Deber de computación ubunto

El Juego en la Química

CECILIA PALACIOS E.

2012

Cecilia Palacios E.


EL JUEGO EN LA QUÍMICA

1. INTRODUCCI N Ó

Ense ar a los alumnos/as los contenidos de Qu mica intentando atraer su atenci n e inter s,ñ í ó é cobra un papel muy importante en la funci n del profesor/a fundamentalmente en la secci nó ó Bachillerato, porque se ponen los fundamentos de la Qu mica y al paso la probable inclinaci n aí ó una selecci n de profesi n.ó ó

Intentar motivarlos a trav s de experimentos ( en el aula, laboratorio o en casa) junto con el usoé de juegos did cticos, puede ser una buena opci n para abordar el aprendizaje significativoá ó ofreciendo la posibilidad de que el alumno/a elabore y contraste con ayuda del profesor/a sus hip tesis, trabajando as el m todo cient fico. ó í é í

“Esta metodolog a les puede ayudar a pensar cr ticamente y a obtener confianza en su habilidadí í de resolver problemas” (Pozo y G mez-Crespo, 1998). ó

2. EL VALOR DEL JUEGO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Piaget plantea que a través del juego, de forma espontanea, los niños asimilan y acomodan el conocimiento que obtienen del mundo que les rodea y de si, consiguiendo sin la carga adicional emotiva de tratar de acertar o de no fracasar, afrontar conflictos cognitivos que no afronta en una situación impuesta, utilizando los esquemas operatorios adquiridos y experimentando y descubriendo nuevos esquemas operatorios mas ajustados a la resolución del problema que se habían planteado, consiguiendo así una nueva reorganización operativa.

Vygostky planea que en una situaci n de juego y,ó sobre todo jugando con otros ni os y ni as, es capazñ ñ de resolver problemas que no resolver a ení

situaciones normales de tarea cotidiana.

Hull analizando el desarrollo evolutivo del juego comprueba que en el juego se puede ver una evoluci n o desarrollo de situaciones por las que la humanidad, como especie, ha ido pasando enó el proceso de adaptaci n al medio, utilizando los ni os y ni as que juegan esos mismos recursos:ó ñ ñ trepando, reptando, amasando el barro, etc.

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Gadner ve en el juego uno de los elementos b sicos del desarrollo de la imaginaci n creadora yá ó del desarrollo de esquemas y operaciones quedan lugar a las explicaciones est ticas, al arte, laé poes a, el drama.í

Elkonin recoge los estudios experimentales realizados dentro de las aulas con ni os y ni as deñ ñ 13 a 6 a os, en su libro Psicolog a del Juego, comprobando que el juego dram tico es unañ í á actividad que se va generando a lo largo de un proceso evolutivo, que no ocurre sin la necesaria ayuda del educador o de otros ni os de m s edad.ñ á

Hay muchos estudios que confirman la idea de que los mam feros, en general, utilizan el juegoí como t cnica de maternaje durante la primera infancia. En el caso de los seres humanos el juegoé de simulaci n llega s ser un m todo de aprendizaje incluso en periodos de desarrollo posteriores,ó é adultez, tercera edad

3. OBJETIVOS DE LOS JUEGOS DID CTICOS EN LA ENSE ANZA DE LA QU MICA Á Ñ Í

3.1 Cambiar el estudio tradicional, te rico y memor stico de la qu mica, por un estudio activo,ó í í ameno y proficuo.3.2 Inducir a que el estudiante se interese por el desarrollo concreto de los temas y ejercicios de qu mica.í3.3 Desarrollar el proceso ense anza–aprendizaje en forma alegre, interesante y fruct ferañ í desde el inicio hasta el t rmino de cada clase y durante todo el a o escolar. é ñ3.4 Fomentar una ense anza agradable y estilizada para la formaci n de talentososñ ó profesionales en la materia. 3.5 Demostrar la eficiencia y eficacia de los diversos juegos did cticos en la ense anza deá ñ la Qu mica, abordando la interdisciplinaridad con otras reas. í á3.6 Atender a aquellos alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje de forma m sá amena. 3.7 Desarrollar las competencias b sicas. á

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atenci n a la diversidad en la Etapa Secundaria Obligatoria est n orientadas aó á responder las necesidades educativas concretas del alumnado y a la adquisici n de lasó competencias b sicas y de los objetivos de esta etapa sin que suponga una discriminaci n yá ó desmotivaci n de los alumnos/as. ó

Los juegos did cticos, individuales o grupales, nos permiten abordar los contenidos propios deá cada unidad did ctica as como atender a aquellos alumnos que presenten deficiencias en elá í aprendizaje debido a que el profesor/a fija el nivel de dificultad en funci n de las capacidades yó actitudes de los estudiantes.

Los juegos grupales permiten al profesor/a organizar a los alumnos/as con distinto nivel educativo,

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con la finalidad de fomentar el trabajo cooperativo con la participaci n de alumnos/as monitores:ó "El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos peque os para que los estudiantesñ trabajen juntos y aprovechen al m ximo el aprendizaje propio y el que se produce en laá interrelaci n" (Johnson & Johnson, 1991). ó

Para lograr esta meta, se requiere planeaci n, habilidades y conocimiento de los efectos de laó din mica de grupo. "El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategiasá instruccionales que incluyen a la interacci n cooperativa de estudiante a estudiante, sobre alg nó ú tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje" (Kagan, 1994).

Hay que reconocer que la ense anza debe individualizarse, en el sentido de permitir a cadañ alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboraci n y el trabajo grupal a trav s de juegos did cticos, experimentos en el aula oó é á laboratorio, diversos tipos de actividades..., ya que se permiten establecer mejores relaciones con los dem s alumnos, aprenden m s, se sienten m s motivados, aumenta su autoestima yá á á aprenden habilidades sociales m s efectivas al estudiar. á

5. ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE LOS JUEGOS

Las Competencias b sicas son “ aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven oá una joven al finalizar la ense anza obligatoria para poder lograr su realizaci n personal, ejercer lañ ó ciudadan a activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollarí un aprendizaje permanente a lo largo de la vida” ( Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre).

A trav s de esta metodolog a es posible que los alumnos/as adquieran las 8 competenciasé í b sicas de forma divertida : Competencia en comunicaci n ling stica; Competencia matem tica;á ó üí á Competencia en el conocimiento y la interacci n con el mundo f sico; Tratamiento de laó í informaci n y competencia digital ; Competencia social y ciudadana; Competencia Cultural yó Art stica; Competencia para aprender a aprender; Autonom a e iniciativa personal. í í

Indistintamente del tipo de juego did ctico que se desarrolle en el aula, los alumnos/as llevar n aá á cabo un aprendizaje significativo, y por tanto, van a “ Aprender a Aprender”; tomar n decisionesá adquiriendo “ Autonom a e iniciativa personal”; se relacionar n con sus compa eros, a trav s deí á ñ é un aprendizaje entre iguales, es decir, adquirir n la “Competencia social y ciudadana” adem s deá á la “ Competencia ling stica” desarrollando en todo momento la competencia “conocimiento eüí interacci n con el mundo f sico” muy relacionada con nuestra materia “ F sica-Qu mica”. Adem s,ó í í í á determinados tipos de juegos nos permitir n la adquisici n de la Competencia matem tica,á ó á tratamiento de la informaci n y competencia digital y competencia cultural y art stica. ó í

5. EJEMPLOS DE JUEGOS DID CTICOS Á

5.1 TRIVIAL F SICO-QU MICO:Í Í ser a interesante llevarlo a cabo al final de cada trimestre y/oí

organizado por el profesor/a, elabore diversas preguntas para realizar posteriormente una puesta en com n y ¡listo para jugar! Una pregunta orientativa expuesta por el profesor/aú

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puede ser:

Qui n introdujo la idea de tomo? ¿ é á

a) Rutherford

b) Thomson

c) Dalton

e) Dem critoó

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Este juego nos permite conseguir nuestros objetivos atendiendo a la diversidad de nuestro alumnado y desarrollando las competencias b sicas, entre ellas la “Competenciaá cultural y art stica”, que desde la materia “F sica-Qu mica” resulta un poco abstracta. í í í

5.2 JUEGO DE LA OCA “TABLA PERI DICA” Ó

El tablero del juego de la oca ser confeccionado por cada grupo de alumnos/asá organizados por el profesor/a. Para ello deben dar “riendas suelta” a su imaginaci n aó partir de las nociones b sicas proporcionadas por el profesor/a, gu a del proceso deá í ense anza-aprendizaje. Se les propone, por ejemplo, que las casillas negativas sean losñ elementos nocivos de la tabla peri dica. ó

Este juego did ctico es muy atractivo para los estudiantes y nos permite abordar elá m todo cient fico , los alumnos investigan propiedades de los elementos de la tablaé í peri dica estudiados en clase, ideando la forma m s apropiada para elaborar susó á tableros, los cuales pueden ser utilizados tanto dentro como fuera del aula como un juego did ctico divertido. á

5.3 JUEGOS INTERACTIVOS:

Utilizaci n de las nuevas tecnolog as en el aula ó í

Metal o no Metal? ¿

(http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/secundaria/naturales/quimica/metal.h

tml)

Este divertido juego, consistente en colocar a cada elemento qu mico en í

su casilla correspondiente, permite que los alumnos/as diferencien y

aprendan de forma entretenida y amena los metales, no metales y los

semimetales. Es un juego que puede llevarse a cabo por parejas

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permiti ndonos as abordar el refuerzo educativo acorde con la LOEI.é í

METALES

NO METALES

5.4 TANCAGRAMA QU MICOÍ

+1, -1 -2.-1, -1/2,+2 +1 -1, +1, +3,+5,+7 +2

Es un conjunto de figuras geom tricas de diferentes formas y colores, las mismas queé

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H O Na Cl Mg


representan las valencias de cada elemento qu mico, y al unirlas correctamenteí representamos gr ficamente los diferentes compuestos inorg nicos; permiti ndonos a laá á é vez hacer las f rmulas correctas. ó

5.5 RULETA QU MICAÍ

Es un disco giratorio, que tiene la finalidad de designar trabajos en forma aleatoria para que en grupos elaboran y sustenten las propuestas.

5.6 BINGO QU MICOÍ

Es un paquete de tarjetas que se utilizan para jugar en forma colectiva, con la finalidad de afianzar el conocimiento de los s mbolos de los elementos qu micos,í í estimulando al ganador o ganadores.

Este juego mantiene a los estudiantes atra dos por el estudio de esta materia. í

5.7 DADOS QU MICOSÍ

Constituido por 10 cubos que contienen los s mbolos de los elementos m sí á conocidos, que al agruparlos se forman compuestos qu micos. Refuerza elí aprendizaje y dominio de los S mbolosí Qu micos. í

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5.8 MODELOS AT MICOSÓ

THOMPSON RUTHERFORD ACTUAL

Utilizando alambres delgados, botones, escarcha, lentejuelas, semillas, hilo de lana, goma..., representamos los modelos at micos seg n las teor as con sus caracter sticas.ó ú í í

El profesor/a organiza a los alumnos/as y les asigna un modelo at mico para suó elaboraci n con los materiales que consideren oportunos de los citados anteriormente. ó

5.9 QUMIGRAMAS

Ejemplo: Mezclas y disoluciones

HORIZONTALES

1. Proceso de separaci n y obtenci n deó ó sustancias s lidas de una mezcla mediante eló uso de un filtro.

3. Mezcla homog nea de una sustancia m s é á

abundante y otra u otras masas escasas.

6. Sustancia m s abundante de la disoluci n.á ó

8. Sustancia escasa de la disoluci n. ó

9. Magnitud que mide la relaci n entre la cantidad de soluto y de disolvente. ó

10. En general se dice de toda uni n de partes diferentes que no reaccionanó qu micamente entre s . í í

VERTICALES

1. Proceso para separar l quidos diferentes seg n su temperatura de ebullici n. Alí ú ó hervir se evaporan y luego se condensan por enfriamiento.

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3. Mezcla en la que sus partes son indistinguibles.

4. M todo de separaci n de dos sustancias basado en que la m s densa cae al fondoé ó á del matraz y la otra queda sobrenadante.

5. Se dice de una disoluci n que al a adir m s soluto ste cae al fondo del matraz yó ñ á é por m s que agitemos no desaparece visualmente. á

8. Obtenci n de un soluto s lido que forma cristales al evaporarse el disolvente. ó ó

9. Mezcla en la que las partes son visibles a simple vista.

11. Se dice de una disoluci n en la que el soluto abunda respecto al disolvente.ó (Ej:Una disoluci n de agua muy salada). ó

5.10 JUEGOS DE INTERPRETACI NÓ

Es una actividad relativamente sencilla que exige que los alumnos/as improvisen papeles y situaciones utilizando como punto de partida un conjunto de elementos determinados.

Se pueden llevar a cabo con los alumnos/as numerosos juegos did cticos deá interpretaci n. A modo de ejemplo citamos la representaci n de “ La historia de laó ó electricidad desde Tales de Mileto hasta nuestros d as”. Una divertida y activaí metodolog a en la que jugar es aprender. í

6. CONCLUSI N Ó

El aprendizaje significativo cobra especial relevancia en el proceso de ense anza- ñ

aprendizaje. Para ello es imprescindible fomentar la actividad diaria de los estudiantes

tanto dentro como fuera del aula y es ah donde los profesores/as somos un pilar í

fundamental en el aprendizaje de nuestro alumnado.

Los juegos did cticos ofrecen la posibilidad de un trabajo cooperativo y potencia que á

los alumnos sean gestores de su propia formaci n y desarrollo, dejando al docente la ó

responsabilidad de guiar el proceso de aprendizaje y de atender a las necesidades

educativas de los estudiantes.

Podemos comprobar c mo el uso de esta metodolog a nos permite llegar al ó í

alumnado con mayor facilidad, despert ndoles el inter s por la Qu mica y la á é í

adquisici n de los contenidos de manera m s sencilla, involucr ndolos en todo ó á á

momento en el proceso de ense anza- aprendizaje, s lo as conseguiremos que los ñ ó í

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alumnos/as aprendan las nociones b sicas de esta apasionante materia. En este á

sentido adquiere especial importancia las palabras de Franklin, cient fico e inventor í

estadounidense, con las que sintetizamos la finalidad de los juegos did cticos en la á

ense anza : ñ

“ Dime y lo olvido, ens ame y lo recuerdo, invol crame y lo aprendo” ( Benjam n éñ ú í

Franklin,1706-1790).

7. REFERENCIAS BIBLIOGR FICAS Á

BACAS, P y MART N, Ma.J. (1992). Distintas motivaciones para aprender Ciencias. Í

Madrid: MEC/Narcea ediciones.

LLOR NS MOLINA, J.A. (1991). Comenzando a aprender Qu mica. Madrid: ViÉ í sos.

POZO, J.I. y G MEZ CRESPO, M.A. (1998). Aprender y ense ar Ciencia. Madrid: Ó ñ

Ediciones Morata.

REID, D. y HODSON, D. (1993). Ciencia para todos en secundaria. Madrid: Narcea

Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense anzas ñ

m nimas correspondientes a la Educaci n Secundaria Obligatoria. í ó

Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se regula la ordenaci n y ense anzas ó ñ

correspondientes a la Educaci n Secundaria Obligatoria en Andaluc a. ó í

Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenaci n de la ó

evaluaci n del proceso de aprendizaje del alumnado de educaci n secundaria ó ó

obligatoria en la Comunidad Aut noma de Andaluc a. ó í

WEBGRAF A Í

www.contextoeducativo.com

www.aldeaeducativa.com

www.laondaeducativa.com

www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/secundaria/naturales/quimica/

www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=378

(http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/secundaria/naturales/quimica/metal.h

tml)

Cecilia Palacios E.


www.contextoeducativo.com

www.aldeaeducativa.com

www.laondaeducativa.com

www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/secundaria/naturales/quimica/

www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=378

Índice de contenidoEL JUEGO EN LA QUÍMICA.............................................................................................................2 1. INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................................22.EL VALOR DEL JUEGO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE........................2 3. OBJETIVOS DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA .......34. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................................................3 5. ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE LOS JUEGOS ...........4

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