DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ... · PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA LA...
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INSTITUTO “GINER DE LOS RIOS” (LISBOA) DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA LA ETAPA DE E.S.O. Y BACHILLERATO CURSO ESCOLAR 2017-2018 JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
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INSTITUTO “GINER DE LOS RIOS” (LISBOA)
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA LA ETAPA DE E.S.O. Y
BACHILLERATO
CURSO ESCOLAR 2017-2018
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
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Dª. ISABEL RUBIA CASADO
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INDICE
1. Datos generales
2. Introducción
3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.
4. Objetivos Generales de la Etapa y Objetivos Generales de Área.
5. Secuenciación de los contenidos por curso.
6. Secuenciación de los contenidos en unidades didácticas.
7. Distribución temporal de las unidades didácticas.
8. Criterios de evaluación.
9. Estándares e aprendizaje para ser evaluado positivamente.
10. Tratamiento de los temas transversales.
11. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.
12. Medidas educativas complementarias.
13. Procedimientos instrumentos de evaluación e indicadores de logro del
proceso de enseñanza.
14. Criterios de calificación.
15. Decisiones metodológicas y didácticas.
16. Materiales y recursos didácticos
17. Actividades complementarias y extraescolares.
18. Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación
didáctica y de los procesos de enseñanza y aprendizaje
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19. Medidas de apoyo al castellano desde el Departamento Y Plan de
Lectura.
20. Coordinación con Educación Primaria.
21. Secuencia y distribución temporal de los estándares de aprendizaje
evaluables con las competencias, los instrumentos de evaluación y UD
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1. DATOS GENERALES.
Profesorado que imparte clases en la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria con indicación de los cursos, grupos y horario que tienen asignado:
Dª Isabel Rubia Casado:
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1 1º C 3º B 3º A
2 1º BACH A 1º BACH A 1º B 3º C
3 1º A 3º A
4 3 ºA
5 3º C 1º BACH
B
1º B
6 1ºC
7 1º BACH B 1º A
Dª Irene Martín Gómez:
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1
2 4ºA 4ºC
3 2º C 4ºA 2ºA 4ºB
4 4º B RD 2ºC
5
5 2ºA 2ºB
6
7 4ºC 2ºB
Las materias que se imparten son: Educación Física tanto en ESO como
en bachillerato. La Reunión de coordinación del departamento se fija para el
presente curso escolar los miércoles de 11,35h a 12,30 h.
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2. INTRODUCCIÓN.
El departamento de Educación Física para elaborar la Propuesta
Curricular del Área así como las programaciones de aula para Primero,
Segundo, Tercero, Cuarto de ESO y 1º de BACH, ha partido de las siguientes
premisas fundamentales:
La primera es que hemos tomado como referencia para desarrollar esta
programación los siguientes documentos:
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
La Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, donde se dan instrucciones para
la regulación del alumnado con necesidad de apoyo educativo.
RD1105/2014, de 26 de diciembre, donde se publica el currículo básico de
ESO y Bachillerato.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, donde se establecen las relaciones
entre competencias, contenidos y criterios de evaluación de Primaria, ESO
y Bachillerato.
La Resolución de 5 de mayo de 2015, por la que se dictan instrucciones
para la organización del curso escolar 2015-2016, que se concreta para
territorio MEC en la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, para 1º y 3º de
ESO y 1º de Bachillerato por la que se establece el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así
como la evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las
etapas.
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Orden ECD/279/2016, de 26 de febrero, donde se modifica la Orden
1361/2015.
Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, donde se regula la incorporación a
la ESO con materias no superadas del currículo anterior.
La Resolución de 13 de junio de 2016, donde se publican los documentos
oficiales de evaluación.
El RD 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de ESO y Bachillerato.
La segunda es considerar que la Educación Física no sólo se preocupa del
desarrollo del aspecto físico sino que debe de contribuir al desarrollo integral de
la persona, por ello los objetivos planteados abarcan los distintos ámbitos de la
persona: motor, cognoscitivo y afectivo-social.
La tercera premisa es la de que el alumnado vaya siendo capaz de adquirir
conocimientos teóricos, prácticos y hábitos perdurables que le posibiliten una
autonomía en la realización de actividades físico-deportivas posteriores. Se
pretende proporcionar a las personas los recursos necesarios que les permitan
llegar a un nivel de competencia motriz y a ser autónomas en su práctica regular
de actividades físicas. De este modo, los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje se organizan en torno a cinco grandes ejes: dominar las
habilidades motoras y los patrones de movimiento necesarios para practicar un
conjunto variado de actividades físicas; comprender los conceptos, principios,
estrategias y tácticas asociadas a los movimientos y aplicarlos en el aprendizaje
y en la práctica de actividades físicas; alcanzar y mantener una adecuada
aptitud/condición física relacionada con la salud; mostrar un comportamiento
personal y social responsable, respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno;
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y valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el placer, la
autosuperación, el desafío, la expresión personal y la interacción social.
La cuarta es considerar que se ha de tener en cuenta de una manera especial
las características del alumnado ya que al encontrarse en la etapa puberal y
adolescente condicionarán la actividad docente en todo momento (el
enfrentamiento con el mundo adulto, narcisismo personal e intenso, importancia
del grupo, notable desarrollo de las capacidades físicas y psíquicas, crisis de
valores, crisis de la propia identidad, etc.). La competencia motriz evoluciona a lo
largo de la vida de las personas y desarrolla la inteligencia para saber qué hacer,
cómo hacerlo, cuándo y con quién en función de los condicionantes del entorno.
Los niveles que la Educación Física plantea tienen que adecuarse al nivel de
desarrollo de las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la
conducta motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esa conducta
motriz deben quedar aglutinados tanto las intenciones de quien las realiza como
los procesos que se pone en juego para realizarla. . En función de todo lo
anterior, concluimos que en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria los
y las estudiantes experimentan importantes cambios personales y sociales. Por
una parte, la Educación Física tiene que ayudar a las y los jóvenes de esta
edad a adquirir de nuevo referencias de sí mismos, de los demás, y de su
competencia motriz. Esto colabora en la cimentación de una autoimagen
positiva que, junto a una actitud crítica y responsable, les ayude a no sacrificar
su salud para adecuarse a unos modelos sujetos a las modas del momento.
Por otra parte, los y las estudiantes se enfrentan a la diversidad y riqueza de
actividades físicas y deportivas, deben conseguir nuevos aprendizajes que les
permitan mayor eficiencia en situaciones deportivas, creativas, lúdicas o de
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superación de retos, junto con la posibilidad de identificar problemas o
desafíos, resolverlos y estabilizar sus respuestas utilizando y desarrollando sus
conocimientos y destrezas. Además, en la comprensión y la asimilación
progresiva de los fundamentos y normas, propios de la materia, deben también
integrar y transferir los conocimientos de otras áreas o situaciones.
Y por último como quinta premisa hemos considerado que la Educación Física
debe contribuir a lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos
básicos de la cultura, en nuestro caso haciendo mayor hincapié en su aspecto
motriz, y sobre actividades físicas y deportivas; desarrollar y consolidar hábitos
de estudio, de trabajo, de higiene y de práctica continuada de actividad física,
vinculándola a una escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de
los efectos que tiene sobre el desarrollo personal; prepararles para su
incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles para
el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.En
cuanto a la adopción de hábitos saludables, es muy importante tener en cuenta
que se estima que hasta un 80% de niños y niñas en edad escolar únicamente
participan en actividades físicas en la escuela, tal y como recoge el informe
Eurydice, de la Comisión Europea de 2013; por ello, la Educación Física en las
edades de escolarización debe tener una presencia importante si se quiere
ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo
identificados, que influye en algunas de las enfermedades más extendidas en
la sociedad actual. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa, se hace eco de estas recomendaciones promoviendo
la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y
alumnas durante la jornada escolar. En consecuencia, su adecuada
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orientación y control hacia la salud individual y colectiva, la intervención
adecuada de las capacidades físicas y coordinativas, así como la atención a los
valores individuales y sociales con especial interés referidos a la gestión y
ocupación del tiempo libre y el ocio, constituyen un elemento esencial y
permanente de toda práctica física realizada en las etapas escolares.
Un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines propuestos es
que la práctica lleve aparejada la reflexión sobre lo que se está haciendo, el
análisis de la situación y la toma de decisiones; también hay que incidir en la
valoración de las actuaciones propias y ajenas y en la búsqueda de fórmulas
de mejora: como resultado de este tipo de práctica se desarrolla la confianza
para participar en diferentes actividades físicas y valorar estilos de vida
saludables y activos. Los deportes son, actualmente, la actividad física con
mayor repercusión sociocultural, por lo que facilitan la integración social; sin
embargo, la Educación Física en esta etapa no debe aportar una visión
restringida, sino que se debe ayudar a que el alumnado adquiera las destrezas,
los conocimientos y las actitudes necesarias para desarrollar su conducta
motriz en diferentes tipos de actividades, es decir, ser competente en contextos
variados. Por ello, a lo largo del primer ciclo de la ESO debe profundizarse en
las habilidades iniciadas en Educación Primaria y diversificar los aprendizajes
con la adquisición de nuevas habilidades. Para ello, en la programación del
centro deben abordarse, al menos, dos actividades físico deportivas de
carácter individual diferentes, tres de carácter colectivo, tres de adversario y
uno en entorno no estable y, además, profundizar, al menos, en tres de ellas.
En el segundo ciclo, cuarto de la ESO, podrán incorporarse actividades físico
deportivas nuevas y deberá profundizarse, al menos, en dos de las ya iniciadas
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En esta etapa, el desarrollo de la competencia motriz debe permitir comprender
el propio cuerpo y sus posibilidades y aplicar las habilidades motrices
específicas en contextos de práctica con valor social, que se irán complicando
a medida que se progresa en los sucesivos cursos, asegurando una
competencia motriz que sirva de base para la práctica de actividad física de
forma autónoma y responsable en su vida cotidiana.
La Educación Física en el Bachillerato continúa la progresión de los aprendizajes
de las etapas anteriores y proporciona al alumnado la ayuda necesaria para que
adquiera las competencias relacionadas con la planificación de su propia
actividad física. De este modo, se favorece la autogestión y la autonomía que
están implicadas en el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable En
ambas etapas, la salud sigue siendo un eje de actuación primordial .Los
contenidos y su secuenciación deberán afrontarse desde una perspectiva
integradora dadas las relaciones existentes entre los diferentes bloques de
contenidos y entre estos y los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje.
Los contenidos del área de Educación Física, por razones organizativas, se han
dispuesto en cuatro grandes bloques de referencia en torno a los cuales deben
establecerse las situaciones de aprendizaje. Estos bloques no pueden
considerarse como compartimentos estancos, sino como elementos que
interaccionan y, en esta interacción, pueden compartir criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje.
La materia Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las
personas su competencia motriz, entendida como la integración de los
contenidos, los procesos, las relaciones con los demás y los sentimientos
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vinculados, sobre todo, a la conducta motora; para su consecución no es
suficiente con la mera práctica, sino que es necesario el análisis crítico que
afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación
con el entorno. Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de
competencias relacionadas con la salud, a través de acciones que ayuden al
desarrollo y consolidación de hábitos responsables de actividad física regular y la
adopción de actitudes críticas ante prácticas individuales, grupales y sociales no
saludables, fundamentalmente en lo relacionado con las enfermedades de origen
cardiovascular.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato incluye
varias definiciones de competencia. La recogida en la Recomendación
2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de
2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente dice que la
competencia es “una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas,
y actitudes adecuadas al contexto “Las competencias clave del currículo son:
a. Comunicación lingüística.
b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
c. Competencia digital.
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d. Aprender a aprender.
e. Competencias sociales y cívicas.
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g. Conciencia y expresiones culturales.
La implicación de la asignatura Educación Física en el desarrollo de las
competencias clave se da, por una parte, a través de los contenidos y, por otra,
de la metodología didáctica que se aplica.
A continuación se aportan más detalles de esta contribución:
Con respecto a la competencia de comunicación lingüística, a lo largo del
curso se solicitará al alumnado la realización de trabajos escritos y de
exposiciones, valorando la expresión oral y la escrita y el uso correcto de la
terminología específica. La adquisición de vocabulario específico, que ha de
ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y
comunicación de información, y la lectura, interpretación y redacción de
documentos específicos ayudarán a progresar en esta competencia.
En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología, la comprensión de las diferentes manifestaciones y dimensiones
de la conducta motriz hace que se manejen contenidos de diferentes áreas de
conocimiento: biología, física, historia, sociología, etc. Algunos de ellos serán
desarrollados en otras asignaturas, pero la competencia motriz implica saber
aplicar todos esos conocimientos al contexto de la práctica. La resolución de
problemas utilizando determinadas estrategias, el control de la actividad física
utilizando los distintos grados de intensidad, el conocer la implicación de la
actividad en nuestro organismo, el conocer cómo funciona nuestro cuerpo, son
algunos de los contenidos que trabajamos en nuestra materia. La coordinación
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con las asignaturas implicadas y la reflexión del alumnado sobre estos temas
es imprescindible para desarrollar esta competencia. Observar, escuchar,
analizar, reflexionar y tener en cuenta la opinión de los demás va a permitir
desarrollar su sensibilidad y su espíritu crítico. La tecnología en la educación
física permite atender la diversidad, en tanto que proporciona una alternativa
para aquellas personas que por alguna razón no pueden asistir o realizar
determinadas actividades motrices propias del área.
La competencia digital va a estar implicada en la realización de trabajos que
requieran la consulta de fuentes de información, la elaboración de
presentaciones, la edición de videos y músicas y hacer reportajes fotográficos.
En este sentido, se procurará que el alumnado vaya evolucionando desde la
consulta a fuentes cuya referencia concreta es aportada por el profesorado,
hasta la búsqueda y selección de información en diferentes tipos de soporte y
aplicando criterios que garanticen la fiabilidad o el rigor. Por lo que respecta a
aprender a aprender, en Educación Física el alumnado en muchas ocasiones
debe tomar decisiones en cuanto al camino que debe seguir para llegar a los
aprendizajes específicos que se le solicitan. Por ejemplo, la ejecución correcta
de las diferentes habilidades motrices y su aplicación a contextos de práctica
diversos, o el desarrollo de los diferentes componentes de la conducta motriz,
deben partir del conocimiento de las propias posibilidades y necesitan el
compromiso y la capacidad de esfuerzo y superación del alumnado para ser
conseguidos.
También hay aspectos relacionados con la reconstrucción de la propia imagen
después de los cambios derivados de la pubertad que suponen una
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reelaboración de esquemas de movimiento que cada alumno debe hacer por sí
mismo.
Las competencias sociales y cívicas encuentran en la Educación Física un
contexto muy propicio para ser desarrolladas. Por una parte, la lógica interna
de las actividades de colaboración y de oposición exige la implicación de las
habilidades sociales, dado que plantean objetivos compartidos por un equipo y
ello hace necesaria la toma de decisiones colectivas y la colaboración con los
compañeros o compañeras, y también el enfrentamiento con otras personas u
otros equipos implica que la acción docente en las situaciones de enseñanza
de estas actividades ponga el énfasis en los valores de respeto y valoración de
los logros propios y ajenos.
Hay que destacar otro aspecto y es que la Educación Física y la corporalidad
son inseparables. Esta conexión permite la reflexión y la crítica en torno a
determinados estereotipos y vivencias del propio cuerpo y que han colaborado
históricamente para que los hombres y las mujeres desarrollen en mayor
medida unos u otros aspectos de la competencia motriz. Tampoco podemos
olvidarnos de la importancia que tiene la Educación Física al establecer
vínculos y relaciones constructivas con los demás y el entorno.
La contribución al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor tiene que ver
sobre todo con la metodología, es decir, con el planteamiento de situaciones
problema que el alumnado deberá resolver enfrentándose a ellas de manera
autónoma y creativa. Además, deberá producirse una valoración reflexiva de
las diferentes alternativas y de las consecuencias de las decisiones que se
toman en el proceso de solución.
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Estas situaciones de aprendizaje pueden proponerse tanto en contextos de
contenidos deportivos, como expresivos o de condición física-salud.
La competencia relacionada con la conciencia y expresiones culturales es
tratada desde la Educación Física en diferentes contextos, ya que las
manifestaciones artístico-expresivas, los juegos tradicionales y los deportes
tienen que ver con el acervo cultural y están presentes en los contenidos de la
materia; es el caso de la danza y de otras manifestaciones. Desde la
participación en todos esos tipos de actividades se ayudará al alumnado a que
las conozca y las valore.
4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Y OBJETIVOS GENERALES DE
ÁREA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos
las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
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c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
m) Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y
culturales del territorio en que se vive, valorando sus interrelaciones.
El Área de Educación Física en la etapa de E.S.O. deberá contribuir a
desarrollar en el alumnado las capacidades expresadas en los siguientes
objetivos:
1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos
beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.
2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio
para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento
motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de
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las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de
auto exigencia en su ejecución.
4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y
relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas
en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.
5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a
las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del
nivel inicial.
6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo
impacto ambiental, contribuyendo a su conservación.
7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales,
colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos
y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.
8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y
deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes,
independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.
9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando
el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.
10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física
y el deporte en el contexto social.
La enseñanza de la Educación física en el bachillerato para el Instituto Español
“Giner de los Ríos” de Lisboa tiene como objetivos:
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1. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad
física en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la
calidad de vida.
2. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y
salud, incrementando las cualidades físicas implicadas hasta un nivel adecuado
a su edad, sexo y características personales, a partir de la evaluación del
estado inicial.
3. Diseñar, organizar y participar en actividades físicas como recurso para
ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales
que llevan asociadas.
4. Incrementar a un nivel adecuado en razón al nivel educativo en el que se
está (bachillerato) la eficacia motriz en la resolución de situaciones motrices
deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones, perfeccionando la
ejecución de los elementos técnicos alcanzados en la etapa anterior (ESO).
5. Conocer la vela, sus modalidades y técnicas básicas, como actividad que se
practica en el medio natural, así como participar tanto en la organización como
en la práctica de la vela como forma de disfrute del tiempo libre y como una
forma de consolidar hábitos y actitudes de conservación y protección del medio
ambiente.
6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos
negativos para la salud individual y colectiva, así como ante los fenómenos
socioculturales derivados de las manifestaciones físico-deportivas.
7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones con o sin base
musical, como medio de expresión y de comunicación.
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8. Utilizar de forma autónoma las técnicas de relajación como medio de
conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones
producidas en la vida diaria.
9. Conocer y practicar técnicas elementales de masaje como terapia y como
forma de ayuda para la relajación muscular.
10. Adoptar actitudes de interés, disfrute, respeto, esfuerzo y cooperación
mediante la práctica regular de la actividad física.
5. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR CURSO.
En este apartado se expone la secuenciación de los contenidos a partir de la
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en la que se describe el perfil competencial
de la materia. La Resolución de 5 de mayo de 2015, que se concreta para
territorio MEC en la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se
establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para
el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula
su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos
organizativos de las etapas. Sobre todos ellos se han realizado las adaptaciones
y matizaciones oportunas para adaptarlos a las características de los alumnos
del Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa, así como aspectos y
consideraciones como son la lógica interna de cada bloque de contenidos, el
desarrollo evolutivo del alumnado de E.S.O. y la realidad educativa existente
(instalaciones, entorno social, etc.). Realizar la secuenciación de contenidos
supone decidir qué capacidades de las que figuran en los objetivos generales de
área se van a trabajar en cada curso y a qué nivel de profundidad. En esta
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programación el establecer objetivos en tramos más cortos para cada curso nos
permite escalonar el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma más concreta,
para que los alumnos poco a poco consigan desarrollar las capacidades
expresadas en los objetivos propuestos para la etapa educativa de ESO.
Para secuenciar los objetivos y contenidos, el profesorado puede utilizar distintos
criterios. Nosotros teniendo en cuenta los propuestos por diversos autores,
hemos establecido los siguientes:
a) Atender al desarrollo evolutivo de los alumnos, es decir, a su nivel de
desarrollo corporal, motor, intelectual...
b) Atender a los conocimientos y experiencias previas, de forma que los nuevos
contenidos estén relacionados con los ya desarrollados. Es especial prestaremos
atención en primer curso de ESO a lo tratado y conseguido al término de la
Educación Primaria.
c) Atender a la experiencia docente, puesto que saber analizar la complejidad de
los contenidos resulta un elemento clave.
d) Delimitar ejes vertebradores del proceso educativo.
e) Establecer relaciones entre los tres tipos de contenidos, puesto que en la
mayoría de los procesos de enseñanza-aprendizaje se trabajan simultáneamen-
te. En nuestro caso concreto, aquellos que tienen que ver con el saber hacer,
son los que poseen mayor peso específico y la concreción, por tanto, gira en
torno a ellos.
f) Tener presente en el desarrollo de la programación tanto los objetivos, como
los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
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h) Reorientar los contenidos de forma que adquieran un matiz transversal.
y) Atender a la lógica interna de cada uno de los bloques de contenido.
j) Atender a la funcionalidad del aprendizaje.
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PRIMER CURSO
Bloque 1.Aptitud Física y Salud
- El calentamiento: concepto y su significado en la práctica de la actividad
física.
- Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento:
desplazamientos, movilizaciones articulares, estiramientos y juegos
motores.
- Valoración del calentamiento como hábito saludable al inicio de una
actividad física.
- Progresividad de los esfuerzos: tareas de activación y actividades de
recuperación.
- Ventajas para la salud y posibles riesgos de las diferentes actividades
físico-deportivas seleccionadas.
- La respiración. Tipos y combinación de la respiración con la relajación, la
postura y la actividad física.
- Niveles saludables en los factores de condición física: intensidad del
esfuerzo, frecuencia cardiaca y respiratoria, adaptados a su edad y
características personales.
- Realización de actividades de baja intensidad en la finalización de la
actividad física.
- Factores de la aptitud física. Capacidades coordinativas y capacidades
físicas básicas.
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- Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades físicas
relacionadas con la salud.
- Actividades de registro de la frecuencia cardiaca y respiratoria en diferentes
actividades.
- Realización de ejercicios individuales y colectivos para la mejora de la
propia condición física.
- Actitud crítica hacia la propia condición física y disposición para mejorarla.
- Análisis de posiciones corporales susceptibles de riesgo postural y
ejercitación de aquellas adecuadas en la práctica de actividades físicas y
en situaciones de la vida cotidiana.
- Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante ejercicios de
movilidad articular y de relajación.
- Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar su
salud y de los buenos hábitos antes, durante, y después de la práctica de la
actividad física.
- Hidratación y alimentación durante la actividad física.
- Atención a la higiene corporal después de la práctica de actividad física.
Bloque 2. Actividades Físicas y Deportivas.
- El deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural.
- Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas:
desplazamientos con o sin balón, manipulación de móviles.
- Práctica de actividades de agilidad como medio para desarrollar las
capacidades coordinativas.
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- Realización de gestos técnicos básicos de la gimnasia (saltos, apoyos,
equilibrios, giros y desplazamientos.)
- Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos
reglamentarios de un deporte individual: atletismo (saltos y lanzamientos).
- Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos.
- Realización de juegos reglados en que prevalezcan aspectos comunes de
los deportes colectivos, con actividades de oposición y de colaboración
oposición.
- Actividades y juegos reglados adaptados, fútbol y hockey, que faciliten el
aprendizaje de los fundamentos técnicos, tácticos y de las estrategias en las
actividades físico-deportivas seleccionadas.
- Control en el manejo de diferentes móviles en las actividades deportivas
colectivas.
- Formas de evaluar el nivel técnico en las habilidades practicadas.
- Adecuación de las conductas y aceptación del resultado del juego. El
respeto al adversario y la valoración de sus méritos.
- La colaboración y la toma de decisiones en equipo.
- Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar la
salud.
- Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes
practicados.
- Relación de la técnica de ejecución con la prevención de lesiones, con la
eficacia y la seguridad.
- Las actividades físico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y agua.
- Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo.
27
- La cabuyería: aprendizaje de nudos básicos y su utilidad.
- Conocimiento de las actividades en espacios abiertos que pueden
desarrollarse en el entorno próximo.
- Aceptación y respeto de las normas para la conservación del medio urbano
y natural.
- El senderismo, descripción y tipos de senderos, técnicas que hay que
aplicar para garantizar la seguridad, material y vestimenta.
Bloque 3.Actividades Físicas Artístico Expresivas.
- Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.
- Utilización de técnicas expresivas básicas: mimo y juego dramático..
- Utilización de la respiración y la relajación como medios para la mejora de la
expresión corporal.
- Respeto hacia los límites de expresión de cada persona.
- Experimentación de actividades expresivas orientadas a favorecer una
dinámica positiva del grupo.
- Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en la
realización de actividades expresivas.
- Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de expresión
corporal.
- Participación y respeto en actividades artístico-expresivas y comunicativas.
Bloque 4.Elementos Comunes Transversales
28
- Autovaloración, autoimagen y autoestima asociadas a los aprendizajes de
actividades físico- deportivas.
- Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su mejora.
- Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes
practicados.
- El sentimiento de logro como motivación y estímulo para la superación
personal.
- Respeto hacia las diferentes posibilidades de ejecución motriz.
- Valoración de la riqueza que conlleva la integración de la diversidad.
- Posibilidades del entorno natural próximo para la realización de actividades
físico- deportivas.
- Influencia de las actividades físico- deportivas en la degradación del entorno
natural próximo. Conductas destinadas al cuidado del entorno que se utiliza.
- Toma de conciencia de un comportamiento adecuado, tanto en el medio
urbano como en el medio natural.
- Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en
recursos para la realización de actividades recreativas. Aceptación y
respeto de las normas para la conservación del medio urbano y natural.
- Aspectos preventivos: indumentaria, materiales y su uso correcto en las
diferentes actividades del curso.
- Medidas preventivas en las actividades físico- deportivas en las que hay
competición: preparación previa a la situación de competición, equilibrio de
niveles, adaptación de materiales y condiciones de práctica.
29
- Medidas preventivas en las actividades que se realizan en medio no estable
y en el medio natural. Significado de los indicios más significativos y
medidas que se deben seguir.
- Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
30
SEGUNDO CURSO
Bloque 1. Aptitud Física y Salud
- Capacidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y
flexibilidad, y niveles saludables en los factores de la condición física.
- Control de la intensidad del esfuerzo: cálculo de la zona de actividad
utilizando la frecuencia cardiaca.
- Efectos fisiológicos inmediatos y adaptaciones a largo plazo de la
actividad física sistemática. Reconocimiento y valoración de la relación
existente entre una buena condición física y la mejora de las condiciones
de salud.
- Reconocimiento y valoración de la importancia de la adopción de una
postura correcta en actividades cotidianas. Análisis de los malos hábitos
posturales y corrección de los mismos.
- Higiene postural en la actividad física y en las actividades cotidianas.
- Efectos que tienen sobre la salud determinados hábitos como el
sedentarismo, los desequilibrios nutricionales y el consumo de tabaco y
alcohol.
- Valor energético de los nutrientes y relación entre la alimentación y el
gasto de las actividades físicas.
- La hidratación y la práctica de actividad física.
- Sistemas o principios para trabajar las capacidades físicas básicas y
medidas complementarias para mejorar la aptitud física: recuperación de
los esfuerzos, alimentación, hidratación, etc.
- Pruebas para valorar los factores de la aptitud física. Protocolos que hay
que seguir y baremos adaptados al grupo de referencia.
31
- Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las capacidades
coordinativas y de las capacidades físicas relacionadas con la salud:
capacidad aeróbica, fuerza tónico-postural y general, y flexibilidad.
- Ejercitación de la capacidad aeróbica mediante actividades continuas
con ritmo constante o variable.
- Ejercitación de la flexibilidad activa y pasiva mediante ejercicios
estáticos y dinámicos.
- Ejercitación de posiciones corporales adecuadas en la práctica de
actividades físicas y en situaciones de la vida cotidiana: cómo sentarse,
cómo levantar y transportar cargas (mochilas, entre otros).
- Práctica de posiciones de seguridad para evitar lesiones en la práctica
de actividad física.
- Calentamientos específicos para las diferentes actividades físicas
deportivas incluidas en el curso.
- Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para cada tipo de
calentamiento.
- Realización de actividades de baja intensidad (recuperación activa,
estiramientos y relajación, entre otros) como fase final de las sesiones.
Bloque 2. Actividades Físico Deportivas.
- Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos
técnicos básicos del voleibol. Adaptación de los modelos técnicos a las
características individuales.
- Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios del
voleibol.
32
- Profundización y consolidación de las habilidades de los deportes del
futbol y del hockey.
- Descripción de los movimientos y capacidades motrices implicadas.
- Formas de evaluar el nivel técnico en las habilidades específicas.
- Aspectos preventivos de las actividades: calentamiento específico,
ayudas, ajuste de las actividades al nivel de habilidad.
- Elementos tácticos y reglamentarios de las actividades de oposición y de
colaboración-oposición. Dinámica interna, fases y principios
estratégicos.
- Realización de juegos y actividades cooperativas y competitivas,
regladas y adaptadas para la aplicación de los fundamentos técnicos,
tácticos y reglamentarios de las actividades de oposición y de
colaboración-oposición.
- Capacidades implicadas en las acciones tácticas de las actividades
desarrolladas.
- El senderismo: descripción, tipos de sendero, material y vestimenta
necesaria.
- Realización de recorridos preferentemente en el medio natural.
- Toma de conciencia de los usos adecuados del medio urbano y natural.
- Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en
recursos para la realización de actividades recreativas.
- Estímulos relevantes que condicionan la conducta motriz en las
actividades de oposición y de colaboración-oposición: situación y tipos
de actuación de jugadores, balón u otros implementos, zona de marca,
espacios de juego.
33
- Respeto y aceptación de las normas reglamentarias de las actividades y
de las establecidas por el grupo.
- Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se producen en
los juegos y el deporte.
- Realización de juegos y actividades con elementos técnicos, tácticos y
reglamentarios de los deportes de adversario: la lucha.
- Cooperación distribuyendo distintas funciones dentro de una labor de
equipo para la consecución de objetivos comunes.
- Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos
reglamentarios de alguna modalidad de gimnasia (artística, aeróbica,
acrobática o rítmica.)
- Los juegos populares y tradicionales: los zancos y los malabares.
Valoración de la práctica de juegos populares y tradicionales como
hechos culturales.
- Identificación y práctica de juegos populares y tradicionales de las
culturas presentes en el entorno en general y en el centro educativo en
particular.
Bloque 3. Actividades Físicas Artístico Expresivas.
- El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Manifestaciones
motrices y gestuales de los sentimientos y estados de ánimo.
- Simbolización y codificación mediante el movimiento. Elaboración de
respuestas corporales nuevas a las situaciones planteadas.
- Los gestos y las posturas. Experimentación de actividades encaminadas
al dominio y control corporal, y a la comunicación con los demás.
34
- Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas.
- Disposición favorable a la desinhibición, espontaneidad, plasticidad y
creatividad en las actividades de expresión corporal.
- Práctica de equilibrios estáticos y dinámicos de forma individual y
colectiva con una finalidad estética Aplicación de técnicas expresivas
básicas a través del acrosport.
- Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una
base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad,
destacando su valor expresivo.
- Realización de improvisaciones colectivas e individuales como medio de
comunicación espontánea.
Bloque 4. Contenidos Transversales.
- La aceptación de las diferencias y la ayuda en el seno de los equipos.
- La figura del ganador y el significado del adversario en el deporte actual.
Modelos de conducta de los ganadores. El respeto y la consideración
como valores propios de estas actividades.
- Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los
resultados.
- Valoración del esfuerzo personal en los aprendizajes.
- El fenómeno deportivo y el tratamiento de la corporalidad en nuestro
entorno social. Prejuicios y estereotipos.
- Aceptación y respeto de las normas para la conservación del medio
urbano y natural.
35
- Toma de conciencia de los usos adecuados del medio urbano y natural.
- Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en
recursos para la realización de actividades recreativas.
- Respeto de las normas de seguridad de cada actividad.
- Valoración de las posibilidades de disfrute que nos ofrece el entorno
próximo.
- Criterios para la selección de avituallamiento para actividades en el
medio natural.
- Progresividad de los esfuerzos: tareas de activación y actividades de
recuperación en función de la actividad principal.
- Aspectos preventivos: Indumentaria, materiales y su uso correcto en las
diferentes actividades del curso.
- Medidas preventivas en las actividades físico deportivas en las que hay
competición: preparación previa a la situación de competición, equilibrio
de niveles, adaptación de materiales y condiciones de práctica.
- Respeto y aceptación de las diferencias individuales y respeto ante los
límites de expresión de cada persona y a la ejecución de los demás.
- Medidas preventivas en las actividades que se realizan en medio no
estable y en el medio natural. Significado de los indicios más
significativos y medidas que se deben seguir.
TERCER CURSO
Bloque 1. Aptitud Física y Salud
- El calentamiento específico. Pautas para su elaboración.
36
- Identificación, en la realización de calentamientos dirigidos por el profesor,
de criterios básicos para su elaboración como la duración, la intensidad y el
tipo de actividades.
- Elaboración y puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la
actividad física que se realiza.
- El calentamiento como medio de prevención de lesiones.
- Relación entre la mejora de las cualidades físicas relacionadas con la salud
y la adaptación de los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
- Ventajas para la salud y posibles riesgos de las diferentes actividades físico
deportivas trabajadas.
- Relación entre la mejora de las capacidades físicas relacionadas con la
salud y la adaptación de los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
Reconocimiento del efecto positivo que la práctica sistemática de actividad
física produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
- Métodos de entrenamiento para llegar a valores saludables en la fuerza, la
resistencia, la flexibilidad y la velocidad.
- Higiene postural en la actividad física y en las actividades cotidianas.
- Control de la intensidad de los esfuerzos: la frecuencia cardiaca, la escala
de percepción de esfuerzo.
- Valoración de la alimentación como factor decisivo en la salud personal.
Alimentación y actividad física: equilibrio entre la ingesta y el gasto calórico.
- Efectos negativos en el organismo de diferentes hábitos y sustancias
tóxicas (tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo).
- Baterías de test de aptitud física: protocolos de cada prueba y baremos
aplicables.
37
- Profundización en el conocimiento y desarrollo de las capacidades físicas
básicas y derivadas.
- Concepto y tipos de velocidad. Realización de juegos y ejercicios de
velocidad de desplazamiento, gestual y de reacción.
- Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza
resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y
prevención.
- Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a
mejorarla.
- Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia
aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia general, mediante la puesta en
práctica de sistemas y métodos de entrenamiento.
- Desarrollo de la fuerza resistencia general a través de repeticiones con
autocargas o cargas muy bajas.
- Ejecución de métodos activos y pasivos para la mejora de la flexibilidad.
- Ejecución y valoración de métodos de relajación como medio para liberar
tensiones de la vida cotidiana. Relajación y respiración.
- Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas
realizadas.
- Práctica de actividades de movilización fisiológica de la espalda y de
estabilización de las cinturas escapular y pelviana.
38
Bloque 2. Actividades Físicas y Deportivas.
- Las fases del juego en los deportes colectivos: organización del ataque y de
la defensa.
- Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios del
baloncesto.
- Participación activa en las actividades y juegos y en el deporte colectivo
escogido: baloncesto.
- Profundización y consolidación de las habilidades de los deportes del
voleibol.
- Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como
condición indispensable para la consecución de un objetivo común.
- Respeto y aceptación de las decisiones arbitrales y del resultado deportivo.
- Valoración de las actividades deportivas como medio para la mejora de la
condición física y la salud.
- Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos
básicos de algunas especialidades del atletismo: vallas, longitud, altura y
relevos.
- Adaptaciones de los modelos técnicos a las características individuales.
- Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos
básicos de la gimnasia artística, diseñando y realizando una coreografía
de grupo a partir de unas premisas dadas.
- Aspectos reglamentarios de las actividades desarrolladas. Aprendizaje y
aplicación.
39
- Profundización y consolidación de las habilidades del voleibol.
- Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de la
indiaca.
- Relación de la técnica de las modalidades con la prevención de lesiones,
con la eficacia y con la seguridad.
- Formas de evaluar el nivel técnico en las habilidades específicas que
forman parte del programa del curso. Indicadores y errores más frecuentes
en la práctica.
- Aspectos preventivos que hay que tener en cuenta en las diferentes
actividades: indumentaria, materiales, calentamiento específico para cada
modalidad, trabajo por niveles de habilidad, actividades de recuperación,
estiramientos y relajación.
- Realización de recorridos de orientación, preferentemente en el medio
natural, a partir de la identificación de señales de rastreo y de la utilización
de mapas.
- Normas de seguridad que se han de tener en cuenta para la realización de
recorridos de orientación en el medio urbano y en el natural.
- Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de
actividades de orientación. Nociones básicas de supervivencia.
- Estrategia básica en las situaciones de oposición. Acciones motrices para
atacar los puntos más débiles del adversario y para ofrecer los propios
puntos fuertes.
- Estímulos relevantes que condicionan la conducta motriz en situaciones de
oposición y de oposición-colaboración. La oportunidad de las acciones y la
anticipación como clave de las intervenciones.
40
- Práctica de situaciones de juego simplificando los mecanismos de decisión
y aplicables a las actividades de oposición y de oposición-colaboración
incluidas en el curso.
- La dinámica interna, las fases del juego y las funciones de los jugadores en
los deportes colectivos: organización del ataque y de la defensa.
- Observación y análisis de acciones de juego de los compañeros y
compañeras en las situaciones de oposición y de oposición-colaboración.
- Reglamento de juego. Adecuación de las conductas y aceptación del
resultado de la competición.
- La colaboración y la toma de decisiones en equipo
Bloque 3. Actividades Físicas Artístico Expresivas.
- Bailes y danzas: aspectos culturales en relación a la expresión corporal.
- Práctica y ejecución de bailes y/o danzas de manera individual, por parejas
o colectiva.
- Realización de bailes propios de las culturas portuguesa, española o de
cualquier otra nacionalidad presente en los componentes del grupo clase.
- Predisposición a realizar los bailes y danzas con cualquier compañero y
compañera.
- La danza como contenido cultural. Aspectos culturales en relación a la
expresión corporal. Danzas históricas y danzas actuales.
- Propuestas de actividades, formas jugadas o bailes dirigidos a la toma de
conciencia de los distintos espacios utilizados en expresión corporal:
41
espacio interior, espacio físico, espacio propio y espacio social., y
seleccionados en función de las características del grupo.
- Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una
base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad y
destacando su valor expresivo.
- Ejecución de bailes de práctica individual, por parejas o colectiva.
- Diseño y realización de coreografías a partir de premisas aportadas por el
profesor o la profesora.
- Participación en las actividades de expresión con disposición de ayuda y
colaboración.
Bloque 4.Contenidos Transversales.
- El valor de los aprendizajes frente al valor relativo de los resultados
cuantitativos.
- Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva
como condición indispensable para la consecución de un objetivo
común. Aprendizaje de cómo jugar en equipo.
- Aplicación de protocolos de resolución de conflictos: analizar el origen
del problema, escuchar a las partes, buscar soluciones variadas y
diversas, probarlas, elegir la que tenga menos consecuencias negativas.
- Cooperación y ayuda en la organización de torneos deportivos.
Elaboración de un ideario de juego limpio.
- Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que pueden
manifestarse durante la práctica deportiva.
42
- Medidas preventivas en las actividades físico deportivas en las que hay
competición: preparación previa a la situación de competición, equilibrio
de niveles, adaptación de materiales y condiciones de práctica.
- Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Normas de seguridad para la realización de recorridos de orientación en
el medio urbano y natural.
- Realización de recorridos de orientación, a partir del uso de elementos
básicos de orientación natural y de la utilización de mapas.
CUARTO CURSO
Bloque 1. Aptitud Física y Salud
- Ventajas y riesgos para la salud relacionados con las diferentes
actividades físico-deportivas trabajadas.
- Desequilibrios posturales en las actividades físicas y en las actividades
cotidianas.
- Ejercicios de compensación y estabilización postural.
- Alimentación, hidratación y actividad física: balance energético entre
ingesta y gasto calórico. Concepto de dieta equilibrada.
- Planes de mejora de las capacidades físicas relacionadas con la salud:
resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia. Adaptación a las
propias posibilidades.
43
- Los principios básicos del entrenamiento deportivo que hacen referencia
a los componentes de la carga en un programa orientado a la salud:
volumen, intensidad y recuperación.
- Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de una de las
cualidades físicas relacionadas con la salud: la fuerza
- Principios, métodos y actividades para el desarrollo de las capacidades
físicas implicadas en las diferentes actividades físico-deportivas
practicadas.
- Control de la intensidad de los esfuerzos: la frecuencia cardiaca, la
escala de percepción de esfuerzo, el pulsómetro.
- Procedimientos para la autoevaluación de la condición física. Valores
saludables y valores para el rendimiento deportivo.
- Calentamiento específico para las actividades físico-deportivas
desarrolladas y como medio de prevención de lesiones.
- Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que pueden
manifestarse en la práctica deportiva.
- Actividades de recuperación para diferentes tipos de esfuerzos:
relajación, estiramientos, dinámicas de grupo, recuperación activa, etc.
- Aspectos preventivos relacionados con las actividades físico-deportivas
realizadas.
- Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza
resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y
prevención.
- Valoración de los efectos negativos de determinados hábitos (fumar,
beber, sedentarismo) sobre la condición física y la salud.
44
- Actitud crítica ante dichos hábitos y frente al tratamiento de
determinadas prácticas corporales por los medios de comunicación.
Bloque 2. Actividades Físico Deportivas.
- Aspectos técnicos de las actividades seleccionadas. Ajuste de la
ejecución a los modelos técnicos de las habilidades específicas
planteados en cada actividad.
- Adaptación de los fundamentos técnicos a los cambios del entorno de
práctica.
- Capacidades motrices implicadas en cada actividad.
- Formas de evaluar el nivel técnico de las actividades físico-deportivas
propuestas.
- Equipamiento básico para la realización de actividades.
- Aspectos tácticos de las actividades físico-deportivas de oposición, de
colaboración, de colaboración-oposición y en medio no estable
propuestas: Dinámica interna, funciones de los participantes y
comportamiento estratégico específico de cada tipo de actividad físico-
deportiva.
- Estímulos relevantes que condicionan la conducta motriz en las
diferentes actividades desarrolladas.
- Eficacia en las conductas de anticipación a las acciones de los
adversarios.
- Ayudas en el contexto de las acciones colectivas.
45
- Lectura del juego y propuesta de alternativas en situaciones de
oposición, colaboración, o colaboración-oposición.
- Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes
practicados.
- Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos
técnicos básicos de algunas especialidades del atletismo: los
lanzamientos.
- Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos
técnicos básicos de la gimnasia deportiva, diseñando y realizando un
circuito de obstáculos con diferentes estilos de saltos a partir de unas
premisas dadas.
- Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de
deportes de adversario que precisen la utilización de un implemento: la
pala cántabra y el tenis de mesa.
- Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios del
balonmano.
- Realización de juegos con material alternativo.
- Actividad en medio no estable de trepa y recorridos horizontales.
Capacidades implicadas. Medidas de seguridad y control de riesgos.
- Nudos: realización y procedimientos de verificación de la seguridad.
- Práctica de los fundamentos técnicos de iniciación a la escalada.
- Valoración de los juegos y deportes como actividades físicas de ocio y
tiempo libre y de sus diferencias respecto al deporte profesional.
- Aceptación de las normas sociales y democráticas que rigen en un
trabajo en equipo.
46
- Planificación y organización de torneos en los que se utilicen sistemas
de puntuación que potencien las actitudes, los valores y el respeto de las
normas.
- Participación activa en los torneos de los diferentes deportes que hayan
organizado.
Bloque 3. Actividades Físicas Artístico Expresivas.
- Combinaciones de elementos expresivos y su relación con montajes
artístico-expresivos.
- Gesto, movimiento e interacciones.
- La comunicación en el trabajo de expresión corporal.
- Participación y aportación al trabajo en grupo en las actividades rítmicas.
- Adquisición de directrices para el diseño de composiciones
coreográficas.
- La estructura musical y su aplicación en las composiciones
coreográficas: frases y bloques musicales.
- Identificación y ejecución de los pasos básicos de cualquier actividad
física expresiva colectiva con soporte musical.
- Creación de composiciones coreográficas colectivas con apoyo de una
estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo
e intensidad.
- Participación y aportación al trabajo en grupo en las actividades rítmicas.
- Cooperación y respeto en actividades artístico-expresivas y
comunicativas.
47
Bloque 4. Contenidos Transversales.
- Valores asociados al deporte y reflexión sobre los “antivalores”: el
respeto, la autosuperación, la solidaridad y el juego limpio contra la
violencia, la prepotencia o la marginación.
- Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los
resultados. La superación de retos personales como motivación.
- Posibilidades del entorno natural próximo para la realización de
actividades físicas y para las actividades de trepa y escalada.
- Influencia de las actividades físico-deportivas en la degradación del
entorno natural próximo.
- Conductas destinadas al cuidado del entorno que se utiliza.
- Medidas preventivas en las actividades físico-deportivas en las que hay
competición: preparación previa a la situación de competición, equilibrio
de niveles.
- Condiciones seguras de práctica: estado de instalaciones y materiales,
indumentaria, etc.
- Las lesiones en la práctica deportiva. Aspectos generales y protocolos
básicos de actuación.
- Cooperación en las distintas funciones dentro de la labor de equipo.
- Respeto a quien haga aportaciones en las actividades grupales y
asertividad en la defensa de los propios puntos de vista.
- Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Participación en la organización de actividades en el medio natural de
bajo impacto ambiental, en el medio terrestre: la escalada.
48
- Realización de las actividades organizadas en el medio natural.
- Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades físico-
deportivas en el medio natural.
1º DE BACHILLERATO
Bloque 1. Aptitud Física y Salud
- Fundamentos biológicos de la conducta motriz. Factores que influyen en
el desarrollo de las capacidades físicas relacionadas con la salud.
Principales adaptaciones funcionales al ejercicio.
- Beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de
su incidencia en la salud.
- Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la
condición física.
- Práctica y caracterización de actividades de acondicionamiento físico
que se ofertan en el entorno: cardiovasculares con o sin soporte musical,
musculación, gimnasias posturales, etc.
- Planificación del trabajo de las cualidades físicas, orientándolo hacia un
objetivo concreto: higiénico, salud, deporte, actividad física, estético, etc.
- Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de la condición
física, adaptadas al objetivo que cada alumno se ha planteado en su
plan de trabajo, siguiendo los principios del entrenamiento.
- Realización de pruebas de evaluación de la condición física de acuerdo
al objetivo del plan o programa elaborado.
49
- Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa
personal de actividad física, teniendo en cuenta los sistemas y métodos
trabajados atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de
actividad.
- Selección de los ejercicios idóneos, descartando aquellos que pueden
ser perjudiciales, según las necesidades y los intereses.
- Adecuación de la intensidad y el volumen durante la ejecución del
programa, en función de la consecución de los objetivos.
- Creatividad en el diseño de las sesiones del programa personal de
condición física.
- Autonomía en la elaboración y puesta en práctica del programa.
- Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos: alimentación
adecuada, descanso y estilo de vida activo.
- Análisis e influencia de los hábitos sociales negativos: sedentarismo,
drogadicción, alcoholismo, tabaquismo, etc.
- Aplicación de diferentes métodos y técnicas de masaje.
Bloque 2. Actividades Físico Deportivas.
- Perfeccionamiento en los fundamentos técnicos y principios tácticos de
alguno de los deportes practicados en la etapa anterior (baloncesto,
voleibol, balonmano o fútbol-sala)
- Perfeccionamiento de las habilidades específicas de las actividades
físico-deportivas elegidas.
- Coordinación con los compañeros, responsabilidad en las propias
funciones y ayudas en las estrategias colectivas.
50
- Realización de juegos y deportes, con manejo de un implemento: el
bádminton.
- Organización de torneos deportivo-recreativos utilizando sistemas que
favorezcan la participación: liga por puntos, desafíos concertados o al
azar, eliminatorias con repesca, sistemas mixtos, etc.
- Participación de los diferentes deportes practicados en los torneos
deportivo-recreativos organizados.
Bloque 3.Actividades Físicas Artístico Expresivas.
- Realización de diversas actividades físicas en las que se utilice la
música como apoyo rítmico y en las que se experimente sus
posibilidades expresivas y de comunicación.
- Elaboración y representación de una composición corporal individual o
colectiva utilizando cualquier modalidad rítmica o la combinación de
varias.
- Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades
practicadas.
- Calidades de movimiento y expresividad. Espacio, tiempo e intensidad.
- Las actividades artístico-expresivas como fenómeno colectivo y la
influencia de las redes sociales.
- Manifestaciones culturales de la danza y la expresión corporal.
Bloque 4.Elementos Comunes Transversales
51
- Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
ampliación de conocimientos relativos a la materia.
- Repercusión social y económica del fenómeno deportivo: deporte praxis
versus deporte espectáculo, análisis de modelos de conducta que se
asocian al deporte, intereses económicos y políticos, etc.
- El deporte como fenómeno social y cultural.
- Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipo, respeto al
adversario y juego limpio en las actividades físicas y deportes.
- La norma como elemento regulador de conductas en las actividades
sociomotrices.
- El entorno natural y las actividades físico deportivas: impacto de las
actividades en los ecosistemas, relación entre la recreación y el civismo.
- Colaboración en la organización y realización de actividades en el medio
natural: vela.
- Valoración y medidas de prevención de las actividades en el medio
natural como forma de utilización del tiempo libre.
- Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física,
el deporte y las actividades en el medio natural.
- Ejercicio físico y modelo social de cuerpo. Cuerpo masculino y cuerpo
femenino. Su reflejo en las actividades individuales.
- Interferencia entre los modelos sociales de cuerpo y la salud.
6. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS.
En este apartado sólo expondremos una relación de las unidades
didácticas que se van a desarrollar, en el presente año lectivo. Así pues,
52
teniendo en cuenta los objetivos planteados, la secuenciación de contenidos, los
medios e instalaciones disponibles en este centro escolar, y las motivaciones e
intereses del alumnado, las unidades didácticas a desarrollar son:
PRIMER CURSO:
U. D. 1. (CF) Los hábitos higiénico-deportivos; el calentamiento I, la vuelta a la
calma, posturas corporales en la vida cotidiana, el aseo y la indumentaria. ¿Nos
ponemos en forma? Descubro la resistencia.
U. D. 2. (GD) Descubro la gimnasia.
U. D. 3. (JC) Del juego al deporte: aprendo fundamentos comunes a los deportes
colectivos. Futbol y Hockey
U. D. 4. (AT) Por el juego al atletismo.
U.D. 5. (DR) Raquetas y palas.
U. D. 6. (SE) Me gusta la Naturaleza: ¿qué puedo hacer en ella? Descubro el
senderismo y aprendo cabuyería y rastreo.
U. D. 7 (EC) Aprendo otro lenguaje: el corporal por medio de la mímica.
SEGUNDO CURSO
U. D. 1 (CF) Estoy en forma: las cualidades físicas: resistencia y flexibilidad. La
condición física. La zona de actividad. Los hábitos higiénico-deportivos: el
calentamiento II, la hidratación, la respiración, la salud, el consumo de tabaco y
alcohol.
U. D. 2. (GD): la lucha, las habilidades gimnásticas.
U. D. 3. (JC) Del juego al deporte: Voleibol, futbol y hockey.
53
U. D. 4. (AT) Corro y salto: Atletismo
U. D. 5. (DR) Los juegos populares y tradicionales: los zancos y los malabares.
U. D. 6. (SE) Supervivencia, senderismo. El riesgo en las actividades físicas en
la naturaleza.
U. D. 7. (EC) Expresión y ritmo: Danza y acrosport.
TERCER CURSO:
U. D. 1. (CF) Los hábitos higiénico-deportivos; el calentamiento III, la
alimentación, posturas correctas en los ejercicios físico-deportivos, conozco los
músculos y como se mueven. Acondicionamiento físico: resistencia aeróbica,
fuerza-resistencia, flexibilidad y velocidad.
U. D. 2. (GD) Gimnasia deportiva
U. D. 3. (BC) Juegos colectivos: el baloncesto y voleibol.
U. D. 4. (AT) El atletismo: vallas, longitud, altura y relevos.
U. D. 5. (P-R) El disco volador y la indiaca con raquetas.
U. D. 6. (Ori) Carreras de Orientación en el medio natural.
U.D. 7. (B) Actividades rítmicas: bailes y danzas.
CUARTO CURSO:
U.D.1. (CF) Sistemas de entrenamiento de las cualidades físicas. Mi programa
personal de mejora de fuerza. Los hábitos higiénico-deportivos; el calentamiento
IV; primeros auxilios; relajación; las malas posturas corporales.
U.D.2. (GD) Saltos y giros.
54
U.D.3. (BM) Juegos y deportes: el balonmano y el baloncesto.
U D.4. (AT) Lanzamientos.
U.D.5. (PP) Juegos y deportes el tenis de mesa; la organización de torneos y
competiciones. Juegos y deportes recreativos: la indiaca y la pala cántabra.
U. D. 6. (ES) Actividades en la naturaleza: escalada.
U. D. 7. (D) Actividades rítmicas: montaje de una coreografía.
PRIMERO DE BACHILLERATO
Relación de las unidades didácticas y esquema de su desarrollo:
U.D.1. (CF) Elaboro, pongo en práctica y evalúo un plan personal de
mejora de la condición física relacionándolo con la salud:
1.- Evaluación de la condición física.
1.1.- Tipos de evaluación.
1.2.- Objetivos de la evaluación.
1.3.- Aspectos a evaluar:
1.3.1.- Evaluación de la condición anatómica.
1.3.2.- Evaluación de la condición fisiológica.
1.3.3.- Evaluación de la condición motora.
2.- Acondicionamiento físico personal y su planificación.
2.1.- Principios del entrenamiento de la condición física.
2.2.- Factores a tener en cuenta en la planificación de la actividad física:
objetivos, medios, recursos...
2.3.- Partes de una sesión.
2.4.- Tipo de acondicionamiento físico.
55
3.- Realización de los test de evaluación de la condición física.
3.1.- Análisis e interpretación de los resultados.
3.2- Valoración de las propias necesidades.
3.3.- Representación gráfica de la evolución de la condición física durante el
curso.
4.- Utilización de sistemas de acondicionamiento físico y adecuación de la
dinámica de las cargas.
4.1.- Práctica de sistemas y ejercicios para el desarrollo de las
capacidades físicas.
4.1.1.- Sistemas de desarrollo de la fuerza.
4.1.2.- Sistemas de desarrollo de la resistencia.
4.1.3.- Sistemas de desarrollo de la flexibilidad.
5.- Elaboración y realización de un plan personal de entrenamiento de la
condición física, atendiendo a la dinámica adecuada de las cargas y a la
utilización de los sistemas de desarrollo de la condición física más adecuados,
a los objetivos y recursos disponibles.
6. Mantenimiento de la condición física y prolongación del plan durante todo el
curso siguiéndolo fuera de las horas lectivas.
U.D.2. (JC) Elijo y practico una especialidad de la gimnasia.
Los mecanismos de adaptación de los sistemas del organismo a la
actividad física.
2.1.- Indicadores de adecuación de la actividad física.
2.1.1.- Respuesta inmediata y cambios permanentes sobre el aparato
cardiovascular.
56
2.1.2.- Cambios en el aparato locomotor.
2.1.3.- Respuesta inmediata y cambios permanentes en el aparato respiratorio.
2.1.4.- Cambios en la composición corporal.
U.D.3. (JC) Elijo y perfecciono mi deporte:
3.1: Planifico sesiones de un deporte colectivo y de adversario.
3.1.1. El deporte institucionalizado: baloncesto, balonmano, voleibol,
bádminton, tenis de mesa...
3.1.2. Reglas de juego fundamentales.
3.1.3. Fundamentos técnicos: técnica individual y colectiva de ataque y
defensa.
3.1.4. Principios tácticos generales de uso más común: tácticas individual y
colectiva, de ataque y defensa.
3.1.5. Evaluación de los recursos necesarios disponibles en el entorno para la
práctica deportiva.
3.1.6. Análisis de los requerimientos de capacidades físicas y de las
habilidades específicas para la práctica de un determinado deporte.
3.1.7. Práctica de los fundamentos técnicos: técnica individual y colectiva de
ataque y defensa.
3.1.8. Aplicación de las técnicas generales de ataque y defensa de uso más
común.
3.1.9. Utilización de las reglas de juego fundamentales.
5.1.10. Organización y colaboración en el desarrollo de competiciones en el
grupo de clase y centro educativo.
3.1.11. Elaboración y realización de un plan de perfeccionamiento de las
habilidades específicas en el deporte elegido.
57
Beneficios y riesgos de la actividad física:
3.1.- Síntomas psicológicos de sobreentrenamiento.
3.2.- Síntomas fisiológicos de sobreentrenamiento.
3.3. Actividad física y salud. Influencia de la actividad física adecuada en la
disminución de los factores de riesgo de algunas enfermedades.
U.D.4. (BC) Practico actividades recreativas.
4.1. Juegos y deportes recreativos: balonkorf, indiaca, pala cántabra, floorball,
disco volador…
4.1.1. Espacio de juego, material y equipamientos.
4.1.2. Reglas de juego.
4.1.3. Técnicas básicas.
4.1.4. Práctica de las técnicas específicas.
4.1.5. Práctica recreativa del juego o deporte en competición, en el grupo de
clase.
Hábitos sociales y sus efectos en la actividad física y la salud.
4.2.- Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos: alimentación
adecuada, descanso, estilo de vida activo.
4.2.1.- Nutrición y actividad física.
4.2.2.- Cálculo del gasto calórico total diario.
4.2.3.- Cálculo de la ingesta diaria.
4.2.4.- Elaboración de una dieta hipocalórica equilibrada.
58
4.2.5.- Análisis de la influencia de los hábitos sociales negativos: sedentarismo,
drogadicción, alcoholismo, tabaquismo, etc.
U.D.5. (BD) Me divierto con el bádminton
5.1.1. Espacio de juego, material y equipamientos.
5.1.2. Reglas de juego.
5.1.3. Técnicas básicas.
5.1.4. Práctica de las técnicas específicas.
5.1.5. Práctica recreativa del juego o deporte en competición, en el grupo de
clase.
5.1.6. Organización de torneos.
5.2. Aspectos socioculturales del juego y del deporte.
5.2.1. Cultura y deporte.
5.2.2. Las relaciones sociales a través del deporte:
Participación y deporte espectáculo.
Violencia y deporte.
Deporte y civilización del ocio.
5.2.3. Reflexión sobre las relaciones sociales a través del deporte: participación
y deporte espectáculo, violencia y deporte, deporte y civilización del ocio.
U.D.6. (V) Actividades en la naturaleza
6.1 Organización y participación en actividades en el medio natural: vela.
U.D.7. (EC) Actividades de Expresión Corporal: representación de una
composición corporal individual o colectiva utilizando cualquier
modalidad rítmica o la combinación de varias.
59
7.1 Pautas para el diseño de coreografías y otras actividades rítmicas.
7.2 Conocer y practicar las diferentes calidades del movimiento
7.3 Conocer los centros de expresión del lenguaje corporal, relacionándolos
con el 7ovimiento.
7.4 Valorar la relación existente entre ritmo interno y ritmo externo.
7.5 Improvisaciones rítmicas y creatividad. Crear movimientos coreográficos
sobre situaciones inventadas a partir de diferentes ritmos, atendiendo a
criterios espaciales y temporales en la creación de movimientos combinados
con la intensidad.
7.6. Elaboración final individual o colectiva de una composición corporal con un
soporte musical elegido libremente.
Las salidas profesionales relacionadas con la actividad física y deportiva.
7. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Para la distribución temporal de las U.D. en sesiones hemos partido del
calendario escolar 2017/18 según el cual teniendo en cuenta que el área de
Educación Física y Deportiva tiene una carga lectiva de 2 sesiones a la
semana, nos salen aproximadamente las siguientes sesiones distribuidas por
trimestres:
22-24-sesiones durante el primer trimestre.
22-23 sesiones durante el segundo trimestre.
60
22-24 sesiones durante el tercer trimestre.
PRIMER CURSO
PRIMER
TRIMESTRE
Nº
Sesiones
SEGUNDO
TRIMESTRE
Nº
Sesiones
TERCER
TRIMESTRE
Nº
Sesiones
Evaluación
inicial.
U.D. 1. Los
hábitos
higiénico-
deportivos; el
calentamiento I,
la vuelta a la
calma, posturas
corporales en la
vida cotidiana, el
aseo y la
indumentaria
U.D.2: ¿Nos
ponemos en
forma?
2
10
12
U.D. 5
Aprendo otro
lenguaje: el
corporal.
U.D. 6. Me
gusta la
Naturaleza:
¿qué puedo
hacer en ella?
Aprendo
cabuyería,
rastreo y
acampada.
U.D.7. La
agilidad.
9
4
10
U.D. 3. Del
juego al
deporte:
aprendo
fundamentos
comunes a
los deportes
colectivos:
Futbol y
hockey
U.D. 4. Por el
juego al
atletismo.
Evaluación
final
12
8
2
TOTAL 24 TOTAL 23 TOTAL 22
61
SEGUNDO CURSO
PRIMER
TRIMESTRE
Nº
Sesiones
SEGUNDO
TRIMESTRE
Nº
Sesiones
TERCER
TRIMESTRE
Nº
Sesiones
Evaluación
inicial
U. D. 1.El
calentamiento
II,la
hidratación, la
respiración, la
salud y los
malos hábitos
posturales y
de consumo.
U. D. 5.
Supervivencia
y senderismo.
U. D. 4.
Voleibol.
2
5
5
12
U. D. 2. Estoy
en forma: las
cualidades
físicas y la
condición física.
U.D. 3. Del
juego al
deporte: la
lucha, Y las
habilidades
gimnásticas.
12
11
U. D. 6.
Expresión y
ritmo: el
acrosport
U. D. 7. Las
danzas
populares y
tradicionales.
zancos y
floorball
Evaluación
final
10
10
2
TOTAL 24 TOTAL 23 TOTAL 22
62
TERCER CURSO
PRIMER
TRIMESTRE
Nº
Sesiones
SEGUNDO
TRIMESTRE
Nº
Sesiones
TERCER
TRIMESTRE
Nº
Sesiones
Evaluación inicial.
U. D. 1. Los
hábitos higiénico-
deportivos; el
calentamiento III,
la alimentación,
posturas correctas
en los ejercicios
físico-deportivos.
U.D.2.
Acondicionamiento
físico: resistencia
aeróbica, fuerza-
resistencia y
flexibilidad.
2
10
12
U. D. 5.
Actividades
rítmicas:
bailes y
danzas.
U.D. 7. El
atletismo:
vallas,
longitud,
altura y
relevos
U. D. 4.
Carreras de
Orientación
en el medio
natural.
10
8
5
U. D. 3.
Habilidades
deportivas: el
baloncesto.
U. D. 6. El
disco volador.
Evaluación
final
12
8
2
TOTAL 24 TOTAL 23 TOTAL 22
CUARTO CURSO
63
PRIMER
TRIMESTRE
Nº
Sesiones
SEGUNDO
TRIMESTRE
Nº
Sesiones
TERCER
TRIMESTRE
Nº
Sesiones
Evaluación
inicial.
U. D. 1. Los
hábitos
higiénico-
deportivos; el
calentamiento
IV; primeros
auxilios;
relajación; las
malas posturas
corporales.
U. D. 1.
Sistemas de
entrenamiento
de las
cualidades
físicas.
U. D. 1.Mi
programa
personal de
2
3
3
12
4
U. D. 4.
Juegos y
deportes: el
balonmano
U.D. 5.
Juegos y
deportes
recreativos:
pala cántabra
U.D. 6.
Juegos y
deportes
recreativos: la
indiaca.
12
6
5
U. D. 7.
Actividades
rítmicas:
montaje de
una
coreografía.
U.D. 6. El tenis
de mesa; la
organización
de torneos y
competiciones
Evaluación
final
10
10
2
64
mejora de
fuerza.
U. D. 7.
Actividades en
la naturaleza:
escalada
TOTAL 24 TOTAL 23 TOTAL 22
PRIMERO DE BACHILLERATO
PRIMER
TRIMESTRE
Nº
Sesione
s
SEGUNDO
TRIMESTRE
Nº
Sesione
s
TERCER
TRIMESTRE
Nº
Sesione
s
Evaluación
inicial.
U.D.1.
Elaboro,
pongo en
práctica y
evalúo un
plan personal
de mejora de
la condición
física
relacionándol
2
10
U.D.2.: Elijo y
perfecciono
mi gimnasia.
2.1. Los
mecanismos
de adaptación
de los
sistemas del
organismo a la
actividad
física.
U.D.5.Planific
10
2
U.D.4.Juegos y
deportes
recreativos:
balonkorf.
U.D.4. Hábitos
sociales y sus
efectos en la
actividad física y
la salud.
U.D.6.Actividade
s en el medio
10
1
2
65
o con la
salud.
U.D.3: Elijo y
perfecciono
mi deporte
3.1.
Beneficios y
riesgos de la
actividad
física.
10
2
o sesiones de
un deporte de
adversario:
bádminton.
5.1. Aspectos
socioculturales
del juego y del
deporte.
10
1
natural: vela.
U.D.7.:
Actividades de
Expresión
Corporal
U.D.7: Las
salidas
profesionales en
E.F.
Recuperación
8
1
2
TOTAL 24 TOTAL 23 TOTAL 24
La distribución temporal de los contenidos señalada anteriormente podrá
ser modificada debido a la disponibilidad de las instalaciones y de material para
el desarrollo de cada una de las unidades didácticas, u otras causas
imprevistas durante el desarrollo del presente curso escolar.
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
A partir de la Resolución de 5 de mayo de 2015, por la que se dictan
instrucciones para la organización del curso escolar 2015-2016, que se
66
concreta para territorio MEC en la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la
que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y
determinados aspectos organizativos de las etapas, sobre los que se han
realizado las adaptaciones y matizaciones oportunas para adaptarlos a las
características de los alumnos del Instituto Español “Giner de los Ríos” de
Lisboa. Partimos de la base de que la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa
e integradora. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas
tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Se tratará de
conseguir que el alumno tome parte activa de este proceso a través de
experiencias de autoevaluación, evaluación recíproca y reflexión crítica sobre el
trabajo realizado Los criterios de evaluación para el curso escolar 2017/18 son:
PRIMER CURSO:
Aptitud física y salud
1. Reconocer la relación entre la frecuencia cardiaca y la intensidad del
esfuerzo a través de la práctica de distintas actividades físico deportivas,
identificando los valores que se consideran saludables.
2. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades
personales y dentro de los márgenes de la salud, a través de la práctica de
distintas actividades físico deportivas, mostrando una actitud de autoexigencia
en su esfuerzo.
67
3. Realizar el calentamiento y la vuelta a la calma de las sesiones, valorando su
función preventiva. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de
movilidad articular apropiados para el calentamiento tanto de entre los
realizados en clase, como de otras fuentes de información.
Se comprobará que el alumnado, una vez ha realizado en clase juegos y
ejercicios diversos para calentar, propuestos por el profesorado, recoge en
soporte escrito o digital ejercicios que pueden ser utilizados en el calentamiento
de cualquier actividad física.
68
Actividades físico deportivas
4. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos
técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas
propuestas, en condiciones adaptadas. Mejorar la ejecución de los aspectos
técnicos fundamentales de las modalidades de atletismo practicadas en clase,
aceptando el nivel alcanzado.
Mediante este criterio se evaluará la progresión de las capacidades
coordinativas en las habilidades específicas de atletismo practicadas en las
clases. Además se observará si hace una autoevaluación ajustada de su nivel
de ejecución, y si es capaz de resolver con eficacia los problemas motores
planteados. Realizará la acción motriz oportuna en función de la fase de juego
que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o actividad deportiva o
predeportiva de modalidad colectiva que se practiquen en clase.
5. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración
oposición, utilizando las estrategias más adecuadas, en condiciones
adaptadas.
Actividades físicas artístico- expresivas
6. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas,
utilizando técnicas de expresión corporal como el mimo y el juego dramático.
Se pretende evaluar la capacidad de elaborar colectivamente un mensaje y
comunicarlo, escogiendo alguna de las técnicas de expresión corporal
69
trabajadas. Se analizará la capacidad creativa, así como la adecuación y la
puesta en práctica de la técnica expresiva escogida. También se evaluarán
todos aquellos aspectos relacionados con el trabajo en equipo en la
preparación de la actividad final.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de
obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus
características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.
Contenidos transversales
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas
como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.
9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en
actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las
características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y
adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
10. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la
actividad física y con la vida cotidiana. Se pretende analizar si el alumnado,
durante la práctica de actividad física, identifica y lleva a cabo determinados
hábitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse durante
la actividad o atender a su higiene personal después de las sesiones. El
alumnado, igualmente, deberá reconocer las posturas adecuadas en las
actividades físicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como
estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas.
70
11. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso
de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante,
elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones
de los mismos.
12. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el
centro o sus inmediaciones y ser capaz de de realizar correctamente un
repertorio de nudos básicos. El alumnado deberá identificar el significado de las
señales necesarias para completar el recorrido y, a partir de su lectura,
seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo más rápido posible.
También se valorará en este criterio la capacidad de desenvolverse
respetuosamente con el entorno físico y social en el que se desarrolle la
actividad y saber realizar un repertorio de nudos básicos que se suelen
emplear en diversas actividades deportivas como escalada, vela, etc., así como
saber qué nudo es el más conveniente para cada situación o acción. También
se valorará su actitud para comprender que tales conocimientos pueden ser
muy prácticos en casos o situaciones de ayuda o auxilio.
SEGUNDO CURSO:
Aptitud física y salud
1. Distinguir los factores que intervienen en la aptitud física y valorar la
influencia de los hábitos posturales y de actividad física en la aptitud física y la
salud. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se
desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.
71
En relación a los conceptos, se evaluará si el alumnado calcula su zona de
trabajo óptima a partir de un cálculo porcentual de su frecuencia cardiaca
máxima teórica. Posteriormente, en cuanto a los procedimientos, analizará si
diferentes actividades físicas se encuentran dentro del intervalo de lo que se
considera una actividad aeróbica.
2. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades
personales y dentro de los márgenes de la salud, a través de la práctica de
distintas actividades físico deportivas, mostrando una actitud de auto exigencia
en su esfuerzo. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a
su nivel inicial.
Se pretende comprobar que el alumnado es autoexigente en su esfuerzo para
mejorar los niveles de resistencia y flexibilidad, mediante la participación activa
en las sesiones. Se deberá tener en cuenta la mejora respecto a su propio nivel
inicial, y no sólo respecto a un valor normativo. Realizar el calentamiento y la
vuelta a la calma de las sesiones, valorando su función preventiva.
Actividades físico deportivas
4. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos
técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas
propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
5. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el
adversario, ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de
lucha.
Este criterio servirá para comprobar si el alumnado aplica la fuerza de forma
proporcionada atendiendo a la variabilidad de la situación y aplicando de forma
72
correcta las técnicas enseñadas. También se valorará la capacidad de
mostrarse respetuoso con el oponente, realizando la actividad de lucha dentro
de las normas establecidas.
Ser capaz de realizar con un nivel aceptable las acciones básicas propias del
voleibol y las aplica en situaciones de juego próximas al juego real.
Se pretende comprobar que el alumnado ha conseguido aprender y ejecuta las
acciones básicas de voleibol (saque, toque de dedos y recepción) aplicándolas
en el juego con los compañeros. Además se valorará si tiene una actitud de
autoexigencia y acepta y respeta las diferencias de habilidad entre
compañeros.
Proponer y participar activamente en juegos o deportes populares y
tradicionales de las culturas presentes en el entorno portuguesa, española y de
cualquier otra nacionalidad presente en el grupo de alumnos de clase.
6. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración
oposición, utilizando las estrategias más adecuadas, en condiciones reales o
adaptadas.
Actividades físicas artístico- expresivas
7. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas,
utilizando el gesto, la postura y el movimiento. Crear y poner en práctica una
secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido,
bien de forma individual o en grupos.
El alumnado deberá escoger un ritmo y seleccionar una secuencia de
movimientos para desarrollarlos armónicamente. Se valorará la adecuación de
la secuencia al ritmo, así como la capacidad creativa y la desinhibición personal
73
en la preparación y ejecución de la actividad combinado los movimientos de
distintos segmentos corporales con desplazamientos, saltos, volteos, equilibrios
y acrobacias.
Contenidos transversales
8. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de
obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus
características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.
9. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas
como normas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.
10. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en
actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las
características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y
adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
11. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso
de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante,
elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones
de los mismos.
TERCER CURSO:
Aptitud física y salud
74
1. Reconocer los procesos que intervienen en la mejora de la aptitud física y
aplicar los mecanismos de control de la intensidad para progresar en los
márgenes saludables.
Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los
diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquéllos
que son más relevantes para la salud.
Se pretende saber si el alumnado conoce los aparatos y sistemas sobre los
que incide la práctica de ejercicio físico, así como las adaptaciones que ésta
produce. Se hará hincapié en aquellos aparatos y sistemas más directamente
relacionados con la salud, es decir, básicamente al aparato cardiovascular y el
aparato locomotor. Asimismo deberá mostrar la repercusión que dichos
cambios tienen en la calidad de vida y en la autonomía de las personas en el
curso de su vida.
2. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades
personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de
auto exigencia en su esfuerzo, aplicando las actividades y ejercicios propios de
los métodos de entrenamiento de cada capacidad.
Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia
a partir del nivel inicial, participando en la selección de las actividades y
ejercicios en función de los métodos de entrenamiento propios de cada
capacidad.
El alumnado conocerá un abanico de actividades y ejercicios que deberá
combinar para, a partir de los métodos de entrenamiento establecidos por el
profesorado, incrementar el nivel de las capacidades físicas citadas. Por lo
75
tanto, deberá desarrollar un trabajo regular, autónomo y responsable
encaminado al incremento de las cualidades físicas relacionadas con la salud,
de acuerdo a sus posibilidades y basado en el esfuerzo diario.
3. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de
actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.
Diseñar y llevar a la práctica un calentamiento orientado a cualquier actividad
física y deportiva respetando sus características básicas.
Con este criterio se pretende dotar al alumnado de herramientas suficientes
para preparar un calentamiento para cualquier actividad física y deportiva. Se
valorará la adecuación de los ejercicios y los estiramientos a la actividad
posterior, su duración proporcional al tiempo de práctica de la actividad y
realizados a una intensidad moderada.
Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de
higiene postural como estrategia para la prevención de lesiones.
Este criterio evalúa la ejecución correcta de muchos ejercicios, sobre todo de
fuerza muscular y de flexibilidad que, realizada incorrectamente, pueden
resultar potencialmente peligrosos para la salud del alumnado. Además deberá
aplicar las pautas de movimiento facilitadas para transferirlas a las posiciones
corporales de las actividades cotidianas.
Actividades físico deportivas
4. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos
técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas
propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
76
5. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración
oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los
estímulos relevantes.
Resolver situaciones de juego en la práctica del baloncesto aplicando los
conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.
Se deberá valorar prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la
resolución de situaciones de juego reducido más que la ejecución técnica de
las habilidades que se desarrollan. Las situaciones escogidas serán aplicables
a la mayoría de los deportes colectivos trabajados, fomentarán la participación
del alumnado y simplificarán los mecanismos de decisión.
6. Realizar labores arbitrales en el deporte colectivo elegido, aplicando las
normas pactadas por el grupo.
El alumnado deberá arbitrar las situaciones de juego del deporte elegido. Se
valorará el conocimiento de las normas, la capacidad en la toma de decisiones,
la seguridad en su actuación y la capacidad de diálogo con sus compañeros
para solucionar posibles conflictos derivados del juego.
Actividades físicas artístico- expresivas
7. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas,
utilizando la danza y otras técnicas de expresión corporal. Realizar bailes y/o
danzas por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del
mismo, mostrando respeto y desinhibición. El alumnado deberá interaccionar
directamente con sus compañeros y compañeras, respetándose y adaptándose
77
a cada uno de ellos. En la propuesta de formas jugadas o bailes se plantearán
actividades donde la distancia y el contacto directo entre los integrantes sea
variable, de menor a mayor proximidad entre los participantes, y serán
seleccionadas en función de las características del grupo.
Contenidos transversales
8. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de
obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus
características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.
9. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas
como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno. Completar
una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, con la ayuda
de un mapa y respetando las normas de seguridad.
Se pondrá en juego la capacidad del alumnado para completar una actividad en
la que deberá orientarse con la ayuda de un mapa y si se considera pertinente,
con la ayuda de otros métodos de orientación, atendiendo a las medidas de
seguridad en relación sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la
hidratación, al uso de mapas, etc. El centro elegirá el espacio para realizar la
actividad en función de sus instalaciones y su entorno, priorizando el hecho de
llevar a cabo dicha actividad en un entorno natural.
10. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en
actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las
78
características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y
adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
11. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación
equilibrada a partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las
raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias
realizadas. El alumnado calculará el aporte calórico de la ingesta y el consumo,
reflexionando posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio
diario entre ambos aspectos. Así mismo, deberá ser consciente de los riesgos
para la salud y las enfermedades que se derivan de los desequilibrios que se
puedan producir entre la ingesta y el gasto calórico.
12. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso
de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante,
elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones
de los mismos.
CUARTO CURSO:
Aptitud física y salud
1. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la
condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud. A
partir de la práctica y desarrollo de los sistemas y métodos de entrenamiento
de las cualidades relacionadas con la salud, el alumnado elaborará un plan de
trabajo de fuerza, con el objetivo de mejorar su nivel inicial. Se hará necesario
guiar al alumnado en todo el proceso y proporcionar unas pautas básicas para
79
el desarrollo del plan y recursos materiales que le permitan compilar ejercicios
y actividades para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar.
2. Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando
actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las
adaptaciones orgánicas y su relación con la salud. Con este criterio de
evaluación se pretende que el alumnado conozca los efectos y las
adaptaciones generales que el trabajo continuado de cada cualidad física
relacionada con la salud supone para el organismo y para la mejora del estado
del mismo. También deberá reconocer los riesgos que comporta el déficit de
actividad física diaria para la salud y la calidad de vida.
3. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de
actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos. Se trata de
comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa autonomía en la
planificación y puesta en práctica de calentamientos adecuados a las pautas y
características requeridas para que sean eficaces. Se observará también que
sean adecuados a la actividad física que se realizará.
4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en
la vida cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando
unas primeras atenciones.
El alumnado demostrará tener un conocimiento teórico-práctico básico de las
actuaciones que deben llevarse a cabo ante lesiones que puedan producirse en
su entorno habitual y, concretamente, en la práctica de actividad física. Se
incidirá muy especialmente en los aspectos preventivos y en aquéllos que
evitan la progresión de la lesión. El alumnado aprenderá por ejemplo a limpiar
una herida o aplicar frío ante un traumatismo músculo-esquelético.
80
Actividades físico deportivas
5. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las
actividades físico-deportivas propuestas, con eficacia y precisión.
6. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-
oposición, en las actividades físico-deportivas propuestas, tomando la decisión
más eficaz en función de los objetivos.
7. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos
deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la
celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto de
implicados.
Actividades físicas artístico- expresivas
8. Componer y presentar montajes individuales o colectivos, seleccionando y
ajustando los elementos de la motricidad expresiva. El alumnado deberá
participar activamente en el diseño y ejecución de coreografías sencillas con
soporte musical en pequeños grupos, en las que se valorará la capacidad de
seguir el ritmo de la música, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la
coreografía, así como el seguimiento del trabajo de cada grupo a lo largo del
proceso de creación de la coreografía.
Contenidos transversales
81
9. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos
culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la
violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida. Con este criterio
se pretende que el alumnado, a partir del análisis de la información que ofrecen
los medios de comunicación: prensa, revistas para adolescentes, Internet,
radio, TV, aborde temáticas vinculadas al deporte y al cuerpo, vigentes en la
sociedad y analice de forma crítica temas como la imagen corporal, los estilos
de vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del
deporte o la violencia y la competitividad.
10. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades
físicas y deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en
el entorno. Participar en la organización y práctica de actividades en la
naturaleza, tomando conciencia del impacto ambiental de las mismas.
Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado sea capaza de
implicarse en la organización de alguna actividad en el medio natural,
conociendo los pormenores respecto de su preparación (antes, durante y
después) para ponerla en práctica, así como también debe conocer el impacto
medioambiental que la misma puede causar y en consecuencia que se
implique en poner los medios para minimizar el mismo.
11. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad
física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las
consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la
seguridad de los participantes.
82
12. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando
las inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones
desconocidas.
13. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones
relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y
conclusiones en el soporte más adecuado.
1º DE BACHILLERATO
Aptitud física y salud
1. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades
motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y
orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u
ocupaciones. Se evalúa el conocimiento de los principales métodos y sistemas
de entrenamiento de las cualidades físicas para diseñar un programa de
condición física, organizando de forma adecuada los componentes de volumen,
frecuencia e intensidad de forma sistemática durante un cierto periodo de
tiempo. El programa será fijado a partir de las necesidades físicas y los
intereses de cada alumno, pudiendo realizarse programas de mantenimiento de
la condición física, de mejora de una cualidad para la práctica de un deporte,
con sentido estético. Asimismo, se podrá valorar en el programa el uso
autónomo de técnicas de relajación.
83
2. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad
física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los
diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas,
teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras
obtenidas Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es
capaz de evaluar por sí mismo su nivel de condición física. Para ello preparará
cada prueba, la ejecutará y registrará el resultado, obteniendo así la
información necesaria para iniciar su propio programa de condición física. Al
final del programa repetirá la prueba en las mismas condiciones, para comparar
los resultados finales con los iniciales. Estos datos le han de ayudar a realizar
la valoración de su programa.
3. Llevar a cabo autónomamente el programa diseñado, atendiendo a su
revisión en función de la consecución de los objetivos planteados.
Se evalúa la realización autónoma de las sesiones programadas, mostrando
esfuerzo e interés en conseguir los objetivos planteados. Se valorará la
capacidad de elaborar
la sesión con suficiente anterioridad, la preparación y el respeto del material,
así como mostrarse autoexigente en la ejecución. Se valorará la capacidad del
alumnado de hacer modificaciones de la intensidad, el volumen, o de las
actividades planteadas inicialmente, para conseguir plenamente los objetivos.
Actividades físico deportivas
4. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando
habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control,
84
perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos
desarrollados en el ciclo anterior.
5. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o
colaboración oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las
estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica. Con
este criterio se constatará la capacidad para resolver situaciones motrices en
un contexto competitivo, utilizando de manera adecuada los elementos técnicos
y tácticos propios de las disciplinas deportivas seleccionadas.
6. Organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro
y en espacios de uso deportivo cercanos.
Este criterio valora la participación en la organización de actividades físicas
atendiendo a criterios organizativos básicos, tales como la utilización racional
del espacio, el uso del material y su control, la participación activa, el diseño de
normas y su cumplimiento o la conducción de las actividades.
7. Demostrar dominio técnico y táctico en situaciones reales de práctica en los
deportes individuales, colectivos o de adversario seleccionados.
Actividades físicas artístico- expresivas
8. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y
expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la
composición, con o sin soporte musical, teniendo en cuenta las
manifestaciones de ritmo y/o expresión, cooperando con los compañeros.
85
El objetivo de este criterio es evaluar la participación activa en el diseño y
ejecución de composiciones corporales colectivas, bien de dramatizaciones o
coreográficas, en las que se valorará la originalidad, la expresividad, la
capacidad de seguir el ritmo de la música, o poner en escena un argumento, el
compromiso, la responsabilidad en el trabajo en grupo y el seguimiento del
proceso de elaboración de la composición coreográfica o dramática.
Contenidos transversales
9. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto
superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva
profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en
la práctica de la actividad física. El alumnado debe conocer las salidas
profesionales relacionadas con la actividad física, tanto en España como en
Portugal, los diferentes niveles de titulaciones, los perfiles profesionales, las
condiciones de acceso y duración de estudios, etc.
10. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a
sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física. El
alumnado recogerá información sobre las actividades que el centro y su
entorno ofrecen para la práctica de actividad física en el medio natural: el lugar,
la duración, el coste, el clima, las técnicas necesarias para el desarrollo de esa
actividad, el material necesario, el nivel de dificultad o el impacto sobre el
medio. Entre toda la clase se podrá elaborar un catálogo de actividades con la
información recogida. Posteriormente, se realizará una de las actividades
propuestas atendiendo a las normas de seguridad y de respeto al medio.
86
11. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos,
el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el
desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.
12. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar
su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la
utilización de fuentes de información y participando en entornos colaborativos
con intereses comunes.
9. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA SER EVALUADO
POSITIVAMENTE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE 1º E.S.O.
BLOQUE 1: APTITUD FÍSICA Y SALUD
1.1 Identifica la implicación de las capacidades motrices en los diferentes tipos
de actividad física que se practican.
1.2. Conoce los beneficios que la práctica regular de actividad física tiene en el
organismo y en la vida de las personas
1.3. Reconoce el intervalo de intensidad en el que las actividades se
consideran aeróbicas.
1.4. Identifica las características de las actividades físicas saludables.
87
1.5 Conoce y aplica las normas de hidratación en la realización de actividades
físicas.
2.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas
desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.
2.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo
motor y a sus posibilidades.
2.3. Se muestra autoexigente en la mejora de los niveles de las capacidades
motrices considerados saludables.
2.4. Valora la relación entre una buena condición física y la mejora de la salud.
3.1 Conoce las fases y tipos de respiración y la combinación de esta con la
actividad física.
3.2. Conoce las características y la estructura de una sesión de actividad física
3.3. Aplica las pautas de prevención con respecto a la forma de graduar la
intensidad de los esfuerzos en la actividad física en el inicio de la sesión.
3.4. Realiza de forma autónoma el inicio y el final de la sesión de la actividad
física siguiendo las pautas indicadas
BLOQUE 2. ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS
4.1. Adapta la realización de las habilidades motrices básicas a los
requerimientos técnicos básicos de las actividades físico- deportivas
individuales.
4.2. Es consciente de su propio nivel de habilidad, mostrando una actitud de
mejora y aplicando criterios saludables.
4.3. Describe la técnica básica de las habilidades específicas trabajadas.
88
4.4. Aplica en la práctica de las situaciones motrices individuales las
correcciones proporcionadas.
4.5 Progresa en las capacidades coordinativas ajustando la realización de las
habilidades específicas de las actividades trabajadas a los modelos básicos de
ejecución.
5.1 Pone en práctica las técnicas de desplazamiento adaptadas a los senderos
en el medio natural.
5.2 Aplica la técnica apropiada atendiendo a la lógica de las situaciones
propuestas.
5.3 Pone en juego técnicas apropiadas para conservar el balón, avanzar y
conseguir marcar, cumpliendo las finalidades colectivas del ataque en las
situaciones de colaboración-oposición.
5.4 Colabora en las finalidades de la defensa con acciones motrices que
muestran la intención de recuperar el balón, frenar el avance de los adversarios
y evitar que marquen en las situaciones de colaboración-oposición.
5.5 Conoce y respeta las normas en la práctica de las actividades, juegos y
deportes.
5.6 Conoce las características propias de las actividades físico- deportivas de
oposición y de colaboración-oposición
5.7 Explica los principios estratégicos y las funciones de los participantes en
las actividades físico- deportivas de colaboración-oposición.
BLOQUE 3; ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO EXPRESIVAS
89
6.1. Conoce y pone en práctica de manera básica actividades expresivas como
el mimo y el juego dramático.
6.2 Analiza y combina la utilización del gesto y del movimiento con la
expresión oral
BLOQUE 4: ELEMENTOS COMUNES Y TRANSVERSALES
7.1. Acepta y respeta los diferentes niveles de habilidad en sí mismo y en los
demás.
7.2. Conoce acepta y respeta las normas en la práctica de las actividades,
juegos y deportes mostrando deportividad y respeto al resto de los
participantes.
7.3. Colabora en las actividades colectivas y respeta las intervenciones del
resto de los participantes.
8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el medio natural para la realización de
actividades físico-deportivas.
8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de
actividades físico-deportivas
8.3 Describe el impacto que supone la realización de actividades físico
deportivas en el medio natural
9.1. Identifica los riesgos asociados a las actividades realizadas durante el
curso, con especial atención para las desarrolladas en un medio no estable
9.2 Respeta las normas de uso, prevención y seguridad que las actividades
físico deportivas conllevan.
90
10.1. Selecciona y utiliza la indumentaria apropiada para los diferentes tipos de
actividad física, con especial cuidado en el calzado.
10.2 Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y
de protección del entorno.
10.3 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar
documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…),
como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información
relevante.
10.4 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el
contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando
recursos tecnológicos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE 2º E.S.O.
BLOQUE 1: APTITUD FÍSICA Y SALUD
1.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las
diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el
curso.
1.2. Valora la importancia de la práctica habitual de actividad física en los
aspectos psicológico y social y para la propia condición física, así como para
aplicarla a las actividades cotidianas.
1.3. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para
ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las
prácticas que tienen efectos negativos para la salud.
91
1.4. Calcula su zona de trabajo óptima a partir de los porcentajes de su
frecuencia cardiaca máxima teórica.
1.5. Relaciona la alimentación con el gasto energético que conlleva la actividad
física.
2.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas
desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo
2.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo
motor y a sus posibilidades.
2.3. Reconoce la importancia de llegar a unos determinados niveles en las
capacidades físicas para mejorar el propio estado de salud.
2.4. Conoce y practica las posiciones y posturas corporales susceptibles de
riesgo para la salud, tanto en la práctica de actividades físicas como en la vida
escolar y cotidiana.
2.5. Aplica procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física.
3.1 Analiza la actividad física principal para elaborar calentamientos adecuados
a ella.
3.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de la sesión de forma
autónoma y habitual.
BLOQUE 2: ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS
4.1. Ejecuta los aspectos básicos del modelo técnico de las nuevas actividades
seleccionadas (individuales, de adversario y de equipo).
4.2 Identifica los aspectos clave en la realización de las habilidades específicas
de las actividades físico deportivas trabajadas.
92
4.3. Explica los efectos producidos por los errores de ejecución de las
habilidades motrices.
4.4. Consolida la ejecución de las habilidades motrices en situaciones
individuales ya conocidas.
4.5. Conoce y practica las técnicas básicas de orientación en los recorridos en
el medio natural y urbano, identificando y siguiendo las señales necesarias.
4.6. Evoluciona por el terreno sin perjudicar la flora, fauna y el resto de los
elementos del entorno, y recoge los residuos producidos durante el recorrido.
5.1. Aplica en la práctica los aspectos técnico-tácticos y reglamentarios de la
actividad físico deportiva de oposición desarrollada durante el curso.
5.2 Aplica en la práctica los aspectos técnico-tácticos y reglamentarios de las
actividades físico deportivas de colaboración-oposición desarrolladas durante el
curso.
5.3. Conoce las reglas básicas, los principios, las estrategias y las tácticas de
las actividades físicas individuales, de oposición o de colaboración-oposición
desarrolladas durante el curso.
5.4. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de
decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-
oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
BLOQUE 3; ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO EXPRESIVAS
6.1. Utiliza el gesto, la postura y el movimiento como agentes de comunicación.
93
6.2. Utiliza las técnicas y códigos del lenguaje corporal con sentido estético y
de forma creativa en las actividades artístico expresivas.
BLOQUE 4: ELEMENTOS COMUNES Y TRANSVERSALES
7.1 Muestra una actitud perseverante y autoexigente en el esfuerzo, y
manifiesta tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de
los resultados.
7.2 Asume las propias responsabilidades dentro de la labor de equipo, con
independencia del nivel de destreza.
7.3 Realiza labores arbitrales en los juegos y deportes practicados.
7.4. Respeta al árbitro, a los propios compañeros, y a los oponentes en las
actividades de competición, aceptando el resultado.
8.1. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de
actividades físico-deportivas.
8.2. Argumenta las posibilidades de interacción social y de reto personal que
representa la práctica de actividad físico deportiva.
8.3. Valora los comportamientos de deportistas difundidos por los medios de
comunicación.
8.4. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el
tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social
actual.
9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas propuestas durante el curso que pueden suponer un elemento de
riesgo para sí mismo o para los demás.
94
9.2. Respeta las normas de uso, prevención, seguridad y cuidado del entorno
que las actividades físico deportivas conllevan.
9.3. Controla las dificultades y los riesgos durante su participación en
actividades recreativas programadas en el medio natural.
9.4. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades
desarrolladas durante el curso, teniendo especial cuidado con aquellas que se
realizan en un entorno no estable.
10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar
documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…),
como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información
relevante.
10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el
contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando
recursos tecnológicos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE 3º E.S.O.
BLOQUE 1: APTITUD FÍSICA Y SALUD
1.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y coordinativas en las
diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el
curso.
1.2. Conoce los efectos sobre la salud y las adaptaciones orgánicas y las
personales que se producen con la actividad física sistemática.
1.3. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los
diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.
95
1.4. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática,
así como con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica
deportiva.
1.5. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca
correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la
condición física.
1.6. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de
la condición física.
2.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas
desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.
2.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo
motor y a sus posibilidades, mostrando una actitud de auto exigencia y
esfuerzo.
2.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las
actividades físicas como medio de prevención de lesiones.
2.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la
mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con
la mejora de la calidad de vida.
3.1. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma
autónoma y habitual.
3.2. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades
motrices en función de las propias dificultades.
3.3 Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad
de los esfuerzos realizados.
96
BLOQUE 2. ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS
4.1. Aplica los aspectos básicos de las habilidades específicas de las
actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
4.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.
4.3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas
respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia
y superación
4.4. Interpreta recorridos marcados en un mapa de orientación estableciendo la
ruta más adecuada valiéndose de la información que proporcionan las curvas
de nivel, la escala y la simbología.
4.5. Pone en práctica técnicas básicas de orientación, adaptándose a las
variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus
posibilidades.
5.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos individuales para obtener
ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de colaboración-
oposición propuestas mostrando actitudes de auto exigencia y superación.
5.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de
organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de
oposición y de colaboración-oposición seleccionadas.
5.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de
decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-
oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
5.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las
soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.
97
BLOQUE 3; ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO EXPRESIVAS
6.1. Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo
e intensidad.
6.2. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su
ejecución a la de sus compañeros.
6.3. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.
BLOQUE 4: ELEMENTOS COMUNES Y TRANSVERSALES
7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de
espectador.
7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los
demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la
consecución de los objetivos
7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del
nivel de destreza.
8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de
actividades físico-deportivas como formas de ocio activo.
8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de
actividades físico-deportivas.
8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el
tratamiento del cuerpo en el contexto social actual.
9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí
mismo o para los demás
98
9.2 Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y
de protección del entorno.
9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades
desarrolladas durante el curso, teniendo especial cuidado con aquellas que se
realizan en un entorno no estable
10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para usos
prácticos propios de la Educación física y para elaborar documentos digitales
(texto, presentación, imagen, video, sonido, etc.), como resultado del proceso
de búsqueda, análisis y selección de información relevante.
10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el
contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando
recursos tecnológicos
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE 4º E.S.O.
BLOQUE 1: APTITUD FÍSICA Y SALUD
1.1 Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las
actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la
salud individual y colectiva.
1.2. Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación
de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más
frecuentes.
1.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de
bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.
99
1.4. Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de
diferentes tipos de actividad física.
2.1. Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la
realización de los diferentes tipos de actividad física.
2.2. Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con
el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida
2.3. Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad
física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación
saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades.
2.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz,
y relacionándolas con la salud.
3.1. Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las
características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma
3.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de
una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte
principal.
3.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna
sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.
BLOQUE 2: ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS
4.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos
técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y
teniendo en cuenta sus propias características.
4.2. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes
generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.
100
4.3. Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del
medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.
5.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las
actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del
adversario.
5.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las
actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores
presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.
5.3 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las
actividades de colaboración-oposición, intercambiando los diferentes papeles
con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones
ventajosas sobre el equipo contrario.
5.4 Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las
posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.
5.5 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas
motores, valorando las características de cada participante y los factores
presentes en el entorno.
5.6. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes
actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas.
6.1. Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades
grupales.
6.2. Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se
ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas.
6.3. Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de
planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma.
101
BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO EXPRESIVAS
7.1. Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las
técnicas más apropiadas para el objetivo previsto.
7.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-
expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su
caso, de interacción con los demás.
7.3. Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos,
aportando y aceptando propuestas.
BLOQUE 4: ELEMENTOS COMUNES Y TRANSVERSALES
8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las
actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia
motriz y otras diferencias.
8.2. Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que
cada una tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el
enriquecimiento personal y para la relación con los demás.
8.3. Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto
desde el papel de participante, como del de espectador.
9.1. Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el
entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos.
9.2. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad
de vida.
9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio
ambiente.
102
10.1. Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el
equipo personal y los materiales y espacios de práctica.
10.2. Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de
actividad física.
10.3. Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes
o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de
actividades físico deportivas.
11.1Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y
admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos.
11.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o
las compañeras en los trabajos en grupo.
12.1. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre
temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos
tecnológicos.
12.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y
argumentando sus conclusiones
12.3. Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos
apropiados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE 1º DE BACHILLERATO
BLOQUE 1: APTITUD FÍSICA Y SALUD
1.1 Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los
programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud.
103
1.2. Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que
promueven la salud.
1.3 Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en
la actividad física.
1.4. Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes
saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su
programa de actividades.
1.5. Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir
las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de
prácticas en función de sus características e intereses personales.
2.1. Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus
necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la
mejora de las mismas.
2.2. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.
2.3. Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables
de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.
2.4 Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad
física, reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo
esperado.
3.1. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo
y para cubrir sus expectativas.
3.2. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades
motrices en función de las propias dificultades.
BLOQUE 2. ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS
104
4.1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que
respondan a sus intereses.
4.2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes
generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.
4.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.
4.4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no
estables, analizando los aspectos organizativos necesarios.
5.1. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto
al adversario, en las actividades de oposición.
5.2. Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las
que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación
de cada uno
5.3. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o
sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.
5.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-
deportivas desarrolladas.
5.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-
oposición, adaptándolas a las características de los participantes.
5.6. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las
soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.
BLOQUE 3; ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO EXPRESIVAS
6.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o
montajes artísticos expresivos.
105
6.2 Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o
colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.
6.3 Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo.
BLOQUE 4: ELEMENTOS COMUNES Y TRANSVERSALES
7.1. Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio
activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus
posibilidades profesionales futuras, e identificando los aspectos organizativos y
los materiales necesarios.
7.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen
efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos
socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las
manifestaciones deportivas.
7.3. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las
actividades físico-deportivas.
8.1 Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo,
animando su participación y respetando las diferencias.
8.2. Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia
actuación y de la del grupo.
8.3. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones
técnicas de los mismos.
9.1. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la
realización de actividades que requieren atención o esfuerzo.
9.2 Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a
fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
106
10.1. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica
adecuada, para su discusión o difusión.
10. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES:
10.1. ESTRATEGIAS PARA ASEGURAR SU DESARROLLO
Nos proponemos incidir en los siguientes temas:
1. La Educación Moral y Cívica: se fomentarán actitudes de respeto hacia las
personas sea cual sea su condición social, sexual, racial y sus creencias; la
solidaridad con los colectivos discriminados, estimulando al alumnado a
participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes,
superando inhibiciones y prejuicios.
2. La Educación para la Paz: fomentaremos los valores de solidaridad,
tolerancia, respeto a la diversidad, y capacidad de diálogo y de participación
social. Se estimulará al alumnado en la necesidad de adquirir conciencia en
favor de la paz, y concebir la solución de los conflictos desde la óptica de la no
violencia. Para ello, nuestra actuación tratara de fomentar actitudes de rechazo
ante distintos conflictos xenofobia, terrorismo, delincuencia, grupos ultras,
relaciones de violencia en la escuela o la familia, etc.
El desarrollo de las actividades físico-deportivas en un marco educativo,
que implica la participación bajo premisas de cooperación y respeto, contribuye
a fomentar en los alumnos y las alumnas actitudes favorables a la tolerancia.
Esta tiene su expresión más específica en el campo de los juegos y deportes,
al entender la oposición como una estrategia de los mismos y no como una
actitud frente a los demás. La tolerancia y la deportividad en el juego
107
constituyen actitudes que, en un plano educativo, priman sobre la propia
eficacia de la actividad y se convierten en actitudes favorables para una
educación moral y cívica y para la paz.
3. La educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos:
trataremos de inculcar en el alumnado la idea de que las diferencias biológicas
que existen entre los sexos no son razones para la marginación de uno u otro
en determinadas actividades. El conocimiento mutuo entre los sexos que se
lleva a cabo a través de las manifestaciones motrices debe servir de base hacia
el respeto por las características de cada uno. Se evitarán en clase los
comportamientos sexistas o que tiendan a establecer algún tipo de
discriminación por razón de la diferencia sexual; los grupos de trabajo se
formarán por criterios que aseguren la igualdad; rechazando, en suma,
cualquier conducta que tienda a diferenciar los roles en función del sexo.
4. La Educación Ambiental: sobre este aspecto pretendemos que el alumnado
entienda el medio en toda su complejidad de manera que puedan identificar y
analizar problemas ambientales. Pero no sólo se trata de desarrollar estas
capacidades de tipo intelectual, sino que es fundamental contribuir también a
que desarrolle ciertas actitudes relacionadas con la valoración y el interés por
el medio ambiente y la participación activa en su conservación y mejora.
A través de las actividades realizadas en el medio natural se procurará
fomentar actitudes de cuidado con el ecosistema y de protección del mismo,
planteando más que una actitud de simple respeto, la participación activa en la
reconstrucción del mismo. Desde el área de Educación Física se promoverán
108
actividades de enseñanza/aprendizaje que ayuden al alumnado a conocer el
entorno natural y que generen actitudes para su mejora y conservación. En
resumen, se procurará sensibilizar y desarrollar el sentido crítico sobre la
degradación del medio ambiente, haciendo ver al alumnado el impacto del
hombre sobre el medio (su transformación y su degradación).
5. La Educación para la Salud: se plantea como todas aquellas actuaciones
encaminadas a favorecer en las personas una manera de pensar, de sentir y
de comportarse que desarrolle al máximo su capacidad de vivir - individual y
colectivamente- en equilibrio con su entorno físico, biológico y sociocultural.
La educación para la salud impregna tanto una buena parte de los
contenidos del área como, y es lo fundamental, una opción de los mismos
encaminada al tratamiento de la salud desde el conocimiento del propio cuerpo,
los efectos de la actividad física sistemática y los beneficios físicos, sicológicos
y sociológicos que de ésta se derivan.
Se plantearán actividades de enseñanza/aprendizaje cuyo objetivo
principal sea que el alumnado conozca y comprenda los aspectos básicos del
funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias que para la salud
individual y colectiva tienen sus actos y decisiones, promoviendo hábitos de
vida saludables, tanto en la comunidad escolar como en la sociedad en general
(fomentando la higiene, el deporte, la alimentación equilibrada...).
6. La Educación para el Consumo: se dirige a desarrollar en el alumnado las
capacidades relativas a la comprensión de su propia condición de consumidor,
109
de sus derechos y deberes y del funcionamiento de la propia sociedad de
consumo. Asimismo, favorece la resolución de problemas relacionados con el
consumo, y la autonomía de actuación y de criterio.
La Educación del consumidor, se sustenta en una serie de valores: la
responsabilidad como consumidor, la solidaridad hacia el resto de los
consumidores, el respeto hacia las normas que rigen la convivencia de los
consumidores, el rechazo del consumismo y de la degradación del medio
ambiente.
En torno al mundo de las actividades físicas, y más concretamente del
deporte, han surgido diferentes intereses que, en ocasiones, poco tienen que
ver con las finalidades educativas de las mismas y sí con un sentido comercial
y consumista de productos y marcas que tratan de aprovecharse de la mayor
atracción social de este tipo de manifestaciones. La actividad física se está
convirtiendo en un bien cultural de toda la comunidad social, en torno al cual se
suscitan expectativas económicas y políticas que tratan de transformarlo en un
bien de consumo: marcas comerciales, instalaciones y recursos, etc.
Las actividades propuestas tratarán de fomentar un espíritu crítico como
consumidores y aportarles mecanismos de resolución de problemas ante las
distintas situaciones que les pueda plantear la sociedad de consumo.
110
10.2. CRITERIOS PARA ASEGURAR SU TRATAMIENTO.
1. Plantear propuestas de aprendizaje de tipo cooperativo y competitivo, con el
propósito de desarrollar actitudes de: solidaridad, tolerancia, deportividad, respeto
a la diversidad...
2. Propiciar una actitud crítica ante la publicidad de marcas de material y ropa
deportiva, ofertas sobre actividades físicas, etc.
3. Fomentar una actitud crítica, responsable y solidaria como participante y
espectador.
4. Promover prácticas que tengan como común denominador el trato igualitario y
real entre ambos sexos, es decir, plantear actividades que están adaptadas a los
intereses y necesidades tanto de las alumnas como de los alumnos.
5. Utilizar un lenguaje no sexista, evitando el uso exclusivo del género masculino.
6. Favorecer y estimular la participación equitativa de alumnas y alumnos en las
actividades físico-deportivas, ampliando la oferta de manera que se adecue a los
intereses de unas y otros y distribuyendo equilibradamente los recursos.
7. En las actividades sugeridas priorizar la cooperación sobre la competición, el
esfuerzo sobre el rendimiento, el diálogo sobre la imposición, cuestiones que
favorecen el desarrollo de auténticos valores.
8. Reflexionar ante los usos y abusos de que está siendo objeto el medio urbano
y natural y llevar a la práctica actividades que tengan menor impacto ambiental.
9. Estimular la valoración de las sensaciones que se derivan de realizar actividad
física en un ambiente natural.
10. Adquirir conocimientos (importancia del calentamiento, práctica de calenta-
mientos, efectos de la actividad física, componentes físicos de la salud,
111
experimentación de técnicas de respiración y relajación...) actitudes (aceptación
nivel inicial, valoración de los métodos de desarrollo de las capacidades físicas...)
y hábitos (respiración y relajación para recuperar equilibrio psicofísico, higiénicos
en relación con la práctica de actividades físicas...), que les permitan adoptar esti-
los de vida saludables, favoreciendo así un desarrollo integral.
11. Proponer una amplia gama de actividades que posteriormente los alumnos
puedan emplear para confeccionar un programa de mejora de la salud a través
de actividades físicas.
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES
CURRICULARES
La Administración educativa plantea unas vías específicas para afrontar la
diversidad del alumnado como son las adaptaciones curriculares (no
significativas, significativas, de acceso al currículo y para alumnos con
necesidades educativas especiales), la opcionalidad y la diversificación
curricular; pero además, ésta (atención a la diversidad) hay que entenderla como
una característica de la práctica docente.
Esta atención a las necesidades educativas de todo el alumnado es posible
abordarlas a través de los diferentes elementos del currículo: adaptación de los
objetivos, priorización de contenidos, intervención didáctica y gradación de los
criterios de evaluación.
Las medidas que como Departamento proponemos para atender a la diversidad
del alumnado y que guiarán las posibles adaptaciones curriculares que se
precisen son las siguientes:
112
1.- Priorizar el desarrollo de determinadas capacidades según el estado inicial de
los alumnos. Es decir, adecuar los objetivos previstos para que todo el alumnado
sea capaz de alcanzarlos.
2.- Priorizar unos contenidos sobre otros. Para lo cual hemos tenido en cuenta:
- Los conocimientos esenciales del área y los secundarios.
- Estructurar los contenidos en torno a grandes ejes que tengan entidad
por sí mismos.
- La relación entre las distintas áreas para establecer proyectos
interdisciplinares.
3.- Actividades de enseñanza-aprendizaje:
- Plantear actividades variadas que supongan un cambio en el trabajo diario y
que eviten la rutina y la monotonía. Más concretamente:
- En el desarrollo concreto de las unidades didácticas y siempre que se
precise, se tratará de diseñar actividades de refuerzo y ampliación que
permitan que todos los alumnos y alumnas desarrollen sus capacidades.
- Las actividades propuestas en cada unidad didáctica permitirán la regulación
del ritmo de ejecución y aprendizaje propio de cada alumno. La intensidad
estará en función de las diferencias individuales, procurando que cada
alumno pueda establecer su reto personal.
- Las actividades abarcarán todas las posibles formas de agrupamiento para
el trabajo del alumnado.
4.- Intervención didáctica. Es un apartado fundamental para atender a la
diversidad del alumnado.
113
- La forma de enseñar supondrá el establecimiento de un "continuum" que
vaya desde el aprendizaje receptivo, hasta el autoaprendizaje, consiguiendo así,
que el alumnado comprenda e integre en su estructura cognitiva los nuevos
aprendizajes.
- La organización del trabajo. Esta organización permitirá el tratamiento de
los diferentes niveles y ritmos de aprendizaje, que supone la aplicación de
diferentes estrategias en la formación de grupos y en la distribución de
materiales.
- La agrupación de los alumnos/as su pondrá la combinación del trabajo
individual, con el trabajo en pequeños grupos (heterogéneos) y en gran grupo.
- Elección del nivel de ayuda necesario para cada alumno en su proceso
de construcción del aprendizaje. La ayuda y dirección del profesor en dicho
proceso será lo más individualizada posible, de tal manera que el grado de su
intervención sea proporcional a la dificultad de cada alumno para llevarla a cabo.
- Organización del espacio disponible. Se procurará que no facilite la
automarginación de aquellos alumnos que se consideran menos capaces e
inseguros.
- Realizar adaptaciones en el material, dimensiones del campo o
implementos. Puede facilitar el aprendizaje de contenidos que de otra manera no
sería posible asimilar.
5.- La evaluación debe servir no para clasificar al alumno sino para aportar datos
sobre su grado de aprendizaje, y también para revisar la propia programación del
profesor. La evaluación debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, será continua, formativa e integradora de carácter formativo y
cumplirá su función de comprobación de los logros obtenidos. El alumno ha de
114
sentirse partícipe no solo de su propia evaluación, sino de la de sus compañeros
y del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se tratará de conseguir que el alumno
tome parte activa de este proceso a través de experiencias de autoevaluación,
evaluación recíproca, reflexión crítica sobre sus desempeños y los de sus
compañeros, así como del propio proceso de enseñanza-aprendizaje,
otorgándole roles de observador y evaluador.
- Se hará un seguimiento del trabajo diario de cada alumno mediante la
observación sistemática del trabajo en clase a través del diario del profesor, de
anotaciones en ficha individuales del alumno....
6. Se facilitará la participación activa del alumnado en diferentes aspectos: la
selección del tema de trabajo (teniendo en cuenta sus intereses, motivaciones y
capacidades), la posibilidad de marcar su propio ritmo de aprendizaje (por medio
de "contratos de trabajo") donde se permitan trabajar temas alternativos al
general del grupo-clase y la autoevaluación.
Con estas medidas pretendemos poner al alcance de cada alumno y de
cada alumna los aprendizajes propuestos para el área de Educación Física en la
E.S.O. y Bachillerato.
Respecto a las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de
los objetivos, los contenidos y criterios de evaluación del currículo, dirigidas a
alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes,
asociadas a su historia escolar, a situaciones psíquicas, motoras o sensoriales
o a sobredotación intelectual, el procedimiento a seguir por el Departamento
será el siguiente, comprobar que existe una evaluación psicopedagógica que
permita hacer la propuesta curricular específica, y en caso contrario pedir que
se realice. Para detectar cualquier problema o discapacidad motriz que impida
115
al alumno realizar actividad física a principio de curso, se les pasará a los
alumnos un cuestionario en el que se pide que informen sobre cuestiones de su
estado físico o problemas que tengan, en caso de que en dicho cuestionario se
refleje algún problema se le pedirá que presente los informes médicos
correspondientes en los que debe constar que tipo de ejercicios puede realizar
y cuáles no.
Para los alumnos repetidores que tuvieran una calificación de insuficiente en la
materia de Educación Física, se les hará un plan personalizado que consistirá
en un seguimiento respecto de aquellos aspectos de la materia en los que
tuvieran mayores deficiencias, y que serán señalados por el profesor que le
diera clase el curso anterior.
12. MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS.
Para facilitarle al alumno la recuperación de la evaluación que haya
suspendido, los profesores seguirán las siguientes medidas educativas
complementarias:
Informar al alumno o alumna de los aspectos negativos de su evaluación para
que sea consciente de los mismos, y de los aspectos que debe mejorar.
Dar la posibilidad de realizar exámenes de recuperación facilitándole materiales
para que pueda completar sus apuntes y resolviéndole sus dudas.
Dar más tiempo a alumno o alumna para alcanzar el o los objetivos que no ha
logrado, pero que puede alcanzarlos si por su parte aumenta su esfuerzo,
interés y dedicación a ello.
Dar al alumno o alumna otras oportunidades, por ejemplo aumentando los
plazos de entrega de los trabajos; volviendo a realizar las pruebas o test de
habilidad o de condición física, etc.
116
Preparar al alumno o alumna, u orientarle sobre la realización de un plan
individual que podría llevar, con ayuda o sin ella, fuera del período lectivo, para
alcanzar los niveles mínimos establecidos.
Orientar al alumno o alumna personalmente sobre la modificación de su actitud
o conducta durante las clases, cuando ésta haya repercutido negativamente en
su calificación.
13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
En Educación Física podemos hablar fundamentalmente de dos grandes
tipos de procedimientos de evaluación:
PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN = evaluación subjetiva.
PROCEDIMIENTOS DE EXPERIMENTACIÓN = evaluación objetiva.
Los procedimientos de observación, como su propio nombre indican, se
basan precisamente en la observación de la conducta, suponen una evaluación
de tipo subjetivo porque dependen prioritariamente del juicio del profesor, quien
se basa en su experiencia personal, lo cual no quiere decir que sean aleatorios o
injustos. Entre las características de los procedimientos de observación están:
- No se trata de conseguir o determinar un máximo, sino de cómo la
persona suele comportarse, de que reaccione de la forma que le es
usual.
- En general no suponen un control de tiempo, ni se busca realizarlos
dentro de una unidad temporal concreta de tiempo.
- Se basan en situaciones que no tienen que ser las mismas para todas
las personas.
- El alumno no tiene conciencia de estar siendo examinado.
117
Los procedimientos de experimentación requieren de establecer una
situación de prueba, examen o test, por tanto se dice que son objetivos puesto
que los resultados son mensurables o cuantificables, implican una elaboración
detallada de las circunstancias en que se debe realizar la prueba (protocolo), y
por tanto dependen únicamente de las capacidades del alumno para resolverlos,
y el juicio del profesor no puede alterar los resultados. Entre las características
de los procedimientos de experimentación están:
- Se trata de medir resultados máximos.
- Se realiza con control de tiempo y de lugar.
- Consiste en una serie de tareas uniformes para el conjunto de todas
las personas.
- El alumno tiene conciencia de ser examinado.
Nosotros como profesores vamos a utilizar tanto unos como otros de forma
equilibrada y en razón a las necesidades y las características de las conductas a
evaluar. A su vez ambos procedimientos de evaluación dan lugar o se concretan
en diferentes instrumentos de evaluación. Los que utilizamos en Educación
Física son los siguientes: Análisis de textos, charlas, dramatizaciones,
presentaciones, escalas de observación, pruebas escritas, exposiciones,
cuaderno de clase, pruebas orales, investigaciones, registros, cuestionarios,
debates, lista de control, trabajos, test de aptitud física, pruebas de ejecución,
test de condición física ,rúbricas y proyectos.
La evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje que proponemos hace
referencia a: Evaluación del alumnado, Evaluación del profesorado y Evaluación
del proceso.A continuación presentamos cuáles son los procedimientos e
instrumentos de evaluación utilizados para cada uno de estos apartados.
118
13.1. Evaluación del alumnado:
Para los contenidos que tienen que ver con SABER:
Cuaderno de clase en donde recoger apuntes y realizar para cada tema
actividades por parte del alumnado. Cuestionario crítico y reflexivo
Trabajos de síntesis del contenido desarrollado y trabajos de investigación,
presentados en diferentes formatos, haciendo especial hincapié en el empleo de
las TIC. Preguntas en clase y exposiciones orales sobre el trabajo que se está
desarrollando.
Exámenes de diferente tipo y pruebas escritas.
Para los contenidos que tienen que ver con el SABER HACER:
Bloque Condición Física: Batería de test para medir la capacidad fisiológica y
motora.
Bloque de habilidades específicas: pruebas de ejecución, para pruebas
deportivas, test de habilidad, circuitos, coreografías, editar videos y
representaciones.
Proponemos una EVALUACIÓN FORMATIVA, basada en la evaluación de
procesos, en una sistematización de puntos de observación y que sirve como
instrumento para la detección y corrección de errores, individualizando y
orientando el aprendizaje. También una EVALUACIÓN SUMATIVA que evalúa
los estándares, contenidos del área y las competencias básicas, que permite
comprobar y valorar el resultado de la acción.
119
El instrumento que utilizamos en ambos casos es la Planilla de Registro y de
Observación, confeccionada con arreglo a los siguientes apartados:
- Codificación de habilidades.
- Determinación de acciones básicas.
- Tablas de rendimientos: máximos y mínimos, número/porcentajes de
aciertos.
- Establecimiento de niveles de ejecución.
- Registro de datos.
-Prueba de autoevaluación práctica
Para los contenidos que tienen que ver con SABER CONVIVIR O SABER
SER:
- Listas de control o verificación de faltas, retrasos, comportamientos
inadecuados, falta de material.
- Escalas descriptivas para valorar el grado de autonomía en el trabajo
personal y colectivo.
- Planillas de observación del trabajo diario.
Acuerdos para la evaluación de los aprendizajes:
a) Distribución de los estándares de aprendizaje evaluables a lo largo del curso
para todos los cursos de E.S.O. y 1º de bachillerato
b) El peso o calificación máxima de cada uno de los estándares de aprendizaje.
(50% para los esenciales o básicos y 50% para los demás)
120
c) Los instrumentos de evaluación a emplear para obtener información y, por
tanto, evaluar el grado de adquisición de cada estándar, y la relación de
dichos instrumentos con los estándares en cada evaluación.
d) La escala de valoración y los indicadores de logro para la calificación de cada
estándar será la siguiente:
La calificación estará ajustada a los estándares de aprendizaje a través de los
indicadores de logro. Cada estándar se calificará en relación a una escala de 1
a 10 y establecemos 5 niveles:
TODOS LOS CURSOS DE E.S.O. Y 1º DE BACHILLERATO
ESCALA de 1 a 10
INDICADOR DE LOGRO
1-4: Cuando el estándar no se ha conseguido, o se ha conseguido entre un nivel
del 10 al 40% Significa que el alumno avanza pero no ha llegado a conseguir el
logro mínimo que se espera. Deberá seguir trabajando para conseguirlo.
Corresponde al nivel de calificación INSUFICIENTE.
5: cuando el estándar se ha conseguido en parte (igual o próximo al 50% del
mismo) Representa que el alumno consigue el logro mínimo. Corresponde al
nivel de calificación SUFICIENTE.
6: Cuando el estándar se ha conseguido en un 60% Representa que el alumno
supera el nivel mínimo y va consolidando el logro, pero aún puede mejorar.
Corresponde a un nivel de calificación BIEN
7-8: Cuando el estándar se ha conseguido entre un 70 y un 80% Describe que el
alumno consigue un logro consolidado. Corresponde a un nivel de calificación
NOTABLE.
121
9-10: Cuando el estándar se ha conseguido entre un 90 o un 100% Describe
que el alumno demuestra un nivel de logro brillante, de excelencia, y precisaría
el planteamiento de logros más complejos. Corresponde a un nivel de
calificación SOBRESALIENTE.
e) Cálculo de la calificación final de cada estándar cuando se califique más de
una vez en una evaluación o en más de una evaluación.
Dicho cálculo queda establecido de la siguiente manera:
La calificación final del estándar será la última calificación obtenida en la
evaluación del mismo.
La calificación final en cada evaluación será el resultado de la media
ponderada de todas las notas recogidas con los diferentes instrumentos de
evaluación, donde se valorará en cada UD el grado de adquisición de los
estándares y de las competencias básicas.
La calificación final será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en
cada evaluación.
f) Procedimiento para recuperar las calificaciones negativas o mejorar la
calificación de los estándares. Se decide no establecer ningún procedimiento
para recuperar o mejorar la calificación de los estándares, fuera de la prueba
extraordinaria que será solamente para el alumnado que no consiga la
calificación de suficiente en la evaluación final ordinaria.
g) Evaluación extraordinaria: Esta evaluación se realizará tal y como queda
recogido en la mencionada Resolución de 25 de noviembre de 2015 mediante
pruebas objetivas y una o varias pruebas de ejecución, una prueba escrita y la
122
entrega de trabajos o cuadernos, donde se recojan las actividades con las que
evaluar los estándares que así lo permitan.
123
14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Los criterios de calificación atenderán a los principios de claridad, sencillez,
homogeneidad, facilidad, transparencia y atenderán tanto a los procesos como
a los criterios y al conjunto de indicadores de las competencias.
Para la etapa de E.S.O. y dadas las características peculiares del alumnado de
este centro, el Departamento de Educación Física ha establecido diferentes
criterios de calificación según los siguientes casos:
10.1 A) Alumnos que no han perdido la posibilidad de ser evaluado de
forma continua.
Estos alumnos serán calificados con arreglo a los siguientes criterios:
Los contenidos que tienen relación con la parte teórica, SABER,
supondrán un 30 % de la calificación (3 puntos en el sistema
decimal).
Los contenidos que tienen que ver con la parte práctica, SABER
HACER, supondrán un 60% de la calificación (6 puntos en el
sistema decimal).
Los contenidos que tienen relación con la actitud, SABER
CONVIVIR Y SER, supondrán un 10% de la calificación (1 punto
en el sistema decimal).
Por tanto en cada evaluación la calificación final se obtendrá de la suma
entre los tres apartados anteriormente citados, siempre y cuando la calificación
obtenida en cada uno no sea inferior a su vez al 30% del total de dicho
apartado, es decir LOS ALUMNOS QUE NO SUPEREN EL 30% EN ALGUNO
124
DE LOS TRES APARTADOS, NO SE LES HARÁ LA SUMA, Y POR TANTO
LA EVALUACIÓN SERÁ CONSIDERADA NO SUPERADA (OBTENDRÁ UNA
CALIFICACIÓN DE INSUFICIENTE)
B) Alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua.
A estos alumnos se les hará un único examen por evaluación sobre
los contenidos dados en la misma, y que constará de dos partes:
Examen teórico: que supondrá un 50% de la calificación.
Examen práctico: que supondrá un 50% de la calificación.
La calificación final se obtendrá de la suma de ambos apartados siempre
y cuando obtenga una calificación igual o superior al 30% del total de dicho
apartado.
C) Alumnos que precisen de alguna adaptación curricular significativa.
Llama la atención en este centro el elevado número de alumnos que padecen
algún tipo de insuficiencia respiratoria producida por alergias o síndromes
asmáticos. A este alumnado le aplicaremos adaptaciones en aquellas
actividades que así lo exijan. Exenciones totales o parciales de las prácticas de
EF, todo alumno/a con alguna circunstancia especial (enfermedad, síndrome,
lesión, etc.) que le impida o limite la práctica de alguna parte de los contenidos
de la asignatura, deberá comunicárselo a su profesor o profesora en los
primeros días de clase. El profesor podrá entonces eximir de determinadas
prácticas o ejercicios al alumno/a, cambiándolas por otras adecuadas a su
circunstancia. Se exigirá Certificación Médica en la que se especifique qué
actividades resultan inadecuadas o prohibidas. En cualquier caso, todo/a
alumno/a está obligado/a a realizar las prácticas para las que no exista
incapacidad o, en su caso, las actividades que el profesor le recomiende para
125
sustituirlas; deberá asistir a las clases y llevar al día, en su caso, su cuaderno
de clase, así como examinarse de los trabajos teóricos que se le asignen que
tendrán relación con la práctica que estemos realizando en ese momento y de
los contenidos teóricos del área. Los criterios de evaluación se adaptarán a
cada caso particular.A estos alumnos se les calificará dependiendo de la
duración de su incapacidad y de las posibilidades que tengan de realizar
ejercicios alternativos o modificados, y por tanto de si ha sido posible hasta el
momento de la adaptación o durante la misma de conseguir los estándares
marcados para esa evaluación. En el caso de que los haya podido conseguir se
le aplicará los mismos criterios de calificación que al resto de alumnos. Si no ha
podido conseguirlos, ya que su participación en la práctica ha sido imposible,
se le calificará provisionalmente sólo de los aspectos que tengan que ver con la
teoría (SABER) que el profesor le haya indicado, y que supondrán (insistimos,
provisionalmente) un 100% de la calificación; y cuando pueda incorporarse con
normalidad a las clases, se le propondrán actividades de recuperación de lo
que tenga pendiente.
D) Alumnos que promocionan con el área suspensa del curso o cursos
anteriores.
A estos alumnos se les hará un seguimiento por parte del profesor que
les de clase en el curso actual, y durante el primer trimestre (coincidiendo con
la primera evaluación) le propondrá actividades, trabajos y exámenes que le
permitan aprobar la asignatura pendiente, en caso de no aprobar en este
período entonces realizarán un examen en el mes de mayo sobre los
contenidos correspondientes al curso suspenso y establecidos en la
programación del área, que constará de dos partes:
126
Examen teórico: que supondrá un 40% de la calificación.
Examen práctico: que supondrá un 60% de la calificación.
La calificación final se obtendrá de la suma de ambos apartados.
E) Alumnos que han de presentarse a la prueba extraordinaria de
septiembre.
A estos alumnos se les hará un único examen con arreglo a las
indicaciones que haya establecido el Departamento para esta ocasión y para
cada caso en particular, en la fecha fijada por la Jefatura de Estudios, que
constará de dos partes:
Examen teórico: que supondrá un 40% de la calificación.
Examen práctico: que supondrá un 60% de la calificación.
La calificación final se obtendrá de la suma de ambos apartados.
10.2. Para la etapa de Bachillerato:
A) Alumnos que asisten con normalidad y por tanto no han perdido la
posibilidad de ser evaluados de forma continua.
Estos alumnos serán calificados con arreglo a los siguientes criterios:
-Obtención de la nota media de todas las pruebas objetivas realizadas que
tengan relación con SABER Y SABER HACER, ya sean estas prácticas, teóricas
o trabajos pedidos en cada unidad didáctica. La calificación así obtenida
supondrá un 90% de la calificación final en cada unidad didáctica, El otro 10% de
la calificación de cada unidad didáctica se obtendrá de las observaciones que
durante el desarrollo de la misma haya realizado el profesor, atendiendo a los
indicadores expresados anteriormente. El profesor procurará llevar siempre un
127
control objetivo y puntual de todos los aspectos que tengan que ver con SABER
CONVIVIR O SER, e irá advirtiendo al alumno de los comportamientos o
actitudes negativas ya que cada llamada de atención supondrá la pérdida de
puntos.
Por tanto en la evaluación de cada Unidad didáctica la calificación final se
obtendrá de la suma entre los apartados anteriormente citados, siempre y
cuando la calificación obtenida en cada uno no sea inferior a su vez al 30% del
total de dicho apartado, es decir LOS ALUMNOS QUE NO SUPEREN EL 30%
EN ALGUNO DE LOS DIEFERENTES APARTADOS (SABER, SABER HACER
Y SABER CONVIVIR O SER), NO SE LES HARÁ LA SUMA, Y POR TANTO
LA EVALUACIÓN SERÁ CONSIDERADA NO SUPERADA OBTENDRÁ UNA
CALIFICACIÓN DE INSUFICIENTE.
B) Alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua.
A estos alumnos se les hará un único examen por evaluación sobre
los contenidos dados en la misma, y que constará de dos partes:
Examen teórico: que supondrá un 50% de la calificación.
Examen práctico: que supondrá un 50% de la calificación.
La calificación final se obtendrá de la suma de ambos apartados siempre
y cuando obtenga una calificación igual o superior al 30% del total de dicho
apartado.
C) Alumnos que precisen de algún tipo de adaptación curricular.
128
Exenciones totales o parciales de las prácticas de EF Todo alumno/a
con alguna circunstancia especial (enfermedad, síndrome, lesión, etc.) que le
impida o limite la práctica de alguna parte de los contenidos de la asignatura,
deberá comunicárselo a su profesor o profesora en los primeros días de clase.
El profesor podrá entonces eximir de determinadas prácticas o ejercicios al
alumno/a, cambiándolas por otras adecuadas a su circunstancia. Se exigirá
Certificación Médica en la que se especifique qué actividades resultan
inadecuadas o prohibidas. En cualquier caso, todo/a alumno/a está obligado/a
a realizar las prácticas para las que no exista incapacidad o, en su caso, las
actividades que el profesor le recomiende para sustituirlas; deberá asistir a las
clases y llevar al día, en su caso, su cuaderno de clase, así como examinarse
de los trabajos teóricos que se le asignen que tendrán relación con la práctica
que estemos realizando en ese momento y de los contenidos teóricos del área.
Los criterios de evaluación se adaptarán a cada caso particular.A estos
alumnos se les calificará dependiendo de la duración de su incapacidad y de
las posibilidades que tengan de realizar ejercicios alternativos o modificados, y
por tanto de si ha sido posible hasta el momento de realizar la adaptación o
durante la misma de conseguir los estándares marcados para esa evaluación.
En el caso de que los hayan podido conseguir se les aplicará los mismos
criterios de calificación que al resto de alumnos. Si no han podido conseguirlos,
ya que su participación en la práctica ha sido imposible, se les calificará
provisionalmente sólo de los aspectos relacionados con la teoría que el
profesor le haya indicado, y que supondrán (insistimos, provisionalmente) un
100% de la calificación; y cuando puedan incorporarse con normalidad a las
129
clases se les propondrán actividades de recuperación de los aspectos
relacionados con la práctica, que tengan pendientes
D) Alumnos que han de presentarse a la prueba extraordinaria de
septiembre.
A estos alumnos se les hará un único examen con arreglo a las
indicaciones que haya establecido el Departamento para esta ocasión y para
cada caso en particular, en la fecha fijada por la Jefatura de Estudios, que
constará de dos partes:
Examen teórico: que supondrá un 40% de la calificación.
Examen práctico: que supondrá un 60% de la calificación.
La calificación final se obtendrá de la suma de ambos apartados siempre
y cuando obtenga una calificación igual o superior al 30% del total de dicho
apartado.
E. ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE: PARA LOS ALUMNOS Y
ALUMNAS QUE CURSAN 2º DE BACHILLERATO Y TIENEN LA
ASIGNATURA PENDIENTE.
A estos alumnos se les hará un seguimiento por el jefe de
departamento y durante el primer trimestre (coincidiendo con la primera
evaluación) le propondrá actividades, trabajos y exámenes que le permitan
aprobar la asignatura pendiente, en caso de no aprobar en este período entonces
realizarán un examen en el mes de mayo sobre los contenidos correspondientes
al curso suspenso y establecidos en la programación del área, que constará de
dos partes:
Examen teórico: que supondrá un 40% de la calificación.
130
Examen práctico: que supondrá un 60% de la calificación.
La calificación final se obtendrá de la suma de ambos apartados.
15. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
La acción docente de la materia de Educación física, tendrá en especial
consideración las siguientes recomendaciones:
Se propondrán en cada UD actividades de refuerzo, apoyo y ampliación;
respetando los diferentes ritmos de aprendizaje
-Se favorecerá el desarrollo de aprendizajes significativos, buscando una
conexión entre lo que saben y lo que se pretende enseñar.
-En la concreción de contenidos se considerarán prioritariamente aquellos que
motiven al alumno, contribuyendo a la adquisición de conocimientos aplicables
a situaciones reales, en los que el alumno encuentre sentido a lo que aprende y
le provoquen aprendizajes funcionales, favoreciendo la continuidad de la
práctica de actividad física en horario extraescolar de forma autónoma.
-La adecuada combinación del amplio espectro de estilos de enseñanza será la
metodología más apropiada, teniendo siempre en cuenta que se dará más
importancia a las metodologías activas, colaborativas y contextualizadas, en las
que el alumno pueda gestionar su propio ritmo de aprendizaje, ser autónomo y
creativo.
-Las metodologías que más van a favorecer el desarrollo de las competencias,
la motivación y la participación activa de los alumnos son las que
contextualizan el aprendizaje dentro de un entorno lo más real posible,
potenciando el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, las estrategias
131
interactivas, los estilos de enseñanza productivos, tanto
cognoscitivos(resolución de problemas o descubrimiento guiado) como los
creativos, u otras más innovadoras como la clase invertida o la ludificación.
-El buen clima de convivencia, así como el respeto y juego limpio, debe ser una
constante a mantener en el día a día del alumno, especialmente durante el
desarrollo de cualquier práctica físico-deportiva. La participación del alumno en
la elaboración de las normas de funcionamiento, puede ser una estrategia
metodológica para crear una óptima dinámica de clase, así como la aplicación
del reglamento y la intervención de mediadores en la resolución de conflictos.
-El carácter pedagógico de la competición debe suponer la satisfacción por el
logro alcanzado, la diversión en el juego competitivo, saber ganar y perder,
aprender a aceptar la derrota, cumplir las reglas y respetar al contrario. Con
ello, el elemento competitivo pierde su carácter negativo, pasando a ser una
herramienta pedagógica muy apropiada para trabajar contenidos asociados a la
inteligencia emocional y habilidades sociales, entre otros.
-Las características de la Educación Física convierten esta materia en un
entorno propicio para el desarrollo de valores personales y sociales, todos ellos
muy presentes en el desarrollo de cualquier actividad físico-deportiva. Se debe
prestar especial atención a los principios de respeto, igualdad y coeducación,
procurando erradicar todo tipo de estereotipos o prejuicios, fomentando la
aceptación, la participación de todos y el trabajo cooperativo, contribuyendo así
de forma clara a la consecución de los elementos transversales.
- Las actividades o retos propuestos tendrán la suficiente variedad como para
atender a los distintos ritmos de aprendizaje presentes en el aula, considerando
132
los diferentes niveles de competencia motriz y permitiendo que sean
alcanzables por todos los alumnos.
- Se fomentará la organización de actividades complementarias y la
participación en proyectos interdisciplinares que beneficien el diseño y
desarrollo de tareas competenciales.
La evaluación debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, será continua, formativa e integradora de carácter formativo y
cumplirá su función de comprobación de los logros obtenidos. El alumno ha de
sentirse partícipe no solo de su propia evaluación, sino de la de sus
compañeros y del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se tratará de conseguir
que el alumno tome parte activa de este proceso a través de experiencias de
autoevaluación, evaluación recíproca, reflexión crítica sobre sus desempeños y
los de sus compañeros, así como del propio proceso de enseñanza-
aprendizaje, otorgándole roles de observador y evaluador.
- La Educación física tiene un carácter eminentemente práctico, por lo que se
procurará que el aprendizaje se produzca prioritariamente a través del
movimiento, buscando que el tiempo de compromiso motor durante las
sesiones sea el mayor posible, utilizando metodologías, recursos didácticos,
espacios y organizaciones que así lo permitan.
- Los recursos y materiales didácticos que favorecen el uso de las TIC
fomentan un proceso de enseñanza-aprendizaje motivador para el alumno. En
Educación física destacan aquellas con las que monitorizar entrenamientos,
registrar itinerarios en dispositivos con GPS, analizar gestos técnicos o
coreografías, gestionar el aula, evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
presentar de forma más atractiva los contenidos por medio de video lecciones u
133
otro itinerarios en dispositivos con GPS, analizar gestos técnicos o
coreografías, gestionar el aula, evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
presentar de forma más atractiva los contenidos por medio de video lecciones u
otros recursos tecnológicos, diseñar actividades de refuerzo o ampliación, así
como usar de forma eficiente y responsable las redes sociales.
Los criterios de metodología didáctica que proponemos hacen referencia a:
15.1. Modelos de aprendizaje. En las distintas UU.DD. y sesiones
propuestas planteamos la utilización de un modelo de aprendizaje
constructivista, ya que pretendemos que el alumnado relacione la nueva
información con sus experiencias anteriores y que a partir de ésta, construya sus
aprendizajes (aprender a aprender).
Para diversificar los niveles de práctica, tenemos en cuenta el nivel inicial
de cada alumno (conocido a través de la evaluación inicial) y en las distintas
sesiones planteamos un repertorio amplio de actividades, ordenadas atendiendo
al grado de dificultad, de forma que cualquier alumno, sea cual sea su nivel de
capacidad o habilidad, encuentre tareas apropiadas a su necesidad de
aprendizaje, esto le permitirá ir progresando en la medida de sus posibilidades.
15.2. Estructuras de aprendizaje. En la mayor parte de las UU.DD.
proponemos una organización de las actividades de aprendizaje de forma
cooperativa, intentando que el alumnado trabaje en un proyecto común y sean
conscientes de que los resultados de su trabajo son beneficiosos para todo el
grupo con el que están interactuando cooperativamente.
134
Este tipo de aprendizaje hace que la actividad sea más motivante, que el
alumnado se enfrente a una práctica motriz intensa y rica que incide en todos los
niveles implicados en la conducta motriz, y por último, pone en escena al alumno
y al grupo con su máxima espontaneidad.
También proponemos una organización de actividades tanto de forma
individual, fundamentalmente en la U.D. "Mejoro mi salud a través de la práctica
de actividades de Resistencia Aeróbica y Flexibilidad" (esta organización permite
que el alumnado trabaje con arreglo a diferentes niveles y ritmos de
aprendizaje), como de forma competitiva, en determinados momentos del resto
de las UU.DD.
15.3. Métodos de Enseñanza. Teniendo en cuenta la nueva concepción
de E.F. consideramos que no se puede hablar de la utilización de un método
universal o único sino de un continuum que va desde el aprendizaje receptivo, es
decir, reproducción de lo conocido (estilos o estrategias basadas en la
Reproducción de Modelos), hasta el autoaprendizaje, es decir, descubrimiento
de lo desconocido (estilos o estrategias basadas en la búsqueda,
investigación...). Ello exige que los profesores-profesoras generemos en el
alumnado procesos reflexivos para que éstos, comprendan e integren en su
estructura cognitiva los nuevos aprendizajes que se le van proponiendo y no
aprendan cosas aisladas sin conexión aparente.
Dentro de este continuum hemos optado prioritariamente por el empleo de
la estrategia metodológica basada en la pedagogía de las situaciones
problemas, por considerar que ésta propicia situaciones en las que el alumnado
debe pensar, organizar, proyectar, imaginar, llegar a conclusiones..., en
135
definitiva, facilita el ambiente para que estos se sientan a sí mismos y se
expresen libremente.
15.4. Organización de espacios, material y tipo de agrupamientos.
Los criterios adoptados respecto a estos apartados han sido los siguientes:
- Máximo aprovechamiento del espacio y material disponible para llevar a la
práctica las actividades programadas.
- Adoptar una organización y distribución en el espacio que permita al alumnado
tener fácil acceso a la información proporcionada por el profesorado, tanto
auditiva como visual y que a su vez, no facilite la marginación de los alumnos
menos dotados físicamente.
- Conocimiento por parte del alumnado de las normas de uso correcto de los
espacios y material, para que puedan actuar con autonomía y con seguridad en
las actividades propuestas.
- La formación de grupos dependerá de los objetivos, contenidos y de las
características de las actividades propuestas. Para ciertas actividades se
constituirán grupos heterogéneos, por considerar que los alumnos y alumnas
que tienen un mayor nivel pueden ser un modelo a seguir por los de menor nivel.
En otros casos, se planteará una separación del alumnado de menor nivel para
actuar de forma más intensa con ellos y así conseguir una integración más
rápida.
15.5. Intervención del Profesorado. La estructuramos en los siguientes
apartados:
5.1. Intervención antes de la clase:
136
- Partimos de las experiencias previas del alumnado (no sólo al comienzo de la
U.D. sino también en cada nuevo conocimiento objeto de aprendizaje).
- Establecemos una organización jerárquica de las tareas para su
enseñanza/aprendizaje, intentando mantener una progresión en los límites de su
capacidad (progresivo aumento del grado de dificultad a superar) que suponga
un reto y mantenga un grado de motivación adecuado.
- Para desarrollar los tres tipos de contenidos (SABER, SABER HACER Y
SABER CONVIVIR O SER) hemos procurado desarrollar actividades de
enseñanza/aprendizaje que faciliten un tratamiento integrado de los mismos.
5.2. Intervención durante la clase.
Proponemos una intervención didáctica basada en la consecución de una
creciente autonomía por parte del alumnado, que a nivel práctico supone una
disminución en la toma de decisiones por parte del profesorado y un aumento de
éstas por parte de ellos. Desde esta perspectiva, el profesorado es una persona
que enseña una serie de principios rectores y que permite que el alumnado vaya
actuando por sí sólo.
Este proceso no se puede llevar a cabo de golpe, sino que precisa que el
alumnado se vaya adaptando a un determinado proceder didáctico en el que se
suceden dos fases:
a) Fase Directiva. En ésta, el profesorado asume el rol de protagonista
principal y es el encargado de plantear todas las cuestiones referidas al proceso
de Enseñanza/Aprendizaje y el alumnado debe realizar las propuestas y ofrecer
alternativas a éstas.
El objetivo de esta fase es ir dotando al alumnado de un bagaje de
experiencias lo más amplio posible para que en la fase posterior pueda ir
137
haciendo las adaptaciones oportunas a sus características personales y de esta
forma que sea capaz de elaborar su propio plan de trabajo de manera autónoma.
b) Fase autónoma. En la toma de decisiones el alumnado asume un papel
de mayor protagonismo. El profesorado supervisa y orienta el trabajo dando para
ello un conocimiento de lo resultados lo más inmediato posible sobre lo que
acontece en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Por último, indicar otros aspectos que también hemos tenido en cuenta en
la intervención durante la clase como: conseguir la máxima participación;
motivación hacia el trabajo a realizar; transmisión de información clara, precisa y
rápida.
5.3. Intervención después de la clase:
- Promover procesos reflexivos y críticos con respecto al trabajo desarrollado.
- Plantear la necesidad de diseñar actividades de refuerzo y ampliación.
16. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Materiales impresos y audiovisuales del Instituto Español de Lisboa:
* Materiales para el profesorado:
a) materiales impresos:
138
El departamento de educación física y deportiva cuenta con una pequeña
biblioteca para el uso del profesorado entre la que se encuentran los siguientes
títulos:
INVENTARIO de libros del departamento de educación física
I.S.B.N AUTOR TÍTULO EDITORI
AL
AÑ
O
ED
.
V
OL
PROCED
ENCIA
Códi
go
SI/N
O
84-
87330-
22-3
SEBASTIANI I
OBRADOR, E
Unidades
didácticas
para
secundaria
II
INDE 19
96
1 fondo NO
84-255-
0916-5
BRUGGER, L.,
SCHMID,
BUCHER
1000
ejercicios y
juegos de
calentamie
nto
HISPAN
O
EUROP
EA
19
95
1 fondo NO
84-
87330-
49-5
DÍAZ, Jordi Unidades
didácticas
para
secundaria
VI
INDE 19
97
1 fondo NO
84- RUIBAL Unidades INDE 19 1 fondo NO
139
8730-
50-9
PLANA, Olga didácticas
para
secundaria
V
97
84-
86475-
85-6
HUSTACHE,
Marc
Todo lo
que usted
debe
saber
sobre la
práctica
deportiva
PAIDOT
RIBO
19
95
1 fondo NO
84-
87330-
52-5
BAILACH
INVERNON Y
MELENDEZ V.
Unidades
didácticas
para
primaria V
INDE 19
96
1 fondo NO
84-
87330-
90-8
DAZA
SOBRINO/GO
NZALEZ
AREVALO
Unidades
didácticas
para
primaria IX
INDE 19
98
1 fondo NO
84-
87330-
55-X
MARTÍNEZ
CORCOLES,
PABLO
Desarrollo
de la
resistencia
en el niño
INDE 19
96
1 fondo NO
84-
87330-
UREÑA y otros Unidades
didácticas
INDE 19
96
1 fondo NO
140
63-0 para
bachillerat
o I
84-
87330-
46-0
UREÑA y otros El
currículum
de
Educación
Física en
bachillerat
o
INDE 19
96
1 fondo NO
84-
7901-
133-5
ANDERSON,
BOB y otros
Estar en
forma
INTEGR
AL
19
97
1 fondo NO
84-
7901-
459-2
ANDERSON,
BOB
Cómo
rejuvenece
r el cuerpo
estirándos
e
INTEGR
AL
19
97
1 fondo SI
84-
87330-
68-1
UREÑA y
otros
Educación
física en
secundaria
II
INDE 19
97
1 fondo NO
84-
87330-
70-3
UREÑA y otros Educación
física en
secundaria
INDE 19
97
1 fondo NO
141
IV
84-
87330-
71-1
UREÑA y otros Educación
física en
secundaria
V
INDE 19
97
1 fondo NO
84-
87330-
UREÑA y otros Educación
física en
secundaria
III
INDE 19
97
1 fondo NO
84-
87330-
UREÑA y otros Educación
física en
secundaria
I
INDE 19
97
1 fondo NO
500-
4226-7
BÁRCENAS,
D.
Táctica
individual
ofensiva
del
jugador de
campo.
Federaci
ón
Español
a de
Balonma
no,
Barcelon
a.
19
81
1 fondo SI
84-
87330-
04-5
BLAZQUEZ
SÁNCHEZ, D.
Evaluar en
Educación
Física.
INDE,
Barcelon
a
19
96
1 fondo NO
84-255- BUCHER, W. 1000 Hispano 19 1 fondo NO
142
1074-0 Y WICK, G. ejercicios
y juegos
de
deportes
alternativo
s.
Europea,
Barcelon
a.
95
950-13-
6634-0
CASSIGNOL,
R.
Las cinco
etapas del
voleibol.
Kapelus
z,
Buenos
Aires.
19
78
1 fondo SI
84-
95977-
33-5
ESCARTÍN
MORAN, P.
Reglament
o de fútbol
asociación
.
Esteban
Sanz,
Madrid.
19
83
1 fondo SI
NO
TIENE
ISBN
FETZ, F. Gimnasia
en parejas
y en
grupos sin
elementos
.
Kapelus
z,
Buenos
Aires.
19
79
1 fondo SI
950-
531-
030-7
HEGEDUS
DE, J.
Enciclope
dia de la
musculaci
ón
deportiva.
Stadium,
Buenos
Aires.
19
84
1 fondo SI
143
84-499-
3016-2
HEISS, F., Lesiones
Típicas del
deporte.
Kapelus
z,
Buenos
Aires.
19
82
1 fondo SI
NO
TIENE
ISBN
KOCH, K. Carrera,
salto y
lanzamient
o en la
escuela
elemental.
Kapelus
z,
Buenos
Aires.
19
73
1 fondo SI
84-
8597-
59-9-9
MARTÍNEZ
GÁMEZ, M.
Educación
del ocio y
tiempo
libre con
actividade
s físicas
alternativa
s.
Esteban
Sanz,
Madrid.
19
95
1 fondo NO
84-
8013-
004-0
MORENO
PALOS, C.;
MATA
VERDEJO, D.
Y GÓMEZ
RODRÍGUEZ,
Aspectos
recreativo
s de los
juegos y
deportes
tradicional
Gymnos,
Madrid.
19
93
1 fondo SI
144
J., es en
España.
NO
TIENE
ISBN
POGLIANO, A. Ajedrez en
la escuela.
Kapelus
z,
Buenos
Aires.
19
73
1 fondo SI
NO
TIENE
ISBN
SEYBOLD, A. Principios
pedagógic
os en la
Educación
Física.
Kapelus
z,
Buenos
Aires.
19
74
1 fondo SI
84-254-
1333-8
STOKVIS, B. Y
WIESENHÜTT
ER, E.
Técnicas
relajadora
s y de
sugestión.
Herder,
Barcelon
a.
19
83
1 fondo SI
84-
8019-
178-3
TRIGO AZA,
E.
Aplicación
del juego
tradicional
en el
currículum
de
educación
física. Vol
I. Bases
teóricas.
Paidotrib
o,
Barcelon
a.
19
94
1 fondo SI
145
84-
8019-
179-1
TRIGO AZA,
E.
Aplicación
del juego
tradicional
en el
currículum
de
educación
física. Vol
II.
Aplicacion
es.
Paidotrib
o,
Barcelon
a.
19
94
1 fondo SI
84-
85514-
10-6
VARGAS
RODRÍGUEZ,
R.
La
preparació
n física en
voleibol.
Augusto
E. Pila
Teleña,
Madrid.
19
82
1 fondo SI
84-
85805-
07-0
VAZQUEZ
GALLEGO, J.
El masaje
terapéutic
o.
Las mil y
una
edicione
s,
Madrid.
19
82
1 fondo SI
84-
85945-
45-X
VÁZQUEZ
GÓMEZ,
Benilde
La
educación
física en la
educación
básica.
Gymnos,
Madrid.
19
89
1 fondo NO
146
84-
8013-
001-6
VIROSTA, A. Iniciación
al disco
volador.
Gymnos,
Madrid.
19
93
1 fondo SI
84-
8013-
066-0
GARCÍA
MANSO, J. M.;
NAVARRO
VALDIVIESO,
M.; RUIZ
CABALLERO,
J. A.
Pruebas
para la
valoración
de la
capacidad
motriz en
el deporte
Gymnos
Madrid
19
96
1 fondo NO
84-
95114-
53-4
LÓPEZ
MIÑARRO, P.
A.
Ejercicios
desaconse
jados en la
actividad
física.
INDE 20
00
1 fondo NO
84-
87520-
69-3
GIMÉNEZ
FUENTES-
GUERRA, F-
J-
Orientacio
nes
metodológ
icas para
la
elaboració
n del
cuadernos
del
alumno en
Wanceul
en
20
00
1 fondo SI
147
la E.S.O.
84-499-
3016-2
Heiss, f. Lesiones
típicas del
deporte
Kapelus
z
19
82
1 Fondo SI
84-
8013-
07-2-5
Luque Hoyos,
F; Luque
Tabernero, S.
Guía de
ejercicios
escolares
con
plintos.
Gymnos 19
97
1 Fondo SI
84-
8013-
07-1-7
Luque Hoyos,
F; Luque
Tabernero, S.
Guía de
ejercicios
escolares
con
aparatos
manuales.
Gymnos 19
97
1 fondo SI
84-
8013-
133-0
Luque Hoyos,
F; Luque
Tabernero, S.
Guía de
ejercicios
escolares
con
minitraqm
p
Gymnos 19
98
1 fondo SI
84-
8013-
138-1
Luque Hoyos,
F; Luque
Tabernero, S.
Guía de
ejercicios
escolares
con potro.
Gymnos 19
98
1 fondo SI
148
84-
8013-
046-6
Luque Hoyos,
F; Luque
Tabernero, S.
Guía de
ejercicios
escolares
con banco
sueco
Gymnos 19
96
1 fondo SI
84-
8013-
047-4
Luque Hoyos,
F; Luque
Tabernero, S.
Guía de
ejercicios
escolares
con
espaldera
s
Gymnos 19
96
1 fondo SI
84-500-
8907-7
BRAVO
DUCAL, J.
Cuaderno
s de
Atletismo
nº 11
Velocidad
II
E.N.E. 19
83
1 FONDO SI
84-
8013-
297-3
URQUIZA, M.;
TORONJ, L.
Manual
del
instructor
de clases
colectivas
con pesas.
Gymnos 20
01
1 Fondo SI
84-
7927-
GIBSON, W.
G.
Los nudos Robinbo
ok S.L.
19
98
1 FONDO SI
149
304-6
84-
87520-
01-4
CAÑIZARES
MARQUEZ, J.
M.
524
ejercicios
con balón
medicinal
Wanceul
en
19
97
1 Fondo SI
84-
86475-
22-8
MARTÍNEZ DE
HARO
HERNÁNDEZ,
J. L.
Educación
Física
para 2º de
B.U.P.
Paidotrib
o
19
89
1 Fondo SI
846071
679-1
LACABA
VELASCO, R.
Musculaci
ón
entrenami
ento
personaliz
ado.
Gráficas
Sicilia
¿¿
??
1 Fondo SI
84-
8013-
054-2
CALZADA
ARIJA, A.
Educación
física 3º
E.S.O.
Cuaderno
del
alumno
Gymnos 19
95
1 Fondo SI
84-205-
1137-4
SAN MARTÍN
GUBIA, M.;
IRURETAGOY
Iniciación
al
balonman
Alambra 19
87
1 Fondo SI
150
ENA
PALOMARES,
T.
o
84-483-
0066-1
DELGADO
MECO, M.
Profesione
s. La
educación
física.
Acento 19
94
1 Fondo SI
84-214-
0417-2
CARLES, M.;
CASASAYAS,
J.
Fútbol.
Reglament
o.
P´racticas.
Técnicas.
Aura 19
91
1 Fondo SI
84-500-
6346-9
R.F.E.A. Reglament
ación
internacio
nal de
atletismo
ANRO,
S.A.
19
74
1 FONDO SI
84-505-
0451-1
R.F.E.A. Cuaderno
de
atletismo
nº 18
Mariarsa 19
84
1 Fondo SI
84-505-
0451-1
R.F.E.A. Cuaderno
de
atletismo
nº 17
Mariarsa 19
84
1 Fondo SI
151
84-505-
0451-1
R.F.E.A. Cuaderno
de
atletismo
nº 15
Mariarsa 19
84
1 Fondo SI
84-505-
0451-1
R.F.E.A. Cuaderno
de
atletismo
nº 14
Mariarsa 19
84
1 Fondo SI
84-
85514-
34-3
R.F.E.A. Cuaderno
de
atletismo
nº 7
Pila
Teleña
19
82
1 Fondo SI
84-
8514-
08-4
R.F.E.A. Cuaderno
de
atletismo
nº 4
Pila
Teleña
19
81
1 Fondo SI
84-306-
15-7
R.F.E.A. Cuaderno
de
atletismo
nº 3
Grefol 19
82
1 Fondo SI
b) Materiales audiovisuales:
El Departamento cuenta con:
152
- 1 equipos de música fijo ubicado en el gimnasio y una columna de sonido
portátil.
- Diversas cintas de vídeo sobre iniciación deportiva
- - Diversas cintas de audio que contienen soportes musicales apropiados
para danzas; para la realización de movimientos diversos con
acompañamiento musical (desplazamientos, movimientos globales, movi-
mientos de independencia segmentaria, etc.); y para actividades de
relajación.
* Materiales para el alumnado.
a) Libros de texto:
No se ha establecido libro de texto, pero el Departamento irá elaborando a lo
largo del curso una serie de apuntes que conformarán lo que hemos
denominado “Cuaderno del alumno” para todos los cursos de E.S.O. y
Bachillerato que se irán facilitando.
b) Libros que se encuentran a disposición del alumnado en la biblioteca general
del Centro.
AUTOR TÍTULO
Riché, Denis 80 preguntas y respuestas sobre la alimentación
del deportista
Hornillos Baz, Isidoro Atletismo
Martín, Rafael Deportes de equipo
Caicoya, Martín Hablemos del ejercicio f´ñisico y de sus
153
beneficios
Mazereau, Pierre El gran libro ilustrado de la gimnasia y la
musculación
Camerino, Oleguer Deporte Recreativo
Prado, David Relajación creativa
Blázquez, Domingo El calentamiento
Diéguez, Julio Aerobic
Aragunde, José Luis Educación postural
Lavega, Pere Juegos y deportes populares-tradicionales
Hornillos, Isidoro Andar y correr
Piñera, Sofía Manifestaciones de la motricidad
López, José Ángel Mitos y falsas creencias en la práctica deportiva.
López, José Ángel Ejercicios desaconsejados en la actividad física
Batalla, Albert Habilidades motrices
Sebastiani, Enric Cualidades físicas
Castañer, Marta Expresión corporal
González, Carlos Actividades acuáticas recreativas.
Casterad, Jaime Actividades en la naturaleza
Atencia, David Deportes de lucha
Sin autor Actividad física, deporte y salud
Mosquera, María José No violencia y deporte
Bernal, Javier Alberto Prevención de lesiones y primeros auxilios
Raisin, Lydie Ejercicios para un cuerpo flexible y tonificado
Blázquez, Domingo La Educación Física
154
Jacobson, Cliff Acampada
Batalla, Albert Deportes individuales
Vidal, Marta Estar en forma
Capdevila, Lluis Actividad física y estilo de vida saludable
Comes, Montserrat El ser humano y el esfuerzo físico
McNeill, Carol Carreras de orientación
Gil Schulze, Susana Actividad física y salud
Vigué, Jordi Atlas del cuerpo humano
Owen, Peter Nudos realmente útiles paso a paso
RECURSOS:
a) Gran material:
- plintos de cajones (2)
- caballo (1)
- potro (2)
- trampolines para salto de aparatos (3)
- mintrampolines (4) (dos precisan arreglarse)
- bancos suecos (8)
- barra de equilibrio (2).
- colchonetas pequeñas de caída (8)
- colchonetas grandes de saltos (4)
- vallas de atletismo (8)
b) Pequeño material manipulable:
- bomba de inflar balones (2)
- balones de baloncesto (15)
155
- balones de voleibol (15)
- balones de fútbol-sala (10)
- balones de fútbol (10)
- balones de balonmano (10)
- aros (40)
- cuerdas cortas para salto (30)
- discos voladores (10)
- raquetas de pimpón (20)
- pelotas de pimpón (30)
- raquetas de bádminton (20).
- volantes de bádminton (20)
- redes de bádminton (4)
- indiacas (20)
- recambios de plumas (10)
- sticks para floorball (25)
- bolas para floorball (12)
- porterías pequeñas (2)
- pelotas pequeñas (30)
- balones medicinales (15)
- pivotes de señalización (29)
. 10 aros de gimnasia rítmica de 85 cm de diámetro
- 1 paracaídas recreativo de 7,50 metros
- 1 juego de postes de bádminton móviles con contrapeso
- 6 mesas de pimpón
- 1 banda elástica de 13 a 26 metros
156
- 2 juegos de marcas de limitación de campos
- 20 cintas de gimnasia rítmica
- 10 palas de suttleball
- 2 cronómetros para el profesor
- 30 cronómetros para alumnos
- 1 juego de porterías de floorbal
- 1 mazo de cuerda de escalada de 60 metros
- 2 arneses de escalada con pernera adaptable
- 4 mosquetones de seguridad
- 2 “ochos” para escalda
157
17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
FECHA ACTIVIDAD Y
LUGAR CURSO DEPARTAMENTOS
NECESIDADES
Y
PRESUPUESTO
Entre el
14 y el
26 de
junio
8,20 -16
horas
SENDERISMO:
CABUYERÍA y
RASTREO Sintra-
Cascais
Se pretende realizar
una actividad
interdisciplinar de
marcha y dibujo al
aire libre en el
Parque Natural de la
sierra de Sintra para
los alumnos de 1º de
E.S.O., que forma
parte del desarrollo
de los contenidos del
bloque de actividades
en la naturaleza.
1º ESO TODOS
LOS GRUPOS
Educación física
Ciencias Naturales
Dibujo
2 autobuses
4 profesores
200 Euros
Entre el
14 y el
SENDERISMO:RUTA
POR LA SIERRA DE
2ºESO TODOS
LOS GRUPOS
Educación física
Ciencias Naturales
2 autobuses
4 profesores
158
26 de
junio
8,20 -16
horas
SINTRA
Se pretende realizar
una actividad de
marcha por un
sendero GR de
Sintra, en la que se
incluyen actividades
de interpretación de
mapas, identificación
de animales y plantas
y que forma parte del
desarrollo de los
contenidos del bloque
de actividades en la
naturaleza.
300 Euros
Miércoles
15 de
marzo.
8,20 - 16
horas
ORIENTACIÓN EN
EL JAMOR
Se pretende realizar
una actividad en
Jamor donde se
realizarán actividades
de interpretación de
mapas, para efectuar
una carrera de
orientación.
3ºESO TODOS
LOS GRUPOS
Educación Física
2 autobuses
3 profesores
400 Euros
159
Martes
20 de
junio
8,20 -16
horas
ESCALADA Y
VISITA A “LA ETAR
DA GUIA” PLAYA DE
CASCAIS
Se pretende realizar
una actividad de
escalada, y visitar una
estación depuradora
de aguas residuales
en Cascáis, para los
alumnos de 4º de
E.S.O., que forma
parte del desarrollo
de los contenidos del
bloque de actividades
en la naturaleza. La
realización de esta
actividad supone
necesariamente
contar con el apoyo
material y personal de
monitores
especializados
4ºESO TODOS
LOS GRUPOS
Educación Física
Ciencias Naturales
2autobuses
3 profesores
500 Euros
Miércoles
26 de
INICIACIÒN A LA
VELA
1ºDE
BACHILLERATO
Educación Física
1 autobús
3 profesores
160
abril
8,20 - 16
horas
Se pretende realizar
una actividad de
iniciación a la Vela,
para los alumnos de
1º de B.A.CH., que
forma parte del
desarrollo de los
contenidos del bloque
de actividades en la
naturaleza. La
realización de esta
actividad supone
necesariamente
contar con el apoyo
material y personal de
monitores
especializados
Ciencias Naturales 500 Euros
La propuesta de actividades extraescolares que el Departamento de
Educación Física ofrece para la etapa de Educación Secundaria es la siguiente:
PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO DE CENTRO.
Para este curso, intentaremos colaborar con la propuesta elegida para trabajar y
divulgar la Cultura Española. Intentaremos proponer y desarrollar actividades
161
dentro del tiempo destinado a alguna UD que más se ajuste al tema propuesto y
también contemplamos la posibilidad de dar apoyo a otro departamento.
También nos proponemos continuar con la actividad inter-etapas, sobre “Los
Juegos Populares” donde los alumnos de 4º de ESO, organicen y enseñen a
algún grupo de primaria. Este curso pretendemos incluir Juegos Adaptados, en
algunas de las estaciones de dichos juegos.
Durante este curso colaboraremos con el Departamento de Orientación para
organizar una actividad denominada “Carrera Solidaria” que se realizará para
conmemorar el día de la Paz, con la participación de todos los alumnos del
centro y donde el dinero recaudado se utilizará con fines solidarios.
CAMPEONATOS INTERNOS Y EXTERNOS.
En el presente curso escolar 2017-18 se realizarán torneos de algunos de los
deportes trabajados en el centro, durante los recreos de la mañana, con la ayuda
del alumnado de 2º de bachillerato. Participarán todos los alumnos/as que lo
deseen y los profesores responsables serán Dª Irene Martín y Dª Isabel Rubia.
18. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Evaluación del Profesorado.
Para la valoración de su actuación se utilizarán los siguientes procedimientos:
- Cuestionarios.
- Autoevaluación.
162
1.- Motivación del alumnado
Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.
Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos…
Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad.
Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas.
Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.
Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.
Promueve la reflexión de los temas tratados.
Auto evaluación de cada integrante del Departamento.
2.- Desarrollo de la enseñanza
Favorece los procesos de auto evaluación y evaluación cooperativa.
Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y cómo
puede mejorarlas.
Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los contenidos, el nivel
de los estudiantes.
Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación
al nivel de los estudiantes.
Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una nueva
unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas…
Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya
conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...
Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de
las clases.
Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.
163
Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.
Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con los
estudiantes.
Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los
alumnos y las alumnas.
Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de
aprendizaje y las destrezas propias de la etapa educativa.
Plantea actividades grupales e individuales.
Evaluación del Proceso.
Durante el curso escolar hay diferentes circunstancias que influyen en la puesta
en práctica de la programación didáctica. Para tener una información de todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje se hará una revisión-reflexión sobre todas las
fases de acción didáctica, es decir, se trata de establecer, la congruencia y
armonía entre todos los elementos que intervienen en el desarrollo de la
programación. Se tendrán en cuenta todas las posibles reorientaciones o
modificaciones que se hayan tenido que ir haciendo y que habrán sido objeto
de discusión en las reuniones de departamento. La eficacia de este proceso
vendrá dada por la objetividad a la hora de analizar la programación y la
adaptación de cada uno a ella. Se proponen tres bloques de ítems:
Planificación de la programación
Trabajo de cada docente en cuanto a la motivación del alumnado
Trabajo de cada docente en cuanto al grado de cumplimiento de los objetivos
de enseñanza.
Evaluación de la programación: Planificación
164
Se ha programado la asignatura teniendo en cuenta los estándares de
aprendizaje previstos en las leyes educativas.
Se ha programado la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para
su desarrollo.
Se seleccionan de forma progresiva los contenidos de la programación de aula
teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de los grupos de
estudiantes. La secuencia de los mismos es adecuada.
Se proyectan actividades y estrategias en función de los estándares de
aprendizaje Se planifican las clases de modo flexible, preparando actividades y
recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los
intereses del alumnado.
Se establecen los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y
auto evaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje
de sus alumnos y alumnas.
El Departamento se coordina con el profesorado de otros departamentos que
puedan tener contenidos afines a su asignatura.
Utilizaremos la siguiente tabla :
INDICADORES
VALORACIÓN
(De 0 a 10)
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
a) Análisis de los resultados académicos
Aplico los criterios de calificación de
acuerdo con la programación, según
criterios aprobados en la CCP.
165
Los alumnos se muestran de acuerdo con
las notas obtenidas.
Los alumnos han mejorado los resultados
a lo largo del curso.
¿Son coherentes los resultados finales
del curso actual con respecto al curso
anterior?
b) Valoración del funcionamiento de los órganos de coordinación
didáctica
Las reuniones de departamento han
servido para la coordinación entre
profesoras.
Se han aplicado las decisiones adoptadas
en dichas reuniones.
Las reuniones de la CCP han servido
para coordinar a los distintos
departamentos y ciclos. Las decisiones
allí tomadas se han aplicado en los
diferentes departamentos.
Las reuniones del claustro sirven para
tratar de temas didácticos que afectan a
todo el centro. Se aplican las decisiones
allí tomadas.
c) Valoración de las relaciones entre profesorado y alumnado
e) Valoración del ambiente y clima de trabajo en las aulas
166
Las relaciones que establezco con mis
alumnos dentro del aula y las que éstos
establecen entre sí son correctas, fluidas
y desde unas perspectivas no
discriminatorias.
Favorezco la elaboración de normas de
convivencia con la aportación de todos y
reacciono de forma ecuánime ante
situaciones conflictivas.
Fomento el respeto y la colaboración
entre los alumnos y acepto sus
sugerencias y aportaciones, tanto para la
organización de las clases como para las
actividades de aprendizaje.
Contesto a las dudas planteadas por los
alumnos o a sus reclamaciones cuando
no están de acuerdo con la corrección o
la calificación.
d) Pertinencia de la metodología didáctica y de los materiales curriculares
Utilizo sistemáticamente procedimientos e
instrumentos variados de recogida de
información.
Corrijo y explico -habitual y
sistemáticamente- los trabajos y
actividades de los alumnos y doy pautas
167
para la mejora de sus aprendizajes.
Uso estrategias y procedimientos de
autoevaluación y coevaluación en grupo
que favorezcan la participación de los
alumnos en la evaluación.
Considero que los manuales utilizados
son adecuados.
f) Adecuación de la organización del aula y aprovechamiento de los
recursos del centro
La organización del aula es adecuada a la
materia impartida.
Utilizo los recursos del centro (biblioteca,
museo pedagógico, equipos
informáticos...).
g) Colaboración con los padres o tutores legales y con los servicios de
apoyo educativo
Cumplo mi horario de atención a los
padres y recibo a los que desean hablar
conmigo.
Favorezco la relación con los padres por
otros medios distintos a la entrevista
personal (teléfono, e-mail, agenda).
Me pongo en contacto con el tutor, la
orientadora del centro y/o el jefe de
estudios si detecto algún problema o
168
necesidad en un alumno.
19. MEDIDAS DE APOYO AL CASTELLANO DESDE EL DEPARTAMENTO Y
PLAN DE LECTURA.
Para desarrollar la competencia lingüística a través del fomento de la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita y el desarrollo de la capacidad de
dialogar y expresarse en público, las medidas que se están adoptando desde
este Departamento son:
Los profesores se esfuerzan en realizar una correcta vocalización y
pronunciación de palabras.
Se pide al alumnado de E.S.O. que en un cuaderno redacten las
experiencias de algunas sesiones, deben exponen por escrito en qué ha
consistido la clase (objetivos propuestos), qué actividades se han realizado y
qué les ha parecido (opinión personal).
Se les pide que redacten las explicaciones teóricas que el profesor da (toma
de apuntes).
Se les pide que amplíen su vocabulario genérico y específico, utilizando el
diccionario.
Se les pide que en su cuaderno recojan las palabras técnicas más usuales
del área (por ejemplo flexión, extensión, circunducción, aeróbico, etc.) y de
los deportes tratados, así como que diferencien entre extranjerismos y
palabras que tienen su perfecta correspondencia en castellano.
En los exámenes se les pregunta de manera que la respuesta sea tanto de
desarrollo para que aprendan a redactar como tipo test.
169
Se les corrigen las faltas de ortografía, de redacción y las interferencias
lingüísticas que se observan al evaluar los cuadernos, trabajos y exámenes,
y se les dan a conocer sus errores para que los corrijan .La penalización en
la nota será de 0,25 por cada 4 acentos o por cada 2 faltas hasta un máximo
de 2 puntos. Pudiendo ser restituidos si el alumno realiza trabajos para
mejorar la ortografía.
Se les pide que lean textos, bien elaborados por el profesorado y entregados
a multicopista, bien obtenidos de artículos periodísticos de actualidad e
interés, bien sacados de páginas web, o que visiten la página lean el artículo
y extraigan conclusiones o resumen de lo allí tratado.
En los trabajos personales se les pide, que sigan las normas que están
recogidas en el Anexo nº 6 del Proyecto Lingüístico del Centro ,los
entreguen escritos a mano y que no copien sino que traten de redactar ellos
mismos el contenido.
Se les pide que realicen exposiciones orales, que sigan las normas que
están recogidas en el Anexo nº 3 del Proyecto Lingüístico del Centro, de
algunos trabajos realizados para toda la clase.
Se establecen debates en clase de algunos temas polémicos para que
aprendan a dialogar y respetar la palabra.
Se fomenta la lectura comprensiva a través de su práctica semanal
dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación. Los textos propuestos
tendrán relación con las unidades didácticas y abordarán temáticas
vinculadas a la imagen corporal, los hábitos saludables y no saludables, los
estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes
del deporte o la violencia y la competitividad.
170
EJEMPLO DE CÓMO APLICAMOS DICHAS MEDIDAS EN CUARTO DE LA
ESO:
1. Planificar y poner en práctica calentamientos específicos autónomos
respetando pautas básicas para su elaboración y atendiendo a las
características de la actividad física que se vaya a realizar.
Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa autonomía en la
planificación y puesta en práctica, individualmente o dirigiendo a sus
compañeros, de calentamientos adecuados a las pautas y características
requeridas para que sean eficaces. Se observará también que sean adecuados
a la actividad física y que la información llegue con claridad.
2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de
resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza suponen para el estado de
salud.
Se pretende que el alumnado conozca los efectos y las adaptaciones generales
que el trabajo continuado de cada cualidad física relacionada con la salud
supone para el organismo y para la mejora del estado del mismo. Para ello
tendrá que plasmar por escrito los riesgos que comporta el déficit de actividad
física diaria para la salud y la calidad de vida.
3. Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de fuerza, incrementando el propio
nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y métodos de entrenamiento.
A partir de la práctica y desarrollo de los sistemas y métodos de entrenamiento
de las cualidades relacionadas con la salud, el alumnado elaborará un plan de
trabajo de fuerza, con el objetivo de mejorar su nivel inicial. Se hará necesario
171
guiar al alumnado en todo el proceso y proporcionar unas pautas básicas para
el desarrollo del plan y recursos materiales que le permitan compilar ejercicios
y actividades. Tendrán que preparar circuitos, diseñar las estaciones y explicar
a sus compañeros como realizarlas .Los demás evaluarán si el trabajo
realizado les ha ayudado a mejorar la fuerza y valorar si estaba equilibrado y
ajustado al objetivo que se había marcado.
4. Analizar críticamente el propio estilo de vida, añadiendo cambios que
impliquen una mejora de su salud y su calidad de vida.
El alumnado deberá analizar sus hábitos diarios, tanto los que son beneficiosos
para su salud como los que no, y hacer diferentes propuestas que le
conllevarían una mejora de su salud. La autoevaluación se centrará en el tipo
de vida que lleva y la adecuación de las propuestas a sus necesidades e
inquietudes.
5. Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se
practicarán deportes y actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa.
El alumnado colaborará en la organización de situaciones deportivas
competitivas de los diferentes deportes realizados a lo largo de la etapa,
además de participar activamente en las mismas. En estos encuentros,
autogestionados por el propio alumnado, se valorará en cuanto a la
organización aspectos como la iniciativa, la previsión y la anticipación ante
posibles desajustes; en cuanto a la práctica, aspectos como la participación
activa, la colaboración con los miembros de un mismo equipo y el respeto por
las normas y por los adversarios.
6. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen
del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.
172
Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir del análisis de la
información que ofrecen los medios de comunicación: prensa, revistas para
adolescentes, Internet, radio, TV, aborde temáticas vinculadas al deporte y al
cuerpo, vigentes en la sociedad y analice de forma crítica temas como la
imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las
diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad.
7. Mostrar y resolver situaciones de juego en la práctica del balonmano como
deporte colectivo, de la indiaca y la pala cántabra como actividades recreativas
y de tenis de mesa como deporte individual y de adversario, aplicando los
conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.
El alumnado deberá de buscar información para realizar un trabajo de los
deportes señalados, sobre la historia, el reglamento, la técnica y la táctica.
También incluirá un reportaje fotográfico comentado de algún equipo o una
entrevista a alguna persona relevante y que tenga relación con el deporte
trabajado.
20. COORDINACIÓN CON EDUCACIÓN PRIMARIA
El calendario de reuniones de coordinación vertical, definido en la CCP
del 12 de septiembre, será para este curso los lunes a las 13H 25.Todas las
reuniones se celebrarán en el Departamento y serán:
1º reunión: entre 20 y 25 de septiembre.
2ª reunión: entre 15 y 20 de enero
3ª reunión: entre 27 y 31 de marzo
173
21. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES CON LAS COMPETENCIAS, LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y UD
1ºESO
ESTÁNDA
RES DE
APRENDI
ZAJE
ESENCI
ALES O
BÁSICO
S
COMPETEN
CIAS
INSTRUM
ENTOS
DE
EVALUA
CIÓN
Unidad Didáctica EVALU
ACIÓN
1
C
F
2
G
D
3
J
C
4
A
T
5
D
R
6
S
E
7
E
C
1
ª
2
ª
3
ª
BLOQUE 1 APTITUD FÍSICA Y SALUD
1.1
Identifica
la
implicació
n de las
capacidad
es
motrices
en los
diferentes
tipos de
actividad
física que
NO CMTC/CSC/
AA/CL
Prueba
escrita.
X X X X X X X X X X
Actividad
de
cuaderno.
Preguntas
orales
174
se
practican.
1.2
Conoce
los
beneficios
que la
práctica
regular de
actividad
física
tiene en el
organismo
y en la
vida de
las
personas.
NO CMTC/CSC/
AA
Prueba
escrita.
X X
Actividad
de
cuaderno.
Preguntas
orales
1.3
Reconoce
el
intervalo
de
intensidad
en el que
las
NO CMTC/CSC/
AA
Prueba
escrita.
X X
Actividad
de
cuaderno.
Preguntas
orales
175
actividade
s se
considera
n
aeróbicas.
1.4
Identifica
las
característ
icas de las
actividade
s físicas
saludable
s.
SI CMTC/CSC/
AACDIG
Prueba
escrita.
X X X X
Actividad
de
cuaderno.
Preguntas
orales
Observaci
ón
práctica.
Escala de
observaci
ón.
1.5
Conoce y
aplica las
normas de
hidratació
n en la
SI AA/CSC/SIE
E
Trabajos.
X X X X
Observaci
ón y
anotación
en el
cuaderno
176
realizació
n de
actividade
s físicas.
del
profesor.
Cuaderno
del
alumno
2.1
Participa
activamen
te en la
mejora de
las
capacidad
es físicas
básicas
desde un
enfoque
saludable,
utilizando
los
métodos
básicos
para su
desarrollo.
NO AA/CSC/SIE
E
Observaci
ón y
anotación
en el
cuaderno
del
profesor
de la
práctica
diaria del
alumno.
X X
Escala de
observaci
ón.
2.2 SI AA/CSC/SIE X X X
177
Alcanza
niveles de
condición
física
acordes a
su
momento
de
desarrollo
motor y a
sus
posibilidad
es.
E/CMTC Escala de
observaci
ón de
actitudes,
autoexige
ncia y
esfuerzo.
Test de
CF
2.3 Se
muestra
autoexige
nte en la
mejora de
los niveles
de las
capacidad
es
motrices
considera
dos
SI CSC/AA/CM
TC/
Cuestiona
rio crítico
y
reflexivo.
X X X
Escala de
observaci
ón de
actitudes,
autoexige
ncia y
esfuerzo.
Pruebas
178
saludable
s.
de
ejecución.
2.4 Valora
la relación
entre una
buena
condición
física y la
mejora de
la salud.
SI CSC/AA/CM
TC
Cuaderno
del
alumno.
X X X x
Prueba
escrita.
Cuestiona
rio crítico
y
reflexivo.
2.5
Conoce
las fases y
tipos de
respiració
n y la
combinaci
ón de esta
con la
actividad
física.
NO CSC/AA/CL/
CMTC
Trabajos
X X
Prueba
escrita.
Observaci
ón de .la
práctica
diaria
2.6
Conoce NO
AA/CSC/CM
TC/CDIG
Trabajo
de X X
179
las partes
del
corazón y
los dos
tipos de
circulación
.
investigac
ión
Prueba
escrita
2.7
Conoce la
relación
entre los
diferentes
tipos de
actividad y
el
consumo
de
energía.
NO AA/CSC/CM
TC
Prueba
escrita. X X
3.1
Conoce
las
característ
icas y la
estructura
de una
SI CSC/AA/CM
TC
Cuaderno
del
alumno.
X X X X Prueba
escrita.
Trabajos
Prueba
180
sesión de
actividad
física
escrita.
Observaci
ón de .la
práctica
diaria
3.2 Aplica
las pautas
de
prevenció
n con
respecto a
la forma
de
graduar la
intensidad
de los
esfuerzos
en la
actividad
física en
el inicio de
la sesión.
SI
Trabajos
X X
Prueba
escrita.
Observaci
ón de la
práctica
diaria
3.3
Realiza de SI
CEC/CSC/A
A
Trabajos
X X X X X
Observaci
181
forma
autónoma
el inicio y
el final de
la sesión
de
actividad
física
siguiendo
las pautas
indicadas.
ón de la
práctica
diaria.
Presentac
ión y
dirección
de
actividade
s para el
comienzo
y el final
de la
sesión.
BLOQUE 2. ACTIVIDADES FÍSICO
DEPORTIVAS
1
C
F
2
G
D
3
J
C
4
A
T
5
D
R
6
S
E
7
1
ª
2
ª
3
ª
E
C
1.1.
Adapta la
realizació
n de las
habilidade
s motrices
básicas a
los
NO SIEE/CSC/A
A
Pruebas
de
autoevalu
ación
práctica X X X X X X X X X X
Observaci
ón de la
práctica
182
requerimie
ntos
técnicos
básicos
de las
actividade
s físico-
deportivas
individuale
s.
Preguntas
orales.
1.2. Es
conscient
e de su
propio
nivel de
habilidad,
mostrando
una
actitud de
mejora y
aplicando
criterios
saludable
s.
NO CMCT/AA/C
SC
Actividad
del
cuaderno.
X X X X X X X X X X
Prueba
escrita.
Pruebas
de
ejecución.
Observaci
ón de la
práctica
Pruebas
de
valoración
de la CF.
183
Preguntas
orales.
1.3.
Describe
la técnica
básica de
las
habilidade
s
específica
s
trabajadas
.
NO CMCT/AA/C
SC
Actividad
del
cuaderno.
X X X X X X X X
Prueba
escrita.
Preguntas
orales.
1.4. Aplica
en la
práctica
de las
situacione
s motrices
individuale
s las
correccion
es
proporcion
adas.
SI CMCT/CDIG/
AA
Prueba
práctica.
X X X X X X X X X
Observaci
ón
práctica.
Escala de
observaci
ón.
Actividad
cuaderno.
Diario de
sesiones.
184
1.5.
Progresa
en las
capacidad
es
coordinati
vas
ajustando
la
realizació
n de las
habilidade
s
específica
s de las
actividade
s
trabajadas
a los
modelos
básicos
de
ejecución.
SI AA/CSC/SIE
E
Pruebas
de
ejecución.
X X X X X X X X
Cuaderno
del
alumno.
Observaci
ón de la
práctica
1.6. Pone
en NO
AA/CSC/SIE
E
Escala de
observaci X X
185
práctica
las
técnicas
de
desplaza
miento
adaptadas
a los
senderos
en el
medio
natural.
ón.
Observaci
ón y
anotación
en el
diario de
clase del
profesor
de la
práctica
diaria del
alumnado
durante el
desarrollo
de la UF.
2.1 Aplica
la técnica
apropiada
atendiend
o a la
lógica de
las
situacione
s
propuesta
SI AA/SIEE/CS
C
Pruebas
de
ejecución.
X X X X X X
Escala de
observaci
ón de
actitudes,
autoexige
ncia y
esfuerzo.
186
s.
2.2 Pone
en juego
técnicas
apropiada
s para
conservar
el balón,
avanzar y
conseguir
marcar,
cumpliend
o las
finalidade
s
colectivas
del ataque
en las
situacione
s de
colaboraci
ón-
oposición.
NO CMTC/CSC/
AA
Pruebas
de
ejecución.
X X X X X
Observaci
ón
práctica
diaria.
2.3 SI CSC/CMTC/ Cuaderno X X X X X
187
Colabora
en las
finalidade
s de la
defensa
con
acciones
motrices
que
muestran
la
intención
de
recuperar
el balón,
frenar el
avance de
los
adversario
s y evitar
que
marquen
en las
situacione
s de
AA del
alumno.
Prueba
escrita.
Trabajo.
188
colaboraci
ón-
oposición.
2.3
Colabora
en las
finalidade
s de la
defensa
con
acciones
motrices
que
muestran
la
intención
de
recuperar
el balón,
frenar el
avance de
los
adversario
s y evitar
que
SI CSC/AA/CM
TC
Cuaderno
del
alumno.
X X X X X
Prueba
escrita.
Trabajo.
Observaci
ón
práctica
diaria.
189
marquen
en las
situacione
s de
colaboraci
ón-
oposición.
2.4
Conoce y
respeta
las
normas en
la práctica
de las
actividade
s, juegos
y
deportes.
NO AA/CSC/SIE
E
Presentac
ión de
propuesta
s escritas
sobre
posibles
ejercicios
relaciona
dos con la
parte
principal
de la
sesión.
X X X X X X X X X X
2.5
Conoce
las
característ
icas
SI AA/CSC/SIE
E
Cuaderno
del
alumno. X X X X X
Prueba
escrita.
190
propias de
las
actividade
s físico-
deportivas
de
oposición
y de
colaboraci
ón-
oposición.
Trabajo.
Observaci
ón
práctica
diaria.
2.6
Explica
los
principios
estratégic
os y las
funciones
de los
participant
es en las
actividade
s físico-
deportivas
de
NO AA/CSC/SIE
E
Cuaderno
del
alumno.
X X X X X
Prueba
escrita.
Trabajo.
Presentac
ión y
dirección
de
actividade
s de
oposición
y
191
colaboraci
ón-
oposición.
colaboraci
ón.
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS
ARTÍSTICO EXPRESIVAS
1
C
F
2
G
D
3
J
C
4
A
T
5
D
R
6
S
E
7
1
ª
2
ª
3
ª
E
C
1.1
Conoce y
pone en
práctica
de
manera
básica
actividade
s
expresiva
s como el
mimo y el
juego
dramático.
SI AA/SIEE/CS
C/CDIG
Presentac
ión de
propuesta
s
prácticas,
escritas o
en
formatos
digitales
que
relacione
n gesto
con
movimient
o.
X X
Cuestiona
rios.
1.2 NO CMTC/AA/C Diseño y X X X
192
Analiza y
combina
la
utilización
del gesto
y del
movimient
o con la
expresión
oral.
DIG ejecución
de una
coreografí
a .
Fichas de
valoración
para
medir la
utilización
del
espacio,
del ritmo,
la
creativida
d y la
expresivid
ad
Observaci
ón de la
práctica.
BLOQUE 4: ELEMENTOS COMUNES Y
TRANSVERSALES
1
C
F
2
G
D
3
J
C
4
A
T
5
D
R
6
S
E
7
1
ª
2
ª
3
ª
E
C
1.1 NO CSC/AA Observaci X X X X X X X X X X
193
Acepta y
respeta
los
diferentes
niveles de
habilidad
en sí
mismo y
en los
demás.
ón.
Registro
anecdótic
o.
Cuaderno
del
alumno.
1.2
Conoce
acepta y
respeta
las
normas en
la práctica
de las
actividade
s, juegos
y deportes
mostrando
deportivid
ad y
respeto al
SI CSC/AA
Registro
anecdótic
o.
X X X X X X X X X X
Observaci
ón.
194
resto de
los
participant
es.
1.3
Colabora
en las
actividade
s
colectivas
y respeta
las
intervenci
ones del
resto de
los
participant
es.
SI CSC
Registro
anecdótic
o.
X X X X X X X X X
Observaci
ón.
2.1
Conoce
las
posibilidad
es que
ofrece el
medio
NO CSC/CMTC/
AA
Cuaderno
del
alumno.
X X Trabajos.
Presentac
iones
195
natural
para la
realizació
n de
actividade
s físico-
deportivas
.
2.2
Respeta
el entorno
y lo valora
como un
lugar
común
para la
realizació
n de
actividade
s físico-
deportivas
.
NO CSC/CMTC
Escala de
observaci
ón.
X X X Cuestiona
rio de
reflexión y
autocrític
a.
2.3
Describe
el impacto
NO AA/CSC/CL
Presentac
iones. X X
Cuestiona
196
que
supone la
realizació
n de
actividade
s físico
deportivas
en el
medio
natural.
rio
3.1
Identifica
los
riesgos
asociados
a las
actividade
s
realizadas
durante el
curso, con
especial
atención
para las
desarrolla
SI CMTC/CSC/
AA/CL
Trabajo.
X X
Presentac
iones.
Observaci
ón de la
práctica
diaria
197
das en un
medio no
estable.
3.2
Respeta
las
normas de
uso,
prevenció
n y
seguridad
que las
actividade
s físico
deportivas
conllevan.
SI CMTC/CSC
Escala de
observaci
ón.
X X X X X X X X X X Observaci
ón de la
práctica
diaria
3.3
Seleccion
a y utiliza
la
indumenta
ria
apropiada
para los
diferentes
SI CMTC/CSC/
AA
Escala de
observaci
ón.
X X X X X X X X X X Observaci
ón de la
práctica
diaria
198
tipos de
actividad
física, con
especial
cuidado
en el
calzado.
3.4
Describe
los
protocolos
a seguir
para
activar los
servicios
de
emergenci
a y de
protección
del
entorno.
NO CDIG/SIEE/
CL/AA Trabajo. X X X X X X X X X X
4.1 Utiliza
las
Tecnologí
as de la
NO CDIG/SIEE/
CL/AA
Trabajo
de
investigac
ión
X X X X X X X X X X
199
Informació
n y la
Comunica
ción para
elaborar
document
os
digitales
propios
(texto,
presentaci
ón,
imagen,
video,
sonido,…)
, como
resultado
del
proceso
de
búsqueda,
análisis y
selección
de
informació
Presentac
iones
Proyecto
200
n
relevante.
4.2
Expone y
defiende
trabajos
elaborado
s sobre
temas
vigentes
en el
contexto
social,
relacionad
os con la
actividad
física o la
corporalid
ad,
utilizando
recursos
tecnológic
os.
SI CDIG/AA/CL/
CMATC
Presentac
iones
X X X X X X X X X X
Escala de
valoración
1
C
2
G
3
J
4
A
5
D
6
S
7 1
ª
2
ª
3
ª E
201
F D C T R E
C
e
v
a
e
v
a
e
v
a
TOTALES
: 41
(referido a
nº de
estándare
s)
22
básicos
2
8
2
1
1
7
2
1
1
7
1
8
1
6
3
7
2
3
2
8
2º DE
ESO
ESTÁNDA
RES DE
APRENDI
ZAJE
ES
EN
CIA
LE
S O
BÁ
SIC
OS
CO
MP
ET
EN
CIA
S
INSTRUM
ENTO DE
EVALUA
CIÓN
Unidad formativa EVALU
ACIÓN
1
C
F
2
G
D
3
J
C
4
A
T
5
D
R
6
S
E
7
1
ª
2
ª
3
ª
E
C
BLOQUE 1: APTITUD FÍSICA Y SALUD
4.1.
Analiza la
implicació
n de las
NO CMTC/CSC/
AA
Actividad
del
cuaderno. X X X X X X X X X X
Prueba
202
capacidad
es físicas
y las
coordinati
vas en las
diferentes
actividade
s físico-
deportivas
y artístico-
expresiva
s
trabajadas
en el
curso.
escrita.
Preguntas
orales.
Cuestiona
rio crítico
y
reflexivo.
Pruebas
de
ejecución.
4.2.
Valora la
importanci
a de la
práctica
habitual
de
actividad
física en
los
NO CMCT/AA/C
SC
Actividad
del
cuaderno.
X X
Prueba
escrita.
Preguntas
orales.
203
aspectos
psicológic
o y social
y para la
propia
condición
física, así
como para
aplicarla a
las
actividade
s
cotidianas
.
4.3.
Identifica
las
característ
icas que
deben
tener las
actividade
s físicas
para ser
considera
NO CMCT/AA/C
SC
Actividad
del
cuaderno.
X X
Prueba
escrita.
Preguntas
orales.
Cuestiona
rio crítico
y
reflexivo.
204
das
saludable
s,
adoptando
una
actitud
crítica
frente a
las
prácticas
que tienen
efectos
negativos
para la
salud.
4.4.
Calcula su
zona de
trabajo
óptima a
partir de
los
porcentaje
s de su
frecuencia
SI CMCT/CDIG/
AA
Prueba
práctica.
X X
Observaci
ón
práctica.
Escala de
observaci
ón.
Actividad
cuaderno.
205
cardiaca
máxima
teórica.
Diario de
sesiones.
4.5.
Relaciona
la
alimentaci
ón con el
gasto
energético
que
conlleva la
actividad
física.
SI AA/CSC/SIE
E/CMTC
Pruebas
de
ejecución.
X X
Prueba
escrita.
Cuaderno
del
alumno.
Trabajo
de
investigac
ión
5.1.
Participa
activamen
te en la
mejora de
las
capacidad
es físicas
básicas
desde un
SI AA/SIEE/CS
C
Pruebas
de
valoración
de la CF.
X X X Escala de
observaci
ón de
actitudes,
autoexige
ncia y
206
enfoque
saludable,
utilizando
los
métodos
básicos
para su
desarrollo
esfuerzo.
5.2.
Alcanza
niveles de
condición
física
acordes a
su
momento
de
desarrollo
motor y a
sus
posibilidad
es.
NO CMTC/CSC/
AA
Observaci
ón.
X X X
Cuaderno
del
alumno.
Pruebas
de
valoración
de la CF.
5.3.
Reconoce
la
SI CSC/CMTC/
AA
Cuaderno
del
alumno.
X X X
207
importanci
a de llegar
a unos
determina
dos
niveles en
las
capacidad
es físicas
para
mejorar el
propio
estado de
salud.
Prueba
escrita.
Trabajo.
Pruebas
de
valoración
de la CF.
Cuestiona
rio crítico
y
reflexivo.
5.4.
Conoce y
practica
las
posiciones
y posturas
corporales
susceptibl
es de
riesgo
para la
SI CSC/AA/CM
TC
Cuaderno
del
alumno.
X X X X X X X X X X
Prueba
escrita.
Trabajo.
Observaci
ón
práctica
diaria.
Pruebas
208
salud,
tanto en la
práctica
de
actividade
s físicas
como en
la vida
escolar y
cotidiana.
de
ejecución.
5.5. Aplica
procedimi
entos para
autoevalu
ar los
factores
de la
condición
física.
SI
Pruebas
de
valoración
de la CF.
X X X
6.1
Analiza la
actividad
física
principal
para
NO AA/CSC/SIE
E/CDIG/CL
Presentac
ión de
propuesta
s escritas
sobre
posibles
X X X X X X X X X X
209
elaborar
calentami
entos
adecuado
s a ella.
ejercicios
relaciona
dos con la
parte
principal
de la
sesión.
6.2.
Prepara y
realiza
calentami
entos y
fases
finales de
sesión de
forma
autónoma
y habitual.
NO AA/CSC/SIE
E/CL
Presentac
ión de
propuesta
s escritas
sobre
posibles
ejercicios
relaciona
dos con la
parte
inicial y
final de la
sesión.
X X X X X X X X X X
Escala de
observaci
ón.
210
Observaci
ón y
anotación
en el
diario de
clase del
profesor
de la
práctica
diaria del
alumnado
durante el
desarrollo
de la UF.
BLOQUE 2. ACTIVIDADES FÍSICO
DEPORTIVAS
1
C
F
2
G
D
3
J
C
4
A
T
5
D
R
6
S
E
7
1
ª
2
ª
3
ª
E
C
1.1.
Ejecuta
los
aspectos
básicos
del
SI AA/SIEE/CS
C
Pruebas
de
ejecución.
X X X X X X
Observaci
ón sobre
la práctica
211
modelo
técnico de
las
nuevas
actividade
s
selecciona
das
(individual
es, de
adversario
y de
equipo).
durante
las
clases.
1.2
Identifica
los
aspectos
clave en
la
realizació
n de las
habilidade
s
específica
s de las
NO CMTC/AA
Prueba
de
autoevalu
ación
práctica.
X X X X X X X Se le
facilita
una ficha
con las
habilidade
s a
conseguir
212
actividade
s físico
deportivas
trabajadas
.
y el
alumno
por
parejas
anota la
autoevalu
ación.
1.3.
Explica
los
efectos
producido
s por los
errores de
ejecución
de las
habilidade
s
motrices.
SI CMTC/AA/SI
EE
Pruebas
de
ejecución
(individual
es o en
circuito).
X X X X X X X
Escala de
observaci
ón.
Observaci
ón sobre
la práctica
durante
las
clases.
Observaci
ón de
actitudes.
213
Cuestiona
rios.
1.4.
Consolida
la
ejecución
de las
habilidade
s motrices
en
situacione
s
individuale
s ya
conocidas
.
SI CMTC/SIEE/
AA
Prueba
de
ejecución.
X X X X X
Cuaderno
del
alumno.
Trabajo.
Prueba
escrita
para el
alumnado
que no
realiza la
práctica.
1.5.
Conoce y
practica
las
técnicas
básicas
de
orientació
n en los
NO CMTC/SIEE/
AA
Pruebas
de
ejecución.
X X
Observaci
ón sobre
la práctica
durante
las
clases.
214
recorridos
en el
medio
natural y
urbano,
identifican
do y
siguiendo
las
señales
necesaria
s.
1.6.
Evolucion
a por el
terreno sin
perjudicar
la flora, la
fauna y el
resto de
elementos
del
entorno, y
recoge
debidame
SI CSC/SIEE/A
A
Prueba
de
autoevalu
ación
práctica.
X X
Se le
facilita
una ficha
con las
habilidade
s a
conseguir
y el
215
nte los
residuos
producido
s durante
el
recorrido.
alumno
por
parejas
anota la
autoevalu
ación.
3.1. Aplica
en la
práctica
los
aspectos
técnico-
tácticos y
reglament
arios del
voleibol.
SI CSC/SIEE/A
A
Pruebas
de
ejecución
(individual
es o en
circuito).
X X X X
Escala de
observaci
ón.
Observaci
ón sobre
la práctica
durante
las
clases.
Observaci
ón de
actitudes.
Cuestiona
216
rios.
3.2. Aplica
en la
práctica
los
aspectos
técnico-
tácticos y
reglament
arios de
las
actividade
s físico
deportivas
de
colaboraci
ón-
oposición
desarrolla
das
durante el
curso.
NO CSC/CL
Prueba
de
ejecución.
X X X X X X
Cuaderno
del
alumno.
Trabajo.
Prueba
escrita
para el
alumnado
que no
realiza la
práctica.
3.3.
Conoce
las reglas
NO CSC/SIEE/A
A
Pruebas
de
ejecución.
X X X X X X
217
básicas,
los
principios,
las
estrategia
s y las
tácticas
de las
actividade
s físicas
individuale
s, de
oposición
o de
colaboraci
ón
Observaci
ón sobre
la práctica
durante
las
clases.
3.4.
Discrimina
los
estímulos
que hay
que tener
en cuenta
en la toma
de
NO CSC/SIEE/A
A
Prueba
de
autoevalu
ación
práctica. X X X X X X
Se le
facilita
una ficha
con las
218
decisiones
en las
situacione
s de
colaboraci
ón,
oposición
y
colaboraci
ón
habilidade
s a
conseguir
y el
alumno
por
parejas
anota la
autoevalu
ación.
BLOQUE 3; ACTIVIDADES FÍSICAS
ARTÍSTICO EXPRESIVAS
1
C
F
2
G
D
3
J
C
4
A
T
5
D
R
6
S
E
7
1
ª
2
ª
3
ª
E
C
2.1. Utiliza
el gesto,
la postura
y el
movimient
o como
agentes
de
comunica
ción.
NO CEC/CSC
Observaci
ón de la
práctica.
X X
Presentac
ión
práctica
de un
trabajo
donde
utilice el
219
mimo, el
gesto y la
dramatiza
ción para
expresar
un
mensaje.
2.2. Utiliza
las
técnicas y
códigos
del
lenguaje
corporal
con
sentido
estético y
de forma
creativa
en las
actividade
s artístico
expresiva
s.
SI CEC/CSC
Diseño y
ejecución
de una
coreografí
a,
utilizando
la técnica
específica
de algún
estilo de
danza.
X X
BLOQUE 4: ELEMENTOS COMUNES Y 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3
220
TRANSVERSALES C
F
G
D
J
C
A
T
D
R
S
E
E
C
ª ª ª
7.1
Muestra
una
actitud
persevera
nte y
autoexige
nte en el
esfuerzo,
y
manifiesta
tolerancia
y
deportivid
ad por
encima de
la
búsqueda
desmedid
a de los
resultados
NO CSC
Observaci
ón.
Registro
anecdótic
o.
X X X X X X X X X X
Cuaderno
del
alumno.
221
.
7.2
Asume las
propias
responsab
ilidades
dentro de
la labor de
equipo,
con
independe
ncia del
nivel de
destreza.
SI CSC
Registro
anecdótic
o.
X X X X X X X X X X
Observaci
ón.
7.3
Realiza
labores
arbitrales
en los
juegos y
deportes
practicado
s.
SI CSC
Registro
anecdótic
o.
X X X X X X X X X
Observaci
ón.
7.4.
Respeta NO CSC/CMTC
Registro
anecdótic X X X X X
222
al árbitro,
a los
propios
compañer
os, y a los
oponentes
en las
actividade
s de
competici
ón,
aceptando
el
resultado.
o.
Observaci
ón
.
8.1.
Respeta
el entorno
y lo valora
como un
lugar
común
para la
realizació
n de
actividade
SI CMTC/CSC
Trabajo.
X X X X
Escala de
observaci
ón.
Cuestiona
rio de
reflexión y
autocrític
a.
223
s físico-
deportivas
.
8.2.
Argument
a las
posibilidad
es de
interacció
n social y
de reto
personal
que
represent
a la
práctica
de
actividad
físico
deportiva.
SI CMTC/CSC/
CL
Escala de
observaci
ón.
X X X X X X X X X X
Trabajo.
Cuestiona
rio de
reflexión y
autocrític
a.
8.3.
Valora los
comporta
mientos
de
SI CMTC/CSC Debate X X X X X X X X X X
224
deportista
s
difundidos
por los
medios de
comunica
ción.
8.4.
Analiza
críticamen
te las
actitudes
y estilos
de vida
relacionad
os con el
tratamient
o del
cuerpo, la
actividad
física y el
deporte
en el
contexto
social
SI AA/CSC/CDI
G
Trabajo.
X X X X X X X X X X
Escala de
observaci
ón.
Cuestiona
rio de
reflexión y
autocrític
a.
Exposició
n oral .
225
actual.
9.1.
Identifica
las
característ
icas de las
actividade
s físico-
deportivas
y artístico-
expresiva
s
propuesta
s durante
el curso
que
pueden
suponer
un
elemento
de riesgo
para sí
mismo o
para los
demás.
SI AA/CSC
Cuaderno
del
alumno
X X X X X X X X X
Observaci
ón diaria
226
9.2.
Respeta
las
normas de
uso,
prevenció
n,
seguridad
y cuidado
del
entorno
que las
actividade
s físico
deportivas
conllevan.
SI AA/CSC
Registro
anecdótic
o.
X X X
Observaci
ón.
9.3.
Controla
las
dificultade
s y los
riesgos
durante su
participaci
ón en
SI AA/CSC
Registro
anecdótic
o.
X X X
Observaci
ón.
227
actividade
s
recreativa
s
programa
das en el
medio
natural.
9.4.
Adopta las
medidas
preventiva
s y de
seguridad
propias de
las
actividade
s
desarrolla
das
durante el
curso,
teniendo
especial
cuidado
SI AA/CSC
Registro
anecdótic
o.
X X X X X X X X
Observaci
ón.
228
con
aquellas
que se
realizan
en un
entorno
no
estable.
10.1.
Utiliza las
Tecnologí
as de la
Informació
n y la
Comunica
ción para
elaborar
document
os
digitales
propios
NO CDIG/SIEE/
CL
Trabajo
de
investigac
ión
X X X X X X X X X X
Editar
videos
10.2.
Expone y
defiende
trabajos
SI
Exposició
n oral
X X X X X X X X X X Debates
CDIG/CL/AA
229
elaborado
s sobre
temas
vigentes
en el
contexto
social,
relacionad
os con la
actividad
física o la
corporalid
ad,
utilizando
recursos
tecnológic
os.
1
C
F
2
G
D
3
J
C
4
A
T
5
D
R
6
S
E
7 1
ª
e
v
a
2
ª
e
v
a
3
ª
e
v
a
E
C
TOTALES
38
(referido a
23
básicos
2
0
1
8
2
3
2
3
2
2
2
0
1
5
2
7
2
4
3
0
230
nº de
estándare
s)
3º DE ESO
ESTÁNDA
RES DE
APRENDI
ZAJE
ES
EN
CIA
LE
S O
BÁ
SIC
OS
CO
MP
ET
EN
CIA
S
INSTRUM
ENTO DE
EVALUA
CIÓN
Unidad formativa EVALU
ACIÓN
1
C
F
2
G
D
3 4 5 6 7
1
ª
2
ª
3
ª B
C
A
T
P
-
R
O
ri B
BLOQUE 1: APTITUD FÍSICA Y SALUD
1.1.
Analiza la
implicació
n de las
capacidad
es físicas
y
coordinati
vas en las
diferentes
actividade
s físico-
deportivas
NO CMTC/CSC/
AA
Actividad
del
cuaderno.
X X X X X X X X X X
Prueba
escrita.
Preguntas
orales.
231
y artístico-
expresiva
s
trabajadas
en el
curso.
1.2.
Asocia los
sistemas
metabólic
os de
obtención
de
energía
con los
diferentes
tipos de
actividad
física, la
alimentaci
ón y la
salud.
NO CMCT/AA/C
SC
Actividad
del
cuaderno.
X X
Prueba
escrita.
Preguntas
orales.
1.3.
Relaciona
las
NO CMCT/AA/C
SC
Actividad
del
cuaderno.
X X
232
adaptacio
nes
orgánicas
con la
actividad
física
sistemátic
a, así
como con
la salud y
los
riesgos y
contraindi
caciones
de la
práctica
deportiva.
Prueba
escrita.
Preguntas
orales.
1.4.
Adapta la
intensidad
del
esfuerzo
controland
o la
frecuencia
SI CMCT/CDIG/
AA
Prueba
práctica.
X X
Observaci
ón
práctica.
Escala de
observaci
ón.
233
cardiaca
correspon
diente a
los
márgenes
de mejora
de los
diferentes
factores
de la
condición
física.
Actividad
cuaderno.
Diario de
sesiones.
1.5. Aplica
de forma
autónoma
procedimi
entos para
autoevalu
ar los
factores
de la
condición
física.
SI AA/CSC/SIE
E
Pruebas
de
ejecución.
X X X
Cuaderno
del
alumno.
Escala de
baremaci
ón de los
test de
CF
2.1.
Participa NO
AA/CSC/SIE
E
Escala de
observaciX X X
234
activamen
te en la
mejora de
las
capacidad
es físicas
básicas
desde un
enfoque
saludable,
utilizando
los
métodos
básicos
para su
desarrollo.
ón.
Observaci
ón y
anotación
en el
diario de
clase del
profesor
de la
práctica
diaria del
alumnado
durante el
desarrollo
de la UF.
Preparaci
ón de
ejercicios
para
realizar
en la
parte
principal
de la
sesión.
235
2.2.
Alcanza
niveles de
condición
física
acordes a
su
momento
de
desarrollo
motor y a
sus
posibilidad
es,
mostrando
una
actitud de
auto
exigencia
y
esfuerzo.
SI AA/SIEE/CS
C
Pruebas
de
valoración
de la CF.
X X X
Escala de
observaci
ón de
actitudes,
autoexige
ncia y
esfuerzo.
2.3. Aplica
los
fundament
os de
NO CMTC/CSC/
AA
Observaci
ón.
X X X X X
Cuaderno
del
236
higiene
postural
en la
práctica
de las
actividade
s físicas
como
medio de
prevenció
n de
lesiones.
alumno.
Trabajo.
2.4.
Analiza la
importanci
a de la
práctica
habitual
de
actividad
física para
la mejora
de la
propia
condición
SI CSC/CMTC/
AA
Cuaderno
del
alumno.
X X X
Prueba
escrita.
Trabajo.
237
física,
relacionan
do el
efecto de
esta
práctica
con la
mejora de
la calidad
de vida.
3.1.
Prepara y
realiza
calentami
entos y
fases
finales de
sesión de
forma
autónoma
y habitual.
SI CSC/AA/CM
TC
Cuaderno
del
alumno.
X X X X X X X X X X
Prepara y
lleva a la
práctica
ejercicios
para la
fase
inicial y
final de la
sesión.
Trabajo.
Observaci
ón
238
práctica
diaria.
3.2.
Relaciona
la
estructura
de una
sesión de
actividad
física con
la
intensidad
de los
esfuerzos
realizados
.
SI AA/CMTC/C
SC
Cuaderno
del
alumno.
X X X X X X X X X X
Prueba
escrita.
Trabajo.
3.3.
Prepara y
pone en
práctica
actividade
s para la
mejora de
las
habilidade
NO AA/CSC/SIE
E
Presentac
ión de
propuesta
s escritas
sobre
posibles
ejercicios
relaciona
dos con la
X X X X X X X X X X
239
s motrices
en función
de las
propias
dificultade
s.
parte
principal
de la
sesión.
BLOQUE 2. ACTIVIDADES FÍSICO
DEPORTIVAS
1
C
F
2
G
D
3 4 5 6 7
1
ª
2
ª
3
ª B
C
A
T
P
-
R
O
ri B
4.1. Aplica
los
aspectos
básicos
de las
habilidade
s
específica
s de las
actividade
s
propuesta
s,
respetand
o las
SI AA/SIEE/CS
C
Pruebas
de
ejecución.
X X X X X X X X
Observaci
ón sobre
la práctica
durante
las clases
y registro
en el
cuaderno
del
profesor.
240
reglas y
normas
establecid
as.
4.2.
Autoevalú
a su
ejecución
con
respecto
al modelo
técnico
planteado.
NO CMTC/AA
Prueba
de
autoevalu
ación
práctica.
X X X X X X X X
Se le
facilita
una ficha
con las
habilidade
s a
conseguir
y el
alumno
por
parejas
anota la
autoevalu
ación.
4.3.
Mejora su SI
CMTC/AA/SI
EE
Pruebas
de X X X X X X X
241
nivel en la
ejecución
y
aplicación
de las
acciones
técnicas
respecto a
su nivel
de partida,
mostrando
actitudes
de
esfuerzo,
auto
exigencia
y
superació
n
ejecución
(individual
es o en
circuito).
Escala de
observaci
ón.
Observaci
ón sobre
la práctica
durante
las
clases.
Observaci
ón de
actitudes.
Cuestiona
rios.
4.4.
Interpreta
recorridos
marcados
en un
mapa de
SI CMTC/SIEE/
AA
Prueba
de
ejecución.
X X
Cuaderno
del
alumno.
242
orientació
n
establecie
ndo la ruta
más
adecuada
valiéndos
e de la
informació
n que
proporcion
an las
curvas de
nivel, la
escala y
la
simbologí
a.
Trabajo.
Prueba
escrita
para el
alumnado
que no
realiza la
práctica.
4.5. Pone
en
práctica
técnicas
básicas
de
orientació
NO CMTC/SIEE/
AA
Pruebas
de
ejecución.
X X Observaci
ón sobre
la práctica
durante
243
n,
adaptándo
se a las
variacione
s que se
producen,
y
regulando
el
esfuerzo
en función
de sus
posibilidad
es.
las
clases.
5.1.
Adapta los
fundament
os
técnicos y
tácticos
individuale
s para
obtener
ventaja en
la práctica
SI CSC/SIEE/A
A
Prueba
de
autoevalu
ación
práctica.
X X Se le
facilita
una ficha
con las
habilidade
s a
244
de las
actividade
s físico-
deportivas
de
oposición
propuesta
s
mostrando
actitudes
de auto
exigencia
y
superació
n.
conseguir
y el
alumno
por
parejas
anota la
autoevalu
ación.
5.2.
Adapta los
fundament
os
técnicos y
tácticos
individuale
s para
obtener
ventaja en
SI CSC/SIEE/A
A
Pruebas
de
ejecución
X X X X
Escala de
observaci
ón.
Observaci
ón sobre
la práctica
durante
245
la práctica
de las
actividade
s físico-
deportivas
de
colaboraci
ón-
oposición
propuesta
s
mostrando
actitudes
de auto
exigencia
y
superació
n.
las
clases.
Observaci
ón de
actitudes.
Cuestiona
rios.
5.3.
Describe y
pone en
práctica
de
manera
autónoma
NO CSC/CL
Prueba
de
ejecución.
X X X Cuaderno
del
alumno.
Trabajo.
246
aspectos
de
organizaci
ón de
ataque y
de
defensa
en las
actividade
s físico-
deportivas
de
oposición
y de
colaboraci
ón-
oposición
selecciona
das.
Prueba
escrita
para el
alumnado
que no
realiza la
práctica.
5.4.
Discrimina
los
estímulos
que hay
que tener
NO CSC/SIEE/A
A
Pruebas
de
ejecución.
X X X X X X
Observaci
ón sobre
la práctica
247
en cuenta
en la toma
de
decisiones
en las
situacione
s de
colaboraci
ón,
oposición
y
colaboraci
ón-
oposición,
para
obtener
ventaja o
cumplir el
objetivo
de la
acción.
durante
las
clases.
Prueba
escrita
5.5.
Reflexiona
sobre las
situacione
NO CSC/SIEE/A
A
Cuestiona
rio crítico
y reflexivo
sobre el
X X X X X X
248
s
resueltas
valorando
la
oportunida
d de las
soluciones
aportadas
y su
aplicabilid
ad a
situacione
s
similares.
trabajo
realizado.
BLOQUE 3; ACTIVIDADES FÍSICAS
ARTÍSTICO EXPRESIVAS
1
C
F
2
G
D
3 4 5 6 7
1
ª
2
ª
3
ª B
C
A
T
P
-
R
O
ri B
6.1. Utiliza
técnicas
corporales
, de forma
creativa,
combinan
do
NO CEC/CSC
Observaci
ón de la
práctica.
X X
249
espacio,
tiempo e
intensidad
.
6.2.
Colabora
en el
diseño y
la
realizació
n de
bailes y
danzas,
adaptando
su
ejecución
a la de
sus
compañer
os.
SI CEC/CSC
Diseño y
ejecución
de
coreografí
as.
X X
6.3.
Realiza
improvisa
ciones
como
NO CEC/CSC
Observaci
ón de la
práctica.
X X
250
medio de
comunica
ción
espontáne
a.
BLOQUE 4: ELEMENTOS COMUNES Y
TRANSVERSALES
1
C
F
2
G
D
3 4 5 6 7
1
ª
2
ª
3
ª B
C
A
T
P
-
R
O
ri B
7.1.
Muestra
tolerancia
y
deportivid
ad tanto
en el
papel de
participant
e como de
espectado
r.
NO CSC
Observaci
ón.
Registro
anecdótic
o.
X X X X X
Cuaderno
del
alumno.
7.2.
Colabora
en las
SI CSC
Registro
anecdótic
o.
X X X X X X X X X X
251
actividade
s
grupales,
respetand
o las
aportacion
es de los
demás y
las
normas
establecid
as, y
asumiend
o sus
responsab
ilidades
para la
consecuci
ón de los
objetivos
Observaci
ón.
7.3.
Respeta a
los demás
dentro de
la labor de
SI CSC
Registro
anecdótic
o. X X X X X X X X X
Observaci
ón.
252
equipo,
con
independe
ncia del
nivel de
destreza.
8.1
Conoce
las
posibilidad
es que
ofrece el
entorno
para la
realizació
n de
actividade
s físico-
deportivas
como
formas de
ocio
activo.
NO CSC/CMTC
Cuaderno
del
alumno.
X X X X X X X X X X
8.2
Respeta NO CSC/CMTC
Escala de
observaci X X X
253
el entorno
y lo valora
como un
lugar
común
para la
realizació
n de
actividade
s físico-
deportivas
.
ón.
Cuestiona
rio de
reflexión y
autocrític
a.
8.3.
Analiza
críticamen
te las
actitudes
y estilos
de vida
relacionad
os con el
tratamient
o del
cuerpo en
el
SI CMTC/CSC/
CL
Trabajo.
X X Exposicio
nes
orales.
254
contexto
social
actual.
9.1.
Identifica
las
característ
icas de las
actividade
s físico-
deportivas
y artístico-
expresiva
s
propuesta
s que
pueden
suponer
un
elemento
de riesgo
para sí
mismo o
para los
demás
SI CMTC/CSC/
CL
Escala de
observaci
ón.
X X X X X X X X X X
255
9.2.
Adopta las
medidas
preventiva
s y de
seguridad
propias de
las
actividade
s
desarrolla
das
durante el
curso,
teniendo
especial
cuidado
con
aquellas
que se
realizan
en un
entorno
no estable
SI CMTC/CSC
Escala de
observaci
ón.
X X X X X X X X X X
256
10.1.
Utiliza las
Tecnologí
as de la
Informació
n y la
Comunica
ción para
usos
prácticos
propios de
la
Educación
física y
para
elaborar
document
os
digitales
(texto,
presentaci
ón,
imagen,
video,
sonido,
NO CDIG/SIEE/
CL Trabajo. X X X X X X X X X X
257
etc.),
como
resultado
del
proceso
de
búsqueda,
análisis y
selección
de
informació
n
relevante.
10.2.
Expone y
defiende
trabajos
elaborado
s sobre
temas
vigentes
en el
contexto
social,
relacionad
NO CDIG/SIEE/
CL Trabajo. X X X X X X X X X X
258
os con la
actividad
física o la
corporalid
ad,
utilizando
recursos
tecnológic
os
1
C
F
2
G
D
3 4 5 6 7 1
ª
e
v
a
2
ª
e
v
a
3
ª
e
v
a
B
C
A
T
P
-
R
O
ri B
TOTALES
: 35
(referido a
nº de
estándare
s)
17
básicos
1
8
1
5
1
9
1
9
1
9
1
6
1
6
2
7
2
3
2
4
4º DE ESO
259
ESTÁNDA
RES DE
APRENDI
ZAJE
ES
EN
CIA
LE
S
O
BÁ
SIC
OS
CO
MP
ET
EN
CIA
S
INSTRUM
ENTO DE
EVALUA
CIÓN
Unidad formativa EVALU
ACIÓN
1
C
F
2
G
D
3 4 5 6 7
1
ª
2
ª
3
ª B
M
A
T
P
P
E
S D
BLOQUE 1: APTITUD FÍSICA Y SALUD
4.1.
Demuestr
a
conocimie
ntos sobre
las
característ
icas que
deben
reunir las
actividade
s físicas
con un
enfoque
saludable
y los
beneficios
que
aportan a
NO CMTC/CSC/
AA/CL
Actividad
del
cuaderno.
X X X X X X X X X X
Prueba
escrita.
Preguntas
orales.
260
la salud
individual
y
colectiva.
4.2.
Relaciona
ejercicios
de
tonificació
n y
flexibilizac
ión con la
compensa
ción de
los
efectos
provocado
s por las
actitudes
posturales
inadecuad
as más
frecuentes
.
NO CMCT/AA/C
SC
Actividad
del
cuaderno.
X X X X
Prueba
escrita.
Preguntas
orales.
Trabajo.
4.3. NO CMCT/AA/C Actividad X X
261
Relaciona
hábitos
como el
sedentaris
mo, el
consumo
de tabaco
y de
bebidas
alcohólica
s con sus
efectos en
la
condición
física y la
salud.
SC/CL del
cuaderno.
Prueba
escrita.
Preguntas
orales.
Trabajo
4.4.
Valora las
necesidad
es de
alimentos
y de
hidratació
n para la
realizació
SI CMCT/CDIG/
AA
X X
Observaci
ón
práctica.
Actividad
cuaderno.
Trabajo
262
n de
diferentes
tipos de
actividad
física.
5.1.
Valora el
grado de
implicació
n de las
diferentes
capacidad
es físicas
en la
realizació
n de los
diferentes
tipos de
actividad
física.
SI AA/CSC/SIE
E
Pruebas
de
ejecución.
X X
Cuaderno
del
alumno.
Debate
5.2.
Practica
de forma
NO AA/CSC/SIE
E
Escala de
observaci
ón.
X X X X X X
263
regular,
sistemátic
a y
autónoma
actividade
s físicas
con el fin
de
mejorar
las
condicion
es de
salud y
calidad de
vida.
Observaci
ón y
anotación
en el
diario de
clase del
profesor
de la
práctica
diaria del
alumnado
durante el
desarrollo
de la UF.
Elaboraci
ón y
registro
en el
cuaderno
del
alumno
de
actividade
s
realizadas
264
fuera del
centro.
5.3. Aplica
los
procedimi
entos para
integrar
en los
programa
s de
actividad
física la
mejora de
las
capacidad
es físicas
básicas,
con una
orientació
n
saludable
y en un
nivel
adecuado
SI AA/SIEE/CS
C
Pruebas
de
valoración
de la CF.
X X X
Presentac
ión de
propuesta
s escritas
sobre
posibles
ejercicios
relaciona
dos con la
parte
principal
de la
sesión.
Escala de
observaci
ón de
actitudes,
autoexige
265
a sus
posibilidad
es.
ncia y
esfuerzo.
5.4.
Valora su
aptitud
física en
sus
dimension
es
anatómica
,
fisiológica
y motriz, y
relacionán
dolas con
la salud.
NO CMTC/CSC/
AA/CDIG
Observaci
ón.
X X
Cuaderno
del
alumno.
Exposició
n teórica
6.1.
Analiza la
actividad
física
principal
de la
sesión
para
SI CSC/CMTC/
AA
Cuaderno
del
alumno.
X X Prueba
escrita.
Trabajo.
266
establecer
las
característ
icas que
deben
tener las
fases de
activación
y de
vuelta a la
calma.
6.2.
Seleccion
a los
ejercicios
o tareas
de
activación
y de
vuelta a la
calma de
una
sesión,
atendiend
o a la
SI CSC/AA/CM
TC
Cuaderno
del
alumno.
X X X X X X X X X X
Presentac
ión de
propuesta
s escritas
sobre
posibles
ejercicios
relaciona
dos con la
parte
inicial y
267
intensidad
o a la
dificultad
de las
tareas de
la parte
principal.
final de la
sesión.
Prueba
escrita.Tr
abajo.
Observaci
ón
práctica
diaria.
6.3.
Realiza
ejercicios
o
actividade
s en las
fases
iniciales y
finales de
alguna
sesión, de
forma
autónoma,
acorde
con su
Presentac
ión
práctica
de
ejercicios
relaciona
dos con la
parte
inicial y
final de la
sesión.
X X X X X X X X X X
268
nivel de
competen
cia motriz.
BLOQUE 2. ACTIVIDADES FÍSICO
DEPORTIVAS
1
C
F
2
G
D
3 4 5 6 7
1
ª
2
ª
3
ª B
M
A
T
P
P
E
S D
1.1. Ajusta
la
realizació
n de las
habilidade
s
específica
s a los
requerimie
ntos
técnicos
en las
situacione
s motrices
individuale
s,
preservan
do su
seguridad
SI AA/SIEE/CS
C
Pruebas
de
ejecución.
X X X X
Observaci
ón sobre
la práctica
durante
las
clases.
269
y teniendo
en cuenta
sus
propias
característ
icas.
1.2. Ajusta
la
realizació
n de las
habilidade
s
específica
s a los
condicion
antes
generados
por los
compañer
os y los
adversario
s en las
situacione
s
colectivas.
NO CMTC/AA
Prueba
de
autoevalu
ación
práctica.
X X X X X X X
Se le
facilita
una ficha
con las
habilidade
s a
conseguir
y el
alumno
por
parejas
anota la
autoevalu
ación.
270
1.3.
Adapta las
técnicas
de
progresión
o
desplaza
miento a
los
cambios
del medio,
priorizand
o la
seguridad
personal y
colectiva.
SI CMTC/AA/SI
EE
Pruebas
de
ejecución
(individual
es o en
circuito).
X X X X X X
Escala de
observaci
ón.
Observaci
ón sobre
la práctica
durante
las
clases.
Observaci
ón de
actitudes.
Cuestiona
rios.
3.1. Aplica
de forma
oportuna y
eficaz las
estrategia
SI CMTC/SIEE/
AA
Prueba
de
ejecución. X X X
Cuaderno
del
271
s
específica
s de las
actividade
s de
oposición,
contrarres
tando o
anticipánd
ose a las
acciones
del
adversario
.
alumno.
Trabajo.
Prueba
escrita
para el
alumnado
que no
realiza la
práctica.
3.2. Aplica
de forma
oportuna y
eficaz las
estrategia
s
específica
s de las
actividade
s de
cooperaci
SI CSC/SIEE/A
A
Prueba
de
autoevalu
ación
práctica.
X X X X X X Se le
facilita
una ficha
con las
habilidade
s a
272
ón,
ajustando
las
acciones
motrices a
los
factores
presentes
y a las
intervenci
ones del
resto de
los
participant
es.
conseguir
y el
alumno
por
parejas
anota la
autoevalu
ación.
3.3. Aplica
de forma
oportuna y
eficaz las
estrategia
s
específica
s de las
actividade
s de
SI CSC/SIEE/A
A
Pruebas
de
ejecución
X X X X X
Escala de
observaci
ón.
Observaci
ón sobre
la práctica
durante
273
colaboraci
ón-
oposición,
intercambi
ando los
diferentes
papeles
con
continuida
d, y
persiguien
do el
objetivo
colectivo
de
obtener
situacione
s
ventajosa
s sobre el
equipo
contrario.
las
clases.
Observaci
ón de
actitudes.
Cuestiona
rios.
3.4. Aplica
soluciones
variadas
NO CSC/CL
Prueba
de
ejecución.
X X X
274
ante las
situacione
s
planteada
s,
valorando
las
posibilidad
es de
éxito de
las
mismas, y
relacionán
dolas con
otras
situacione
s.
Cuaderno
del
alumno.
Trabajo.
Prueba
escrita
para el
alumnado
que no
realiza la
práctica.
3.5.
Justifica
las
decisiones
tomadas
en la
práctica
de las
NO CSC/SIEE/A
A
Pruebas
de
ejecución.
X X X X X X Observaci
ón sobre
la práctica
durante
las
275
diferentes
actividade
s,
reconocie
ndo los
procesos
que están
implicados
en las
mismas.
clases.
3.6.
Argument
a
estrategia
s o
posibles
soluciones
para
resolver
problemas
motores,
valorando
las
característ
icas de
NO CSC/SIEE/A
A
Prueba
de
autoevalu
ación
práctica.
X X X X X X
Se le
facilita
una ficha
con las
habilidade
s a
conseguir
y el
alumno
por
276
cada
participant
e y los
factores
presentes
en el
entorno.
parejas
anota la
autoevalu
ación.
7.1.
Asume las
funciones
encomend
adas en la
organizaci
ón de
actividade
s
grupales.
NO CSC/SIEE
Observaci
ón sobre
la práctica
durante
las
clases.
X X X X X X X X X
7.2.
Verifica
que su
colaboraci
ón en la
planificaci
ón de
actividade
NO CDIG
Prueba
de
autoevalu
ación
práctica.
X X X X X X X X X
277
s grupales
se ha
coordinad
o con las
acciones
del resto
de las
personas
implicadas
.
7.3.
Presenta
propuesta
s
creativas
de
utilización
de
materiales
y de
planificaci
ón para
utilizarlos
en su
práctica
NO CSC/AA/CDI
G/CL
Exposició
n teórica.
X X X X X X X X X X
Presentac
ión
práctica
de
ejercicios
en
diferentes
soportes .
278
de
manera
autónoma.
BLOQUE 3; ACTIVIDADES FÍSICAS
ARTÍSTICO EXPRESIVAS
1
C
F
2
G
D
3 4 5 6 7
1
ª
2
ª
3
ª B
M
A
T
P
P
E
S D
2.1.
Elabora
composici
ones de
carácter
artístico-
expresivo,
selecciona
ndo las
técnicas
más
apropiada
s para el
objetivo
previsto.
NO CEC/CSC
Observaci
ón de la
práctica.
X X
2.2. Ajusta
sus
acciones
a la
SI CEC/CSC
Diseño y
ejecución
de una
coreografí
X X
279
intenciona
lidad de
los
montajes
artístico-
expresivo
s,
combinan
do los
componen
tes
espaciales
,
temporale
s y, en su
caso, de
interacció
n con los
demás.
a referida
a un estilo
de danza
de los
tratados
en clase.
2.3.
Colabora
en el
diseño y
la
realizació
NO CEC/CSC
Observaci
ón de la
práctica.
X X
Presentac
ión de
materiale
280
n de los
montajes
artístico
expresivo
s,
aportando
y
aceptando
propuesta
s.
s que
contribuy
an para
mejorar
la
realizació
n del
montaje
de grupo.
BLOQUE 4: ELEMENTOS COMUNES Y
TRANSVERSALES
1
C
F
2
G
D
3 4 5 6 7
1
ª
2
ª
3
ª B
M
A
T
P
P
E
S D
8.1.
Valora las
actuacion
es e
intervenci
ones de
los
participant
es en las
actividade
s
reconocie
NO CSC
Observaci
ón.
Registro
anecdótic
o.
X X X X X X X X
.
281
ndo los
méritos y
respetand
o los
niveles de
competen
cia motriz
y otras
diferencia
s.
8.2.
Valora las
diferentes
actividade
s físicas
distinguie
ndo las
aportacion
es que
cada una
tiene
desde el
punto de
vista
cultural,
SI CSC
Registro
anecdótic
o.
X X X X X X X X X X
Observaci
ón.
282
para el
disfrute y
el
enriqueci
miento
personal y
para la
relación
con los
demás.
8.3.
Mantiene
una
actitud
crítica con
los
comporta
mientos
antideporti
vos, tanto
desde el
papel de
participant
e, como
del de
SI CSC
Registro
anecdótic
o.
X X X X X X X X X
Observaci
ón.
283
espectado
r.
9.1.
Compara
los
efectos de
las
diferentes
actividade
s físicas y
deportivas
en el
entorno y
los
relaciona
con la
forma de
vida en
los
mismos.
NO CSC/CMTC
Cuaderno
del
alumno.
X X X X X X X X X X
9.2.
Relaciona
las
actividade
s físicas
NO CSC/CMTC
Escala de
observaci
ón. X X
Cuestiona
rio de
284
en la
naturaleza
con la
salud y la
calidad de
vida.
reflexión y
autocrític
a.
9.3.
Demuestr
a hábitos
y
actitudes
de
conservac
ión y
protección
del medio
ambiente.
SI CMTC/CSC Trabajo. X X
10.1.
Verifica
las
condicion
es de
práctica
segura
usando
SI CMTC/CSC
Escala de
observaci
ón.
X X X X X X X X X X
285
convenien
temente el
equipo
personal y
los
materiales
y espacios
de
práctica.
10.2.
Identifica
las
lesiones
más
frecuentes
derivadas
de la
práctica
de
actividad
física.
SI CMTC/CSC
Escala de
observaci
ón.
X X X X X X X X X X
10.3.
Describe
los
protocolos
NO CDIG/SIEE/
CL
Trabajo.
X X X X X X X X X X Cuaderno
del
alumno
286
que deben
seguirse
ante las
lesiones,
accidente
s o
situacione
s de
emergenci
a más
frecuentes
producida
s durante
la práctica
de
actividade
s físico
deportivas
.
11.1.
Fundame
nta sus
puntos de
vista o
aportacion
NO CDIG/SIEE/
CL
Trabajo.
X X X X X X X X X X
Debate
Observaci
ón sobre
la práctica
durante
287
es en los
trabajos
de grupo y
admite la
posibilidad
de cambio
frente a
otros
argument
os válidos.
las
clases.
11.2.
Valora y
refuerza
las
aportacion
es
enriquece
doras de
los
compañer
os o las
compañer
as en los
trabajos
en grupo.
NO CMTC/SIEE/
AA
Pruebas
de
ejecución.
X X X X X X X X X X
Observaci
ón sobre
la práctica
durante
las
clases.
288
12.1.
Busca,
procesa y
analiza
críticamen
te
informacio
nes
actuales
sobre
temáticas
vinculadas
a la
actividad
física y la
corporalid
ad
utilizando
recursos
tecnológic
os.
NO CMTC/AA/C
DIG
Trabajo
X X X X X X X X X X Cuestiona
rio crítico
y reflexivo
12.2.
Utiliza las
Tecnologí
as de la
NO CDIG/AA/
Trabajo.
X X X X X X X X X X Debate
Observaci
ón sobre
289
Informació
n y la
Comunica
ción para
profundiza
r sobre
contenido
s del
curso,
realizando
valoracion
es críticas
y
argument
ando sus
conclusion
es.
la práctica
durante
las
clases.
12.3.
Comunica
y
comparte
informació
n e ideas
en los
soportes y
NO CDIG/AA
Trabajo.
X X X X X X X X X X
Observaci
ón sobre
la práctica
durante
las
clases.
290
en
entornos
apropiado
s.
1
C
F
2
G
D
3 4 5 6 7 1
ª
e
v
a
2
ª
e
v
a
3
ª
e
v
a
B
M
A
T
P
P
E
S D
TOTALES
: 40
(referido a
nº de
estándare
s)
16
básicos
2
3
2
5
2
5
2
5
2
3
1
9
2
3
3
2
3
1
2
5
1º DE BACHILLERATO
ESTÁNDA
RES DE
APRENDI
ZAJE
ES
EN
CIA
LE
S
O
BÁ
SIC
OS
CO
MP
ET
EN
CIA
S
INSTRUM
ENTO DE
EVALUA
CIÓN
Unidad formativa EVALU
ACIÓN
1
C
F
2
J
C
3
J
C
4
B
A
5
B
C
6
V
7
E
C
1
ª
2
ª
3
ª
BLOQUE 1: APTITUD FÍSICA Y SALUD
1.1
Integra los NO
CMTC/CSC/
AA
Plan
Personal X X X X X X X X X X
291
conocimie
ntos sobre
nutrición y
balance
energético
en los
programa
s de
actividad
física para
la mejora
de la
condición
física y
salud.
Prueba
escrita.
Preguntas
orales.
1.2.
Incorpora
en su
práctica
los
fundament
os
posturales
y
funcionale
NO CMCT/AA/C
SC
Plan
Personal
X X
Observaci
ón de la
práctica
Preguntas
orales.
292
s que
promueve
n la salud.
1.3 Utiliza
de forma
autónoma
las
técnicas
de
activación
y de
recuperaci
ón en la
actividad
física.
NO CMCT/AA/C
SC
Aplicación
práctica
del Plan
Personal.
X X Observaci
ón y
registro
de la
práctica.
1.4.
Alcanza
sus
objetivos
de nivel
de
condición
física
dentro de
los
SI CMCT/CDIG/
AA
Prueba
práctica.
X X
Observaci
ón
práctica.
Escala de
observaci
ón.
Escala de
valoración
293
márgenes
saludable
s,
asumiend
o la
responsab
ilidad de
la puesta
en
práctica
de su
programa
de
actividade
s.
de los test
de CF
Diario de
sesiones.
1.5. Aplica
los
conceptos
aprendido
s sobre
las
característ
icas que
deben
reunir las
SI AA/CSC/SIE
E
Pruebas
de
ejecución.
X X
Observaci
ón de la
práctica.
294
actividade
s físicas
con un
enfoque
saludable
a la
elaboració
n de
diseños
de
prácticas
en función
de sus
característ
icas e
intereses
personale
s.
2.1.
Evalúa
sus
capacidad
es físicas
y
coordinati
NO AA/CSC/SIE
E
Registro
de los
resultado
s de los
test de
CF y de
las
X X X
295
vas
considera
ndo sus
necesidad
es y
motivacio
nes y
como
requisito
previo
para la
planificaci
ón de la
mejora de
las
mismas.
pruebas
de
habilidad.
Escala de
valoración
de las
actividade
s
realizadas
.
2.2.
Concreta
las
mejoras
que
pretende
alcanzar
con su
programa
SI AA/SIEE/CS
C
Pruebas
de
valoración
de la CF.
X X Escala de
observaci
ón de
actitudes,
autoexige
296
de
actividad.
ncia y
esfuerzo.
Propuesta
s de
actividade
s para
mejorar o
mantener
sus
rsultados.
2.3.
Elabora
su
programa
personal
de
actividad
física
conjugand
o las
variables
de
frecuencia
, volumen,
intensidad
NO CMTC/CSC/
AA
Trabajo
de
investigac
ión
X X
Recogida
de datos
personale
s
Plan
Personal
297
y tipo de
actividad.
2.4
Comprueb
a el nivel
de logro
de los
objetivos
de su
programa
de
actividad
física,
reorientan
do las
actividade
s en los
aspectos
que no
llegan a lo
esperado.
SI CSC/CMTC/
AA
Pruebas
de
valoración
de la CF.
X X
Cuestiona
rio crítico
y
reflexivo.
Propuesta
s de
actividade
s para
mejorar
sus
resultado
s
3.1.
Plantea y
pone en
práctica
SI CSC/AA/CM
TC
Observaci
ón
práctica
diaria.
X X X X X X X X X X
298
iniciativas
para
fomentar
el estilo
de vida
activo y
para
cubrir sus
expectativ
as.
Presentac
ión de
propuesta
s escritas
sobre
actividade
s que le
interesen
y que
pueda
realizar
fuera del
centro.
3.2.
Prepara y
pone en
práctica
actividade
s para la
mejora de
las
habilidade
s motrices
en función
de las
NO AA/CSC/SIE
E
Presentac
ión de
propuesta
s escritas
sobre
posibles
ejercicios
relaciona
dos con la
parte
principal
de la
X X X X X X X X X X
299
propias
dificultade
s.
sesión
que más
tarde
llevará a
la
práctica.
BLOQUE 2. ACTIVIDADES FÍSICO
DEPORTIVAS
1
C
F
2
J
C
3
J
C
4
B
A
5
B
C
6
V
7
E
C
1
ª
2
ª
3
ª
1.1.
Perfeccion
a las
habilidade
s
específica
s de las
actividade
s
individuale
s que
respondan
a sus
intereses.
SI AA/SIEE/CS
C
Pruebas
de
ejecución.
X X
Observaci
ón sobre
la práctica
durante
las
clases.
1.2.
Adapta la NO CMTC/AA
Prueba
de X X X X X X X
300
realizació
n de las
habilidade
s
específica
s a los
condicion
antes
generados
por los
compañer
os y los
adversario
s en las
situacione
s
colectivas.
autoevalu
ación
práctica.
Se le
facilita
una ficha
con las
habilidade
s a
conseguir
y el
alumno
por
parejas
anota la
autoevalu
ación.
1.3.
Resuelve
con
eficacia
situacione
s motrices
en un
contexto
SI CMTC/AA/SI
EE
Pruebas
de
ejecución
(individual
es o en
circuito).
X X X X X X X
Escala de
observaci
301
competitiv
o.
ón.
Observaci
ón sobre
la práctica
durante
las
clases.
Observaci
ón de
actitudes.
Cuestiona
rios.
1.4. Pone
en
práctica
técnicas
específica
s de las
actividade
s en
entornos
no
estables,
analizand
o los
SI CMTC/SIEE/
AA
Pruebas
de
ejecución
(individual
es o en
circuito).
X X Prueba
escrita
para el
alumnado
que no
realiza la
práctica.
302
aspectos
organizati
vos
necesario
s.
3.1.
Desarrolla
acciones
que le
conducen
a
situacione
s de
ventaja
con
respecto
al
adversario
, en las
actividade
s de
oposición.
NO CMTC/SIEE/
AA
Pruebas
de
ejecución.
X X
Observaci
ón sobre
la práctica
durante
las
clases.
3.2.
Colabora
con los
SI CSC/SIEE/A
A
Prueba
de
autoevalu
X X
303
participant
es en las
actividade
s físico-
deportivas
en las que
se
produce
colaboraci
ón o
colaboraci
ón-
oposición
y explica
la
aportación
de cada
uno
ación
práctica.
Se le
facilita
una ficha
con las
habilidade
s a
conseguir
y el
alumno
por
parejas
anota la
autoevalu
ación.
3.3.
Desempe
ña las
funciones
que le
correspon
den, en
SI CSC/SIEE/A
A
Pruebas
de
ejecución
(individual
es o en
circuito).
X X X X
Escala de
304
los
procedimi
entos o
sistemas
puestos
en
práctica
para
conseguir
los
objetivos
del
equipo.
observaci
ón.
Observaci
ón sobre
la práctica
durante
las
clases.
Observaci
ón de
actitudes.
Cuestiona
rios.
3.4.
Valora la
oportunida
d y el
riesgo de
sus
acciones
en las
actividade
s físico-
deportivas
desarrolla
NO CSC/CL
Prueba
de
ejecución.
X X X
Cuestiona
rio crítico
y reflexivo
Prueba
escrita
para el
alumnado
que no
realiza la
305
das. práctica.
3.5.
Plantea
estrategia
s ante las
situacione
s de
oposición
o de
colaboraci
ón-
oposición,
adaptándo
las a las
característ
icas de los
participant
es.
NO CSC/SIEE/A
A
Pruebas
de
ejecución.
X X X X X X
Observaci
ón sobre
la práctica
durante
las
clases.
5.5.
Reflexiona
sobre las
situacione
s
NO CSC/SIEE/A
A
Prueba
de
autoevalu
ación
práctica.
X X X X X X
306
resueltas
valorando
la
oportunida
d de las
soluciones
aportadas
y su
aplicabilid
ad a
situacione
s
similares.
Se le
facilita
una ficha
con las
habilidade
s a
conseguir
y el
alumno
por
parejas
anota la
autoevalu
ación.
BLOQUE 3; ACTIVIDADES FÍSICAS
ARTÍSTICO EXPRESIVAS
1
C
F
2
J
C
3
J
C
4
B
A
5
B
C
6
V
7
E
C
1
ª
2
ª
3
ª
6.1.
Colabora
en el
proceso
de
creación y
desarrollo
de las
NO CEC/CSC
Observaci
ón de la
práctica.
X X
307
composici
ones o
montajes
artísticos
expresivo
s.
6.2
Represent
a
composici
ones o
montajes
de
expresión
corporal
individuale
s o
colectivos,
ajustándo
se a una
intenciona
lidad de
carácter
estética o
expresiva.
SI CEC/CSC
Diseño y
ejecución
de una
coreografí
a referida
a un baile
de los
tratados
en clase.
X X
308
6.3
Adecua
sus
acciones
motrices
al sentido
del
proyecto
artístico
expresivo.
NO CEC/CSC
Observaci
ón de la
práctica.
X X
BLOQUE 4: ELEMENTOS COMUNES Y
TRANSVERSALES
1
C
F
2
J
C
3
J
C
4
B
A
5
B
C
6
V
7
E
C
1
ª
2
ª
3
ª
7.1.
Diseña,
organiza y
participa
en
actividade
s físicas,
como
recurso de
ocio
activo,
valorando
NO CSC
Observaci
ón.
Registro
anecdótic
o.
X X X Cuaderno
del
alumno.
Proyecto
309
los
aspectos
sociales y
culturales
que llevan
asociadas
y sus
posibilidad
es
profesiona
les
futuras, e
identifican
do los
aspectos
organizati
vos y los
materiales
necesario
s.
7.2.
Adopta
una
actitud
crítica
SI CSC
Registro
anecdótic
o. X X X X X X X X X X
Observaci
ón.
310
ante las
prácticas
de
actividad
física que
tienen
efectos
negativos
para la
salud
individual
o colectiva
y ante los
fenómeno
s
sociocultu
rales
relacionad
os con la
corporalid
ad y los
derivados
de las
manifesta
ciones
Trabajo.
Cuestiona
rio de
reflexión y
autocrític
a.
Debate
311
deportivas
.
7.3.
Respeta
las reglas
sociales y
el entorno
en el que
se
realizan
las
actividade
s físico-
deportivas
.
SI CSC
Registro
anecdótic
o.
X X X X X X X X X
Observaci
ón.
8.1
Facilita la
integració
n de otras
personas
en las
actividade
s de
grupo,
animando
NO CSC/CMTC
Observaci
ón y
registro
en el
cuaderno
del
profesor.
X X X X X X X X X X
312
su
participaci
ón y
respetand
o las
diferencia
s.
8.2. Prevé
los
riesgos
asociados
a las
actividade
s y los
derivados
de la
propia
actuación
y de la del
grupo.
NO CSC/CMTC
Escala de
observaci
ón.
X X Cuestiona
rio de
reflexión y
autocrític
a.
8.3. Usa
los
materiales
y
equipamie
SI CMTC/CSC
Trabajo.
X X
Observaci
ón de la
práctica
diaria.
313
ntos
atendiend
o a las
especifica
ciones
técnicas
de los
mismos.
9.1. Tiene
en cuenta
el nivel de
cansancio
como un
elemento
de riesgo
en la
realizació
n de
actividade
s que
requieren
atención o
esfuerzo.
SI CMTC/CSC
Escala de
observaci
ón.
X X X X X X X X X X
9.2 Aplica SI CMTC/CSC/ Escala de X X X X X X X X X X
314
criterios
de
búsqueda
de
informació
n que
garanticen
el acceso
a fuentes
actualizad
as y
rigurosas
en la
materia.
CDIG observaci
ón.
Observaci
ón y
anotación
en el
diario de
clase del
profesor
de la
práctica
diaria del
alumnado
durante el
desarrollo
de la UF.
10.1.
Comunica
y
comparte
la
informació
n con la
herramien
ta
NO CDIG/SIEE/
CL
Trabajo.
X X X X X X X X X X Exposicio
nes
teóricas.
315
tecnológic
a
adecuada,
para su
discusión
o difusión.
1
C
F
2
J
C
3
J
C
4
B
A
5
B
C
6
V
7
E
C
1
ª
e
v
a
2
ª
e
v
a
3
ª
e
v
a
TOTALES
: 33
(referido a
nº de
estándare
s)
16 bás 1
8
1
3
1
7
1
7
1
7
1
3
1
3
2
6
1
8
1
6
