Decouvrons le monde

DCOUVRONS

LE

MONDE (2)

C.E.I.P. PO XII

COORDINADORA: Cristina Ramrez Martnez

PARTICIPANTES: - Sonia Andrs Fras

- ngeles Aniesa Alcal

- Nathalie Brigliozzi

- Antonia Cabrera Llivia

- Ana M Claver Gimnez

- Nathalie Clavero Pags

- M Elena Sarvis Bernus

- Aranzazu Urcelay Solans

Proyecto seleccionado en la Convocatoria de Ayudas a la Innovacin e Investigacin Educativas en centros docentes de niveles no universitarios para el curso 2010/2011

Dcouvrons le monde (2)

Programacin Didctica Globalizada y Material Didctico para la Enseanza de Segunda Lengua Francs en Centros Bilinges Franais-Espaol en Aragn

2

MEMORIA FINAL

PROYECTO DE INNOVACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA EN CENTROS DOCENTES

DE NIVELES NO UNIVERSITARIOS PARA EL CURSO 2010/2011

1. CARACTERSTICAS GENERALES Y PARTICULARES DEL CONTEXTO EN EL QUE SE

HA DESARROLLADO EL PROYECTO.

2. CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO.

1. PROPUESTOS INICIALMENTE.

2. ALCANZADOS AL FINALIZAR EL PROYECTO.

3. CAMBIOS REALIZADOS EN EL PROYECTO A LOS LARGO DE SU PUESTA EN

MARCHA EN CUANTO A:

1. OBJETIVOS.

2. METODOLOGA.

3. ORGANIZACIN.

4. CALENDARIO.

4. SNTESIS DEL PROCESO DE EVALUACIN UTILIZADO A LO LARGO DEL

PROYECTO.

5. CONCLUSIONES

1. LOGROS DEL PROYECTO.

2. INCIDENCIA EN EL CENTRO DOCENTE.

6. LISTADO DE PROFESORES PARTICIPANTES CON INDICACIN DEL NOMBRE CON

LOS DOS APELLIDOS Y N.I.F.

7. MATERIALES ELABORADOS.



3

1. CARACTERSTICAS GENERALES Y PARTICULARES DEL CONTEXTO EN EL QUE SE HA DESARROLLADO EL PROYECTO.

Desde la implantacin de los nuevos modelos educativos espaoles, nacidos de la sensibilizacin con los ideales europeos de multiculturalidad y libertad de movilidad entre sus miembros, la Enseanza de Segundas Lenguas es un referente en todo el territorio espaol. En Aragn nacen propuestas de enseanzas bilinges en los centros pblicos de infantil, primaria y secundaria, debido a la conviccin de que los aprendizajes integrados de contenidos y segundas lenguas en las aulas ordinarias son ms significativos que las reas funcionales vistas como asignaturas aisladas.

De esta filosofa de enseanza nacen las Escuelas bilinges. Y, en nuestro caso, los Programas bilinges con carcter experimental francs-espaol.

El C.E.I.P. Pio XII implant el programa bilinge en toda la etapa de Infantil en el curso escolar 2007/2008, por lo que todos los alumnos de Primer Ciclo y los del primer curso del Segundo Ciclo de Educacin Primaria se hallan plenamente inmersos en dicho programa.

Teniendo en cuenta la diversidad de culturas en nuestro centro (un alto porcentaje de alumnado inmigrante y de etnia gitana), estamos convencidos de que este programa favorece un aprendizaje en segundas lenguas ptimo y ofrece aprendizajes constructivos al alumnado, favoreciendo la adquisicin de las diferentes competencias bsicas necesarias para el desarrollo individual y social e integracin de todos. De ah surge la idea de elaborar una programacin didctica integrada y globalizada para Segundo Ciclo de Educacin Primaria, inexistente hasta el momento, materiales adaptados para poder conseguir lo planteado tanto en dicha programacin didctica como en la de Primer Ciclo, as como su posterior difusin para poder ser aplicado en otros centros.

2. CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO.

1. PROPUESTOS INICIALMENTE.

El proyecto se ha centrado en la elaboracin de una programacin didctica en la que se introduzcan elementos innovadores desde un enfoque basado en los principios metodolgicos (globalizacin, interdisciplinariedad, funcionalidad de la enseanza) as como la aplicacin de las competencias bsicas.

Los objetivos que se propusieron inicialmente fueron:

Favorecer la enseanza constructiva de las diferentes reas, cuya lengua vehicular es el francs, en especial Conocimiento del Medio Social y Cultural y segunda lengua francs.

Crear propuestas para la integracin de las competencias bsicas.

Fomentar el trabajo interdisciplinar.

Elaborar una programacin didctica integrada.

Crear material didctico.

Propiciar una base de referencia en los Centros bilinges Franais-Espaol en Aragn.

Difundir el trabajo desarrollado en el Proyecto.



4

Evaluar la consecucin de lo previsto de forma sistemtica, continua y sumativa.

Favorecer los encuentros y/o intervenciones de las familias en las aulas.

2. ALCANZADOS AL FINALIZAR EL PROYECTO.

Al finalizar el proyecto se han alcanzado todos los objetivos en un porcentaje amplio.

3. CAMBIOS REALIZADOS EN EL PROYECTO A LOS LARGO DE SU PUESTA EN MARCHA.

1. OBJETIVOS.

No se han realizado cambios significativos en cuanto a los objetivos se refiere.

2. METODOLOGA.

La metodologa tampoco ha sufrido modificaciones, se ha llevado a cabo en un grupo de trabajo que iniciaba la sesin en conjunto para poder evaluar y reflexionar sobre el proceso del proyecto y compartir informacin y feedback y despus se divida en equipos para poder realizar tareas distintas segn el ciclo.

La metodologa ha sido activa, global, funcional y participativa.

La participacin activa de los integrantes del grupo ha contribuido a crear espacios de trabajo constructivos donde poder reflexionar.

3. ORGANIZACIN.

Nos hemos reunido los jueves de forma quincenal durante dos horas a partir del mes de septiembre como grupo de trabajo, hasta que se sali publicada la convocatoria en el B.O.A., y se solicit el Proyecto de Innovacin.

De esta forma, tal y como tenamos previsto se han completado 40 horas de participacin (de las cuales 36 han sido presenciales y 8 no presenciales) en las que se ha levantado actas, evaluacin y feedback, para poder encauzar el Proyecto.

Las fases del curso se han dividido en varias partes:

1: Elaboracin de Programacin Didctica globalizada.

2: Elaboracin de materiales especficos para poder llevar a cabo la Programacin.

3 Evaluacin del proceso de enseanza.



5

4. CALENDARIO.

El calendario se ha mantenido segn lo previsto aunque ha habido que modificar alguna de las sesiones por coincidir con otro tipo de actividades como claustros o actividades en las que participaba la mayora del profesorado.

Las reuniones han tenido lugar los das: 16 y 30 de septiembre, 21 y 28 de octubre, 11 y 25 de noviembre, 9 de diciembre, 13 y 27 de enero, 10 de febrero, 3, 24 y 31 de marzo, 14 y 31 de abril, 5 y 26 de mayo y 2 de junio en horario de 4 a 6 de la tarde.

4. SNTESIS DEL PROCESO DE EVALUACION UTILIZADO A LO LARGO DEL PROYECTO.

La evaluacin se ha hecho de forma constante de forma que en las reuniones se iban poniendo los puntos en comn y modificando segn se consideraba pertinente de forma que haba un feedback muy enriquecedor.

5. CONCLUSIONES.

1. LOGROS DEL PROYECTO.

Con este proyecto se ha conseguido tener una programacin didctica globalizada (de conocimiento del medio y Lengua Francesa) para segundo ciclo a nuestro entender til para nuestro centro, que da continuidad a la desarrollada el curso anterior para el primer ciclo y aplicable en los centros docentes donde este implantado el Programa Bilinge francs-espaol.

Adems de dos unidades didcticas para primer ciclo y una para segundo ciclo en las que se fomenta la metodologa La main la pte y que pueden servir de base o ejemplo para la futura creacin de otras unidades con similares caractersticas.

2. INCIDENCIA EN EL CENTRO DOCENTE.

Todo el material creado ser de gran utilidad en los centros ya que hasta el momento no existe ningn tipo de material que se adapte a las necesidades especficas del programa franais-espaol en Aragn.

6. LISTADO DE PROFESORES PARTICIPANTES CON INDICACION DEL NOMBRE CON LOS DOS APELLIDOS Y N.I.F.

APELLIDOS NOMBRE ESPECIALIDAD COORDINADORA/

PARTICIPANTE

Andrs Fras Sonia Especialista en lengua extranjera.

Participante



6

Aniesa Alcal Angeles Maestra colaboradora

en el programa bilinge

Participante

Brigliozzi Nathalie Maestra colaboradora en el programa bilinge.

Participante

Cabrera Llivia Antonia

Maestra especialista en Educacin Primaria y colaboradora en el programa bilinge

Participante

Claver Gimenez Ana M Especialista en Lengua Extranjera

Participante

Clavero Pags Nathalie

Maestra especialista en Educacin Fsica con hablilitacin para francs

Participante

Ramrez Martnez

Cristina Especialista en Lengua Extranjera

Coordinadora

Sarvis Bernus M Elena Especialista en Lengua Extranjera

Participante

Urcelay Solans Aranzazu Especialista en Educacin Primaria

Participante

7. MATERIALES ELABORADOS.

Progamacin Didctica globalizada de las reas de Conocimiento del Medio Natural y Social y Lengua Extranjera Francs.

Unidades didcticas Los transportes y La alimentacin para Primer Ciclo de Primaria.

Unidad didctica La respiracin y el sistema circulatorio para Segundo Ciclo de Primaria.

Programacin Didctica rea Globalizada de Conocimiento del Medio y Lengua Francesa para Primer Ciclo de Educacin Primaria del Programa Bilinge Espaol-Franais

LES ALIMENTS

COMPETENCIAS OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN

1,3,8 1 2,3 2,3 2,3,4 3,5,8 2,3,5 1,3,8 2,3,5,6,7 5,7,8 3,5,8 1,3 2,5,7,8 5,7,8 3,5,8

- Diferenciar los productos comestibles de los no comestibles. - [R] uvular sonoro. (concombre, fromage, haricot, radis, carotte ...) - Relacionar los alimentos segn su procedencia. - Diferenciar los alimentos segn sean de origen animal o vegetal. - Distinguir entre fruta y verdura. - Identificar los alimentos que forman parte de una dieta sana, equilibrada y variada. - Clasificar los alimentos segn las cuatro comidas diarias(desayuno, comida, merienda, cena) -Expresar sus gustos alimenticios. - Identificar los cubiertos que se utilizan para comer. - Fomentar en los alumnos la colaboracin en las tareas domsticas. - Valorar y respetar los alimentos. - Reconocer los alimentos elaborados. - Interpretar correctamente la etiqueta de un producto envasado y manejar la fecha de caducidad de un alimento. - Adquirir hbitos de higiene en el consumo de alimentos - Leer comprensivamente diferentes tipos de textos.

- Productos comestibles y no comestibles. - Clasificacin de alimentos en funcin de su procedencia. - Alimentos de origen animal y vegetal. - La fruta y la verdura. -Clasificacin de los alimentos en los grupos alimenticios. - Las cuatro comidas diarias. - Los cubiertos -Reflexin y valoracin de la colaboracin en la vida familiar en tareas relacionadas con la comida. - Alimentos naturales y elaborados. - Observacin e interpretacin de etiquetas. - Los hbitos de higiene en el consumo de alimentos.

- Diferencia los productos comestibles de los no comestibles. - Pronuncia correctamente la [R]. - Relaciona los alimentos en funcin de su procedencia. - Clasifica los alimentos en funcin de su origen. - Distingue la fruta de la verdura. - Identifica los alimentos que forman parte de una dieta sana, equilibrada y variada. - Clasifica los alimentos segn las cuatro comidas diarias. -expresa sus gustos alimenticios. - Identifica los cubiertos segn su necesidad. - Reconoce la importancia de la colaboracin en las tareas domsticas. -Valora y respeta los alimentos. - Reconoce los alimentos elaborados - Interpreta correctamente la etiqueta de un producto envasado y maneja la fecha de caducidad de un alimento. - Adquiere hbitos de higiene en el consumo de alimentos. -Lee comprensivamente diferentes tipos de textos.

SECUENCIACIN RECOMENDADA

0. Portada Alimentation. 1. Comestibles-Non comestibles. 2. Aliments que nous donne chaque animal. 3. Aliments dorigine animale ou vgtale A et B. 4. Fruits ou lgumes. 5. La maison des sons. 6. La pyramide des aliments. 7. A quoi servent les aliments. 8. Les quatre repas journaliers. 9. Jaime- Je naime pas 10. Les couverts. 11. Aliments naturels-Aliments labors. 12. Pome hygine . 13. Pome cest la rentre . 14. Chanson Pomme, pche, poire . 15. Chanson Quand on fait des crpes chez nous . 16. Agrandissement.

Utilisation de la fiche 5:

On dessine sur le toit le phonme [R] (fonema uvulaire constrictivo sonoro). On

crit dans la maison les mots avec ce phonme au fur et mesure quils apparaissent dans lunit.

Para la realizacin del objetivo Interpretar correctamente la etiqueta de un producto envasado y manejar la fecha de caducidad de un alimento, utilizaremos productos y envases trados de Francia. A partir de estos productos, oralmente trabajaremos su

composicin y su fecha de caducidad. Preguntaremos a los nios si se puede utilizar o

no, hasta cundo se puede utilizar,

Para la realizacin del objetivo Clasificar los alimentos segn las cuatro comidas diarias (desayuno, comida, merienda, cena), utilizaremos la pirmide y folletos publicitarios sobre la alimentacin. A partir de ello, oralmente preguntaremos a los

nios lo que suelen comer o no para cada una de las cuatro comidas diarias.

Evaluacin: La evaluacin se realiza de manera continua y es esencialmente oral. La

ficha 16 puede servir de evaluacin o de repaso.

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Comestibles / Non comestibles

Barre ce qui ne se mange pas.

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Aliments que nous donne chaque animal. Relie chaque animal aux aliments quil nous donne.

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Aliments dorigine animale ou vgtale. Classe les aliments selon leur origine. Aliments qui proviennent des

animaux Aliments qui proviennent des

vgtaux

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Dcoupe les aliments et colle-les selon leur origine.

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Aliments dorigine animale ou vgtale.

Les aliments proviennent des animaux ou des plantes. 1. Classe ces aliments selon

leur origine. Aliments qui proviennent des :

Animaux : . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Plantes : . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

2. Relie chaque animal ou chaque plante ce quil permet de produire.

pain

lait

fromage

huile

sucre

beurre

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Fruits ou lgumes.

Nomme puis entoure en rouge tous les fruits et en vert tous les lgumes.

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

LA PYRAMIDE DES ALIMENTS Dcoupe les tiquettes et colle-les dans la pyramide.

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

LA PYRAMIDE DES ALIMENTS

Matires grasses et sucre

Viande, poisson, oeuf

Fruits Lgumes

Lait et produits laitiers

Crales et drivs

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

A quoi servent les aliments?

Colorie les aliments selon leur fonction :

- Aliments pour grandir en BLEU. - Aliments pour avoir de lnergie en ROUGE. - Aliments outils en VERT.

Boissons

Fruits et lgumes

Produits laitiers

Viande, oeuf poisson

Sucre et sucreries

Matires grasses

Crales et drivs

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Les quatre repas journaliers.

1. Quest-ce que tu manges au petit djeuner ? 2. Quest-ce que tu manges au djeuner? 3. Quest-ce que tu manges au goter? 4. Quest-ce que tu manges au dner?

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Dcoupe les tiquettes et colle-les dans les diffrents repas.

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Jaime / Je naime pas Le chocolat Le gteau La glace Le poulet Le fromage La salade Les frites Les oeufs Les pommes Le jus dorange Le lait Les carottes Jaime Je naime pas . . . .

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Les couverts. Entoure en vert les bonnes rponses puis dessine les aliments. 1) Pour manger de la viande ou du poisson, jutilise:

2) Pour boire de leau, jutilise:

3) Pour manger un yaourt , jutilise:

4) Pour manger de la soupe, jutilise:

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Aliments naturels / Aliments labors

Entoure en VERT les aliments naturels et en ORANGE les aliments labors.

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

POME

LAVE, LAVE

AVEC DU SAVON

LAVE, LAVE

POUR QUE A SENTE BON

AU REVOIR LES MICROBES

BONJOUR LES MAINS PROPRES

FROTTE DEDANS, FROTTE DESSUS

AU REVOIR LES MICROBES

BONJOUR LES MAINS PROPRES

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Cest la rentre!

Lundi La matresse demande la poule :

- Tu ne vas pas lcole ? - Pas aujourdhui, rpond la poule. Je vais acheter des oeufs. Demain

peut-tre

Mardi La matresse demande au mouton :

- Tu ne vas pas lcole ? - Pas aujourdhui, rpond le mouton. Je vais acheter de la laine .Demain

peut-tre

Mercredi La matresse demande la vache :

- Tu ne vas pas lcole ? - Pas aujourdhui, rpond la vache. Je vais acheter du lait. Demain peut-

tre

Jeudi La matresse demande au lapin :

- Tu ne vas pas lcole ? - Pas aujourdhui, rpond la lapin. Je vais acheter des carottes .Demain

peut-tre Vendredi La matresse demande au cochon :

- Tu ne vas pas lcole ? - Pas aujourdhui, rpond le cochon. Je vais acheter du jambon. Demain

peut-tre

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Samedi La matresse demande la chvre :

- Tu ne vas pas lcole ? - Pas aujourdhui, rpond la chvre. Je vais acheter du fromage. Demain

peut-tre

Dimanche Les lves demandent la matresse :

- Tu ne vas pas lcole ? - Pas aujourdhui, rpond la matresse . Je vais acheter des ufs, de la

laine, du lait, des carottes, du jambon et du fromage .Demain peut-tre

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Pomme, pche, poire!

Pomme, pche, poire, abricot, Yen a une, yen a une, Pomme, pche, poire, abricot, Yen a une de trop ! Les plus belles comptines des ptits lascars. Ed. DIDIER JEUNESSE.

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Quand on fait des crpes!

Quand on fait des crpes chez nous, Maman nous invite. Quand on fait des crpes chez nous, Elle nous invite tous. Une pour toi, Une pour moi, Une pour mon cousin Franois ! Une pour toi, Une pour moi, Une pour tous les trois ! Comptines et jeux danss. REMI. Ed.NATHAN

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

1. Mets les mots suivants leur place : les biscuits, les fruits, les oeufs, le pain, le jambon, les bombons, le lait, le fromage, le beurre, les saucisses, les gteaux et les glaces.

2. Cherche et dis o se trouvent les aliments. Utilise : dans, sur, sous, entre, ct de

BIBLIOGRAFA Y WEBS

BIBLIOGRAFA

1. Japprends lire n1 septembre 1999 ditions MILAN

2. Sur Tableau Blanc Interactif, CD ROM Babyskool : mis primeras palabras

francs

3. Libro de texto Conocimiento del Medio 1 Primaria. Ed. Santillana. Proyecto

La Casa del Saber.

4. Libro de texto Conocimiento del Medio 2 Primaria. Ed. Santillana. Proyecto

La Casa del Saber.

WEBS

1. www.teteamodeler.com/soutienscolaire/motscroises/maternelle/frutis/fruit1a.htm

2. http://lescoccinelles.free.fr

3. http://www.coloriage-dessin.com

4. www.babyskool.tv

5. http://www.professeurphifix.net/cp/sommairecp.htm

LES TRANSPORTS


1, 3 1 1, 2, 3 5, 8 4, 6, 7 3, 5, 8 5, 7 4, 7

- Conocer los principales medios de transportes y su utilidad - [ V] fonema labio dental constrictivo sonoro. (voiture, vlo, navire, avion ...) - Diferenciar los transportes pblicos de los privados. - Aprender algunas normas bsicas para el uso de los transportes pblicos. - Conocer las normas de circulacin y aprender a respetarlas. - Leer comprensivamente diferentes tipos de textos. -Describir e interpretar mapas. -Distinguir algunas seales de trfico y aprender a respetarlas.

- Los medios de transportes. - La circulacin --El uso responsable de los transportes pblicos. -Interpretacin de las seales de trfico. - Eleccin y trazado de un itinerario sobre un plano.

- Conoce los principales medios de transportes y su utilidad - Hace la diferencia entre los transportes pblicos y privados. - Conoce las normas bsicas para el uso de los transportes pblicos. - Conoce las normas de circulacin y las respeta. - Lee y comprende diferentes tipos de textos. - describe e interpreta mapas. - Distingue algunas seales de trfico y las respeta.

SECUENCIACIN RECOMENDADA

0. Portada Les transports. 1. Les principaux moyens de transports. 2. Les transports publics / Les transports privs. 3. Il tait un petit navire. 4. Roule, vole, flotte, marche. 5. La maison des sons. 6. Les panneaux de signalisation. 7. Normes de circulation 1. 8. Normes de circulation 2. 9. Pome sur les transports 1. 10. Pome sur les transports 2. 11. Rvisions ou valuation.

Utilisation de la fiche 5:

On dessine sur le toit le phonme [V] fonema labio dental constrictivo sonoro.

On crit dans la maison les mots avec ce phonme au fur et mesure quils apparaissent dans lunit.

Para la realizacin del objetivo Aprender algunas normas bsicas para el uso de los transportes pblicos, realizaremos unos carteles en clase con las normas. Adems, trabajaremos estas normas cada vez que salgamos de excursin en autobs con el

colegio.

Evaluacin: La evaluacin se realiza de manera continua y es esencialmente oral.

La ficha 11 puede servir de evaluacin o de repaso.

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Les principaux moyens de transports

1. Relie le mot son dessin correspondant.

Hlicoptre Avion Vlo Voiture Bateau

Train Mongolfire Fuse Moto Bus

2. Remplis le tableau :

Terrestre Arien Maritime Spatial

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Les transports publics / Les transports privs

1. Relie le mot son dessin correspondant.

Un vlo Un bus Un train Une voiture Un avion Un bateau

2. Ce sont des transports publics ou privs ? Remplis le tableau. Un vlo Un bus Un train Une voiture Un avion Un bateau

Publics Privs

3. Observe et rponds. Quel est le moyen de transport quon peut utiliser ?

- De Puerto de Sol Villaseca :

- De La Luz Puerto de Sol :

- De Villaseca La Luz :

- Avion - Bateau - Bus

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Il tait un petit navire

1. coute la chanson et complte-l.

Il tait un petit _____________ Il tait un petit _____________ Qui navait ja-ja-jamais _____________ Qui navait ja-ja-jamais _____________ Oh ! Oh ! Oh ! Oh ! _____________ _____________ navigue sur les flots Oh ! Oh ! _____________ _____________ navigue sur les flots

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Roule, vole, flotte, marche Mets une croix dans la case correspondante.

ROULE VOLE FLOTTE MARCHE

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Les panneaux de signalisation

Il existe 4 groupes de panneaux de signalisation. Entoure les panneaux selon leur fonction.

Violet = panneaux davertissement. Orange = panneaux dinformation. Bleu = panneaux dobligation. Rouge = panneaux dinterdiction.

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Normes de circulation 1

1. Mets les mots leur place.

LE FEU LE TROTTOIR LA ROUTE LE PASSAGE PITONS

2. Colorie le dessin o les normes sont respectes.

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Normes de circulation 2

Trace les chemins jusqu ltoile :

- En ROUGE : Celui que doit prendre Sara.

- En BLEU : Celui que doit prendre Fermin.

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Pome sur les transports 1

Jai pris lavion Pour menvoler Jai pris lavion Pour faire un bond (bis) Mais mon avion Cest un poltron Il a tellement peur Quil reste en bas Et chaque fois Il coupe son moteur Jai pris le train Pour men aller Jai pris le train Pour aller loin (bis) Mais mon petit train Cest un vieux train Qui ne va pas trs vite A toutes les gares Sans crier gare Il fait une visite Jai pris lauto Pour voyager Jai pris lauto Pour Mexico (bis)

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Mais mon auto A un dfaut Elle na plus dessence Sur le pav Faut la pousser Beaucoup pour quelle avance Jai pris mes pieds Mes petits pieds Jai pris mes pieds Pour avancer (bis) Oui mais mes pieds Nont pas dsouliers Et cest a qui menrage Car sans chaussures Cest vraiment dur De partir en voyage Jsuis rest l Comme un bent Jsuis rest l Derrire chez moi (bis) A regarder Trs tonn Passer les hirondelles Et jme suis dit Quavant midi Jirai macheter des ailes

Henri Ds

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Pome sur les transports 2

A. Au revoir, je pars en train.

B. Bon voyage mon lapin !

A. Non, je pars en bateau.

B. Bon voyage mon chameau !

A. Ah non, je pars bicyclette.

B. Bon voyage ma biquette !

A. Aprs tout, je ne pars pas du tout.

B. Allez, allez, du balai !

- Il ny a plus de place ici.

- Bon voyage mon canari.

Robert Desnos.

JE MAPPELLE:

DATE:

JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

Rvisions ou valuation

1. cris comment sappelle chaque moyen de transport.

2. Sur quoi circulent le train et le bus ?

3. O peux-tu prendre ces moyens de transport ?

La route

Les voies

Le port La gare Laroport

BIBLIOGRAFA Y WEBS

BIBLIOGRAFA

1. Libro de texto Conocimiento del Medio 1 Primaria Ed. Santillana. Proyecto

La Casa del Saber.

2. Libro de texto Conocimiento del Medio 2 Primaria Ed. Santillana. Proyecto

La Casa del Saber.

WEBS

1. http://www.linternaute.com/musique/chanson/selection/chansons-

populaires/9.shtml

2. http://www.zouletatou.fr/

3. http://www.professeurphifix.net/cp/sommairecp.htm

4. http://www.cuentosparacolorear.com

5. http://www.ahiva.info/Colorear/Transportes

6. http://www.hoydibujosparapintar.com

Programacin Didctica rea Globalizada de Conocimiento del Medio y Lengua Francesa para Segundo Ciclo de Educacin Primaria del Programa Bilinge Espaol-Franais

1


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REAS DE LENGUA FRANCESA Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN FRANCS

1. CARACTERSTICAS Es necesario comenzar por sealar que el C.E.I.P. Po XII es uno de los centros en los que se implant de forma experimental el programa bilinge Espaol-Franais en el curso escolar 2007-2008 en toda la etapa de Educacin Infantil. Tal y como seala la Resolucin de 30 de agosto de 2007, de la Direccin General de Poltica Educativa del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, la incorporacin del alumnado al programa se realizar de forma progresiva. Es por ello que en estos momentos, el Primer Ciclo y el Segundo Ciclo de Educacin Primaria se encuentran implicados dentro del Programa Bilinge Franais-Espaol. El programa bilinge Espaol-Franais en centros de Educacin Infantil y Primaria de la Comunidad Autnoma de Aragn tiene por finalidad fomentar en el alumnado del centro el aprendizaje de la lengua y cultura francesa. En el Primer Ciclo de Educacin Primaria, los alumnos/as participantes del programa cursarn las reas de Lengua Francesa y de Conocimiento del Medio en francs de forma globalizada. Siguiendo dicha Resolucin, las enseanzas en Lengua Francesa tendrn un enfoque comunicativo y adaptado a las caractersticas de los alumnos/as de estas edades. Si se considera, como punto de partida, que el lenguaje constituye una actividad humana compleja que asegura dos funciones bsicas, la comunicacin y la representacin, debe aceptarse que ambas funciones aparezcan estrechamente interrelacionadas en el intercambio social. La confluencia de las dos funciones en la actividad lingstica tiene numerosas implicaciones, y se puede decir que la lengua se convierte en un instrumento esencial para construir una representacin del mundo, para la elaboracin y la expresin del pensamiento y para la participacin en el mbito social y cultural. Si se quiere conseguir la competencia comunicativa en la etapa de Educacin Primaria, es necesario tener en cuenta el tipo de lengua a la que se expone el alumnado. Esta debe ser relevante para sus intereses y adaptada a su capacidad cognitiva y afectiva, ofrecindole modelos claros y precisos sobre los que pueda ir construyendo su competencia comunicativa. En el desarrollo de las destrezas lingsticas, se debe caminar hacia una integracin de estas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. No obstante, las actividades auditivas adquieren una importancia primordial en los primeros estadios del aprendizaje, puesto que ayudarn al alumno/a y a la alumna a familiarizarse con el nuevo cdigo en contextos determinados, los cuales debern tener un valor potencial comunicativo y ser cercanos a su experiencia personal y a sus intereses. Cuanto ms ricos y diversificados sean los procedimientos de comunicacin, ms fcil le resultar a la persona


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expresarse con precisin y coherencia, y ms posible le resultar acceder a los contenidos expresados por otras personas o por vehculos culturales. El centro de Educacin Primaria es un lugar en el que se amplan y diversifican las experiencias del alumno/a, en el que se fomentan adquisiciones y se potencian intercambios comunicativos con otros nios y con adultos. Es tambin un lugar en el que las formas de representacin que el alumno/a ya ha ido elaborando en sus experiencias familiares se amplan y se diversifican, accediendo a nuevos vehculos de expresin, dotando a sus comunicaciones de contenidos progresivamente elaborados, y adquiriendo conceptos, destrezas y actitudes que van a favorecer expresiones progresivamente ms complejas y afinadas de s mismo, de sus conocimientos, sentimientos, vivencias, etc. El contenido del mbito de experiencias de la Educacin Primaria tiene que ver con las distintas formas de representacin que el nio utiliza como vehculo de comunicacin y expresin, y que el entorno que le educa emplea para transmitir contenidos de diverso tipo. Esto puede hacerse a travs de distintas formas de representacin (gestos, expresiones, imgenes plsticas, canciones y actitudes corporales). Lo esencial en el proceso de aprendizaje consiste en fomentar una expresin del individuo que represente un contenido con valor comunicativo, es decir, valor social. 2. OBJETIVOS Al finalizar el segundo ciclo de Educacin Primaria, se pretende que los alumnos/as alcancen los siguientes objetivos globalizados de Lengua Francesa y Conocimiento del Medio Social Natural y Cultural: De aqu en adelante se har referencia a los Objetivos de Etapa establecidos en el Curriculo de Aragn, a partir de los cuales se ha elaborado los objetivos globalizados de ciclo mencionados a continuacin, por lo que OE LE har referencia al objetivo de etapa de Lengua Francesa y OE CM. al de Conocimiento del Medio, de la misma manera Comp, har referencia a la competencia relacionada con ese objetivo. 1. Identificar los principales elementos del entorno referidos a la localidad y

las provincias espaolas y las comunidades autnomas. (OE CM 1, OE. LE. 8) (Comp. 1, 3, 5)

2. Mostrar hbitos de salud y cuidado personal, de acuerdo relacionados con la nutricin, los rganos de los sentidos, la higiene y los aparatos del cuerpo humano destacando la importancia del deporte aceptando y respetando las diferencias individuales. (OE CM 2) (Comp. 3, 8)

3. Participar en actividades grupales, mostrando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos que sustentan una sociedad democrtica. (OE CM 3, OE LE. 10) (Comp. 3, 5, 8)

4. Apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias respetando las diferencias con otros grupos, valorando la lengua


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extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de culturas diferentes. (OE CM 4, OE EL 7) (Comp. 1, 5)

5. Reconocer paisajes naturales y modificados por el ser humano interesndose por su conservacin y mejora. (OE CM 5) (Comp. 2, 3, 5, 6)

6. Apreciar el patrimonio natural y cultural de tradiciones, monumentos y obras de arte, reconociendo cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo. (OE CM 5 y 6) (Comp. 3, 5, 6)

7. Interpretar y plasmar datos numricos, grficos y cartogrficos que expresen hechos, conceptos y procesos sobre el medio natural, social y cultural. (OE CM 7) (Comp. 2, 3, 4, 5, 6)

8. Resolver interrogantes y problemas relacionados con el entorno socio-ambiental, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin formulando conjeturas, explorando soluciones alternativas y reflexionando sobre el proceso de aprendizaje. (OE CM 8) (Comp. 2, 3, 4, 5, 7, 8)

9. Utilizar distintas fuentes de informacin y las Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones con progresiva autonoma, con el fin de obtener informacin a travs de una interpretacin y como instrumentos para aprender y compartir conocimientos. (OE CM 10, LE 3 y 6) (Comp. 1, 3, 4, 7, 8)

10. Planificar y realizar aparatos sencillos de uso en la vida personal, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos, interaccionando con los dems en situaciones de comunicacin segn el contexto, utilizando convenciones lingsticas y no lingsticas, valorando las producciones de los compaeros. (OE CM 9, OE LE 2) (Comp. 1, 3, 5, 8)

11. Identificar y reproducir aspectos de la entonacin, el ritmo, la pronunciacin y la acentuacin caractersticos de la lengua francesa. ( OE LE 5) (Comp. 1)

12. Utilizar la semejanza entre el castellano y el francs para facilitar la comprensin y adquisicin de nuevos trminos y estructuras. (OE LE 9) (Comp. 1, 7)

13. Escribir palabras y algunas estructuras en distintas tareas sobre temas tratados en el aula con la ayuda de modelos. (OE LE 4) (Comp. 1, 7)

14. Manifestar una actitud receptiva con inters por el aprendizaje y el uso de la lengua extranjera. (OE LE 8) (Comp. 1, 7)

15. Identificar, comprender e interpretar mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones obtenidas para la realizacin de tareas concretas. (OE LE 1) (Comp. 1, 7, 8)

3. CONTENIDOS Siguiendo la Orden del 9 de Mayo de 2007, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte por la que se aprueba el currculo de Educacin Primaria en Aragn, hay que sealar que el eje vertebrador del currculo del rea de Lengua Francesa ser el desarrollo de cuatro bloques amplios de competencias:


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Competencia morfosintctica: incluye los aspectos lxicos, gramaticales y fonolgicos de la lengua francesa. Competencia pragmtica: Aspectos sociolingsticos, discursivos y funcionales de la lengua. Competencia procesual: Aspectos intra e interpersonales relacionados con uno mismo en el aprendizaje como aprendiz de la lengua francesa, manejo de afectos y actitudes personales, aprender a aprender, autonoma, desarrollo de habilidades de interaccin y cooperacin con los compaeros para contribuir a lograr un aprendizaje significativo individual y de grupo. Competencia intercultural: Incluye adems de conocimientos, las capacidades de relacionar la cultura de origen y la cultura extranjera, de actuar de una forma socioculturalmente aceptable y de superar estereotipos. A travs de estas competencias ser como se desarrollen los contenidos. Los contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de anlisis de una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la lengua francesa. Puesto que nuestra programacin pretende globalizar las reas de Lengua Francesa y Conocimiento del medio natural, social y cultural, los contenidos referentes a esta ltima sern los establecidos en la Orden del 9 de Mayo de 2007, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte por la que se aprueba el currculo de Educacin Primaria en Aragn. Dichos contenidos sern incluidos dentro de la competencia intercultural de la Lengua Francesa de manera que el alumno/a no sea capaz de diferenciar ambas reas sino que ambas formen un todo. La lengua de comunicacin en el aula ser la Lengua Francesa. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensin de los mensajes orales propios de la comunicacin habitual en el aula (instrucciones, interaccin social y la relacionada con las actividades de comunicacin).

- Obtencin de informacin global y especfica a partir de textos orales sobre asuntos familiares al alumno presentados en diferentes soportes.

- Participacin en intercambios comunicativos, en situaciones reales o simuladas, a travs de respuestas verbales y no verbales, relacionadas con la actividad cotidiana del aula o con experiencias e informaciones personales.

- Produccin de textos orales breves y comprensibles mediante la participacin activa, espontnea o previamente preparada con ayudas y modelos, en actividades tales como representaciones, canciones, cuentos, juegos, recitados y dramatizaciones, entre otras.

- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto verbal y no verbal y de los


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conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos a la lengua extranjera desde las lenguas que conoce y otras reas.

- Participacin en actividades orales individuales y de grupo relacionadas con la actividad del aula y con las experiencias e intereses personales.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Comprensin de instrucciones bsicas relacionadas con la actividad del aula.

- Lectura comprensiva de textos y utilizacin de las informaciones globales y especficas para la realizacin de tareas en el aula, presentadas en diferentes soportes y adecuadas a su edad, nivel de competencia e intereses personales.

- Lectura y escritura con progresiva autonoma de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales, para aprender, disfrutar, informar o informarse y compartir con los miembros del grupo.

- Uso elemental de estrategias bsicas de comprensin lectora tales como la identificacin de la informacin ms importante, la deduccin del significado de palabras y expresiones no conocidas mediante la utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, entre otras.

- Composicin de textos de distinto tipo y de temtica cercana a la experiencia del alumno, atendiendo a las distintas intenciones comunicativas, utilizando modelos y las estrategias propias del proceso de composicin escrita (planificacin y textualizacin, revisin y edicin) y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

- Uso de las reglas bsicas de la presentacin de textos escritos y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas para satisfacer las necesidades de comunicacin.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos.

- Reconocimiento y progresivo uso de aspectos fonolgicos: sonidos, ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases en la comunicacin.

- Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas relativas a contextos concretos y familiares al alumno.

- Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de palabras, frases y enunciados trabajadas en el medio oral y escrito, tales como la letra de una cancin, una rima, una historia, un poema, una receta, etc., o de expresiones orales conocidas.

- Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos.

- Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones orales y escritas.


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Reflexin sobre el aprendizaje.

- Desarrollo de estrategias de aprendizaje: organizacin del trabajo individualmente, en pequeo y gran grupo; organizacin de los materiales personales y de aula; indicacin de actividades preferidas; cooperacin y peticin de ayuda; formas de adquisicin y utilizacin de nuevo lxico (asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, utilizacin de soportes multimedia).

- Reflexin sobre el propio aprendizaje e iniciacin a la autoevaluacin, la evaluacin y evaluacin compartida de procesos y producciones orales y escritas.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, iniciacin al uso de estrategias de autocorreccin, aceptacin del error como parte del proceso y actitud positiva para superarlo.

- Utilizacin de recursos para el aprendizaje; por ejemplo, los medios grficos de consulta e informacin: diccionarios (visuales, temticos, bilinges) y las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

- Valoracin del trabajo y aprendizaje cooperativo. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas bsicas de relacin social entre los pases donde se habla la lengua extranjera y el propio.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

- Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera.

Bloque 4.1. El entorno y su conservacin

- Orientacin en el espacio cercano: los puntos cardinales. - Uso de planos resumidos del barrio o de la localidad. - Apreciacin de los movimientos de la Tierra y las fases de la Luna.

Identificacin de caractersticas de las estaciones del ao. - Formas de relieve y accidentes geogrficos ms significativos. - Localizacin de los ms importantes en Aragn y en el conjunto de

Espaa. - Identificacin de variables meteorolgicas: temperatura, humedad,

viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos sencillos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo atmosfrico.

- Observacin de la atmsfera y su dinmica. Actuaciones individuales y colectivas para evitar su contaminacin.

- El ciclo del agua. Aspectos relevantes. - Identificacin de las relaciones entre algunos elementos de los

ecosistemas. Valoracin de posibilidades de deterioro y de restauracin.


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- Observacin y descripcin de algunos tipos de paisaje cercano y conocido en Aragn. Apreciacin de algunas interacciones entre la naturaleza y los seres humanos.

- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque 4.2. La diversidad de los seres vivos - Animales vertebrados e invertebrados. Estudio de aves, mamferos,

reptiles, peces, anfibios. Caractersticas bsicas. - Diferencias y similitudes en las plantas: hierbas, arbustos y rboles.

Caractersticas, reconocimiento y clasificacin de algunas muy conocidas.

- Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.

- La agricultura. Estudio de algunos cultivos muy extendidos en Aragn. El paisaje de secano y el regado.

- Acercamiento a la actividad ganadera. Estudio de la cra de algunas especies abundantes en Aragn.

- Inters por la observacin y el estudio de los seres vivos, en particular por los ms prximos.

- Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales, as como en el cuidado de enclaves ricos en vida natural en Aragn.

Bloque 4.3. La salud y el desarrollo personal

- Conocimiento del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.

- Los sentidos, descripcin de su papel e importancia del cuidado habitual de los rganos. La relacin con otros seres humanos y con el mundo.

- Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de ejercicio fsico, de descanso y de alimentacin sana.

- Las dietas equilibradas. Acciones individuales para la prevencin y deteccin de riesgos para la salud.

- Actitud crtica ante determinadas prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud individual y colectiva.

- Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos propios y ajenos.

- Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

Bloque 4.4. Personas, culturas y organizacin social

- Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades dentro de la familia.

- Conocimiento de la organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del centro.

- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como formas de evitar y resolver conflictos.


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- Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos. Evolucin de la poblacin local en ciudades y pueblos de Aragn. La vida en las capitales de provincia.

- Identificacin de las manifestaciones de la cultura popular y tradicional del entorno. Reconocimiento de la evolucin en el tiempo y de nuevas aportaciones; valoracin de las nuevas culturas como elementos de relacin social.

- Reconocimiento de los bienes y servicios que satisfacen las necesidades humanas colectivas. Descripcin del origen, transformacin y comercializacin de algn producto o servicio bsico. Consumidores y usuarios responsables.

- Importancia de la utilizacin de medios colectivos de transporte para favorecer la movilidad cotidiana.

- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.

- Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

- Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, valorando su contenido.

- Anlisis, como consumidores y usuarios, de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.

- La organizacin territorial de Aragn: Ayuntamientos, comarcas y provincias. La organizacin territorial del Estado espaol: las Comunidades autnomas.

Bloque 4.5. Cambios en el tiempo

- Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad.

- Uso de tcnicas sencillas de registro y representacin del pasado familiar y prximo. Reconstruccin de la vida familiar de tres generaciones.

- Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas muy sealadas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.

- Evolucin en un tiempo dado de algn aspecto de la vida cotidiana: organizacin social, vivienda, fiestas, formas de trabajo, medios de comunicacin o transporte. Relacin con algunos hechos histricos relevantes.

- Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Aragn. Estudio del legado de algn personaje local.

- Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno local y de Aragn (tradiciones, edificios, objetos).

- Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos sobre las instituciones aragonesas.

- Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia local, de Aragn y del conjunto de Espaa.

Bloque 4.6. Materia y energa


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- Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y

materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, etc.)

- Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. Comunicacin oral y escrita de resultados.

- Valoracin de la presencia de la energa en la vida cotidiana. Las fuentes y los usos de la energa. Observacin de la intervencin de la energa en algunos cambios de la vida diaria.

- Identificacin de distintos tipos de energa utilizada para el funcionamiento de mquinas y aparatos del entorno. Energa y movilidad ciudadana.

- Valoracin del uso colectivo responsable de las fuentes de energa en el planeta. Desarrollo de la sensibilidad para reconocer la responsabilidad individual en el ahorro energtico.

- La transmisin del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminacin acstica.

- Identificacin de mezclas en algunos alimentos, productos u objetos de la vida cotidiana.

- Valoracin del impacto de la utilizacin de materiales en la produccin de residuos, en la contaminacin de diferentes medios y en la huella ambiental en general.

- Respeto por las normas de uso, seguridad y conservacin de los objetos y de los materiales de uso comn.

Bloque 4.7. Objetos, mquinas y tecnologas

- Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan.

- Identificacin de las fuentes de energa con las que pueden funcionar las mquinas de uso corriente.

- Planificacin y realizacin, con materiales reutilizados, de algn objeto o mquina de construccin sencilla.

- Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina en que se encuentren.

- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente.

- Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas, superando estereotipos sexistas.

- Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.

- Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin.

- Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital.


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4. METODOLOGA

Desde el trabajo por competencias, el aprendizaje en la etapa de Educacin Primaria se caracteriza por ser un proceso global y basado en la experiencia, donde prima sobre todo el saber hacer en contextos concretos.

El aprendizaje de la segunda lengua de escolarizacin tendr lugar en el marco de la necesidad de comunicacin que surja en el aula o fuera de ella relacionada con las actividades y tareas propuestas para la consecucin de las diferentes competencias bsicas y los objetivos de aula. La intervencin educativa va a tener en cuenta una serie de principios bsicos que impregnan todo el currculo, debido a que se establece, en la Orden del 9 de Mayo, una serie de principios de carcter general vlidos para todas las reas que sern tenidos en cuenta como referente significativos Estos principios se pueden resumir en:

- Enfoque globalizador e integrador de conocimientos - Papel activo de alumnado - Autonoma del alumnado - Funcionalidad de los aprendizajes - Incorporacin de la convivencia - Currculo flexible.

En esta etapa el alumno/a posee una capacidad natural para entender el

significado de situaciones comunicativas presentes y llegar a interiorizar el sistema lingstico nuevo gracias a los intercambios comunicativos con el profesor o los compaeros, no a travs del anlisis de las estructuras lingsticas. De ah la importancia de presentar la segunda lengua desde un uso contextualizado con intencin comunicativa.

Adems, ser necesario crear en el aula un ambiente agradable y motivador para la intervencin comunicativa usando la lengua francesa, promover el desarrollo de una motivacin intrnseca para no depender exclusivamente de estmulos externos y ofrecer refuerzos positivos haciendo hincapi en los logros de cada alumno/a segn sus capacidades y esfuerzo.

Para poder lograr unos aprendizajes significativos se hace imprescindible partir de los conocimientos y destrezas propios de cada uno. Gracias al contacto cotidiano con el contexto cercano y lejano, todos los alumnos/as, cuando inician la Educacin Primaria, han acumulado una gran experiencia, saben muchas cosas sobre s mismos, el mundo que les rodea, aspectos del medio, poseen experiencia de algunos fenmenos atmosfricos; en definitiva, poseen un conjunto de ideas y conceptos sobre la realidad que les rodea. Sin olvidar el trabajo llevado desde el aprendizaje de las diferentes competencias bsicas en el Primer Ciclo de Primaria, que sin lugar a duda, nos muestra un punto de partida para el desarrollo de los distintos temas. De esta forma lograremos tambin influir en la zona de desarrollo prximo (ZDP).

Adems conviene proponer actividades que impliquen al nio en la resolucin de los problemas que el conocimiento del medio le plantea. La utilizacin de recursos como la exploracin bibliogrfica, las pruebas


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experimentales o el trabajo de campo sern acciones, por tanto, apropiadas para ello. La observacin como tcnica general de recogida de informacin en estas reas est dirigida por el inters del nio y su capacidad de hacerse preguntas y de resolverlas, aprovechando la variedad de estmulos que ofrece el medio para desarrollar la exploracin a travs de los sentidos. El medio constituye el punto de partida para el conocimiento de cualquier objeto de estudio, por lo que es necesario proporcionar poco a poco pautas de observacin que ayuden al alumno/a a organizar y sistematizar lo observado de forma objetiva y adecuada al conocimiento cientfico de la realidad. De ah la introduccin en el aula de experiencias cientficas inspiradas en las propuestas de la Main la pte.

El profesor debe proporcionar recursos para obtener informacin, ayudar a tomar decisiones, guiar las experiencias de aprendizaje y establecer conexiones con otras reas del currculo contribuyendo a que el alumno/a desarrolle no slo la competencia comunicativa en francs sino tambin a que desarrolle sus potencialidades individuales y sociales. En definitiva, lograr un trabajo global, interdisciplinar, favoreciendo as la consecucin de las competencias bsicas.

La contextualizacin de los contenidos en torno a temas de inters permite este enfoque globalizador, acorde con la manera de percibir y construir la realidad que tiene el pensamiento infantil. As esta propuesta de Programacin se ha estructurado de esta forma, teniendo en cuenta tambin, los contenidos adquiridos en 2 de primaria, fundamentndonos en el aprendizaje en espiral. Es decir, los contenidos y los temas no se repiten en el mismo ciclo, sino que se amplan en el ciclo posterior.

Durante el curso de 3: 1. Los seres vivos: clasificacin general 2. El cuerpo humano: sentidos, aparato locomotor, salud y alimentacin,

nutricin, respiracin y circulacin. 3. El entorno: localidad, organizacin de la localidad, los trabajos, el

comercio, la comunicacin y el turismo.

Durante el curso de 4: 1. Seres vivos: plantas y animales. 2. La naturaleza: ecosistemas, suelos, vegetacin y fauna, paisajes y las

personas, clima, 3. Tierra y Sistema solar. 4. La materia: fuerzas, mquinas y los inventos. 5. Organizacin de la Comunidad y de Espaa. 6. El tiempo y la vida en el pasado.

Los contenidos relativos a la localidad y la organizacin de la localidad

del curso de 3 y los de la organizacin de la Comunidad y de Espaa del curso de 4 sern impartidos en espaol por tratarse de contenidos ntimamente ligados a la sociedad y cultura espaolas.


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Asimismo, es importante la actitud del profesor en su relacin con los alumnos/as, valorando sus aportaciones y progresos, estimulando su actividad y participacin y evitando todo tipo de discriminacin. De igual forma, es relevante la escala de valores que el profesor posee, puesto que, a travs de sus actuaciones, el nio recibe un modelo de comportamiento que emular. Las actitudes que el profesor transmite afectan no slo a los contenidos cientficos, sino tambin a las mltiples situaciones de la vida, recogidas en los contenidos de actitudes.

Se animar constantemente al alumno/a a comunicarse en la lengua que est aprendiendo, a formular hiptesis, a cometer y corregir errores. La lengua slo se aprende por y para el uso y los alumnos/as deben ver que el aprendizaje de dicha lengua les resulta til en su actividad diaria.

5. RECURSOS DIDCTICOS

Se utilizan materiales creados por el grupo de trabajo, apropiados para desarrollar las actividades pertinentes para la consecucin de los objetivos: imgenes, marionetas, fichas, etc., as como el desarrollo de las competencias bsicas.

Etiquetado de los distintos materiales y elementos de la clase que

permitan al alumnado familiarizarse con los distintos mtodos. CD de canciones en Lengua Francesa DVD de dibujos y de documentales en Lengua Francesa. Imgenes de todo tipo de apoyo visual. Libros, materiales, recursos, etc. de la biblioteca en francs: Tatou, le

Matou 1 y 2 , Ludo et ses amis , Super Max y algunos manuales de Conocimiento del Medio en editoriales francesas.

Revistas infantiles en francs: Wapiti ... Fichas y recursos de las revistas para maestros/as francesa La classe

maternelle y La classe . Teatro en francs: las actuaciones del teatro La Boka, sern trabajadas

tanto antes como despus de su puesta en escena. Cmara de fotos. Cmara de vdeo. Ordenador y can del centro. Radio CD. Plastificadota Pizarra Digital.

Algunas de las posibles actividades a desarrollar seran: - En gran grupo:

- Puestas en comn. - Debates. - Asambleas. - Exposiciones de trabajos. - Salidas.

- En pequeo grupo:


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- Elaboracin de murales. - Preparacin de planes de trabajo. - Experimentacin, recogida de datos, comprobacin de hiptesis. - Diseo y realizacin de proyectos.

- Individualmente: - Tcnicas de trabajo. - Resmenes. - Sntesis.

- Conjunto de ciclo: - Salidas organizadas junto con las tutoras en las que los especialistas y

colaboradores se dirigirn a los alumnos/as en francs. - Con un centro francs:

- Actividades realizadas con un centro francs con el que estamos hermanados.

- A nivel de centro, celebracin de fiestas ligadas a la cultura francesa, como la de la Chandeleur, le Poisson dAvril et Le Muguet. 6. UTILIZACIN DE LAS T.I.C.

En la actualidad el uso de las T.I.C. en las reas de Lengua Francesa y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en francs es imprescindible, stas nos ofrecen mltiples posibilidades como acercarnos a realidades lejanas, escuchar a nios franceses cantando nuestras canciones, mantener correspondencia va mail con nios que viven en Francia, acceder a un rico abanico de imgenes que facilitan el aprendizaje del idioma, etc.

El centro dispone de varias Pizarras Digitales Interactivas (PDI) tablets

PC y de ordenadores porttiles que pese a estar altamente solicitados, utilizamos para junto con el can visionar de forma conjunta distintos materiales interesantes, realizar bsquedas, etc. tanto dentro como fuera del aula de informtica. 7. CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Conocer la importancia de algunas de las funciones de las Administraciones y el papel de organizaciones diversas, as como su contribucin al funcionamiento de la sociedad y valorando la participacin personal en las responsabilidades colectivas. (Crit. Ev. CM 5) (Obj. 1, 3, 4)

2. Identificar y explicar las consecuencias que para la salud presentan

determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. (Crit. Ev. CM 3) (Obj. 2)

3. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos haciendo

predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando la observacin directa con otros datos obtenidos a partir de la consulta de


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fuentes bsicas y sabiendo comunicar los resultados. (Crit. Ev. CM 10) (Obj. 7, 8, 9)

4. Reconocer y explicar las relaciones entre algunos factores del medio

fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin), las formas de vida actuales y del pasado y las actuaciones de las personas, valorando las actitudes de respeto hacia el entorno. (Crit. Ev. CM 1) (Obj 5, 6)

5. Comunicarse oralmente participando en conversaciones sobre temas

conocidos o de su inters en situaciones de comunicacin cotidianas, respetando las normas bsicas de la interaccin. (Crit. Ev. LE 1) (Obj. 10, 11,15)

6. Interpretar y captar el sentido global y algunas informaciones

especficas de textos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. (Crit. Ev. LE 3) (Obj. 9, 12)

7. Escribir frases y textos significativos en situaciones cotidianas a partir

de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. (Crit. Ev. LE 4) (Obj. 13)

8. Reconocer y utilizar progresivamente patrones bsicos de

pronunciacin, ritmo, entonacin y acentuacin de palabras, frases y enunciados en diferentes actos de comunicacin. (Crit. Ev. LE 5) (Obj. 11)

9. Mostrar inters por el aprendizaje, integrarse en la dinmica de aula,

usar algunas estrategias para aprender a aprender, comenzar a planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de aprendizaje e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. (Crit. Ev. LE 6, 10) (Obj. 3, 9)

10. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con

otras personas y mostrar inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera y hacia su cultura. (Crit. Ev. LE 7) (Obj. 14 )

11. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se

habla la lengua francesa y compararlos con los propios. (Crit. Ev. LE 8) (Obj. 12)

8. CRITERIOS DE PROMOCIN

Formulados en trminos de criterios de lengua extranjera, tienen como fondo tanto contenidos de lengua extranjera como de conocimiento del medio. 1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual (cuentos,

expresiones, canciones), identificando la informacin ms relevante. (Comprensin oral)


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2. Se esfuerza por reutilizar de forma oral lo que aprende. (Expresin oral) 3. Copia frases cortas y las relaciona con la realidad. (Expresin escrita) 4. Reconoce palabras y frases o estructuras utilizadas en clase.

(Comprensin escrita) 5. Valora el francs como herramienta para aprender. 9. CRITERIOS DE CALIFICACIN

El proceso de evaluacin, como no puede ser de otra manera en cuanto a la adquisicin de una lengua, ser global y sumativo, teniendo en cuenta el progreso de cada alumno/a en funcin de su esfuerzo, capacidades intelectuales, emocionales y sociales.

En este proceso se valorarn los siguientes aspectos ordenados segn

su importancia en la evaluacin:

1. Su nivel de comprensin en el desarrollo de las actividades del aula, instrucciones de la profesora as como de las audiciones y escuchas realizadas en clase.

2. Su nivel de expresin oral en situaciones cotidianas en el aula, as como en referencia a los contenidos ms propios de Conocimiento del Medio.

3. Su capacidad para reconocer y expresar de forma escrita lxico y expresiones lingsticas trabajadas en clase.

4. El grado de participacin del alumno/a en las actividades del aula, su perfil comunicativo as como su actitud.

10. MOMENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin se debe caracterizar como una actividad que se integra en la misma dinmica del proceso de enseanza-aprendizaje, formando parte del mismo y que permite valorarlo y regularlo, ajustando mejor la situacin y evolucin de los participantes.

En Educacin Primaria la evaluacin debe ser continua e individualizadora, de acuerdo con estos momentos:

- Evaluacin inicial: Que se ocupa principalmente de los siguientes

aspectos: Conocimientos previos. Actitudes e intereses. Capacidad.

La finalidad de esta evaluacin inicial es obtener informacin sobre la situacin actual de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseanza-aprendizaje y adecuar este proceso a sus posibilidades. - Evaluacin formativa o continua, que acompaa constantemente al

propio proceso de enseanza y aprendizaje. Las caractersticas de esta evaluacin son las siguientes:


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Reguladora. Orientadora. Autocorrectora.

Proporciona informacin constante sobre si el proceso de enseanza -aprendizaje se adapta a las posibilidades o necesidades del alumno, permitiendo la modificacin de aquellos aspectos que aparezcan disfuncionales. - Evaluacin final o sumativa, modalidad o momento de la evaluacin que

valora el grado de consecucin de los objetivos propuestos, referidos a cada alumno.

11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

El procedimiento a seguir ser la observacin sistemtica puede llevarse

a cabo en situaciones muy diferentes, ya sean espontneas (juegos, conversaciones...), o ms buscadas siempre que motiven al alumno/a a dar respuestas, a travs de la accin o verbalmente, que expresen las ideas que posee sobre los contenidos que se van a trabajar. Asimismo parece importante registrar estas informaciones, de forma que el profesor pueda utilizarlas para detectar los avances, las dificultades de aprendizaje, las lagunas que se hayan producido y prestar el apoyo adecuado para seguir avanzando. La evaluacin en Educacin Primaria exige una serie de instrumentos variados que sirvan para cada momento y circunstancia. Los instrumentos de observacin sern por tanto:

- Hojas para la observacin directa de anotacin rpida. - Diario del profesor. - Registro de las actividades realizadas (escuchar, hablar, conversar, leer,

escribir). - Cuadernos o fichas de actividades realizadas en el aula. - Actividades de autoevaluacin y evaluacin compartida.

12. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Tal y como se refleja en la Resolucin de 30 de agosto de 2007, de la

Direccin General de Poltica Educativa del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, todos los alumnos/as que se incorporen al centro, se incorporarn a la enseanza bilinge si en ese curso ya se ha implantado el programa. En todos los casos se realizarn las adaptaciones correspondientes y se proveern los apoyos posibles a las necesidades de cada alumno/a para que ste progrese de forma adecuada.

As mismo hay que sealar que el nivel de conocimiento en lengua

francesa en cada grupo determinar las correspondientes adaptaciones curriculares as como la flexibilidad en la implantacin de la experiencia.


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Adems, junto a la programacin de actividades de distintos tipos, que pueden servir para todos los alumnos/as, es necesario contar con actividades tanto de refuerzo como de ampliacin.

Es importante tener en cuenta la correcta temporalizacin de tareas que

los alumnos/as van a realizar: intervenciones de cada uno (profesor y alumno/as), dilogos abiertos, trabajo individual, trabajo en grupo, exposiciones, debates

El espacio fsico donde se desarrollan los procesos de enseanza-

aprendizaje es un elemento muy importante. Debemos tener en cuenta la distribucin de las mesas y modificarla segn sea necesario en funcin de las distintas tareas que vamos a realizar (individual, en grupos, exposicin, etc.) se deben tener a mano los recursos materiales que sean necesarios en cada momento de la sesin segn la unidad didctica que trabajemos. Tambin ser posible utilizar otros espacios como la sala de Informtica, la pizarra digital, la biblioteca o incluso el exterior del centro.

El agrupamiento de los alumnos/as debe ser flexible, es decir, los alumnos/as deben poder tener respuesta puntual en funcin de sus diferentes niveles de conocimientos, ritmos de aprendizaje, inters y motivacin, dependiendo tambin del momento de desarrollo de la unidad en que nos encontremos. Igualmente se diferenciarn los agrupamientos de alumnos/as con el fin de realizar trabajos en pequeos grupos, refuerzos para alumnos/as con un ritmo de aprendizaje ms lento, ampliacin para alumno/as con un ritmo ms rpido, realizacin de talleres, utilizacin de diversos recursos materiales (ordenadores, libros de consulta, etc.) y, en general, en funcin de las diferentes actividades que se realicen. Una de las formas de atender a la diversidad ser la utilizacin de tcnicas de Aprendizaje Cooperativo que puedan ayudarnos a dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje.

En general, el agrupamiento ser en grupo clase, reducido

sensiblemente por atender en grupo pequeo a alumnos con necesidades educativas especficas, quedando supeditada esta posiblilidad a la dotacin de recursos humanos.

El aprendizaje de la Lengua Francesa como segunda lengua de

escolarizacin presenta un cierto paralelismo con el aprendizaje de la Lengua Materna, en cuanto al grado de habilidades intelectuales, emocionales y sociales que el alumno/a presenta y que son imprescindibles para el desarrollo del lenguaje como instrumento de comunicacin. El grado de madurez lingstica del alumno/a en su propia lengua nos indicar el grado de adquisicin que puede alcanzar de una segunda lengua. Si en cualquier rea se ha de atender a las diferencias individuales de cada alumno/a, mucho ms sentido tiene todava el atenderlas en la nuestra. Cada nio ser atendido en la medida de sus capacidades y de su esfuerzo.


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13. COMPETENCIAS En este Proyecto Curricular se establece la contribucin de las diferentes reas del currculo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Bsicas. Las competencias a desarrollar se detallan a continuacin: Competencia en comunicacin lingstica

- Enriquecer el vocabulario. - Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita. - Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. - Desarrollar el inters por la claridad, el orden y la limpieza en sus

producciones escritas. - Dialogar en grupo para fomentar la expresin oral y la escucha. - Fomentar el inters por la prctica de juegos lingsticos como elemento

de diversin. - Comprender y expresar de forma oral el sentido global de un texto. - Fomentar la valoracin del texto escrito como fuente de informacin

enriquecimiento y diversin. - Fomentar el gusto por la lectura de cuentos. - Conocer aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin de la

lengua francesa y usarlos como elementos fundamentales de la comprensin y produccin orales.

- Usar progresivamente la lengua francesa para retomar y aprender contenidos de las reas no lingsticas (en nuestro centro el rea de Conocimiento del Medio que se imparte en francs).

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

- Percibir el colegio como el espacio fsico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana.

- Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. - Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad. - Utilizar la lengua para obtener y comprender informacin distribuida en

el centro en lengua francesa: rotulacin de diferentes espacios, carteles informativos, etc.

- Contribuir, a travs de la lengua, a conservar un entorno fsico agradable y saludable.

- Contribuir, a travs del lenguaje, a cuidar el medio ambiente. - Obtener e interpretar informacin acerca del medio fsico que les rodea. - Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico

prximo. Competencia matemtica

- Utilizar el lenguaje para poner en prctica procesos de razonamiento. - Utilizar tablas para hacer clasificaciones.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

- Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una informacin concreta.

- Aprovechar las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologas para conocer realidades y culturas lejanas en el espacio y para poder


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comunicarse y establecer contacto con alumnado francs en dicha lengua (mail, webs, videoconferencia)

- Aprender procedimientos distintos para comprender la informacin presentada en diferentes cdigos, formatos o lenguajes.

Competencia social y ciudadana

- Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems. - Aprender a comunicarse con los dems y comprender lo que estos

transmiten. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el

entendimiento. - Utilizar la lengua para desarrollar unos hbitos de comportamiento

responsables. - Practicar el dilogo y la negociacin como forma de resolver conflictos. - Desarrollar actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la

asertividad, para facilitar el bienestar del grupo. - Desarrollar actitudes que ayuden al alumnado a sentirse parte integrante

y activa de los grupos sociales. Competencia cultural y artstica

- Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas. - Promover el mantenimiento de la atencin durante la escucha de

cuentos y otras narraciones orales. - Comprender y valorar narraciones sencillas en francs. - Escuchar, aprender y reproducir canciones y poesas en francs. - Conocer aspectos bsicos sobre la cultura y la tradicin francesas.

Competencia para aprender a aprender

- Comprender, analizar y resolver un problema. - Acceder a la construccin de conocimientos (sobretodo en el rea de

Conocimiento del Medio) mediante el lenguaje en lengua francesa. - Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar

planes y tomar decisiones. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qu,

cmo y dnde se ha aprendido. Autonoma e iniciativa personal

- Emplear el lenguaje para comunicar afectos. - Utilizar la lengua para fomentar la adquisicin y la interiorizacin de

buenos hbitos. - Fomentar la adquisicin y la interiorizacin de buenos hbitos. - Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems. - Utilizar el lenguaje como medio de representacin del mundo. - Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones. - Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias. - Favorecer la creatividad a travs del lenguaje. - Aprender a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo.

UNIDAD DIDCTICA UNIT DIDACTIQUE

LE SYSTME RESPIRATOIRE ET CIRCULATOIRE DCOUVERTE DU MONDE NIVEAU CE2 (3PRIMARIA)


1, 2, 3 1, 3 1, 3 3, 7 3, 6 3, 5, 7, 8 3, 7, 8 1, 3, 7 1, 3, 7

- Experimentar la respiracin propia y sus diferentes cambios de estado que repercuten en la salud. - Conocer el proceso de la respiracin. - Relacionar la respiracin con los rganos que la posibilitan. - Entender la funcin de transporte de sustancias del aparato circulatorio. - Comprender la funcin del corazn dentro del aparato circulatorio. - Conocer la repercusin de los hbitos saludables en la salud. - Tomar decisiones que favorecen la salud. - Aprender la terminologa lxica bsica correspondiente a los contenidos de esta Unidad Didctica. - Conocer estructuras lingsticas pertinentes para esta Unidad Didctica en contextos comunicativos orales y escritos.

- Experimentacin de la respiracin. - Explicacin del funcionamiento del aparato respiratorio, sus rganos y sus funciones. - Explicacin del aparato circulatorio y del corazn. - Lectura de esquemas e ilustraciones sobre la respiracin y la circulacin. - Experimentacin sobre el funcionamiento de los pulmones. - Experimentacin sobre el funcionamiento del corazn y el aparato circulatorio. - Concienciacin de la importancia los hbitos saludables. - Reconocimiento y apropiacin del lxico y de las estructuras lingsticas correspondientes a la Unidad Didctica.

- Explica la ventilacin pulmonar y las fases del intercambio de gases. - Identifica los rganos del sistema respiratorio y sus funciones. - Define la funcin del aparato circulatorio y las partes que participan en l. - Describe cmo el corazn bombea la sangre hacindola llegar a todo el cuerpo. - Reconoce la importancia de los distintos hbitos saludables. - Reproduce la terminologa lxica bsica correspondiente a los contenidos de esta Unidad Didctica. - Utiliza las estructuras lingsticas pertinentes para esta Unidad Didctica en contextos comunicativos orales y escritos.

ESTRUCTURAS DE COMUNICACIN QUE TRABAJAMOS EN ESTA UNIDAD

Estas estructuras se escribirn en carteles que se colocarn en zonas visibles de la clase para permitir al alumno su utilizacin en la expresin

oral.

Acte de parole Ralisation

linguistique Structure syntaxique Grammaire Lexique

Raconter Je peux souffler jusqu

Compter

Phrase affirmative ou

ngative

Prsent Pouvoir

Souffler

Les nombres.

Identifier Inspiration/expiration

Dans mon corps il y a

Jai.

Phrase affirmative Prsent Les parties du corps qui ont

relation avec lappareil

respiratoire.

Dcrire Lair passe par

sort par

Le sang passe par.

Phrase affirmative Prsent Les parties du corps qui ont


respiratoire et circulatoire.

Oxygne, dioxyde de

carbone, veines, capillaires

Chercher un mot ou une

phrase

Phrase affirmative ou

ngative

Prsent Exprimer les fonctions des

parties du corps qui ont


respiratoire.

Interdire Ne pas + infinitif Ngative Impratif

ACTIVIDAD: JUGANDO CON LA RESPIRACIN I

Descripcin de la actividad:

- Antes de empezar la actividad se explica al alumnado en que consisten las

respiraciones completas.

Una respiracin completa comprende una inhalacin y una exhalacin y para ello

respiramos todos a la vez marcando un ritmo de respiracin mientras se dice en francs

une inhalation et une exhalation.

- Calcular las respiraciones completas en reposo durante 30 segundos para luego

anotarlas en la tabla de registro.

- Despus de hacer una actividad deportiva durante varios minutos (correr, saltar, jugar

al pilla pilla) volvemos a tomar nuestras respiraciones completas para anotarlas en la

tabla.

- Por ltimo hacemos una relajacin guiada con msica tranquila y suave para luego

volver a contar y anotar las respiraciones completas.

Prnom de llve EN REPOS EN MOUVEMENT EN RELAXATION

- Se reflexiona acerca de los diferentes cambios producidos en los distintos estados

como fuente de aprendizaje.

ACTIVIDAD : JUGANDO CON LA RESPIRACIN II


- Realizamos una actividad ldica en pequeos grupos que consiste en trasladar con el

aire que expulsamos una pelota ligera de un extremo a otro dentro de una zona marcada:

a) Con menos respiraciones.

b) Con ms respiraciones.

Poco a poco el alumnado regula la respiracin para lograr su objetivo trabajando a la

vez los conceptos de une inhalation et une exhalation y un soufflet.

ACTIVIDAD : JUGANDO CON LA RESPIRACIN III


- Se explica a travs de una maqueta construida con materiales sencillos cmo

funcionan los pulmones, el diafragma y la respiracin y cmo todo este sistema

complejo ayuda a poder respirar.

Los pulmones se ensanchan para permitir la entrada del aire en la inspiracin y se

estrechan para que el aire salga en la espiracin. Lo comprobamos:

1. Cortamos el fondo de una botella de plstico . Sujetamos dos globos a dos pajitas y los metemos en la botella.

2. Cerramos la boca de la botella con plastilina y tapamos la parte inferior con un globo que har de diafragma.

ACTIVIDAD: PRESENTACIN DE LAS PARTES DEL APARATO

RESPIRATORIO HUMANO


- Presentamos las diferentes partes del cuerpo humano que intervienen en la respiracin

a travs de una lmina que muestra el aparato respiratorio. Sobre cada una de sus partes

se ha de colocar el cartel correspondiente.


- Presentamos las diferentes partes del cuerpo humano que intervienen en la respiracin

a travs de una maqueta construida con poliespan. Permite la manipulacin por

separado de los distintos rganos como si de un puzle se tratara, al mismo tiempo que

posibilita la asociacin del rgano y su nombre escrito en francs sobre etiquetas que se

sujetan con velcro.

ACTIVIDAD: JUEGOS DE DADOS

Descripcin de las actividades:

- Se puede llevar a cabo de forma individual o en pequeo grupo. Los nios recortan y montan el dado en el que aparecen los dibujos de rganos

del aparato respiratorio, asociados a un nmero.

Tras la

Decouvrons le monde

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