y cohesión. Ortografía: Los signos de puntuación. La coma (I). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y representa una escena teatral.

4. Literatura: El teatro y el ensayo de 1975 a nuestros días. El teatro. Características del teatro a partir de los 70. Algunos dramaturgos. El ensayo. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y continúa el diálogo teatral. Comentario de texto: Bajarse al moro, de J.L. Alonso de Santos (Cátedra).

5. Competencias lingüística, y cultural y artístic a: Comentario de un texto publicitario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto periodístico sobre publicidad oral y escrito. 2.1. Distingue entre propaganda y publicidad. 2.2. Reconoce los tipos de publicidad. 2.3. Comprende las peculiaridades de la comunicación publicitaria. 2.4. Reconoce el uso de la lengua y las funciones del lenguaje en publicidad. 2.5. Identifica los deícticos y los relaciona con la enunciación y el texto. 2.6. Hace un anuncio. 3.1. Conoce los requisitos necesarios para la coherencia en los textos. 3.2. Reconoce los principales mecanismos de cohesión textual. 3.3. Emplea correctamente los signos de puntuación: la coma. 3.4. Representa una escena teatral. 4.1. Conoce el teatro y sus características desde 1975 a nuestros días. 4.2. Conoce la obra de algunos dramaturgos. 4.3. Conoce el ensayo y sabe quiénes son algunos de sus autores. 4.4. Continúa el diálogo teatral. 4.5. Practica el comentario de texto. 5.1. Comenta un texto publicitario. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto periodístico oral o escrito. - Reconocer las características principales de la publicidad, sus tipos y el uso

especial de la lengua que en ella se hace. - Realizar un anuncio. - Conocer la coherencia y los mecanismos de cohesión textual. - Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma. - Representar una escena teatral. - Conocer las tendencias y saber quiénes son los autores y las obras más

importantes del teatro y del ensayo desde 1975 a nuestros días. - Practicar el comentario de textos. - Comentar un texto publicitario. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los




ADAPTACIÓN CURRICULAR

- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis),




PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Analizar en clase diversos anuncios televisivos. Hacer una ficha en la que

figuren: receptor, mensaje, estudio de las imágenes, recursos musicales... Extraer conclusiones generales.

- Ver la película Bajarse al moro, dirigida por Fernando Colomo en 1988, basada en la obra teatral homónima.

- Acudir a la representación de algún musical en cartel, si fuese posible. Si no, recurrir a películas como Moulin Rouge o Mamma mía.

FOMENTO DE LA LECTURA

- Lectura de Las bicicletas son para el verano, de Fernando Fernán Gómez. - Lectura de Ética para Amador, de Fernando Savater. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que

se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: Las lecturas ensayísticas de la unidad nos acercan

a temas como la humanización, la felicidad y las contradicciones de la cultura actual.

- Educación para el consumo: El análisis crítico de la publicidad nos convierte en consumidores responsables.




- Sabe interpretar y componer diversos escritos formularios. - Comprende el vocabulario básico de la lengua, lo aplica en textos orales o

escritos y lo adapta al contexto. - Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita,





- Comprende la realidad lingüística de España y su evolución, y la valora como muestra de identidad de una sociedad plural.

- Valora los textos literarios como reflejo de una sociedad o momento histórico determinado.

- Competencia cultural y artística: - Valora la novela como manifestación cultural y artística reflejo de una

sensibilidad artística individual o colectiva.


e intercambiar conocimientos. - Comprende la información práctica de una tabla de normas de uso.



- Competencia en autonomía e iniciativa personal/C ompetencia emocional: - Manifiesta su creatividad con la composición de textos literarios. - Es capaz de desenvolverse en una sociedad burocrática comprendiendo y

empleando textos formularios. - Puede manifestar sus ideas a través de los textos formularios.

OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de una

instancia. - Saber qué son los escritos formularios. - Reconocer las partes de una instancia o solicitud. - Saber en qué consiste una reclamación escrita. - Distinguir entre tema y rema. - Escribir una reclamación. - Recordar las lenguas prerromanas de España. - Saber qué son las lenguas romances y distinguir sus variedades. - Conocer las principales variedades del castellano o español y sus rasgos

más característicos. - Conocer la historia y las características del español de América. - Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma en las oraciones

compuestas. - Completar una conversación telefónica. - Reconocer las características y saber quiénes son los autores de la narrativa

de 1975 a nuestros días. - Escribir un relato con ofrecimientos y respuestas ingeniosas. - Practicar el comentario de texto. - Comentar un texto prescriptivo: unas normas de uso. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de mayo. 1. Lectura y comentario de una instancia: «Los amigos solicitan ayuda

para el joven Miguel Hernández» (Eutimio Martín, El oficio de poeta: Miguel

Hernández, Aguilar). 2. Textos: Textos de la vida cotidiana. Los escritos formularios. La instancia

o solicitud. La reclamación escrita. Taller de escritura: Tema y rema. Composición de una reclamación.

3. Lengua: Lenguas de España. Lenguas prerromanas. Las lenguas romances. El castellano o español. El español de América. Ortografía: Los signos de puntuación. La coma (II). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. E improvisa una conversación telefónica.

4. Literatura: La narrativa de 1975 a nuestros días. La novela. Algunos novelistas. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe respuestas ingeniosas. Comentario de texto: Mañana en la batalla piensa en mí, de Javier Marías (Debolsillo).

5. Competencias lingüística y en tratamiento de la inf ormación: Comprensión de unas normas de uso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto formulario oral y escrito. 2.1. Sabe cuáles son los escritos formularios y el uso especial de la lengua

que se hace en ellos. 2.2. Distingue las partes de una instancia o solicitud. 2.3. Sabe en qué consiste una reclamación escrita y los datos de que debe

constar. 2.4. Distingue entre tema y rema. 2.5. Escribe una reclamación. 3.1. Enumera las lenguas prerromanas. 3.2. Sabe cuáles son los grupos de lenguas romances más importantes. 3.3. Conoce la evolución del castellano o español y sus variedades. 3.4. Conoce la historia y los rasgos del español de América. 3.5. Emplea correctamente los signos de puntuación: la coma en las

oraciones compuestas. 3.6. Completa una conversación telefónica. 4.1. Conoce las características de la novela de 1975 a nuestros días. 4.2. Sabe quiénes son y qué obras han escrito los principales novelistas

españoles desde 1975. 4.3. Escribe respuestas ingeniosas. 4.6. Practica el comentario de texto. 5.1. Comprende un texto prescriptivo: unas normas de uso. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto formulario oral o escrito. - Conocer los distintos textos formularios (instancia y reclamación) y su

lenguaje. - Escribir una reclamación. - Conocer la evolución de la situación lingüística de España desde las lenguas

prerromanas a las variedades actuales del español. - Reconocer los rasgos del español de América.

- Emplear correctamente la coma en las oraciones coordinadas y subordinadas.

- Conocer las tendencias y a los autores de la narrativa de 1975 a nuestros días.

- Practicar el comentario de texto. - Comentar un texto prescriptivo: unas normas de uso. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los










MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Preparar en grupo trabajos monográficos sobre evolución de las lenguas

romances en la Península. Hacer mapas que representen gráficamente esa evolución.

FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de alguna novela de los autores estudiados en esta unidad. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que

se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: Los textos narrativos reflexionan sobre los

sentimientos humanos: la soledad, la incomunicación, los sueños, los recuerdos...

- Educación para la convivencia: El respeto por la diversidad lingüística es fundamental para fomentar la tolerancia y la convivencia entre los pueblos.





- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su

funcionamiento y de sus componentes. - Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado








- Entiende las manifestaciones literarias hispanoamericanas como reflejo de otras realidades sociales.

- Reconoce la importancia de los documentos personales para integrarse en el mundo laboral.

- Considera la variación lingüística y sus causas como reflejo de la variedad social y ciudadana.

- Entiende la variedad lingüística como instrumento enriquecedor de una comunidad.






emocional: - Imagina y crea textos literarios. - Realiza proyectos individuales orales y escritos con seguridad y confianza.

OBJETIVOS - Desarrollar la comprensión oral y la lectora a través de un texto

autobiográfico. - Conocer algunos documentos personales: el currículum vitae, la carta de

presentación y el contrato de trabajo. - Reconocer los procedimientos lingüísticos de realce o focalización. - Escribir una carta de presentación personal. - Reconocer las causas de variación lingüística.

- Conocer los registros lingüísticos. - Reconocer las características y funciones de la lengua estándar. - Escribir correctamente las expresiones numéricas. - Practicar la oralidad mediante la lectura de un texto con palabras inventadas. - Conocer el contexto social y cultural de la literatura hispanoamericana en el

siglo XX. - Identificar las características y a los autores de la poesía y la narrativa

hispanoamericana. - Conocer la narrativa hispanoamericana. - Escribir un texto con elementos del realismo mágico. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Analizar la entrada de un diccionario. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Mes de junio. 1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico: «Me llamo Antonio

Buero Vallejo», de Antonio Buero Vallejo, en Obra completa, Espasa Calpe.

2. Textos: Documentos personales. El currículum vítae. La carta de presentación. El contrato. Taller de escritura: Realce o focalización. Procedimientos lingüísticos de realce y focalización. Composición de una carta de presentación personal.

3. Lengua: Lengua y sociedad. La variación lingüística. Los registros lingüísticos. La lengua estándar. Ortografía: La escritura de las expresiones numéricas. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y lee un texto con palabras inventadas.

4. Literatura: La literatura en Hispanoamérica en el siglo XX. Contexto social y cultural. La poesía. La narrativa. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica el realismo mágico: Analiza los elementos y escribe un texto. Comentario de texto: Pedro Páramo, de Juan Rulfo (Cátedra).

5. Competencias lingüística y en aprender a aprender: Análisis de la entrada de un diccionario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto autobiográfico oral y escrito. 2.1. Sabe qué es y como se estructura un currículum vítae. 2.2. Conoce los aspectos formales y de contenido de una carta de

presentación. 2.3. Sabe en qué consiste un contrato y conoce un modelo de contrato de

trabajo. 2.4. Reconoce los procedimientos lingüísticos de realce o focalización. 2.5. Escribe una carta de presentación personal. 3.1. Reconoce las causas de la variación lingüística. 3.2. Conoce los diversos registros lingüísticos y distingue los vulgarismos. 3.3. Reconoce las características de la lengua estándar.

3.4. Escribe correctamente las expresiones numéricas. 3.5. Lee en voz alta un texto con palabras inventadas. 4.1. Conoce el contexto social y cultural de la literatura hispanoamericana en

el siglo XX. 4.2. Explica las tendencias y sabe quiénes son los autores de la poesía

hispanoamericana. 4.3. Conoce las características, y sabe quiénes son los autores y cuáles son

las obras más significativas de la narrativa hispanoamericana. 4.4. Practica con el realismo mágico: analiza sus elementos y escribe un

texto. 4.5. Practica el comentario de texto. 5.1. Analiza la entrada de un diccionario. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto autobiográfico oral o escrito. - Conocer los principales documentos personales: el currículum vitae, la carta

de presentación y el contrato de trabajo. - Escribir una carta de presentación personal. - Reconocer las causas de la variación lingüística. - Conocer los diversos registros lingüísticos, distinguir los vulgarismos y

comprender las características de la lengua estándar. - Escribir correctamente las expresiones numéricas. - Conocer las principales tendencias de la poesía y de la narrativa

hispanoamericanas del siglo XX en su contexto social y cultural. - Practicar el comentario de texto. - Analizar la entrada de un diccionario. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los










PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Buscar información completa sobre vulgarismos y realizar un mural con los

casos más usuales. Colocarlo en la clase e intentar evitarlos siempre. - Ver la película El amor en los tiempos del cólera (2007), dirigida por Mike

Newell y protagonizada por Javier Bardem. - Ver la película El cartero (y Pablo Neruda), basada en la novela de Antonio

Skármeta, Ardiente paciencia, y dirigida en 1994 por Michael Radford. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo

Neruda. - Lectura de Cuentos, de Borges; Cien años de soledad, de García Márquez;

Como agua para chocolate, de Laura Esquivel, o La fiesta del Chivo, de Vargas Llosa.

- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: Los textos literarios incluidos en esta unidad tratan

temas como el asombro ante la naturaleza, las sensaciones humanas, la fantasía, la tiranía...

1º BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

2

2. METODOLOGÍA Y ESTRUCTURA INTERNA DEL LIBRO DE TE XTO UTILIZADO

5

3. ACTIVIDADES

7

4. CURRÍCULO 9 Objetivos de la etapa 9 Objetivos generales de la materia 10 Contenidos del curso 10 Criterios de evaluación del curso 13

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

16

LENGUA

17

Unidad 1. La comunicación 17 Unidad 2. La comunicación oral y escrita 20 Unidad 3. Fonética y fonología 22 Unidad 4. Morfología 24 Unidad 5. Sintaxis (I). La oración simple 26 Unidad 6. Sintaxis (II). Clases de oraciones. La co ordinación 28 Unidad 7. Semántica y léxico 30 Unidad 8. El texto 32 Unidad 9. Las modalidades textuales 34 Unidad 10. La realidad plurilingüe de España 36 LITERATURA

38

Unidad 11. La literatura y los textos literarios 38 Unidad 12. La lírica medieval 40 Unidad 13. La narrativa medieval 42 Unidad 14. La lírica renacentista 44 Unidad 15. La narrativa renacentista 46 Unidad 16. La poesía y la prosa barrocas 48 Unidad 17. El teatro: de los orígenes a la comedia nacional 50

1. INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en Galicia por el Decreto 126/2008, de 19 de junio, por el que se aprueba el currículo de Bachillerato para esta comunidad autónoma. El presente documento se refiere a la programación de la materia común de Lengua castellana y Literatura en el primer curso de Bachillerato. Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes —como esta—, de modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa"). En esta línea, y por lo que concierne específicamente a esta materia, se debe valorar y respetar el rico patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado español (máxime en esta comunidad, con dos lenguas oficiales), además de evitar situaciones discriminatorias hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del lenguaje. La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de consolidar y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante de Bachillerato, condición imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no posteriormente estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el alumno inicie en este curso una formación mucho más específica y especializada en una modalidad determinada de Bachillerato (Artes, Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales) implica, entre otros aspectos, que debe dotarse de unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos (científicos y técnicos) que ha de trabajar en el ámbito académico. Además, no debe olvidarse que el alumno ha de atender también a los discursos sociales, culturales y literarios, por lo que se han de tener en cuenta los medios de comunicación y el ámbito literario (en esta etapa de su formación debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de discurso). Cada uno de estos tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al alumno unas capacidades y destrezas distintas pero complementarias —los procedimientos son el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje—, que no son sino reflejo de los diferentes tipos de formación que requiere para su vida: en el ámbito académico, textos que le proporcionan información y conocimiento, de marcado carácter formal, en los que destacan el rigor y la precisión; en el de los medios de comunicación, textos que le

proporcionan información sobre la realidad del mundo actual y una formación cultural; y en el literario, textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar la competencia comunicativa, dada la variedad de contextos, contenidos, géneros y registros. Por ello, el objetivo final de esta materia es que el alumno adquiera los conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender y expresarse, de forma oral y escrita) en la interacción verbal en diferentes ámbitos sociales (a modo de distintos niveles de uso). En consecuencia, cuatro son los bloques en los que se organizan los contenidos del currículo autonómico: Comunes, La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua. En lo que se refiere a los distintos bloques en que se organiza el currículo, en el primero de ellos (Comunes) se contemplan aquellos aspectos de mayor carácter procedimental y actitudinal, así como transversales a los demás bloques, y que inciden también en aprendizajes que son transferibles, por sus características y competencias, a las demás materias del currículo. En el segundo (La variedad de los discursos y el tratamiento de la información) se recogen diferentes tipos de contenidos, unos directamente relacionados con las habilidades lingüísticas (comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y, sobre todo, en los ámbitos académico y periodístico), otros con el análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y con el reconocimiento de sus características, sin olvidar los procedimientos de tratamiento de la información, transversal a todos ellos. El estudio de la literatura (El discurso literario) a través de los textos cumple tanto una función de enriquecimiento histórico-cultural como de estímulo hacia la creación personal y el uso excelente del idioma, a través del ejemplo de nuestros modelos lingüísticos. Por la primera de ellas, se pone además al alumno en contacto con las obras más relevantes de la tradición literaria mediante un estudio diacrónico, además de ayudarle a valorar la variedad de registros y estilos en períodos históricos diversos, lo que contribuye al desarrollo de su capacidad analítico-crítica y estimula en gran medida su maduración personal. En tal sentido, y también con el fin de consolidar el hábito lector, se insiste especialmente en la lectura y análisis de textos y obras concretos, a los que se subordinan los contenidos propiamente conceptuales (en suma, análisis y comentario de textos, consolidación de la autonomía lectora, aprecio por la literatura y por la composición de textos de intención literaria). En lo que atañe específicamente a la enseñanza de la lengua (Conocimiento de la lengua) se mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingüísticos y la aplicación concreta del idioma (uso acompañado de reflexión), al igual que respecto al doble proceso analítico y creativo al que el alumno se enfrenta en esta materia —su enseñanza debe hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas, normalmente las que proporcionan la literatura y los medios de comunicación—. Si, por un lado, se insiste en el tratamiento de los principios gramaticales básicos, al igual que en el conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad (especialmente en referencia al carácter plurilingüe de España y a la extensión del español en otros países), por otro no se descuidan las normas gráficas, gramaticales y léxicas del uso culto, todo ello con un enfoque práctico y prestando la debida atención a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El libro de texto elegido para el desarrollo del currículo de esta materia es el de Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Proyecto Tesela, serie Clásicos, de Oxford EDUCACIÓN, 2012), cuyos autores son Carlos Arroyo Cantón y Perla Berlato Rodríguez.

El profesor, y para atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos, cuenta con la Carpeta de recursos, en la que se incluyen materiales en formato fotocopiable, pruebas de evaluación, guía de explotación del material multimedia, etc.; el Solucionario de las actividades del libro del alumno, y el DVD de recursos multimedia. Este DVD incorpora un conjunto de actividades (presentaciones, carpeta digital, animaciones, audio, vídeos, pensando en PAU, generador de evaluaciones, etc.), en los que la búsqueda de información y la investigación tienen una gran relevancia, y que suponen un importante instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.

2. METODOLOGÍA Y ESTRUCTURA INTERNA DEL LIBRO DE TEXTO UTILIZADO Como criterio metodológico básico, y como consecuencia de lo expuesto en el apartado anterior, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar e impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de investigación (contenido transversal a los distintos bloques) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real (aprendizaje funcional y/o competencial). No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumno de una mayor capacidad lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico que se ha empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto es explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante la etapa anterior, y con sus características propias, haya estudiado estos contenidos y técnicas. En el libro de texto, los contenidos se han distribuido en torno a los bloques de Lengua y de Literatura. En el de Lengua, sus diez unidades (1-10) tienen la misma estructura:

� página inicial de presentación de la unidad, en la que se introducen los contenidos que se van abordar a partir de un texto significativo seguido de una serie de preguntas que pretenden detectar los conocimientos previos del alumno relacionados con los aspectos que se van a tratar.

� páginas de desarrollo de contenidos, con una explicación detallada de conceptos y procedimientos, además de información complementaria que los amplían o contextualizan, y cuyos epígrafes finalizan con actividades de aplicación.

� una página de Actividades finales, en la que a partir de diferentes textos se interrelacionan los contenidos de la unidad.

� una página de Práctica PAU, en la que a partir de un texto se deben realizar actividades siguiendo un mismo esquema de trabajo (análisis y comentario de texto, lengua y redacción de texto —expositivo o argumentativo—).

� una página de Norma y uso, en la que se repasan cuestiones ortográficas básicas y en la que se presta especial atención a los aspectos normativos en los distintos niveles de estudio de la lengua.

� la unidad finaliza con una página de Actividades de evaluación, en la que, a partir de un texto, y de forma más integrada, se formulan diversas preguntas relacionadas con los distintos aspectos tratados en la unidad.

En el bloque de Literatura (unidades 11-17 del libro de texto), que comienza con una unidad dedicada a los textos literarios (lírica, narrativa y drama) y al lenguaje literario, sus unidades tienen la siguiente estructura:

� página inicial de presentación de la unidad, en la que se introducen los contenidos que se van abordar a partir de un texto con preguntas para detectar los conocimientos previos del alumno.

� páginas de desarrollo de contenidos, con una explicación detallada de conceptos y procedimientos, además de información complementaria que los amplían o contextualizan y de actividades, y en los que se intercalan páginas de Análisis de textos literarios.

� una página de Actividades finales para un comentario de texto con actividades.

� una página de Práctica PAU, en la que a partir de un texto se deben realizar actividades siguiendo un mismo esquema de trabajo (análisis y comentario de texto, lengua y literatura).

� una página de Literatura universal, en la que se presentan autores y obras de literatura no castellana pero vinculados con la época, género o movimiento literario tratado en la unidad.

� la unidad finaliza con una página de Actividades de evaluación, en la que, a partir de un texto y de forma más integrada, se formulan diversas preguntas relacionadas con los distintos contenidos de la unidad.

Además, se incluyen los siguientes apéndices al final del libro:

� Técnicas de trabajo: - Presentación de textos impresos (procesadores de textos y estructura

de los textos impresos) - Las nuevas tecnologías. - La red Internet.

� Gramática:

- Clases de palabras.

� Ortografía: - Innovaciones ortográficas.

� Retórica y métrica:

- Tópicos literarios. - Recursos expresivos. - Tipos de estrofas. - Tipos de poemas.

� Guías de lectura:

- Coplas a la muerte de su padre. - Lazarillo de Tormes. - El caballero de Olmedo.

� Esquemas de las unidades:

- Resumen y esquema de los contenidos de cada unidad.

� Cronología histórico-literaria: - Edad Media. - Siglos XVI y XVII.

� Índice analítico.

3. ACTIVIDADES Tal y como se deduce del planteamiento metodológico expuesto en los dos apartados anteriores, y como parte fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales y/o procedimentales de cada uno de los bloques y unidades indicados le seguirá la realización de diversas actividades de aplicación. Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza. En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades (independientemente de que gran parte de estos contenidos han sido estudiados por el alumno en ESO, aunque con menor profundización) estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial en cada unidad, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje y para establecer estrategias de enseñanza. Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan sistemáticamente cuando se desarrollan los contenidos (además de, específicamente, en la unidad 11 —modelos de análisis de textos literarios: líricos, narrativos y dramáticos—), y que versan en torno al uso de las nuevas tecnologías (Internet, CD-ROM...), a la presentación de textos impresos, etc., es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en muy diferentes aspectos de su vida académica, profesional y personal. En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación individual de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos los recursos educativos que sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor (Recursos Oxford Educación), y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades de los alumnos, es fundamental ofrecerles los recursos educativos necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesitan reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didácticos del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. Para ello, los diferentes materiales didácticos del profesor integran, entre otras, las siguientes opciones:

� Actividades asignadas a cada contenido desarrollado en el Libro del alumno, de forma que el profesorado puede plantearlas durante el desarrollo del epígrafe correspondiente o en un momento posterior, si lo considera más oportuno, y que son de diferente tipología. Asimismo, incorpora pruebas complementarias y/o alternativas de evaluación a las del libro del alumno.

� Los recursos multimedia (animaciones, presentaciones, audio, vídeos, etc.), en los que la búsqueda de información y la investigación tienen una gran relevancia y suponen un importante instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.

4. CURRÍCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad autónoma —Decreto 126/2008, de 19 de junio, publicado en su Diario Oficial (23 de junio de 2008)—, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa. De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de Bachillerato y los objetivos de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos— y los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Según el citado Decreto, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos capacidades que les permitirán [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este primer curso de Bachillerato mediante esta materia]:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de manera responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Ser capaces de prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales (1º).

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Reforzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para aprovechar eficazmente los aprendizajes y como medio para el desarrollo personal (1º).

e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua gallega y la lengua castellana (1º).

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar eficazmente y con responsabilidad las tecnologías de la información y

de la comunicación (1º). h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principias factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y avance de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de bachillerato elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de los métodos científicos y de la investigación. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y de la tecnología al cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto por el medio natural y la ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, autoconfianza y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el sentido estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural (1º).

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social e impulsar conductas y hábitos saludables.

n) Reforzar actitudes de respeto y de prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia y

contribuir a su conservación y avance en el contexto de un mundo globalizado.

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este primer curso de Bachillerato]:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación (1º).

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico (1º).

3. Emplear y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción (1º).

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, empleando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación (1º).

5. Adquirir conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para emplearlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones (1º).

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural (1º).

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios, en especial los referidos a las mujeres, para evitarlos (1º).

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal (1º).

9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como las obras relevantes de autoras y autores, empleando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio (1º).

CONTENIDOS DEL CURSO

Contenidos comunes.

� Utilización de los procedimientos y estrategias necesarias para la obtención, valoración y utilización de la información en trabajos de producción personal, acudiendo a fuentes diversas.

� Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y a las convenciones tipográficas.

� Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como factor que contribuye a la formación académica y a la maduración personal.

� Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, camino de transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social de las distintas épocas.

� Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos que potencien la competencia comunicativa del alumnado mediante la realización de tareas en las que se empleen las cuatro destrezas básicas de expresión oral/escrita y comprensión oral/escrita.

� Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en pro de una mayor diversidad cultural.

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

� Reconocimiento del papel del lenguaje, sus funciones y usos en el desarrollo personal y social. Dimensión comunicativa del lenguaje.

� Conocimiento y análisis del papel que desempeñan en los actos comunicativos los factores textuales (adecuación, coherencia y cohesión), sociolingüísticos y los procesos pragmáticos que intervienen en la elaboración del texto o discurso, en su interpretación, así como en la interacción comunicativa.

� Realización y procesamiento de textos orales y escritos que impliquen tareas y habilidades centradas en el desarrollo de la competencia comunicativa y discursiva.

� Establecimiento de una tipología textual o clasificación de textos dependiendo de distintos criterios: canal de comunicación (textos orales y escritos), variedades del discurso (descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, dialogados), ámbito de uso y temática (públicos, profesionales, académicos, literarios, personales).

� Identificación del tema, de la estructura organizativa y características lingüísticas de textos narrativos, descriptivos y expositivos contextualizados dentro del ámbito académico (humanístico, científico y técnico) y de los medios de comunicación.

� Composición de textos orales y escritos, de tipo narrativo, descriptivo y/o expositivo, propios del ámbito educativo o académico, a partir de modelos y esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa.

� Análisis del tema, estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos periodísticos y publicitarios.

� Composición de textos periodísticos y publicitarios según modelos previamente analizados.

El discurso literario.

� La Edad Media, desde las primeras manifestaciones literarias incluso el siglo XIV. Panorama histórico, social y cultural. Configuración de los géneros literarios, obras representativas: poesía oral (lírica primitiva peninsular; la épica, Mio Cid); mester de clerecía (Gonzalo de Berceo, Juan Ruiz); la prosa (Alfonso X, don Juan Manuel); el teatro y su evolución.

� El siglo XV, transición entre Edad Media y Renacimiento, ideas y cultura, influencia de la literatura italiana (el humanismo). Convivencia de la lírica tradicional y cortesana: sentido y visión del mundo de los romances, los cancioneros. Obras representativas de diferentes autores (marqués de Santillana, Jorge Manrique); la prosa (didáctica, sentimental, libros de caballerías); el teatro (dramatización de las Danzas de la muerte en la literatura europea y castellana, La Celestina).

� El siglo XVI: el Renacimiento, pensamiento y cultura (diferencias entre la primera y la segunda mitad del siglo). La poesía, nuevas formas y contenidos, obras significativas de la época (Garcilaso de la Vega, Fray Luís de León, Juan de la Cruz); la prosa, variedad narrativa y antecedentes de la novela moderna (Lazarillo de Tormes); el teatro, primeras corrientes reformadoras (Gil Vicente, Lope de Rueda). Breve panorámica general de la presencia de las mujeres escritoras en el canon literario de la época.

� El siglo XVII: el Barroco, contexto histórico, cultura y pensamiento. La poesía: temas, motivos literarios y tendencias (Lope de Vega, Luís de Góngora, Francisco de Quevedo). La prosa: didáctica, narrativa costumbrista y novela cortesana (Novelas ejemplares), nacimiento de la novela moderna (El Quijote) y picaresca (Guzmán de Alfarache, El Buscón); el teatro, la Comedia nueva: elementos renovadores y evolución (Lope de Vega, Cervantes, Calderón de la Barca). La conquista del espacio público por parte de las mujeres escritoras: María de Zayas.

Conocimiento de la lengua.

� Conocimiento de la estructuración del lenguaje verbal: valoración de la lengua como sistema y reconocimiento de los niveles fónico, morfosintáctico, léxicosemántico y pragmático.

� Identificación de los rasgos configuradores del sistema fonológico y de sus realizaciones fonéticas. Análisis de las unidades del nivel fónico e identificación de las variedades sincrónicas en las diferentes realizaciones fonéticas y su correlación con las convenciones ortográficas.

� Conocimiento y análisis de los elementos constitutivos de las palabras y sus clases (determinantes, sustantivos, pronombres). Distinción entre significado objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.

� Reconocimiento y uso de pronombres, conjunciones, adverbios, locuciones como conectores y marcadores para la cohesión del texto.

� Conocimiento y empleo acomodado de los valores y relaciones temporales de las distintas formas y perífrasis verbales. Distinción de sus categorías gramaticales. Aspectos semánticos.

� Identificación de los distintos sintagmas o frases (nominal, adjetival, preposicional, adverbial), así como sus componentes y estructuras. Reconocimiento de sus distintas posibilidades como elementos anafóricos y deícticos para contribuir a la cohesión del texto.

� Conocimiento y análisis de conceptos relativos a la estructura semántica de la oración con el objetivo de valorar la diferencia entre el concepto de enunciado no-oracional, enunciado oracional.

� Sistematización de los constituyentes relativos a la estructura sintáctica de la oración o cláusula simple: el sujeto, el predicado y sus clases.

� Identificación de la relación entre la modalidad de la oración para su caracterización (enunciativas, interrogativas…), modificadores oracionales e interpretación de su significado contextual.

� Clasificación y reconocimiento de los tipos de oración que se formulan según la naturaleza del predicado.

� La pluralidad lingüística en España. Valoración positiva de la riqueza cultural que implica esta diversidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO

1. Conocer el lenguaje y sus funciones más relevant es con especial atención a su finalidad comunicativa y a su dimensi ón social, en tanto que implica una interacción entre personas que comp arten una cultura que les permite la relación y el intercambio de inf ormación, en distintos contextos o situaciones comunicativas, junto al con cepto de competencia en el ámbito lingüístico. Con este criterio se pretende evaluar el análisis del lenguaje como acto comunicativo oral o escrito de la información que transmite, la relación entre la persona emisora y la receptora, el canal empleado, el registro y su adecuación a cada contexto.

2. Comprender y producir textos orales y escritos, de cierta extensión y

complejidad, relativos o pertenecientes a los ámbit os académico y de los medios de comunicación e identificar en ellos los m ecanismos y procedimientos discursivos de adecuación, coherenci a y cohesión. Se pretende evaluar con este criterio la capacidad de expresarse con claridad y precisión, mostrando el uso de estructuras organizativas, conectores y otros mecanismos de cohesión en sus producciones orales y escritas. Se pretende valorar la competencia comunicativa y discursiva del alumnado.

3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de t extos según el canal (orales

y escritos); la variedad del discurso (descriptivos , narrativos, dialogados); el ámbito de uso y temática (públicos, académicos, profesionales) en relación con los factores de la s ituación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos d el género o subgénero al que pertenecen, analizando sus rasgos lingüístic os y valorando su adecuación al contexto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los textos de diferentes géneros habida cuenta de distintos criterios de clasificación, reconociendo a través del desarrollo activo de las competencias comunicativa y discursiva los factores que intervienen en su producción (el tema, el propósito y situación comunicativa, canal utilizado, el esquema textual y el registro), y establecer relaciones con sus rasgos lingüísticos más relevantes, valorando la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

4. Identificar el tema, la estructura y característ icas lingüísticas de textos

narrativos, descriptivos, expositivos y de los ámbi tos académico, público y personal, y analizarlos de manera que se recojan sus propiedades discursivas y los elementos que los articulan; y re alizar las distintas actividades de la lengua (comprensión, expresión, i nteracción y mediación) orales y escritas habida cuenta de model os o esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situ ación comunicativa. Se evaluará la capacidad de establecer una jerarquía de ideas, tema principal y temas secundarios de textos narrativos, descriptivos y expositivos de divulgación técnica y científica, humanísticos y del ámbito público y personal, textos jurídicos y administrativos, noticias, cartas, mensajes de texto, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten y de los propios conocimientos; se evaluará, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo un esquema previamente elaborado.

5. Realizar exposiciones orales (como discusiones, debates, declaraciones públicas) y escritas (redacciones, informes, manual es) relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, aplicando procedimie ntos para la obtención y tratamiento de la información, empleand o recursos audiovisuales y de las tecnologías de la informació n y la comunicación y exponiendo de forma constructiva las diversas opini ones que se sostienen. Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral o escrita propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, el uso controlado de estructuras organizativas, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar al auditorio y mantener su atención.

6. Comprender y analizar el texto literario como ex presión comunicativa y

estética de distintas épocas, de transmisión cultur al, reflejo de una realidad histórica y social y como uso de la lengua que comprende las competencias generales. Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propias de los textos literarios como producto de una corriente estética determinada y reflejo de una conciencia intercultural en la que se incluyen y desarrollan actitudes, valores, creencias y convenciones. Entender la intertextualidad, el carácter cíclico de la historia literaria, y desarrollar la capacidad de establecer relaciones entre obras de autoras y autores de distintos períodos literarios.

7. Interpretar y comentar de forma constructiva y c rítica el contenido de

obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las f ormas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificaci ón) y los distintos períodos, movimientos y autores. Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autoras y autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o de la misma autoría, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en el que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).

8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de o bras significativas de

distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la infor mación bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal, y c omponer textos literarios o de intención literaria. Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor o de su autora. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Adquirir, desde un enfoque comunicativo, conocim ientos sobre la lengua y su estudio científico, los distintos niveles de a nálisis, profundizar en la capacidad para conceptuar ideas, emplear terminolog ías adecuadas, desarrollar la capacidad de abstracción y relaciona rlo con el uso efectivo de la lengua en un contexto comunicativo. Con este criterio se pretende evaluar la adquisición de determinados conocimientos sobre la lengua y su empleo de forma sistemática y reflexiva en relación con la caracterización y el análisis de los distintos niveles de la lengua, fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático. Se evaluará, asimismo, la valoración positiva del uso correcto de las normas y la importancia de su existencia.

10. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de

España, situaciones de plurilingüismo, multilingüis mo y monolingüismo y valorar positivamente la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas. Análisis de las diferentes situaciones. Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores históricos que la originaron y valorar las distintas situaciones lingüísticas dentro de ellas, así como actitudes positivas ante la diversidad.

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES A continuación se desarrolla la programación de cada una de las 17 unidades en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de evaluación.

Lengua: Unidad 1. La comunicación. Unidad 2. La comunicación oral y escrita. Unidad 3. Fonética y fonología. Unidad 4. Morfología.

Unidad 5. Sintaxis (I). La oración simple. Unidad 6. Sintaxis (II). Clases de oraciones. La coordinación. Unidad 7. Semántica y léxico.

Unidad 8. El texto. Unidad 9. Las modalidades textuales. Unidad 10. La realidad plurilingüe de España

Literatura:

Unidad 11. La literatura y los textos literarios. Unidad 12. La lírica medieval. Unidad 13. La narrativa medieval. Unidad 14. La lírica renacentista Unidad 15. La narrativa renacentista. Unidad 16. La poesía y la prosa barrocas. Unidad 17. El teatro: desde los orígenes a la comedia nacional.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Construir mensajes orales y escritos adecuados a la intención comunicativa y

al objetivo buscado. 3. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio para la comunicación,

para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Comprender discursos orales y escritos, literarios y no literarios. 5. Identificar las peculiaridades del lenguaje humano. 6. Reconocer las distintas funciones del lenguaje y los distintos actos de habla. 7. Diferenciar tipos de signos en función de diversos criterios de clasificación. 8. Conocer las peculiaridades del signo lingüístico. 9. Reconocer la importancia de los códigos no verbales en la comunicación. 10. Diferenciar las distintas variedades del español y respetar sus modalidades

dialectales. CONTENIDOS

Conceptos � La comunicación humana. Intención informativa y comunicativa. Papeles

del emisor y del receptor. Espacio común. Código: enunciados y enunciación. Contextos: contexto lingüístico o contexto; contexto situacional o situación comunicativa; contexto sociocultural (los marcos de referencia). El mensaje y sus formas.

� El lenguaje humano. Arbitrariedad, desplazamiento, mentira, reflexividad, diferenciación de unidades, doble articulación, productividad.

� Funciones del lenguaje. � Actos de habla. Tipos de actos de habla. Actos de habla realizativos. � Los signos. Tipos. El signo lingüístico. Principios del signo lingüístico:

arbitrariedad, linealidad del significante, inmutabilidad y mutabilidad. Los códigos no verbales: Paralingüística, cinésica, proxémica.

� Unidad y variedad en la lengua. Lengua histórica y lengua funcional. Variedades diatópicas (dialectos), diastráticas (dialectos sociales o sociolectos) y diafásicas (estilos o registros de lengua).

Procedimientos

� Construcción de mensajes adecuados al contexto, a la intención y al objeto de la comunicación.

� Interpretación de inferencias en situaciones comunicativas concretas. � Análisis de las condiciones para la eficacia del acto comunicativo.

UNIDAD Nº 1

LA COMUNICACIÓN

LENGUA

� Diferenciación de textos según su finalidad comunicativa. � Interpretación de distintos actos de habla. � Reconocimiento de funciones del lenguaje en distintos tipos de textos. � Reconocimiento de distintos tipos de signos. � Identificación de los signos lingüísticos que integran un enunciado. � Utilización de los códigos no verbales. � Análisis del significado de elementos no verbales en el proceso

comunicativo. � Reconocimiento de las distintas variedades del español. � Cambio de registro según el contexto, la situación y el objetivo

comunicativo. Actitudes

� Reconocimiento del lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la comunicación y el aprendizaje.

� Valoración de la capacidad comunicativa de los códigos verbales y no verbales.

� Respeto por las convenciones culturales que afectan a la utilización de los códigos no verbales.

� Respeto por las variedades dialectales dentro de la propia lengua. � Respeto por las convenciones ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica

El tratamiento de las cuestiones relacionadas con el proceso comunicativo permite considerar la interpretación de los mensajes atendiendo a la intención y al contexto, y se relaciona con el respeto mutuo entre los interlocutores. Además, el estudio de los códigos no verbales, abordados desde su carácter cultural, es decir, como productos de una determinada sociedad, facilita el desarrollo del tema del respeto a la diversidad. Finalmente, el reconocimiento de los distintos dialectos del español debe derivar hacia una actitud de respeto hacia los mismos.

Educación vial

Este tema transversal puede tratarse en relación con el estudio del signo, al considerar los sistemas semióticos de las señales de tráfico; en este sentido, se insistirá especialmente en la importancia de este código y en la necesidad de respetarlo como medio para incrementar la seguridad de peatones y conductores.


1. Caracterizar distintos tipos de textos orales y escritos en relación con la situación comunicativa.

2. Analizar los rasgos más significativos de distintos tipos de textos, valorando su adecuación al contexto.

3. Reconocer los distintos elementos que intervienen en el proceso de comunicación y las condiciones necesarias para que sea satisfactorio.

4. Diferenciar distintos tipos de mensajes según su objetivo comunicativo. 5. Señalar las características específicas del lenguaje humano. 6. Identificar las funciones del lenguaje y los actos de habla presentes en distintos

actos comunicativos. 7. Clasificar distintos tipos de signos no lingüísticos.

8. Señalar las peculiaridades del signo lingüístico. 9. Conocer las variedades que presenta la lengua española. 10. Utilizar de manera sistemática y reflexiva los conocimientos sobre la lengua y

su uso en la comprensión y análisis de distintos tipos de textos y en la realización de los textos propios, empleando la terminología adecuada.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Distinguir los rasgos propios de la lengua oral y de la lengua escrita y

comprender cómo se relacionan y combinan en diversas situaciones comunicativas.

3. Analizar los rasgos característicos de la conversación coloquial. 4. Dialogar con los demás respetando las normas que rigen la comunicación oral. 5. Comprender las características del debate, la tertulia, el coloquio y la

entrevista. 6. Realizar exposiciones orales de manera planificada. 7. Distinguir textos escritos atendiendo a diversos criterios de clasificación. 8. Comprender las peculiaridades de los textos electrónicos. 9. Utilizar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

10. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos que permiten mejorar la comunicación interpersonal.

CONTENIDOS

Conceptos � Lengua oral y lengua escrita. � Contexto y códigos. � Oralidad y escritura. � La comunicación oral. La lengua coloquial. � La comunicación escrita. Rasgos de la comunicación escrita. � Los géneros orales. Géneros orales dialogados. Géneros orales

monologados. � Los géneros escritos. Clasificación de los textos escritos. Los textos

electrónicos.

Procedimientos � Construcción de mensajes orales y escritos adecuados a diferentes

situaciones e intenciones comunicativas. � Reconocimiento de las características propias de la lengua oral. � Identificación en textos de rasgos de la lengua coloquial. � Comparación de distintos tipos de textos y de textos impresos en papel y

libros electrónicos. � Análisis de textos conversacionales. � Reconocimiento en textos de rasgos formales e informales. � Resúmenes y análisis de textos escritos. � Análisis crítico de debates. � Preparación y realización de entrevistas. � Realización planificada de exposiciones orales. � Reconocimiento de variedades de la lengua, modalidades discursivas y

funciones del lenguaje en distintos tipos de textos.

UNIDAD Nº 2

LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Actitudes � Valoración de la lengua oral como el mejor instrumento de comunicación en

la vida diaria. � Respeto por las reglas de cooperación y cortesía en la comunicación oral. � Respeto por las normas que aseguran la corrección y la coherencia de la

comunicación escrita. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica

Dada la importancia de la comunicación oral en la vida cotidiana, el contenido de esta unidad sirve para insistir en el respeto de las reglas que rigen el diálogo. Las normas de cooperación y cortesía deben cuidarse constantemente en el aula, cualquiera sea el tema tratado y, por supuesto, no solo en clase de Lengua.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Participar en intercambios orales respetando las normas que rigen la

comunicación entre las personas. 3. Mejorar la capacidad de comprensión y expresión de textos orales. 4. Distinguir las características propias de los textos orales y de los textos

escritos. 5. Identificar rasgos característicos de la lengua coloquial en textos orales y en

transcripciones de estos. 6. Distinguir los rasgos más significativos de los géneros orales dialogados y

monologados. 7. Reconocer tipos de textos escritos atendiendo a distintos criterios de

clasificación. 8. Valorar la adecuación al contexto de distintos tipos de textos. 9. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos. 10. Realizar exposiciones orales y escritas sobre contenidos de la asignatura.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Construir mensajes orales y escritos adecuados al contexto, a la intención

comunicativa y al objetivo buscado. 3. Distinguir los niveles de estudio de la lengua. 4. Diferenciar el objeto de estudio y las unidades de la fonética y la fonología. 5. Comprender el proceso de producción de los sonidos lingüísticos. 6. Identificar claramente las unidades fonológicas segmentales del castellano

atendiendo a sus rasgos mínimos. 7. Relacionar los fonemas del castellano y las grafías correspondientes. 8. Reconocer los fenómenos suprasegmentales en los distintos tipos de

enunciados. 9. Apreciar las diferencias que se producen en los enunciados por cambios

acentuales y de entonación. 10. Aplicar las reglas ortográficas para conseguir una mejor comunicación escrita.

CONTENIDOS

Conceptos � El nivel fónico. � Producción del sonido lingüístico. � Fonemas y sonidos. Conmutación y oposiciones. Alófonos. Criterios de

clasificación de los fonemas. � Los fonemas vocálicos. Rasgos distintivos. Combinaciones vocálicas. � Los fonemas consonánticos. Rasgos distintivos. � Los rasgos suprasegmentales: el acento y la entonación.

Procedimientos

� Reconocimiento de la acción propia de los distintos órganos que intervienen en la fonación.

� Identificación de los elementos segmentales y suprasegmentales en enunciados orales.

� Reconocimiento de las estructuras silábicas características de la lengua castellana.

� Establecimiento de relaciones entre fonemas y grafías. � Transcripciones fonológicas de enunciados. � Diferenciación de fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos. � Creación de distintos enunciados que se diferencien entre sí por sus

elementos suprasegmentales. � Escritura de la tilde correspondiente en palabras, enunciados y textos.

Actitudes

� Interés por la aplicación de las normas ortográficas para lograr una comunicación escrita eficaz.

� Valoración de una clara articulación para mejorar la comunicación oral. � Respeto por las diferencias fónicas existentes en las variantes diatópicas

del castellano.

UNIDAD Nº 3

FONÉTICA Y FONOLOGÍA


Al tratar las diferencias existentes entre los sistemas fonológicos de las distintas variedades diatópicas del castellano, se insistirá en el respeto por las pronunciaciones diferentes a la propia.


1. Diferenciar las aproximaciones al estudio de la lengua por niveles. 2. Explicar el mecanismo de la fonación. 3. Diferenciar fonemas, sonidos y alófonos. 4. Identificar los rasgos mínimos de los fonemas de la lengua castellana. 5. Reconocer los fonemas que intervienen en un enunciado, así como los rasgos

suprasegmentales. 6. Establecer diferencias entre fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos. 7. Relacionar los fonemas con sus grafías correspondientes. 8. Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas especiales. 9. Pronunciar correctamente palabras evitando vulgarismos frecuentes. 10. Acentuar correctamente palabras de deformación habitual en la lengua oral.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Reconocer las unidades mínimas del nivel morfológico. 3. Identificar los morfemas flexivos en sustantivos, adjetivos y verbos. 4. Utilizar correctamente el género y el número de sustantivos y las formas

verbales regulares e irregulares, así como los verbos defectivos. 5. Conocer los mecanismos con que cuenta la lengua para la formación de

palabras. 6. Identificar morfemas derivativos y parasintéticos, diferenciándolos de los

flexivos. 7. Explicar la constitución de palabras atendiendo a sus distintos procedimientos

de formación. 8. Analizar morfológicamente palabras derivadas, compuestas y parasintéticas,

identificando sus morfemas léxicos y gramaticales. 9. Adjudicar significados a los morfemas constituyentes de palabras derivadas y

parasintéticas. 10. Comprender el significado de palabras compuestas y complejas a partir de su

estructura morfológica. CONTENIDOS

Conceptos � Unidades morfológicas: palabra, raíz, tema, base, morfema. � Clases de morfemas: libres y ligados, léxicos y gramaticales, confijos

(prefijos, sufijos e interfijos), circunfijos e infijos. � Morfología flexiva. � Flexión nominal: genérica y numérica. � Flexión verbal. Formas simples y compuestas. Estructura morfológica del

verbo. Formas personales y no personales. La base léxica. Verbos regulares e irregulares; verbos defectivos. Los morfemas verbales: vocal temática, morfemas TM y PN.

� Morfología léxica. � Composición: compuestos ortográficos y sintagmáticos. � Derivación: prefijos y sufijos apreciativos y no apreciativos. � Parasíntesis: verbos y adjetivos parasintéticos. � Otros procedimientos: acortamientos léxicos, siglas, acronimia.

Procedimientos

� Identificación de unidades morfológicas. � Distinción de morfemas libres y ligados. � Segmentación de palabras en unidades morfológicas. � Reconocimiento de verbos regulares e irregulares. � Análisis morfológico de sustantivos, adjetivos y verbos. � Reconocimiento de los procedimientos de formación de palabras. � Análisis del significado de compuestos cultos, y de siglas y acrónimos. � Análisis morfológico de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas.

UNIDAD Nº 4

MORFOLOGÍA

� Reconocimiento en textos de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas.

Actitudes

� Valoración de los procedimientos de formación de palabras como modo de enriquecimiento del léxico castellano.

� Interés por el conocimiento del léxico castellano para evitar el empleo de formaciones innecesarias.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz

El estudio de las siglas y los acrónimos como procedimientos de formación de palabras se puede abordar a partir de los nombres de distintas ONG.


1. Utilizar de manera sistemática y reflexiva los conocimientos sobre la constitución de palabras en la comprensión y análisis de distintos tipos de textos y en la realización de textos propios, empleando la terminología adecuada.

2. Analizar los rasgos morfológicos más significativos de distintos tipos de textos. 3. Identificar unidades morfológicas en las palabras que componen un texto. 4. Segmentar palabras variables y adjudicar los significados de los morfemas

flexivos. 5. Emplear correctamente sustantivos en sus variaciones genéricas y numéricas. 6. Utilizar correctamente las formas verbales regulares e irregulares. 7. Reconocer los procedimientos de formación de palabras que intervienen en su

constitución. 8. Segmentar palabras formadas por diversos procedimientos, diferenciando sus

componentes léxicos y gramaticales. 9. Reconocer el significado de los morfemas constituyentes en palabras

compuestas, derivadas y parasintéticas. 10. Escribir correctamente palabras con dificultades derivadas de su constitución

morfológica.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis

y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

3. Reconocer oraciones y enunciados no oracionales. 4. Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y complejas. 5. Reconocer el sujeto de las oraciones simples y analizar su estructura. 6. Conocer las distintas formas del núcleo del predicado. 7. Identificar las perífrasis verbales y sus distintos tipos. 8. Reconocer los complementos argumentales de distintos tipos de verbos. 9. Diferenciar los complementos argumentales de los complementos no

argumentales. 10. Reconocer los distintos complementos argumentales y no argumentales.

CONTENIDOS

Conceptos � Unidades de la sintaxis: palabra, grupos sintácticos y oración. � El sujeto. Estructuras del sujeto expreso. Distribución del sujeto expreso. � El predicado. El verbo, núcleo del predicado. Los complementos

argumentales. El atributo y el predicativo. � Los complementos no argumentales.

Procedimientos

� Reconocimiento de oraciones y enunciados no oracionales en textos. � Elaboración de enunciados no oracionales. � Identificación de distintos tipos de construcciones. � Reconocimiento de oraciones simples en textos. � Establecimiento de la estructura jerárquica de los constituyentes en las

oraciones simples. � Análisis de los elementos constitutivos que forman el sujeto en las

oraciones simples. � Reconocimiento de distintos tipos de núcleos de predicado. � Identificación de perífrasis verbales y explicación de su construcción y de

sus valores. � Clasificación de verbos según sus argumentos. � Construcción de oraciones con distintos tipos de complementos

argumentales y no argumentales del verbo. � Análisis sintáctico de predicados. � Elaboración correcta de oraciones simples que presenten distintas

estructuras sintácticas. Actitudes

� Valoración de las posibilidades expresivas que representa el empleo de las perífrasis verbales.

UNIDAD Nº 5

SINTAXIS (I). LA ORACIÓN SIMPLE

� Interés por el correcto empleo de construcciones sintácticas. � Valoración de las posibilidades expresivas derivadas del uso y de la

distribución de determinadas construcciones sintácticas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Diferenciar enunciados oracionales y no oracionales. 3. Reconocer constituyentes y establecer su estructura jerárquica. 4. Reconocer oraciones simples. 5. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples. 6. Distinguir las distintas posibilidades del sujeto expreso. 7. Reconocer las distintas formas del núcleo del predicado. 8. Identificar perífrasis verbales según su estructura y valores. 9. Diferenciar los distintos complementos argumentales y no argumentales del

verbo, así como el atributo y el predicativo. 10. Analizar oraciones simples reconociendo todas las posibilidades que presentan

sus constituyentes.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Reconocer las distintas modalidades oracionales. 3. Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla. 4. Identificar las oraciones impersonales. 5. Diferenciar las oraciones atributivas de las predicativas. 6. Identificar las oraciones pasivas perifrásticas y reflejas. 7. Conocer los distintos usos pronominales. 8. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. 9. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar las

oraciones coordinadas. 10. Identificar las relaciones sintácticas y semánticas que unen oraciones

coordinadas. CONTENIDOS

Conceptos � Clases de oraciones según la actitud del hablante. � Modalidades y actos de habla. � Clases de oraciones según su estructura sintáctica. Oraciones con sujeto-

predicado y oraciones impersonales. Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones transitivas e intransitivas. Oraciones activas y pasivas. Oraciones pronominales y no pronominales.

� La coordinación. Coordinación copulativa. Coordinación adversativa. Coordinación distributiva. Coordinación disyuntiva. Coordinación ilativa.

Procedimientos

� Transformación de oraciones simples atendiendo a las diferentes actitudes del hablante.

� Reconocimiento de modalidades oracionales en textos. � Relación de las modalidades oracionales con los actos de habla. � Análisis sintáctico de oraciones simples. � Descripción de oraciones simples atendiendo a su estructura sintáctica. � Reconocimiento del valor del pronombre se en diferentes oraciones. � Análisis de oraciones simples y compuestas por coordinación. � Análisis de la relación semántica que se establece entre oraciones

coordinadas. � Reconocimiento del tipo de coordinación en oraciones compuestas.

Actitudes

� Valoración de las posibilidades expresivas de las modalidades oracionales. � Interés por la correcta y adecuada expresión de cada una de las diferentes

modalidades oracionales.

UNIDAD Nº 6

SINTAXIS (II). CLASES DE ORACIONES. LA COORDINACIÓN

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación cívica

En la comunicación con los demás hay que procurar actuar con educación y cortesía. En actos de habla como preguntas u órdenes existen distintas posibilidades de construcción de enunciados que manifiestan diversos grados de cortesía. También es muy importante oír con atención lo que se nos dice para desentrañar el sentido, no siempre evidente, de los mensajes.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Reconocer en textos las distintas modalidades oracionales. 3. Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla. 4. Clasificar oraciones simples según su estructura sintáctica. 5. Reconocer las oraciones impersonales y pasivas. 6. Identificar los distintos valores del pronombre se. 7. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación. 8. Identificar las oraciones que están coordinadas y explicar las relaciones

semánticas que las unen. 9. Analizar sintácticamente las oraciones coordinadas y señalar sus nexos. 10. Valorar la importancia del uso de nexos variados en las producciones escritas.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Analizar y valorar las determinaciones lingüísticas y contextuales del

significado de las palabras. 3. Distinguir entre el uso objetivo y subjetivo de las palabras. 4. Comprender los fenómenos de sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia. 5. Distinguir las relaciones semánticas y contextuales que permiten diferentes

agrupamientos léxicos. 6. Conocer las fuentes del léxico castellano y los distintos tipos de palabras que lo

constituyen. 7. Distinguir los diversos procedimientos de incorporación de neologismos. 8. Conocer las causas de los cambios semánticos. 9. Distinguir los procedimientos de formación de palabras en las terminologías. 10. Valorar la importancia de las terminologías de los distintos saberes

académicos. CONTENIDOS

Conceptos � Semántica y significado. Análisis del significado. Denotación y connotación. � Significado y sentido. Contexto y situación. � Relaciones entre significantes y significados: polisemia, homonimia. � Relaciones semánticas entre palabras: sinonimia; oposiciones; hiperonimia,

hiponimia, cohiponimia. � Otras relaciones semánticas. Campos semánticos. Campos morfológicos.

Campos asociativos. � El léxico y su formación. Palabras patrimoniales y cultismos. Préstamos

léxicos. Neologismos. � El cambio semántico. Causas históricas, psicológicas, sociales y

lingüísticas. � La terminología. Características del léxico especializado.

Procedimientos

� Determinación de los rasgos semánticos de las palabras. � Análisis y reconocimiento de relaciones semánticas entre palabras. � Formación de campos semánticos, morfológicos y asociativos. � Reconocimiento de palabras patrimoniales, cultismos y neologismos. � Distinción de los diferentes tipos de préstamos según su procedencia y sus

formas de incorporación a nuestra lengua. � Uso apropiado y escritura correcta de préstamos de reciente incorporación. � Reconocimiento de tecnicismos y análisis de sus procedimientos de

formación. Actitudes

� Interés por el uso correcto y adecuado de las palabras. � Valoración de las relaciones semánticas como medio de mejora expresiva.

UNIDAD Nº 7

SEMÁNTICA Y LÉXICO

� Valoración de los aportes léxicos de otras lenguas. � Actitud crítica ante el uso de extranjerismos o calcos innecesarios. � Valoración de la importancia de las terminologías.


La ambigüedad de los discursos producida por la homonimia y la polisemia, sumada al grado de vaguedad que poseen algunas palabras, origina muchas veces malentendidos en la comunicación humana y estos, a su vez, son fuentes de recelos o discordia. Lo mismo ocurre con el uso de sinónimos parciales, sobre todo los debidos a variantes sociales o expresivas, que pueden dificultar el entendimiento. Por otra parte, los alumnos deben ser conscientes del uso frecuente de eufemismos, sobre todo, en los medios de comunicación, que sirven para enmascarar realidades adversas o desagradables. Ser consciente de estos fenómenos, escuchar y leer con ánimo de comprensión y espíritu crítico favorece el desarrollo de la competencia comunicativa.

Educación para la paz

A partir del texto de Rosa Montero incluido en la evaluación de la unidad, se puede abordar el tema de la subestimación y los prejuicios con que tratamos a los que son diferentes, especialmente en relación con los inmigrantes que hay en nuestro país.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad, prestando especial atención al léxico empleado.

2. Distinguir entre significado y referente en los signos lingüísticos. 3. Reconocer las connotaciones sociales e individuales que pueden tener las

palabras. 4. Determinar el significado de las palabras según los contextos en que

aparezcan. 5. Identificar los fenómenos semánticos de sinonimia, antonimia, homonimia y

polisemia. 6. Establecer tipos de agrupamientos de palabras (campos) en distintos textos. 7. Identificar las fuentes de formación del léxico castellano. 8. Distinguir los diferentes procedimientos de formación e incorporación de

neologismos. 9. Explicar el fenómeno del cambio semántico, sus causas y formas retóricas. 10. Identificar el léxico especializado reconociendo sus características.

OBJETIVOS

1. Comprender distintos tipos de textos orales y escritos. 2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 3. Comprender las propiedades de coherencia, cohesión y adecuación que

caracterizan los textos orales y escritos. 4. Reconocer los factores que aseguran la coherencia de un texto. 5. Identificar los mecanismos de cohesión textual. 6. Observar, en las producciones orales y escritas, las normas generales de

adecuación textual. 7. Respetar las normas específicas de adecuación en textos propios del ámbito

académico. 8. Identificar distintos tipos de marcadores del discurso. 9. Reconocer la función que cumplen los marcadores del discurso en los textos

orales y en los escritos. 10. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

CONTENIDOS

Conceptos � Propiedades textuales. � Coherencia. Presuposiciones e implicaciones. Conocimiento del mundo y

marco. � Cohesión. Referencia. Deixis personal, espacial y temporal. Sustitución y

elipsis. � Isotopía. Cohesión léxica. Formas verbales. Marcadores del discurso

(conectores, operadores argumentativos, estructuradores de la información, reformuladores, marcadores conversacionales).

� Adecuación. Procedimientos

� Explicación de la coherencia de un texto atendiendo a los factores que la determinan.

� Análisis del tema y de la estructura organizativa de textos. � Reconocimiento de enunciados y textos incoherentes. � Análisis de los mecanismos de cohesión de un texto. � Aplicación de los mecanismos de cohesión en la composición de textos. � Reconocimiento de distintos tipos de marcadores del discurso.

Actitudes

� Respeto por las normas de adecuación textual. � Interés por la producción de textos coherentes, bien cohesionados y con

una presentación adecuada.

UNIDAD Nº 8

EL TEXTO


Este tema transversal puede trabajarse a partir del contenido del texto de Ferrán Cabrero de la página 122, relacionando su contenido con la tolerancia religiosa.


1. Comprender el contenido de textos orales y escritos. 2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos. 3. Reconocer los factores que determinan la coherencia de un texto. 4. Identificar los distintos mecanismos de cohesión textual. 5. Reconocer y emplear correctamente los conectores textuales. 6. Identificar los distintos tipos de marcadores. 7. Explicar la función de los marcadores del discurso en textos concretos. 8. Distinguir las normas de adecuación textual relacionadas con el receptor, el

tema y la situación. 9. Reconocer textos inapropiados, inadecuados y/o inoportunos. 10. Componer textos coherentes, cohesionados y adecuados.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Reconocer las modalidades textuales básicas (narración, descripción,

exposición o explicación y argumentación) en textos literarios y no literarios. 3. Identificar las características lingüísticas y textuales propias de cada

modalidad. 4. Reconocer los elementos y las partes de una narración. 5. Identificar los distintos tipos de descripción. 6. Reconocer distintos tipos de estructuras expositivas. 7. Crear exposiciones escritas atendiendo a sus estructuras básicas. 8. Distinguir los distintos tipos de argumentos. 9. Identificar las falacias en los discursos ajenos y evitarlas en los propios. 10. Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y

respetar la expresión de las ideas ajenas. CONTENIDOS

Conceptos � La narración. Elementos y partes. Características lingüísticas y textuales. � La descripción. Tipos de descripción y puntos de vista. Características

lingüísticas y textuales. � La exposición o explicación. Finalidad y estructura general. Estructuras

expositivas. Características lingüísticas y textuales. Creación de exposiciones escritas.

� La argumentación. Tipos de argumentos. Características lingüísticas y textuales.

Procedimientos

� Reconocimiento de las modalidades textuales básicas en textos literarios y no literarios.

� Análisis de textos narrativos, descriptivos, expositivos-explicativos y argumentativos.

� Determinación de las características lingüísticas y textuales en textos correspondientes a las distintas modalidades.

� Redacción de textos que incluyan las modalidades estudiadas, con especial dedicación a los textos expositivos.

� Distinción de falacias de diferente tipo. Actitudes

� Valoración de la lengua oral y escrita como medio de comunicación y aprendizaje.

� Valoración de la adecuada organización textual narrativa y descriptiva como forma de expresión propia y ajena para la comunicación diaria y el aprendizaje.

UNIDAD Nº 9

LAS MODALIDADES TEXTUALES

� Reconocimiento del valor de las modalidades expositivo-argumentativas como medios adecuados para la expresión de las propias ideas y conocimientos, así como para la adquisición de otros nuevos.

� Interés por la defensa de las ideas propias con argumentos coherentes y fundados.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos

Los textos expositivos seleccionados brindan la posibilidad de tratar la consideración en la que se tenía a la mujer durante el siglo XIX y las convenciones a las que estaba sujeta. Esto puede relacionarse fácilmente con la situación actual para contrastarlas y suscitar un debate.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos. 3. Resumir textos escritos de modo que se recojan las ideas que los articulan. 4. Reconocer en textos orales y escritos las modalidades textuales básicas, así

como las características que les son propias. 5. Analizar textos narrativos y descriptivos atendiendo a sus elementos

esenciales. 6. Reconocer la relación entre las partes de una exposición. 7. Preparar exposiciones escritas planificadas, utilizando procedimientos de

documentación y tratamiento de la información. 8. Reconocer en textos argumentativos la tesis y los argumentos que la justifican

o confirman. 9. Defender las ideas propias con argumentos bien fundados. 10. Respetar la expresión de las opiniones ajenas.

OBJETIVOS

1. Comprender discursos orales y escritos. 2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

adquisición de nuevos conocimientos para la comprensión y análisis de la realidad.

4. Adquirir conocimientos sociolingüísticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos.

5. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España. 6. Comprender las causas históricas del plurilingüismo. 7. Conocer el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus

principales variedades. 8. Comprender los fenómenos de las lenguas en contacto. 9. Conocer los objetivos de la planificación lingüística y las leyes de

normalización. 10. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de

las distintas lenguas de España. CONTENIDOS

Conceptos � España, estado plurilingüe. � Causas del plurilingüismo. Origen de las lenguas románicas. La lengua del

Imperio. El estado moderno. El siglo XX. � El castellano: origen y evolución; variedades dialectales del castellano. � Los dialectos históricos. � El gallego: origen y evolución. � El catalán: origen y evolución. � El euskera: origen y evolución. � El bilingüismo. La diglosia. Normalización lingüística. � Lenguas en contacto.

Procedimientos

� Lectura y comentario de textos legales y teóricos relativos a la realidad plurilingüe del Estado español.

� Reconocimiento de rasgos lingüísticos en textos literarios medievales. � Sistematización de rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de la variante

propia del castellano. � Reconocimiento en textos de rasgos lingüísticos de distintas variedades

peninsulares del castellano. � Comparación de voces de las lenguas románicas peninsulares. � Reconocimiento en textos de fenómenos lingüísticos derivados del contacto

de lenguas.

UNIDAD Nº 10

LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA

Actitudes � Respeto por la realidad plurilingüe de España. � Valoración de la riqueza plurilingüe del Estado español.


El conocimiento de la realidad plurilingüe de España permite desarrollar una actitud de respeto hacia los demás.

Educación moral y cívica

Especialmente en las regiones monolingües, el estudio de la realidad plurilingüe actual y de sus causas históricas permitirá afianzar la educación moral y cívica de los alumnos.


1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Conocer la realidad plurilingüe de España. 3. Explicar las causas históricas de la realidad plurilingüe de España. 4. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural del Estado español. 5. Conocer el origen y la evolución de las lenguas de España. 6. Diferenciar las variedades dialectales del castellano en España. 7. Reconocer y describir los rasgos de las variedades dialectales del español en

textos. 8. Conocer las situaciones de bilingüismo y diglosia. 9. Mostrar una actitud de respeto hacia las lenguas de España. 10. Conocer el contenido de las leyes de normalización lingüística.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos literarios y no literarios. 3. Diferenciar los textos literarios de los no literarios. 4. Comprender el carácter ficcional que caracteriza a los textos pertenecientes a

la literatura. 5. Reconocer los rasgos característicos de los textos líricos, narrativos y

dramáticos, y distinguir los distintos subgéneros de cada uno de estos tres grandes géneros literarios.

6. Diferenciar el proceso comunicativo externo y el proceso comunicativo interno en los textos literarios.

7. Analizar un texto literario reconociendo sus principales características y los recursos expresivos más relevantes.

8. Reconocer y analizar las características métricas de un texto en verso. 9. Apreciar la importancia de la literatura como fenómeno cultural. 10. Valorar los textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de goce

estético. CONTENIDOS

Conceptos � La literatura y el lenguaje literario. Lenguaje literario y polisemia. Literatura y

cultura. � El mensaje literario. � Los géneros literarios (narrativa, lírica y drama). � Recursos expresivos del lenguaje literario. � La lírica. Proceso comunicativo en el texto lírico. Subgéneros líricos.

Temas, motivos y tópicos. Métrica. � La narrativa. Subgéneros narrativos. Niveles de análisis del texto narrativo.

Análisis de la historia. Análisis del discurso. � El drama. Subgéneros dramáticos. Texto dramático y representación.

Análisis de la historia. Análisis del discurso.

Procedimientos � Análisis y comentario de textos literarios. � Reconocimiento de las peculiaridades de cada género y subgénero. � Análisis métrico de textos en verso. � Reconocimiento de recursos expresivos. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.

UNIDAD Nº 11

LA LITERATURA Y LOS TEXTOS LITERARIOS

LITERATURA

Actitudes � Valoración de las obras literarias como parte del patrimonio cultural. � Respeto y aprecio por la literatura.


Al estudiar el epígrafe 1.2 —Literatura y cultura—y considerar los códigos ideológicos, religiosos y políticos de la época de producción de los textos literarios, se hará hincapié en las distintas visiones del mundo que han existido y que aún perduran en la actualidad. De este modo, se aludirá a la necesaria tolerancia—que no excluye un análisis crítico—para una convivencia en paz.


1. Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno de los géneros.

2. Señalar la intención comunicativa de un texto literario. 3. Identificar de manera razonada el género al que pertenece un texto literario. 4. Establecer los rasgos más destacados de cada uno de los subgéneros. 5. Reconocer los elementos estructurales básicos de un texto literario y sus

recursos expresivos. 6. Analizar la construcción interna de un texto literario. 7. Interpretar y valorar textos literarios. 8. Crear textos escritos coherentes que den cuenta de distintos aspectos

estudiados en la unidad. 9. Sistematizar la información relacionada con el lenguaje y los géneros literarios. 10. Valorar los textos literarios estudiados en la unidad.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender discursos escritos literarios y no literarios. 3. Comprender el contexto histórico, social y cultural de creación de la literatura

medieval. 4. Conocer las producciones líricas —tanto populares como cultas— más

significativas de la literatura medieval peninsular. 5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la lírica medieval

peninsular estudiadas, tanto las cultas como las populares. 6. Interpretar críticamente textos líricos producidos en la Edad Media,

identificando los elementos que los estructuran. 7. Relacionar los textos líricos con la tradición cultural en la que se inscriben y

reconocer las condiciones sociales de su producción y de su recepción. 8. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el tratamiento de las obras

literarias estudiadas. 9. Adoptar una actitud abierta ante las diferentes manifestaciones literarias y no

literarias. 10. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural peninsular, así como los textos

líricos considerados en la unidad, incorporando su lectura como forma de enriquecimiento cultural.

CONTENIDOS

Conceptos � Marco histórico y cultural de la Edad Media. Estructura social. Grupos

sociales minoritarios. Influencias culturales. La crisis del siglo XIV. El siglo XV.

� Lírica primitiva culta. Lírica culta catalana. Lírica culta gallego-portuguesa. Lírica culta árabe y hebrea.

� Lírica primitiva popular. Jarchas. Cantigas de amigo. Villancicos. � La poesía cancioneril. Poesía amorosa. Poesía moral. Poesía religiosa. � Grandes poetas del siglo XV. El marqués de Santillana. Juan de Mena. � Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre. El estilo manriqueño.

Temas de las Coplas.

Procedimientos � Análisis y comentario de textos líricos de la Edad Media. � Identificación de las características de las diferentes manifestaciones líricas

medievales. � Comparación de textos líricos medievales cultos y populares. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � (Opcional) Análisis completo de las Coplas por la muerte de su padre,

escritas por Jorge Manrique.

UNIDAD Nº 12

LA LÍRICA MEDIEVAL

Actitudes � Valoración de la realidad plurilingüe y pluricultural de la Península. � Interés y gusto por la lectura de textos líricos medievales. � Valoración de las obras líricas estudiadas como parte de nuestro patrimonio

cultural. � Respeto por las producciones literarias en lenguas diferentes a la propia. � Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias.


Este tema puede desarrollarse ampliamente a partir de la expresión de sentimientos femeninos en los textos líricos medievales primitivos.


La unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la educación para la paz desde dos aspectos: el conocimiento de la realidad plurilingüe y pluricultural de la literatura medieval, y la tolerancia social y religiosa en diversos momentos del período estudiado.


1. Producir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Identificar las características propias de los textos líricos estudiados. 3. Adscribir razonadamente un texto lírico al género correspondiente. 4. Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación

literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión.

5. Conocer el marco histórico y el marco cultural en que se han creado los textos líricos estudiados.

6. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones líricas estudiadas. 7. Analizar, a partir de textos líricos medievales, los rasgos sociales, ideológicos,

históricos y culturales de su contexto de producción. 8. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos medievales,

observando las transformaciones históricas de los mismos. 9. Relacionar las producciones literarias peninsulares con manifestaciones del

mismo género en otras literaturas. 10. Conocer y valorar las obras más representativas de la literatura en las distintas

lenguas peninsulares.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender discursos escritos literarios y no literarios. 3. Conocer las producciones narrativas más significativas de la narrativa medieval

peninsular. 4. Establecer relaciones entre las manifestaciones narrativas estudiadas. 5. Interpretar críticamente textos narrativos medievales, identificando los

elementos que los estructuran. 6. Relacionar los textos narrativos con la tradición cultural y reconocer las

condiciones sociales de su producción y recepción. 7. Utilizar las fuentes bibliográficas adecuadas para el análisis de las obras

literarias estudiadas. 8. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias. 9. Valorar los textos narrativos considerados, incorporando su lectura como forma

de enriquecimiento cultural. 10. (Opcional) Analizar e interpretar el Cantar de Mio Cid, el Libro de buen amor o

La Celestina. CONTENIDOS

Conceptos � La poesía épica. Los cantares de gesta. El Cantar de Mio Cid. Nivel de la

historia. Nivel del discurso. � El mester de clerecía. Obras anónimas del siglo XIII. Gonzalo de Berceo.

Milagros de Nuestra Señora. Libro de buen amor. � Los romances. Romances viejos y romances nuevos. Clasificación de los

romances. � Estructura narrativa y discurso. Estilo. � La narrativa medieval en prosa. Las colecciones de enxiemplos. Alfonso X

el Sabio. Don Juan Manuel. El conde Lucanor. � La novela en el siglo XV. La novela de caballerías. La novela sentimental. � La Celestina. Argumento. Género. Modalidades del discurso dramático.

Tratamiento del amor. Personajes. Finalidad de la obra. Estilo.

Procedimientos � Análisis y comentario de textos narrativos medievales. � Identificación de las características distintivas de las diferentes

manifestaciones narrativas. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Comparación de textos de la tradición literaria peninsular con los de otras

narrativas medievales. � (Opcional) Análisis completo del Cantar de Mio Cid, del Libro de buen amor

o de La Celestina.

UNIDAD Nº 13

LA NARRATIVA MEDIEVAL

Actitudes � Respeto por las producciones narrativas medievales. � Valoración de las grandes obras de la literatura medieval española como

parte de nuestro patrimonio cultural. � Interés y gusto por la lectura de textos literarios medievales. � Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias.


Este tema puede desarrollarse a partir de la consideración de la mujer en el Libro de buen amor o en La Celestina, vinculándolo especialmente con la condición femenina en la Edad Media.


Esta unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la Educación para la paz desde varios aspectos: el conocimiento de la realidad pluricultural de la literatura medieval; la tolerancia social y religiosa en diversos momentos del período abordado; y también, a partir de la tirada 118 del Cantar de Mio Cid, que figura en la página 201, las consecuencias de la guerra.

Educación para la salud

Este tema puede tratarse a partir de la «Invectiva contra el vino» del Libro de buen amor en el caso de que se realice la guía de lectura propuesta en los materiales imprimibles de esta unidad.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Identificar las estructuras propias de los textos narrativos estudiados. 3. Adscribir razonadamente un texto narrativo al género correspondiente. 4. Reconocer en los textos narrativos las características propias de la

comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión.

5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones narrativas estudiadas. 6. Analizar, a partir de textos narrativos, los rasgos sociales, ideológicos,

históricos y culturales de su contexto de producción. 7. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos medievales,

observando las transformaciones históricas de los mismos. 8. Conocer las obras más representativas de la narrativa medieval peninsular. 9. Reconocer las características generales y específicas de las grandes obras de

la narrativa medieval española. 10. Valorar las obras narrativas medievales consideradas.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender discursos literarios y no literarios. 3. Analizar textos de la lírica renacentista y reconocer en ellos rasgos propios del

Renacimiento literario. 4. Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la lírica renacentista. 5. Conocer los principales autores y las obras más destacadas de la lírica

renacentista y de la literatura espiritual en prosa. 6. Relacionar los textos renacentistas estudiados con el contexto literario y social

en que se han producido. 7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras

renacentistas. 8. Leer y valorar las obras renacentistas como expresión de nuestro patrimonio

cultural y como forma de enriquecimiento personal. 9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias renacentistas,

apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del mundo.

10. (Opcional) Analizar la Égloga I, de Garcilaso de la Vega. CONTENIDOS

Conceptos � Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales y económicos.

Reforma y Contrarreforma. � Creencias colectivas. La cultura en el Renacimiento. � La lírica renacentista. Aspectos formales. Temas y motivos poéticos. � Evolución de la poesía renacentista. Primera etapa. Segunda etapa.

Garcilaso de la Vega. Temas y evolución poética. Las églogas. Estilo. � Fray Luis de León. Obra poética original. Obra en prosa. � San Juan de la Cruz. Obra poética. Obra en prosa.

Procedimientos

� Análisis y comentario de textos líricos. � Identificación de características formales y temáticas en textos líricos

renacentistas. � Comparación de textos líricos renacentistas. � Elaboración de resúmenes y esquemas. � (Opcional) Análisis completo de la Égloga I, de Garcilaso de la Vega.

Actitudes

� Respeto por la Antigüedad clásica y valoración de su influencia en posteriores etapas.

� Valoración de la literatura renacentista como parte de nuestro patrimonio cultural.

UNIDAD Nº 14

LA LÍRICA RENACENTISTA

� Aprecio por las obras líricas del Renacimiento como expresión del ser humano y como representación del mundo.

� Interés por las manifestaciones líricas del Renacimiento. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud

Este contenido puede desarrollarse a partir del ideal de belleza renacentista y su relación con los cánones de belleza impulsados por la publicidad y la moda en el mundo actual.


1. Reconocer en un texto lírico renacentista las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.

2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico renacentista, explicando los recursos del lenguaje figurado.

3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales versos, estrofas y composiciones empleados en el Renacimiento.

4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales en el Renacimiento. 5. Comparar las obras de los principales poetas del Renacimiento, señalando sus

semejanzas y diferencias formales y temáticas. 6. Sintetizar los rasgos más destacables de la trayectoria poética de los

principales autores del siglo XVI. 7. Esquematizar los rasgos de la prosa espiritual. 8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra renacentista, analizando,

a partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción.

9. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados.

10. (Opcional) Interpretar y valorar la Égloga I, de Garcilaso de la Vega, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario, y con el significado y la relevancia de su autor.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender discursos literarios pertenecientes a la narrativa renacentista. 3. Conocer los autores y las obras más significativos de la narrativa del

Renacimiento. 4. Interpretar y valorar críticamente textos narrativos renacentistas, identificando

los elementos que los estructuran. 5. Relacionar los componentes básicos de las diferentes producciones narrativas

renacentistas (protagonistas, otros personajes, acciones, espacio, tiempo). 6. Relacionar los textos narrativos renacentistas con su contexto histórico y social. 7. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las diversas manifestaciones de la

narrativa renacentista. 8. Valorar las obras narrativas renacentistas como forma de enriquecimiento

personal y de placer estético. 9. Conocer la obra narrativa de Miguel de Cervantes y su importancia en el

desarrollo de la novela moderna. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar el Lazarillo de Tormes o Don Quijote

de la Mancha. CONTENIDOS

Conceptos � La novela bizantina. Historia. Discurso. � La novela pastoril. Historia. Discurso. � Otros modelos narrativos. La novela celestinesca. La novela sentimental. La

novela de caballerías. La novela morisca. � Lazarillo de Tormes. Fecha y autoría. Fuentes. Historia. Discurso. Ironía.

Temas. � Obra narrativa de Cervantes. La Galatea. Novelas ejemplares. Los trabajos

de Persiles y Sigismunda. Don Quijote de la Mancha.

Procedimientos � Diferenciación de los aspectos relativos a la historia y al discurso en el

análisis de textos narrativos renacentistas. � Reconocimiento de las características temáticas, estructurales y estilísticas

de las distintas manifestaciones narrativas renacentistas. � Comparación y diferenciación entre diferentes tipos de novelas

renacentistas. � Análisis completo del Lazarillo de Tormes o de Don Quijote de la Mancha.

Actitudes

� Interés y gusto por la lectura de textos narrativos renacentistas. � Valoración de las obras narrativas estudiadas, especialmente del Lazarillo

de Tormes y de Don Quijote de la Mancha. � Aprecio por la labor innovadora de Cervantes en el género narrativo.

UNIDAD Nº 15

LA NARRATIVA RENACENTISTA

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica. Educación para la paz

El estudio de una obra como el Lazarillo de Tormes, incluida en su momento en el Índice de libros prohibidos, permite tratar determinadas situaciones sociales que funcionan como censuradoras de la realidad literaria, así como trasladar el caso de Lazarillo a circunstancias del pasado reciente de España y de la actualidad en otros países. Por su parte, el estudio de la obra de Cervantes brinda múltiples posibilidades de reflexión y debate, sin dejar de tener en cuenta el contexto histórico, cultural y literario en que se escribió. Entre las numerosas relaciones que pueden establecerse con estos temas transversales, si se opta por la lectura completa del Quijote, se puede considerar el análisis del discurso de las armas y las letras, el episodio de los galeotes, la historia de Ricote, la misma figura del caballero en lo que se refiere a su bondad y a la afirmación irrenunciable de sus ideales, aun frente al fracaso…

Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos

El estudio del personaje de Gelasia, así como el de Marcela, del Quijote, brindan ejemplos de mujeres con una fuerte personalidad, independientes y no sometidas a las reglas sociales establecidas. Para ello, puede emplearse el imprimible 5 de esta unidad.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Identificar en textos de la narrativa renacentista las distintas estructuras del

género narrativo, sus principales elementos y las técnicas más usuales. 3. Adscribir razonadamente un texto a un modelo determinado en función de

aspectos relativos a la historia y el discurso. 4. Establecer los rasgos temáticos y formales más destacados de las principales

obras de la narrativa renacentista. 5. Relacionar distintas manifestaciones narrativas renacentistas. 6. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos renacentistas,

observando las transformaciones históricas de los mismos. 7. Conocer y valorar la obra narrativa de Cervantes. 8. Explicar los rasgos temáticos y formales del Lazarillo de Tormes y de Don

Quijote de la Mancha. 9. Interpretar las obras estudiadas en la unidad en relación con su contexto

histórico y literario. 10. Explicar la importancia del Quijote en el desarrollo del género narrativo.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender discursos literarios y no literarios. 3. Analizar textos de la lírica y la prosa barrocas y reconocer en ellos rasgos

propios del Barroco. 4. Reconocer las características formales y temáticas más destacadas de la lírica

barroca. 5. Conocer los autores y las obras más destacados de la poesía y la prosa

barrocas. 6. Relacionar los textos barrocos estudiados con el contexto literario y social en

que se han producido. 7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el análisis y el estudio de las

obras barrocas. 8. Leer y valorar las obras barrocas como expresión de nuestro patrimonio

cultural y como forma de enriquecimiento personal. 9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias barrocas,


10. (Opcional) Analizar La vida del buscón, de Francisco de Quevedo. CONTENIDOS

Conceptos � El barroco. Aspectos políticos, sociales y económicos. La religión. La

ideología y la cultura barrocas. � La lírica barroca. Aspectos temáticos. Aspectos formales. � Luis de Góngora. Obra poética. Estilo. � Lope de Vega. Obra poética. Estilo. � Francisco de Quevedo. Temas poéticos. Estilo. � La prosa barroca. La novela picaresca: La vida de Guzmán de Alfarache;

Historia de la vida del buscón. La prosa didáctica de Quevedo: Sueños. La prosa didáctica de Gracián: El criticón.

Procedimientos

� Análisis y comentario de textos líricos. � Análisis y comentario de textos narrativos y didácticos. � Identificación de características formales y temáticas en textos líricos

barrocos, así como en la prosa narrativa y didáctica del período. � Comparación de textos líricos barrocos entre sí, y de estos con textos

renacentistas. � Elaboración de resúmenes y esquemas. � (Opcional) Análisis completo de La vida del buscón, de Quevedo.

UNIDAD Nº 16

LA POESÍA Y LA PROSA BARROCAS

Actitudes � Valoración de la literatura barroca como parte de nuestro patrimonio

cultural. � Aprecio por las obras líricas y de la prosa del Barroco como expresión del

ser humano y como representación del mundo. � Interés por las manifestaciones líricas y en prosa del Barroco. � Actitud abierta y de respeto ante las distintas respuestas ideológicas y

literarias frente a una misma situación de crisis. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica

Las obras poéticas de este período permiten plantear consideraciones generales sobre temas que, quizás, no se traten nunca en otras áreas: la brevedad de la vida, la muerte inevitable, el sentido de la existencia, el carpe diem. Por otra parte, las composiciones morales y satíricas dan pie a las reflexiones sobre actitudes, comportamientos y valores, incluida la misoginia característica de la época. Las obras en prosa del Barroco, dado su carácter didáctico general, brindan bastantes ocasiones para el comentario y el debate sobre determinadas conductas del ser humano. Los textos de Alemán, Gracián y Quevedo suscitan reflexiones sobre, por ejemplo, la codicia, la insolidaridad o la debilidad de algunos hombres y su caída en el error o en los vicios.


1. Reconocer en un texto lírico, narrativo o didáctico barroco las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.

2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico, narrativo o didáctico barroco, explicando los recursos del lenguaje figurado.

3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales versos, estrofas y composiciones empleados en el Barroco.

4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales del período estudiado. 5. Comparar las obras de los principales poetas del Barroco, señalando sus

semejanzas y diferencias formales y temáticas. 6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los

principales autores del siglo XVII. 7. Esquematizar los rasgos de la prosa barroca y explicar sus principales rasgos. 8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra barroca, analizando, a

partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción.


10. (Opcional) Interpretar y valorar La vida del buscón, de Quevedo, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario, y con el significado y la relevancia de su autor.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Conocer los autores y obras más significativos del teatro renacentista y

barroco. 3. Comprender textos dramáticos del siglo XVII. 4. Interpretar y valorar textos dramáticos del siglo XVII. 5. Conocer las principales manifestaciones dramáticas medievales y

renacentistas y reconocer los componentes básicos de la comedia nacional. 6. Identificar en los textos los elementos verbales y no verbales que forman parte

de la representación. 7. Relacionar los textos dramáticos y la representación de los mismos con la

tradición cultural. 8. Reconocer las características sociales de la producción y recepción de los

dramas medievales, renacentistas y barrocos, atendiendo especialmente a la transmisión de ideología.

9. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones dramáticas medievales, renacentistas y barrocas, apreciándolas como medios de representación e interpretación del mundo.

10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, o El alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca.

CONTENIDOS

Conceptos � Los orígenes del teatro peninsular. El teatro medieval. El teatro

renacentista. � El teatro en el siglo XVII. Los corrales de comedias. El teatro cortesano. Los

autos sacramentales. � La comedia nacional. Características de las comedias barrocas. � Tipos de dramas. Obras largas y obras cortas. � Los elementos de la representación. Elementos visuales y auditivos. � Lope de Vega. Características de sus obras. Fuente Ovejuna. El caballero

de Olmedo. Peribáñez y el comendador de Ocaña. La dama boba. � Tirso de Molina. Características de sus obras. El burlador de Sevilla. � Calderón de la Barca. Características de sus obras. La vida es sueño. El

alcalde de Zalamea. El médico de su honra. La dama duende.

Procedimientos � Lectura y comentario de fragmentos de obras del teatro barroco español. � Reconocimiento de los rasgos de la comedia nacional en textos

representativos. � Identificación de los códigos visuales y auditivos en textos dramáticos. � (Opcional) Análisis completo de El caballero de Olmedo, de Lope, o El

alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca.

UNIDAD Nº 17

EL TEATRO: DE LOS ORÍGENES A LA COMEDIA NACIONAL

Actitudes � Valoración del teatro barroco como espectáculo de masas que trasciende lo

estrictamente literario. � Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos barrocos. � Actitud crítica ante el contenido ideológico del teatro barroco. � Aprecio por la riqueza del teatro barroco como parte del patrimonio cultural.


Este tema transversal se puede trabajar a partir del estudio del tratamiento de la mujer en el teatro barroco español.


1. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos. 2. Explicar las características generales del teatro medieval, renacentista y

barroco. 3. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 4. Reconocer en textos dramáticos del Barroco español sus rasgos constitutivos. 5. Identificar en los textos dramáticos barrocos las características de su

representación, atendiendo especialmente al empleo de los códigos verbales y no verbales (visuales y auditivos) y a las circunstancias relativas a su puesta en escena (teatro de corrales, teatro cortesano y autos sacramentales).

6. Comprender el carácter estético de los textos dramáticos medievales, renacentistas y barrocos.

7. Identificar los principales tipos de dramas barrocos. 8. Interpretar el contenido de textos dramáticos barrocos, reconociendo los rasgos

sociales, ideológicos, históricos y culturales de los mismos. 9. Exponer las características básicas de los grandes dramaturgos del siglo XVII. 10. (Opcional) Analizar e interpretar El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, o El

alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca.

EVALUACIÓN: Se hará, como mínimo, un examen por evaluación, además de un control de lectura de la obra correspondiente. Se intentará, en todo caso, hacer un examen correspondiente a los temas de Lengua y otro a los de Literatura. La nota de evaluación será la media aritmética de la nota obtenida en cada examen. Será CONDITIO SINE QUA NON , para esta media obtener un 4. Si no es así, la evaluación estará suspensa, y la nota será la del examen que no haya obtenido la calificación mínima de 4.

RECUPERACIONES: Una por evaluación. El alumnado podrá recuperar así la materia suspensa, debiendo examinarse ÚNICAMENTE DE LOS PARCIALES EN LOS QUE NO HAYA OBTENIDO LA CALIFICACIÓN MÍNIMA DE 4. La nota de la recuperación se obtendrá por el mismo procedimiento que el de la evaluación. La nota final del curso será el resultado de la media de las tres evaluaciones, de las notas obtenidas en los controles de lectura obligatoria, de las notas de clase, de las calificaciones de las actividades propuestas por la profesora y de todo el trabajo que el alumnado realice a lo largo del curso. MUY IMPORTANTE: En cada actividad (exámenes, controles de lectura, trabajos de clase…) podrán descontarse HASTA 2 PUNTOS por errores ortográficos, de concordancia y de expresión. Es conveniente, además, cuidar la presentación.

2º Bachillerato El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en Galicia por el Decreto 126/2008, de 19 de junio, por el que se aprueba el currículo de Bachillerato para esta comunidad autónoma. El presente documento se refiere a la programación de la materia común de Lengua castellana y Literatura en el segundo curso de Bachillerato. Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes —como esta—, de modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa"). En esta línea, y por lo que concierne a esta materia, se debe valorar y respetar el rico patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado español (sobre todo en esta comunidad, con dos lenguas oficiales, el castellano y el gallego) y su presencia en América, además de evitar situaciones discriminatorias hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del lenguaje. La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de que consolidar y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante de Bachillerato —esta materia en este curso exige tener conocimientos de la de primero— es condición imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no al acabar este segundo curso estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el alumno finalice en este curso una formación mucho más específica y especializada en una modalidad determinada de Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe adquirir unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos (científicos y técnicos, y también humanísticos) que ha de trabajar en el ámbito académico. Además, no debe olvidarse que el alumno ha de atender también a los discursos culturales y literarios, por lo que se han de tener en cuenta los medios de comunicación y el ámbito literario (en esta etapa de su formación debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de discurso). En suma, debe ser consciente de la globalidad que implican los conocimientos y destrezas que ha adquirido en, al menos, estos dos cursos de la etapa para aplicarlos de forma integrada, tanto en lo que se refiere a la comprensión y valoración de textos ajenos como a la producción de los propios.

Cada uno de estos tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al alumno unas capacidades y destrezas distintas pero complementarias —los procedimientos son el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje—, que no son sino reflejo de los diferentes tipos de formación que requiere en su vida: en el ámbito académico, textos que le proporcionan información y conocimiento, de marcado carácter formal, en los que destacan el rigor y la precisión (y que sirven para sistematizar distintos hábitos de trabajo intelectual); en el de los medios de comunicación, textos que le proporcionan información sobre la realidad del mundo actual y una formación cultural, y que serán permanente fuente de conocimiento; y en el literario, textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar la competencia comunicativa, dada la variedad de contextos, contenidos, géneros y registros —la formación lingüística es un continuo a lo largo de todo el proceso educativo, tanto horizontal (en todas las materias) como verticalmente (en todos los cursos)—. Por ello, el objetivo final de esta materia es que el alumno adquiera los conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender y expresarse, de forma oral y escrita) en los diferentes ámbitos del discurso y en la interacción verbal en diferentes ámbitos sociales (a modo de distintos niveles de uso), y también en la emisión de juicios estéticos y críticos de forma razonada en lo que se refiere a la creación literaria, es decir, transferir las habilidades lingüísticas desde el aula a situaciones reales de comunicación. En consecuencia, cuatro son los bloques en los que se organizan los contenidos del currículo autonómico: Comunes, La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua. En lo que se refiere a los distintos bloques en que se organiza el currículo, en el primero de ellos (Comunes) se contemplan aquellos aspectos de mayor carácter procedimental y actitudinal, así como transversales a los demás bloques, y que inciden también en aprendizajes que son transferibles, por sus características y competencias, a las demás materias del currículo. En lo que se refiere al segundo (La variedad de los discursos y el tratamiento de la información), se establecen diferentes tipos de contenidos, unos directamente relacionados con las habilidades lingüísticas (comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y, sobre todo, en los ámbitos académico y periodístico), otros con el análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y con el reconocimiento de sus características, sin olvidar los procedimientos de tratamiento de la información, transversal a todos ellos. El estudio de la literatura (El discurso literario) a través de los textos cumple tanto una función de enriquecimiento histórico-cultural como de estímulo hacia la creación personal y el uso excelente del idioma, a través del ejemplo de nuestros modelos lingüísticos (la literatura es tanto un fenómeno comunicativo como estético). Por la primera de ellas, se pone además al alumno en contacto con las obras más relevantes de la tradición literaria contemporánea, además de ayudarle a valorar la variedad de registros y estilos en momentos diversos, lo que contribuye al desarrollo de su capacidad analítico-crítica y estimula en gran medida su maduración personal. En tal sentido, y también con el fin de consolidar el hábito lector, se insiste especialmente en la lectura y análisis de textos y obras concretos (fragmentos u obras completas, según los casos), a los que se subordinan los contenidos propiamente conceptuales. En lo que atañe específicamente a la enseñanza de la lengua (Conocimiento de la lengua), se mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingüísticos y la aplicación concreta del idioma, al igual que respecto al doble proceso analítico y creativo al que el alumno se enfrenta en esta materia —su enseñanza debe hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas, normalmente las que proporcionan la literatura

y los medios de comunicación—. Si, por un lado, se insiste en el tratamiento de los principios gramaticales básicos, al igual que en el conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad (especialmente en referencia al carácter plurilingüe de España y a la extensión del español en otros países, caso este que podrá estudiarse mediante manifestaciones orales y escritas provenientes de obras literarias y de los medios de comunicación), por otro no se descuidan las normas gráficas, gramaticales y léxicas del uso culto (necesidad de una norma panhispánica que integre a sus diferentes variedades), todo ello con un enfoque práctico y prestando la debida atención a las posibilidades de aplicación que plantean las tecnologías de la información y la comunicación. El libro de texto elegido para el desarrollo del currículo de esta materia es el de Lengua castellana y Literatura 2.º Bachillerato (Proyecto Tesela, serie Contemporáneos, de Oxford EDUCACIÓN, 2009), cuyos autores son Carlos Arroyo Cantón y Perla Berlato Rodríguez. Al libro de texto le acompaña un material multimedia (CD-ROM) que presenta una serie de actividades organizadas por bloques de contenidos (Lengua, Literatura y Repaso) y diversa tipología (actividades interactivas, animaciones, documentos, pruebas PAU). En el grupo de actividades, las respuestas que el alumno dé a las preguntas que se formulan las corrige la propia aplicación, de forma que el alumno puede autoevaluarse, y cuando todas las actividades han sido realizadas correctamente se puede pasar al siguiente nivel. En las animaciones se presenta información complementaria, que combina información gráfica con información textual. En los documentos, actividades en formato fotocopiable a partir de textos, biografías, etc., y con actividades de desarrollo que refuerzan o amplían los contenidos más relevantes de la unidad. En el bloque de PAU se muestran solucionadas las pruebas de acceso a la universidad que se han formulado en la última convocatoria. En el título de determinados epígrafes del Libro del alumno o en algunas secciones aparecen unos iconos identificativos que indican que en el CD-ROM del alumno hay una serie de contenidos / actividades que los desarrollan, así como nuevas informaciones / actividades de ampliación y/o refuerzo, Ideas claras, documentos, pruebas PAU. El profesor, y para atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos, cuenta con la Carpeta de recursos, en la que se incluyen materiales de refuerzo y ampliación en formato fotocopiable, pruebas de evaluación, guías de lectura, literatura universal, bibliografía, ortografía, guía de explotación del material multimedia, etc.; el Solucionario de las actividades del libro del alumno, y el CD-ROM de recursos multimedia. Este CD-ROM incorpora un conjunto de actividades (presentaciones, animaciones, actividades interactivas, documentos de ampliación, fotocopiables, pruebas PAU, generador de evaluaciones, etc.), en los que la búsqueda de información y la investigación tienen una gran relevancia, y que suponen un importante instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.

CURRÍCULO

En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma (Decreto 126/2008, de 19 de junio), tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y publicado en su Diario Oficial (23 de junio de 2008).

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Según el citado decreto, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos capacidades que les permitirán:

o) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

p) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de manera responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Ser capaces de prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

q) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

r) Reforzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para aprovechar eficazmente los aprendizajes y como medio para el desarrollo personal.

s) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua gallega y la lengua castellana.

t) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. u) Utilizar eficazmente y con responsabilidad las tecnologías de la información y

de la comunicación. v) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principias factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y avance de su entorno social.

w) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de bachillerato elegida.

x) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de los métodos científicos y de la investigación. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y de la tecnología al cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto por el medio natural y la ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.

y) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, autoconfianza y sentido crítico.

z) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el sentido estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

aa) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social e impulsar conductas y hábitos saludables.

bb) Reforzar actitudes de respeto y de prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia y

contribuir a su conservación y avance en el contexto de un mundo globalizado.

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

10. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

11. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

12. Emplear y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

13. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, empleando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

14. Adquirir conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para emplearlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

15. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural.

16. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios, en especial los referidos a las mujeres, para evitarlos.

17. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

18. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como las obras relevantes de autoras y autores, empleando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

CONTENIDOS DEL CURSO Contenidos comunes.

� Utilización de los procedimientos y estrategias necesarias para la obtención, valoración y utilización de la información en trabajos de producción personal, acudiendo a fuentes diversas.

� Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y a las convenciones tipográficas.

� Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como factor que contribuye a la formación académica y a la maduración personal.

� Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, camino de transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social de las distintas épocas.

� Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos que potencien la competencia comunicativa del alumnado, mediante la realización de tareas en las que se empleen las cuatro destrezas básicas de expresión oral/escrita y comprensión oral/escrita.

� Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en pro de una mayor diversidad cultural.

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información. � Integración del texto o discurso como unidad de carácter lingüístico emitida con

propósito comunicativo en una situación concreta o contexto y profundización en el conocimiento de la diversidad de situaciones en los actos de comunicación orales y escritos.

� Sistematización y análisis de las propiedades textuales (coherencia, marco de integración global, factores pragmáticos, cohesión, selección, jerarquía de ideas, ordenación y adecuación) a partir de modelos o esquemas discursivos que favorezcan la consolidación de las actividades de lengua tanto orales como escritas.

� Análisis del tema, de la estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos dialogados y argumentativos procedentes del ámbito académico y divulgativo, tanto humanísticos como científicos y técnicos.

� Composición y exposiciones de textos de los distintos ámbitos, con especial atención al académico, tanto humanísticos como científicos y técnicos, a partir de modelos y esquemas textuales dados y atendiendo a las condiciones de la situación.

� Análisis del tema, finalidad, estructura organizativa y códigos expresivos (lingüísticos e iconográficos) de los textos de los medios de comunicación: periodísticos.

� Desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva ante textos orales y escritos propios de los medios de comunicación, con especial atención a los de carácter informativo e interpretativo.

El discurso literario.

� El siglo XVIII: pensamiento y cultura. La ilustración. La poesía: posbarroca y neoclásica; la prosa: el ensayo y desarrollo de los periódicos, narrativa (Feijoo, Cadalso y Jovellanos); el teatro: comedia posbarroca y comedia de costumbres (Leandro Fernández de Moratín).

� El siglo XIX: panorama social e ideológico. El Romanticismo: tradición y renovación, géneros, temas, obras y escritoras y escritores significativos (Bécquer, Rosalía de Castro, Espronceda y Larra); el drama romántico (Duque de Rivas, Zorrilla); Realismo y Naturalismo: influencia europea, tendencias narrativas y teatrales, temas, obras de escritoras y escritores representativos (Galdós, Leopoldo Alas «Clarín», Emilia Pardo Bazán); escritoras liberales y progresistas de la segunda mitad del siglo. Modernismo: influencias europea e hispanoamericana, tendencias, el cuento literario, renovación poética (Rubén Darío, Salvador Rueda, Francisco Villaespesa); obras de autoras y autores representativos.

� El siglo XX: transformaciones sociales e ideológicas. Géneros, escritoras y escritores y obras desde principios de siglo incluso la Primera Guerra Mundial: Juan Ramón Jiménez, Generación del 98, Vanguardismo, Novecentismo. El período de entreguerras; de la Primera Guerra Mundial a la Guerra Civil española: Grupo del 27, literatura comprometida. De 1940 incluso los años 70: literatura de posguerra (arraigada y desarraigada); realismo social (géneros y obras representativas de escritoras y escritores de la generación de los 50 y 60); corrientes de experimentación, en los distintos géneros, década de los 70 y nuevo vanguardismo (Los Novísimos). De la década de los 80 hasta la actualidad: autoras y autores y obras significativas, diversificación de tendencias, literatura juvenil y narrativa de autora en los últimos veinticinco años. La literatura hispanoamericana.

Conocimiento de la lengua. � Valoración y reconocimiento de las distintas voces que componen el léxico de

la lengua castellana según su origen, evolución e influencia de otras lenguas: patrimoniales, cultismos, semicultismos, préstamos.

� Los elementos constitutivos de las palabras y sus variantes; sus posibilidades como elementos de creación de palabras y enriquecimiento del léxico a través de la composición, derivación, parasíntesis y acronimia.

� Conocimiento y análisis de los componentes, relaciones y organización léxico-semántica de las palabras (sema, sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo léxico, etc.) valoración de su empleo como mecanismos de cohesión y coherencia textual, y su adecuación en textos académicos, divulgativos y de los medios de comunicación.

� Profundización en el empleo de mecanismos de cohesión de carácter lingüístico desde la perspectiva supraoracional del texto, anáfora, catáfora, proformas, conjunciones distributivas, adverbios y locuciones.

� Sistematización de los conceptos de oración o cláusula (unidad gramatical) y enunciado (unidad comunicativa) y su contexto de análisis: sintáctico y pragmático.

� Conocimiento y aplicación de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.

� Identificación y análisis de las distintas relaciones sintácticas de yuxtaposición, coordinación, subordinación e interordinación.

� Reconocimiento y clasificación de los nexos y elementos de enlace adecuados y necesarios para el análisis e identificación de las relaciones existentes en estructuras sintácticas compuestas o complejas.

� Clasificación y sistematización de las diferentes clases de oración o cláusula compuesta o compleja, atendiendo a su estructura sintáctica y a los tipos de nexos o enlaces empleados en su configuración.

� Conocimiento de la realidad lingüística de España, de los factores sociolingüísticos que intervienen entre lenguas en contacto y los fenómenos que derivan, lenguas francas, bilingüismo, diglosia, junto al desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

� Reconocimiento de las características básicas de las distintas variedades geográficas de la lengua castellana en el estado español y de la norma estándar. La situación del español en el mundo.

� Identificación de los rasgos más característicos del español de América y de su diversidad y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica. Labor integradora de las Academias de la Lengua Española.

� Análisis e identificación del uso de vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias sintácticas.


1. Consolidar la interpretación del texto o discurs o como unidad comunicativa y de intercambio de información, en di stintos contextos o situaciones comunicativas, y profundizar en el cono cimiento de la variedad de situaciones en los actos de comunicació n orales y escritos.

2. Producir textos orales y escritos de cierta exte nsión y complejidad, relativos o pertenecientes a los ámbitos académico y de los medios de comunicación, e identificar en ellos las propiedade s textuales y los procedimientos discursivos de adecuación, coherenci a y cohesión que perfeccionen el dominio de las actividades de la le ngua.

3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de t extos dialogados, argumentativos y de los medios de comunicación, per iodísticos y publicitarios poniendo de relieve los rasgos más si gnificativos del género o subgénero al que pertenecen, los códigos expresiv os empleados y analizando sus rasgos lingüísticos y su adecuación al contexto.

4. Identificar el tema, la estructura y característ icas lingüísticas de textos

dialogados, argumentativos y de los ámbitos académi co y de los medios de comunicación, periodísticos y publicitarios; ana lizarlos de manera que se recojan sus propiedades discursivas y los elemen tos que los articulan y emplear para eso las distintas actividades de la lengua (comprensión, expresión, interacción y mediación) orales y escrit as habida cuenta de modelos o esquemas textuales y atendiendo a las con diciones de la situación comunicativa.

5. Realización de exposiciones orales (debates, dec laraciones públicas) y

escritas (redacciones, informes, manuales) relacion adas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, sigui endo un esquema preparado previamente, aplicando procedimientos par a la obtención y tratamiento de la información, empleando recursos a udiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación y e xponiendo de forma constructiva las diversas opiniones propias y ajena s que se sostienen, justificándolas con los diferentes argumentos que s e aducen.

6. Comprender y analizar el texto literario como ex presión comunicativa y

estética de distintas épocas, de transmisión cultur al, reflejo de una realidad histórica y social y como uso de la lengua que comprende las competencias generales.

7. Interpretar y comentar de forma constructiva y c rítica el contenido de

obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las f ormas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificaci ón) y los distintos períodos, movimientos, escritoras y escritores poni endo en práctica las competencias comunicativas.

8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de o bras significativas de

distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la infor mación bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Com poner textos literarios o de intención literaria.

9. Conocer la realidad lingüística de España y de l os fenómenos derivados

del contacto entre lenguas como lenguas francas, bi lingüismo y diglosia y desarrollar una actitud positiva. Identificar las características generales de las variedades geográficas de la lengua en el Es tado español y su proyección a nivel internacional.

10. Conocer las características generales del españ ol de América y algunas

de sus variedades, así como las coincidencias y dif erencias de la norma en distintas manifestaciones orales y escritas, lit erarias y de los medios de comunicación.

11. Identificar y analizar los desvíos de la norma más frecuentes y consolidar, con rigor y autonomía, el buen uso de las normas gr amaticales, ortográficas y convenciones tipográficas.

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES A continuación se desarrolla la programación de cada una de las 22 unidades en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de evaluación.

Lengua: Unidad 1. El español y sus variedades. Unidad 2. La oración simple. La oración compuesta: coordinación. Unidad 3. La oración compleja (I). Sustantivas, adjetivas y adverbiales propias. Unidad 4. La oración compleja (II). Comparativas y adverbiales impropias. Unidad 5. Los tipos de textos (I). Textos científicos.

Unidad 6. Los tipos de textos (II). Textos jurídicos. Unidad 7. Los tipos de textos (III). Textos humanísticos. Unidad 8. Los tipos de textos (IV). Textos periodísticos.

Unidad 9. Los tipos de textos (V). Textos publicitarios. Unidad 10. Los tipos de textos (VI). Textos literarios.

Literatura:

Unidad 11. La literatura del siglo XVIII. Unidad 12. La literatura del romanticismo. Unidad 13. La narrativa realista. Unidad 14. El simbolismo y la lírica de fin de siglo. Unidad 15. La literatura de vanguardia y la generación del 27. Unidad 16. La narrativa anterior a la Guerra Civil. Unidad 17. El teatro hasta la Guerra Civil. Unidad 18. La lírica desde la Guerra Civil. Unidad 19. El teatro desde la Guerra Civil. Unidad 20. La narrativa desde la Guerra Civil. Unidad 21. La poesía y la narrativa hispanoamericanas en el siglo XX. Unidad 22. El periodismo y el ensayo en el siglo XX.

Temporalización: Se distribuirán, de acuerdo con el criterio de cada profesor los temas a lo largo del curso, atendiendo a su dificultad y a la respuesta del alumnado. En principio, en este curso, por evaluaciones, la distribución será la siguiente, alternando los temas de Lengua y Literatura 1ª Evaluación: temas 1 y 2, 11, 12, 13 y 14 2ª Evaluación: Temas 3 y 4, 16, 20 y 21 3ª Evaluación: Temas del 5 al 10 ( esquemas) y 15, 17, 18, 19 y 22.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender el origen y la formación de la lengua española. 3. Conocer las distintas variedades geográficas del español peninsular y sus

rasgos principales. 4. Conocer el desarrollo y las características lingüísticas del español de América y

la difusión de nuestra lengua en el mundo. 5. Reconocer las coincidencias y diferencias entre la norma hispanoamericana y

la peninsular a través de manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

6. Distinguir los rasgos más relevantes del español actual. 7. Comprender discursos escritos literarios y no literarios. 8. Respetar las normas ortográficas y las relativas a la combinación de unidades

de la lengua. 9. Emplear técnicas adecuadas a la presentación de la información. 10. Respetar las variedades dialectales y comprender la necesidad de una norma

panhispánica en los usos formales. CONTENIDOS

Conceptos � El castellano.

- Origen y evolución. � Las variedades dialectales.

- El español en zonas bilingües. - El español en contacto con los dialectos históricos. - Variedades del español septentrional. - Variedades españolas meridionales. - El andaluz y el canario. - Las hablas de transición: el extremeño y el murciano.

� El español de América. - Formación y evolución. - Características lingüísticas.

� Características del español actual. - Nivel fónico. - Nivel morfosintáctico. - Nivel léxico-semántico. - Necesidad de una norma panhispánica.

UNIDAD Nº 1

EL ESPAÑOL Y SUS VARIEDADES.

LENGUA

� El español en el mundo. Presencia de la lengua en los organismos internacionales. Difusión y enseñanza.

Procedimientos

� Construcción de mensajes adecuados al contexto y a la situación comunicativa.

� Reconocimiento de rasgos dialectales del español. � Distinción de las características propias del español de América. � Identificación de usos lingüísticos propios del español actual.

Actitudes

� Valoración de las distintas modalidades del español. � Interés y aprecio por las creaciones literarias y no literarias en las diferentes

variedades de nuestra lengua. � Actitud crítica ante el uso de neologismos innecesarios. � Respeto por las normas lingüísticas.


El conocimiento del origen, formación y expansión del español y de sus variedades dialectales permite desarrollar una actitud de respeto y aprecio por las diferencias internas de una lengua tan extendida y con un número de hablantes tan destacado. Sin restar importancia a las normas lingüísticas que deben regir la comunicación, es fundamental que los alumnos comprendan que no existe una variedad superior a las otras, que ninguna es «más correcta» que las demás. En la época actual, en la que las migraciones y las relaciones económicas, sociales y tecnológicas entre los diversos pueblos son tan frecuentes e intensas, es primordial promover la conciencia de la diversidad y la convivencia de la expresión lingüística de las personas.


1. Elaborar una síntesis sobre el origen y desarrollo de la lengua española. 2. Conocer las distintas variedades del español peninsular y sus rasgos más

relevantes. 3. Identificar características fónicas, morfosintácticas y léxicas del español de

América. 4. Reconocer los rasgos más relevantes de la lengua española actual. 5. Explicar la difusión internacional del español y su importancia en el mundo. 6. Reconocer la importancia de una norma panhispánica en los usos formales. 7. Valorar y respetar las variedades geográficas de nuestra lengua. 8. Crear textos escritos adecuados a la situación comunicativa, coherentes y

cohesionados. 9. Esquematizar el contenido de textos escritos. 10. Valorar la corrección ortográfica como un aspecto que contribuye a la claridad

expresiva y, por tanto, a la comunicación.

OBJETIVOS


y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

3. Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y de las complejas. 4. Identificar los distintos tipos de oraciones impersonales. 5. Reconocer el sujeto de las oraciones simples y analizar su estructura. 6. Conocer las distintas formas del núcleo del predicado. 7. Identificar las perífrasis verbales y sus distintos tipos. 8. Reconocer los distintos complementos argumentales y no argumentales del

verbo. 9. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar, dentro de

ellas, las oraciones coordinadas. 10. Identificar las relaciones sintácticas y semánticas que unen las oraciones

coordinadas. CONTENIDOS

Conceptos � La oración simple. � Oraciones impersonales. � El sujeto. Estructuras del sujeto expreso. Distribución del sujeto expreso. � El predicado. El verbo, núcleo del predicado. Tipos de verbos. Perífrasis

verbales. � Complementos argumentales del verbo. Complementos no argumentales

del verbo. � La oración compuesta: la coordinación. � Tipos de coordinación: coordinación copulativa, coordinación adversativa,

coordinación distributiva, coordinación explicativa, coordinación ilativa.

Procedimientos � Reconocimiento de oraciones, enunciados no oracionales y de distintos

tipos de construcciones en textos. � Reconocimiento de oraciones simples y compuestas en textos. � Establecimiento de la estructura jerárquica que presentan los

constituyentes de oraciones simples. � Análisis de los elementos constitutivos del sujeto en oraciones simples. � Reconocimiento de distintos tipos de núcleos de predicados. � Identificación de perífrasis verbales y explicación de sus valores. � Análisis sintáctico de predicados. � Reconocimiento de los distintos tipos de coordinación. � Análisis de oraciones compuestas.

UNIDAD Nº 2

LA ORACIÓN SIMPLE.

� Creación de oraciones simples y compuestas con distintas estructuras sintácticas.

Actitudes

� Valoración de las posibilidades expresivas que representa el empleo de las perífrasis verbales.

� Interés por el correcto empleo de construcciones sintácticas. � Valoración de las posibilidades expresivas derivadas del uso y de la

distribución de determinadas construcciones sintácticas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica

A partir del texto de la evaluación se puede abordar el tema de la tolerancia religiosa e ideológica, así como el del diálogo y el consenso frente al autoritarismo.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Reconocer constituyentes y establecer su estructura jerárquica. 3. Reconocer oraciones simples. 4. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples. 5. Reconocer las distintas posibilidades del sujeto expreso. 6. Reconocer las distintas formas del núcleo del predicado. 7. Identificar perífrasis verbales según su estructura y valores. 8. Diferenciar los distintos complementos argumentales y no argumentales del

verbo. 9. Reconocer los distintos tipos de coordinación. 10. Analizar oraciones simples y compuestas reconociendo todas las posibilidades

de sus constituyentes.

OBJETIVOS


y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

3. Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y complejas. 4. Reconocer oraciones subordinadas. 5. Identificar distintos tipos de subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales. 6. Reconocer oraciones de relativo. 7. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas sustantivas. 8. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas adjetivas. 9. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas adverbiales locativas,

modales, temporales y de cantidad. 10. Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas

y adverbiales propias. CONTENIDOS

Conceptos � Tipos de oraciones subordinadas. � Construcción de las subordinadas. Subordinadas de relativo. � Subordinadas sustantivas: construcción y funciones. � Subordinadas adjetivas: construcción y funciones. Subordinadas adjetivas

especificativas y explicativas. Relativos. � Subordinadas adverbiales propias. Adverbiales locativas, modales,

temporales y de cantidad.

Procedimientos � Diferenciación de oraciones simples, compuestas y complejas. � Identificación de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales propias. � Reconocimiento y análisis de relativos en subordinadas. � Análisis de oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas,

adjetivas y adverbiales propias. � Reconocimiento de problemas derivados del uso de subordinadas

sustantivas y adjetivas.

Actitudes � Interés por las posibilidades expresivas que proporcionan los distintos tipos

de subordinación. � Valoración de la corrección expresiva como forma necesaria para alcanzar

claridad comunicativa.

UNIDAD Nº 3

LA ORACIÓN COMPLEJA (I).


Puede considerarse este contenido transversal a partir del análisis del texto de la página de Evaluación sobre la agresividad en relación con las dificultades del lenguaje.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Diferenciar oraciones simples, compuestas y complejas. 3. Reconocer subordinadas de distinto tipo. 4. Señalar las formas posibles de subordinación. 5. Reconocer en las oraciones subordinadas que los posean, los diferentes tipos

de nexo y analizarlos adecuadamente. 6. Identificar subordinadas sustantivas y explicar su forma y función. 7. Identificar subordinadas adjetivas y explicar su forma y función. 8. Reconocer los distintos relativos identificando su función. 9. Identificar subordinadas adverbiales locativas, modales, temporales y de

cantidad. 10. Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas

y adverbiales propias.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el

análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

3. Reconocer subordinadas comparativas de distinto tipo. 4. Comprender la construcción de las subordinadas comparativas. 5. Reconocer subordinadas adverbiales impropias. 6. Diferenciar los tipos de las adverbiales impropias. 7. Comprender la construcción de las adverbiales impropias. 8. Diferenciar adverbiales impropias del enunciado y de la enunciación. 9. Usar correctamente nexos de adverbiales impropias. 10. Analizar sintácticamente oraciones complejas en las que se incluyan

subordinadas adverbiales comparativas e impropias. CONTENIDOS

Conceptos � Subordinadas comparativas. � Elemento de grado. � Coda. � Subordinadas consecutivas. � Subordinadas causales. � Subordinadas finales. � Subordinadas condicionales. � Subordinadas concesivas.

Procedimientos

� Diferenciación de oraciones simples, compuestas y complejas. � Identificación de subordinadas adverbiales impropias. � Reconocimiento de la construcción de las adverbiales comparativas. � Análisis de oraciones complejas que incluyan subordinadas adverbiales

comparativas impropias. � Reconocimiento de problemas derivados del uso de adverbiales

comparativas e impropias.

Actitudes � Interés por las posibilidades expresivas que proporcionan los diferentes

tipos de subordinación. � Valoración de la corrección expresiva como forma necesaria para

conseguir claridad comunicativa.

UNIDAD Nº 4

LA ORACIÓN COMPLEJA (II).


A partir del texto de Antonio Muñoz Molina que figura en la página de Evaluación pueden desarrollarse estos dos contenidos transversales, más todavía cuando en estos momentos es tan amplia la presencia de alumnos de origen extranjero en las aulas.


1. Diferenciar oraciones simples, compuestas y complejas. 2. Reconocer subordinadas de distinto tipo. 3. Señalar las formas posibles de subordinación, identificando el tipo de nexo

cuando lo posean. 4. Identificar subordinadas comparativas y explicar su construcción. 5. Identificar subordinadas adverbiales impropias de distinto tipo. 6. Diferenciar las subordinadas causales y finales del enunciado y de la

enunciación. 7. Reconocer los distintos nexos de las adverbiales impropias. 8. Diferenciar los distintos valores que pueden adquirir subordinadas con el

mismo nexo. 9. Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas adverbiales

comparativas e impropias. 10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos científicos y técnicos. 3. Comprender las características comunicativas de los textos científicos y

técnicos. 4. Reconocer las características textuales de los textos científicos y técnicos. 5. Identificar los rasgos morfosintácticos y léxico-semánticos específicos de los

textos científicos y técnicos. 6. Clasificar los tecnicismos atendiendo a su procedencia y a su formación. 7. Diferenciar los distintos tipos de textos científicos y técnicos atendiendo a sus

receptores. 8. Reconocer características textuales y lingüísticas en los textos científicos y

técnico de divulgación. 9. Redactar correctamente textos científicos y técnicos de divulgación. 10. Analizar textos de carácter científico-técnico.

CONTENIDOS

Conceptos � Los textos científicos y técnicos. � Tipos de textos científicos y técnicos. � El discurso científico. Características del discurso científico.

- Características morfosintácticas. - Características léxico-semánticas.

� Los textos de divulgación. - Características textuales. - Características lingüísticas.

Procedimientos

� Lectura comprensiva de textos científicos y técnicos. � Identificación de los distintos tipos de textos científicos. � Reconocimiento en textos científicos y técnicos de los rasgos que les son

propios. � Análisis de textos científicos y técnicos. � Identificación de la procedencia y la formación de tecnicismos y de los

recursos retóricos en textos científicos.

Actitudes � Consideración de los avances científicos y técnicos como un aporte al

progreso de la humanidad. � Valoración de los textos científicos divulgativos como canales de difusión

de descubrimientos recientes.

UNIDAD Nº 5

LOS TIPOS DE TEXTOS (I).

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación del consumidor

Al tratar los tecnicismos, se puede incidir en la importancia que su conocimiento aporta a la comunicación y a la visión crítica de la realidad, en relación, por ejemplo, con la inclusión de estos términos en anuncios publicitarios para hacer más atractivo el producto. El mismo tema puede abordarse desde la difusión en los medios de comunicación de ciertos hábitos alimentarios en los que se utiliza un vocabulario que no siempre se comprende (gente que pide en los comercios huevos o jamón «sin colesterol»), de noticias sobre productos que han sido manipulados con afán de lucro, o de información sobre avances científicos que plantean problemas éticos (la ingeniería genética) o relativos al medio ambiente.


1. Caracterizar los textos científicos y técnicos atendiendo a su situación comunicativa.

2. Resumir y explicar textos científicos y técnicos. 3. Identificar las modalidades discursivas utilizadas en los textos científicos y

técnicos. 4. Señalar en los textos científicos y técnicos sus rasgos morfosintácticos y léxico-

semánticos específicos. 5. Poner en relación estos rasgos con las características comunicativas de este

tipo de textos. 6. Señalar rasgos específicos de esta tipología en textos de divulgación. 7. Identificar el tema y la estructura de textos científicos y técnicos, reconociendo

las ideas que los articulan. 8. Componer textos expositivos y argumentativos de divulgación científica. 9. Valorar la importancia de los textos científicos y técnicos. 10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos de carácter jurídico-administrativo. 3. Conocer las características comunicativas distintivas de los textos jurídico-

administrativos. 4. Reconocer los rasgos morfosintácticos y léxico-semánticos específicos de los

textos jurídico-administrativos. 5. Diferenciar los distintos tipos de textos jurídico-administrativos atendiendo a su

emisor. 6. Conocer los distintos tipos de textos legales (Constitución, Ley orgánica, Ley

ordinaria, Decreto-ley, Decreto legislativo, Orden ministerial) y su carácter preceptivo.

7. Conocer los más importantes textos judiciales (demanda, sentencia, recurso o apelación, notificación, edicto).

8. Conocer los tipos de textos administrativos: normativos de decisión, no normativos de constancia (actas, certificados), no normativos de juicio (informe, propuesta de resolución) y normativos de transmisión (notificación, publicación, anuncio), instancias.

9. Expresarse correctamente en una instancia. 10. Analizar textos de carácter jurídico-administrativo.

CONTENIDOS

Conceptos � Textos para la regulación social. Tipos de textos jurídico-administrativos.

Características comunicativas. � Características lingüísticas de los textos jurídico-administrativos. Rasgos

morfosintácticos. Rasgos léxico-semánticos. � Los textos legales. � Los textos judiciales. � Los textos administrativos. Textos de la Administración. La instancia.

Procedimientos

� Lectura comprensiva de textos jurídico-administrativos. � Identificación de los distintos tipos de textos jurídico-administrativos. � Reconocimiento en textos jurídico-administrativos de los rasgos que les son

propios. � Análisis de textos jurídico-administrativos.

Actitudes

� Toma de conciencia acerca de la importancia del conocimiento de los textos jurídico-administrativos.

UNIDAD Nº 6

LOS TIPOS DE TEXTOS (II).

� Valoración de las normas jurídico-administrativas como instrumentos necesarios para la convivencia social.


El estudio de los textos jurídico-administrativos y la valoración de la importancia de su conocimiento es una manera directa de desarrollar este contenido transversal.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambo s sexos

Se puede abordar este contenido transversal al considerar los artículos 10 y 14 de la Ley Orgánica 1/2004, dado que estos artículos protegen los derechos de la mujer y salvaguardan la igualdad entre hombre y mujer en el ámbito de la publicidad y de los medios de la comunicación. Los dos artículos están en la actividad 7 de la página 66 del Libro del alumno.


Este contenido está vinculado con el tratamiento del texto de la Declaración Universal de los Derechos Humanos que aparece en las actividades de la página 70 del libro de texto.

Educación ambiental

Puede tratarse este contenido a partir de la declaración de impacto ambiental incluida en la página 69 del Libro del alumno.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Caracterizar los textos jurídico-administrativos atendiendo a su situación

comunicativa. 3. Reconocer los textos legales y sus distintos tipos. 4. Reconocer los principales textos judiciales. 5. Reconocer los principales textos de la Administración. 6. Señalar en los textos jurídico-administrativos sus rasgos morfosintácticos y

léxico-semánticos específicos. 7. Poner en relación estos rasgos con las características comunicativas de los

textos jurídico-administrativos. 8. Identificar el tema y la estructura de textos jurídico-administrativos,

reconociendo las ideas que los articulan. 9. Componer textos expositivos y argumentativos relacionados. 10. Valorar la importancia de los textos jurídico-administrativos en el marco de una

sociedad democrática.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos humanísticos. 3. Conocer las características comunicativas de los textos humanísticos. 4. Diferenciar los tipos de textos humanísticos. 5. Reconocer las características textuales generales que presentan los textos

humanísticos. 6. Identificar los rasgos que caracterizan al ensayo. 7. Conocer los procedimientos lingüísticos y retóricos para expresar la objetividad

y la subjetividad. 8. Reconocer los rasgos característicos de los textos históricos. 9. Diferenciar los textos históricos tanto de las narraciones literarias y de las

noticias periodísticas. 10. Analizar textos de carácter humanístico.

CONTENIDOS

Conceptos � El texto humanístico.

- Características comunicativas. - Tipos de textos.

� Características del texto humanístico. � El ensayo. � Procedimientos lingüísticos y retóricos para expresar la objetividad y la

subjetividad. � Los textos históricos.

Procedimientos

� Lectura comprensiva de textos humanísticos. � Identificación de los distintos tipos de textos humanísticos. � Reconocimiento en textos humanísticos de los rasgos que les son propios. � Identificación de los mecanismos de coherencia y cohesión en textos

humanísticos. � Análisis de textos ensayísticos e históricos. � Elaboración de textos de carácter humanístico.

Actitudes

� Actitud positiva ante la lectura de lectura de textos humanísticos. � Valoración de los textos históricos y ensayísticos. � Actitud crítica ante los textos históricos y ensayísticos.

UNIDAD Nº 7

LOS TIPOS DE TEXTOS (III).


La variedad de los temas tratados por los textos humanísticos, especialmente el ensayo, permite fomentar la actitud crítica sobre diversas realidades de nuestro tiempo así como también del pasado. Por otro lado, el análisis del discurso propicia la percepción de rasgos culturales e ideológicos presentes en los textos, sobre todo, a partir de los elementos de subjetividad.


1. Caracterizar los textos humanísticos atendiendo a su situación comunicativa. 2. Resumir y explicar textos humanísticos. 3. Identificar las modalidades discursivas utilizadas en los textos humanísticos. 4. Señalar en los textos humanísticos sus rasgos morfosintácticos y léxico-

semánticos específicos. 5. Poner en relación dichos rasgos con las características comunicativas de este

tipo de textos. 6. Señalar sus rasgos específicos en los textos ensayísticos. 7. Identificar el tema y la estructura de textos ensayísticos, reconociendo las ideas

que los articulan. 8. Señalar los procedimientos empleados para la objetividad y la subjetividad en

textos humanísticos. 9. Valorar la importancia de los textos humanísticos. 10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender mensajes periodísticos. 3. Conocer las características comunicativas de los textos periodísticos. 4. Conocer los diferentes géneros periodísticos. 5. Diferenciar en textos la información de la opinión. 6. Interpretar y valorar informaciones y opiniones. 7. Identificar el tema y la estructura de diversos textos periodísticos. 8. Reconocer rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y retóricos de textos

periodísticos. 9. Tomar conciencia de los mecanismos de persuasión y manipulación que

emplea el lenguaje periodístico. 10. Analizar críticamente los mensajes emitidos por los diferentes medios de

comunicación. CONTENIDOS

Conceptos � Los medios de comunicación.

- La información y los medios de comunicación. � La comunicación periodística.

- Características generales. - Fuentes informativas.

� El lenguaje periodístico. - Características morfosintácticas. - Características léxicas. - Recursos retóricos.

� Géneros del periodismo. - Géneros informativos. La noticia. - Géneros de información e interpretación. - Géneros del periodismo de opinión. El artículo de opinión.

� El periodismo digital.

Procedimientos � Lectura comprensiva de textos periodísticos. � Identificación de los elementos propios de la comunicación periodística. � Reconocimiento del género de textos periodísticos. � Análisis y comentario de las características morfosintácticas, léxicas y

retóricas propias de estos textos. � Consulta y análisis de diarios digitales. � Elaboración de textos de opinión teniendo en cuenta las características

analizadas.

UNIDAD Nº 8

LOS TIPOS DE TEXTOS (IV).

Actitudes � Valoración de la prensa como medio de información y de opinión. � Actitud crítica ante el contenido de los textos periodísticos. � Valoración de la corrección expresiva como actitud necesaria para la

comunicación. CONTENIDOS TRANSVERSALES La variedad de contenidos de los textos periodísticos permite la reflexión sobre casi todos los temas transversales. Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos

El texto de la página 87 del Libro del alumno invita a cuestionar la diferente percepción social de las actitudes o conductas de hombres y mujeres.


El texto de la página 88 del Libro del alumno permite el debate y el desarrollo de la actitud crítica sobre una cuestión polémica en nuestro país: el toreo.


1. Producir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos periodísticos de diversos géneros. 3. Distinguir los elementos propios de la comunicación periodística. 4. Justificar la pertenencia de un texto a un género periodístico informativo. 5. Identificar el tema y la estructura de textos periodísticos. 6. Reconocer géneros de información e interpretación. 7. Diferenciar la información de la opinión y reconocer géneros periodísticos de

opinión. 8. Distinguir las características de la prensa digital. 9. Analizar y comentar las características morfosintácticas, léxicas y retóricas

propias de este tipo de textos. 10. Valorar la importancia de la información objetiva.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos de carácter publicitario. 3. Conocer las características comunicativas de los textos publicitarios. 4. Adoptar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios. 5. Identificar los valores promovidos por la publicidad. 6. Reconocer los mecanismos de persuasión, seducción y manipulación que

pueden ser empleados por la publicidad. 7. Conocer los elementos que forman parte del anuncio publicitario. 8. Comprender la interacción de los códigos verbales y no verbales en el anuncio

publicitario. 9. Reconocer los elementos característicos empleados en el texto verbal de los

anuncios publicitarios. 10. Analizar textos publicitarios.

CONTENIDOS

Conceptos � La publicidad.

- El proceso comunicativo en publicidad. - Persuasión y seducción. - Manipulación.

� Estructura del texto publicitario. - Análisis global. Tipografía. Imagen. - Características del mensaje verbal.

Procedimientos

� Reconocimiento de los mecanismos persuasión, seducción y manipulación que emplea la publicidad.

� Identificación de los distintos elementos —visuales, auditivos y verbales— que forman parte del mensaje publicitario.

� Análisis de anuncios publicitarios. � Creación de anuncios publicitarios en los que se incluyan los distintos

elementos considerados.

Actitudes � Actitud crítica ante la información contenida en los mensajes publicitarios. � Valoración del carácter estético de los anuncios publicitarios. � Respeto por la corrección ortográfica, morfosintáctica y léxica.

UNIDAD Nº 9

LOS TIPOS DE TEXTOS (V).

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación del consumidor

A través del análisis de la persuasión, la seducción y los mecanismos de la manipulación empleados por la publicidad, es posible abordar en la presente unidad este contenido transversal. Debe hacerse hincapié en que el objetivo final del discurso publicitario es fomentar el consumo del producto o servicio ofertado, por lo que no escatima en medios para conseguirlo, desde la realización de estudios psicológicos (que indagan en las apetencias y deseos inconscientes de los consumidores) y sociológicos (valores sociales que convienen exaltar), hasta el recurso de la publicidad encubierta, cada vez más utilizada en el cine y la televisión. El conocimiento de estos hechos permitirá al alumnado adoptar una actitud crítica hacia la publicidad y consumir de una manera responsable.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambo s sexos

Se puede abordar este contenido transversal al considerar la utilización de la imagen de la mujer en algunos anuncios, así como a partir del anuncio del Ministerio de Igualdad sobre los maltratadores, incluido en la página 93 del Libro del alumno.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Explicar las características comunicativas de los textos publicitarios. 3. Reconocer los mecanismos de persuasión, seducción y manipulación

empleados por la publicidad. 4. Señalar los valores promovidos por los anuncios publicitarios. 5. Identificar en un anuncio publicitario sus elementos constitutivos. 6. Analizar los elementos de las imágenes empleadas en los anuncios

publicitarios. 7. Explicar la interacción entre los elementos verbales y no verbales de los textos

publicitarios. 8. Reconocer características del mensaje verbal utilizado en los anuncios

publicitarios. 9. Identificar estructuras argumentativas características de los anuncios

publicitarios. 10. Adoptar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos literarios y no literarios. 3. Diferenciar los textos literarios de los no literarios. 4. Comprender el carácter ficcional que caracteriza a los textos pertenecientes a

la literatura. 5. Reconocer los rasgos característicos de los textos líricos, narrativos y

dramáticos, y distinguir los distintos subgéneros de cada uno de estos tres grandes géneros literarios.

6. Diferenciar el proceso comunicativo externo y el proceso comunicativo interno en los textos literarios.

7. Analizar un texto literario reconociendo sus principales rasgos y los recursos expresivos más relevantes.

8. Reconocer y analizar las características métricas de un texto en verso. 9. Apreciar la importancia de la literatura como fenómeno cultural. 10. Valorar los textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de goce

estético. CONTENIDOS

Conceptos � El mensaje literario. El lenguaje literario. Los géneros literarios. � La lírica. Proceso comunicativo en el texto lírico. Temas, motivos y tópicos. � La narrativa. Niveles de análisis del texto narrativo. Análisis de la historia.

Análisis del discurso. � El drama. Texto principal y texto secundario. Texto teatral y representación.

Análisis del texto dramático.

Procedimientos � Análisis y comentario de textos literarios. � Reconocimiento de las peculiaridades de cada género y subgénero. � Análisis métrico de textos en verso. � Reconocimiento de recursos expresivos. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.

Actitudes

� Valoración de las obras literarias como parte del patrimonio cultural y como productos históricos.

� Respeto por la literatura.

UNIDAD Nº 10

LOS TIPOS DE TEXTOS (VI).


Al estudiar el epígrafe 1 —El mensaje literario— se hace hincapié en la importancia de considerar los códigos ideológicos, religiosos y políticos de la época de producción de los textos literarios, para una comprensión cabal del mensaje, en la que se incluyan las distintas visiones del mundo que han existido y que aún perduran en la actualidad. Esta necesidad de tomar en consideración el contexto de un mensaje puede relacionarse con la importancia de ser tolerantes (tolerancia que deviene del entendimiento (cabal y completo) que permitirá una convivencia en paz.


1. Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno de los géneros.

2. Señalar la intención comunicativa de un texto literario. 3. Identificar de manera razonada el género al que pertenece un texto literario. 4. Establecer los rasgos más destacados de cada uno de los subgéneros. 5. Reconocer los elementos estructurales básicos de un texto literario y sus

recursos expresivos. 6. Analizar la construcción interna de un texto literario. 7. Interpretar y valorar textos literarios. 8. Crear textos escritos coherentes que den cuenta de distintos aspectos

estudiados en la unidad. 9. Sistematizar la información relacionada con el lenguaje y los géneros literarios. 10. Valorar los textos literarios estudiados en la unidad.

OBJETIVOS

1. Conocer el panorama histórico y cultural del siglo XVIII. 2. Analizar textos literarios dieciochescos pertenecientes a los géneros lírico,

dramático y ensayístico. 3. Relacionar los textos con los contextos literario y social de su producción. 4. Conocer los principales rasgos de la literatura española de la Ilustración. 5. Reconocer en los textos propuestos los rasgos más importantes del período al

que pertenecen. 6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 7. Conocer autores y obras significativos de la literatura española del siglo XVIII. 8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar El sí de las niñas, de Leandro

Fernández de Moratín. CONTENIDOS

Conceptos � Marco histórico y cultural. Aspectos políticos. Aspectos socioeconómicos.

Aspectos socioculturales. Tendencias literarias del siglo XVIII. � La poesía en el siglo XVIII. Poesía posbarroca. Poesía neoclásica. � El teatro en el siglo XVIII. El teatro neoclásico. Leandro Fernández de

Moratín. � El ensayo en el siglo XVIII. Los escritos de Feijoo. Cadalso y las Cartas

marruecas. Los discursos de Jovellanos.

Procedimientos � Identificación de rasgos característicos del movimiento al que pertenecen

en textos significativos. � Comentario de fragmentos de textos dieciochescos. � Relación de textos dramáticos neoclásicos con los barrocos. � Identificación de rasgos característicos del ensayo en textos significativos. � Realización de resúmenes de textos dieciochescos. � Exposiciones escritas sobre cuestiones tratadas en la unidad. � (Opcional) Análisis pautado de El sí de las niñas.

Actitudes

� Valoración de las ideas ilustradas como fundamento del pensamiento racional moderno.

LITERATURA

UNIDAD Nº 11

LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII

� Actitud crítica ante las opiniones de los autores ilustrados. � Aprecio por las manifestaciones literarias dieciochescas como parte de

nuestro patrimonio cultural. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos

Los temas tratados en el teatro neoclásico (el amor, la familia, el papel de la mujer) constituyen un punto de partida idóneo para abordar cuestiones relacionadas con este contenido transversal. También será de gran utilidad el texto de Feijoo sobre las mujeres de la página 120.


1. Reconocer en los textos líricos, dramáticos y ensayísticos las características propias de la comunicación literaria.

2. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus rasgos formales y observando las transformaciones históricas de su género literario.

3. Establecer el marco en el que se han generado las obras neoclásicas, analizando, a partir de los textos, sus rasgos históricos, sociales, ideológicos y culturales.

4. Aplicar al análisis de textos los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados.

5. Identificar las distintas estructuras del género ensayístico del siglo XVIII, sus principales elementos y las técnicas más usuales.

6. Reconocer en los textos ensayísticos los diferentes temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

7. Identificar la estructura de la comedia neoclásica y sus elementos más importantes.

8. Comparar las características del drama ilustrado con los del drama barroco y establecer diferencias.

9. Identificar rasgos de la Ilustración en los textos estudiados. 10. Valorar los textos de la Ilustración como productos estéticos y componentes del

patrimonio cultural.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender discursos literarios y no literarios. 3. Analizar textos del drama, la prosa y la lírica románticos y reconocer en ellos

rasgos propios del romanticismo literario. 4. Reconocer las principales características formales y temáticas de la literatura

del romanticismo. 5. Conocer los autores y las obras más destacados de la literatura romántica. 6. Relacionar los textos románticos estudiados con el contexto literario y social en

que se han producido. 7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras literarias

románticas. 8. Leer y valorar las obras románticas como expresión de nuestro patrimonio

cultural y como forma de enriquecimiento personal. 9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias románticas,


10. (Opcional) Analizar los Artículos, de Mariano José de Larra. CONTENIDOS

Conceptos � Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales, económicos,

culturales e ideológicos. � El romanticismo. Características generales. Temas y estilos de la literatura

romántica. Evolución del romanticismo en España. � El drama romántico. Características. Don Álvaro o la fuerza del sino, del

duque de Rivas; Don Juan Tenorio, de José Zorrilla. � La prosa romántica. La novela. El costumbrismo. � La prosa de Larra. Artículos de costumbres. Artículos de crítica literaria.

Estilo. � La poesía romántica. La poesía narrativa. La poesía lírica. � La poesía de Espronceda. Canciones. El estudiante de Salamanca. El

diablo mundo. Estilo. � La poesía de Bécquer. Temas. Estilo. � Rosalía de Castro y el Rexurdimiento.

Procedimientos

� Análisis y comentario de textos líricos y dramáticos. � Identificación de características formales y temáticas en textos románticos. � Comparación de textos líricos románticos. � Elaboración de resúmenes y esquemas. � (Opcional) Análisis completo de algunos Artículos, de Larra.

UNIDAD Nº 12

LA LITERATURA DEL ROMANTICISMO

Actitudes � Valoración de la literatura romántica como parte de nuestro patrimonio

cultural. � Aprecio por las manifestaciones literarias en las lenguas peninsulares como

expresión del ser humano y como representación del mundo. � Interés y gusto por las manifestaciones literarias del romanticismo.


Entre los rasgos generales del romanticismo, hay varios que ofrecen la posibilidad de la reflexión y el debate, sobre todo en una sociedad desarrollada, consumista, satisfecha y, a la vez, de grandes contrastes: el anhelo de libertad, la insatisfacción y desdicha por los conflictos entre los ideales y deseos del individuo y el mundo, el nacionalismo, la oposición a la pena de muerte. Los artículos de Larra, con su insistencia en la necesidad de la educación de los españoles y su sátira de costumbres y comportamientos, favorecen el desarrollo de la actitud crítica.


1. Reconocer en un texto romántico las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.

2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto romántico, explicando los recursos del lenguaje figurado.

3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales versos, estrofas y composiciones empleados en el romanticismo.

4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales en el romanticismo. 5. Comparar las obras de los principales autores del período, señalando sus

semejanzas y diferencias formales y temáticas. 6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria literaria de los

principales autores del romanticismo. 7. Esquematizar los rasgos de la prosa romántica. 8. Establecer el marco en el que se han generado las obras románticas,

analizando, a partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción.


10. (Opcional) Interpretar y valorar algunos Artículos, de Larra, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario, y con el significado y la relevancia de su autor.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender discursos literarios y no literarios. 3. Analizar textos de la narrativa realista y reconocer en ellos características

propias del movimiento al que pertenecen. 4. Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la narrativa realista. 5. Conocer los autores y las obras más destacados de la narrativa realista. 6. Relacionar los textos realistas estudiados con el contexto literario y social en

que se han producido. 7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras realistas. 8. Leer y valorar las novelas realistas como expresión de nuestro patrimonio

cultural y como forma de enriquecimiento personal. 9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias realistas,


10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar La desheredada, de Benito Pérez Galdós, o Los pazos de Ulloa, de Emilia Pardo Bazán.

CONTENIDOS

Conceptos � Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, económicos y sociales.

Aspectos ideológicos y culturales. � El realismo. Orígenes y evolución. Realismo y naturalismo. � Características de la novela realista. Descripciones minuciosas y

documentadas. Lenguaje, temas, trama y personajes. � Obra narrativa de Pereda. Obra narrativa de Valera. � Obra narrativa de Benito Pérez Galdós. Episodios nacionales. Novelas de

la primera época. Novelas contemporáneas. Novelas espiritualistas. Últimas novelas. Fortunata y Jacinta.

� Obra narrativa de Emilia Pardo Bazán. Obra narrativa de Vicente Blasco Ibáñez.

� Obra narrativa de Clarín. Cuentos. La Regenta.

Procedimientos � Análisis y comentario de textos narrativos. � Identificación de las características formales y temáticas en textos de la

narrativa realista. � Comparación de textos narrativos realistas. � Elaboración de resúmenes y esquemas. � Análisis completo de La desheredada, de Benito Pérez Galdós, o de Los

pazos de Ulloa, de Emilia Pardo Bazán.

Actitudes � Valoración de la novela realista como parte de nuestro patrimonio cultural.

UNIDAD Nº 13

LA NARRATIVA REALISTA

� Aprecio por las novelas realistas como expresión del ser humano y como representación del mundo.

� Interés por las manifestaciones narrativas del realismo. � Actitud crítica ante la pretensión del realismo de representar fielmente la

realidad. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos

El protagonismo de la mujer en la literatura realista permite reflexionar sobre su consideración social en la época, sobre las convenciones a las que estaba sujeta y sobre las salidas laborales y vitales que se le ofrecían. Cabe señalar aquí su importantísimo papel como lectora, sobre todo de folletines (como la protagonista de La desheredada).


Las obras de Galdós, Clarín y Pardo Bazán plantean problemas sociales y morales (intolerancia, corrupción, hipocresía, egoísmo, ansia de grandeza, obsesión por el dinero, incultura, violencia...) no muy diferentes de los que se producen en la sociedad actual. Si se aborda la lectura de una obra realista se hallarán múltiples ocasiones para reflexionar críticamente sobre la conducta de los personajes y las situaciones por las que atraviesan, y establecer relaciones con el mundo real.


1. Reconocer en un texto narrativo realista las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.

2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto narrativo realista, explicando su contenido y estructura.

3. Analizar los aspectos formales de un texto narrativo, identificando los principales aspectos de su discurso.

4. Reconocer los temas y personajes más usuales en el realismo. 5. Comparar las obras de los principales autores del realismo, señalando sus

semejanzas y diferencias formales y temáticas. 6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los

principales autores de la narrativa realista. 7. Esquematizar los rasgos de la poesía y el teatro en el realismo. 8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra realista, analizando, a

partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción.


10. (Opcional) Interpretar y valorar La desheredada, de Galdós, o Los pazos de Ulloa, de Pardo Bazán, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario, y con el significado y la relevancia de su autor/a.

OBJETIVOS

1. Conocer el panorama histórico y cultural desde fines del siglo XIX hasta la Guerra Civil española.

2. Comprender discursos literarios y no literarios. 3. Analizar textos líricos del período considerado. 4. Relacionar los textos literarios con el contexto literario y social de su

producción. 5. Conocer los principales rasgos del modernismo. 6. Reconocer en los textos los rasgos más importantes del período al que

pertenecen. 7. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 8. Conocer los autores y las obras más significativos de la lírica finisecular. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar Soledades. Galerías. Otros poemas,

de Antonio Machado, o una selección de composiciones de Rubén Darío. CONTENIDOS

Conceptos � Marco histórico y cultural. Aspectos políticos. Aspectos económicos y

sociales. Aspectos ideológicos. Aspectos culturales. � Los inicios de la modernidad poética. El parnasianismo. El simbolismo. � El modernismo. Orígenes del modernismo. Características del modernismo

literario. El modernismo en España. � Poesía de Rubén Darío. Azul… Prosas profanas. Cantos de vida y

esperanza. � Poesía de Antonio Machado. Concepción poética y temas. Soledades.

Galerías. Otros poemas. Campos de Castilla. Producción posterior. � Poesía de Manuel Machado y de Miguel de Unamuno. � Poesía de Juan Ramón Jiménez. Primeras obras. El cambio. Obra última.

Procedimientos

� Identificación de rasgos modernistas en textos líricos. � Análisis y comentario de textos líricos del período considerado. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Análisis pautado de Soledades…, de Antonio Machado, o de una selección

de poemas de Rubén Darío.

Actitudes � Valoración de los grandes poetas simbolistas y modernistas. � Respeto por las producciones literarias españolas y extranjeras. � Aprecio de las manifestaciones líricas del fin de siglo como parte de

nuestro patrimonio cultural. � Interés y gusto por la lectura de textos líricos.

UNIDAD Nº 14

EL SIMBOLISMO Y LA LÍRICA DE FIN DE SIGLO


La Unidad permite desarrollar temas relacionados con este contenido transversal a partir del conocimiento de las manifestaciones literarias foráneas (tanto francesas como hispanoamericanas) y de su influencia en la lírica española. Aproximarse al estudio de las literaturas extranjeras brinda la posibilidad de adentrarse en otras realidades y valorarlas, fomentando así el respeto por culturas distintas de la propia.


1. Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación literaria.


3. Establecer el marco en el que se han generado las obras estudiadas, analizando, a partir de los textos, sus rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales.


5. Identificar los rasgos propios de los textos líricos del simbolismo y el modernismo.

6. Reconocer en los textos líricos los diferentes temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

7. Vincular las manifestaciones líricas españolas de principios de siglo con las francesas y las hispanoamericanas.

8. Reconocer las características generales y específicas de las principales obras consideradas.

9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

OBJETIVOS

1. Comprender discursos literarios y no literarios. 2. Analizar textos líricos del período considerado. 3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social en el que fueron

producidos. 4. Conocer las principales vanguardias europeas y su manifestación en España. 5. Conocer los principales rasgos del grupo del 27. 6. Reconocer en los textos propuestos los rasgos más importantes del período al

que pertenecen. 7. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 8. Conocer los autores y las obras más significativos del grupo del 27. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar una antología poética de Luis Cernuda.

CONTENIDOS

Conceptos � Las vanguardias. Características generales. Las vanguardias europeas.

Las vanguardias en España. Ramón Gómez de la Serna. El ultraísmo. El creacionismo. La poesía surrealista en España.

� Generación del 27. Razones de su nombre. Guías y maestros. La evolución estética. Lenguaje poético.

� Pedro Salinas. Primeras obras. La poesía amorosa. La poesía del exilio. Estilo y métrica.

� Jorge Guillén. Cántico, Clamor y Homenaje. Últimas obras. Estilo y métrica. � Gerardo Diego. La poesía vanguardista. La poesía tradicional o relativa.

Estilo y métrica. � Federico García Lorca. Evolución poética. Rasgos generales. Temas y

símbolos principales. Romancero gitano, Poeta en Nueva York. Estilo y métrica.

� Vicente Aleixandre. Evolución poética. Estilo y métrica. � Rafael Alberti. Evolución poética. Estilo y métrica. � Luis Cernuda. Evolución poética. Estilo y métrica. Un río, un amor, Los

placeres prohibidos, Donde habite el olvido.

Procedimientos � Identificación de rasgos vanguardistas en textos líricos. � Análisis y comentario de textos líricos del período considerado. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Análisis pautado de una antología de Luis Cernuda.

UNIDAD Nº 15

LA LITERATURA DE VANGUARDIA

Actitudes � Valoración de los poetas de la generación del 27. � Valoración de las producciones vanguardistas. � Respeto por las producciones literarias españolas y extranjeras. � Aprecio de las manifestaciones líricas de la generación del 27 como parte

de nuestro patrimonio cultural. � Interés y gusto por la lectura de textos líricos


Las terribles circunstancias de la Guerra Civil afectaron igualmente a los poetas del 27 y cerraron bruscamente una etapa brillante de la historia de nuestra literatura. El asesinato de García Lorca, el exilio interior de Vicente Aleixandre y la emigración de un grupo importante de escritores fueron algunas de las dramáticas consecuencias de la guerra. Por otro lado, cabe comentar la solidaridad y el apoyo brindados por intelectuales y creadores hispanoamericanos a la mayoría de los líricos exiliados.


1. Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación literaria.




5. Reconocer las peculiaridades vanguardistas en textos líricos. 6. Identificar los rasgos característicos de los textos líricos de la generación del

27. 7. Reconocer en los textos líricos los diferentes temas tratados, así como la

estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos. 8. Reconocer las características generales y específicas de las principales obras

consideradas. 9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

OBJETIVOS

1. Comprender discursos literarios y no literarios. 2. Analizar textos narrativos del siglo XX hasta la Guerra Civil. 3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social de su

producción. 4. Conocer los principales rasgos de la novela en el período considerado. 5. Reconocer en los textos propuestos estos rasgos. 6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 7. Conocer los novelistas del período considerado y sus obras más significativos. 8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no

literarias. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar La busca, de Pío Baroja.

CONTENIDOS

Conceptos � Características de la nueva novela. � Pío Baroja. Concepción de la novela. Principales novelas: Camino de

perfección, La busca, El árbol de la ciencia, Memorias de un hombre de acción.

� Miguel de Unamuno. Concepción de la novela. Principales novelas: Niebla, Abel Sánchez, La tía Tula, San Manuel Bueno, mártir.

� Azorín. Concepción de la novela. Principales novelas: La voluntad, Antonio Azorín, Doña Inés.

� Valle-Inclán. Concepción de la novela. Principales novelas: Las Sonatas, La guerra carlista, Tirano Banderas, El ruedo ibérico.

� Novelistas novecentistas. Ramón Pérez de Ayala, Gabriel Miró. � Novelistas de vanguardia. Ramón Gómez de la Serna, Benjamín Jarnés.

Procedimientos

� Identificación de rasgos de la novela anterior a la Guerra Civil en textos dados.

� Análisis y comentario de textos narrativos del período considerado. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Análisis pautado de La busca, de Pío Baroja

Actitudes

� Valoración de los grandes narradores de las primeras décadas del siglo XX. � Respeto por las producciones literarias españolas y extranjeras. � Aprecio por las manifestaciones narrativas del período estudiado como

parte de nuestro patrimonio cultural. � Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.

UNIDAD Nº 16

LA NARRATIVA ANTERIOR A LA GUERRA CIVIL


Este contenido transversal se puede abordar a partir de Amor y pedagogía, con los problemas derivados de una educación pretendidamente cientificista; de A.M.D.G., que plantea la necesidad de una educación formativa, crítica y humana, y de Tirano Banderas y su crítica a los regímenes dictatoriales.


Este contenido transversal se puede desarrollar a partir de Tigre Juan y El curandero de su honra, La tía Tula, Doña Inés y las Sonatas, así como de las novelas de Ramón Gómez de la Serna y de Benjamín Jarnés, ya que en todas ellas la figura de la mujer desempeña un papel significativo.


Es posible desarrollar este contenido transversal a partir de Tirano Banderas, La guerra carlista y El ruedo ibérico. La primera, por su crítica a los abusos dictatoriales; la segunda, al mostrar las consecuencias nefastas de la guerra; y la tercera, porque desenmascara, por medio de la técnica del esperpento, un convulsionado período histórico.

Educación sexual

Los trabajos de Urbano y Simona, al mostrar las consecuencias de la ignorancia sexual, y Las cerezas del cementerio, por su planteamiento de una sexualidad vivida plenamente, pueden servir como punto de partida para tratar este contenido transversal.


1. Reconocer en los textos narrativos las características propias de la comunicación literaria.




5. Identificar los rasgos característicos de los textos narrativos de las primeras décadas del siglo XX.

6. Reconocer en los textos narrativos los diferentes temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

7. Vincular las manifestaciones narrativas españolas de principios del siglo XX con las extranjeras.

8. Reconocer las características generales y específicas de las principales novelas consideradas.

9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

OBJETIVOS

1. Comprender discursos literarios y no literarios. 2. Analizar textos dramáticos desde los inicios del siglo XX hasta la Guerra Civil

española. 3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social de su

producción. 4. Conocer las principales orientaciones dramáticas del período considerado. 5. Reconocer en los textos dramáticos propuestos sus rasgos constitutivos. 6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 7. Conocer los dramaturgos del período considerado y sus obras más

significativas. 8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no

literarias. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar La casa de Bernarda Alba, de

Federico García Lorca, o Luces de bohemia, de Ramón M.ª del Valle-Inclán. CONTENIDOS

Conceptos � Panorama general. Teatro comercial. Intentos de renovación. � Jacinto Benavente. Los intereses creados, La malquerida. � El teatro cómico.

- Los hermanos Álvarez Quintero. - Pedro Muñoz Seca y el «astracán». - Carlos Arniches y la tragedia grotesca.

� Intentos de renovación teatral. - El teatro desnudo de Unamuno. - El antirrealismo de Azorín.

� Valle-Inclán y el teatro en libertad. � Inicios dramáticos. Dramas decadentistas: El marqués de Bradomín, El

yermo de las almas. - Dramas de ambiente galaico. Comedias bárbaras, Divinas palabras, El

embrujado. - Farsas. La marquesa Rosalinda, La cabeza del dragón, La enamorada

del Rey, La Reina castiza. - El esperpento. Luces de bohemia, Martes de carnaval, Retablo de la

Avaricia, la Lujuria y la Muerte. � Lorca y el espectáculo total.

- Primeros dramas y farsas. - Comedias «imposibles». Así que pasen cinco años, El público,

Comedia sin título. - Tragedias y dramas. Bodas de sangre, Yerma, La casa de Bernarda

Alba, Doña Rosita la soltera.

UNIDAD Nº 17

EL TEATRO HASTA LA GUERRA CIVIL

Procedimientos � Identificación de las características de los dramas estudiados. � Análisis y comentario de textos dramáticos del período considerado. � Reconocimiento de los códigos no verbales que se hallan presentes en los

textos dramáticos. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Análisis pautado de La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca, o

Luces de bohemia, de Ramón M.ª del Valle-Inclán.

Actitudes � Valoración de los grandes dramaturgos de las primeras décadas del siglo

XX. � Respeto por las producciones dramáticas españolas y extranjeras. � Aprecio de las manifestaciones dramáticas del período estudiado como

parte de nuestro patrimonio cultural. � Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos. � Actitud crítica ante el contenido ideológico de los dramas estudiados.


Este contenido transversal se puede relacionar con los contenidos de dramas como las Comedias bárbaras, Luces de bohemia y Mariana Pineda.


El estudio de obras como La hija del capitán, Mariana Pineda y La casa de Bernarda Alba brinda la oportunidad de reflexionar sobre este contenido transversal.


El análisis de la situación de la mujer en dramas como El yermo de las almas, las Comedias bárbaras, Divinas palabras, Los cuernos de don Friolera, Bodas de sangre, Yerma, La casa de Bernarda Alba y Doña Rosita la soltera puede constituir una excelente oportunidad para abordar este contenido.


1. Reconocer en los textos dramáticos las características propias de la comunicación literaria.



4. Identificar los rasgos característicos de los textos dramáticos de las primeras décadas del siglo XX.

5. Reconocer en los textos dramáticos los diferentes temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

6. Conocer la evolución dramática de Valle-Inclán y García Lorca. 7. Vincular las manifestaciones dramáticas españolas de principios de siglo con

las extranjeras.

8. Reconocer las características generales y específicas de los principales dramas considerados.

9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos escritos literarios y no literarios. 3. Conocer el marco histórico, social y cultural de la literatura desde la Guerra

Civil hasta la actualidad. 4. Relacionar las creaciones poéticas con el contexto histórico, social y cultural

en el que se han producido. 5. Interpretar y valorar críticamente textos líricos del período considerado. 6. Analizar textos líricos y reconocer los rasgos propios del género. 7. Conocer las principales tendencias de la poesía desde la posguerra hasta la

actualidad y sus características más destacadas. 8. Conocer las obras y los autores más importantes de la poesía en el siglo XX. 9. Reconocer en los textos poéticos los rasgos más relevantes de la tendencia a

la que pertenecen. 10. Valorar las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural.

CONTENIDOS

Conceptos � Marco histórico y cultural.

- Aspectos políticos, sociales y económicos. - Aspectos ideológicos. - Aspectos culturales.

� Principales orientaciones poéticas desde la Guerra Civil. � La poesía de Miguel Hernández. � La poesía en el exilio. Emilio Prados, Manuel Altolaguirre, León Felipe. � Años cuarenta.

- Poesía neoclásica. - Poesía existencialista. - Poesía vanguardista.

� Años cincuenta: la poesía social. Gabriel Celaya. Blas de Otero. José Hierro.

� La promoción de los años sesenta. - Características principales. - José Ángel Valente. - Ángel González. - Jaime Gil de Biedma.

� La promoción de los setenta. - Características generales. - Autores y obras.

� La poesía desde 1975 hasta la actualidad: últimas tendencias. - Década de los 80 y los 90. - Desde 1990 a la actualidad.

UNIDAD Nº 18

LA LÍRICA DESDE LA GUERRA CIVIL

Procedimientos � Análisis y comentario de textos líricos del período considerado. � Identificación de temas y rasgos formales propios del autor y la tendencia

poética a la que pertenecen. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.

Actitudes

� Aprecio por las manifestaciones líricas del período estudiado como parte de nuestro patrimonio cultural.

� Interés y gusto por la lectura de textos líricos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz. Educación moral y cívica

Las dramáticas consecuencias de la Guerra Civil española y el contexto cultural y social impuesto o dirigido por la dictadura franquista tuvieron importantes repercusiones en toda la creación literaria hasta 1975. La poesía refleja la realidad vivida por los escritores y ofrece testimonios de sus preocupaciones más importantes. La lectura y la interpretación de los poemas ayudan a reflexionar sobre el valor fundamental de la vida, la paz, la concordia y la justicia, desde las diferentes visiones del mundo de sus autores.


1. Distinguir en los textos líricos las características propias de la comunicación literaria.

2. Interpretar y valorar críticamente los poemas analizados. 3. Relacionar los textos leídos con el contexto histórico y cultural de su

producción. 4. Caracterizar las tendencias principales de la lírica posterior a la Guerra Civil. 5. Reconocer en los textos líricos los diferentes temas tratados, así como la

estructura con la que se organizan y sus principales rasgos estilísticos. 6. Analizar las transformaciones históricas experimentadas por el género literario

lírico desde la Guerra Civil hasta la actualidad. 7. Identificar en los poemas los rasgos principales de la tendencia a que

pertenecen. 8. Conocer las obras y los autores más representativos de las orientaciones

líricas más importantes de ese período. 9. Redactar un resumen de la evolución de la lírica desde la Guerra Civil hasta la

actualidad. 10. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos.

OBJETIVOS

1. Comprender discursos literarios y no literarios. 2. Analizar textos dramáticos desde la posguerra a la actualidad. 3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social de su

producción. 4. Conocer las principales orientaciones dramáticas del período considerado. 5. Reconocer en los textos propuestos sus rasgos constitutivos. 6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 7. Conocer los dramaturgos del período considerado y sus obras más

significativas. 8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no

literarias. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar Bajarse al moro, de José Luis Alonso

de Santos. CONTENIDOS

Conceptos � El teatro desde la Guerra Civil. Panorama general. � El teatro de posguerra.

- La comedia burguesa. - El teatro de humor. Enrique Jardiel Poncela y Miguel Mihura. - El teatro en el exilio. Rafael Alberti, Max Aub, Alejandro Casona y Pedro

Salinas. � Los realistas.

- Antonio Buero Vallejo. Historia de una escalera, En la ardiente oscuridad, El sueño de la razón, La fundación.

- Alfonso Sastre. Escuadra hacia la muerte, Tragedias complejas. - José Martín Recuerda. Las salvajes en Puente San Gil, Las arrecogías

del beaterio de Santa María Egipciaca. - Otros autores del teatro realista. Lauro Olmo, José M.ª Rodríguez

Méndez, Carlos Muñiz y Ricardo Rodríguez Buded. � Los vanguardistas.

- Fernando Arrabal. El cementerio de automóviles, El Arquitecto y el Emperador de Asiria.

- Francisco Nieva. Pelo de tormenta. Malditas sean Coronada y sus hijas. � Los simbolistas. José Ruibal (La máquina de pedir), Miguel Romero Esteo

(Pontifical), Luis Riaza (Retrato de dama con perrito) y Manuel Martínez Mediero (El último gallinero).

� Los herederos de la comedia burguesa. Alfonso Paso, Jaime de Armiñán, Jaime Salom y Juan José Alonso Millán.

� El teatro independiente. � El teatro desde 1975.

- El teatro en la transición (1975-1985). - El teatro neorrealista.

UNIDAD Nº 19

EL TEATRO DESDE LA GUERRA CIVIL

- Las últimas promociones.

Procedimientos � Identificación de las características de los dramas estudiados. � Análisis y comentario de textos dramáticos del período considerado. � Reconocimiento de los códigos no verbales presentes en los textos

dramáticos. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Análisis pautado de Bajarse al moro, de José Luis Alonso de Santos.

Actitudes

� Valoración de los dramaturgos posteriores a la Guerra Civil. � Respeto por las producciones dramáticas de este período. � Aprecio por las manifestaciones dramáticas de la etapa estudiada como

parte de nuestro patrimonio cultural. � Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos. � Actitud crítica ante el contenido ideológico de los dramas estudiados.


Este contenido transversal puede ser abordado al considerar el drama testimonial y el teatro de urgencia desarrollado durante la Guerra Civil, así como al analizar la situación de la producción dramática del exilio. Son obras especialmente indicadas para ello San Juan, El adefesio, La fundación, Escuadra hacia la muerte, La sangre y la ceniza y ¡Ay Carmela!


El tratamiento de este contenido transversal se ve posibilitado al estudiar la férrea censura existente después de la Guerra Civil. El tema de la emigración, presente en La camisa, de Lauro Olmo, puede servir también para llamar la atención sobre una situación que actualmente vive España como receptora de inmigrantes, y fomentar así la tolerancia.

Por otra parte, las obras de los simbolistas pueden ayudar a los alumnos a tomar conciencia de la deshumanización reinante en la sociedad actual.


El personaje de Paula, en Tres sombreros de copa; las mujeres de Las salvajes en Puente San Gil y las de Las arrecogías del beaterio de Santa María Egipciaca permiten abordar el tema de la mujer.

Educación sexual

Las salvajes en Puente San Gil y Bajarse al moro brindan la oportunidad de tratar cuestiones relativas a la Educación sexual.

Educación para la salud

El tema de las drogas y el del alcoholismo pueden considerarse a partir del análisis de Bajarse al moro.


1. Reconocer en los textos dramáticos las características propias de la comunicación literaria.



4. Identificar los rasgos propios de los textos dramáticos posteriores a la Guerra Civil.

5. Reconocer en los textos dramáticos los diferentes temas tratados, así como la estructura con la que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

6. Conocer la evolución dramática de los principales dramaturgos posteriores a la Guerra Civil.

7. Vincular las manifestaciones dramáticas españolas posteriores a la Guerra Civil con las extranjeras.

8. Reconocer las características generales y específicas de los dramas considerados.

9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos escritos literarios y no literarios. 3. Relacionar las creaciones narrativas con el contexto histórico, social y cultural

en que se han producido. 4. Interpretar y valorar críticamente textos narrativos de este período. 5. Analizar en los textos narrativos sus rasgos más significativos y reconocer en

ellos la evolución del género. 6. Conocer las principales tendencias de la narrativa de este período y sus

características más importantes. 7. Conocer las obras y los autores más importantes de la narrativa del siglo XX. 8. Reconocer en los textos narrativos los rasgos más relevantes de la tendencia a

la que pertenecen. 9. Valorar las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural. 10. (Opcional) Interpretar, analizar y valorar La colmena, de Camilo José Cela.

CONTENIDOS

Conceptos � Panorama general.

- Orientaciones narrativas principales. � La narrativa de los años cuarenta.

- El realismo tradicional. - Camilo José Cela: La familia de Pascual Duarte. La colmena. - Carmen Laforet: Nada.

� La narrativa en el exilio. � La década de los cincuenta.

- El realismo crítico. El neorrealismo y la novela social. - Rafael Sánchez Ferlosio. - Ignacio Aldecoa.

� La década de los sesenta: renovación de la narrativa. - Luis Martín Santos. Tiempo de silencio. - Juan Goytisolo. - Miguel Delibes. - Juan Marsé.

� La novela desde 1975 a la actualidad. - Tendencias estéticas principales. - Luis Mateo Díez. - Javier Marías. - Antonio Muñoz Molina.

Procedimientos

� Interpretación y análisis de textos narrativos del período considerado. � Identificación de temas y rasgos formales propios del autor y la tendencia

literaria a que pertenecen. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.

UNIDAD Nº 20

LA NARRATIVA DESDE LA GUERRA CIVIL

� Lectura y análisis de La colmena, de Camilo José Cela.

Actitudes � Aprecio por las manifestaciones narrativas del período considerado como

parte de nuestro patrimonio cultural. � Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.


El carácter testimonial del realismo de la inmediata posguerra sirve para la toma de conciencia y la reflexión sobre las consecuencias de la Guerra Civil y la situación posterior: la muerte y el exilio de muchos españoles, la pobreza, la degradación moral, la violencia, la censura y el control de los ciudadanos.


El realismo crítico, incluida la tendencia renovadora de los sesenta y setenta, permite también el desarrollo de la actitud crítica y el análisis de aspectos sociales, ya que denuncia las injusticias y pone en evidencia la mediocridad de algunos sectores de la clase media y la ceguera egoísta de la burguesía.


1. Interpretar y valorar críticamente los textos literarios, relacionándolos con otras obras de la época o del propio autor.

2. Relacionar los textos leídos con el contexto histórico y cultural de su producción.

3. Conocer y caracterizar las principales tendencias de la narrativa posterior a la Guerra Civil.

4. Reconocer en los textos narrativos los temas tratados, así como la estructura con la que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

5. Distinguir y analizar las transformaciones históricas del género. 6. Identificar en los textos los rasgos principales de la tendencia o del autor a que

pertenecen. 7. Conocer las obras y los autores más representativos de las orientaciones más

importantes. 8. Redactar un resumen de la evolución de la narrativa desde la Guerra Civil

hasta la actualidad. 9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos. 10. Interpretar y analizar La colmena, de Camilo José Cela.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos escritos literarios y no literarios. 3. Relacionar las obras poéticas y narrativas con el contexto histórico, social y

cultural en que se han producido. 4. Interpretar y valorar críticamente textos poéticos y narrativos de obras

significativas. 5. Analizar en los textos narrativos sus rasgos más importantes y reconocer en

ellos la evolución del género en sus aspectos formales y estructurales. 6. Conocer las principales tendencias de la poesía y de la narrativa

hispanoamericanas en la segunda mitad del siglo XX y sus características más relevantes.

7. Conocer las obras y los autores más importantes de esa etapa. 8. Reconocer en los textos literarios los rasgos de la tendencia a la que

pertenecen. 9. Valorar las obras literarias hispanoamericanas como parte del patrimonio

cultural. 10. Interpretar, analizar y valorar Pedro Páramo, de Juan Rulfo.

CONTENIDOS

Conceptos � Las vanguardias en Hispanoamérica.

- Vicente Huidobro. - César Vallejo. - Pablo Neruda.

� La poesía en la segunda mitad del siglo XX. - Octavio Paz.

� La narrativa hispanoamericana en el siglo XX. Panorama general. � Rasgos de la nueva narrativa. � Inicios de la nueva narrativa.

- El realismo mágico. Miguel Ángel Asturias. - El realismo fantástico. Jorge Luis Borges.

� Desarrollo de la nueva narrativa. - Juan Rulfo. - Ernesto Sábato. - Juan Carlos Onetti. - Augusto Roa Bastos. - Julio Cortázar. - Augusto Monterroso. - Carlos Fuentes. - Gabriel García Márquez. - Guillermo Cabrera Infante. - Mario Vargas Llosa.

UNIDAD Nº 21

LA POESÍA Y LA NARRATIVA HISPANOAMERICANAS

EN EL SIGLO XX

Procedimientos � Interpretación y análisis de textos poéticos y narrativos del período

considerado. � Identificación de temas y rasgos formales propios del autor y la tendencia

literaria a que pertenecen. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Lectura y análisis de Pedro Páramo, de Juan Rulfo.

Actitudes

� Aprecio de las manifestaciones narrativas del período estudiado como parte de nuestro patrimonio cultural.

� Interés y gusto por la lectura de textos poéticos y narrativos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz. Educación moral y cívica

El carácter testimonial de las distintas orientaciones del realismo en la literatura hispanoamericana permite la reflexión sobre las consecuencias de la compleja, y muchas veces, dramática historia de los países hispanoamericanos: las dictaduras, las revoluciones fracasadas, el caciquismo, la pobreza y las injusticias, la violencia, el machismo. La presencia en las aulas de alumnos de origen hispanoamericano debida a la inmigración de los últimos años puede favorecer y enriquecer el debate sobre estos aspectos.


1. Interpretar y valorar críticamente los textos literarios, relacionándolos con otras obras de la época o del propio autor.

2. Relacionar los textos leídos con el contexto geográfico, histórico y cultural de su producción.

3. Conocer y caracterizar las tendencias principales de la poesía y la narrativa hispanoamericanas en la segunda mitad del siglo XX.

4. Reconocer en los textos literarios los temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

5. Distinguir y analizar las transformaciones históricas del género narrativo en sus aspectos estructurales y lingüísticos.

6. Identificar en los textos los rasgos principales de la tendencia o del autor a que pertenecen.

7. Conocer las obras y los autores más representativos de las orientaciones más importantes.

8. Redactar un resumen de la evolución de la narrativa durante la segunda mitad del siglo XX.

9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos literarios. 10. Interpretar y analizar Pedro Páramo, de Juan Rulfo.

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Conocer la relación del ensayo y el periodismo en los siglos XVIII y XIX. 3. Comprender y analizar textos ensayísticos de las distintas etapas del siglo XX. 4. Relacionar textos ensayísticos con los contextos histórico, social y cultural de

su producción. 5. Conocer los principales rasgos del ensayo desde el siglo XX. 6. Reconocer en los textos propuestos los rasgos propios del género. 7. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural y como

reflejo del pensamiento propio de cada época. 8. Conocer los principales ensayistas del período y sus obras más significativas. 9. Adoptar una actitud abierta y crítica ante los textos ensayísticos. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar Ética para Amador, de Fernando

Savater, o La deshumanización del arte, de Ortega y Gasset. CONTENIDOS

Conceptos � El periodismo y el ensayo.

- El periodismo y el ensayo en el siglo XVIII. - El periodismo y el ensayo en el siglo XIX. - El periodismo y el ensayo en el siglo XX.

� La evolución del ensayo a lo largo del siglo XX. - Orientaciones ensayísticas generales. - El ensayo en el primer tercio del siglo XX. - Los escritores de fin de siglo. Ensayos de Miguel de Unamuno. Ensayos

de Azorín. - Los novecentistas o la generación de 1914. José Ortega y Gasset.

Manuel Azaña. Eugenio d´Ors. Gregorio Marañón. Salvador de Madariaga.

� El ensayo desde la posguerra hasta la actualidad. - El ensayo en los cuarenta y cincuenta. - El ensayo en el exilio. - El ensayo en los años sesenta y setenta. - El ensayo desde los años ochenta a la actualidad.

Procedimientos

� Identificación de rasgos del ensayo en textos. � Análisis y comentario de textos ensayísticos de los períodos considerados. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Análisis pautado de Ética para Amador o La deshumanización del arte.

Actitudes

� Valoración de los grandes ensayistas de los siglos XVIII, XIX y XX. � Respeto por las producciones ensayísticas.

UNIDAD Nº 22

EL PERIODISMO Y EL ENSAYO EN EL SIGLO XX

� Aprecio de las manifestaciones ensayísticas de los períodos estudiados como parte de nuestro patrimonio cultural.

� Interés y gusto por la lectura de textos ensayísticos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica

La lectura y el análisis de textos ensayísticos sobre distintos temas y pertenecientes a diferentes épocas permiten el desarrollo de una actitud abierta y crítica ante las ideas expresadas en ellos, reflejo de diversas visiones e interpretaciones de la realidad. Dado que se trata de un género especialmente condicionado por el contexto histórico e ideológico de su producción, el estudio de sus distintas manifestaciones favorece la comprensión de diferentes puntos de vista sobre la realidad y de la variación de los intereses del pensamiento de cada período histórico. A la vez que incita a la reflexión, el ensayo invita a ofrecer una respuesta, solicita una réplica razonada, tanto si se asiente como si se discrepa de las opiniones que contiene. Esta característica lo convierte en un género especialmente apto para que los alumnos desarrollen la capacidad de reflexionar sobre los valores, comportamientos y acontecimientos propios de su tiempo. Por otro lado, si se opta por la lectura de Ética para Amador, se pueden plantear cuestiones morales fundamentales relativas a la conducta propia y a la relación con los demás.


1. Reconocer en los textos ensayísticos las características propias de la comunicación literaria.

2. Comprender el carácter ensayístico de las obras estudiadas, reconociendo sus rasgos formales y observando las transformaciones históricas.



5. Identificar los rasgos característicos de los textos ensayísticos de los períodos considerados.

6. Reconocer en los textos ensayísticos los diferentes temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

7. Sintetizar los rasgos característicos del ensayo de cada período y de las obras más importantes de autores significativos.

8. Reconocer las características generales y específicas de los principales textos ensayísticos considerados.

9. Valorar críticamente los textos ensayísticos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

MATERIA OPTATIVA: LITERATURAS HISPÁNICAS CURSO: 1º BACHILLERATO 1. PROGRAMA La programación de esta materia se adapta a Orde do 23 de setembro de 2008 pola que se amplía a oferta de materias optativas do bacharelato e se establece o seu currículo (DOG 29 de setembro de 2008). El trabajo gira en torno a la actividad preferente de lectura de textos: lecturas comentadas. A partir de ahí –tema, aspectos de género, técnicas de desarrollo.- se sientan planos de relación con el marco histórico y social; movimiento estético; características del autor. El trabajo resultante consiste, lógicamente, en el estudio, la lectura y el comentario de los aspectos de consulta, análisis de texto y descripción e interpretación. Lo que podría resumirse como lectura crítica. Se propone la lectura monográfica de alguna obra completa y de textos fragmentarios de narración corta, narración larga y poesía, a partir de una lista abierta ofrecida dentro del programa. Las clases tienen carácter aplicado a las actividades propuestas, y parten de la actividad conjunta de profesor-alumno, en torno a los esquemas, lecturas y ejercicios. Los contenidos se presentan agrupados en cuatro bloques : · Primer bloque : Contenidos comunes que estarán presentes en los otros tres bloques y que permiten el acercamiento a la obra literaria. (Sociedad y forma de vida de diversos países hispanoamericanos, costumbres, celebraciones…) · Segundo bloque : Narrativa. 1. Tendencias narrativas desde fin del siglo XIX hasta 1940. 2. Tendencias narrativas desde 1940 hasta la actualidad. · Tercer bloque : Poesía 1. Tendencias poéticas desde finales del siglo XIX hasta 1940. 2. Tendencias poéticas desde 1940 hasta la actualidad. · Cuarto bloque : Teatro, novela y cine 1. Tendencias teatrales desde finales del siglo XIX hasta 1940. 2. Tendencias teatrales desde 1940 hasta la actualidad. 3. Acercamiento a una obra narrativa y su versión cinematográfica

2. OBJETIVOS Con esta materia optativa de Literaturas Hispánicas, se pretende que el alumno/a alcance los siguientes objetivos: 1. Conocer las tendencias y movimientos estéticos, autores y obras más representativos de las literaturas hispánicas que forman parte de nuestra realidad multicultural. 2. Leer, analizar e interpretar textos significativos de las literaturas hispánicas, poniéndolos en contacto con el momento histórico en el que fueron creados. 3. Elaborar trabajos sencillos sobre movimientos estéticos, autores, obras y temas relevantes, utilizando tanto fuentes de información tradicional como las nuevas tecnologías. 4. Elaborar textos escritos con intención crítica y estética. 5. Tener interés por conocer la creación literaria hispánica desde finales del siglo XIX hasta la actualidad, y respetar las diferencias culturales mostradas en los diversos textos leídos y analizados. 3. TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre : NOVELA 1. El sentido de “hispánico”: sensu lato et strictu. 2. La realidad hispanoamericana: marco histórico y social de una gran literatura. Las fuentes: lo europeo y lo autóctono. 3. La narrativa hispanoamericana .Antecedentes del siglo XIX: textos de J. Hernández y Sarmiento. 4. Los tipos de novela en la 1ª mitad del s. XX : realista , “criollista” , regionalista y sus variedades 5. (“mexicana”, indigenista, rural , social , política , etc.) Lectura y comentario de textos de Mariano Azuela , J.E.Rivera , R. Güiraldes , R. Gallegos… 6. El llamado “boom” de la narrativa hispanoamericana .Del realismo al realismo mágico. Textos de M.A.Asturias , Lezama Lima , A.Carpentier , Borges , Rulfo , Onetti… 7. El fulgor de los grandes novelistas del último tercio de siglo. Textos de Cortázar, V Llosa, G Márquez… · Libro de lectura : Juan Rulfo: Pedro Páramo (novela)

Segundo trimestre : POESÍA 1. -La poesía , del romanticismo a la brillantez del modernismo.Rubén Darío y otros. 2. -La poesía humanista de tres grandes escritoras: G.Mistral , J.Ibarbourou , A.Storni. 3. -Las vanguardias y otras corrientes poéticas (poesía pura, negra, comprometida): *Comentario de poemas de Huidobro, Vallejo, Neruda, Borges, Guillén, Octavio Paz.. . · Libro de lectura Pablo Neruda: Veinte poemas de amor y una canción desesperada (poesía) Tercer trimestre : TEATRO, NOVELA Y CINE. 1. El escaso desarrollo del teatro en Hispanoamérica. 2. Las otras literaturas hispánicas. 3. La relación de la novela y el cine, basada en una obra concreta, perteneciente al subgénero de la “novela de dictador” · Libros de lectura Mario Benedetti: Pedro y el capitán (teatro) Mario Vargas Llosa: La fiesta del chivo (novela) 4. EVALUACIÓN La evaluación será continua e integradora . El alumno/a debe ser consciente de su proceso de aprendizaje. Se realizarán diversos exámenes/pruebas/trabajos por evaluación El alumno/a deberá responder a diversas cuestiones que demuestren su dominio de la materia. También se incluirán cuestiones de carácter teórico. Por carencias en lo que se refiere a presentación, falta de respeto a los márgenes, grafías ilegibles, faltas de ortografía graves y reiteradas, se podrá descontar de la nota total hasta un máximo de 2 puntos. Además se valorará la elaboración de trabajos sencillos, recensiones, exposiciones orales y escritas, resúmenes, sobre épocas, movimientos literarios, autores y autoras y obras literarias representativas. Se valorará la actitud positiva del alumnado en clase y que no se produzca abandono de la asignatura. A final de curso se realizará una prueba global para aquellos alumnos que no hayan superado alguna de las tres evaluaciones. Los alumnos que no superen esta prueba final, deberán presentarse a la prueba extraordinaria que se celebra en el mes de Septiembre.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS Se pretende que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes competencias básicas : 1. Competencia en comunicación lingüística: Que el alumno/a sea capaz de utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad. Así como de construcción, comunicación y autodominio del pensamiento, emociones y conducta. 2. Competencia para aprender a aprender: Que el alumno/a adquiera conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, estéticas) y las estrategias necesarias para desarrollarlas. 3. Competencia cultural y artística: Que el alumno/a sea capaz de comprender y valorar las obras literarias de las distintas etapas, así como los distintos géneros literarios. 4. Tratamiento de la información y competencia digital: Que el alumno/a sea capaz de utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento de trabajo intelectual, que le permitan transformar esa información en conocimiento. 5. Autonomía e iniciativa personal: Que el alumnado adquiera un conjunto de actitudes como responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad, control emocional, capacidad de autocrítica, que le permitan madurar y asumir mayores responsabilidades Literaturas Hispánicas La literatura, como creación estética, traduce una experiencia humana y dice algo acerca de los seres humanos y el mundo. En tanto que expresión de valores y cosmovisiones diferentes, la literatura se afirma como un medio privilegiado de exploración y conocimiento de una realidad humana íntima, a veces enmascarada por convenciones y hábitos sociales. Por todo esto, la enseñanza de la literatura incide en el desarrollo de la sensibilidad artística y en la adquisición de la capacidad de analizar y valorar críticamente la realidad. El estudio de esta materia optativa debe permitir, a las alumnas y a los alumnos que la elijan, ahondar en el conocimiento de los rasgos específicos de la producción literaria desarrollada en nuestro ámbito cultural y ampliar los procedimientos propios de la literatura en tanto que disciplina, tales como la lectura crítica de obras literarias, el análisis e interpretación de textos y la busca de información utilizando las fuentes adecuadas. Asimismo permite la sistematización y el ahondamiento en contenidos compartidos con las dos materias comunes. El concepto de lo hispánico, en su sentido más amplio y aplicado al literario, permite delimitar el ámbito pluricultural de la disciplina. El estudio de la literatura, en tanto que materia independiente, permite abordar, como objetivo

básico, la ampliación de la competencia literaria del alumnado atendiendo a los rasgos específicos del hecho literario como fenómeno comunicativo: la distancia espacio/temporal y histórico/cultural entre el emisor y sus receptores potenciales influye en la recepción y la interpretación del texto literario; interpretación sujeta, por otra parte, al grado de conocimiento de las convenciones literarias (tendencia artística, género,...) en las que se inserta una determinada obra; la interrelación con otros textos literarios y no literarios, etc. Desde esta consideración de la literatura como actividad comunicativa e instrumento privilegiado para expresar las complejas relaciones de los ser humanos con el mundo que los rodea, es posible analizar y reconocer los factores ideológicos, sociales, culturales o sociolingüísticos que condicionan la producción y recepción de los textos literarios. La lectura e interpretación de obras literarias, atendiendo al contexto cultural en el que se produjeron, es el eje de la programación. Esto permitirá acceder los otros conocimientos propios de la especialización de una materia optativa: características generales de la literatura en el período histórico enmarcado, relaciones con la literatura occidental, generaciones y movimientos literarios, evolución de los géneros narrativos, poéticos y teatrales, cambios en la concepción del papel social del escritor y de la función de la literatura, etc.

Durante el curso, el alumnado deberá leer una serie de obras literarias que se comunicarán al inicio, y que atenderán a la variedad de formas (narrativa, teatro, lírica). Por otra parte, dada la gran riqueza y variedad de la producción literaria en el período acotado, pode ser conveniente sustituir la lectura completa de obras significativas por la lectura de antologías poéticas, teatrales o de relatos breves que faciliten un conocimiento y una valoración más globales de las diversas tendencias y generaciones de autores, así como el contacto con una panorámica de la evolución de los tres grandes géneros objeto de estudio.

También se procederá al visionado de películas (adaptaciones) de obras literarias, así como a la realización en el aula de determinadas actividades que permitan poner al alumnado en contacto más directo con la idiosincrasia y la forma de vida de las diferentes comunidades hispánicas. Un ejemplo puede ser la festividad de Difuntos en México (El altar de muerto), en estrecha relación con la lectura y comentario de la novela de Juan Rulfo, Pedro Páramo. Otro aspecto que al alumnado suele interesar mucho es el estudio (desde luego de manera muy superficial) de la influencia que los productos que vinieron de América tienen en nuestras costumbres y gastronomía.

2. Objetivos generales . -Conocer las tendencias y movimientos estéticos más representativos y los autores y autoras más significativos de las Literaturas Hispánicas que conformaron nuestra realidad pluricultural actual.

-Leer, analizar e interpretar textos significativos de las Literaturas Hispánicas relacionándolos con el momento histórico en el que fueron creados y atendiendo a los aspectos socioculturales y literarios más relevantes. -Elaborar trabajos sobre movimientos estéticos, sobre autores o autoras, sobre obras o temas relevantes, utilizando las fuentes de documentación necesarias y mostrando un interés suficiente por la realización y presentación de un trabajo bien hecho. -Comunicar ideas, sentimientos y sensaciones propios mediante la elaboración de textos escritos con intención estética o bien con la finalidad de expresar opinión (reseñas, breves artículos de crítica literaria,...). -Valorar la creación literaria cómo expresión de sentimientos, creencias e inquietudes, individuales y colectivos, como instrumento de conocimiento de nuestras culturas y como fuente de enriquecimiento personal. -Interesarse por conocer la creación literaria hispánica y respetar las diferencias culturales reflejadas nos diversos textos leídos. 3. Bloques de contenidos . 3.1. Narrativa. 3.1.1. Contenidos conceptuales. -Tendencias narrativas desde el fin de siglo hasta 1940: permanencia y renovación del realismo tradicional. La narración formalista e intelectual. -Tendencias narrativas desde 1940 incluso nuestros días. Diversificación de las propuestas narrativas: realismo social, realismo objetivo, realismo mágico y realismo experimental. Últimas tendencias: asimilación de la renovación formal y eclecticismo. -Innovaciones técnicas y temáticas. -Renovación de los géneros narrativos: novela, novela corta y cuento. -Narrativa y medios de difusión. Adaptaciones cinematográficas y televisivas. 3.1.2. Contenidos procedimentales. -Lectura e interpretación de textos significativos de esta forma literaria. -Identificación, en textos concretos, de los elementos que conforman el relato: modalización narrativa, personajes, tiempo, espacio,... -Análisis, en textos concretos, de la relación entre estructuras y recursos literarios y contenido. -Análisis, en diferentes textos, de la objetividad o subjetividad que impregnan la obra literaria, así como de la estructura y técnica que la sustentan.

-Utilización, a partir de la observación de textos modelo y de su manipulación, de los elementos que conforman el relato. -Elaboración de trabajos, orales o escritos, utilizando diversas fuentes de documentación. 3.1.3. Contenidos actitudinales. -Respeto por la diversidad de nuestra creación narrativa contemporánea. -Interés por compartir las opiniones personales sobre los textos leídos y analizados. -Valoración de la lectura como medio para el conocimiento de nuestra realidad cultural y como fuente de placer y enriquecimiento personal. 3.2. Poesía. 3.2.1. Contenidos conceptuales. -Tendencias poéticas desde fin de siglo hasta 1940: simbolismo, impresionismo y modernismo. Las vanguardias: el surrealismo. La rehumanización de la poesía. -Tendencias poéticas desde 1940 incluso nuestros días: del existencialismo y el testimonio social al culturalismo y experimentación de los últimos treinta años. -Innovaciones métricas, estilísticas y temáticas fundamentales en la renovación poética del siglo XX. -Los distintos canales de divulgación de la poesía. Relaciones entre poesía y canción. 3.2.2. Contenidos procedimentales. -Lectura e interpretación de textos representativos de la poesía hispánica del siglo XX. -Identificación, en textos concretos, de los recursos poéticos más relevantes, bien para la tendencia en la que se insertan, bien en relación con el autor o autora al que pertenecen. -Imitación, con finalidad lúdica y estética, de aquellos recursos que puedan resultar más relevantes para la renovación poética del siglo XX. -Emisión de juicios sobre textos leídos, a través de exposiciones orales y escritas. 3.2.3. Contenidos actitudinales. -Valoración de la poesía como expresión estética de los sentimientos, ideas e inquietudes del poeta sobre el mundo que lo rodea. -Interés por el conocimiento de la poesía hispánica contemporánea en su rica variedad cultural y estética. 3.3. Teatro. 3.3.1. Contenidos conceptuales.

-Tendencias teatrales desde fin de siglo hasta 1940: la consolidación de la comedia burguesa y las fórmulas renovadoras del teatro. -Tendencias teatrales desde 1940 incluso nuestros días: el teatro convencional y las propuestas de renovación teatral. -El texto dramático: texto espectacular y texto literario. -Rasgos específicos de la situación comunicativa en el teatro. -Canales de difusión: grupos y festivales de teatro. Otros medios. 3.3.2. Contenidos procedimentales. -Lectura e interpretación de textos significativos de esta forma literaria. -Identificación, en textos concretos, de los elementos no literarios que convierten el texto dramático en espectáculo teatral. -Análisis, a través de la comparación de textos dramáticos, de la evolución temática y de la técnica teatral. -Dramatización y/o adaptación, con finalidad lúdica y estética, de breves textos teatrales. -Elaboración de trabajos, orales o escritos, sobre textos leídos y analizados. 3.3.3. Contenidos actitudinales. -Valoración de la especificidad del teatro como medio de comunicación colectiva y como enriquecimiento cultural de la sociedad. -Interés por conocer la complejidad de esta forma literaria. -Respeto por las peculiaridades culturales reflejadas en diversos textos dramáticos. 4. Criterios de evaluación. -Reconocer en textos contemporáneos de las Literaturas Hispánicas los rasgos más característicos de la tendencia y movimiento estético al que pertenecen, así como del género literario en el que se insertan. -Identificar y situar en su contexto sociocultural los autores y autoras más relevantes de las Literaturas Hispánicas en el siglo XX. -Leer y analizar obras literarias significativas, reflexionando sobre los recursos técnicos y temáticos fundamentales para su valoración y utilizando un método que permita interpretar las diversas dimensiones de la obra literaria. -Redactar textos breves con intención lúdica y estética, a partir de modelos, utilizando conscientemente elementos y estructuras propios de los textos literarios y manifestando las propias ideas o sentimientos. -Elaborar trabajos breves, reseñas, exposiciones orales o escritas, sobre épocas, movimientos literarios, autoras y autores o textos de creación.

Temporalización: Se distribuirán, de acuerdo con el criterio de cada profesor los temas a lo largo del curso, atendiendo a su dificultad y a la respuesta del alumnado. En principio, en este curso, por evaluaciones, la distribución será la siguiente, alternando los temas de Lengua y Literatura: 1ª Evaluación: Narrativa 2ª Evaluación: Poesía 3ª Evaluación: Narrativa y Teatro.

Literatura universal contemporánea

2º Bachillerato

Esta asignatura se plantea como un complemento a las lenguas (castellana y gallega), materias comunes del Bachillerato. Se pretende ayudar al alumnado a ampliar sus conocimientos literarios y a reflexionar sobre los sentimientos, ideas, preocupaciones e intereses que configuraron la historia más reciente de la Humanidad y que, aún en culturas muy lejanas entre sí, se convirtieron en temas literarios comunes. El currículo se centra en la época contemporánea por razones de lengua: la lengua estándar de este período es la base de la competencia lingüística del alumnado actual. Lógicamente, la extensión literaria obliga a seleccionar obras y autores. El desarrollo de esta materia permitirá también utilizar procedimientos, técnicas, habilidades y estrategias que ayudarán al alumnado a analizar, investigar y desarrollar su espíritu crítico. Consideramos imprescindible como procedimiento la lectura, entendida como actividad compleja que implica analizar, comprender, explicar, relacionar, interpretar y valorar la obra literaria, así como el apoyo del soporte audiovisual y, por supuesto, el teatro en vivo. OBJETIVOS GENERALES.

- Conocer los períodos más representativos, los grandes movimientos estéticos y las obras más significativas de la literatura universal Contemporánea que fueron conformando nuestra realidad cultural.

- Leer textos significativos de la literatura universal, relacionarlos con su contexto histórico, atendiendo especialmente a los aspectos socioculturales más relevantes, y gozar de la lectura como una actividad placentera.

- Reconocer, a través de la lectura y del análisis de textos, la presencia de los mismos temas en distintos momentos de la creación literaria universal y las influencias, temáticas y formales, entre textos literarios de

diferentes culturas, épocas y autores, así como las influencias no literarias.

- Establecer relaciones entre textos de la literatura universal y textos de la literatura castellana y gallega, explicando las conexiones formales y temáticas entre ellos.

- Elaborar trabajos sobre movimientos estéticos, sobre autores y autoras, sobre temas y obras de literatura universal, utilizar las fuentes de documentación necesarias y mostrar interés por presentar un trabajo bien hecho.

- Valorar la creación literaria como expresión de inquietudes, de sentimientos y de creencias, individuales y colectivas, como instrumento de conocimiento de otras culturas y como fuente de enriquecimiento personal.

- Interesarse por conocer la creación universal contemporánea y respetar los sentimientos y las actitudes reflejadas en los textos de las distintas culturas.

Temario Tomado de la página web de la CIUG

De acordo co Decreto 126/2008 de 19 de xuño de 2008 polo que se establece a ordenación e o currículo de Bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (Diario Oficial de Galicia, 23 de xuño de 2008), a materia “Literatura Universal” consta dos seguintes contidos:

Da antigüidade á Idade Media

-O papel das mitoloxías e da relixión nas orixes da literatura.

-Breve panorama das literaturas bíblica, grega e latina. O heroe clásico da traxedia e da épica. O papel dos personaxes femininos e masculinos.

-A narrativa medieval.

Renacemento e clasicismo.

-Contexto xeral. Os cambios do mundo e a nova visión do ser humano.

-A lírica do amor: o Petrarquismo. Orixes: a poesía trobadoresca e o Dolce Stil Nuovo.

-A narración en prosa. O nacemento do relato moderno.

-Teatro clásico europeo. O teatro isabelino en Inglaterra.

O Século das Luces

-O desenvolvemento do espírito crítico: a Ilustración. A Enciclopedia. A prosa ilustrada.

-A novela europea no século XVIII.

A primeira metade do século XIX

-A revolución romántica: conciencia histórica e novo sentido da ciencia.

-Poesía romántica. Novela histórica.

A segunda metade do século XIX

-As innovacións filosóficas, científicas e técnicas e a súa influencia na creación literaria. Marx, Darwin e Freud.

-Da narrativa romántica ao realismo en Europa.

-Literatura e sociedade. Evolución dos temas e das técnicas narrativas do realismo.

-Principais novelistas da Europa do século XIX. Os personaxes femininos nalgunhas das obras máis representativas.

-O nacemento da gran literatura norteamericana (1830-1890). Da experiencia vital á literatura. O renacemento do conto.

-O arranque da modernidade poética: o Simbolismo. -A renovación do teatro europeo: un novo teatro e unhas novas formas de pensamento.

Os novos enfoques da literatura no século XX e as t ransformacións dos xéneros literarios

-A crise do pensamento decimonónico e a cultura de fin de século. A creba da orde europea: a crise de 1914. As innovacións filosóficas, científicas e técnicas e a súa influencia na creación literaria. O Existencialismo e o Marxismo.

-A consolidación dunha nova forma de escribir na novela. O nacemento do heroe contemporáneo. A trama policial.

-As vangardas europeas. O Surrealismo.

-A literatura escrita por mulleres*.

-A culminación da gran literatura americana. A xeración perdida.

-O teatro do absurdo e o teatro de compromiso.

A literatura e as outras artes*

-Literatura e cinema. As adaptacións das grandes obras ao cinema. Estudo e comparación.

-O cinema como literatura: os grandes filmes e guións cinematográficos do século XX. O cine como arte literaria de masas.

-O teatro como espectáculo total.

-A canción moderna, os grandes poetas da canción.

*Tanto a literatura escrita por mulleres como o blo que referido á literatura e ás outras artes consideraranse temas transversais ao longo de todo o temario.

Un estudo detallado dos autores/as e obras de Liter atura Galega, Literatura Castelá e Literatura Hispanoamericana non forma parte do cont ido deste programa. Con todo o alumnado terá que contextualizar a “Literatura Univ ersal” en relación a estas literaturas.

Lecturas obligatorias: Hamlet, W. Shakespeare Frankenstein o el moderno Prometeo, Mary Shelley La novela de ajedrez, S. Zweig Los poemas de Alberto Caeiro, Pessoa BLOQUES DE CONTENIDOS. 1.- POESÍA Se tratan en este bloque las transformaciones que la poesía experimentó durante la época contemporánea, partiendo de la subjetividad del poeta romántico. La libertad propugnada desde entonces transformará las estructuras y el lenguaje poético, influirá sobre los temas, y dará una nueva visión del objeto poético. La lectura de textos poéticos contemporáneos de literatura debe apoyarse en una mirada retrospectiva en otros textos, subrayando los elementos de intertextualidad que explicarán la deuda de muchos de los movimientos estéticos contemporáneos con los grandes hitos literarios de la cultura occidental. Contenidos conceptuales:

- La estética romántica - Evolución de la poesía del siglo XX: parnasianismo, simbolismo y

modernismo. - Las vanguardias. - Últimas tendencias.

Contenidos procedimentales:

- Lectura de textos representativos de esta forma literaria. - Establecimiento de relaciones entre el texto poético y su marco

sociocultural. - Identificación, a través de la comparación de textos, de los elementos de

la intertextualidad, así como de la temática y transformaciones de esta forma literaria en diversos momentos y literaturas.

- Elaboración de trabajos, orales y escritos, utilizando diversas fuentes de documentación.

Contenidos actitudinales:

- Valoración de la creación literaria como patrimonio cultural de la humanidad.

- Acercamiento a la literatura universal a través de textos poéticos. - Respeto por los sentimientos e inquietudes expresados en textos

poéticos de diversas literaturas.

2.- NARRATIVA. Se pretende que el alumnado adquiera una visión global de los cambios sufridos por esta forma literaria a partir del Romanticismo hasta nuestros días. La complejidad del momento histórico, con sus acontecimientos políticos, sociales y culturales, va a propiciar una narrativa de temática y técnica complejas. La lectura de textos de diferentes literaturas permitirá al alumnado conocer las influencias y las relaciones intertextuales, así como las aportaciones individuales de un determinado movimiento, obra o autor. Contenidos conceptuales:

- La prosa romántica: el cuento, la novela, el relato corto. - La relación entre novela y sociedad: realismo, naturalismo, realismo

socialista. - Innovaciones técnicas y temáticas. - La narrativa latinoamericana. - La narrativa en el último tercio del siglo XX.


- Lectura de textos representativos. - Análisis de la relación entre forma literaria y contenido. - Establecimiento de relaciones entre el contenido y la estructura de textos

narrativos de distintas literaturas y de textos de las literaturas gallega y castellana.

- Análisis de la subjetividad y objetividad que impregnan la obra literaria, así como de la estructura y técnica que las sustentan.

- Emisión de juicios sobre textos leídos, a través de exposiciones orales o escritas.

3.- TEATRO Se trata de presentar el texto dramático al alumnado no únicamente como texto literario, sino como un conjunto de elementos que le permiten convertirse en espectáculo teatral: texto, técnicas, modos de representación,… El alumnado debe adquirir una visión de la evolución del teatro en la literatura contemporánea dentro de su contexto histórico. Contenidos conceptuales:

- El drama romántico:Goethe y Víctor Hugo. - Realismo-Naturalismo y grandes innovaciones dramáticas. - El espectáculo teatral a finales del siglo XX.


- Lectura de textos significativos de esta forma literaria. - Asistencia a representaciones teatrales. - Observación de la trascendencia que determinadas obras y autores

tuvieron para la creación dramática universal. - Identificación, en ejemplos concretos, de los elementos no literarios que

convierten al texto dramático en espectáculo teatral. - Análisis, a través de la comparación de textos de literaturas diferentes,

de la evolución temática y de la técnica teatral. Contenidos actitudinales:

- Valoración del teatro como fuente de placer y riqueza cultural. - Interés por conocer la complejidad de esta forma literaria. - Respeto por las peculiaridades de una determinada cultura reflejadas en

la obra de teatro.

Criterios de evaluación:

- Leer textos representativos de distintas literaturas, diversas épocas y autores y autoras distintos y situarlos en su contexto histórico y sociocultural.

- Analizar textos literarios, reflexionando sobre las distintas formas literarias, sobre los recursos estilísticos y técnicos, y sobre la relación del contenido con la forma.

- Reconocer en textos contemporáneos de una determinada literatura la presencia de una misma temática y relacionarla con su formulación en otras épocas y literaturas, indicando las diferencias existentes.

- Relacionar textos de las literaturas castellana y gallega con otros de la Literatura Universal, observando las relaciones que existen entre ellos y poniendo de manifiesto los trazos característicos de las culturas gallega y castellana.

- Valorar la creación literaria como expresión de los sentimientos y las ideas, individuales y colectivas, y como medio para enriquecer la propia personalidad.

- Elaborar monografías, reseñas, exposiciones orales y otros trabajos sencillos sobre épocas, movimientos estéticos, autores y autoras y textos de creación.

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIB LES PARA SUPERAR LA MATERIA � Conocer los grandes movimientos estéticos y las principales obras literarias que han ido conformando nuestra identidad cultural � Relacionar obras significativas de la literatura española con obras de la literatura universal y explicar sus conexiones. � Leer e interpretar con criterio propio textos literarios complejos y fragmentos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos. � Constatar, a través de la lectura y análisis de textos, la existencia de inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a todas las culturas. � Identificar los temas recurrentes a lo largo de la historia literaria. � Respeto a todas las manifestaciones literarias entendidas como expresión de sentimientos individuales y colectivos. � Saber utilizar fuentes bibliográficas para el estudio literario. � Mostrar un grado de rigor suficiente en los trabajos literarios. � Disfrutar de la lectura como fuente de conocimiento y como actividad placentera.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación será continua ya que esta asignatura se ha diseñado buscando la total implicación de los alumnos en la elaboración de sus propias clases. Se ha pretendido que, a través de las pautas y guías dadas por el/la profesor/a encargada de impartir dicha materia, sean ellos mismos quienes vayan descubriendo el mundo literario occidental investigando las fuentes literarias de cada etapa y profundizando mediante la lectura de aquellas obras más representativas. De este modo, su participación en las clases es fundamental y sus aportaciones serán valoradas atendiendo a los siguientes criterios: � ¿La actividad de los alumnos ante los textos propuestos es activa o pasiva? � ¿Se formulan preguntas interesantes? � ¿Saben relacionar los textos con los conocimientos teóricos? � ¿Son capaces de reconocer los aspectos más relevantes de los planos sintáctico, léxico o semántico en los textos propuestos? � ¿Saben analizar los personajes de los textos con precisión? (En el caso de textos narrativos o teatrales). � ¿Son capaces de situar las obras y los autores que se han estudiado en su contexto? � ¿Elaboran trabajos de investigación teniendo en cuenta las distintas fuentes de información? � ¿Han aprendido a encontrar la información relevante y son capaces de exponer sus trabajos de forma clara y ordenada? CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se calificarán diversos apartados: � Observación continua de la actividad didáctica. Registro personal de cada alumno donde se señale el trabajo diario, el interés por la asignatura, el trabajo tanto en clase como fuera del aula, aportación a los trabajos en grupo etc. � Trabajo en clase. Se evaluarán los ejercicios, resúmenes, esquemas, comentarios, investigaciones… que estarán reflejadas en la actividad diaria � Pruebas escritas. Estas pruebas se insertarán a intervalos regulares (mínimo una por evaluación). Se calificarán de 0 a 10 y se realizará una media aritmética entre las pruebas de cada evaluación para obtener la nota final. Seguirán el modelo de los exámenes de selectividad que el grupo de trabajo propone y su valoración., así como las penalizaciones que la Ciug establece en cuanto a Ortografía, Sintaxis, redacción… 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Entre los diversos materiales y recursos con los que se cuenta para la elaboración de la asignatura de Literatura universal figuran los siguientes: � Libros completos y fragmentos. � Fotocopias que entregará el profesor. � Televisión y vídeo. � Equipo de música. � Libros de consulta en la Biblioteca del centro � Ordenadores con conexión a Internet Se ha optado por trabajar sin libro de texto ya que se busca que sean los propios alumnos con la ayuda del profesor/a quienes vayan elaborando sus propios materiales. No obstante, se indicarán diferentes libros de texto de esta

asignatura para que los puedan usar como apoyo en el momento que se estime oportuno. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA La asignatura de Literatura Universal es especialmente propicia para que el alumno, tal y como se pide hoy por hoy en los Reales Decretos de Educación, desarrolle su expresión oral y escrita y disfrute de la lectura como fuente de conocimiento y como actividad placentera. Para conseguirlo se dedicará, al menos, una o dos sesiones por semana a la lectura en clase de alguna de las obras propuestas para su posterior comentario mediante la ayuda guiada del profesor/a. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC El uso de las nuevas tecnologías se tendrá en cuenta en la elaboración por parte de los alumnos de sus propios trabajos de investigación así como en la exposición de los mismos. Por ello, en la medida que sea posible y haya disponibilidad en el Centro, se fomentará el trabajo del alumno en las aulas de informática y el uso de los ordenadores. Asimismo, cuando el profesor/a lo estime oportuno, realizará sus propias intervenciones mediante el uso de presentaciones en PowerPoint como recurso y soporte a las clases teóricas. Se trata de ir más allá del texto escrito creando presentaciones interactivas mediante la inserción de enlaces a Internet, vídeos demostrativos o imágenes aclaratorias sobre el tema que se esté explicando en ese momento. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENT ES La asignatura de Literatura Universal, tal y como está planteada, presenta una evaluación continua del trabajo de los alumnos. Sin embargo, los contenidos programados, dada la independencia entre unos y otros, deberán ser necesariamente recuperados mediante una prueba objetiva en el caso de que algún estudiante no supere la materia en alguna de las evaluaciones. . ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Se intentaran programar diferentes actividades complementarias y extraescolares dependiendo de la oferta teatral y de otras actividades teniendo en cuenta que dicha oferta esté relacionada con los contenidos trabajados en cada curso.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas La Literatura Universal contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística mediante el desarrollo del interés por la lectura, la valoración del carácter estético de los textos y el amor por la literatura. Desde todos sus contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos literarios y a la expresión oral y escrita como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad. La lectura de un texto, su reflexión y su comentario, individual o grupal exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la valoración crítica de los textos que se utilizan en el aula y fuera de ella, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de esta materia, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, ayudan a la adquisición de la competencia. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. La contribución se facilitará con la lectura de una selección de obras relevantes de cada movimiento literario significativo, por formar parte del patrimonio cultural, y consolidar en el alumnado una estructura clara de esos movimientos que coinciden con otras disciplinas como la historia o el arte. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación. Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. La obra literaria permite el acercamiento a culturas lejanas en el espacio y en el tiempo, fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales, potenciando actitudes abiertas y respetuosas y ofreciendo elementos para la elaboración de juicios fundamentados con el contexto social e histórico a los que se circunscribe cada obra. La reflexión y el comentario en el aula de la lectura de un texto promoverán la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los demás, fomentando actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y contribuirán a la adquisición de habilidades sociales. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al desarrollar destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes

electrónicos en la realización de trabajos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...). El estudio de la Literatura Universal contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y reflexión, implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. La materia ejercita la memorización, la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo, que favorecen también los aprendizajes posteriores La materia contribuye a la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, organizar, analizar y comunicar. La realización de trabajos individuales y la reflexión y comentario en grupo, implica superar inhibiciones y prejuicios, valorar las aportaciones de otros compañeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN El Departamento considera que la evaluación es continua. Se hará como mínimo un examen por evaluación. A criterio de cada miembro del Departamento queda la forma de recuperación, que podrá ser por medio de un examen específico en cada evaluación, o añadiendo preguntas de la evaluación anterior en la evaluación siguiente, de tal manera que, en este caso, el examen de la 3ª evaluación puede ser considerado examen final. El alumnado que no haya aprobado ninguno de los exámenes específicos propuestos para recuperar contenidos de evaluaciones anteriores , no podrá presentarse al examen final de la asignatura. Podrá hacerlo únicamente con una o dos evaluaciones suspensas. Se recuerda que es indispensable tener superados los controles de los libros de lectura obligatorios para poder aprobar la asignatura, tanto en la evaluación ordinaria como en la extraordinaria.

ESO Criterios de calificación La calificación de la materia vendrá dada por las notas que el alumno

obtenga en los siguientes aspectos: 1. La asimilación de conceptos, que serán evaluados a través de pruebas

objetivas o exámenes. 2. El libro de lectura obligatorio establecido para cada uno de los

trimestres. 3. La actitud en el aula ( comportamiento, motivación, participación,

realización de tareas, cuaderno de clase...)

Será el profesor correspondiente quien valore la proporción que le asignará a cada uno de estos aspectos. En el caso de que se realice más de un examen por trimestre se hará la media entre ellos siempre y cuando el alumno no obtenga en alguno de ellos una nota inferior a un 3. En ese caso, la evaluación estará suspensa y el alumno deberá optar a la prueba de recuperación que determine el profesor. Es condición indispensable para obtener una calificación positiva la lectura de las obras y la presentación de los trabajos o superación de pruebas que sobre ellas se realicen. Los alumnos que no tengan entregados los trabajos o superadas las pruebas de comprobación de alguna de las lecturas deberá hacerlo inexcusablemente en la convocatoria extraordinaria para obtener una calificación positiva. En lo que a competencia lingüística se refiere, el alumno deberá mostrar la capacidad para utilizar la lengua con propiedad, fluidez y adecuación. Por reiterados fallos en este aspecto podrá descontársele hasta 0.5 puntos. En lo que respecta a la corrección ortográfica, cada falta se penalizará con 0.25 y en el caso de un uso relajado de las tildes, podrá descontársele hasta 0.5 puntos.

1º DE BACHILLERATO Criterios de calificación

La calificación de la materia vendrá dada por las notas que el alumno obtenga en los distintos exámenes que se realicen de la materia. Se tendrá en cuenta que:

1. Será el profesor quien determine el valor otorgado a cada una de las pruebas.

2. En el caso de que un alumno obtenga una nota inferior a 4 en alguno de

los exámenes no será posible la media y por lo tanto no podrá tener una nota satisfactoria en la evaluación. El alumno debe optar, en ese caso, a la recuperación que determine el profesor correspondiente.En el apartado de criterios de evaluación se hace mención de la forma de recuperación que quedará a criterio de cada miembro del Departamento.

3. En el caso de que el examen realizado tenga bloques de diferente tipo

(gramática textual, gramática y literatura) el alumno, para ser evaluado positivamente, ha de mostrar unos conocimientos mínimos en los tres bloques puesto que es obvio que todos estos contenidos están interrelacionados. Por lo tanto, es condición indispensable para obtener una calificación satisfactoria que no exista una excesiva disparidad entre los bloques. Como criterio general, siempre sometido a la decisión razonada del profesor, se considerará que el alumno debe obtener como mínimo un 40% de la calificación total de cada bloque para poder compensarlo con la calificación positiva de los otros.

2º DE BACHILLERATO Criterios de calificación

La calificación de la materia vendrá dada por las notas que el alumno obtenga en los distintos exámenes que se realicen de la materia. Se tendrá en cuenta que:

4. Será el profesor quien determine el valor otorgado a cada una de las pruebas.

5. En el caso de que un alumno obtenga una nota inferior a 3 en alguno de

los exámenes no será posible la media y por lo tanto no podrá tener una nota satisfactoria en la evaluación. El alumno debe optar, en ese caso, a la recuperación que determine el profesor correspondiente.En el apartado de criterios de evaluación se hace mención de la forma de recuperación que quedará a criterio de cada miembro del Departamento.

6. En el caso de que el examen realizado tenga bloques de diferente tipo

(gramática textual, gramática y literatura) el alumno, para ser evaluado positivamente, ha de mostrar unos conocimientos mínimos en los tres bloques puesto que es obvio que todos estos contenidos están interrelacionados. Por lo tanto, es condición indispensable para obtener una calificación satisfactoria que no exista una excesiva disparidad entre los bloques. Como criterio general, siempre sometido a la decisión razonada del profesor, se considerará que el alumno debe obtener como mínimo un 30% de la calificación total de cada bloque para poder compensarlo con la calificación positiva de los otros.

7. Se aplicarán a la corrección de las pruebas escritas los criterios de evaluación del uso de la lengua elaborados por el grupo de trabajo de la CIUG, encargado de elaborar las pruebas de acceso a la Universidad. El alumno debe mostrar capacidad para utilizar la lengua española con fluidez y adecuación en los diferentes contextos comunicativos. Utilizará el registro formal evitando coloquialismos, vulgarismos, interferencias, etc,; por reiterados fallos en este aspecto podrá descontársele hasta 0.5 puntos. Además, debe tener un adecuado nivel de expresión tanto en lo que respecta a la corrección ortográfica como a la coherencia de la construcción sintáctica y léxica: cada falta de ortografía diferente supondrá -0.25 en la calificación final obtenida hasta un máximo de 2 puntos por errores de puntuación, acentuación, discordancia, etc...

8. Es condición indispensable para obtener una calificación positiva la

lectura de las obras programadas por la CIUG y la presentación de los trabajos o superación de pruebas que sobre ellas se realicen. Los alumnos que no tengan entregados los trabajos o superadas las pruebas de comprobación de alguna de las lecturas deberá hacerlo inexcusablemente en la convocatoria extraordinaria para obtener una

calificación positiva.

9. Asimismo, se tendrá en cuenta para la calificación de la materia la actitud abierta y participativa del alumno y la entrega de actividades solicitadas por el profesor a lo largo del curso.Todo ello será tenido en cuenta de la manera que determine el profesor de la asignatura.

10. Aquellos alumnos/as que, en los casos previstos por el Regulamento de

Réxime Interno, pierdan el derecho a la evaluación continua en la asignatura, con el fin de obtener una calificación en la materia, deberán superar una prueba específica en el momento y en las circunstancias que se determinen. Los criterios de calificación seguirán, por ser una prueba global de la asignatura, las bases del punto 3 y 4 y al igual que los demás alumnos han de cumplir la cláusula 5 del apartado de criterios de calificación.

Criterios de evaluación El Departamento parte del hecho de que la evaluación es continua. Se hará como mínimo un examen por evaluación. A criterio de cada miembro del Departamento queda la forma de recuperación, que podrá llevarse a cabo de la siguiente manera:

a) Recuperación durante el curso

Si bien se trata, como decíamos anteriormente, de una evaluación de desarrollo continuo en la cual el alumno se va superando de modo progresivo, de tal forma que sus conocimientos se ven ampliados conforme se desenvuelve el proceso, habrá que establecer un criterio para la recuperación de aquellas unidades en las que el alumno no alcance los contenidos mínimos y a las que resulte más complejo aplicar el criterio de continuidad, por tratarse estas de unidades, llamémoslas “estancas”. Será el docente quien decida tal criterio, pudiendo optar entre dos alternativas:

(a) Que la materia que debe ser recuperada sea añadida a la materia que se va a evaluar en las siguientes pruebas. De esta manera el examen de la tercera evaluación puede ser considerado examen final de la materia.

(b) Que sea evaluada de nuevo, de manera independiente; para eso, el docente podrá dar una nueva oportunidad a través de un segunda prueba objetiva de la materia que el alumno debe recuperar.

Como criterio general, siempre sometido a la decisión razonada del profesor, se aplicará la alternativa (b) a los contenidos de carácter literario, y la opción (a) a los de carácter gramatical y a los relativos a la comprensión y elaboración de textos. Ahora bien, será el docente el que decida lo más adecuado teniendo en cuenta la situación. Y por último, a aquel alumno que, habiéndosele dado la oportunidad de recuperar la materia evaluación a evaluación, llega al examen final con las tres evaluaciones suspensas, no se le permitirá presentarse a dicha prueba.

b) Prueba extraordinaria

Habrá una prueba escrita en septiembre de toda la materia impartida a lo largo del curso. En cuanto a las lecturas obligatorias,la superación de estas sigue siendo un requisito indispensable para obtener una calificación positiva en la materia. En el caso en que el docente hubiera encomendado un trabajo acerca de los libros de lectura pendientes, el alumno deberá entregar, al comienzo del examen, dicho trabajo. De no ser así, será evaluado negativamente.

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