DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA · como condici ón necesaria para una realización...

I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS JUNTA DE ANDALUCÍA

C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA) Consejería de Educación

Departamento de Geografía e Historia. 1

PROGRAMACIÓN Y PROYECTO

CURRICULAR

DEL DEPARTAMENTO

DE

GEOGRAFÍA E HISTORIA

CURSO 2013- 2014

EDUCACIÓN SECUNDARIA

I.E.S. FRAY BARTOLOME DE LAS CASAS

MORÓN DE LA FRONTERA




ÍNDICE PG

1. OBJETIVOS 4

1.1. Objetivos generales del centro.

1.2. Objetivos de la educación secundaria obligatoria.

1.2.1. Objetivos de la educación secundaria obligatoria para el

área de ciencias sociales.

1.2.2. Objetivos Ámbito socio-lingüístico: 4º eso.

1.2.3. Objetivos del nivel 2º Espa semipresencial.

1.2.4. Objetivos PCPI.

2. CONTENIDOS 10

2.1 Contenidos generales referentes a ESO, ESPA, Ámbito

sociolingüístico y PCPI.

2.2. Contenidos por materias y curso.

2.3. Valores. Elementos transversales. 22

24. Temporalización. 23

3 METODOLOGÍA 23

3.1Criterios metodológicos generales.

32. Estrategias concretas para la aplicación de esos criterios

metodológicos generales.

3.3 Agrupamientos del alumnado

34. Metodología ESPA SEMIPRESENCIAL

35. Metodología PCPI

36. Ámbito sociolingüístico

4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 30

41. Procedimientos de evaluación en ESPA SEMIPRESENCIAL

42. Ámbito sociolingüístico.

5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 32

51 Cómo se califica en ESO.

52 Cómo se califica en ámbito sociolingüístico.

53. Cómo se califica en Espa semipresencial

54 Cómo se califica en PCPI

6 EVALUACION. 40

61. Criterios de evaluación generales (real decreto 1632/2006)

62. La prueba inicial 51

63. Prueba extraordinaria de septiembre. 52

64. Evaluación de pendientes. 53




65. Plan específico personalizado 60

7 ACTIVIDADES DE LECTURA-FORMAS DE TRABAJAR

LAS LECTURAS 61

8 COMPETENCIAS BÁSICAS. 61

ANEXO I.

9 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 62

10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 64

101 Medidas a tomar

102. Dificultades y medidas

103. Cómo se califica a los alumnos objeto de adaptación

11 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 68

12 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 69

ANEXOS




1 OBJETIVOS

1.1 OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.

• Propiciar una formación integral del alumnado, en los diferentes campos del saber, tanto en

conocimiento, destrezas y valores, en sus dimensiones individual y social que posibilite el

ejercicio de la ciudadanía, la comprensión social del mundo y de la cultura.

• Fomentar en el alumnado la capacidad de observación, comprensión y análisis de la realidad, de

síntesis y de razonamiento lógico, de creación, iniciativa y autonomía personal, de trabajo en

equipo y de colaboración, para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo

laboral. Todo ello, desde el reconocimiento del valor del esfuerzo personal.

• Desarrollar en el alumnado la habilidad para buscar, obtener, procesar y transmitir la

información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Mejorar utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en la

lengua española como en lengua extranjera.

• Promocionar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar en el alumnado, el

grado de aceptación y cumplimiento de las normas, de sus derechos y deberes, y avanzar en el

respeto a la diversidad y en el fomento de la libertad y de la igualdad entre hombres y mujeres,

dentro de los principios democráticos de convivencia.

• Informar y formar a los alumnos y las alumnas en actitudes y hábitos de vida saludables, tanto

para su cuerpo, como para su mente y su entorno.

• Preparar al alumnado para que pueda participar activamente en la vida social, cultural y

profesional mediante el fomento y la valoración de la Formación Profesional del Centro.

• Valorar e integrar al alumnado de Necesidades Educativas Especiales en la vida cotidiana del

Centro.

• Fomentar las relaciones culturales del Centro con su entorno y del entorno con el Centro.

• Mejorar y dinamizar la comunicación con los padres para fomentar su implicación en el control

del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas, mejorando con ello su rendimiento

académico y favoreciendo su continuidad en estudios superiores.

• Trabajar para la mejora de la oferta educativa del centro en lo referente a Ciclos Formativos y

Educación de Adultos, iniciando el proceso para la implantación de un CFGS, para recuperar los

itinerarios de Humanidades y Tecnológico, para implantar el Nivel I de la ESPA y el Bachillerato

Semipresencial o desdoblando el presencial.

• Participar activamente desde el ámbito del profesorado en las labores de orientación educativa,

académica y profesional tanto individual como colectiva del alumnado con vistas a la mejora de

su rendimiento académico y su continuidad en el sistema educativo.




12. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria según el artículo 23 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio

de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos anteriores, el artículo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, incluye los

siguientes Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria:

Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes




solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos

artísticos, científicos y técnicos.

Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas

contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar

las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la

defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

12.1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA EL ÁREA

DE CIENCIAS SOCIALES.

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la

pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y

mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que

caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos

establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo

económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el

medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica

del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de

Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una

perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma

que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras

culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio

sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas

en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y

artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso

para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su

incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la

comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,




estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno

físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de

acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y

tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía

necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y

bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una

condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y

mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de

los recursos económicos necesarios.

12.2. OBJETIVOS ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO: 4º ESO.

Lengua

a) Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.

Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, cohesionada y

adecuada en diversos contextos de la actividad social y cultural para expresar sentimientos e

ideas y para controlar la propia conducta.

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para redactar textos propios del ámbito

académico.

Conocer y emplear los diferentes tipos de textos escritos para la comunicación con las

instituciones públicas o privadas y para la vida laboral.

Conocer los principios fundamentales de la gramática española reconociendo las diferentes

unidades de la lengua y sus combinaciones

Aplicar con autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

comprender textos orales y escritos, y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión

y corrección.

Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

Ciencias sociales

Identificar los acontecimientos políticos, económicos, sociales y culturales más relevantes, así

como las interrelaciones que existen entre ellos.

Comprender las causas y consecuencias que explican la evolución de las sociedades actuales y los

problemas más relevantes de estas sociedades.

Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos humanos establecen en la

utilización del espacio y de sus recursos.

Valorar la diversidad cultural, manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas

y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo,

mediante unos conocimientos básicos de historia universal, europea, española y de la comunidad

autónoma propia, con respeto y valoración de los aspectos comunes y de los diferenciados.

Conocer los rasgos esenciales del arte del siglo XIX y XX.




Valorar la adquisición de hábitos de buena conducta que planifican la propia vida.

Literatura

Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y

consolidar hábitos lectores.

Conocer los rasgos básicos del contexto histórico, social y cultural que han influido en la

literatura para entender el sentido de los textos literarios.

Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada

género, los temas y los recursos estilísticos.

1.2.3 OBJETIVOS DEL NIVEL 2º ESPA SEMIPRESENCIAL.

Los objetivos que el alumno deberá lograr a lo largo del curso en esta materia son los siguientes:

Favorecer la toma de conciencia y la participación responsable en la construcción de una

sociedad basada en la convivencia pacífica, en el entendimiento intercultural y en la solución

negociada de los conflictos interpersonales y sociales, profundizando así en el ejercicio de una

ciudadanía democrática.

Identificar, explicar y valorar los hechos y propósitos políticos, sociales, económicos y culturales,

utilizando este conocimiento para entender mejor los rasgos y problemas más relevantes de las

sociedades del mundo actual y el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas.

Reconocer y describir las interacciones que los grupos sociales establecen con el marco físico y

biológico, aplicando diferentes escalas territoriales para establecer los rasgos que caracterizan los

espacios geográficos actuales.

Utilizar de forma combinada el conjunto de conceptos, hechos, teorías y procedimientos

propios de la dimensión temporal (historia), espacial (geografía) y del conocimiento del mundo

actual (ética y ciudadanía) para analizar y comprender problemas y situaciones conflictivas

propias de las sociedades del presente.

Conocer, valorar, proteger y disfrutar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y

artístico a escala planetaria, nacional y andaluza, reconociendo los problemas y amenazas que le

afectan y asumiendo la responsabilidad personal en su conservación.

Entender la diversidad étnica y cultural como un rasgo esencial de la globalización y valorar esta

diversidad como una oportunidad para la comunicación y el enriquecimiento mutuo.

Obtener, seleccionar, comprender, contrastar y comunicar información verbal, cartográfica,

icónica y estadística, procedente de fuentes diversas, directas e indirectas, con especial atención

a la que proporcionan los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la

comunicación.

Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de las ciencias

sociales y económicas en la sociedad actual.

Aprender a manejar herramientas TIC básicas relacionadas de un modo u otro con las ciencias

sociales.

2.2.4. OBJETIVOS PCPI

La enseñanza del módulo social, como módulo voluntario de los programas de cualificación

profesional inicial, tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:




a) Favorecer la toma de conciencia y la participación responsable en la construcción de una

sociedad basada en la convivencia pacífica, en el entendimiento intercultural y en la solución

negociada de los conflictos interpersonales y sociales, profundizando así en el ejercicio de una

ciudadanía democrática.

b) Identificar, explicar y valorar los hechos y procesos políticos, sociales, económicos y

culturales del pasado, utilizando este conocimiento para entender mejor los rasgos y problemas

más relevantes de las sociedades del mundo actual y el papel que hombres y mujeres desempeñan

en ellas.

c) Reconocer y describir las interacciones que los grupos sociales establecen con el marco

físico y biológico a través del tiempo, empleando diferentes escalas territoriales para establecer

los rasgos que caracterizan los espacios geográficos actuales.

d) Conocer, valorar, proteger y disfrutar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y

artístico, especialmente a escala nacional y andaluza, reconociendo los principales problemas y

amenazas que le afectan, así como adoptar actitudes de compromiso y responsabilidad en su

conservación y mejora.

e) Percibir la diversidad étnica y cultural como un rasgo positivo de la globalización,

valorándola como una oportunidad para la comunicación y el enriquecimiento mutuo.

f) Obtener, seleccionar, comprender y comunicar información verbal, cartográfica, icónica y

estadística, procedente de fuentes diversas, con especial atención a la que proporcionan los

medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación.

g) Reconocer las situaciones -pasadas y presentes- de desigualdad en el reconocimiento

efectivo de los derechos entre hombres y mujeres, valorando y respetando las diferencias de

género y la igualdad de derechos y oportunidades y rechazando los estereotipos que supongan

discriminación por razones de género.

2 CONTENIDOS

21 CONTENIDOS GENERALES REFERENTES A ESO, ESPA, ÁMBITO

SOCIOLINGÜÍSTICO Y PCPI.

Bloque 1. Contenidos comunes de Historia

Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción

de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y

elaboración de éstos a partir de datos.

Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas,

proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la

información obtenida.

Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos, culturas y civilizaciones y

acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.

Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución

y cambio relacionándolos con los factores que los originaron.

Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más




relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio

artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

Bloque 2. Contenidos comunes de Geografía.

La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica.

Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes básicos del

relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las interacciones que mantienen.

Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Valoración de la

diversidad como riqueza que hay que conservar.

Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y

ríos en el mundo, en Europa y en España. Localización y caracterización de los principales

medios naturales, con especial atención al territorio español y europeo.

Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos naturales.

Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción humana sobre la

vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Toma de conciencia de las posibilidades

que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad

y a un desarrollo sostenible.

2.2. CONTENIDOS POR MATERIAS Y CURSO.

El desarrollo de los contenidos en todas sus unidades didácticas se realizará en las

Programaciones de Aula, aquí presentamos un mero esbozo por bloques temáticos como

acercamiento a las distintas materias.

1º ESO: CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 1. Contenidos comunes

Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción

de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y

elaboración de éstos a partir de datos.

Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas,

proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la

información obtenida.

Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos, culturas y civilizaciones y

acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.

Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución

y cambio relacionándolos con los factores que los originaron.

Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más

relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio


Bloque 2. La Tierra y los medios naturales

La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica.

Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes básicos del

relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las interacciones que mantienen.

Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Valoración de la




diversidad como riqueza que hay que conservar.

Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y

ríos en el mundo, en Europa y en España. Localización y caracterización de los principales

medios naturales, con especial atención al territorio español y europeo.

Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos naturales.

Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción humana sobre la

vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Toma de conciencia de las posibilidades

que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad

y a un desarrollo sostenible

Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua

Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos

significativos de la Prehistoria en el territorio español actual.

Las primeras civilizaciones urbanas.

El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organización

económica, administrativa y política romanas. Hispania romana: romanización. La ciudad y la

forma de vida urbana. Aportación de la cultura y el arte clásico.

Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad

mediterránea.



Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de

simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales.

Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su

naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel

de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas,

gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración

escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.

Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de

obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio


Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación

relevante de la actualidad.

Bloque 2. Población y sociedad

La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión

de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el

mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos.

Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de

la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y valoración relativa de las

diferencias culturales.

La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana.

Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades




españolas.

Bloque 3. Las sociedades preindustriales

La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la

Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval,

el papel de la Iglesia.

La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en

las ciudades cristianas y musulmanas.

Características del Estado Moderno en Europa.

Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía

hispánica y la colonización de América.

Arte y cultura en la época moderna.



Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los

paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales,

cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y

la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.

Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de

actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de

comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho,

fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y

utilizando el vocabulario geográfico adecuado.

Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y

presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las

posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico.

La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes e

instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades

familiares. Cambios en el mundo del trabajo.

Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la

utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los

servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la

necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.

Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con

especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los paisajes

geográficos resultantes.

Bloque 3. Organización política y espacio geográfico.

La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos. Identificación

de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.

La organización política y administrativa de España. La diversidad geográfica. Desequilibrios

regionales.

El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión Europea.




Funcionamiento de las instituciones.

Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del

mundo.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.

Interdependencia y globalización.

Desarrollo humano desigual. Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de

las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de cooperación.

Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Análisis de

la situación en España y en Europa.

Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad.

Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el

consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.



Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más

relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico,

diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres,

individual y colectivamente, como sujetos de la historia.

Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales,.que intervienen en

los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.

Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes documentales, obtenida según

criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes

primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a

propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial

relevancia.

Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes

históricos y de las circunstancias que los condicionan.

Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminación,

dominio o genocidio. Asunción de una visión critica hacia las situaciones injustas y valoración

del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.

Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas

relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época e interpretación de obras

artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.

Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual.

Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. El Estado absoluto.

Ilustración. Reformismo borbónico en España.

Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Revolución industrial.

Revoluciones políticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad industrial.

Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX.

Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolución

social.

Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II República; Guerra




civil; Franquismo.

Arte y cultura en la época contemporánea.

Bloque 3. El mundo actual

El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y

modelos socioeconómicos. El papel de los organismos internacionales.

Transición política y configuración del Estado democrático en España.

Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea hoy.

Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios

de comunicación y su influencia.

Globalización y nuevos centros de poder.

Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual.

4º ESO: ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO.

LENGUA

La lengua oral. Registros lingüísticos: formal y coloquial

La oración simple

Repaso de acentuación

Textos de carácter práctico: instancia y solicitud

La oración compuesta. Oraciones coordinadas

El origen de las palabras

Las letras b y v

Textos de carácter práctico: currículum y contrato

La oración compuesta. Oraciones subordinadas

Las letras g y j

Textos de carácter práctico: reclamación y recurso

Las oraciones subordinadas sustantivas

Los préstamos

La letra h

Textos de carácter práctico: la convocatoria, el orden del día, el acta y el reglamento

Las oraciones subordinadas adjetivas

Repaso de puntuación

Textos didácticos: el ensayo

Las oraciones subordinadas adverbiales I

Las letras r/rr m/n, s/x.

Textos científicos y técnicos

Las oraciones subordinadas adverbiales II

Ortografía: Las letras c, z, q, k y d.

Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna

Las lenguas de España. El español en el mundo

La letra y, ll, i

LITERATURA




La literatura de la Edad Media al siglo XVIII en España (tema introductorio)

La literatura neoclásica en España

La literatura romántica en España

La literatura realista en España

La literatura española entre dos siglos

La poesía de principios del siglo XX

El teatro español anterior a 1936

La literatura española de posguerra

La poesía española después de 1936

SOCIALES

La Prehistoria y la Historia hasta el Antiguo Régimen ( tema introductorio)

El Antiguo Régimen y las bases del cambio

El Antiguo Régimen entra en crisis

La Revolución Industrial

Naciones e imperios a finales del siglo XIX

El avance del liberalismo y de la democracia en España

Las convulsiones de principios de siglo

La crisis de las democracias

España: la Segunda República y la Guerra Civil

a Segunda Guerra Mundial

El mundo después de la Segunda Guerra Mundial

La España de Franco

El final de la Guerra Fría

Los grandes cambios políticos y económicos en España

ESPA. Contenidos del ámbito social:

El curso de la ESPA, nivel II, se estructurará en seis BLOQUES de contenidos y tres MÓDULOS

(IV, V y VI). EL MÓDULO IV, está constituido por los bloques VII y VIII. EL MÓDULO V,

está compuesto por los bloques IX y X. EL MÓDULO VI, está compuesto por los bloques XI y

XII.

MÓDULO IV: PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE VII. LOS NUEVOS ESPACIOS RURALES: TRADICIÓN, CAMBIO Y

ACULTURACIÓN:

Tema 1: Espacios rurales: definición y rasgos, hábitat y actividades económicas

1. Definición y características del espacio rural.

2. El hábitat en los espacios rurales.

3. Actividades económicas en el espacio rural

*Ejercicios de aplicación

*Resumen




Tema 2: El espacio agrario. Factores que lo condicionan.

1. ¿Qué es un paisaje agrario?

2. Las condiciones naturales influyen en el paisaje agrario.

3. La acción humana afecta al paisaje agrario.


*Resumen

Tema 3: El espacio agrario: elementos que lo integran

1. El tipo de parcelas origina paisajes muy diversos

2. El tipo de plantas cultivadas afecta al paisaje

3. Sistemas de cultivo.


*Resumen

Tema 4: Paisajes agrarios en el mundo actual.

1. Paisajes agrarios en los países desarrollados.

2. Paisajes agrarios en los países en desarrollo.

3. Paisajes agrarios de España.


*Resumen

Tema 5: La transformación del espacio rural: nuevos usos, nuevos problemas. La pesca

1. Nuevas actividades económicas y usos del suelo.

2. ¿Tradición o modernidad? El impacto ambiental del desarrollo rural.

3. La pesca.


*Resumen

Tema 6: Paisajes agrarios de Andalucía

1. Paisajes agrarios de montaña

2. Paisajes de campiñas y llanuras. La Andalucía del Guadalquivir.

3. Paisajes agrarios de litoral


*Resumen

BLOQUE VIII. UN MUNDO DE CIUDADES: EXPANSIÓN, DIVERSIDAD E

IMPACTOS AMBIENTALES DE LOS SISTEMAS URBANOS

Tema 1: Rasgos básicos y funciones del espacio urbano

1. ¿A qué llamamos ciudad?

2. Las funciones de la ciudad

Tema 2: La morfología de la ciudad. Tipos de planos urbanos.

1. Tipos de planos urbanos

2. Elementos de la morfología urbana


*Resumen

Tema 3. Los sistemas urbanos

1. La ciudad como sistema.




2. Las redes urbanas

3. La red urbana española


*Resumen

Tema 4: El fenómeno urbano en el mundo actual

1. La población urbana en el mundo

2. Las ciudades en el mundo desarrollado

3. Las ciudades en los países menos desarrollados


*Resumen

Tema 5: Problemas que generan las ciudades


*Resumen

MÓDULO V: SEGUNDO TRIMESTRE

Bloque IX: Un siglo de revoluciones: Europa entre 1789 y 1870. De la Marsellesa a la

Internacional.

Aspecto previo: Europa durante la Edad Moderna. Un paseo por la Europa del siglo XVII

Tema 1: La época del Antiguo Régimen en los siglos XVII y XVIII.

1. La monarquía absoluta del Antiguo Régimen.

2. Una sociedad de privilegios. La sociedad estamental.

3. Una economía estancada y poco innovadora.

4. La Ilustración critica las bases del Antiguo Régimen.

5. La revolución norteamericana acaba por vez primera con el Antiguo Régimen y da origen a

los Estados Unidos.


*Resumen

Tema 2. La Revolución Francesa. 1789-1799

1. ¿Por qué comenzó la Revolución en Francia?

2. ¿Cómo comenzó la Revolución? Los Estados Generales y la Asamblea Constituyente. 1789-

1791

3. ¿Era posible una monarquía constitucional en Francia? 1791-1792

4. ¿Una República moderada o radical? La Convención. 1792-1795

5. ¿Conseguiría la burguesía moderada controlar la situación? El Directorio. 1795-1799


*Resumen

Tema 3. La Revolución derrotada. De Napoleón a la Restauración

1. Napoleón extiende un segundo Despotismo Ilustrado heredero de la Revolución por el

continente europeo entre 1799-1815

2. La Restauración. 1815-1830.


*Resumen




Tema 4: Liberalismo y nacionalismo se extienden por Europa (1820-1848) I: Las ideas.

1. El liberalismo del siglo XIX

2. El nacionalismo en el siglo XIX.


*Resumen

Tema 5. Liberalismo y nacionalismo se extienden por Europa II: Los hechos (España, Italia y

Alemania)

1. El siglo de las revoluciones. 1820 a 1848.

2. La unificación de Italia.

3. La unificación de Alemania.


*Resumen

Bloque X: El período comprendido entre 1870 y 1914: El apogeo de la burguesía. Europa

domina el mundo.

Tema 1: Triunfo definitivo de la Revolución industrial: la era de las máquinas

1. Una época de cambios: la primera fase de la revolución industrial o revolución industrial

inglesa (1780-1860).

2. El progreso se acelera: la segunda fase de la revolución industrial.

3. Las consecuencias de la industrialización.

4. Avances lentos y tardíos hacia la industrialización en España


*Resumen

Tema 2: Las consecuencias sociales de la revolución industrial. Nuevos tiempos, nuevos

problemas sociales.

1. El nacimiento de la clase obrera.

2. El nacimiento del movimiento obrero del siglo XIX y sus ideologías

3. El movimiento obrero español en el siglo XIX.

Tema 3: El Imperialismo del siglo XIX

1. ¿Por qué se produjo el imperialismo?

2. Los grandes imperios coloniales entre 1870-1914.


*Resumen

MÓDULO VI: TERCER TRIMESTRE

BLOQUE XI: EL PERÍODO COMPRENDIDO ENTRE LAS DOS GUERRAS MUNDIALES

(1914-1945)

Tema 1: La Primera Guerra Mundial (1914-1918)

1. Las Causas de la Gran Guerra.

2. El camino hacia la Gran Guerra.

3. El factor desencadenante: Un atentado en Sarajevo precipita la guerra.




4. El desarrollo de la guerra.

5. Y mientras tanto, ¿qué pasó en la retaguardia?

6. Los desastres de la guerra.

7. Una paz, ¿para cuánto tiempo?


*Resumen

Tema 2: La revolución rusa

1. El Imperio Ruso antes de la revolución.

2. La oposición al zarismo.

3. Los sucesos de 1905.

4. La revolución de febrero de 1917, la caída del Zar.

5. La revolución de octubre de 1917, los bolcheviques toman el poder.

6. Hacia los orígenes de la URSS (1917-1924).


*Resumen

Tema 3: El período de entreguerras. El mundo entre 1918 y 1939.

1. El mundo entre 1918 y 1929: Un tiempo sumamente inestable

2. La crisis de 1929 y la "Gran Depresión".

3. El ascenso del fascismo en Italia. Mussolini.

4. El Nacional-Socialismo triunfa en Alemania. Hitler.

5. El comunismo se afianza en la Unión Soviética. Stalin.

6. España: La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930)


*Resumen

Tema 4: España, desde la proclamación de la Segunda República al final de la Guerra Civil

(1931-1939)

1. La Segunda República: De la euforia al desastre (1931-1936)

1.1. El punto de partida. La Constitución de 1931.

1.2. Un complicado intento de cambio. El "bienio reformista" (1931-1933).

1.3. La victoria electoral de las derechas. El "bienio radical-cedista" (1933-1936).

1.4. El triunfo del Frente Popular (1936).

2. Dos Españas enfrentadas. La Guerra Civil (1936-1939).

2.1. La evolución militar del conflicto.

2.2. La intervención extranjera en la Guerra Civil.

2.3. La vida en las retaguardias.

2.4. Las consecuencias de tres años de guerra.


*Resumen

Tema 5: La Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

1. La guerra en Europa.

2. La guerra en el pacífico.


*Resumen




BLOQUE XII: EL MUNDO DESDE 1945 EN ADELANTE

Tema 1: Un mundo dividido: la Guerra Fría (1945-1991)

1. ¿Cómo se dividió el mundo en dos bloques enfrentados?

2. Los principales focos de tensión durante la Guerra Fría.


*Resumen

Tema 2: La descolonización y el movimiento de países "no alineados".


*Resumen

Tema 3: La vida en los países del bloque capitalista y en los países del bloque comunista durante

los años de la Guerra Fría

*1. Resumen: La vida en el bloque capitalista: "American way of life".

*2º. Resumen: La vida en el bloque comunista.

Tema 4: La España de Franco (1939-1975)

1 Un sistema político autoritario

2 ¿Quiénes apoyaban al franquismo?

3. Las etapas del régimen de Franco

3.1 Los años de aislamiento internacional (1939-1955)

3.2 La aceptación internacional y el desarrollismo económico (1955-1969)

3.3 La agonía del régimen franquista (1970-1975)


*Resumen

Tema 5: La Libertad como horizonte: Una complicada transición a la democracia (1975-1982).

Resumen

1. El inicio de la reforma política (1975-1977)

2. El proceso constituyente

(1977-1979)

3. La democracia en peligro (1979-1982)


*Resumen

Tema 6: El mundo de nuestro tiempo

I. La globalización

II. Un paseo por el mundo actual

1. Europa intenta su unión

2. El gigante americano vigila el mundo

3. Japón y China dominan Asia

4. Latinoamérica: entre la rebeldía y la colaboración

5. África: el saqueo continúa


*Resumen

Los contenidos mínimos son los marcados con asteriscos: el capítulo de contenidos los cubre el

resumen y el de ejercicios de aplicación hace referencia al de los procedimientos específicos de la




materia, si bien los procedimientos generales de expresión, ortografía, etc. También serán

considerados como elemento de evaluación, como más adelante se indica.

Así pues, los epígrafes o preguntas de los temas habrán de ser leídos con detenimiento para

adquirir amplitud y soltura en cada uno de los temas y los resúmenes habrán de ser bien

aprendidos.

PCPI

Contenidos.

Los contenidos del presente módulo pueden ser considerados en su conjunto como medios

educativos para alcanzar una triple finalidad: profundizar y ampliar el acervo cultural del

alumnado, capacitarlo para ser autónomo intelectualmente en una sociedad compleja y cambiante

y, por último, dotarle de herramientas conceptuales y competencias sociales que le permita

entender primero y responder después a los problemas y conflictos a los que va a enfrentarse a lo

largo de su vida. Por ello se hace necesaria la sustitución de visiones compartimentadas,

yuxtapuestas y meramente descriptivas por otras que presenten los contenidos de modo integrado,

expliciten las relaciones entre los grupos humanos socialmente articulados y el espacio

geográfico a través del tiempo histórico y persigan la explicación de lo que ocurrió no como un

fin en sí mismo, sino como el único modo de entender racionalmente nuestro mundo y nuestra

sociedad hoy.

A los contenidos de carácter conceptual referidos al conjunto de conceptos, hechos, modelos

interpretativos y teorías que se han establecido hasta el momento como fruto de la práctica

científica, se incorporan otro tipo de contenidos que podemos denominar comunes, puesto que

afectan y deben se tratados transversalmente en todos o en la mayoría de los bloques- que

responden a las destrezas y estrategias metodológicas que deben ser utilizadas habitualmente para

obtener el conocimiento histórico-geográfico, adaptadas a la construcción de los saberes

escolares en el aula. Estos contenidos comunes −que incluyen así procedimientos, destrezas,

actitudes y valores− serán, entre otros, los siguientes:

Contenidos procedimentales : serán de aplicación a los contenidos conceptuales enunciados en

los bloques descritos más abajo.

Lectura comprensiva de textos literarios o de carácter científico referidos a la organización y

funcionamiento de sociedades del pasado o del mundo actual, o a fenómenos y hechos

geográficos. Adquisición de competencias relacionadas con la selección y uso adecuado de

información relevante para dar respuesta a problemas o cuestiones relacionados con el ámbito

escolar o con la vida cotidiana.

Lectura e interpretación a un nivel básico de fuentes gráficas: imágenes, gráficos, tablas, etc.

Uso de fuentes directas como el cuestionario, la entrevista, la encuesta y la transmisión oral para

obtener información sobre hechos del pasado reciente, de formas de vida, prácticas culturales y

rasgos de la población.

Elaboración y comprensión de mapas básicos y temáticos simples a escalas diversas.

Utilización adecuada de convenciones cronológicas para situar acontecimientos en el marco

temporal.




Comprensión y uso de las categorías temporales que conforman el tiempo histórico: orden,

duración, sucesión y simultaneidad de hechos y procesos.

Elaboración e interpretación de ejes cronológicos y líneas del tiempo.

Definición y reconocimiento de problemas y cuestiones de carácter social. Expresión de ideas y

hechos sociales utilizando de modo adecuado el vocabulario específico del área.

Uso a un nivel básico de la causalidad y la intencionalidad para explicar hechos históricos y

sociales.

Habilidades de cooperación y planificación del trabajo en equipo.

Utilización adecuada de las tecnologías de la información y la comunicación para reconocer

problemas y situaciones características del mundo actual y comunicar planteamientos,

conclusiones u opiniones propias a la comunidad de usuarios.

Contenidos actitudinales

Compromiso con la conservación y defensa de la herencia cultural y del patrimonio artístico

como bienes colectivos que forman parte de nuestra identidad y de los que disfrutamos.

Compromiso activo con el proceso de consecución de la igualdad de género, reconociéndolo

como una condición indispensable para una sociedad justa y democrática.

Valoración de la democracia como una conquista colectiva que debe ser mantenida y

profundizada entre todos y todas.

Percepción de la creciente diversidad cultural y étnica que caracteriza a las sociedades del siglo

XXI como un factor de enriquecimiento personal y colectivo.

Valoración crítica de los avances tecnológicos, entendidos como un factor de desarrollo humano

y al mismo tiempo como una posible causa de desequilibrios ambientales y de aumento de la

desigualdad planetaria.

2.3 VALORES. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

El Decreto 231/2007, al que anteriormente nos hemos referido plantea en su artículo 8 que en las

programaciones de las distintas materias deben incorporarse los contenidos transversales. En su

artículo 9 hace referencia a la necesidad de educar en valores.

Los valores y temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan

en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se

trata pues de conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del

aprendizaje sumamente globalizados.

Partimos del convencimiento de que deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el

aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la

sociedad.

Por su parte, La L.E.A. en su artículo 39 , referido a la educación en valores, indica sobre la

educación en valores , a modo de resumen , lo siguiente:

- Consideración de los siguientes elementos transversales: fortalecimiento del respeto de los

derechos humanos y de las libertades fundamentales , y los valores que preparan al alumnado

para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

- Se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en




el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

- El currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, y permitirá

apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento

acumulado por la humanidad.

- El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica

real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la

capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental

y social para sí y para los demás.

- Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de

salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la

utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

- El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el

medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el

flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco

de la cultura española y universal.

Desde las materias impartidas por este departamento, a través de sus contenidos y actividades a

realizar, y debido a su enorme variedad, se trabajan todos los aspectos mencionados con

anterioridad y se verán desarrollados por unidades en las programaciones de aula que se

encuentran en el departamento.

24. TEMPORALIZACIÓN

Al realizar la distribución en trimestres, somos conscientes de estar sujetos a imprevistos

que pueden alterar su exacta realización. Intentaremos aproximarnos lo más posible a la realidad

sabiendo que disponemos de tiempo limitado y el temario es muy amplio.

CURSO

1ªEVAL./

UNIDADES

2ªEVAL./

UNIDADES

3ªEVAL/

UNIDADES

1º ESO 1--5 6--10 11--16

2º ESO 1--5 6--10 11--16

3º ESO 1--5 6--10 11--15

DIVERSIFICACIÓN 1--3 4--6 7--9

4º ESO 1,2 3--10 11--16

2º PCPI BLQ.1--2 BLQ.3--4 BLQ.5--6

ESPA BLQ.7--8 BLQ.9--10 BLQ.11--12




3 METODOLOGÍA

3 1. Criterios metodológicos generales.

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan la acción didáctica

en el aula. Es la metodología la que contribuye a la adquisición de los objetivos de la materia, así

como de las competencias básicas. Según las orientaciones metodológicas de la Orden de 10 de

agosto, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.S.O. en Andalucía, así como

de Decreto 231/2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la

E.S.O. en Andalucía, la metodología se basará en:

• La consideración de la atención a la diversidad, los diferentes ritmos de aprendizaje del

alumnado, favoreciendo la capacidad de los/as alumnos/as de aprender por sí mismos.

• La actividad y participación del alumnado, favoreciendo el pensamiento racional y crítico, el

trabajo individual y cooperativo en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión.

Asimismo, desde nuestra materia se harán referencias a la vida cotidiana y al entorno del

alumnado.

• El trabajo en equipo del profesorado de los distintos departamentos. Se garantizará el enfoque

multidisciplinar del proceso educativo.

• El empleo de las tecnologías de la información y de la comunicación, como instrumento

facilitador para el desarrollo del currículo.

• El fomento de las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. Se realizarán

actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

• Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares,

proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios

departamentos didácticos.

Por su parte la L.E.A., en su artículo 46, hace referencia a una metodología didáctica activa y

participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, con la

incorporación ( art. 47 ) de las tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

3. 2. Estrategias concretas para la aplicación de esos criterios metodológicos generales.

- Explicación de los contenidos propuestos, empleando el libro de texto o apuntes elaborados por

el profesor.

- Empleo de mapas conceptuales y material textual y gráfico (mapas, gráficas, ilustraciones),

como documentos de apoyo que atienden a una triple finalidad:

A) Apoyar las explicaciones, reforzando la atención del alumno/a.

B) Servir de síntesis para el repaso. En este segundo caso, obran como elementos

complementarios y reforzadores del estudio.

C) Fomentar la participación del alumnado en clase. Para ello, se realiza un análisis, más

detenido en unos casos, más breve en otros, de esas fuentes documentales (textos, mapas, gráficas

e ilustraciones. Con ello, se persigue la profundización en unos contenidos, previamente




impartidos en unas exposiciones que, por su carácter general, ofrecen poco espacio a la

profundización y debate.

3. 3. Agrupamientos del alumnado

Utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características

del conjunto de alumnos/as y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial

enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

• Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

• Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y

alumnas.

- CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

• Edad cronológica.

• Nivel de instrucción.

• Ritmo de aprendizaje.

• Intereses.

• Motivación.

• Naturaleza de la actividad.

- TIPOS DE AGRUPAMIENTO:

• Aula.

• Gran grupo.

• Pequeño grupo.

3.4. Metodología ESPA SEMIPRESENCIAL

Según la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educación Secundaria

Obligatoria para Personas Adultas. El alumnado puede cursar los niveles I y II en modalidad

semipresencial y dice que:

1. Esta modalidad de enseñanza se llevará a cabo mediante la combinación de períodos o

sesiones lectivas de carácter presencial y otras actividades de seguimiento del alumnado que

tendrán para éste carácter no presencial.

2. Las actividades de seguimiento del alumnado de carácter no presencial se llevarán a cabo,

preferentemente, mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, a través

de una plataforma educativa virtual de aprendizaje, creada a tal efecto por la Consejería de

Educación para la modalidad semipresencial. En este caso la PLATAFORMA MOODLE

SEMIPRESENCIAL

3. En la evaluación del aprendizaje del alumnado que realiza estudios de educación secundaria

obligatoria para personas adultas en esta modalidad se tendrán en cuenta, además de los

resultados de las pruebas presenciales parciales, la realización de tareas propuestas, el grado y




calidad de las participaciones en los foros temáticos propuestos y cualesquiera otros elementos

contemplados en las respectivas programaciones didácticas.

4. Las sesiones lectivas presenciales, que tendrán carácter colectivo, se dedicarán,

fundamentalmente, a cuestiones generales relacionadas con la planificación de cada módulo y

ámbito, y a dar las directrices y orientaciones necesarias para un buen aprovechamiento de los

mismos.

5. Se desarrollarán semanalmente siete sesiones lectivas presenciales de una hora de

duración, distribuidas de lunes a viernes en horarios que faciliten, en la medida de lo posible, una

mayor asistencia de alumnado, con la adjudicación de 2 horas presenciales para el Ámbito Social.

6. El alumnado que opte por esta modalidad de enseñanza podrá inscribirse en un plan educativo

de apoyo a la obtención de la titulación básica en un centro o sección de educación permanente.

7. Las actividades de seguimiento del alumnado de carácter no presencial se dedicarán,

fundamentalmente, a la comunicación tareas propuestas, los temas de discusión en los foros

temáticos y la resolución de dudas y problemas planteados de forma individual o colectiva.

8. La persona titular de la dirección de los centros que la educación secundaria obligatoria para

personas adultas en la modalidad semipresencial, en colaboración con la persona titular de los

centros de educación permanente ubicados en instituciones penitenciarias u otros en los que el

alumnado se encuentre en una situación de privación de libertad como resultado de la aplicación

de una medida judicial, arbitrarán las medidas necesarias para realizar las distintas pruebas de

evaluación correspondientes al alumnado de dichos centros inscrito en un plan educativo de

preparación para la obtención de la titulación básica, o de preparación para el acceso a otros

niveles del sistema educativo.

El uso de las nuevas tecnologías telemáticas supone un cambio sustancial en el método de

trabajo. Sin menoscabo de otros procedimientos, se tenderá a favorecer la realización de todo tipo

de tareas sobre soporte digital.

Partiendo de estos planteamientos previos, se resumen a continuación las siguientes orientaciones

como fundamento de la actividad docente:

1. Resulta conveniente partir de las ideas, experiencias y concepciones previas del alumnado

adulto relacionadas con los hechos y procesos geográficos, económicos, sociales o históricos que

se proponen como objeto de estudio en el ámbito. Asimismo, debe partirse del respeto a la

identidad y valores propios del alumnado adulto, reconociendo su experiencia y procurando

establecer el profesorado un modelo de adulto significativo ante el grupo mediante el ejercicio de

una autoridad responsable basada en el convencimiento y el diálogo.

2. Deben relacionarse los conceptos y nociones más abstractas con el marco experiencial en

el que se mueven las personas adultas, de modo que los contenidos teóricos puedan ser

construidos a partir de fenómenos concretos, y a la inversa, esto es, que el bagaje intelectual

propio del ámbito pueda ser aplicado para entender el mundo que les rodea e intervenir en

determinados aspectos de la realidad que les atañe, especialmente del mundo laboral.

3. Deben favorecerse las relaciones de comunicación multidireccionales de modo que se

fomente el desarrollo de la comprensión y expresión lingüísticas, la presentación de informes y

trabajos, la argumentación y el debate de diversos puntos de vista. De este modo, el papel activo

del alumnado adulto, basado en la reflexión y exposición de sus actividades e ideas, favorecerá el




desarrollo del razonamiento y el pensamiento crítico que persigue como finalidad el ámbito

social.

4. La propuesta metodológica debe incluir de modo articulado estrategias expositivas junto

con otras basadas en el planteamiento de problemas (históricos, sociales, morales, reales o

hipotéticos) y actividades de investigación, libre o dirigida, realizables de modo individual o

colectivo.

5. Deben plantearse tareas y actividades motivadoras, funcionales y relevantes, dirigidas a la

comprensión de problemas existentes en el entorno socio-natural y laboral – tales como la

degradación del medio ambiente o las desigualdades sociales y territoriales en la distribución de

la riqueza, o el empleo y la inmigración, entre otros − y al análisis de la lógica económica y

política de las sociedades actuales.

6. Las actividades, recursos y distribución de espacios y tiempos deberán contemplar el

tratamiento de la diversidad del alumnado adulto desde criterios inclusivos, facilitando la

adecuación de la propuesta de enseñanza a sus expectativas, intereses y capacidades sin cargar en

exceso la dedicación al estudio fuera de las horas de clase, aunque planteando actividades

opcionales de profundización en diversos conocimientos.

7. Debe procurarse un grado creciente de autonomía en la búsqueda de información y

utilización de las TIC y de fuentes diversas – orales, escritas, gráficas, estadísticas, directas o

indirectas – que planteen enfoques coincidentes, complementarios o divergentes sobre los hechos

o problemas planteados en el ámbito.

8. Ha de plantearse en la medida de lo posible al alumnado adulto una organización

integrada o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje, de modo que se refuerce la

capacidad del ámbito para analizar y explicar el mundo que nos rodea y favorecer la participación

responsable en la sociedad de pertenencia.

9. Deben establecerse cauces fluidos de colaboración con entidades e instituciones que

trabajan en el campo social, laboral y económico favoreciendo el contacto experimental con el

entorno.

3.5. Metodología PCPI

La propuesta metodológica que se establece para el módulo social comparte y participa de las

líneas generales propias de la perspectiva activa y constructivista que se asume para el conjunto

del programa, pero adaptando y concretando los amplios principios de dicha perspectiva a las

características específicas del conocimiento social, especialmente en lo que atañe a los métodos

de adquisición del conocimiento geográfico-histórico, que de forma resumida consisten en la

definición de cuestiones o problemas vinculados a la doble dimensión espacial y temporal para, a

continuación, buscar, seleccionar, organizar y exponer la información pertinente que permita dar

respuestas −siempre provisionales− al problema planteado. En este sentido, el alumnado, tanto si

se incorpora después al mundo laboral como si continua sus estudios, encuentra sentido al

estudio del módulo en el marco de un proceso de solución de problemas relacionados con sus

necesidades prácticas, en función de los cuales determina los objetivos de su aprendizaje, se

aproxima a los contenidos, toma conciencia y valora sus propios logros.

Partiendo de este planteamiento más general, se especifican a continuación las orientaciones




metodológicas básicas que deben regular y sustentar la acción docente en el presente módulo:

I. Resulta esencial partir de las ideas, experiencias y concepciones previas del alumnado que

se relacionen con los hechos y procesos geográficos, económicos, sociales o históricos que se

establecen como objetos de estudio en el módulo.

II. Deben relacionarse los conceptos y nociones de carácter abstracto con el marco

experiencial en el que se mueve el alumnado, de modo que los contenidos teóricos puedan ser

construidos a partir de fenómenos concretos y, en el sentido opuesto, que el bagaje intelectual

propio del módulo pueda ser aplicado para entender el mundo que le rodea e intervenir en

determinados aspectos de la realidad social más cercana.

III. Se favorecerá la comunicación multidireccional en el aula, de modo que se fomente el

desarrollo de la comprensión y expresión lingüísticas, la presentación de informes y trabajos y el

uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, junto con la argumentación y el

debate frecuente de diversos puntos de vista.

IV. La práctica metodológica debe basarse en la combinación articulada de estrategias

expositivas junto con otras basadas en el planteamiento de cuestiones ligadas al conocimiento

académico o cotidiano, y en actividades sencillas de investigación dirigida, realizables de modo

individual o colectivo.

V. Deben proponerse tareas y actividades motivadoras, funcionales y relevantes, dirigidas a

la comprensión de problemas existentes en el entorno socio-natural y económico, tales como la

degradación del medio ambiente, el empleo o los flujos migratorios.

VI. Los recursos, actividades y organización de espacios y tiempos atenderán a facilitar el

tratamiento de la diversidad del alumnado desde criterios inclusivos, facilitando la adecuación de

la propuesta de enseñanza a sus expectativas, capacidades personales y experiencias previas.

VII. Se procurará un grado creciente de autonomía en la búsqueda de información, a partir de

las tecnologías de la información y la comunicación o de otras fuentes −orales, escritas y

gráficas− que planteen enfoques coincidentes, complementarios o divergentes sobre los hechos o

problemas planteados en el ámbito.

VIII. Debe propiciarse, en la medida de lo posible, una organización integrada o interdisciplinar

de los contenidos de aprendizaje, de modo que se potencie la dimensión instrumental del módulo

para analizar y explicar el mundo actual y favorecer la participación responsable del alumnado en

la sociedad de pertenencia.

3.6. Metodología Ámbito sociolingüístico

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma

global, la acción didáctica en clase: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de

medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos,

secuenciación y tipos de tareas.

El diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis, deberían constituir, en

cada caso, los ejes de cualquier planteamiento metodológico. Los medios didácticos que se

pongan al servicio de las intenciones educativas, pueden ser otro de los factores claves para

configurar un planteamiento metodológico eficaz y moderno. La diversificación en la utilización

de medios, más acorde con el progreso tecnológico de la sociedad actual, no debe quedarse fuera




de los centros educativos.

El Departamento cree que los principios metodológicos básicos tienen que ser los

siguientes:

Principio del conocimiento previo.

La experiencia y los conocimientos adquiridos en los cursos anteriores serán la base sobre

la que se sustentarán los nuevos conocimientos.

Principio de adecuación.

Es conveniente conocer las capacidades intelectuales de los alumnos para seleccionar los

contenidos adecuados.

Principio de progresión.

Los contenidos se desarrollarán como un proceso dinámico en el que una fase de los

conocimientos adquiridos permite acceder a la siguiente.

Principio de actividad y participación.

El alumno debe participar constantemente en el proceso de enseñanza – aprendizaje. La

ejercitación diaria en clase y en casa en tareas prácticas es fundamental.

Principio de utilidad.

No porque el pragmatismo reporte el mejor modo de comprender la realidad, sino porque

es un factor fundamental para despertar la curiosidad y motivar el aprendizaje de los

conocimientos.

Principio de recursividad.

Las carencias adquiridas en etapas anteriores suelen arrastrarse posteriormente, poniendo

en peligro el acceso a niveles superiores. Por ello, propondremos procedimientos de la misma

índole que los conocidos y conceptos semejantes a los ya estudiados con anterioridad por los

alumnos.

Principio de la insistencia o repetición comprobante.

Este principio defiende la reiteración como fórmula que garantiza una adquisición segura

y perdurable de los contenidos.

En definitiva, se pretende desarrollar una metodología activa y participativa en la que el

alumno sea el protagonista. Para ello y una vez realizada la prospección inicial sobre los

conocimientos previos de los alumnos, serán sus intervenciones en clase el método más

importante para saber el dominio que posee de la lengua, no sólo en los aspectos gramaticales y

léxicos, sino también en el terreno de la expresión oral y escrita y de la comprensión.

Asimismo, se intentará que las fuentes por las que llegue la información a los alumnos sean muy

diversas. Por ello, se trabajará con informaciones aportadas por el profesor, por los libros de texto

o por libros de consulta y medios de comunicación.

Uno de los aspectos metodológicos en los que más debe insistirse es en el fomento del

hábito lector en cuanto que la lectura es el elemento esencial para el desarrollo de la autonomía

en el campo del aprendizaje y de la formación personal.

Se prestará atención al trabajo sobre textos, no sólo para su análisis, sino también con

actividades de redacción y creación, ya que a través de la expresión escrita podremos llegar a

conocer el dominio que los alumnos han adquirido de las estructuras de la lengua, del

vocabulario usual, de la ortografía y de la organización formal del texto.




4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de

enseñanza-aprendizaje:

Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de los

alumnos/as, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes.

Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información constante

que permite corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados. Si se detectan dificultades

en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de

enseñanza-aprendizaje.

Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los

alumnos/as han adquirido las competencias básicas previstas.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden

emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática

Observación directa del trabajo en el aula.

Revisión de los cuadernos de clase.

Analizar las producciones de los alumnos/as

Cuaderno de clase.

Resúmenes.

Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).

Producciones escritas.

Trabajos monográficos.

Realizar pruebas específicas

Objetivas.

Abiertas.

Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

Resolución de ejercicios

Intercambios orales con los alumnos/as:

1. Diálogo.

2. Debates

Pruebas específicas escritas, controles y exámenes

Los resultados de la evaluación del alumnado se refieren a los aspectos que siguen, valorándose

de forma distinta pero equilibrada. Todos estos aspectos son los que nos permiten, a través de los

criterios de evaluación propios de cada una de las materias impartidas desde el departamento,

valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la

etapa. Se desarrollan de forma individualizada posteriormente para cada una de las materias

impartidas desde el departamento:

• Notas de los controles, de las preguntas en clase o exposiciones orales, de cuestiones por escrito




que se hagan y de todo aquello que nos aporte información acerca de los conocimientos

adquiridos. Incluimos aquí las pruebas que se realicen sobre el libro de lectura, en las materias

que lo hubiese.

• Trabajo del alumnado, ésto es: de cómo se haga el trabajo diario, los resúmenes bien hechos, los

esquemas y los ejercicios bien realizados, trabajos de todo tipo (búsqueda de información en

internet) ya que se va a medir el progreso en capacidades (síntesis, comprensión, análisis lógico,

expresión oral o escrita). Se revisarán periódicamente los cuadernos de los/as alumnos/as, pues se

trata de un importante instrumento de evaluación, que refleja el trabajo diario.

• Esfuerzo, interés por aprender y hacer las cosas satisfactoriamente, comportamiento en clase,

puntualidad en todos los sentidos, en clase y a la entrega de lo que se pida, justificación de las

faltas de asistencia, pues entendemos que denota el grado de responsabilidad del alumnado,

mantenimiento del material, respeto y cooperación con los compañeros y las compañeras.

Será necesario alcanzar unos mínimos en cada uno de los aspectos, no podemos precisarlos, ya

que debido a la diversidad del alumnado y por tanto de situaciones que al evaluar se nos pueden

presentar. Se realizará en función del nivel, los contenidos, la materia…

Entendemos, desde este departamento, que la educación no es una ciencia exacta, pero

que nuestra obligación es plasmar el complejo proceso evaluador en forma numérica, del 1 al 10.

La evaluación la llevaremos a cabo, preferentemente, a través de la observación continuada de la

evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin

perjuicio de las pruebas que realice.

Teniendo en cuenta las características de la evaluación, entendemos que para evaluar el

proceso de aprendizaje del alumnado, así como su progreso global , y el grado de adquisición de

competencias así como de consecución de objetivos, desde este departamento utilizaremos los

siguientes instrumentos de evaluación, de la manera que se explica en cada caso. Será necesario

además, para superar las materias, lo siguiente:

a) Entrega de cuaderno, necesaria e imprescindible ya que refleja el trabajo diario.

b) Mostrar interés a la hora de realizar las pruebas escritas y exámenes, no dejándolos ni blanco

ni con escasísimo contenido.

c) Comportamiento adecuado, respeto e interés por la materia.

41. Procedimientos de evaluación en ESPA SEMIPRESENCIAL

Teniendo en cuenta a la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la

Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas, la Evaluación debe reunir las

siguientes características:

1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua y diferenciada para cada uno de

los módulos que forman los ámbitos que componen el currículo.

2. Dicha evaluación será realizada por el profesorado, preferentemente a través de la observación

continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su madurez

personal. En todo caso, los criterios de evaluación establecidos en los módulos que forman los

ámbitos serán el referente fundamental en cada nivel, tanto para valorar el grado de adquisición

de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos propuestos.




3. El equipo docente, constituido por el profesorado de cada grupo de alumnos y alumnas,

coordinado por quien ejerza la tutoría del mismo, actuará de manera colegiada a lo largo del

proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.

4. Al inicio de curso el profesorado responsable de los distintos ámbitos realizará una evaluación

inicial, cuyos resultados orientarán sobre la adecuación del currículo a las características y

conocimientos del alumnado.

5. Asimismo, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su rendimiento

académico sea valorado conforme a criterios de transparencia, en la primera quincena de curso el

profesorado del grupo informará al alumnado, en cada ámbito, acerca de sus aspectos más

relevantes: los objetivos del mismo, los contenidos, los criterios metodológicos, así como los

criterios de evaluación.

6. En el proceso de evaluación continua, o como resultado de la evaluación inicial, se

establecerán medidas de refuerzo educativo cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el

adecuado. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se

detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes

imprescindibles para continuar el proceso educativo.

7. De acuerdo con lo recogido en el apartado 6 de la disposición adicional primera del Decreto

231/2007, de 31 de julio, los ámbitos superados en cada nivel tendrán validez en todo el estado.

Asimismo, los módulos superados por cada ámbito y nivel tendrán validez en red de centros de la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

4.2. Ámbito sociolingüístico.

Consideramos instrumentos básicos para la evaluación los siguientes:

Pruebas de composición y ensayo.

Pruebas objetivas.

Revisión de las tareas de los alumnos: análisis de los cuadernos de clase, trabajos escritos y

pequeñas investigaciones.

Limpieza, orden y puntualidad en la presentación de las tareas.

Control de lecturas.

Comportamiento en clase.

5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de

calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable

(NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas

las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear

decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10.

Los criterios a tener en cuenta serán:

1º. Adecuada asimilación de los contenidos.

2º. Organización de la información expuesta en exámenes, actividades escritas y exposiciones




orales de acuerdo a un planteamiento lógico.

3º. Madurez en el empleo de la expresión: ello atiende a la riqueza del vocabulario empleado, así

como al uso correcto de éste, tanto en pruebas orales como escritas; a la corrección en la

ortografía y en la construcción morfosintáctica, a la claridad en la expresión oral y escrita y a la

pulcritud en la presentación de los escritos. Todo ello tanto en lo referente a la lengua española

como a los idiomas extranjeros que el alumno/a curse.

4º. Asistencia, interés, participación en las clases y actitud positiva del alumno/a ante el profesor,

sus compañeros y la propia asignatura. En estos parámetros relacionados con la actitud, será

especialmente valorada la línea de continuidad del alumno/a en un período de tiempo

suficientemente amplio y la evolución positiva claramente observable en todos o varios de esos

aspectos.

5.1 CÓMO SE CALIFICA EN ESO.

En la Enseñanza Secundaria Obligatoria se apreciará el grado de adquisición en cada

competencia básica.

En la normativa vigente, se establece que los criterios de evaluación de las distintas

materias serán referentes fundamentales para valorar tanto el grado de adquisición de

competencias básicas como el de consecución de objetivos, no existiendo una relación unívoca

entre las enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.

Cada una de nuestras materias contribuirán al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,

cada una de las competencias básicas se alcanzarán como consecuencia del trabajo en varias

materias.

Los alumnos/as realizarán al menos un examen por trimestre. Los exámenes tendrán un

valor de la calificación final (60%). En tanto, el resto de ejercicios, debates, cuadernos de

trabajo, mapas, interpretación de textos, gráficos e ilustraciones (30%), la asistencia continua a

clase con aprovechamiento y su participación en el aula (10%) y demás elementos que

constituyen la evaluación continua serán igualmente considerados para la adquisición de las

competencias básicas.

En caso de que el alumno/a tenga calificación final de suspenso una vez realizado el

último examen ordinario, el profesor realizará durante el tercer trimestre una prueba final global

(ello si el examen último no ha sido acumulativo, en caso contrario ese examen último se

considerará, a todos los efectos, la prueba final global) que abarque los contenidos mínimos( en

relación con las competencias) impartidos considerados básicos e indispensables para superar la

materia. Sólo si el alumno/a obtiene calificación de aprobado en dicha prueba final, tendrá

superada la materia. Para obtener dicha calificación, a su vez, habrá de responder con suficiencia

a todas las cuestiones planteadas en esa prueba extraordinaria y, al mismo tiempo, alcanzar el

grado mínimo de suficiencia propio del ciclo de la ESO correspondiente que curse dicho

alumno/a, en lo que se refiere a ortografía, expresión y madurez en el dominio del lenguaje

escrito.

El examen extraordinario queda postergado por la legislación a septiembre. En él, el

alumno/a tendrá el deber de superar unos contenidos mínimos que correspondan a lo dispuesto en

el Informe individualizado que se envía a sus padres a fin de curso. Para aprobar la asignatura en




la prueba de septiembre, el alumno/a habrá de alcanzar un mínimo en dicha prueba

extraordinaria. Para obtenerlos a su vez, habrá de responder con suficiencia a todas las cuestiones

planteadas en esa prueba extraordinaria y, al mismo tiempo, alcanzar el grado mínimo de

suficiencia, propio del ciclo de la ESO correspondiente que curse dicho alumno/a, en lo que se

refiere a ortografía, expresión y madurez en el dominio del lenguaje escrito. En caso de

deficiencia clara del alumno/a en cualesquieras de estos apartados mencionados relativos a

contenidos específicos de la asignatura y a procedimientos básicos en el uso del lenguaje escrito,

aquél obtendrá la calificación de suspenso.

Por último, los cuadernos que acompañan la prueba extraordinaria de septiembre con

actividades a realizar durante el verano para reforzar el estudio de aquellos contenidos no

superados por el alumno/a a lo largo del curso académico ordinario habrán de corroborar los

resultados del examen sin que, en modo alguno, puedan suplantarlo o revocarlo en lo sustancial.

De modo que si la libreta de trabajo obtiene estimación positiva, su nota final de septiembre

subirá favorablemente. Es decir, el trabajo del verano, reflejado en la libreta, podrá elevar la

calificación obtenida en el examen de septiembre (10%). Los contenidos de los exámenes de

septiembre versarán sobre lo dispuesto en los informes entregados en junio. Al final de este curso

se incluirán en la programación.

La ortografía y expresión serán tenidas en cuenta como parte de la calificación, pues a la hora de

evaluar la competencia Lingüística ya se tienen en consideración estos aspectos. El alumno/a que

cometa errores ortográficos y de expresión realizará un breve trabajo en el que se incluyan las

reglas ortográficas que correspondan a las faltas cometidas y la narración de un breve texto que

incluya dichas faltas corregidas.

6.2. CÓMO SE CALIFICA EN ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO.

Hemos elaborado unas fichas de evaluación que mostramos a continuación.

FICHA PARA 4º DE DIVERSIFICACIÓN

APELLIDOS

NOMBRE

DIRECCIÓN

TELÉFONO

NOMBRE DEL PADRE/MADRE

PROFESIÓN

OBSERVACIONES (Repetidor, pendientes, estudios futuros)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre




Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

(a, b, c, d, e, f, g, h): Competencias básicas evaluadas en cada uno de los ítems de evaluación

ÍTEMS EVALUADOS 1ª

EVALUACIÓN

2ª

EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

1. Comunicación

(a, b, c, d, e, f, g, h)

2. Gramática

(a, d, g, h)

3. Ortografía

(a, e, g, h)

4. Producción textos

(a, d, e, g, h)

5. Léxico

(a, d, e, g, h)

6. Sociales

(a, b, c, d, e, f, g, h)

7. Literatura

(a, f, g, h)

TOTAL PRUEBAS Y EXÁMENES

(Ítems 1-7)

8. Lecturas

(a, c, d, e, f, g, h)

9. Tareas

(a, b, c, d, e, f, g, h)

10. Cuaderno de clase

(a, c, d, e, f, g, h)

11. Actitud en clase

(c, e, g, h)

TOTAL

(Ítems 8-11)

NOTA EVALUACIÓN

(Ítems (1-11)




Nota: Para aprobar el Ámbito es preciso haber superado CINCO ÍTEMS DE LOS SIETE PRIMEROS en cada

evaluación y no tener una nota de TRES o inferior en los otros dos.

NOTA EVALUACIONES

PRUEBA INICIAL 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

NOTA

OBSERVACIONES

PRUEBAS DE RECUPERACIÓN

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

NOTA FINAL JUNIO NOTA FINAL SEPTIEMBRE

OBSERVACIONES SOBRE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En cada evaluación se impartirán dos unidades didácticas. Se harán tres pruebas escritas al terminar cada

unidad y se evaluarán 7 ítems: Prueba de Lengua (que contendrá los cinco primeros ítems de evaluación)

Prueba de Sociales y Prueba de Literatura. Cada prueba se puntuará sobre diez. Al acabar la segunda unidad, se

volverán a realizar otras tres pruebas escritas de Lengua, Sociales y Literatura. La nota de cada ítem evaluado

será la media de la nota obtenida en cada una de las dos pruebas realizadas. Para poder optar al aprobado es

preciso haber superado CINCO ÍTEMS DE LOS SIETE PRIMEROS en cada evaluación y no tener una nota

de TRES o inferior en los otros dos. Por consiguiente, si el alumno cumple el requisito anterior, la calificación

en el apartado de PRUEBAS Y EXÁMENES será positiva.

A esta nota, que será, obviamente, sobre diez, se le añadirían las notas de lecturas, la puntualidad en la entrega

de las tareas escolares, el cuaderno de actividades y el comportamiento y la actitud en clase. A cada uno de

estos ítems se le asigna una puntuación máxima un punto. Por consiguiente, la nota final de evaluación se

calcula sobre 14 puntos. Por ejemplo, si un alumno ha obtenido una nota de 5,60 en PRUEBAS Y

EXÁMENES, a esta nota le sumaremos, por ejemplo: Lecturas: 0,75 puntos Tareas: 1 punto Cuaderno de

clase: 1 punto Actitud: 0,90 punto. Todo ello da una nota final de 5,60+ 0,75+1+1+0,90 = 9,25 sobre un total

de 14 puntos. Con una regla de tres se traduce la puntuación total obtenida sobre 10. Dicha puntuación final es

de 6,00.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

CCM CM CICMF CTICD CSC CCA CAA CIAP GLOBAL

(1-11) (3-6-9) (1-6-8-9-

10-11)

(1-2-4-5-6-

8-9-10)

(1-3-4-5-6-8-

9-10-11)

(1-6-7-

8-10)

(1-

11) (1-11)

PRIMERA EVALUACIÓN




SEGUNDA EVALUACIÓN

TERCERA EVALUACIÓN

JUNIO

SEPTIEMBRE

(1-11): ITEMS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON CADA COMPETENCIA

VALORACIÓN: 1-2: muy inadecuado; 3-4: inadecuado; 5-6: adecuado; 7-8: muy adecuado; 9-10: óptimo

5. 3. CÓMO SE CALIFICA EN ESPA SEMIPRESENCIAL

Los criterios a tener en cuenta serán:

1º. Adecuada asimilación de los contenidos.

2º. Organización de la información expuesta en exámenes, actividades escritas y exposiciones

orales de acuerdo a un planteamiento lógico.

3º. Madurez en el empleo de la expresión: ello atiende a la riqueza del vocabulario empleado, así

como al uso correcto de éste, tanto en pruebas orales como escritas; a la corrección en la

ortografía y en la construcción morfosintáctica, a la claridad en la expresión oral y escrita y a la

pulcritud en la presentación de los escritos. El hecho de presentar los escritos con errores

formales graves penalizará entre 0-1 punto en la corrección del ejercicio. Los otros tres

parámetros expuestos en este epígrafe serán también tenidos en cuenta como elementos de

calificación.

4º. Asistencia continua, interés, participación en las clases y, para el caso que nos ocupa en las

Tareas no presenciales entregadas a través de la plataforma en sus diversos tipos (individuales,

colaborativas y globales.

Siguiendo un acuerdo consensuado tomado con los profesores de los diferentes ámbitos

del Instituto, e informados los diferentes docentes encargados de los SEPER y CEPER

correspondientes al Centro.

1. Las calificaciones del trabajo del alumnado de la ESPA II matriculado en éste, se

regirán por la siguiente puntuación ponderada de las diferentes actividades, tareas y exámenes

realizados al trimestre:

A) 20% de la puntuación final, para las actividades realizadas en las clases presenciales, la




asistencia y la actitud en clase.

B) 20% de la realización de tareas individuales y grupales realizadas a través del aula telemática.

C) 60% de la prueba (examen) realizada al final del trimestre, con carácter presencial.

Sólo se harán medias ponderadas si en el examen del módulo se obtiene al menos 3,5

puntos.

Durante el período lectivo contemplado en la normativa vigente para esta etapa, se

realizará al menos una vez al trimestre la evaluación de los módulos que componen cada ámbito.

La evaluación positiva de éstos supondrá la superación definitiva de los mismos.

Aquellos alumnos que no superen algún módulo en la sesión de evaluación

correspondiente podrán recuperarlo antes de la finalización del curso escolar, haciéndose constar

la calificación correspondiente a dicho módulo en la sesión de evaluación final de curso.

La persona titular de cada tutoría de grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de

evaluación, en la que se harán constar los acuerdos alcanzados, las decisiones adoptadas y las

conclusiones que resulten de la valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje, constituyendo

éstas el punto de partida para la siguiente sesión de evaluación.

A partir de los datos recogidos en cada sesión de evaluación, la persona titular de la

tutoría de cada grupo elaborará un informe sobre los resultados del proceso de aprendizaje, que

será comunicado al alumnado. Dicho informe incluirá al menos:

a) La calificación de los distintos ámbitos.

En su caso, las recomendaciones para superar las dificultades de aprendizaje detectadas.

Los centros docentes organizarán una prueba extraordinaria en el mes de septiembre para el

alumnado con evaluación negativa en uno o varios módulos de los distintos ámbitos.

El alumnado matriculado con un único módulo pendiente de evaluación positiva en uno o

varios ámbitos del nivel I o II podrá solicitar a la persona titular de la dirección del centro durante

la segunda quincena del mes de enero la realización de una prueba extraordinaria adicional, que

se llevará a cabo durante la primera quincena del mes de febrero.

Calificaciones:

1. Cada ámbito del nivel correspondiente recibirá una única calificación.

2. Cada ámbito sólo recibirá calificación positiva cuando el alumno o alumna la obtenga en

todos los módulos que componen el ámbito. En ese caso, la calificación del ámbito se establecerá

teniendo en cuenta la media de las calificaciones recibidas en dichos módulos.




3. El equipo educativo, presidido por la persona titular de la tutoría del grupo, podrá considerar

que un alumno o alumna ha superado cada módulo del ámbito y nivel correspondiente cuando,

dentro del proceso de evaluación continua, dicho alumno o alumna haya alcanzado, con carácter

general, las competencias básicas y los objetivos establecidos para aquel.

4. En todas las sesiones de evaluación celebradas, las calificaciones se expresarán en los

siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente

(SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Dicha

calificación irá acompañada de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala

de uno a diez, aplicándose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 ó 8.

Sobresaliente: 9 ó 10.

5. Cada ámbito se calificará en la sesión de evaluación final y, en su caso, en las sesiones de

evaluación extraordinarias en cada nivel, pudiendo ser calificado un máximo de 6 veces en esta

etapa.

Promoción y titulación:

1. Para poder cursar un ámbito correspondiente al nivel II, el alumno debe haber superado

previamente al menos dos de los módulos que componen dicho ámbito en el nivel I.

2. También podrá cursar el nivel II de cada ámbito el alumnado que haya obtenido la validación

del nivel I en el ámbito o ámbitos correspondientes mediante alguna de las posibilidades

establecidas a tal efecto en el Capítulo IV de la presente Orden.

3. El equipo educativo propondrá para la obtención del título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria al alumnado que supere todos los ámbitos de los niveles I y II de esta

etapa.

4. Los centros docentes organizarán una prueba extraordinaria en el mes de septiembre para el

alumnado con evaluación negativa en uno o varios módulos de los distintos ámbitos.

5. El alumnado matriculado con un único módulo pendiente de evaluación positiva en uno o

varios ámbitos del nivel I o II podrá solicitar a la persona titular de la dirección del centro durante

la segunda quincena del mes de enero la realización de una prueba extraordinaria adicional, que

se llevará a cabo durante la primera quincena del mes de febrero.

5 4. CÓMO SE CALIFICA EN PCPI

Los conceptos, procedimientos y actitudes tendrán un valor del 25% 50% y 25% de la

calificación final y de cada evaluación respectivamente. La asistencia del alumno/a a clase será

vital para la correcta realización de la evaluación, entrando en el 25% d la nota. El profesor a

cargo de la asignatura efectuará una exploración inicial y exámenes de seguimiento,

especialmente el examen final de la evaluación. La realización diaria de trabajos y ejercicios será




el componente esencial de la evaluación. Por ello, los procedimientos y actitudes se califican con

el 75% de la calificación final, siendo necesarios el trabajo diario y la disposición del alumno/a al

mismo.

La evaluación será progresiva, es decir, la nota del alumno/a en la segunda evaluación

será la correspondiente tanto a la primera como a la segunda evaluación, y lo mismo se hará en la

tercera. Los alumnos/as suspensos tendrán un examen final de la asignatura en junio y en

septiembre, debiendo obtener dichos alumnos/as una calificación en él igual o mayor a cinco

puntos para aprobar la asignatura. Tendrán que entregar también los alumnos/as suspensos el

trabajo que se le indique en el informe de recuperación. El examen marcará lo esencial de la

calificación y el trabajo supondrá (de ser valorado como adecuado por el profesor) una subida de

un punto o bien de un nivel, de suficiente a bien, de 6 a 7, etc.

6. EVALUACION.

6.1. CRITERIOS DE EVALUACION GENERALES (Real Decreto 1632/2006)

Criterios Generales de Evaluación por ciclos:

Primer Ciclo de ESO

- Dominio de la expresión y de la ortografía adecuado al nivel que se cursa.

- Saber realizar una exposición escrita de modo coherente, de acuerdo con una secuenciación de

los contenidos esencialmente lógica e inteligible.

- Saber situar cronológicamente etapas y hechos relevantes de la Historia.

- Saber localizar puntos geográficos esenciales en la superficie terrestre.

- Saber emplear con propiedad la terminología básica de la asignatura.

- Saber realizar un resumen ordenado de un texto.

- Saber obtener información esencial de mapas.

- Realizar interpretaciones y valoraciones de aspectos históricos y geográficos adecuadas al nivel

que se cursa.

Segundo Ciclo de ESO

- Dominio de la expresión y de la ortografía adecuado al nivel que se cursa.

- Saber realizar una exposición escrita de modo coherente, de acuerdo con una secuenciación de

los contenidos esencialmente lógica e inteligible.

- Mostrar un dominio adecuado al nivel que se cursa de los mecanismos de causalidad,

comparación de hechos y relación de ideas.

- Saber situar cronológicamente etapas y hechos relevantes de la historia.

- Saber localizar puntos geográficos esenciales en la superficie terrestre.

- Saber interpretar mapas, gráficos e ilustraciones propios del nivel que se cursa. Ejemplos, el

climograma, la pirámide de población y el plano urbano.

- Saber obtener información esencial de mapas.




- Saber emplear con propiedad la terminología básica de la asignatura.

- Saber realizar un resumen ordenado de un texto, así como un análisis e interpretación

adecuados al nivel que se cursa.

- Realizar interpretaciones y valoraciones de aspectos históricos y geográficos adecuadas al nivel

que se cursa.

A) Criterios de Evaluación del Primer Curso de ESO de Geografía e Historia

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y

obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología,

comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de

Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los

rasgos que predominan en un espacio concreto.

3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos

biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia

a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que

ofrecen a los grupos humanos.

4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre

el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían

necesarias para limitarlos.

5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio

aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la

Península Ibérica.

6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la

humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que

conformaron las sociedades depredadoras.

7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras

civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta

última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.

8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización

romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado

en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o

histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

B) Criterios de Evaluación del Segundo Curso de Geografía e Historia

1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y

utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias

predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español

y sus consecuencias.




2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la

variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la

inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación

que refleje desigualdad social.

3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio

urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este

conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.

4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos religiosos, culturales y artísticos que

caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes

estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la

Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la

España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.

6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las

características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.

7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la

Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y

aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de

éstos.

Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter

descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa,

bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un

esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario

adecuado.

C) Criterios de Evaluación del Tercer Curso de Geografía e Historia

1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que

desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este

conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,

localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para

analizar algunos problemas de la agricultura española.

3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización

empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes

industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en

España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para

entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como

sociales.

5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales,

los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo

reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-

administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.




6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio

geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica

y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se

relaciona con los contrastes regionales.

7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento

para reconocer des-equilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas

de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

8. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias

en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de

integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto

para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el

enjuiciamiento de este fenómeno.

9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades

económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo

sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los

acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,

fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y

comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones

razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno/a

manifestando actitudes de solidaridad.

D) Criterios de Evaluación del Cuarto Curso de Geografía e Historia

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos

históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo,

en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la

Historia.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos

estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los

hechos sociales.

3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando

como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y

explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización

económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales

y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.

5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda

mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a

nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la

expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de




España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica,

la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y

conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la

comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el

mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando

posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que

ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

9. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la

la Edad Moderna y Edad Contemporánea, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su

origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas

de éstos.

E) Criterios de evaluación de Ámbito Sociolingüístico II

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

- Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o

de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de

declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

- Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de

comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje

complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la

información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos

lingüísticos usados.

- Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias

lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la

importancia de planificar de planificar y revisar el texto.

- Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y

novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del

género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra

con su contexto y con la propia experiencia.

- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la

versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma

de los textos.

- Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA




- Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos

relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa

y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

- Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos

estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los

hechos sociales.

- Identificar las distintas etapas de la Prehistoria y de la Historia, y situarlas en el tiempo y en el

espacio.

- Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como las

características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos

propios del reformismo borbónico en España.

- Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización

económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales

y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.

- Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad

del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel

internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión

colonial y con las tensiones sociales y políticas.

- Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España

durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la

consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

- Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos

mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de

algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

F) Criterios de evaluación de la ESPA

A) Criterios globales

En Secundaria, los trimestres se denominan Módulos y son independientes unos de otros. De tal

forma que una vez superado un Módulo se guarda su nota para cursos posteriores.

Nivel I Nivel II

Primer trimestre Módulo I Módulo IV

Segundo trimestre Módulo II Módulo V

Tercer trimestre Módulo III Módulo VI

Distinguiremos entre evaluación ordinaria y extraordinaria:

La evaluación ordinaria se establece desde principios de curso hasta junio:

En este período se valorará:

Tu realización de las tareas propias de cada módulo.

Tu participación en el aula a través de los mecanismos ofrecidos por la plataforma educativa.

Tu asistencia activa, es decir con aprovechamiento, a las tareas presenciales de validación.

Contarás con flexibilidad para adaptar el calendario según tus necesidades antes de junio. Para




ello tendrás que informar al tutor de cualquier cambio sobre las fechas recomendadas de entrega

de tareas y de asistencia a las presenciales. El profesorado valorará en cada caso la oportunidad

de adoptar medidas de refuerzo, que se aplicarán al detectarse dificultades y que buscarán

garantizar tu continuidad en los estudios.

La evaluación extraordinaria conlleva el período entre junio y septiembre: Si no logras

los objetivos propuestos en uno o varios módulos en la evaluación ordinaria tendrás opción a una

recuperación en septiembre. Esta recuperación consistirá en el envío de tareas no superadas

dentro de un plazo estipulado e implicará presentarse nuevamente a la prueba presencial de la

evaluación no superada. Por ejemplo: Si has suspendido la 2ª evaluación con una nota media de 3

en las tareas, aunque hayas obtenido un APTO en la tarea presencial correspondiente, tienes que

volver a presentarte a la tarea presencial de septiembre.

Además, se aplicarán los siguientes criterios:

No podrás entregar como propias las tareas que no hayan sido completamente realizadas

por ti mismo.

En el caso en que un profesor detecte que un alumno ha entregado como propia tareas

realizadas parcial o completamente por otras personas u otras fuentes:

Si es copia de otro alumno se podrá calificar hasta con un 0 ambas tareas y este hecho se

comunica a los alumnos, a los equipos educativos y a la Jefatura de Estudios adjunta

correspondientes.

Si es copia de una fuente externa, el profesor decidirá si puede reenviar la tarea o

calificará la tarea exceptuando las partes copiadas.

En caso de copia reiterada, la Jefatura de Estudios tomará las medidas oportunas.

Tienes que entregar la tarea, exclusivamente, a través del medio habilitado por el profesorado en

la plataforma.

Tendrás que nombrar las tareas de la siguiente forma:

Apellido1_Apellido2_Nombre_Clave de la Materia_Tarea/Colaborativa/Global_Numero

del módulo_Numero de la tarea

Ejemplos

Ámbito Módulo Tarea

Social Nivel II IV Individual 1 Gómez_García_Alejandro_SOCII_Tarea_IV_1

Comunicación

Lengua Nivel I III Individual 2 Pérez_Rodríguez_Nadia_CLI_Tarea_III_2

Comunicación

Inglés Nivel II V Colaborativa Mellado_Santos_Guillermo_CIII_Colaborativa_V_1

Científico-

Tecnológico

NivelII

VI Global Ortega_Velázquez_Lorena_CTII_Global_VI_1

En cada módulo y una vez superada la tarea presencial, se calculará la nota media de las tareas

entregadas hasta esa fecha, que constituirá la nota del módulo. Una vez superado el módulo, no

podrá subir la nota de este.

En caso de no superar la tarea presencial, la nota final del trimestre será un máximo de 4.

En la convocatoria de septiembre recuperarás sólo los módulos no aprobados hasta entonces.

Si no te presentas a la tarea presencial de junio o a la de septiembre se considerará agotada una de




las convocatorias de las que dispones.

B) Criterios específicos de la materia

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios para la evaluación del alumnado:

1) Utilizar de modo adecuado, oralmente y por escrito, términos y conceptos propios de la

geografía rural y urbana para explicar los rasgos y procesos básicos de los espacios rurales y

urbanos actuales.

2) Argumentar de modo razonado la importancia social y económica de los espacios rurales

actuales y proponer medidas y actuaciones que protejan este patrimonio colectivo.

3) Planificar y llevar a cabo estudios de casos y pequeñas investigaciones relacionadas con el

espacio rural y el espacio urbano próximo o de pertenencia

4) Utilizar de modo autónomo y comprensivo las TIC y los medios de comunicación para

seleccionar y recopilar información relevante relacionada con los espacios geográficos y los

diferentes períodos de la Historia Contemporánea.

5) Interpretar y elaborar mapas temáticos que representen la red urbana española actual.

6) Realizar lecturas comprensivas de fuentes escritas históricas e historiográficas relativas a un

período histórico, diferenciando la información relevante de la secundaria y comunicando de

modo adecuado, ideas, datos y conclusiones personales.

7) Utilizar de modo adecuado, oralmente y por escrito, términos y conceptos propios de la

Historia Contemporánea universal, así como de cada una de sus etapas y subetapas.

8) Situar espacial y temporalmente los acontecimientos claves de un período de la Historia

Contemporánea, utilizando para ello convenciones cronológicas y mapas históricos.

9) Identificar y comprender los rasgos básicos de la España del siglo XIX.

10) Explicar y valorar las transformaciones sociales y económicas que se producen en Europa,

España y Andalucía como consecuencia de la Revolución Industrial.

11) Valorar críticamente las consecuencias del imperialismo colonial y su repercusión respecto a

la actual división del planeta en países ricos y pobres.

12) Identificar y comprender los rasgos básicos de la España del siglo XX.

13) Valorar las características de un mundo globalizado y sus repercusiones en la vida cotidiana.

Los criterios mínimos de evaluación en lo que hace referencia a la superación de los exámenes

son:

A) Correcta asimilación de los conceptos expuestos en los resúmenes de cada tema.

B) Correcta asimilación de los procedimientos básicos de la materia (adecuada lectura y

comprensión de documentos geográficos e históricos), tal y como se recogen en los ejercicios de

comprensión de cada tema, concebidos como ejercicios de consolidación de lo aprendido y de

asimilación de procedimientos básicos propios de la Geografía e Historia.

C) Expresión y ortografía correcta en relación al nivel que se cursa.

Aparte de los exámenes, se considerará también criterio mínimo de evaluación la realización

propia y mínimamente eficiente de todas las tareas que se manden y su correcta presentación.




G) Criterios de Evaluación en PCPI

BLOQUE 1

1. Localizar y situar sobre un planisferio los grandes dominios bioclimáticos, valorando el

uso significativo de la escala numérica como instrumento esencial de representación de la

información espacial.

2. Explicar y proponer ejemplos de la diversidad natural de la Comunidad Autónoma de

Andalucía y plantear algunas medidas concretas para su conservación −y aplicación en el

entorno−, que impliquen cierto grado de implicación personal.

3. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando libros de texto, medios de

comunicación y otras fuentes textuales −orales y escritas− para definir conceptos o establecer

rasgos, interacciones y hechos relevantes relacionados con los espacios naturales y las sociedades

prehistóricas, especialmente en Andalucía, así como presentar los resultados utilizando un

vocabulario adecuado.

4. Reconocer y situar en una línea del tiempo las interacciones que se producen entre los

primeros grupos humanos y el medio natural, así como los avances y principales logros

tecnológicos y artísticos que favorecieron el creciente dominio del medio.

5. Interpretar mapas históricos del periodo y representar mediante la escala y signos

convencionales el proceso de difusión de los logros culturales de esta etapa, así como las áreas y

núcleos poblacionales correspondientes en la Península Ibérica, con especial atención al actual

territorio andaluz.

BLOQUE 2

1. Interpretar mapas históricos básicos que reflejen procesos y acontecimientos relevantes de

las eras antigua, medieval y moderna, con especial atención a las sociedades peninsulares y al

territorio andaluz.

2. Valorar las principales aportaciones y conquistas realizadas por las civilizaciones griega y

romana como bases que fundamentan las formas de vida y convivencia de nuestro tiempo,

adoptando actitudes de defensa y profundización de los valores cívicos de tolerancia y

participación ciudadana.

3. Situar temporal y espacialmente la Grecia clásica y el Imperio Romano, utilizando para

ello las convenciones cronológicas y los mapas históricos del periodo, así como localizar la

extensión y límites de Hispania y de la Bética.

4. Establecer debates ordenados y elaborar conclusiones en torno a cuestiones previamente

establecidas relacionadas con la vida cotidiana y el papel de la mujer en las sociedades clásicas y

medievales.

5. Elaborar informes, resúmenes y esquemas conceptuales que recojan y relacionen rasgos

básicos de la estructura social y la organización política de la España medieval, diferenciando los

reinos cristianos y el territorio de Al-Andalus.

6. Reconocer y valorar los principales elementos y rasgos básicos de las manifestaciones

artísticas clásicas, medievales y renacentistas, especialmente las que se encuentran en el territorio

andaluz.




7. Utilizar convenciones cronológicas y vocabulario histórico básico para situar en el tiempo

y describir los hechos, así como las características sociales, políticas y culturales, más relevantes

de la España de los Reyes Católicos.

8. Interpretar mapas históricos relacionados con la conquista y colonización del Nuevo

Mundo y exponer oralmente y por escrito algunas consecuencias históricas de este hecho, así

como valorar positivamente los lazos históricos, lingüísticos, sociales y culturales que nos une a

los pueblos latinoamericanos.

BLOQUE 3

1. Realizar lecturas comprensivas de fuentes escritas relativas al periodo histórico,

diferenciando la información relevante de la secundaria y comunicando de modo adecuado ideas,

datos y conclusiones personales.

2. Explicar y valorar las principales transformaciones sociales y económicas que se

producen en Europa, España y Andalucía como consecuencia de la Revolución Industrial.

3. Situar espacial y temporalmente, utilizando para ello convenciones cronológicas y mapas

históricos, los acontecimientos claves desde la Revolución Francesa a la Revolución Soviética.

4. Responder a cuestiones relacionadas con el colonialismo, realizando informes de modo

individual o en pequeño grupo, utilizando las TIC para seleccionar y presentar la información de

forma adecuada.

5. Valorar los logros y conquistas democráticas de la época, del movimiento obrero y

sufragista, comprometiéndose en la profundización de la herencia de derechos y libertades que

arranca del siglo XIX hasta nuestros días.

6. Comentar a un nivel básico obras de arte del periodo, determinando los principales rasgos

formales y las relaciones con los cambios sociales y de mentalidad de su época.

BLOQUE 4

1. Utilizar de modo crecientemente autónomo las TIC para buscar y seleccionar información

relevante relacionada con el Sevilla, 7 de agosto 2008 BOJA núm. 157 Página núm. 33 mundo

actual, con especial atención a problemas de carácter ambiental, demográfico o económico,

planteando soluciones imaginativas y posibles e implicándose personalmente en la resolución de

estos problemas.

2. Reconocer y exponer los factores internos e internacionales que explican el estallido de la

Guerra Civil española, así como los rasgos fundamentales de la dictadura franquista.

3. Elaborar breves informes y esquemas conceptuales que recojan de modo resumido las

ideas básicas de los sistemas ideológicos enfrentados en la II Guerra Mundial, así como

reconocer en la actualidad la posible persistencia, más o menos adaptada, de estas ideologías.

4. Situar de modo adecuado en un eje cronológico los principales acontecimientos a escala

planetaria, europea y española que se han producido en la segunda mitad del siglo XX.

5. Exponer de forma razonada los rasgos sociológicos y económicos, así como las formas de

representación política que caracterizan la sociedad española y andaluza actual, utilizando para

ello nociones y vocabulario propios del ámbito, y relacionando determinados aspectos con el

proceso de incorporación a la Unión Europea, a partir de ejemplos concretos.

6. Mostrar una actitud comprometida con la defensa de los derechos humanos así como con




la construcción de una sociedad democrática y pacífica.

BLOQUE 5

1. Utilizar de modo adecuado, expresándose oralmente y por escrito, términos y conceptos

propios de la geografía rural y urbana, para explicar los rasgos e interacciones básicas de los

espacios urbanos y rurales.

2. Reconocer, sobre espacios rurales y ciudades de la Comunidad Autónoma Andaluza,

formas concretas de hábitat y de actividades económicas tradicionales e innovadoras.

3. Conocer algunas de las principales medidas para contribuir a un consumo responsable y

proponer estrategias para mejorar el tratamiento de los residuos urbanos, adoptando actitudes

respetuosas con el medio ambiente.

4. Planificar, distribuir tareas y llevar a cabo en grupo, estudios de casos e investigaciones

guiadas relacionadas con problemas relativos al espacio rural o urbano próximo.

5. Interpretar y elaborar mapas temáticos que represente la red urbana española o la tipología

de paisajes rurales, aplicando adecuadamente los factores históricos y geográficos que explican a

grandes rasgos su distribución actual.

6. Mostrar sensibilidad ante la defensa del patrimonio natural y urbano, proponiendo algunas

medidas para su conservación y disfrute personal o social.

BLOQUE 6

1. Describir y representar mediante gráficos y estadísticas, las variables demográficas y los

factores sociales que caracterizan la estructura a grandes rasgos del poblamiento humano del

planeta, con especial atención al papel de la mujer en relación con los índices de natalidad y

fecundidad. Asimismo, reconocer el comportamiento específico de la evolución y distribución

espacial de la población en España y Andalucía.

2. Obtener información relevante sobre distribución, densidad y desplazamientos de la

población utilizando mapas temáticos de diferentes escalas. Asimismo, elaborar mapas simples

de carácter demográfico, utilizando adecuadamente signos convencionales y sistemas de

orientación espacial.

3. Mostrar sensibilidad ante las desigualdades y desequilibrios socioeconómicos en el

mundo actual, así como mostrar una actitud beligerante ante la discriminación social –por razón

de sexo, cultura o clase social− y la violencia de género.

4. Desarrollar estrategias de trabajo en equipo para realizar trabajos de investigación

relacionados con los procesos migratorios o los cambios en el tipo de familia, que supongan la

definición clara de las cuestiones a responder, el reparto de tareas y la obtención y divulgación de

conclusiones.

5. Exponer de forma razonada los rasgos sociológicos y económicos más relevantes que

caracterizan la sociedad española y andaluza actual empleando un vocabulario básico relativo a

hechos sociales y realidades demográficos

6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar

información relacionada con problemas demográficos o económicos de diferente tipo –

envejecimiento, desplazamientos o abandono de zonas rurales-, planteando posibles soluciones i

imaginativas, e implicándose personalmente en la resolución de estos problemas.




6.2. LA PRUEBA INICIAL

En todos los cursos de ESO, área Ciencias Sociales Geografía e Historia y PCPI, se

efectuará una prueba inicial que tendrá la función de detectar el nivel de las capacidades

adquiridas por los alumnos, así como sus conocimientos. Los contenidos de esa prueba inicial

serán los mínimos de cursos anteriores y se prestará en ella especial atención a los aspectos

relacionados con la expresión y la ortografía. Dicha prueba servirá para detectar el nivel de los

alumnos en general y de aquéllos, en particular que necesiten actividades de refuerzo o, en su

caso, una adaptación curricular, así como, por el contrario, aquellos otros que, dado que tienen un

nivel superior al de la media de los alumnos/as, demandan actividades de ampliación de

conocimientos. La prueba inicial podrá contener los siguientes epígrafes:

1. Un texto sobre aspectos introductorios de temas impartidos en el curso anterior y preguntas

relacionadas con el mismo.

2. Preguntas básicas del área de Geografía e Historia cuyo conocimiento es imprescindible para

abordar el nivel de la materia del presente curso, tales como fundamentos mínimos de

periodización, localización, enumeración, definición, clasificación, etc.

Prueba Inicial ESPA

En todos los cursos de ESO, área Ciencias Sociales Geografía e Historia, y ESPA, se

efectuará una prueba inicial que tendrá la función de detectar el nivel de las capacidades

adquiridas por los alumnos, así como sus conocimientos. Los contenidos de esa prueba inicial

serán los mínimos de cursos anteriores y se prestará en ella especial atención a los aspectos

relacionados con la expresión y la ortografía. Dicha prueba servirá para detectar el nivel de los

alumnos en general y de aquéllos, en particular que necesiten actividades de refuerzo o, en su

caso, una adaptación curricular, así como, por el contrario, aquellos otros que, dado que tienen un

nivel superior al de la media de los alumnos, demandan actividades de ampliación de

conocimientos.

La prueba inicial podrá constar de los siguientes epígrafes:

1. Un dictado o lectura comprensiva de un texto dado sobre aspectos introductorios de uno de

los temas impartidos en el curso anterior y preguntas relacionadas con ese dictado o con el

texto. (Valor entre 0-10 puntos).



periodización, localización, enumeración, definición, clasificación, etc. (Valor entre 0-10

puntos).

La PRUEBA VÍA ESPAII tendrá estas mismas características, ciñéndose a los criterios y

contenidos propios del nivel I del Ámbito social.




6. 3. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

ESO:

Contenidos evaluables y procedimientos de evaluación en septiembre. Se entregará al

alumnado un informe en el que se señalen los contenidos no alcanzados durante el curso y de los

cuales deberá examinarse en la prueba extraordinaria. Además en el informe se realiza una

propuesta de actividades que es la siguiente: como PROPUESTA DE ACTIVIDADES: En cada

una de las unidades señaladas se realizarán los ejercicios del apartado “Practica

COMPETENCIAS BÁSICAS” del final de cada tema del libro de texto del alumnado. Las

actividades deben entregarse el mismo día de realización del examen en un cuaderno. A la hora

de evaluar las pruebas extraordinarias se tendrá en cuenta la evaluación continua y por lo tanto la

trayectoria completa del alumnado, con el objetivo de no caer en contradicciones.

PCPI:




propuesta de actividades que es la siguiente: como PROPUESTA DE ACTIVIDADES: se

realizarán la relación de actividades planteadas durante el curso. Dichas actividades deben

entregarse el mismo día de realización del examen en un cuaderno. A la hora de evaluar las

pruebas extraordinarias se tendrá en cuenta la evaluación continua y por lo tanto la trayectoria

completa del alumnado, con el objetivo de no caer en contradicciones.

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO:




propuesta de actividades que es la siguiente: como PROPUESTA DE ACTIVIDADES: se

realizarán la relación de actividades planteadas durante el curso. Dichas actividades deben

entregarse el mismo día de realización del examen en un cuaderno. A la hora de evaluar las

pruebas extraordinarias se tendrá en cuenta la evaluación continua y por lo tanto la trayectoria

completa del alumnado, con el objetivo de no caer en contradicciones.

Los alumnos/as se examinarán de los contenidos y ejercicios que se indican. Para obtener

calificación de aprobado, será necesario aprobar el examen, lo que implica superar los

contenidos, así como demostrar un correcto uso de la expresión y ortografía. La libreta, con todos

los ejercicios hechos a mano en una libreta nueva y dedicada sólo a esta asignatura, constituirá un

factor complementario en la calificación, contando un 10% en la calificación final.

E) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA SEPTIEMBRE PARA LOS ALUMNOS/AS

DE APOYO:

Responder, por escrito y a mano, en una libreta nueva y dedicada sólo a esta asignatura, a

los ejercicios que se indican en el apartado “Competencias Básicas” de cada uno de los temas




nombrados en estas hojas. Entregar la libreta el día del examen.

El examen de septiembre tratará sobre algunas de las cuestiones en relación a las

Competencias Básicas correspondientes a cada tema y que el alumno/a deberá trabajar y estudiar

en el verano.

6.4. EVALUACIÓN DE PENDIENTES

Los alumnos/as con alguna materia pendiente del área de Geografía e Historia en ESO

dispuestas dos convocatorias a exámenes cuatrimestrales en enero y abril, debiendo obtener un

cinco en la media de ambos exámenes para aprobar la pendiente. En caso de obtener suspenso en

el cómputo global de estos cuatrimestrales, el alumno/a se enfrentará a la prueba extraordinaria

de septiembre en su caso. Esta prueba constará de los contenidos mínimos de las diversas

asignaturas. Además del examen se realizará un cuadernillo de actividades que se entregará al

alumnado para su realización antes de la prueba escrita, se devolverán corregidas con suficiente

antelación para poder preparar ésta.

A) Examen para alumnos de 2º de ESO con la Historia de 1º pendiente:

A) Primer cuatrimestral: contenidos mínimos de los temas de Geografía.

B) Segundo Cuatrimestral: contenidos mínimos de los temas de Prehistoria e Historia Antigua.

B) Examen para alumnos de 3º de ESO con la Historia de 2º pendiente:

A) Primer cuatrimestral: Historia Medieval Universal y Renacimiento.

B) Segundo Cuatrimestral: Historia Medieval de España, Reyes Católicos y renacimiento.

C) Los alumnos de 4º de ESO con la Geografía de 3º de ESO pendiente:

A) Primer cuatrimestral: Mapas físicos del Mundo (pg. 9), Europa (pg.11) y España (pg.13 y 15).

Temas 7, 8, 9,10

B) Segundo Cuatrimestral: temas 4, 5, 6, 14 y 15

Los alumnos/as pendientes en ESO, como ya ha quedado dicho, además de los exámenes,

llevarán un trabajo de apoyo a través de un cuadernillo que entregarán al profesor

correspondiente, en las fechas que se señalen en cada uno de los cuatrimestrales. La realización,

con aprovechamiento, del cuaderno de actividades y su entrega tendrá el valor de un 50% de la

nota de cada cuatrimestre o final, y el examen lo hará, asimismo, con un 50%.

En ningún caso, se tratará de dos calificaciones independientes, sino que el examen tiene

como función verificar el trabajo del alumno/a, pues versará sobre aquellos aspectos trabajados

en el cuadernillo. Si el alumno/a no se presentase al examen, no le sería contabilizada la libreta, y

para que ésta sea tenida en cuenta para aprobar la asignatura, la calificación de los exámenes no

deberá ser inferior en ningún caso a 3,50 puntos.

La entrega previa del cuadernillo para todos los alumnos/as de ESO con asignaturas

pendientes será a lo largo del mes de octubre.

Las fechas de la entrega de cuadernillos para su corrección serán:

1ª convocatoria el lunes 2 de Diciembre de 2013

2ª convocatoria el lunes 3 de Marzo de 2014




Las fechas de los exámenes son:

1º cuatrimestral: lunes 20 de enero de 2014.

2º cuatrimestral: lunes 28 de abril de 2014.

La hora de los exámenes será siempre de 16,00 h. a 17,00 de la tarde.

ALUMNOS/AS DE 2º DE ESO CON LA ASIGNATURA DE 1º DE ESO PENDIENTE:

OBJETIVOS

PRIMER CUATRIMESTRAL

Tema 1: La tierra, planeta del Sistema Solar.

- El alumno/a deberá comprender los movimientos de la Tierra: rotación y traslación.

- Comprender, definir y caracterizar los equinoccios y los solsticios.

Tema 2: La representación de La Tierra: mapas

- Comprender cómo se localiza un punto sobre la superficie terrestre. Definir los conceptos de

paralelos y meridianos y de latitud y longitud.

- Saber explicar qué es la escala de un mapa y diferenciar entre la escala numérica y la escala

gráfica.

Tema 3: Las formas externas de la Tierra

- Comprensión de los esenciales elementos del relieve: montañas, llanuras, Mesetas y

Depresiones.

- El alumno/a deberá comprender qué son islas, penínsulas, archipiélagos, cabos y golfos.

- El alumno/a deberá saber localizar en mapas mudos los cinco continentes, los cinco océanos,

los mares, las cordilleras esenciales y los grandes ríos de Europa y el mundo.

- Saber localizar las grandes unidades del relieve de la Península Ibérica: Meseta y sus partes.

Cordilleras interiores de la Meseta y Cordilleras que bordean la Meseta,. Unidades exteriores de

la Meseta: Cordilleras y Depresiones.

Tema 4: Ríos y mares

-Saber localizar los grandes ríos, mares y océanos de la Península Ibérica, Europa y el mundo.

Tema 6: Climas y paisajes de la Tierra

- Diferenciar las tres grandes zonas climáticas de la Tierra: cálida, templada y fría, su distribución

geográfica y los rasgos más característicos de los paisajes de cada una de ellos.

Tema 7: Climas y paisajes de Europa y España

- Saber diferenciar los climas de Europa, su distribución geográfica y los rasgos más

característicos de los paisajes de cada una de ellas.

- Saber diferenciar los climas de España, su distribución geográfica y los rasgos más




característicos de los paisajes de cada una de ellos.

SEGUNDO CUATRIMESTRAL

Tema 9: La humanidad prehistórica.

- Conocer los grandes rasgos del proceso de hominización.

- Conocer el período cronológico y los caracteres esenciales de las tres grandes etapas de la

Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.

- Conocer los caracteres y manifestaciones esenciales de la Prehistoria en la Península Ibérica.

Tema 10: Las primeras civilizaciones urbanas, Mesopotamia y Egipto

- Saber situar cronológica y geográficamente Mesopotamia y el Antiguo Egipto.

- Conocer los rasgos históricos más esenciales de Mesopotamia y Egipto y comprender qué

aportaron a la Historia de la humanidad.

- El alumno/a deberá comprender las aportaciones artísticas de Mesopotamia y de Egipto.

Tema 11: La Grecia Antigua

- Saber situar en un espacio y en un tiempo la Grecia Antigua.

-Comprensión de los rasgos definitorios de sus tres principales etapas: arcaica, clásica y

helenística, así como su periodización.

-Entendimiento de la originalidad de la polis griega, así como su origen y evolución.

- Caracterización y comprensión del significado de las colonizaciones griegas

- Caracterización y diferenciación los sistemas de gobierno de Atenas y de Esparta en la época

clásica de la civilización griega.

- Comprensión del período helenístico.

Tema 12: El Imperio Romano

- Situar, diferenciar y establecer la cronología y caracteres básicos de las tres grandes etapas de la

Roma Antigua: Monarquía, República e Imperio.

- Establecer los caracteres económicos y sociales esenciales del mundo romano en la época de

florecimiento del Imperio.

CONTENIDOS.

PRIMER CUATRIMESTRAL

Tema 1: La tierra, planeta del Sistema Solar.

3. Los movimientos de la Tierra: días y noches. Estaciones.

Tema 2: La representación de La Tierra: mapas

1. Los paralelos y los meridianos. La latitud y la longitud. La escala.

Tema 3: Las formas externas de la Tierra

4. Los continentes

5. Principales sistemas montañosos de la Tierra.

6. Principales penínsulas de la Tierra.

7. El relieve de Europa.

8. El relieve de la Península Ibérica




Tema 4: Ríos y Mares

1. El agua en la naturaleza.

3. Los principales océanos, mares, ríos y lagos

de La Tierra.

4. Ríos y mares de Europa.

5. Ríos y mares de España.

Tema 6: Climas y paisajes de la Tierra:

1. Las zonas climáticas de la Tierra.

2. Los paisajes de las zonas climáticas de la Tierra.

Tema 7: Climas y paisajes de Europa y España.

1. Climas y paisajes de Europa.

2. Climas y paisajes de España.


Tema 9: La humanidad prehistórica.

2. El Paleolítico: cazadores y recolectores.

3. El arte de las cavernas

4. El Neolítico: Las primeras sociedades agrícolas.

5. La Edad de los Metales.

6. La Prehistoria en la Península Ibérica

Tema 10: Las primeras civilizaciones

1. Mesopotamia.

3. Egipto.

4. La sociedad egipcia.

Tema 11: La Grecia Antigua

1. Los orígenes de la Grecia Antigua.

2. Orígenes de las polis griegas.

3. Expansión del mundo griego: las colonizaciones.

4. La supremacía de Atenas (S. V a. C.)

5. La democracia ateniense.

6. La Grecia helenística.

Tema 12: El Imperio Romano

1. Los Orígenes de Roma.

2. La Roma republicana.

3. La conquista del mediterráneo.

4. El Imperio: De la "pax romana" a la crisis.

ALUMNOS/AS DE 3º DE ESO CON LA ASIGNATURA DE 2º DE ESO PENDIENTE.

OBJETIVOS

PRIMER CUATRIMESTRAL: EUROPA EN LA EDAD MEDIA. EL RENACIMIENTO




TEMA 1: El Islam medieval.

- Conocer y saber localizar en el mapa el lugar donde aparece el Islam, así como indicar su

cronología.

- Conocer los preceptos esenciales de la religión islámica.

- Comprender las causas de la aparición del Islam y la significación de este hecho en la época en

que se produjo.

- Conocer las causas de la expansión del Islam.

- Localizar en un mapa histórico los lugares donde tuvieron lugar las dos primeras expansiones

islámicas y precisar el período en que se produjeron en conjunto.

- Entender la originalidad de Al-Andalus dentro de la civilización del Islam medieval y enumerar,

caracterizar y establecer la extensión cronológica de sus principales etapas.

TEMA 2: La Europa feudal (siglos IX-XII)

- Entender el proceso por el que se fue formando el feudalismo y precisar el período cronológico

que abarca su proceso de formación, así como los pasos esenciales en el origen del mismo.

- Indicar el período que abarca la plena sociedad feudal.

- Enumerar y describir los caracteres esenciales de la sociedad feudal.

- Comprender los siguientes conceptos: estamento, señorío, siervo, colono feudo, vasallo, señor

feudal.

- Comprender los caracteres esenciales de los monasterios medievales.

- Enumerar las principales órdenes monásticas benedictinas de los siglos XI y XII y comprender

sus diferencias.

TEMA 3: La ciudad Medieval (Siglos XIII-XV).

- Entender las causas del primer renacimiento urbano, así como la significación de las ciudades

en un mundo predominantemente rural.

- Saber caracterizar las principales funciones económicas urbanas dentro de un contexto

medieval.

- Comprender las aportaciones del mundo urbano de la Edad Media a la plena conformación y

auge de la sociedad estamental.

- Entender las transformaciones de la Baja Edad Media en su doble aspecto: eclipse del mundo

medieval y anuncio del mundo Moderno.

TEMAS 6 y 8: Los grandes hechos del Renacimiento: Los descubrimientos geográficos, el

humanismo y la Reforma.

Establecer la cronología de los descubrimientos geográficos, enumerarlos y comprender sus

causas.

Comprender qué fue el humanismo y cuáles fueron sus principales aportaciones a la

Modernidad..

-Entender las causas de la reforma protestante. Enumerar sus rasgos, diferenciar entre las

principales iglesias reformadas.

- Entender las causas de la Contrarreforma Católica, enumerar sus principales rasgos y

manifestaciones.





TEMA 4: Formación y expansión de los reinos cristianos peninsulares (siglos VIII-XII)

- Comprender el origen y el proceso de formación de los reinos hispano-cristianos.

- Enumerar las principales manifestaciones de la expansión de los reinos hispano-cristianos en

tiempos del Románico.

TEMA 5: Los reinos cristianos peninsulares durante los Siglos XII-XV.

- Localizar sobre un mapa las grandes conquistas hispano-cristianas del s. XIII.

- Caracterizar y diferenciar las dos grandes coronas hispano-cristianas en los dos últimos siglos

de la Edad Media en los aspectos económicos, sociales, político interno y de proyección exterior

TEMA 7: La Monarquía autoritaria: los Reyes Católicos (1474-1516)

- El alumno/a deberá comprender el concepto de monarquía autoritaria, diferenciando los lugares

dónde ésta se llevó o no a cabo.

- El alumno/a deberá comprender las causas, consecuencias y caracteres de la política religiosa de

los Reyes Católicos.

Tema 9: El Imperio de los Austria (Iª parte): El siglo XVI.

- Configurar cronológicamente el Imperio español en su etapa de esplendor en los dos períodos

en que éste se extiende a lo largo del siglo XVI.

- Configurar espacialmente el Imperio español de Siglo XVI en época de Carlos I y de Felipe II.

- Comprender la evolución política del Imperio español del siglo XVI bajo un triple plano: el

modelo de Estado, los problemas internos y la política exterior.

- Comprender y reconocer las modestas bases demográficas, económicas y sociales de la España

del siglo XVI sobre las que descansaba aquel imperio universal y español.

CONTENIDOS.

PRIMER CUATRIMESTRAL:

TEMA 1: El Islam medieval.

1. Aparición del Islam.

2. Expansión del Islam

3. La España islámica: Al-Andalus.

TEMA 2: La Europa feudal (siglos IX-XII)

1. El nacimiento de la Europa feudal.

2. La sociedad feudal en su plenitud: nobles y campesinos.

3. El monasterio medieval.

TEMA 3: La ciudad Medieval (Siglos XIII-XV).

1. Origen de la ciudad medieval.

2. Las actividades económicas urbanas: artesanía y comercio.

3. La sociedad urbana.

4. La crisis de la Baja Edad Media (Siglos XIV y XV)

TEMA 6 y 8: Los grandes hechos del Renacimiento: Los descubrimientos geográficos, el

humanismo y la Reforma.

1. Los descubrimientos geográficos.




2. El humanismo.

3. Las Reformas religiosas: Reforma protestante y Contrarreforma católica.


TEMA 4: Formación y expansión de los reinos cristianos peninsulares (siglos VIII-XII)

1. Origen de los reinos occidentales o cantábricos

2. El reino de Navarra y los condados pirenaicos

3. Los reinos cristianos pasan a la ofensiva frente a Al- Andalus: expansión de los siglos XI y

XII.

TEMA 5: Los reinos cristianos peninsulares durante los Siglos XII-XV.

1. Consolidación de los reinos hispánicos.

2. Las grandes conquistas del siglo XIII.

3. La Corona de Castilla y la Corona de Aragón en los siglos XIV y XV. (Corresponde a los

puntos 4 y 5 del libro de texto de ese mismo tema 5).

Tema 7: La Monarquía autoritaria: los Reyes Católicos (1474-1516). Corresponde al tema 8 del

libro de texto de 2º, puntos 2 y 3.

1. La monarquía de los Reyes Católicos.

2. La articulación del nuevo Estado.

Tema 9: El Imperio de los Austria (Iª parte): El siglo XVI. (Corresponde a los tres primeros

puntos del tema 10 del libro de texto de 2º).

1. El Imperio Universal de Carlos I

2. El Imperio hispánico: Felipe II

3. Economía y sociedad española en el siglo XVI.

ALUMNOS/AS DE 4º DE ESO CON LA ASIGNATURA DE 3º DE ESO PENDIENTE.

Objetivos

1. Conseguir que el alumno/a sepa colocar en mapas físicos y políticos accidentes del relieve,

países y capitales, preferentemente de España y Europa y secundariamente de los demás

continentes.

2. Conseguir que el alumno/a sepa emplear una terminología geográfica adecuada al nivel que

cursa; en este caso, la Geografía elemental de 3º de ESO.

3. Conocer las zonas climáticas de la tierra y los tipos de clima más característicos de la zona

cálida (ecuatorial, tropical, monzónico, desierto cálido), de la zona templada (mediterráneo

oceánico y continental), y de la zona fría (polar) tanto en lo referente a sus caracteres básicos

como a su distribución, así como los paisajes naturales a ellos asociados.

4. Conocer los rasgos más característicos de la población mundial en cuanto a sus variables

(natalidad, mortalidad, migraciones), distribución y estructura.

5º. Saber comentar un climograma.

6º. Conseguir que el alumno/a sepa caracterizar, ubicar y, en su caso, reconocer los siguientes

paisajes agrarios: agricultura de subsistencia (itinerante de rozas, sedentaria extensiva y

sedentaria intensiva: el cultivo del arroz) y especualtiva.




7º. Conseguir que el alumno/a sepa tipificar las diferentes fuentes de energía empleadas,

poniendo un ejemplo de cada una de ellas.

8º. Lograr que los alumnos/as sepan clasificar los diferentes tipos de industria, atendiendo a la

siguiente catalogación: pesada (de base y de bienes de equipo), ligera (de bienes de consumo),

definiendo y ejemplificando cada uno de esos conceptos.

9º. Conseguir que los alumnos/as comprendan los múltiples factores que intervienen en la

revolución industrial.

10º. Lograr que los alumnos/as entiendan los diversos elementos de la Geografía de la población

y de la morfología urbana.

11º. Conseguir que los alumnos/as comprendan la trascendencia del comercio, los transportes y

comunicaciones y los servicios en el mundo actual.

12º. Aproximar a los alumnos/as al fenómeno de la globalización con sus ventajas, problemas y

significación.


Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los

paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales,

cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y

la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.

Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de

actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de

comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho,

fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y

utilizando el vocabulario geográfico adecuado.

Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y

presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las

posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico.

La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes e

instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades

familiares. Cambios en el mundo del trabajo.

Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la

utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los

servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la

necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.

Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con

especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los paisajes

geográficos resultantes.

Bloque 3. Organización política y espacio geográfico.

La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos. Identificación

de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.

La organización política y administrativa de España. La diversidad geográfica. Desequilibrios

regionales.

El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión Europea.




Funcionamiento de las instituciones.

Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del

mundo.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.

Interdependencia y globalización.

Desarrollo humano desigual. Actitud crítica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de

las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de cooperación.

Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Análisis de

la situación en España y en Europa.

Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad.

Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el

consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.

6. 5. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO

De conformidad con lo establecido en el artículo 15.6 del Decreto 231/2007, de 31 de julio,

cuando el alumno/a no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso.

Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación

de las dificultades detectadas en las materias con evaluación negativa en el curso anterior. Desde

el departamento de Geografía e Historia se llevará a cabo con la entrega a dichos alumnos/as de

actividades de refuerzo a cada una de las unidades, informando de ello a las familias y al

alumnado.

7. ACTIVIDADES DE LECTURA-FORMAS DE TRABAJAR LAS LECTURAS

Los títulos elegidos serían:

1er ciclo: Fernando, el Temerario. Jose Luis Velasco. Ed. Casals.

2º ciclo: Laila. Laila Karrouch. Ed. Planeta & Oxford.

Ámbito sociolingüístico: El Misterio Velázquez.

El seguimiento y evaluación de las lecturas se realizará dependiendo del material a

utilizar, en el caso de los libros de lectura expuestos será con resúmenes, trabajos resumen y

pruebas escritas. En el resto de materiales (libro de texto, prensa, digital, textos complementarios)

se valorará la comprensión y expresión lectora en relación con las competencias Lingüística e

Iniciativa Personal, valorando su grado de adquisición mediante actividades escritas y orales.

Todo ello siguiendo los objetivos del Proyecto Lingüístico del Centro. Se programa realizar las

lecturas a lo largo del 2º trimestre.

8. COMPETENCIAS BÁSICAS

La adquisición de las competencias básicas permite:

• La realización personal.

• El ejercicio de la ciudadanía activa.




• La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.

•El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber

desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización

personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser

capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el marco de la propuesta

realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprendre a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

El desarrollo de las competencias Básicas relacionando, objetivos, contenidos y criterios de

evaluación se encuentran en el Anexo I de este documento.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

En cuanto a los recursos y materiales que podemos utilizar con el alumnado en el aula, presentan

una gran variedad, y además del libro de texto como material curricular básico, y otros materiales

de elaboración propia, destacamos los siguientes:

El Seminario dispone de varias colecciones de diapositivas (Hiares y Magisterio Español

principalmente, además, de otras de elaboración propia).

Material audiovisual diverso (películas y documentales, presentaciones, etc…)en el departamento

exisen volúmenes de vídeo sobre Arte, Geografía e Historia, principalmente Contemporánea.

Colección de mapas históricos editados por Vicens Vives y otros de Geografía Universal y de

España. Mapas murales mudos

Web quest.

Esferas (2 Globos Terraqueos).

Textos procedentes de diversas fuentes.

Prensa local y nacional, en especial para segundo ciclo (recurso de gran potencialidad educativa).

Internet: recurso de gran importancia,

Un retroproyector, dos proyectores en uso, un televisor, un DVD, una pantalla de proyección con

su correspondiente trípode, un cañón, un ordenador portátil.

Asimismo, dispone de un aula equipada con quince pupitres y sus correspondientes sillas donde

se imparten las clases de Historia del Arte y el Ámbito sociolingüístico de 4º de ESO.

No se incluye en la reseña los libros de texto y otros del Seminario disponibles en la

Biblioteca del centro.




a) Relación de libros de texto, del departamento de ciencias sociales Geografía e

Historia, para curso actual.

ESO

Materia: Ciencias Sociales.

1º Demos 1 Nuevo Editorial Vicens Vives.



4º Demos 4 Editorial Vicens Vives.

4º Ámbito sociolingüístico: Diversificación II. Ámbito lingüístico y social. Editex.

PCPI.

No habrá libro en esta materia, se entregará por parte del profesorado material fotocopiable,

utilizando como base la editorial utilizada en la ESO.

ESPA Semipresencial

Material telemático:

Agrega.juntadeandalucía.es. Biblioteca virtual, para el desarrollo de los diferentes contenidos.

Moodle. Plataforma de aprendizaje. En su modalidad semipresencial Descripción del material

Moodle es una plataforma de aprendizaje que, además de poder utilizarse para la enseñanza

a distancia, es una herramienta importante para complementar la educación presencial.

Moodle es software libre por lo que su utilización y redistribución es gratuita y su código es

público.

Moodle ofrece numerosas ventajas para todos aquellos profesores/as que quieran enriquecer

su trabajo en el aula con el apoyo de un entorno virtual de aprendizaje.

Moodle permitirá al profesorado crear un curso virtual con diversas finalidades u objetivos:

Como expositor de contenidos formativos para ofrecer a los estudiantes apuntes, documentación,

recursos …

Como espacio de encuentro para sus alumnos/as, no sólo para el seguimiento de los contenidos

del curso sino también como lugar de debate y red social de aula (protegida y segura) gracias a la

utilización de los foros, chat, correo y mensajería, entre otros.

Como espacio de trabajo en el que los alumnos/as además de acceder a recursos y

documentación, podrán también acceder, realizar y entregar sus tareas al profesor/a.

Como espacio de trabajo colaborativo, ya que Moodle ofrece la posibilidad de crear y organizar

grupos de trabajo.

En resumen, Moodle ofrece al profesorado un amplio abanico de magníficas posibilidades ya

que permite desde una utilización básica del mismo (como repositorio de recursos para los




alumnos/as) a una utilización más completa como espacio de aprendizaje (curso de formación en

red que permite a los alumnos/as interactuar entre sí, acceder a los contenidos, realizar tareas y

actividades mientras que el profesorado puede hacer un seguimiento completo de su actividad en

el aula presencial y virtual).

10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

A través de los controles iniciales y de la marcha académica en el primer mes de curso,

detectamos la presencia de alumnos/as aventajados y otros con dificultades para seguir el ritmo

normal del aprendizaje.

La Orden del 25 de julio de 2008 ha regulado la atención a la diversidad del alumnado que cursa

la educación básica en Andalucía. De ella destacamos lo siguiente, por afectar directamente a este

departamento:

• La importancia de la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al

alumno o alumna y, en su caso, de los departamentos o de los equipos de orientación educativa.

• El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las

actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que

atiende.

• Programas de adaptación curricular: siendo la adaptación curricular una medida de

modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo. Están dirigidos al alumnado de educación primaria o de

educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado con necesidades educativas especiales.

b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.

e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

• Tipos de programas de adaptación curricular y apoyos:

a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo

de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se

consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa

educativa ni los criterios de evaluación.

b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de

edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los

objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales

• Adaptaciones curriculares no significativas.

1. Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase

en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por

presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o

trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse

incorporado tardíamente al sistema educativo.




2. Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un

grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o

individuales.

3. Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la

coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de

orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la

metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de

tiempos y espacios.

• Adaptaciones curriculares significativas.

1. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades

educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

2. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo

posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los

criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

3. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa,

realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado

que atiende al alumnado.

4. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el

profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado de la materia

encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de

orientación.

6. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o

profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación

especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

7. La evaluación de las materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte

y, en su caso, del profesorado de apoyo.

• Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están

destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas

educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los

contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de

escolarización.

• Programas de diversificación curricular:

Anteriormente, el D. 231/2007 refiere en su artículo 19 a la existencia de varias medidas de

atención a la diversidad, entre las que destacan los programas de refuerzo para la recuperación de

aprendizajes no adquiridos, anteriormente referidos, las adaptaciones curriculares y los

programas de diversificación curricular.

Por tanto, las medidas de atención a la diversidad se orientan fundamentalmente a responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado, las competencias y los objetivos de la etapa.

Es necesario valorar las características del alumnado previamente, con objeto de trabajar

ajustándonos a las necesidades y a la realidad de nuestros alumnos y alumnas; podemos emplear

los parámetros siguientes:

- Rendimiento del alumno/a en la etapa anterior.




- Personalidad

- Aficiones e intereses.

- Situación económica y cultural de la familia.

La información podemos obtenerla mediante distintas vías, trabajando además con el

departamento de orientación:

- Informes de tutores/as anteriores.

- Cuestionario previo al alumnado.

- Entrevista individual.

- Entrevistas con familias

11.1 MEDIDAS A TOMAR

Las posibles distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de

aprendizaje, motivaciones e intereses de los/as alumnos y alumnas son :

Adaptaciones curriculares no significativas

Algunas de las medidas a tomar son:

• Metodologías diversas.

• Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo

• Material didáctico complementario.

• Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

Adaptaciones curriculares significativas

Suponen una modificación del currículo, y abarcan un amplio colectivo de alumnos/as .

Se trabajará previo diagnóstico, en colaboración con el departamento de Orientación, con

material adaptado a este tipo de alumnos y alumnas, en función de su nivel.

Básicamente se trabajará con cuadernillos, fichas y material del departamento. Se trabajará en

colaboración con el profesorado especialista en educación especial, así como con el departamento

de orientación, con quienes se determinará el nivel competencial de este alumnado, antes de

comenzar a trabajar .

A destacar los libros de la Editorial Aljibe, de adaptación curricular. Este tipo de alumnos /as

serán objeto de una atención especial en el aula, valorándose en especial su esfuerzo y superación

de sus dificultades

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Algunas de las medidas a tomar son:

• Metodologías diversas.

• Actividades de aprendizaje diferenciadas: ampliación

• Material didáctico complementario.

Hay que tener en cuenta que la enorme diversidad del alumnado con el que trabajamos a diario en

las aulas, y a quien hay que ofrecerle un acercamiento a su propia realidad, motivaciones e

intereses.

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la

programación, en la metodología y en los materiales.




Atención a la diversidad en la programación

Los/as alumnos/as no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos casos hay

diferencias muy marcadas en el nivel lingüístico de los alumnos y alumnas, lo que provoca

grandes diferencias a la hora de entender los conceptos. En otros casos sucede algo similar con el

nivel matemático, lo que influirá en la facilidad de comprensión y lectura del material

cartográfico y estadístico. Por eso, la programación/ proyecto curricular debe asegurar un nivel

mínimo para todos los alumnos y alumnas al final del ciclo, y permita a la vez que quienes estén

más aventajados puedan ampliar sus conocimientos. Por ello en las explicaciones e

informaciones transmitidas al alumnado se presentan contenidos con información básica con el

objetivo de desarrollar las ideas principales y generales del tema, que todo alumno o alumna

debería conocer al finalizar la etapa. Además se proponen

contenidos de ampliación y profundización.

Atención a la diversidad en los materiales utilizados

La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia a la hora

de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Como material

esencial debe considerarse el libro de texto. La variedad de actividades que plantea permite que

sea posible atender a la diversidad, o seguir distintos itinerarios dentro del mismo libro. El uso de

materiales de refuerzo o ampliación, permite atender además a la diversidad en función de los

objetivos que nos queramos fijar.

En el caso del alumnado de adaptación, existe la posibilidad del uso de materiales específicos

(libro de texto o fichas) de adaptación curricular.

10.2. DIFICULTADES Y MEDIDAS

En lo referente a las adaptaciones curriculares de estos alumnos/as, me remito al Departamento

de Orientación. De conformidad con él, el Departamento de Historia ha elaborado las

Programaciones de aula de las adaptaciones curriculares no significativas para alumnos/as de

primer, segundo y tercer curso de ESO, pensadas para alumnos/as con dificultades en el

aprendizaje y con discapacidad leve. Los títulos, en algunos casos se han cambiado con respecto

a los del programa general, sin por ello afectar a los contenidos que serían iguales que el del resto

de compañeros. Esta documentación se encuentra en el departamento junto al resto de las

Programaciones de aula.

103. CÓMO SE CALIFICA A LOS ALUMNOS/AS OBJETO DE ADAPTACIÓN

El sistema de calificación es el mismo empleado con los restantes alumnos/as del curso y que

figura en la programación. El conjunto de los exámenes y el conjunto de los trabajos tienen el

mismo valor. En caso de que la calificación final sea de suspenso, el alumno/a tendrá derecho a

una prueba final en la que se integrarán todos los contenidos aquí recogidos. La prueba

extraordinaria de septiembre tendrá las mismas características que la de junio.




11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se trata de un complemento eficaz para trabajar los contenidos adquiridos en el aula, así como el

marco perfecto para el trabajo interdisciplinar con otras materias. Se plantean diversas

actividades consensuadas dentro del departamento. Se incluye posible calendario de actuación, si

bien podrían realizarse cambios dependiendo de las necesidades del Centro.

Se estudiará buscar la colaboración con otros departamentos, para realizar las actividades de

forma interdisciplinar.

Se les irá dando forma durante el presente curso escolar, puesto que a lo largo del mismo pueden

aparecer circunstancias diversas que dificulten o impidan su realización.

Todas ellas llevarán un trabajo previo en el aula con la explicación de los contenidos, objetivos y

finalidades de las mismas. Durante su realización se llevarán a cabo tareas que fomenten la

participación del alumnado y finalmente de vuelta al aula se podrán fijar actividades o

cuadernillos que complementen la actividad y nos sirvan para evaluar dichas actividades

Extraescolares.

En la Sección adultos el objetivo de dichas actividades consiste en favorecer la

integración del alumnado.

La naturaleza diversa de edades, experiencias vitales y situaciones académicas provoca la

dispersión del grupo-clase y dificultades de comunicación entre ellos.

Para favorecer la integración en la sección de adultos y facilitar la comunicación entre el

alumnado y el profesorado se intenta realizar actividades extraescolares de diversa naturaleza

como las siguientes:

1. Asistencia a representaciones teatrales y cinematográficas.

2. Visitas a instituciones y lugares de interés.

3. Participación en mesas redondas, coloquios, etc.

Actividades a realizar:

- 5 de DICIEMBRE. Constitución española.

Objetivos: Comprender el desarrollo democrático español a lo largo de la Hª y sus Artículos.

- 27 de FEBRERO. Día de Andalucia.

Objetivos: Comprender la formación de nuestra Comunidad Autónoma.

Valorar la riqueza cultural y artística de Andalucía.

En ambas participará el alumnado del departamento de Gª e Hª.




12. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN PROCEDIMIENTOS

A fin de cada trimestre, el Departamento se reúne para hacer un seguimiento de los

contenidos impartidos de la programación y un balance de los resultados académicos obtenidos

por los alumnos/as, datos que se consignan en el Libro de Actas del Departamento. Además, a fin

de curso, se efectúa una memoria donde se hace un balance global de resultados académicos y

contenidos impartidos, así como de aquellos aspectos que han funcionado correctamente y de los

que son mejorables, quedando puntualizados los aspectos que deben ser revisados de la

programación, así cómo las propuestas para su mejora.

En el caso de una circunstancia de especial importancia se tomaría la decisión de modificar la

programación del curso en aquel problema detectado, procediendo según la normativa del centro.




ANEXO I




ANEXO II




PROGRAMACIÓN Y PROYECTO

CURRICULAR

DEL DEPARTAMENTO

DE

GEOGRAFÍA E HISTORIA

CURSO 2013- 2014

BACHILLERATO

I.E.S. FRAY BARTOLOME DE LAS CASAS

MORÓN DE LA FRONTERA




ÍNDICE PG

1 OBJETIVOS. 4

1.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.

12.2. OBJETIVOS DE ETAPA PARA BACHILLERATO.

12.2.1. Objetivos de área aplicados a la materia de: Hª del Mundo Contemporáneo

de 1º bachillerato.

1.2.2. Objetivos de área aplicados a la materia: Historia de España de 2º de bachillerato.

12.2.3. Objetivos de área aplicados a la materia: Geografía de España de 2º de bachillerato.

2. CONTENIDOS. 7

2.1. 1º BACHILLERATO. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

A) CONTENIDOS. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

2.2. 2º BACHILLERATO

A) HISTORIA DE ESPAÑA

B) GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

2.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES 15

2.4. TEMPORALIZACIÓN 17

3. METODOLOGÍA 17

3.1. Estrategias concretas para la aplicación de esos criterios metodológicos generales.

3.2. Agrupamientos del alumnado.

3.3. Metodología. Bachillerato Nocturno.

4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 20

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 23

5.1 Historia del Mundo Contemporáneo: 1º de bachillerato.

5.2. Historia de España de 2º de bachillerato.

5.3. Geografía de España de 2º de bachillerato.

6. EVALUACION 32

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.1. 1º de Bachillerato: Historia del Mundo Contemporáneo.

6.2. 2º de Bachillerato: Historia de España.

6.3. 2º de Bachillerato: Geografía de España.

6.4. Prueba Inicial. 34

6.5. Prueba Extraordinaria de Septiembre. 34




6.6. Pendientes. 35

7. ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y

LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO 40

8. RECURSOS Y MATERIALES. 40

a) Relación de libros de texto para curso actual.

b) Material telemático.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 41

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. 43

11. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 44




1. OBJETIVOS

1.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.

Propiciar una formación integral del alumnado, en los diferentes campos del saber, tanto

en conocimiento, destrezas y valores, en sus dimensiones individual y social que posibilite el

ejercicio de la ciudadanía, la comprensión social del mundo y de la cultura.

• Fomentar en el alumnado la capacidad de observación, comprensión y análisis de la realidad,

de síntesis y de razonamiento lógico, de creación, iniciativa y autonomía personal, de trabajo en

equipo y de colaboración, para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo

laboral. Todo ello, desde el reconocimiento del valor del esfuerzo personal.

• Desarrollar en el alumnado la habilidad para buscar, obtener, procesar y transmitir la

información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Mejorar utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en la

lengua española como en lengua extranjera.

• Promocionar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar en el alumnado, el

grado de aceptación y cumplimiento de las normas, de sus derechos y deberes, y avanzar en el

respeto a la diversidad y en el fomento de la libertad y de la igualdad entre hombres y mujeres,

dentro de los principios democráticos de convivencia.

• Informar y formar a los alumnos y las alumnas en actitudes y hábitos de vida saludables, tanto

para su cuerpo, como para su mente y su entorno.

• Preparar al alumnado para que pueda participar activamente en la vida social, cultural y

profesional mediante el fomento y la valoración de la Formación Profesional del Centro.

• Valorar e integrar al alumnado de Necesidades Educativas Especiales en la vida cotidiana del

Centro.

• Fomentar las relaciones culturales del Centro con su entorno y del entorno con el Centro.

• Mejorar y dinamizar la comunicación con los padres para fomentar su implicación en el

control del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas, mejorando con ello su

rendimiento académico y favoreciendo su continuidad en estudios superiores.

• Trabajar para la mejora de la oferta educativa del centro en lo referente a Ciclos Formativos y

Educación de Adultos.

• Participar activamente desde el ámbito del profesorado en las labores de orientación educativa,

académica y profesional tanto individual como colectiva del alumnado con vistas a la mejora de

su rendimiento académico y su continuidad en el sistema educativo.

1.2. OBJETIVOS DE ETAPA PARA BACHILLERATO.

De acuerdo con la disposición adicional primera del Decreto 216/2008, de 22 de julio,

las enseñanzas de esta etapa se regirán por el Decreto 126/1994, de 7 de junio, hasta la

implantación de la nueva ordenación del Bachillerato.




1. Profundizar en el conocimiento de la lengua española, atendiendo a las peculiaridades del

habla andaluza y desarrollando la competencia lingüística necesaria para comprender y producir

mensajes orales y escritos adecuados a diferentes contextos con propiedad, autonomía y

creatividad.

2. Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera, así como comprender y

comunicar mensajes en una segunda lengua extranjera.

3. Desarrollar hábitos de vida saludable, especialmente los que se relacionan con la práctica

habitual del ejercicio físico y el deporte, la alimentación y el descanso, comprendiendo y

valorando la incidencia que tienen diversos actos y decisiones personales en la salud.

4. Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo y los antecedentes y factores que

influyen.

5. Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico,

utilizándolos con rigor en el estudio de los objetos de conocimiento específicos de las diferentes

disciplinas y en situaciones relacionadas con la experiencia cotidiana, individual y social.

6. Posibilitar una madurez personal, social y moral que permita actuar de forma responsable y

autónoma, valorando el esfuerzo y la capacidad de iniciativa.

7. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,

valorar las repercusiones que sobre él tienen las relaciones humanas y participar de forma

solidaria en el desarrollo, conservación y mejora del medio sociocultural.

8. Conocer y valorar el patrimonio cultural e histórico de Andalucía y contribuir a su

conservación y mejora, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y

un valor de los pueblos y de los individuos en el marco de su inserción en la diversidad de

comunidades del estado español y en la comunidad de naciones.

9. Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales de las habilidades

básicas propias de la modalidad escogida, así como sus aplicaciones e incidencia en el mundo

físico, natural y social.

10. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y de

enriquecimiento personal.

11. Conocer las creencias actitudes y valores básicos del patrimonio cultural de todos los

pueblos para valorarlos críticamente y poder actuar de forma autónoma, desarrollando actitudes

solidarias, tolerantes y que promuevan la igualdad frente a todo tipo de discriminaciones.

12. Colaborar con los demás sectores de la comunidad educativa en actividades que repercutan

en un mejor funcionamiento del centro.

Enseñanzas de bachillerato para personas adultas.

1. Los fines y objetivos del Bachillerato para personas adultas, sus modalidades y las materias

que las componen, así como los principios que definen su currículo y las orientaciones

metodológicas para impartir las mismas serán las establecidas, con carácter general, en el citado

Decreto 416/2008, de 22 de julio. Con lo que se seguirán los objetivos de etapa expuestos para

el bachillerato en esta programación.

2. El currículo de las materias del bachillerato para personas adultas se regirá por lo dispuesto

en el Anexo II del Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, que fija sus enseñanzas

mínimas, y en los anexos I y II de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el




currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, en el que se establecen las enseñanzas

que son propias de la Comunidad Autónoma.

3. Modalidades de enseñanza.

1. De acuerdo con lo establecido en el apartado 2 de la Disposición adicional primera del citado

Decreto 416/2008, de 22 de julio, el bachillerato para personas adultas se impartirá en las

modalidades presencial, semipresencial y a distancia.

1.2.1. Objetivos de área aplicados a la materia de: Historia del Mundo Contemporáneo DE 1º

BACHILLERATO.

Análisis y explicación de hechos, acontecimientos y problemas relevantes de la Historia

contemporánea, situándolos correctamente en su contexto y valorando su incidencia y

repercusiones.

Analizar e interrelacionar los procesos de cambio y de continuidad en el proceso

histórico.

Conseguir un conocimiento de la Historia Contemporánea que supere el nacionalismo

excluyente a cualquier escala.

Conseguir el empleo de una metodología adecuada en la indagación sobre aspectos de

esta disciplina.

Mostrar actitudes de sensibilidad ante los problemas y conflictos sociales.

Actuar con autonomía moral e intelectual en el análisis de fenómenos y problemas

sociales.

Manifestar actitudes de respeto y compromiso en relación con la defensa de los derechos

humanos, la paz y los valores democráticos.

Comprender la historia como materia abierta a la información y a los cambios.

1.2.2. OBJETIVOS DE ÁREA APLICADOS A LA MATERIA: HISTORIA DE ESPAÑA

DE 2º DE BACHILLERATO.

Identificar y explicar acontecimientos relevantes de la España Contemporánea,

situándolos adecuadamente en el tiempo, y valorando sus repercusiones y su significación en el

proceso histórico.

Analizar los grandes temas de la Historia Contemporánea de España, identificando sus

raíces en etapas anteriores, y su presencia en las realidades actuales.

Comprender tanto la multiplicidad interna como la dimensión internacional de la historia

española, analizando el pasado andaluz en ese doble contexto y participando en el desarrollo de

los valores de paz, democracia y libertad.

Emplear con propiedad la terminología histórica y utilizar procedimientos y hábitos de

trabajo propios de la Historia.

Realizar trabajos de indagación y síntesis en los que se analice, contraste e integre

informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y el quehacer del historiador.

Argumentar las propias ideas revisándolas de forma crítica, corrigiendo estereotipos y

mitos y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración.

Hasta aquí, lo dicho por el BOJA. A estos objetivos, el Seminario se permite añadir otro:




Presentar la historia de España (al margen de tópicos legendarios que la contemplan como un

fenómeno profundamente irracional, arbitrario, absolutamente imprevisible, serie encadenada de

esperpentos...), como esencialmente inteligible, pues España es una de las pocas naciones que

han conformado un proyecto histórico desde muy temprano y lo han mantenido en el transcurso

de siglos, con sus adaptaciones e inadaptaciones, con sus fidelidades e infidelidades, por

supuesto; pero el proyecto en sí resulta coherente y comprensible y se mantiene reconocible en

sus rasgos más esenciales a lo largo del tiempo. Seguimos el enfoque de la Historia de España

expuesto por Julián Marías en su libro España Inteligible, cuya lectura recomendamos a

nuestros alumnos/as.

1.2.4. OBJETIVOS DE ÁREA APLICADOS A LA MATERIA: GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

DE 2º DE BACHILLERATO

Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural.

Valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y participar de forma

solidaria en el desarrollo, defensa, conservación y mejora del medio socionatural.

Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y

factores que en él influyen.

Comprender los elementos fundamentales de la investigación y el método científico,

utilizándolos con rigor en el estudio de los objetos de conocimiento específicos de las diferentes

disciplinas y en situaciones relacionadas con la experiencia cotidiana personal o social.

Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades

básicas propias en el medio físico natural y social.

Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía y contribuir a su

conservación y mejora, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y

un valor de los pueblos y de los individuos en el marco de su inserción en la diversidad de las

comunidades del estado español y en la comunidad de naciones.

Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestro patrimonio cultural para

valorar críticamente y poder actuar de forma autónoma, desarrollando actitudes solidarias,

tolerantes y que promuevan la igualdad frente a todo tipo de discriminaciones.

Posibilitar una madurez personal, social y moral que permita actuar de forma responsable y

autónoma, valorando el esfuerzo y la capacidad de iniciativa.

Profundizar en el conocimiento de la lengua española, atendiendo a las peculiaridades

del habla andaluza y desarrollando la competencia lingüística necesaria para comprender y

producir mensajes y escritos adecuados a los diferentes contextos con propiedad, autonomía y

creatividad.

2. CONTENIDOS.

2.1. 1º BACHILLERATO. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

Tema 1. La Europa del Antiguo Régimen

1. Una economía agrícola y señorial

2. La sociedad estamental




3. El absolutismo monárquico

4. La crisis del Antiguo Régimen

Métodos de trabajo histórico: Comentar un texto

Tema 2. La Revolución Industrial

1. Transformaciones agrarias y crecimiento demográfico

2. El desarrollo de la industria

3. Liberalismo económico y capitalismo

Pregunta clave: ¿Cuáles fueron los nuevos métodos de financiación de las nuevas empresas?

4. Las consecuencias socials

Métodos de trabajo histórico: Analizar gráficos

Tema 3. Liberalismo y nacionalismo (1789-1870)

1. La Revolución francesa (1789-1799)

2. Napoleón BONAPARTE (1799-1814)

3. La Europa de la Restauración

Pregunta clave: ¿Qué es el liberalismo?

4. Las revoluciones liberales (1820-1848)

5. La construcción de los Estados nacionales

Métodos de trabajo histórico: Elaborar un cuadro sinóptico

Tema 4. El movimiento obrero (1789-1914)

1. El movimiento obrero: de los inicios hasta 1848

Pregunta clave: ¿Cuáles eran las condiciones de vida y de trabajo de la clase obrera en el siglo

XIX?

2. Las grandes corrientes ideológicas del obrerismo

3. La época de la Primera Internacional (1864-1881)

4. Sindicatos de masas y partidos obreros (1881-1914)

5. La Segunda Internacional

Métodos de trabajo histórico: Analizar una película como documento histórico

Tema 5. La dominación europea del mundo (1870-1914)

1. La Segunda Revolución Industrial

2. Las causas del imperialismo

3. El reparto del mundo

4. Las nuevas potencias imperialistas

5. La organización de los imperios coloniales

Pregunta clave: ¿Civilización o explotación?

Métodos de trabajo histórico: Analizar un mapa histórico

Tema 6. La Primera Guerra Mundial (1914-1918)

1. Las grandes potencias europeas

2. Las causas de la Guerra

3. El desarrollo del conflicto

4. La paz de los vencedores

5. Las consecuencias de la guerra

Pregunta clave: ¿Contribuyó la guerra a la emanciapación de la mujer?

Métodos de trabajo histórico: Analizar las causas de un conflicto




Tema 7. La Revolución soviética y la URSS (1917-1941)

1. La Rusia de los zares

2. La revolución de febrero de 1917

3. La revolución de octubre de 1917

4. De Lenin a Stalin

5. Los comienzos del estalinismo

Pregunta clave: ¿Cómo se llevó a cabo la colectivización forzosa de la agricultura?

Métodos de trabajo histórico: Analizar un cartel de propaganda

Tema 8. La economía del período de entreguerras (1918-1939)

1.Los problemas económicos de la paz

2. Los “FELICES años veinte”

Pregunta clave: ¿Por qué quebró la Bolsa de Nueva York?

3. La Gran Depresión

4. La expansión mundial de la crisis

5. Los caminos de la recuperación económica

Métodos de trabajo histórico: Elaborar un tema de historia

Tema 9. Democracias y totalitarismos (1918-1939)

1. La crisis de las democracias liberales

Pregunta clave: ¿Qué es el fascismo?

2. La Italia fascista (1922-1939)

3. La República de Weimar (1918-1933)

4. La Alemania nazi (1933-1939)

Métodos de trabajo histórico: Analizar una fotografía

Tema 10. La Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

1. Las causas de la Segunda Guerra Mundial

2. El desarrollo de la guerra

3. Europa bajo el dominio nazi

Pregunta clave: ¿Cómo se realizó el genocidio judío o “shoa”?

4. Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial

Métodos de trabajo histórico: Conocer una institución

Tema 11. La Guerra Fría y la política de bloques (1945-1991)

1. La formación de bloques

Pregunta clave: ¿Por qué Berlín se CONVIRTIÓ en el símbolo de la Guerra Fría?

2. Los conflictos de la Guerra Fría

3. Los años de la coexistencia pacífica

4. Problemas internos de los bloques

Métodos de trabajo histórico: Analizar una pintura como documento histórico

Tema 12. Descolonización y Tercer Mundo (1945-1991)

1. Causas de la descolonización

2. Las primeras independencias asiáticas

Pregunta clave: ¿Cómo nacieron la India y Pakistán?

3. El nacimiento de la República Popular China

4. El proceso de descolonización en el mundo árabe




5. La descolonización subsahariana

6. Bandung y el nacimiento del Tercer Mundo

Métodos de trabajo histórico: Preparar un debate

Tema 13. Un mundo dividido en bloques (1945-1991)

1. El mundo capitalista: la hegemonía de Estados Unidos

Pregunta clave: ¿Qué es el Estado del Bienestar?

2. Crisis y transformación del capitalismo en Occidente

3. El mundo socialista: la hegemonía soviética

4. La desaparición de la URSS y el fin del mundo bipolar

Métodos de trabajo histórico: Comparar dos mapas históricos

Tema 14. La formación de la Unión Europea

1. El movimiento europeísta

2. La construcción de la Unión Europea

3. Los grandes ejes económicos

Pregunta clave: ¿Qué significa ser ciudadano europeo?

5. La Unión Europea en el mundo

Métodos de trabajo histórico: Buscar información en Internet

Tema 15. Geopolítica del mundo actual

1. El nuevo orden internacional

2. Conflictos y guerras en el cambio de milenio

Pregunta clave: ¿De qué huyen los refugiados?

3. Los sistemas políticos democráticos

4. Dictaduras y Derechos Humanos

Métodos de trabajo histórico: Analizar un conflicto bélico

Tema 16. Desarrollo tecnológico, globalización y cambio social

1. el desarrollo científico y tecnológico

2. Un mundo globalizado

3. Un nuevo escenario económico mundial

Pregunta clave: ¿Existe un único Tercer Mundo?

4. Contrastes y desigualdades en el mundo ac tual

5. La búsqueda de alternativas

6. La sociedad del siglo XXI

Métodos de trabajo histórico: Elaborar la recensión de un libro

Tema 17. Iberoamérica en el siglo XX

1. Iberoamérica en el primer tercio del siglo XX

Pregunta clave: ¿Emigraron muchos españoles a Iberoamérica?

2. América latina en el contexto de la Guerra Fría

3. Militarismo y dictaduras

4. Iberoamérica en un mundo globalizado

Métodos de traballo histórico: Analizar una novela desde una perspectiva histórica

A) Hª DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.

CONTENIDOS




Relevancia y sentido educativo.

La importancia que tiene la mejor comprensión del mundo en que vivimos, requiere de

una ciudadanía informada, capaz de formarse juicios y opiniones sobre los problemas y

alternativas de la vida social. Sin conocimiento no hay crítica y sin crítica no hay democracia.

De ahí que la Historia del Mundo Contemporáneo sea una materia que permite articular

sus contenidos como una genealogía de los problemas de nuestro tiempo, lo que puede hacerse

sin necesidad de violentar la secuencia cronológica que habitualmente caracteriza el estudio de

la Historia.

Durante el desarrollo de esta materia, puede abordarse el estudio histórico-genealógico

de algunos problemas de la actualidad.

Los contenidos de la asignatura se organizan en torno a una serie de núcleos temáticos, que se

ordenan siguiendo una secuencia cronológica y en los que se incluye el estudio de los hechos y

procesos más relevantes que han dado lugar a la realidad de nuestro tiempo.

Procede que esté presente el análisis histórico de una selección de objetos de estudio, temas o

problemas, que tengan la virtud de ayudar al alumnado a la comprensión del mundo actual.

Los contenidos de esta materia se agrupan en estos núcleos temáticos:

1 Contenidos comunes.

2 Las grandes transformaciones del siglo XIX.

3 Una época de conflictos y alternativas: 1914-1945.

4 La edad de oro del siglo XX: 1945-1990.

5 Problemas y perspectivas del mundo actual.

Contenidos comunes. (Núcleo temático 1)

Se llevarán a cabo a lo largo de todo el curso, mediante la secuenciación de los contenidos

integrados en los núcleos temáticos 2, 3, 4 y 5 de la materia de 1º Bachillerato semipresencial.

Estos contenidos comunes son:

Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes

de la historia del mundo contemporáneo, comprendiendo e interrelacionando los componentes

económicos, sociales, políticos y culturales que intervienen en ellos.

Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se producen en los procesos

de evolución y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporáneo y en la

configuración del mundo actual, adoptando en su consideración una actitud empática.

Búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas (documentos históricos,

textos historiográficos, fuentes iconográficas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las

tecnologías de la información, etc.); tratamiento y utilización critica de la misma. Análisis de

interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los

diferentes puntos de vista.

Elaboración de síntesis o trabajos de indagación, integrando informaciones procedentes de

distintas fuentes, analizándolas, contrastándolas y presentando las conclusiones de manera

estructurada y con corrección en el uso del lenguaje y de la terminología específica.

Al ser una metodología semipresencial. Los contenidos de este bachillerato se recogen de la

biblioteca virtual: Agrega - Andalucía. Donde el alumnado accede a través de internet, mediante

el aula virtual de Moodle. O entrando directamente en esta biblioteca con el enlace (agrega-




previsualizador-educación permanente, 1º Bachillerato, orientaciones y materiales).

Agrega -Andalucía.- 1º Bachillerato. Semipresencial. Hª del Mundo Contemporáneo.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Lección Introductoria: La época histórica. Caracterización del Antiguo Régimen.

I. Rasgos y elementos de la época histórica.

II. La época del Antiguo Régimen.

1. Concepto.

2. Descripción de sus estructuras.

3. La crisis del Antiguo Régimen en la segunda mitad del S. XVIII y los factores

esenciales de las revoluciones.

PRIMERA PARTE EL TRÁNSITO ENTRE EL ANTIGUO RÉGIMEN

ARISTOCRÁTICO Y EL NUEVO RÉGIMEN BURGUÉS (1776-1870)

Lección I: La industrialización y el triunfo del capitalismo.

La primera Fase de la Revolución industrial (1780-1870): Gran Bretaña.

Lección II: La primera oleada de revoluciones burguesas, las revoluciones atlánticas (1776-

1815)

Lección III: La Europa de la Restauración y el segundo ciclo de revoluciones burguesas

entre 1815 y 1848.

Lección IV: El Triunfo de los nacionalismos.

SEGUNDA PARTE: EL APOGEO DEL RÉGIMEN BURGUÉS (1870-1914)

Lección V: comienzos de la segunda fase de la Revolución Industrial entre 1870-1914.

Lección VI: La sociedad del Siglo XIX

*Introducción

Lección VII: Las grandes potencias mundiales entre 1870-1914

Lección VIII: La Expansión europea: colonialismo e imperialismo.

Lección IX: Las relaciones internacionales en la época de la paz armada (1871-1914).

TERCERA PARTE: UN MUNDO EN CRISIS (1914-1945)

Lección X: La Guerra que cambió los destinos de Europa: La Primera Guerra Mundial

(1914-1918).

Lección XI: La Revolución rusa y la construcción de la URSS

Lección XII: El período de Entreguerras (1918-1939): Una época inestable. La

incertidumbre política.

Lección XIII: La incertidumbre económica del período de Entreguerras, la Gran Depresión.

Lección XIV: La Segunda Guerra Mundial (1939-1945): el conflicto que transformó la

historia del mundo.

CUARTA PARTE: EL MUNDO ACTUAL DESDE 1945 EN ADELANTE




Lección XV: La política de Bloques y la Guerra Fría: cuando el mundo se dividió en dos.

Lección XVI: Descolonización y formación del Tercer Mundo.

Lección XVII: El proceso de integración europea

2.2. 2º BACHILLERATO

A) HISTORIA DE ESPAÑA

1. Contenidos conceptuales.

Basándonos en las orientaciones del programa de Selectividad y periodizando y sistematizando

los contenidos para conseguir su mejor comprensión por los alumnos/as, establecemos el

siguiente cuestionario:

RAICES HISTÓRICAS DE LA ESPAÑA CONTEMPORÁNEA

Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La política centralizadora

de los Borbones. La crisis del reformismo borbónico durante el reinado de Carlos IV (1788-

1808).

PRIMERA PARTE: EL SIGLO XIX ESPAÑOL: DEL ANTIGUO RÉGIMEN AL

ESTADO LIBERAL

Guerra y revolución (1808-1833):

1.- La Guerra de la Independencia (1808-1814)

. La Guerra de la Independencia: hechos.

. Inicios del liberalismo en España. Las Cortes de Cádiz y la

. Constitución de 1812.

2.- Restauración del absolutismo e intentos liberales durante el reinado de Fernando VII (1814-

1833).

La construcción del estado liberal (1833-1874):

1. Los orígenes y el desarrollo de la industrialización.

2. Análisis y valoración de las medidas desamortizadoras.

3.- El liberalismo durante el reinado de Isabel II (1833-1868).

4.- El sexenio revolucionario democrático (1868-1874).

5.- Las transformaciones sociales y económicas en la España del siglo XIX:

La España de la Restauración (1875-1917):

6.- El Régimen de la Restauración y el sistema canovista.

7.- El republicanismo y el movimiento obrero (1898-1917).

8.- La caída del imperio colonial y la crisis del 98.

SEGUNDA PARTE: ESPAÑA EN EL MUNDO DE ENTREGUERRAS 1917-1939




Crisis y descomposición del sistema de la Restauración:

9.- España en el primer tercio del siglo XX: La crisis de 1917.

10.- La dictadura de Miguel Primo de Rivera (1923-1930)

11. La IIª República 1931-1936:

11.1 La instauración de la IIª República y la constitución de 1931.

11.2 Evolución política y social de la IIª República.

12. La Guerra civil española (1936-1939):

12.1 El desarrollo de la guerra.

12.2 Organización política e intervención internacional en las dos zonas.

TERCERA PARTE: DEL FRANQUISMO A LA DEMOCRACIA

13. El Régimen de Franco (1939-1975):

13.1- Fundamentos ideológicos, bases sociales e instituciones.

13.2.- Evolución política, económica y social.

13.3- La oposición al régimen. Crisis final del franquismo

14. La España democrática (1975- ):

14.1- La transición española y la constitución de 1978.

14.2- La monarquía de Juan Carlos I a través de sus gobiernos democráticos (1979-2000).

C) GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

Tema 1. Introducción a la geografía de España. Situación y posición. Consecuencias geográficas

que se derivan de ellas. Unidad y variedad. España en Europa y en el mundo.

Tema 2. El relieve de España: Rasgos generales del relieve español. Formación y variedad

litológica del relieve peninsular. Las costas españolas.

Tema 3. Las grandes unidades del relieve. La Meseta y sus unidades interiores. Los rebordes

montañosos de la Meseta. Las Cordilleras y depresiones exteriores. Los relieves insulares.

Tema 4. Caracterización general del clima de España. Los condicionantes básicos. Los

elementos climáticos y su distribución espacial. Los factores climáticos.

Tema 5. Los dominios climáticos en España: Los fundamentos de la diversidad climática. Los

principales tipos de clima y sus características. La distribución geográfica de los climas en

España.

Tema 6. Las aguas y la red hidrográfica: Las vertientes hidrográficas españolas Los ríos y las

cuencas hidrográficas. Los regímenes fluviales. Uso y aprovechamiento de las aguas.

Tema 7. Las regiones biogeográficas de España: Factores de la diversidad biogeográfica de

España. Características de las regiones biogeográficas. Formaciones vegetales en la España

peninsular e insular. La intervención humana y sus consecuencias geográficas.

Tema 8. Evolución y distribución geográfica de la población española: Los efectivos

demográficos y la evolución de la población española a partir de 1900. La densidad y la

distribución espacial de la población. Los factores explicativos de la densidad y la distribución

espacial de la población.

Tema 9. Dinámica y estructura de la población española: Dinámica demográfica: natural. Los




movimientos migratorios. Estructura y composición de la población. Los problemas

demográficos.

Tema 10. El proceso de urbanización de España y el sistema de ciudades. El proceso de

urbanización en España. El sistema interurbano: Jerarquía urbana, funciones de la ciudad y

zonas de influencia. Principales áreas y ejes urbanos.

Tema 11. Morfología y estructura de la ciudad en España: El plano de la ciudad. Principales

rasgos morfológicos de la ciudad en España y su evolución. Estructura urbana: los usos del

espacio urbano en el interior de la ciudad.

Tema 12. El espacio rural: Los condicionantes de la actividad agraria en España. Usos y

aprovechamientos agrarios. La influencia de la Política Agraria común. Los nuevos usos y

funciones del espacio rural.

Tema 13. Los dominios y paisajes agrarios en España: Los condicionantes del paisaje agrario.

Dominios y paisajes agrarios de la España atlántica. Dominios y paisajes agrarios de la España

mediterránea (interior y litoral). Otros paisajes agrarios.

Tema 14. La actividad pesquera en España: Significado de la pesca en España. Regiones

pesqueras de España y principales caladeros. Importancia creciente de la acuicultura en España.

Tema 15. La industria en España: Proceso de industrialización en España. Factores de la

actividad industrial española. Principales sectores industriales en la actualidad. Distribución

geográfica de la industria en España.

Tema 16. El transporte en España y su papel en el territorio: Las redes de transporte como

elemento básico de la articulación territorial y económica de España. Sistemas y medios de

transportes en España. Los nuevos sistemas de transportes y comunicaciones en España.

Tema 17. El turismo en España: El significado del turismo en la economía y en la sociedad

española. Caracteres de la oferta turista y los tipos de turismo. Las principales áreas turísticas en

España. Consecuencias geográficas del turismo en España

Tema 18. Geografía y medio ambiente en España. La acción humana y sus implicaciones

ambientales. Las actividades económicas y el medio ambiente. Consecuencias

medioambientales de la urbanización. Los problemas ambientales y las medidas de protección.

Tema 19. España en su diversidad regional: El proceso de organización político-administrativa

de España. Las Comunidades Autónomas y regiones. Desequilibrios regionales. Políticas

regionales y de cohesión.

2.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES

En las diferentes áreas curriculares del curso se incluyen una serie de aspectos que son

actualmente demandados por la sociedad y que deben ser incorporados al sistema educativo: son

los llamados contenidos transversales, presentes a lo largo de toda la obra. Entre ellos destacan

la educación moral y cívica, la educación para la paz, la educación para la salud, la educación

para la igualdad entre los sexos, la educación para la igualdad social, la educación ambiental, la

educación sexual, la educación del consumidor, la educación vial y la defensa de la cultura

andaluza.

La inclusión de estos temas transversales en el currículo permite que sean recogidos a lo

largo del curso aspectos que consideramos básicos en la formación de las nuevas generaciones




de estudiantes.

– Los principios básicos de la educación moral y cívica de las personas se centran en el respeto

hacia las opiniones de los demás, y permiten que pueda desarrollarse una adecuada convivencia

en sociedad de los seres humanos. A lo largo de todo el año se refleja una serie de valores que

sensibilizan a los jóvenes con determinadas cuestiones. Así, desde el principio se resalta que la

Economía es una ciencia social que está sometida a juicios de valor; y se denuncian

determinados hechos económicos que perturban la convivencia: la economía sumergida, las

discriminaciones laborales, el enriquecimiento ilícito, las grandes bolsas de pobreza que existen

en el mundo y en España, etc. En este apartado cobra especial relevancia el tratamiento que se

da a los fenómenos de la inmigración y el desempleo. Ambos asuntos son tratados desde una

perspectiva que permite a los alumnos y a las alumnas comprender la necesidad de resolver los

conflictos que puedan surgir en aras de lograr una convivencia satisfactoria de todos los grupos

afectados. En todos los contenidos que hacen referencia a la educación moral y cívica se

pretende que el alumnado se mantenga alejado de las posturas intransigentes y radicales que por

desgracia son tan frecuentes en la actualidad entre determinados grupos sociales.

– La educación para la paz queda reflejada convenientemente, en especial se resalta la labor de

la ONU, que se creó para el mantenimiento de la paz y de la seguridad colectiva a través de la

solución pacífica de los conflictos, así como para garantizar la defensa de los derechos humanos

y la autodeterminación de los pueblos. En definitiva, se hace continuas referencias al principio

básico de educación para la paz, consciente de la importancia que tiene para la juventud actual

la asunción de unos valores que garanticen una sociedad futura alejada lo más posible de

conflictos bélicos entre estados y de la violencia en todas sus manifestaciones.

– La educación para la salud. Con estos valores se pretende que los alumnos y las alumnas

sean conscientes de la necesidad de cuidar de su propia salud y de la de los demás. En este

aspecto, es fundamental que el alumnado se conciencie de la necesidad urgente de conservar en

óptimas condiciones nuestro entorno natural como único medio de garantizar unas adecuadas

condiciones sanitarias para los futuros habitantes de nuestro planeta.

– La educación para la igualdad entre los sexos se recoge la necesidad de una participación

igualitaria en la actividad de hombres y mujeres. Se pretende que las desigualdades que aún

persisten en nuestro país entre los hombres y las mujeres en cuanto a oportunidades laborales,

acceso a la educación, representación en cargos públicos, etc., vayan desapareciendo

paulatinamente de la sociedad gracias a que las nuevas generaciones de estudiantes asuman

como natural la igualdad entre los sexos a través de los contenidos presentes en su educación.

– La educación para la igualdad social. Con la inclusión de este contenido transversal se

pretende abrir los ojos de los alumnos y las alumnas ante una situación social manifiestamente

injusta, animándoles a ser solidarios y a luchar por la igualdad social, tanto dentro de su ámbito

más cercano como a escala mundial.

– Se defiende la necesidad de una educación ambiental, se incide en la necesidad del desarrollo

sostenible y en los graves perjuicios causados contra el medio ambiente, los alumnos y las

alumnas deben ser conscientes de ello, ya que son los futuros consumidores y productores de la

sociedad.

– Por último, la defensa de la cultura andaluza. Es importante que el alumnado se conciencie

de la necesidad de compartir nuestras raíces culturales con los ciudadanos y las ciudadanas de




otros países que nos visitan: se considera la actividad turística como un escaparate de Andalucía

ante el resto del mundo. El objetivo de muchos de los contenidos recogidos es lograr que los

alumnos y las alumnas reconozcan como propios los valores de la cultura andaluza, cuya

riqueza y potencialidad está aún por explotar en muchos casos. Gracias a ello se espera que los

estudiantes sean conscientes de la necesidad de proteger el acervo cultural andaluz, siempre

dentro de un marco de tolerancia y respeto por otras culturas, así como han de colaborar en la

construcción de la civilización europea y occidental.

2.4. TEMPORALIZACIÓN:

Al realizar la distribución en trimestres, somos conscientes de estar sujetos a imprevistos que

pueden alterar su exacta realización. Intentaremos aproximarnos lo más posible a la realidad

sabiendo que disponemos de tiempo limitado y el temario es muy amplio.

CURSO

1ªEVAL./

UNIDADES

2ªEVAL./

UNIDADES

3ªEVAL/

UNIDADES

1º BTO HMC 1--5 6--12 13--17

1º BTO HMC

SEMIPRESENCIAL 1-5 6--12 13--17

2º BTO. HE 0--5 6--11 12--15

2º BTO H.E.

SEMIPRESENCIAL 0--5 6--11 12--15

2º BTO GEO

SEMIPRESENCIAL 1--8 9--15 16--19

2º BTO. GEO 1--8 9--15 16--19

3. METODOLOGÍA

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan la acción

didáctica en el aula. Conviene resaltar algunos criterios orientadores que guíen la toma de

decisiones metodológicas que se realicen en el Bachillerato:

El más general debe responder a la constatación de que el aprendizaje es un proceso

social y personal que cada individuo construye al relacionarse con las personas y la cultura en

que vive. Esta visión comunicativa del proceso educativo debe de orientar la acción

metodológica hacia la creación de ambientes que favorezcan la interacción de profesores y

alumnos/as en la actividad del aula con el fin de crear el clima estimulante propicio para el

desarrollo de los aprendizajes. Por todo ello, el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e

hipótesis deben constituir los ejes vertebradores de cualquier planteamiento metodológico.

Se debe, asimismo, adoptar una metodología que responda a los principios de claridad e

inducción (las palabras son nuestras). La claridad se entiende en el sentido de correspondencia

entre las intenciones expuestas en los objetivos y las actividades que se realizan en el aula. La

inducción, por su parte, viene de la necesidad de partir de los conocimientos y percepciones de




los alumnos/as para, después, proponerles nuevas metas de aprendizaje que resulten coherentes

con los puntos de partida establecidos, ya que se entiende que aprender es, en buena medida,

modificar los esquemas de pensamiento y actuación de que disponemos para comprender mejor

la realidad e intervenir en ella.

Se concluye llamando la atención sobre la necesidad de respetar los principios del

desarrollo cognitivo y socio-afectivo del alumno/a y, en este sentido, se advierte sobre la

necesidad de respetar los tiempos de aprendizaje, pues un ambiente de aula sujeto a las prisas y

a la ansiedad, puede deteriorar el ambiente de las relaciones profesor-alumno/a, aunque se hayan

dispuesto acertadamente los materiales didácticos. Considerar, pues, que el alumno/a es el

protagonista de sus aprendizajes supone disponer que los procesos de enseñanza se adecuen al

proceso de adquisición de conocimientos de los alumnos/as, siendo éstos el principal punto de

referencia para la toma de decisiones en cuanto a la acción metodológica.

3.1. Estrategias concretas para la aplicación de esos criterios metodológicos generales.

- Explicación de los contenidos propuestos, empleando el libro de texto o apuntes elaborados

por el profesor.

- Empleo de mapas conceptuales y material textual y gráfico (mapas, gráficas, ilustraciones),

como documentos de apoyo que atienden a una doble finalidad:

A) Apoyar las explicaciones, reforzando la atención del alumno/a.

B) Servir de síntesis para el repaso. En este segundo caso, obran como elementos

complementarios y reforzadores del estudio.

C) Fomentar la participación del alumnado en clase. Para ello, se realiza un análisis, más

detenido en unos casos, más breve en otros, de esas fuentes documentales (textos, mapas,

gráficas e ilustraciones. Con ello, se persigue la profundización en unos contenidos,

previamente impartidos en unas exposiciones que, por su carácter general, ofrecen poco espacio

a la profundización y debate.

3.2. Agrupamientos del alumnado

Utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de

características del conjunto de alumnos/as y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita

el potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

• Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

• Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos

y alumnas.

- CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

• Edad cronológica.

• Nivel de instrucción.

• Ritmo de aprendizaje.

• Intereses.

• Motivación.




• Naturaleza de la actividad.

- TIPOS DE AGRUPAMIENTO:

• Aula.

• Gran grupo.

• Pequeño grupo

3.3. METODOLOGÍA. BACHILLERATO NOCTURNO

1. Esta modalidad de enseñanza se llevará a cabo mediante la combinación de períodos o

sesiones lectivas de carácter presencial y otras actividades de seguimiento del alumnado que

tendrán para éste carácter no presencial.

2. Las sesiones lectivas presenciales, que tendrán carácter colectivo se dedicarán,

fundamentalmente a abordar los aspectos más relevantes del currículo de las unidades didácticas

en cada materia, la resolución de actividades y dudas, así como a dar las directrices y

orientaciones necesarias para un buen aprovechamiento de la misma.

3. Las sesiones lectivas presenciales semanales que corresponden a cada tipo de materia y curso

en esta modalidad de enseñanza se distribuirán de lunes a viernes en horarios que faciliten, en la

medida de lo posible, una mayor asistencia de alumnado, de acuerdo con lo establecido a

continuación.

4. Las actividades de seguimiento del alumnado de carácter no presencial se llevarán a cabo

mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, a través de una

plataforma educativa virtual de aprendizaje creada a tal efecto por la Consejería competente en

materia de Educación. PLATAFORMA: MOODLE SEMIPRESENCIAL.

5. Las actividades de seguimiento del alumnado de carácter no presencial se dedicarán a la

comunicación sincrónica y diacrónica con éste, a través del aula virtual mediante las tareas

enviadas, los temas de discusión propuestos en los foros temáticos y la resolución de dudas y

problemas planteados de forma individual o colectiva.

METODOLOGÍA. DOCENCIA TELEMÁTICA.

Se seguirán las orientaciones metodológicas generales que la plataforma agrega dispone:

Es importante informar del enfoque metodológico que acompaña a todo el material

disponible. De hecho, creemos que en ello estriba su potencial. Estos materiales no han sido

desarrollados para un uso basado en abarcarlos de la A a la Z, memorizarlos y luego plasmarlos

en un examen. Más bien responden a una metodología de trabajo por proyectos, de tareas

("aprender haciendo"), por lo que habrá que tomar a ésta como punto de partida.

Las tareas están ligadas a situaciones de aprendizaje (casos), desarrollan competencias y son

el eje vertebrador de los contenidos. Ésta debe ser la actividad docente que más tiempo ocupe

durante el curso.

La tarea basada en competencias y contextualizada es el eje vertebrador en torno al cual gira

el aprendizaje. Así, los contenidos se convierten en instrumento para la realización de las

mismas. Aunque dichos contenidos no pretenden ser exhaustivos, combinan dos características:

albergan otros conocimientos y enlazan con información más detallada; y garantizan, con un




lenguaje y enfoque cercanos, lo que el alumnado necesita saber para la realización de dichas

tareas.

Para la resolución de las tareas utilizaremos sólo los contenidos que necesitemos, quedando

el resto para profundizar en aquellas temáticas que consideremos oportunas. Esto nos permitirá

adaptarnos a los distintos ritmos de aprendizaje que encontramos en nuestras aulas: partiendo de

un mínimo, profundizar en función de la capacidad y competencias del usuario. El aprendizaje

se produce, por tanto, a través del esfuerzo personal del alumnado en la resolución de las tareas,

con la ayuda y orientación del profesorado.

Asimismo, el material didáctico (que se ofrece como propuesta curricular, cuyos contenidos y

tareas son modificables y adaptables al entorno particular de cada aula) está pensado para

potenciar la autosuficiencia y la autonomía de aprendizaje. Todo ello conlleva un cambio de

roles de las partes que intervienen. El profesorado no da clases magistrales, sino que ayuda al

alumnado a encontrar en los contenidos aquella información que necesita para resolver las

tareas. Su papel es también dinamizador, pues a partir de tareas trabajadas se pueden abrir

debates sobre los contenidos que se precisen para fomentar la producción oral, el debate, la

confrontación de ideas y aprender de los demás (aprendizaje colaborativo).

Por su lado, el alumnado deberá hacer un esfuerzo al entrar en una nueva dinámica. Ya no

sólo oye, toma apuntes y luego los aplica a ejercicios o los pone en un examen. Ahora examina

los contenidos, busca información en la Web, emite opiniones sobre los temas de trabajo y

consulta dudas a sus profesores (y otros alumnos/as del grupo) para realizar aquellas acciones

que la tarea le pide, con lo que gradualmente se potencia el aprendizaje autónomo.

Paralelamente, la corrección de tareas y otras actividades por parte del profesorado, si se

utiliza de forma eficiente, se convierte en la herramienta más potente a la hora de realizar el

seguimiento del alumnado y orientar al mismo durante el curso. No es tanto dar una calificación

sobre la calidad en la ejecución de las tareas (que también) sino, en su caso, orientar sobre los

puntos débiles y hacer propuestas de mejora.

Incluir este modelo pedagógico en la práctica docente requiere de varios elementos:

Tiempo y progresividad, necesarios para que tanto alumnado como profesorado se adapte a los

nuevos hábitos de trabajo, enseñanza y aprendizaje.

Un modelo de evaluación que responda a esta forma de trabajar. Si trabajamos por tareas, cuya

ejecución conlleva mucho tiempo y esfuerzo, éstas deberán tener su peso proporcional en la

calificación trimestral y final. De igual modo, los ejercicios de evaluación responderán a la

forma en la que hemos adquirido conocimiento. Serán pruebas en los que pidamos al alumnado

"hacer cosas prácticas" relacionadas con el currículum abarcado, no escribir cosas que

previamente hayamos memorizado.

4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso

continuo de enseñanza-aprendizaje:

Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación

de los alumnos/as, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes.




Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información

constante que permite corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados. Si se detectan

dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las

actividades de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si

los alumnos/as han adquirido las competencias básicas previstas.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se

pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática

Observación directa del trabajo en el aula.

Revisión de los cuadernos de clase.

Analizar las producciones de los alumnos/as

Cuaderno de clase.

Resúmenes.

Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).

Producciones escritas.

Trabajo monográficos.

Tareas telemáticas: Individuales y grupales.

Realizar pruebas específicas

Objetivas.

Abiertas.

Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

Resolución de ejercicios

Intercambios orales con los alumnos/as:

1. Diálogo.

2. Debates

Pruebas específicas escritas, pruebas específicas orales, controles y exámenes

Los resultados de la evaluación del alumnado se refieren a los aspectos que siguen,

valorándose de forma distinta pero equilibrada. Todos estos aspectos son los que nos permiten,

a través de los criterios de evaluación propios de cada una de las materias impartidas desde el

departamento, valorar el grado de los objetivos generales de la etapa.

Se desarrollan de forma individualizada posteriormente para cada una de las materias

impartidas desde el departamento:

• Notas de los controles, de las preguntas en clase o exposiciones orales, de cuestiones por




escrito que se hagan y de todo aquello que nos aporte información acerca de los conocimientos

adquiridos. Incluimos aquí las pruebas que se realicen sobre el libro de lectura, en las materias

que lo hubiese.

• Trabajo del alumnado, esto es: de cómo se haga el trabajo diario, los resúmenes bien hechos,

los esquemas y los ejercicios bien realizados, trabajos de todo tipo (búsqueda de información en

internet) ya que se va a medir el progreso en capacidades (síntesis, comprensión, análisis lógico,

expresión oral o escrita). Se revisarán periódicamente los cuadernos de los/as alumnos/as, pues

se trata de un importante instrumento de evaluación, que refleja el trabajo diario. Se corregirán

individualmente las tareas individuales y grupales del aula telemática de la modalidad

semipresencial.

• Esfuerzo, interés por aprender y hacer las cosas satisfactoriamente, comportamiento en clase,

puntualidad en todos los sentidos, en clase y a la entrega de lo que se pida, justificación de las

faltas de asistencia, pues entendemos que denota el grado de responsabilidad del alumnado,

mantenimiento del material, respeto y cooperación con los compañeros y las compañeras.

Será necesario alcanzar unos mínimos en cada uno de los aspectos, no podemos

precisarlos, ya que debido a la diversidad del alumnado y por tanto de situaciones que al evaluar

se nos pueden presentar.

Asimismo, el último apartado resulta fundamental. Entendemos, desde este

departamento, que la educación no es una ciencia exacta, pero que nuestra obligación es

plasmar el complejo proceso evaluador en forma numérica, del 1 al 10. La evaluación la

llevaremos a cabo, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del

proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de

las pruebas que realice.

Teniendo en cuenta las características de la evaluación, entendemos que para evaluar el

proceso de aprendizaje del alumnado, así como su progreso global, y el grado de consecución de

objetivos, desde este departamento utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación, de la

manera que se explica en cada caso.

Será necesario además, para superar las materias, lo siguiente:

a) Entrega de cuaderno, necesaria e imprescindible ya que refleja el trabajo diario.

b) Mostrar interés a la hora de realizar las pruebas escritas y exámenes, no dejándolos ni blanco

ni con escasísimo contenido.

c) Comportamiento adecuado, respeto e interés por la materia.

d) Realizar las tareas telemáticas individuales y grupales (en su mayoría), en la modalidad

semipresencial.

Se especifica en la modalidad Semipresencial lo siguiente:

Para evaluar el aprendizaje de los alumnos obtendremos la información necesaria de los

elementos siguientes:




Las clases presenciales: mediante la observación y valoración de la participación de los

alumnos en las clases presenciales, la interacción y el trabajo en equipo, los hábitos escolares, la

actitud ante la búsqueda de información, el dominio de los contenidos procedimentales, el

interés hacia la ciencia, entre otros aspectos.

Las actividades online: mediante la corrección de las actividades propuestas en el aula

virtual, tanto individuales (tareas, cuestionarios, etc.) como colectivas (foros, glosarios, etc.),

con registro continuo de datos para valorar la participación, los aprendizajes adquiridos y las

medidas de refuerzo necesarias.

Los exámenes presenciales: valoración de la adquisición de las competencias y

contenidos del currículum mediante pruebas escritas. Se realizarán dos cada trimestre, así como

las correspondientes recuperaciones. Dichas pruebas serán confeccionadas de acuerdo con los

objetivos y criterios de evaluación específicos y evaluarán tanto contenidos conceptuales como

procedimentales, en distintos porcentajes dependiendo de los requerimientos de cada unidad.

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Conceptos, procedimientos y actitudes serán tenidos en cuenta en la calificación global

de la asignatura, atendiendo a la siguiente proporción: En 1ºBTO, Conceptos, procedimientos y

actitudes atendiendo a la siguiente proporción: 60%, 30%, 10% respectivamente y en 2º BTO:

Conceptos y procedimientos 90% y actitud 10%. El alumno/a deberá llevar un cuaderno de

trabajo y realizar las tareas telemáticas en el caso del modo semipresencial. De la asistencia

continuada a clase y del comportamiento en clase, las intervenciones realizadas en el aula y la

realización continua de las actividades programadas, así como de la corrección de las libretas de

actividades, el profesor evaluará los contenidos actitudinales. Los contenidos actitudinales

tendrán un valor del 10% de la calificación global, pero su consecución será igualmente

imprescindible, en último extremo, para poder efectuar la evaluación. Por tanto, especialmente

la asistencia continuada a clase, y también los otros contenidos actitudinales formulados,

resultarán imprescindibles, de forma que una inasistencia injustificada igual o superior al 25%

de los días de clase efectivos o la falta de asistencia las horas previas a una prueba escrita, sin

justificar supondrá automáticamente una calificación global de suspenso, teniendo derecho el

alumno/a a un examen extraordinario de la totalidad de los contenidos señalados en la

programación. Igualmente, una expulsión de clase, la falta de asistencia las horas previas a una

prueba escrita, sin justificar, o la copia de un examen supondrán, aparte de la correspondiente

calificación de cero en el examen en este último caso, un 0 en actitud en la evaluación, lo que

supone como consecuencia añadida, la pérdida de 0,33 puntos de la calificación final.

En los exámenes, se evaluarán los contenidos conceptuales y procedimentales. Si bien

los contenidos específicos de estos exámenes no son acumulativos sino parciales, realizando el

profesor una media aritmética de las calificaciones obtenidas en cuantos exámenes haya

efectuado durante el curso (mínimo uno al trimestre), la evaluación continua sigue expresándose

en ellos en diversos apartados (expresión escrita y nivel de razonamiento lógico, análisis de

fuentes gráficas y de láminas de arte, conceptos y términos esenciales para la comprensión de la

asignatura).

La correcta presentación y expresión escrita será un elemento clave a tener en cuenta en




la puntuación, pues sin ella, es imposible alcanzar un mínimo rigor y asimilación de los

contenidos conceptuales y procedimentales, reflejando asimismo la mala expresión y las faltas

de ortografía continuadas, relajación en las actitudes. Cada falta de ortografía grave, así como el

error grave en las construcciones morfosintácticas, restarán 0,25 puntos de la calificación y la

reiteración de faltas ortográficas menos graves se considerará como falta grave. Como máximo

se restará un punto en las pruebas. El alumno/a que realice estos errores podrá recuperar su

calificación realizando un breve trabajo en el que se incluyan las reglas ortográficas que

correspondan a las faltas cometidas y la narración de un breve texto que incluya dichas faltas

corregidas.

En caso de que el alumno/a tenga calificación final de suspenso una vez realizado el

último examen ordinario, el profesor realizará durante el tercer trimestre una prueba final global

(ello si el examen último no ha sido acumulativo, en caso contrario ese examen último se

considerará, a todos los efectos, la prueba final global) que abarque la los contenidos mínimos

impartidos considerados básicos e indispensables para superar la materia. Sólo si el alumno/a

obtiene calificación de aprobado en dicha prueba final, tendrá superada la materia. Para obtener

dicha calificación, a su vez, habrá de responder con suficiencia a todas las cuestiones planteadas

en esa prueba extraordinaria y, al mismo tiempo, alcanzar el grado mínimo de suficiencia propio

del bachillerato correspondiente que curse dicho alumno/a, en lo que se refiere a ortografía,

expresión y madurez en el dominio del lenguaje escrito.

El alumno/a suspenso en junio podrá presentarse a una prueba extraordinaria en septiembre

donde figuren todos aquellos contenidos que hayan sido materia de examen durante el curso,

debiendo obtener una calificación positiva para aprobar la asignatura. (este apartado es

ampliado posteriormente)

Para el alumnado matriculado en Semipresencial:

10 % para las actividades y las actitudes en las clases presenciales.

• Valoración de la actitud en clase y del interés demostrado ante los conceptos tratados en

el aula y los trabajos realizados, participación, comportamiento respecto al profesorado,

compañeros y materiales de aula, asistencia y justificación de faltas.

• Diligencia y corrección en la realización de actividades, esquemas, resúmenes,

interpretación de mapas, tablas, gráficos, expresión oral y escrita*, etc.

20 % para las tareas individuales y de participación online.

• Valoración de la dedicación al estudio de los materiales didácticos del aula virtual;

participación en los foros y otras actividades colectivas propuestas; corrección y respeto al resto

de participantes en sus intervenciones, etc.

• Diligencia y corrección en la realización de actividades; grado de comprensión de los

conceptos e interpretación de mapas, tablas, gráficos; razonamiento en pruebas de interpretación

de datos o en cuestiones que requieran una aportación personal; exactitud en las respuestas

dadas y orden y coherencia en la exposición de las ideas; capacidad de síntesis; realización de

esquemas; expresión oral y escrita, etc.

70 % para los exámenes presenciales.

• Grado de comprensión de los conceptos e interpretación de mapas, tablas, gráficos;




razonamiento en problemas de interpretación de datos o en cuestiones que requieran una

aportación personal; exactitud en las respuestas dadas, orden y coherencia en la exposición de

las ideas; capacidad de síntesis; realización de esquemas; expresión oral y escrita*, etc.

• Se requiere una nota mínima de 4 para sumar los apartados anteriores. En el caso de

exámenes con pruebas fehacientes de haber copiado, la nota será 0 y conllevará una

penalización en el apartado A.

(*) Se penalizarán las faltas de ortografía y expresión con -0,1 puntos, incluyendo acentuación,

concordancias, puntuación, etc., hasta un máximo de 1 punto (10 % de la nota correspondiente).

La nota final será la media aritmética de las notas obtenidas en los tres trimestres. No se hará

media cuando haya alguno con nota inferior a 3.

Los alumnos suspensos podrán recuperar la materia en un examen final en mayo en el que se

examinarán de los contenidos correspondientes a aquellas evaluaciones en que hayan sido

suspendidos. En el examen de septiembre, los alumnos deberán examinarse de la totalidad de la

materia

5.1. 1º de Bachillerato: Historia del Mundo Contemporáneo

DIURNO

Conceptos, procedimientos y actitudes serán tenidos en cuenta en la calificación global de la

asignatura, atendiendo a la siguiente proporción: 60%, 30%, 10% respectivamente. El alumno/a

deberá llevar un cuaderno de trabajo. De la asistencia continuada a clase y del comportamiento

en clase, las intervenciones realizadas en el aula y la realización continua de las actividades

programadas, el profesor evaluará los contenidos actitudinales.

En los exámenes, se evaluarán los contenidos conceptuales y procedimentales. El alumno/a

habrá de efectuar seis controles parciales a razón de dos por trimestre. La parte conceptual de

los controles no será acumulativa, pero sí en cambio, la procedimental, pues el alumno/a habrá

de saber a fin de curso analizar y comentar textos, mapas, imágenes, gráficos, carteles…) labor

que se ha venido realizando a lo largo de todo el curso de modo continuo.

Los controles no serán acumulativos, efectuándose una media aritmética de las

calificaciones obtenidas. La media del total de las pruebas escritas supondrá el 90% de la

calificación global obtenida. Estos exámenes contarán siempre del análisis de uno o varios

documentos como preámbulo al desarrollo del tema indicado, cuya puntuación asignada será el

doble de la asignada al análisis del documento correspondiente.

Los contenidos actitudinales tendrán un valor del 10% de la calificación global, pero su

consecución será igualmente imprescindible, en último extremo, para poder efectuar la

evaluación. Por tanto, especialmente la asistencia continuada a clase, y también los otros

contenidos actitudinales formulados, resultarán imprescindibles, de forma que una inasistencia

injustificada igual o superior al 25% de los días de clase efectivos o la falta de asistencia las

horas previas a una prueba escrita, sin justificarsupondrá automáticamente una calificación




global de suspenso, teniendo derecho el alumno/a a un examen extraordinario de la totalidad de

los contenidos señalados en la programación. Igualmente, una expulsión de clase, la falta de

asistencia las horas previas a una prueba escrita, sin justificar, o la copia de un examen

supondrán, aparte de la correspondiente calificación de cero en el examen en este último caso,

un 0 en actitud en la evaluación, lo que supone como consecuencia añadida, la pérdida de 0,33

puntos de la calificación final.

Los exámenes contendrán preguntas prácticas (texto y mapa), teórica y definiciones de

términos en relación a los contenidos expuestos en clase.

La correcta presentación y expresión escrita será un elemento clave a tener en cuenta en la

puntuación, pues sin ella, es imposible alcanzar un mínimo rigor y asimilación de los contenidos

conceptuales y procedimentales, reflejando asimismo la mala expresión y las faltas de ortografía

continuadas, relajación en las actitudes. Cada falta de ortografía grave, así como el error grave

en las construcciones morfosintácticas, restarán 0,25 puntos de la calificación y la reiteración de

faltas ortográficas menos graves se considerará como falta grave. Como máximo se restará un

punto en las pruebas. El alumno/a que realice estos errores podrá recuperar su calificación

realizando un breve trabajo en el que se incluyan las reglas ortográficas que correspondan a las

faltas cometidas y la narración de un breve texto que incluya dichas faltas corregidas.

Los alumnos/as suspensos como resultado de la evaluación global del curso tendrán, en

junio y en septiembre, la posibilidad de aprobar la asignatura a través de la realización de un

examen (global en el caso de septiembre y por trimestres en junio) que atienda a los contenidos

mínimos impartidos que, más arriba, se han reseñado. Para aprobar la asignatura los alumnos/as

suspensos tendrán que obtener un mínimo de cinco puntos en ese examen global para lo cual, a

su vez, habrán de cumplir los siguientes requisitos:

A) Contestar con suficiencia a las cuestiones planteadas.

B) Expresarse con un mínimo de corrección, tanto en lo referente a las cuestiones

ortográficas, como a las de rigor en la aplicación de los términos, así como al

razonamiento adecuado al nivel que se cursa.

NOCTURNO

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los instrumentos anteriores se valorarán de la siguiente forma:


















esquemas; expresión oral y escrita*, etc.




aportación personal; rigor en las respuestas dadas, orden y coherencia en la exposición de las

ideas; capacidad de síntesis; realización de esquemas; expresión oral y escrita*, etc.







media cuando haya alguno con nota inferior a 3. Los alumnos suspensos podrán recuperar la

materia o las evaluaciones que le hayan sido suspendidas en un examen final que tendrá lugar

hacia fines de mayo. En ese examen, dichos alumnos suspensos se examinarán de los

contenidos, tal y como se formulan más arriba en el apartado “temas de examen”. El examen de

septiembre será de la totalidad de la materia (los doce temas de selectividad) sin que haya

posibilidad de recuperación por partes

5.2. Historia de España de 2º de bachillerato

En los exámenes, se evaluarán los contenidos conceptuales y procedimentales. El

alumno/a habrá de efectuar seis controles parciales a razón de dos por trimestre. La parte

conceptual de los controles no será acumulativa, pero sí en cambio, la procedimental, pues el

alumno/a habrá de saber a fin de curso analizar y comentar textos, mapas, imágenes, gráficos,

carteles…) labor que se ha venido realizando a lo largo de todo el curso de modo continuo.

Los controles no serán acumulativos, efectuándose una media aritmética de las

calificaciones obtenidas. La media del total de las pruebas escritas supondrá el 90% de la

calificación global obtenida.

En estos exámenes que, como ha quedado dicho, habrán de seguir las pautas marcadas

por la Selectividad, no se evaluarán sólo conocimientos, sino también procedimientos generales

(como ortografía y expresión) y los específicos de la asignatura.




Si un alumno/a es sorprendido copiando alguno de los controles o exámenes, o bien se

puede demostrar fehacientemente que ha copiado aun no habiendo sido advertido ello en el

examen, tendrá una doble calificación de cero, en dicho examen y en la calificación de las

actitudes en ese trimestre.

Aparte de los exámenes, la asistencia con interés, la actitud y las intervenciones en clase,

así como el cuaderno de trabajo, que el alumno/a deberá entregar al profesor una vez por

evaluación, serán tenidas en cuenta como elementos de evaluación, equivaliendo a un 10% de la

calificación final y de cada evaluación. Cada uno de los elementos reseñados: asistencia y

actitud en clase, cuaderno de trabajo y exámenes serán imprescindibles por separado para

realizar la evaluación final del alumno/a. Los contenidos actitudinales tendrán un valor del 10%

de la calificación global, pero su consecución será igualmente imprescindible, en último

extremo, para poder efectuar la evaluación. Por tanto, especialmente la asistencia continuada a

clase, y también los otros contenidos actitudinales formulados, resultarán imprescindibles, de

forma que una inasistencia injustificada igual o superior al 25% de los días de clase efectivos

supondrá automáticamente una calificación global de suspenso, teniendo derecho el alumno/a a

un examen extraordinario de la totalidad de los contenidos señalados en la programación.

Igualmente, una expulsión de clase o la copia de un examen supondrán, aparte de la

correspondiente calificación de cero en el examen en este último caso, un 0 en actitud en la

evaluación, lo que supone como consecuencia añadida, la pérdida de 0,33 puntos de la

calificación final.

La correcta presentación y expresión escrita será un elemento clave a tener en cuenta en

la puntuación, pues sin ella, es imposible alcanzar un mínimo rigor y asimilación de los

contenidos conceptuales y procedimentales, reflejando asimismo la mala expresión y las faltas

de ortografía continuadas, relajación en las actitudes. Cada falta de ortografía grave, así como el

error grave en las construcciones morfosintácticas, restarán 0,25 puntos de la calificación y la

reiteración de faltas ortográficas menos graves se considerará como falta grave. Como máximo

se restará un punto en las pruebas. El alumno/a que realice estos errores podrá recuperar su

calificación realizando un breve trabajo en el que se incluyan las reglas ortográficas que

correspondan a las faltas cometidas y la narración de un breve texto que incluya dichas faltas

corregidas.

En el Nocturno, se aplicará igualmente este procedimiento de sanción. La asistencia a

clase es en el ciclo del Nocturno igualmente obligatoria, si bien aquellos alumnos/as que

acrediten un horario laboral dentro de la jornada lectiva están exentos de la obligatoriedad de

asistencia a clase en las horas en que tal horario laboral coincida con el lectivo. Por tanto, en

este caso, serán consideradas también faltas justificadas aquellas que se produzcan por motivos

laborales, siempre y cuando dicho horario laboral esté suficientemente acreditado. Estas

consideraciones son válidas para todas las asignaturas de Bachillerato nocturno del

Departamento.

Los alumnos/as suspensos en la evaluación continua, compuesta por calificaciones de

exámenes trimestrales, prácticas y ejercicios, donde se tendrán en cuenta conjuntamente los

conocimientos y las capacidades desarrollados y el grado de aplicación, tendrán derecho a un

examen final de la materia en mayo con los contenidos expresados en el programa de




selectividad que hayan sido impartidos durante el curso y con sus criterios y procedimientos de

calificación correspondientes, habiendo ineludiblemente de obtener una puntuación igual o

superior a cinco puntos en él para aprobar la asignatura. Estas mismas normas regirán para la

prueba extraordinaria de septiembre.

NOCTURNO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



Las clases presenciales: mediante la observación y valoración de la participación de los alumnos

en las clases presenciales, la interacción y el trabajo en equipo, los hábitos escolares, la actitud

ante la búsqueda de información, el dominio de los contenidos procedimentales, el interés hacia

la ciencia, entre otros aspectos.

Las actividades online: mediante la corrección de las actividades propuestas en el aula

virtual, tanto individuales (tareas, cuestionarios, etc.) como colectivas (foros, glosarios, etc.),

con registro continuo de datos para valorar la participación, los aprendizajes adquiridos y las


Los exámenes presenciales: valoración de la adquisición de las competencias y

contenidos del currículum mediante pruebas escritas. Se realizarán dos cada trimestre, así como

las correspondientes recuperaciones. Dichas pruebas serán confeccionadas de acuerdo con los






































septiembre será de la totalidad de la materia (los doce temas de selectividad) sin que haya

posibilidad de recuperación por partes

5.3. Geografía de España de 2º de bachillerato

Los conceptos, procedimientos serán valorados con un 90% y actitudes con un 10% de

la nota final y de cada evaluación. La calificación del examen incluye conceptos y

procedimientos. El profesor realizará diferentes exámenes durante el curso, de Geografía Física,

de demografía y sectores económicos, realizando una media aritmética de ellos.

El alumno/ tendrá un cuaderno de actividades que se valorará como correspondiente a

actitudes, esto es, entre cero y un punto de la calificación final y de cada evaluación.

Los exámenes de evaluación, tanto en la forma como en la corrección y valoración, se

efectuarán según las directrices marcadas por la universidad. La prueba tendrá una duración de

noventa minutos y consistirá en lo siguiente:

1. Se plantearán seis conceptos básicos para su definición. En las respuestas a ellos se valorará:

A) La precisión en el uso del vocabulario.

B) La claridad conceptual.

(Valor: tres puntos).

2. Análisis y comentario de mapas, gráficos o textos. Se valorará:

A) La precisión en la localización de hechos, fenómenos y accidentes geográficos.

B) La profundidad del comentario.

C) La correcta utilización de los términos.

D) La capacidad de análisis y de descripción de los fenómenos.

E) La madurez en su interpretación y relación en sus secuencias.

(Valor: cuatro puntos, repartidos proporcionalmente en cada una de las cuestiones formuladas

en esta pregunta).

3. Desarrollo de uno de los 19 temas de que se compone el temario. Se valorará:

A) La ordenación y la estructuración de los contenidos y la coherencia de la exposición.

B) La precisión y claridad en la exposición de los conceptos.

C) El grado y profundidad de los conocimientos.




D) La capacidad de síntesis y de interrelación.

E) Se aconseja la realización de un esquema previo.

(Valor: tres puntos, ponderando cada uno de los criterios enunciados en este apartado).

Los contenidos de los temas estrictamente considerados no son objeto de evaluación

acumulativa, sino parcial, pero sí, en cambio, los términos, pues los de la evaluación anterior se

incorporarán a la siguiente, separando geografía física y humana.

Los alumnos/as suspensos tras la realización del último examen ordinario tendrán una

prueba final siguiendo el modelo propuesto por la Selectividad, tanto en mayo como

septiembre, que incluye toda la materia impartida durante el curso, debiendo obtener en ella una

calificación de aprobado para superar la materia. En todos los casos, se considerarán elementos

de ponderación de la nota final:

A) Haber superado los criterios de evaluación de esta programación.

B) Calidad en la redacción y corrección gramatical y ortográfica.

NOCTURNO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



Las clases presenciales: mediante la observación y valoración de la participación de los alumnos

en las clases presenciales, la interacción y el trabajo en equipo, los hábitos escolares, la actitud

ante la búsqueda de información, el dominio de los contenidos procedimentales, el interés hacia

la ciencia, entre otros aspectos.

Las actividades online: mediante la corrección de las actividades propuestas en el aula virtual,

tanto individuales (tareas, cuestionarios, etc.) como colectivas (foros, glosarios, etc.), con

registro continuo de datos para valorar la participación, los aprendizajes adquiridos y las


Los exámenes presenciales: valoración de la adquisición de las competencias y contenidos del

currículum mediante pruebas escritas. Se realizarán dos cada trimestre, así como las

correspondientes recuperaciones. Dichas pruebas serán confeccionadas de acuerdo con los






































septiembre será de la totalidad de la materia sin que haya posibilidad de recuperación por partes

6. EVALUACION


6.1. 1º de Bachillerato: Historia del Mundo Contemporáneo.

El BOJA de 26 de Julio de 1994 que establece las Enseñanzas correspondientes al Bachillerato

en Andalucía establece unos criterios de evaluación de la materia, cuyos rasgos más esenciales

recogemos:

1. Conocer, analizar, relacionar y situar cronológicamente hechos y procesos relevantes de la

Historia Contemporánea.

2. Obtener información relevante de fuentes diversas y analizarla críticamente.

3. Comprender y explicar los procesos conocidos como revoluciones burguesas en sus aspectos

demográfico, económico, social político y cultural.

4. Adquirir una visión global del imperialismo colonial.

5. Distinguir las interrelaciones entre los conflictos y crisis de la primera mitad del S. XX.

6. Valorar los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la libertad y el respeto a

los derechos humanos.

7. Analizar y valorar los grandes cambios del S. XX, estableciendo sus causalidades.




8. Ubicar, contextualizar, analizar y comentar textos, mapas, gráficos e ilustraciones de la Edad

Contemporánea.

9. Interrelacionar procesos históricos más o menos coetáneos en el tiempo, analizando causas,

consecuencias y estableciendo semejanzas y diferencias.

10. Expresarse oralmente y por escrito con un nivel de lenguaje y razonamiento lógico propios

de la edad y los estudios que se cursan.

11. Mostrar una actitud favorable hacia la asignatura, el profesor y los compañeros.

6.2 2º de Bachillerato: Historia de España

Exponemos los criterios de evaluación recogidos del BOJA de 26 de Julio de 1994 que

establece las Enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, asumiendo el sentido

en que han sido formulados. Su función, según palabras textuales de aquél es triple, debiendo

servir como indicadores de la evolución de los alumnos/as, como elementos que ayuden a

valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de

las estrategias docentes utilizadas por el profesor. Estos objetivos son:

1. Identificar y situar cronológicamente las grandes etapas de la historia peninsular y reconocer

las huellas del pasado precontemporáneo en la historia reciente.

2. Situar cronológicamente procesos relevantes de la Historia Contemporánea de España,

abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos.

3. Situar la Historia Contemporánea de España en el contexto más amplio de la Historia

Contemporánea Occidental, ponderando las analogías y las peculiaridades.

4. Caracterizar la diferente evolución socioeconómica y cultural de los ámbitos regionales de

España e identificar las distintas propuestas de organización territorial del Estado en la época

Contemporánea.

5. Cotejar épocas lo suficientemente diferenciadas de la España Contemporánea, estableciendo

una comparación entre ellas que permita apreciar las permanencias y los cambios.

6. Identificar las causas de un hecho o proceso histórico relevante, analizar sus interrelaciones y

valorar su significado desde perspectivas diversas.

7. Identificar y describir las principales formas de Estado de la España Contemporánea,

estableciendo su relación con las distintas ideologías políticas.

8. Reconocer, situar y describir las manifestaciones más relevantes de la cultura española de la

Edad Contemporánea, insertándolas dentro de su contexto histórico preciso y ponderando su

aportación a la cultura humana universal.

9. Obtener de fuentes diversas información sobre el pasado, valorar su relevancia y detectar su

relación con los conocimientos adquiridos, reconociendo la pluralidad de percepciones e

interpretaciones de una misma realidad histórica.

10. Expresarse oralmente y por escrito con un nivel de lenguaje y razonamiento lógico propios

de la edad y los estudios que se cursan.

11. Mostrar una actitud favorable hacia la asignatura, el profesor y los compañeros.

6.3. Geografía de España de 2º de Bachillerato




1. Conocer y saber localizar los elementos del medio físico español que figuran en la

programación de Selectividad y en los contenidos de esta programación.

2º. Definir los términos relacionados con el medio físico español que figuran en la


3º Analizar documentos gráficos relacionados con el medio físico español según las

orientaciones de la programación de Selectividad.

4º. Conocer y saber localizar los elementos y caracteres propios del medio humano español que

figuran en la programación de Selectividad y en los contenidos de esta programación.

5º Definir términos relacionados con la Geografía humana de España que figuran en la


6º Analizar documentos gráficos relacionados con la Geografía humana de España, según las

orientaciones de la programación de Selectividad.

6.4. LA PRUEBA INICIAL

En todos los cursos de Bachillerato, se efectuará una prueba inicial que tendrá la función de

detectar el nivel de las capacidades adquiridas por los alumnos, así como sus conocimientos.

Los contenidos de esa prueba inicial serán los mínimos de cursos anteriores y se prestará en ella

especial atención a los aspectos relacionados con la expresión y la ortografía. Dicha prueba

servirá para detectar el nivel de los alumnos en general y de aquéllos, en particular que necesiten

actividades de refuerzo o, así como, por el contrario, aquellos otros que, dado que tienen un

nivel superior al de la media de los alumnos/as, demandan actividades de ampliación de

conocimientos. La prueba inicial podrá contener los siguientes epígrafes:

1. Un texto sobre aspectos introductorios de uno de los temas impartidos en el curso anterior y

preguntas relacionadas con el mismo.



periodización, localización, enumeración, definición, clasificación, etc.

6. 5. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

Contenidos evaluables y procedimientos de evaluación en septiembre. A la hora

de evaluar las pruebas extraordinarias se tendrá en cuenta la evaluación continua y por lo tanto

la trayectoria completa del alumnado, con el objetivo de no caer en contradicciones.

1º BTO:

Los alumnos/as suspensos como resultado de la evaluación global del curso tendrán, en

septiembre, la posibilidad de aprobar la asignatura a través de la realización de un examen de

los contenidos no alcanzados y que atienda a los contenidos mínimos impartidos que, más

arriba, se han reseñado.

Para aprobar la asignatura los alumnos/as suspensos tendrán que obtener un mínimo de cinco

puntos en ese examen global para lo cual, a su vez, habrán de cumplir los siguientes requisitos:

A) Contestar con suficiencia a las dos cuestiones: texto y mapa histórico, o bien a los dos textos.

B) Contestar con suficiencia a cada uno de los apartados de las dos cuestiones presentadas.

C) Expresarse con un mínimo de corrección, tanto en lo referente a las cuestiones ortográficas,




como a las de rigor en la aplicación de los términos, así como al razonamiento adecuado al nivel

que se cursa.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES:

El día del examen se entregará un cuaderno de trabajo de la asignatura en el que figure las

actividades de “Ponte a Prueba” recogida al final de cada tema de contenidos. Dicho cuaderno

será valorado con 10% en la calificación final. El examen constará de un comentario de texto o

mapa histórico seleccionado de entre los que componen los contenidos mínimos de la

asignatura y de 4 preguntas de contenidos de la materia. El comentario de texto tendrá una

puntuación de cinco puntos y constará de dos partes: clasificación (esencialmente ubicación y

contextualización) y análisis del texto (aclaración de términos, ideas y aclaración final). Las

preguntas valdrán, a su vez cuatro puntos

2º BTO:

Historia de España:

Los alumnos/as suspensos en la evaluación continua, compuesta por calificaciones de exámenes

trimestrales, prácticas y ejercicios, donde se tendrán en cuenta conjuntamente los conocimientos

y las capacidades desarrollados y el grado de aplicación, tendrán derecho a una prueba

extraordinaria de la materia en septiembre con los contenidos expresados en el programa de

selectividad que hayan sido impartidos durante el curso, habiendo ineludiblemente de obtener

una puntuación igual o superior a cinco puntos en él para aprobar la asignatura.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES: Realización de los Comentarios de los temas y

Justificación de los documentos de cada uno de ellos. Deben entregarse el mismo día de la

prueba escrita. La entrega de los documentos tendrá un valor máximo de 10% en la nota final de

la materia.

Geografía de España:

Los alumnos/as suspensos tras la realización del último examen ordinario tendrán una prueba

final extraordinaria siguiendo el modelo propuesto por Selectividad, en septiembre, que incluye

toda la materia impartida durante el curso, debiendo obtener en ella una calificación de

aprobado para superar la materia. En todos los casos, se considerarán elementos de ponderación

de la nota final:

A) Haber superado los criterios de evaluación de esta programación.

B) Calidad en la redacción y corrección gramatical y ortográfica.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES: Realizar las actividades, cuestiones y mapas propuestos

durante el curso. La entrega del cuaderno tendrá un valor máximo de 10% en la nota final de la

materia.

6. 6. PENDIENTES.

Los alumnos/as de 2º de Bachillerato con la Historia del Mundo Contemporáneo pendiente de 1º

diurno, tendrán dos exámenes cuatrimestrales, abarcando el primero el S. XIX hasta el tema 8




incluido, y el segundo el S. XX desde el tema 9 al final. Ambos exámenes cuatrimestrales (e

igualmente el final) constarán de:

A) Contestar con suficiencia a las cuestiones: texto o mapa histórico.

B) Contestar con suficiencia a cada uno de los apartados de cuestiones presentadas extraídas de

las actividades a presentar.

C) Expresarse con un mínimo de corrección, tanto en lo referente a las cuestiones ortográficas,

como a las de rigor en la aplicación de los términos, así como al razonamiento adecuado al nivel

que se cursa.

Deberán presentar igualmente el día de la prueba un cuaderno con las actividades realizadas de

cada uno de los temas

Los alumnos/as de 2º de Bachillerato con la Historia del Mundo Contemporáneo pendiente de

1º, diurno y nocturno, tendrán dos exámenes cuatrimestrales, abarcando el primero el S. XIX

hasta el tema 6 incluido, y el segundo el S. XX desde el tema 12 al final. Ambos exámenes

cuatrimestrales (e igualmente el final) constarán de un comentario de texto o mapa histórico

seleccionado de entre los que componen los contenidos mínimos de la asignatura y de 4

preguntas de contenidos de la materia. El comentario de texto tendrá una puntuación de cinco

puntos y constará de dos partes: clasificación (esencialmente ubicación y contextualización) y

análisis del texto (aclaración de términos, ideas y aclaración final). Las preguntas valdrán, a su

vez cuatro puntos. El Alumnado deberá entregar, en las fechas señaladas posteriormente, la

actividades de “Ponte a Prueba” recogida al final de cada tema. La entrega correcta de las

mismas supondrá un punto de la materia.

A) OBJETIVOS

Entre los objetivos generales del Bachillerato especialmente relacionados con esta disciplina,

se encuentran:

A) Análisis y explicación de hechos, acontecimientos y problemas relevantes de la Historia

contemporánea, situándolos correctamente en su contexto y valorando su incidencia y

repercusiones.

B) Analizar e interrelacionar los procesos de cambio y de continuidad en el proceso histórico.

C) Conseguir un conocimiento de la Historia Contemporánea que supere el nacionalismo

excluyente a cualquier escala.

D) Conseguir el empleo de una metodología adecuada en la indagación sobre aspectos de esta

disciplina.

E) Mostrar actitudes de sensibilidad ante los problemas y conflictos sociales.

F) Actuar con autonomía moral e intelectual en el análisis de fenómenos y problemas sociales.

G) Manifestar actitudes de respeto y compromiso en relación con la defensa de los derechos

humanos, la paz y los valores democráticos.

H) Comprender la historia como materia abierta a la información y a los cambios.

Los criterios docentes que inspiran los objetivos de esta disciplina en conexión con los

objetivos generales del Bachillerato arriba señalados son:




Conocer los procesos históricos de los siglos XIX y XX, que están en la base de los

proyectos y problemas actuales, cosa fundamental para mejorar la percepción de nuestro entorno

social y anticipar soluciones positivas de futuro.

La perspectiva dinámica, básicamente diacrónica, que adopta el conocimiento histórico,

ha de ser fundamento indispensable para entender el cambio acelerado propio del mundo actual,

al tiempo que contribuye a erradicar la asimilación mecánica de la idea de progreso a la de

cambio social.

Dada la edad de los alumnos/as de Bachillerato, se pretende que el conocimiento impartido sea

ya un conocimiento crítico, lo que se asocia a la capacidad de analizar algo de manera razonada.

El estudio de la Historia y la introducción en su metodología favorecen la formación de la

estructura mental idónea para el ejercicio del sentido crítico: la disposición para tomar en

consideración otros puntos de vista, para ponerse en lugar de otras personas, para abordar el

análisis de un problema desde perspectivas opuestas y, en fin, para revisar las propias actitudes

y creencias.

Por último, se planten en nuestra sociedad problemas nuevos que caracterizan el último cuarto

de siglo XX y requieren la potenciación de un conjunto de valores como son la igualdad de

oportunidades, la solidaridad o la lucha contra cualquier tipo de discriminación. Esta disciplina

se presenta como idónea para la realización de este menester.

De los criterios y objetivos expuestos salen los específicos de la Historia del Mundo

Contemporáneo siguientes:

A. Explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y en el espacio, hechos y acontecimientos

relevantes de la Historia del Mundo Contemporáneo, valorando su significación en el proceso

histórico y sus repercusiones en el presente.

B. Comprender los principales procesos económicos, sociales, políticos y culturales que

configuran la historia reciente, identificando sus rasgos más significativos y analizando los

factores que los han conformado.

C. Adquirir una visión general del mundo contemporáneo que, superando enfoques localistas,

facilite el análisis de las situaciones y problemas del presente, considerando en ellos tanto sus

antecedentes históricos como sus relaciones de interdependencia.

D. Emplear con propiedad la terminología básica acuñada por la historiografía y realizar

actividades en las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el

papel de las fuentes en el quehacer del historiador.

E. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales,

adoptando actitudes democráticas y adquiriendo independencia de criterio y hábitos de rigor

intelectual.

F. Argumentar las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de forma crítica, corrigiendo

estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante

reelaboración.

Relación de contenidos que conforman la materia de los exámenes de pendiente de Historia del

Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato.

Tema 1. La Europa del Antiguo Régimen




1. Una economía agrícola y señorial

2. La sociedad estamental

3. El absolutismo monárquico

4. La crisis del Antiguo Régimen

Tema 2. La Revolución Industrial

1. Transformaciones agrarias y crecimiento demográfico

2. El desarrollo de la industria

3. Liberalismo económico y capitalismo

Pregunta clave: ¿Cuáles fueron los nuevos métodos de financiación de las nuevas empresas?

4. Las consecuencias sociales

Tema 3. Liberalismo y nacionalismo (1789-1870)

1. La Revolución francesa (1789-1799)

2. Napoleón BONAPARTE (1799-1814)

3. La Europa de la Restauración

Pregunta clave: ¿Qué es el liberalismo?

4. Las revoluciones liberales (1820-1848)

5. La construcción de los Estados nacionales

Tema 4. El movimiento obrero (1789-1914)

1. El movimiento obrero: de los inicios hasta 1848

Pregunta clave: ¿Cuáles eran las condiciones de vida y de trabajo de la clase obrera en el siglo

XIX?

2. Las grandes corrientes ideológicas del obrerismo

3. La época de la Primera Internacional (1864-1881)

4. Sindicatos de masas y partidos obreros (1881-1914)

5. La Segunda Internacional

Tema 5. La dominación europea del mundo (1870-1914)

1. La Segunda Revolución Industrial

2. Las causas del imperialismo

3. El reparto del mundo

4. Las nuevas potencias imperialistas

5. La organización de los imperios coloniales

Pregunta clave: ¿Civilización o explotación?

Tema 6. La Primera Guerra Mundial (1914-1918)

1. Las grandes potencias europeas

2. Las causas de la Guerra

3. El desarrollo del conflicto

4. La paz de los vencedores

5. Las consecuencias de la guerra

Pregunta clave: ¿Contribuyó la guerra a la emanciapación de la mujer?

Tema 7. La Revolución soviética y la URSS (1917-1941)

1. La Rusia de los zares

2. La revolución de febrero de 1917

3. La revolución de octubre de 1917




4. De Lenin a Stalin

5. Los comienzos del estalinismo

Pregunta clave: ¿Cómo se llevó a cabo la colectivización forzosa de la agricultura?

Tema 8. La economía del período de entreguerras (1918-1939)

1.Los problemas económicos de la paz

2. Los “FELICES años veinte”

Pregunta clave: ¿Por qué quebró la Bolsa de Nueva York?

3. La Gran Depresión

4. La expansión mundial de la crisis

5. Los caminos de la recuperación económica

Tema 9. Democracias y totalitarismos (1918-1939)

1. La crisis de las democracias liberales

Pregunta clave: ¿Qué es el fascismo?

2. La Italia fascista (1922-1939)

3. La República de Weimar (1918-1933)

4. La Alemania nazi (1933-1939)

Tema 10. La Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

1. Las causas de la Segunda Guerra Mundial

2. El desarrollo de la guerra

3. Europa bajo el dominio nazi

Pregunta clave: ¿Cómo se realizó el genocidio judío o “shoa”?

4. Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial

Tema 11. La Guerra Fría y la política de bloques (1945-1991)

1. La formación de bloques

Pregunta clave: ¿Por qué Berlín se CONVIRTIÓ en el símbolo de la Guerra Fría?

2. Los conflictos de la Guerra Fría

3. Los años de la coexistencia pacífica

4. Problemas internos de los bloques

Tema 12. Descolonización y Tercer Mundo (1945-1991)

1. Causas de la descolonización

2. Las primeras independencias asiáticas

Pregunta clave: ¿Cómo nacieron la India y Pakistán?

3. El nacimiento de la República Popular China

4. El proceso de descolonización en el mundo árabe

5. La descolonización subsahariana

6. Bandung y el nacimiento del Tercer Mundo

Las fechas de la entrega de actividades para su corrección serán:

1ª convocatoria el lunes 2 de Diciembre de 2013

2ª convocatoria el lunes 3 de Marzo de 2014.

Las fechas de los exámenes son:

1º cuatrimestral: lunes 20 de enero de 2014.

2º cuatrimestral: lunes 28 de abril de 2014.




La hora de los exámenes será siempre de 16,00 h. a 17,00 de la tarde.

7. ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO.

Tal y como aparece recogido en las Instrucciones del 30 de junio de 2011 se debe

fomentar la lectura en el centro, junto con actividades que favorezcan la compresión, expresión

y comunicación oral y escrita, para conseguir adquirir las competencias referidas a la lectura y

la expresión escrita y oral. Desde el departamento se pretenden seguir los objetivos que estas

establecen y seguir la línea general de actuación pedagógica que se establecerá desde el E.T.C.P.

El Departamento de Geografía e Historia toma la decisión de que existan libros opcionales de

lectura para 1º de bachillerato.

A los alumnos/as se les propondrá el libro de lectura puntuando 1 punto sobre la nota de la

segunda evaluación. El libro propuesto será el siguiente:

Steinbeck, J.: De Ratones y hombres. Edit. Vicens Vives

La forma de trabajar las lecturas será la siguiente: El profesor pasará un cuestionario que

el alumno/a habrá de contestar por escrito a mano.

Además se realizarán lecturas variadas en el aula tomando como referencia los libros de

lectura de la Biblioteca del Centro, la Prensa nacional actualizada, Artículos históricos de todo

tipo, etc.

8. RECURSOS Y MATERIALES.

En cuanto a los recursos y materiales que podemos utilizar con el alumnado en el aula,

presentan una gran variedad, y además del libro de texto como material curricular básico, y

otros materiales de elaboración propia, destacamos los siguientes:

El Seminario dispone de varias colecciones de diapositivas (Hiares y Magisterio Español

principalmente, además, de otras de elaboración propia).

Material audiovisual diverso (películas y documentales, presentaciones, etc.) en el departamento

existen volúmenes de vídeo sobre Arte, Geografía e Historia, principalmente Contemporánea.

Colección de mapas históricos editados por Vicens Vives y otros de Geografía Universal y de

España. Mapas murales mudos

Web quest.

Esferas (2 Globos Terráqueos).

Textos procedentes de diversas fuentes.

Prensa local y nacional, en especial para segundo ciclo (recurso de gran potencialidad

educativa).

Internet: recurso de gran importancia,




Un retroproyector, dos proyectores en uso, un televisor, un DVD, una pantalla de

proyección con su correspondiente trípode, un cañón, un ordenador portátil.

Asimismo, dispone de un aula equipada con quince pupitres y sus correspondientes sillas donde

se imparten las clases de Historia del Arte y el Ámbito sociolingüístico de 4º de ESO.

No se incluye en la reseña los libros de texto y otros del Seminario disponibles en la

Biblioteca del centro.

a) Relación de libros de texto, del departamento de ciencias sociales Geografía e Historia, para

curso actual.

Todos los libros mencionados son recomendados a excepción de 1º de Bachillerato diurno.

Materia: Historia del Mundo Contemporáneo.

1º Historia del Mundo Contemporáneo. Editorial Vicens Vives.

Materia: Historia de España.

2º Historia de España. Ed. Vicens Vives.

Materia: Geografía de España.

2º Geografía de España. Ed. Anaya.

b) Material telemático.

agrega.juntadeandalucia.es

La biblioteca virtual de la Junta de Andalucía, para acceder a los contenidos de 1º de

Bachillerato Nocturno. En su modalidad semipresencial. De forma obligatoria.

Enlace: agrega-previsualizador-educación permanente. 1º Bachillerato. Historia del Mundo

Contemporáneo. (Orientaciones y materiales)

Plataforma Moodle Semipresencial.

Para 1º y 2º de Bachillerato. Modalidad Ciencias Sociales. Materia: Historia del Mundo

Contemporáneo, Hª de España y Geografía de España.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Respecto a la normativa Andaluza, en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación

en Andalucía (en adelante, LEA) en su artículo 113 (Principios de equidad) define alumnado

con necesidades educativas específicas de apoyo educativo (n.e.a.e) como aquel que presenta

necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales

de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por

cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, al alumnado con altas




capacidades intelectuales, así como el alumnado que precise de acciones de carácter

compensatorio.

Por tanto, se puede establecer dos grandes grupos: un grupo que englobaría a los

alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo en el cual se incluirían alumnado

con necesidades educativas especiales, alumnado con altas capacidades intelectuales y aquellos

alumnos/as que se integren de forma tardía al sistema educativo y el otro grupo englobado por

alumnado de compensación por desigualdades en relación a la situación del contexto.

Respecto al Bachillerato indica que el currículo se orientará a atender las necesidades

educativas especiales, estableciendo medidas de acceso al currículo así como, en su caso,

adaptaciones curriculares específicas y exenciones del mismo dirigidas al alumnado con

discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía (artículo 6. LEA)

En Andalucía, tanto en el Decreto 146/2008, de 22 de julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, así como la Orden

5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en

Andalucía, se hace referencia a las medidas de atención a la diversidad, siendo las siguientes:

Programa de refuerzo. Dirigido a aquel alumnado que promocione al segundo curso sin haber

superado todas las materias.

Adaptaciones curriculares. En el caso de Bachillerato esta medida está orientada para

alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales.

Fraccionamiento del Bachillerato. Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son

suficientes para alcanzar los objetivos, el alumnado podrá cursar el bachillerato fraccionando en

dos partes las materias que componen el currículo de cada curso.

Exenciones de materias. Cuando se considere que las medidas anteriores no sean suficientes

para alcanzar los objetivos del bachillerato se podrá autorizar la exención total o parcial de una

materia siempre que tal medida no impida la consecución de los aprendizajes necesarios para

obtener la titulación. Las materias objeto de exención serán la educación física y las lenguas

extranjeras.

A medida que ascendemos en el sistema educativo y accedemos a una etapa educativa

superior, las medidas de atención a la diversidad se van reduciendo o se van dirigiendo a un

colectivo más restringido (las adaptaciones curriculares en Bachillerato van dirigidas

exclusivamente a alumnado que presente necesidades educativas especiales o altas capacidades

intelectuales).

El Departamento de Geografía e Historia llevará a cabo las medidas necesarias en los

casos que las precisen adaptando el currículo según las características del alumnado.



43


10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Se trata de un complemento eficaz para trabajar los contenidos adquiridos en el aula, así como el marco perfecto para el trabajo interdisciplinar

con otras materias. Se plantean diversas actividades consensuadas dentro del departamento. Se incluye posible calendario de actuación, si bien

podrían realizarse cambios dependiendo de las necesidades del Centro.

Se estudiará buscar la colaboración con otros departamentos, para realizar las actividades de forma interdisciplinar.

Se les irá dando forma durante el presente curso escolar, puesto que a lo largo del mismo pueden aparecer circunstancias diversas que

dificulten o impidan su realización.

Todas ellas llevarán un trabajo previo en el aula con la explicación de los contenidos, objetivos y finalidades de las mismas. Durante su

realización se llevarán a cabo tareas que fomenten la participación del alumnado y finalmente de vuelta al aula se podrán fijar actividades o

cuadernillos que complementen la actividad y nos sirvan para evaluar dichas actividades Extraescolares.

CURSO MATERIA LUGAR TITULO FECHA OBJETIVOS

1º Y 2º

BTO

HMC y

HE CENTRO DÍA ANDALUCÍA FEB.

1. Comprender los principales procesos políticos que

configuran la Hª reciente.

2. Manifestar actitudes de respeto y compromiso en

relación de la defensa de los valores democráticos.

1º Y 2º

BTO

HMC y

HE CENTRO DÍA DE LA CONSTITUCIÓN DICIEMBRE

1. Identificar los acontecimientos más importantes y

relevantes de la España Contemporánea situándolos en su

marco histórico. y político.

2. Comprender la multiplicidad interna analizando el

pasado andaluz y participando en el desarrollo de valores

de democracia y libertad.




11. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

PROCEDIMIENTOS

A fin de cada trimestre, el Departamento se reúne para hacer un seguimiento de los

contenidos impartidos de la programación y un balance de los resultados académicos obtenidos

por los alumnos/as, datos que se consignan en el Libro de Actas del Seminario. Además, a fin de

curso, se efectúa una memoria donde se hace un balance global de resultados académicos y

contenidos impartidos, así como de aquellos aspectos que han funcionado correctamente y de los

que son mejorables, quedando puntualizados los aspectos que deben ser revisados de la

programación, así cómo las propuestas para su mejora.

En el caso de una circunstancia de especial importancia se tomaría la decisión de modificar la

programación del curso en aquel problema detectado, procediendo según la normativa del centro.

I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS JUNTA DE ANDALUCÍA C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA) Consejería de Educación


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PROYECTO INTEGRADO

1º y 2º BACHILLERATO

CURSO ESCOLAR 2011-2012

ÍNDICE:

1. JUSTIFICACIÓN........................................................................................................1

2. ETAPA EDUCATIVA................................................................................................2

3. OBJETIVOS................................................................................................................2

- GENERALES DE LA ETAPA.................................................................................3

- GENERALES DE LA MATERIA...........................................................................5

4. CONTENIDOS............................................................................................................5

- NÚCLEOS TEMÁTICOS........................................................................................5

5. METODOLOGÍA........................................................................................................6

- ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS..................................................7

6. EVALUACIÓN............................................................................................................8

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN..............................................................................8

- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN..........................................9

-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

1º) JUSTIFICACIÓN

Ante todo parece necesario, dado lo novedoso de esta materia, señalar los rasgos

más relevantes recogidos en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla

el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA núm. 169, de 26 de



agosto). Su objetivo primordial es posibilitar que el alumnado tenga oportunidad de

profundizar en determinados aspectos de su formación y conectar con la realidad del

trabajo que realiza en las distintas materias. Se trata, pues, de ayudar al alumnado a que

sepa qué hacer con lo que sabe. Para ello, bajo la dirección del profesorado, los

alumnos/as deberán realizar un proyecto durante el curso, poniendo en juego lo

aprendido en el ámbito de las distintas materias y contextos de aprendizaje, al

comprobar sus posibilidades de aplicación a casos reales. En ningún caso debe ser

considerada ésta materia como una oportunidad de ampliar, sin más, el horario asignado

a cualquier otra materia del bachillerato. Como su denominación indica, es una materia

o proyecto integrador, donde se conjugan los aspectos de contenidos y procedimientos

de las diferentes materias que configuran el nuevo diseño del Bachillerato LOE.

2º) ETAPA EDUCATIVA

Siguiendo el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece

la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, el Bachillerato es una

etapa que se desarrolla normalmente desde los 16 a los 18 años y que tiene por función

el proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y

destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a

la vida activa y a la educación superior.

Además es importante señalar que la realización de las Pruebas de Acceso a la

Universidad (PAU) por la mayoría del alumnado del segundo curso de bachillerato

condiciona el desarrollo de la actividad docente, tanto en el nivel de concreción de cada

uno de los núcleos de contenidos como en los procesos de evolución.

En resumen podríamos decir que esta etapa tiene una serie de características

propias, que la hacen diferente y peculiar de etapas anteriores. Éstas son:

Comprende dos cursos académicos, pero se podrá permanecer cursando el

bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años, consecutivos o no.

Se organiza de un modo flexible, ya que oferta diversas vías curriculares dentro

de cada modalidad, ofreciendo, pues, una preparación especializada ajustándose

a los propios intereses de los alumnos/as.

Tendrá un carácter orientador, tanto para la continuación de estudios

universitarios, como para la inserción en la vida laboral.

Se organizará de acuerdo a los principios de educación común y atención a la

diversidad (alumnado con altas capacidades intelectuales, o con necesidades

educativas especiales).

Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando bachillerato en régimen

ordinario durante cuatro años, consecutivos o no.

3º) OBJETIVOS

Los objetivos se conciben como las intenciones que orientan el diseño y la

realización de las actividades necesarias para la consecución de las finalidades

educativas. Éstos están redactados en términos de capacidades que el alumnado ha de



alcanzar y deben entenderse como metas que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje

y que orientan la selección y secuenciación de los contenidos y actividades que se vayan

a realizar.

Los objetivos deben contemplar diferentes niveles de concreción. En este

sentido, los “objetivos de la etapa” se concretan en los objetivos de las distintas

materias, con los que se intenta precisar la aportación que, desde cada materia, ha de

hacerse a la consecución de los objetivos de esta etapa. De la misma manera, los

“objetivos de la materia” han de adecuarse a cada realidad escolar con las condiciones

propias de cada contexto y de cada persona.

- GENERALES DE LA ETAPA: los objetivos generales de la etapa de Bachillerato

quedaron establecidos en el Real Decreto1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se

establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

De entre los objetivos generales del Bachillerato, indicamos a continuación aquellos que

entendemos especialmente importantes para nuestra materia, y los hemos colocado por

orden de prioridad. Son los siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, dentro de una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada en los valores de la Constitución

española así como por los derechos humanos, fomentando la corresponsabilidad

en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar

la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entrono social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar

las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.



j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y

de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución

de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como

afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Los objetivos generales, en relación con nuestra programación quedan

sintetizados de la siguiente forma:

- Es imprescindible educar en el ejercicio de la ciudadanía y en la adquisición de

una conciencia cívica responsable según los valores de la Constitución española y los

derechos humanos. De la misma forma, contribuiremos a consolidar la madurez

personal y social de los alumnos/as, siempre dentro de un marco de igualdad y de

indiscriminación, para lleguen a ser capaces de resolver pacíficamente los conflictos

sociales, familiares o personales que puedan surgirles.

- También es necesario ayudarles a desarrollar la sensibilidad artística y el gusto

estético necesarios para el desarrollo de nuestra materia, partiendo de la base de que

dominan la lengua castellana. Fomentaremos el dominio de otras lenguas y para ello

afianzaremos los hábitos de lectura.

A estos objetivos anteriormente expuestos debemos añadir aquellos fijados en el

Decreto 416/2008, de 22 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes al Bachillerato en Andalucía, conforme a lo dispuesto en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de

noviembre. Destacamos los siguientes:

a) Adquirir las habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicio.

b) Alcanzar la capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para

analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en

particular entre hombres y mujeres.

c) Alcanzar la capacidad de aplicar técnicas de investigación para el estudio de

diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.



d) Conocer las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un

derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual,

cambiante y globalizado.

e) Valorar y respetar el patrimonio histórico, cultural y natural de España y

Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

- OBJETIVOS DE LA MATERIA: con esta materia se pretende contribuir a que el

alumnado, tanto en primero como en segundo de bachillerato (Anexo II de la Orden de

5 de agosto de 2008):

Profundice en el desarrollo de las competencias básicas adquiridas en la etapa

anterior.

Aumente su interés por el estudio y valore más lo que pueda aprender en el

ámbito de las distintas materias de bachillerato.

Identifique y analice los distintos aspectos implicados en la realización del

proyecto, desde la fase inicial de planteamiento, búsqueda de información y

diseño, hasta la realización de cuantas acciones se hayan considerado necesarias

para llevarlo a cabo.

Mejore su capacidad para comunicar a los demás informaciones relevantes sobre

el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes

códigos de comunicación, oral y escrito, en español o en otros idiomas,

simbólico, artístico, etc. y apoyándose en las tecnologías de la información y la

comunicación.

Tenga la oportunidad de conectar con el mundo real, los conocimientos

adquiridos en el ámbito de las distintas materias del bachillerato, aplicándolos a

situaciones concretas y reconociendo su utilidad y las relaciones existentes entre

los contenidos de diversas materias, como formas distintas de estudiar y analizar

una misma realidad.

Trabaje en equipo, asumiendo las responsabilidades que, con respecto a sí

mismo y a los demás, implica la realización de este tipo de tareas.

4º) CONTENIDOS

- NÚCLEOS TEMÁTICOS

El desarrollo de esta materia implica la realización de una actividad o dos al año,

planteada en torno a un tema, problema o diseño de algo tangible relacionado con la

modalidad de bachillerato escogida. El alumnado realizará el proyecto, trabajando

preferentemente en equipo, tratando de comprender y resolver nuevas situaciones, dar

soluciones a necesidades reales, construir prototipos, imaginar realidades virtuales,



realizar inventarios, diseñar y realizar investigaciones en los distintos campos del saber,

estudios sobre el terreno, representaciones artísticas, creaciones artísticas, etc.

No cabe, por tanto, definir aquí núcleos temáticos concretos, pues corresponde a

cada centro y, en especial, al profesorado responsable de impartir la materia, decidir, en

cada grupo, los temas sobre los que se deba diseñar y desarrollar la actividad, a ser

posible, de acuerdo con el alumnado que la vaya a realizar. No hay más límites que los

derivados de las posibilidades e imaginación de profesorado y alumnado, considerando

las condiciones reales para llevar a cabo el proyecto, los recursos disponibles, las

oportunidades que ofrece el entorno, el capital de la comunidad y la facilidad para

interesar a los alumnos y alumnas. No es necesario que haya relación entre los trabajos

realizados en esta materia, en primer y segundo cursos, aunque tampoco se descarta que

sean uno continuación del otro, cuando los centros de interés escogidos así lo permitan.

Pese a todo, sí se debe tomar en cuenta que cada proyecto será elegido y

desarrollado de forma que:

Facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global

del conocimiento, de estrategias y conocimientos prácticos, capacidades sociales

y destrezas diversas, no necesariamente vinculadas al currículo de las materias

del curso.

Implique la realización de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el

medio natural, social y cultural, investigaciones científicas, inventarios,

recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo,

encuestas, recuperación de tradiciones y de lugares de interés, publicaciones,

representaciones y creaciones artísticas, diseños, etc.)

Implique la información a los demás, dentro y/o fuera del centro educativo,

sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando

diferentes códigos de comunicación, oral y escrito, simbólico, artístico, etc., en

español o en otros idiomas y apoyándose en las tecnologías de la información y

la comunicación.

Las actividades que se realicen conecten de alguna forma con el mundo real,

para que el alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos

diversos y pueda actuar dentro y fuera de los centros docentes.

5º) METODOLOGÍA

Ninguna programación de aula puede tener validez si no se aplica siguiendo una

metodología concreta y previamente planificada. Hay que elegir la opción más adecuada

teniendo en cuenta la edad del alumnado y el contexto que hayamos definido.

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan,

de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos/as y

profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los

tiempos y estaciones, agrupamientos, secuenciación y tipos de tareas, etc. O sea es el



conjunto de decisiones que se toman para organizar la acción didáctica en el aula y que

nos va a permitir la consecución de los objetivos propuestos. La metodología hace

referencia a “cómo enseñar” e incluye la técnica pedagógica empleada o dinámica a

seguir, la tipología de actividades, agrupamientos y los materiales y recursos didácticos

a emplear.

En lo que se refiere a la materia en cuestión, deberá realizarse el proyecto en un

marco altamente participativo, donde la discusión, el debate y la colaboración entre el

profesorado y el alumnado de los distintos grupos deben ser la base para su desarrollo.

Dependiendo del tipo de actividad de que se trate, variará el número de

integrantes de los distintos grupos encargados de cada proyecto, pudiendo variar desde

cinco o seis personas de una misma clase, hasta la implicación de una clase completa o

más en el caso de actividades o representaciones artísticas más ambiciosas. En cualquier

caso deben quedar bien delimitadas las responsabilidades de las personas integrantes de

los grupos de trabajo.

En cuanto a recursos, es importante el uso de tecnologías de la información y

comunicación, tanto para obtener información, como para comunicar a los demás, de la

forma en que, habitualmente, se hace hoy día, los resultados, conclusiones, etc. del

proyecto realizado.

La organización de las tareas, disponibilidad de los locales del centro, para que

el alumnado trabaje en ellos, etc., son decisiones que corresponden al profesorado de la

materia y, en definitiva, al propio centro, dependiendo de sus posibilidades reales:

horarios, personal, recursos, etc.

Algunos de los proyectos que se realicen pueden requerir la salida del centro

para hacer trabajos de campo, la visita a instalaciones existentes en otros centros o que

dependan de instituciones nacionales, provinciales o locales, como museos,

universidades, archivos, edificios históricos, etc. e incluso la consulta de algunos de sus

fondos documentales o la utilización de sus instalaciones o materiales, así como la

participación en ferias de la ciencia, representaciones artísticas, etc., de acuerdo con lo

que cada centro educativo, haciendo uso de su autonomía pedagógica y de gestión,

establezca al efecto.

- ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS

Los espacios tienen que facilitar la actividad educativa y un ambiente agradable

de convivencia y trabajo. Los espacios comunes deben ser accesibles para todos.

Utilizaremos, en la medida de lo posible el aula ordinaria (que presenta acceso a

internet) o la biblioteca como lugares de trabajo en equipo.

Con respecto a la organización del tiempo habría que decir que un ambiente de

aula sujeto a prisas y a la ansiedad en la realización de tareas, que no atiende a los

ritmos de aprendizaje de los alumnos/as, a sus estilos cognitivos, puede deteriorar el

clima de relaciones, lo que seguramente se traducirá en un deterioro del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Es básico, pues, respetar los principios del desarrollo cognitivo

y socio-afectivo, manteniendo una organización del tiempo lo más natural posible, sin



forzar el ritmo de actividad. En este aspecto conviene la alternancia de actividades de

búsqueda e indagación con exposiciones orales. No obstante, no debemos olvidar que la

realización de nuestros alumnos/as de la Prueba de Acceso a la Universidad exigirá

abordar todos los contenidos curriculares así como las directrices de orientación para

dichas pruebas, por ello, deberemos respetar de forma rigurosa la temporalización

programada para así evitar las carreras al final de curso.

6º) EVALUACIÓN

La evaluación es la pieza clave del proceso educativo. La principal función que

se le reconoce a la evaluación es la de apoyo y orientación para la mejora del proceso

educativo, la de ayudar a cada alumno/a a superar sus dificultades y a aprender mejor.

Con ello se pretende evitar el sentido que se le asignaba tradicionalmente que servía

para controlar los conocimientos que el alumnado poseía en momentos puntuales del

proceso educativo.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios para evaluar cada proyecto serán establecidos por el profesorado

responsable de su realización, aunque, en todo caso, teniendo en cuenta los siguientes

aspectos:

Se valorará tanto la calidad del proyecto realizado, como la actuación del

alumnado durante las distintas fases de su desarrollo. Para ello, será necesario

constatar hasta qué punto el alumnado va cumpliendo los objetivos previstos en

cada proyecto y participa en la tareas. Se valorarán los conocimientos que vaya

adquiriendo, su capacidad para tomar iniciativas, su participación en las tareas

de equipo, etc.

La realización del proyecto implicará, además de la realización del trabajo,

objeto, representación, creación, etc., de que se trate, la presentación de un

informe escrito, donde se analicen los aspectos más importantes de su

realización, se indiquen las fuentes de información utilizadas, se justifiquen las

decisiones tomadas, se valore el trabajo realizado y las dificultades superadas, se

analicen sus posibles aplicaciones, etc.

Cada grupo deberá hacer además una defensa oral del informe anterior, ante el

profesorado de la materia o ante un tribunal constituido en la forma en que

determine cada centro. Esta presentación, siempre que sea posible, vendrá

apoyada mediante el uso de técnicas de información y comunicación habituales

en este tipo de tareas (TIC).

- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La valoración del proceso educativo exige reunir información diversa, analizarla

y aprovecharla para mejorar y replantearse dicho proceso con el fin de ayudar a cada

uno de los alumnos/as en su aprendizaje y maduración.

Para ello utilizaremos las siguientes técnicas o instrumentos de evaluación:



Técnicas de observación: nos sirven para valorar el dominio de procedimientos

y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos/as en clase.

Como recursos utilizaremos:

- Control de las intervenciones orales de los alumnos/as.

- Observar el trabajo del alumno/a individualmente o en grupo en

diferentes situaciones.

Con ellas valoraremos:

- Su índice de participación.

- Sus niveles de razonamiento, atención y expresión.

- La asistencia a clase.

- Interés en el alumno.

Revisión del trabajo diario: llevaremos un control del trabajo diario.



Fecha entrega (10%). Se valorará la puntualidad a la hora de entregar los Proyectos,

dando así valor al compromiso y la responsabilidad del alumnado.

Adecuación (50%) contenidos/conocimientos: Grado de comprensión de los conceptos e

interpretación de mapas, tablas, gráficos, imágenes; razonamiento en problemas de

interpretación de datos o en cuestiones que requieran una aportación personal; rigor en

el contenido, orden y coherencia en la exposición de las ideas; capacidad de síntesis;

realización de esquemas.

Material visual (10%) Valoración de la dedicación a la búsqueda de materiales visuales.

Exposición oral (10%) Diligencia y corrección en la expresión oral. Valoración de la

participación, corrección y respeto al resto de participantes en sus intervenciones, etc.

Grado de participación (10%) y Actitud (10%) Valoración de la actitud en clase y del

interés demostrado ante los trabajos realizados, participación, comportamiento respecto

al profesorado, compañeros y materiales de aula, asistencia y justificación de faltas.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

Contenidos evaluables y procedimientos de evaluación en septiembre. A

la hora de evaluar las pruebas extraordinarias se tendrá en cuenta la evaluación

continua y por lo tanto la trayectoria completa del alumnado, con el objetivo de no caer

en contradicciones.

Los alumnos/as suspensos como resultado de la evaluación global del curso

tendrán, en septiembre, la posibilidad de aprobar la asignatura a través de la

presentación de un proyecto.

DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA · como condici ón necesaria para una realización...

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