Departamento de Biología y Geología.Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º de E.S.O....

Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º de E.S.O. Curso 2012-2013 I.E.S. Pedro Guillén

Departamento de Biología y Geología.

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INDICE: 1.- Objetivos, contenidos, criterios de evaluación y su contribución al desarrollo de las competencias básicas: 1.1. Competencias básicas. …………………………………….………………………………..…2 1.2. Contenidos. …………………………………………………………………….………………..3 1.3. Objetivos. ………………………………………………………………………………………..7 1.4. Criterios de evaluación………………………………………………………………………..10 1.5. Relación de objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas desglosados en unidades didácticas…………..…………………………………………………12 2.- La distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas………………………...………………………………………………………………………....…23 3.- Metodología didáctica. …………………………………………………..……………………………..23 4.- Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa…………………………………………….24 5.- Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse en: el proceso ordinario, en la prueba extraordinaria de septiembre, en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua y en la prueba para alumnos con más de 18 años y con cinco o menos asignaturas pendientes para titular………………………………...24 5.1. Procedimientos de evaluación……………………………………………………………..…25 5.2. Criterios de calificación………………………………………………………………..………26 5.3. Actividades de recuperación……………………………………………………….…………27 5.4. Septiembre……………………………………………………………………………………..27 5.5. Alumnos con más del 30% de faltas de asistencia……………………………………......27 5.6. Alumnos con 18 años y con cinco o menos asignaturas pendientes para titular………28 6.- Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula………..28 7.- Medidas de atención a la diversidad…………………………………………………………………..29 7.1. Actuaciones de apoyo ordinario…………………………………………………...…………29

7.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales………………..30 7.3. Actuaciones para el alumnado con tas capacidades intelectuales................................31 7.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo……..31 8.- Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores…………………………………………………………………………………..……………..….34 9.- Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente………………………………..………………………………………………………………32 10.- Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos…………………………………………………………………………..……32 11.- Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el Departamento………………………………………………………………….……………….…………....33 13.- Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente…………………………….33



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1.- OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: 1.1. COMPETENCIAS BÁSICAS La asignatura de Ciencias de la Naturaleza contribuye a la adquisición de las competencias básicas de la siguiente manera: La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (A) . Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. La competencia matemática (B) está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y c ompetencia digital (C) . Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para



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comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana (D) está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística (E) se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender (F) . El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal (G) . Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones. La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de las Ciencias de la Naturaleza. Se resalta en ella la aportación del patrimonio cultural y artístico de la



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humanidad lo que permite la contribución de esta materia al desarrollo de la competencia cultural y artística (H). 1.2. OBJETIVOS La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a d esarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo. k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.



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l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en es ta etapa, tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones.

2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las

leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora.

3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza

para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos.

4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de

las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de

actividades prácticas relacionadas con ellos.

6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.

7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente

o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la

naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI.



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10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, que permitan avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus

aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.

13. Conocer el patrimonio natural de la Región de Murcia, sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora.

En base a lo anterior, el alumnado de Ciencias de la Naturaleza de 2º de ESO debe alcanzar los siguientes objetivos y capacidades: 1. Conocer las principales funciones vitales de los seres vivos (nutrición, relación y reproducción) a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos. (A, F, G) 2. Definir los conceptos de nutrición celular y respiración aplicando los conocimientos sobre la obtención de energía. (A, E) 3. Conocer los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar sus funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen, llegando a distinguir entre nutrición autótrofa y heterótrofa, y entre reproducción animal y vegetal. (A, C, E) 4. Definir y diferenciar entre los conceptos de Biosfera y Exosfera explicando, mediante ejemplos sencillos, el flujo de energía en los ecosistemas. (A B, E, F) 5. Conocer los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, explicando la importancia de su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo. (A, B, C, D, E, F, G) 6. Conocer los ecosistemas más significativos de la Región de Murcia y España. Identificar los espacios naturales protegidos y valorar algunas figuras de protección. (A, C, D) 7. Conocer y explicar los riesgos asociados a los procesos geológicos terrestres y las pautas utilizadas en su prevención y predicción. Analizar y explicar la importancia de los fenómenos volcánicos y sismológicos, así como la necesidad de planificar la prevención de riesgos futuros. (A, B, C, D, E, F, G) 8. Comprender y analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la energía en el deterioro y mejora del medio ambiente. (A, C, D, F, G) 9. Aprender a relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y la génesis de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta. Situar en un mapa las zonas donde dichas manifestaciones son más intensas y frecuentes. (A, C, D, E, F) 10. Conocer las características de las rocas metamórficas y magmáticas que nos ayudan a diferenciarlas. (A, D, E, F, G) 11. Conocer la composición de los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas escalas, a los que la Ciencia delimita para su estudio, reconociendo la energía como una propiedad inseparable de todos ellos, capaz de originarles cambios. (A, E, F)



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12. Definir magnitudes como: velocidad, aceleración y fuerza; y relacionarlas con una expresión matemática y unas unidades propias. (A, B, F) 13. Explicar los conceptos y magnitudes que caracterizan el movimiento y resolver problemas sencillos. (A, B, F, G) 14. Entender y explicar que las fuerzas son la causa de los cambios en los movimientos y de las deformaciones, así como su papel en el equilibrio de los cuerpos. (A, B, F) 15. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciarlo del de masa. Distinguir con exactitud y diferenciar los conceptos de energía cinética y potencial, así como los de calor y temperatura. (A, B, E, F) 16. Comprender el concepto de energía y explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno, reconociendo la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energías renovables y no renovables. (A, C, D, E, F, G) 17. Aprender a resolver problemas sencillos aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. (A, B, F, G) 18. Conocer y explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido. (A, B, E, F) 19. Aprender a realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad. (A, B, D, E, F, G)

1. 3. CONTENIDOS Desde la asignatura de Ciencias de la Naturaleza de 2º de E.S.O., para alcanzar los objetivos anteriores se desarrollarán los siguientes contenidos: BLOQUE 1. Técnicas de trabajo. - Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. - Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales. - Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente. - Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo. - Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Los objetivos que se pueden alcanzar al desarrollar este bloque de contenidos son los siguientes: 1, 2, 3, 4, 5, 6. Así mismo, el desarrollo de estos contenidos ayudan a desarrollar las siguientes competencias básicas: A, B, C, E y F. BLOQUE 2. Materia y energía. Sistemas materiales.



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- Composición de la materia. Átomos y moléculas. Elementos y compuestos. - Formulación de compuestos binarios. - Escalas de observación macro y microscópica (unidades representativas: mega, año luz, micro). - Los cambios de posición en los sistemas materiales. - Movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente variado. Concepto de aceleración. - Representación gráfica de movimientos sencillos. Las fuerzas y sus aplicaciones. - Las fuerzas como causa del movimiento, los equilibrios y las deformaciones (ecuaciones y unidades en el S.I.) - Masa y peso de los cuerpos. Atracción gravitatoria. - Estudio cualitativo del Principio de Arquímedes. Aplicaciones sencillas. La energía en los sistemas materiales. - La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Cambio de posición, forma y estado. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. - Trabajo y energía: análisis cualitativo e interpretación de transformaciones energéticas de procesos sencillos cotidianos. - Principio de conservación de la energía. Tipos de energía: cinética y potencial. Energía mecánica. - Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables. - Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía. - Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético. Los objetivos que se pueden alcanzar al desarrollar este bloque de contenidos son los siguientes: 1, 2, 3, 4. Así mismo, el desarrollo de estos contenidos ayudan a desarrollar las siguientes competencias básicas: A, B, C y E. BLOQUE 3. Transferencia de energía. Calor y temperatura. - Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. - Distinción entre calor y temperatura. Los termómetros. - El calor como agente productor de cambios. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. - Propagación del calor. Aislantes y conductores. - Valoración de las aplicaciones y repercusiones del uso del calor. Luz y sonido. - La luz y el sonido como modelos de ondas. - Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz. - Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. - Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. Utilización de espejos y lentes. - Descomposición de la luz: interpretación de los colores. - Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido. - Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.



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La energía interna del planeta. - Origen del calor interno terrestre. - Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos. - Interpretación del comportamiento de las ondas sísmicas y su contribución al conocimiento del interior de la Tierra. - Distribución de terremotos y volcanes y descubrimiento de las placas litosféricas. - Movimientos de los continentes - Valoración de los riesgos volcánico y sísmico y de su predicción y prevención. - El relieve terrestre. Continentes y fondos marinos. - La formación de rocas magmáticas y metamórficas. Identificación de estos tipos de rocas y relación entre su textura y origen. Los objetivos que se pueden alcanzar al desarrollar este bloque de contenidos son los siguientes: 1, 2, 3, 4 y 12. Así mismo, el desarrollo de estos contenidos ayudan a desarrollar las siguientes competencias básicas: A, B y E. BLOQUE 4. La vida en acción. Las funciones vitales. - La célula y sus características. - Observación de células al microscopio. - Las funciones de nutrición: Obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. - Nutrición autótrofa y heterótrofa - La fotosíntesis y su importancia en la vida de la Tierra. - La respiración en los seres vivos. - Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. - Las funciones de reproducción: La reproducción sexual y asexual. - El mantenimiento de la especie. La reproducción animal y vegetal: analogías y diferencias. - Observación y descripción de ciclos vitales en animales y vegetales. Los objetivos que se pueden alcanzar al desarrollar este bloque de contenidos son los siguientes: 1, 2, 3, 5 y 11. Así mismo, el desarrollo de estos contenidos ayudan a desarrollar las siguientes competencias básicas: A y E. BLOQUE 5. El medio ambiente natural. - Conceptos de Biosfera, ecosfera y ecosistema. - Identificación de los componentes de un ecosistema. - Influencia de los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas. - Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. - Ecosistemas Terrestres: los biomas - El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Cadenas y redes tróficas. - Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno. - Ecosistemas característicos de la Región de Murcia y España. Los objetivos que se pueden alcanzar al desarrollar este bloque de contenidos son los siguientes: 1, 2, 5, 12 y 13. Así mismo, el desarrollo de estos contenidos ayudan a desarrollar las siguientes competencias básicas: A, D y E.



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1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas escalas, a los que la Ciencia delimita para su estudio, y destacar la energía como una propiedad inseparable de todos ellos, capaz de originarles cambios. 2. Definir magnitudes como: velocidad, aceleración y fuerza; relacionarlas con una expresión matemática y unas unidades propias. 3. Definir los conceptos y magnitudes que caracterizan el movimiento. Resolver problemas sencillos. 4. Identificar las fuerzas en contextos cotidianos como causa de los cambios en los movimientos y de las deformaciones, así como su papel en el equilibrio de los cuerpos. 5. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciarlo del de masa. Distinguir con exactitud y diferenciar los conceptos de energía cinética y potencial, así como los de calor y temperatura. 6. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energías renovables y no renovables. 7. Resolver problemas sencillos aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. 8. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. 9. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos terrestres y las pautas utilizadas en su prevención y predicción. Analizar la importancia de los fenómenos volcánicos y sismológicos, así como la necesidad de planificar la prevención de riesgos futuros. 10. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la energía en el deterioro y mejora del medio ambiente. 11. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y la génesis de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta, llegando a situar en un mapa las zonas donde dichas manifestaciones son más intensas y frecuentes. 12. Establecer las características de las rocas metamórficas y magmáticas. 13. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción. 14. Definir los conceptos de nutrición celular y respiración aplicando los conocimientos sobre la obtención de energía. 15. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar sus funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen, llegando a distinguir entre nutrición autótrofa y heterótrofa, y entre reproducción animal y vegetal. 16. Distinguir entre los conceptos de Biosfera y Exosfera explicando, mediante ejemplos sencillos, el flujo de energía en los ecosistemas.



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17. Identificar y cuantificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo. 18. Caracterizar los ecosistemas más significativos de la Región de Murcia y España. Identificar los espacios naturales protegidos y valorar algunas figuras de protección. 19. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad.



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1.5. RELACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS D E EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS DESGLOSADOS EN UNIDADES DIDÁC TICAS.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: MANTENIMIENTO DE LA VIDA

OBJETIVOS

1. Identificar las características de los seres vivos (funciones vitales), distinguiéndolos de la materia inerte.

2. Comprender el concepto de célula y la estructura de los diferentes tipos. 3. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular y reconocer la importancia de la fotosíntesis. 4. Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía. 5. Identificar las formas en que las células se reproducen.

CONTENIDOS

Conceptos

• Seres vivos: funciones vitales. (Objetivo 1) • La célula: definición, estructura y orgánulos. (Objetivo 2) • Nutrición celular: nutrición autótrofa (fotosíntesis) y nutrición heterótrofa. (Objetivo 3) • Respiración celular. (Objetivo 4) • Reproducción celular. (Objetivo 5)

Procedimientos

• Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos. (Objetivos 2, 3, 4, 5) • Interpretación de microfotografías. (Objetivo 2)

Actitudes

• Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra. • Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer las características de los seres vivos y distinguir entre materia inerte y materia viva. (Objetivo 1)

2. Definir célula y describir la estructura de los diferentes tipos de células. (Objetivo 2) 3. Explicar la nutrición autótrofa (fotosíntesis) y la heterótrofa e interpretar y realizar esquemas y

diagramas de dichos procesos. (Objetivo 3) 4. Explicar la respiración celular. (Objetivo 4) 5. Explicar la reproducción celular e identificar las formas en que las células se reproducen.

(Objetivo 5)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

• Conocimiento e interacción con el mundo físico

• Comunicación lingüística

• Tratamiento de la información y competencia digital

• Autonomía e iniciativa personal



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UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA NUTRICIÓN

OBJETIVOS

1. Conocer los procesos implicados en la nutrición animal. 2. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de diferentes

animales. 3. Conocer los modelos circulatorios de los animales. 4. Entender cómo se realiza la respiración y la excreción. 5. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas. 6. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. 7. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas.

CONTENIDOS

Conceptos

• La función de nutrición y sus procesos. (Objetivo 1) • El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales. • (Objetivos 2, 3 y 4) • La nutrición de las plantas: fotosíntesis, transporte de sustancias, respiración y excreción.

(Objetivos 5, 6 y 7)

Procedimientos

• Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos. • Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición. • Establecer relaciones entre fenómenos.

Actitudes

• Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres vivos.

CRITERIOS DE EVALUACION

1. Identificar los procesos implicados en la nutrición. (Objetivo 1) 2. Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas anatómicos. (Objetivo

2) 3. Distinguir los distintos modelos circulatorios en los animales e interpretar esquemas

anatómicos. (Objetivo 3) 4. Explicar el proceso de respiración en los animales y distinguir los distintos tipos de respiración.

(Objetivo 4) 5. Explicar el proceso de excreción en los animales y describir los distintos órganos que

intervienen.(Objetivo 4) 6. Describir el proceso de nutrición de las plantas.(Objetivo 5) 7. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. (Objetivo 6) 8. Explicar la respiración y excreción en las plantas.(Objetivo 7)




• Tratamiento de información y competencia digital



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UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA RELACIÓN Y LA COORDINACIÓN

OBJETIVOS

1. Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los animales. 2. Aprender los diferentes tipos de receptores, respuestas y efectores de los animales. 3. Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal. 4. Conocer la organización del sistema nervioso y endocrino en diversos grupos de animales. 5. Identificar distintos aparatos locomotores de animales. 6. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno.

CONTENIDOS

Conceptos

• La relación y la coordinación en los seres vivos. (Objetivo 1) • Estímulos, receptores y tipos de respuestas. (Objetivo 2) • Sistema nervioso y sistema endocrino. (Objetivos 3 y 4) • Relación y coordinación en las plantas. (Objetivo 6)

Procedimientos

• Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos. • Comprender procesos y relaciones de causa-efecto. • Establecer relaciones entre fenómenos.

Actitudes

• Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones en los seres vivos. • Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra.


1. Definir la función de relación y explicar los procesos que comprende. (Objetivo 1) 2. Explicar cómo se producen distintos comportamientos en los animales. (Objetivo 1) 3. Identificar distintos tipos de receptores, respuestas y efectores de los animales. (Objetivo 2) 4. Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal.(Objetivo 3) 5. Describir la organización del sistema nervioso y endocrino en diversos grupos de animales.

(Objetivo 4) 6. Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales. (Objetivo 5) 7. Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas. (Objetivo 6)


• Conocimiento e interacción con el medio físico



• Cultural y artística

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA REPRODUCCIÓN

OBJETIVOS



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1. Conocer el significado y la finalidad de la reproducción. 2. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. 3. Distinguir entre reproducción asexual y sexual. 4. Identificar las fases de la reproducción sexual en animales. 5. Conocer el ciclo vital de las plantas. 6. Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. 7. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. 8. Aprender a realizar un dibujo científico.

CONTENIDOS

Conceptos

• El ciclo vital y la reproducción: definición, objetivos, fases. (Objetivos 1 y 2) • Reproducción sexual y asexual: diferencias, ventajas e inconvenientes. (Objetivos 3 y 7) • Reproducción en los animales y en las plantas. (Objetivos 4, 5 y 6)

Procedimientos

• Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos. • Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos. • Rotular y completar gráficos y dibujos. • Realizar dibujos científicos. (Objetivo 8)

Actitudes

• Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las especiesy el equilibrio poblacional de los ecosistemas.


1. Definir reproducción y explicar su significado.(Objetivo 1) 2. Reconocer las distintas fases del ciclo biológico, tanto en plantas como en animales. (Objetivo

2) 3. Reconocer las diferencias entre reproducción sexual y asexual. (Objetivo 3) 4. Conocer los tipos de reproducción asexual en animales.(Objetivo 3) 5. Explicar la reproducción sexual en animales, identificando las distintas fases. (Objetivo 4) 6. Describir el ciclo vital de las plantas. (Objetivo 5) 7. Conocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. (Objetivo 6) 8. Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproducción. (Objetivo 7) 9. Realizar un dibujo científico. (Objetivo 8)





UNIDAD DIDÁCTICA 5: LA ESTRUCTURA DE LOS ECOSISTEM AS

OBJETIVOS

1. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis. 2. Aprender las relaciones bióticas (inter-intraespecíficas).



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3. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos, y aprender algunas formas de representar estas relaciones.

4. Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto y su representación.

CONTENIDOS

Conceptos

• Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre estos. • (Objetivo 1) • Relaciones alimentarias entre los seres vivos. (Objetivo 3) • Relaciones bióticas. (Objetivo 2)

Procedimientos

• Interpretación de gráficas: cadenas tróficas, redes tróficas regulación de poblaciones. • Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas. • Establecer relaciones entre conceptos y fenómenos. • Analizar relaciones entre los seres vivos. • Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas. (Objetivo 4)

Actitudes

• Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que les rodea. • Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas.


1. Definir ecosistema y describir sus componentes.(Objetivo 1) 2. Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus

representaciones gráficas. (Objetivo 3) 3. Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. (Objetivo 2) 4. Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema.(Objetivo 4)





• Social y ciudadana


UNIDAD DIDÁCTICA 6: LOS ECOSISTEMAS DE LA TIERRA

OBJETIVOS

1. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. 2. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. 3. Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman

su biocenosis.

CONTENIDOS



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Conceptos

• Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan. (Objetivo 1) • Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos. (Objetivo 2)

Procedimientos

• Observar e interpretar esquemas, dibujos y fotografías. • Comprender un texto científico. • Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas. (Objetivo 3) • Elaborar tablas de datos.

Actitudes

• Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservación.


1. Mencionar y explicar los factores abióticos que condicionan los ecosistemas terrestres y acuáticos.(Objetivo 1)

2. Diferenciar e identificar los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos y reconocer sus principales características. (Objetivo 2)

3. Identificar los seres vivos que forman la biocenosis de distintos ecosistemas. (Objetivo 3)


• Conocimiento e interacción con el medio


• Matemáticas



UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA DINÁMICA INTERNA DEL PLANETA

OBJETIVOS

1. Aprender qué es el gradiente geotérmico, y las causas del calor interno de la Tierra. 2. Conocer la relación que hay entre la presión, la temperatura y la facilidad con que las rocas

pueden fundirse y originar vulcanismo. 3. Estudiar las partes de un volcán, y los productos que se expulsan durante una erupción. 4. Comprender los procesos asociados a los terremotos. 5. Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra. 6. Asociar la energía interna de la Tierra con la formación de rocas magmáticas y metamórficas.

CONTENIDOS

Conceptos

• Origen del calor interno de la Tierra. (Objetivo 1) • Vulcanismo. (Objetivos 2 y 3) • Terremotos. (Objetivo 4) • Origen de los relieves de la Tierra. (Objetivo 5)



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• Rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6)

Procedimientos

• Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos. • Establecer relaciones entre fenómenos.

Actitudes

• Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos catastróficos, como volcanes y terremotos.


1. Comprender y definir el concepto de gradiente térmico y explicar las causas del calor interno y sus manifestaciones. (Objetivo 1)

2. Explicar el vulcanismo, sus procesos y tipos de actividad. (Objetivo 2) 3. Identificar y describir un volcán, sus partes, productos que expulsa y actividad volcánica.

(Objetivo 3) 4. Explicar en qué consisten los terremotos, los procesos asociados, sus consecuencias y las

medidas de alerta y prevención. (Objetivo 4) 5. Explicar los procesos de formación de las montañas y la interacción de los procesos internos y

externos. (Objetivo 5) 6. Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de formación de las

rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6)






UNIDAD DIDÁCTICA 8: LA MATERIA Y LA ENERGÍA

OBJETIVOS

1. Distinguir entre materia, sistema material y sustancia. 2. Estudiar la composición de la materia. 3. Formular compuestos binarios. 4. Interpretar los distintos tipos de movimientos. 5. Conocer la diferencia entre velocidad y aceleración. 6. Entender el concepto de fuerza. 7. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos. 8. Identificar el peso como una fuerza. 9. Estudiar el Principio de Arquímedes. 10. Realizar gráficas para representar el movimiento.

CONTENIDOS

Conceptos

• La materia. Sistema material, sustancia y composición. (Objetivos 1 y 2) • Compuestos binarios. (Objetivo 3)



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• Tipos de movimiento. (Objetivo 4) • La velocidad y la aceleración. (Objetivo 5) • Las fuerzas. Definición y tipos. (Objetivos 6 y 7) • El peso como fuerza. (Objetivo 8) • Principio de Arquímedes. (Objetivo 9)

Procedimientos

• Observar e interpretar gráficas, fotografías e imágenes. • Realizar sencillos cálculos matemáticos para la resolución de problemas. • Elaborar gráficas espacio-tiempo. (Objetivo 10)

Actitudes

• Apreciar y valorar las aportaciones científicas al conocimiento de la naturaleza. • Mostrar interés por observar los fenómenos físicos y químicos que se producen a nuestro

alrededor.


1. Definir y distinguir los conceptos de materia, sistema material y sustancia. (Objetivo 1) 2. Explicar la composición de la materia. (Objetivo 2) 3. Formular correctamente compuestos binarios. (Objetivo 3) 4. Definir el concepto de movimiento e identificar los distintos tipos de movimientos. (Objetivo 4) 5. Distinguir entre velocidad y aceleración. (Objetivo 5) 6. Definir el concepto de fuerza. (Objetivo 6) 7. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos.

(Objetivo 7) 8. Definir el peso como fuerza, de forma que se pueda diferenciar del concepto de masa.

(Objetivo 8) 9. Aplicar el Principio de Arquímedes a situaciones cotidianas. (Objetivo 9) 10. Dibujar una gráfica espacio-tiempo sencilla y utilizarla para extrapolar datos sobre el

movimiento del objeto en cuestión. (Objetivo 10)




• Matemática

• Aprender a aprender

UNIDAD DIDÁCTICA 9: LA ENERGÍA

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de energía y sus formas básicas (principalmente cinética-potencial). 2. Analizar las principales características de la energía, aplicadas a situaciones cotidianas. 3. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía. 4. Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención,

transporte y uso. 5. Conocer hábitos de ahorro energético.



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CONTENIDOS

Conceptos

• La energía: características, propiedades, importancia. (Objetivos 1, 2 y 5) • Fuentes de energía: renovables y no renovables. (Objetivos 3) • Consecuencias ambientales del uso de la energía. (Objetivo 4 y 5)

Procedimientos

• Resolver problemas. • Interpretar esquemas sencillos sobre fenómenos naturales. • Interpretar y analizar fotografías y dibujos.

Actitudes

• Interés por conocer cuáles son las fuentes de energía que se pueden encontrar y que utilizamos en nuestro planeta.

• Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energético para contribuir a la reducción de los problemas ambientales. (Objetivo 5)


1. Explicar el concepto de energía, sus características y sus formas básicas. (Objetivos 1) 2. Describir las principales fuentes de energía, su disponibilidad y función. (Objetivo 2) 3. Diferenciar las energías renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de

cada una de ellas. (Objetivo 3) 4. Analizar la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente. (Objetivo 4) 5. Mencionar hábitos de ahorro energético. (Objetivo 5)




• Matemática


UNIDAD DIDÁCTICA 10: EL CALOR Y LA TEMPERATURA

OBJETIVOS

1. Diferenciar entre calor y temperatura. 2. Interpretar distintos efectos del calor. 3. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termométricas. 4. Identificar las formas de propagación del calor. 5. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor.

CONTENIDOS

Conceptos

• Calor y temperatura. (Objetivo 1) • Efectos del calor en los cuerpos. (Objetivo 2) • Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas. (Objetivo 3)



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• Formas de propagación del calor. (Objetivo 4) • Conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 5)

Procedimientos

• Observar e interpretar esquemas, dibujos y gráficas. • Comprender textos científicos. • Resolver problemas sencillos. • Realizar cambios de unidad.

Actitudes

• Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético. • Prestar especial atención a la exposición al Sol.


1. Explicar la diferencia entre los conceptos de temperatura y calor. (Objetivo 1) 2. Explicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos. (Objetivo 2) 3. Comprender las diferentes formas de medir la temperatura y realizar cambios de escala.

(Objetivo 3) 4. Identificar las distintas formas de propagación del calor. (Objetivo 4) 5. Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 5)




• Matemática



UNIDAD DIDÁCTICA 11: LA LUZ Y EL SONIDO

OBJETIVOS

1. Identificar la luz y el sonido como formas de energía. 2. Conocer cómo se propaga la luz. 3. Entender cómo se producen las sombras y su relación con los eclipses de Sol y de Luna. 4. Distinguir entre reflexión y refracción. 5. Entender el origen de los colores. 6. Aprender cómo se produce y se propaga el sonido. 7. Interpretar los fenómenos acústicos del eco y de la reverberación. 8. Saber cómo el ojo y el oído perciben la luz y el sonido, respectivamente. 9. Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica. 10. Comprobar la propagación rectilínea de la luz y su reflexión.

CONTENIDOS

Conceptos

• Qué son las ondas. (Objetivo 1)



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• La luz: propagación, descomposición, sombras y eclipses. (Objetivos 2 y 3) • Reflexión y refracción. (Objetivo 4) • El color de los cuerpos. (Objetivo 5) • El sonido: propagación, eco, reverberación. (Objetivos 6 y 7) • El ojo y el oído. (Objetivo 8)

Procedimientos

• Observar e interpretar fotografías, esquemas e imágenes. • Interpretar textos científicos. • Establecer relaciones entre fenómenos. • Realizar sencillos cálculos matemáticos para resolver problemas. • Realizar un experimento sobre la reflexión de la luz. (Objetivo 10) • Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica. (Objetivo 9)

Actitudes

• Mostrar interés por observar fenómenos físicos y químicos que se producen a nuestro alrededor, cotidianamente.


1. Explicar qué son la luz y el sonido y cuáles son sus principales características y forma de propagarse. (Objetivos 1 y 2)

2. Relacionar la formación de sombras con los eclipses de Luna y Sol. (Objetivo 3) 3. Describir los fenómenos de reflexión y refracción. (Objetivo 4) 4. Explicar el origen de los colores y sus tipos. (Objetivo 5) 5. Entender qué es el sonido y sus principales cualidades. (Objetivo 6) 6. Explicar por qué se producen el eco y la reverberación. (Objetivo 7) 7. Explicar cómo son el ojo y el oído humanos y cómo perciben la luz y el sonido,

respectivamente. (Objetivo 8) 8. Identificar las fuentes de contaminación acústica y lumínica. (Objetivo 9) 9. Reconocer la propagación rectilínea de la luz y su reflexión a través de un experimento.

(Objetivo 10)




• Matemática





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2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESP ONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS. Primera Evaluación: UNIDAD 1: MANTENIMIENTO DE LA VIDA UNIDAD 2: LA NUTRICIÓN UNIDAD 3: LA RELACIÓN Y LA COORDINACIÓN UNIDAD 4: LA REPRODUCCIÓN

Segunda Evaluación: UNIDAD 5: LA ESTRUCTURA DE LOS ECOSISTEMAS UNIDAD 6: LOS ECOSISTEMAS DE LA TIERRA UNIDAD 7: LA DINÁMICA INTERNA DEL PLANETA (9 DEL LIBRO) UNIDAD 8: LA MATERIA Y LA ENERGÍA (13 DEL LIBRO)

Tercera Evaluación: UNIDAD 9: LA ENERGÍA (10 DEL LIBRO) UNIDAD 10: EL CALOR Y LA TEMPERATURA (11 DEL LIBRO) UNIDAD 11: LA LUZ Y EL SONIDO (12 DEL LIBRO)

3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología será eminentemente activa, propiciando una dinámica de interacción entre el profesor y los alumnos y entre estos últimos entre sí. Estará basada en el aprendizaje por descubrimiento y en el dominio de la observación del entorno, en el método de indagación y en el de experimentación. En todo momento se intentará transmitir la idea de que la Ciencia es una actividad en permanente construcción y revisión. Se pretende la construcción de aprendizajes significativos, siendo la motivación la condición esencial para su consecución. Se intentará que el alumnado sea consciente en cada momento de cual es el objeto de estudio. La finalidad es fomentarles protagonismo y control sobre su trabajo, asimilando los nuevos conocimientos e integrándolos en los anteriores. Para ello, en cada una de las unidades didácticas se trabajaran las siguientes fases: a- Iniciación : En la que se plantearán las cuestiones a desarrollar en los contenidos. Es en esta fase en la que se deben realizar las actividades de conocimientos previos que permitan conocer las ideas, opiniones, aciertos y errores de los alumnos a cerca de los contenidos a tratar; de esta forma se detectarán los conocimientos previos de los alumnos a la vez que servirán para motivarlos y orientarlos. Además se realizarán actividades exclusivas de motivación como pueden ser vídeos didácticos, textos científicos, etc., acompañados siempre de una pequeña puesta en común con los alumnos y alumnas. b- Desarrollo y aplicación : En esta fase se desarrollarán todos los contenidos propuestos anteriormente.



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Las actividades que aquí se plantean permiten a los alumnos conocer nuevos contenidos y contrastar así las nuevas ideas con las previas. Estas actividades van desde la observación y la reflexión, experimentación y valoración crítica de lo aprendido mediante una puesta en común. La variedad de actividades que se engloban en este punto van desde actividades del libro de texto, actividades en el aula de informática, en el laboratorio, salidas fuera del centro, debates, investigación bibliográfica, exposiciones de trabajos científicos, etc. c- Revisión : Es en esta fase donde los alumnos se hacen conscientes de lo aprendido, es decir, deben recordar la base que tenían al comienzo y cuál es la que tienen ahora, a la vez que recuerdan todo lo estudiado y aprendido. Una de las maneras muy efectivas de conseguir este fin, es volver a trabajar con el cuestionario de ideas previas, una vez desarrollados todos los contenidos. Así los alumnos y alumnas se hacen conscientes de su propio aprendizaje. Las actividades a realizar se enmarcan en el siguiente planteamiento metodológico:

- Partir de los conocimientos de los alumnos, teniendo en cuenta que el profesor

se encontrará con un mayor o menor grado de diversidad. - Asegurar la construcción de aprendizajes a través de la movilización de

conocimientos previos y memoria comprensiva. - Proporcionar situaciones de aprendizaje que resulten motivadoras para los

alumnos y en las que deban aplicar y actualizar sus conocimientos. - La experimentación en el laboratorio. - Hacer que los alumnos se interesen por la realidad y busquen documentación. - Promover la actividad del alumno y la interacción en el aula y llegar a formar

opiniones justificadas y comunicarlas. - Diseñar actividades que los alumnos puedan experimentar con sus propios

medios o con los que dispone el centro. - Estudio en el libro de texto.

Se hará especial hincapié en mejorar el lenguaje oral y escrito de los alumnos proponiendo actividades específicas, como por ejemplo la lectura y análisis de pequeños textos de divulgación científica, construcción de textos a partir de una serie de conceptos relacionados o la atención a la ortografía y a la presentación de los trabajos escritos. 4.- IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZA JES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITI VA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA.

Los conocimientos y aprendizajes que tienen que alcanzar los alumnos para obtener una evaluación positiva al final del segundo curso de la E.S.O. son los marcados por el Currículo. (Ver punto 1.3. páginas 7-10). El grado de consecución de los mismos se medirá con los criterios de evaluación marcados también por el Currículo. (Ver punto 1.4. página 10). 5.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJ E DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICAR SE EN: EL PROCESO ORDINARIO, EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBR E, EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS AL UMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IM POSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA Y EN LA PRUEBA PA RA ALUMNOS CON



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MÁS DE 18 AÑOS Y CON CINCO O MENOS ASIGNATURAS PEND IENTES PARA TITULAR. 5.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Con la evaluación se pretende conseguir información sobre la práctica docente detectando los progresos y las dificultades que se van originando, y así poder introducir aquellas modificaciones en ella que, desde la práctica, se vayan estimando convenientes. Será una evaluación continua, y como se pretende evaluar el progreso de los alumnos, se requiere tener en cuenta el diagnóstico o evaluación inicial, con el fin de averiguar el nivel de partida de sus conocimientos. Por último, la evaluación sumativa tiene como fin conocer lo que se ha aprendido y el grado en que se ha conseguido. Todo esto será valorado por el profesor responsable de la materia. Con arreglo a esta concepción, la evaluación debe orientarse a la recogida de información mediante:

• Prueba inicial

• Observación directa Se trata de recoger información sobre contenidos procedimentales y actitudinales, tales como:

- Interés - Participación - Relación con los compañeros - Si realiza y finaliza sus tareas en casa y en clase - Capacidad de utilizar fuentes de información

• Cuaderno de trabajo del alumno

Nos informa sobre:

- La expresión escrita (redacción, ortografía…) - La comprensión y el desarrollo de actividades. - El uso de fuentes de información. - Los hábitos de trabajo. - La presentación (organización, limpieza…)

El cuaderno debe recoger todas las actividades realizadas (prácticas de laboratorio incluidas) y debe estar siempre a punto para ser revisado.

• Pruebas escritas: Son importantes ya que:

- Hacen que el alumno se encuentre solo ante los problemas que tiene que

resolver, por lo que le sirve para darse cuenta de sus avances y dificultades.



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- Nos permiten detectar qué conocimientos deben ser reforzados. - Podemos comprobar la eficacia de la programación diseñada, para afianzarla

o bien reconducirla en la dirección adecuada.

Dentro de esta categoría de pruebas pueden ser especialmente adecuadas:

- Pruebas objetivas o de respuesta cerrada. - Pruebas de cuestiones abiertas de respuesta corta, especialmente indicadas

para las tareas de conocimiento, comprensión y aplicación. - Pruebas de cuestiones de ensayo, como son las de resolución de problemas,

comentario de texto… que permiten conocer la madurez de los alumnos y evaluar la expresión.

• Trabajos de investigación

- Se pretende con ellos reforzar, ampliar y relacionar lo tratado en el aula con

el medio, fomentando además la búsqueda de información y desarrollando su capacidad de comprensión. Estos trabajos los realizarán los alumnos/as, individualmente o en pequeños grupos, y estarán relacionados con los distintos temas de la materia. Para su evaluación se tendrá en cuenta: La presentación (organización, limpieza, claridad...), los contenidos, la expresión escrita (precisión, rigor y soltura en el uso del lenguaje, estructuración de los pensamientos, ortografía, caligrafía), el uso de diferente fuentes de información y la capacidad de síntesis.

A los alumnos les serán calificados los conocimientos conceptuales, los procedimentales y los actitudinales, de acuerdo con el modelo de recogida de información del apartado anterior. 5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN A los alumnos les serán calificados los conocimientos conceptuales y procedimentales, de acuerdo con el modelo de recogida de información del apartado anterior.

Se tendrán en cuenta las calificaciones parciales de los siguientes apartados:

Observación directa: 10%

Interés, actitud, participación, realiza y finaliza las tareas. Cuaderno de trabajo: 20%

En el cuaderno deben aparecer todas las actividades realizadas, teniéndose en cuenta la expresión escrita, la comprensión y la presentación.

Pruebas escritas: 60%.

En la calificación de los controles se prestará especial atención a la ortografía y a la redacción, faltas graves en estos aspectos pueden suponer calificaciones negativas en las preguntas o controles correspondientes. Se realizarán al menos dos pruebas escritas por evaluación.

Trabajos de investigación: 10%



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Para su evaluación se tendrá en cuenta la presentación (organización, limpieza, claridad...), los contenidos, la expresión escrita (precisión, rigor y soltura en el uso del lenguaje, estructuración de los pensamientos, ortografía, caligrafía), el uso de diferente fuentes de información y la capacidad de síntesis.

En cada una de las evaluaciones, los alumnos deberán obtener una calificación de al menos un 4 en cada una de las pruebas escritas realizadas y en el resto de apartados; si no es así, tendrá una calificación de insuficiente en la evaluación. La evaluación será positiva cuando el alumno alcance una nota de cinco o superior a cinco. La nota final de la materia será la nota media de las tres evaluaciones, siempre que cada una de ellas esté aprobada, de lo contrario la materia quedará pendiente para la recuperación en los exámenes extraordinarios de septiembre.

5.3. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Aquellos alumnos que no hayan superado cada una de las evaluaciones deberán realizar una serie de actividades de recuperación que recojan los contenidos desarrollados en la evaluación, además de una prueba escrita de todos los contenidos desarrollados durante la evaluación. Esta prueba se realizará al comienzo de la siguiente evaluación. La nota del alumno se obtendrá a partir de la nota del examen (70%) y de las actividades (30%). El alumno debe obtener una nota de 4 sobre 10 en cada una de las partes, si no es así, tendrá una calificación de insuficiente en la evaluación. La evaluación será positiva cuando el alumno alcance una nota de cinco o superior a cinco. A final de curso, en junio, se realizan pruebas escritas de recuperación por evaluaciones, para aquellos alumnos y alumnas que lleven 1, 2 o las 3 evaluaciones suspensas. Aquellos que recuperen la o las evaluaciones suspensas tendrán aprobada la asignatura, y aquellos que no superen todas las evaluaciones deberá realizar la prueba extraordinaria de septiembre de todos los contenidos. 5.4. SEPTIEMBRE Los alumnos que no hayan superado la asignatura en junio, deben presentarse a la prueba escrita extraordinaria de septiembre y realizar una serie de actividades de recuperación que recogerán los contenidos mínimos establecidos. Para poder realizar el examen es imprescindible que el alumno presente las actividades de recuperación. La nota del alumno se obtendrá de la nota del examen (70%) y de las actividades (30%). El alumno debe obtener una nota de 4 sobre 10 en cada una de las partes, si no es así, tendrá una calificación de insuficiente en la materia. La evaluación será positiva cuando el alumno alcance una nota de cinco o superior a cinco. 5.5. ALUMNOS CON MÁS DEL 30% DE FALTAS DE ASISTENCI A Para los alumnos cuyas faltas de asistencia sean reiteradas (30% del total de horas lectivas de la materia) y pierdan la evaluación continua, se realizará una prueba escrita en junio, cuyo contenido versará sobre la totalidad de la materia, calificada de cero a diez y siguiendo los criterios de evaluación programados; si no superan esta prueba, es decir, sacan menos de cinco, el alumno quedará pendiente para septiembre. 5.6. ALUMNOS CON 18 AÑOS Y CON CINCO O MENOS ASIGNA TURAS PENDIENTES PARA OBTENER EL TÍTULO DE E.S.O.



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Los alumnos y alumnas que tengan más de 18 años y con cinco o menos asignaturas pendientes para titular realizarán una prueba escrita que recogerá la totalidad de la materia. Será calificada de cero a diez siguiendo los criterios de evaluación programados. Si no superan esta prueba, es decir, sacan menos de cinco, el alumno no aprobará la materia. 6.- APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA En las Ciencias de la Naturaleza, la repercusión de las TIC es notable: no sólo permiten acercar al aula elementos del entorno que de otra manera, no podrían ser observados e interpretados por el alumnado, sino que también proporcionan una alta calidad de imagen y animación, lo que favorece la identificación de estructuras y la comprensión de procesos. Además:

- Presentan la información de manera atractiva para los alumnos. - Avivan la curiosidad y motivación, así alumnado participa directamente en el proceso,

dando respuestas o eligiendo opciones de información. - Simplifica la realización de cálculos, por lo que se acorta la parte más larga, y en

ocasiones menos rentable desde el punto de vista didáctico, de diversos procesos. Será el profesor el que determine el uso de las nuevas tecnologías para impartir determinados aspectos del currículo, dependiendo de la dotación de las aulas asignadas a los alumnos. Se utilizarán en: - Los desdobles de laboratorio, siempre que el Aula Plumier esté disponible.

- El aula como recurso didáctico para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Trabajos de investigación como fuente de información.

Las tecnologías a utilizar son: - En el aula: cañón y ordenador, power point, videos didácticos y animaciones. - En el aula plumier: ordenador, páginas web. - Listado de páginas web:

http://www.salonhogar.com/: Contenidos y animaciones sobre la célula y el cuerpo humano. http://www.e-histologia.unileon.es/: Histología, organografía y técnicas histológicas, desarrollada

por la Universidad de León. http://greco.fmc.cie.uva.es: Página de la Universidad de Valladolid. Contiene 500 imágenes e

información sobre 3000 especies con muchas localizaciones geográficas. http://www.minas.upm.es: Museo histórico, ejemplares de fósiles y minerales más destacados de la

colección. http://www.nationalgeographic.com/: Fotografías de paisajes espectaculares. http://www.ideal.es/waste/: Revista en línea de divulgación científica sobre medio ambiente,

ecología y naturaleza, reciclaje, desarrollo sostenible y biocombustibles. http://www.desarrollointeligente.org/: Información relativa al desarrollo sostenible, editado por la

Comunidad de Madrid y la Fundación para la Investigación y Desarrollo Ambiental. http://www.unes.net/index.htm: Página de la Asociación española de la industria eléctrica con

información sobre electricidad. http://consumer.es: Textos de divulgación científica e infografías. http://www.windpower.org/composite-188.htm: Amplia información sobre energía eólica.



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http://centros6.pntic.mec.es: Proyecto Biosfera, página del Ministerio de Educación y Ciencia con recursos educativos.

- Listado de vídeos:

� Enciclopedia Audiovisual Británica: - Ciencias de la Tierra: Astronomía. - Ciencias de la Tierra: Geología. - Ciencias de la Vida: Botánica. - Ciencias de la Vida: Microbiología. - Ciencias de la Vida: Zoología. - Ciencias de la Vida: Reproducción, Herencia y Evolución. - Ciencias de la Vida: Biología general. - El cuerpo humano.

� Colección Fundación Serveis de Cultura Popular: - Astronomía I. - Botánica I. - Ecosistemas. - Geología. Meteorología. Energía. - Hongos. - Insectos I. - Invertebrados y vertebrados. - La química de la cocina. - Los cinco reinos. - Microbiología I.

� Didavisión: - Célula y genética. - El cuerpo humano. - El Universo. - Materia y energía. - El sistema solar. - La Tierra. - Elementos. - Ecosistemas.

� Discovery channel: - El Espíritu de la Naturaleza. - Océanos del Planeta. - Todo sobre las bacterias. - Todo sobre los virus.

� National Geographic: - Ballenas en Peligro.

7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las medidas de atención a la diversidad son todas aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales. 7.1. ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO Las medidas de apoyo ordinario son todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuación de los elementos



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prescriptitos del currículo al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa. Entre estas estrategias organizativas y metodológicas de adecuación del currículo, el Departamento de Biología y Geología desarrollará las siguientes: La evaluación inicial y la evaluación continua de los alumnos permitirán conocer los niveles de aprendizaje alcanzados por los mismos. El modo de proceder será el siguiente:

- El ritmo de introducción de nuevos contenidos se ajustará al nivel del grupo, en caso de que

éste sea homogéneo. - En la medida de lo posible se utilizarán los recursos didácticos comunes, de forma que

permanezca un mismo hilo conductor el mayor tiempo posible. - Se establecerá distinto grado de profundización en la comprensión y producción de

actividades, realización de trabajos monográficos o de investigación, etc. - Se elaborará una gama de materiales didácticos con distintos grado de complejidad, para

los diferentes niveles de los alumnos (actividades de ampliación y de refuerzo). - Se combinará el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos heterogéneos, de

forma que se ejercite el alumno en la responsabilidad y en la solidaridad, así como el trabajo en gran grupo, favoreciendo la comunicación y la convivencia en sociedad.

Con estas medidas se pretende cubrir las necesidades de los alumnos con déficit, y también de los alumnos con superávit. Se incluyen aquí las adaptaciones curriculares no significativas. Son modificaciones en la metodología y las actividades, tanto de enseñanza-aprendizaje, como de evaluación, es decir en los procedimientos de la evaluación. No suponen eliminación alguna de los objetivos y contenidos, por lo que se considera que el alumno puede alcanzar, al menos, los mínimos previstos para la etapa. A continuación se detallan algunas de las estrategias que se van a utilizar: - Textos resumidos, organizados y redactados con la máxima claridad, para recordar los

contenidos más importantes. - Actividades sencillas: cuadros para rellenar, esquemas para rotular, mapas de conceptos,

listas de frases verdaderas y falsas, interpretación y elaboración de gráficos sencillos, problemas sencillos con cálculos dirigidos, etc.

- Identificación y subrayado de los datos esenciales en el libro de texto del alumno.

7.2. ACTUACIONES PARA EL ALUMANDO CON NECESIDADES E DUCATIVAS ESPECIALES Se trata de alumnos que requieren, durante un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad (psíquica, motora o sensorial) o de trastornos graves de conducta (Autismo, Asperger, etc.). Las medidas por antonomasia para dar respuesta a estos alumnos son las adaptaciones curriculares, entendiendo como tales, el conjunto de ajustes o modificaciones que se introducen en la planificación educativa de cada uno de los niveles de concreción (centro, etapa, aula, grupo e



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individual), para favorecer la adquisición de las capacidades básicas contempladas en la propuesta curricular oficial, a la vez que permite ofrecer una respuesta educativa integral a las necesidades educativas de los alumnos. No sólo hacemos referencia a aquellas que se plantean de forma individualizada para un alumno, sino a todas aquellas modificaciones que debemos introducir en el Proyecto educativo, Proyecto Curricular y programaciones de aula, sin las cuales las adaptaciones curriculares individualizadas carecen de sentido y se hace muy difícil su puesta en práctica. Las adaptaciones curriculares van desde ajustes poco significativos del planteamiento educativo común, a modificaciones más significativas, y desde ajustes temporales a modificaciones más permanentes. Se llevarán a cabo en coordinación con el Departamento de Orientación siempre que el alumnado lo requiera. a.1. Adaptaciones de acceso al currículo Se trata de adaptaciones que contribuyen a que el alumno con determinado déficit o problema pueda acceder en la medida de lo posible al currículo ordinario, o en su caso al currículo adaptado. Son modificaciones o aportaciones de recursos espaciales, materiales o de comunicación. Ejemplos de este tipo de adaptaciones según el tipo de alumnos que nos encontremos son: Para niños con problemas de visión: situarlos cerca del profesor, utilizar un mayor tamaño de letra en sus actividades- Para niños hipoacúsicos: situarlos cerca del profesor para que pueda escuchar o leer los labios, sentarlos disponiendo las mesas en forma de U para que pueda ver las caras de sus compañeros. En este caso se trabajará con una intérprete de lengua de signos siempre que la administración lo permita. Para niños con trastornos graves de conducta: se situará cerca del profesor. Un compañero le ayudará a mantener el orden del material que utilice y a apuntarse las tareas en la agenda escolar. Vendrá un profesor de apoyo siempre que sea posible. a.2. Adaptaciones curriculares significativas Estas adaptaciones implican modificaciones que se realizan desde la programación y que sí van a suponer variaciones significativas en las mismas, pues consisten en modificaciones individuales: quitar, cambiar o reorganizar temporalmente los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la programación común. Para la realización del diseño, desarrollo y evaluación de estas adaptaciones, el profesorado debe contar con el apoyo del Departamento de Orientación y con la coordinación del tutor. 7.3. ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACID ADES INTELECTUALES El equipo docente con el asesoramiento del Departamento de Orientación, establecerá las medidas de carácter ordinario, extraordinario o excepcional con este tipo de alumnado. 7.4. ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA TA RDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO En base a la normativa vigente, la escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a sus conocimientos y a su edad e historial académico. Los alumnos que presenten un desfase en su nivel de conocimientos de dos o más años, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, siempre que



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dicha escolarización les permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua española se incorporarán al programa de Compensatoria siempre que cumpla con los requisitos establecidos por la ley, donde recibirán una atención específica. Esta atención será simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Cuando el alumno supere dicho desfase, se incorporará al grupo ordinario de referencia. 8.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. Durante este curso el Departamento no cuenta con un periodo lectivo de repaso para los alumnos pendientes de 1º de E.S.O.

Durante todo el año se hará un barrido de todas las unidades didácticas de la materia pendiente mediante actividades específicas que el departamento proponga y que serán revisadas y devueltas al alumno. Estas actividades se entregarán antes de la realización de la prueba escrita.

Al alumno se le realizarán dos exámenes, uno en febrero y otro en mayo. La nota del alumno se obtendrá de la media de los exámenes (70%) y de las actividades (30%). El alumno debe obtener una nota de 4 sobre 10 en cada una de las partes, si no es así, tendrá una calificación de insuficiente en la materia. La evaluación será positiva cuando el alumno alcance una nota de cinco o superior a cinco. Los criterios de evaluación serán los expuestos en la programación de 1º de E.S.O. En caso de no superar la materia los alumnos realizarán la prueba extraordinaria de septiembre.

9.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO D E LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. Cumpliendo con el plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora que se desarrolla en el centro, desde este departamento se hará especial hincapié en mejorar el lenguaje oral y escrito de los alumnos proponiendo actividades específicas, como por ejemplo la lectura y análisis de pequeños textos de divulgación científica adecuados a las edades de los alumnos, construcción de textos a partir de una serie de conceptos relacionados o la atención a la ortografía y a la presentación de los trabajos escritos. Se le proporcionará al alumno artículos de prensa, revistas o buscarán información en la biblioteca del centro relacionados con la ciencia. 10.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VA YAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALU MNOS.

� Libros de texto: “Ciencias de la naturaleza 2º ESO – Proyecto: Los Caminos del Saber”. Editorial Santillana.

� Hojas de actividades proporcionadas por el profesor. � Cuaderno de clase. � Libros de consulta. � Revistas de divulgación y prensa.



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� Biblioteca del Centro. � Diapositivas. � Transparencias. Cintas de vídeos, D.V.D etc. didácticos. � Laboratorio y material de laboratorio. � Modelos didácticos.

11.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLAR ES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO Se proponen las siguientes actividades extraescolares para realizar a lo largo del curso:

A.-Ruta al Parque Natural de Calblanque - Responsable: María José García y María José López - Objetivo: reforzar y profundizar los contenidos teóricos - Previsto para el segundo trimestre

B.- Semana de la Ciencia - Responsables: Todos los miembros del departamento - Objetivo: reforzar y profundizar los contenidos prácticos - Previsto para el segundo trimestre (semana de Santo Tomás de Aquino)

12.- EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE L A PRÁCTICA DOCENTE. Tal y como queda recogido en el la LOE "los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente". Por ello llevaremos a cabo una serie de procedimientos a fin de realizar esta evaluación, estableciendo las medidas correctoras oportunas. 1.- En la reunión semanal asignada a todos los componentes del departamento se tratarán aspectos concretos relacionados con el desarrollo de la programación y los posibles reajustes necesarios. 2.- Mensualmente se rellenará un documento de seguimiento de la programación, en el quedará reflejado si se está cumpliendo dicha programación o no y las razones por las que, en su caso, no se cumple. 3.- Al finalizar cada unidad didáctica se realizará una evaluación del rendimiento de la misma, que nos permita reflexionar acerca de la consecución de los objetivos propuestos y de la idoneidad de las actividades y materiales empleados, y las propuestas de otros recursos más efectivos en su caso. 4.- De igual modo al final de curso se completará el siguiente cuestionario para una valoración global de la programación didáctica y los resultados obtenidos (1:nada - 4:muy satisfactorio):



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EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1 2 3 4

La Programación Didáctica es coherente con el currículo . La Programación Didáctica es muy completa y adecuada . Se han conseguido los objetivos de la materia previstos. Se ha contribuido a la adquisición de las competencias básicas. Los contenidos han sido adecuados para la consecución de los objetivos y las competencias básicas.

Se ha trabajado la educación en valores de forma globalizadora a lo largo de toda la Programación.

La metodología empleada se ha ajustado a los principios del aprendizaje significativo y a las características de los alumnos.

Se han utilizado gran variedad de estrategias metodológicas en función del contenido y de las necesidades de los alumnos.

Las actividades planteadas han sido motivadoras y han despertado el interés de los alumnos.

Las actividades han sido variadas, en cuanto a actividades grupales e individuales.

Los tiempos programados han sido adecuados, respetando el ritmo individual de cada alumno.

Los espacios propuestos han sido enriquecedores y variados. Los recursos y materiales propuestos han sido ricos y variados contribuyendo a la consecución de objetivos y competencia.

Se han realizado las actividades complementarias y extraescolares programadas.

Los alumnos han sido informados de los objetivos, criterios de evaluación y calificación e instrumentos de evaluación.

Los alumnos han sido· informados de las pruebas extraordinarias de junio y septiembre, y de pendientes.

Se ha tenido en cuenta la atención a la diversidad en el aula mediante refuerzos y ampliaciones, según las capacidades de los alumnos.

Se han realizado adaptaciones curriculares no significativas con aquellos alumnos que tienen un desfase curricular.

Se han realizado las pertinentes adaptaciones curriculares significativas en colaboración con el departamento de orientación.

Se han aplicado los criterios de evaluación a lo largo del proceso educativo.

Se han utilizado gran variedad de procedimientos e instrumentos de evaluación

La relación con las familias ha sido buena, consiguiendo su colaboración en algunas actividades.

La evaluación ha ayudado a readaptar la programación a las necesidades suscitadas.

Se han realizado las modificaciones necesarias en la práctica docente.

Atendiendo a los resultados de este cuestionario, procederemos a realizar las correspondientes observaciones y propuestas de mejora, a fin de conseguir un mayor éxito en futuras ocasiones de nuestra función docente.

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