Decreto 815 y 300

Corina Urquhart Ampuero

Educadora Diferencial

¿Qué es el Autismo?

• Fue descrito por primera vezpor el doctor Leo Kanner en1943.

• Es un desorden pervasivo del desarrollo que se manifiesta en los primeros tres (3) años de vida del/la niño/a.

• Es considerado como un desorden neurológico, que afecta el funcionamiento del cerebro.

¿Qué es el Autismo?

• Consiste en la presencia de un marcado deterioro en la interacción social, comunicación, juegos y comportamientos del individuo.

• Sus manifestaciones varían ampliamente dependiendo del nivel de desarrollo y la edad cronológica del sujeto.

Trastornos del Espectro Autista

• Trastorno Autista

• Trastorno Desintegrativo

• Trastorno Rett

• Trastorno Asperger

• TGD-NE

Etiología o Causas Interrupción en el desarrollo del

cerebro durante el crecimiento fetal.

Diferencias biológicas o neurológicas del cerebro.

Niveles anormales de Serotonina o algún otro neurotransmisor

Genes del cromosoma siete.

Deficiencias y anomalías cognoscitivas.

Ciertos procesos bioquímicos básicos.

Etiología o Causas

• Timerosal – preservativo que se añade a ciertas vacunas para prevenir la contaminación bacteriana.

• Uso excesivo de antibióticos .

• La falta de una nutrición adecuada cuando existe sensibilidad a la leche o a otros alimentos: tales como el trigo y la soya.

Criterios utilizados para la clasificación del autismo

• Juego imaginativo y social ausente o limitado.

• Habilidad limitada para hacer amistad con sus iguales, iniciar o mantener una conversación con otros.

• Uso del lenguaje estereotipado, repetitivo o no habitual.

• Patrones de intereses restringidos que son anormales en intensidad y foco.

• Aparente inflexibilidad y apego a rutinas especificas o ritos.

• Preocupación por las partes de objetos.

Características de un individuo con Autismo

Estadísticas • El autismo es tres veces mas prevaleciente en varones que en

mujeresen relacion 3:1.

• El autismo ocurre en dos de cada 1,000 nacimientos.

• Se diagnostica un caso nuevo de autismo cada 20 minutos.

• Se diagnostican al menos 24,000 casos nuevos al año. El impacto económico es de mas de $90 mil millones y se espera que sea al doble en la próxima década.

Fuente: Alianza de Autismo y Desórdenes relacionados de PR: www.alianzaautismo.org

•El financiamiento para la investigación es de menos del 5% que muchas enfermedades menos frecuentes de la niñez.

•En Puerto Rico no hay estadísticas oficiales pero se estima que debe haber unas 6,000 personas con autismo.

• 62 % de los individuos con autismo tienen otras condiciones asociadas ( concomitante).

Enfoques de Intervención

• Biológico

• Sensorial

• Psicológico-Social

• Cognoscitivo

• Comunicológico

Carta de Derechos de Niños y Adultos con Autismo

• Esta ley reafirma y confirma los derechos de los individuos con autismo sin importar raza, color o edad.

• Los individuos con autismo tienen derecho a :

• Salud

•Educación

• Dicha ley garantiza la protección de los niños/as con autismo.

Marco legal

Ley Nº 18.956

D.F.L. Nº 2, de 1989, de Educación

Artículos Nº 3 y 35 de la Constitución Política de la República de Chile.

•DECRETO 815/90

Establece normas técnico pedagógica para atendereducandos con alteraciones en la capacidad

de relación y comunicación y aprueba planes y programa de estudio integral funcional.

• ARTICULO 2º. Para estos efectos, la expresión “graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación que alteran su adaptación social, comportamiento y desarrollo individual” se aplica a:

1.Personas con trastorno autista: síndrome que se caracteriza por un trastorno global del desarrollo. La persona afectada presenta una alteración grave en la interacción social, ausencia o desarrollo anormal de la comunicación verbal y no verbal, resistencia a los cambios de ambientes y rutinas, reacción anormal a los estímulos sensoriales.

• Personas con graves trastornos y/o déficit psíquicos de la efectividad, del intelecto y/o del comportamiento. (Enfermedades psiquiátricas graves, alternativas conductuales importantes, asociadas o no a retraso mental en cualquiera de sus grados).

•Personas con disfasias severas que presentan una alteración de la comprensión y expresión básica, comprometiendo su conexión con el medio ambiente sin que esté alterado el contacto afectivo.

• ARTICULO 4º. Para la atención de las personas con graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación, se establece un plan y un programa educativo integral funcional que se desarrollará en un enfoque transdisciplinario a través del siguiente plan de trabajo, en el cual se indican áreas de desarrollo. Cada una de ellas se ponderará de acuerdo a evaluaciones individuales y proporcionales en forma compensatoria y Progresivamente.

• ARTICULO 5º. La evaluación de los alumnos considerará

las siguientes normas:

1.El ingreso al establecimiento y la ubicación de los alumnos en las diferentes etapas se hará basándose en un diagnóstico integral e individualizado del alumno; determinando su propia modalidad de funcionamiento en cada área de desarrollo.

2. La evaluación permitirá la selección de estrategias alternativas, dando flexibilidad al proceso y

permitiendo descubrir las intervenciones más adecuadas para cada niño en su propio ambiente familiar y educacional.3. La evaluación se realizará en forma permanente y será referida a criterios considerándolos objetivos planteados para el alumno.

• 4. Se registrará en términos cualitativos.

• 5. Al finalizar cada período de tratamiento se emitirá un informe descriptivo de los progresos alcanzados por el alumno.

Graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación que alteran su

adaptación social, comportamiento y desarrollo individual:

Personas con trastorno autista.

Personas con graves trastornos y/o déficit psíquicos de la afectividad, del intelecto y/o del comportamiento.

Personas con disfasias severas.

Aspectos del currículum específico

Plan y programa integral en un enfoque transdiciplinario (objetivo general)

Ofrecer una forma de atención especializada quepermita el desarrollo personal y social depersonas con discapacidad de relación ycomunicación, según su patrón de conducta.

Provocar en el alumno la necesidad del otro, enbase a las demandas del medio en que interactúesegún su propio código de comunicación.

Favorecer la integración del alumno dentrodel hogar, la escuela y la comunidad, através de un programa educativoindividualizado que contempleesencialmente aspectos de habituación,comunicación e integración al mundo social,afectivo y laboral de acuerdo a suspotencialidades.

De los niveles de trabajo

Nivel 1: Estimular aparición de conductas básicas adaptativas.

Nivel 2: Afianzar las conductas adaptativas.

Nivel 3: Desarrollar habilidades y destrezas.

Nivel 4: Posibilitar adquisición de aprendizajes.

Plan de estudio: plan común

Posibilitar la formación integral deleducando desarrollando al máximo supotencial de aprendizaje.

Plan de estudio: áreas de desarrollo

Emocional Social:

Fortalecer el desarrollo biopsicosocial del alumno mediante la adquisición de conductas, hábitos y actitudes que faciliten su adecuada interacción con el entorno.

Cognitiva Funcional:

Estimular el desarrollo de procesos cognitivos que favorezcan el dominio funcional de la comunicación y el conocimiento de su entorno a través de situaciones vivenciales.

Plan de estudio: áreas de desarrollo

Física:

Lograr que el alumno adquiera un dominio gradual de símismo y de su entorno físico y social, por medio deactividades de psicomotricidad, educación física yrecreación.

Artística:

Favorecer la adaptación a través de la ejecución deactividades de expresión musical, artística y/o corporal.

Vocacional:

Favorecer la adquisición de aprendizajes que posibilitenel desempeño de un oficio aparte de él, en forma semi-independiente o dependiente.

Plan de estudio: plan de acciones transdisciplinarias

Favorecer el desarrollo social e individualdel educando a través del estudiodiagnóstico y tratamiento de dificultadesprimarias o secundarias, considerando losdiferentes enfoques terapéuticos.

Apoyar la actualización y/o capacitación derecursos humanos.

Normas para la evaluación

Diagnóstico integral e individualizado.

Permite selección de estrategias alternativas.

Realizada en forma permanente.

Registro en términos cualitativos.

Informe de los procesos alcanzados.

Criterios de diagnóstico

Trastorno Espectro Autista:

Deterioro cualitativo en la interacción social recíproca (5)

Existencia de un deterioro cualitativo en la comunicación verbal y no verbal y en la actividad imaginativa (6)

Repertorio notablemente restringido de actividades e intereses (5)

Comienzo en la infancia o la niñez.

Criterios de diagnóstico

Trastornos graves y/o déficit psíquicos:

Psicosis.

Psicosis orgánicas.

Psicosis funcionales:

Psicosis esquizofrénica.

Psicosis afectivas.

Criterios de diagnóstico

Disfasia Severa:

Retraso de lenguaje.

Comprensión < expresión.

Interés en palabras o frases sin relación con el significado.

Cuando se le nombra objetos o láminas.

Puede fallar en entender o producir gestos.

Problemas en sintaxis, pronombres y tiempos verbales.

Déficit de atención.

No siguen instrucciones.

Alternativas de tratamiento: Autismo y disfasia severa

La heterogeneidad de estas personas así como la variabilidad, intensidady persistencia de sus síntomas dificultan su educación en los ambientesescolares. Por este caso se requiere en los programas individualizados deenseñanza:

Que sean funcionales

Flexivos

Creativos

Cada punto anterior se evaluará de manera constante y cuidadosa en eldesarrollo de cada niño y niña y de las técnicas y procedimientosutilizados.

Autismo y disfasia severa

Por otro lado es importante:

Una proporción inicial profesor – alumno (el uno a uno).

Un horario de trabajo estable, continuo e intensivo que abarque el máximo dehoras y días.

Se sugiere que al momento que un niño/a sea declarado con alguna de estosdos déficit, se ingrese de inmediato al proceso educativo, con el fin de diseñarun programa de estudio que sea apto a sus necesidades educativasespeciales, sus habilidades, los recursos por parte de la familia y el ambientecomunitario.

Autismo y disfasia severa

La comunidad educativa debe proporcionar:

Una educación funcional

Oportunidades para desarrollar sus habilidades sociales y de comunicación.

Capacitación en destrezas vocacionales, domésticas y recreativas a su edad y a su cultura.

Enseñar aprendizajes que sean de relevancia, útiles para su la vida cotidiana.

Instancias educativas fuera y dentro de la comunidad escolar, en el caso de los niños/as autistas.

Alternativas de tratamiento: Trastornos graves y/o déficit psíquicos

De acuerdo a los niveles del plan de estudio:

Repertorios conductuales básicos.

Presencia de conductas desadaptativas.

Necesidad de estímulo y apoyo físico en actividades.

Control de esfínteres.

Conductas básicas de autocuidado.

Lenguaje expresivo .

Contacto social espontáneo.

Desarrollo psicomotor.

Evaluaciones del progreso

Se evalúa el progreso a través del registro de las conductas en aspectos:

Motores

Fisiológicos

Cognitivos

Sociales

Conclusiones

Decreto 300

La organización y funcionamiento de cursos talleres básicos de nivel o etapa de orientación o capacitación laboral de la educación básica especial o diferencial, para mayores de 26 años con discapacidad, en establecimientos comunes o especiales.

•La duración de los cursos talleres será de un mínimo de un semestre y un máximo de cuatro semestres.

•La duración de cada clase será de 40 minutos y diariamente se agregarán 30 minutos de descanso, los que serán distribuidos de acuerdo a la naturaleza de las actividades y a las características de los alumnos.

• Objetivos Generales:

Del Curso Taller:

• Proporcionar una opción educativa que posibilite la inserción laboral de la persona adulta con discapacidad.

• Posibilitar la completación de estudios de personas que no han cursado o no han concluido aprendizajes orientados al mundo del trabajo.

• . De los Planes:

Posibilitar el mejoramiento de las habilidades de comunicación e interrelación del adulto con discapacidad.

Afianzar la adaptación social y la relación de pareja sobre la base de un mayor conocimiento de la persona y el mundo que le rodea.

• Objetivos del Plan Específico:

• Adquirir las competencias laborales que exige el desempeño de un oficio o tarea a desarrollar en forma independiente o semi-independiente.

• Plan Complementario:

• Contribuir al fortalecimiento de la autoestima y relaciones sociales a través de la realización de actividades relacionadas con la educación física, el deporte y las artes.

• Mejorar la calidad de vida del adulto discapacitado a través del aprendizaje de la utilización del tiempo libre en su propia comunidad.

• Podrán ingresar al plan de estudio aprobado en el artículo 2º del presente decreto las personas discapacitadas, mayores de 26 años de edad cronológica, que hayan aprobado la Etapa o Nivel Básico de la educación general básica especial o diferenciada.

• La elaboración de los programas de estudio será de responsabilidad de cada establecimiento educacional. Estos deberán ser aprobados por la

Secretaría

• Durante sus estudios los alumnos podrán realizar periodos de práctica

• supervisada, actividad que debe ser comunicada previamente al Departamento

• Provincial de Educación que corresponda a fin de elaborar una nómina de los alumnos, lugares de práctica y horarios en que se realizará.

• La evaluación de los alumnos se regirá por las siguientes normas:

• 1. La evaluación se entenderá como un control y registro sistemático del logro de los objetivos de un programa educacional diseñado para cada alumno.

• 2. El programa establecido para el educando a partir de una evaluación diagnóstica, será evaluado formativamente.

• 3. La valoración funcional de los aprendizajes será registrada en los siguientes

• conceptos:

• ¨ Objetivo Logrado (L).

• ¨ Objetivo en Desarrollo (OD).

• ¨ Objetivo No Logrado (NL).

• Las anotaciones conceptuales obtenidas en el plan común y complementario no tienen incidencia en la aprobación del programa: para estos efectos sólo se considerará el rendimiento obtenido en el plan específico.

• Al finalizar el programa cursado, el alumno obtendrá una certificación otorgada por el establecimiento que acreditará la capacitación alcanzada en un oficio o tarea determinada.