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¿Se ha continuado la
obra de Decroly?
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Un método generalizable?
El pedagogo belga utilizo trabajos con los centros de interés; la idea de la globalización , el papel de la observación, de la asociación y de l expresión . Decroly se ubico en el seno de una tradición educativa, (el carácter científico) verifico primero jóvenes irregulares y después con aplicación general , el contacto, escolares normales o opcionalmente dotados.
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De haber reducido las concepciones decrolianas en la aplicación formal de un programa articulado entorno as los 4 centros de interés, muchas clases le hicieron comprender lo esencial del mensaje que se puede resumir así: “es necesario ir a la vida” Ǿ Un mismo modelo de comportamiento rige la practica escolar de los maestros comparados. Este modelo ignoraba en gran medida los principios definido por decroly.
Ǿ La enseñanza no obstante menos impositiva en la escuela decroly.
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El esfuerzo del escolar se orientaba por el centro de interés que era una síntesis entre las exigencias del respeto a las aspiraciones propias del niño y las presiones de la formación intelectual. El centro de interés se a organizado a partir de una frase previa de observación. Así el alumno ejercía de manera activa sus capacidades intelectuales para adaptarse felizmente a su ambiente humano y físico.
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Los centros de interés:
Los “centros de interés” son determinados sin que existan una concordancia con los intereses reales y actuales de los niños. Freinet expuso: “complejos de interés” : se trata en suma del métodos de los centros de interés. Podríamos decir que técnicamente tenemos la posibilidad de realizar el verdadero método de los centro de interés.
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El método global de lectura:
El método ideo visual de lectura objeto de un apasionado debate, el publico lo acusa de la crisis de ortografía, de la dislexia . Wallon observo que generalmente el niño “la percepción de las cosas o de las situaciones es global o sea, el detalle es indistinto” La percepción del niño es mas particular que global .
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La filosofía decroliana: Las preocupaciones filosóficas que culminaban la obra educativa, eran centrales para quienes la criticaban y analizaban, sobre todo, los “supuestos” , de los principios decrolianos. Su psicología estaba alimentaba por sus teorías evolucionistas y su pedagogía se articulaba el torno a la hipótesis recapitulacionistas . El aprendizaje debía hacerse por “descubrimiento” mas que por una enseñanza libresca que favoreciera a todos los dogmatismos y salidas fuera de los real.
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Una psicopedagogía “científica”:
La escuela activa no es un método mas, si no la aplicación de las leyes de la psicología genética en la educación. Decroly decía: “aprender a observar a prender a reflexionar” En la pedagogía los conocimientos psicológicos tomados de un laboratorio en contacto con las realidades pedagógicas de su escuela la unidad de su pensamiento psicológico y su perdonamiento pedagógico, representa por una parta al psicólogo de la educación y por otra, al psicopedagogo.
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La escuela y el ambiente sociopolítico : Decroly es por cierto el maestro que influyo con mayor profundidad en el movimiento de la nueva escuela, por que relaciona sin cesar la teoría con la practica , mas que cualquier otro pedagogo. Según algunos autores esta filosofía esta segada por la ilusión de contar con fundamentos “objetivos” , y se halla influida por procedimientos conservadores del estado social actual. De esa manera aun persisten dudas sobre la valides de “método decroly” y sus finalidades así como su vigencia como “modelo educativo” (acaso han fracasado los esfuerzos de su fundador)
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PRESENTADO POR:
JUAN PAULO FERNANDEZ
MARTEL ROLANDO BURGOS R.