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DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2015 – 2016 (IES TORRESERENA) VIATOR
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO 2015 – 2016
(IES TORRESERENA)
VIATOR
1. INTRODUCCIÓN
2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO
3. CONTEXTOS.
3.1. EL CENTRO.
3.2. LOS ALUMNOS.
3.3. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.
3.4. RELACIÓN DEL DEPARTAMENTO CON LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO.
4. PROPUESTAS DE MEJORA DEL DEPARTAMENTO.
5. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS (INGLÉS).
6. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERAS
(INGLÉS) A SU ADQUISICIÓN.
7. METODOLOGÍA.
7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
8. MATERIALES Y RECURSOS.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
9.1. PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO.
9.1.1. PROGRAMA DE REFUERZO DE INGLÉS EN 1º ESO Y 2º ESO.
9.1.2. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS.
9.1.3. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PRO-
MOCIONE DE CURSO.
9.2. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.
9.3. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
10. EVALUACIÓN.
10.1. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR
11. TEMAS TRANSVERSALES.
12. CONTENIDOS.
12.1. CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO DE ESO.
12.1.1. PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 1º ESO.
12.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º ESO.
12.2. CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO DE ESO.
12.2.1. PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 2º ESO.
12.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º ESO.
12.3. CONTENIDOS DEL TERCER CURSO DE ESO.
12.3.1. PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 3º ESO.
12.3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3º ESO.
12.4. CONTENIDOS DEL CUARTO CURSO DE ESO.
12.4.1. PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 4º ESO.
12.4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 4º ESO.
12.5. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN.
12.5.1. CONTENIDOS DE DIVERSIFICACIÓN EN 3º ESO.
12.5.2. CONTENIDOS DE DIVERSIFICACIÓN EN 4º ESO.
12.5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA DIVERSIFICACIÓN EN 3º ESO Y 4º ESO.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
APÉNDICE 1
APÉNDICE 2
APÉNDICE 3
APÉNDICE 4
APÉNDICE 5
APÉNDICE 6
APÉNDICE 7
1. INTRODUCCIÓN.
La presente programación didáctica del Departamento de Inglés del I.E.S. “Torreserena” de
Viator (Almería) se fundamenta en la legislación educativa que a continuación paso a detallar:
• Constitución Española de 1978, en su artículo 27, según el cual se proclama el derecho a la
educación.
• Ley Orgánica 2 / 2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4 de mayo de 2006). LOE. De
acuerdo con el artículo 6.2. se establecerán los aspectos básicos del currículo que
constituyen las enseñanzas mínimas en relación a los objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la educación secundaria
obligatoria. Asimismo, en el capítulo III del Título I se establecen los principios y objetivos de
la E.S.O. y las normas fundamentales relativas a su organización, ordenación de la actividad
pedagógica, régimen de evaluación y titulación.
• Real Decreto 1631 / 2006, 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5 de enero de 2007).
• Orden 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 30 de Agosto de 2007).
• Orden 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía (BOJA 23 de agosto de 2007).
• Real Decreto 1190 / 2012, por el que se modifica el Real Decreto 1631 / 2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria (BOE 4 de agosto de 2012).
• Decreto 231 / 2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la E.S.O.
• Decreto 327 / 2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria.
• Orden 17 de marzo de 2011, modificación de órdenes que establecen la ordenación de la
evaluación en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato en Andalucía (BOJA 4 de abril de 2011).
• Real Decreto 1146 / 2011, de 29 de julio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la E.S.O. (BOE 30 de junio de 2011).
• Instrucciones de 9 de mayo de 2015, sobre la ordenación educativa y evaluación para el
curso 2015-2016 del alumnado de ESO y Bachillerato.
Nuestro Departamento ha diseñado esta programación didáctica para motivar a los alumnos a
aprender inglés proporcionándoles las capacidades necesarias para alcanzar una auténtica
competencia comunicativa. Además, les facilitará la adquisición de las competencias básicas que
recoge la LOE, desarrollando las destrezas de vocabulario, la gramática, la lectura y las estrategias
de comunicación. Les dotará de la posibilidad de ampliar sus conocimientos sobre temas
socioculturales e interdisciplinares. Así, mediante una variada selección de temas y actividades
motivadoras destinadas a todo tipo de alumnado, se persigue el objetivo de dar a los alumnos y
alumnas el material necesario para que disfruten al mismo tiempo que aprenden y consiguen mejorar
su nivel de inglés. Por otro lado, también se prestará especial interés a la diversidad con ejercicios
adicionales tanto para los alumnos / as que trabajen con mayor rapidez o poseen un mayor nivel de
conocimientos como para los que presentan mayor dificultad para aprender. Todo ello para favorecer
el aprendizaje de la lengua extranjera como parte del desarrollo integral del alumnado, de manera
plenamente activa y personalizada, promoviendo la tolerancia y el respeto hacia otras culturas y
costumbres.
Con ello intentamos evitar la improvisación en el aula y podremos sistematizar el proceso de
enseñanza / aprendizaje, teniendo siempre presente que la nuestra es una programación abierta y
flexible, desde la cual podremos adaptar el proceso educativo a las distintas necesidades del
alumnado, realizando las modificaciones que se consideren oportunas en cualquier momento,
partiendo de la experiencia docente de cada día y persiguiendo, en todo momento, el desarrollo y la
adquisición de las competencias básicas.
2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO.
Durante el curso 2014 – 2015, el Departamento de Inglés del I.E.S. Torreserena de Viator
(Almería) estará integrado por las siguientes profesoras:
- Doña Elena Linares Peña, que impartirá la materia de Inglés en 1ª ESO, 2º ESO, 3º ESO y
es tutora de 1ºESO-A.
- Doña Antonia Ramón Gálvez, que impartirá la materia de Inglés en 1ºESO, 2º ESO, 3º ESO,
4º ESO, Refuerzo de Inglés (1º ESO y 2º ESO) y es tutora de 4º ESO-A.
- Doña Carmen del Pino Martínez, que impartirá la materia en 1ºESO, 2ºESO, 3ºESO, 4ºESO
y Promoción a la Lectura (1º ESO). También desempeña las funciones de la Jefatura de
Departamento.
Las reuniones del Departamento se celebrarán semanalmente con carácter ordinario todos los
jueves a 5ª hora (de 12.45 a 13.45 h.).
Además de la hora semanal de reunión de los componentes del Departamento, y debido a que
los grupos están desdoblados o son flexibles, las profesoras que impartimos un mismo nivel, nos
reunimos, según las necesidades, a lo largo de la jornada con el objetivo de organizar, coordinar y
comentar la progresión de los alumnos en los distintos desdobles o grupos flexibles.
Para finalizar este apartado habría que decir que todas las directrices de nuestra
programación se revisan tras analizar los resultados de la evaluación previa al empezar el curso y
después de cada evaluación trimestral, adecuándose a las necesidades del alumnado del IES
Torreserena.
3. CONTEXTOS: EL CENTRO, LOS ALUMNOS /AS Y EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.
3.1. EL CENTRO.
El IES Torreserena recoge a los alumnos procedentes del CEIP de la misma localidad, por lo
que, al llegar a 1º E.S.O., la mayoría de ellos se conocen e incluso son compañeros de varios años.
Nuestro centro está situado en la periferia de la ciudad, en Viator, un pueblo donde aún no es
significativo el asentamiento de población inmigrante. Los pocos alumnos inmigrantes que asisten
están perfectamente integrados en la comunidad escolar, no presentan problemas de disciplina y
tampoco tienen dificultades con la lengua.
El pueblo cuenta con el Polígono La Juaida, así como con la base militar de La Legión, siendo
esto, la agricultura y la proximidad a la capital, lo que ha mantenido, en el caso de muchas familias,
su economía.
Se observa que el nivel sociocultural y económico en el que se inscribe el centro es medio -
bajo, si bien, en los últimos tiempos, se acentúan los problemas económicos y familiares con motivo,
por un lado de la crisis y, por otro, de los cambios en los modelos de familia. Aspectos estos que
inciden en el rendimiento y motivación de muchos de nuestros alumnos.
El centro está compuesto de varias edificaciones: un edificio y un pequeño pabellón de
deportes y el patio donde el alumnado sale durante el tiempo de recreo. Dentro del edificio se
encuentran las dependencias administrativas, despachos de dirección, jefatura de estudios y
secretaría, aula de apoyo, sala de profesores, biblioteca / salón de actos, aula de música, aula de
informática, y las aulas donde se imparten las clases, las cuales están repartidas, al igual que los
distintos Departamentos, entre las dos plantas. Las aulas de 1º y 2º E.S.O. se encuentran en la
primera planta y las de 3º y 4º E.S.O., en la segunda.
Todas las aulas cuentan con ordenador en la mesa del profesor y pizarra digital, ya que este
curso se están terminando de equipar las cuatro aulas de la planta superior que ocupan los grupos de
3º y 4º E.S.O.
En total, y salvo nuevas entradas, contamos con 223 alumnos para el presente curso.
El número de grupos en el centro durante este curso es el siguiente:
• 1º E.S.O. – A: 31 alumnos.
• 1º E.S.O. – B: 30 alumnos.
• 2º E.S.O. – A: 23 alumnos.
• 2º E.S.O. – B: 23 alumnos.
• 3º E.S.O. - A: 32 alumnos.
• 3º E.S.O. – B: 34 alumnos.
• 4º E.S.O. – A: 25 alumnos.
• 4º E.S.O. – B: 25 alumnos.
Tanto en 3º E.S.O. como en 4º E.S.O. hay alumnos que siguen el programa de Diversificación: 14
alumnos en 3º E.S.O. y 12 alumnos en 4º E.S.O.
3.2. LOS ALUMNOS.
Conocer la realidad que rodea al alumnado constituye un aspecto esencial que pone de relieve
la actual Ley de Educación, ya que permite adecuar el proceso de enseñanza – aprendizaje a las
características y necesidades propias del mismo. De esta manera, la adaptación al contexto es un
elemento indispensable a la hora de diseñar una programación didáctica y una herramienta de
enorme utilidad que todo el Departamento quiere tener en cuenta.
En el artículo 120 de la citada ley se especifican los siguientes elementos contextuales:
a) El entorno social, es decir, la familia, el ambiente social y cultural en el cual se desarrolle el
alumno / a, el carácter geográfico, etc.
b) Las características del centro, sus instalaciones, los materiales de los que disponga el
profesorado y el alumnado…
c) El carácter o necesidades de los alumnos / as,… esto es, debemos tener en cuenta las
características propias.
Hoy en día, las actitudes del alumnado respecto a la materia de Inglés y los conocimientos
que de ella tienen son muy diversos. Contamos con 19 alumnos que tienen pendiente esta materia
del curso anterior, distribuidos en los siguientes niveles:
• 1º E.S.O.: 17 alumnos.
• 3º E.S.O.: 2 alumnos
Por lo que estas cifras indican y según una de las propuestas de mejora que se plantean (ver
apartado 4), el Departamento de Inglés supervisará el seguimiento y acompañamiento del alumnado
con la materia del curso anterior pendiente. Dado que el mayor número de suspensos está en 2º
E.S.O., vemos que con dos horas de Refuerzo de Inglés para pendientes y otra hora de Libre
Disposición, unas directrices claras para el alumnado, revisión de los materiales, teniendo en cuenta
el alumnado y su contexto, y con un enfoque motivante del trabajo orientado al éxito, consideramos
que los alumnos podrán superar la materia pendiente. Además, este curso hemos apostado por
atender la diversidad de ritmos de aprendizaje en 2º ESO, ya que hemos organizado grupos flexibles
en este nivel a lo largo del presente curso. Con esta medida, la posibilidad recuperación de alumnos
con materia pendiente del curso anterior, se ve también firmemente atendida a lo largo del curso (Ver
apartado 9 de Atención a la diversidad).
Pero también contamos con alumnos que reciben clases de Inglés fuera del centro. Por otro
lado, hay alumnos que, aunque progresan bien en nuestra materia y son conscientes de la
importancia del aprendizaje del Inglés, tienen poca motivación para el trabajo.
En cuanto a los alumnos repetidores en el curso, son los siguientes por niveles:
• 1º E.S.O.: 10 alumnos.
• 2º E.S.O.: 6 alumnos.
• 3º E.S.O.: 3 alumnos (dos de ellos en el Programa de Diversificación Curricular).
• 4º E.S.O.: 2 alumnos.
En el caso de que los repetidores que suspendieron la materia de Inglés durante el curso
anterior, seguiremos un plan específico personalizado, como se especifica en este mismo apartado y
en el apartado 9 de atención a la diversidad.
En cuanto a la evaluación inicial, elaborada por el Departamento para el presente curso,
incluimos actividades muy básicas, pero de gran importancia para conocer y valorar la situación inicial
del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las Competencias Básicas y al dominio de los
contenidos de la materia. Se considera indispensable para saber de dónde partir y establecer el plan
de trabajo adecuado por parte de las profesoras del Departamento, así como por parte de los
alumnos. En el caso de los dos grupos de 1º ESO (alumnos estos a los que aún no conocíamos),
algunos de ellos poseen un buen conocimiento de la lengua adquirida en primaria, pero también se ha
observado grandes problemas para retener vocabulario y estructuras muy básicas de Primaria en
algunos otros (apenas conocimiento alguno del verbo “to be”); si bien parecen estar más receptivos y
ser más habilidosos en cuanto a la lengua oral, a la realización de trabajos en equipo y parejas, etc.
Los resultados de la evaluación inicial del resto de grupos no han supuesto variación alguna con
respecto a la información que el Departamento tenía de todo el proceso del curso anterior. Por otro
lado, para la elaboración de la presente Programación, la toma de decisiones para la adecuación del
currículo a nuestro alumnado y las medidas pertinentes de refuerzo o adaptación curricular, además
de esta evaluación de conocimientos básicos, el Departamento de Inglés tendrá en cuenta las
propuestas de mejora de la evaluación del curso anterior (apartado 4 de la presente programación).
Este año, en nuestro afán de conseguir que los alumnos desarrollen una auténtica competencia
comunicativa y adquieran las competencias básicas, prestaremos especial atención a las destrezas
de “Reading”, “Listening”, “Writing” y “Speaking”.
3.3. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.
La presente programación del Departamento de Inglés se ha elaborado teniendo en cuenta los
objetivos generales y las finalidades educativas de nuestro centro, así como sus características
propias y las características del alumnado. Si bien todo ello se encuentra recogido en el Plan de
Centro, a continuación enumeramos los objetivos generales de la etapa, cuya finalidad es
desarrollar en los alumnos las capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permitan:
• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Concienciando al alumnado de la importancia de cumplir las elementales normas de
convivencia tales como el respeto, silencio, cuidado de los bienes comunes y aulas, etc.
• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
• Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con
actitudes solidarias, tolerantes, libres de prejuicios, evitando la violencia, los comportamientos
sexistas y aprendiendo a la resolución pacífica de los conflictos.
• Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de3 los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura, apreciando las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
• Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos.
• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
• Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
• Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propia andaluza y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
• Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
• Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
• Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorar las repercusiones que sobree3 él tienen las actividades humanas y contribuir
activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de
la calidad de vida.
3.4. RELACIÓN DEL DEPARTAMENTO CON LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO.
Desde hace algunos años, nuestro centro viene desarrollando varios proyectos educativos que lo
vienen revitalizando:
PLANES ESTRATÉGICOS:
• Programa de Calidad y Mejora de los rendimientos educativos.
• Escuela TIC 2.0.
OTROS PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS:
• Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz”.
• Forma Joven.
• Igualdad entre hombres y mujeres.
• Plan de lectura y bibliotecas.
Por las características de la materia que se imparte desde nuestro Departamento, todos los
miembros participamos en todos ellos. La mayoría de los objetivos generales de esta área están
dirigidos, en todos los niveles de enseñanza, a fomentar la lectura y la expresión oral y escrita, al
igual que sus contenidos, que se dividen en habilidades comunicativas (escuchar, hablar, conversar,
leer y escribir) y reflexiones sobre la lengua.
Especial mención al Plan de lectura y bibliotecas. En este Departamento nos marcamos como
objetivos impulsar el fomento de la lectura y ayudar al desarrollo de la comprensión lectora. Además
de las actividades de lectura que se desarrollan en cada unidad, los alumnos leerán, de manera
obligatoria, dos libros adaptados a su nivel a lo largo del curso desde 1º E.S.O. hasta 4º E.S.O., pero
se les dará a escoger de entre los títulos que hay en la biblioteca, según la temática que más les
interese. Pretendemos que los alumnos practiquen la comprensión lectora, amplíen su vocabulario, se
familiaricen con la realidad cultural, social y política de otros países y analicen la suya propia y, sobre
todo, estimular su interés y hábito por la lectura. Además de los libros que se les prestarán en la
biblioteca del centro, la página web del IES ha incluido lecturas adaptadas en formato pdf en Inlgés
para que los alumnos tengan más variedad y accesibilidad a la Lengua Extranjera.
4. PROPUESTAS DE MEJORA ESPECÍFICAS DEL DEPARTAMENTO.
• Relación de la programación didáctica con el contexto, así como en la adaptación del
currículo, incluyendo una referencia explícita al contexto del alumno y a los resultados de la
evaluación inicial (apartado 3).
• Elaborar materiales que faciliten la consecución de los objetivos, contextualizando la
programación e impulsando el enfoque comunicativo. Para esto último, nos proponemos
utilizar la lengua inglesa en clase como algo habitual, visualizar / explotar videos en la lengua
extranjera e introducir actividades tipo role-plays, canciones, juegos interactivos, etc.
Deseamos que los alumnos de nuestro centro disfruten de las clases de Inglés por medio de
la utilización del material más motivador posible y acercar la materia a su entorno, intentando
que sea el protagonista de su aprendizaje. También transmitirles un vocabulario útil y
necesario para comunicarse en inglés y explicarles expresiones típicamente inglesas.
• Revisión de los criterios de calificación, estableciendo mayor peso a la observación
sistemática, en donde todos los bloques de contenidos de la materia tengan un peso
equilibrado. (Ver apartado 10 de Evaluación).
• Desglosar de los contenidos cada una de las destrezas a evaluar, así como los porcentajes
reales, estableciendo el peso de cada una de las destrezas básicas del aprendizaje de la
lengua extranjera. Aumentar el peso de las destrezas orales y revisar la forma de valoración
de las lecturas.
• Revisión de los aspectos metodológicos de la programación, de manera que sean
compatibles con la adquisición de las competencias básicas. (Ver apartado 6 en el que se
habla de la contribución del área a la adquisición de las competencias y apartado 7 de
metodología).
• Organización de tiempos y espacios en las aulas que favorezcan mayor interacción y
participación del alumnado. Apostar por un enfoque comunicativo de la lengua supone que
los alumnos tengan que trabajar por parejas o en grupos para practicar la lengua extranjera,
intentando, en todo momento, que interaccionen entre ellos, con la profesora y con el grupo
grande. Esto supone que estén colocados por parejas o grupos, según la actividad a realizar,
o que algunos de ellos se coloquen frente al grupo grande para dirigirse al resto de la clase.
En cualquier caso, buscamos que el alumno tenga un papel más activo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Aumento del uso de las TICS, utilizando de manera habitual las pizarras digitales y el aula de
Informática (cuando no esté ocupada). Para ello, una herramienta fundamental será la
relación de páginas web que contienen tanto vídeos originales en inglés adaptados a las
necesidades de los alumnos, como otras páginas web con las que trabajaremos en el aula de
informática y que se centran más en la búsqueda de información para los “projects”, así como
en la práctica de la gramática inglesa y en la comprensión lectora.
• Fomentar la lectura, la expresión oral y la escucha activa (Reading / Speaking / Listening),
para lo que incluiremos actividades que desarrollen estas destrezas. En este sentido,
deberemos habituar a los alumnos a que, siempre que sea posible, se comuniquen en inglés
dentro del aula, respeten las intervenciones de los compañeros y consideren el error como
parte fundamental del avance en la lengua inglesa. Les proporcionaremos recursos online
para que, desde casa, puedan seguir mejorando estas destrezas por sí mismos.
• Mantener el nivel de atención a la diversidad (y mejora de resultados) en la recuperación de
materias de otros cursos y evaluaciones pendientes. (Ver apartado 9 de atención a la
diversidad).
• Desdobles de grupos y agrupamientos flexibles, partiendo de las necesidades detectadas tras
la evaluación inicial. (Ver apartado 9 de atención a la diversidad)
El Departamento hará trimestralmente un seguimiento del grado de consecución de estas
propuestas de mejora. Al final de curso, analizaremos aspectos tan importantes como el grado de
consecución de los objetivos, del desarrollo y la adquisición de las competencias básicas, la
autoevaluación del Departamento, las propuestas de mejora, etc. (ver apéndice 6). De igual modo, se
pedirá a los alumnos que evalúen tanto el proceso de enseñanza por parte de los miembros del
Departamento, como su propio proceso de aprendizaje (ver apéndice 7).
5. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS).
El objetivo de la materia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria es el aprendizaje de
las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación
Primaria, los alumnos han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e
interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación Secundaria
Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera con el objetivo de que al
finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una
interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones
personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a
entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas
principales de textos en lengua estándar, aún con pausas evidentes para realizar cierta planificación
gramatical y léxica. Así mismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a
problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales,
plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta
etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma,
con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes
lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento
contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el
respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia
intercultural, es un vínculo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición
de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua
extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que
contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo
tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias (ver apéndice 5).
Nuestro objetivo es desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando
que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico
necesario para comunicarse. Ese principio general se expresa en los siguientes objetivos
específicos:
• Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés.
• Explicar expresiones típicamente inglesas.
• Ayudarles a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, con
explicaciones claras y una práctica progresiva que vaya de conceptos sencillos a otros más
complejos.
• Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su
propia cultura.
• Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes
británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados por material
suministrado por el profesorado: libro de texto, películas, videos, páginas de Internet,…
• Plasmar el mundo real más allá del aula, con la ayuda de textos y otros recursos.
• Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por
escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores.
• Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que
van aprendiendo.
• Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso, utilizando diferentes ejercicios de
autoevaluación.
• Hacer posible que se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más
independientes, animándolos a utilizar libros de referencias y / o componentes multimedia
para practicar en casa.
• Contribuir a que disfruten de las clases de inglés por medio de la utilización de material
motivador: canciones, ejercicios, juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y materiales
multimedia.
Gracias al intento por equilibrar el nivel de exigencia y la ayuda que se les proporciona, todos los
alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.
Además, el Decreto 231 / 2007, de 31 de julio, establece que la ESO contribuirá a desarrollar
también las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
• Negociar con la profesora y los compañeros la organización de la clase y las
actividades respetando todos los puntos de vista.
• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales
grabados y material semi-auténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel.
• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos
directamente por la profesora y los compañeros relativos a situaciones habituales de
comunicación tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y
a los temas que cada nivel incluye.
• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.
• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las
ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros y
la profesora para hablar, pedir, explicar, expresar, planear, contar, etc., sobre
cualquiera de los temas incluidos en cada nivel.
• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (terminaciones verbales
en presente y pasado, sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, las formas
contraídas, algunas formas débiles, etc.), el ritmo y la entonación.
• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar
comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones,
etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación
• Identificar la funcionalidad del mensaje oral para poder manejarse posteriormente en
el mundo real.
• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.
• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión
(el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones y los
conectores de secuencia, etc.).
• Producir mensajes orales en relación directa con la profesora y los compañeros
expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al
funcionamiento de la clase, saludos y presentaciones, intercambio de información.
• Utilizar el vocabulario que en cada nivel se estudie y las estructuras adecuadas a la
intención comunicativa de los mensajes orales estudiados en cada nivel.
• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros y
colaborando con todos los integrantes de la clase.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal.
• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés
relativos a situaciones habituales de comunicación: mensajes de correo electrónico,
una página web, un blog, un cuestionario, letras de canciones, un folleto informativo,
textos breves sobre distintos temas, etc.
• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de
las palabras que aparecen en textos sobre temas y situaciones de comunicación
familiares.
• Asociar información con imágenes y / o personajes.
• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva.
• Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el
diccionario de forma correcta y no abusiva.
• Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y
los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la
comprensión lectora.
• Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias,
explicaciones gramaticales.
• Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.
• Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).
• Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.
• Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.
• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales
y la propia cultura.
• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.
• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.
• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (describir, informar, opinar, etc.).
• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el
orden sujeto – verbo, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el lugar de los
adjetivos en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia).
• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los
mensajes escritos que se hayan estudiado con anterioridad en cada nivel.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, estructurales y funcionales básicos de la
lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de
los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones
sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a
través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.
• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.
• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones
comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas
en el apartado de contenidos correspondientes a cada nivel.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.
• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.
• Organizar su propio cuaderno de la asignatura.
• Completar las fichas que se les proporcionen bien del Student’s Book, del Workbook,
u otras preparadas por las profesoras para reflexionar sobre sus logros y fracasos.
• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de
puntuación, el uso de las mayúsculas, los nombres contables y no contables, la
colocación de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos
gramaticales pertenecientes a cada nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos
en estrategias de aprendizaje autónomo.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información
oralmente y por escrito.
• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando
estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje; clasificaciones
léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que
habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).
• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: utilizar los
conocimientos previos, el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión
oral y escrita; utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas;
hacer un uso correcto del diccionario y / o traductores online; seguir el proceso
adecuado en la realización de la audición; atención selectiva para obtener
información específica de un texto oral o escrito; recurrir a las fuentes de información
adecuadas (diccionarios, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet,…); crear
asociaciones funcionales; transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y
viceversa; deducir e inducir reglas; repetición de sonidos, palabras y oraciones;
repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos; transferir
conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa; transferir los
contenidos estudiados a las producciones propias; utilizar y organizar los recursos y
materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes,
agrupaciones léxicas, test, etc.); utilizar la autocorrección; utilizar la autoevaluación
para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de
mejora; interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de
aprendizaje del idioma.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones
propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos,
carteles anunciadores, etc.).
• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la
comprensión de los textos: los determinantes y los cuantificadores; el nombre; el
adjetivo; el pronombre; el verbo; el adverbio; la preposición; la conjunción y los
conectores de secuencia.
• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del
contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos
países gracias al inglés.
• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que
suponen.
• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.
• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.
• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la
tolerancia y la convivencia.
• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas,
préstamos, el lenguaje científico, etc.
10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de
la lengua extranjera.
• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.
• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.
• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.
6. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUAS
EXTRANJERAS (INGLÉS) A SU ADQUISICIÓN.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) expone en su Preámbulo que uno de los fines más
importantes del sistema educativo es: “Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica,
ante todo, proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las
competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los
valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social,
que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí
mismos.”
La introducción que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hizo en el currículo del término
competencias básicas no fue una mera definición de un concepto, sino una completa reformulación
de los métodos de enseñanza. Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a
aprender"; el objetivo es que, una vez cumplida la etapa de escolarización obligatoria, los jóvenes
hayan alcanzado una serie de competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y al
mercado laboral de manera satisfactoria.
Se destaca, por tanto, la necesidad de promover una educación orientada a lograr que los
alumnos se conviertan en personas capaces de integrarse en el mundo actual y, también, después
de haber adquirido las competencias básicas en su etapa escolar obligatoria, ser capaces de
continuar aprendiendo a lo largo de toda su vida.
Nuestra sociedad ha sufrido importantes cambios que demandan también respuestas diferentes
en la formación de los futuros ciudadanos. Dentro del marco europeo se ha conseguido un
esperanzador consenso sobre las finalidades de los sistemas educativos: nuestros alumnos y
alumnas deben alcanzar al terminar su escolaridad obligatoria una serie de competencias
fundamentales para desenvolverse en una sociedad cambiante y para construir un futuro
participativo y democrático: LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Las competencias básicas, también llamadas a nivel europeo competencias clave, representan
un grupo de conocimientos, habilidades y actitudes, valores éticos, y emociones, transferibles y
multifuncionales. Son competencias que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción
personal, integración y empleo. Deben estar desarrolladas al finalizar la escolarización obligatoria.
Han contribuido a transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de
conocimientos, en un concepto moderno de aprendizaje basado en la capacidad de resolver
situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias básicas se sustentan en la realización personal, la inclusión social, y la ciudadanía
activa y contribuyen a adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la sociedad actual.
Las Competencias Básicas se pueden adquirir:
1. A través de las diferentes áreas curriculares:
• Cada una de las áreas curriculares ha de contribuir al desarrollo de las competencias transversales
y cada una de las competencias básicas se alcanzará desde el trabajo de varias áreas o materias.
2. Las medidas no curriculares o para-curriculares:
• Acción tutorial del profesorado.• A través de la planificación y realización de actividades complementarias y extraescolares.3. Son responsabilidad de la Comunidad educativa: de los centros escolares, la administración
educativa, los profesores, y la familia; pero también se adquieren a través de la influencia de
estamentos sociales extraacadémicos: medios de comunicación, otros agentes socioculturales, etc.
El currículo de las áreas o materias de las diferentes etapas educativas obligatorias se ha
diseñado de manera que cada una contribuya, en mayor o menor medida, al desarrollo y adquisición
de ocho competencias básicas. A continuación de cada una de ellas, se mencionan las estrategias
que el Departamento de Inglés ha desarrollado para contribuir a la adquisición de las mismas, y en el
Apéndice 2 se introducen unos indicadores relativos a la adquisición de dichas competencias
básicas en cada curso y los criterios de evaluación con los que tienen relación:
• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia matemática.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia para aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.
1) Competencia en comunicación lingüística: La adquisición de esta competencia supone
que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicación oral
como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos.
Debe permitir al alumno formarse juicios críticos, generar ideas y adoptar decisiones.
El aprendizaje de la lengua extranjera contribuye de manera directa a la adquisición de esta
competencia, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos
la capacidad comunicativa general. Nuestra aportación al desarrollo de esta competencia es
primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una
relevancia singular en esta etapa. Asimismo, mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el
lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con
funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que conocen, mejorará la
adquisición de dicha competencia.
2) Competencia matemática: Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar números, sus
operaciones básicas y el razonamiento matemático para interpretar la información, ampliar
conocimientos y resolver problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo laboral.
El aprendizaje de la Lengua Extranjera contribuirá a la adquisición de esta competencia haciendo
simples operaciones matemáticas cuando comparemos precios, número de habitantes; reforzando
conceptos matemáticos básicos; dando solución a problemas; representando / interpretando gráficos
y estadísticas que muestren los resultados de cuestionarios sobre hábitos, preferencias, etc. Por otra
parte, comprendiendo conceptos gramaticales, aplicando o deduciendo reglas, haciendo
comparaciones entre L1 y L2 ó buscando similitudes y diferencias, contribuiremos al desarrollo del
pensamiento lógico de nuestros alumnos.
3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Es la habilidad
para desenvolverse de forma autónoma en distintos ámbitos como la salud, el consumo o la
ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en un
contexto en el que los avances científicos y tecnológicos están en continuo desarrollo.
Nuestro Departamento contribuirá, por ejemplo, a la adquisición de esta competencia asistiendo a una
representación teatral en inglés y participará, siempre que sea posible, en otras salidas organizadas
por el Centro. Además, cuando enseñamos la lengua inglesa, los temas y actividades que vamos a
tratar en clase, están relacionados con la naturaleza, protección del medio ambiente, salud, consumo,
deporte, alimentación, etc. Dependiendo de las necesidades, intereses y nivel de competencia de los
alumnos, se trabaja la comprensión, se debaten los problemas y se aprende a pensar y expresar
posibles soluciones.
4) Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia se refiere a la
capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla
en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la información y transmitirla en
diferentes soportes, así como hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas
reales de modo eficiente.
El uso de recursos digitales es inherente al proceso de aprendizaje. Utilizaremos una amplia gama de
modelos lingüísticos para proporcionar al alumnado gran variedad de contextos comunicativos. El
conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en
esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Siempre que el aula de
informática no esté ocupada y que las actividades previstas en las programaciones de aula lo
requieran, los alumnos trabajarán en la búsqueda, análisis y elaboración de algún “Project”, visitando
diferentes páginas web y seleccionando información sobre el tema tratado en la unidad didáctica. Por
otra parte, se dará a los alumnos, una relación de páginas web que incluyen actividades de todo tipo,
juegos, vídeos,… para que también desde casa puedan seguir trabajando la lengua inglesa de
manera más lúdica.
5) Competencia social y ciudadana: Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el
conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias
y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los
intereses individuales como los de un grupo, en definitiva habilidades para participar activa y
plenamente en la vida cívica.
Si, por ejemplo, modificamos la disposición de los alumnos en nuestra aula de inglés de individual a
parejas o pequeños grupos, estamos haciendo una relación intencional con la competencia social y
ciudadana. Los trabajos en grupo y por parejas son especialmente relevantes en el aprendizaje de un
idioma extranjero y a través de este tipo de interacción, los alumnos aprenden a participar, a expresar
sus propias ideas y a escuchar a otros, mejorando, así, sus habilidades para comunicarse y negociar,
aprendiendo de y con otros.
6) Competencia cultural y artística: Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer,
comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales o
artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias.
La lengua extranjera incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias
de la lengua y de los países en los que se habla, propiciando un acercamiento a obras o autores que
han contribuido a la creación artística. Asimismo, contribuye al desarrollo de esta competencia se
facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones
culturales y artísticas; y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo. Además, a
través de las actividades de “Writing”, los alumnos crearán diverso material propio en la lengua
extranjera. Por sí mismo, el hecho de aprender un idioma presenta a los alumnos la diversidad
cultural. Esta competencia podrá ser más desarrollada aún si creamos en el aula de inglés un
ambiente adecuado para la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones.
7) Competencia para aprender a aprender: Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es
decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez finalizada
la etapa escolar. Esto implica, además de tener conciencia y control de las propias
capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente
estrategias y técnicas de estudio.
Con la inclusión de herramientas de autoevaluación por parte del alumnado, el Departamento de
Inglés contribuye al desarrollo de esta competencia aún más. Con esta materia se acrecienta la
capacidad lingüística general, confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la
comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o
representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y
analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, esta competencia se rentabiliza enormemente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que
cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias son más eficaces. El desarrollo
de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma
de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera
a lo largo de la vida.
8) Autonomía e iniciativa personal: Responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad,
autocrítica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con esta
competencia, unas habilidades que permiten al estudiante tener una visión estratégica de los
retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan la
toma de decisiones.
El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, la toma de decisiones, el manejo de recursos
personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en
funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de
decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la
iniciativa personal. El trabajo en equipo e individual, en el que los alumnos son animados a buscar
información, organizar sus ideas y presentarlas, también contribuye a desarrollar esta competencia.
Desde el Departamento, modificaremos los contextos (por ejemplo, entregar el trabajo a la profesora
y exponer al grupo-aula), para favorecer indicadores de la competencia de autonomía e iniciativa
personal, aprender a aprender,… Los componentes del Departamento intercambiaremos las
diferentes propuestas y puestas en escena de las distintas actividades, consensuando estrategias
comunes a nivel metodológico y de evaluación.
La educación y formación, más que enfocada a la pura adquisición de conocimientos se orienta
al desarrollo de destrezas y habilidades que resulten útiles para los jóvenes a la hora de
desenvolverse de manera autónoma en la vida diaria. Es decir, además de "saber" los alumnos deben
saber aplicar los conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido y tener la capacidad
de integrar los distintos aprendizajes, ponerlos en relación y utilizarlos de manera práctica en las
posibles situaciones o contextos a los que se tengan que enfrentar diariamente.
Pero la introducción de estas competencias en el currículo no afecta únicamente al diseño de las
áreas de aprendizaje, sino que también implica un cambio en la organización escolar, ya que ésta
contribuirá también a la adquisición de las competencias básicas. Las normas internas de los centros,
las instalaciones de que dispongan, la organización de la biblioteca escolar, las actividades
extraescolares... todo ello debe estar orientado a facilitar el desarrollo de estas competencias.
Asimismo, la labor del profesorado es fundamental para alcanzar los objetivos marcados por las
competencias básicas que, además de los cambios que implica en el modo de enseñar, deberán
evaluar a los alumnos no sólo por los conocimientos adquiridos, sino en la medida que estos han
contribuido a la adquisición de las competencias y deben enfocar la acción tutorial a este objetivo,
orientando y estimulando de manera personalizada el proceso de aprendizaje de los alumnos.
El área de Inglés, por su carácter abierto y flexible, supone una oportunidad y gran espacio para
el desarrollo de las competencias. A modo de resumen, detallamos qué habilidades pretendemos
desarrollar a lo largo del curso para que nuestros alumnos alcancen las competencias básicas:
• Escuchar y entender información de textos orales en diferentes situaciones comunicativas.
• Expresarse uno mismo e interactuar oralmente en la comunicación diaria de una materia
apropiada.
• Leer y comprender diferentes textos del nivel de cada alumno con el objetivo de utilizar la
lectura como una fuente de enriquecimiento personal.
• Escribir textos sencillos utilizando los recursos apropiados para darles coherencia.
• Utilizar la fonética básica, léxica y estructurada en situaciones reales.
• Desarrollar una autonomía en el propio aprendizaje utilizando estrategias usadas en otros
idiomas.
• Analizar estrategias de aprendizaje seleccionando y presentando la información de manera
oral y escrita.
• Apreciar el idioma extranjero como instrumento para conseguir información y como
herramienta para aprender gran cantidad de contenido.
• Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación entre personas de diferente origen,
lenguaje y cultura, prohibiendo cualquier tipo de discriminación lingüística y cultural.
• Demostrar una actitud receptiva y de seguridad en uno mismo, en la propia habilidad de
aprender y utilizar el lenguaje extranjero.
7. METODOLOGÍA. La metodología estará centrada en el Enfoque Comunicativo. El principal objetivo es que los
alumnos adquieran la competencia comunicativa (definida como una serie de subcompetencias:
lingüística o competencia gramatical, sociolingüística, sociocultural, discursiva y estratégica). Por lo
tanto, será fundamentalmente activa y participativa, y favorecerá la interacción entre la profesora y los
alumnos y entre los propios alumnos, el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas (reading,
listening, speaking and writing) y el conocimiento sociocultural de la lengua extranjera. Aprender la
Lengua Extranjera implica, no solamente la manipulación de estructuras lingüísticas, el conocimiento
del vocabulario y de las características fonéticas, sino también aprender a comunicarse de manera
efectiva, correcta y adecuadamente.
El objetivo de la ESO es la educación de los alumnos desde una perspectiva integral,
proporcionando de manera equilibrada las destrezas básicas, no se reduce a las cognitivas. Incluye
todas aquellas que favorezcan el equilibrio personal, el desarrollo de su personalidad, la interacción
de los alumnos, su integración social, la posibilidad de acceder a información de interés y la adopción
de actitudes y valores (pluralidad, libertad, igualdad, justicia, responsabilidad) que contribuyen a crear
una sociedad más desarrollada y justa.
Para favorecer el desarrollo de las competencias básicas, la cultura andaluza, la educación en
valores, la interdisciplinariedad y las referencias a la vida y al entorno de nuestros alumnos serán
integradas en todas las áreas de manera horizontal. (RD 231 / 2007 de 31 de Julio).
La enseñanza de la lengua extranjera estará basada en tres principios fundamentales:
variedad, flexibilidad y centrada en el alumno. Así, el profesor desarrollará su metodología en base a
las necesidades, intereses y capacidades del alumnado.
7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo, y asumiendo los objetivos
generales establecidos, el Departamento de Inglés ha tenido en cuenta los siguientes principios
metodológicos en la elaboración de la programación didáctica del presente curso. Dichos aspectos
deben ser adaptados a las características de cada grupo:
a) El alumno/a es el personaje principal en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por esta razón, la
metodología a desarrollar estará enfocada a sus conocimientos previos. Además, debe participar
activamente en la construcción de su propio conocimiento (aprendizaje significativo). El profesor es el
responsable de cómo se está desarrollando dicho proceso. Es el monitor y guía que promueve la
comunicación en clase. Así, motivará a sus alumnos mediante actividades adaptadas a sus intereses,
experiencias, necesidades y a su entorno, procurando que en todo momento el alumnado se sienta
capaz de llevar a cabo las tareas propuestas. El profesor/a es un observador que está a disposición
del alumnado para resolver sus dudas, apoyar sus aciertos, valorarlos, incentivarlos, felicitarlos si van
logrando sus objetivos, y animarlos a ver sus errores para poder aprender de ellos, y mejorarlos si no
los van logrando. Para atender a la diversidad de alumnos y alumnas, propondremos el uso de la
lengua inglesa en el aula para conseguir los mismos objetivos con diferentes niveles de complejidad y
recursos lingüísticos, dependiendo de las posibilidades de cada alumno.
b) Aunque el proceso de enseñanza está basado en el enfoque comunicativo, dependiendo de los
alumnos, los temas tratados, festividades…, podremos basarnos en una combinación de diferentes
enfoques: el comunicativo (para desarrollar y animar a la comunicación oral), el funcional-situacional
(para presentar y reforzar formas y estructuras gramaticales), el basado en tareas (para atender a la
diversidad y dar a cada alumno la perspectiva de meta conseguida en la lengua inglesa según sus
posibilidades).
El bloque “conocimiento de la lengua” resultará muy útil para ayudar a los alumnos a usar sus
conocimientos en el idioma como herramienta de control y auto-corrección de sus propias
producciones, así como las de los otros compañeros. No pretendemos que el aprendizaje de la
gramática sea un fin en sí mismo, sino un recurso para consolidar las destrezas y mejorar el nivel de
competencia comunicativa del alumnado. Para ello trabajaremos en clase con material auténtico,
siempre que sea posible, incluyendo la lengua inglesa para interactuar en clase, las producciones de
los alumnos y los recursos audiovisuales a nuestro alcance.
Por otra parte, la “reflexión sobre el proceso de aprendizaje” se llevará a cabo promoviendo el uso
de estrategias para analizar su propio proceso de aprendizaje y dándoles recursos sobre cómo
corregir sus errores, para la auto-evaluación, etc.
c) Nuestra metodología será también global, promoviendo actividades que integren la lengua inglesa,
las competencias básicas y los contenidos:
• El lenguaje será introducido como funciones comunicativas, gramática, vocabulario y
pronunciación.
• Las cuatro destrezas (listening, reading, writing and speaking) se desarrollarán simulando el
proceso de comunicación en situaciones reales. También tendremos en cuenta el desarrollo
de destrezas para aprender a aprender. Tal y como se ha mencionado en el apartado 3.2., en
el apéndice 4 introducimos actividades graduadas en siete niveles para las cuatro destrezas.
• Los contenidos girarán en torno a temas de interés para los alumnos y serán abarcados de
manera cíclica, más que aisladamente. Finalmente, intentaremos dar una perspectiva
globalizadora a estos contenidos, ya que consideramos que es un paso hacia la
interdisciplinariedad, la interrelación entre los diferentes contenidos trabajados en nuestra
área y los contenidos del resto de áreas.
d) La distribución del alumnado dentro del aula, variará dependiendo de la actividad a realizar. La
organización será flexible para motivarlos y promover actitudes positivas hacia el aprendizaje de la
lengua extranjera. La clase será suficientemente dinámica como para posibilitar la movilidad del
alumnado. Habrá momentos en los que deban trabajar individualmente, o en parejas, o en pequeños
grupos, en gran grupo, hacer actividades o juegos en los que deban levantarse de sus asientos o
incluso salir del aula (entrevistas a otros compañeros o profesores, exposiciones en grupos o
individualmente, role-plays, projects…).
e) La organización del tiempo dependerá del tipo de alumnado. Se deberá favorecer a todo tipo de
alumnos y alumnas, teniendo en cuenta el ritmo al que trabajan. Así, será flexible y dependerá de las
circunstancias para prevenir la falta de interés. Las primeras clases serán muy útiles para que en la
evaluación inicial de cada grupo la profesora obtenga una clara idea de las dificultades y los
diferentes ritmos que pueda haber dentro de una misma aula. Este primer diagnóstico será tenido en
cuenta a lo largo del curso, así como la franja horaria en la que se impartirá la clase, el posible
cansancio del alumnado, la necesidad de prolongar o acortar una actividad dependiendo del
momento, etc. La organización temporal que nosotras proponemos seguir no es más que una
orientación. La programación no es una herramienta fija. De hecho, la evaluación formativa nos
permitirá operar los cambios y los ajustes necesarios durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Todo dependerá del ritmo que marquen los alumnos. No obstante, trataremos de ajustarnos a la
siguiente distribución de unidades por trimestre para todos los cursos, excepto los del Programa de
Diversificación:
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
Unidades Welcome, 1, 2, 3 Unidades 4, 5, 6 Unidades 7, 8, 9
En el caso d 3º y 4º de Diversificación, será la siguiente:
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
Unidades Welcome, 1, 2 Unidades 3, 4, 5 Unidades 6, 7, 8
f) Las actividades estarán adaptadas a las necesidades, intereses y conocimientos previos del
alumno. Además, ayudarán al alumnado a desarrollar las cuatro habilidades comunicativas. En este
sentido, habrá actividades de calentamiento, de vocabulario, de gramática, de expresión escrita y
oral, de comprensión oral y lectora, de pronunciación, de refuerzo y ampliación, y tarea para casa.
g) Los errores serán tratados como parte del proceso de aprendizaje, necesario y positivo, guiando al
alumnado a la reflexión y a la autocorrección.
h) La diversidad del alumnado en clase se tratará mediante actividades de refuerzo y ampliación
para motivar a todos y todas y mantener el interés en la materia. Así también será útil la realización
de projects para posibilitar que cada alumno pueda demostrar lo aprendido y sus capacidades
individualmente, y el trabajo cooperativo, como ya se ha mencionado anteriormente, para que puedan
aprender enseñando y siendo enseñados/as por sus iguales. Los/as alumnos/as con ACIs no
significativas tendrán un material preparado personalmente por el departamento de inglés a tal efecto.
Serán cuadernillos adaptados y graduados que posibilitan el trabajo autónomo supervisado.
i) Intentaremos que, a lo largo de este curso, el uso de medios audiovisuales sea una constante en
las clases de inglés siempre que estén disponibles. El alumnado actual vive en un mundo inmerso en
la inmediatez y la rapidez de Internet por lo que también debe ser usado para nuestras clases,
actividades o tareas. Este recurso ofrece una gran posibilidad de trabajar con material auténtico en la
Lengua Inglesa (videos, películas, canciones, imágenes, noticias,…). En este sentido, en el apartado
8 de recursos, incluimos una relación de las páginas webs que visitaremos en clase, así como de las
que daremos a los alumnos para trabajar en casa. Como novedad, en la página web del IES
Torreserena, este año los alumnos tienen libros adaptados a sus niveles en formato pdf.
j) El inglés será el idioma usado en clase, utilizando el español cuando sea realmente necesario. La
necesidad de conseguir que el alumnado pierda la vergüenza a hablar en otro idioma y a
demostrarles que el poder comunicativo va más allá de la corrección gramatical, hace que el
profesorado se esfuerce por realizar muchas actividades orales o simplemente el intercambio lógico
en una clase antes de empezar una actividad escrita, preguntas rápidas, solicitar que describan una
foto, etc... Para todo esto necesitaremos un ambiente distendido y de trabajo por lo que la
colaboración e interés del alumnado es imprescindible, haciéndoles una vez más partícipes de su
propio aprendizaje.
k) Evidentemente, aunque el libro de texto es un medio muy útil para que el alumnado se sienta
seguro en su aprendizaje y tenga en todo momento una guía rápida y clara, en ningún caso dicho
libro de texto será el único material utilizado en el aula. El profesorado de inglés preparará y hará uso
de cualquier otro material que estime oportuno y motivador para sus alumnos.
Para resumir, el Departamento de Inglés pretende que su proceso de enseñanza sea abierto,
flexible, capaz de integrar diferentes métodos y enfoques, así como los distintos estilos y ritmos de
aprendizaje que tenemos en el IES Torreserena. Para ello, nuestra metodología tiene las siguientes
características:
• Abierta, promoviendo la participación e integración de los alumnos en el proceso de
aprendizaje.
• Grupal, favoreciendo la solidaridad y sociabilidad en nuestras aulas.
• Cooperativa, participando activamente en el proceso educativo.
• Motivacional, coincidiendo con los problemas y experiencias del grupo en cuestión.
• Global y contextualizadora, integrando diferentes componentes (por medio de projects,
centros de interés de los alumnos, tareas específicas, juegos,…) y presentando la lengua en
situaciones reales y naturales para nuestros alumnos, esto es, en su contexto.
8. MATERIALES Y RECURSOS.
Los libros de texto que se utilizarán como apoyo son los siguientes:
1º E.S.O: “Switch 1”, Oxford.
2º E.S.O: “Switch 2”, Oxford.
3º E.S.O: “Interface”, MacMillan.
3º ESO Diversificación: “Let’s Go 1” Burlington.
4º E.S.O: “Spotlight for Andalucia 4”, Oxford.
4º E.S.O Diversificación: “Let´s go 2 “, Burlington.
Además, se utilizarán materiales elaborados por el profesorado del Departamento, para
reforzar algunos de los contenidos ya vistos o para ampliar aquellos contenidos que se consideren
insuficientes en el libro de apoyo utilizado por el profesor. También adaptaremos las actividades de
comprensión (oral y escrita) realizadas sobre material auténtico, atendiendo siempre a la comprensión
general en los que resulten más difíciles para nuestros alumnos. Se intentará aprovechar al máximo
los recursos de que dispone el I.E.S, sobre todo los audiovisuales.
Para llevar a cabo esta metodología se propone una gran variedad de recursos que se
emplearán como medio para alcanzar los objetivos, no como fin en sí mismos. Estos serán:
- Motivadores
- No discriminatorios (adaptados)
- Adecuados a las características psicopedagógicas de los alumnos.
De forma general se pueden citar algunos materiales y recursos, como son:
- Pizarras digitales
- Radiocasetes
- Vídeo
- Reproductores de DVD
- Sala de ordenadores
- Diccionarios y materiales de referencia
- Lecturas graduadas
- Películas en formato DVD y vídeo
- Juegos didácticos
- Canciones actuales o antiguas
Los materiales juegan un papel altamente significativo en este programa. Como se habrá
podido inferir de la propuesta metodológica para la enseñanza, la calidad de los materiales (orales y
escritos) a los que serán expuestos los alumnos tendrán gran influencia sobre sus producciones. Por
ello, es esencial que los textos diseñados con propósitos didácticos reflejan las características de los
textos de la vida real: que tengan un propósito claro, que estén contextualizados, y que contengan
modelos de lenguaje auténticos.
Para contribuir a que los alumnos desarrollen la competencia digital buscando información,
produciendo textos a partir de modelos, enviando y recibiendo e-mails, mostrando interés en su uso,
etc., desde el Departamento de inglés, estamos interesadas en ofrecer a los alumnos una variedad de
páginas web para que tengan acceso a todo tipo de información, tengan modelos lingüísticos e
interactúen con otros hablantes de la lengua inglesa. Además de las que proponen las editoriales, las
siguientes páginas web también les ayudarán a practicar el idioma a lo largo de todo el curso:
www.isabelperez.com
www.myenglishzone.com
www.multingles.net
www.mansioningles.com
www.focusenglish.com
www.peakenglish.com
www.excelenteingles.com
www.enchantedlearning.com
www.eslvideo.com
www.bbclearninglanguage.com
www.englisharea.com
www.realenglish.com
Así mismo, es interesante tener alguna información sobre cursos en la lengua extranjera fuera
de nuestro país. Una de las guías más completas está en www.inturjoven.com
Finalmente, nos gustaría recordarles también la página oficial del Consejo de Europa:
www.coe.int
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La atención a la diversidad será un aspecto importante a tener en cuenta durante el proceso de
enseñanza aprendizaje. Para dar una respuesta educativa adecuada a nuestros alumnos,
prestaremos especial atención a:
• La capacidad para aprender.
• La motivación para aprender.
• Los estilos de aprendizaje.
• Los intereses de los alumnos.
Así, desde el Departamento de Inglés se adoptarán las medidas necesarias para darle a todo
tipo de alumnado la oportunidad de aprender la lengua extranjera, tales como:
• Actividades de refuerzo y ampliación adaptadas al nivel del alumnado.
• Agrupamientos para favorecer la adquisición de los contenidos por parte de todo el
alumnado.
• Facilitar el aprendizaje de los alumnos que llegan a Diversificación por desmotivación.
• Adaptaciones curriculares no significativas (adaptando la metodología, actividades
graduadas, atención personalizada, etc.) para aquellos alumnos que por sus deficiencias o
desfase curricular así lo necesiten.
• Participar en el desarrollo de las ACIS que se están llevando a cabo en el IES.
En cuanto al análisis de los resultados de la evaluación inicial, el Departamento ha apostado
por las siguientes medidas de organización de los grupos a lo largo de este curso, en un intento por
adaptar la materia a las necesidades específicas de nuestros alumnos:
1º ESO: Los 61 alumnos se dividen en tres grupos homogéneos. Pretendemos conseguir una mejora
en sus resultados ya que, los de la evaluación inicial indican que es necesario un seguimiento más
cercano a cada alumno, lo cual no podríamos hacer con los grupos tan numerosos. En 1º ESO-A hay
31 alumnos; en 1º ESO-B, 30.
2º ESO: En 2ºESO-A y 2º ESO-B, y debido a que es en este nivel donde hay más alumnos con la
materia pendiente del curso anterior o con más deficiencias en la lengua extranjera, se han hecho
grupos flexibles tras analizar los resultados de la evaluación inicial. De esta manera, hay un grupo de
nivel curricular cuyo ritmo de aprendizaje es bastante aceptable y dos grupos con los que habrá que
llevar un ritmo de trabajo algo distinto para favorecer la recuperación de los contenidos no adquiridos
o bien en 1º ESO, o bien a los repetidores.
3º ESO: El centro cuenta con dos grupos de 3º ESO, y hay un grupo de alumnos de Diversificación.
En las horas de Inglés y basándonos en la evaluación inicial, el conocimiento que de ellos tenemos en
cuanto a su proceso de aprendizaje, si tienen o no la asignatura pendiente y si son alumnos del
programa de Diversificación, hemos formado tres grupos flexibles. Uno de ellos lo integran los
alumnos de Diversificación, y aquellos con gran desfase curricular o con posibilidad de no acabar con
éxito la ESO. El método a seguir es Let's Go 1. Los otros dos grupos seguirán el mismo método, pero
los ritmos de aprendizaje serán adaptados a sus posibilidades, resultando un grupo con un nivel
curricular correspondiente a 3º ESO, y otro que, si bien adaptará algo el ritmo de aprendizaje, sus
objetivos y contenidos serán los mismos que para el grupo anterior.
4º ESO: Los dos grupos de 4º ESO se dividen en dos grupos flexibles tras la evaluación inicial,
agrupándolos según los resultados iniciales, las intenciones que tienen de cursar estudios posteriores
de bachillerato, módulos o pertenecen al programa de Diversificación de 4º ESO. En todo caso, estos
grupos flexibles son abiertos, pudiendo ser que un alumno o alumna cambie al otro grupo según
veamos su progreso y necesidades a lo largo del curso. Por ser grupos con niveles curriculares y
habilidades en la lengua inglesa muy diferentes, los libros de texto son también distintos (“Let’s Go 2”
para el nivel adaptado, y “Spotlight 4” para el nivel curricular de 4ºESO).
Además de todo lo anterior, a continuación se incluyen otras medidas de atención a la
diversidad: Programas de refuerzo de Inglés en 1º ESO y 2º ESO, programas de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y, finalmente, planes específicos personalizados para
el alumnado que no promociona de curso.
9.1. PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO.
9.1.1. PROGRAMA DE REFUERZO DE INGLÉS EN 1º Y 2º ESO.
Esta medida educativa ordinaria de atención a la diversidad va destinada a alumnos que
presentan dificultades de aprendizaje en el área de Lengua Extranjera (Inglés).
Los objetivos del Programa de Refuerzo (dos horas semanales en 1º ESO y una hora en 2º
ESO) son:
– Lograr que los alumnos alcancen los objetivos de la Educación Secundaria, proporcionando
un adecuado grado de adquisición de las capacidades básicas esperadas.
– Preparar al alumnado con dificultades de aprendizaje en las técnicas instrumentales básicas
para emprender con garantías de éxito la ESO.
– Evitar el fracaso escolar.
– Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus
procedimientos de aprendizaje.
– Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje del inglés.
– Reforzar la autoestima personal, escolar y social de nuestros alumnos.
Los criterios para formar los grupos de refuerzo de inglés para el primer trimestre han sido el
análisis de los resultados de la evaluación inicial de septiembre, y en el caso de 1º ESO, además, la
ayuda del Departamento de Orientación. Por lo tanto, hemos constatado, que son alumnos que
pueden tener problemas para superar esta área. Estos grupos serán poco numerosos (de 10 a 15
alumnos), y trimestrales, atendiendo a los resultados de las evaluaciones. Con estos grupos,
reforzaremos los contenidos y el desarrollo de las competencias básicas de manera paralela a lo
que los alumnos estén viendo con sus grupos de origen. Por lo tanto, los contenidos de estos
refuerzos y su secuenciación serán los mismos que los de sus grupos correspondientes de 1º y 2º
ESO. Especial atención daremos a la expresión y comprensión oral y escrita, introducción de
actividades motivadoras y con temáticas cercana a los alumnos. Se atenderán a las dificultades que
presentan, introduciendo variaciones y adaptando la metodología a sus necesidades. Para motivarlos
aún más, las profesoras podrán subir 0’5 ó 1 punto el resultado de la evaluación correspondiente de
cada alumno que cursa trimestralmente estos refuerzos, teniendo en cuenta su punto de partida, así
como su actitud hacia la materia y hacia su propio proceso de aprendizaje.
9.1.2. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO.
Los alumnos que repiten curso siguen un plan orientado a la anticipación y superación de las
dificultades tenidas el curso anterior. Algunos de estos alumnos han sido incorporados al programa
de refuerzo de 1º o 2º ESO en el primer trimestre y tras la evaluación inicial. Por otro lado, la
profesora del curso 2015-2016 le va proporcionando actividades muy básicas para reforzarlos en
aquellos puntos débiles que mostró a lo largo del curso anterior. Una buena estrategia es atenderlos
en todos los niveles, es decir, si las dificultades estaban relacionadas con dificultades para realizar
actividades en grupo o en parejas, o con la expresión oral o escrita, etc., este curso se pondrá
especial cuidado en ello. En todo caso, se les hace un seguimiento que nos asegure la adquisición de
las competencias básicas necesarias para promocionar con éxito. En el caso de 2º ESO, al haber
dividido a los 46 alumnos en tres grupos, uno de ellos con los que no presentan dificultades con la
lengua extranjera, se está favoreciendo el poder atenderlos de manera más precisa y adecuada en
sus necesidades en los otros dos grupos.
9.2. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.
Este tipo de adaptación afecta principalmente a la metodología y los materiales e instrumentos
utilizados para el desarrollo de los contenidos del área. Van dirigidas a los alumnos del IES
Torreserena que presentan desfase en su nivel de competencia curricular o graves dificultades en el
aprendizaje de la lengua extranjera. Para elaborarlas, además de la coordinación con el equipo
docente y los tutores, hemos sido asesorados por el Departamento de Orientación. Tanto en las
sesiones de evaluación como en las reuniones de equipo educativo, informaremos de la evolución del
alumnado en Inglés, teniendo en cuenta estas adaptaciones.
En cuanto a los contenidos, objetivos, criterios e instrumentos de evaluación, metodología,
recursos, etc., todo se especifica en el Apéndice 1 de esta Programación de Departamento.
9.3. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
Son alumnos que precisan de una organización de los contenidos, actividades y materiales del
currículo diferente a la establecida para los demás, además de una metodología específica para
alcanzar los objetivos y competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria.
Los alumnos que cursan este programa se caracterizan por:
– 3º ESO: alumnado que no promociona y ha repetido una vez o alumnos que podrían tener
fundadas posibilidades de conseguir el título mediante esta medida, habiendo sido objeto de
otras medidas de atención a la diversidad. En inglés tenemos un grupo flexible formado por
14 alumnos de diversificación, 2 repetidores de 3º ESO y 1 alumna que presenta un gran
desfase curricular en la materia.
– 4º ESO: se caracterizan por haber realizado 3º ESO en este programa, promocionar a 4º con
materias pendientes y presentar dificultades evidentes para conseguir el título pero con
posibilidades de alcanzarlo incluyéndolos en el programa. En inglés también tenemos un
grupo flexible al que asisten los 12 alumnos del programa de diversificación curricular, junto a
11 alumnos que tienen problemas con el idioma y se prevé que no pudieran superar los
objetivos si no fuera perteneciendo a este grupo flexible.
La evaluación del alumnado que cursa dichos programas tendrá como referente fundamental
las competencias básicas y los objetivos de la ESO, así como los criterios de evaluación específicos
del programa. Ver apartado 12.5 del Programa de Diversificación.
Al término de cada sesión de evaluación, así como al finalizar el curso, abordaremos los
siguientes puntos con respecto a los programas de atención a la diversidad:
• Análisis del progreso del alumno que haya seguido el Programa: establecimiento de la forma
de seguimiento de las dificultades detectadas.
• Instrumentos de seguimiento que se consideren necesarios: pruebas, análisis de la
metodología, papel del profesorado implicado y de las familias, etc.
• Valoración del propio programa conteniendo las dificultades detectadas y, en su caso, las
propuestas de mejora (valoración de los tutores y del profesorado encargado del refuerzo y
consecución de los objetivos).
10. EVALUACIÓN.
Siguiendo la normativa (Orden 10 de agosto de 2007 y Decreto 231 / 2007, de 31 de julio), el
Plan de Centro en su apartado Proyecto Educativo, define los criterios de evaluación comunes al
IES Torreserena:
1. La evaluación del proceso de aprendizaje será continua valorándose el progreso del alumno o alumna
respecto al punto de partida establecido en la evaluación inicial.
2. La evaluación del proceso de aprendizaje será diferenciada según las materias curriculares o ámbitos de
diversificación que se imparten en cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria.
3. Los profesores y profesoras del Centro evaluarán el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta los diferentes
elementos del currículo de su materia o ámbito de diversificación: competencias básicas, objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de las materias y de los programas de diversificación curricular.
4. La evaluación del proceso de aprendizaje se realizará:
a) Mediante la observación continuada del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración
personal.
b) Mediante la valoración, si las hubiere, de las pruebas y trabajos que se puedan plantear de acuerdo con las
programaciones didácticas de los departamentos.
5. Los criterios de evaluación de los distintos ámbitos y materias:
a) Se elaborarán tomando como referente el grado de adquisición de las competencias básicas por parte de cada
alumno o alumna al igual que el grado de consecución de los objetivos generales de etapa.
b) Cuando los criterios de evaluación se refieran a la evaluación de objetivos y contenidos de corte actitudinal se
podrá partir de los siguientes elementos de referencia:
• La participación activa en clase y el interés demostrado por las actividades que se desarrollan en el aula.
• La realización de las tareas propuestas y entrega de trabajos en los plazos establecidos.
• El esfuerzo por mejorar el rendimiento escolar.
• La correcta (respetuosa, tolerante y educada) relación con el profesorado y sus compañeros y compañeras.
• El orden y la limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno.
• La asistencia a clase de forma continua y con puntualidad.
c) Deberán posibilitar una adecuación flexible a las necesidades del alumnado.
d) Deberán implicar una valoración no sólo del proceso de aprendizaje de los alumnos o alumnas sino también
de los procesos de enseñanzas desarrollado por el profesorado, favoreciendo así la mejora de la práctica
docente.
e) Se deberá informar al alumnado y a sus representantes legales a principios de curso sobre cuáles son los
criterios de evaluación de cada materia o ámbito de diversificación.
6. El equipo educativo de un grupo-clase actuará de forma colegiada durante el proceso de evaluación (Junta de
Evaluación), en el intercambio de información y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.
a) Las decisiones se tomarán de forma colegiada, participando el conjunto de los profesores y profesoras que
imparten clase al grupo-clase con el asesoramiento del departamento de orientación.
b) Los tutores oirán a los alumnos y a sus padres antes de la sesión de evaluación final, dicha información, así
como el informe proporcionado por el Departamento de Orientación (si lo hubiere) sobre futuros estudios, será
transmitida al equipo educativo para ser tenida en cuenta a la hora de decidir sobre la promoción o titulación del
alumno/a.
c) En caso de tomarse alguna decisión por votación, ésta será por mayoría de dos tercios, no pudiendo
abstenerse ninguno de sus miembros. Cada profesor o profesora, sea cual fuere el número de materias que
imparte a un mismo alumno o alumna contará con un voto único en cada sesión de evaluación final.
d) Durante la Junta de Evaluación de cada grupo el tutor o tutora recogerá información para transmitirla a los
padres y, en caso de ser evaluación final, para rellenar el informe personal del alumno. En dicha información
deberá constar:
• La evolución y grado de adquisición de las competencias básicas.
• Los objetivos específicos alcanzados y los conocimientos adquiridos por el alumnado en cada una de las
materias.
• Los problemas de aprendizaje detectados y las medidas de solución planteadas.
7. Se tomarán medidas de refuerzo educativo cuando a lo largo de la evaluación continua se detecte que el
progreso del alumno o alumna no es el adecuado. Éstos irán dirigidos a garantizar la adquisición de los
aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso de enseñanza aprendizaje.
En el Departamento de Inglés la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será:
- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.
- Cualitativa, evaluando de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no
sólo los de carácter cognitivo.
- Orientadora, aportando al alumno la información precisa para mejorar su aprendizaje y
adquirir estrategias apropiadas.
- Continua, atendiendo al aprendizaje como proceso. Permite valorar el trabajo del alumnado
diariamente y tener un conocimiento real de la marcha y progreso del curso así como de los
posibles escollos en su proceso de aprendizaje y su capacidad para alcanzar lo expuesto en
cada uno de los apartados de criterios de evaluación (ver en el apartado 12 los Criterios de
evaluación de los distintos niveles):
Se distinguen tres etapas a lo largo de todo este proceso:
La evaluación inicial, permitirá conocer el punto de partida de los alumnos teniendo una doble
función; por un lado, exploratoria o diagnóstica, y por otra reguladora y orientadora, ya que señala las
posibles dificultades o errores. La evaluación de la destreza oral ha consistido en hacer oralmente
unas preguntas básicas relacionadas con los propios alumnos de acuerdo con el nivel
correspondiente: nombre, edad, dirección, nacionalidad, número de hermanos, aficiones, asignaturas
favoritas, actividades de ocio, etc. De esta forma evaluamos tanto la capacidad de expresión oral
como la de comprensión. Por lo que se refiere a la capacidad escrita, se propusieron redacciones
cuyos temas y longitud dependieron del curso. En cuanto al conocimiento del dominio de aspectos
más específicos de la lengua, se elaboraron pruebas con un contexto comunicativo pero con un fondo
gramatical (poner los verbos en la forma correcta, formular preguntas, etc.). En todo caso, la
información obtenida mediante estas pruebas ha sido imprescindible para decidir no sólo qué enseñar
sino con qué ritmo. También hemos hecho uso de la Welcome Unit para, mediante el repaso general
de contenidos estudiados en la etapa anterior, hacernos una idea del nivel global de la clase y de
cada alumno en particular.
La evaluación formativa, facilitará información inmediata sobre cómo se desarrolla el proceso
educativo, permitiendo intervenir inmediatamente. Durante el curso se realizarán distintas actividades
para hacer un seguimiento de la marcha del alumno y de toda la clase a lo largo del proceso con el fin
de reconducirla si eso fuera necesario, subiendo el nivel, bajándolo, cambiando algunas actividades o
poniendo trabajo individual a aquellos alumnos que lo necesitaran.
La evaluación sumativa, se realizará al finalizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Permitirá
comprobar si el nivel de aprendizaje de los alumnos referente a unos contenidos concretos es el
adecuado y, por tanto, si se puede proseguir el trabajo con otros nuevos. La importancia de ello en el
Área de Inglés es evidente, debido a la jerarquización interna de sus contenidos. En esta área un
contenido mal aprendido generará un fracaso en el aprendizaje de otros nuevos. Para llegar a la
decisión de la calificación adecuada, será imprescindible haber realizado diversas pruebas a lo largo
del trimestre, de modo que la nota final sea una valoración ponderada. De todas esas pruebas más el
trabajo realizado en el aula y en su casa. La característica fundamental de las pruebas consistirá en
su semejanza con las actividades realizadas en el aula a diario. Así, podría hacerse una prueba oral
del tipo de las presentadas en el libro de texto (por ej. Un diálogo en parejas sobre una situación
previamente trabajada en clase). La comprensión auditiva es un elemento fundamental en la
comunicación oral por lo que también se realizarán pruebas para medir dicha destreza, usando
vídeos o el CD y proponiendo algún ejercicio de comprensión. Para medir la comprensión lectora se
propondrán textos de lectura, también relacionados con los temas vistos a lo largo de las unidades,
seguido de preguntas de comprensión global del texto y de los detalles concretos más relevantes del
mismo. Para medir el dominio de la gramática se realizarán pruebas semejantes a las de la
evaluación inicial, de modo que se pueda medir el dominio de aspectos concretos de la gramática.
También realizarán breves ejercicios de redacción libre sobre un tema personal tratado anteriormente
en clase (deportes favoritos, descripción de su pueblo o ciudad, etc.).
A continuación se concretan las actividades de evaluación del Departamento de Inglés:
a) Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación
relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de cada
Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
• Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con el tema y las cuestiones
gramaticales de cada unidad.
• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales de cada unidad.
• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en cada unidad.
• Reconocer determinados aspectos de la sociedad y de la cultura anglosajona.
• Identificar, reconocer y reproducir los sonidos estudiados.
b) Actitud, comportamiento y valoración de resultados ante las actividades a realizar:
• Participación activa en clase.
• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, oral y
escrita.
• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera
cooperativa.
• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera
oral o escrita.
• Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora
del propio proceso de aprendizaje.
• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección orden y
limpieza.
• Elaboración del cuaderno clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo
de la unidad, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.
• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y
precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de
los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
Para llevar a cabo la evaluación se emplearán procedimientos y estrategias que nos permitan
obtener los datos deseados:
• Observación libre, permitirá tomar decisiones e intervenir en el momento y en el sentido que
la situación aconseje.
• Observación sistemática, requiere una delimitación previa de lo que se pretende observar.
• Entrevistas personales con los alumnos, facilitarán información sobre la situación individual de
cada alumno en lo que se refiere a su actitud hacia la asignatura, confianza en sí mismo,
dificultades personales, etc.
• Análisis de los trabajos realizados, incluido el cuaderno-diario de clase, permitirá comprobar
el grado de adquisición de los aprendizajes y su aplicación efectiva, además de comprobar el
proceso seguido en su construcción. Asimismo de este análisis obtener conclusiones sobre la
actitud de limpieza, perseverancia, recogida de datos, corrección de errores en las pruebas,
etc.
• Enfrentar al alumno a situaciones en la que tengan que poner en práctica los contenidos
aprendidos y su capacidad de aplicación, para ello diseñaremos pruebas escritas y orales que
permitan evaluar conceptos, procedimientos y actitudes (con ejercicios de lectura, para
comprobar su pronunciación y grado de comprensión de lo que lee; o con ejercicios de
diálogo, cuya finalidad es la de hacerse entender (role-play) y con ejercicios de audición, y
video, en los que se evaluará la comprensión global del texto oído y nunca una comprensión
exhaustiva).
• La autoevaluación del propio alumno.
• La reflexión sobre la práctica docente.
• Para ayudar a los alumnos con las lecturas obligatorias, se les irá proporcionando actividades
de lectura comprensiva, de manera que puedan practicar el vocabulario y las estructuras, la
expresión escrita y la oral.
En cuanto a los instrumentos de evaluación, el Departamento se remitirá a:
• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la
observación directa dentro de clase, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la
corrección de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno.
• Producciones escritas.
• Pruebas orales y escritas
• Tests al final de cada unidad o, en su caso, cuando la profesora crea necesario.
• La exposición de los projects (murales, dramatizaciones, exposiciones,…).
• La exposición de los trabajos en equipo, por parejas o ante otros cursos inferiores.
• El control de la lectura en voz alta de textos.
• El control de las lecturas obligatorias (readers) se realizará bien por medio de fichas de
lectura donde trabajarán sobre los personajes, idea principal, vocabulario asimilado,…; bien
planteándoles preguntas acerca del argumento, personajes, etc.
En criterios de calificación que el Departamento decide aplicar, hemos seguido una de las
propuestas de mejora (apartado 4) y hemos revisado los criterios de calificación, estableciendo mayor
peso a la observación sistemática y teniendo, por tanto, todos los bloques de contenidos un peso más
equilibrado. Son los siguientes:
PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES PUNTUACIÓN
Reading 10%Vocabulary 10%Grammar 10%Listening 10%Writing 10%Speaking 10%
60%
ACTITUD / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PUNTUACIÓN
Projects (1st term) 10%Readers (2nd / 3rd terms) 10%Homework 10%Compositions 10&Notebook and worksheets 10%
40%
Por lo que a promoción se refiere, siguiendo el concepto de evaluación continua legalmente
establecido, cuando un alumno supere una evaluación posterior, se considerará automáticamente
superada la evaluación anterior. Por consiguiente, a todo alumno que supere la última evaluación se
le considerarán aprobadas las evaluaciones anteriores, puesto que demostrará haber superado los
objetivos previstos. Aquellos otros alumnos que habiendo aprobado las evaluaciones anteriores no
aprueben la última, tendrán derecho a realizar un examen final donde pueden demostrar que
finalmente han alcanzado los objetivos del curso. Cuando un alumno no haya superado ninguna de
las evaluaciones, o sólo la primera, deberá presentarse al examen extraordinario de septiembre para
la recuperación de la materia.
10.1. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.
El alumno que haya promocionado sin superar el área de inglés, serán objeto de seguimiento
por parte del profesor/a que imparta clase en su grupo. Recibirá bloques de actividades de refuerzo
de los aprendizajes no adquiridos que la profesora le irá proporcionando en el nivel actual y que irán
paralelas a lo que en ese momento se esté estudiando, de manera que refuercen los contenidos
mínimos exigibles para superar la materia del curso anterior. Este material entrará a formar parte de
los elementos que el profesor/a utilizará a la hora de evaluar al alumno/a.
A lo largo del curso actual, el Departamento de Inglés considerará los siguientes criterios de
recuperación:
• Los alumnos de 2ºESO con Inglés pendiente de 1º ESO superarán los objetivos pendientes
si aprueban la primera o segunda evaluación del curso 2º ESO.
• Los alumnos de 4º ESO con Inglés pendiente de 3º ESO superarán los objetivos pendientes
si aprueban la segunda o tercera evaluación de 4º ESO. En este caso, hay que señalar que,
estos alumnos se encuentran en el grupo flexible con nivel adaptado, con lo cual, no ven los
contenidos de 3ºESO hasta la segunda evaluación.
Para aquellos alumnos/as que no superen los objetivos de la asignatura por este procedimiento
habrá un examen de recuperación en el tercer trimestre, así como otro examen en la
convocatoria extraordinaria de septiembre.
El Departamento de Inglés realiza, además, las siguientes actuaciones:
– Se informa a los padres en la reunión celebrada a comienzos de curso.
– Se informa a los alumnos el primer día de clase, y se les indica que, de no superar los
objetivos en el primer trimestre, se les proporcionará el primer bloque de actividades a finales
de Diciembre. Estas entregas serán periódicas e irán coordinadas por todos los miembros del
Departamento, y se referirán a los contenidos que estén trabajando en el nivel actual.
– Se hace un seguimiento periódico a los alumnos y nos centramos en las dificultades
detectadas.
– Se les motiva, compartiendo sus logros.
11. TEMAS TRANSVERSALES
Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben estar presentes en el aula de
forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.
Para ello, pondremos especial cuidado en que ni el lenguaje, ni las imágenes, ni en las situaciones de
planteamiento de problemas existan indicios de discriminación por sexo, nivel cultural, religión,
riqueza, aspecto físico, etc.
Además, se intentará fomentar positivamente el respeto a los Derechos Humanos y a los valores
democráticos reconocidos en la Constitución.
Algunos temas transversales podrían desarrollarse desde el área de inglés de la siguiente forma:
Educación moral y cívica. Se presentan contextos y situaciones en los que los alumnos y alumnas
se vean obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una
valoración positiva de la participación, el respeto a las opiniones y reglas. Se fomentará en el
alumnado actitudes de cooperación, ayuda mutua, de esfuerzo y constancia en el trabajo, etc.
Educación del consumidor. En algunas unidades se ayuda a formarse una actitud crítica ante el
consumo. Las actividades concretas orientadas a este fin de educación transversal son numerosas al
presentar, por ejemplo, el hábito de consumir y la importancia de hacerlo de manera sensata,
comprando aquello que necesitamos sin derrochar en un desmedido afán de consumo (money and
the material world).
Educación para la salud. El soporte conceptual viene expresado en el área de Ciencias de la
Naturaleza. En la materia de Inglés se pueden utilizar intencionalmente ciertos problemas; por
ejemplo, aspectos que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física como
mental.
Educación medioambiental. En las situaciones iniciales de determinados temas se presentarán y
analizarán intencionadamente algunos temas directamente enfocados a la educación
medioambiental, por ejemplo, el calentamiento global, etc.
Educación para la paz. Expresamente se pretende introducir los valores de solidaridad y
cooperación al plantear problemas relacionados con otras culturas, con la desigualdad, la pobreza y
el subdesarrollo, etc.
Educación para la convivencia / Educación no sexista. Las actividades se desarrollarán en grupo
para favorecer la comunicación entre el alumnado y fomentar actitudes deseables de convivencia y de
igualdad entre los sexos.
12. CONTENIDOS.
12.1. CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO DE ESO.
Los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto 1631/2006 de
enseñanzas mínimas y la Orden 10 de Agosto de 2007 que establece los específicos de nuestra
comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares
utilizados.
Los indicados en el Real Decreto 1631/2006 de enseñanzas mínimas son los siguientes:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y
conocidos.
- Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud
y claridad.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del
hablante.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y
conocimientos diversos.
- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines
comunicativos.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en
actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante
la interacción.
Bloque 2. Leer y escribir.- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre
temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar
actividades individuales o en grupo.
- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de
diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando
medios informáticos.
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.Conocimientos lingüísticos:- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés
personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
- Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y
contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias
diversas.
- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos,
actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo,
discrepancia…).
- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera:
literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
En el caso de la Orden 10 de Agosto de 2007 los contenidos específicos para nuestra comunidad
son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:
1. ¿Qué y cómo escuchar?2. ¿Qué y cómo hablar?3. ¿Qué y cómo leer?4. ¿Qué y cómo escribir?
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para
cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes,
que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la
práctica educativa diaria:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un
contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto,
intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por
una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y
formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje
práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e
inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el
enriquecimiento personal.
2. ¿Qué y cómo hablar?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al
otro con una valoración y auto exigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice
con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la
respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico
y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural
propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de
lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las
lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos
lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.
Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra
Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:
• El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la
perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones, con el deseo de hacerse entender
después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.
3. ¿Qué y cómo leer?
Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre
el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de
interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el
disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el
tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones
personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas
extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para
convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de
signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y
la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es
comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su
intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político,
religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para
descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.
4. ¿Qué y cómo escribir?
Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los
esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento,
prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de
forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se
revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida,
especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir
para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y
en especial de Andalucía.
Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes
contenidos:
• Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias,...).
• El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la
mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.
• La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras,
ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos den Internet, representaciones
teatrales…) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de
difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.
12.1.1. PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 1º ESO.
La presente propuesta aquí recogida es la que la editorial nos ofrece pero será meramente
orientativa. Nos merecen respeto porque vienen del mismo equipo técnico que elaboró los métodos
elegidos por el Departamento en su momento, pero siempre hay que tener en cuenta que, por esa
razón, las adaptaremos al contexto educativo de nuestro centro para responder a nuestras
necesidades concretas. Aunque nos son útiles como guiones generales que nos ayudan a planificar
las clases, el Departamento podrá ajustarlas a nuestra realidad docente y personalizarlas cuando sea
necesario.
UNIDAD 0 - WELCOME UNIT
Bloque 1. - Listening and Speaking
- Participar en interacciones orales:
- Presentándose y saludando a los compañeros.
- Expresando intereses personales.
- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: Una conversación
típica en clase, un diálogo practicando el lenguaje estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
Bloque 2.- Reading and Writing
- Repaso general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
- Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción personal.
Bloque 3. - Language awareness: Reflection on the language
1.- Vocabulary
- Repasar e identificar conocimientos previos: Los números cardinales y ordinales (1-100), los
colores, los objetos de la clase.
- Recordar los días de la semana, los meses del año, las naciones y las nacionalidades.
2. - Language functions and grammar
- El verbo to be.
- Adjetivos posesivos.
- Demonstrative pronouns.
3.- Phonological aspects
- Identificar y practicar aspectos relacionados con la pronunciación.
Bloque 4.- Intercultural awareness
- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: decir la hora.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Educación moral y cívica. Educación para la paz.
INTERDISCIPLINARIEDAD: Ciencias Sociales, Informática.
UNIDAD 1.- LOOK AT ME!Bloque 1. - Listening and Speaking- Participar en interacciones orales: expresando intereses personales, presentándose y
describiéndose, pidiendo prestado y prestando objetos comunes.
- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: una conversación
típica en clase, un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
Bloque 2. - Reading and Writing- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la familia.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
- Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo a su familia.
Bloque 3. - Language awareness: Reflection on the language1.- Vocabulary- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: relacionado con la descripción física, la familia y
material escolar.
- Intereses: orden en los adjetivos.
2.- Language functions and grammar- Language help: posición de los adjetivos delante del nombre, vocabulario común para uso familiar.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Uso de diagramas para recordar vocabulario ( Learning to learn)
- El verbo have got
- Pronombres posesivos.
- Adjetivos posesivos.
3.- Phonological aspects- Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: syllables. Bloque 4.- Intercultural awareness- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
- Ser capaz de resumir un texto con preguntas sobre fotografías.
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Educación moral y cívica. Educación para la paz
INTERDISCIPLINARIEDAD: Ciencias Sociales, Informática y Ciencias Naturales.
UNIDAD 2.- AT THE WEEKEND.Bloque 1. - Listening and Speaking- Participar en interacciones orales:
- Negociando actividades para hacer durante el tiempo libre.
- Explicando las actividades habituales durante el fin de semana.
- Comentando posibles actividades para hacer durante el tiempo libre.
- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
Bloque 2.- Reading and Writing- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: actividades de
tiempo libre.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
- Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo un fin de semana
tipico.
Bloque 3. - Language awareness: Reflection on the language1.- Vocabulary- Free time.
- Intereses: sports.
2.- Language functions and grammar- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: spelling, uso de la –s en la tercera persona del singular; posición de los frequency
Adverbs, uso y significado de can; uso de los verbos play, go y do.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: el verbo en present simple, adverbs of
frequency, can / can’t.
- Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adverbios.
- Reconocer y usar la –s en la tercera persona del singular en el presente simple.
3.- Phonological aspects- Pronunciación de la terminación -s en la tercera persona del singular del presente simple.
Bloque 4.- Intercultural awareness- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.
- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexo,
Educación moral y cívica, Educación para la paz, Educación ambiental, Educación del consumidor.
INTERDISCIPLINARIEDAD: Ciencias Sociales / Historia, Educación Física, Plástica, Informática.
UNIDAD 3 - TIME FOR SCHOOL.Bloque 1. - Listening and Speaking- Participar en interacciones orales: dando opiniones, describiendo rutinas diarias.
- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: Una conversación
típica expresando gustos y preferencias, un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
Bloque 2.- Reading and Writing- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la rutina diaria,
las materias escolares.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
- Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Una redacción describiendo la vida en la
escuela.
Bloque 3. - Language awareness: Reflection on the language1.- Vocabulary- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: relacionado con las actividades que se hacen día a
día.
- Estudio de las asignaturas o materias escolares.
2.- Language functions and grammar- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Asociación de experiencias personales para recordar vocabulario (Learning to learn).
- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Present simple negative and interrogative,
question words.
- Usar y aprender reglas básicas del significado de los adverbios before y after.
3.- Phonological aspects- Reconocer y reproducir correctamente la pronunciación del sonido /h/.
Bloque 4.- Intercultural awareness- Reconocer y poder expresar en lengua extranjera actividades comunes de la vida cotidiana.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la propia.
- Ser capaz de describir la rutina diaria.
- Mostrar interés por elementos culturales propios de nuestra sociedad: La música, los cantantes y las
canciones. En esta unidad Sam Cooke y Wonderful World.
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, Educación moral y cívica, Educación para la paz, Educación vial, Educación ambiental.
INTERDISCIPLINARIEDAD: Ciencias Sociales, Música e Informática / Tecnología.
UNIDAD 4 – PUT ON YOUR COAT!Bloque 1.- Listening and Speaking- Participar en interacciones orales: hablando del tiempo atmosférico, descriendo la ropa que llevan,
una imagen.
- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: Una conversación
en un comercio entre el comerciante y el cliente, un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
Bloque 2.- Reading and Writing- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: El tiempo y el
vestido.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
- Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Describir una fotografía.
Bloque 3. - Language awareness: Reflection on the language1.- Vocabulary- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Relacionado con el tiempo atmosférico
- Relacionado con el vestido y la moda.
2.- Language functions and grammar- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: spelling en las terminaciones –ing. Diferencia entre el presente simple
y el presente continuo; lectura habitual de precios con la moneda inglesa.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Uso de imágenes para recordar vocabulario ( Learning to learn).
- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Present continuous.
- Diferencias entre el present simple y el present continuous.
- Prepositions of place.
3.- Phonological aspects- Reconocer y reproducir aspectos de pronunciación: el sonido -ing.
Bloque 4.- Intercultural awareness- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
- Ser capaz de describir el tiempo en una determinada región.
- Poder describir una foto.
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, Educación moral y cívica, Educación para la paz, Educación ambiental, Educación del consumidor.
INTERDISCIPLINARIEDAD: Matemáticas, Plástica, Ciencias Naturales e Informática.
UNIDAD 5 - AT HOMEBloque 1. - Listening and Speaking- Participar en interacciones orales: haciendo una llamada telefónica, describiendo una vivienda,
dando normas.
- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: una llamada
telefónica habitual, una orden.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
Bloque 2.- Reading and Writing- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la vivienda.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
- Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: la descripción de un hogar.
Bloque 3. - Language awareness: Reflection on the language1.- Vocabulary- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: relacionado con la vivienda y el mobiliario.
- Intereses: fórmulas típicas para mantener una conversación telefónica.
2.- Language functions and grammar- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Asociación de palabras con imágenes para memorizar vocabulario ( Learning to learn).
- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: There’s / there are, Imperative.
- Linking words: and and but.
3.- Phonological aspects- Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.
Bloque 4.- Intercultural awareness- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
- Ser capaz de describir una vivienda.
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos,
Educación moral y cívica, Educación ambiental, Educación del consumidor.
INTERDISCIPLINARIEDAD: Ciencias Sociales / Historia, Matemáticas, Lengua Castellana e
Informática.
UNIDAD 6 - ARE YOU HUNGRY? Bloque 1. - Listening and Speaking- Participar en interacciones orales: interesándose por las apetencias en la comida, pidiendo comida y
tomando nota de lo pedido, ordenando comida a partir de un menú.
- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: una conversación
típica en un restaurante, un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
Bloque 2.- Reading and Writing- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la comida.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
- Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: describiendo su restaurante favorito.
Bloque 3. - Language awareness: Reflection on the language1.- Vocabulary- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Relacionado con los alimentos para el desayuno, la merienda y la cena.
2.- Language functions and grammar- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: diferencia entre nombres contables y incontables; uso de los pronombres indefinidos
someone, something, anyone and anything; precisión en la formación del plural.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Uso de diccionarios bilingües ( Learning to learn).
- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Countable and uncountable nouns,
pronombres indefinidos, some and any.
- Usar y aprender reglas básicas en la formación del plural de los nombres contables.
3.- Phonological aspects- Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y cadencia de la frase.
Bloque 4.- Intercultural awareness- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
- Ser capaz de ordenar comida con autonomía.
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación ambiental, Educación para la igualdad de oportunidades de
ambos sexos, Educación moral y cívica, Educación del consumidor.
INTERDISCIPLINARIEDAD: Ciencias Naturales, Educación Física, Matemáticas, Plástica e
Informática.
UNIDAD 7- CITIES AND TOWNSBloque 1. - Listening and Speaking- Participar en interacciones orales: pidiendo y dando direcciones, describiendo una población, dando
información de los lugares favoritos de una población.
- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: una conversación
típica en clase, un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
Bloque 2.- Reading and Writing- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
Pueblos y ciudades.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
- Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción describiendo lugares de
interés.
Bloque 3. - Language awareness: Reflection on the language1.- Vocabulary- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Relacionado con lugares comunes de cada pueblo o ciudad.
- Actividades que solemos hacer en los lugares comunes de cada pueblo.
2.- Language functions and grammar- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: adverbios para indicar tiempo de pasado; diferencia de uso entre too y
also.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Uso de asociaciones mentales para recordar vocabulario (Learning to learn).
- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Be (past simple), past time expressions.
3. - Phonological aspects- Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en las preguntas.
Bloque 4.- Intercultural awareness- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos,
Educación moral y cívica, Educación para la paz, Educación vial.
INTERDISCIPLINARIEDAD: Informática, Ciencias Sociales, Matemáticas y Plástica.
UNIDAD 8 – GREAT MUSICBloque 1. - Listening and Speaking- Participar en interacciones orales: Expresando opiniones personales, haciendo propuestas y dando
sugerencias.
- Expresar preferencias.
- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: Una conversación
típica en clase, un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
Bloque 2.- Reading and Writing- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: tipos de música e
instrumentos musicales.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
- Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un cuestionario.
Bloque 3. - Language awareness: Reflection on the language1.- Vocabulary- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Relacionado con la música.
- Los instrumentos musicales.
2.- Language functions and grammar- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: formación del pasado de los verbos regulares.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Uso del diccionario para distinguir los adjetivos de los adverbios (Learning to learn).
- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Simple past affirmative ( verbos regulares e irregulares)
- Adverbios de manera.
- Usar y aprender reglas básicas de formación del pasado de los verbos regulares.
3.- Phonological aspects- Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y pronunciación de los verbos regulares.
Bloque 4.- Intercultural awareness- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos,
Educación moral y cívica, Educación para la paz.
INTERDISCIPLINARIEDAD: Música, Ciencias Sociales / Historia y Plástica.
UNIDAD 9 – AROUND THE WORLDBloque 1. - Listening and Speaking- Participar en interacciones orales: expresando intenciones de futuro, para permitir o prohibir
determinadas acciones, formulando, aceptando o rechazando invitaciones.
- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: una conversación
típica entre amigos, un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
Bloque 2.- Reading and Writing- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: las vacaciones.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
- Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: mensajes describiendo intenciones de
futuro próximo.
Bloque 3. - Language awareness: Reflection on the language1.- Vocabulary- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Relacionado con los viajes, las vacaciones y el vestido.
- Intereses: lugares para conocer y visitar.
2.- Language functions and grammar
- Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help:expresiones temporales de futuro; presente continuo con significado de futuro;
obligaciones y prohibiciones.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Uso de material complementario para aprender vocabulario (Learning to learn).
- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- El verbo going to.
- Present continuous with future meaning.
- Must / mustn’t.
3. - Phonological aspects- Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de entonación de las weak forms: must and can’t.
Bloque 4.- Intercultural awareness- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación ambiental, Educación moral y cívica, Educación para la paz,
Educación vial.
INTERDISCIPLINARIEDAD: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales / Geografía, Matemáticas,
Plástica, Informática.
12.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º ESO.
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten
tanto del Real Decreto 1631/2006 de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los
específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales
curriculares utilizados.
Los expresados en el Real Decreto 1631/2006 de enseñanzas mínimas son los siguientes:
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos
emitidos con claridad por medios audiovisuales.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o
exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias,
experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del hablante.
Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas
de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de
interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias
adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos,
dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa
con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.
Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos
auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando
en su caso, la intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos,
descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del
currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio
de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma
autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con
finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender
contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas
y hacerlos comprensibles al lector.
Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y
para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente
comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán
relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En
todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los
medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-
corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus
conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace
posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de
aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de
estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de
diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado
de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización
consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-
corrección.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer
relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas
familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes
y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones
culturales distintos a los propios.
A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o
escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la
lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y
comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de
valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de
realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus
distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada
uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que
escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Se valorará su capacidad para captar el sentido global de
los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más
relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento
de sus rasgos estructurales y de contenido.
2. ¿Qué y cómo hablar?
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes
(lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su
esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y
ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados.
Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que
asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y
opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la auto exigencia de hablar bien, como forma de
controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá
igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio, en cualquiera de sus
manifestaciones.
3. ¿Qué y cómo leer?
Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y
posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de
realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de
diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el
desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de
expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus
propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para
determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación
adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.
4. ¿Qué y cómo escribir?
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus
convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y
experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de
utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de
elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También
se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del
alumnado de la etapa.
12.2. CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO DE ESO.
La presente propuesta aquí recogida es la que la editorial nos ofrece pero será meramente
orientativa. Nos merecen respeto porque vienen del mismo equipo técnico que elaboró los métodos
elegidos por el Departamento en su momento, pero siempre hay que tener en cuenta que, por esa
razón, las adaptaremos al contexto educativo de nuestro centro para responder a nuestras
necesidades concretas. Aunque nos son útiles como guiones generales que nos ayudan a planificar
las clases, el Departamento podrá ajustarlas a nuestra realidad docente y personalizarlas cuando sea
necesario.
Al igual que para 1º ESO, los contenidos de 2º ESO parten del Real Decreto 1631/2006 de
enseñanzas mínimas y de la Orden 10 de Agosto de 2007 que establece los específicos de nuestra
comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares
utilizados.
Los indicados en el Real Decreto 1631/2006 de enseñanzas mínimas son los siguientes:
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar.
- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.
- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles
procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.
- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación,
entonación y ritmo adecuados.
- Uso de modelos para producir textos orales personalizados en representaciones o situaciones de
comunicación simuladas.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación
adecuadas para lograr la comunicación, formulando preguntas y dando respuestas.
-Reproducción de textos orales breves de carácter literario como poemas, rimas, canciones o piezas teatrales.
- Participación activa en presentaciones breves y preparadas con anterioridad sobre tareas realizadas
individualmente o en grupo.
- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las dificultades e interrupciones que surgen en la
comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y respeto por las normas que rigen la
comunicación oral.
- Uso de estrategias de cooperación y respeto que faciliten las tareas orales que se realicen en el aula.
Bloque 2- Leer y escribir.
- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
- Comprensión de la información general y específica de diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y
adaptados sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto,, con ayuda de elementos
textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el
contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las
comunicaciones escritas.
- Desarrollo de la expresión escrita modificando o expandiendo frases y párrafos sencillos.
- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a modelos básicos de cohesión y
utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando
medios informáticos.
- Escritura a partir de modelos de textos de carácter literario, utilizando fórmulas y expresiones trabajadas
(rimas, poemas, canciones, diálogos...).
- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones
escritas.
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos escritos, recopilar y transmitir
información.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, bien sea en soporte papel o digital.
- Reconocimiento de los textos escritos como transmisores de información e instrumento de aprendizaje.
Bloque 3- Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
-Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo….
-Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos
y a contenidos de otras materias del currículo.
- Establecimiento de similitudes y diferencias en estructuras lingüísticas y léxico con sus equivalentes en otras
lenguas conocidas.
- Uso oral y escrito de las estructuras y funciones más habituales para: presentarse de forma informal; pedir y
dar información personal; describir personas y sus característica físicas, anímicas y de carácter, así como
objetos o lugares; expresar gustos, obligaciones, rutinas, habilidades acontecimientos futuros, decisiones e
hipótesis sencillas; narrar experiencias familiares; hacer predicciones; pedir y conceder permiso; dar consejos.
-Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
-Asociación de grafías, pronunciación y significados.
Reflexión sobre el aprendizaje
-Ampliación de estrategias para almacenar, organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
-Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones
comunicativas.
-Reflexión sobre estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita.
-Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de
estrategias de auto-corrección de las producciones orales y escritas.
-Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
-Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella para
progresar en el aprendizaje de la lengua extranjera.
-Participación activa en actividades y trabajos grupales.
-Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia cultural.
-Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.
-Atención y respeto hacia los mensajes emitidos en la lengua extranjera por personas de distintas
nacionalidades.
-Identificación y respeto hacia valores, normas, costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera, superando estereotipos.
-Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios.
-Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
-Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios,
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación.
-Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
-Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
En el caso de la Orden 10 de Agosto de 2007 los contenidos específicos para nuestra
comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:
1. ¿Qué y cómo escuchar?2. ¿Qué y cómo hablar?3. ¿Qué y cómo leer?4. ¿Qué y cómo escribir?
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos
para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas
relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este
curso en la práctica educativa diaria:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio.
El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y
construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como
organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado,
como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias,
conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de
conocimientos y el enriquecimiento personal.
2. ¿Qué y cómo hablar?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con
una valoración y auto exigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las
convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla,
conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el
conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de
formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar
debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros
hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como
personas.
Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma
de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:
• El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva
más próxima a su ámbito de relaciones, con el deseo de hacerse entender después de haber
escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.
3. ¿Qué y cómo leer?
Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el
procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la
comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias,
experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de
formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer
de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín),
de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes
(Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la
escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es
comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita
o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la
escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a
dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.
4. ¿Qué y cómo escribir?
Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los
esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para
una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas,
sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos.
Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para
favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores
reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.
Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes
contenidos:
• Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias…).
• El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la
mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.
• La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras,
ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos den Internet, representaciones
teatrales…) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de
difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.
12.2.1. PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 2º ESO.
UNIDAD 1 – THIS IS FUN! Bloque 1. - Listening and Speaking- Participar en interacciones orales: Presentándose a uno mismo u otras personas, intercambiando
información personal.
- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: entender y
responder adecuadamente en interacciones simples propias de la clase.
- Hablar sobre tus aficiones, tu familia y rutina diaria.
Bloque 2.- Reading and Writing-Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: actividades y
rutinas diarias.
-Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Bloque 3.- Language awareness: Reflection on the language1. - Vocabulary- Saludos formales e informales.
- Actividades de tiempo libre.
2. - Language functions and grammar- be y have got present simple.
- Present simple and frecuency adverbs.
- Subject and Object pronouns.
- Love/like/don’t like/hate + -ing form.
3.- Phonological aspects- Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y entonación.
- Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad didáctica,
así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y
expresionesestudiadas: /s/, /z/ and /iz/ sounds, ‘Time’, ‘ski’ and ‘buy’, and ‘name’, ‘eight’ and ‘age’
sounds
Bloque 4.- Intercultural awareness- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera en comparación con la andaluza.
- Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre fotografías.
INTERDISPLINARIDAD: Ciencias Sociales, Lengua Española.
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexo, Ed.
moral y cívica, Ed. para la paz.
UNIDAD 2 – PEOPLE AT WORKBloque 1. - Listening and Speaking-Participar en interacciones orales: Listen to and talk about descriptions of pictures, listen to and talk
about descriptions and comparisons of people, jobs and places.
- Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se
desarrollan en la Unidad: Jobs, Work Clothes.
- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: Entender y
responder adecuadamente en interacciones simples propias de la clase, diálogos, entender y ejecutar
un dictado.
Bloque 2.- Reading and Writing- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: un país.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: leer un pequeño texto sobre Sueño ser de
mayor...
- Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia.: escribir una descripción de su trabajo
ideal.
Bloque 3. - Language awareness: Reflection on the language1.- Vocabulary- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Jobs.
- Work clothes.
2. - Language functions and grammar- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Present continuous with future meaning.
- Present simple vs. Present continuous.
- Can/Can´t.
3.- Phonological aspects- Pronunciation: Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en
la Unidad didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y
expresiones estudiadas:
- ‘About’, ‘colour’ and ‘culture’ sound.
- ‘Girl’, ‘heard’ and ‘prefer’ sound.
Bloque 4.- Intercultural awareness- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera en comparación con la andaluza.
- Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre fotografías.
INTERDISPLINARIDAD: Ciencias Sociales y Lengua Española.
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexo, Ed.
moral y cívica, Ed. para la paz, Ed. Ambiental.
UNIDAD 3 – MOTHER NATUREBloque 1.- Listening and Speaking- Participar en interacciones orales:
- Hablando sobre el medio ambiente y la naturaleza.
- Hablando sobre animales (animales salvajes y mascotas) y geografía.
- Usando preposiciones de lugar.
- Listening to advertisements.
- Making advertisements.
- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: entender y
responder adecuadamente en interacciones simples propias de la clase, un diálogo.
- Entender y ejecutar un dictado.
Bloque 2.- Reading and Writing
- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
Text: ‘Persuading people’, Strategies: Guessing meaning.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
- Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción de una comida perfecta.
Bloque 3. - Language awareness: Reflection on the language1. - Vocabulary - Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: Animals (wild animals and pets), environment and
nature.
- Prepositions of place.
2.- Language functions and grammarAprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos
programados en la Unidad didáctica:
- Comparative adjectives.
- Superlative adjectives.
- There was / There were.
- Countable and uncountable nouns.
- Quantity.
- Have got.
3.- Phonological aspectsIdentificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad didáctica, así
como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:
/v/ and /b/ sounds, silent letters.
Bloque 4. - Intercultural awareness- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera en comparación con la andaluza.
- Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de fotografías.
INTERDISPLINARIDAD: Ciencias Naturales., Lengua española.
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexo., Ed.
moral y cívica., Ed. para la paz., Ed. para la salud., Ed. del consumidor.
UNIDAD 4- MAKING HISTORYBloque 1. - Listening and Speaking- Participar en interacciones orales: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la
Unidad didáctica:
- Historic achievements.
- Life events.
- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de la clase.
- Diálogos.
- Entender y ejecutar un dictado.
Bloque 2. - Reading and Writing-Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
- Text: “A wonderful life”
- Strategies: Key words, First and last sentences, Guessing meaning.
- Writing about the past.
- Analysing information and grammar.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
- Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: redacción sobre el futuro.
Bloque 3. - Language awareness: Reflection on the language1. - Vocabulary- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: Historic achievements, life events.
2. - Language functions and grammar- Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos
programados en la Unidad didáctica:
- Past simple affirmative (regular and irregular verbs).
- Could/Couldn’t.
3.- Phonological aspects- Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad didáctica,
así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones
estudiadas: Stress and rhythm.
Bloque 4.- Intercultural awareness- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera en comparación con la andaluza.
- Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre fotografías.
INTERDISPLINARIDAD: Ciencias naturales, Lengua española.
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexo, Ed.
moral y cívica, Ed. para la paz, Ed. para la salud, Ed. ambiental.
UNIDAD 5. - TV AND FILM.Bloque 1. - Listening and Speaking
- Participar en interacciones orales:
- Listen to and talk about descriptions of pictures.
- Listen to and talk about descriptions and comparisons of people, objects and places.
- Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se
desarrollan en la Unidad: TV programmes, film genres.
- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de la clase.
- Diálogos.
- Entender y ejecutar un dictado.
Bloque 2.- Reading and Writing- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Text: “Great
British authors”.
Strategies: Background information, guessing meaning.
Analysing biography structure.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
- Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia y estableciendo el orden correcto en el
uso de adjetivos: redacción sobre un hobby.
Bloque 3. - Language awareness: Reflection on the language1.- Vocabulary- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: TV programmes y film genres.
2.- Language functions and grammar- Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos
programados en la Unidad didáctica:
- Past simple negative and interrogative.
- There was / There were.
- When.
3.- Phonological aspects- Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad didáctica,
así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones
estudiadas: ‘Up’, ‘money’ and ‘couple’, ‘car’, ‘heart’ and ‘laugh’, and ‘hat’, ‘bad’ and ‘exam’
- Sounds.
Bloque 4.- Intercultural awareness- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera con respecto a la andaluza.
- Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre fotografías.
INTERDISPLINARIDAD: Educación física. Lengua española.
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexo, Ed.
moral y cívica, Ed. para la paz, Ed. para la salud, Ed. ambiental.
UNIDAD 6 - TRAVEL TALESBloque 1. - Listening and Speaking- Participar en interacciones orales:
- Talk about transport.
- Telling a story.
- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de la clase.
- Diálogos.
- Entender y ejecutar un dictado.
Bloque 2.- Reading and Writing- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Read a short
story: ‘At the train station’.
- Write a summary of a story.
- Analyse the use of punctuation in a story.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
- Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia.
Bloque 3. - Language awareness: Reflection on the language1.- Vocabulary- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: Transport, Travel tales.
2.- Language functions and grammar- Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Past continuous.
- Past simple and past continuous.
- Narrative linkers.
3.- Phonological aspects- Identificar, reconocer y reproducir los sonidos programados en la Unidad didáctica, así como los
aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas: Past simple: –ed.
Bloque 4.- Intercultural awareness- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera en comparación con la andaluza.
- Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre fotografías.
INTERDISPLINARIDAD: Ciencias naturales, Lengua española.
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexo, Ed.
moral y cívica, Ed. para la paz., Ed. ambiental.
UNIDAD 7 - WHAT´S COOKING?Bloque 1. - Listening and Speaking- Participar en interacciones orales:
- Talk about food.
- Talk about preparing food.
- Talk about giving advice.
- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo cambiando expresiones según el contexto.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
- Entender y ejecutar un dictado.
Bloque 2.- Reading and Writing- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Read a short text
about Beatlemania.
- Learn and use the following reading strategies: Use the title, Simple phrases, Guessing meaning.
- Analyse the use of punctuation and grammar in a composition.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
- Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia. Write a paragraph narrating a recipe.
Bloque 3.- Language awareness: Reflection on the language1.- Vocabulary Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: Food, recipes.
2. - Language functions and grammar- Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos
programados en la Unidad didáctica:
- Countable and uncountable nouns.
- Some and any
- How many / how much...?
- Should / shouldn´t
3.- Phonological aspects- Identificar, reconocer y reproducir los sonidos programados en la Unidad didáctica, así como
los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas: /h/ sound,
‘Put’, ‘book’ and ‘foot’, and ‘food’, ‘rule’ and ‘blue’ sounds.
Bloque 4.- Intercultural awareness- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Aprender a escuchar y a hablar cuando se tiene algo interesante para contar.
- Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera en comparación con la nuestra.
- Conocer la cultura musical inglesa:‘Beatlemania’.
INTERDISPLINARIDAD: Música, Lengua española.
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexo,
Educación moral y cívica, Educación para la paz.
UNIDAD 8- GOING DIGITALBloque 1. - Listening and Speaking- Participar en interacciones orales:
- Listen to and talk about electronic devices.
- Listen to and talk about computing.
- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Un diálogo cambiando expresiones según el contexto.
- Entender y ejecutar un dictado.
Bloque 2.- Reading and Writing- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Read a text
about the BBC.
- Learn and use the following reading strategies: First and last sentences, Simple phrases, Guessing
meaning.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
- Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Write an informal email.
Bloque 3. - Language awareness: Reflection on the language1.- Vocabulary- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: Electronic devices, Computing.
2. - Language functions and grammar- Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos
programados en la Unidad didáctica: Going to, Must / mustn´t, The future with the present continuous.
3.- Phonological aspectsIdentificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad didáctica, así
como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:
‘Home’, ‘know’ and ‘potato’, and ‘house’, ‘town’ and ‘shout’ sounds
Bloque 4.- Intercultural awareness
- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Aprender a escuchar y a hablar cuando se tiene algo interesante para contar.
- Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
INTERDISPLINARIDAD: Lengua Española, Ciencias Sociales.
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexo,
Educación moral y cívica, Educación para la paz.
UNIDAD 9 – MATERIAL WORLDBloque 1. - Listening and Speaking- Participar en interacciones orales:
- Establish information through questions by playing ‘What’s my sentence?’.
- Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Talk about materials.
- Talk about parts of a building.
- Talk about predictions.
- Un diálogo cambiando expresiones según el contexto.
- Entender y ejecutar un dictado.
Bloque 2.- Reading and Writing- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
Text: ‘What will you do?’
- Strategies: Semantic area, Key words, guessing meaning.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
- Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción Giving reasons.
Bloque 3. - Language awareness: Reflection on the language1. - Vocabulary- Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: Materials, parts of a building, prediction.
2. - Language functions and grammar- Will
- Will vs. Going to.
- First conditional.
- so
3.- Phonological aspects- Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad didáctica,
así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones
estudiadas: Consonant clusters, ‘Ear’, ‘here’ and ‘year’, and ‘air’, ‘care’ and ‘parents’ sounds.
Bloque 4.- Intercultural awareness- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Aprender a escuchar y a hablar cuando se tiene algo interesante para contar.
- Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
INTERDISPLINARIDAD: Lengua Española, Ciencias Naturales.
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexo.
Educación moral y cívica, Educación para la paz, Educación para la salud.
12.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º ESO.
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten
tanto del Real Decreto 1631/2006 de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los
específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales
curriculares utilizados.
Los expresados en el Real Decreto 1631/2006 de enseñanzas mínimas son los siguientes:
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos
emitidos con claridad por medios audiovisuales.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o
exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias,
experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del hablante.
Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas
de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de
interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias
adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos,
dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa
con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.
Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos
auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando
en su caso, la intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos,
descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del
currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio
de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma
autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con
finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender
contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas
y hacerlos comprensibles al lector.
Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y
para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente
comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán
relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En
todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los
medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-
corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus
conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace
posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de
aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de
estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de
diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado
de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización
consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-
corrección.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer
relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas
familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes
y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones
culturales distintos a los propios.
A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o
escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la
lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y
comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de
valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de
realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus
distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada
uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que
escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Se valorará su capacidad para captar el sentido global de
los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más
relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento
de sus rasgos estructurales y de contenido.
2. ¿Qué y cómo hablar?
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes
(lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su
esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y
ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados.
Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que
asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y
opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la auto exigencia de hablar bien, como forma de
controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá
igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio, en cualquiera de sus
manifestaciones.
3. ¿Qué y cómo leer?
Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y
posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de
realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de
diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el
desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de
expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus
propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para
determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación
adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.
4. ¿Qué y cómo escribir?
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus
convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y
experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de
utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de
elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También
se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del
alumnado de la etapa.
12.3. CONTENIDOS DEL TERCER CURSO DE ESO.
Tal y como hemos mencionado anteriormente, los contenidos de 3º ESO también parten del
Real Decreto 1631/2006 de enseñanzas mínimas y de la Orden 10 de Agosto de 2007 que establece
los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los
materiales curriculares utilizados.
Los indicados en el Real Decreto 1631/2006 de enseñanzas mínimas son los siguientes:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas
concretos y conocidos.
- Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados
con lentitud y claridad.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de
los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la
intención del hablante.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.
- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con
diversos fines comunicativos.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación
en actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción.
Bloque 2. Leer y escribir.
- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos,
sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin
de realizar actividades individuales o en grupo.
- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del
contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para
marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
-Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e
informal).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o
utilizando medios informáticos.
-Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos:
- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de
interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias
del currículo.
- Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios,
libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
-Participación activa en actividades y trabajos grupales.
-Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
-Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto
hacia los mismos.
-Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía,
acuerdo, discrepancia…).
-Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua
extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas que pertenecen a
otras culturas.
En el caso de la Orden 10 de Agosto de 2007 los contenidos específicos para nuestra
comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos
para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas
relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este
curso en la práctica educativa diaria:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio.
El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y
construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como
organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado,
como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias,
conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de
conocimientos y el enriquecimiento personal.
2. ¿Qué y cómo hablar?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con
una valoración y auto exigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las
convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla,
conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el
conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de
formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar
debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros
hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como
personas.
Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma
de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:
• El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva
más próxima a su ámbito de relaciones, con el deseo de hacerse entender después de haber
escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.
3. ¿Qué y cómo leer?
Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el
procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la
comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias,
experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de
formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer
de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín),
de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes
(Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la
escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es
comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita
o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la
escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a
dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.
4. ¿Qué y cómo escribir?
Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos
posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una
producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas,
sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos.
Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para
favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores
reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.
Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes
contenidos:
• Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias…).
• El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la
mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.
• La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras,
ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos den Internet, representaciones
teatrales…) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de
difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.
12.3.1. PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 3º ESO.
La presente propuesta aquí recogida es la que la editorial nos ofrece pero será meramente
orientativa. Nos merecen respeto porque vienen del mismo equipo técnico que elaboró los métodos
elegidos por el Departamento en su momento, pero siempre hay que tener en cuenta que, por esa
razón, las adaptaremos al contexto educativo de nuestro centro para responder a nuestras
necesidades concretas. Aunque nos son útiles como guiones generales que nos ayudan a planificar
las clases, el Departamento podrá ajustarlas a nuestra realidad docente y personalizarlas cuando sea
necesario.
STARTER UNITOBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos didácticos:
- Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero puede que hayan olvidado.
- Conocer a los tres personajes del libro: Megan, Dan y Rita.
- Repasar y practicar el presente simple y continuo, preguntas con How / What, sustantivos
contables e incontables, There is/ There are, etc.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: Escuchar, hablar, leer y escribir- Escuchar a los tres personajes del curso presentándose y escoger las palabras correctas.
- Observar la imagen y decir los nombres de los personajes del curso.
- Presentarse a sí mismos con un amigo.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con How / What.
BLOQUE 2: Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso- Unir unos adjetivos con sus opuestos.
- Escoger la palabra que sobra en un grupo.
- Añadir una palabra más a cada grupo de palabras del ejercicio anterior.
- Observar las palabras de un cuadro y decidir cuáles son contables e incontables.
- Añadir más nombres a los ya dados en el ejercicio.
- Relacionar preguntas con How / What con las respuestas correctas.
- Corregir unas frases repasando la gramática estudiada en cursos anteriores.
- Escoger las palabras correctas para completar frases con How / What.
- Observar una imagen y completar las frases con is / isn’t o are / aren’t.
- Escribir preguntas con las palabras dadas.
- Completar las frases con las palabras dadas.
BLOQUE 3: Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOSGRAMÁTICA- El presente simple y continuo.
- Preguntas con How / What.
- Sustantivos contables e incontables.
- There is/ There are.
VOCABULARIO- Adjetivos para hacer descripciones físicas, ropa, lugares de una ciudad, asignaturas escolares,
estaciones del año, partes del cuerpo, partes de la casa.
- Unir adjetivos con sus opuestos.
- Elegir la palabra sobrante de un grupo de cuatro.
- Añadir una palabra más a cada grupo de palabras del ejercicio anterior.
- Completar los adjetivos opuestos relacionados con los dibujos.
- Completar las palabras temáticas y añadir una más a cada grupo.
- Completar las preguntas con las palabras dadas y unirlas con las respuestas.
PRONUNCIACIÓN- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening,
y el uso de los CDs de clase.
- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE- Hablar sobre los hobbies de los adolescentes de Reino Unido y compararlos con los propios.
- Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad
- Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase
- Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
- Disfrute al completar las actividades
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULUMEducación Moral y Cívica: conocer la importancia de las relaciones personales
VALORES Y ACTITUDES- Respeto en la lengua extranjera
- Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.
- Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen,
etc.
- Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera
- Escucha atenta
- Uso de la lengua extranjera en clase.
UNIT 1 – FREE TIMEOBJETIVOS DIDACTICOSComprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con actividades de tiempo libre
y para describir la personalidad.
Identificar el contenido general y extraer información específica de un texto sobre la presión a que se
ven sometidos los adolescentes.
Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente.
Identificar información específica en un listening sobre la edad, la frecuencia, el tipo de deporte
practicado, etc.
Hacer y responder preguntas sobre preferencias personales, actividades de tiempo libre, lo que les
gusta y lo que no les gusta.
Identificar información específica en un texto sobre los hobbies de los famosos.
Identificar el contenido general de un texto sobre un famoso evento deportivo.
Escribir una descripción personal.
Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad.
CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar, leer y escribirEscuchar y repetir vocabulario sobre actividades de tiempo libre.
Escuchar a Megan y a Dan. Decir cuál es la actividad favorita de Megan en su tiempo libre.
Escuchar y repetir palabras con los sonidos /ɒ/ /ɔː/ /əʊ/
Escuchar y repetir frases atendiendo a los sonidos /ɒ/ /ɔː/ /əʊ/
Escuchar a un chico y escoger las respuestas correctas.
Escuchar de nuevo. Decir si las frases son verdaderas o falsas. Corregir las frases falsas.
Escuchar la primera parte de una conversación entre Megan y Rita y escoger las respuestas
correctas.
Escuchar la segunda parte de una conversación y decir qué película deciden ver.
Escuchar de nuevo y repetir un diálogo.
Escuchar y repetir adjetivos de personalidad.
Trabajar por parejas. Hacer y responder a la pregunta: How do you spend your free time?
Debatir si es una buena idea aprender cosas nuevas fuera de la escuela.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas usando el present simple o el present continuous.
Observar unas imágenes y responder a unas preguntas sobre deportes.
Observar la imagen y decir dónde están los personajes y lo que están haciendo.
Debatir sobre los eventos deportivos famosos de su país.
Trabajar por parejas diciendo cuáles de los adjetivos dados les describen.
Observar unas imágenes y adivinar qué famoso realiza cada hobby.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con gerundios.
Observar las palabras de un cuadro y unir las imágenes con las actividades correspondientes.
Observar el título de un texto y decir de qué creen que trata.
Leer y escuchar un texto sobre adolescentes y decir de qué actividades de tiempo libre habla el autor.
Leer un texto y escoger las palabras correctas.
Relacionar parejas de palabras de un texto de lectura.
Leer una nota cultural sobre The National Youth Theatre.
Leer una nota gramatical sobre los tiempos de presente.
Observar unas frases en una tabla y encontrar ejemplos del present simple en un texto.
Leer un diálogo y ordenar las palabras.
Leer una nota con lenguaje funcional para hacer sugerencias.
Leer y escuchar un texto sobre eventos deportivos famosos y responder a las preguntas.
Observar las imágenes y escoger el adjetivo correcto. Después, comprobar el significado de las otras
palabras.
Leer un texto sobre los hobbies de los famosos y responder a las preguntas.
Observar una tabla que muestra cuándo se suelen utilizar los gerundios.
Leer un texto y escoger los gerundios correctos para rellenar los huecos.
Leer y escuchar un perfil y responder a las preguntas.
Leer una nota de lenguaje sobre cómo relacionar ideas.
Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.
Completar frases con palabras y frases sobre actividades de tiempo libre.
Escoger las palabras correctas para completar las reglas de uso del present simple.
Copiar y completar una tabla con los adverbios de frecuencia del cuadro.
Observar las frases de una tabla sobre el present simple y completar la regla para la posición de los
adverbios de frecuencia.
Completar frases con los adverbios de frecuencia adecuados y la forma correcta de los verbos dados.
Escribir cinco preguntas con How often…? Preguntar y responder por parejas.
Observar las frases de una tabla. Escoger las palabras correctas para completar las reglas de uso del
present continuous.
Copiar y completar una tabla con expresiones temporales para el present simple y el present
continuous.
Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados.
Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el present simple o el present
continuous.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre la esgrima.
Escribir preguntas utilizando el present simple o el present continuous.
Preparar y practicar un diálogo con un amigo siguiendo unos pasos.
Completar una descripción con los adjetivos correctos.
Escribir frases y oraciones negativas usando gerundios.
Traducir a su idioma unas palabras para relacionar ideas y encontrar ejemplos en el texto.
Escribir un perfil personal siguiendo unas pautas.
Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección
Progress Check.
BLOQUE 2- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOSGRAMÁTICAPresente simple y adverbios de frecuencia
Presente continuo y expresiones temporales
Gerundios
VOCABULARIOActividades de tiempo libre: hacer trabajos voluntarios, relajarse, tocar un instrumento, etc.
Adjetivos de personalidad: cauto, aventurero, hablador, etc.
LENGUAJE FUNCIONALHacer sugerencias.
Hablar sobre lo que les gusta y lo que no les gusta.
PRONUNCIACIÓNSonidos vocálicos: /ɒ/ c: / /ə/
Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y
el uso de los CDs de clase.
Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJELeer un artículo de una revista sobre la presión a que se ven sometidos los adolescentes.
Leer una página web sobre los hobbies de los famosos.
Leer un texto sobre Wimbledon
Leer un perfil personal modelo
Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio.
Utilizar conectores: because, so, although
Escuchar una entrevista sobre las actividades de tiempo libre favoritas
Escuchar una entrevista con un atleta adolescente
Escuchar un diálogo entre dos amigos decidiendo qué hacer
Intercambiar información sobre actividades de tiempo libre
Mantener una conversación hacienda sugerencias y decidiendo qué hacer
Describir las actividades de tiempo libre y los hobbies de un compañero/a
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJELectura rápida para obtener la idea general.
Predicción del tema de un texto a partir de imágenes y del título.
Pensar en maneras productivas para emplear el tiempo libre.
Aprender sobre un evento cultural y deportivo tradicional de otro país.
Tomar una decisión conjunta sobre actividades de tiempo libre: aprender cómo alcanzar compromiso,
llegar a acuerdos y desacuerdos.
Reflexionar sobre el propio carácter.
Ayudar a los demás.
Utilizar el tiempo de forma productiva.
RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y
estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo
fuera de la clase de inglés.
Lengua: Convenciones para escribir un perfil personal. Conectores de ideas para conseguir cohesión
y coherencia.
Educación física: Deportes y actividades al aire libre, eventos deportivos.
UNIT 2 – TECHNOLOGYOBJETIVOS DIDACTICOSComprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con trabajos y actividades
tecnológicas.
Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre los aparatos tecnológicos que usan los
adolescentes.
Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el pasado.
Identificar información específica en un listening sobre redes sociales.
Hacer y responder preguntas sobre actividades de pasado.
Utilizar el lenguaje funcional adecuado en el contexto social específico de las compras.
Identificar información específica en un texto sobre las maravillas de la tecnología.
Identificar el contenido general de un texto sobre un inventor famoso.
Escribir una carta de agradecimiento usando las expresiones adecuadas.
Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad.
ContenidosBLOQUE 1- Escuchar, hablar, leer y escribirEscuchar y repetir vocabulario relacionado con equipamiento tecnológico.
Escuchar, comprobar y señalar la acentuación en unas palabras.
Escuchar unas palabras y añadirlas a una tabla de acuerdo con su pronunciación.
Escuchar una entrevista sobre redes sociales y escoger las respuestas correctas.
Escuchar una conversación acerca de compras y responder a las preguntas.
Escuchar de nuevo y repetir un diálogo relacionado con las compras.
Escuchar y repetir vocabulario relativo a los trabajos.
Observar una imagen y nombrar el equipamiento.
Hablar sobre lo que se puede hacer con el equipamiento tecnológico que aparece en una imagen.
Escuchar a Megan y a Dan y decir cuántas horas ve Dan la televisión a la semana.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre sus hábitos tecnológicos.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con was o were.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre el fin de semana pasado.
Llevar a cabo una votación en clase sobre si las redes sociales son una buena idea.
Observar la imagen de dos chicas y decir qué van a comprar.
Preparar y practicar un nuevo diálogo entre ellos y un dependiente de una tienda siguiendo unos
pasos.
Pensar en cómo utiliza la gente los móviles en su país y responder a las preguntas.
Llevar a cabo una votación en clase sobre los trabajos que creen que son fáciles / duros / peligrosos /
divertidos.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con el past continuous.
Leer la introducción de un texto y adivinar de qué trata.
Leer y escuchar a un chico y decir cuántos aparatos electrónicos tiene en su habitación.
Leer un texto sobre una habitación altamente tecnológica y responder a unas preguntas.
Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones dadas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de was / were.
Observar las frases de una tabla y encontrar las formas negativa, interrogativa y respuestas cortas.
Unir respuestas con preguntas con was o were.
Leer una nota gramatical sobre el pasado simple de verbos regulares e irregulares.
Leer una nota cultural sobre el uso de Internet en Reino Unido.
Leer una nota sobre lenguaje funcional para peticiones y ofrecimientos.
Leer un texto sobre Alexander Graham Bell y responder a las preguntas.
Relacionar unas imágenes con los trabajos de un cuadro.
Leer y escuchar un texto sobre un “milagro gracias a la tecnología” y responder a las preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el pasado continuo.
Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para completar la regla de uso del
past continuous.
Leer y escuchar una carta de agradecimiento y responder a las preguntas.
Leer la sección Language Focus sobre cartas informales.
Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.
Escoger las palabras correctas para completar frases sobre equipamiento tecnológico.
Completar preguntas con was o were.
Observar las frases de una tabla y escribir respuestas cortas a las preguntas.
Copiar y completar una tabla con el pasado simple de los verbos dados.
Examinar una lista y escribir frases sobre lo que alguien hizo / no hizo.
Copiar y completar una tabla con las palabras dadas practicando la acentuación de palabras.
Escribir seis preguntas sobre el fin de semana pasado utilizando las ideas de un cuadro o sus propias
ideas.
Completar un texto sobre The Worldwide Web con el pasado simple de los verbos dados.
Completar frases con los trabajos correspondientes.
Clasificar unos trabajos en cinco grupos: -man/woman, -er, -ist, -ian, -or. Añadir dos trabajos más a
cada grupo.
Completar frases con el pasado continuo de los verbos dados.
Escribir preguntas sobre lo que estaba pasando cuando llegó alguien.
Completar un texto sobre Internet con el pasado continuo de los verbos dados.
Copiar unas frases en sus cuadernos bajo los epígrafes dados.
Ordenar unas palabras para hacer frases.
Escribir una carta de agradecimiento por un regalo de cumpleaños siguiendo unas pautas.
Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección
Progress Check.
BLOQUE 2- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOSGRAMÁTICA- was / were, Past Simple, Past Continuous
VOCABULARIOActividades relacionadas con la tecnología: make a phone call, play a video game, etc
Trabajos: fireman, policewoman, etc
LENGUAJE FUNCIONALPeticiones y ofrecimientos.
PRONUNCIACIÓNAcentuación de sílabas y palabras.
Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y
el uso de los CDs de clase.
Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJELeer una entrevista en una revista sobre los aparatos electrónicos que hay en la habitación de un
adolescente.
Leer un artículo sobre las maravillas de la tecnología.
Leer un texto sobre un inventor.
Leer un modelo de carta de agradecimiento.
Escribir frases en pasado.
Escribir una carta de agradecimiento en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y
pasarlo a limpio.
Escuchar una entrevista sobre las redes sociales.
Escuchar un diálogo en una tienda.
Intercambiar información sobre actividades de pasado.
Interpretar un diálogo en una tienda.
Expresar opiniones acerca de diversos trabajos y de redes sociales.
Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJELectura de preguntas previa a la lectura de un texto.
BLOQUE 3- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalUso de Internet en Reino Unido
Inventores británicos
Reciclaje de aparatos electrónicos
Conciencia de consumo
vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.
Lengua: Convenciones para escribir un perfil personal. Conectores de ideas para conseguir cohesión
y coherencia.
Educación física: Deportes y actividades al aire libre, eventos deportivos.
RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y
estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo
fuera de la clase de inglés.
Lengua: Convenciones para escribir el encabezamiento y el final de una carta.
Tecnología: Los aparatos electrónicos, el uso de las nuevas tecnologías, el uso de la tecnología con
aplicaciones médicas.
UNIT 3 – STRANGE BUT TRUE!OBJETIVOS DIDACTICOSComprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con verbos de acción con
preposiciones y adjetivos terminados en -ed / ing.
Identificar lo esencial y las ideas principales de reportajes periodísticos sobre incidentes atípicos.
Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el past
simple, past continuous con when y while y los tiempos de presente.
Identificar los acontecimientos principales en un reportaje de un periódico a través de un listening.
Hacer y responder preguntas sobre acontecimientos del pasado.
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para contar anécdotas.
Identificar el contenido general de un texto sobre escritores famosos y sus novelas.
Escribir una descripción de un incidente usando los tiempos verbales y las expresiones temporales
adecuadas.
Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad.
ContenidosBLOQUE 1- Escuchar, hablar, leer y escribirEscuchar y repetir unas preposiciones.
Escuchar a unos chavales hablando sobre sus supersticiones.
Escuchar y repetir unas frases prestando atención a qué sílabas están acentuadas.
Escuchar un reportaje periodístico sobre tiburones y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
Escuchar la conversación de un amigo y responder a las preguntas.
Escuchar y repetir las frases del cuadro Funcional language sobre cómo contar anécdotas.
Escuchar, comprobar y repetir adjetivos terminados en -ed / -ing.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre supersticiones.
Realizar una votación en clase sobre historias reales y falsas.
Hacer y responder preguntas utilizando el past simple o el past continuous.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre un ataque de un tiburón.
Preparar y practicar un nuevo diálogo con amigos contando una anécdota siguiendo unos pasos.
Hablar sobre escritores famosos de su país.
Observar unas imágenes y responder preguntas sobre situaciones difíciles.
Realizar una votación en clase sobre la historia que les resulta más interesante.
Leer y escuchar un texto sobre incidentes y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
Leer un texto y poner en orden los acontecimientos.
Encontrar palabras en dos textos y relacionarlos con las definiciones correctas.
Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple y del past continuous.
Observar las frases de una tabla y relacionarlas con las líneas temporales correctas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de when y while.
Observar las frases de una tabla y responder preguntas sobre when y while.306
Leer una nota cultural sobre las especies de tiburón que viven en la costa británica.
Leer un texto sobre escritores famosos y libros y responder a las preguntas.
Observar unas imágenes y escoger la palabra correcta estudiando los adjetivos terminados en -ed /
-ing.
Unir palabras y frases con las definiciones correctas.
Leer y escuchar un texto acerca de problemas en la montaña y responder a las preguntas.
Leer una nota gramatical sobre tiempos de presente y de pasado.
Observar unas frases y unir los verbos con los usos correctos.
Leer y escuchar la descripción de un accidente y colocar las imágenes en el orden correcto.
Leer una nota de lenguaje sobre expresiones temporales.
Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.
Escribir parejas de preposiciones opuestas.
Escoger las preposiciones correctas para completar un texto sobre James Bond.
Completar unas reglas con el past simple o el past continuous.
Escoger los tiempos verbales correctos para completar un texto sobre un campamento de Scouts.
Completar frases con la forma correcta de los verbos dados. Después reescribir las frases cambiando
when y while.
Escribir preguntas con el past simple o el past continuous de los verbos dados.
Completar unas frases con las palabras adecuadas para contar anécdotas.
Completar unas reglas con -ed o -ing.307
Copiar y completar una tabla con la terminación -ed y –ing de los verbos dados.
Escoger la terminación -ed o –ing de las palabras dadas para completar frases.
Completar frases con adjetivos terminados en -ed / -ing para que sean ciertas para ellos.
Escoger los tiempos verbales correctos para completar unas frases.
Completar un texto sobre una serpiente con la forma correcta de los verbos dados.
Traducir unas expresiones temporales a su idioma y encontrar ejemplos en un texto.
Completar unas frases con suddenly, meanwhile o then.
Escribir una descripción de un incidente siguiendo unas pautas.
Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección
Progress Check.
BLOQUE 2- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOSGRAMÁTICAPast simple y past continuous con when y while
Contraste de tiempos de pasado y presente
VOCABULARIOVerbos de acción y preposiciones under, towards, across
Adjetivos terminados en -ed /-ingfrightened, frightening; bored, boring
LENGUAJE FUNCIONALContar anécdotas.
PRONUNCIACIÓNAcentuación de frases.
Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y
el uso de los CDs de clase.
Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJELeer tres reportajes periodísticos sobre escapadas afortunadas
Leer un texto sobre un escritor famoso
Leer un texto modelo sobre un accidente
Escribir una descripción de un incidente en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y
pasarlo a limpio
Escuchar una conversación acerca de las supersticiones
Escuchar un reportaje periodístico sobre un ataque de un tiburón
Escuchar una anécdota
Preguntar y responder sobre acontecimientos del pasado
Intercambiar información sobre supersticiones
Interpretar una entrevista con un reportero
Expresar opiniones
Preparar y contar una anécdota siguiendo un modelo309
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEAveriguación de palabras por el contexto.
BLOQUE 3- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalLas supersticiones en distintos países.
Un escritor británico famoso
Hechos curiosos del mundo
Interés por las historias sobre otros países
RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y
estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo
fuera de la clase de inglés.
Lengua: Mecanismos narrativos – marcadores del discurso.
Literatura: Escritores famosos y novelas.
Ciencias naturales: Tiburones.
UNIT 4- SPECIAL PLACESOBJETIVOS DIDACTICOSComprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con lugares para visitar y
adverbios.
Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre diferentes lugares del mundo.
Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los
comparativos y superlativos y con too y (not) enough.
Identificar información general y específica en un listening sobre un edificio sorprendente.
Hacer y responder preguntas sobre lugares y edificios y sobre cómo hacen las cosas.
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para describir y preguntar acerca de un lugar.
Identificar información específica en un e-mail sobre Nueva York.
Identificar el contenido general de una entrada para una guía turística.
Escribir una entrada para una guía de viaje con los qualifiers adecuados.
Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad.
Contenidos
BLOQUE 1- Escuchar, hablar, leer y escribirEscuchar, comprobar y repetir palabras relacionadas con lugares para visitar.
Escuchar una conversación y decir por qué alguien es famoso.
Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/.316
Escuchar y repetir frases con los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/.
Escuchar una grabación sobre edificios y responder a las preguntas.
Escuchar una conversación acerca de un día fuera y responder a unas preguntas.
Escuchar y repetir un diálogo sobre un día fuera.
Escuchar y repetir unos adverbios.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre lugares famosos.
Observar unas imágenes y el título de un texto y decir qué tienen en común la Gran Pirámide de Giza
y el Taj Mahal.
Decir a qué se refieren unos números en un texto.
Llevar a cabo una votación en clase sobre qué lugares Patrimonio de la Humanidad de un texto les
gustaría visitar.
Trabajar por parejas comparando dos edificios de su ciudad.
Observar las imágenes de edificios y responder a las preguntas.
Llevar a cabo una votación en clase sobre si les gustaría visitar la Catedral de Don Justo.
Observar una imagen y decir qué creen que están haciendo las chicas.
Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre un día fuera siguiendo unos pasos.
Hablar sobre dónde vive la familia real o el presidente de su país.
Trabajar por parejas hablando sobre algo que ellos hacen rápidamente / cuidadosamente /
lentamente.
Observar las imágenes de lugares famosos de Nueva York y responder a unas preguntas.
Pensar en un lugar que siempre está lleno de gente y hablar sobre esos lugares por parejas.
Relacionar unas imágenes con lugares para visitar.
Leer un texto y relacionar los encabezamientos con los párrafos correspondientes.
Leer un texto sobre A world of heritage y responder a unas preguntas.
Relacionar las palabras de un texto con las definiciones correctas.
Leer una nota cultural sobre la UNESCO.
Leer una nota gramatical sobre el uso de comparativos y superlativos.
Leer una nota cultural sobre la Torre Eiffel.
Relacionar unas preguntas con las respuestas correctas.
Leer una nota con lenguaje funcional para describir un lugar.
Leer y escuchar un texto sobre Buckingham Palace y responder a unas preguntas.
Leer una nota gramatical sobre la formación de adverbios.
Leer un e-mail desde Nueva York y responder a las preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de too, enough y not enough.
Leer y escuchar un texto sobre Hampstead Heath y responder a unas preguntas.
Leer una nota de lenguaje sobre qualifiers.
Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.
Escoger las palabras correctas para completar frases sobre lugares para visitar.
Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso de comparativos y superlativos.
Escoger los comparativos y superlativos correctos para completar unas frases.
Completar unas frases con el comparativo o el superlativo de los adjetivos dados.
Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso de not as...as.
Completar frases comparativas usando la información de una tabla y las palabras dadas.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre La Llotja de la Seda de Valencia.
Observar unas frases y completar las reglas sobre la formación de adverbios.
Ordenar unas palabras para hacer frases con adverbios.
Ordenar unas palabras para hacer frases con too, enough y not enough.
Completar frases con too / enough / not … enough.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre Hadrian’s wall.
Completar un texto sobre Hampstead Heath con las palabras dadas.
Ordenar unas palabras para hacer frases con qualifiers.
Escribir una entrada de una guía de viajes sobre un lugar especial siguiendo unas pautas.
Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección
Progress Check.
BLOQUE 2- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOSGRAMÁTICAComparative and superlatives, (not) as ... as, too, (not) enough.
VOCABULARIOLugares para visitar: a ruin, a cathedral, a cave
Formación de adverbios: quickly, happily, fast
LENGUAJE FUNCIONALDescribir un lugar.
PRONUNCIACIÓNLos sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/
Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y
el uso de los CDs de clase.
Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJELeer un texto sobre lugares Patrimonio de la Humanidad buscando información específica
Leer un e-mail sobre una visita a Nueva York
Leer un texto modelo sobre Hampstead Heath
Escribir una entrada para una guía de viaje en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo
y pasarlo a limpio.
Escuchar un programa de radio sobre una persona que ha construido una catedral impresionante.
Escuchar un diálogo sobre una visita a Cambridge.
Comparar edificios de su ciudad.
Hacer/responder preguntas sobre places.
Hablar sobre cómo hacen ellos las cosas.
Describir un lugar.
Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Inferencia del significado por el contexto.
BLOQUE 3- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalLugares Patrimonio de la Humanidad y su conservación.
Edificios famosos de Reino Unido, Nueva York y otros lugares de todo el mundo.
Conservación, respeto hacia las diferentes culturas y su patrimonio.
RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y
estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo
fuera de la clase de inglés.
Lengua: Maneras de describir cosas con qualifiers.
Historia y Geografía: Lugares históricos y su localización.
Matemáticas: Comparar datos, números.
UNIT 5 - HEROESOBJETIVOS DIDACTICOSComprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con ideas para recaudar
fondos y expresiones con make y do.
Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre un proyecto educacional en Ghana.
Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el present
perfect y ever, for y since.
Identificar información general y específica referida a organizaciones benéficas a través de un
listening.
Hacer y responder preguntas sobre experiencias.
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para hacer peticiones y ofrecimientos.
Identificar información específica en un texto sobre un Embajador de Buena Voluntad.
Identificar el contenido general de un texto sobre Elizabeth Fry.
Escribir un artículo de una revista.
Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad.
ContenidosBLOQUE 1- Escuchar, hablar, leer y escribirEscuchar y repetir ideas para recaudar fondos.
Escuchar una conversación entre dos chicas y decir qué idea para recaudar fondos escogerían para
su clase.
Escuchar y repetir unas frases practicando la pronunciación de contracciones.
Escuchar un programa de radio y decir qué organizaciones benéficas mencionan los hablantes.
Escuchar y escoger las palabras correctas para completar unas frases.
Escuchar y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
Escuchar una conversación acerca de una carrera patrocinada y escoger las palabras correctas.
Escuchar y repetir un diálogo sobre una carrera patrocinada.
Escuchar, comprobar y repetir expresiones con make y do.
Trabajar por parejas pensando en tres ideas para recaudar fondos para un viaje escolar.
Trabajar por parejas hablando a su compañero sobre alguien que conocen que ayuda a otras
personas.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con ever y never.
Trabajar por parejas diciendo qué organización benéfica piensan que es más importante.
Observar una imagen y decir qué está haciendo la chica.
Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre a una organización benéfica siguiendo unos pasos.
Pensar en una famosa heroína de su país.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con make y do.
Observar una imagen de Selena Gómez y responder a unas preguntas.
Debatir si ser Embajador de Buena Voluntad es un trabajo importante.
Hacer y responder preguntas con How long…?
Relacionar imágenes con las ideas adecuadas para recaudar fondos.
Leer una nota cultural sobre el Red Nose Day en Reino Unido.
Leer un texto sobre una mujer con un proyecto para recaudar fondos para una escuela y responder a
preguntas de tipo verdadero / falso.
Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones correctas.
Leer una nota gramatical sobre el uso del Present perfect.
Observar las frases de una tabla y decidir qué participio es irregular.
Leer un language tip sobre el uso de ever y never.
Leer una nota con lenguaje funcional para solicitudes y ofrecimientos.
Leer un texto sobre Elizabeth Fry y responder a unas preguntas.
Relacionar unas imágenes con frases con make y do.
Leer y escuchar un texto sobre Selena Gómez y responder a unas preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de for y since.
Leer y escuchar un texto y decir lo que han hecho los alumnos para conseguir dinero para una
organización benéfica.
Leer una nota de lenguaje sobre el uso de so y because.
Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.
Completar un texto sobre Haití con palabras relativas a ideas para recaudar fondos.
Escribir una lista de seis cosas que hizo una chica para conseguir fondos para una escuela.
Completar frases con el presente perfecto de los verbos dados.
Escribir frases completas con las formas afirmativa o negativa del presente perfecto de los verbos
dados.
Corregir los errores de unas frases en presente perfecto.
Completar un e-mail con el presente perfecto de los verbos dados.
Escribir preguntas usado el presente perfecto y ever.
Escoger las respuestas correctas para completar un diálogo.
Trabajar por parejas escribiendo una lista de organizaciones benéficas famosas y lo que hacen.
Ordenar unas palabras para hacer preguntas y frases.
Escribir make o do con las palabras de un cuadro.
Completar unas preguntas con la forma correcta de make o do.
Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso de for y since.
Copiar y completar una tabla sobre el uso de for y since con las expresiones temporales del cuadro.
Completar unas frases con for o since.
Escribir preguntas con How long…?
Completar un texto sobre un abuelo usando for o since.
Observar la sección Language Focus y completar las reglas con las palabras so y because.
Unir unas frases con because o so.
Escribir un artículo de una revista sobre un evento benéfico siguiendo unas pautas.
Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección
Progress Check.
BLOQUE 2- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOSGRAMÁTICA- Present perfect, ever, for y since.
VOCABULARIOActividades para recaudar dinero: sell sweets, wash cars.
Expresiones con make y do: make money, do homework.
LENGUAJE FUNCIONALPeticiones y ofrecimientos.
PRONUNCIACIÓNContracciones: I've, he's.
Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y
el uso de los CDs de clase.
Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJELeer un artículo sobre una mujer que consigue dinero para una escuela en Ghana.
Leer una biografía de Elizabeth Fry.
Leer un texto sobre un Embajador de Buena Voluntad.
Leer un texto modelo sobre un evento para conseguir dinero.
Escribir un artículo de una revista sobre un evento para conseguir dinero en cuatro pasos: planificar,
escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio.
Unir frases con so y because.
Escuchar un programa de radio sobre organizaciones benéficas conocidas.
Escuchar un diálogo sobre una carrera patrocinada.
Intercambiar información sobre experiencias.
Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada.
Intercambiar información sobre experiencias.
Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEAprendizaje de vocabulario por el contexto.
BLOQUE 3- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalActividades típicas y eventos para recaudar dinero en Reino Unido
Organizaciones benéficas y ONGs internacionales
Solidaridad, ayudar a los demás.
RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y
estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo
fuera de la clase de inglés.
Lengua: Expresar causa y resultado.
Ciudadanía: Conciencia de las personas menos afortunadas y de cómo podemos ayudarles,
organizando actividades para recaudar dinero.
UNIT 6 – INCREDIBLE JOURNEYSOBJETIVOS DIDACTICOSComprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el viaje y adjetivos
extremos.
Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre un joven viajero discapacitado.
Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente
perfecto, el pasado simple y los cuantificadores.
Identificar información específica en anuncios de viajes a través de un listening.
Hacer y responder preguntas sobre viajes.
Usar el lenguaje apropiado cuando describen un viaje.
Identificar información específica en un texto sobre un viaje alrededor del mundo.
Identificar el contenido general de un texto sobre la Fiebre del Oro de California.
Escribir un e-mail describiendo un viaje.
Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad.
ContenidosBLOQUE 1- Escuchar, hablar, leer y escribirEscuchar y repetir actividades relacionadas con los viajes.
Escuchar a unos adolescentes hablando sobre los suvenires que han comprado.
Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de los sonidos /ɜː/ /iː/ /ʌ/.
Escuchar unos anuncios y colocar los viajes en orden.
Escuchar y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
Escuchar una conversación en la estación y responder a unas preguntas.
Escuchar y repetir un diálogo en la estación.
Escuchar, comprobar y repetir adjetivos extremos.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre suvenires.
Hablar sobre los viajes largos que han hecho.
Hacer y responder a las preguntas usando el present perfect y el past simple.
Observar unas imágenes y decir qué tipo de vacaciones muestran.
Decir qué viaje les parece más interesante.
Observar una imagen y decir dónde están Rita y Megan.
Preparar y practicar un nuevo diálogo en una estación siguiendo unos pasos.
Hablar sobre un viaje famoso de su país.
Observar una imagen y el título de un texto y adivinar de qué puede tratar.
Llevar a cabo una votación en clase sobre si les parece que el chico de un texto es demasiado joven
para viajar sólo por el mundo.
Hacer y responder preguntas con sustantivos contables e incontables.
Relacionar unas imágenes con actividades relacionadas con los viajes.
Leer un texto sobre The World Wheels y responder a unas preguntas.
Encontrar palabras y frases en un texto y relacionarlas con las definiciones correctas.
Leer una nota cultural sobre hacer autostop en Reino Unido.
Leer una nota gramatical sobre el uso del present perfect y del past simple.
Observar las frases de una tabla y decir cuáles están en present perfect y cuáles en past simple.
Relacionar las frases de una tabla con su uso correcto.
Unir preguntas sobre un diálogo en una estación con las respuestas correctas.
Leer una nota sobre lenguaje funcional para describir un viaje.
Leer y escuchar un texto sobre The California gold rush y responder a unas preguntas.
Observar unos adjetivos extremos y relacionarlos con los adjetivos dados.
Leer y escuchar un texto sobre navegar alrededor del mundo y responder a las preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de sustantivos contables e incontables, How many…? / How
much…?
Leer un e-mail sobre un viaje y poner en orden los acontecimientos.
Leer una nota de lenguaje sobre el uso de conectores.
Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un viaje a Roma.
Escoger el tiempo verbal correcto para completar unas frases.
Escribir frases usando el present perfect o el past simple.
Completar las preguntas con el present perfect de los verbos dados.
Completar unas preguntas con el pasado simple de los verbos dados y relacionarlas con las
preguntas correspondientes en present
perfect.
Completar un diálogo sobre libros usando el present perfect o el past simple.
Escribir los adjetivos extremos para unas frases.
Escoger los adjetivos extremos correctos para completar unas frases.
Copiar y completar la tabla con sus propios ejemplos de sustantivos contables e incontables.
Escoger las palabras correctas para completar frases con much / many, some / any, etc.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un campamento de aventura.
Observar la sección Language Focus y completar unas reglas sobre el uso de conectores con las
palabras correctas.
Escoger los conectores correctos para completar un texto sobre un tour por Nueva York.
Escribir un e-mail corto a un amigo describiendo un viaje siguiendo unas pautas.
Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección
Progress Check.
BLOQUE 2- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOSGRAMÁTICAPresent perfect simple / past simple, cantidades: a lot of, a few.
VOCABULARIOViajes: send postcards, meet people.
Adjetivos extremos: terrifying, amazing…
LENGUAJE FUNCIONALDescribir un viaje: How was the journey? Did you get a good seat?
PRONUNCIACIÓNLos sonidos /ɜː/ /iː/ /ʌ/.
Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y
el uso de los CDs de clase.
Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJELeer un artículo sobre Albert Casals
Leer una descripción de la Fiebre de Oro de California
Leer un artículo sobre un navegante solitario
Leer un e-mail modelo describiendo un viaje
Escribir un e-mail describiendo un viaje en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y
pasarlo a limpio
Escuchar unos anuncios de vacaciones
Escuchar una conversación acerca de un viaje en tren
Intercambiar información sobre experiencias de viajes.
Hacer y responder preguntas sobre cantidades
Expresar opiniones acerca de distintos viajes
Describir un viaje siguiendo un diálogo modelo.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEInferencia del significado por el contexto.
BLOQUE 3- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalDiferentes maneras de viajar y ver mundo
Conciencia sobre las personas discapacitadas, los retos a los que se enfrentan y cómo los superan.
Los logros de ciertos jóvenes.
RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y
estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo
fuera de la clase de inglés.
Lengua: Secuenciar eventos en una narración.
Geografía: Países y lugares de todo el mundo.
Historia: La Fiebre del Oro en California.
UNIT 7 – ON SCREENOBJETIVOS DIDACTICOSComprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con películas.
Aprender a utilizar sufijos comunes para la formación de sustantivos.
Identificar las ideas principales de un texto sobre el futuro del cine.
Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el futuro y el
first conditional.
Identificar información específica en un listening sobre las películas en 3D.
Hacer y responder preguntas sobre películas.
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para pedir y dar opiniones.
Identificar información específica en un texto sobre un concurso cinematográfico para jóvenes.
Identificar el contenido general de un texto sobre Alfred Hitchcock.
Escribir la reseña de una película.
Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad.
ContenidosBLOQUE 1- Escuchar, hablar, leer y escribirEscuchar y repetir palabras relacionadas con películas.
Escuchar una conversación y relacionar a los hablantes con las películas adecuadas.
Escuchar y repetir unas frases para practicar la acentuación de frases y la pronunciación de las
formas débiles.
Escuchar una grabación sobre películas en 3D y responder a unas preguntas.
Escuchar una conversación y completar frases con números.
Escuchar a Dan y a Rita hablando sobre una película y debatirlo.
Escuchar y repetir un diálogo sobre una película.
Escuchar y repetir palabras con sufijos.
Trabajar en grupos de tres haciendo y respondiendo preguntas sobre películas.
Llevar a cabo una votación en clase sobre un texto de lectura diciendo qué párrafo les parece más
interesante.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con will.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus planes para el fin de semana.
Observar una imagen y decir qué películas en 3D han visto.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre películas en 3D.
Observar una imagen y decir con qué frecuencia van ellos al cine.
Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre el tipo de películas que prefieren siguiendo unos pasos.
Hablar sobre un director famoso de su país.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con sustantivos formados a partir de
sufijos.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas en first conditional.
Observar las palabras de un cuadro y decir cuáles pueden utilizar para describir unas imágenes.
Leer y escuchar un texto y relacionar predicciones con los párrafos correspondientes.
Leer un texto sobre el futuro del cine y escoger las respuestas correctas.
Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con sus significados.
Leer una nota gramatical sobre el uso de will y be going to.
Observar las frases de una tabla y traducirlas a su idioma.
Relacionar unas reglas sobre el uso de be going to con las frases correctas.
Unir unas parejas de frases con going to.
Leer una nota con lenguaje funcional para pedir y dar opiniones.
Leer un texto sobre Alfred Hitchcock y responder a unas preguntas.
Leer una nota de lenguaje sobre el uso del sufijo –less.
Observar el título de un texto y las imágenes y escoger las palabras correctas para completar frases.
Leer un texto sobre cómo hacer una película en Hollywood y responder a preguntas de tipo
verdadero/falso.
Leer una nota gramatical sobre el uso del first conditional.
Observar las frases condicionales de una tabla y decir cómo se forman las preguntas.
Observar unas reglas y encontrar más ejemplos de frases condicionales en un texto.
Leer y escuchar una reseña de alguien describiendo su película favorita y unir las descripciones con
los párrafos correspondientes.
Leer una nota de lenguaje sobre cómo dar opiniones.
Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.
Copiar y completar la tabla con palabras relacionadas con películas.
Completar unas frases con la forma correcta de las palabras y frases relacionadas con films.
Observar unas frases de una tabla y completar las reglas de uso de will.
Completar unas frases con la forma correcta de will y los verbos dados.
Escribir preguntas usando will.
Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando be going to.
Escoger las palabras correctas para completar frases con tiempos de futuro.
Completar unas frases con la forma correcta de las palabras dadas usando el presente continuo.
Ordenar unas palabras de un cuadro de mejor a peor.
Copiar y completar la tabla con los verbos dados y transformar los verbos en sustantivos añadiendo
los sufijos -ion o -ment.
Completar unas frases con sustantivos formados a partir de sufijos.
Completar preguntas con sustantivos formados a partir de sufijos.
Escoger las palabras correctas para completar frases en first conditional.
Escribir afirmaciones y preguntas en first conditional usando comas cuando sea necesario.
Completar un texto sobre exámenes con la forma correcta de los verbos dados.
Completar frases en first conditional para que sean ciertas para ellos.
Escribir la reseña de una película que han visto recientemente siguiendo unas pautas.
Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección
Progress Check.
BLOQUE 2- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOSGRAMÁTICAEl futuro: will, going to, present continuous, first conditional
VOCABULARIOVocabulario de películas: director, Stuntman
Sufijos de sustantivos: suggestion, argument
LENGUAJE FUNCIONALPedir y dar opiniones.
PRONUNCIACIÓNAcentuación de frases y la pronunciación de las formas débiles.
Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y
el uso de los CDs de clase.
Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJELeer un texto sobre el futuro del cine.
Leer una página web sobre un concurso cinematográfico.
Leer una biografía de Alfred Hitchcock.
Leer un modelo de una reseña de una película.
Escribir la reseña de una película en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo
a limpio.
Escuchar una entrevista sobre películas en 3D.
Escuchar un diálogo sobre una película.
Intercambiar información sobre películas favoritas.
Pedir y dar opiniones sobre una película.
Preguntar y responder sobre planes futuros.
Expresar opiniones acerca de una película.
Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEPredicción del contenido de un texto a partir de los encabezamientos.
BLOQUE 3- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.Películas británicas y norte-americanas y directores de cine.
Aprecio crítico de manifestaciones culturales como el cine.
RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y
estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo
fuera de la clase de inglés.
Lengua: Formación de palabras.
Tecnología: Tecnología 3D, efectos especiales, nuevas tecnologías cinematográficas.
UNIT 8 – GOOD FRIENDSOBJETIVOS DIDACTICOSComprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la amistad y collocations
de verbos y nombres.
Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre diferencias culturales.
Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los verbos
modales y el second.conditional.
Identificar información general y específica referida a los grupos de amigos a través de un listening.
Hacer y responder preguntas sobre el comportamiento y la amistad.
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para preguntar sobre una persona y describirla.
Identificar la información específica en un cuestionario.
Identificar el contenido general de un texto sobre amigos especiales.
Escribir una carta formal con los conectores adecuados.
Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad.
ContenidosBLOQUE 1- Escuchar, hablar, leer y escribirEscuchar y repetir palabras relacionadas con la amistad.
Escuchar y repetir palabras y frases con los sonidos /aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/.
Escuchar una grabación sobre pandillas y escoger las respuestas correctas.
Escuchar a un chico hablando sobre alguien que conoció en una fiesta y responder a las preguntas.
Escuchar y repetir un diálogo sobre una fiesta.
Escuchar y repetir collocations de verbos y nombres.
Decir si alguna vez han estrechado la mano a alguien famoso.
Hablar sobre las reglas culturales de diferentes culturas que conozcan.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con should y must / have to.
Hacer una votación en clase sobre si es importante que tus amigos tengan tus mismos gustos.
Hablar sobre la frecuencia con que van a fiestas.
Preparar y practicar un diálogo describiendo a alguien siguiendo unos pasos.
Hablar sobre amistades de personajes famosos de su país.
Trabajar en grupos haciendo y respondiendo a preguntas con collocations.
Debatir si los chicos y las chicas piensan igual.
Decir qué frase muestra una situación imaginaria y cuál muestra una posibilidad real.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas en second conditional.
Hablar sobre el Young Achievers Award.
Unir seis frases a unas imágenes relacionadas con la amistad.
Leer y escuchar un texto y relacionar los encabezamientos con los párrafos correspondientes.
Leer un texto sobre la amistad en casa y en el extranjero y responder a las preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de verbos modales de obligación, prohibición y consejo.
Observar las preguntas de una tabla y decir si se utiliza have to o must para preguntar sobre
obligación.
Observar las frases de una tabla y darse cuenta de la diferencia entre should y must / have to.
Observar unas frases y decir si describen la personalidad, la apariencia o los hobbies
Leer una nota con lenguaje funcional para describir personas.
Leer y escuchar un texto sobre el Rolls-Royce y responder a unas preguntas.
Unir los collocations con verbos de un cuadro con las imágenes correctas.
Leer y escuchar un cuestionario sobre novios/novias y escoger el mejor título.
Leer una nota gramatical sobre el uso del Second conditional.
Leer y escuchar una carta formal y responder a las preguntas.
Leer una nota cultural sobre los Young Achieversawards.
Leer una nota de lenguaje sobre conectores de adición y contrate.
Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.
Escoger las palabras correctas para completar frases sobre relaciones.
Observar unas frases de una tabla y completar las reglas con las palabras dadas.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre las reglas de un campamento de
verano.
Completar un diálogo usando must, have to, don’t have to o mustn’t.
Escribir preguntas con have to.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre hermanas y amigas.
Escoger los collocations de verbos y nombres adecuados para completar frases.
Completar frases con collocations de verbos y nombres.
Escoger las palabras correctas para completar frases en second conditional.
Completar frases con el second conditional.
Observar la sección Language Focus y completar las reglas sobre el uso de conectores de adición y
contrate.
Rescribir unas frases con los conectores de adición y contrate apropiados.
Escribir una carta formal recomendando a un amigo para ser un Young Achiever siguiendo unas
pautas.
Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección
Progress Check.
BLOQUE 2- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOSGRAMÁTICA- Modal verbs for advice, obligation and prohibition:must / mustn't, have to / don't have to, should
/shouldn't.
- Second conditional.
VOCABULARIOHacer amigos: bring a present, be late.
Collocations de verbos y nombres: give advice, spend time.
LENGUAJE FUNCIONALDescribir a personas: What's she / he like? What does she / he look like?
PRONUNCIACIÓNLos sonidos /aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/.
Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y
el uso de los CDs de clase.
Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJELeer un artículo de una revista sobre las diferencias culturales de comportamiento
Leer un cuestionario sobre las relaciones entre chicos y chicas
Leer una descripción de dos amigos famosos.
Leer un modelo de carta formal
Conectar ideas usando however, furthermore y in addition
Escribir una carta formal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio.
Escuchar una entrevista sobre dos grupos de amigos.
Escuchar un diálogo describiendo a un nuevo amigo.
Intercambiar información sobre las diferencias culturales, y entre chicos y chicas.
Interpretar un diálogo haciendo preguntas y describiendo a un amigo.
Intercambiar información sobre experiencias.
Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJECollocations con verbos/nombres
BLOQUE 3- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalDiferencias culturales, respeto por otras culturas.
Aceptación de las diferencias de comportamiento en culturas diferentes a la propia.
La importancia de la amistad.
La honestidad en las relaciones y en la amistad.
RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y
estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo
fuera de la clase de inglés.
Lengua: Collocations con verbos/nombres, conectar ideas: adición y contraste, convenciones para
comenzar y terminar cartas formales.
Ciudadanía: Respeto hacia los demás.
UNIT 9 – WORLD OF MUSIC
OBJETIVOS DIDACTICOSComprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la música y prefijos
negativos para adjetivos.
Identificar las ideas principales y los detalles específicos de un texto sobre la historia de los
reproductores de música.
Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente y
el pasado pasivo y los tiempos verbales en general.
Identificar información específica en un listening sobre una bailarina adolescente.
Hacer y responder preguntas sobre sus cantantes, música y discos favoritos.
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para dar opiniones y mostrar acuerdo/desacuerdo acerca de
cantantes.
Identificar información específica en un texto sobre descargas de música de la web.
Identificar el contenido general de un texto sobre lugares musicales famosos.
Escribir acerca de un héroe musical usando expresiones temporales.
Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad.
ContenidosBLOQUE 1- Escuchar, hablar, leer y escribirEscuchar y repetir palabras relacionadas con la música.
Escuchar y unir a unos hablantes con los discos que mencionan.
Escuchar y repetir frases para practicar acentuación de frases y la pronunciación del sonido /ə/.
Escuchar y repetir palabras y frases con el sonido /ə/.
Escuchar un programa de música y responder a las preguntas.
Escuchar y corregir las frases falsas.
Escuchar una conversación y escoger las palabras correctas.
Escuchar y repetir un diálogo sobre un concierto.
Escuchar, comprobar y repetir palabras con prefijos.
Trabajar por parejas hablando sobre el último disco que han comprado.
Llevar a cabo una votación en clase sobre el mejor vídeo musical reciente.
Decir a qué se refieren unos números en un texto.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas usando cognados.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre su disco favorito.
Observar la imagen de una chica famosa y responder a unas preguntas.
Decir si les gusta o no ir a conciertos.
Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre ir a un concierto que les guste.
Hablar sobre lugares famosos para conciertos en su país.
Seleccionar las palabras de un cuadro y utilizarlas para describir imágenes relacionadas con la
música.
Observar unas imágenes de aparatos musicales y unirlas con las palabras correctas.
Leer un texto sobre la historia de los reproductores de música y relacionar los encabezamientos con
los párrafos correspondientes.
Responder a preguntas de tipo verdadero/falso sobre un texto.
Encontrar palabras o frases en un texto y unirlas con sus imágenes.
Observar los cognados de un cuadro y encontrar seis más en un texto.
Leer una nota gramatical sobre la voz pasiva.
Observar unas frases de una tabla y las reglas de formación de la voz pasiva y traducirlas a su
idioma.
Leer una nota cultural sobre los Beatles.
Relacionar unas preguntas con las respuestas correctas.
Leer lenguaje funcional para mostrar acuerdo y desacuerdo.
Leer y escuchar un texto sobre The Sydney Opera House y The Met y responder a unas preguntas.
Leer unas frases y encontrar tres prefijos negativos.
Observar unas palabras relacionadas con la música y traducirlas a su propio idioma.
Leer y escuchar un texto sobre reproductores de mp3 y responder a las preguntas.
Observar un texto de lectura y encontrar un ejemplo del present simple passive y del past simple
passive.
Observar unos ejemplos y completar las reglas con active o passive.
Leer un texto y relacionar los verbos en negrita del texto con los tiempos verbales dados.
Leer un texto sobre Leona Lewis y escoger las respuestas correctas.
Leer y escuchar un texto sobre un héroe musical y responder a las preguntas.
Leer una nota de lenguaje sobre expresiones temporales.
Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre músicos famosos.
Completar unas frases con el present simple passive de los verbos dados.
Escribir preguntas en voz pasiva.
Completar un texto sobre los Beatles con el past simple passive de los verbos dados.
Escribir preguntas usando el past simple passive.
Escribir Me too o Me neither para mostrar acuerdo o desacuerdo con unas afirmaciones.
Copiar y completar una tabla con palabras con prefijos.
Completar unas frases con la forma negativa de los adjetivos dados.
Rescribir unas frases con la forma correcta de la pasiva y omitiendo by cuando sea posible.
Escoger las expresiones temporales correctas para completar frases.
Escribir una breve descripción sobre su héroe musical siguiendo unas pautas.
Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección
Progress Check.
BLOQUE 2- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOSGRAMÁTICA- Present passive, Past passive
- Active vs passive.
- Repaso de tiempos verbales.
VOCABULARIOMásica: a single, a record
Prefijos negativos: unoriginal, unsupportive
LENGUAJE FUNCIONALMostrar acuerdo y desacuerdo.
PRONUNCIACIÓNAcentuación de frases y el sonido /ə/
Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y
el uso de los CDs de clase.
Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJELeer una descripción de diversos reproductores de música.
Leer un artículo sobre descargas de música.
Leer una descripción de dos famosos lugares de actuaciones musicales.
Leer un texto modelo sobre un héroe musical
Utilizar expresiones temporales para secuenciar los eventos de la vida de una persona.
Escribir una descripción de un héroe musical en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,
revisarlo y pasarlo a limpio.
Escuchar una entrevista sobre una bailarina adolescente.
Escuchar un diálogo sobre un concierto.
Intercambiar información sobre música y músicos.
Interpretar un diálogo e intercambiar opiniones sobre músicos.
Expresar opiniones acerca de la música y los músicos.
Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEBúsqueda de cognados para ayudar a la comprensión de un texto
BLOQUE 3- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalMúsicos anglosajones.
Lugares famosos relacionados con la música en Estados Unidos y Australia.
Lo que está bien/mal acerca de las descargas de música en Internet.
RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y
estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo
fuera de la clase de inglés.
Lengua: El uso de prefijos para modificar el significado de las palabras.
Tecnología: Diferentes tipos de reproductores de música y su desarrollo.
12.3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3º ESO.
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten
tanto del Real Decreto 1631/2006 de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los
específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales
curriculares utilizados.
Los expresados en el Real Decreto 1631/2006 de enseñanzas mínimas son los siguientes:
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos
emitidos con claridad por medios audiovisuales.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o
exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias,
experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del hablante.
Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas
de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de
interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias
adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos,
dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa
con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.
Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos
auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando
en su caso, la intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos,
descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del
currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio
de elementos textuales y para-textuales.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones,
explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar
información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o
entretenimiento.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas
y hacerlos comprensibles al lector.
Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y
para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente
comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán
relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En
todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los
medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-
corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus
conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace
posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de
aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de
estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de
diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado
de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización
consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-
corrección.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer
relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas
familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes
y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones
culturales distintos a los propios.
A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o
escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la
lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y
comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de
valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de
realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus
distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada
uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que
escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Se valorará su capacidad para captar el sentido global de
los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más
relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento
de sus rasgos estructurales y de contenido.
2. ¿Qué y cómo hablar?
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes
(lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su
esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y
ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados.
Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que
asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y
opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la auto exigencia de hablar bien, como forma de
controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá
igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio, en cualquiera de sus
manifestaciones.
3. ¿Qué y cómo leer?
Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y
posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de
realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de
diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el
desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de
expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus
propias vivencias.
También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la
adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las
lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.
4. ¿Qué y cómo escribir?
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus
convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y
experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de
utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de
elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También
se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del
alumnado de la etapa.
12.4. CONTENIDOS DEL CUARTO CURSO DE ESO.
La presente propuesta aquí recogida es la que la editorial nos ofrece pero será meramente
orientativa. Nos merecen respeto porque vienen del mismo equipo técnico que elaboró los métodos
elegidos por el Departamento en su momento, pero siempre hay que tener en cuenta que, por esa
razón, las adaptaremos al contexto educativo de nuestro centro para responder a nuestras
necesidades concretas. Aunque nos son útiles como guiones generales que nos ayudan a planificar
las clases, el Departamento podrá ajustarlas a nuestra realidad docente y personalizarlas cuando sea
necesario.
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el
Real Decreto 1631/2006 de enseñanzas mínimas y la Orden 10 de Agosto de 2007 que establece los
específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los
materiales curriculares utilizados.
Los indicados en el Real Decreto 1631/2006 de enseñanzas mínimas son los siguientes:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y
conocidos.
- Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud
y claridad.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del
hablante.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y
conocimientos diversos.
- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos
fines comunicativos.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en
actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante
la interacción.
Bloque 2. Leer y escribir.
- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
-Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre
temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar
actividades individuales o en grupo.
- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de
diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando
medios informáticos.
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos:
- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés
personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
- Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y
contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias
diversas.
- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos,
actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo,
discrepancia…).
- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera:
literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de
valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de
realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus
distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada
uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que
escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Se valorará su capacidad para captar el sentido global de
los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más
relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento
de sus rasgos estructurales y de contenido.
2. ¿Qué y cómo hablar?
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes
(lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su
esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y
ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados.
Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que
asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y
opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la auto exigencia de hablar bien, como forma de
controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá
igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio, en cualquiera de sus
manifestaciones.
3. ¿Qué y cómo leer?
Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y
posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de
realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de
diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el
desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de
expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus
propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para
determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación
adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.
4. ¿Qué y cómo escribir?
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus
convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y
experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de
utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de
elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También
se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del
alumnado de la etapa.
12.4.1. PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 4º ESO.
UNIT 1: THE RIGHT IMAGEOBJETIVOS DIDÁCTICOS- Utilizar vocabulario relacionado con apariencia personal adjetivos terminados en -ing y -ed.
- Producir textos orales y escritos como una descripción personal.
- Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de las apariencias en la sociedad.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening- Tras escuchar un texto oral (Quedamos?), determinar el tipo de cita que se concreta y contestar
unas preguntas.
Speaking- Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral
- Leer y escuchar un texto oral y completarlo con las palabras de un cuadro
- Practicar el texto en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto de la clase
BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading- Leer un texto (sobre jugar para ganar) y decidir si una serie de frases son verdaderas o falsas
- Encontrar unas palabras en el texto y hacerlas coincidir con unos significados
Writing- Leer un texto modelo y determinar si unas frases son verdaderas o falsas.
- Elegir entre varias contrasting words/phrases posibles para completar unas frases Escribir una auto
descripción (sobre el aspecto físico) siguiendo un plan de redacción
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE - Describir a las personas
- Concretar una cita por teléfono
ESTRUCTURAS-GRAMATICAContraste entre presentes
Like/Dislike + gerund
Subject and object questions
VOCABULARIOTema: La imagen y las apariencias
Léxico:
- Aspecto físico
- Adjetivos terminados en –ed/-ing (word help)
FONÉTICAAcentuación y número de sílabas
PROCEDIMIENTOSGrammar - Elegir la forma correcta del verbo, completar unas frases y una conversación
- Completar unas frases con el verbo en gerundio
- Por parejas, hacer un ejercicio de preguntas y respuestas
- Escribir preguntas con Who o what
- Escribir preguntas sobre la información ausente en unas frases y responderlas
Vocabulary- Hacer coincidir las palabras de un cuadro con unos dibujos y escribir frases de auto descripción
propia y familiar
- Escuchar, practicar en voz alta y traducir las palabras de un cuadro
- Escuchar la descripción de una persona e identificarla de entre varias fotos. Describir a las personas
que aparecen en las fotos
Pronunciation- Escuchar y practicar la pronunciación de varias palabras, determinando si constan de 2 ó 3 sílabas
- Volver a escuchar y determinar la sílaba acentuada
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSHablar sobre la multiculturalidad en Gran Bretaña (Report 1).
PROCEDIMIENTOS- Leer un informe y establecer similitudes y diferencias entre la Gran Bretaña y el país propio
- Responder a unas preguntas, encontrar unas palabras en el texto e insertarlas en unas frases
- Escuchar un texto oral, identificar personajes, elegir las respuestas correctas y debatir unos temas
con el resto del grupo.
UNIT 2: CHANGESOBJETIVOS DIDÁCTICOS- Utilizar vocabulario relacionado con paisajes urbanos y adjetivos absolutos.
- Producir textos orales y escritos sobre la ciudad.
- Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de la vida en las ciudades.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening- Escuchar un diálogo (sobre coincidir en los gustos) y contestar unas preguntas
Speaking- Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral
- Escuchar y leer un diálogo, determinando el tema principal
- Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo
BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading- Leer un texto (sobre Liverpool) y determinar la importancia de ciertas fechas y decidir si unas frases
son verdaderas o falsas corrigiendo las falsas
- Encontrar palabras en el texto y relacionarlas con ciertos significados
Writing- Leer un texto, responder unas preguntas y clasificar las palabras y frases de un cuadro según
correspondan al presente o al pasado.
- Producir un texto escrito sobre la ciudad/pueblo del alumno en el pasado y en el presente, siguiendo
un plan de redacción
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE - Describir el entorno vital en el pasado y en el presente
- Pedir y dar información sobre gustos y pareceres
ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast simple and past continuous
Used to
VOCABULARIOTema: La ciudad y sus cambios
Léxico:
- Paisajes urbanos
- Adjetivos absolutos (word help).
FONÉTICAAcentuación y entonación
PROCEDIMIENTOSGrammar- Discernir entre el past simple y past continuous, y completar unas frases
- Completar unas frases y un texto, utilizando cualquiera de las dos formas
- Completar unas frases utilizando used to en afirmativa y negativa y el present simple
- Escribir frases sobre la infancia de una persona
- Escribir frases contrastando there is/there used to be
Vocabulary- Escuchar, practicar en voz alta y traducir las palabras de unos dibujos
- Completar unas frases, escribir otras sobre la ciudad/pueblo propios
- Emparejar unos adjetivos de intensidad variable con sus correspondientes absolutos
- Contestar preguntas utilizando adjetivos absolutos
- Encontrar expresiones en un texto que respondan a ciertos significados y rescribir unas frases
utilizándolos.
Pronunciation- Escuchar y practicar en voz alta unas frases, prestando especial atención a la acentuación y
entonación.
- Subrayar las sílabas acentuadas en unas frases, practicarlas en voz alta, escuchar un texto oral y
comprobar fallos.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre un grupo y su música (Friday Night, The Darkness).
PROCEDIMIENTOS- Completar la letra con las palabras de un cuadro, escuchar y verificar
- Encontrar unas palabras y frases en la letra y responder a unas preguntas
UNIT 3: SIXTH SENSEOBJETIVOS DIDÁCTICOS- Utilizar vocabulario relacionado con los sentidos.
- Producir textos orales y escritos sobre los recuerdos.
- Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de cultura norteamericana.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening- Escuchar un texto oral (sobre las urgencias) y responder unas preguntas
Speaking- Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral
- Leer y escuchar un diálogo respondiendo a una
- Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo
BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading- Leer el texto (sobre la sinestésia) y determinar la veracidad de las afirmaciones y contestar unas
preguntas
- Encontrar en el texto palabras, relacionándolas con unos significados
Writing- Leer el texto y hacer coincidir las dos listas de palabras.
- Escribir un texto sobre sensaciones sensoriales siguiendo un plan de redacción
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE - Relatar recuerdos personales.
- Describir las sensaciones físicas.
ESTRUCTURAS-GRAMATICA- Present perfect, Already/yet, Just.
VOCABULARIOTema: Los sentidos y las sensaciones.
Léxico: - Los sentidos.
. Nombres y verbos indistintamente (word help)
FONÉTICAGrupos consonánticos
PROCEDIMIENTOSGrammar- Completar la regla de formación, escribir los participios de unos verbos regulares e irregulares y
completar unas frases
- Completar la regla y contestar unas preguntas utilizando already
- Escribir frases negativas en present perfect utilizando yet
- Escribir frases de present perfect utlizando just
Vocabulary- Escuchar, repetir y traducir los nombres de los diferentes sentidos, relacionándolos con unas frases
- Tras decidir si unas palabras ejercen como nombre o como verbo en unas frases, hacer un ejercicio
completando otras
- Encontrar expresiones en un texto que respondan a ciertos significados y rescribir unas frases
utilizándolos.
Pronunciation- Escuchar y practicar en voz alta palabras que presentan estos grupos
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS
Conocer datos sobre la cultura norteamericana (Teen USA)
PROCEDIMIENTOS- Hacer un brainstorming sobre cultura norteamericana, leer el informe y contestar unas preguntas.
- Escuchar un texto oral, relacionarlo con unas fotos, completar una tabla y elegir la respuesta
adecuada para unas preguntas.
UNIT 4: RELATIONSHIPSOBJETIVOS DIDÁCTICOS- Utilizar vocabulario relacionado con relaciones y encuentros.
- Producir textos orales y escritos sobre la historia de una relación.
- Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de las relaciones personales.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening- Escuchar tres textos orales (¡Camarero!) y relacionarlos con diferentes ítems
- Volver a escuchar y responder unas preguntas
Speaking- Escuchar, repetir y traducir unas expresiones de un texto oral
- Leer, escuchar y completar un diálogo con las palabras de un cuadro
- Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo
BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading- Leer un texto (Brad y Jeniffer) hacer coincidir una descripción con cada párrafo y contestar unas
preguntas
- Encontrar adjetivos en el texto utilizando como unos sustantivos como referentes
Writing- Leer el texto, responder preguntas con for y since y rellenar los huecos de unas frases
- Completar unas frases utilizando both…and…, neither…nor…
- Redactar un texto utilizando una tabla de información como guía
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE - Pedir comida en un restaurante
- Describir el desarrollo de una relación
ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent perfect con for y since
Past simple con ago
Past simple vs present perfect
VOCABULARIOTema: Las relaciones
Léxico:
- Relaciones y citas
- Nombres terminados en –ion y –ment (word help)
FONÉTICALos verbos terminados en –aught y –ought.
PROCEDIMIENTOSGrammar- Tras concretar la regla de utilización y completar unas frases y un texto, escribir frases verdaderas
utilizando el present perfect con for y since.
- Escribir frases verdaderas utilizando un periodo de tiempo y ago.
- Tras concretar las reglas de utilización, completar unas frases y rellenar huecos en una
conversación utilizando el past simple y el present perfect.
Vocabulary- Escuchar, practicar en voz alta y traducir las frases de un cuadro.
- Hacer coincidir las palabras subrayadas de un texto con unos dibujos.
- Escribir una historia siguiendo las viñetas de unos dibujos.
- Transformar los verbos de un cuadro en sustantivos utilizando un diccionario en caso de necesidad
y completar unas frases con nombres terminados en -ion y –ment.
Pronunciation- Comprobar los participios de unos verbos irregulares utilizando la lista de verbos irregulares
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre un músico y su música (Real to me; Brian McFadden).
PROCEDIMIENTOS- Insertar las palabras de un cuadro en la letra de la canción.
- Encontrar palabras y expresiones en el texto relacionándolas con unos significados.
UNIT 5: THE WORLD OF WORKOBJETIVOS DIDÁCTICOS- Utilizar vocabulario relacionado con trabajos y profesiones.
- Producir textos orales y escritos como una solicitud de empleo.
- Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema del mundo laboral.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening- Escuchar un texto oral (en Correos), completar una tabla y decir si unas afirmaciones son
verdaderas o falsas, corrigiendo las falsas.
Speaking- Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral.
- Escuchar un diálogo y contestar una pregunta.
- Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto de la clase.
BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading- Tras responder sobre la idoneidad de unas frases, leer un texto (de un adolecente de dieciséis años
y responsable) y responder unas preguntas.
- Encontrar palabras en el texto y hacerlas coincidir con unos significados.
Writing- Tras leer un anuncio con una oferta de empleo y una carta respondiendo al anuncio, responder a
unas preguntas.
- Escribir una carta solicitando empleo siguiendo un plan de redacción.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE - Describir la consecuencia de una premisa o acción
- Dar y pedir información en una oficina de Correos
- Hacer comparaciones
ESTRUCTURAS-GRAMATICAComparativos y superlativos
Not as…as...
So y such
VOCABULARIOTema: El mundo laboral
Léxico:
- Empleos y profesiones
- Sufijos –er/-or/ist (word help).
FONÉTICAAcentuación y sílabas átonas
PROCEDIMIENTOSGrammar- Completar regla de formación, comprobar las reglas de ortografía y transformar varios adjetivos en
comparativos y superlativos
- Completar unas frases con comparativos y escribir otras utilizando superlativos
- Completar una entrevista
- Comparar a dos futbolistas siguiendo la información de una tabla
- Completar las reglas de utilización y unir unas frases utilizando so…that y such…that (
Vocabulary
- Tras relacionar el vocabulario de un cuadro con unas fotos, escuchar la pronunciación y practicar en
voz alta
- Identificar unas profesiones en un texto oral
- Estudiar la regla de formación y añadir un sufijo a unas raíces
- Completar unas frases
- Encontrar expresiones en un texto que respondan a ciertos significados y rescribir unas frases
utilizándolas.
Pronunciation- Tras escuchar un texto oral prestando especial atención a las sílabas acentuadas y a las átonas,
marcar ambos tipos de sílaba en unas palabras
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSHablar sobre los derechos del niño (Report 3)
PROCEDIMIENTOS60- Completar la Declaración Universal de los Derechos del Niño y debatir sobre cuáles son los más
importantes.
- Responder unas preguntas y encontrar palabras en el texto que respondan a ciertos significados.
UNIT 6: TAKE ACTION!OBJETIVOS DIDÁCTICOS- Utilizar vocabulario relacionado con temas de importancia mundial.
- Producir textos orales y escritos como un panfleto de propaganda.
- Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema del mundo en que vivimos.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening- Escuchar un texto (sobre una manifestación), decidir una frase verdadera de entre tres y completar
unas respuestas tipo multiple choice.
Speaking- Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral.
- Escuchar un texto oral y decidir si las afirmaciones que aparecen son ciertas, posibles o imposibles.
- Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el grupo.
BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading- Relacionar unos temas con unas fotos, leer un texto (sobre la importancia de tu aportación) y decidir
si unas frases son verdaderas o no
- Explicar el significado de unas cifras en el texto y encontrar palabras relacionadas con ciertos
significados
Writing- Leer un panfleto modelo y contestar unas preguntas
- Corregir los errores de unas frases y redactar un panfleto siguiendo un plan establecido
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE - Expresar diferentes grados de probabilidad
- Dar y pedir opinión sobre temas generales
ESTRUCTURAS-GRAMATICAWill: offers, promises and decisions
Predicciones: going to
First conditional
VOCABULARIOTema: Temas de importancia mundial.
Léxico:
- Temas importantes globalmente.
- Verbo + sustantivo (word help)
FONÉTICALos sonidos /j/ y /dz/
PROCEDIMIENTOSGrammar- Tras traducir unos ejemplos, hacer coincidir una serie de frases con otras que se habrán de
completar de antemano
- Completar unas frases con I’ll…
- Estudiar unos ejemplos y completar unas frases en relación con unos dibujos
- Estudiar unos ejemplos y completar unas frases
- Leer las reglas de utilización, responder unas preguntas y completar un texto
Vocabulary- Hacer coincidir las palabras de un cuadro con unas fotos y comprobar las respuestas a través de un
texto oral
- Escuchar un texto oral y responder unas preguntas
- Escuchar un texto oral y completar unas frases con los verbos de un cuadro
- Por parejas, debatir sobre experiencias pasadas
- Encontrar expresiones en un texto que respondan a ciertos significados, traducirlas y rescribir unas
frases utilizándolas
Pronunciation- Escuchar y repetir las palabras de un texto oral prestando especial atención a los sonidos /j/ y /ʤ/
- Escuchar y practicar en voz alta la pronunciación de unos trabalenguas
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS
Conocer datos sobre una cantante y su canción (The voice within; Christina Aguilera).
PROCEDIMIENTOS- Tras escuchar la canción, determinar el tema principal.
- Hacer coincidir unas palabras o frases con sus significados y determinar la importancia de unas
fechas tras leer una ficha informativa sobre la canción y el artista.
UNIT 7: THE MATERIAL WORLDOBJETIVOS DIDÁCTICOS- Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del dinero.
- Producir textos orales y escritos sobre un evento imaginario.
- Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de la economía.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening- Escuchar un texto oral (Kylie o Beyoncé) y responder unas preguntas.
- Volver a escuchar y responder otras preguntas.
Speaking- Encontrar expresiones en un texto oral, traducirlos y rescribir unas frases utilizándolos.
- Escuchar un diálogo y responder una pregunta.
- Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el grupo.
BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading- Tras decir si unas frases son, en opinión del alumno, verdaderas o falsas, leer un texto (en el que se
piensa en el mundo como un pueblecito), contestar unas preguntas y encontrar palabras que
correspondan a ciertos significados.
Writing- Leer un texto modelo, responder unas preguntas, decir si unas frases son verdaderas o falsas y
completar unas frases.
- Escribir un texto sobre un caso hipotético para gastar una fortuna, siguiendo un plan de redacción.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE - Pedir y dar consejos.
- Describir un concierto musical.
ESTRUCTURAS-GRAMATICACondicional hipotético
Should
VOCABULARIO
Tema: El dinero y las finanzas
Léxico:
- El mundo financiero
- Palabras relacionadas; nombres y adjetivos (word help)
FONÉTICAContracciones
PROCEDIMIENTOSGrammar- Estudiar unas frases sobre la formación del Second Conditional y de su utilización
- Hacer coincidir dos grupos de frases y determinar cuáles de las resultantes son verdaderas para el
alumno
- Completar frases con las palabras de un cuadro y con las propias ideas del alumno
- Completar unas frases relacionándolas con unos dibujos
- Estudiar una tabla de formación y completar unas frases
Vocabulary- Hacer coincidir las palabras de un cuadro con unas fotos, escucharlas, repetirlas y comprobar fallos
- Completar unas frases con las palabras de un cuadro
- Contestar un quiz sobre dinero
- Estudiar la formación de adjetivos y transformar los sustantivos de un cuadro en adjetivos
- Completar unas frases
Pronunciation- Escuchar prestando especial atención a la diferencia entre una frase afirmativa y una negativa
- Escuchar unas frases y decidir si son afirmativas o negativas
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural63CONCEPTOSConocer datos sobre varios jóvenes ricos (Report 4)
PROCEDIMIENTOS- Leer un informe, hacer coincidir unos encabezamientos con las diferentes secciones del informe y
decir si unas frases son verdaderas o falsas.
- Encontrar palabras en el texto y relacionarlas con unos significados.
- Escuchar textos orales, responder unas preguntas y debatir sobre unas afirmaciones.
UNIT 8: INNNOVATE!OBJETIVOS DIDÁCTICOS- Utilizar vocabulario relacionado con productos y materiales.
- Producir textos orales y escritos tales como la descripción de un estilo de vida, utilizando too/either.
- Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de los avances tecnológicos.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS
Listening- Escuchar un texto (en un autobús) y responder una pregunta
- Volver a escuchar y responder más preguntas
Speaking- Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones
- Leer, escuchar un diálogo y responder una pregunta
- Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo
BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading- Tras debatir sobre la importancia de algunos inventos, leer un texto sobre los inventos en la vida
diaria y ordenar cronológicamente unos sucesos.
- Responder unas preguntas y encontrar unas palabras y frases en el texto relacionándolas con unos
significados.
Writing- Leer un texto identificando el tema principal y contestar unas preguntas.
- Estudiar una frase y buscar ejemplos en el texto modelo
- Completar unas frases usando too o either
- Redactar un texto siguiendo un plan de redacción
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE - Describir un estilo de vida
- Pedir y dar información sobre transporte público
ESTRUCTURAS-GRAMATICAVoz pasiva
Oraciones de relativo; who/which/where
VOCABULARIOTema: Inventos e innovaciones
Léxico:
- Materiales
- Adjetivo + preposición (word help)
FONÉTICALa pronunciación de las formas débiles de pasado was/were; /e/.
PROCEDIMIENTOSGrammar- Tras completar la regla de formación, transformar unas oraciones a la voz pasiva usando by cuando
sea necesario.
- Completar un texto usando la pasiva en pasado y unas frases y preguntas con past simple o present
perfect.
- Tras completar la regla, rellenar los huecos de unas frases con who/which/ where.
Vocabulary- Escuchar, practicar en voz alta, traducir y relacionar las palabras de una lista
- Hacer preguntas y responderlas por parejas
- Escuchar un texto oral y unir las preposiciones de un cuadro con los adjetivos de una lista
- Completar unas frases y decidir si son aplicables al alumno
- Encontrar en un texto las expresiones equivalentes a unas frases y traducirlas
- Rescribir unas frases con las expresiones del ejercicio anterior
Pronunciation- Escuchar y practicar unas frases prestando atención a la pronunciación de was/were
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre una artista y su obra (Left outside alone; Anastacia).
PROCEDIMIENTOS- Completar la letra con las palabras de un cuadro, escuchar y comprobar.
- Relacionar unas palabras y expresiones con sus significados.
- Tras leer una ficha técnica sobre el artista y la canción, responder unas preguntas.
UNIT 9: COMMUNICATIONOBJETIVOS DIDÁCTICOS- Utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje gestual.
- Producir textos orales y escritos tales como cartas informales.
- Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema del lenguaje corporal.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening- Escuchar un texto oral (La fiesta de Abby) y responder unas preguntas.
- Volver a escuchar y corregir la información de unas frases.
Speaking- Tras leer y escuchar un diálogo, responder unas preguntas.
- Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo.
BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading- Leer un texto sobre el lenguaje corporal y responder unas preguntas.
- Tras hacer conjeturas sobre el significado de ciertos gestos, escuchar un texto oral y comprobar las
respuestas comparando las diferencias y similitudes del país propio.
Writing- Leer un texto modelo y contestar unas preguntas.
- Identificar las diferentes partes del texto.
- Escribir una carta informal a un conocido siguiendo un plan de redacción.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE - Describir un estilo de vida
- Pedir y dar información sobre transporte público
ESTRUCTURAS-GRAMATICAVoz pasiva.
Oraciones de relativo; who/which/where.
VOCABULARIOTema: Inventos e innovaciones.
Léxico:
- Materiales
- Adjetivo + preposición (word help)
FONÉTICAEl ritmo
PROCEDIMIENTOSGrammar- Estudiar unas frases y comprobar cómo cambia el tiempo verbal en el estilo indirecto.
- Transformar frases de estilo directo a indirecto y viceversa.
- Completar unas frases con say y tell.
- Leer una conversación y unos textos y completar conversaciones y bocadillos utilizando el estilo
indirecto.
Vocabulary- Relacionar las expresiones de un cuadro con unos dibujos, escuchar, practicar en voz alta y
comprobar las respuestas.
- Completar unas frases con vocabulario del ejercicio anterior.
- Completar unas frases y decir si se está de acuerdo con su significado.
- Encontrar en un texto los significados equivalentes a unas frases y traducirlos.
- Rescribir lo subrayado de unas frases con expresiones del ejercicio anterior.
Pronunciation- Escuchar y completar un Limerick.
- Volver a escuchar y repetir en voz alta prestando atención al ritmo.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre Europa (Report 5).
PROCEDIMIENTOS- Responder a un quiz, leer un informe y encontrar palabras y frases en el texto.
- Poner los nombres de los países de Europa en un mapa.
- Escuchar un texto oral y responder unas preguntas.
- Por parejas, debatir si se está de acuerdo con unas afirmaciones.
12.4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 4º ESO.
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten
tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de
nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares
utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos
emitidos con claridad por medios audiovisuales.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o
exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias,
experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del hablante.
Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas
de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de
interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias
adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos,
dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa
con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.
Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos
auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando
en su caso, la intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos,
descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del
currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio
de elementos textuales y para-textuales.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones,
explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar
información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o
entretenimiento.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas
y hacerlos comprensibles al lector.
Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y
para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente
comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán
relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En
todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los
medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-
corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus
conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace
posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de
aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de
estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de
diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado
de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización
consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-
corrección.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer
relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas
familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes
y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones
culturales distintos a los propios.
A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o
escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la
lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y
comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de
valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de
realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus
distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada
uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que
escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Se valorará su capacidad para captar el sentido global de
los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más
relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento
de sus rasgos estructurales y de contenido.
2. ¿Qué y cómo hablar?
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes
(lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su
esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y
ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados.
Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que
asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y
opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la auto exigencia de hablar bien, como forma de
controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá
igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio, en cualquiera de sus
manifestaciones.
3. ¿Qué y cómo leer?
Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y
posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de
realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de
diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el
desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de
expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus
propias vivencias.
También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la
adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las
lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.
4. ¿Qué y cómo escribir?
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus
convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y
experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de
utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de
elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También
se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del
alumnado de la etapa.
12.5. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN.
Los contenidos en 3º y 4º ESO, también se presentan agrupados en bloques en relación a tres
ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y
aprendizaje:
• las habilidades lingüísticas:
- Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
- Bloque 2: Leer y escribir
• los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones:
- Bloque 3: Conocimiento de la lengua
• la dimensión social y cultural de la lengua extranjera:
- Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
12.5.1. CONTENIDOS DE DIVERSIFICACIÓN EN 3º ESO.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones,
preguntas, comentarios, diálogos.
- Obtención de información específica en textos orales, auténticos o adaptados, propios de las situaciones de
comunicación trabajadas en este nivel.
- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación.
- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones adecuadas al nivel de los
alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel.
- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las
actividades de aula.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos
verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y
aclaración entre otras.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos tales como anuncios
para buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario y varios textos sobre gente famosa, un gran
almacén británico y sobre un deporte popular.
- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los
textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos
textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por
comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito (anuncios y correos
electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.
- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando preguntas, completando
frases, y haciendo descripciones.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
- Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los números del 0-100, los objetos de la
clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la semana, la familia, los colores, las partes
del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora,
actividades que expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad.
- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.
Estructura y funciones de la lengua
- Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be (unidad 1).
- Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las profesiones y de las habitaciones de su casa.
Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this / that / these / those (unidad 2).
- Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. El verbo have got; los nombres contables y no
contables; some / any; el genitivo sajón (unidad 3).
- Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are; how much / How many
(unidad 4).
- Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple en afirmativa; like + nombres; like +
gerundio (unidad 5).
- Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de frecuencia; el Present Simple en
negativa e interrogativa (unidad 6).
- Expresión de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo (unidad 7).
- Narración de acciones y expresión de actividades que están en transcurso. El Present Continuous (unidad 8).
- Expresión de hechos pasados. El Past Simple del verbo to be y de los verbos regulares en afirmativa, negativa
e interrogativa (Grammar Extension).
- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de
aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades
de escucha).
Fonética
- Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be (unidad 1).
- La acentuación de las palabras (unidades 2 y 5).
- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (unidad 3).
- La entonación de las oraciones (unidad 4).
- Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles (unidad 6).
- Pronunciación de las formas can y can’t (unidad 7).
- Pronunciación de la terminación -ing (unidad 8).
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías
de la información y la comunicación.
- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones
comunicativas.
- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos, así como en el
apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros
países de habla inglesa.
12.5.2. CONTENIDOS DE DIVERSIFICACIÓN EN 4º ESO.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales:
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y adaptados, propios de las
situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.
- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con una pronunciación
adecuada.
- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas
para lograr la comunicación.
- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y
concluir intercambios comunicativos.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y
adaptados, tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos, redacciones, descripciones, correos
electrónicos, biografías, artículos de revistas y de periódicos, etc. sobre diferentes profesiones, actividades de
tiempo libre, las casas Victorianas, la ciudad de Cambridge, las vacaciones de una joven, un famoso chef, la
zona de Lake District y una diseñadora de moda.
- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los
textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.
- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos
textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el
contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje escrito (correos
electrónicos) del lenguaje oral.
- Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como las respuestas a unas preguntas, una
descripción de las actividades de tiempo libre que realizan, una descripción de una habitación, una narración de
las cosas que hicieron la semana 96anterior, planes para un futuro inmediato, consejos para la salud, descripción
de un lugar especial, de diferentes tipos de ropa, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias
elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
- Relacionado con los temas tratados: números, días, meses, profesiones, preposiciones de lugar, partes del
cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos, actividades de vacaciones,
animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes,
elementos geográficos, ropa, verbos, etc.
- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.
Estructura y funciones de la lengua
• Uso correcto de los verbos to be y have got (unidad de Introducción).
• Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura like + nombre / gerundio; a / an /
some / any; there is / there are (unidad 1).
• Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El Present Simple y el Present
Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los “Stative Verbs” (unidad 2).
• Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; there was / there were (unidad 3).
• Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple (unidad 4).
• Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present Continuous con valor de futuro (unidad
5).
• Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre obligaciones y prohibiciones y para
dar consejo. Los modales: can / should / must; los posesivos y los pronombres objeto (unidad 6).
• Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. El Present Perfect Simple (unidad 7).
• Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y superlativo; adverbios (unidad 8).
• Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous; expresar
condiciones con el primer y el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar
obligación con could y have to; la voz pasiva; too ..., not ... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo
indirecto; los compuestos de some y any (Grammar Extension). 97
Fonética
• Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras con una escritura parecida o de
especial dificultad (unidad 1, 7 y 8).
- Pronunciación de las formas de gerundio (unidad 2).
- Pronunciación de las formas was y were (unidad 3).
- Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado (unidad 4).
• Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t (unidad 5).
• Pronunciación de las formas contraídas can’t, mustn’t y shouldn’t (unidad 6).
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones
comunicativas.
- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de
estrategias de auto-corrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos, así como en el
apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros
países de habla inglesa.
12.5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA DIVERSIFICACIÓN EN 3º y 4º ESO.
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales,
emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con
claridad.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos
o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la
comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos 98adecuados a la
edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados
con algunas materias del currículo.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico
adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las
reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las
ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información,
producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por
su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
9. Valorar las actitudes de respeto, corresponsabilidad y cooperación entre ambos sexos.
Criterios de evaluación concretados para 3º Diversificación:
Se evaluará si los alumnos/as son capaces de:
* Saludar y presentarse a los demás indicando su dirección y su número de teléfono; identificar cosas;
preguntar por la nacionalidad de la gente; hablar de países y nacionalidades; utilizar correctamente el
verbo to be; practicar el vocabulario relacionado con los saludos, los números del 0-9, objetos de la
clase y los nombres de países y nacionalidades (unidad 1).
* Hablar de las profesiones; preguntar y contestar correctamente sobre su edad y dirección; presentar
cosas; utilizar correctamente los adjetivos posesivos; a / an; los plurales; this / that / these / those;
practicar el vocabulario relacionado con las profesiones, los números del 20-100 y los días de la
semana (unidad 2).
* Hablar sobre la familia; describir a personas; utilizar correctamente have got; los nombres contables
y no contables; some / any; el genitivo sajón; practicar el vocabulario relacionado con la familia, los
colores y las partes del cuerpo (unidad 3).
• Describir personas y cosas; utilizar correctamente las estructuras there is / there are; how much /
how many; ordenar las palabras correctamente en la frase; practicar el vocabulario relacionado con
los adjetivos y las mascotas (unidad 4).
• Hablar sobre el alojamiento; expresar preferencias; utilizar correctamente el Present Simple en
afirmativa; like + nombre / gerundio; practicar el vocabulario relacionado con las habitaciones de la
casa, el mobiliario y los números ordinales del 1-12 (unidad 5).
• Hablar de rutinas; hacer sugerencias; utilizar correctamente los adverbios de frecuencia; el Present
Simple en negativa e interrogativa; practicar el 99vocabulario relacionado con la hora, actividades que
expresan rutina y las comidas (unidad 6).
• Expresar habilidad y posibilidad; utilizar correctamente can y las preposiciones de tiempo; practicar
el vocabulario relacionado con los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad (unidad 7).
• Narrar acciones que están en transcurso; utilizar correctamente el Present Continuous; practicar el
vocabulario relacionado con los verbos y los adjetivos (unidad 8).
• Expresar hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple del verbo to be y de los verbos
regulares (Grammar Extension).
• Valorar las actitudes de respeto, corresponsabilidad y cooperación entre ambos sexos.
Criterios de evaluación concretados para 4º Diversificación:
Se evaluará si los alumnos/as son capaces de:
• Reconocer los diferentes tipos de ejercicios e instrucciones; utilizar correctamente los números
cardinales y ordinales, los días de la semana y los meses del año y utilizar el lenguaje cotidiano;
utilizar correctamente los verbos to be y have got (unidad de Introducción).
• Saludar y presentarse a los demás dando y preguntando información personal; utilizar
correctamente la estructura like + nombre / gerundio; utilizar correctamente a / an / some / any y there
is / there are; utilizar correctamente vocabulario relacionado con los trabajos y las profesiones; utilizar
correctamente las preposiciones de lugar (unidad 1).
• Hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones; utilizar correctamente el Present
Simple y el Present Continuous y ver las diferencias de usos entre ambos; utilizar correctamente los
“Stative Verbs”; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las actividades de ocio y el
tiempo libre, las partes del cuerpo y las indicaciones de direcciones (unidad 2).
• Hablar sobre el pasado; utilizar correctamente el Past Simple: el verbo to be; utilizar correctamente
there was / there were; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las emociones y algunos
adjetivos (unidad 3).
• Hablar sobre hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple; utilizar correctamente el
vocabulario relacionado con las actividades de vacaciones y con los animales (unidad 4).
• Hacer predicciones y planes; utilizar correctamente el futuro con will y con be going to, así como el
Present Continuous con valor de futuro; utilizar correctamente vocabulario relacionado con las
estaciones del año, el tiempo atmosférico y los transportes (unidad 5).
• Expresar habilidad, posibilidad y permiso, hablar sobre obligaciones y prohibiciones y dar consejo;
utilizar correctamente los modales: can / should / must, los posesivos y los pronombres objeto; utilizar
correctamente vocabulario relacionado con la comida, la bebida y la tecnología (unidad 6). 101
• Hablar sobre experiencias pasadas; utilizar correctamente el Present Perfect Simple; utilizar
correctamente vocabulario relacionado con los deportes y los elementos geográficos (unidad 7).
• Comparar personas y cosas; utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos, así
como los adverbios; utilizar correctamente vocabulario relacionado con la moda y algunos verbos
(unidad 8).
• Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous;
expresar condiciones con el primer y el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado
y expresar obligación con could y have to; utilizar correctamente la voz pasiva y las estructuras too...,
not... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto; utilizar correctamente los
compuestos de somey, any (Grammar Extension).
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
PRIMER TRIMESTRE:
- Lecturas comprensivas, vídeos y crucigramas sobre Halloween. Su origen y tradición.
- Con motivo del 25 de Noviembre, los alumnos y alumnas crearán algún slogan alusivo al
tema. También haremos un debate en la lengua inglesa en clase sobre el trabajo dentro y
fuera de casa, el tiempo dedicado a las tareas domésticas, a la compra, quién las realiza, etc.
También participaremos en las actividades previstas por la coordinadora del Programa de
Igualdad.
- Para celebrar la Navidad se visualizarán videos sobre la tradición anglosajona, se cantarán
villancicos y realizarán tarjetas navideñas y, junto con los departamentos de Francés y
Música, cantaremos, tanto en inglés como en francés, en el patio del centro, donde
participará todo el alumnado.
SEGUNDO TRIMESTRE:
- En Enero y en Marzo, los alumnos asistirán a las representaciónes de la obras de teatro
“Oliver Twist” y “Shakespeare in Chicago”. Antes de dicha visita, trabajaremos actividades
en clase para facilitar la comprensión de dicha obra a todos los alumnos.
- Para celebrar el Día de la Paz, el Departamento de Inglés preparará lecturas y vídeos
también alusivos al tema (de una ONG, sobre solidaridad, etc.) y participaremos con el resto
de Departamentos en la realización de todas aquellas actividades que se programen desde el
Proyecto de Escuela: Espacio de Paz.
- Para el día de San Valentin leeremos sobre el origen de esta tradición, poemas, etc. Los
alumnos crearán algún mensaje sobre el tema.
- El Día de Andalucía se trabajará desde la perspectiva de la comparación de las dos culturas.
TODOS LOS TRIMESTRES:
– Explotaremos canciones de actualidad, especialmente aquellas por las que nuestro
alumnado muestre interés y las relacionadas con temas o estructuras trabajadas en clase.
– Siguiendo el Plan de fomento de la lectura que se realiza en el centro, y en
coordinación con los diferentes Departamentos y la coordinadora del Plan, haremos un
seguimiento de las lecturas, tanto de las que se hagan en clase como de las obligatorias.
– El Departamento colaborará en todas aquellas celebraciones que se realicen en el
centro.
ANEXO 1: PROGRAMACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES
CURSO 2014 - 2015
IES TORRESERENA
PROGRAMACION DE ADAPTACIONES CURRICULARES DEL AREA DE LENGUAS EXTRANJERAS (INGLES)
1. EVALUACION INICIAL.
Desde el Área de Lenguas Extranjeras (Inglés), los alumnos fueron evaluados inicialmente por
medio de pruebas escritas en las que se exigía el nivel que deberían tener asimilado al comienzo del
curso.
El resultado de dichas pruebas manifestó las diferencias de niveles de competencia curricular,
debidas a razones geográficas, ambientales y socioculturales, así como al apoyo externo que los
alumnos y las alumnas hayan podido recibir.
Otros aspectos a tener en cuenta en la valoración de los alumnos fueron:
▪ alumn@s con necesidades educativas especiales.
▪ alumn@s que asisten al aula de Educación Especial.
▪ alumn@s que presentan dificultades de comprensión lectora y expresión escrita en otras áreas.
▪ alumn@s cuya atención puede ser captada con más facilidad si trabajan autónomamente
durante breves períodos de tiempo en los que se les explica detalladamente qué deben hacer.
2. OBJETIVOS DE CICLO:
►Referente utilizado: Objetivos de Segundo Ciclo de Educación Primaria.
− Relación entre el significado del vocabulario trabajado y su representación gráfica
− Reconocer palabras y frases por escrito.
− Participar en intercambios lingüísticos sencillos y breves.
− Producir expresiones cotidianas destinadas a satisfacer necesidades simples de comunicación.
− Mostrar una actitud receptiva para las personas que hablan una lengua distinta a la propia.
− Mostrar atención y respeto a las intervenciones de los otros.
− Desarrollar una actitud positiva ante la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.
− Interesarse por conocer gente de otros países.
− Reconocer el valor de la comunicación humana.
►Referente utilizado: Objetivos de Tercer Ciclo de Educación Primaria.
− Necesidades y situaciones de comunicación más habituales en la lengua oral y escrita, atendiendo
a las intenciones comunicativas y características de la situación (saludar, identificarse, dar y pedir
información, identificar y localizar objetos, describir, narrar, expresar necesidades y peticiones).
− Vocabulario y estructuras lingüísticas necesarias para expresar oralmente y por escrito las
necesidades básicas de la comunicación.
− Establecer la relación entre el significado del vocabulario trabajado y su representación gráfica.
− Presencia en España de la lengua extranjera estudiada.
− Utilizar estrategias verbales y no verbales para transmitir el significado.
− Reconocer elementos específicos, previamente identificados, en textos que contienen palabras y
estructuras desconocidas.
− Mostrar una actitud respetuosa hacia las personas que hablan una lengua distinta.
− Mostrar una actitud de aceptación de los errores e interés por superarlos.
− Reconocer la importancia de saber leer en una lengua extranjera.
− Valorar los comportamientos sociolingüísticos que faciliten las relaciones de convivencia en las
situaciones de comunicación estudiadas.
3. CONTENIDOS.
►Referente utilizado: Contenidos de Segundo Ciclo de Educación Primaria.
Conceptos:
− Información sencilla, concreta y elemental, con una estructura simple y un vocabulario limitado en
contextos muy familiares que verse sobre la vida cotidiana del alumno y de la alumna, la clase, el
colegio, la familia, los amigos, animales, familiares, el cuerpo humano, la casa, etc.
− Instrucciones simples.
− Diferenciación de palabras y frases.
− Comprensión global de los mensajes.
− Comprensión de datos en situaciones muy contextualizadas.
− Instrucciones sencillas para realizar una tarea.
− Textos breves con apoyo gráfico redundante.
Procedimientos:
− Utilización de estrategias no verbales para transmitir el significado (expresión corporal, dibujos,
etc.).
− Respuesta a instrucciones sencillas en el contexto del aula dadas con soporte visual y / o repetición.
− Producción de expresiones cotidianas destinadas a satisfacer necesidades simples
de comunicación.
− Utilización de fórmulas de relación social previamente aprendidas, imprescindible para una
interacción adecuada.
− Resolución de pasatiempos, crucigramas, sopas de letras, que requieran el vocabulario y la
ortografía trabajados en clase.
− Utilizar el conocimiento de la lengua materna para predecir el significado de las palabras.
− Predecir significados a través del uso contexto visual o gráfico.
− Reconocimiento de la existencia de distintas lenguas y distintas formas de expresar la realidad.
− Reconocimiento del valor de la comunicación humana.
− Reconocimiento y utilización de algunas estrategias básicas de comunicación de tipo
extralingüístico: mímica, postura corporal, gestos, dibujo, que permiten sortear obstáculos y
dificultades en la propia comunicación.
− Reconocimiento de ciertos aspectos socioculturales de los países donde se habla la lengua
extranjera, relacionados con los intereses y el mundo de los alumnos y las alumnas.
− Toma de conciencia de los elementos ya conocidos de la lengua extranjera (palabras, expresiones
muy usuales, aspectos culturales).
Actitudes:
− Atención y respeto a las intervenciones de los interlocutores.
− Desarrollo de una actitud positiva y optimista ante la propia capacidad para aprender a hablar en
una lengua extranjera.
− Interés y curiosidad hacia el texto escrito y valoración del papel que juega en la satisfacción de las
necesidades de comunicación.
− Reconocimiento de la importancia de saber escribir en una lengua extranjera.
− Sensibilidad ante la importancia de la comunicación cara a cara en una lengua distinta de la propia.
− Actitud receptiva y respetuosa ante las personas que hablan una lengua distinta de la propia.
− Desarrollo de una actitud positiva y optimista ante la propia capacidad para aprender a hablar en
una lengua extranjera.
− Actitud receptiva para las personas que hablan una lengua distinta a la propia.
►Referente utilizado: Contenidos de Tercer Ciclo de Educación Primaria.
Conceptos:
− Oraciones enunciativas e interrogativas y orden de las palabras en la frase simple.
− Descripción de objetos y de personas.
− Verbos: “be”, “have got” y “can”. Sus formas contractas.
− Expresión de acciones habituales. Presente simple. Adverbios de frecuencia. Actividades de ocio.
− La hora. Días y meses.
− Adjetivos calificativos y adjetivos posesivos.
− Plurales regulares y plurales irregulares.
− Presente continuo (afirmativo).
− Pasado del verbo “be”. Preposiciones de lugar.
− Pasado simple de los verbos regulares e irregulares.
Procedimientos:
COMUNICACIÓN ORAL:
− Entonación de las frases interrogativas.
− Uso y contextualización de las partículas interrogativas.
− Identificación de la persona descrita oralmente.
− Realización de entrevistas para obtener información sobre identificación personal.
− Elaboración de diálogos sencillos.
− Memorización de sintagmas correspondientes al uso de las preposiciones objeto de estudio.
− Intercambio de información sobre el árbol genealógico elaborado por el escolar sobre su familia.
− Utilización correcta del adjetivo calificativo para dar opiniones.
− Reconocimiento y uso de la entonación correcta para expresar agrado o desagrado
en las opiniones.
− Utilización de cuestionarios e intercambio de información sobre gustos y preferencias personales.
COMUNICACIÓN ESCRITA:
− Identificación de las normas sintácticas básicas: orden de las palabras en la frase enunciativa e
interrogativa.
− Elaboración de descripciones cortas y sencillas sobre objetos comunes.
− Utilización de las palabras dadas para formar con ellas el máximo de oraciones posible.
− Elaboración de diagramas utilizando los adverbios de frecuencia.
− Construcción de frases colocando el adverbio de frecuencia en el lugar que le corresponde en la
oración.
− Elaboración de árboles genealógicos.
− Elaboración de redes de vocabulario donde se clasifiquen los adjetivos por su significado positivo o
negativo.
− Interpretación de mensajes recogidos en dibujos sobre gustos y preferencias.
− Adquisición de una terminología elemental para poder ordenar las observaciones realizadas y
utilizarlas comunicativamente.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES:
− Recogida de información sobre celebraciones típicas de las diferentes estaciones del año de los
países donde se habla la lengua extranjera objeto de estudio.
− Reconocimiento de los rasgos socioculturales tales como: rutinas escolares, alimentos tradicionales,
los animales, actividades de ocio, etc.
Actitudes:
− Respeto hacia las tradiciones y costumbres diferentes a las propias.
− Respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.
− Actitud receptiva para las personas que hablan una lengua distinta a la propia.
4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:
●“BURLINGTON BEGINNER’S MATERIAL FOR MULTI-CULTURAL CLASSES”, Level 1:
− El alfabeto (mayúscula / minúscula).
− Discriminación de consonantes y vocales.
− Producción oral (palabras).
− Comprensión oral (palabras).
− Introducción de vocabulario básico ordenado alfabéticamente (“Wordbank” y “Word list”),
referido a contextos muy familiares.
− Desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo de los alumnos y las alumnas, usando
apoyo gráfico y visual, dibujos, etc. en todo momento.
− Listado de instrucciones (en castellano, en inglés y en la lengua del alumno o de la alumna).
●”BURLINGTON BEGINNER’S MATERIAL FOR MULTI-CULTURAL CLASSES”, Level 2:
− The classroom.
− Numbers.
− The body.
− Colours.
− Animals.
− Food.
− The family.
− The house.
− Furniture.
− Places.
− Transport.
− Verbs (1).
− Adjectives.
− Clothes.
− Verbs (2).
− Sports and hobbies.
− Jobs and professions.
− Days and months.
− Weather and seasons.
●”BURLINGTON BEGINNER’S MATERIAL FOR MULTI-CULTURAL CLASSES”, Level 3:
− Adjectives. The face.
− Animals. Numbers.
− Places. People.
− Personal information.
− Personal pronouns. Professions, countries and nationalities.
− “Be” (affirmative, negative, interrogative).
− Telling the time.
− “Have got” (affirmative, negative, interrogative). Sports (1).
− Interrogative pronouns. Days and months.
− Possessive adjectives.
− Plural nouns (regular and irregular). Food.
− Present simple (affirmative, negative, interrogative). Leisure activities.
− “Can” / “Can’t”. Transport.
− Present continuous (affirmative).
− “Was” / “Were”. Prepositions of place.
− Past simple (affirmative regular verbs / affirmative irregular verbs). Clothes.
− Past simple (negative). Sports (2).
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Con las adaptaciones curriculares realizadas desde el Área de Lenguas Extranjeras (Inglés),
queremos atender antes a los procesos de aprendizaje que a los productos de éste, realizando un
seguimiento continuado de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los criterios de evaluación son los siguientes:
►Referente utilizado: Criterios de Evaluación de Segundo Ciclo de Educación Primaria:
− Captar el sentido global de textos breves, en los que aparezcan elementos previamente aprendidos,
producidos de manera sencilla, concreta, contextualizada y con las repeticiones, la mímica y los
gestos necesarios, sobre la vida del alumno y su entorno más inmediato.
− Identificar detalles simples, previamente solicitados, en textos referidos a temas trabajados en
clase, y llevar a cabo, en el marco de las actividades del aula, instrucciones sencillas.
− Producir, en el ámbito de la clase, mensajes breves relacionados con la identificación propia y de
otras personas, y la descripción sencilla de objetos, lugares y personas utilizando adecuadamente el
léxico más elemental.
− Utilizar las expresiones de relación social más habituales y elementales (saludar, despedirse,
agradecer, pedir por favor, pedir permiso, pedir perdón, …) de forma adecuada a la situación de
comunicación.
− Relacionar la experiencia propia a partir de contenidos trabajados en clase con la experiencia de los
niños de los países en los que se habla la lengua estudiada.
►Referente utilizado: Criterios de Evaluación de Tercer Ciclo de Educación Primaria:
− Captar el sentido global de textos orales emitidos en situaciones de comunicación cara a cara, con
apoyo gestual y mímico y las repeticiones necesarias, en las que aparezcan combinaciones de
elementos previamente aprendidos y que versen sobre temas familiares y conocidos por el alumno.
− Extraer informaciones específicas, previamente requeridas, de textos con una estructura y un
vocabulario sencillos que traten temas familiares para el alumno y de interés para él (la vida cotidiana,
gustos, preferencias y opiniones y experiencias personales).
− Participar en situaciones de comunicación interactiva simuladas que previamente se hayan
trabajado en clase utilizando con propiedad las fórmulas de relación social más habituales en la
lengua extranjera. Extraer el sentido global y algunas informaciones específicas de textos escritos
breves y con un desarrollo lineal y unas estructuras y un vocabulario sencillos en los que se traten
temas familiares y de interés para el alumno.
− Producir textos escritos muy breves, comprensibles y adaptados a las características de las
comunidades de habitantes de la lengua extranjera que aparecen implícitos en las muestras de
lengua trabajadas en clase.
Los instrumentos de evaluación de los alumnos y las alumnas serán diversos, siendo el objetivo
que se adecúen a las diferentes realidades y características del alumnado:
● Cuadernos de trabajo:
- “Burlington Beginner’s Material for Multi-cultural Classes”, Level 1.
- “Burlington Beginner’s Material for Multi-cultural Classes”, Level 2.
- “Burlington Beginner’s Material for Multi-cultural Classes”, Level 3.
● Observación directa.
● Fichas de clase.
● Diferentes tipos de pruebas escritas.
● Diccionarios.
● Posters.
● Recursos plásticos, etc.
Para favorecer la actividad de los alumnos y decidir sobre las ayudas que precisan
consideramos tres momentos claves en el control de su trabajo:
● “Burlington Beginner’s Material for Multi-cultural Classes”, Level 1: Se atenderá la
presentación ordenada y cuidada, la asimilación de los contenidos y el grado alcanzado en el
proceso de aprendizaje autónomo, mediante la observación directa y el cuaderno de trabajo.
● “Burlington Beginner’s Material for Multi-cultural Classes”, Level 2: Durante la realización de
este material los alumnos y las alumnas realizarán controles periódicos mediante fichas de
clase adaptadas, además de las consideraciones mencionadas para el cuaderno “Level 1”.
● “Burlington Beginner’s Material for Multi-cultural Classes”, Level 3: Además de los
instrumentos descritos para los dos niveles anteriores, al finalizar este tercer nivel, los
alumnos y las alumnas realizarán un examen de nivel de conocimientos adquiridos con
recursos adaptados.
Con la consecución de los cuadernos “Burlington Beginner’s Material for Multi-cultural Classes”,
Levels 1 and 2, los alumnos y las alumnas alcanzan los objetivos correspondientes al Segundo Ciclo
de Educación Primaria y tras conseguir éxito en el cuaderno “Burlington Beginner’s Material for Multi-
cultural Classes”, Level 3, los objetivos correspondientes al Tercer Ciclo de Educación Primaria.
Llegados a este punto, los alumnos y las alumnas tendrían la competencia curricular exigida para el
nivel de 1º ESO, con lo cual seguirían el material dispuesto en el currículo de dicho nivel.
6. METODOLOGÍA:
En la elaboración de las adaptaciones curriculares, se han seguido las siguientes
consideraciones:
▪ Dar preferencia a los métodos y procedimientos.
▪ Respetar las condiciones del aprendizaje significativo (conectando con los conocimientos
previos del alumno y de la alumna).
▪ Favorecer su actividad:
- estructurando más su trabajo y aumentando las consignas.
- reduciendo la dificultad.
- proporcionando más y más adaptados recursos didácticos.
- incrementando la comunicación para detectar dificultades y decidir sobre las ayudas que se
precisan.
- controlando el trabajo más continuamente.
- proporcionando actividades muy variadas.
Las adaptaciones del Área de Lenguas Extranjeras (Inglés) se caracterizan en su metodología
por varios aspectos fundamentales:
▪ están adaptadas a la capacidad afectiva y cognitiva del alumnado.
▪ persiguen la iniciación del alumnado en la instrucción y uso de conceptos básicos y que
adquiera una terminología elemental.
▪ simplifican considerablemente aquellos elementos que no se perciben como esenciales,
con lo que la progresión en el aprendizaje se produce de manera global.
Respecto a los procedimientos didácticos y a las actividades, se prevé, en algunos momentos,
la introducción de actividades alternativas y / o complementarias a las previstas, la modificación de
sus procedimientos, así como de su nivel de complejidad.
7. RECURSOS:
− Wordbank.
− Word list.
− Cuadernos de trabajo:
“Burlington Beginner’s Material for Multi-cultural Classes”, Level 1.
“Burlington Beginner’s Material for Multi-cultural Classes”, Level 2.
“Burlington Beginner’s Material for Multi-cultural Classes”, Level 3.
− Teacher’s Book.
− Diccionarios.
− Materiales adaptados: fichas, posters,…
− Uso de la sala de Ordenadores, según su disponibilidad.
ANEXO 2: INDICADORES DE LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO.
INDICADORES DE LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:– Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
– Adaptar la comunicación al contexto.– Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
– Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.
– Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
– Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
– Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
– Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
– Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
– Expresar adecuadamente las propias experiencias, ideas y emociones.
– Tener en cuenta y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.
2. MATEMÁTICA:– Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones. 3. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL:
– Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.
– Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos y los procedimientos necesarios.
4. COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:
– Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
– Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.
– Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.
5. SOCIAL Y CIUDADANA:– Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión
cultural. – Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las
diferencias culturales y de comportamiento.– Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo
para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.
– Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático
11 – 2
1
1 – 3- 4
1
1 – 8
1 – 6
1 – 3 – 5
2 - 4
2
1 – 3 - 4
1 – 3 - 5
6
1 – 6
7
1 – 2 – 4
2 - 3
8
2 - 8
1 – 2 – 8
para desenvolverse socialmente. – Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias
ideas y escuchando las ajenas. – Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos
manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
6. CULTURAL Y ARTÍSTICA: – Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
– Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
– Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.
– Cultivar la propia capacidad estética y creadora. – Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones
artísticas. 7. APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA:
– Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
– Ser capaz de obtener información, ya sea individualmente o en colaboración, y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
– Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.
– Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
– Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
– Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:– Elegir con criterio propio.– Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse
objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. – Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. – Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
– Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.
– Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.
– Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.
– Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. – Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el
espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.
8
1 – 2 - 8
2 – 8
1 – 2 – 4 - 8
2 - 8
13 - 8
3 – 8
1 - 6
6 - 7
4
4 - 5
4 – 5 – 6
4
4
5 - 7
4 – 5 - 6
5 - 6
4 - 6
4 – 5 – 6
4 – 6 - 74
4 – 5 - 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º ESO.
INDICADORES DE LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:– Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
– Adaptar la comunicación al contexto.– Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y
no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
– Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.
– Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
– Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
– Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
– Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
– Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
– Expresar adecuadamente las propias experiencias, ideas y emociones.
– Tener en cuenta y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.
2. MATEMÁTICA:– Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos
y argumentaciones. 3. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL:
– Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.
– Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos y los procedimientos necesarios.
4. COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:
– Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
– Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.
– Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.
5. SOCIAL Y CIUDADANA:– Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión
cultural. – Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las
diferencias culturales y de comportamiento.– Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo
para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.
– Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.
– Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.
11 – 2
1
1 – 3- 4
1
1 – 8
1 – 6
1 – 3 – 5
2 - 4
2
1 – 3 - 4
1 – 3 - 5
6
1 – 6
7
2 – 4 - 7
2 - 3
7 - 8
2 - 8
2 – 5 – 8
8
1 – 2 - 8
– Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
6. CULTURAL Y ARTÍSTICA: – Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
– Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
– Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.
– Cultivar la propia capacidad estética y creadora. – Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones
artísticas. 7. APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA:
– Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
– Ser capaz de obtener información, ya sea individualmente o en colaboración, y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
– Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.
– Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
– Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
– Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:– Elegir con criterio propio.– Poder transformar las ideas en acciones, es decir,
proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. – Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. – Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
– Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.
– Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.
– Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.
– Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. – Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el
espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.
2 – 8
2 – 4 - 8
2 - 8
13 - 8
3 – 8
1 - 6
6 - 7
4 - 6
4 - 5
4 – 5 – 6
4 - 6
4 - 6
5 - 7
4 – 5 - 6
5 - 6
4 - 6
4 – 5 – 6
4 – 6 - 74
4 – 5 - 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º ESO.
INDICADORES DE LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:– Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
– Adaptar la comunicación al contexto.– Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y
no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
– Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.
– Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
– Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
– Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
– Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
– Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
– Expresar adecuadamente las propias experiencias, ideas y emociones.
– Tener en cuenta y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.
2. MATEMÁTICA:– Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos
y argumentaciones. 3. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL:
– Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.
– Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos y los procedimientos necesarios.
4. COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:
– Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
– Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.
– Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.
5. SOCIAL Y CIUDADANA:– Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión
cultural. – Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las
diferencias culturales y de comportamiento.– Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo
para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.
– Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.
– Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.
11 – 2
1
1 – 3- 4
1
1 – 8
1 – 6
1 – 3 – 5
2 - 4
2
1 – 3 - 4
1 – 3 - 5
6
1 – 6
7
1 – 2 - 4
2 - 3
8
2 - 8
1 - 2 – 8
8
1 – 2 - 8
– Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
6. CULTURAL Y ARTÍSTICA: – Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
– Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
– Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.
– Cultivar la propia capacidad estética y creadora. – Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones
artísticas. 7. APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA:
– Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
– Ser capaz de obtener información, ya sea individualmente o en colaboración, y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
– Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.
– Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
– Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
– Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:– Elegir con criterio propio.– Poder transformar las ideas en acciones, es decir,
proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. – Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. – Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
– Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.
– Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.
– Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.
– Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. – Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el
espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.
2 – 8
1 - 2 – 4 - 8
2 - 8
13 - 8
3 – 8
1 - 6
6 - 7
2 - 4
4 - 5
4 – 5 – 6
2 - 4
4
5 - 7
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5 - 6
4 - 6
4 – 5 – 6
4 – 6 - 74
4 – 5 - 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º ESO.
INDICADORES DE LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:– Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
– Adaptar la comunicación al contexto.– Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y
no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
– Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.
– Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
– Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
– Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
– Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
– Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
– Expresar adecuadamente las propias experiencias, ideas y emociones.
– Tener en cuenta y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.
2. MATEMÁTICA:– Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos
y argumentaciones. 3. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL:
– Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.
– Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos y los procedimientos necesarios.
4. COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:
– Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
– Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.
– Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.
5. SOCIAL Y CIUDADANA:– Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión
cultural. – Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las
diferencias culturales y de comportamiento.– Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo
para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.
– Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.
– Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.
1 – 2 1 – 3
1 – 2 – 3
1 – 3 – 4
1 – 3 – 4
1 – 8
1 – 6
1 – 3 – 5
2 – 4
2
1 – 3 – 4
1 – 3 – 5
6
1 – 6
6 – 7
1 – 2 – 4
2 – 3
8
2 – 8
1 – 2 – 8
8
1 – 2 – 8
– Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
6. CULTURAL Y ARTÍSTICA: – Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
– Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
– Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.
– Cultivar la propia capacidad estética y creadora. – Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones
artísticas. 7. APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA:
– Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
– Ser capaz de obtener información, ya sea individualmente o en colaboración, y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
– Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.
– Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
– Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
– Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:– Elegir con criterio propio.– Poder transformar las ideas en acciones, es decir,
proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. – Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. – Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
– Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.
– Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.
– Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.
– Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. – Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el
espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.
2 – 8
1 – 2 – 4 – 8
2 – 8
1 – 8 3 – 8
3 – 8
1 – 6
6 – 7
6
4 – 5
4 – 5 – 6
4
4
5 – 7
4 – 5 – 6
5 – 6
4 – 6
4 – 5 – 6
4 – 6 – 7 4
4 – 5 – 6
ANEXO 3
Nombre: I.E.S. TORRESERENAApellidos: Jefatura de Estudios y Dpto. de OrientaciónGrupo: 1º ESO Viator (Almería)
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
MA LE SO CN IN EF MU PLA RE
OPT SUBTOTAL TOTAL
R1: Leer adecuadamente (25%) 0 0R2: Comprender textos orales y escritos (15%) 0 0R3: Producir textos escritos adecuadamente (15%) 0 0R4: Expresarse adecuadamente de manera oral (25%) 0 0R5: Escribir de manera legible (20%) 0 0
TOTAL COMPETENCIA 0
ADQUISICI
ÓN DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
MA LE SO CN IN EF MU PLA RE
OPT SUBTOTAL TOTAL
R1: Conocer y utilizar elementos matemáticos básicos (25%) 0 0R2: Comprender e interpretar información gráfica (15%) 0 0R3: Saber utilizar el lenguaje algebraico (15%) 0 0R4: Organizar la información (25%) 0 0R5: Resolver problemas cotidianos (20%) 0 0
TOTAL COMPETENCIA 0
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
MA LE SO CN IN EF MU PLA RE
OPT SUBTOTAL TOTAL
R1: Conoce los elementos básicos del medio físico (25%) 0 0R2: Busca y obtiene información de las CC.SS. (15%) 0 0R3: Interés por el conocimiento geográfico e histórico (15%) 0 0R4: Uso correcto de conceptos de las CC.SS. (20%) 0 0R5: Desarrolla y utiliza valores sociales (25%) 0 0
TOTAL COMPETENCIA 0
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA
MA LE SO CN IN EF MU PLA RE
OPT SUBTOTAL TOTAL
R1: Se expresa mediante
0 0
códigos artísticos (20%)R2: Comprensión de las manifestaciones culturales (15%) 0 0R3: Disfrute y apreciar las manifestaciones culturales (15%) 0 0R4: Iniciativa, imaginación y creatividad cultural y artística (20%) 0 0R5: Respeto por la libertad de expresión, diver. cultural, etc (25%) 0 0
TOTAL COMPETENCIA 0
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
MA LE SO CN IN EF MU PLA RE
OPT SUBTOTAL TOTAL
R1: Ser consciente
0 0
de sus propias capacidades (25%)R2: Plantearse preguntas a propósito de una tarea determinada (15%) 0 0R3: Hacer uso un uso adecuado de las respuestas encontradas (15%) 0 0R4: Plantearse metas y objetivos a C/M/L plazo (20%) 0 0R5: Planificarse y ser constante en el estudio (25%) 0 0
TOTAL COMPETENCIA 0
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA DE AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL
MA LE SO CN IN EF MU PLA RE
OPT SUBTOTAL TOTAL
R1: Afrontar los
0 0
problemas y aprender de los errores (10%)R2: Promover la convivencia en el centro (10%) 0 0R3: Actitud positiva ante el cambio (10%) 0 0R4: Planificar y organizar su tiempo y sus acciones (30%) 0 0R5: Trabajar de manera cooperativa (30%) 0 0
TOTAL COMPETENCIA 0
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA DE TRATAMIENTO DE LA INF. Y COMP. DIGITAL
MA LE SO CN IN EF MU PLA RE
OPT SUBTOTAL TOTAL
R1: Aplicar lenguajes específicos básicos según la situación (20%) 0 0
R2: Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles (20%) 0 0R3: Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs (20%) 0 0R4: Integrar la información en los esquemas previos de conocimiento (20%) 0 0R5: Analizar la inf. de forma crítica mediante el trabajo autónomo/colaborativo (20%) 0 0
TOTAL COMPETENCIA 0
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
MA LE SO CN IN EF MU PLA RE
OPT SUBTOTAL TOTAL
R1: Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico
para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal (20%) 0 0R2: Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa (25%) 0 0R3: Aplicar conceptos cien tíficos y técnicos y de teorías científicas básicas (25%) 0 0R4: Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana (15%) 0 0R5: Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural (15%) 0 0
TOTAL COMPETENCIA 0
Nombre: I.E.S. TORRESE
RENA
Apellidos:Jefatura de Estudios y Dpto. de Orientación
Grupo: 2º ESO
Viator (Almería)
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
MA LE SO CN IN EF MU
PLA
RE OPT
SUBTOTAL T
OR1: Leer adecuadamente (25%) 0 0
R2: Comprender textos orales y escritos, identificando la finalidad (20%) 0 0
R3: Producir textos escritos adecuadamente (15%) 0 0
R4: Expresarse adecuadamente de manera oral (20%) 0 0
R5: Escribir de manera legible, puntuando correctamente (20%) 0 0TOTAL COMPETENCIA 0
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
MA LE SO CN IN EF MU
PLA
RE OPT
SUBTOTAL T
OR1: Conocer y utilizar elementos matemáticos básicos (25%) 0 0
R2: Comprender e interpretar información gráfica (15%) 0 0
R3: Saber utilizar el lenguaje algebraico (15%) 0 0
R4: Organizar la información (25%) 0 0
R5: Resolver problemas cotidianos (20%) 0 0
TOTAL COMPETENCIA 0
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CUIDADANA
MA LE SO CN IN EF MU
PLA
RE OPT
SUBTOTAL T
OR1: Conoce los elementos básicos del medio físico (25%) 0 0
R2: Busca y obtiene información de las CC.SS. (15%) 0 0
R3: Interés por el conocimiento geográfico e histórico (15%) 0 0
R4: Uso correcto de conceptos de las CC.SS. (20%) 0 0
R5: Desarrolla y utiliza valores sociales (25%) 0 0TOTAL COMPETENCIA 0
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA
MA LE SO CN IN EF MU
PLA
RE OPT
SUBTOTAL T
OR1: Se expresa mediante códigos artísticos (20%) 0 0
R2: Comprensión de las manifestaciones culturales (15%) 0 0
R3: Disfrute y apreciar las manifestaciones culturales (15%) 0 0
R4: Iniciativa, imaginación y creatividad cultural y artística (20%) 0 0
R5: Respeto por la libertad de expresión, diver. cultural, etc (25%) 0 0TOTAL COMPETENCIA 0
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
MA LE SO CN IN EF MU
PLA
RE OPT
SUBTOTAL T
OR1: Trabajar en equipo (20%) 0 0
R2: Usar correctamente los recursos y fuentes de información (25%) 0 0
R3: Uso de la inf. para transformarlo en conocimiento propio (20%) 0 0
R4: Autocriticar su hacer académico, como modo de mejora (10%) 0 0
R5: Adquirir responsabilidades cada vez mayores (25%) 0 0TOTAL COMPETENCIA 0
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA DE AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL
MA LE SO CN IN EF MU
PLA
RE OPT
SUBTOTAL T
OR1: Analizar sus posibilidades y limitaciones (20%) 0 0
R2: Saber dialogar y negociar (20%) 0 0
R3: Promover la convivencia en el centro (20%) 0 0
R4: Ser perseverante y responsable (20%) 0 0
R5: Tomar decisiones de manera activa (20%) 0 0TOTAL COMPETENCIA 0
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA DE TRATAMIENTO DE LA INF. Y COMP. DIGITAL
MA LE SO CN IN EF MU
PLA
RE OPT
SUBTOTAL T
OR1: Aplicar lenguajes específicos básicos según la situación (20%) 0 0
R2: Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles (20%) 0 0
R3: Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs (20%) 0 0
R4: Integrar la información en los esquemas previos de conocimiento (20%) 0 0
R5: Analizar la inf. de forma crítica mediante el trabajo autónomo/colaborativo (20%) 0 0TOTAL COMPETENCIA 0
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
MA LE SO CN IN EF MU
PLA
RE OPT
SUBTOTAL T
OR1: Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico
para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal (20%) 0 0
R2: Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa (25%) 0 0
R3: Aplicar conceptos cien tíficos y técnicos y de teorías científicas básicas (25%) 0 0
R4: Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana (15%) 0 0
R5: Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural (15%) 0 0TOTAL COMPETENCIA 0
Nombre: I.E.S. TORRESERENA
Apellidos: Jefatura de Estudios y Dpto. de OrientaciónGrupo: 3º ESO
Viator (Almería)
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
MA LE SO CN IN EF TE EC RE OPT
SUBTOTAL TOTAL
R1: Leer adecuadamente (30%) 0 0R2: Comprender textos orales y escritos (20%) 0 0R3: Producir textos escritos y orales adecuadamente (30%) 0 0R4: Identificar ideas de textos orales y escritos de diferentes
0 0
tipos (20%)TOTAL COMPETENCIA 0
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
MA LE SO CN IN EF TE EC RE OPT
SUBTOTAL TOTAL
R1: Conocer y utilizar elementos matemáticos básicos (25%) 0 0R2: Comprender e interpretar información gráfica (15%) 0 0R3: Saber utilizar el lenguaje algebraico (15%) 0 0R4: Organizar la información (25%) 0 0R5: Resolver problemas cotidianos (20%) 0 0
TOTAL COMPETENCIA 0
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CUIDADANA
MA LE SO CN IN EF TE EC RE OPT
SUBTOTAL TOTAL
R1: Conoce los elementos básicos del medio físico (25%) 0 0R2: Busca y obtiene información de las CC.SS. (15%) 0 0R3: Interés por el conocimiento geográfico e histórico (15%) 0 0R4: Uso correcto de conceptos de las CC.SS. (20%) 0 0R5: Desarrolla y utiliza valores sociales (25%) 0 0
TOTAL COMPETENCIA 0
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA
MA LE SO CN IN EF TE EC RE OPT SUB
TOTAL
TOTAL
R1: Se expresa mediante códigos artísticos (20%) R2: Comprensión de las manifestaciones culturales (15%) 0 0R3: Disfrute y apreciar las manifestaciones culturales (15%) 0 0R4: Iniciativa, imaginación y creatividad cultural y artística (20%) 0 0R5: Respeto por la libertad de expresión, diver. cultural, etc (25%) 0 0
TOTAL COMPETENCIA 0
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
MA LE SO CN IN EF TE EC RE OPT SU
TOTAL
BTOTAL
R1: Usar sus potencialidades y superar sus carencias (25%) 0 0R2: Plantearse preguntas sin necesidad de una tarea previa (10%) 0 0R3: Generalizar el uso de sus conocimientos y capacidades (15%) 0 0R4: Uso de estrategias y T.T.I. (25%) 0 0R5: Uso óptimo de los recursos y fuentes de información (25%) 0 0
TOTAL COMPETENCIA 0
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA DE AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL
MA LE SO CN IN EF TE EC RE OPT SUBTO
TOTAL
TAL
R1: Controlarse emocionalmente (20%) 0 0R2: Ser creativo y emprendedor (20%) 0 0R3: Buscar soluciones y elaborar nuevas ideas (20%) 0 0R4: Adecuar sus proyectos a sus capacidades (20%) 0 0R5: Promover la convivencia en el centro (20%) 0 0
TOTAL COMPETENCIA 0
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA DE TRATAMIENTO DE LA INF. Y COMP. DIGITAL
MA LE SO CN IN EF TE EC RE OPT
SUBTOTAL TOTAL
R1: Aplicar lenguajes específicos básicos según la situación
0 0
(20%)R2: Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles (20%) 0 0R3: Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs (20%) 0 0R4: Integrar la información en los esquemas previos de conocimiento (20%) 0 0R5: Analizar la inf. de forma crítica mediante el trabajo autónomo/colaborativo (20%) 0 0
TOTAL COMPETENCIA 0
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
MA LE SO CN IN EF TE EC RE OPT
SUBTOTAL TOTAL
R1: Analizar
los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal (20%) 0 0R2: Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa (25%) 0 0R3: Aplicar conceptos cien tíficos y técnicos y de teorías científicas básicas (25%) 0 0R4: Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana (15%) 0 0R5: Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la
0 0
diversidad natural (15%)
TOTAL COMPETENCIA 0
Nombre:
I.E.S. TORRESERENA
Apellidos: Jefatura de Estudios y Dpto. de Orientación
Grupo: 4º
Viator (Almería)
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
MA LE SO IN ECC EF RE OP
OP2 OP3R1: Producir textos utilizando léxico y conectores adecuados (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
R2: Comprender textos orales y escritos (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R3: Aplicar sus conocimientos lingüísticos de manera correcta (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R4: Utilizar el lenguaje para adquirir nuevos conocimientos (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R5: Planificar y revisar el texto para expresarse correctamente (10%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL COMPETENCIA 100
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
MA LE SO IN ECC EF RE OP
OP2 OP3R1: Conocer y utilizar elementos matemáticos básicos (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R2: Comprender e interpretar información gráfica (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R3: Saber utilizar el lenguaje algebraico (15%) 1 1 R4: Organizar la información (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R5: Resolver problemas cotidianos
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
(20%)TOTAL COMPETENCIA 100
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CUIDADANA
MA LE SO IN ECC EF RE OP
OP2 OP3R1: Conoce los elementos básicos del medio físico (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R2: Busca y obtiene información de las CC.SS. (15%) 1 1 R3: Interés por el conocimiento geográfico e histórico (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R4: Uso correcto de conceptos de las CC.SS. (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R5: Desarrolla y utiliza valores sociales (25%) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL COMPETENCIA 75
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA
MA LE SO IN ECC EF RE OP
OP2 OP3R1: Se expresa mediante códigos artísticos (20%) 1 1 R2: Comprensión de
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
las manifestaciones culturales (15%)R3: Disfrute y apreciar las manifestaciones culturales (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R4: Iniciativa, imaginación y creatividad cultural y artistica (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R5: Respeto por la libertad de expresión, diver. cultural, etc (30%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL COMPETENCIA 100
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
MA LE SO IN ECC EF RE OP
OP2 OP3R1: Entender el aprendizaje como una herramienta eficaz (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R2: Tener claro que significa un buen aprendizaje (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R3: Priorizar los objetivos a conseguir (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R4: Hacer un uso multidisciplinar de diferentes respuestas (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R5: Propiciar el uso de recursos
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
y fuentes de inf. de difícil acceso (15%)
TOTAL COMPETENCIA 100
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA DE AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL
MA LE SO IN ECC EF RE OP
OP2 OP3R1: Desarrollar planes de índole personal de manera exitosa (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R2: Mantener la motivación en situaciones adversas (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R3: Reelaborar los planteamientos previos de manera flexible (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R4: Promover la convivencia en el centro (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R5: Ser autocritico y tener una autoestima adecuada (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL COMPETENCIA 100
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA DE TRATAMIENTO DE LA INF. Y COMP. DIGITAL
MA LE SO IN ECC EF RE OP
OP2 OP3R1: Aplicar lenguajes
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
específicos básicos según la situación (20%)R2: Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R3: Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R4: Integrar la información en los esquemas previos de conocimiento (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R5: Analizar la inf. de forma crítica mediante el trabajo autónomo/colaborativo (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL COMPETENCIA 100
ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
MA LE SO IN ECC EF RE OP
OP2 OP3R1: Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
autonomía personal (20%)R2: Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R3: Aplicar conceptos cien tíficos y técnicos y de teorías científicas básicas (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R4: Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1R5: Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL COMPETENCIA 100
RASGOS DE ALGUNAS COMPETENCIAS EN LOS QUE NO TODAS LAS ASIGNATURAS
PARTICIPAN EN SU ADQUISICIÓN
(Se presenta las competencias de cada uno de los cursos, con los rasgos afectados y a
continuación las asignaturas que participan en la adquisición, así como en el porcentaje que lo
hacen)
1º ESO
• Competencia Matemática
• Rasgo 3 → MA (50%) CN (25%) PLAS (25%)
• Competencia Social y ciudadana
• Rasgo 2 → SO (75%) CN (25%)
• Competencia Cultural y artística
• Rasgo 1 → LE (20%) MU (20%) PLAS (20%) Resto 8% excepto MA y CN que no participan
2º ESO
• Competencia Matemática
• Rasgo 3 → MA (50%) CN (25%) PLAS (25%)
• Competencia Social y ciudadana
• Rasgo 2 → SO (75%) CN (25%)
• Competencia Cultural y artística
• Rasgo 1 → LE (20%) MU (20%) PLAS (20%) Resto 8% excepto MA y CN que no participan
3º ESO
• Competencia Matemática
• Rasgo 3 → MA (50%) CN (25%) TEC (25%)
• Competencia Social y ciudadana
• Rasgo 2 → SO (50%) CN (25%) EC (25%)
• Competencia Cultural y artística
• Rasgo 1 → LE (20%) MU (20%) Resto 12% excepto MA y CN (F (FyQ/ByG) que no participan
4º ESO
• Competencia Matemática
• Rasgo 3 → MA (25%/50%/75%) dependiendo de las optativas que curse
FQ (25%) BG (25%) TE (25%) DIB (25%) INF (25%)
• Competencia Social y ciudadana
• Rasgo 2 → SO (75%) ECC (25%)
• Competencia Cultural y artística
• Rasgo 1 → LE (20%/60%/100%) dependiendo de las optativas que curse
MUS (40%) DIB (40%)
ANEXO 4
In this appendix you will find sets of activities for the four skills (Reading, Writing, Speaking and
Listening) which are graded into seven levels of difficulty. These may be useful in the
development of your own learning tasks. This is adapted from an unpublished seven-level
syllabus developed by Nunan for an ESL curriculum (from “Designing Tasks for the
Communicative Classroom” by Nunan).
LISTENING
LEVEL 1:
− distinguish between English and other languages.
− listen to short aural texts and indicate (e.g. by putting up hand) when core vocabulary
items are heard.
− identify the number and gender of interlocutors.
− comprehend and carry out the following instructions: point to, touch, stand up, sit down,
go to … , pick up, put down.
− comprehend requests for personal details (name, age, address).
− comprehend requests for the identification of people and things.
− listen to simple descriptions of common objects (e.g. those found in the classroom
and/or immediate environment) and identify these non-verbally (e.g. by drawing a
picture).
− identify letters of the alphabet and numbers to fifty including ten/teen contrasts.
− listen to and identify the time.
LEVEL 2:
− identify core vocabulary items when encountered in a variety of aural texts.
− comprehend and carry out a sequence of two to three instructions.
− comprehend requests for details about family and friends.
− comprehend requests for identification of people and things.
− listen to simple descriptions of actions and scenes and identify these non-verbally (e.g.
by finding a picture, numbering pictures in the order in which they are described).
− given contextual/pictorial support, can comprehend simple descriptions.
− identify ordinal numbers 1-10.
− listen to and identify days of the week, months and dates.
LEVEL 3:
− identify core vocabulary items when encountered in a variety of aural texts.
− comprehend and carry out a sequence of four to five instructions.
− develop factual discrimination skills by listening to a passage and identifying true/false
statements relating to the passage.
− comprehend requests for factual information relating to topic areas.
− listen to a short aural text and transform the information by presenting it in a different
form (e.g. by completing a table or diagram).
LEVEL 4:
− identify core vocabulary items when encountered in a variety of aural texts.
− develop inferencing skills by listening to a passage and identifying true/false inferences
relating to the passage.
− comprehend requests for factual and attitudinal information relating to topic areas.
− listen to a short aural text and transform the information by presenting it in a different
form (e.g. by completing a table or diagram).
− comprehend and carry out a linked set of instructions.
− grasp the gist of a short narrative.
− identify emotional state of speaker from tone and intonation.
LEVEL 5:
− identify core vocabulary items when encountered in a variety of aural texts.
− develop inferencing skills by listening to a passage and identifying true/false inferences
relating to the passage.
− comprehend requests for factual and attitudinal information relating to topic areas.
− listen to a short aural text and transform the information by presenting it in a different
form (e.g. by completing a table or diagram).
LEVEL 6:
− identify core vocabulary items when encountered in a variety of aural texts.
− develop inferencing skills by listening to a passage and suggesting an appropriate
conclusion.
− comprehend requests for factual and attitudinal information relating to topic areas.
− listen to a short aural text and transform the information by presenting it in a different
form (e.g. by completing a table or a diagram).
− comprehend a short narrative when events are reported out of sequence.
LEVEL 7:
− extract detailed information from a text.
− grasp the gist of an extended text.
− follow an extended set of instructions.
− differentiate between fact and opinion.
− identify the genre and register of a text.
− recognize differences in intonation.
− identify relationships between participants in aural interactions.
− identify the emotional tone of an utterance.
− comprehend the details of short conversations on unfamiliar topics.
SPEAKING AND ORAL INTERACTION
LEVEL 1:
− name common objects.
− give personal details such as name, age and address.
− memorise and recite songs and rhymes in chorus.
− take part in short, contextualised dialogues.
− give simple (single clause) descriptions of common objects.
− request goods and objects.
− make statements of ability about self and others.
LEVEL 2:
− describe family and friends (e.g. refer to age, relationship, size, weight, hair and eye
colouring).
− recite songs and rhymes in chorus and individually.
− ask and make statements about the likes of self and others.
− spell out words from core vocabulary list, and say words when they are spelled out.
− answer questions/give details of simple descriptions following an aural presentation.
− request details about the family and friends of others using cue words.
− make short (one to two sentence) statements on familiar topics using cue words.
− talk about regularly occurring activities.
− compute quantities and money in English.
− tell the time in hours and half hours.
LEVEL 3:
− answer questions/give details following an aural presentation.
− make short (three to four sentence) statements on familiar topics.
− following a model, make a series of linked statements about a picture, map, chart or
diagram.
− work in pairs/small groups to share information and solve a problem.
− tell the time using fractions of an hour.
− describe a short sequence of past events using sentence cues.
− make complete statements from sentence cues given appropriate contextual support.
− make comparisons between physical objects and entities.
− use conversational formulae for greeting and leave-taking.
LEVEL 4:
− answer questions, give details of descriptions following an aural presentation.
− describe a picture related to a specific topic area.
− narrate a linked sequence of past events shown in a picture sequence or cartoon strip.
− work in groups to solve problems which require making inferences and establishing
causality.
− give opinions about specified issues and topics.
− use conversational and discourse strategies e.g. to change subject, provide additional
information, invite another person to speak.
− give a sequence of directions.
− make requests and offers.
− talk about future events.
LEVEL 5:
− give a short summary of the main points of an aural presentation.
− give a detailed description of a picture relating to a familiar scene.
− describe a simple process.
− describe a linked sequence of actions.
− work in groups to solve problems requiring the integration of information from a variety
of aural and written sources.
− give opinions about specified issues and topics.
− use conversational and discourse strategies of holding the floor, disagreeing, qualifying
what has been said.
LEVEL 6:
− give a detailed summary of the main points and supporting details of an aural
presentation.
− give a prepared oral presentation on a familiar topic.
− give a short aural presentation relating to information presented non-textually (e.g. as a
chart, map, diagram or graph).
− describe complex processes with the aid of a diagram.
− describe a sequence of events in a variety of tenses.
− work in groups to solve problems requiring the resolution of conflicting information.
− comprehend and convey messages by telephone.
− qualify one’s opinion through the use of modality.
− use appropriate non-verbal behaviour.
LEVEL 7:
− give an unprepared oral presentation on a familiar topic.
− use a range of conversational styles from formal to informal.
− work in groups to solve problems involving hypothesizing and relating to abstract topics.
− initiate and respond to questions of abstract topics.
− use a range of conversational and discourse strategies.
READING
LEVEL 1:
− sight read all the words in the core vocabulary list when encountered in context.
− read the names of class members.
− read the written equivalent of numbers 1-60.
− read short contextualised lists e.g. shopping lists.
− decode regular sound symbol correspondences.
− read single sentence descriptions of familiar objects.
LEVEL 2:
− sight read all the words in the core vocabulary list when encountered in and out of
context.
− read short (two to three sentence) passages on familiar topics and answer yes7no and
true/false questions relating to factual details.
− read written equivalent of numbers 1-100.
− read prices and quantities.
− decode consonant clusters.
− read sentences which have been mastered orally.
LEVEL 3:
− read short (three to five sentence) passages and answer yes/no and wh-questions
relating to factual detail.
− read short (three to five sentence) passages and identify correct inferential statements
relating to the passage.
− read and interpret information presented as a chart or timetable.
− dictate a story to the teacher and then read it.
LEVEL 4:
− read two to three paragraph story on familiar topic and select main idea from a list of
alternatives.
− arrange scrambled sentences and paragraphs into the correct order.
− develop dictionary skills (alphabetical order and indexes).
− follow linked series of written instructions.
− read a short passage and predict what will happen next by selecting from a list of
alternatives.
− scan a three to five paragraph text for given key words.
− identify the antecedents of anaphoric reference items.
LEVEL 5:
− read three to five paragraph text and state the main idea.
− scan a five to ten paragraph text for given fey words.
− identify logical relationships marked by conjunctions in three to five paragraph texts on
familiar topics.
− scan large texts (e.g. dictionary; telephone book) for specific information.
− read a short story on a familiar topic and give a short oral summary.
LEVEL 6:
− read a five to ten paragraph text on a familiar topic and state the main ideas.
− read a five to ten paragraph text and present the key information in a non-textual form
(e.g. by completing a table of graph).
− identify logical relationships marked by conjunctions in five to ten paragraph texts on
unfamiliar topics.
− follow a narrative or description when the ideas and events are presented in sequence.
− differentiate between fact and opinion.
LEVEL 7:
− read a five to ten paragraph text on an unfamiliar topic and state the main ideas and
supporting details.
− identify unmarked logical relationships in five to ten paragraph texts on unfamiliar topics.
− follow a narrative or description when the ideas and events are presented out of
sequence.
− identify instances of bias in a written text.
− understand underlying purpose/function of text.
− differentiate between relevant and irrelevant information.
WRITING
LEVEL 1:
− write letters of the alphabet in upper and lower case.
− write numbers 1-60.
− write own name and names of other students and family members.
− copy legibly words in core vocabulary list.
− copy legibly short messages and lists (e.g. shopping lists).
− complete short contextualized description of person or object.
LEVEL 2:
− write figures 1-100.
− use capital letters and periods appropriately.
− write legibly and accurately words in core vocabulary list.
− write short, familiar sentences when dictated.
LEVEL 3:
− complete short contextualised description of person or object.
− write short, familiar sentences when dictated.
− write words and clauses in legible cursive script.
− rewrite scrambled sentences as coherent paragraph.
LEVEL 4:
− write short, personal note on familiar topic to a friend (e.g. on post card).
− write short (one sentence) answer to comprehension questions.
− take short (single paragraph) dictation from familiar text.
− create paragraph from individual sentences using cohesion lo link sentences.
LEVEL 5:
− write a short description of a familiar object or scene.
− write short (two to three sentence) answers to comprehension questions.
− write single paragraph conclusion to a narrative.
− take short (single paragraph) dictation from an unfamiliar text.
− develop fluency through free writing activities.
LEVEL 6:
− write summary in point form/précis of a short aural or written text.
− produce a text from data provided in non-text form (e.g. as table, graph, or chart).
− write a single paragraph conclusion to a passage presenting an argument.
− take a three to five paragraph dictation from a familiar text.
LEVEL 7:
− use appropriate punctuation conventions.
− write a short essay using paragraphs to indicate main information units.
− write quickly without pausing, erasing or correcting as part of the process of drafting or
composing.
− use pre-writing strategies as a preparation for writing.
− use revision strategies to polish one’s initial efforts.
APÉNDICE 5
ATTITUDINAL CONTENTS
(developed in all didactic units)
• SECTION 1: Listening, speaking and talking.
• Appreciation of English as a language to communicate with other people, and show
curiosity and interest in people and countries where English is spoken.
• Active, respectful participation in communicative exchanges in the classroom.
• Disposition to overcome difficulties that usually arise when communicating, using the
communication strategies of the language the students knows.
• Interest in understanding and being understood through language.
• Comparison with the languages they know to reflect about how the foreign language
works.
• SECTION 2: Reading and writing.
• Interest in being careful with the aspect of written texts and valuation of the role they
perform to satisfy the necessities of communication.
• Consideration of the foreign language as a tool to communicate and learn.
• SECTION 3: Reflection and knowledge of language through use.
• Interest in the correct use of the foreign language in varied situations of progressive
length attending to the correctness and suitability of expressions.
• Interest in learning vocabulary and structures and in doing the activities proposed in the
unit.
• Desire of correction during the language learning.
• Self-confidence in the capacity of learning a foreign language and valuation of team
work.
• Reflection on one´s own learning, organization of work, acceptance of the inevitability of
errors and their part in the whole learning process, self correction and self assessment.
• Organization of personal work as an strategy to make progress in learning.
• SECTION 4: Sociocultural aspects and intercultural awareness.
• Appreciation of one´s own culture from the knowledge and valuation of other cultures.
• Recognition and learning of the basic form of social relationship in a foreign language.
• Receptive attitude towards people with a different culture and language.
• Progressive development of critical sensitivity which allows disclosing the sexist and
racial stereotypes of language.
• Interest in communicating and establishing contact with speakers of the foreign
language through the means provided by communication technologies.
APÉNDICE 6
● Criteria for a general evaluation of the English programme.
THE ENGLISH PROGRAMME
Grade the following statements from 0 to 4:Never: 0 Seldom: 1 Sometimes: 2 Often: 3 Always: 4
Students’ needs and interests:1. The English class satisfies the student’s needs …………………….......... ………. Any comments? …………………………………………………………. 2. The English class satisfies the student’s interests ………………………. .……… Comments? ……………………………………………………………….
Objectives:3. The objectives are adequate ……………………………………………… ………. Comments? ……………………………………………………………….
Contents:4. The contents selected are adequate and cover relevant concepts, procedures and attitudes ………………………………………………………………. ………. Comments? ………………………………………………………………..
Teaching:5. The teaching process, the activities and tasks are adequate ……………… ………. Comments? ………………………………………………………………..
Materials:6. The use of teaching and learning resources, audiovisual aids, etc. are adequate …………………………………………………………………… ………. Comments? …………………………………………………………………
Homework:7. The activities assigned as homework are adequate ……………………….. ………. Comments? …………………………………………………………………
Evaluation:8. The methodology used for evaluation is adequate ………………………… ………. Comments? …………………………………………………………………
Key Competences:9. The teaching process aims at the development of the Competences……. ……….
● Evaluation of classroom teaching.
CLASSROOM TEACHINGGrade the following statements from 0 to 4:
Never: 0 Seldom: 1 Sometimes: 2 Often: 3 Always: 4
1. The teacher gives precise information about contents, objectives and clear instructions for academic tasks ________
2. The input received in class from the teacher or recorded material is adequate ________3. The teacher explains all the difficult points clearly ________
4. The time, pace and methodology for the presentation of new aspects is adequate ________
5. There’s a balance in the presentation and exploitation of the syllabus components ________
6. Teacher talk and student participation is balanced ________
7. There’s a balance between oral and written work ________8. Students work individually, in pairs and in teams ________
9. The teacher uses game-like activities (song, games…) ________
10. Corrections are made when necessary
11. The teacher encourages motivation and positive attitudes towards the foreign language ________
12. Classroom discipline is controlled ________
13. Time is given for autonomous work ________
14. Time is spent on learning to learn ________
15. The evaluation techniques are suitable and fair ________
16. A variety of audiovisual aids is used ________
● Criteria for the evaluation of materials.
Grade the following from 0 to 4: Very inadequate: 0 Inadequate: 1 Neutral: 2 Adequate: 3 Very suitable: 4
TEXTBOOK
1. Appearance: binding, cover, paper, printing, spaces, size………………………… ……….2. Syllabus: contents and objectives ………………………………………………... ……….3. Teaching units: sequence, presentation, length, layout ………………………….. ……….4. Connection with the student’s needs and interests ………………………………. .………5. Cross curricular transfer: connection with other subjects ……………………….. ……….6. Variety of activities, techniques and procedures ………………………………… .………7. Motivational effect: games, songs, crosswords, rhymes …………………… ……….8. Revision of contents; cyclical orientation, revisions ………………………… ……….9. Creative exercises ………………………………………………………………... .………10. Illustrations ……………………………………………………………………… ……….11. Synthetic information through charts, summaries, tables ………………… ……….12. Listening activities ……………………………………………………………… ……….13. Oral production …………………………………………………………………. ……….14. Reading texts and exercises …………………………………………………….. ……….15. Phonetic aspects ………………………………………………………………… ……….16. Vocabulary ……………………………………………………………………… ……….17. Sociocultural elements ………………………………………………………….. ……….
CASSETTES/ CDs18. Sound quality …………………………………………………………………… ……….19. Speed, pace of the recording …………………………………………………… ……….20. Motivational effect ……………………………………………………………… ……….
WORKBOOK21. Layout: size, spaces …………………………………………………………….. .………22. Variety of exercises …………………………………………………………….. ……….23. Exploitation of contents ………………………………………………………… ……….24. Illustrations ……………………………………………………………………… ……….25. Motivational effect ……………………………………………………………… ……….
OTHER MATERIALS
A) ……………………………………………………………………………………. ……….B) ……………………………………………………………………………………. ……….
APÉNDICE 7
● Evaluating the English teacher.
TEACHER’S EVALUATION
Grade the following from 0 to 4: Never: 0 Seldom: 1 Sometimes: 2 Often: 3 Always: 4
The English teacher …
1. Gives information about the syllabus: objectives and contents ________
2. Is concerned with the students’ needs and interests ________
3. Explains clearly ________
4. Prepares classes ________
5. Favours students’ participation ________
6. Is motivated for teaching ________
7. Motivates students ________
8. Uses interesting materials ________
9. Is interested in English ________
10. Treats students well ________
11. Teaches in English ________
12. Uses the right criteria for evaluation ________
13. Evaluates students objectively ________
14. Keeps a balance between oral and written work ________
15. Uses audiovisual aids ________
16. Encourages learner’s ________
17. Organizes individual and group work ________
18. Maintains discipline in class ________
19. Does not neglect sociolinguistic and sociocultural aspects ________
20. Organizes games and game-like activities when necessary ________
● A model for student self-evaluation (Units 1-4).
SELF-EVALUATION FORM
In general, my participation in class, the effort made, completion of tasks, achievement of objectives, presentation of school work, my attention and interest in the English class in connection with the following learning tasks and objectives have been:
Totally inadequate: 0 Inadequate: 1 Indifferent: 2 Adequate: 3 Fully adequate: 4
Unit Learning tasks/Objectives Score
1 − Talking about likes/dislikes……………………………………….. ……… − Expressing preferences …………………………………………... ……… − Using and understanding classroom instructions ………………… ..……. − …………………………………………………………………….. ..........
2 − Expressing present habits, ways of life and daily routines ………. ……… − Contrasting habitual actions with actions happening now ……….. ……… − Asking and answering about habits, likes and preferences ………. ……… − Describing (emotions and character) …………………………….. ……... − ……………………………………………………………………. .……..
3 − Describing (the winners of the Oscars) ………………………….. ……... − Extending, accepting and rejecting invitations ………………….. ……... − Expressing the purpose of an action …………………………….. .…….. − Expressing past actions and habits ………………………………. .…….. − ……………………………………………………………………. ……...
4 − Describing (people, places and things) …………………………. .…….. − Showing something is excessive or insufficient ………………… ……... − …………………………………………………………………… ……...
● Criteria for assessing the student’s attitudes and motivation.
Grade the following from 0 to 4:
Never: 0 Seldom: 1 Sometimes: 2 Often: 3 Always: 4
ATTITUDES AND MOTIVATION
1. I am interested in the English class and I wish to study and practice the language more and more in order to learn it better ………………………… ……….
2. I like English and enjoy studying it, practicing it and learning it ……………… ……….
3. I feel motivated to study English, consequently I do my best to practice it and learn it ……………………………………………………………………… ……….
Comments? ………………………………………………………………………..
DEVELOPMENT OF ATTITUDES
4. I feel (mote) respect for English speaking people ……………………………… ……….
5. I appreciate their social habits more easily …………………………………….. ……….
6. I value team work and cooperative learning …………………………………… ……….
7. I feel (more) enthusiastic about using English and taking part in communicative situations with native speakers ………………………………… ……….
8. I feel (more) confident with English and like to use it more and more, orally or in writing ……………………………………………………………… ……….
9. I appreciate the importance of autonomous learning and try to learn by myself as much as possible ………………………………………………….. ……….
Comments? …………………………………………………………………………
