Resumen: La intención del texto es constatar la modificación personal y grupal,

paulatina pero constante, de la visión tradicional del papel del docente en el

proceso enseñanza-aprendizaje y así propiciar una participación personal y colectiva

más sólida y colaborativa.

El objetivo es enriquecer y consolidar la formación profesional de los alumnos a

nuestro cargo y poderles ofrecer la mayor cantidad posible de conceptos,

herramientas digitales y estrategias cognitivas para obtener un aprendizaje

significativo, que les permita asimilar, desarrollar e incrementar conocimientos,

habilidades, destrezas y capacidades para una formación profesional competente.

Palabras o conceptos clave: aprendizaje significativo, ambientes virtuales de

aprendizaje (AVA), universitario digital, constructivismo y cultura.

DESCRIPCIÓN Y EVIDENCIA DE LA EXPERIENCIA PERSONAL:

Me parece de particular utilidad el dejar bien claro el casi nulo contacto que había tenido

con las TIC, hasta antes de 2010. Creo que fue una buena decisión el haberme

incorporado al Diplomado en Formación Multimodal ya que me dio la oportunidad de

actualizar, reformular y fortalecer, por un lado, mi práctica docente y, por el otro y no

menos importante, mi proceso de asimilación del conocimiento en el nivel del posgrado;

esto me ha permitido, hasta el momento, la obtención del grado de Maestro en Historia

Contemporánea (M.H.C.) y me está auxiliando de manera sustancial en la elaboración de mi

tesis doctoral.

De manera adicional a la capacitación que obtuve como Asesor en línea; en Diseño y

Producción de Materiales Formacionales para Ambientes Virtuales de Aprendizaje y

Administración de la plataforma Moodle, he tenido la oportunidad, casi inmediata, de poner

en práctica los conocimientos adquiridos.

En el semestre 2011-2 se me asignó el grupo “B” de la unidad curricular “Habilidades del

pensamiento crítico y creativo”, en modalidad híbrida como Asesor en línea; los resultados

obtenidos por los alumnos los considero satisfactorios, como se puede constatar en

http://redainedu.uaem.mx/habilidades.

En relación con las otras competencias desarrolladas a través de e-UAEM, en el semestre

2012-2, tendré la oportunidad de evaluar el trabajo realizado con la materia “Historia de la

Cultura”, de la cual soy el autor del proceso de hibridación. Se me asignaron dos grupos de

esta materia, uno de modalidad presencial y, el otro, de forma presencial, considero que va

a ser una experiencia retroalimentadora. Le evidencia relacionada con el proceso de

hibridación y su posterior incorporación a la plataforma Moodle mediante la utilización de

las TIC, se puede encontrar en http://redinedu.uaem.mx/HisCul .

Para terminar creo conveniente el manifestar que el proceso de adaptación a los

ambientes virtuales de aprendizaje no ha sido sencillo, requiere de disciplina, constancia,

esfuerzo, autogestión y el interés indispensable por obtener herramientas didácticas y

cognitivas indispensables para poder incorporarse a la sociedad del conocimiento que

demanda el siglo XXI; aunado a lo anterior es imperativo el proceso paralelo de

actualización cognitiva que el desarrollo de la ciencia y la tecnología nos demanda.

INTRODUCCIÓN

Este documento contiene un recorrido por mi proceso de formación, de la educación

básica a la superior; se menciona mi incorporación como docente de la UAEM, desde hace

20 años, y la modificación de las características de mi práctica educativa tradicional, hasta

la situación actual de virtualización del aprendizaje.

En el primer apartado se mencionan las diferentes características en el proceso

enseñanza aprendizaje, destacando la importancia del dominio de la práctica lecto-

escritora, así como mi inexistente relación con las herramientas digitales.

La segunda parte menciona el proceso de reforma y actualización de mi práctica docente

original, hacia una propuesta digital-virtual.

Por último, hago mención de las características particulares que deben reunir los actores

involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, en ambientes virtuales con la

intervención de herramientas digitales así como, en todo momento, la importancia de la

comprensión lectora con la consecuente y adecuada comunicación oral y escrita, como

elementos insustituibles en la construcción del conocimiento que requiere la sociedad del

siglo XXI.

Al final se establecen tres conclusiones generales de carácter enunciativo.

I. EL AYER

Los recuerdos de la educación primaria me remiten, frecuentemente, a actividades lúdicas,

agradables, dinámicas y de carácter colectivo. Cursé ese nivel educativo en tres

instituciones diferentes, una privada y dos públicas; dos mixtas y una sólo para varones,

todas en la ciudad de México entre 1964 y 1970.

La SEP estaba dirigida por el maestro, escritor, abogado e intelectual Agustín Yáñez,

empeñado, al igual que su antecesor el escritor y abogado Jaime Torres Bodet, en convertir

a la educación pública de nuestro país en el mecanismo para cohesionar y transmitir la

cultura nacional a la mayor cantidad posible de niñas y niños.

Entendiendo por cultura nacional en adición a la lengua en común, a los usos, costumbres

y tradiciones, las normas, los valores, y hábitos, las festividades, la música, el arte popular,

el folklor, los sabores, olores y colores y por supuesto las letras, estas últimas, como un

apoyo para alfabetizar a los adultos rezagados e incorporar a las nuevas generaciones al

mundo de la educación y obtención del conocimiento científico.

Es importante señalar que el contacto inicial con la lectura de comprensión es una parte

insustituible del proceso de aprendizaje y apropiación del conocimiento científico, y

humanista. En mi caso la asimilación del proceso lecto-escritor propició el despertar de mi

capacidad racional. La lectura de comprensión me llevó a iniciar un proceso de asimilación y

acumulación de conocimientos relevantes, en las diferentes disciplinas escolares, que me

irían posibilitando el avance educativo y la incipiente integración de mi bagaje académico e

intelectual.

La lengua nacional y la aritmética, con su gran cantidad de práctica cotidiana, eran la

columna vertebral de la educación primaria, sin menospreciar el papel de la historia,

geografía, ciencias naturales, o civismo, que nos permitían ir avanzando en nuestra

maduración cognitiva y racional. El proceso lector requiere del desarrollo de la capacidad

de comprensión de la lectura, mecanismo indispensable para un adecuado proceso racional

de apropiación del conocimiento.

A los textos de Lengua Nacional le acompañaban un libro de lecturas y un cuaderno de

ejercicios para practicar la gramática y ortografía, y así poder acceder más adelante, a la

lectura de comprensión, indispensable, para desarrollar una actitud cognitiva y racional en

el proceso de aprendizaje. Se pasó de la lectura oral, colectiva y en el salón de clase, a la

lectura en silencio, privada y en un espacio íntimo que permitían distintos aprendizajes y

maneras de acercarse al conocimiento; existía una retroalimentación con las diversas

materias ya que las lecturas efectuadas tenían relación directa con las ciencias sociales o

naturales así como con acontecimientos de la vida diaria.

La práctica lectora racional, cotidiana y permanente, tanto en la escuela como en casa y

desde la primaria hasta la fecha, produjo en mi haber intelectual la asimilación de una

gramática y ortografía aceptable, que me han permitido la posibilidad de comunicarme de

manera escrita en el espacio académico y en la vida cotidiana.

La ciudad de México en la mitad de la década 60 del siglo pasado se encaminaba a un

proceso de mega urbanización que es patente hoy en día, el reino de las vialidades y los

medios de transporte se encontraba en su etapa de incubación y los medios de

comunicación vigentes eran la radio y la televisión, en ese orden, y con un desarrollo

tecnológico todavía, literalmente, de bulbos.

A partir de 1968 que se dio la primera transmisión a color en la historia de la televisión

(Olimpiadas de México), irrumpió en la sociedad mexicana el medio de entretenimiento

nacional, la televisión. El proceso de lectoescritura conoció a su más formidable rival, los

dibujos animados y series de aventuras. El Estado mexicano inaugura en 1969 los cursos

de tele-secundaria que pretendían ser la solución al problema de este nivel educativo en el

ámbito rural y uno de los primeros intentos del gobierno federal por utilizar los avances

tecnológicos en relación con el proceso de enseñanza aprendizaje.

Me parece que tuve la ventaja para incorporarme al mundo de la lectoescritura gracias a

que, por un lado, no existía el elemento distractor actual por excelencia para lograrlo, que

es la televisión y, por el otro, la fortuna de pertenecer a una familia de profesores por

generaciones, en muy diversas disciplinas cercanas a las artes, ciencias sociales y

humanidades, que permitieron un acercamiento temprano al mundo del conocimiento.

Considero que es fundamental en la educación primaria que tanto maestros como padres

de familia procuremos apoyar en el desarrollo de la capacidad lecto-escritora y,

fundamentalmente, la comprensión lectora sólida. Herramientas indispensables para un

adecuado desarrollo cognitivo.

Los estudios de secundaria y bachillerato, los cursé en escuelas públicas en Cuernavaca,

Morelos, entre 1971 y 1975; fueron muy accesibles por el hecho de haber desarrollado

capacidad de comprensión lectora racionales y la apropiación del conocimiento estuvo

permeada por la práctica educativa tradicional centrada en el docente, con una estructura

curricular por asignaturas y con la incorporación de materias tecnológicas (taller) y mucha

actividad deportiva en diversas disciplinas.

Por diversas circunstancias personales mi preparación profesional no coincidió con mi

vocación inicial, sin embargo debo reconocer que para ese entonces, 1980-1984, ya

existía la incorporación de los medios tecnológicos a la profesión contable, mi formación

original, en la FCA de la UAEM, y a la actividad bancaria, mi ocupación laboral. En realidad

hablo de máquinas registradoras directas, acumuladoras y sistemas de procesamiento

electrónico de datos adaptados al registro contable y elaboración de estados financieros.

Para 1990 realizaba actividades administrativas para el INEGI en el levantamiento del X

Censo de Población y vivienda e inicié mi relación laboral, como docente con la UAEM, mi

alma mater, como titular de materias del área numérico administrativas como: estadística,

planeación curricular, planeación educativa o administración escolar; mi práctica educativa

era tradicional, basada en la exposición del maestro y una actitud receptiva y memorística

por parte de los alumnos; la excepción sería la estadística por sus peculiares necesidades

de: ejercitación, representación gráfica y construcción de cuadros diversos. Lo más

cercano a un apoyo de carácter tecnológico lo constituían el proyector de acetatos y el

poder proyectar una película o un documental ad hoc, en formato beta por supuesto.

El involucrarme en la vida interna de la UAEM, en lo administrativo, y continuar con mi

práctica docente, con más horas cada vez, me llevó a iniciar la Maestría en Educación en el

ICE de la UAEM, que dejé inconclusa, pero me permitió e incitó a profundizar e interesarme

en el hecho educativo desde la óptica de las Ciencias Sociales en general.

Me parece adecuado señalar que en el transcurso de mi formación profesional la

comprensión lectora y la comunicación oral y escrita resultante de dicha práctica, han sido

elementos fundamentales en mi quehacer universitario, como alumno y más tarde como

docente, sin olvidar el entretenimiento que haya tenido en mi incursión con diversas obras

de la literatura universal que también son fuentes complementarias de la formación

integral del individuo.

Más adelante entre 1997 y el 2000 realicé los estudios de la Maestría en Historia

Contemporánea con especialidad en estudios mexicanos en el ICE de la UAEM y de la que

me gradué con la tesis: “Le decían Nano… prácticas de lectura de un maestro normalista

1904-2005”, que se refiere a la apropiación del conocimiento científico que pudo llevar a

una persona de origen humilde con una educación básica cursada en un incipiente sistema

escolar mexicano a una superación académica, intelectual, social y por supuesto

económica, mediante una lectura de carácter crítico, racional y permanente como

herramienta cognitiva principal.Mi relación con las herramientas digitales hasta ese

momento era inexistente y por lo consiguiente no tenía acceso ni interés en usar ni tener

una computadora personal.

II. EL HOY.

A partir del año 2000 hace su aparición la Sociedad de la Información y el Conocimiento y

la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)

recomienda que la educación superior debe incorporarse al tren bala de la era digital. Hay

que utilizar las TIC como herramienta básica para la transformación del paradigma

educativo en todos los niveles educativos, la sociedad percibe el paso de la sociedad

industrial del siglo XX, a la propuesta de la nanotecnología con los sistemas de

información digital en el espacio virtual del siglo XXI. Las redes sociales y la comunicación

interpersonal se convierten en uno de los espacios, y negocios también, más relevantes en

la sociedad contemporánea.

En el caso de la UAEM se empiezan a dar propuestas curriculares de carácter flexible, la

movilidad estudiantil y académica da sus primeros pasos y para la administración 2007-

2012 hay una profunda reforma en el ámbito normativo, nueva Ley Orgánica, nuevo

Estatuto Universitario y nuevos reglamentos; de la mano surge la figura de un nuevo

Modelo Universitario centrado en el aprendizaje, con un enfoque en el desarrollo de

competencias, basado en la propuesta constructivista y que requiere de la actividad

tutorial como elemento de apoyo educativo, también permite la creación de una instancia

académica de enorme importancia e-UAEM, con la intención de incorporar al mundo digital

al grueso de la población universitaria, docentes, alumnos, autoridades y trabajadores

mediante diversas estrategias cognitivas, prácticas administrativas y propuestas

académicas en ambientes presenciales, virtuales o híbridos.

Por lo que respecta al Instituto de Ciencias de la Educación a partir del ciclo escolar 2007,

los académicos empezamos a tener cursos de actualización para integrar el nuevo perfil

docente, y poder satisfacer las modificaciones y observaciones que surgirían del proceso

de evaluación, al que se iba a someter la Unidad Académica mediante los Comités

Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) de la ANUIES. La

propuesta de un currículum flexible y centrado en el aprendizaje, junto con el desarrollo de

habilidades, capacidades y destrezas para poder contribuir a formar a un profesional

competente, fueron los contenidos más relevantes de dichos cursos.

Durante los ciclos escolares 2008 y 2009 se procedió a evaluar, para poder acreditar, las

licenciaturas que se imparten en dicha Unidad Académica, de acuerdo a las directrices

establecidas por las instituciones encargadas de dichos procesos en la educación superior.

Mediante un trabajo colegiado y con una participación significativa de la planta docente,

después de la indispensable autorización del Consejo Técnico escolar y la del H. Consejo

Universitario, dio inicio el ciclo escolar 2010-2011 en el Instituto de Ciencias de la

Educación, con un plan de estudios distinto acorde a las nuevas disposiciones emanadas

de la renovación normativa universitaria ya comentada.

En esta nueva propuesta curricular se incluye la posibilidad, para los alumnos, de poder

optar por materias en modalidades presencial, híbrida o virtual, que representan un desafío

académico, intelectual, técnico, procedimental y actitudinal significativo para todos los

actores del hecho educativo en esta Unidad Académica.

En mi caso acudí al llamado de la convocatoria para el Diplomado en Formación Multimodal,

que expidió e-UAEM en el año de 2010; compuesto por tres módulos:

1.- Asesoría en línea. Introducción a la formación multimodal y la transformación docente

en ambientes virtuales. Del 13 al 24 de septiembre de 2010, con 20 hrs., intensivas.

Se nos proporcionaron los recursos técnicos y conocimos el mecanismo de

acompañamiento, apoyo y retroalimentación de parte del docente, para una adecuada

construcción del conocimiento individual y grupal en alguna unidad curricular en particular.

2.- Diseño y Producción de Materiales Formativos Para Ambientes Virtuales de

Aprendizaje. Octubre-diciembre de 2010, de 40 hrs., de duración, con una sesión

presencial de inicio y otra de cierre de curso.

Fue en este modulo donde empecé a introducirme formalmente al espacio digital, pude

empezar a manejar un sistema de computo de manera adecuada y acostumbrarme a los

ambiente virtuales de aprendizaje. Es importante señalar que se le pide al docente decidir

por la temática que piensa desarrollar y se le asigna, por parte de la Dirección del ICE,

aquella unidad curricular más cercana a sus preferencias, preparación y habilidades, en mi

caso, fue Historia de la Cultura.

Es relevante establecer que la implementación técnica de la plataforma, ahora lo sé, es

muy adecuada y sencilla de operar, el hecho de no tener bases sólidas en términos

digitales, no fue impedimento para mi capacitación con la debida dosis de empeño,

esfuerzo, disciplina y constancia. La creación en cada unidad curricular de un guión

formacional sólido, coherente y congruente, con estrategias de aprendizaje significativo

que provoquen la crítica y reflexión, dinámicas, retro alimentadoras y colaborativas son el

reto en este módulo.

Aquí es donde se conocen las diferentes herramientas digitales existentes, en el ámbito

educativo y de construcción del conocimiento, para que los alumnos y docentes puedan

establecer una verdadera comunidad de aprendizaje, en la que reine el diálogo didáctico y

la transversalidad cognitiva, exista el trabajo colaborativo y se disfrute la acción tutorial.

3.- Introducción al Entorno Virtual de Aprendizaje (MOODLE). 13 de junio a 18 de julio

de 2011, con 47 hrs., híbrida.

En este módulo los docentes, después de haber ejercitado en el bloque anterior su

capacidad creativa con dosis de imaginación, tenemos la posibilidad de “subir” nuestra

materia virtualizada a la plataforma Moodle, con la finalidad de ponerla en operación. Es un

proceso técnico-académico que requiere organización, habilidades digitales básicas,

sentido común y práctica didáctica. Es de vital importancia el diseñar explícitamente las

instrucciones para que los alumnos realicen las actividades de aprendizaje de una manera

sencilla, clara y eficaz.

Al cumplir con la totalidad de requisitos y actividades relacionados con este diplomado,

que incluye la “subida” de cada materia a la plataforma Moodle, se estableció un convenio

de cesión de derechos de parte de los docentes productores de las materias virtuales o

híbridas hacia la UAEM, por lo que a mí respecta, la materia de Historia de la Cultura, a

cambio del monto económico previamente acordado.

Por decisión personal y con el apoyo financiero de la dirección de mi Unidad Académica,

tomé un curso adicional en la casa ANUIES, en la ciudad de México, los días 25 al 27 de

mayo de 2011, DISEÑO Y ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES, con

duración de 30 h, 20 presenciales y 10 a distancia.

En este caso el énfasis se pone en guiar y/o proporcionar a los alumnos herramientas

digitales de carácter educativo, susceptibles de ser modificadas total o parcialmente por

ellos, mediante los recursos existentes en la red y darle otra alternativa de presentación,

contenido temático o conceptual así como diversas modalidades de animación virtual.

Me parece que el proceso de cimentación, de un adecuado desempeño como profesor

universitario digital con un enfoque constructivista, dio pasos importantes en el proceso

de construcción individual con grandes aportes del entorno técnico y académico existente

en la UAEM (e-UAEM y el ICE respectivamente).

Inmerso ya en el terreno de la práctica, tuve la oportunidad de fungir como asesor en línea,

en el semestre agosto-diciembre de 2011, en la materia Habilidades del Pensamiento

Crítico y Creativo que me permitió por un lado, el consolidar los conocimientos teórico-

prácticos del primer módulo del Diplomado en Formación Multimodal y, por el otro, el

asimilar nuevos conocimientos relacionados con la parte de las estrategias de aprendizaje

para la construcción de un conocimiento sólido y permanente. Fue una experiencia muy

enriquecedora que me facilitó detectar los diferentes obstáculos a los que se enfrentan

los actores del hecho educativo en un ambiente híbrido de aprendizaje: la comunicación

asincrónica existente representa, para mí, el mayor impedimento para un funcionamiento

óptimo del proceso, aunado a una sensación de “angustia” por la falta de contacto “cara a

cara” entre los participantes. Lo cual me parece, requiere como complemento retro

alimentador, la incorporación de las redes sociales con una finalidad académica básica: el

diálogo didáctico como mecanismo integrador de las experiencias de aprendizaje en el

proceso cognitivo.Por lo que respecta a la materia Historia de la Cultura la cual me tocó

hibridar, será ofertada por primera vez en el semestre agosto-diciembre del 2012, por lo

que su puesta en operación y los resultados serán un ejercicio educativo muy interesante

que permitirá afinar los detalles al respecto, así como proceder a un proceso de

autoevaluación técnico-académico

El proceso de rediseño curricular del Plan de Estudios 2010 en el ICE de la UAEM, propició

que se ofertara la capacitación voluntaria, de los docentes en funciones, en el ámbito de la

acción tutorial, con la intervención de ANUIES a través de la Dirección de Educación

Continua y en el marco del Plan de Acción Tutorial del ICE.

Dicho Programa de implementación del PAT-2011-ICE constó de tres módulos:

1. Estrategias básicas y herramientas para la actividad tutorial, del 17 al 19 de

agosto del 2011, con una duración de 20 h.

2. El papel del profesor-tutor en el marco de la nueva dinámica institucional, del 22 al

24 de junio del 2011, con una duración de 20 h.

3. La intervención del tutor: Ejercicio integrador de experiencias, del 21al 23 de

septiembre de 2011, con una duración de 20 h.

En el ciclo escolar enero-junio 2012 participé como profesor-tutor de un grupo compuesto

por alumnos de diversas licenciaturas, de 2°, 3° y 4° semestre que aún no estaban

convencidos de la obligatoriedad y pertinencia de dicha actividad curricular, hubo

necesidad de una fuerte labor de convencimiento e incluso de medidas disciplinarias

correctivas en relación con la asistencia en tiempo y forma. Las actividades, debido a que

el grupo se conformaba por cuarenta alumnos, se programaron cada quince días con dos

horas de duración, lo que provocó una pérdida de su secuencia, de carácter integrador e

informativo fundamentalmente. Es necesario que la frecuencia de la acción tutorial sea de

dos horas corridas a la semana por grupo, para tener el máximo de cercanía espacio-

temporal con los tutorados.

Para terminar con la narración de este espacio, el hoy, quiero mencionar que me encuentro

en proceso de obtención del grado de Doctor en Historia por parte del Centro de

Investigación y Docencia en Humanidades del Estado de Morelos (CIDHEM), con la tesis

“Benjamín Arredondo Muñoz Ledo biografía intelectual de un librepensador mexicano,

formado en la primera mitad del siglo XX ”. Pretendo presentar mi examen de grado a

mediados de 2013.

Me parece que el proceso de actualización profesional para mi práctica docente ha tenido

indiscutibles avances pero requiere de un mayor compromiso y un máximo desarrollo de

habilidades, destrezas y conocimientos digitales que profundicen las competencias

adquiridas hasta el momento. La única vía es la práctica constante, por lo que considero

pertinente el tratar de hibridar otras materias de mi interés que permitan un desempeño

más sólido y comprometido, así como la intervención educativa permanente en los

ambientes virtuales de aprendizaje.

Es necesario establecer, también, que dicha práctica educativa se encuentra permeada, en

la actualidad, por la propuesta constructivista “grupal” (Ausubel, Piaget, Vigotsky), así

como por el enfoque en el desarrollo de competencias docentes, que requieren el dominio

de los aspectos psicopedagógico, comunicativo, socio afectivo, meta cognitivo y

axiológico en dicho proceso de enseñanza aprendizaje

En nuestros días hay que concebir al alumno como un procesador (busca, valora,

selecciona y estructura) de información que requiere de un aprendizaje sistemático y

organizado en el desarrollo de su construcción cognitiva. El diálogo didáctico y la actividad

tutorial son dos elementos vitales para dicho proceso. El docente debe ser un mediador

del encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de orientar, modelar y

guiar la actividad constructiva.

Los programas multimedia para el apoyo en la obtención del conocimiento tratan de

generar aprendizajes en el estudiante mediante diversas actividades y ejercicios. Es básico

contar con una infraestructura virtual adecuada y eficaz para satisfacer las necesidades

digitales mínimas indispensables para poder conformar los cimientos de una comunidad de

aprendizaje con un nivel operativo competente.

Hoy en día para poder participar como un facilitador del aprendizaje significativo, es

necesario conocer los programas digitales básicos para el auto aprendizaje, por lo menos:

1. Los de ejercitación: que pretenden cubrir las necesidades de práctica y repetición

vinculadas a los aprendizajes de destrezas que requieren una reflexión respecto a

su aplicación práctica.

2. Los tutoriales: son guías para el aprendizaje del alumno durante su proceso de

construcción cognitiva. Se pretende que éste adquiera conocimientos, comprenda

conceptos, sea capaz de aplicarlos y reflexionar al respecto para establecer

alternativas viables.

3. Resolución de problemas y casos: mediante la retroalimentación (feedback) y el

refuerzo teórico conceptual adecuado, permitimos que los alumnos se autocorrijan

y potenciamos importantes facetas de madurez y los obligamos a

responsabilizarse de su trabajo.

4. Simulaciones: Trabajar con la información para una toma reflexiva de decisiones

que debe ayudar al alumno a construir espacios y representaciones mentales; debe

considerar diversas variables de modo simultáneo.

Por otra parte el profesor asesor ayuda, orienta, crea dinámicas de grupo, evalúa, aclara

dudas, reúne a todo el grupo cuando detecte dificultades u obstáculos en común, con el

objeto de poder seleccionar, utilizar, diseñar o desarrollar programas multimedia para el

aprendizaje individual y el colaborativo.

Las presentaciones multimedia facilitan el uso de procesos de comunicación a través de

medios, facilita su integración y permite un diseño interactivo; la exposición se convierte

en un diálogo a través del que, juntos, profesores y alumnos reconstruyen los contenidos.

Compartir entre iguales es la visión. El uso de estos medios suele plantear problemas de

autodisciplina.

Internet es la prolongación natural de nuestra capacidad de recordar, el instrumento

habitual del trabajo académico e intelectual en cualquier lugar y el hipertexto es el modo

de organizar la información que mejor responda a las necesidades educativas de hoy. Un

mundo nuevo, infinito, accesible e instantáneo de información en movimiento.

III. EL MAÑANA

El futuro inmediato para este trabajo inicia el 6 de agosto de 2012, ya está programada la

materia de “Historia de la Cultura”, me fueron asignados dos grupos en la modalidad

híbrida y, al fin, podré autoevaluar la operación, actividades de aprendizaje y contenidos

conceptuales, temáticos, procedimentales y actitudinales que diseñé para tal efecto.

Me parece que las presentaciones multimedia con objeto de aprendizaje deben tener

ciertas características:

La integración de diferentes medios digitales.

La interactividad: elemento indispensable para una adecuada construcción del

conocimiento en la que participen todos los actores del hecho educativo.

La inserción de enlaces digitales con otras alternativas hipertextuales que

permitan el reforzamiento de los contenidos mencionados en la propuesta

didáctica.

La participación de los alumnos con sus propias presentaciones, integrándolas a las

del profesor y tratando de construirlas con sus pares de manera horizontal.

El fomentar el enriquecimiento del proceso comunicativo y el diálogo didáctico a lo

largo y ancho del espacio virtual para una mejora del proceso aprendizaje-

enseñanza.

Mantener en la red un espíritu crítico ligado a un grado de humor.

Considero que los instrumentos tecnológicos no constituyen fines en sí mismos, deben

estar al servicio del proceso de comunicación y gestión del conocimiento, Hay que

proporcionar los apoyos académicos, técnicos, teóricos y conceptuales necesarios para la

construcción de una comunidad de aprendizaje mediante las actividades colaborativas. Se

busca crear una memoria colectiva multimedia de los proyectos en los que se ha trabajado

en común, es decir, la conformación de un corpus cultural multimedia, abastecido por los

diversos profesores y alumnos, supervisado por una comisión interinstitucional creada ex

profeso y gestionado por el personal digital encargado de dichos aspectos.

Me parece importante plantear que es indispensable establecer un proceso de evaluación

diagnóstica con los alumnos de nuevo ingreso, en dos aspectos básicos para poder

participar en un ambiente virtual de aprendizaje, la comprensión lectora y las destrezas en

el manejo de las herramientas digitales elementales.

La comprensión lectora es una actividad cognitiva imprescindible en el nivel medio

superior y superior, es prácticamente imposible construir algún conocimiento sin entender,

procesar y asimilar la información y el conocimiento que se nos presenta por escrito

(impreso o en la red). La lectura racional, cotidiana y permanente es una herramienta que

nos permite, al mismo tiempo, el poder establecer los mecanismos de comunicación oral y

escrita con nuestros pares, maestros, familiares y amistades tanto como poder tener

actividades de esparcimiento ilimitadas. En el caso de las destrezas digitales hay que hacer

hincapié en que no es suficiente con el acceso a las redes sociales para “chatear”, sino

crear conciencia en los alumnos de la importancia estratégica en el terreno del proceso de

construcción del conocimiento.

No se trata sólo de acumular información en nuestro disco duro, sino de, mediante los

procesos cognitivos y las estrategias de aprendizaje significativo adecuadas,

transformarla en un todo con significado, un conocimiento racionalmente construido, que

avance poco a poco, tratando de anticipar todos los recorridos posibles y satisfacer todas

las probables necesidades. La infinita cantidad de información, afecta tanto a los objetivos

de la enseñanza como la forma en que deben trabajar los alumnos en su proceso de

construcción cognitiva. La construcción de hipermedia pone de manifiesto algunos

problemas de organización de la información para los que no siempre tenemos respuesta.

Se propone facilitar un andamiaje teórico-conceptual-competente como apoyo a los

procesos de indagación progresiva así como las herramientas necesarias para organizar y

estructurar dicha investigación.

Me parece que la tutoría es la estrategia clave en los procesos de aprendizaje-enseñanza

del siglo XXI, la entrevista presencial y los tutores electrónicos son entornos

complementarios en los procesos de comunicación entre profesores y alumnos. El tutor

tiene respuestas estándares que puede utilizar a su criterio, ahorrándose escribir muchas

líneas de texto repetidas; los objetivos del proceso deben ser, además de reducir costos,

permitir al tutor una mejor atención hacia el alumno; que éste pueda planear su programa

de aprendizaje, gestionado por medios digitales y que organice su tiempo en función de su

programa de actividades y los recursos disponibles.

Considero que una de las problemáticas más significativas de la educación virtual,

(aparte de la comprensión lectora y destrezas digitales ya mencionadas) es la

comunicación asincrónica y ausencia de contacto cara-a-cara con el docente y viceversa.

No es asunto menor, requiere práctica, esfuerzo y constancia de todos los actores

involucrados en el hecho educativo; sustituir en el profesor la propia imagen, la cara, el

gesto, el movimiento, la distancia y la voz por una versión personal digital y una serie de

actividades significativas que permitan dicha sustitución; agrupar a los alumnos,

voluntariamente, por equipos determinados por temáticas, intereses, preocupaciones o

gustos en común, el trabajo horizontal y su retroalimentación mediante foros de discusión

programada y dirigida por el docente, le permitirán la identificación física y académica de

cada alumno, con su respectiva versión digital, así como un proceso de integración común.

CONCLUSIONES

1. El docente digital constructivista debe fomentar en su relación didáctica cotidiana con sus

alumnos los aspectos teórico, conceptual y práctico del proceso enseñanza aprendizaje,

favoreciendo en el estudiante la conciencia y reflexión sobre las decisiones que toma, de

manera que se promueva el desarrollo de los procesos, metacognitivos, autorreguladores

y propositivos, necesarios para un adecuado auto aprendizaje. El docente debe dominar

una variedad de herramientas y recursos de información que le permitan romper las

barreras espacio-temporales comunes y establecer una comunicación recíproca y

multidireccional.

2. El alumno digital en espacio virtual de aprendizaje debe desarrollar competencias para

enfrentar las grandes cantidades de información provenientes de los multimedia y de

internet, tales como: decir, filtrar, organizar, clasificar, integrar y asimilar de un modo crítico

y reflexivo. Toma conciencia de su responsabilidad en el proceso de construcción cognitiva

y mantenimiento de su equipo de cómputo y progresivamente va descubriendo las

múltiples posibilidades que se abren mediante el espacio digital.

3. La institución requiere de un proceso de mantenimiento y actualización tecnológica

proporcional a la velocidad de las innovaciones en este rubro, implica cuantiosas

inversiones en equipo y permanente proceso de actualización y profesionalización de

docentes, técnicos y personal adjetivo, para la consecución de los objetivos planteados en

su oportunidad. El posibilitar la conversión de la unidad académica tradicional en una

comunidad de aprendizaje digital es una buena propuesta.

Aprender leyendo. Enseñar escribiendo. Navegar sin miedo pero con espíritu crítico y

reflexivo. Cuidar nuestra lap-top.

ME PARECIÓ MUY BUENA EXPERIENCIA.