DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN INTERNA

“DIFUSION DEL FORMATO DE ELABORACIÓN

DE REACTIVOS PARA EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE

CARRERAS”

ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN

En el proceso educativo como en cualquier proceso de la actividad cotidiana, la evaluación es parte esencial del mismo y se lo implementa para conocer los resultados del proceso, y poder tomar decisiones para mejorar las condiciones de enseñanza.La evaluación siempre deber ser considerada como un medio, un instrumento, más no como un fin.

Fases para conseguir adecuados resultados educativos

1. Planificación curricular.2. Dinámica educativa.

3. Evaluación del proceso.

AN

TEC

ED

EN

TES

La planificación curricular

Autoridades de Facultad, de Escuela, de Carrera, (macro); Director de Carrera, Miembros de Comisión de Carrera, Coordinadores de las Áreas Académicas (meso); Coordinadores de Áreas Académicas y Docentes (micro) que en adecuada interacción, articulan el currículo de la Carrera, tomando como base las necesidades del contexto y las disponibilidades de la Institución

AN

TEC

ED

EN

TES

La dinámica educativa

Está administrada por los directivos de la Unidad Académica la desarrollan con los docentes que deberán estar debidamente preparados y actualizados en las áreas específicas del conocimiento así como en pedagogía, que en base a los instrumentos didácticos desarrollen las competencias (saberes) en el futuro profesional.A

NTEC

ED

EN

TES

La evaluación del proceso

Actividad continua, fundamental para el proceso y que tiene las siguientes connotaciones:

a. Verificar el grado de calidad en la formación del profesional

b. Verificar la calidad del docente en su actividad pedagógica

c. Evidenciar la calidad del currículo.A

NTEC

ED

EN

TES

En los procesos de evaluación y acreditación de carreras y particularmente en el implementado por el CEAACES a las IES del Ecuador, este indicador es considerado fundamental, pues, en forma cuantitativa se manifiesta como el 50% del valor total de la evaluación, dejando el otro 50% al Entorno de Aprendizaje, relacionado, con academia, docencia, investigación, vinculación, infraestructura, eficiencia académica, gestión, entre otros indicadores.A

NTEC

ED

EN

TES

La Evaluación de Logros de Aprendizaje según el Modelo de Evaluación del CEAACES considera un 50% a este ítem, se descompone en:· Competencias Específicas (Conocimientos de Especialidad) (35%)· Competencia Generales (Lectura Comprensiva: 7.5% y Expresión Oral y Escrita: 7.5).

AN

TEC

ED

EN

TES

MARCO LEGAL

La implementación de las pruebas para determinar los logros o resultados de aprendizaje en el proceso educativo de las IES, se sustentan en la LOES y sus Arts. 173, 174, 180, que en su parte pertinente especifican los mecanismos, procedimientos, metodología para la evaluación interna, externa, acreditación y categorización de las IES.

El Reglamento de la LOES en su Capítulo II: De la Calidad de la Educación Superior, en sus Arts. 98, 99, 100, 101 y 102 especifican procesos para la determinación de la calidad de la Educación Superior.

MA

RC

O L

EG

AL

MARCO TEORICO

Elementos de la Evaluación Educativa

Los elementos de la Evaluación Educativa con la finalidad de determinar los Logros o Resultados del Aprendizaje son:

Objeto de la Evaluación ¿Qué se evalúa?,

a. Conocimientos Específicos de la Carrera,

b. Capacidad de Expresión Oral yc. Escrita y Lectura Comprensora

ELE

ME

NTO

S D

E

LA E

VA

LUA

CIO

N

Modelo de Evaluación: ¿Cómo se evalúa?

Los logros o resultados de aprendizaje y esto se lo hace mediante Pruebas Estructuradas, de carácter objetivo que se compadecen con los requerimientos y políticas de evaluación del CEAACES

ELE

ME

NTO

S D

E

LA E

VA

LUA

CIO

N

Evaluador: ¿Quién Evalúa?

Relacionado con las personas (docentes), organismos de evaluación (CEAACES), otros, que evalúan los logros o resultados de aprendizaje para toma de decisiones cuali y cuantitativas.

ELE

ME

NTO

S D

E

LA E

VA

LUA

CIO

N

Instrumentos: ¿Con qué se evalúa?

Relacionan a los tipos de pruebas para determinar los logros o resultados de aprendizaje, en el caso presente serán pruebas estructuradas de tipo objetiva, de preferencia de selección múltiple, respaldadas de una plataforma electrónica con software específico de tipo libre, bajo el programa MOODLE, preparadas por los docentes de las asignaturas y validadas por las Comisiones de Carrera.

ELE

ME

NTO

S D

E

LA E

VA

LUA

CIO

N

Momento: ¿Cuándo se evalúa?.

Relaciona al tiempo en que se efectúa la evaluación que es de tipo periódica, en el caso interno de la Institución, con el propósito de responder a una evaluación externa con fines de acreditación de carreras o profesionalización de estudiantes

ELE

ME

NTO

S D

E

LA E

VA

LUA

CIO

N

Finalidad: ¿Para Qué se evalúa?

La evaluación de los Logros o Resultados de Aprendizaje se evalúan para demostrar cuali y cuantitativamente, “lo que el estudiante al finalizar su asignatura, módulo, carrera, ha sido capaz de…”, en consecuencia se está demostrando la calidad del proceso educativo de la carrera, institución.

ELE

ME

NTO

S D

E

LA E

VA

LUA

CIO

N

Tipos de Evaluación

Existen diferentes tipos de pruebas de evaluación educativa y se señalan sus características:

Diagnóstica (Inicial, previa, de entrada, de pre requisitos)

Identifica las características de los participantes en la evaluación y permite valorar el nivel cognoscitivo del estudiante antes de iniciar un nuevo nivel de enseñanza.

Las formas utilizadas para estas pruebas son las objetivas, orales, entrevistas, otras.

TIP

OS D

E

EVA

LUA

CIO

N

Formativa (Continua, progresiva, correctiva, sucesiva, de proceso )

Mejora las posibilidades personales de los participantes en la evaluación pues proporciona información sobre la evolución y progreso del proceso educativo

Entre este tipo de pruebas se anotan: registros de control, escalas de apreciación, redes, mapas conceptuales, objetivas, escritas, orales, prácticas, otras.

TIP

OS D

E

EVA

LUA

CIO

N

Sumativa (final, acumulativa, terminal, total)

Permite valorar los logros o resultados de aprendizaje y los cambios producidos, previstos o no en la planificación curricular. Esta tercera forma de evaluación es la que se debe implementar con fines de evaluación y acreditación de carreras.

Entre los tipos de pruebas se anotan: objetivas, orales, escritas, de ensayo, otras.T

IPO

S D

E

EVA

LUA

CIO

N

FINALIDAD DE LAS PRUEBAS

Selección

Estas pruebas identifican a los mejores sustentantes de las mismas y generalmente permiten a estos a ingresar a un programa académico (pruebas de admisión)

FIN

ALI

DA

D D

E L

AS

PR

UE

BA

S

Egreso

Identifican los conocimientos y habilidades que logran los evaluados al concluir un proceso formal de formación profesional, instrucción.

FIN

ALI

DA

D D

E L

AS

PR

UE

BA

S

Diagnóstico

Informan sobre los conocimientos, habilidades o competencias que han adquirido los evaluados en un estado (punto) del proceso educativo. (Pruebas de control del proceso)

FIN

ALI

DA

D D

E L

AS

PR

UE

BA

S

Acreditación

Permiten reconocen si los evaluados adquirieron los conocimientos y las habilidades equivalentes a los que tienen los estudiantes que cursaron un nivel educativo (pruebas de fin de carrera para acreditación, en el caso del CEAACES a alumnos con 80% de carrera aprobada).

FIN

ALI

DA

D D

E L

AS

PR

UE

BA

S

Certificación

Examinan si los evaluados cuentan con un repertorio actualizado de conocimientos y habilidades considerados como esenciales para la práctica profesional (Pruebas de carrera o de profesionalización a graduados para ejercer la profesión)

FIN

ALI

DA

D D

E L

AS

PR

UE

BA

S

TIPOS DE PRUEBAS

Pruebas orales: Que permiten evaluar la capacidad y habilidad oral del estudiante.

Pruebas prácticas: Que permiten evaluar las habilidades y destrezas prácticas del estudiante.T

IPO

S D

E P

RU

EB

AS

Permiten evaluar los conocimientos generales y específicos del estudiante. Se clasifican en:

• Pruebas de base no estructurada: Son las pruebas clásicas de preguntas específicas, conceptos, cuestionarios, resolución de problemas, y otros.

• Pruebas de base semi estructurada: Se refieren a pruebas que consideran parcialmente una ordenación de respuestas, criterios, conceptos pero no tienen una estructuración, ni validación previas.

TIP

OS D

E P

RU

EB

AS

Pruebas escritas:

Son pruebas debidamente planificadas con fines, objetivos, además son validadas por grupos de expertos para su aplicación.

PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA:

Entre las pruebas escritas de base estructurada que son la herramienta que mejor permite evaluar el conocimiento del estudiante y que se ciñen a los requerimientos de organismos de evaluación y acreditación (CEAACES) para la evaluación de las carreras universitarias, se mencionan las PRUEBAS OBJETIVAS.

PR

UE

BA

S D

E B

AS

E

ES

TR

UC

TU

RA

DA

Pruebas Objetivas

Es un test construido subjetivamente y evaluado objetivamente y recogen muestras de las competencias (conocimiento, habilidades, capacidad) que acompañan al aspirante a la prueba (estudiante de la carrera), es una prueba que permite cuantificar y calificar el rendimiento del estudiante.

PR

UE

BA

S D

E B

AS

E

ES

TR

UC

TU

RA

DA

Evitan al máximo la influencia de la subjetividad del corrector de las pruebas pues se sustentan en una matriz de respuestas correctas (baremo).La objetividad de las pruebas se sostiene en la construcción de las preguntas y en el cómputo de resultados de las competencias que acompañan al estudiante, respaldadas por un técnico y laborioso proceso de preparación y validación de las pruebas por el docente y grupo de expertos y especialistas en la materia, que proporcionen un aceptable coeficiente de confiabilidad y validez.

PRUEBAS OBJETIVASPR

UE

BA

S D

E B

AS

E

ES

TR

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TU

RA

DA

Características de las Pruebas Objetivas

PR

UE

BA

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E B

AS

E

ES

TR

UC

TU

RA

DA

· Objetividad: Que exista independencia entre los instrumentos de evaluación y la persona que aplica o califica la prueba.·Confiabilidad: Que la prueba funcione adecuadamente sin temor a sesgos.· Validez: Que la prueba sea eficaz o correcta o que se sujete a la lógica de la evaluación.

· Dificultad y discriminación: Que la prueba permita en el estudiante la capacidad de discriminar .· Practicabilidad: Que abarque conocimientos que son útiles en la formación educativa universitaria.· Representatividad: Que la prueba sea representativa de los conocimientos genéricos y específicos.· Adecuabilidad: Que la prueba se pueda adecuar a las condiciones del estudiante.P

RU

EB

AS

DE B

AS

E

ES

TR

UC

TU

RA

DA

Características de las Pruebas Objetivas

ELABORACIÓN DE REACTIVOS, PREGUNTAS

Cualidades de los Reactivos o Preguntas

Claridad: Preguntar una sola cosa a la vez en forma clara y definitiva.

Precisión: Observar precisión en la pregunta y respuestas

Incentivo: Propender que el aspirante piense, compare, relacione, etc.

Brevedad: Las preguntas serán concisas para expresar el contenido

Originalidad: Manejar una adecuada sindéresis y propiedad del tema.

ELA

BO

RA

CIÓ

N D

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RE

AC

TIV

OS

Verdadero-Falso-Cervantes escribió: “El Quijote de la Mancha”: V:…; F:…

-El río Amazonas es el más largo del mundo ?. V….; F…

-Machala es distrito Metropolitano: Si…; No…

- José María Velasco Ibarra fue Presidente de Ecuador en cinco ocasiones: Cierto:….; Errado:……

ELA

BO

RA

CIÓ

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AC

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OS

Tipología de Pruebas

Selección Múltiple- Si el diámetro del círculo es 10, el área que se determina mediante la expresión A = (π*D2/4) será:a. 7.85; b. 78.5; c: 785; d: 0.785 - El número (e), que es la base de los logaritmos neperianos es igual a:a: 3,1416; b: 1; c: 2.7172; d; 10

- Las raíces de la ecuación x2 + 3x + 2 = 0 son:a: 1 y 4; b: 4 y 1; c: 2 y -2; d: -2 y -1

ELA

BO

RA

CIÓ

N D

E

RE

AC

TIV

OS

Tipología de Pruebas

De complementación, completación, mutiladasLa Ley de Boyle y ……………(Mariotte) gobierna el proceso…………..(isotérmico)- La letra del Himno Nacional del Ecuador fue escrita por………………. (J.L. Mera)- La Química es una…………(ciencia) que estudia la ………………..(materia)- La contabilidad es una asignatura que estudia………………… (Asuntos contables)- El producto de un valor negativo por otro valor negativo da un valor………. (Positivo)

Tipología de PruebasELA

BO

RA

CIÓ

N D

E

RE

AC

TIV

OS

De asociación o emparejamiento

- Oro no metal

- Carbono mezcla

- Pintura coloide

- Aceite-agua metal

Tipología de PruebasELA

BO

RA

CIÓ

N D

E

RE

AC

TIV

OS

- E. Cinética altura

- E. Potencial movimiento

- E. Interna cinética molecular

  

- Ing. Mecánica Reparación equipos

- Ing. Industrial movimiento

- Ing. Automotriz vehículos

- Ing. Mantenimiento procesos

Pruebas de enumeración

Ordenar numéricamente los procesos del ciclo del agua, que se muestran a continuación

1. Evaporación,2. Lluvia3. Formación de nubes4. Calor.

Tipología de PruebasELA

BO

RA

CIÓ

N D

E

RE

AC

TIV

OS A: 4, 3, 1,

2.B: 3, 4, 1, 2.C: 1, 4, 3, 2.D: 4, 3, 2, 1.

Ordenar secuencialmente los estados del ciclo vital del ser biótico (vivo)

1. Crecer2. Morir3. Reproducir4. Nacer

Tipología de PruebasELA

BO

RA

CIÓ

N D

E

RE

AC

TIV

OS

A; 4, 1, 3, 2.B: 1, 3, 2, 4.C: 4, 3, 2, 1.D: 3, 2, 1, 4,

Pruebas de ordenación

- La UTM a la evaluación el mes de marzo del 2013 someterá seR: La UTM se someterá a la evaluación el mes de marzo del 2013.

- Portoviejo Provincia de Manabí, villa nueva de san Gregorio la capital de es.R. Portoviejo, villa nueva de san Gregorio es la capital de la Provincia de Manabí.

Tipología de PruebasELA

BO

RA

CIÓ

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E

RE

AC

TIV

OS

Pruebas sinónimo-antónimo

- El sinónimo de democracia es:

a. respeto b. anarquismo, c. desorden, d. revolución

- El sinónimo de equidad es:

b. desigualdad, b. responsabilidad, c. igualdad, d. prontitud

- El sinónimo de prolijo es:

c. minucioso, b. descuidado, c. lijado, d. prohombre

- El sinónimo de UTM es:

d. aventura b. vacación c. educación de calidad d. grande

Tipología de PruebasELA

BO

RA

CIÓ

N D

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RE

AC

TIV

OS

PRUEBAS PARA EVALUACION DE CARRERAS

Pruebas de Conocimientos Específicos

Son aquellas pruebas que permiten determinar los logros o resultados de Aprendizaje que ha alcanzado el estudiante a lo largo del proceso educativo (asignaturas, módulos, áreas, carrera)

EVA

LUA

CIÓ

N D

E

CA

RR

ER

A

Pruebas de Expresión Oral y Escrita

evalúan las competencias generales o genéricas del estudiante, egresado, profesional, relacionadas con las asignaturas correspondientes a las áreas de formación general y básica

EVA

LUA

CIÓ

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E

CA

RR

ER

A

Pruebas de Lectura Comprensiva

evalúan las competencias generales o genéricas del estudiante, egresado, profesional, relacionadas con las asignaturas correspondientes a las áreas consideradas en el diseño curricular

EVA

LUA

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N D

E

CA

RR

ER

A

VALIDACION DE LOS REACTIVOS O PREGUNTAS

Matriz de validación de reactivos

El grado de confiabilidad que deben tener las pruebas objetivas del presente proyecto, amerita una técnica adecuada y una profesional validación de los reactivos que constituirán los ítems de las pruebas

VA

LID

AC

ION

DE

LO

S

RE

AC

TIV

OS

· Una Premisa o Tronco: que se sustenta en una pregunta (cuestión) completa o incompleta

· Una Alternativa: Que es la respuesta correcta (única)

· Los Distractores: Que son elementos de distracción (4,5). Para evitar la aleatoriedad en las pruebas.

VA

LID

AC

ION

DE

LO

S

RE

AC

TIV

OS

Confiabilidad de pruebas

a mayor porcentaje de confiabilidad de los reactivos se tendrá mayor aproximación a una evaluación adecuada de los logros de aprendizaje

VA

LID

AC

ION

DE

LO

S

RE

AC

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OS

PLATAFORMA INFORMÁTICA PARA PRUEBAS EN LA UTM

Para la viabilidad de las pruebas objetivas en la Institución se utilizará la plataforma informática existente en la actualidad en la UTM y que, trabaja bajo el ambiente MOODLE.