DEPARARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA...

DEPARARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CLASIFICACION POR CURSO.

1º ESO

BLOQUE I: EL MEDIO FÍSICO

1. Identificar las diversas formas de representación cartográfica del planeta, utilizardistintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante el uso decoordenadas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la lecturade los distintos elementos del mapa (leyenda, escala, título, etc.).

2. Localizar y reconocer las principales unidades de relieve y los grandes ríos del planeta enrepresentaciones cartográficas de distinto tipo (mapa físico, fotografía aérea, globoterráqueo, representaciones digitales, etc.) y situar las grandes zonas bioclimáticasidentificando sus características, con la finalidad de analizar la acción diferencial del serhumano sobre el medio ambiente según las zonas y valorar sus consecuencias.

3. Explicar las características generales del medio físico europeo, situando y localizando endistintos tipos de representación cartográfica las principales unidades del relieve y losespacios bioclimáticos del continente, para ello se utilizarán diferentes fuentes ysoportes que permitan describir y comparar los grandes conjuntos bioclimáticos que loconforman, así como reconocer y valorar la importancia de los espacios naturales denuestro continente y la necesidad de su conservación.

4. Construir una visión global del medio físico del territorio español y de sus grandesconjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de sus características y peculiaridadesgenerales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a través del uso defuentes cartográficas, de documentos gráficos, audiovisuales, textuales, etc. con lafinalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptaractitudes favorables a su conservación.

5. Construir una visión global del medio físico del territorio canario y de sus grandesconjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de sus características y peculiaridadesgenerales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a través de laobservación directa, el uso de fuentes cartográficas, de documentos gráficos,audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar sudiversidad y riqueza y adoptar actitudes favorables a su conservación.

BLOQUE II: EL ESPACIO HUMANO

1. Distinguir y caracterizar los principales paisajes humanizados en las diferentescomunidades autónomas, e identificar, localizar y describir los espacios naturalesprotegidos peninsulares e insulares, con especial incidencia en el caso de Canarias, paraanalizar los retos y problemas medioambientales que afronta España, con la finalidadde explicar la necesidad de un desarrollo sostenible entre espacio humanizado yconservación del medio natural.

2. Explicar la organización territorial del estado español, tanto continental como insular,localizando las comunidades autónomas, así como sus capitales y provincias, para

posteriormente analizar la distribución y evolución de la población española, así comovalorar los movimientos migratorios de las últimas tres décadas y su incidencia en laevolución demográfica del Estado.

3. Explicar las principales características de la población europea: su evolución,distribución, composición y movimientos migratorios, así como las políticasdemográficas aplicadas por los estados europeos y analizar la densidad de población yel impacto de las migraciones a escala global, para argumentar los factores y elementosque intervienen en la dinámica de la población mundial con el objetivo de constatar losdesequilibrios existentes a escala planetaria.

BLOQUE II: EL ESPACIO HUMANO

1. Distinguir y caracterizar los principales paisajes humanizados en las diferentescomunidades autónomas, e identificar, localizar y describir los espacios naturalesprotegidos peninsulares e insulares, con especial incidencia en el caso de Canarias, paraanalizar los retos y problemas medioambientales que afronta España, con la finalidadde explicar la necesidad de un desarrollo sostenible entre espacio humanizado yconservación del medio natural.

2. Explicar la organización territorial del estado español, tanto continental como insular,localizando las comunidades autónomas, así como sus capitales y provincias, paraposteriormente analizar la distribución y evolución de la población española, así comovalorar los movimientos migratorios de las últimas tres décadas y su incidencia en laevolución demográfica del Estado.

3. Explicar las principales características de la población europea: su evolución,distribución, composición y movimientos migratorios, así como las políticasdemográficas aplicadas por los estados europeos y analizar la densidad de población yel impacto de las migraciones a escala global, para argumentar los factores y elementosque intervienen en la dinámica de la población mundial con el objetivo de constatar losdesequilibrios existentes a escala planetaria

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

1 Para este primer curso, del primer ciclo de la ESO, los exámenes y pruebas escritas u oralesse tendrán en cuenta. 70%

2 Los trabajos y cuidado del cuaderno. 20%

3 La asistencia regular, el interés y esfuerzo el trabajo diario. 10%

2º ESO

1. Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones y estados porla densidad de población, su dinámica y su estructura. Aplicar los conceptos desuperpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas, valorando sus consecuenciasy haciendo especial hincapié en la problemática demográfica canaria. Interpretar mapastemáticos sobre población. Interpretar y elaborar gráficos referentes a hechos demográficosutilizando para ello las tecnologías de la información y la comunicación.

Este criterio de evaluación trata de comprobar, por un lado, si el alumnado conoce losconceptos básicos de la demografía, si es capaz de localizar, identificar y valorar críticamente

su desigual distribución en el planeta, sus causas y consecuencias, las principalesconcentraciones urbanas, así como si comprende y valora la delicada y complejaproblemática social derivada de las dificultades demográficas actuales como laemigración/inmigración, el envejecimiento ..., profundizando en el estudio de la situacióncanaria. También, se intenta asegurar de que sea capaz de elaborar e interpretar losdiferentes documentos que representan estas realidades demográficas: mapas, gráficos etc.,haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación, entre otras fuentes.

2. Conocer y diferenciar a través del análisis de ejemplos concretos el funcionamiento de laactividad económica, sus mecanismos básicos y sus agentes. Caracterizar los principalessistemas económicos, con especial referencias a los aspectos geográficos de la actividadeconómica de España y de Canarias. Interpretar y elaborar gráficos y mapas temáticos con eluso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se pretende verificar la capacidad del alumnado para identificar ycomprender los conceptos básicos del sistema económico, así como las característicasfundamentales de su funcionamiento y si es capaz de trasladar este conocimiento a lasrealidades de España y Canarias, concretando las características de la actividad económica,identificando las aportaciones de cada uno de los sectores económicos y su posibleincidencia en un desarrollo posterior y estableciendo comparaciones. De la misma manera, sies capaz de comprender, interpretar y elaborar la información correspondiente, usando lastecnologías de la información y la comunicación, cuando sea oportuno.

3. Identificar, analizar y valorar la división técnica y social del trabajo y sus consecuenciassocioeconómicas. Conocer la dinámica de la sociedad y la organización del mundo laboralcon especial referencia a Europa, a España y a Canarias.

Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para reconocer y comprender lasdiferentes estructuras socio-laborales del mundo actual, caracterizándolas y distinguiendosus causas y consecuencias y los procesos de cambio. De igual modo, se trata de asegurarque el alumnado comprenda la problemática social que se deriva de algunas de estassituaciones laborales, haciendo especial hincapié en la realidad de los grupos marginados, ensus diferentes categorías: la mujer, los inmigrantes, el pueblo gitano, etc., todo elloespecialmente contextualizado en la realidad canaria.

4. Identificar y localizar los estados del mundo. Interpretar mapas políticos. Conocer laorganización político-administrativa de la Unión Europea y del Estado español, haciendoespecial referencia a Canarias.

Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado es capaz de distinguir las grandes áreasculturales y políticas del mundo, localizando espacialmente los diferentes estados delplaneta y, de forma más concreta, los estados europeos y las comunidades autónomasespañolas. Asimismo, si es capaz de deducir información obtenida de las tecnologías de lainformación y la comunicación y de otras fuentes gráficas y cartográficas referidas a lasdiversas estructuras políticas. Por último, se ha de verificar si sabe analizar los diferentestipos de administración político-administrativa de la Unión Europea, de España y deCanarias.

5. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y laconfiguración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad Latina.

A través de este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para conocer ycomprender el significado que tuvo la ruptura de la unidad mediterránea en la Antigüedad, yla posterior aparición del concepto de diversidad cultural, representadas en las trescivilizaciones resultantes. También, se intenta comprobar si el alumnado es capaz decaracterizar mínimamente dichas civilizaciones, las cuales aportan tres modelos culturalesdistintos de amplio desarrollo posterior.

6. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europafeudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para conocer, distinguir ycomprender las características históricas de la época feudal y del proceso de evolución ycambio que se desarrolló a lo largo de este tiempo y que provocó la formación de nuevasestructuras con la aparición del Estado moderno.

7. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que sesucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando yvalorando sus aspectos comunes y sus peculiaridades, así como el enriquecimiento culturalque se deriva de esa coexistencia.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las alumnas han comprendido y soncapaces de localizar cronológica y espacialmente las diferentes estructuras políticas, sociales,económicas y culturales, que se desarrollaron en los distintos reinos peninsulares -los reinoscristianos y Al Ándalus- y que caracterizaban cada una de las culturas que allí coexistían: lacristiana, la musulmana y la judía, así como sus valoraciones ante el enriquecimiento quesupone la diversidad cultural.

8. Percibir la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media, y su contribución a lariqueza de nuestro patrimonio histórico-artístico.

Se pretende verificar con este criterio si el alumnado ha comprendido y valorado laimportancia del enriquecimiento cultural que proporciona la diversidad y coexistenciapositiva de diferentes culturas, tal y como sucedió en España y Canarias, tanto durante laEdad Media, como en épocas posteriores, y como resultado de ser un punto de encuentro devarios pueblos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

1 Para segundo curso, del primer ciclo de la ESO, los exámenes y pruebas escritas u orales setendrá en cuenta. 70%

2 Los trabajos y cuidado del cuaderno.20%

3 La asistencia regular, el interés, el trabajo diario y esfuerzo.10%

TERCERO DE ESO.Bloque 3. La Historia

1. Reconocer y explicar los principales factores políticos, sociales, económicos yculturales que justifican el surgimiento de la Edad Moderna como una nueva etapahistórica, haciendo especial hincapié en la importancia de la cultura humanísticarenacentista y en la posición de la ciencia, la filosofía y el arte, así como en losantecedentes del período y en la valoración de su influencia en la cultura, la ciencia yel arte de los siglos posteriores.

2. Explicar el proceso de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna yvalorar los avances científicos y la visión humanista del mundo como factores queimpulsaron los grandes descubrimientos geográficos y la conquista y colonización delos nuevos territorios, analizando sus consecuencias mediante la comparación de

fuentes históricas y actuales para comprender el protagonismo de los distintosEstados modernos involucrados y su alcance posterior.

3. Analizar la trayectoria histórica de los principales estados europeos durante la EdadModerna con la finalidad de distinguir entre sus características y la de los reinosmedievales, haciendo especial hincapié en el proceso de formación de la monarquíahispánica desde la unión dinástica de Castilla y Aragón hasta el final de los Austrias yvincular esto con el sistema de relaciones exteriores característico de los siglos XVI yXVII, así como con la Reforma protestante y la Contrarreforma católica, mediante laselección y el tratamiento de distintas fuentes.

4. Identificar las principales características de los estilos artísticos de la Edad Moderna(Renacimiento y Barroco) aplicando este conocimiento al análisis de algunas obrasde arte relevantes y representativas de estos en Europa, América, España y Canariaspara caracterizar la época histórica en la que se desarrollaron apreciando su valorpatrimonial como fuente histórica.

5. Relacionar el proceso de conquista de Canarias con el marco geopolítico de laexpansión europea bajomedieval e identificar sus rasgos principales así como lascaracterísticas políticas, económicas y sociales del proceso de colonización y delnuevo modelo organizativo implantado en el Archipiélago, distinguiendo entre islasde señorío y de realengo, con la finalidad de valorar el impacto de todo ello en larealidad actual de Canarias.

Bloque 2. El espacio humano

1. Identificar las características de los distintos sistemas y sectores económicos y lasrelaciones entre ellos, en el contexto de sus respectivos modelos sociales y políticos,profundizando específicamente en la evolución y el comportamiento de los casoseuropeos, mediante la búsqueda, contraste, análisis, síntesis e integración deinformación procedente de distintas fuentes, para crearse una opinión crítica yargumentada sobre estos.

2. Localizar identificar y analizar las principales áreas de explotación y producción de losrecursos agrarios, naturales y energéticos del mundo y comparar sus característicascon las de las zonas consumidoras, a través del estudio de distintas fuentesgeográficas (cartográficas, estadísticas, gráficas…) con la finalidad de explicar lossistemas de explotación y aprovechamiento de estos recursos e inferir susconsecuencias medioambientales, políticas, económicas y sociales, valorando lasventajas de las energías alternativas.

3. Localizar, identificar y analizar las principales regiones industrializadas del planeta ysu vinculación con las zonas productoras y consumidoras de energía, a través delestudio de distintas fuentes geográficas, con la finalidad de explicar su distribucióndesigual, las transformaciones que se reconocen en el sector secundario y lasrepercusiones de estas actividades en el entorno y en las relaciones de intercambioglobal.

4. Comparar el grado de desarrollo de distintas regiones del planeta mediante el análisisde diversas fuentes en las que se muestre la aportación al PIB de los sectoreseconómicos y la población ocupada en cada uno, valorando el peso diferencial del

sector terciario y su implicación en la economía global, así como la importancia delos medios de transportes y sistemas de intercambio para explicar las relacioneseconómicas que se establecen entre países y zonas.

5. Identificar los rasgos que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canariasy reconocer sus peculiaridades en el marco geopolítico en el que se inserta nuestracomunidad autónoma, para analizar la situación actual y los problemas y retos a losque se enfrenta, y debatir sobre sus perspectivas de futuro.

6. Analizar fuentes textuales, gráficas, estadísticas, cartográficas, etc. en las que sereflejen el contrastado nivel de consumo, el comercio desigual, y la deuda externaentre países desarrollados y en desarrollo para descubrir las desigualdadessocioeconómicas en el mundo, argumentando las consecuencias que se derivan deello y analizando las relaciones causales con algunos de los conflictos bélicos de laactualidad.

7. Identificar las características del espacio urbano y sus formas de ocupación, losdiferentes tipos de ciudad según su morfología y función y explicar el crecienteproceso de urbanización en el mundo, Europa y España a partir del análisis ycomentario de diversas fuentes (cartográficas, imágenes, gráficos…), así comoreconocer el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de laeconomía de sus regiones, valorando los aspectos positivos y negativos que estosespacios generan para sus habitantes y el entorno.

CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

En cada evaluación, el profesor o la profesora, el departamento, el seminario o el equipodocente decidirá el peso que en la calificación final de cada trimestre y área tendrán losinstrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento de los aprendizajes de susestudiantes. Para su determinación, pueden apoyarse en unas tablas como las siguientes:

1 Para este 3º de ESO, l

a nota de los exámenes y pruebas escritas se tendrán en cuenta. 70%

2 Se valorarán los trabajos y cuidado del cuaderno. 20%

3 La asistencia regular, actitud e interés y el trabajo diario mostrado en clase.10%

4º ESO

Criterios de evaluación

1. Analizar los cambios de mentalidades que caracterizan la Modernidad y, en concreto,describir los rasgos básicos del Renacimiento y la Reforma.

Con este criterio se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas conocen e identifican lasprofundas transformaciones socioeconómicas, políticas y de mentalidad, que semanifestaron a comienzos del mundo Moderno, así como sus causas y consecuencias y lavariedad y simultaneidad de sus manifestaciones. También, se pretende medir si el

alumnado es capaz de caracterizar los procesos correspondientes al Renacimiento y laReforma.

2. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno, ydestacar los hechos más relevantes de la Monarquía hispánica, considerando la emergenciade Canarias en esa realidad histórica.

Se intenta asegurar si el alumnado posee el conocimiento básico de los procesos que sedesarrollaron a lo largo del nacimiento y evolución del Estado moderno, la comprensión delos planteamientos globales y las consecuencias que provocaron. Asimismo, se intentaevaluar si el alumnado conoce los aspectos más significativos de la historia de España de esemomento, haciendo especial hincapié en la importancia de la incorporación de Canarias a lamisma.

3. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido, subrayando el protagonismode los pueblos ibéricos.

Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado comprende y valora la importancia de losdescubrimientos geográficos, en concreto el descubrimiento y colonización de América,como un claro exponente de una civilización que amplía sus horizontes y de unasmentalidades que, como consecuencia, evolucionan, y que se internacionalizan en mayormedida. Además, se intenta medir si se identifica el papel que desempeñan los pueblos de laPenínsula Ibérica en este proceso.

4. Enumerar las transformaciones del siglo XVIII, incidiendo en las propias del reformismoborbónico en España y América, distinguiendo la importancia que tuvieron estos cambios enCanarias.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de conocer y caracterizar losaspectos más significativos de la España de los Borbones, y si distingue los cambios que seproducen en España y América, precisando la situación de Canarias durante la Ilustración yque, a partir del estudio concreto de estas situaciones, sea capaz de aproximarse a larealidad europea de la época.

5. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a lasrevoluciones liberales, así como su repercusión en España, y, más concretamente, enCanarias.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para conocer y analizar losaspectos más significativos de las profundas transformaciones que ocasionó la desaparicióndel Antiguo Régimen y el comienzo del Mundo Contemporáneo, con las revolucionesliberales, estableciendo comparaciones entre la realidad española y canaria. Asimismo, seintentará comprobar si comprende las consecuencias políticas, económicas, sociales yculturales que tuvo la expansión del modelo burgués en la sociedad en general.

6. Comprender las transformaciones socioeconómicas que acompañan la Revoluciónindustrial, así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo deEuropa durante la época del Imperialismo, sus consecuencias y su declive.

Este criterio permite constatar si el alumnado es capaz de reconocer y comprender lasprincipales características de las transformaciones económicas y sociales que se produjeronen Europa durante la Revolución Industrial, tanto en el ámbito público, como privado, asícomo los adelantos técnicos que las provocaron. Igualmente, se evaluará si aplica unavaloración crítica a ese progreso técnico. En último lugar, se comprobará si conoce losaspectos fundamentales del Imperialismo y del papel que desempeñó España y, másconcretamente, Canarias, en ese marco internacional, y si enjuicia críticamente susconsecuencias económicas, políticas y sociales.

7. Señalar las conexiones entre los conflictos de la primera mitad del siglo XX,relacionándolos con la historia de nuestro país, y el peculiar desarrollo de estos hechoshistóricos en Canarias.

Se trata de evaluar con este criterio si el alumnado es capaz de relacionar y establecercomparaciones entre los hechos más significativos ocurridos en la primera mitad del siglo XX,tomando como referencia, en primer lugar, el marco europeo, y más tarde concretándolo aEspaña y de manera más específica a Canarias, estableciendo causas y consecuencias.

8. Caracterizar los profundos cambios y los acontecimientos más significativos posteriores ala Segunda Guerra Mundial, y de manera específica los que afectan a España y Canarias.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado, a través del estudio de losacontecimientos históricos más significativos que ocurrieron tanto en Europa como enEspaña y Canarias, posteriores a la Segunda Guerra Mundial, identifica y comprende deforma global las profundas transformaciones que se produjeron en el mundo, Europa y, másconcretamente, en Canarias durante esa época y si, además, es capaz de analizar losproblemas globales actuales, a fin de comprender la realidad internacional presente.

9. Subrayar la trascendencia de la construcción europea y la participación de España en esteproceso, concretando la situación de Canarias dentro de la Unión Europea.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado posee un conocimiento básico de lascaracterísticas más importantes de esta Organización Internacional y de su proceso deformación, y si conoce e identifica las consecuencias que se derivan de la incorporaciónespañola, así como el papel que nuestro país desempeña; de idéntico modo, comprobar siidentifica la situación que se crea en Canarias por su pertenencia a la Unión Europea, junto alanálisis de los acontecimientos actuales.

10. Valorar los principios y las instituciones básicas de los sistemas democráticos yreconocerlos en la vigente Constitución Española. Situar la Constitución de 1978 dentro delproceso de la transición democrática, destacando su proyección en la vida pública y en laarticulación territorial del Estado.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce y caracteriza las institucionesbásicas de los sistemas democráticos a través del estudio de la Constitución española de1978, estableciendo comparaciones con otros sistemas políticos en los que el reconocimientode las libertades individuales y grupales no sea efectivo. También se trata de confirmar siconoce los procesos democráticos que se han ido manifestando en España desde laTransición, concretando sus causas y consecuencias a nivel político, social y económico. Y,finalmente, se intenta que la valoración de tales procesos sea efectiva por parte delalumnado, estableciendo un compromiso personal para la conservación y defensa de laslibertades individuales y sociales.

11. Identificar, valorar y debatir, de modo crítico, los principales problemas morales delmundo actual, así como las diferentes posiciones éticas que manifiestan.

Con este criterio se pretende que el alumnado conozca, analice críticamente y comprendacuáles son los principales problemas del mundo contemporáneo, distinguiendo los valoresque subyacen en el comportamiento de los pueblos y que son reflejo de cultural e ideologíasdiversas.

12. Exponer de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y del Estadosocial de derecho como forma de organización política en España y en todo el mundo.

Se intenta asegurar con este criterio si el alumnado conoce y comprende los aspectos mássignificativos del sistema democrático y su dimensión jurídica y política que establece los

derechos y deberes de la población, y si, además, es capaz de comunicar esa idea de formalógica y completa.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1 Para 4º de secundaria de la ESO, la nota de los exámenes y pruebas escritas se tendrán encuenta. 70%

2 Se valorarán los trabajos y cuidado del cuaderno. 20%

3 La asistencia regular, actitud e interés y el trabajo diario mostrado en clase.10%

VALORES ÉTICOS 1º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. La dignidad de la persona

1. Construir un concepto de persona, consciente de que esta es indefinible, valorando ladignidad que posee por el hecho de ser libre.

2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y suscausas, describiendo las características de los grupos que forman los jóvenes y lainfluencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de lanecesidad que tienen, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, deldesarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta.

3. Identificar los conceptos de heteronomía y de autonomía mediante la concepciónkantiana de la persona, con el fin de valorar su importancia y aplicarla en larealización de la vida moral.

4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla convalores y virtudes éticas mediante el esfuerzo y la voluntad personal.

5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humanopara determinar «cómo quiere ser», eligiendo los valores éticos que desea incorporara su personalidad.

6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del caráctermediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, elrelativo a las virtudes éticas por la importancia que tienen en el desarrollo de lapersonalidad.

7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en eldesarrollo moral del ser humano.

8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional, su carácter moraly su influencia en la construcción de la personalidad, siendo capaz de utilizar laintrospección para reconocer emociones y sentimientos, con el fin de mejorar sushabilidades emocionales.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relacióndialéctica que se establece entre este y la sociedad, estimando la importancia de unavida social dirigida por los valores éticos.

2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en eldesarrollo moral de la persona mediante el análisis del papel que desempeñan losagentes sociales.

3. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, laprimera regulada por la ética y la segunda por el derecho, con el fin de identificar loslímites de la libertad personal y social.

4. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional,señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculocon aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas.

5. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales con el fin de incorporar a supersonalidad algunos valores y virtudes éticas necesarios en el desarrollo de unavida social más justa y enriquecedora.

6. Justificar la importancia que tienen los valores y las virtudes éticas para conseguirunas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.

Bloque 3. La reflexión ética

1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y las diferencias entre ellas yestimando la importancia de la reflexión ética como un saber práctico necesario paraguiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización.

2. Destacar el significado y la importancia de la naturaleza moral del ser humano,analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tienede normas éticas, libres y racionalmente asumidas, como guía de sucomportamiento.

3. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral de la persona yapreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores queincrementan la capacidad de autodeterminación.

4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando suscaracterísticas, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y suimportancia.

5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en lavida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de que seanreconocidos y respetados por todos.

6. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando suscaracterísticas y la naturaleza de su origen y de su validez mediante el conocimientodel debate ético entre Sócrates y los sofistas.

7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y de las normas éticos como guíade la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y depromoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.

8. Explicar las características y los objetivos de las teorías éticas, así como suclasificación en éticas de fines y procedimentales, señalando los principios másdestacados del hedonismo de Epicuro.

9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo comouna ética de fines y valorando su importancia y su vigencia actual.

10. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación conel hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborandoargumentos que apoyen su valoración personal acerca de este planeamiento ético.

Bloque 4. La justicia y la política

1. Comprender y valorar la importancia de la relación entre los conceptos de ética,política y justicia, mediante el análisis y la definición de estos términos, destacandoel vínculo entre ellos en el pensamiento de Aristóteles.

2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así comoentender su concepto de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad,elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo.

3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y de los principios éticoscontenidos en la DUDH como fundamento universal de las democracias durante lossiglos XX y XXI, destacando sus características y su relación con los conceptos deEstado de derecho y de división de poderes.

4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida políticadel Estado con el fin de evitar el riesgo de que en una democracia se violen losderechos humanos.

5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución española de 1978, identificandolos valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece.

6. Mostrar respeto por la Constitución española identificando en ella, mediante unalectura explicativa y comentada, los derechos y los deberes que tiene el individuocomo persona y como ciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin deasumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que debenregir en el Estado español.

7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución española a los principios éticosdefendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de los derechos ylos deberes de los ciudadanos (artículos 30 al 38) y los principios rectores de lapolítica social y económica (artículos 39 al 52).

8. Conocer los aspectos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y lasresponsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el finde reconocer su utilidad y los logros que esta ha alcanzado.

Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobrederechos humanos

1. Señalar la vinculación entre la ética, el derecho y la justicia a través del conocimientode sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términosde «legalidad» y de «legitimidad».

2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas mediante el análisis delas teorías del derecho natural, o iusnaturalismo, el convencionalismo y elpositivismo jurídico, identificando su aplicación en el pensamiento jurídico dealgunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada acerca dela fundamentación ética de las leyes.

3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y lacreación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo cuyovalor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad delderecho y de los Estados.

4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y susatributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechoshumanos.

5. Interpretar y apreciar el contenido y la estructura interna de la DUDH con el fin deconocerla y propiciar el aprecio y el respeto hacia ella.

6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos como una conquista dela humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad elejercicio de los derechos de la mujer y de la infancia en gran parte del mundo,tomando conciencia de ella con el fin de promover la solución de esos problemas.

7. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrentala aplicación de la DUDH en la actualidad, apreciando la labor que realizaninstituciones y ONG que trabajan en la defensa de los derechos humanos auxiliandoa aquellos que no tienen la oportunidad de ejercerlos.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y de latecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin deorientar su actividad conforme a los valores defendidos en la DUDH.

2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a laque esta conduce.

3. Aplicar los valores éticos contenidos en la DUDH en los campos científico y

tecnológico con el fin de evitar su empleo inadecuado y solucionar los dilemasmorales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y de labiotecnología.

4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica noes neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc.,mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada cuandolos objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en laDUDH.

En cada evaluación, el profesorado, departamento, seminario o equipo docente decidirá elpeso que tendrán los instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento de losaprendizajes de sus alumnos y alumnas en la calificación final de cada trimestre y de cadaárea y que son las siguientes:




VALORES ÉTICOS 3º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. La dignidad de la persona

1. Apreciar la capacidad del ser humano para influir de manera consciente y voluntaria enla construcción de la propia identidad conforme a los valores éticos, y así mejorar suautoestima.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

1. Comprender y valorar la importancia que tienen los valores y las virtudes éticos paraconseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.

2. Distinguir entre el ámbito de la vida privada y el de la vida pública de la persona, laprimera regulada por la ética y la segunda por el derecho, con el fin de identificar loslímites de la libertad personal y la social.

Bloque 3. La reflexión ética

1. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral en la persona yapreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementanla capacidad de autodeterminación.

2. Tomar conciencia de la importancia de los valores y las normas éticos como guía de laconducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlospor los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.

3. Entender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con elhedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando argumentosque apoyen su valoración personal acerca de este planteamiento ético.

Bloque 4. La justicia y la política

1. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así comoentender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad.Elaborar un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo.

2. Identificar en los valores éticos el fundamento que, en la actualidad, hace de lademocracia la forma de gobierno más valorada frente a otras alternativas autoritarias ototalitarias.

3. Comprender que, en este momento, no es suficiente que un Estado sea democrático parareconocer su legitimidad; se exige que, además, sea un Estado justo, tomando comocriterio de justicia el respeto a los derechos humanos.

4. Señalar la adecuación de la Constitución española a los principios éticos defendidos en laDUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de los derechos y deberes de losciudadanos (artículos del 30 al 38) y de los principios rectores de la política social yeconómica (artículos del 39 al 52):

5. Reflexionar acerca de las obligaciones fiscales y su justificación como un valor ético deresponsabilidad ciudadana al contribuir al desarrollo del bien común.

6. Entender y apreciar los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficiosrecibidos por los Estados miembros y por sus ciudadanos, con el fin de reconocer suutilidad y los logros que ha alcanzado.

Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobrederechos humanos

1. Comprender la teoría positivista del derecho elaborada por Kelsen, comparándola con elconvencionalismo y el iusnaturalismo, con el fin de ir conformando una opiniónargumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes.

2. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y lacreación de la ONU, con el fin de entenderlas como una necesidad de su tiempo, cuyovalor continúa vigente.

3. Interpretar y apreciar el contenido y la estructura interna de la DUDH.

4. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta laaplicación de la DUDH en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones yONG que trabajan en la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquellos que,aunque los poseen por naturaleza, no tienen la oportunidad de ejercerlos.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

1. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no esneutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc., mediante elanálisis de una falsa idea de progreso, cuyos objetivos no siempre respetan un códigoético fundamentado en la DUDH.

2. Identificar y valorar algunos impactos negativos que, para la especie humana y para suentorno natural, han producido el desarrollo científico y tecnológico utilizado al margende los valores éticos.

5 CRITERIOS DE CLASIFICACION Y PROMOCIÓN





EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 2º ESO

GRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, lassituaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología,religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales ymostrando autonomía de criterios.

2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar losconflictos en las relaciones escolares y familiares

3. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones yalternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situacionesde carácter local o global.

4. Identificar los principios básicos de las Declaración Universal de los DerechosHumanos y su evolución, distinguir situaciones de violencia de los mismos yreconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las queafectan a las mujeres.

5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales queestablece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía y describir laorganización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobiernomunicipales, autonómicos y estatales.

6. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar lasadministraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en sumantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicasrelativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumoresponsable.

7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidadcultural, compleja convivencia urbana, etc) y desarrollar actitudes responsables quecontribuyen a su mejora.

8. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella losmedios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en laque vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.

9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos lasorganizaciones internacionales y las fuerzas de pasificación. Valorar la importanciade las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de losconflictos.


En cada evaluación se realizará una prueba escrita o trabajo individual, quesupondrá el 70% de la nota. Luego el otro 30%, se sacara de los resúmenes depelículas y reflexiones personales de las mismas (20%), así como el comportamientoe interés en el aula (10%). Un alumno/a para obtener un 8 es necesario haber

sacado como mínimo un 7,8 puntos ¸ para sacar un 5 es necesario haber obtenidoun 4,8; para obtener un 10 es necesario haber sacado un 9,8 puntos, etc.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 3º ESO

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: IDENTIDAD Y RELACIONES INTERPERSONALES

. Afrontar diferentes proyectos, retos y problemas de interés personal o colectivo,reconociendo las características personales, asumiendo compromisos y responsabilidades,cooperando, tomando decisiones con criterio y anticipando consecuencias. Interactuar conlas demás personas involucradas de su entorno, respetando las diferencias y estableciendorelaciones constructivas.

Investigar y argumentar sobre nuestros hábitos de consumo, valorando la importancia delograr el equilibrio entre el bienestar de las personas y el cuidado y respeto de la naturaleza.Adquirir hábitos de consumo racional y responsable como reducir, reutilizar y reciclar,analizar el etiquetado de los productos, valorar comprar en comercio justo, etc., y mostraruna actitud de compromiso ante proyectos de esta índole.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: DEBERES Y DERECHOS DE LA CIUDADANÍA CRÍTICA Y ACTIVA

Aplicar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y otrostextos y contenidos del derecho en general, con ella relacionados, identificando yrechazando situaciones de violación de estos, como las desigualdades de hecho y de derechoy la discriminación de personas, con especial mención a las que afectan a las mujeres, asícomo la sobreexplotación de la naturaleza y abusos contra los animales.

BLOQUE III: LAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL SIGLO XIX

Explicar el funcionamiento del sistema democrático y las instituciones que caracterizan a unEstado social de derecho. Argumentar sobre la importancia de la participación ciudadana, deun modo crítico y responsable, en asuntos de interés público como la elección de nuestrosrepresentantes y el mantenimiento de los servicios públicos, mostrando actitudesconsecuentes.

BLOQUE IV: CIUDADANÍA EN UN MUNDO GLOBAL

Explicar el fenómeno de la globalización económica y cultural, señalando sus consecuenciassobre las personas y las regiones del planeta. Investigar sobre los diferentes problemasasociados a ella, que caracterizan las sociedades actuales, y proponer proyectos, acciones yactitudes encaminadas a mejorar la convivencia y el bienestar general de la sociedad.

. Adquirir habilidades y estrategias de información y documentación, y aplicarlas en larealización de distinto tipo de producciones. Analizar críticamente la información y señalarlas estrategias de manipulación empleadas por los medios de comunicación y la publicidad.Desarrollar hábitos responsables de consumo y uso de la información, especialmente lagenerada en las redes sociales.

Construir nueva información y conocimientos en relación con los problemas abordados en lamateria, y expresarse con propiedad, tanto oral como por escrito.

CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN.





ÉTICA 4º ESO


Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones problemáticas de la vidacotidiana en el mundo actual (situaciones de marginación, casos de violencia, problemas dela juventud, machismo, etc.), utilizando con rigor la información obtenida de los medios decomunicación y manifestando en sus opiniones actitudes solidarias y tolerantes. Identificar los valores y actitudes presentes en el comportamiento humano a partirde diferentes tomas de posición, conforme a las distintas teorías psicosociales y éticas apropósito de dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Identificar, conocer y analizar a los distintos agentes , e instituciones que participanen la conformación de las actitudes, valores, normas y leyes, así como las distintascircunstancias que determinan y condicionan los procesos de socialización, legitimación einstitucionalización. Buscar, seleccionar, describir y analizar la evolución que ha sufrido algún aspectosignificativo de la praxis moral a lo largo de diferentes épocas históricas, haciendo hincapiéen los momentos de cambio de esa evolución, así como en los contextos que lo facilitaron. Mostrar interés por las decisiones y actuaciones político-administrativas que afectanal medio ambiente y especialmente a la configuración del paisaje geográfico de laComunidad Canaria, valorando críticamente sus repercusiones. Valorar el desarrollo del propio respeto y autoestima, la tolerancia, comunicación ysolidaridad, participando en proyectos sociales comunitarios y respetando la diversidad. Utilizar correctamente los contenidos conceptuales fundamentales de las unidadesdidácticas en la realización de cuestionarios. Producir redacciones y/o resolver cuestionarios, con claridad en la expresión, en lasque se establezcan con precisión los conceptos fundamentales del bloque. Realizar, de manera continuada un diario de clase en el que se recojan las actividadesrealizadas, un comentario personal acerca de ellas y una reflexión final. Este diario ha de serredactado de forma coherente, con buena expresión y una utilización correcta de losconceptos. Adoptar una actitud crítica ante los conceptos y valores que se manejan en el aula,sean éstos del profesor o de autores consagrados. Adoptar una actitud crítica de tolerancia y de respeto en relación a las opiniones yvalores de los propios compañeros. Valoración de los conceptos y valores adquiridos y conciencia de la necesidad de quese transformen en normas personales de comportamiento.

Valoración del trabajo en equipo.

CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN

En cada evaluación se realizará una prueba escrita, que supondrá el 70% de la nota.Luego el otro 30%, se sacara de los resúmenes de películas y reflexiones personales delas mismas , o bien de reflexiones personales sobre temas ético-morales (20%), así comoel comportamiento e interés en el aula (10%). Las notas o calificaciones serán númerosenteros. Para obtener un 7 por ejemplo el alumno deber de sacar un 6,5 como mínimo;para sacar un 8 es necesario haber tenido como mínimo un 7,5; para sacar un 10 esnecesario haber sacado un 9,5 como mínimo, etc.

HISTORIA CONTEMPORÁNEA 1º BACHILLERATO


Los materiales recomendados proporcionan diferentes instrumentos para la evaluación queademás pueden combinarse a través de un generador de pruebas de evaluación.

En el libro de textos se proporciona una propuesta de actividades agrupadas en dosapartados. El primero, de actividades denominadas evaluativas, incluye ejercicios referidos acomprensión y relación de conceptos, a contextualización espacio-temporal y síntesis dehechos históricos o a análisis de aspectos determinados de un hecho o fenómenos históricosa partir de una fuente de información primaria o secundaria. El segundo, denominado“Trabajo con documentos” y precedido de la explicación de procedimientos en el “Taller dehistoria” aglutina los ejercicios de análisis crítico y comparativo de fuentes históricas dediferente naturaleza y procedencia, incluyendo propuestas de indagación e investigación.

En el espacio web se proponen además actividades que pueden pasar a formar parte delproceso de evaluación como proyectos y webquests. Las preguntas de autoevaluación que seincluyen en el espacio web pueden ser utilizadas para la confección de las denominadaspruebas de evaluación objetivas o cuestionarios tipo test, con preguntas de opción múltiple,de relación entre términos, de completar huecos, etc. En este espacio web se proporcionaademás un generador de pruebas de evaluación

CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN

1 Las pruebas escritas u orales se valoraran con el 90% de la nota del trimestre.2 La asistencia regular a clase, realización de actividades, trabajos, participación, actitud einterés, se valorará con un 10% de la nota total del trimestre.3 La nota final se obtendrá de la media de los tres trimestres. En caso de que salga condecimales, se redondeará, de 0,1 a 0,4 decimas se pondrá el dígito inferior y es de 0,5 a 0,9se pondrá el dígito superior.

GEOGRAFÍA 2º BACHILLERATO

1. Obtener, clasificar y utilizar informaciones de contenido geográfico procedente de fuentesvariadas, con especial atención a las obtenidas a partir del uso de las tecnologías de la

comunicación y la información (cartografía, tablas estadísticas, textos e imágenes) con el finde localizar e interpretar los fenómenos espaciales y sus interrelaciones.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer y analizarinformación geográfica seleccionada total o parcialmente por él, con particular atención a lanecesidad de localizar en el espacio el objeto u objetos de estudio y el reconocimiento eintento de interpretación de los fenómenos geográficos desde una perspectiva de análisismulticausal. Resultará necesario que el alumnado sea consciente de las implicaciones quepara el análisis geográfico se derivan de seguir o no determinados criterios de selección delas fuentes, además de hacer uso y valorar las ventajas que en tal labor aportan lastecnologías de la información y la comunicación.

2. Elaborar mapas, gráficos, tablas estadísticas e informes, y emplear un vocabulario y unosprocedimientos apropiados para explicar hechos y procesos geográficos.

Mediante este criterio se pretende evaluar la destreza del alumnado para elaborar por símismo instrumentos de análisis geográfico básicos, bien a partir de la información obtenida,preferentemente a través de trabajo propio, bien desde una aportación mayor de fuentes nopropias. Además, el alumnado deberá emplear en sus trabajos originales un vocabulario deiniciación científica multidisciplinar que le resulte útil para la descripción e interpretación delfenómeno geográfico, mínimamente riguroso, y adecuado para la transmisión de losconocimientos adquiridos.

3. Preparar y realizar trabajos de campo y excursiones geográficas en Canarias orientadosfundamentalmente al reconocimiento directo de hechos y procesos geográficos,principalmente de aquellos que son el resultado de la acción antrópica sobre el medio.

A través de este criterio se evaluará la capacidad del alumnado para organizarautónomamente experiencias de reconocimiento del territorio geográfico y de introducciónal trabajo de campo geográfico, en particular del territorio de Canarias más cercano a sulugar de residencia. Para la consecución de tal capacidad se ha de fomentar en el alumnadoun sentido de curiosidad por el conocimiento de su entorno desde una perspectiva activa ycomprometida, reconociendo las ventajas que para tal fin se derivan de la planificación, lacolaboración interdisciplinar y el trabajo en equipo. Además, con motivo de estasexperiencias de análisis geográfico sobre el terreno, el alumnado ha de ser capaz dereconocer la capacidad creciente que el hombre tiene para intervenir en el territorio,modificando sus características naturales.

4. Identificar y analizar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de laUnión Europea para comprender los factores que explican la situación de España y Canariasen un área geoeconómica determinada y sus consecuencias espaciales.

Con este criterio se pretende constatar la capacidad del alumnado para reconocer lainterdependencia cada vez mayor que existe entre las áreas geoeconómicas mundiales, y lasimplicaciones que estas relaciones tienen para los territorios y pueblos comprendidos encada una de ellas. Para tal fin, se propone la consulta de fuentes primarias y secundarias,principalmente prensa digital y bases de datos en Internet, y el fomento de la capacidad dereconocimiento y valoración de elementos de subjetividad en textos y en la selección de losdatos estadísticos recogidos y que serán objeto de análisis. Además, el alumnado deberáestar en condiciones de reconocer la dificultad e imperfección de todo análisis geográficoregional socioeconómico que no asuma una perspectiva de análisis mundial que noincorpore el fenómeno de la globalización.

5. Conocer los rasgos generales del medio natural europeo, español y canario, y la diversidadde conjuntos naturales, identificar sus elementos, su dinámica y las interaccionesexperimentadas, en particular las producidas por la acción antrópica a lo largo de unaHistoria común.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender ladiversidad que es posible percibir en la España peninsular y Baleares como concreción de losgrandes conjuntos naturales presentes en la Europa templada. Esta comprensión no ha deefectuarse desde una perspectiva estática sino dinámica, es decir, desde una perspectiva queconsidere como elemento vertebrador la existencia de un complejo y estrecho entramado defactores, entre los que destaca el humano por su sobresaliente capacidad transformadora alo largo de la Historia. En el caso de Canarias, el marco de referencia habrá de ser elMacaronésico, con una particular atención a las manifestaciones de endemismo vegetal y lainfluencia del factor climático, con la aparición de formaciones vegetales muy diversas en unterritorio tan pequeño y fragmentado.

6. Reconocer, describir y analizar el estado del medio ambiente y de los recursos naturales enEspaña y Canarias, y en particular la influencia que sobre éstos ha tenido recientemente laorganización social y el nivel de desarrollo económico de nuestras sociedades, además decomprender y valorar las ventajas presentes y futuras derivadas de una actitud de respetohacia el medio ambiente, especialmente del uso racional de los recursos naturales, a partirde una actitud comprometida y activa para su conservación.

Por medio de este criterio se pretende que el alumnado conozca en profundidad la actualsituación medioambiental y de explotación de los recursos naturales tanto en el conjunto deEspaña como en Canarias. Para tal fin, se aproximará al alumnado al contenido de estudiosregionales centrados en el análisis de las condiciones medioambientales actuales y futurasdel territorio desde una perspectiva crítica, valorando las actuaciones defendidas en susconclusiones. Se promoverá entre el alumnado el planteamiento de eventualesintervenciones alternativas, siempre partiendo de actitudes fundamentadas en elcompromiso y la asunción de una visión realista que conjugue la conservación del espacionatural y el desarrollo humano.

7. Clasificar, describir y analizar las características de los espacios productivos de España yCanarias: rurales, industriales, de producción energética y de servicios, así como conocer sudinámica reciente para identificar y explicar, según proceda en cada caso, los factores delocalización, la distribución territorial, las tipologías espaciales resultantes y las tendenciasactuales de las actividades productivas en su relación con el espacio geográfico.

Con este criterio, el alumnado ha de ser capaz de distinguir no ya sólo los rasgos básicos decada uno de los sectores económicos productivos de su entorno canario y español, sinotambién analizarlos como manifestaciones plurales y complejas en el tiempo -con especialincidencia en los últimos diez años- y en el espacio. La actividad económica ha deentenderse, en lo geográfico, como una de las manifestaciones más depuradas de lacapacidad que el ser humano tiene de transformación del territorio. El cambio operado porel hombre en el espacio, a causa de su dimensión productiva, no debe verse por parte delalumnado como necesariamente negativo o irreversible. En este sentido, ha de hacerseespecial hincapié en el estudio de actuaciones recuperadoras de viejos paisajes industriales,y en el caso concreto de Canarias, las posibilidades de futuro que pueden derivarse de larecuperación de territorios negativamente transformados por actividades turísticas malplanificadas espacialmente.

8. Analizar y valorar críticamente la existencia en España y Canarias de una creciente divisióntécnica y social del trabajo, fruto de un marco económico mundial cada vez másinterdependiente, reconocible en economías como la del conjunto de España y la canariaincorporadas al área de integración económica de la Unión Europea.

Con este criterio se pretende detectar la capacidad del alumnado para comprender el cambioprofundo que han experimentado España y Canarias en sus economías, y, en particular, susmercados de trabajo, como consecuencia del ingreso en la Unión Europea. Estos cambios,

profundos, han de ser reconocidos por el alumnado partiendo de un planteamiento deanálisis comparativo territorial actual con otras áreas extracomunitarias, y desde unaperspectiva de comparación en el tiempo, con la situación de las economías española ycanaria en los últimos quince años, valorando las ventajas y los inconvenientes, y el carácterno necesariamente irreversible de algunas de sus consecuencias negativas, en particular deaquellas que puedan estar incidiendo en el mantenimiento o aumento de las injustasmanifestaciones de desigualdad entre pueblos y naciones.

9. Identificar e interpretar la evolución, la dinámica natural y migratoria, la estructura y ladistribución espacial de la población en España y Canarias, identificando sus característicasdemográficas actuales, sus diferencias territoriales y las perspectivas de futuro,principalmente las resultantes del crecimiento del fenómeno de la inmigración extraeuropea.

Por medio de este criterio se pretende constatar el dominio adquirido por el alumnado en elconocimiento de los conceptos y las herramientas básicas empleadas en el trabajo deldemógrafo, principalmente desde la perspectiva de la interrelación entrecrecimiento/decrecimiento poblacional y territorio, con particular atención al caso deCanarias donde en un período de tiempo corto y en algunas zonas se puede asistir a unasituación de sobrepoblamiento. Además, ha de promoverse entre el alumnado el logro de lacapacidad de reconocer e interpretar el fenómeno inmigratorio reciente y actual, con rigorcientífico mínimo y crítica social, como una manifestación más de un marco mundial derelaciones económicas injustas.

10. Interpretar los procesos de urbanización de España y Canarias para explicar laconfiguración de los sistemas urbanos actuales y la transformación operada en el mediorural, así como la dinámica de la estructura interna de las ciudades y su estado actual,comprometiéndose con políticas de bienestar y cohesión social.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer yexplicar el fenómeno urbanístico, preferentemente desde un planteamiento dinámico queatiende a aspectos cualitativos y a un análisis de perspectiva histórica. Esto le exige alalumnado, además de la interpretación de objetos de análisis genéricos, el reconocimientode modelos urbanísticos y sus elementos en el entorno más cercano de los sistemas urbanosde Canarias. De otra parte, ha de identificarse la interdependencia entre desarrollo desistemas urbanos y el descenso del poblamiento rural desde una perspectiva histórica yeconómica. Al final se pretende que este conocimiento de contenidos conceptuales ydestrezas adquiridos sea suficiente para que el alumnado, desde una perspectiva crítica,pueda asumir posiciones concretas y de eventual compromiso ante propuestas políticas demejora de las condiciones de vida de las personas que viven en las ciudades, con particularatención a colectivos desfavorecidos como los hombres y mujeres sin hogar, minusválidosfísicos, mayores impedidos, etc.

11. Localizar y describir la organización territorial española en comunidades autónomas y lainterna de Canarias, identificando sus rasgos geográficos más característicos, partiendo deuna perspectiva de análisis, comprensión y valoración de su pluralidad histórica y cultural, yde la existencia de desequilibrios socioeconómicos territoriales.

Por medio de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comprender laorganización territorial del Estado español como el resultado político de la adición deterritorios e identidades diversos, unidos a partir de un devenir histórico de vida común y deciertos valores y objetivos colectivos compartidos. En este sentido, ha de profundizarseparticularmente en la especificidad territorial de Canarias, donde se persigue la coexistenciaequilibrada y complementaria de la identidad canaria común a todos y el reconocimiento delhecho insular, además de valorar la contribución de la organización institucional de laComunidad Autónoma de Canarias a la aplicación de políticas activas de solidaridad con las

islas periféricas. El alumnado ha de reconocer los costes adicionales del hecho insular comúna toda Canarias, y el de la doble insularidad de las islas no centrales, señalando ejemplosconcretos de éstos y planteando eventuales actuaciones de los poderes públicos que debenfomentar condiciones reales de igualdad en la prestación de los servicios públicos al conjuntode los canarios.

12. Caracterizar los rasgos principales de las acciones políticas actuales de la Unión Europea apartir del reconocimiento de la relación existente entre su éxito histórico interno y elfomento que desde éstas se ha hecho de los valores de la libertad, la democracia y lasolidaridad, y señalar a través de algunos ejemplos su incidencia concreta en España yCanarias.

A través de este criterio se pretende evaluar si el alumnado comprende los objetivos básicosde las políticas comunitarias y, particularmente, su incidencia en la transformación territorialde la Unión y la extensión de niveles crecientes de bienestar social entre sus habitantes.Además, el alumnado ha de conocer la incidencia real de estas actuaciones en su vidacotidiana, tanto la presente como la que cabe prever para el futuro, y ser capaz de señalarejemplos. Esta comprensión de las políticas comunitarias no puede en modo algunodisociarse de un análisis crítico de la incidencia real de los valores que animaron y animan elproyecto de construcción europeo de posguerra en relación con fenómenos como laexclusión social interior y la escasa solidaridad planteada en las relaciones de la UniónEuropea con áreas geográficas mundiales y pueblos en vías de desarrollo.

INSTRUMENTO DE CALIFICACIÓN

1 Las pruebas escritas u orales se valoraran con el 90% de la nota del trimestre.

2 La asistencia regular a clase, realización de actividades, trabajos, participación, actitud einterés, se valorará con un 10% de la nota total del trimestre.

HISTORIA DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO

Criterios de evaluación

1. Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantes de la Historia de España y deCanarias, situándolos cronológicamente dentro de los distintos ritmos de cambio ypermanencia.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender losprincipales hechos y acontecimientos de la Historia de España y Canarias, situándolos en eltiempo, y para distinguir la multiplicidad de los factores causales que los han provocado,identificando sus interrelaciones en el contexto de la época en la que se originan yestableciendo sus ritmos temporales. Asimismo se medirá la capacidad del alumnado paradistinguir y analizar los elementos de cambio y permanencia presentes en esos procesos.

2. Caracterizar cada una de las grandes etapas del pasado de España, destacando susaportaciones básicas, reconociéndolas en el devenir histórico mundial y señalando susaspectos comunes y diversos.

Mediante este criterio se pretende constatar si el alumnado conoce e identifica las grandesetapas que se distinguen en la Historia de España y mundial, y sus característicasfundamentales; si es capaz de situar y caracterizar las transformaciones económicas, sociales,políticas e ideológicas que se han ido operando a lo largo del tiempo; si establececomparaciones entre ellas, distinguiendo las semejanzas y diferencias existentes; y, porúltimo, si comprende la interrelación entre las acciones individuales y los comportamientoscolectivos, en esa construcción del pasado.

3. Comprender la evolución económica, social, política y cultural de España y Canarias,durante los siglos XIX y XX.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado conoce, analiza y caracteriza la evoluciónsufrida por España en la época contemporánea, desde la crisis del Antiguo Régimen y el iniciodel Régimen Liberal hasta la España Democrática, y si conoce sus causas y consecuencias y escapaz de identificar, en el tiempo, los factores que han configurado los rasgos básicos delmundo actual, atendiendo especialmente a realidades problemáticas y de conflicto y a losintentos de soluciones alternativas dadas a éstas. De la misma manera, se trata decomprobar si el alumnado establece paralelismos entre la Historia de España y la específicaHistoria Contemporánea de Canarias, estableciendo similitudes y diferencias, identificandolos aspectos peculiares de las Islas y subrayando los condicionamientos derivados de lainsularidad y de la localización geográfica que, en ocasiones, se convierten en determinanteshistóricos.

4. Analizar los diversos rasgos que conforman la España democrática, incidiendo en latrascendencia de la Constitución de 1978 y en la importancia de la construcción del Estado delas Autonomías, y concretándolos en Canarias.

Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de identificar y caracterizar losaspectos fundamentales del régimen democrático español, si comprende la importancia de laConstitución de 1978, considerándola como una declaración de los derechos humanos y laslibertades de los españoles y en la que se define a España como un Estado social ydemocrático de Derecho. También se pretende comprobar si el alumnado conoce ycomprende el significado de la división de poderes en el contexto al que hacemos referencia,así como la importancia que tuvo la Constitución en la organización territorial del Estado conel surgimiento y desarrollo orgánico y competencial de las comunidades autónomas,relacionando la evolución democrática con la construcción del Estado de las Autonomías, y siademás, reconoce y comprende, particularmente, la situación de la Comunidad Canaria, enese contexto, y su Estatuto de Autonomía. Por último, se evaluará si el alumnado valora elcomplejo proceso constitucional español, su carácter consensuado y su contribución a laestabilidad del sistema político actual.

5. Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivencias del pasado como un ejemplo deque la construcción del presente es la consecuencia de procesos que se iniciaron en épocasanteriores, y de la manifestación de los ritmos de cambio y permanencia históricos.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado conoce e identifica las característicaspolíticas, económicas, sociales y culturales del mundo actual, que perviven desde épocaspasadas, no sólo porque en él tengan sus orígenes, sino porque hay prácticas sociales quesólo con el transcurso de mucho tiempo se modifican de forma sustancial, aunque el ritmodel tiempo histórico varíe. Del mismo modo, se intenta comprobar si el alumnado reconoce yanaliza las realidades de cambio y permanencia en la Historia de España, distinguiendo lasdiferentes manifestaciones del tiempo histórico, períodos de aceleración donde los cambiosse han sucedido rápidamente -como sucede en la época contemporánea- frente a otros delarga duración donde los comportamientos permanecen estables durante largo tiempo.Asimismo se comprobará si el alumnado es capaz de explicar la interconexión de los

diferentes planos en los que está dividida la actividad humana (social, económico, político ycultural) en los distintos procesos de cambio y permanencia experimentados en la Historia deEspaña y Canarias, principalmente desde la Segunda República hasta nuestros días.

6. Relacionar los procesos y acontecimientos propios de la Historia de España con loscorrespondientes a los ámbitos europeos, hispanoamericano y mundial.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado comprende la conexión existenteentre la Historia de España y la historia de áreas geográficas mundiales, donde la relación hasido particularmente intensa durante las edades moderna y contemporánea, en el doblesentido de influencias recibidas y aportaciones realizadas desde España. Se pretende, portanto, verificar si el alumnado es capaz de identificar que la historia de un país es en granmedida una realidad resultante de ciertos condicionamientos externos y de una continuidadcon respecto al pasado. En ultima instancia se comprobará si los alumnos y alumnasidentifican y comprenden las peculiares relaciones de España con determinadas áreasgeográficas, como Hispanoamérica y Europa occidental, donde la conexión ha sido másdeterminante.

7. Respetar, reconocer y valorar las contribuciones realizadas a lo largo de la historia porotros pueblos y nacionalidades relacionados con España, algunos de los cuales han sidorelevantes para la construcción de las identidades propias, como sucede en Canarias.

Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado identifica, con una actitud devaloración y respeto, otras ideas, costumbres, opiniones y creencias distintas a las propias,debiendo valorar su propia historia como un ejemplo de las contribuciones que a lo largo deltiempo otros pueblos han hecho a la formación de las identidades presentes en el Estadoespañol, con particular referencia a Canarias.

8. Realizar comentarios críticos acerca de la evolución histórica de España y Canariasutilizando fuentes primarias y secundarias historiográficas, contrastando diversasinterpretaciones y reconociendo la pluralidad de percepciones de una misma realidadhistórica, apreciando la coherencia interna de las mismas.

Mediante este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de recabarinformación, plantear dudas, identificar problemas y distinguir entre causas y consecuencias,asumiendo que una misma realidad puede ser interpretada y percibida de maneras muydiversas, pues el conocimiento histórico necesita de una constante reelaboración porque,entre otras razones, las fuentes son, a veces, inaccesibles, incompletas e inexactas.

9. Conocer y utilizar, con rigor y objetividad, las diversas fuentes de información, tantoprimarias como secundarias, entre ellas las presentadas bajo el soporte de las nuevastecnologías de la información y la comunicación, para ampliar conocimientos, elaborarconclusiones propias y comunicar con coherencia los resultados en el proceso de iniciación ala investigación.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado se ha familiarizado con diversasfuentes de información, usándolas con rigor y objetividad y aplicándolas a labores deaproximación e iniciación a la investigación histórica; si es capaz de valorar la importancia delas fuentes primarias y secundarias, utilizando, sobre todo, las tecnologías de la informacióny comunicación como una fuente prioritaria en la recogida y tratamiento de datos, y si,finalmente, comunica de forma completa y coherente las conclusiones derivadas de unainvestigación.

10. Reconocer, valorar y respetar el patrimonio histórico e histórico-artístico de España yCanarias y actuar en su defensa y conservación.

Se pretende asegurar, con este criterio, si los alumnos y alumnas conocen las principalesmuestras del patrimonio histórico-artístico español y canario, y si son capaces de valorarlas,

respetarlas y adoptar actitudes comprometidas en relación con su conservación,considerándolas como manifestaciones variadas y específicas de la riqueza cultural deEspaña y Canarias.

NOTA ACLARATORIA SOBRE LA PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO.

Las pautas de las materias de, Geografía de España, y de Historia de España, aunque esta seala programación, indicar que esta, puede verse alterada por las coordinaciones de PAU queson las que van a marcar realmente la programación durante este curso.

INSTRUMENTO DE CALIFICACIÓN

1 Las pruebas escritas u orales se valoraran con el 90% de la nota del trimestre.

2 La asistencia regular a clase, realización de actividades, trabajos, participación, actitud einterés, se valorará con un 10% de la nota total del trimestre.

DEPARARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA...

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