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IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA CURSO 2019/2020 1

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE “ECONOMÍA”

DE 1º BACHILLERATO

CURSO 2019/20

I.E.S. Pablo Picasso Pinto (Madrid)


PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA

Índice

CONTENIDOS Pág. 1 Introducción 3 2 Contenidos. Criterios de Evaluación. Estándares / Comp. clave 5 3 Temporalización 16 4 Metodología 16 5 Recursos didácticos 17 6 Contribución de la materia al logro de las competencias clave 17 7 Procedimientos e instrumentos de evaluación 19 8 Criterios de calificación 20 9 Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes 21 10 Recuperación de alumnos pendientes 21 11 Prueba extraordinaria 21 12 Procedimiento para informar a los alumnos y a las familias 21 13 Medidas de atención a la diversidad 22 14 Actividades extraescolares 23 15 Estrategias de animación a la lectura 24 16 Medidas para la utilización de las TIC 26 17 Temas transversales 26 18 Evaluación de la práctica docente 27


1.- INTRODUCCIÓN

La creación de un bachillerato orientado a las Ciencias Sociales supone la necesidad de un aprendizaje que entienda el estudio de la conducta humana individual y grupalmente. Las Ciencias Sociales constituyen un conjunto integrado de saberes caracterizados por la difícil separación entre el sujeto y el objeto de la investigación. Desde la perspectiva de la enseñanza secundaria, debe difuminarse la diferencia entre las disciplinas: economía, política, sociología, psicología social, enfatizando la inexistencia de un paradigma único.

La Economía supone una novedad dentro de las enseñanzas medias en España, tanto por su relevancia social en las decisiones políticas, en el ámbito laboral o incluso en las decisiones de inversión y consumo en las familias, supone un componente decisivo en la formación de individuos conscientes y preparados para filtrar y procesar la enseñanza recibida. El alumno ha de ser capaz de mostrar una capacidad crítica ante cualquier hecho social relevante y entender las secuencias básicas de casualidades que lo determinan. En la selección de los contenidos se incidirá en aquellos conceptos de mayor poder explicativo, con una secuenciación racional que permita el aprendizaje procesual. Se tratará de incluir los procedimientos que permitan resolver problemas económicos relacionados con los conceptos aprendidos. La economía del nuevo Bachillerato, debe partir del conocimiento de los alumnos en otras materias procedentes del currículum, como la Geografía, la Historia, la Filosofía o la Tecnología, mostrando la conveniencia de no estancar los conocimientos, propiciando un saber integral.

Es necesario que el estudiante alcance el conocimiento del significado preciso de los conceptos económicos y un dominio suficiente en su utilización para, con ellos, interpretar adecuadamente datos, plantear y analizar los problemas económicos y sus soluciones. En esta tarea se utilizará la formalización mediante el lenguaje matemático (dentro del nivel alcanzado por el alumno en esta disciplina) y el análisis gráfico.

La presente Programación de la materia se ha actualizado tomando como referencias legislativas las novedades que han supuesto la implantación de la LOMCE 8/2013, de 9 de diciembre (BOE» núm. 295, de 10/12/2013) y sobre todo las recientes normativas:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.

Orden 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en el Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de


evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato

2.- CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE

Agrupamos los contenidos en 7 bloques temáticos a lo largo de los tres trimestres del curso.

CENTRO: IES Pablo Picasso

MATERIA: Economía 1º Bachillerato TRIMESTRE: primera evaluación

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje / Competencias clave

Bloque 1: “Economía y escasez. La organización de la actividad económica”.

- La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad.

- Los diferentes mecanismos de asignación de recursos.

- Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos.

- Los modelos económicos. Economía positiva y Economía normativa.

1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades limitadas.

1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico. (CSYC, SIEP)

2. Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos.

2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos. (CAA)

2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican. (CMCT, SIEP y CSYC)

2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos, utilizando ejemplos de situaciones


económicas actuales del entorno internacional. (CMCT, CAA y CSYC)

3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la Economía, así como identificar las fases de la investigación científica en Economía y los modelos económicos.

3.1. Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas normativas. (CL y CAA)

Bloque 2: “La actividad productiva”.

- La empresa sus objetivos y funciones. Proceso productivo y factores de producción.

- División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.

- La función de producción. Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios.

- Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico.

- - Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

1. Analizar las características principales del proceso productivo.

1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia. (CMCT y CSYC)

2. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo.

2.1. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica en un contexto global. (CSYC y SIEP)

2.2. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología. (CMCT, CL y SIEP)

3. Identificar los efectos de la actividad 3.1. Estudia y analiza las repercusiones de


empresarial para la sociedad y la vida de las personas.

la actividad de las empresas, tanto en un entorno cercano como en un entorno internacional. (CSYC y CYEC)

4. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad.

4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas. (CSYC y CYEC)

4.2. Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes. (CL, CSYC y CYEC)

5. Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la eficiencia económica.

5.1. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos concretos planteados. (CMCT)

6. Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, así como representar e interpretar gráficos relativos a dichos conceptos.

6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes. (CMCT y CL)

6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes de un periodo. (CMCT y SIEP)

7. Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de un caso dado.

7.1. Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados. (CMCT)

Bloque 3: “El mercado y el sistema de precios”.


- La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda.

- La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta.

- El equilibrio del mercado. - Diferentes estructuras de mercado

y modelos de competencia. - La competencia perfecta. La

competencia imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La competencia monopolística.

1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables.

1.1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables (CMCT y CAA) en el funcionamiento de los mercados.

1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda. (CSYC, CL y SIEP)

1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales. (CMCT y CAA)

2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados.

2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados, explicando sus diferencias. (CL, CMCT y SIEP)

2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a partir de la observación del entorno más inmediato. (SIEP y CAA)

2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos diversos mercados. (CAA y


CSYC)


MATERIA: Economía 1º Bachillerato TRIMESTRE: segunda evaluación


Bloque 4: “La macroeconomía”.

- Macromagnitudes: La producción. La renta. El gasto. La inflación. Tipos de interés.

- El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Políticas contra el desempleo.

- Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación.

- Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida.

1.1. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país. (CL y CMCT)

1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparaciones con carácter global. (CAA, CL y CSYC)

1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida. (CSYC y CYEC)

2. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución.

2.1. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo. (CMCT, CD, CL, CSYC y SIEP)


2.2. Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende los métodos de estudio utilizados por los economistas. (CMCT)

2.3. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y presenta sus valoraciones de carácter personal. (CD y CMCT)

3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo.

3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo. (CD, CMCT, CL y CSYC)

3.2. Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un empleo y mejores salarios. (CSYC y CYEC)

3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo. (CAA y SIEP)


4. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo.

4.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativas para luchar contra el desempleo y la inflación. (CMCT, CSYC y CYEC)

Bloque 5: “Aspectos financieros de la economía”.

- Funcionamiento y tipología del dinero en la Economía.

- Proceso de creación del dinero. - La inflación según sus distintas

teorías explicativas. - Análisis de los mecanismos de la

oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés.

- Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

1. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden.

1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en una Economía. (CL, CSYC)

2. Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía.

2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y sociales. (CAA, CMCT y CSYC)

3. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados.

3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro hacia la inversión e identifica los productos y mercados que lo componen. (CSYC y SEIP)

4. Analizar los diferentes tipos de política monetaria.

4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las acciones de política monetaria y su impacto económico y


social. (CAA y CSYC)

5. Identificar el papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su política monetaria.

5.1. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel y funcionamiento. (CSYC y SEIP)

5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía. (CAA y SEIP)


MATERIA: Economía 1º Bachillerato TRIMESTRE: tercera evaluación


Bloque 6: “El contexto internacional de la economía”.

- Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.

- Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea.

- Causas y consecuencias de la

1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías.

1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales. (CSYC)

2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han producido en el caso de la Unión Europea.

2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para España en un contexto global. (CSYC, CYEC y CL)


globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación. Análisis y valoración a partir de información proveniente de diferentes fuentes.

3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países. (CSYC y SIEP)

3.2. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación. (CL, CSYC y SIEP)

Bloque 7: “Desequilibrios económicos y el papel del Estado en la Economía”.

- Las crisis cíclicas de la Economía. - El Estado en la Economía. La

regulación. Los fallos del mercado y la intervención del sector público. La igualdad de oportunidades y la redistribución de la riqueza.

- Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo.

- Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso.

- Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus

1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial.

1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta. (CSYC y SIEP)

1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo. (CL y CSYC)

1.3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida. (CL y CSYC)

1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las oportunidades que tienen los países en


posibles vías de solución. vías de desarrollo para crecer y progresar. (CL y CSYC)

1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible. (CYEC y CSYC)

1.6. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medio ambiente y valoras y considera esta variable en la toma de decisiones económicas. (CYEC y CSYC)

1.7. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso que proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes asociados. (CMCT, CYEC y CSYC)


2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de Economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.

2.1. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos. (CL, CYEC y CSYC)

2.2. Identifica los principales fallos de mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado. (CAA, CYEC y CSYC)

SIGLAS DE LAS COMPETENCIAS CLAVE RESEÑADAS

Comunicación lingüística. (CL)

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

Competencia digital. (CD)

Aprender a aprender. (CAA)

Competencias sociales y cívicas. (CSYC)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP) Conciencia y expresiones culturales. (CYEC)


3.- TEMPORALIZACIÓN.

1ª Evaluación: Bloques 1, 2 y 3. 2ª Evaluación: Bloques 4 y 5. 3ª Evaluación: Bloque 6 y 7.

La distribución aproximada por sesiones sería la siguiente:

1ª Evaluación:

Bloque temático nº Nº de sesiones

1 8

2 20

3 22

TOTAL 50

2ª Evaluación:


4 24

5 25

TOTAL 49

3ª Evaluación:


6 26

7 16

TOTAL 42

La experiencia nos dice que esta programación temporal está en función de las dificultades que muestren los alumnos para “enganchar” con la mecánica de la materia. Al principio suele ser difícil introducir los conceptos de índole técnica y puede suponer un pequeño retraso en la temporalización de la materia que suele traducirse en una relajación en el bloque temático último, por el cual se pasa con enorme celeridad.

4.- METODOLOGÍA.

Los aspectos generales que deben orientar la metodología aplicada serán:

Significatividad de los contenidos.

Actividad y participación del alumno.

Propiciar el interés y la motivación por las actividades tanto, dentro como fuera del aula, relacionadas con la materia.

Coherencia en la articulación de los contenidos, así como en su secuenciación, procediendo desde los aspectos más


generales y teóricos, hasta los principales aspectos de la economía aplicada.

Propiciar la capacidad de desarrollar los sucesivos aprendizajes mediante el uso crítico de las distintas fuentes de información.

La metodología se corresponde con un conjunto de actividades adecuadas a los principios propuestos:

Exposición de los distintos contenidos en bloques correctamente secuenciados.

Realización de ejercicios de consolidación y control, aplicados a los contenidos transmitidos.

Realización de comentarios de titulares / artículos de prensa relacionados con la unidad temática, orientados con preguntas previas.

Estudio de problemas económicos concretos a los que puedan aplicarse conocimientos aprendidos.

Debates espontáneos o planificados sobre temas de actualidad.

Pruebas escritas.

Todas estas actividades están en función del tamaño, motivación y ritmo posible del proceso de enseñanza aprendizaje y otras variables de cada grupo.

5.- RECURSOS DIDÁCTICOS.

Libro de texto básico “ECONOMÏA” de la editorial Mc Graw Hill. Autor: Anxo Penalonga Sweers. ISBN: 978-84-481-7547-4

Fotocopias de prensa y otros textos (muy limitados por los recortes presupuestarios del Centro).

Pizarra y tiza para las exposiciones.

Cañón proyector y ordenador portátil para proyecciones.

Un montón de paciencia (cada año más).

6.- CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

a) Comunicación lingüística:

La competencia en comunicación lingüística se pone de manifiesto en la distinción entre planteamientos económicos positivos o normativos, criterios de clasificación de los mercados, valoración de diferencias entre los distintos tipos de mercado (competencia perfecta, monopolios, oligopolios, competencia monopolística), explicar el funcionamiento del dinero y valorar el papel del sistema financiero en una economía de mercado, describir los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la economía, expresar las razones que


justifican el comercio internacional, diferenciación de conceptos de crecimiento y desarrollo, reflexionar y comunicar los problemas medioambientales provocados por la actividad económica.

b) Competencia matemática:

La competencia matemática (aplicación del razonamiento matemático para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto a través de las áreas relativas a los números, álgebra, geometría y estadística. En economía se utilizará la competencia para el análisis económico, determinando la eficiencia técnica y económica; calcular, analizar e interpretar gráficamente los ingresos, costes y beneficios empresariales; calcular y analizar gráficamente las curvas de demanda y oferta, y calcular las elasticidades; comprender la información gráfica y los datos de diferentes variables macroeconómicas; interpretar y analizar datos y gráficos relacionados con el mercado laboral; analizar datos de inflación y desempleo a nivel nacional y autonómico.

c) Competencia en ciencia y tecnología:

La competencia en ciencia y tecnología nos permitirá en Economía reflexionar sobre problemas medioambientales, conocer y valorar la importancia del logro de un desarrollo sostenible, desarrollar actitudes positivas en relación con el medioambiente y su consideración como variable en la toma de decisiones económicas.

d) Competencia digital:

La competencia digital (uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar objetivos profesionales y personales que permitan ser competentes en un entorno digital) se utiliza en economía para conocer los cambios más recientes en el escenario económico mundial, conocer en un contexto global como se relaciona la división del trabajo con la interdependencia económica, investigar casos reales de diferentes formas de mercado, interpretar la información de diferentes variables macroeconómicas, investigar ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo, e identificar los objetivos y la finalidad del BCE.

e) Competencia de aprender a aprender:

La competencia de aprender a aprender permite el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida, exige en primer lugar la capacidad de motivación, y en segundo conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y demandas de las tareas y actividades de aprendizaje. En relación a la asignatura de Economía se trata de abordar la resolución de problemas económicos en situaciones económicas internacionales, estudiar y analizar las repercusiones de la actividad empresarial cercana e internacional, valorar la influencia del tipo de mercado sobre los agentes económicos participantes, valorar la relación entre educación y empleo, reconocer ámbitos tendenciales de empleo, o describir los efectos de las variaciones de los tipos de interés.


f) Competencias sociales y cívicas:

Las competencias sociales y cívicas (habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad que permitan interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados) se concreta en Economía en el análisis de los diferentes planteamientos y formas de abordar los principales sistemas económicos, la comparación de diversos tipos de mercados, el análisis crítico de los diferentes indicadores económicos como instrumentos para medir la calidad de vida, el estudio de las causas de inflación y sus repercusiones económicas y sociales, el describir las implicaciones y efectos de la globalización económica, el estudio de las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza y medioambiente, el estudio del contexto internacional y la desigual distribución de la riqueza, y el abordaje de la competencia cívica desde la comprensión de las experiencias colectivas de organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades y su organización económica.

g) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (capacidad de transformar las ideas en actos) contribuye desde la materia de Economía con la inclusión de la necesidad de tomar decisiones y elegir, analizar e interpretar objetivos y funciones de las empresas, estudiar la eficiencia técnica y económica de casos planteados, conocimiento de costes de la empresa, representación e interpretación gráfica, estudio de factores que determinan la oferta y la demanda, valoración de la formación como elemento clave para la obtención de empleo y mejora de los salarios, investigación y reconocimiento de ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo, valoración del papel del sistema financiero como canalizar del ahorro a la inversión, descripción de los efectos de los tipos de interés en Economía, análisis de implicaciones y efectos de la globalización económica, y estudio de las consecuencias del crecimiento económico sobre el reparto de la riqueza.

7.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación de los contenidos será personalizada, proporcionando información sobre la evaluación del aprendizaje, lo que permitirá ajustar los contenidos a los intereses y características de los alumnos, pudiendo desarrollarse las actividades pertinentes. Se empleará como instrumento de evaluación único y aséptico:

Pruebas escritas, una o dos por evaluación, constituirán el principal elemento calificativo. Tratan de recoger: a) El dominio de los conceptos fundamentales, b) Utilización de los métodos inductivo-deductivo, c) Capacidad para la utilización de ejemplos apropiados, d) Uso correcto del vocabulario técnico.


8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Existirán dos pruebas de carácter teórico-práctico cada trimestre (si la temporalización de la materia lo permite). La valoración de cada cuestión vendrá señalada al final de su enunciado (sobre una valoración total de diez puntos). Dicha puntuación vendrá en función de la dificultad de la cuestión.

La notas de evaluación vendrá determinada por la media aritmética de puntuación obtenida en los ejercicios referidos, redondeada al número entero más próximo, siempre que sea superior al 5 (en caso de que estuviese entre el 4 y el 5, siempre se calificaría como un 4).

En cualquier caso, entendemos que conseguir un cierto dominio de la Lengua Española, es sin duda una auténtica llave del éxito escolar y académico: la instrumentalidad de la Lengua, le confiere un carácter especial, de tal manera que sus contenidos se convierten en objetivos didácticos de todas las materias. La corrección lingüística es un objetivo y un criterio de evaluación en todas las asignaturas. Así se penalizarán las faltas de ortografía con 0,25 puntos cada una y los errores de acentuación con 0,1 cada uno, sin que ello suponga superar un máximo de 1 punto por cada ejercicio escrito, (en cumplimiento del acuerdo CCP 3/10/2014 y CCP 16/10/2014).

Para superar la materia se deberán tener aprobadas las tres evaluaciones preceptivas, sin posibilidad de compensar las notas de un trimestre con otro y la nota final será la media aritmética de las tres calificaciones.

Para superar la materia tendrán que realizar un examen final (con todos los contenidos trabajados durante el curso), durante el mes de junio, aquellos alumnos que tengan más de una evaluación pendiente. También podrán, de forma voluntaria, realizarlo aquellos alumnos que deseen presentarse a examen para subir la nota que hubiesen alcanzado durante el curso (sin que ello les pudiera suponer pérdida alguna de la calificación que hasta entonces hubieran obtenido). Quienes sólo tuviesen una evaluación pendiente tendrían también la oportunidad de examinarse ese mismo día de sólo aquella parte de la materia que les faltó por aprobar y su calificación obtenida hará media con el resto de evaluaciones para determinar la calificación final del curso. Del mismo modo deberán presentarse al mencionado examen final aquellos alumnos que perdieran el derecho a la evaluación continua, tal y como viene reflejado en el RRI (cuando se rebase el 20 % del total del horario lectivo de una asignatura en un trimestre), siendo esta la única prueba objetiva que determinará la calificación.

9.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.


Los alumnos que no hayan superado alguna evaluación, podrán realizar un examen de recuperación, que se efectuará al principio del trimestre siguiente, excepto en la tercera y última evaluación, donde se realizará inmediatamente después de los exámenes preceptivos de la misma. .

10.- RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES.

Los alumnos de 2º de Bachillerato con la asignatura de Economía de 1º pendiente, deberán realizar dos exámenes en las fechas que marque el Centro y superarlos para aprobar la asignatura, conforme a los criterios expuestos en la Programación.

El primer examen tratará de evaluar la parte de Microeconomía (bloques temáticos 1, 2 y 3) y el segundo examen la parte de la Macroeconomía (bloques temáticos 4, 5 y 6). Al no haber un cupo mínimo normalmente, no habrá clases presenciales para estos alumnos; de ahí que la preparación de la materia se basará en el estudio de las unidades didácticas a través del libro de texto.

11.- PRUEBA EXTRAORDINARIA.

El examen extraordinario de junio será del mismo tipo que el examen

final de finales de mayo: escrito y abarcando cuestiones de todos los bloques temáticos y evidentemente con idénticos criterios de calificación, es decir contendrá preguntas referentes a toda la materia desarrollada durante el curso y será evaluable de 0 a 10 puntos.

12.- PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR A LOS ALUMNOS Y A LAS FAMILIAS DE LOS ASPECTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN.

Se informa directamente de estos aspectos a los alumnos de manera verbal durante la primera sesión lectiva del curso (en la presentación de la asignatura) y además se pone a disposición de cualquier persona interesada en la página web del Centro un extracto informativo de la Programación con los aspectos más básicos de la misma.

Por supuesto estamos dispuestos a facilitar cualquier información y aclarar cualquier cuestión referente a dichos aspectos cuando así sea demandado por ambos (alumnos y familias).

13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Tan sólo están contempladas dos tipos de adaptaciones curriculares:

a) Adaptaciones de acceso. Para aquellos alumnos que presenten dificultades para acceder al currículo por causa de sufrir alguna discapacidad.


b) Fragmentación en bloques. Para alumnos que muestren dificultades para cursar el Bachillerato, quienes pueden dividir las materias en dos años para cada curso.

La única medida metodológica que contempla el departamento, es la utilización de materiales didácticos adecuados para casos puntuales:

“Economía muy muy básica” de la colección “Un Gall”, para aquellos alumnos que presenten especiales problemas de comprensión lectora.

Otros textos más especializados para profundizar en los temas del currículo, para aquellos alumnos que muestren un mayor interés y mayores capacidades para la materia. Reconociendo la dificultad de diagnosticar precozmente a aquellos alumnos que destacan extraordinariamente en la materia y que presentan Necesidades Educativas de Ampliación por mostrar cualidades de excelencia, lo único que se nos ocurre programar para atender a esta demanda, son las siguientes actividades:

1) Lecturas complementarias apropiadas al nivel del alumno y en consonancia con lo que solicita el mismo en función de sus intereses (actividad muy variada y por tanto imposible de concretar más).

2) Inscripción en certámenes y concursos del tipo de: a. “Generación €uro”, promovido por el Banco Central Europeo. b. Proyectos de Simulación de Empresa con estudios de casos

reales, promovido por ESIC. c. Olimpiada Española de Economía. d. Promoción del Espíritu Emprendedor en la Escuela: “Soñar hoy

para emprender mañana” de la CAM.

Otros de interés que puedan surgir.

14.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Se contempla una actividad extraescolar programada para el segundo trimestre: una visita guiada a la Bolsa de Madrid.

Las razones que justifican esta visita a juicio de Departamento son básicamente tres, a saber:

a) El interés y la curiosidad que ponen de manifiesto los alumnos, ante el funcionamiento de los mercados financieros en un entorno cada vez más complejo y más globalizado.

b) La importancia capital de esta Institución para el desarrollo ordinario de la actividad económica: relevancia de la existencia de mercados secundarios que refuerzan el papel de los mercados primarios de emisión de activos financieros, para facilitar el acceso a vías de financiación a las empresas.


c) Facilitar al alumno unas nociones para que sea capaz de interpretar la información económica que aparece en los medios de comunicación sobre los valores sometidos a cotización: tanto de renta fija como de renta variable.

Antes de acudir a la actividad, dedicaremos una sesión de clase para introducir a los alumnos en determinados aspectos “técnicos” de lo que les van a mostrar los becarios que guían la visita. Previsiblemente, según experiencias pasadas, durante la visita se abordarán aspectos relacionados con las características del edificio en el que se ubica la Bolsa de Madrid, ahondando en aspectos no financieros, sino artísticos: el edificio de la Bolsa de Madrid, es un edificio cuya ornamentación está repleta de alegorías y de múltiples referencias simbólicas. Esto refuerza el aspecto interdisciplinar de la actividad.

Después de visitar los salones y otras estancias de gran valor testimonial, se iniciará una exposición de los orígenes y evolución de la Bolsa de Madrid que tiene un carácter histórico, fijando su importancia en el contexto europeo y mundial.

Por último, centrándonos en el aspecto puramente técnico, la visita finalizará con una bajada al parqué, donde los alumnos aprenderán a controlar la información que ofrecen los paneles de cotización y de los principales índices bursátiles que se facilitan durante la sesión del mercado continuo. También se les expondrá el funcionamiento del mercado de corros, prácticamente en desuso, pero con un peculiar sabor tradicional.

15.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA.

Entendiendo como objetivo primordial de la materia, que el alumno sea capaz de interpretar con rigor la información económica que recibe de los medios de comunicación, se analizarán en clase los titulares de actualidad económica que aparezcan durante el curso, así como los fragmentos más relevantes de los artículos periodísticos. No obstante hay que recalcar la dificultad de dedicar mucho tiempo a estas actividades dada la extensión de contenidos del programa, lo cuál dificulta dedicar mucho tiempo a estos quehaceres teniendo en cuenta la experiencia de cursos anteriores, donde se disponía de muy escaso margen para abordar el último bloque del programa dedicado a la Economía Internacional. Además, tras debatir este punto en la CCP se ha decidido acordar no mandar ningún libro de lectura obligatorio a los alumnos a fin de no sobrecargar su repertorio de lecturas obligatorias (2 libros del Departamento de Ciencias sociales y 2 libros del Departamento de Lengua Española por trimestre). Sólo serán tenidas en cuenta como parte del temario, con carácter obligatorio, siendo evaluables como parte del mismo a través de las pruebas escritas de examen. El principal objetivo es que los alumnos adquieran hábitos de lectura y se enfrenten a lenguaje científico propio de la Economía nuevo para ellos. Por


este motivo la principal fuente de recursos de lectura debe ser la prensa escrita y los contenidos los deberá dictar la actualidad económica de cada momento (por supuesto relacionada con las unidades que se hayan trabajado previamente para que tengan significatividad para el alumno). Con el fin de hacerles más comprensibles algunos conceptos más complejos se prevé trabajar un grupo de pequeñas lecturas sencillas que facilitarán la comprensión de esos contenidos. Son las siguientes:

1ª evaluación Objetivo

1. Un viaje diferente (Relato tomado del libro “La Economía Mundial y el Desarrollo” de Juan Claudio Rodríguez-Ferrera Massons; pág. 11 y 12).

Que el alumno sea capaz de hacerse una idea de la realidad global del mundo y de una aproximación al reparto de bienes producidos en el mismo para satisfacer necesidades. (Unidad 1ª)

2. Fragmento de “El Canto del Pájaro” (Economía Mc Graw Bachillerato, pág.7)

Que el alumno razone el verdadero sentido de la Economía (Unidad 1ª)

3. El crecimiento económico de la economía de R. Crusoe (Materiales didácticos MEC facilitados por Andrés Cabrera Bautista)

Que el alumno interiorice el concepto de Frontera de Posibilidades de Producción y las causas de las que depende el desplazamiento de esta Frontera y el consiguiente crecimiento económico. (Unidad 1ª)

4. Pobres pobres (Artículo Opinión publicado en El País 6/06/1998 por Carlos Rodríguez Braun, profesor de Historia de las Doctrinas Económicas UCM)).

5. Pobres niños ricos (Respuesta al artículo de R. Braun por carta de José Gómez Serrano, profesor de Estructura Económica Mundial UCM)).

Trabajar ambos textos antitéticos y que el alumno comprenda las posturas antagónicas de los liberales y de los intervencionistas para afrontar problemas económicos, como en este caso en el que se trata de ofrecer respuestas a la pobreza. (Unidad 3ª)

6. Los pasos que recorre un libro hasta que llega a nuestras manos (Ejemplo traducido y adaptado de Suits: “Principles of Economics” de Harper & Row).

Que el alumno comprenda, a través de un ejemplo sencillo, las ventajas de la División Técnica del Trabajo. (Unidad 4ª-5ª)

7. Trueque, dinero e inflación (Materiales didácticos MEC facilitados por Andrés Cabrera Bautista)

Que el alumno valore las ventajas del intercambio de bienes y servicios en el mercado utilizando el dinero, en lugar del intercambio directo y que enlace este aprendizaje con el efecto que supone la creación artificial de más medios de pago monetarios. (Unidad 6ª y / o 15ª)


8. Como burlar la ley de la oferta y la demanda (Tomado de “Nada entre tiburones sin que se lo coman vivo” Ed. Grijalbo; págs. 245/246).

Lúdico (puede dar lugar a un debate). Se pretende que el alumno razone en qué casos se cumple la Ley de Say: “toda oferta crea su propia demanda”.


1. La obsesión por el crecimiento (Conferencia del sociólogo Jorge Crosa 23/04/12 en el IES Pablo Picasso)

Concienciar de la necesidad de optar por un modelo sostenible de crecimiento económico.

2. Artículos de prensa de actualidad (sin especificar y según se vayan produciendo las noticias relacionadas con el ámbito Macroeconómico)

Relacionar las noticias de actualidad con los contenidos de Macroeconomía que se van trabajando. (Unidades de 10ª a 13ª).


1. La vida económica en un campo de concentración (Fragmento de “The Economic Organization of a P.O.W. Camp”).

Aproximar a la comprensión de la interacción entre la economía real y la monetaria. Se trata de un simulacro de sistema económico dentro de los límites de un campo de concentración y de cómo surge la necesidad de intercambiar cosas utilizando algo que sustituya al dinero de curso legal. (Unidad 14ª).

2. Cómo afecta la cantidad de dinero en circulación a los precios de una isla desierta (Texto de Economía de 1º. Ed. Almadraba).

Que el alumno entienda la relación que debe existir entre cantidad de dinero en circulación y la cantidad de bienes y servicios producidos en el mercado. Se introduce la Teoría Cuantitativa de Fischer. (Unidades 14ª y 15ª).

La evaluación de estas actividades queda integrada en la evaluación general. Esto implica que lo único que se pretende con estas lecturas es facilitarle al alumno la asimilación de los contenidos de la materia y por tanto, no se contempla en la Programación ningún “premio” / penalización por su cumplimiento: es una estrategia metodológica más que se pone en práctica (ni más ni menos) con un objetivo concreto que es alcanzar los objetivos programados en la asignatura.

16.- MEDIDAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC.


Ante las características del programa y su gran extensión apenas se utilizarán estos medios didácticos. Tan sólo se tienen previstas algunas proyecciones de DVD en algunos puntos concretos del temario (bloque de equilibrio de mercado) con un material procedente de la UNED y lógicamente adaptado a este nivel. Si el desarrollo de la programación así lo permite se podría proyectar algún DVD destinado a trabajar algún contenido transversal. Por ejemplo “Microcréditos. Pequeños préstamos, grandes oportunidades”.

Sin embargo, en reconocimiento a la potente herramienta que es Internet, ponemos a disposición de los alumnos una dirección de correo electrónico para comunicarse con el profesor y si fuese menester, recibir documentación sobre algunos ítems relacionados con el temario. Además se está gestionando con el responsable de las TIC del Centro la posibilidad de colgar material en la página web del Instituto y así facilitar su descarga por parte del alumnado, lo que ahorraría enormemente el coste que soportaba el Centro en cuestión de fotocopias.

17.- ELEMENTOS TRANSVERSALES.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se fomentará:

El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacitada y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

El estudio del desarrollo sostenible y el medio ambiente, de los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y de la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los


diversos modelos de empresas y el fomento0 de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como la ética empresarial.

18.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

La evaluación de la práctica docente para conocer los logros alcanzados (recogida en los artículos 10 a 16 del RD 48/2015 de 14 de mayo) se llevará a cabo de dos formas diferentes y complementarias:

1. A través de una plantilla – cuestionario trasladado al departamento una vez finalizado el curso y que aparecerá reflejada en la Memoria final.

2. Analizando los resultados de una encuesta pasada a los alumnos de los niveles más alto y más bajo de los que imparte clase el departamento.

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA · que presentan como indicadores de la calidad de vida. 1.1. Valora,...

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