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Taller de Análisis del Nuevo
Modelo de Evaluación al
Desempeño 2017
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN
CONTINUA
1
DIRECTORIO
Lic. José Luis González de la Vega Otero
Secretario de Educación Guerrero
Mtro. Emiliano Díaz Román
Subsecretario de Educación Básica
Lic. Edgar Martín Parra y Bello
Director General de Servicios Regionales
Lic. Miriam Alarcón Adame
Directora General de Desarrollo Educativo
Mtra. Claudia Abril Téllez Hernández
Directora General de Educación Inicial y Preescolar
Profr. Praxedis Mojica Molina
Director General Educación Primaria
Mtro. Jesús Alberto Rodríguez Bello
Director General de Educación Secundaria
Profr. Silvio Joel Molina Ruíz
Director de Educación Indígena
Lic. Jorge Campos Chávez
Director de Educación Especial
Lic. José Jailic Cabañas Bello
2
Equipo de diseño:
Mtra. Claudia Campos Yturralde
Mtra. Silvia Maricela Romero Comino
Mtro. Gastón Sámano Vega
Mtra. Silvia Rendón Jiménez
Mtra. Virginia Marcela Suárez Gutiérrez
Mtra. Getrudis Estrada Beltrán
Mtro. Jorge Mena Vargas
1
INDICE
Pág.
Introducción 2
Propósito general 3
Propósitos específicos 3
Participantes 3
Recursos 4
Recomendaciones generales 4
Sesión 1. Generalidades del Nuevo Modelo de Evaluación del Desempeño e Informe de Responsabilidades Profesionales
5
Sesión 2. Proyecto de enseñanza o de Intervención 12
Momento 1. Elaboración del diagnóstico y planeación didáctica o del Plan de trabajo o de asesoría 13
Momento 2. Intervención docente o desarrollo del Plan de trabajo de asesoría 17
Momento 3. Elaboración del texto de reflexión y análisis de su práctica o análisis y reflexión sobre la asesoría realizada 20
Sesión 3. Aplicando lo que sé: el examen de conocimientos 25
Bibliografía 35
2
INTRODUCCIÓN
En el marco del Servicio Profesional Docente, el Departamento de Formación
Continua y los Centros de Maestros de la Subsecretaría de Educación Básica en
Guerrero, ponen a su disposición el Taller de Análisis del Nuevo Modelo de
Evaluación 2017, a fin de que los profesores, que sean candidatos de presentar
evaluaciones del desempeño en el año que transcurre, conozcan sus propósitos,
etapas, aspectos a evaluar, los métodos y los instrumentos, y desarrollen
habilidades para sustentarlo.
Se determinó la modalidad de taller, sabedores que el trabajo entre pares y el
intercambio de experiencias enriquece y vivifica el conocimiento, y favorece la
reconstrucción de su quehacer docente.
La Evaluación del Desempeño tiene como propósito contribuir al fortalecimiento de
las prácticas de enseñanza porque sus resultados aportarán información que
retroalimente a los docentes para mejorar su práctica profesional, y permitirá
orientar las políticas de formación continua dirigidas a los docentes en servicio.
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) plantea en el Artículo
52 que la Evaluación del Desempeño es obligatoria para los docentes en servicio,
así como para el personal con funciones de director y supervisor de Educación
Básica, y que se realizará por lo menos cada cuatro años. Por otra parte, el Artículo
41 de la misma ley plantea que esta evaluación del Desempeño es obligatoria para
los docentes con funciones de asesoría técnica pedagógica al término de su
periodo de inducción y señala que, en caso de acreditar la suficiencia en el nivel
de desempeño correspondiente al término del periodo de inducción, la Autoridad
Educativa u Organismo Descentralizado otorgará el nombramiento definitivo con la
categoría de asesor técnico pedagógico.
Esperamos que este taller sea de provecho para el análisis y la preparación de los
sustentantes.
3
PROPÓSITO GENERAL
Orientar a los docentes, técnico-docentes y asesores técnico pedagógicos, en el
análisis del nuevo modelo de evaluación del desempeño, a efecto de que
identifiquen y vivencien las acciones que requieren desarrollar, y determinen los
recursos necesarios para la realización de las tres etapas que conforman el
modelo.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Conocer el nuevo modelo 2017, sus etapas, los aspectos, los métodos e
instrumentos de acuerdo a su función.
Profundizar en el análisis de la 1ª. Etapa.
Analizar los momentos de la planeación, intervención y reflexión de la
práctica educativa, a efecto de conocer su desempeño docente para
participar en el próximo proceso del modelo de evaluación 2017.
Desarrollar actividades en las que se pongan en juego conocimientos y
habilidades para propiciar el aprendizaje de los alumnos y las prácticas de
los docentes teniendo como referente los aspectos a evaluar en el examen
de conocimientos. Etapa 3.
DURACIÓN: 20 horas.
PARTICIPANTES.
Docentes y técnicos docentes convocados por primera vez (tercer grupo) y
docentes que presentarán su 2ª oportunidad.
Docentes y técnico docentes que presentan evaluación de manera voluntaria.
Docentes con funciones de asesoría técnica pedagógica en educación básica al
término de su período de inducción (ingresaron por promoción en 2015-2016)
4
RECURSOS
Documentos:
Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño
del personal con funciones de asesoría técnico pedagógica al término de su
periodo de inducción. SEP. Ciclo escolar 2017-2018
Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño
del personal docente.
Perfiles, parámetros e indicadores de evaluación 2017.
Papel bond, marcadores, masking tape, lap top, proyector.
RECOMENDACIONES GENERALES
El taller está pensado en trabajarse con grupos integrados por docentes, técnico
docentes y asesores técnico pedagógicos, y las actividades se diseñaron bajo esa
lógica, pensando en que cada figura docente se abocará a analizar los documentos
que le competen; por lo tanto, en caso de que alguna de las figuras a quien está
destinado el taller no acudan, los temas no requiere ser analizados.
Es necesario que se cuente con los materiales de cada sesión para los docentes y
asesores técnico pedagógicos, por lo que se recomienda que el coordinador al
inicio del taller, solicite a los participantes dichos materiales.
5
Sesión 1.
Generalidades del nuevo Modelo de Evaluación del
Desempeño e informe de responsabilidades
profesionales.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:
Que el participante conozca el nuevo modelo 2017, sus etapas, los
aspectos, los métodos e instrumentos de acuerdo a su función.
Profundice en el análisis de la 1ª. Etapa.
PRODUCTOS: Organizadores gráficos
ACTIVIDADES:
1. A través de una dinámica de rompehielo preséntense a sus compañeros,
mencionando cuál es su experiencia respecto a las evaluaciones del Servicio
Profesional Docente y lo que espera del taller.
2. El coordinador del taller presente el encuadre del mismo, sus propósitos, la
temática y la forma de trabajo.
3. Organizados de acuerdo a la función que desempeñan, revisen los propósitos,
las características y consideraciones de la evaluación, del documento Etapas,
aspectos, métodos e instrumentos, del proceso de evaluación del desempeño,
según corresponda; e identifiquen las palabras claves. Plásmenlas en el
siguiente gráfico.
6
En plenaria, socialicen las ideas.
El modelo de evaluación del desempeño 2015-2016, tuvo 4 etapas: a) Informe de
cumplimiento de responsabilidades profesionales, b) expediente de evidencias, c)
examen de conocimientos y competencias didácticas, d) planeación didáctica
argumentada (y un etapa complementaria para docentes de inglés).
En respuesta a la valoración que realizó el INEE sobre la pertinencia de estas 4
etapas, se propuso transitar hacia un nuevo modelo de evaluación, el cual entra
en vigor a partir de este año 2017.
4. Identifiquen cuáles son las 3 etapas de evaluación que conforman el nuevo
modelo y bosqueje sus principales características. Intégrenlos en el siguiente
esquema, según corresponda:
Propósitos Caracterísitcas
ConsideracionesFunción
_______________
7
DOCENTES Y TÉCNICO-DOCENTES
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO
Presenten al grupo el resultado de su trabajo y
comparen las coincidencias y diferencias.
1a. etapa
Informe de responsabilidades
profesionales
2a. etapa
__________________
3a. etapa
__________________
•.
1a. etapa
Informe de responsabilidades
profesionales
2a. etapa
__________________
3a. etapa
__________________
•.
8
NOTA: Los docentes de inglés, deberán acreditar la Etapa 3 con la certificación nacional
de Nivel de Idioma (Nivel 12)2. La Autoridad Educativa Local de cada estado, podrá dar a
los docentes de Lengua adicional al español (Inglés) la oportunidad de acreditar esta Etapa
de la Evaluación presentando el examen APTIS, el cual evalúa las competencias del inglés
en las cuatro habilidades del idioma. Para mayor información consultar:
http://www.cenni.sep.gob.mx/
5. En el esquema de la siguiente página se pueden observar los periodos del
desarrollo de cada una de las etapas. Identifiquen las fechas de cuándo se le
notificará, y los periodos de la 1ª, 2ª y 3ª Etapa de acuerdo a la función que
desempeña.
6. Tal como lo refiere el documento de Etapas, aspectos, métodos e
instrumentos, la evaluación del desempeño tiene como referente los Perfiles,
parámetros e indicadores (PPI) para docentes y técnico docentes (pp 8-10) y
los PPI para asesores técnico pedagógicos (pp.8-13).
Organizados en equipos afines a su función, identifiquen qué aspectos del
perfil profesional, se retoman en cada una de las 3 Etapas. Hagan el ejercicio
con una dimensión, describiendo el indicador correspondiente y compartan el
ejercicio en plenaria.
Dimensión ___
Parámetro Etapas
Informe Proyecto Examen
0
9
10
Los métodos de evaluación, aluden a la forma en que se evaluarán los aspectos
revisados anteriormente, mediante algunos instrumentos ya conocidos por los
docentes. Éstos son similares para las diferentes figuras educativas, pero
mantienen sus particularidades de acuerdo a su función.
7. De forma individual, lean el apartado VII. Descripción de los métodos e
instrumentos de la evaluación del Desempeño Profesional: Etapa 1, y conteste
las siguientes preguntas:
Preguntas de las características del Informe
Respuestas
¿En qué periodo se realizará la 1ª Etapa?
¿Quién lo realiza?
¿Con qué instrumento se evalúa?
Los instrumentos estarán disponibles en
¿Quién lo evalúa?
¿Cuál es el tiempo estimado para su realización?
¿Cómo se le notificará que su informe ha sido recibido para su valoración?
11
8. En binas identifiquen, de acuerdo con su función, los elementos que debe
contener el informe para cumplir con el propósito esperado.
9. En plenaria, compartan algunas conclusiones de la 1ª. Etapa.
12
Sesión 2.
Proyecto de enseñanza o de intervención.
PROPÓSITO ESPECÍFICO:
Analizar los momentos de la planeación, intervención y reflexión de la práctica
educativa, a efecto de conocer su desempeño docente para participar en el
próximo proceso del modelo de evaluación 2017.
RECURSOS:
Diagnóstico de grupo y planeación didáctica del docente
Plan de trabajo de asesoría
Secuencia didáctica y 3 evidencias producciones de los alumnos (Se
sugiere que sean del diagnóstico realizado, de alguna de las actividades
centrales y de la conclusión del proyecto).
Proyecto de intervención y 4 evidencias de asesoría
Momento 1.
Elaboración del diagnóstico y
planeación didáctica o del Plan de trabajo
de asesoría
Momento 2.
Intervención docente o
desarrollo del Plan de trabajo de
asesoría
Momento 3.
Elaboración del texto de reflexión y análisis de su
práctica o análisis y reflexión sobre
la asesoría realizada
Etapa 2.
Proyecto de enseñanza o
de
intervención
13
Momento 1. Elaboración del diagnóstico y planeación didáctica o del Plan de
trabajo de asesoría
PRODUCTOS:
Documento con diagnóstico del grupo y planeación didáctica
Documento con el plan de trabajo de asesoría, que incluya un diagnóstico,
objetivos, acciones, recursos y estrategias de seguimiento.
ACTIVIDADES:
1. En binas den respuesta a las siguientes interrogantes y socialicen en el grupo.
¿Qué información tienen de la etapa 2 del modelo de evaluación 2017?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Cuál fue la experiencia que tuvieron en la elaboración de la planeación didáctica
argumentada del proceso de evaluación anterior?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
14
¿Cuáles fueron las debilidades que tuvieron al elaborarla y por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Qué necesitan fortalecer para mejorar el proceso de elaboración de la planeación
didáctica?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿A qué se comprometen de forma personal para mejorar su desempeño
profesional?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
15
2. En quipos de acuerdo al nivel y función que realizan, identifiquen de la siguiente
lectura los elementos del diagnóstico del grupo y planeación didáctica.
Momento 1. Elaboración del plan de trabajo de asesoría. El plan de trabajo deberá
incluir al menos los siguientes elementos: Diagnóstico. Considera las características del centro escolar, los resultados de
evaluaciones externas e internas y las características del docente a asesorar, así como los criterios de su selección para explicar las necesidades de asesoría identificadas.
Objetivos. Con base en los resultados del diagnóstico se definirán las necesidades de apoyo, asesoría y acompañamiento al docente.
Diseño de intervención de la asesoría. Establece la secuencia de acciones de apoyo, asesoría y acompañamiento al docente como: visitas de aula, observaciones de clase, análisis de evidencias de los alumnos, análisis de planeaciones didácticas, elaboración conjunta de secuencias didácticas, acciones para la reflexión sobre la práctica con el docente asesorado, análisis de los documentos curriculares, desarrollo de evaluaciones formativas para los alumnos, uso de materiales didácticos y recursos del entorno escolar, entre otros.
Recursos. Describe la organización del espacio y del tiempo, así como el empleo de materiales para el desarrollo de las acciones de asesoría.
Estrategias de seguimiento. Establece acciones y mecanismos para el seguimiento a la asesoría2
1 SEP. (2017). Etapas, Aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del
desempeño docente. Educación Básica. México. Pp.12-13 2 SEP. (2017). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño
del personal con funciones de asesoría técnica pedagógica al término de su periodo de inducción. Educación Básica. México. P.16
Momento 1. Elaboración del diagnóstico y planeación didáctica. Deberá incluir al menos los siguientes elementos:
Diagnóstico del grupo. Con la descripción de las características del contexto escolar, familiar y sociocultural que influyen en su desempeño, así como de las características del grupo que influyen en su aprendizaje.
Planeación didáctica. Elaboración de una secuencia didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual presentará la evaluación. Deberá incluir los siguientes aspectos:
- Elementos curriculares - Estrategias didácticas - Recursos (tiempos, espacios, materiales) - Organización del grupo - Estrategia de evaluación
La función principal de este momento es contextualizar la práctica y ser el referente para el análisis de la misma. Servirá para la justificación de las decisiones que toma el docente que se solicitarán a través de tareas evaluativas1
16
Socialicen al grupo a través de un cuadro de doble entrada de cada uno.
Diagnóstico y planeación didáctica
Elementos
Plan de trabajo de asesoría
Elementos
3. Individualmente realicen una comparación de los elementos que consideró en
su diagnóstico y planeación didáctica o en su plan de trabajo de asesoría, con los
que se proponen en la actividad 2, socialicen en el grupo a través del siguiente
organizador gráfico.
Elementos considerados Elementos que debo incorporar
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Momento 2. Intervención docente o desarrollo del Plan de trabajo de asesoría
4. Organizados en equipos, de acuerdo a la función que desempeñan, comenten:
¿Cómo aprovechan las características del contexto para enriquecer su
práctica educativa?
¿Para qué utilizan las producciones hechas por los alumnos? Por los
maestros y asesores técnico pedagógicos en su caso.
5. Elaboren un organizador gráfico que contenga los comentarios que consideren
más relevantes. Ténganlo a la vista del grupo para utilizarlo en las actividades
siguientes.
6. En binas, intercambien sus planes de trabajo o proyectos de intervención.
Identifique de qué manera integran las características del contexto, cómo
promueven el trabajo colaborativo y qué evidencias pueden elaborar al
desarrollar el proyecto. Registren sus hallazgos.
Actividades con utilidad del contexto
Actividades de trabajo colaborativo
Evidencias propuestas a lograr
18
7. Analicen el contenido del texto de Díaz Barriga (2003). Comparen las
sugerencias que hace el autor con las actividades de sus proyectos e
identifiquen las que se pueden mejorar incorporando algunas de las estrategias
propuestas.
ENSEÑANZA SITUADA
La enseñanza situada destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje. Considera el aprendizaje escolar como un proceso en el que los estudiantes se integran de manera gradual en una comunidad de prácticas sociales. Entonces para la enseñanza situada aprender y hacer son acciones inseparables, por lo que los alumnos han de aprender haciendo dentro del contexto pertinente. Según Díaz Barriga la cognición situada es una de las tendencias más representativas no sólo de la enseñanza situada sino dentro del enfoque sociocultural.
Díaz Barriga (2003) nos presenta algunas de las estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje experiencial y situado. Las estrategias son las siguientes:
• Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.
• Análisis de casos.
Método de proyectos.
• Prácticas situadas o aprendizajes in situ en escenarios reales.
• Aprendizaje en el servicio (service learning).
• Trabajo en equipos colaborativos.
• Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
• (NTIC) Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y
Según la autora todas estas estrategias tienen en común:
• Enfocan la construcción del conocimiento en contextos reales.
• Enfocan el desarrollo de las capacidades reflexivas, críticas y el pensamiento de alto nivel.
Se enfocan hacia la participación en prácticas sociales auténticas de la comunidad comunicación.
19
8. De acuerdo con el documento de Etapas, métodos e instrumentos, las
indicaciones relacionadas con las evidencias son:
Momento 2. Intervención docente. 3 evidencias a partir de los trabajos
elaborados por sus estudiantes acompañadas de una breve descripción de las
mismas.
Momento 2. Desarrollo del plan de trabajo de asesoría. Las evidencias pueden
ser de naturaleza diversa, por ejemplo: protocolos de observación de aula, registros
de interacciones del ATP con el docente, observaciones del docente a trabajos de
los alumnos; registros del seguimiento a las acciones; acuerdos establecidos con
el docente, secuencias didácticas comentadas, estrategias de autoevaluación y
retroalimentación.
Nota. Para saber más acerca de los protocolos de observación, se sugiere
consultar: Desarrollo del Protocolo de Observación de Interacción en el Aula. Ignacio Pedrosa Universidad de Oviedo, Facultad de Psicología. Oviedo, España. Ejemplos de protocolos de observación. Rubén Darío Vélez L. Facultad de Educación UPB. 2008.
9. Nuevamente en equipos de acuerdo a la función, analicen las producciones o
evidencias de uno de sus compañeros. Identifique las siguientes
características:
¿Dan cuenta de la participación del alumno y el maestro al desarrollar el
proyecto?
En el caso de los directivos y los ATP ¿Dan cuenta de cómo apoya a los
docentes durante el desarrollo del proyecto de intervención?
¿Aportan información del proceso gradual de formación desarrollado?
¿Dan cuenta del logro o alcance del objetivo planteado en el proyecto?
10. Elaboren un texto descriptivo que de cuenta del proceso de aprendizaje.
20
11. Compartan con el grupo las conclusiones del análisis realizado e incorporen las
sugerencias que les hagan sus compañeros.
12. En la línea del tiempo que revisaron en la pág. 9, registren los momentos en
que recabarán las evidencias del desarrollo de su proyecto.
Momento 3. Elaboración del texto de reflexión y análisis de su práctica o
análisis y reflexión sobre la asesoría realizada
13. En grupo, mediante lluvia de ideas, comenten acerca de:
¿Qué entendemos por analizar y reflexionar sobre la práctica docente o la
práctica de asesoría?
¿Qué insumos o elementos sirven de apoyo para el análisis y la reflexión?
Argumenten sus comentarios.
Registren las aportaciones que consideren importantes.
21
14. De manera individual revise su Proyecto. Identifique y describa:
Cómo y para qué tomó en cuenta las características de los alumnos para
la generación de ambientes de aprendizaje.
Cómo y por qué atendió a la diversidad de los estudiantes.
Cómo y para qué promovió el trabajo colaborativo.
Cómo y para qué atendió el enfoque formativo de la evaluación de los
aprendizajes.
Formen binas y comenten los resultados de su ejercicio de revisión.
Elaboren un texto en el que integren la información recabada.
15. De manera individual revise las evidencias con las que cuenta y los
instrumentos de evaluación utilizados para valorarlas, analice si se identifica:
El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes. Sí, no ¿Por
qué?
El aprendizaje esperado. Sí, no ¿Por qué?
Las competencias que fortaleció durante el proceso. Sí, no ¿Por qué?
Los logros o alcances en relación al propósito u objetivo del proyecto.
Sí, no ¿Por qué?
Las sugerencias de mejora derivadas de la evaluación. Sí, no ¿Por
qué?
Como resultado de su revisión, escriba un pequeño texto acerca de lo que
identificó en sus evidencias e instrumentos de evaluación.
16. Posteriormente, de acuerdo a la función que desempeña, lea el texto
correspondiente a su función y subraye las ideas principales:
Asesor Técnico Pedagógico Momento 3. Análisis y reflexión
sobre la asesoría realizada.
Docente Momento 3. Elaboración de texto de reflexión
y análisis de su práctica.
El ATP realizará un texto de análisis y reflexión sobre la asesoría a un docente en el marco del presente Proyecto de intervención.
En este momento el docente realizará un texto de análisis reflexivo de su práctica a partir de las tareas evaluativas propuestas.
Las tareas guían el análisis de los momentos en los que desarrolla la práctica: planeación e intervención.
22
En la plataforma se presentarán enunciados o tareas evaluativas que orientarán la elaboración del texto.
El objetivo del ejercicio de análisis y reflexión es que el ATP haga una revisión integral de su intervención, justifique las acciones que realizó y las decisiones que tomará para reorientar su trabajo con fines de mejora.
Aborda aspectos relativos a los diferentes elementos de la secuencia didáctica, de su intervención y cómo tomó decisiones en función de las características de los alumnos para la generación de ambientes de aprendizaje, para abordar la diversidad de los estudiantes, cómo realizó la evaluación de los aprendizajes.
En su conjunto, las evidencias permitirán al evaluador apreciar de manera integral las decisiones tomadas por el docente en función del aprendizaje de los estudiantes.
Proceso de aplicación.
El asesor técnico pedagógico subirá a la plataforma, que se habilitará para tal efecto, los productos y evidencias correspondientes a los tres momentos que integran el Proyecto de intervención.
El ATP subirá los productos y evidencias del Proyecto de intervención a la plataforma en la siguiente liga: http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Durante el periodo establecido (ocho semanas) la plataforma estará abierta para que el ATP suba los productos y las evidencias correspondientes a cada uno de los momentos. Si bien el ATP puede presentar los productos y las evidencias solicitadas dentro del periodo antes señalado, deberá hacerlo en el orden de desarrollo del proyecto.
Proceso de aplicación.
El docente registrará el desarrollo de su Proyecto de enseñanza en línea, en la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en el siguiente dominio: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx en un periodo de hasta ocho semanas.
Para registrar el diagnóstico y la planeación el docente lo hará a partir de un conjunto de tareas evaluativas; al concluir estas acciones el sistema generará un comprobante que será enviado al correo electrónico del docente evaluado.
El docente seleccionará tres evidencias de productos realizados por los alumnos como muestra del desempeño de su grupo, dichas evidencias servirán para ilustrar la intervención realizada por el docente y las subirá a la plataforma disponible junto con una breve descripción de las mismas; una vez concluida su carga, se podrá dar inicio al texto de análisis, que se realizará a partir de tareas evaluativas; al concluirlo, el sistema generará un comprobante que será enviado al correo electrónico del docente.
17. Integren equipos de trabajo de acuerdo a la función que desempeñan.
Equipo (s) de Docentes
Equipo (s) de Asesores técnico pedagógicos
23
En los equipos de trabajo, discutan la siguiente interrogante: ¿Qué elementos
debo considerar al elaborar el texto de análisis reflexivo de mi práctica
profesional? Argumenten sus respuestas.
Posteriormente, elaboren un decálogo de recomendaciones específicas para
redactar el texto de análisis reflexivo, para ello utilice el siguiente recuadro:
Recomendaciones para redactar el texto de análisis reflexivo
1.___________________________________________________________
2. __________________________________________________________
3. __________________________________________________________
4.___________________________________________________________
5.___________________________________________________________
6.___________________________________________________________
7.___________________________________________________________
8.___________________________________________________________
9.___________________________________________________________
10.__________________________________________________________
En plenaria, compartan con el grupo la lista de recomendaciones elaborada.
18. De manera individual y de acuerdo a la función que desempeña, redacte el texto
de análisis reflexivo de su propia práctica.
24
En plenaria, comparta con el grupo, los textos elaborados. Tomen nota de las
sugerencias que considere pertinentes, para realizar los ajustes necesarios.
19. Emplee la lista de cotejo propuesta, para realizar la valoración de su texto de
análisis y reflexión.
LISTA DE COTEJO PARA VALORAR EL ESCRITO DERIVADO DE LA REFLEXIÓN
INDICADORES Lo
presenta No lo
presenta Sugerencias
El texto describe cómo el diagnóstico le sirvió de base para elaborar la planeación
Argumenta la pertinencia de las estrategias e instrumentos de evaluación o seguimiento utilizados, en función del objetivo de carácter formativo
Describe y justifica las acciones realizadas al desarrollar el proyecto
Menciona los logros alcanzados y su relación con las estrategias didácticas utilizadas.
Enfatiza las áreas de oportunidad identificadas en su práctica y propone formas de superarlas.
25
Sesión 3
Aplicando lo que sé: el examen de conocimientos.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
Desarrollar actividades en las que se pongan en juego conocimientos y habilidades
para propiciar el aprendizaje de los alumnos y las prácticas de los docentes
teniendo como referente los aspectos a evaluar en el examen de conocimientos.
Etapa 3.
PRODUCTO
Cuadro CQA en el que reflexione sobre todas las actividades realizadas durante
esta sesión 3
ACTIVIDADES
1. De acuerdo a su nivel y función, revisen el documento de Etapas, aspectos,
métodos e instrumentos que les corresponde, e identifiquen los indicadores que
serán evaluados en la etapa 3. Pongan mayor énfasis en las dimensiones 1 y
4.
2. Seleccionen dos indicadores de cada una de las dimensiones 1 y 4 y con apoyo
del documento de Perfil, Parámetros e Indicadores que corresponda a su nivel
y función, completen la siguiente tabla: (poner un ejemplo)
26
Dimensión Indicadores Lo que conozco o domino del indicador
seleccionado
Aspectos a fortalecer del
indicador
1
4
Presenten al grupo sus respuestas para generar comentarios y opiniones.
3. Organizados por equipo de acuerdo a su función, den respuesta a los siguientes
cuestionamientos:
Asesores técnico pedagògicos
a. ¿De qué manera el conocimiento teórico y las concepciones sobre la
enseñanza se relacionan con el aprendizaje de los docentes? Justifique su
respuesta.
b. ¿Cuál es la importancia que tiene la asesoría técnica pedagógica en la
atención de los factores que dificultan el aprendizaje escolar? Justifique su
respuesta
c. Uno de los indicadores de la dimensión 4 en el documento Perfil, parámetros
e indicadores para personal con funciones de asesor técnico pedagógico en
educación básica. Ciclo escolar 2017 – 2018 (p. 47) expresa: “Desarrolla su
función de asesoría con apego a los principios filosóficos establecidos en el
artículo tercero constitucional”, ¿Cómo explicaría este indicador
relacionándolo con la práctica cotidiana que lleva a cabo un asesor?
27
Docentes
a. ¿Cuál es la importancia de que los docentes logren identificar en sus
estudiantes, los procesos de desarrollo y aprendizaje infantiles? Justifique
su respuesta.
b. ¿Cómo influye en el aprendizaje de los alumnos, el dominio de contenidos
y el manejo de los enfoques didácticos? Justifique tu respuesta
c. Uno de los indicadores de la dimensión 4 en el documento Perfil, parámetros
e indicadores para docentes y técnicos docentes en educación básica. Ciclo
escolar 2017 - 2018 expresa: “Reconoce las implicaciones éticas y legales
que tiene su comportamiento en relación con la integridad y el sano
desarrollo de los alumnos”, ¿Cómo explicaría este indicador relacionándolo
con la práctica cotidiana que lleva a cabo?
Expongan sus respuestas al grupo e intercambien comentarios y puntos de
vista.
4. De acuerdo con su función, investiguen en diferentes fuentes sobre los
siguientes temas. Posteriormente expónganlos al grupo utilizando un
organizador gráfico.
Asesores técnico pedagógicos
- Principios que caracterizan el aprendizaje de los docentes
- Propósitos y características de la asesoría técnica pedagógica
- Procesos de aprendizaje de los alumnos (español o matemáticas)
- Principios filosóficos y disposiciones legales que sustentan a la educación
en México
Docentes
- Procesos de desarrollo y aprendizaje infantiles
- Propósitos educativos y contenidos escolares de la educación básica
- Enfoques didácticos del currículo vigente
- El proceso de desarrollo del niño
28
5. Para valorar parcialmente la presente sesión, reflexionen sobre las actividades
realizadas y completen el siguiente cuadro CQA:
LO QUE SÉ LO QUE QUIERO SABER
LO QUE APRENDÍ
29
6. Relaciona correctamente las siguientes columnas:
( ) Son asociaciones estrictas de dos series: una de conceptos y otra de datos descriptivos. Los reactivos deberán presentarse como conjunto; una de las series ofrecerá más alternativas que la otra y concordará en género y numero con todas las alternativas
a. Reactivo de Completamiento
( ) Se define como un problema o planteamiento que debe resolverse; presenta varias opciones de respuesta estructurada, de las cuales sólo una es correcta
b. Reactivo de Respuesta alterna
( ) Ofrecen una lista de elementos o datos a los que se les tiene que dar un orden específico de acuerdo a criterios establecidos en las instrucciones (cronológico, lógico, evolutivo, etc.)
c. Reactivo de Opción múltiple
( ) Su característica fundamental radica en delimitar la respuesta a una de las dos opciones o alternativas, con respecto a una aseveración o enunciado
d. Reactivo de Jerarquización
( ) Consiste en el establecimiento de una proposición incompleta, en la que se debe aportar una respuesta específica
e. Reactivo de
Correspondencia
30
7. Explicar a los participantes que el Examen de conocimientos establecido para
la etapa 3, se encuentra constituido por un conjunto de reactivos de opción
múltiple cuya finalidad es evaluar, en el caso de los docentes, los conocimientos
didácticos y curriculares que pone en juego para propiciar el aprendizaje de los
alumnos y en el caso de los asesores técnico pedagógicos, identificar los
conocimientos y las habilidades para propiciar la mejora de las prácticas de los
docentes y fortalecer su función.
Etapa 3. Examen de conocimientos y habilidades para la asesoría técnica pedagógica
Es un instrumento estandarizado, diferenciado por la especialidad del ATP que permite valorar los conocimientos y las habilidades del personal con funciones de asesoría técnica pedagógica para brindar apoyo, asesoría y acompañamiento a los docentes en la mejora de sus prácticas.
Propósito
Identificar los conocimientos y las habilidades del ATP para propiciar la mejora de las prácticas de los docentes y fortalecer su función.
Características
Es un examen estandarizado de opción múltiple. Se presenta en sede, controlado por un aplicador. Se aplica en línea y es autoadministrable. Consta de entre 100 y 120 reactivos. Tiene distintos tipos de reactivos con cuatro opciones de respuesta, donde sólo
una es la correcta.
Evaluación del Desempeño del Personal con
Funciones de Asesoría Técnica Pedagógica en
Educación Básica al término de su periodo de
inducción Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos
Ciclo escolar 2017-2018 (p. 17)
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8. Lean la siguiente información con la finalidad de identificar las características
de un reactivo de opción múltiple.
Etapa 3.Examen de conocimientos didácticos y curriculares Esta etapa consiste en la aplicación de un examen en el que se retoman los conocimientos didácticos y curriculares enunciados en el Perfil, parámetros e indicadores relativos al currículo, la disciplina, el aprendizaje y la intervención didáctica.
Propósito
Evaluar los conocimientos didácticos y curriculares que el docente pone en juego para propiciar el aprendizaje de los alumnos.
Características
Es un instrumento estandarizado y autoadministrable constituido por un conjunto de reactivos de opción múltiple, con los que se evaluará el conocimiento curricular, disciplinar y sobre el aprendizaje que deben poseer los docentes, así como sus habilidades para la organización e intervención didáctica
Evaluación del Desempeño Docente en Educación Básica Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos Ciclo escolar 2017-2018 (p. 14)
Opción Múltiple
Las pruebas de opción múltiple pertenecen al grupo de pruebas estructuradas y de
tipo escrito. Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con varias posibles
respuestas (opciones) de las cuales una es la correcta y las restantes (distractores)
son verosímiles, o de las que todas son parcialmente correctas, pero sólo una de ellas
es la más apropiada; en el primer caso, son llamadas de respuesta correcta y, en el
segundo, de respuesta óptima. Este tipo de pruebas se utiliza para medir resultados
de aprendizaje tanto simples (conocimiento) como complejos (comprensión,
aplicación, interpretación...)
Los reactivos constan de:
A) Un enunciado = Una frase o pregunta; es la base del reactivo en donde se
expone un problema o tarea en forma de pregunta,
instrucciones o afirmaciones incompletas. Por ejemplo:
a) Pregunta: ¿Cuál de las siguientes alternativas refleja mejor la
intención del autor?
b) Instrucciones: Indique, de entre las siguientes alternativas, la que
refleja mejor la intención del autor.
c) Afirmación incompleta: La intención del autor se refleja mejor en
la frase...
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9. Den respuesta a cada uno de los siguientes reactivos:
1. ¿Qué aspecto debe considerar el docente para decidir cómo continuar
impulsando el aprendizaje de sus estudiantes?
A. Plantear verdaderos desafíos intelectuales a sus alumnos
B. Las evidencias que obtenga sobre el desempeño de sus alumnos
C. La organización de diferentes formas de desarrollar las actividades de
aprendizaje
D. Generar ambientes de trabajo colaborativo y experiencias significativas
2. Entre los aspectos que el docente debe considerar al planificar su
intervención educativa, está el de...
A. Facilitar el acceso de sus alumnos a los aprendizajes que desea
promover
B. Reconocer que los aprendizajes esperados son los referentes para su
diseño
C. Usar una amplia variedad de materiales educativos virtuales y
asíncronos.
D. Considerar los avances logrados respecto a los Estándares Curriculares
B) Opciones = todas las alternativas de un reactivo
C) Clave = la opción correcta
D) Distractores = las opciones incorrectas; éstas deben guardar relación con el
enunciado.
Ejemplo de un reactivo de opción múltiple:
“Se considera que Veinte Mil Leguas de un Viaje Submarino es una:
(A) Narración de aventuras
(B) Tragedia
(C) Novela histórica
(D) Autobiografía
(E) Comedia
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3. De acuerdo a la Ley General de Educación, para ejercer la docencia en
instituciones establecidas por el Estado, los maestros deberán satisfacer los
requisitos que, en su caso, señalen las autoridades competentes y, para la
educación básica y media superior, deberán observar lo dispuesto por:
A. Ley General del Servicio Profesional Docente
B. Instituto Nacional de Evaluación Educativa
C. Secretaria de Educación Pública
D. Consejo Nacional de Educación
4. Principal momento de la práctica educativa en el que se reconoce el criterio
de trabajar con los resultados del progreso educativo científico como lo
establece la Constitución Política.
A. La enseñanza de los contenidos
B. La igualdad de derechos de todos
C. La lucha contra la ignorancia y sus efectos.
D. La convivencia humana
10. Compartan de manera grupal sus respuestas y arguméntenlas
Para finalizar esta sesión, se les sugieren algunas técnicas de estudio para
optimizar esta etapa.
Técnica de Estudio 1: Subrayar
Subrayar la parte más importante del temario es una de las técnicas de estudio
más sencillas y conocidas. Se trata simplemente de destacar las partes más
significativas del texto usando distintos colores. Lo ideal es hacer primero una
lectura comprensiva y subrayar lo más notable para, posteriormente, proceder al
estudio.
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Técnica de Estudio 2: Realiza tus propios Apuntes
Realizar apuntes es una de las técnicas de estudio más extendidas junto con
subrayar. Se trata de resumir lo más destacable con nuestras propias palabras
para así recordarlo más fácilmente. En la mayoría de las ocasiones, la clave es ser
capaz de resumir el contenido al máximo, pero sin dejar fuera ningún dato clave. A
la hora de crear nuestros propios apuntes, podemos hacerlo al modo tradicional
con lápiz o papel o con herramientas online.
Técnica de Estudio 3: Mapas Mentales
Otro clásico. Crear un mapa mental es la mejor manera para resumir y organizar
nuestras ideas. Un buen mapa mental puede ahorrarnos muchas horas de estudio
y consolidar nuestros conocimientos de cara al examen.
Técnica de Estudio 4: Fichas de Estudio
El uso de fichas de estudio es un método de aprendizaje especialmente eficaz a la
hora de asimilar datos concretos, fechas, números o vocabulario. Por tanto,
materias como Historia, Química, Geografía o cualquier idioma son mucho más
fáciles si incluimos las fichas de estudio entre nuestras técnicas de estudio. Con
las fichas de estudio convertimos la memorización en un proceso más divertido.
Además, las fichas de estudio online nos permiten ahorrar mucho trabajo a la hora
de crearlas y se pueden consultar fácilmente.
Técnica de Estudio 5: Ejercicios/Casos prácticos
En ocasiones es difícil asimilar la teoría de algunas materias de estudio. Sin
embargo, realizar ejercicios y casos prácticos puede ayudarnos a visualizar la
teoría y a que asimilemos los conocimientos de manera más sencilla.
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BIBLIOGRAFÍA
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje
significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Consultado el 27
de marzo de 2017 en http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-a
SEP (2017). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación
del desempeño docente. Educación básica. Ciclo escolar 2017 – 2018
SEP (2017). Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes
en educación básica. Ciclo escolar 2017 – 2018
SEP (2017). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación
del desempeño del personal con funciones de asesoría técnica pedagógica al
término de su periodo de inducción. Educación básica. Ciclo escolar 2017 –
2018
SEP (2017). Perfil, parámetros e indicadores para personal con funciones de
asesor técnico pedagógico en educación básica. Ciclo escolar 2017 – 2018.
