DE TÚ A TÚ

5756Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 3.º ESO Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 3.º ESO

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DE TÚ A TÚ

En esta unidad vamos a encontrar numerosas personas que manifiestan su pasión por aquello en lo que trabajan y lo des-cubriremos gracias al género periodístico de las entrevistas. En ellas, los personajes entrevistados van a contar aspectos relacionados con su profesión, pero también nos desvelarán sus deseos, anhelos, miedos, inseguridades, etc. No dejarán a nadie insatisfecho con sus respuestas que forman parte de nuestra realidad inmediata en la que ellos se mueven desde un púlpito público que les hace ser reconocidos.

El estudio de la entrevista en la que el personaje es descrito en la presentación y en sus intervenciones en numerosos as-pectos vitales conducirá a la elaboración de una por parte del alumnado. Se repasará de esta manera la descripción tanto en su apartado objetivo como subjetivo.

El mundo emocional llega a todos los rincones de la unidad y el reconocimiento de la propia sensibilidad está presente en la relación de textos que se proponen. Y se llega al recono-cimiento propio del yo y las emociones, a través del test de autoconocimiento que se propone en la Tarea final.

Se recomienda desarrollar esta unidad a lo largo de aproximadamente 10 sesiones. Las secciones de ConocimienTo de la lengua y la Tarea final necesitarán dos sesiones cada una de ellas.

Esta recomendación dependerá de las características de cada grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados contenidos que considere el profesor.

La unidad didáctica integrada contribuye al desarrollo de las competencias clave del alumnado en base a los principios de educación inclusiva, participación y cooperación. Por lo tanto, las tareas de la unidad propician producciones diversas en cada alumno, integran diferentes niveles y permiten variedad de res-puestas correctas. Asimismo, para atender a las necesidades específicas de algunos alumnos se presenta la Adaptación Curricular de determinados apartados de la propuesta general.

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Competencias clave Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

Competencia digital (CD)

Aprender a aprender (CAA)

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

❚ Conocer y aplicar las normas que regulan las conversaciones espontáneas e intervenir y valorar la participación en actos comunicativos orales.

❚ Analizar textos de los medios de comunicación digitales.❚ Reconocer el tema, la estructura y la intención comunicativa de las entrevistas.❚ Identificar palabras que forman una familia léxica.❚ Reconocer los distintos grupos de palabras, identificar su núcleo y las funciones

que desempeñan en la oración.

Crear un cuestionario sobre las confidencias entre amigos.

Elaborar un dossier.

Comparar géneros periodísticos (entrevista-crónica).

Escribir un texto sobre alguien que vive una «segunda vida» con pasión.

Escribir una entrevista.

Crear un test de autoconocimiento.

TAREAS

PROGRAMACIÓN DE AULA

Introducción

Temporalización

Atención a la diversidad


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3De tú a tú

En la tabla se presentan los contenidos de la unidad 3 vinculados con los criterios de evaluación y los están-dares de aprendizaje, asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan.

En la programación de aula digitalizada y editable incluida en los Recursos del profesor, los estándares de aprendizaje de la unidad aparecen relacionados con indicadores, que son las actividades del Libro del alumno asociadas a cada estándar.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Comunicación oral: escuchar y hablar

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito social (medios de comunicación) y personal.Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos dialogados. La conversación espontánea.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito social y personal. (CL, CEC)

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal y social (medios de comunicación), identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)

1.2. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. (CL, SIEE, CEC)

2. Participar en debates y en conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. (CL, CEC, CSC)

2.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. (CL, SIEE, CEC)

2.2. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. (CL, SIEE, CEC)2.3. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la

finalidad de la práctica oral. (CL, CAA, SIEE)

Comunicación escrita: leer y escribir

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito social –medios de comunicación. La entrevista.Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. (CL, CSC, CEC)

3.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC, CEC)

3.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CL, CEC)3.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de los

textos descriptivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (CL, CAA, SIEE)

4. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL, CAA)

4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y del ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)

4.2. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc. (CL, CAA)

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD, CAA)

5.1. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL, CAA)

6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CL, CSC, SIEE)

6.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD, CAA)

6.2. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CD, CAA)

Conocimiento de la lengua

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.Procedimientos para formar palabras.Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

7. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. (CL)

7.1. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo familias léxicas. (CL)

8. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. (CL)

8.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. (CL)

9. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas. (CL, CSC)

9.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. (CL)

Programación de la unidad


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MAPA DE CONTENIDOS Y RECURSOS

BIBLIOGRAFÍA

Ballenato, G.: Comunicación eficaz: teoría y práctica de la comunicación humana, Pirámide, 2006.

BalseBre, a.: La entrevista en radio, televisión y prensa, Madrid, Cátedra, 1998.

Fernández Conte, N.: Apuntes de acentuación, sintaxis, normas y estilo, Madrid, Anaya, 2001.

Grijelmo, A.: La gramática descomplicada, Madrid, Taurus, 2006.

sanChez román, A. y SanChez Calleja, L.: Educación emocional: diez razones para una propuesta. Revista Cuadernos de pedagogía, núm. 452, 2015.

mapa de la unidad

INFORMACIÓN DIGITAL

Comprensión oral

Confidencias entre amigos

VÍDEO

Comprensión oral

Entrevista a Ana María Matute

AUDIO

ampliaCión

Pasiones y famlias léxicas

ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

Comprensión oral

María de Villota, una apasionada por la vida

AUDIO

Comprensión oral

Emilio Lledó: «La raíz del mal está en la ignorancia, el egoismo, la codicia»

AUDIO

reFuerzo

Estructura de la entrevistaESQUEMA INTERACTIVO

Comprensión oral

❚Rafael Matesanz: «Si las donaciones bajan es porque los profesionales nos hemos relajado»

❚La leyenda de Dani Rovira

AUDIO

ampliaCión

Vida y obra de Ana María Matute

reFuerzo

Visionado de entrevistasACTIVIDADES

DIGITALES Y PDF

Unidad 1. De tú a tú

Escuchar y hablar

El diálogo personallEEr y comprEndEr


ampliar El léxico

El léxico de las pasiones. Familias léxicas

Escribir

Una entrevistaanalizar y rEconocEr

Los textos periodísticos (III). La entrevista

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Contenido de uso exclusivo del profesor.

Contenido para el uso del profesor y del alumno.La versión del profesor dispone de las soluciones de todas las actividades.

3 De tú a tú

ampliaCión

¿Cuándo empezaste a sentir?


Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 3.º ESO

proGramaCión de aula

WORD Y PDF

diaGnóstiCo


adaptaCión CurriCular



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WEBGRAFÍA

Entrevista a Ana María Matute: http://inicia.oupe.es/le3e0317La entrevista: http://inicia.oupe.es/le3e0316EducaconTIC. Crea prácticos cuestionarios con Quizbean: http://inicia.oupe.es/le3e0315 En la Nube TIC. Quizbox, crea cuestionarios para tu web o blog: http://inicia.oupe.es/le3e0314

Test de personalidad: http://inicia.oupe.es/le3e0308http://inicia.oupe.es/le3e0309Test de autoconocimiento:http://inicia.oupe.es/le3e0310¿Te consideras un buen amigo?: http://inicia.oupe.es/le3e0311¿Eres generoso?: http://inicia.oupe.es/le3e0312¿Eres una persona asertiva?: http://inicia.oupe.es/le3e0313

reFuerzo

Categorías gramaticales y estructuras de grupos de palabras


ampliaCión

Grupos sintácticos y locuciones preposicionales.


Comprensión ural

❚Entrevista a Julia Navarro❚Entrevista a Edurne Pasaban,

primera mujer en ascender los 14 ochomiles

❚La pasión por el trabajo de Walt Disney

AUDIO

reFuerzo

Tilde diacrítica. Porque, porqué, por que, por qué


Comprensión oral

El hombre del tiempodiCtado

AUDIO

mapa de la unidad

INFORMACIÓN DIGITAL

Consulta

❚Test de personalidadENLACE WEB

Unidad 1. De tú a tú

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

aplicar y sintEtizarpracticar la ortografía

La tilde diacrítica. Porque, porqué, por que, por qué

analizar y rEconocEr

Los grupos de palabras

herramientas

Creación de formulariosENLACE WEB

reFuerzo

Los grupos de palabrasPRESENTACIÓN

TAREA FINALTest de autoconocimiento

3De tú a tú

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 3.º ESO

herramientas para la evaluaCión

❚ Evaluación❚ Rúbrica para evaluar la tarea❚ Evaluación adaptada

ACTIVIDADES DIGITALES, WORD Y PDF


3 De tú a tú

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Propuesta Para entender qué es la poesía y disfrutar de sus composiciones vais a preparar un recital poético. En pequeños grupos, seleccionad dos o tres poemas para recitarlos ante vuestros compañeros.

En esta unidad continúa el estudio de los textos del ámbito de los me-dios de comunicación social, inicia-do en la UNIDAD 1, con la entrevista como objeto de interés.

Por su parte, en la sección Conoci-miento de la Lengua, tras dos unida-des dedicadas a la realidad plurilin-güe de España y al texto, comienza el estudio de la sintaxis, con el aná-lisis de los grupos de palabras.

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

ESCUCHAR Y HABLAR. El diálogo per-sonal

LEER Y COMPRENDER. Entrevista a Ana María Matute

ANALIZAR Y RECONOCER. Los textos periodísticos (III). La entrevista

AMPLIAR EL LÉXICO. El léxico de las pasiones. Familias léxicas

ESCRIBIR. Una entrevista

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

ANALIZAR Y RECONOCER. Los grupos de palabras

PRACTICAR LA ORTOGRAFÍA. La tilde diacrítica. Porque, porqué, por que, por qué

APLICAR Y SINTETIZAR

Conocer y aplicar las normas que regulan las conversaciones es-pontáneas.

Intervenir y valorar la participación en actos comunicativos orales.

Analizar textos de los medios de comunicación digital.

Reconocer el tema, la estructura y la intención comunicativa de las entrevistas.

Elaborar entrevistas siguiendo textos modelo.

Identificar las palabras que for-man parte de una misma familia léxica.

Reconocer los distintos grupos de palabras, identificar su núcleo y las funciones que desempeñan en la oración.

¿QUÉ SABES YA?¿QUÉ SABES YA?

DE TÚ A TÚ

En las entrevistas periodísticas, es habitual la utilización de cuestionarios fijos o

establecidos que revelan la personalidad del personaje entrevistado y contribu-

yen a conocerlo mejor. Al final de esta unidad, os proponemos crear un TEST DE

AUTOCONOCIMIENTO que os permita valorar vuestra personalidad y la de

vuestros compañeros.

Tarea final Test de autoconocimiento3

¿QUÉ VAS A APRENDER? ¿DE QUÉ SERÁS CAPAZ?

ESCUCHAR Y HABLAR

EL DIÁLOGO PERSONAL1. Observa en el vídeo Confidencias entre amigos qué con-

versación ficticia improvisan los chicos para ocultar a sus amigas la conversación real.

2. Contestad entre todos las siguientes preguntas:❚ ¿Cuántas conversaciones simultáneas tienen lugar al co-

mienzo de la historia?❚ ¿De qué conversación está pendiente Fernando?❚ ¿En qué elementos no verbales se fija Carlos para llamar la

atención a su amigo?❚ ¿Qué confidencias comparten los dos chicos?❚ ¿Cómo reaccionan los chicos cuando Carlota interrumpe su

conversación? ¿Funciona su estrategia?

3. Piensa en alguna situación en la que hayas compartido confidencias con un amigo. ¿Te has sentido mejor al com-partir tu problema con alguien?

4. En equipos, pensad las preguntas y tomad notas de las respuestas. A continuación se propone un ejemplo, pero podéis formular otras preguntas que consideréis impor-tantes:❚ ¿Qué personas están implicadas en el problema?❚ ¿A quién le afecta directamente? ¿E indirectamente? ¿Por qué?❚ ¿Cuál es el punto de vista de los implicados? ¿Cómo actúan?❚ ¿Cómo se solucionaría? ¿Qué le aconsejaríais a Fernando?

5. Elegid un portavoz y ayudadle a ensayar las preguntas y res-puestas del grupo. Exponed los sentimientos y emociones.

6 Poned en común el trabajo de todos los equipos. Comen-tad y valorad cómo el modo en el que nos comunicamos influye de forma positiva en el establecimiento de rela-ciones personales.

Hablar en público

❚ Controla tus emociones (nervios, ti-

midez…) al comunicar tus ideas y

sentimientos.

❚ Respeta los turnos durante el diálogo.

❚ Formula preguntas con claridad,

modulando tu voz.

❚ Mira a tu interlocutor y observa si te

comprende.

Propuesta Imaginad que formáis parte del grupo de amigos del vídeo. Analizad mediante preguntas-respuestas el estilo de comunicación de Fernando (activo, pasivo, asertivo…) ante la situación que vive, y tratad de buscar una solución al conflicto.

3

❚ Se recomienda al profesor empezar la unidad activando los conocimientos previos mediante preguntas rápidas y sen-cillas que se pueden responder colectivamente:

◗ ¿Qué entrevistas de personas relevantes has leído o escu-chado últimamente? ¿Qué has sentido?

◗ ¿Sobre qué trataban esas entrevistas?

◗ ¿Serías capaz de describir a la persona después de haber sido entrevistada?

❚ A continuación, se recomienda leer en voz alta los apartados ¿Qué vas a aprender? y ¿De qué serás capaz?, así como la pre-sentación de la Tarea final, para que los alumnos conozcan los contenidos que van a tratar en la unidad y comenten qué expectativas tienen sobre las destrezas y conocimientos que van a adquirir.

❚ El docente dispone de una prueba de diagnóstico para detectar el nivel que los alumnos tienen de los contenidos sobre los que se construirá el aprendizaje.

❚ Con el mapa mental de la unidad se puede presentar a los alumnos la secuencia de aprendizaje que se seguirá:

◗ El mapa permite visualizar el recorrido de la unidad y la interrelación que existen entre los distintos contenidos que se trabajarán.

◗ Todo parte del mundo emocional y su revelación a través de la entrevista, y de esta a los entrevistados.

❚ El título de la unidad —De tú a tú— y la imagen inicial puede dar lugar a una conversación en gran grupo. Se pue-den plantear preguntas del tipo: ¿Qué te sugiere el título de la unidad? ¿Qué hacen las jóvenes que aparecen en la fotografía? ¿Muestran una actitud cómplice? ¿Qué relación se establece entre el título de la unidad y la imagen?

❚ A través de este diálogo en gran grupo se puede introducir el hilo conductor de la unidad: el universo emocional. Las preguntas ¿quién soy?; ¿cómo soy?; ¿qué siento?…, ayuda-rán a los alumnos a conocerse un poco más a sí mismos.

Sugerencias didácticas

DESARROLLO DE LA UNIDAD

Para empezar…


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3De tú a tú

Sugerencias didácticas❚ El propósito de estas actividades es que el alumnado, en

un contexto real de participación, dialogue reflexivamente sobre los distintos estilos de comunicación que se pueden dar en las conversaciones entre amigos. Alguno de estos estilos (asertivo) favorece la claridad comunicativa y el establecimiento de vínculos positivos con otras personas mientras que otros (inhibido, agresivo) generan problemas en la comunicación y en las relaciones interpersonales.

❚ En el vídeo de la unidad, Confidencias entre amigos, uno de los personajes muestra su dificultad en la expresión de sentimientos íntimos.

❚ Se propone desarrollar las actividades a través de la siguiente secuencia didáctica:

1. Antes de ver el vídeo, se recomienda la creación de un clima de atención, respeto y escucha en el aula para desarrollar la expresión oral. Se formularán predicciones a partir del título del vídeo —Confidencias entre amigos—, de las imágenes y de la pregunta previa. ¿A qué se refe-rirá con conversación ficticia?

2. Visionar el vídeo en el aula. Se les pedirá a los alumnos que observen de forma reflexiva la comunicación no ver-bal de todos los personajes mientras hablan o escuchan a sus compañeros.

3. Resolver en gran grupo el cuestionario y dialogar sobre el estilo de comunicación reflejado por alguno de los per-sonajes. Es conveniente insistir en los siguientes aspectos:

a. La dificultad que, en general, se experimenta en la ex-presión de sentimientos interpersonales. ¿Con quién se comparten habitualmente las cuestiones más per-sonales? ¿Por qué? Para rebajar la tensión emocional resulta muy positiva la comunicación emocional con los amigos. Se pueden poner algunos ejemplos pre-sentes en la literatura.

b. Los estilos de comunicación (inhibido, agresivo y asertivo):

◗ Fernando se muestra inhibido. Este estilo es el que adoptan las personas que no expresan adecuada-mente sus sentimientos ni pensamientos. Consiste en callarse aunque le moleste la actuación de otros. Evitan la confrontación directa.

◗ Carlos le aconseja a su amigo que actúe de forma asertiva. Este estilo es el más claro y directo. Se busca expresar el propio punto de vista a pesar de lo que otros piensen, sin mostrarse agresivo ni recurrir a ma-nipulaciones emocionales.

4. Presentar la tarea oral. Los alumnos deben ponerse en el lugar de los personajes y la situación comunicativa que están viviendo. Como amigos les harán preguntas para resolver el problema e inventarán sus posibles respuestas.

5. Planificar y ensayar la tarea. Pedir que comiencen con la evocación de la situación y preparen lo planteado en el Libro del alumno. Algunas preguntas pueden ser:

a. A Fernando: ¿Por qué no te enfrentas a tus miedos y se lo dices? ¿Qué te lo impide? ¿Qué pasaría si Carlota te dijera que no le gustas?...

b. A Carlos: ¿Cómo podrías ayudar a tu amigo? ¿Crees que guardar secretos es bueno para que se arreglen?... Las respuestas son libres.

6. Evaluar y valorar la experiencia a través del diálogo. ¿Es necesario aprender habilidades sociales y comunicativas para ser felices? ¿Por qué? ¿Cuáles son más importantes?

Comunicación oral y escrita: escuchar y hablar

Soluciones de las actividades 1. Ver el vídeo con atención. Los chicos improvisan para

ocultar la conversación real y les cuentan a sus amigas que están hablando sobre el problema que tiene un co-lega del equipo de fútbol de Carlos.

2. ❚ Al comienzo de la historia se producen dos conversa-ciones simultáneas.

❚ Fernando no escucha a Carlos porque está pendiente de la conversación de Carlota y Sara.

❚ Carlos se da cuenta porque Fernando mira hacia las chicas todo el rato, por eso le da en el hombro, para atraer su atención.

❚ Los chicos hablan de Marcos, el nuevo amigo de Carlota.

❚ Fernando, a través de la conversación con Carlos, se da cuenta de que Carlota le gusta.

❚ Cuando Carlota les interrumpe, los chicos reaccionan mintiendo sobre la conversación que supuestamente mantienen. Su estrategia funciona porque salen del paso, aunque las chicas se dan cuenta de que algo pasa: «estáis muy raritos».

Para la resolución de las actividades 3, 4, 5 y 6 se propone seguir las sugerencias didácticas.

CONTENIDOS DIGITALES

Documentos:

Programación de aula

Mapa conceptual de la unidad

Actividades:

Diagnóstico inicial

Vídeo:

Confidencias entre amigos


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3LEER Y COMPRENDER

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3 COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

1. Escucha atentamente y lee la entrevista a Ana María Matute.

Obtener información del texto

2. Contesta las siguientes cuestiones:

❚ ¿Quiénes dialogan en este texto? ¿Qué papeles desempeñan?

❚ ¿En qué lugar se produce la conversación?

❚ ¿Sobre qué tema tratan las preguntas de la periodista?

3. Localiza el fragmento en el que la entrevistadora describe cómo va a ser la conversación con Ana María Matute.

4. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica tus repuestas con frases del texto:

La obra de Ana María Matute está muy alejada de sus vivencias.

Para esta autora, los duendes y las hadas existen.

La emoción más importante en su vida es la necesidad de amar.

Su novela Olvidado rey Gudú ha obtenido mucho éxito.

5. ¿Cuál es el subgénero literario que más se nombra en la conversación?

Comprender e interpretar el texto

6. ¿Conocías a Ana María Matute? ¿Qué frases del diálogo permiten deducir su ocupación?

7. Explica la relación que guardan entre sí los siguientes rasgos, aparentemen-te contradictorios.

8. ¿Por qué los cuentos son tan importantes para Ana María Matute?

9. ¿Qué significa que ella, como le sucedió a la protagonista de su cuento, «también perdió un zapato»?

10. Resume la forma de ser y de pensar de la entrevistada a partir de lo que dice en el texto.

Reflexionar sobre el texto y valorar el contenido y la forma

11. Distingue las partes en las que se organiza el texto, y explica sus diferencias en cuanto a contenido y formato.

12. ¿Crees que existe empatía y simpatía entre entrevistadora y entrevistada? Pon ejemplos que confirmen tu respuesta.

13. Analiza cómo son las preguntas que formula la periodista (abiertas, cerradas, irrelevantes, sugerentes, sorprendentes, ambiguas, repetitivas, etc.) y co-menta su relación con las respuestas de la autora.

14. ¿Por qué critica Ana María Matute los «cuentos políticamente correctos»? ¿Estás de acuerdo con ella? Explica tu opinión.

Una persona de 87 años, con aires de niña, con imagen de gran autora literaria y con aplomo.

Título: Caperucita RojaAutor: Jacob y Wilhem GrimmIlustradora: Beatriz Martín VidalEditorial: OxfordResumen: Tras encontrarse con el lobo en el bosque, Caperucita llega a casa de su abuela. Pero la era, que se le ha adelantado, se ha comido a la abuelita y quiere comerse también a Caperucita. Las dos son rescatadas por un leñador.

Ana María Matute, de 87 años, con aires de la niña que fue, pero sin abandonar la imagen de gran autora literaria ni el aplomo que confiera su inmensa obra literaria… Nos recibe en su casa y nos regala una mirada atenta y su predisposición a batallar cualquier pregunta. Como si las preguntas y las respuestas fueran lo más importante. Nos bastaba compartir un rato mágico con ella; sentirnos cerca de su esencia perso-nal, de sus sentimientos y de sus pensamientos, de los que dice: «tienen que ir a parar a algún lado seguro cuando todo acaba». Como si ella no supiera que su esencia ya no puede acabar nunca porque está en todos sus cuentos y novelas. Con «Solo un pie descalzo» uno de sus cuentos infantiles, iniciamos un viaje algo desordenado por su vida y su literatura.

Gabriela, la niña de «Solo un pie descalzo» se sumerge en el mundo de la fantasía como refugio de su tristeza y soledad. ¿Tiene muchas cosas de usted?

Yo también perdí un zapato. Hay mucho de la niña que fui, sí. [Y ojeamos el cuento y las ilustraciones de Albert Asensio que son, dice ella, como pinceladas que invitan al niño a imaginar].

Ahora, los cuentos, con esto de lo políticamente correcto, impi-den que los niños vean la vida como es.

[Nos habla después de cuentos de bosques medievales, de hadas, de duendes («que existen, eh», dice ella con sonrisa pícara); de autores, de ilustraciones, de recopilaciones… que ponen de manifiesto su gran conocimiento].

¿No se ha perdido la niña que fue, verdad?

Pero se paga caro guardar la niña dentro. A veces te hace sen-tir muy sola. Pero, bueno, uno es como es. Y también dices: qué bien ser así porque te permite disfrutar las cosas de una determinada manera. Para mí, el mundo está hecho de peque-ñas cositas, y no de grandes batallas; de pequeñas satisfaccio-nes y pequeños placeres, que forman parte de la felicidad de la vida.

¿Se puede definir toda una vida a partir de una emoción?

La creación: lo mismo tener un niño, que escribir un libro, que pintar un cuadro. Yo necesito crear desde niña. Empecé pintando y escribiendo desde muy pequeña. Inventando.

Con Olvidado rey Gudú consiguió entrar en el corazón de miles de lectores.

Cuando se publicó, la gente estaba un poco sedienta de este tipo de libros. En España sorprendía mucho antes este tipo de literatura. A la gente le costaba decir abiertamente que le gustaba el mundo de la fabulación, el mundo de los duendes. Fue un libro diferente, sí.

El libro que narra la historia de las emociones humanas, se ha dicho.

Es el libro que siempre quería escribir, desde niña. Condensa todo lo que yo había sentido y leído, y es un homenaje a H. C. Andersen y autores que han hecho tanto por los cuentos. Aquí tenemos uno estupendo, Antonio Rodríguez Almodóvar, a quien yo llamo el tercer Hermano Grimm.

¿Podría hacer una invitación a soñar?

No se puede enseñar a soñar. Como no se puede enseñar a creer. Tiene que salir de uno. De la misma forma que no se puede enseñar a sentir. Se puede enseñar a pensar, pero no a sentir.

¿Sigue teniendo historias y sigue escribiendo todavía?

Tengo una historia que estoy escribiendo y que he tenido que parar ahora por molestias de salud. Pero es un secreto, por-que si la cuento igual después ya no me apetece escribirla.

Habíamos respirado la esencia Ana María Matute nada más entrar. Despiertan emociones fuertes sus cuentos, sus novelas; sus palabras… escritas o habladas..

elemotional.com (adaptación)

Entrevista a Ana María MatutePor Sónia MARQUÈS CAMPS

Antes de leer…

❚ ¿Qué sabes sobre Ana María Matute?

❚ ¿Qué elementos tipográficos indican

que este texto es una entrevista?

❚ ¿Qué conoces sobre este género

periodístico?

Presentación del personaje Desde hasta

Desde hasta

Crear y componer

Mientras dialogan, la perio-

dista y Ana María Matute

ojean un cuento. ¿Cuándo has

sido la última vez que lo has

hecho tú?

Siguiendo el modelo pro-

puesto, cread un dossier con

las reseñas de aquellos cuen-

tos clásicos con los que os acer-

casteis a la literatura y con

los que aprendisteis a soñar

y a sentir.

Siguiendo el modelo pro-

puesto, cread un dossier con

3 De tú a tú

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❚ La entrevista a Ana María Matute, un texto real del género periodístico en una revista digital (El emotional magazine), es cercana a las necesidades de los alumnos ya que al pro-fundizar en el mundo emocional de la autora pueden ver reflejados sus propios sentimientos. Las emociones hablan por sí solas, conocerlas y aprender a gestionarlas ayuda a ser mejores personas y a ser más felices.

❚ Los propósitos de esta lectura son, por un lado, conocer al-gunas de las emociones de una de las escritoras más presti-giosas de las letras españolas, ya fallecida, Ana María Matu-te. Y, por otro lado, descubrir las particularidades del texto periodístico de la entrevista: los elementos, la estructura, las construcciones lingüísticas, su ámbito de uso, las finalidades, la utilización de diferentes modalidades textuales, etc.

❚ Se recomienda esta secuencia didáctica para el desarrollo de la competencia lectora:

1. Antes de leer. Se conversa inicialmente en gran grupo para motivar, activar los conocimientos previos y for-mular hipótesis sobre los elementos textuales y paratex-tuales de la entrevista, las experiencias previas relaciona-das con este género periodístico y lo que saben sobre la autora y su obra.

Se recomienda analizar el medio de comunicación en el que se ha publicado la entrevista, El emotional magazine.

Se anticipa sobre el tipo de informaciones que transmite y las diferencias entre las revistas y los periódicos digitales. ¿Qué esperan los lectores encontrar en ella? ¿Qué indi-can las negritas, los corchetes, etc.? ¿Quiénes dialogan en la entrevista?

2. Durante la lectura. Se realiza una lectura compartida en voz alta repartiendo los papeles entre entrevistadora y entrevistada. Se recomienda detenerse en distintos mo-mentos para:

a. Comentar las palabras extrañas o desconocidas. El profesor determinará si se deducen las palabras por el contexto o se utiliza el diccionario.

b. Recapitular después de la lectura del primer párrafo, respondiendo entre todos a las preguntas básicas: ¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? y ¿Por qué? Activar la participación.

c. Recapitular después de cada pregunta y respuesta. Se les pedirá a los alumnos que parafraseen el contenido para favorecer su comprensión global.

3. Después de leer. Se pide a los alumnos que resuelvan por parejas las preguntas sobre el texto realizando todas las relecturas que sean necesarias. Al finalizar, se ponen en común, iniciando un diálogo a partir de las preguntas de los distintos apartados.


Comunicación oral y escrita: leer y comprender


63

3De tú a tú

En estos apartados se deduce la personalidad de Ana María Matute y cómo la literatura, sobre todo, los cuentos fueron tan importantes en su educación emocional. Es importante resaltar esta conexión relacionándola con los detalles que cuenta de su infancia. Pero, ¿cómo creen ellos que educan sus emociones? Lo emocional invade todas nuestras ac-ciones, está presente en nuestra vida. Es esencial conocer lo que se siente, saber expresarlo y saber gestionarlo para mantener relaciones sociales positivas y sentirse bien.

4. Crear y componer. Se propone una tarea relacionada con una de las afirmaciones de la escritora: los cuentos políticamente correctos. Es habitual que los alumnos co-nozcan más los cuentos «edulcorados» y sus versiones animadas (Disney). Se recomienda buscar las ediciones

originales de los cuentos tradicionales (El patito feo, Blan-canieves, La sirenita, etc.) para realizar las reseñas. La in-tertextualidad y la variación entre géneros favorece en los alumnos la experimentación reflexiva de su expresión con distintas formas lingüísticas. Las producciones se guarda-rán en el portafolios.

5. Para reforzar y ampliar. En la propuesta digital se ofre-ce el discurso de ingreso en la RAE de Ana María Matu-te. En él explica con más detalle su despertar emocional gracias a la lectura y la escritura de cuentos. Además se incluye uno de sus cuentos sobre el mundo infantil: El niño que no sabía jugar. Finalmente se invita a que el alumno reflexione sobre el momento y la situación en la que comenzó a sentir que experimentaba sentimientos.

Soluciones de las actividades 1. Leer o escuchar el texto con atención.

2. ❚ En el texto dialogan Sonia Marqués y la escritora Ana María Matute. La periodista y la entrevistada.

❚ La conversación se produce en casa de la escritora.

❚ Hablan sobre un cuento de la escritora y, a raíz de ahí, sobre su infancia, sus otras novelas, etc.

3. El fragmento en el que se describe cómo va a ser la con-versación es el siguiente: «Con “Solo un pie descalzo” uno de sus cuentos infantiles, iniciamos un viaje algo des-ordenado por su vida y su literatura».

4. La obra de Ana María Matute está muy alejada de sus vivencias. Falso («Como si ella no supiera que su esen-cia ya no puede acabar nunca porque está en todos sus cuentos y novelas»).

Para esta autora, los duendes y las hadas existen. Verda-dero («Nos habla después de cuentos de bosques medie-vales, de hadas, de duendes [“que existen, eh”, dice ella con sonrisa pícara]»).

La emoción más importante en su vida es la necesidad de amar. Falso («La creación: lo mismo tener un niño, que escribir un libro, que pintar un cuadro. Yo necesito crear desde niña»).

Su novela Olvidado rey Gudú ha tenido mucho éxito. Ver-dadero («Con Olvidado rey Gudú consiguió entrar en el corazón de miles de lectores»).

5. El subgénero más nombrado en la entrevista es el cuento.

6. Respuesta libre. («Empecé pintando y escribiendo des-de muy pequeña. Inventando»; «Es el libro que siempre quería escribir»…).

7. Respuesta orientativa. Se puede ser mayor en edad y niño en espíritu.

8. Para Ana María Matute, los cuentos son importantes por su necesidad de inventar, de crear desde niña.

9. Con esa expresión, la escritora quiere decir que hay mu-cho de ella en el personaje protagonista del cuento.

10. Respuesta libre.

11. Presentación: desde el principio hasta «iniciamos un viaje algo desordenado por su vida y su literatura». Se emplea la narración y la descripción del personaje.

Entrevista / diálogo: desde «Gabriela, la niña de ‘Solo un pie descalzo’» hasta «ya no me apetece escribirla».

Conclusión: último párrafo. Texto en el que la entrevista-dora expresa lo que ha sentido.

12. Entre la entrevistadora y la entrevistada existe empatía: «Nos recibe en su casa y nos regala una mirada atenta y su predisposición a batallar cualquier pregunta»; «‘que existen, eh’, dice ella con sonrisa pícara»; «Habíamos respirado la esencia Ana María Matute nada más entrar. Despiertan emociones fuertes sus cuentos, sus novelas; sus palabras… escritas o habladas».

13. En general, las preguntas son abiertas con el fin de que la entrevistada se deje llevar y no conteste solo con un sí o un no. Son sugerentes en su mayoría porque hablan, principalmente, de emociones («¿No se ha perdido la niña que fue, verdad? / Pero se paga caro guardar la niña dentro»; «¿Se puede definir toda una vida a partir de una emoción? / La creación: lo mismo tener un niño, que es-cribir un libro, que pintar un cuadro»; «¿Podría hacer una invitación a soñar? / No se puede enseñar a soñar. Como no se puede enseñar a creer».

14. Ana María Matute crítica los «cuentos políticamente co-rrectos» porque impiden que los niños vean la vida como es. Respuesta libre.


Audio:


Ampliación:

Vida y obra de Ana María Matute


42

3 COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

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ANALIZAR Y RECONOCER3

2. Entrevista objetiva y entrevista perfi l

Según su fi nalidad, se distinguen dos tipos de entrevista: la entrevista objetiva y la entrevista perfi l.

Fíjate en las entrevistas que has leído con anterioridad:

❚ La entrevista a Rafael Matesanz es una entrevista objetiva. Su interés reside en la información que aporta un experto —el fundador y director de la Organización Na-cional de Trasplantes— y su opinión sobre el tema.

En este tipo de entrevistas predominan los datos objetivos y técnicos frente a infor-mación personal sobre el entrevistado (de Matesanz solo sabemos su ocupación).

❚ La entrevista a Ana María Matute, en cambio, es una entrevista perfil. En ella, lo importante es conocer la vida de la entrevistada —biografía, trayectoria, etc.—, así como sus opiniones, sentimientos.

En este tipo de entrevistas la presentación de la persona es más cercana y libre: el entrevistador suele recoger aspectos personales, de la forma de ser y estar, caracte-rizadores de su entrevistado (Ana María Matute tiene «aires de niña»).

TEXTOS PERIODÍSTICOS (III)

1. La entrevista

El texto de la lectura inicial es una entrevista a Ana María Matute, publicada en un medio de comunicación digital, cuya finalidad es acercarnos a la escritora.

La entrevista es un texto en el que un entrevistador plantea preguntas a un entrevistado para conocer su vida, sus ideas y opiniones.

Las entrevistas se presentan en forma de diálogo entre la persona entrevistada y el entrevistador. Las respuestas del entrevistado reciben el nombre de declaraciones.

En las entrevistas, es habitual que el entrevistador incluya comentarios sobre la situa-ción o las reacciones del personaje: [Y ojeamos el cuento y las ilustraciones de Albert Asensio que son, dice ella, como pinceladas que invitan al niño a imaginar].

Actividades 1. Relee la entrevista a Rafael Matesanz y con-

testa estas preguntas:

❚ ¿Qué cita se ha escogido para el titular? ¿Por qué?

❚ ¿Qué se resalta en la presentación?

❚ ¿Por qué insiste el entrevistador en la Marca España?

❚ ¿Qué preguntas personales podrían añadirse sin que la entrevista se resintiera?

2. Lee la entrevista al actor Dani Rovira y con-testa las cuestiones:

❚ ¿Cómo es el personaje entrevistado?

❚ ¿En qué parte o partes de la entrevista se rea-liza su retrato?

❚ ¿Cuál es el tema en torno al cual gira la entre-vista?

3. ¿Se trata de una entrevista objetiva o de una en-trevista perfi l? Justifi ca tu respuesta.

4. Explica con ejemplos del texto de qué maneras diferentes se reproducen las palabras de Dani Rovira.

5. Localiza en la entrevista las partes en las que las declaraciones de Rovira se presentan en estilo directo. ¿Qué procedimientos se emplean para transcribirlas?

¿Tiene la entrevista a Dani Rovira algo en común con el género de la crónica? Escribe un texto en el que expliques tu respuesta.

6

En la entrevista se distinguen, habitualmente, tres partes: titular, presentación y diálogo.

ESTRUCTURA DE LA ENTREVISTA

Rafael Matesanz: «Si las donaciones bajan es porque los profesionales nos hemos relajado»

Una verdadera Marca España que no para de crecer desde que se fundara hace 25 años. La Organización Nacional de trasplantes (ONT) se ha con-vertido en uno de los refe-rentes sanitarios mundiales. «Cuando uno va por el mun-

do, la marca sanitaria española es la ONT», asegu-ra Rafael Matesanz, fundador y director de la ONT.

—¿Cómo está la donación en España?

—La donación es una de las cosas de la que pode-mos presumir y lo podemos hacer desde hace mu-cho tiempo. España es el líder mundial en la dona-ción de órganos y lo viene siendo nada menos que desde hace 23 años. No hay otro campo en la me-dicina o en la ciencia donde realmente hayamos conseguido esa situación.

—¿Esto sí que es una verdadera Marca España?

—Cuando uno va por el mundo, la marca sanitaria española es la ONT. Creo que España es amplia-mente reconocida como líder mundial.

—En febrero se realizaron 45 trasplantes en una sola jornada. ¿Qué sintió?

—Fue tremendo. Cuando nosotros empezamos en 1989, la media de trasplantes diarios era de tres o cuatro. Ahora son doce. Y, de repente, un día son 45. Fue una jornada de actividad febril en la sede de la ONT y en todos los hospitales.

—¿No teme una relajación de la sociedad en materia de donación cuando vea que está todo hecho?

—Creo que mientras nosotros no nos relajemos, la sociedad no se relajará. Si las donaciones bajan nun-ca es por culpa de la población; es señal de que nosotros hemos hecho algo mal. La población es generosa siempre que se hagan las cosas de forma lógica y profesional. Si en un momento la población está en 40 (donaciones por mil) y baja a 20 es por-que se han relajado los profesionales. La población está muy orgullosa de su sistema de trasplantes, y en el momento en el que se pide algo reacciona muy bien. Por ejemplo, la donación de médula ósea.

www.elcomercio.es (adaptación)

Titular

Ha de ser llamativo para captar la atención del lector. Suele aparecer el nombre del entrevistado y una cita impactate.

Diálogo

Las declaracionespueden aparecer:

❚ En estilo directo, transcritas con la fórmula pregunta-respuesta.

❚ En estilo indirecto, a través del relato del periodista.

Presentación

Se informa sobre el personaje o las razones por las que es entrevistado.

La leyenda de Dani RoviraPor Patricia ORTEGA DOLZ

Este malagueño de 33 años que dice tener «cara de caricatura» es un tipo de apariencia normal, natural, espontáneo, simpático, gra-cioso (sin pasarse), hablador pero prudente.

—¿Qué tal?

—Uy, esa pregunta tiene muchas respuestas —bromea.

—Con una podría bastar.

—Pues ya ves, aquí.

Así arranca una conversación en la que Dani Rovira hablará de su infancia feliz, de su pri-mer amor y de algunas locuras de los últi-mos. Del antes y el después del boom.

Él, hijo de «madre coraje» y padre obrero pluriempleado («camionero, quios-quero, segurata, vendedor de coches…»), segundo de cuatro hermanos y cur-tido entre los portales y las puertas de la barriada de la Paz de Málaga. Él, que siempre era «el amigo de las chicas» y al que siempre le pedían como portero porque era malo al fútbol. Él… no le pidió salir a una chica hasta los 18 años: «fui un poco tardío».

Apasionado. Lo dejó todo, se fue a Argentina por amor y regresó por desamor. «Aprendí a no cambiar mi camino por nadie, cada uno debe ser el protagonista de su vida». Reconoce que, como ocurre en la película, las mayores locuras las ha hecho por amor.

Antes de llenar los teatros de Barcelona y Madrid, Dani Rovira era una espe-cie de trotamundos. Recorría los pueblos y las ciudades de España de local en local, de bolo en bolo. Así se curtió: «Todas las tablas me las han dado esos bares: yo era mi agente, mi roadmanager, el que se subía al escenario».

Ahora, a la espera de empezar a rodar la segunda parte de Ocho apellidos vascos, está escribiendo su próxima función que versará sobre el miedo.

www.elpais.com (adaptación)

En los periódicos digitales es frecuente que un personaje de actualidad sea entrevistado por los internautas.

Macarena García

La joven actriz participará en un encuentro virtual con los lectores el martes 10 de junio a la 18 horas. Ya puedes en-viar tus preguntas.

entrevistas.elperiodico.com

Entrevistas on-line+

En las entrevistas que siguen la estructura de pregunta-res-puesta, la diferencia entre unas y otras se señala tipográ-ficamente de diversas maneras:

❚ Las preguntas se marcan en negrita para diferenciar-las de las repuestas.

❚ Preguntas y respuestas se in-troduce con una raya (—).

❚ Las preguntas y las respues-tas van encabezadas por las iniciales de entrevistador y entrevistado.

Tipografía+

3 De tú a tú

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❚ Al abordar el estudio del género periodístico de la entrevista, se vuelve a repasar la descripción y sus principales caracte-rísticas (orden, selección de rasgos, los sentimientos y sensa-ciones que provoca lo que se describe en quien lo contem-pla, etc.). De esta manera se reactivarán los conocimientos aprendidos en cursos anteriores sobre los textos descriptivos.

❚ Resulta muy conveniente recordar la distinción entre des-cripción objetiva y descripción subjetiva porque se puede relacionar fácilmente con la entrevista objetiva y la entrevista perfil, respectivamente. Igual de aconsejable resulta la elabo-ración de descripciones de personas conocidas y su lectura en voz alta en la clase para que los compañeros traten de averiguar la identidad de la persona descrita.

❚ Los textos seleccionados en el Libro del alumno presentan dos tipos de entrevistas distintas: se hará especial énfasis en el estilo directo que presenta la de Rafael Matesanz, director de la Organización Nacional de Transplantes (ONT), compa-rándola con la realizada a Dani Rovira, en la que el periodis-ta emplea en su relato el estilo indirecto para intercalar las palabras del actor. Se puede pedir a los alumnos que trans-formen la entrevista a Matesanz en una entrevista en estilo indirecto, y que escriban el cuestionario pregunta-respuesta a partir del texto sobre Dani Rovira.

❚ Se recomienda repasar los géneros periodísticos estudiados en las dos unidades anteriores y, especialmente, fijarse en el empleo de la narración en la entrevista a Daniel Rovira. En ella, se repasa la biografía del actor y se van intercalando sus respuestas en la conversación / entrevista que mantienen. La tarea de explicar la cercanía a la crónica debe ser minuciosa y detallada.

❚ Puede resultar también enriquecedor iniciar un diálogo con los alumnos sobre el género trabajado:

◗ ¿Para qué una entrevista objetiva?

◗ ¿Para qué una entrevista perfil?

◗ ¿Qué les aportan a los alumnos?

◗ ¿Qué es lo que más les sorprende de las entrevistas que están leyendo en la unidad?

❚ Por último, se aconseja un ejercicio sencillo: comparar las en-trevistas de radio y televisión con las entrevistas publicadas en prensa. El material digital presenta de nuevo a Ana M.ª Matute, a Rafael Matesanz y a Dani Rovira lo que les ayudará a establecer esta comparación. Además, conocerán mejor a estas personas, relevantes socialmente.


Comunicación oral y escrita: analizar y reconocer


65

3De tú a tú

Soluciones de las actividades

1. ❚ La cita que se emplea como titular de la entrevista a Rafael Matesanz es «Si las donaciones bajan es porque los profesionales nos hemos relajado». En el texto se destaca el hecho de que España es líder mundial en la donación de órganos. La población se siente orgullosa de su sistema de trasplantes y responde siempre de for-ma favorable a cualquier llamamiento al respecto, por lo tanto, el director de la ONT asume la responsabilidad en el caso de que las donaciones bajaran.

❚ En la presentación se resalta el prestigio de la Organiza-ción Nacional de Trasplantes, organización que dirige y fundó el entrevistado.

❚ El entrevistador insiste en la Marca España porque es la seña de identidad fuera de nuestras fronteras. El hecho de ser líder mundial en la donación de órganos es algo ejemplarizante.

❚ Respuesta orientativa. Podría añadirse alguna pregunta acerca de su formación o si él y personas de su entorno son donantes.

2. ❚ El personaje entrevistado es, según se dice en el texto, «un chico de apariencia normal, natural, espontáneo, simpático, gracioso (sin pasarse), hablador pero pruden-te», «que dice tener “cara de caricatura”», «amigo de las chicas», «malo al fútbol», «Apasionado».

❚ El retrato del personaje entrevistado se realiza detalla-damente en la presentación, pero también se ofrecen pinceladas de su forma de ser y de su carácter a lo largo del texto.

❚ La entrevista ofrece un recorrido por la vida de Dani Ro-vira, antes y después del boom que supuso la película que protagoniza, Ocho apellidos vascos.

3. La leyenda de Dani Rovira es una entrevista perfil. Lo im-portante es conocer la vida del personaje entrevistado. Sus comienzos, su trayectoria, sus vivencias, etc.

4. Las palabras del personaje se reproducen en estilo direc-to, según la estructura pregunta-respuesta, y en estilo indirecto. En este último caso, sus palabras aparecen en-trecomilladas y se insertan en el relato que el periodista realiza sobre la trayectoria del actor: Él hijo de «madre co-raje» y padre obrero pluriempleado («camionero, quios-quero, segurata, vendedor de coches…»; «Aprendí a no cambiar mi camino por nadie, cada uno debe ser el pro-tagonista de su vida»; «Todas las tablas me las han dado esos bares: yo era mi agente, mi roadmanager, el que se subía al escenario», etc.

5. Cuando se emplea el estilo directo, las palabras del per-sonaje van precedidas de una raya.

6. Respuesta libre.


Audio:

Rafael Matesanz: «Si las donaciones bajan es porque los profesionales nos hemos relajado»

La leyenda de Dani Rovira

Ampliación:

Estructura de la entrevista

Refuerzo:

Visionado de entrevistas


3 De tú a tú

66

❚ La pasión como motor fundamental de la vida de las per-sonas entrevistadas destaca en el mundo emocional que se aborda. Tanto en el Libro del alumno como en el material digital se aborda el estudio léxico de esta palabra a través de dos personas nuevas, María de Villota y Pasión Vega. Hay que destacar por qué está tan relacionado este sentimiento con estas dos mujeres.

❚ Especialmente emotivo es el texto de recuerdo de María de Villota. De nuevo la descripción de esta persona y el senti-miento que provoca en quien la conoció deben ser resalta-dos. El párrafo final debe hacer pensar a los alumnos en que la pasión por lo que uno hace perdura en los demás incluso cuando ya ha muerto.

❚ Se repasa la familia léxica del término pasión. Se les pue-de pedir que busquen las palabras que forman parte de la familia léxica de palabras relacionadas y estudiadas en las cuestiones: enamoramiento, ardor, entusiasmo…

❚ En los recursos digitales se proporciona un material de am-pliación de refuerzo sobre la pasión encarnada por una per-sona y su labor.

❚ Con respecto a la tarea, se pueden dar sugerencias sobre personas relevantes que viven una segundad vida.


Comunicación oral y escrita: ampliar el léxico

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3 COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITAAMPLIAR EL LÉXICO

45

3

Fase de observación y análisis

1. Lee la entrevista al filósofo Emilio Lledó y observa la estruc-tura y los elementos característicos de este género.

2. Contesta las siguientes cuestiones sobre el texto:

❚ ¿Cuál es el tema de la conversación?

❚ ¿Se trata de una entrevista objetiva o de una entrevista perfil? Justifica tu respuesta.

❚ ¿Qué imagen del personaje proyecta la entrevistadora? ¿Por qué?

❚ ¿Cómo se reproducen las declaraciones del entrevistado?

❚ ¿En qué detalles se observa la preparación previa de la periodista?

3. Escribe tu propio titular: elige una declaración del personaje que resuma el contenido de la entrevista.

Fase de planificación, composición y revisión

4. Piensa en la persona que vas a entrevistar y reflexiona sobre las siguientes cuestiones:

❚ ¿Cuál es la razón por la que las has elegido?

❚ ¿Qué cualidades de esa persona pueden interesar a los lectores?

❚ ¿Sobre qué tema dialogaréis? Realiza una lista con todas las pre-guntas que se te ocurran. Después, elige las más apropiadas (no más de siete).

❚ ¿Qué tipo de entrevista harás: objetiva o perfil? ¿Por qué?

5. Realiza la entrevista en un lugar tranquilo, graba las declara-ciones de tu entrevistado y transcríbelas literalmente.

6. Redacta un borrador organizando en párrafos las distintas partes del texto.

7. Revisad el texto por parejas. Observad si la entrevista resulta interesante, si refleja bien quién es el entrevistado, etc.

8. Elige un título atractivo para tu entrevista e ilústrala con algu-na imagen del protagonista.

9. Mejora tu texto: revisa la ortografía y compón la versión defi-nitiva de tu texto.

Fase de presentación

10. Por parejas realizad la lectura dramatizada de las entrevis-tas en clase y comentad la experiencia.

ESCRIBIR UNA ENTREVISTA

EL LÉXICO DE LAS PASIONES

Ana María Matute, Rafael Matesanz, Dani Rovira…; todos ellos tra-bajan en aquello que les apasiona y hablan de ello en sus entrevistas.

1. ¿Qué significa apasionarse por lo que uno hace o en lo que uno trabaja?

2. ¿Qué quiere decir en la entrevista a Dani Rovira el térmi-no apasionado?

3. ¿Por cuál de los siguientes términos puedes sustituir la palabra apasionado en la cita anterior? Si lo necesitas, consulta el diccionario.

enamorado ofuscado impulsivo exaltadodesalmado impetuoso partidario entusiasmadoindiferente intolerante delirante inconsciente

4. ¿Cuál es sinónimo de desapasionado en Veía aquel problema grave muy desapasionado?

a. impulsivo b. sereno c. entusiasmado d. inconsciente

5. ¿Qué relación guardan los términos enamoramiento y pasión?

6. ¿Es el término ardor sinónimo de pasión en algún contex-to? En caso afirmativo, ejemplifícalo.

7. ¿Cuáles de estas palabras no forman parte de la familia léxica de amor? Explica tu respuesta.

8. Escribe todas las palabras que conozcas de la familia léxica de pasión.

9. Lee el texto sobre María de Villota y contesta estas cuestiones:

❚ ¿A qué se dedicaba con pasión María de Villota?

❚ ¿Cuándo se dice que alguien vive una «segunda vida»? ¿Qué crees que le pudo ocurrir a María de Villota?

❚ ¿Qué significan en el texto los términos subrayados?

❚ ¿Qué tiene que ver el positivismo con la pasión? Explica tu respuesta.

10. En el texto, uno de los términos que se repite constante-mente es vida. Localiza alguna otra palabra de su familia léxica y añade todas las que conozcas.

11. Escribe un breve texto sobre alguien que conozcas que viva una «segunda vida» con pasión.

11. 11

9. 9

En las entrevistas escritas, el entrevistador es un mediador entre el entrevistado y los lectores. No solo transcribe una conversación, sino que construye un texto en el que el entrevistado es el protagonista.

Propuesta Como la periodista del texto, vas a realizar una entrevista escrita a una persona que aprecies o admires, para que tus compañeros la conozcan y lleguen a admirarla también.

Apasionado. Lo dejó todo, se fue a Argentina por amor y regresó por desamor.

María de Villota, una apasionadapor la vida

Pasión por la vida. Es el men-saje más claro que me trans-mitió María de Villota, en la conversación que mantuve con ella el pasado martes. La voz al otro lado del teléfono sonaba alegre, ilusionada, dulce.

Antes de entrevistarla sabía quién era pero no tenía ni idea de lo que se escondía tras esa aventurera mujer.

Tras hablar con ella estaba completamente convencida de que había sido una de las con-versaciones más enriquecedoras que he tenido y que tendré en mi vida. Y eso que solo fueron unos minutos.

Hablar con ella fue una dosis de positivismo. Sus fuerzas eran contagiosas.

María estaba viviendo lo que ella decía que era «una segunda vida» y eso se notaba. Vivía con todas sus fuerzas, aprovechando cada segundo y disfrutando de su familia, su marido y sus amigos que, según contaba, era «lo que más le importaba en la vida». Eso y ser buena persona, «la mejor versión de ti mismo», afirmaba.

Y aunque se enfrentaba a la barrera de no poder dedicarse a su pasión, el automovilismo, el futuro era para ella un re-galo. Se reía cuando le preguntaba si aún le quedaban mu-chas primeras cosas por hacer: «Espero que sí», decía entre risas. «La vida es apasionante». Entre sus proyectos estaba formar una familia. Ya había dado el primer paso con su re-ciente matrimonio. Le quedaba lo mejor. […]

Ahora, su familia y sus amigos, recogen el testigo de María. Su fuerza, su capacidad de superación, de lucha, su pasión quedará en todas y cada una de las personas que se cruza-ron en su camino.

sevilla.abc.es

Emilio Lledó: «La raíz del mal estáen la ignorancia, el egoísmo, la codicia»

Por Emma Rodríguez @ 2014

Si algo me emociona de Emilio Lledó, es su capacidad para seguir haciéndose preguntas y para seguir mani-festando sorpresa ante las cosas del mundo. Le gusta profundizar en los sentidos de las palabras.

—¿En qué está trabajando ahora Emilio Lledó?

—En un ensayo que podría titularse Filia. Una historia del amor y la amistad.

—Sin duda es un asunto importante. No podemos vivir sin afecto, pero, sin embargo, se suelen poner otras muchas cosas por delante.

—Sin duda que es importante. Y lo es porque somos lenguaje y amor. Lo que pasa es que el lenguaje tiene códigos, gramáticas, sintaxis..., mientras que el amor vive su vida, sin necesidad de reglas. Hay un código básico de la amistad, eso sí, basado en la decencia, en no engañar.

Lenguaje y afecto son dos fenómenos radical y esen-cialmente humanos. Están en la raíz misma de la natu-raleza. La madre de unos cachorritos los ama. No sabe que los ama, pero sigue su instinto, que es como un amor que nos ha enseñado la naturaleza antes de que llegáramos a reflexionar sobre su sentido.

—¿Has tenido grandes amigos?

—Sí. Yo puedo decir que afortunadamente sé lo que es la amistad y también sé lo que es el amor. Esta necesi-dad que tenemos de amor es un indicio de que esta-mos vivos, de que la amistad es una necesidad, igual que el entenderse con las palabras y el leer.

www.lecturassumergidas.com (adaptación)

Familia léxica

El grupo de palabras que el comparten el mismo lexema se denomina familia léxica.

Así diálogo, dialogar, dialogante, dialógico… son palabras que forman parte de una familia léxica.

3

amorío metamorfosis desamoramoroso amortiguador clamor

Soluciones de las actividades 1. Apasionarse por lo que uno hace o en lo que uno traba-

ja significa sentir amor por la actividad que desempeña uno.

2. En la entrevista a Dani Rovira el término apasionado se aplica a alguien que es capaz de dejarlo todo por una pasión. En este caso, por amor.

3. El término apasionado en el contexto de la entrevista a Dani Rovira se puede sustituir por enamorado, impe-tuoso, impulsivo, exaltado, entusiasmado.

4. El sinónimo de desapasionado es sereno (opción b.).

5. La palabra enamoramiento significa aparición en una persona del sentimiento del amor. Por tanto, se relacio-na con el término pasión: inclinación o preferencia muy vivas de alguien a otra persona.

6. Los términos pasión y ardor son sinónimos en algunos contextos: Sí. Lo amaba con pasión / ardor.

7. No forman parte de la familia léxica de amor los térmi-nos metamorfosis, amortiguador y clamor. Aunque en su composición aparece la palabra ‘amor’, su significa-do no tiene nada que ver con el de este término.

8. Pertenecen a la familia léxica de pasión: apasionado, apasionante, pasional, desapasionado…

9. ❚ María de Villota se dedicaba con pasión al automovi-lismo.

❚ De alguien se dice que «vive una segunda vida» cuando le ha ocurrido un suceso traumático y ha sa-lido de él. María de Villota sufrió un accidente auto-movilístico cuando pilotaba un Fórmula 1.

❚ El término pasión significa amor, y apasionante, emo-cionante.

❚ Respuesta libre.

10. Las palabras del texto de la familia léxica de vida son viviendo, vivía. Otras palabras de esta familia son vital, vitalicio, vividor, vivente, desvivirse, etc.

11. Respuesta libre.


Audio:

María de Villota, una apasionada por la vida

Ampliación:

Pasiones y familias léxicas


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3De tú a tú

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3 COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITAAMPLIAR EL LÉXICO

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3

Fase de observación y análisis

1. Lee la entrevista al filósofo Emilio Lledó y observa la estruc-tura y los elementos característicos de este género.

2. Contesta las siguientes cuestiones sobre el texto:

❚ ¿Cuál es el tema de la conversación?

❚ ¿Se trata de una entrevista objetiva o de una entrevista perfil? Justifica tu respuesta.

❚ ¿Qué imagen del personaje proyecta la entrevistadora? ¿Por qué?

❚ ¿Cómo se reproducen las declaraciones del entrevistado?

❚ ¿En qué detalles se observa la preparación previa de la periodista?

3. Escribe tu propio titular: elige una declaración del personaje que resuma el contenido de la entrevista.

Fase de planificación, composición y revisión

4. Piensa en la persona que vas a entrevistar y reflexiona sobre las siguientes cuestiones:

❚ ¿Cuál es la razón por la que las has elegido?

❚ ¿Qué cualidades de esa persona pueden interesar a los lectores?

❚ ¿Sobre qué tema dialogaréis? Realiza una lista con todas las pre-guntas que se te ocurran. Después, elige las más apropiadas (no más de siete).

❚ ¿Qué tipo de entrevista harás: objetiva o perfil? ¿Por qué?

5. Realiza la entrevista en un lugar tranquilo, graba las declara-ciones de tu entrevistado y transcríbelas literalmente.

6. Redacta un borrador organizando en párrafos las distintas partes del texto.

7. Revisad el texto por parejas. Observad si la entrevista resulta interesante, si refleja bien quién es el entrevistado, etc.

8. Elige un título atractivo para tu entrevista e ilústrala con algu-na imagen del protagonista.

9. Mejora tu texto: revisa la ortografía y compón la versión defi-nitiva de tu texto.

Fase de presentación

10. Por parejas realizad la lectura dramatizada de las entrevis-tas en clase y comentad la experiencia.

ESCRIBIR UNA ENTREVISTA

EL LÉXICO DE LAS PASIONES

Ana María Matute, Rafael Matesanz, Dani Rovira…; todos ellos tra-bajan en aquello que les apasiona y hablan de ello en sus entrevistas.

1. ¿Qué significa apasionarse por lo que uno hace o en lo que uno trabaja?

2. ¿Qué quiere decir en la entrevista a Dani Rovira el térmi-no apasionado?

3. ¿Por cuál de los siguientes términos puedes sustituir la palabra apasionado en la cita anterior? Si lo necesitas, consulta el diccionario.

enamorado ofuscado impulsivo exaltadodesalmado impetuoso partidario entusiasmadoindiferente intolerante delirante inconsciente

4. ¿Cuál es sinónimo de desapasionado en Veía aquel problema grave muy desapasionado?

a. impulsivo b. sereno c. entusiasmado d. inconsciente

5. ¿Qué relación guardan los términos enamoramiento y pasión?

6. ¿Es el término ardor sinónimo de pasión en algún contex-to? En caso afirmativo, ejemplifícalo.

7. ¿Cuáles de estas palabras no forman parte de la familia léxica de amor? Explica tu respuesta.

8. Escribe todas las palabras que conozcas de la familia léxica de pasión.

9. Lee el texto sobre María de Villota y contesta estas cuestiones:

❚ ¿A qué se dedicaba con pasión María de Villota?

❚ ¿Cuándo se dice que alguien vive una «segunda vida»? ¿Qué crees que le pudo ocurrir a María de Villota?

❚ ¿Qué significan en el texto los términos subrayados?

❚ ¿Qué tiene que ver el positivismo con la pasión? Explica tu respuesta.

10. En el texto, uno de los términos que se repite constante-mente es vida. Localiza alguna otra palabra de su familia léxica y añade todas las que conozcas.

11. Escribe un breve texto sobre alguien que conozcas que viva una «segunda vida» con pasión.

11. 11

9. 9

En las entrevistas escritas, el entrevistador es un mediador entre el entrevistado y los lectores. No solo transcribe una conversación, sino que construye un texto en el que el entrevistado es el protagonista.

Propuesta Como la periodista del texto, vas a realizar una entrevista escrita a una persona que aprecies o admires, para que tus compañeros la conozcan y lleguen a admirarla también.

Apasionado. Lo dejó todo, se fue a Argentina por amor y regresó por desamor.

María de Villota, una apasionadapor la vida

Pasión por la vida. Es el men-saje más claro que me trans-mitió María de Villota, en la conversación que mantuve con ella el pasado martes. La voz al otro lado del teléfono sonaba alegre, ilusionada, dulce.

Antes de entrevistarla sabía quién era pero no tenía ni idea de lo que se escondía tras esa aventurera mujer.

Tras hablar con ella estaba completamente convencida de que había sido una de las con-versaciones más enriquecedoras que he tenido y que tendré en mi vida. Y eso que solo fueron unos minutos.

Hablar con ella fue una dosis de positivismo. Sus fuerzas eran contagiosas.

María estaba viviendo lo que ella decía que era «una segunda vida» y eso se notaba. Vivía con todas sus fuerzas, aprovechando cada segundo y disfrutando de su familia, su marido y sus amigos que, según contaba, era «lo que más le importaba en la vida». Eso y ser buena persona, «la mejor versión de ti mismo», afirmaba.

Y aunque se enfrentaba a la barrera de no poder dedicarse a su pasión, el automovilismo, el futuro era para ella un re-galo. Se reía cuando le preguntaba si aún le quedaban mu-chas primeras cosas por hacer: «Espero que sí», decía entre risas. «La vida es apasionante». Entre sus proyectos estaba formar una familia. Ya había dado el primer paso con su re-ciente matrimonio. Le quedaba lo mejor. […]

Ahora, su familia y sus amigos, recogen el testigo de María. Su fuerza, su capacidad de superación, de lucha, su pasión quedará en todas y cada una de las personas que se cruza-ron en su camino.

sevilla.abc.es

Emilio Lledó: «La raíz del mal estáen la ignorancia, el egoísmo, la codicia»

Por Emma Rodríguez @ 2014

Si algo me emociona de Emilio Lledó, es su capacidad para seguir haciéndose preguntas y para seguir mani-festando sorpresa ante las cosas del mundo. Le gusta profundizar en los sentidos de las palabras.

—¿En qué está trabajando ahora Emilio Lledó?

—En un ensayo que podría titularse Filia. Una historia del amor y la amistad.

—Sin duda es un asunto importante. No podemos vivir sin afecto, pero, sin embargo, se suelen poner otras muchas cosas por delante.

—Sin duda que es importante. Y lo es porque somos lenguaje y amor. Lo que pasa es que el lenguaje tiene códigos, gramáticas, sintaxis..., mientras que el amor vive su vida, sin necesidad de reglas. Hay un código básico de la amistad, eso sí, basado en la decencia, en no engañar.

Lenguaje y afecto son dos fenómenos radical y esen-cialmente humanos. Están en la raíz misma de la natu-raleza. La madre de unos cachorritos los ama. No sabe que los ama, pero sigue su instinto, que es como un amor que nos ha enseñado la naturaleza antes de que llegáramos a reflexionar sobre su sentido.

—¿Has tenido grandes amigos?

—Sí. Yo puedo decir que afortunadamente sé lo que es la amistad y también sé lo que es el amor. Esta necesi-dad que tenemos de amor es un indicio de que esta-mos vivos, de que la amistad es una necesidad, igual que el entenderse con las palabras y el leer.

www.lecturassumergidas.com (adaptación)

Familia léxica

El grupo de palabras que el comparten el mismo lexema se denomina familia léxica.

Así diálogo, dialogar, dialogante, dialógico… son palabras que forman parte de una familia léxica.

3

amorío metamorfosis desamoramoroso amortiguador clamor

❚ En esta tarea de producción escrita nuevamente se pide a los alumnos que se pongan en el lugar de un periodista para resolver un reto comunicativo, realizar una entrevista y re-dactarla para el contexto de aula. La resolverán observando el modelo que se ofrece y aplicando lo que han aprendido a lo largo de la unidad sobre este género.

❚ Se sugiere la siguiente secuencia didáctica:

1. Preparación al género. Fase de observación y análi-sis. Conversando en gran grupo, se recomienda dedicarle especial atención a:

◗ Una lectura comprensiva del texto mientras se reflexiona explícitamente sobre las características del género (encuen-tro con el protagonista, en el texto escrito: presentación, diálogo, tipo de preguntas, etc.).

◗ La resolución del cuestionario del Libro del alumno de forma individual y su posterior puesta en común. En la en-trevista a Lledó se menciona lo que resulta ser lo más im-portante para los seres humanos. Dialogar sobre el sentido de las palabras amor, amistad y lenguaje en el texto.

2. Propuesta. Se plantea a los alumnos realizar una entre-vista real de alguien conocido o cercano (familiares, amigos, profesores, etc.) para compartirla con sus compañeros, en el contexto del aula.

3. Fase de planificación, composición y revisión. Se su-giere que individualmente se sigan las pautas del libro:

◗ En la parte de planificación, se recomienda indicar a los alumnos que antes de realizar una entrevista deben do-cumentarse sobre el personaje entrevistado, buscar un buen motivo para hacerle la entrevista, redactar dos o tres preguntas interesantes pensando en sus lectores (compañeros) y realizarla según lo analizado.

◗ En la fase de revisión, se recomienda realizarla por pare-jas para contrastar las producciones en interacción (pro-piedades textuales). Añadir imagen al texto definitivo.

4. Fase de presentación. Para terminar, se ponen en co-mún las producciones finales y se evalúan colectivamente algunas de ellas en la PDI. ¿Se cumple el propósito de interesar a los lectores? Pedir a los alumnos que guarden los borradores y la entrevista final en el portafolios.


Comunicación oral y escrita: escribir una entrevista

Soluciones de las actividades 1. La entrevista consta de un titular (una cita entrecomi-

llada del entrevistado), una breve presentación del fi-lósofo, y el diálogo, en estilo directo, del periodista y el entrevistado según la formula pregunta-respuesta. Las preguntas se destacan tipográficamente mediante el empleo de la negrita.

2. ❚ El texto trata sobre el amor y la amistad.

❚ Se trata de una entrevista perfil, ya que se centra en el entrevistado, en su obra, en sus impresiones y emocio-nes.

❚ La entrevistadora admira al filósofo, de quien dice «Si algo me emociona de Emilio Lledó, es su capacidad para seguir haciéndose preguntas y para seguir mani-festando sorpresa ante las cosas del mundo».

❚ Las palabras de uno y otro van precedidas de una raya para indicar las distintas intervenciones.

❚ Se nota en la elaboración de las preguntas y en el co-nocimiento de la vida y obra del filósofo.

Para la resolución de la propuesta de escritura (actividades 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10), se propone seguir las sugerencias didácticas.


Audio:

Emilio Lledó: «La raíz del mal está en la ignorancia, el egoís-mo y la codicia».

Ampliación:

¿Cuando empezaste a sentir?


4746

3 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA ANALIZAR Y RECONOCER3

2. Grupo adjetival

El grupo adjetival (G Adj) es el conjunto de palabras que tiene como núcleo un adjetivo.

Observa en los siguientes ejemplos que el núcleo del grupo adjetival puede aparecer solo o acompañado por otras palabras, que cumplen la función de modificador (Mod) y complemento del adjetivo (C Adj).

Julia tiene esa tonada madrileña tan amigable. Julia está impecable.

Se muestra distendida. La escritora es muy consciente de su éxito.

COMPONENTES DEL GRUPO ADJETIVAL

Núcleo Adjetivomadrileña; amigable; impecable; distendida; consciente

Modificadores Adverbios tan amigable; muy consciente

Complementos del adjetivo

Grupospreposicionales

muy consciente de su éxito

El grupo adjetival se refiere siempre a un sustantivo, con el que concuerda en género y número, bien directamente o bien a través de un verbo:

esa tonada madrileña tan amigable Julia está impecable.

Los grupos adjetivales pueden desempeñar distintas funciones:

FUNCIONES DEL GRUPO ADJETIVAL

Complemento del nombre Sus cuentos despiertan emociones sumamente intensas.

Complemento del verbo La escritora se muestra muy distendida.

LOS GRUPOS DE PALABRAS

1. Grupo nominalEs frecuente que los titulares de las entrevistas presenten la forma de un grupo nomi-nal: Entrevista a Ana María Matute, La leyenda de Dani Rovira…

El grupo nominal (GN) es el conjunto de palabras que tiene como núcleo (N) un sustantivo o pronombre.

El núcleo del grupo nominal puede aparecer solo o acompañado de otras palabras, que cumplen las funciones de determinante (D) y complemento del nombre (CN).

COMPONENTES DEL GRUPO NOMINAL

Núcleo Sustantivos y pronombres Dani; lo dejó todo.

Determinantes Artículos y otros determinantes todas las tablas; esos bares

Complementos del nombre

Adjetivos y grupos adjetivales un tipo simpático; su próxima función

Grupos preposicionales la leyenda de Dani Rovira

Sustantivos o GN (aposición) él, hijo de madre coraje

El grupo nominal puede desempeñar en la oración las siguientes funciones:

FUNCIONES DEL GRUPO NOMINAL

Sujeto El libro de Ana María Matute fue un éxito.

Complemento del núcleo de otro GN el actor Dani Rovira

Complemento del verbo Dani Rovira era una especie de trotamundos.

Actividades 1. Lee la introducción de la entrevista a Julia Navarro. ¿Qué

rasgos la caracterizan?

2. Analiza los grupos nominales subrayados en el texto se-gún el modelo.

3. Indica qué función desempeñan cada uno de los grupos nominales de la actividad anterior: sujeto, complemento del núcleo de otro grupo nominal o complemento del verbo.

4. Construye grupos nominales con estas estructuras:

a. N (Pron)

b. D (Art) 1 N

c. D (Dem) 1 N 1 CN (Adj)

d. D (Pos) 1 CN (Adj) 1 N 1 CN (G Prep)

e. D (Art) 1 N 1 CN (Aposición)

Actividades

5. Lee las declaraciones de distintos personajes que se reproducen en el margen y reconoce en ellas los grupos adjetivales.

6. Señala a que sustantivo se refi ere cada uno de los grupos adjetivales que has señala-do. Indica en cada caso si actúan como complemento del nombre o como comple-mento del verbo.

7. Analiza los grupos adjetivales que has señalado en la actividad 5 según el mo-delo de análisis propuesto.

8. Construye grupos adjetivales de acuerdo con las siguientes estructuras:

a. N (Adj) b. Mod (Adv) 1 N (Adj) c. N (Adj) 1 C Adj (G Prep)

9. Identifi ca ahora los grupos nominales de las declaraciones del margen y analízalos.

JAVIER FESSER /

MORTADELO Y FILEMÓN

«Se podría hacer una película más

divertida, pero yo ya no sé cómo.»

ROLF HEUER

«El apoyo del sector privado debe fo-

mentarse enfocado al largo plazo.»

divertida, pero yo ya no sé cómo.»

ROLF HEUER

CARLOS BOYERO«Pacino y De Niro son muy buenos pero no figuran en mis altares.»

ANTONIO BANDERAS«Madonna estaba absolutamente enganchada con el personaje de Eva Duarte de Perón.»

En ocasiones, funcionan como núcleo del grupo nominal palabras sustantivadas, es de-cir, que tienen el valor de un sustantivo:

❚ Adjetivos: Este malague-ño de 33 años es un tipo de apariencia normal.

❚ Adverbios: el antes y el después del boom.

Además, el infinitivo es una forma no personal del verbo que tiene también el valor de un sustantivo. Por tanto, pue-de actuar como núcleo de un grupo nominal: Nos emociona su alegre reír.

Palabrassustantivadas

+

el actor más famoso del cine español D (Art) N (Sust) CN (G Adj) GN

ANÁLISIS SINTÁCTICO

totalmente abrumada por aquel éxito M (Adv) N (Adj) C Adj (G Prep) G Adj

Entrevista a Julia Navarro

La escritora española, que ha vendido tres millones de ejemplares, presentó su última novela en la Feria del Libro

Julia tiene esa tonada madrileña tan amigable que, por un instante, el bar de Four Seasons parece transformarse en un café de la Gran Vía. Está impecable, lleva tra-je de chaqueta y collar de perlas. Le espera una larga jornada de en-trevistas, pero se muestra muy dis-tendida y con ganas de conversar.

www.clarin.com

Los participios del verbo son adjetivos plenos: Estoy más inspirada; La escritora se mues-tra distendida.

Existen tres adjetivos que pre-sentan dos participios, uno regular y otro irregular:

❚ Imprimir: imprimido e im-preso. Cuando se usa como adjetivo se prefiere la forma irregular impreso.

❚ Freír: freído y frito. Como adjetivo se emplea la forma irregular frito.

❚ Proveer: proveído y provis-to. Ambos se emplean indis-tintamente como adjetivos.

El participio+


3 De tú a tú

68


Conocimiento de la lengua: analizar y reconocer

❚ Una vez estudiada la gramática del texto, a partir de esta unidad nos dedicaremos a la gramática de la oración. Vamos a tratar aspectos estudiados en cursos anteriores, pero no conviene avanzar sin asegurarnos de que conocen perfec-tamente las categorías gramaticales y la estructura de los grupos de palabras; de lo contrario, empezarán a construir su aprendizaje de forma poco fiable.

❚ La sintaxis es un contenido especialmente favorable para aplicar estructuras de trabajo cooperativo: los alumnos con un ritmo más lento se benefician de la ayuda de sus iguales, a los que también les favorece explicar lo que saben y cómo lo han aprendido.

❚ A partir de la entrevista a Julia Navarro y de las declara-ciones de diversos personajes actuales podemos activar el recuerdo de las distintas categorías gramaticales: sustantivos, pronombres, adjetivos, verbos, determinantes, adverbios, pre-posiciones, etc. No pasemos por alto la oportunidad de co-mentar la entrevista: la presentación del personaje, el tema, la estructura del texto y distintas cuestiones de vocabulario).

❚ A partir de los grupos nominales subrayados en el texto y de los grupos adjetivales que localicen en las declaraciones de los distintos personajes se reflexionará sobre las palabras que funcionan como núcleo y sobre los componentes que pueden acompañarlas.

❚ Se establece así la estructura jerárquica de los grupos de pa-labras. También debemos diferenciar entre los conceptos de estructura y función sintáctica, que evitará errores en el futuro.

❚ Se proponen ejercicios de aplicación de lo estudiado y la creación de segmentos lingüísticos que respondan a dichos esquemas a partir de una estructura.

❚ En los márgenes del Libro del alumno, se ofrece información de ampliación sobre la sustantivación de las palabras y la consideración como adjetivo de los participios verbales.

❚ En el material digital se ofrecen ejercicios de refuerzo y am-pliación que permitirán el entrenamiento sistemático del análisis morfológico y sintáctico.


69

3De tú a tú

Soluciones de las actividades 1. Los rasgos que caracterizan a Julia Navarro es su acento

madrileño, su elegancia en el vestir y su actitud distendida y conversadora.

2.

3. Sujeto: Julia; el bar de Four Season; una larga jornada de trabajo. Complemento de verbo: esa tonada madrile-ña tan agradable; traje de chaqueta y collar de perlas; Le. Complemento del núcleo de otro grupo nominal: la Gran Vía; conversar.

4. Respuesta orientativa: a. Ella; b. La novela; c. Este panta-lón rojo; d. Mi último regalo de cumpleaños; e. La escri-tora, Julia.

5. Los grupos adjetivales de las declaraciones son: más diver-tida; muy buenos; privado, enfocado al largo plazo; abso-lutamente enganchada con el personaje de Eva.

6. Entre paréntesis se indican los sustantivos a los que se re-fieren los grupos adjetivales: más divertida (película); muy

buenos (Pacino y De Niro); privado (sector), enfocado al largo plazo (apoyo), absolutamente enganchada con el personaje de Eva (Madonna).

Actúan como complemento del nombre: más divertida, privado.

Actúan como complemento del verbo: muy buenos, en-focado al largo plazo, absolutamente enganchada con el personaje de Eva.

7. más divertida muy buenos M (Adv) N (Adj) M (Adv) N (Adj) G Adj G Adj

privado enfocado al largo plazo N (Adj) N (Adj) C Adj (G Prep) G Adj G Adj

Absolutamente enganchada con el personaje de Eva M (Adv) N (Adj) C Adj (G Prep) G Adj

8. Respuesta orientativa: a. Interesante; b. Bastante tranquila; c. Feliz de la vida.

9. una película yo D N (Sust) N (Pron) GN GN

Pacino y De Niro mis altares N (Sust) Conj N (Sust) D (Dem) N (Sust) GN GN

el apoyo del sector privado D (Art) N (Sust) CN (G Prep) GN

Madonna el personaje de Eva N (Sust) D (Art) N (Sust) CN (G Prep) GN GN

ConversarN (Infin)

GN

Una larga jornada de entrevistas D CN (Adj) N (Sust) CN (G Prep)

GN

Julia N (Sust)

GN

Esa tonada madrileña tan amigable N (Adj) M (Adv) N (Adj)

D N (Sust) CN (Adj) CN (G Adj) (Dem)

GN

el bar de Four Seasons D N (Sust) CN (G Prep) (Art)

GN

la Gran Vía D N (Sust) (Art)

LeN (Pron)

GN

traje de chaqueta y collar de perlasN (Sust) CN (G Prep) Conj N (Sust) CN(G Prep)

GN

Presentación:

Los grupos

Audio:

Entrevista a Julia Navarro

Declaraciones de distintos personajes

Refuerzo:

Categorías gramaticales y estructuras de gru-pos de palabras



48

3 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

49

4. Grupo preposicional

El grupo preposicional (G Prep) es aquel que está introducido por una preposición o por una locución preposicional.

Observa los siguientes ejemplos:

Edurne Pasaban destaca por su espíritu aventurero.

Se puso nerviosa a lo largo de la entrevista.

A diferencia de los grupos de palabras que has visto en páginas anteriores, el grupo preposicional no tiene núcleo. Está formado por la preposición y su término (T), que puede ser un grupo nominal, adjetival o adverbial:

❚ Preposición 1 grupo nominal: en el hotel; durante la entrevista.

❚ Preposición 1 grupo adjetival: desde tan joven; por muy listo.

❚ Preposición 1 grupo adverbial: hasta bien temprano, desde muy arriba.

El grupo preposicional desempeña las siguientes funciones en la oración:

FUNCIONES DEL GRUPO PREPOSICIONAL

Complemento del nombre Es el coche de tu hermano.

Complemento de un adjetivo Llegó vestido de rojo.

Complemento de un adverbio Estoy detrás de la casa.

Complemento del verboEspérame en tu casa (CC); Hablan de política (C Rég);

Es de Murcia (At); Quiero a Ana (CD).

3. Grupo adverbial

El grupo adverbial (G Adv) es el conjunto de palabras que tiene como núcleo un adverbio.

Observa en los ejemplos que el núcleo del grupo adverbial puede aparecer solo o acompañado por otras palabras, que actúan como modificador (Mod) y complemen-tos del adverbio (C Adv):

La entrevista se realizó ayer por la tarde. Poco después fue publicada.

COMPONENTES DEL GRUPO ADVERBIAL

Núcleo Adverbios allí, ayer, después

Modificadores Otros adverbios poco después

Complementos del adverbio Grupos preposicionales ayer por la tarde

El grupo nominal puede desempeñar en la oración las siguientes funciones:

FUNCIONES DEL GRUPO ADVERBIAL

Complemento de un adjetivo bastante menos caro

Complemento de un adverbio mucho más lejos.

Complemento de un verbo Comió muy deprisa.

No debes confundir los grupos y las locuciones adverbiales.

Las locuciones adverbiales son expresiones fijas forma-das por varias palabras que equivalen a un solo adver-bio. Estos grupos de palabras no se pueden dividir y se analizan como si fueran un único término: a cántaros, en punto, a raudales, en un peri-quete, etc.

Locucionesadverbiales

✓

No debes confundir los gru-pos y las locuciones preposi-cionales.

Las locuciones preposicio-nales son grupos de dos o más palabras que funcionan como una sola preposición. Estos grupos de palabras no se pueden dividir y se analizan como si fueran un único térmi-no: a causa de, debido a, etc.

Locucionespreposicionales

✓

Actividades 10. Lee la entrevista a Edurne Pasaban y localiza los ad-

verbios. Clasifícalos en la tabla según su signifi cado.

Lugar Cantidad

Tiempo Afirmación / Negación

Modo Duda

11. ¿Aparecen locuciones adverbiales en el texto? En caso afi rmativo, indica de qué clases de palabras están com-puestas.

12. ¿Qué adverbios del texto complementan a un adjetivo?

13. Indica los grupos adverbiales en los que un adverbio complemente a otro adverbio.

14. Localiza los grupos adverbiales en los que el adverbio este seguido por un grupo preposicional.

15. ¿Qué grupos adverbiales actúan como complemento circunstancial? Analízalos según el modelo.

Actividades

16. Lee el texto sobre Walt Disney y localiza todas las preposiciones que aparecen.

17. Señala los términos de las preposiciones que has lo-calizado. ¿Qué clase de grupos de palabras son?

18. Sustituye las locuciones preposicionales subrayadas en las siguientes oraciones por una preposición.

a. Walt Disney logró su propósito a fuerza de perse-verancia.

b. Gracias a su tesón, Disney pudo rodar la película.

c. Hay mucho misterio acerca de la muerte de Walt Disney.

d. A falta de un auténtico compromiso, sobran to-das las palabras.

e. Espérame ahí. Voy camino del cine.

muy cerca de las montañas Mod (Adv) N (Adv) C Adv (G Prep) G Adv


detrás de la casa D (Art) N (Sust) E (Prep) T (GN) C Adv (G Prep)


Entrevista a Edurne Pasaban, primera mujeren ascender los 14 ochomiles

Tras haber conocido los picos más altos de la Tierra, tendrá muy difícil quedarse con un paisaje…

El que más recuerdo lo disfruté una tarde, descendiendo el K-2. Estaba anocheciendo entonces y veía delante de mí la sombra de una pirámide perfecta. Me pre-guntaba, ¿qué es esto? Aquella sombra la provocaba el sol que se escondía detrás del K-2. Luego contemplas la impresionante vis-ta del glaciar Baltoro y te parece realmente increíble. En verdad, esto solo lo puedes ver una vez en tu vida, estando a esa hora y allí arriba.

¿Qué lugares tienes selecciona-dos en la agenda para visitar algún día?

Me gustaría mucho visitar Nueva Zelanda y Australia. Dentro de Es-paña, tengo que ir a conocer Sevi-lla. Que me perdonen los sevilla-nos, pero he estado por todo el mundo y aún no conozco Sevilla.

www.viajar.elperiodico.com

La pasión por el trabajo de Walt Disney

Ayer vi la película Al encuentro de Mr. Banks. En el filme, Tom Hanks y Emma Thompson inter-pretan a Walt Disney y a Pamela Travers, creadora del personaje de Mary Poppins. La película trata sobre la perseverancia: na-rra cómo Walt Disney estuvo más de 20 años detrás de la ce-sión de derechos para llevar al cine el libro de la escritora. En un momento de la película, Walt Disney, hablando sobre Mickey Mouse, dice «Ese ratón es mi familia», una frase que se me quedó grabada, y que nos permite ver el nivel de pasión por el trabajo que sentía Disney.

www.cesarpiqueras.com (adaptación)

ANALIZAR Y RECONOCER3

3 De tú a tú

70

❚ La siguiente doble página aborda el estudio del grupo ad-verbial y el grupo preposicional. Tanto en las actividades del Libro del alumno como en el material digital se repasan las categorías gramaticales: adverbios, locuciones adverbiales, preposiciones y locuciones preposicionales.

❚ Como en la doble página anterior analizaremos la estructura y la función sintáctica de estos grupos de palabras.

❚ Ambos conceptos se trabajan en la doble página a partir de dos textos periodísticos. Una línea conductora es la en-trevista o las declaraciones personales, pero aquí además coinciden dos personajes que se caracterizan por la pasión con la que se entregan a su trabajo. Como tipología textual, son entrevistas que podemos explotar como lo deseemos: por aproximación o por contraste: analizando el diálogo o el estilo directo… Además, estos textos pueden seguir siendo fuente de análisis y manipulación.

❚ Para evaluar el conocimiento se puede proponer una activi-dad por grupos cooperativos donde cada grupo tiene que eliminar todos los GN, G Adj, G Adv y G Prep del texto que le toque. Solo cuenta si se consigue eliminarlos todos.

❚ La confección de un resumen sintáctico a partir de fichas de síntesis ya se había iniciado en cursos anteriores y se puede continuar aquí. Deben ser fichas de consulta in-dependientes y externas al cuaderno del alumno. Podrán tener formato digital o manual, como el profesor determi-ne. De esta unidad realizaremos cuatro fichas: GN, G Adj, G Adv y G Prep.

❚ El trabajo cooperativo descrito anteriormente puede refor-zarse con la evaluación en cooperativo, que resulta ser una motivación excelente gracias a un sistema de bonifica-ciones que marquen los progresos de todo el grupo: si sube nota o si consigue superar los objetivos, el triunfo tiene que ser de todos. Hay que calibrar diferentes ritmos de aprendi-zaje.

❚ Se pueden emplear cuestionarios de evaluación orientativos en la red. Autoevaluación y coevaluación.

❚ Si se realizan pruebas objetivas sobre la adquisición de con-tenidos pueden hacerlo en grupo todo el ejercicio o parte de él. Cualquier medida de cohesión y consolidación del grupo base mejora los resultados del equipo.


Conocimiento de la lengua: analizar y reconocer


71

3De tú a tú

Soluciones de las actividades10. Adverbios de cantidad: muy, más, mucho; de tiempo: en-

tonces, luego, aún; de lugar: delante, detrás, allí, arriba, dentro; modo: solo; de afirmación: realmente.

11. En el texto aparece la locución adverbial en verdad, forma-da por la preposición en + sustantivo.

12. Complementan a un adjetivo los adverbios más (altos), muy (difícil) y realmente (increíble).

13. Complementa a otro adverbio el adverbio allí (arriba).

14. El adverbio está seguido por un grupo preposicional en los siguientes casos: delante de mí, detrás del K2 y dentro de España.

15. Actúan como complemento circunstancial entonces, de-lante de mí, detrás del K2, Luego, solo, allí arriba, mucho, dentro de España y aún.

entonces delante de mí detrás del K2 N N (Adv) C Adv N (Adv) C Adv (Adv) (G Prep) (G Prep) CC (G Adv) CC (G Adv) CC (G Adv)

luego solo allí arriba N (Adv) N (Adv) M (Adv) N (Adv) CC (G Adv) CC ( G Adv) CC (G Adv)

mucho dentro de España aún N (Adv) N (Adv) C Adv (G Prep) N (Adv) CC (G Adv) CC (G Adv) CC (G Adv)

16. Se subrayan las preposiciones del texto:

La pasión por el trabajo de Wa lt Disney

Ayer vi la película Al encuentro de Mr. Banks. En el filme, Tom Hanks y Emma Thompson interpretan a Walt Disney y a Pamela Travers, creadora del personaje de Mary Pop-pins. La película trata sobre la perseverancia: narra cómo Walt Disney estuvo más de 20 años detrás de la cesión de derechos para llevar al cine el libro de la escritora. En un momento de la película, Walt Disney, hablando sobre Mickey Mouse, dice «Ese ratón es mi familia », una frase que se me quedó grabada, y que nos permite ver el nivel de pasión por el trabajo que sentía Disney.

17. Por el trabajo (GN); de Walt Disney (GN); a [1el] encuentro (GN); de Mr. Banks (GN); en el filme (GN), a Walt Disney (GN); de [1el] personaje (GN); de Mary Poppins (GN); sobre la perseverancia (GN); de veinte años (GN); de la cesión de derechos (GN); de derechos (GN); para llevar al cine la obra de la escritora (GN); a [1el] cine (GN); de la escritora (GN); en un momento de la película (GN); de la película (GN); sobre Mickey Mouse (GN); de pasión (GN); por el trabajo (GN).

18. a. Walt Disney logró su propósito por su perseverancia.

b. Disney pudo rodar la película por su tesón.

c. Hay mucho misterio sobre la muerte de Walt Disney.

d. Sin un auténtico compromiso, sobran todas las palabras.

e. Espérame ahí. Voy para el cine.


Audio:

Entrevista a Edurne Pasaban, primera mujer en ascender los 14 ochomiles

La pasión por el trabajo de Walt Disney

Ampliación:

Grupos sintácticos y locuciones preposicionales


3 De tú a tú

72

Conocimiento de la lengua: practicar la ortografía

5150

33 CONOCIMIENTO DE LA LENGUAPRACTICAR LA ORTOGRAFÍA APLICAR Y SINTETIZAR

1. Responde a las siguientes cuestiones sobre Jacob Pe-trus, el personaje entrevistado:

❚ ¿Qué programa presenta Petrus en la actualidad?

❚ ¿Cómo muestra en la entrevista su pasión?

❚ ¿En qué cadenas de televisión ha trabajado?

❚ ¿Qué pretende con su programa televisivo?

2. ¿Qué preguntas de los lectores entrarían a formar parte de una entrevista perfil?

3. ¿Cuáles corresponderían a una entrevista objetiva?

4. ¿Cuál crees que es la finalidad de los encuentros que organizan los diarios digitales? Explícala brevemente.

5. En los siguientes grupos nominales, indica el núcleo y los tipos de complementos:

a. esta pasión por el tiempo

b. los grandes objetivos del programa

c. unos verdaderos cracks

d. el hombre del tiempo, Jacob Petrus

6. Señala los grupos adjetivales de las siguientes ora-ciones e indica en cada caso si complementan a un sustantivo o a un verbo:

a. ¿Cuál cree usted que ha sido su cambio más impor-tante?

b. Me siento muy afortunado de trabajar con ellos.

c. Están cargadas de belleza.

d. Ha sido su cambio más importante desde entonces.

7. Señala ahora los grupos adverbiales en los siguien-tes enunciados y explica sus componentes:

a. Nos lo pasamos muy bien.

b. El programa dura actualmente 40 minutos.

c. El hombre del tiempo de TVE presenta su programa a diario.

d. No lo sé exactamente.

8. Indica qué grupos funcionan como término de la preposición en los siguientes grupos preposicionales subrayados:

a. ¿Cuál cree usted que ha sido su cambio más impor-tante desde entonces?

b. ¿De dónde le viene esta pasión por el tiempo?

c. En los casi 40 minutos hay mucho trabajo.

d. Están cargadas de belleza, de vida y de momentos.

9. Localiza en el texto palabras que lleven tilde diacrí-tica y explica cada caso.

10. Elabora el mapa mental de los contenidos de esta unidad aplicando la técnica estudiada en cursos anteriores.

Porque, porqué, por que, por qué

❚ Porque. Es una conjunción causal o final: Aprueba porque estudia mucho.

❚ Porqué. Es un sustantivo que significa «causa, motivo»: Todo tiene su porqué.

❚ Por que. Es una secuencia formada por la preposición por y el relativo que: La razón por que discutían no está clara.

❚ Por qué. Es la secuencia formada por la prepo-sición por y el interrogativo qué: ¿Por qué me preguntas eso?

Casos de tilde diacrítica

❚ La tilde diacrítica en los monosílabos permite distinguir su categoría gramatical.

dé (verbo dar) de (preposición)

él (pronombre) el (artículo)

más (sustantivo o adverbio) mas (conjunción)

mí (pronombre personal) mi (posesivo)

sé (verbo saber o ser) se (pronombre)

sí (pronombre o adverbio) si (conjunción)

té (sustantivo) te (pronombre)

tú (pronombre) tu (posesivo)

❚ Los exclamativos y los interrogativos (qué, quién, cómo, cuándo, cuánto, dónde…) se escri-ben con tilde para distinguirlos de otras clases de palabras: ¿Cuándo (INT) vienes? Cuando (ADV) vino, nos llamó.

❚ La palabra aún lleva tilde cuando equivale a «todavía». No lleva tilde si es equivalente a «in-cluso»: No se lo digas aún. Aun así, lo aprecio.

LA TILDE DIACRÍTICA

La tilde diacrítica se emplea para diferenciar palabras con la misma forma, y distinto signifi cado y categoría.

1. Completa las oraciones con los monosílabos del cuadro:

a. La atrajo hacia dulcemente.

b. Así que también lo oíste.

c. Lo intentó con vehemencia no lo consiguió.

d. que significa para su profesión.

e. , a también me gusta mucho.

f. madre está muy orgullosa de ti.

g. lo dices a , alegrará.

h. No repitas la misma canción. ¡Canta otra!

i. Juan, ¿ apetece tomar ?

2. Escribe tilde donde corresponda en las palabras subrayadas:

a. Me ha contado tu madre que tenéis un torneo el sábado.

b. ¿Que llevas ahí, muchacho?

c. ¿Como explicas tu lo que sucede?

d. Lo hicimos como indican las instrucciones.

e. Dime cuanto tiempo llevas aquí.

f. No creas cuanto dice la gente.

g. Sucedió tal cual lo contamos.

h. De todas ellas, ¿cual prefieres tú?

3. Completa las siguientes oraciones con aun o aún:

a. no ha llegado el entrevistador.

b. contigo no ganarán el partido.

c. No sé las preguntas que voy a hacer.

PORQUE, PORQUÉ, POR QUE, POR QUÉ

Las formas porque, porqué, por que y por qué corresponden a distintas clases de palabras con signifi cado diferente.

4. Completa con porque, porqué, por que, por qué.

a. ¿ hay tantas donaciones en España?

b. Las hay la gente es muy generosa.

c. No averiguaron el de su desaparición.

d. No sabíamos el motivo discutían.

e. No sabíamos discutían.

5. Escucha con atención y copia el texto al dictado.

se si tú mas él sí mí té tumi sé él se te tú más

La Real Academia Española recomienda escri-bir sin tilde los pronombres demostrativos y el adverbio solo, porque se trata de palabras llanas acabadas en vocal.

El hombre del tiempo

El «hombre del tiempo» de TVE presenta «Aquí la Tierra» a diario en La 1. Ahora analiza en un libro con el mismo título cómo el clima y los fenómenos asociados a él influyen en nuestro día a día. Ja-cob Petrus sostiene que la cesta de la compra, la arquitectura, el estado de ánimo o la salud están condicionados por la atmósfera que nos rodea.

¿De dónde le viene esta pasión por el tiempo, la Tierra...? Gracias.

Pues no lo sé exactamente…, solo te puedo decir que es mi casa, la única que tengo y que me encanta entender las cosas que le ocurren, porque están cargadas de belleza, de vida y de momentos que me hacen sentir cosas inigualables. ¿O no me dirás que es inigualable ver los cielos que tenemos estos últi-mos atardeceres?

Yo le vi empezar en Telemadrid. ¿Cuál cree usted que ha sido su cambio más importante desde entonces a nivel profesional? ¿Cómo ha cambiado la forma de dar el tiempo? Muchas gracias.

Dirigir y presentar «Aquí la Tierra» ha sido un cambio enorme para mí, porque ya no solo se trata de explicar el tiempo que hemos tenido y que vamos a tener. En los casi 40 minutos que dura actualmente el programa también hay un trabajo de elec-ción de contenidos, de divulgación, de selección de imágenes, trato con los espectadores, con los jefes... ¡Mucho trabajo!

Hola Jacob, me encanta tu programa y lo veo siempre que me da tiempo. Sobre todo porque me relaja mucho ver un programa de contenido positivo y sobre todo, constructivo. Quería preguntarte: ¿Cuántas personas ha-céis el programa? Me da la impresión de que no sois mu-chos y el resultado es francamente de 10. ¡FELICIDADES!

Muchísimas gracias por sus comentarios, porque esos son los grandes objetivos del programa: que la gente pase un buen rato y aprenda. El programa lo elaboramos con un equipo que suma unas 40 personas en total, contando redactores, guio-nistas, reporteros, realizadores, grafistas, etc. Son todos y cada uno de ellos unos verdaderos cracks, me siento muy afortunado de trabajar con ellos, y más porque nos lo pasa-mos muy bien construyendo cada día el programa. Saludos.

www.elmundo.es

Los lectores de los periódicos digitales se convierten en periodistas cuando participan en las entrevistas o encuentros digitales que se organizan desde los diarios.

Soluciones de las actividades 1. a. La atrajo hacia sí dulcemente; b. Así que tú también

lo oíste; c. Lo intentó con vehemencia mas no lo con-siguió; d. Sé que significa para él su profesión; e. Sí, a mí también me gusta mucho; f. Tu madre está muy orgullosa de ti; g. Si se lo dices a él, se alegrará: h. No repitas más la misma canción. ¡Canta otra!; i. Juan, ¿te apetece tomar té?

2. a. Me ha contado tu madre que tenéis un torneo el sá-bado; b. ¿Qué llevas ahí, muchacho?; c. ¿Cómo expli-cas tú lo que sucede?; d. Lo hicimos como indican las instrucciones; e. Dime cuánto tiempo llevas aquí; f. No creas cuanto dice la gente; g. Sucedió tal cual lo conta-mos; h. De todas ellas, ¿cuál prefieres tú?

3. a. Aún no ha llegado el entrevistador; b. Aun contigo no ganarán el partido; c. No sé aún las preguntas que voy a hacer.

4. a. ¿Por qué hay tantas donaciones en España?; b. Las hay porque la gente es muy generosa; c. No averiguaron el porqué de su desaparición; d. No sabíamos el motivo por que discutían; e. No sabíamos por qué discutían.

5. Dictado:

¿Por qué tienes nombre tú, día, miércoles? ¿Por qué tienes nombre tú, tiempo, otoño? Alegría, pena, siempre ¿por qué tenéis nombre: amor?Si tú no tuvieras nombre, yo no sabría qué era ni cómo, ni cuándo. Nada.¿Sabe el mar cómo se llama, que es el mar? ¿Saben los vientos sus apellidos, del Sur y del Norte, por encima del puro soplo que son?Si tú no tuvieras nombre, todo sería primero, inicial, todo inventado por mí, intacto hasta el beso mío. Gozo, amor: delicia lenta de gozar, de amar, sin nombre.Nombre: ¡qué puñal clavado en medio de un pecho cándido que sería nuestro siempre si no fuese por su nombre!

Pedro salinas

La voz a ti debida, Castalia

❚ La tilde diacrítica se coloca sobre sílabas y palabras que según las reglas generales de acentuación no deberían llevar acento gráfico; sin embargo, su razón de ser se encuentra en la diferenciación de palabras aparentemente iguales pero que en realidad tienen categoría morfológica diferente.

❚ El trabajo de visualización no resulta eficaz aquí puesto que lo que deben ejercitar es el contraste de estas palabras en su contexto, es decir, establecer cuál es su categoría gramatical.

❚ Para memorizar estas palabras con tildes diacríticas sería conveniente que realizaran carteles asociados a alguna ima-gen pero con las palabras en contexto.

❚ Otro aspecto que hay que trabajar es que los interrogativos y los interrogativos llevan tilde siempre.

❚ Las tildes diacríticas se trabajan en el contexto, por tanto, el dictado se puede realizar, pero es aún más importante la reflexión posterior o incluso la copia en la corrección.

❚ Se destacarán las nuevas normas de la última Ortografía en cuanto a la tilde en los determinantes y el adverbio solo.



Refuerzo:

Tilde diacrítica. Porque, porqué, por que, por qué


73

3De tú a tú

5150

33 CONOCIMIENTO DE LA LENGUAPRACTICAR LA ORTOGRAFÍA APLICAR Y SINTETIZAR

1. Responde a las siguientes cuestiones sobre Jacob Pe-trus, el personaje entrevistado:

❚ ¿Qué programa presenta Petrus en la actualidad?

❚ ¿Cómo muestra en la entrevista su pasión?

❚ ¿En qué cadenas de televisión ha trabajado?

❚ ¿Qué pretende con su programa televisivo?

2. ¿Qué preguntas de los lectores entrarían a formar parte de una entrevista perfil?

3. ¿Cuáles corresponderían a una entrevista objetiva?

4. ¿Cuál crees que es la finalidad de los encuentros que organizan los diarios digitales? Explícala brevemente.

5. En los siguientes grupos nominales, indica el núcleo y los tipos de complementos:

a. esta pasión por el tiempo

b. los grandes objetivos del programa

c. unos verdaderos cracks

d. el hombre del tiempo, Jacob Petrus

6. Señala los grupos adjetivales de las siguientes ora-ciones e indica en cada caso si complementan a un sustantivo o a un verbo:

a. ¿Cuál cree usted que ha sido su cambio más impor-tante?

b. Me siento muy afortunado de trabajar con ellos.

c. Están cargadas de belleza.

d. Ha sido su cambio más importante desde entonces.

7. Señala ahora los grupos adverbiales en los siguien-tes enunciados y explica sus componentes:

a. Nos lo pasamos muy bien.

b. El programa dura actualmente 40 minutos.

c. El hombre del tiempo de TVE presenta su programa a diario.

d. No lo sé exactamente.

8. Indica qué grupos funcionan como término de la preposición en los siguientes grupos preposicionales subrayados:

a. ¿Cuál cree usted que ha sido su cambio más impor-tante desde entonces?

b. ¿De dónde le viene esta pasión por el tiempo?

c. En los casi 40 minutos hay mucho trabajo.

d. Están cargadas de belleza, de vida y de momentos.

9. Localiza en el texto palabras que lleven tilde diacrí-tica y explica cada caso.

10. Elabora el mapa mental de los contenidos de esta unidad aplicando la técnica estudiada en cursos anteriores.

Porque, porqué, por que, por qué

❚ Porque. Es una conjunción causal o final: Aprueba porque estudia mucho.

❚ Porqué. Es un sustantivo que significa «causa, motivo»: Todo tiene su porqué.

❚ Por que. Es una secuencia formada por la preposición por y el relativo que: La razón por que discutían no está clara.

❚ Por qué. Es la secuencia formada por la prepo-sición por y el interrogativo qué: ¿Por qué me preguntas eso?

Casos de tilde diacrítica

❚ La tilde diacrítica en los monosílabos permite distinguir su categoría gramatical.

dé (verbo dar) de (preposición)

él (pronombre) el (artículo)

más (sustantivo o adverbio) mas (conjunción)

mí (pronombre personal) mi (posesivo)

sé (verbo saber o ser) se (pronombre)

sí (pronombre o adverbio) si (conjunción)

té (sustantivo) te (pronombre)

tú (pronombre) tu (posesivo)

❚ Los exclamativos y los interrogativos (qué, quién, cómo, cuándo, cuánto, dónde…) se escri-ben con tilde para distinguirlos de otras clases de palabras: ¿Cuándo (INT) vienes? Cuando (ADV) vino, nos llamó.

❚ La palabra aún lleva tilde cuando equivale a «todavía». No lleva tilde si es equivalente a «in-cluso»: No se lo digas aún. Aun así, lo aprecio.

LA TILDE DIACRÍTICA

La tilde diacrítica se emplea para diferenciar palabras con la misma forma, y distinto signifi cado y categoría.

1. Completa las oraciones con los monosílabos del cuadro:

a. La atrajo hacia dulcemente.

b. Así que también lo oíste.

c. Lo intentó con vehemencia no lo consiguió.

d. que significa para su profesión.

e. , a también me gusta mucho.

f. madre está muy orgullosa de ti.

g. lo dices a , alegrará.

h. No repitas la misma canción. ¡Canta otra!

i. Juan, ¿ apetece tomar ?

2. Escribe tilde donde corresponda en las palabras subrayadas:

a. Me ha contado tu madre que tenéis un torneo el sábado.

b. ¿Que llevas ahí, muchacho?

c. ¿Como explicas tu lo que sucede?

d. Lo hicimos como indican las instrucciones.

e. Dime cuanto tiempo llevas aquí.

f. No creas cuanto dice la gente.

g. Sucedió tal cual lo contamos.

h. De todas ellas, ¿cual prefieres tú?

3. Completa las siguientes oraciones con aun o aún:

a. no ha llegado el entrevistador.

b. contigo no ganarán el partido.

c. No sé las preguntas que voy a hacer.

PORQUE, PORQUÉ, POR QUE, POR QUÉ

Las formas porque, porqué, por que y por qué corresponden a distintas clases de palabras con signifi cado diferente.

4. Completa con porque, porqué, por que, por qué.

a. ¿ hay tantas donaciones en España?

b. Las hay la gente es muy generosa.

c. No averiguaron el de su desaparición.

d. No sabíamos el motivo discutían.

e. No sabíamos discutían.

5. Escucha con atención y copia el texto al dictado.

se si tú mas él sí mí té tumi sé él se te tú más

La Real Academia Española recomienda escri-bir sin tilde los pronombres demostrativos y el adverbio solo, porque se trata de palabras llanas acabadas en vocal.


El «hombre del tiempo» de TVE presenta «Aquí la Tierra» a diario en La 1. Ahora analiza en un libro con el mismo título cómo el clima y los fenómenos asociados a él influyen en nuestro día a día. Ja-cob Petrus sostiene que la cesta de la compra, la arquitectura, el estado de ánimo o la salud están condicionados por la atmósfera que nos rodea.

¿De dónde le viene esta pasión por el tiempo, la Tierra...? Gracias.

Pues no lo sé exactamente…, solo te puedo decir que es mi casa, la única que tengo y que me encanta entender las cosas que le ocurren, porque están cargadas de belleza, de vida y de momentos que me hacen sentir cosas inigualables. ¿O no me dirás que es inigualable ver los cielos que tenemos estos últi-mos atardeceres?

Yo le vi empezar en Telemadrid. ¿Cuál cree usted que ha sido su cambio más importante desde entonces a nivel profesional? ¿Cómo ha cambiado la forma de dar el tiempo? Muchas gracias.

Dirigir y presentar «Aquí la Tierra» ha sido un cambio enorme para mí, porque ya no solo se trata de explicar el tiempo que hemos tenido y que vamos a tener. En los casi 40 minutos que dura actualmente el programa también hay un trabajo de elec-ción de contenidos, de divulgación, de selección de imágenes, trato con los espectadores, con los jefes... ¡Mucho trabajo!

Hola Jacob, me encanta tu programa y lo veo siempre que me da tiempo. Sobre todo porque me relaja mucho ver un programa de contenido positivo y sobre todo, constructivo. Quería preguntarte: ¿Cuántas personas ha-céis el programa? Me da la impresión de que no sois mu-chos y el resultado es francamente de 10. ¡FELICIDADES!

Muchísimas gracias por sus comentarios, porque esos son los grandes objetivos del programa: que la gente pase un buen rato y aprenda. El programa lo elaboramos con un equipo que suma unas 40 personas en total, contando redactores, guio-nistas, reporteros, realizadores, grafistas, etc. Son todos y cada uno de ellos unos verdaderos cracks, me siento muy afortunado de trabajar con ellos, y más porque nos lo pasa-mos muy bien construyendo cada día el programa. Saludos.

www.elmundo.es

Los lectores de los periódicos digitales se convierten en periodistas cuando participan en las entrevistas o encuentros digitales que se organizan desde los diarios.

Conocimiento de la lengua: aplicar y sintetizar

Soluciones de las actividades 1. ❚ Jacob Petru presenta el programa «Aquí la Tierra».

❚ Petru justifica su pasión por la Tierra de la siguiente manera «es mi casa, la única que tengo y que me en-canta entender las cosas que le ocurren, porque están cargadas de belleza, de vida y de momentos que me hacen sentir cosas inigualables».

❚ Ha trabajado en Telemadrid y la 1.

❚ Petru quiere mostrarnos cómo el clima y los fenóme-nos asociados a él influyen en nuestro día a día.

2. La primera pregunta podría formar parte de una entre-vista perfil.

3. Formarían parte de una entrevista objetiva la segunda y la tercera.

4. Respuesta libre.

5. a. esta pasión por el tiempo D (Dem) N (Sust) CN (G Prep)

b. los grandes objetivos del programa D (Art) CN (Adj) N (Sust) CN (G Prep)

c. unos verdaderos cracks D (Ind) CN (Adj) N (Sust)

d. El hombre del tiempo, Jacob Petrus D (Art) N (Sust) CN (G Prep) Ap (GN)

6. Los grupos adjetivales son más importante (cambio: sus-tantivo); muy afortunado (yo: pronombre); cargadas de belleza (cosas: sustantivo); más importante (cambio: sus-tantivo).

7. Los grupos adverbiales son muy bien, actualmente, a diario, exactamente.

a. Muy bien: núcleo (bien), Modificador (muy).

b. Actualmente: núcleo.

c. A diario: locución adverbial.

d. Exactamente: núcleo.

8. a. desde entonces (G Adv)

b. por el tiempo (GN)

c. en los casi cuarenta minutos (GN)

d. cargadas de belleza, de vida y de momentos (GN)

9. Llevan tilde diacrítica cómo (interrogativo), él (pronom-bre), dónde (interrogativo), sé (verbo ser), cuál (interro-gativo), mí (pronombre personal), cuántas (interrogati-vo) y más (adverbio).

10. Mapa mental. Mapa de la unidad.

❚ A partir de una entrevista a Jacob Petrus se repasarán los contenidos de la unidad didáctica. Se trata de un popular presentador de televisión que representa una forma fresca de hacer periodismo y que puede resultar no solo conocido sino en cierto modo familiar para muchos de los alumnos.

❚ Dentro del género periodístico de la entrevista, la que se presenta es diferente de las que se han analizado a lo largo de la unidad. Los alumnos se darán cuenta sobre todo por los finales de las preguntas de que cada una de ellas está realizada por interlocutores diferentes. Analizaremos cuáles son las diferencias con otras de las entrevistas analizadas: es-pontaneidad, coherencia… Hagámosles pensar en qué ele-mentos nos permiten saber que esta entrevista se produce en determinado contexto.

❚ Esta entrevista completaría la amplia muestra de textos rela-cionados a lo largo de la unidad, que representan personajes y estilos muy diferentes. El objetivo es que conozcan una muestra amplia que se ajuste a la competencia comunicativa que van a desarrollar y van a necesitar en su vida real.

❚ El repaso de lengua insiste en el reconocimiento y análisis de los diferentes grupos sintácticos, y en la tilde diacrítica.

❚ La última actividad plantea la realización de un mapa mental a partir de los elaborados en cursos anteriores.



Audio:


74Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 3.º ESO

Tarea final 3

3

Fase de realización

Fase de inspiración

52 53

Test de autoconocimiento

1. ¿Os atrevéis a realizar el cuestionario Proust? Completadlo.

2. Poned en común las respuestas. ¿Creéis que estas revelan vuestra personalidad?

3. Analiza estos cuestionarios digitales y describe los elementos que los integran.

4. Señala semejanzas y diferencias entre ellos. ¿Son preguntas abiertas o cerradas? ¿Qué evalúan? ¿Es un test fácil o difícil? ¿Existen matices en las respuestas? ¿Son creíbles los resultados?

El cuestionario Proust toma su nombre del autor de En busca del tiempo perdido, que fue el primero en contestarlo. Léelo con atención y fíjate en el tipo de preguntas que incluye.

¿Quién soy? ¿Cómo soy? ¿Qué siento? ¿Cómo me relaciono?… Todas estas preguntas nos pueden ayudar a co-

nocernos y saber qué sentimos. En esta tarea vais a crear un TEST DE AUTOCONOCIMIENTO (digital o impreso),

un cuestionario para que chicos y chicas de vuestra edad se autoevalúen en su modo de ser y percibirse.

CUESTIONARIO PROUST1. El rasgo principal de su carácter.

2. La cualidad que prefiere en un hombre.

3. La cualidad que prefiere en una mujer.

4. Lo que más aprecia de sus amigos.

5. Su principal defecto.

6. Su ocupación preferida.

7. Su sueño de felicidad.

8. ¿Cuál sería su mayor desgracia?

9. El país en el que le gustaría vivir.

10. El color que prefiere.

11. La flor que le gusta.

12. El ave que prefiere.

13. Sus autores favoritos en prosa.

14. Sus poetas favoritos.

15. Sus héroes de la ficción.

16. Sus heroínas favoritas de la ficción.

17. Sus compositores preferidos.

18. Sus pintores favoritos.

19. Sus héroes de la vida real.

20. Sus heroínas de la historia.

21. Sus nombres favoritos.

22. Lo que odia sobre todo.

23. Personajes de la historia que más desprecia.

24. El hecho militar que más admira.

25. La reforma que le parece más importante.

26. Como le gustaría morir.

27. Estado actual de su espíritu.

28. Faltas que le inspiran mayor indulgencia.

29. Su lema.

En gran grupoe individual

5. Elegid el tema de vuestro cuestionario. Recordad que debe referirse a aspectos relacionados con la personalidad.

6. Tomad decisiones sobre el tipo de cuestionario que deseáis crear. Para ello, refl exionad sobre los siguientes aspectos:

❚ Cuál es el objetivo del cuestionario.

❚ En qué medio (impreso o digital) se va a utilizar.

❚ Qué tipo de preguntas y respuestas se van a incluir.

❚ Cuáles serán sus resultados.

7. Escribid en papel u on-line una lista de conductas relacionadas con el tema elegido, que refl ejen desde el desempeño más positivo hasta el más negativo.

8. Elegid el modo en el que se medirán las respuestas (escala de valoración, elec-ción múltiple, verdadero o falso…).

9. Redactad un texto que resuma los distintos resultados posibles según las res-puestas elegidas.

10. Validad el cuestionario experimentando entre vosotros todos los supuestos posibles.

Fase de realización

Test de personalidad gratuito: 40 preguntas

Bienvenido al test de personalidad gratuito. Descubre tu personalidad a partir de un cuestionario. Un test elaborado por psicólogos que te per-mitirá realizar una evaluación de tu personalidad (ver ejemplo resultado).

Escoge la opción que más se ajusta a tu personalidad y sé sincero. No se guarda ningún dato. El grado de acierto es asombroso.

Nota usuarios: ***** | 9286 votos | 753 123 tests | 6 minutos

Test de personalidad: inicio V = Verdadero F = Falso V F

1. Alguna vez no has cumplido tu palabra. 2. Te gusta hacer amigos. 3. Crees ser capaz de hacer las cosas que te propones. 4. Alguna vez has evitado saludar a alguien. 5. Rara vez vuelves a intentar algo en lo que has fracasado. 6. Crees que la vida es justa contigo. 7. Te consideras soñador.

Resultado del test de personalidad:Tienes una personalidad muy positiva.

Comentarios personalizados:Eres una persona positiva que cae bien a la gente. Muestras empatía y comprendes la opinión de los demás. Plantearte objetivos es algo de vital importancia para ti. Eres perseverante y sabes automotivar-te, lo que te conduce generalmente al éxito. El fracaso no existe para ti. Sabes resolver problemas y controlar tus impulsos. Buscas la feli-cidad regulando de forma positiva tus emociones y evitando que la angustia interfiera en tu vida. Está muy bien que te olvides de las preocupaciones, pero si se trata de tus amigos, dales más apoyo cuando puedas. Te lo agradecerán.

Consulta otros ejemplos de test de personalidad.

Test de personalidad1 Sé cómo dar ánimo a los demás. 1 2 3 4 5

2 Disfruto reuniendo personas. 1 2 3 4 5

3 Me emocionan los sentimientos ajenos.

1 2 3 4 5

4 Me intereso por la vida de otros. 1 2 3 4 5

5 Divierto a las personas. 1 2 3 4 5

6 Hago sentir cómodas a las personas.

1 2 3 4 5

7 Dedico tiempo a otras personas. 1 2 3 4 5

Opciones de respuesta:1 Muy en desacuerdo con esta descripción de mí mismo.

2 En desacuerdo con esta descripción de mí mismo.

3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo con esta descripción de mí mismo.

4 De acuerdo con esta descripción de mí mismo.

5 Totalmente de acuerdo con esta descripción de mí mismo.

11. Exponed y comentad en clase el proceso y resultado de vues-tro trabajo. ¿Qué temas son los más elegidos? ¿Por qué?

12. Publicad vuestro trabajo en el blog de clase y o cread un formulario on-line con los más adecuados. Podéis crear formularios con herramientas gratuitas de la red.

Fase de comunicación y publicación

1. Señala los elementos que comparten y aquellos que diferencian la entrevista y este tipo de cuestionarios.

2. Identifi ca en vuestra lista de preguntas ejemplos de los distintos grupos de palabras estudiados en la unidad.

3. Explica los motivos por los que habéis elegido el test que habéis elaborado y no otros.

4. Valora en las preguntas elegidas por tu grupo si son adecuadas al medio, a los usuarios, al tema y al objetivo que os habíais propuesto para el test. Fundamenta tu respuesta.

5. Reconoce y nombra todas aquellas ideas y emociones que aparecen refl ejadas en el cuestionario y sobre las que has refl exionado a lo largo de la unidad.

6. Argumenta, teniendo en cuenta todo lo trabajado en la unidad, el efecto que producen en la comunicación y en las relaciones personales la formulación de buenas preguntas y sus respuestas.

7. Expón los momentos en los que más has disfrutado y las difi cultades que habéis experimentado al realizar la tarea.

8. ¿Qué has aprendido sobre ti mismo, sobre los demás y sobre la formulación de preguntas y respuestas?

9. Recomienda con argumentos el cuestionario más interesante de los presentados por los compañeros y con el que más has disfrutado.

10. Explica cómo puedes aplicar en tu vida y en la de tus compañeros lo que habéis aprendido en la unidad.

EVALUACIÓN

Láminas del test de Rorschach.

3 De tú a tú

74

❚ Se propone al alumnado que cree un cuestionario con el que ellos mismos y otros adolescentes indaguen en su persona-lidad, en sus maneras de relacionarse y en sus sentimientos. El problema comunicativo planteado se resolverá a través del trabajo cooperativo de los equipos mientras interaccionan con este tipo de texto en una situación de comunicación real (oral, escrita, en digital, en papel…).

❚ Estas actividades serán consideradas como un juego entre amigos para dialogar sobre los diferentes factores de la per-sonalidad. No contemplan ningún valor ni rigor científico, por lo no deben ser tomadas más que como lo que son.

❚ Se sugiere el siguiente proceso didáctico en la resolución de la tarea para la adquisición de las estrategias comunicativas, sociales y digitales:

1. Fase de inspiración. Se pide al alumnado que para generar ideas, en pequeño grupo:

◗ Cumplimenten el cuestionario de Marcel Proust, un anti-guo juego de salón, de forma individual cada integrante del grupo. Después los pondrán en común y compararán los resultados obtenidos. ¿Qué respuestas son las más llamativas? ¿Existen coincidencias? ¿Qué les sugiere esta prueba?

◗ Observen, analicen y se familiaricen con los cuestionarios, el tipo de preguntas, su estructura y el modo en el que se publican. Estos ejemplos les ayudarán a tomar ideas y a planificar el cuestionario de su equipo.

◗ Busquen en las páginas sugeridas para aprender a locali-zar información en la red y a usar los servicios web.

◗ Diferencien los medios en los que se ofrecen estos cues-tionarios y las finalidades que persigue cada uno.

2. Fase de realización. Se sugiere que los equipos se enfren-ten a la creación del cuestionario siguiendo las pautas del Libro del alumno y los modelos de la fase de inspiración. Las actividades propuestas son de tres tipos:

◗ Planificación y toma de decisiones sobre el contenido del cuestionario (tema, preguntas y respuestas), las escalas de medida y el medio en el que se va a usar.

◗ Composición escrita en papel o en la red. En la webgrafía se ofrecen recursos para el profesor.

◗ Validación del cuestionario en el pequeño grupo y corre-girlo en el caso de que no sea adecuado. Los resultados individuales no tienen que ser expuestos públicamente. En todo momento los alumnos deben sentir protegida su privacidad. Se trabaja sobre este texto para que otros chicos y chicas de su edad lo puedan utilizar si lo desean. NO ES UN TEST DE PERSONALIDAD PSICOLÓGICO.

3. Fase de comunicación y publicación. Se presentarán con proyector o PDI los distintos cuestionarios y se compararán las producciones de cada equipo. El profesor favorecerá el clima distendido de atención y respeto que permita hablar sobre estos temas tan personales. Se sugiere que previa-mente se explique a los alumnos que entre todos deberán



75

3De tú a tú

evitar las bromas sobre cualquier compañero y los comen-tarios que puedan resultar ofensivos. Es importante insistir en el valor de la diversidad de las distintas formas de ser las personas. No existe lo mejor o lo peor, un extremo u otro. Los adolescentes necesitan el reconocimiento de sus iguales y de los adultos de referencia y sufren con las críticas dirigi-das a su personalidad. Se encuentran en un momento de construcción de su identidad.

4. Evaluación. En esta tarea el proceso ha sido tan importante como las producciones terminadas.

Con el cuestionario final se pretende que el alumno:

◗ Analice, sintetice y aplique lo aprendido individualmente y en equipo sobre el léxico del mundo emocional, las comu-nicaciones interpersonales, la personalidad, la formula-ción de preguntas y sus respuestas, el género periodístico de la entrevista y los cuestionarios de personalidad.

◗ Tome conciencia del disfrute del trabajo cooperativo con sus compañeros y de los logros que se alcanzan con él.

◗ Ampliar. En el libro digital se ofrecen cuestionarios y test. Además se proponen diferentes herramientas de la web 2.0 para la creación de formularios online y tutoriales.


Enlaces web:

Test de personalidad

Herramientas para crear formularios

Documento:

Rúbrica para la evaluación de la tarea final


3 De tú a tú

76

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ción

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cas

lingü

ístic

as y

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form

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ado.

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info

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, exp

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de

l con

teni

do y

de

la e

stru

ctur

a de

te

xtos

des

crip

tivos

, em

itien

do ju

icio

s ra

zona

dos

y re

laci

onán

dolo

s co

n co

ncep

tos

pers

onal

es p

ara

just

ifica

r un

punt

o de

vist

a pa

rtic

ular

. (C

L, C

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cia

con

corr

ecci

ón y

cl

arid

ad, m

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ando

y

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tand

o su

men

saje

a la

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alid

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pr

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al.

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las

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la In

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ació

n y

la C

omun

icac

ión,

pa

rtic

ipan

do,

inte

rcam

bian

do

opin

ione

s,

com

enta

ndo

y va

lora

ndo

escr

itos

ajen

os o

esc

ribie

ndo

y da

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a co

noce

r lo

s su

yos

prop

ios.

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ecu

ació

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tem

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las

pre

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nta

s a

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usu

ario

s y

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jeti

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El te

ma

eleg

ido

resu

lta m

uy

inte

resa

nte

para

las

pers

onas

a

las

que

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irigi

do e

l tes

t.

El te

ma

eleg

ido

resu

lta in

tere

sant

e pa

ra la

s pe

rson

as a

la

s qu

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diri

gido

el

test

.

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no e

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l tod

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ropi

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teré

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as a

las

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el te

st.

Las

preg

unta

s co

ntrib

uyen

pe

rfec

tam

ente

a lo

grar

el

obje

tivo

con

el q

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aliz

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te

st.

Las

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s co

ntrib

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grar

el

obj

etiv

o co

n el

que

re

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test

.

No

toda

s la

s pr

egun

tas

cont

ribuy

en a

logr

ar

el o

bjet

ivo

con

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real

iza

el te

st.

Las

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s no

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Red

acci

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los

resu

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La re

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s di

fere

ntes

re

sulta

dos

es s

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y

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rent

e co

n la

s pr

egun

tas

con

las

que

se c

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spon

de.

La re

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ión

de lo

s di

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ntes

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ltado

s es

ser

ia y

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eren

te

con

las

preg

unta

s co

n la

s qu

e se

co

rres

pond

e au

nque

, en

oca

sione

s, p

uede

n re

sulta

r gen

éric

as.

La re

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ión

de lo

s di

fere

ntes

resu

ltado

s es

más

o m

enos

co

here

nte

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las

preg

unta

s co

n la

s qu

e se

cor

resp

onde

y, e

n oc

asio

nes,

pue

den

resu

ltar m

uy g

enér

icas

.

La re

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ión

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s di

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resu

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tead

as.

Trab

ajo

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ipo

ha tr

abaj

ado

de fo

rma

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niza

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rada

. La

asig

naci

ón

de ta

reas

se

ha re

aliz

ado

en

func

ión

de la

s ha

bilid

ades

de

cada

mie

mbr

o de

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po.

Todo

el e

quip

o ha

tr

abaj

ado

de fo

rma

orga

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da p

ero

algu

nos

han

teni

do

más

pes

o qu

e ot

ros.

Uno

s ha

n tr

abaj

ado

muc

ho m

ás q

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tros

y

sin o

rgan

izac

ión.

El e

quip

o no

ha

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capa

z de

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aniz

arse

y

todo

el p

eso

ha

reca

ído

en u

na o

dos

pe

rson

as.

La a

signa

ción

de

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as s

e ha

real

izad

o,

en c

asi t

odos

los

caso

s, e

n fu

nció

n de

la

s ha

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ades

del

gr

upo.

La a

signa

ción

de

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as s

e ha

hec

ho a

l az

ar o

por

afin

idad

es

pers

onal

es.

No

se h

a he

cho

asig

naci

ón d

e ta

reas

.

Pues

ta

en c

om

ún

El a

lum

no h

a pa

rtic

ipad

o de

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rma

activ

a, h

a ap

orta

do

su p

unto

de

vist

a y

ha

escu

chad

o la

s ap

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cion

es

de lo

s co

mpa

ñero

s pa

ra

llega

r a te

ner u

na v

isión

ba

stan

te c

ompl

eta

de lo

s di

fere

ntes

trab

ajos

del

rest

o de

la c

lase

.

El a

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no h

a pa

rtic

ipad

o de

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a ac

tiva,

ha

apor

tado

su

pun

to d

e vi

sta

y ha

esc

ucha

do y

te

nido

en

cuen

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s ap

orta

cion

es d

e lo

s co

mpa

ñero

s en

la

tare

a.

El a

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no a

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s ha

par

ticip

ado

en la

pu

esta

en

com

ún.

Le h

a co

stad

o lle

gar

a te

ner u

na v

isión

cl

ara

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esto

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los

trab

ajos

.

El a

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no n

o ha

pa

rtic

ipad

o en

la

pues

ta e

n co

mún

, ha

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un im

pedi

men

to

para

que

se

lleva

ra

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bo o

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ERA

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en

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univ

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HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN


3De tú a tú

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El a

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pasiv

a.


3 De tú a tú

78

Nombre: ——————————————————————————— Grupo: —————

Prueba de evaluación

La palabra desafiante. Entrevista a Daniel Cassany

2008, último día de julio. Ha venido invitado al X Congreso Latinoamericano de Lectura y Escritura y tan pronto supe de su presencia corrí a buscarlo por las amplias instalaciones de la Universidad Champag-nat. Buen chasco me he llevado: a quien he leído con admiración desde hace unos años, al teórico más importante de la didáctica de la lengua, lo imaginaba un profesor mayor y distante. Es por el contrario un hombre joven, de cabello y barba al rape, anteojos de diseño y conversación chispeante. Lo noto ensimismado ante cada pregunta y enseguida despliega un discurso sapiente y renovador, impregnado de intereses marginales. La conferencia que dará en una hora: «Prácticas literarias vernáculas de adoles-centes y jóvenes, del canon a la calle».

Muchos padres consideran que la lectura de sus hijos concluye con el primer aprendizaje y dan por acabada su responsabilidad, casi no se preocupan por el ejercicio posterior. ¿Es que tiene fin el aprendizaje de la lectura?

No y de algún modo la pregunta lo presupone. Mi punto de vista es que todos somos parcialmente analfabetos, no hay nadie que sepa leerlo todo. Leer no es solamente una actividad funcional o lingüís-tica sino que varía de un momento a otro, de un lugar a otro. No tiene nada que ver leer un soneto o un artículo de biología o una sentencia judicial o una columna de periódico o un blog. Son actividades totalmente distintas, además la lectura es dinámica y nunca se agota porque ofrece un campo inmenso.

Los eslóganes utilizados en la promoción de la lectura aluden básicamente al placer. Se insiste tanto con esta idea que profesores y profesoras terminan por creer que solo debe buscarse el gozo de la lectura. ¿Dónde queda el esfuerzo y la constancia que exige leer?

Creo que la concepción que tenemos de la lectura está excesivamente vinculada a la literatura y, por lo tanto, al goce estético. Es cierto que la lectura genera estas emociones en muchas personas y es bueno que la escuela intente fomentarlas, pero no estoy tan seguro de que sea siempre una empresa factible, porque las personas podemos elegir lo que nos gusta y es lícito preferir otras formas de ocio. Además, la lectura sirve para muchas cosas. A medida que avanza la sociedad cada vez es más importante leer, pues todo funciona a partir de textos: leemos para buscar información periodística, farmacológica o comercial, para hacer gestiones administrativas, para aprender, para mantener el contacto con nuestros amigos que viven en el extranjero, para organizar un viaje… también utilizamos la escritura para elaborar intervencio-nes orales, para planificar entrevistas o acciones. A partir de aquí, leer es forzosamente un instrumento fundamental y el gozo es una variable importante, pero no la única. Es inaceptable, por ejemplo, que alguien diga: «Puesto que odio leer, no voy a aprender», porque está descartando muchas más cosas que el goce estético.

Jorge Eslava

Instituto de Investigación científica. Universidad de Lima

1. Analiza la estructura del texto: señala sus partes, nómbralas y di qué información contiene cada una.

2. ¿A qué tipo de texto pertenece según la estructura que acabas de analizar? ¿Y según su finalidad?

3. ¿Qué familia léxica está presente en el texto? Haz una lista con todas las palabras que pertenezcan a ella.

4. Clasifica los grupos de palabras subrayados en el texto según sean nominales, adjetivales, adverbiales o preposicionales.

5. Analiza la estructura de los grupos de palabras de la actividad anterior.


79

3De tú a tú

Soluciones de la prueba de evaluación 1. El texto se estructura en tres partes:

❚Titular: «La palabra desafiante. Entrevista a Daniel Cassany»

❚Presentación: en el primer párrafo, el entrevistador presenta al entrevistado de forma subjetiva, en primera persona: aporta datos sobre el profesor y añade sus impresiones personales.

❚Diálogo: la conversación se presenta en estilo directo. Las preguntas están marcadas tipográficamente en negrita.

2. Esta estructura pertenece a una entrevista escrita. Según su finalidad, es una entrevista objetiva.

3. En el texto aparecen palabras de la familia léxica de leer: lectura, libro, literatura, leído, leemos…

4. Grupos nominales: último día de julio y Prácticas literarias vernáculas de adolescentes y jóvenes.

Grupo adverbial: tan pronto.

Grupo preposicional: de cabello y barba al rape.

Grupo adjetival: excesivamente vinculada a la literatura.

5. último día de julio tan pronto CN (Adj) N (Sust) CN M N (Adv) (G Prep) (Adv) GN G (Adv)

De caballo y barba al rape N (Sust) Conj N (Sust) CN (G Prep) Prep T (GN) G Prep

excesivamente vinculada a la literatura M (Adv) N (Adj) C Adj (G Prep) G Adj

Prácticas literarias vernáculas de adolescentes y jóvenes N (Sust) CN (Adj) CN (Adj) CN (G Prep) GN

Notas


3 De tú a tú

80

Nombre: ——————————————————————————— Grupo: —————

Prueba de comprensión lectora

Lee este texto y contesta las preguntas que se plantean a continuación. Puedes utilizar el diccionario para resolver las dudas sobre el vocabulario.

Obtener información

1. Completa una ficha con las siguientes cuestiones:

❚ Nombre del entrevistado:

❚ Profesión del entrevistado:

❚ Tema de la entrevista:

❚ Evento que motiva la entrevista:

2. ¿Cuál es el extranjerismo con el que se denomina el género de humor con el que trabaja Ignatius? ¿Qué programa de televisión está basado en ese género?

3. Di si son verdaderas (V) o falsas (F) estas afirmaciones:

El humor de Ignatius no gusta al público.

Él cree que hay que ser feliz para poder hacer reír.

Utiliza un apodo para ocultar su personalidad.

El club de la comedia ha sido el primer programa de género monologuista en España.

Comprender e interpretar el texto

4. ¿Por qué el entrevistador no ve la conexión entre los referentes de Ignatius? ¿Identificas a alguno?

5. ¿En qué se diferencia la evolución del género mo-nologuista en Inglaterra y EE.UU. y España? ¿Qué piensa Ignatius de ello?

6. Los productores no apuestan por algo que creen que no va a gustar al público. ¿Cómo define Igna-tius esta actitud? ¿Por qué crees que lo define así?

Reflexionar y valorar el contenido y la forma

7. Analiza la estructura del texto señalando sus par-tes e indica de qué tipo es.

8. ¿Al entrevistador le gusta el humor de Ignatius? Justifica tu respuesta.

9. Según tu opinión, ¿qué importancia tiene el hu-mor en nuestras vidas? ¿qué le aporta a nuestra sociedad?

Ignatius (humorista): «Para hacer buen humor, es mejor estar indignado»Juan Ignacio Farray, Ignatius, es uno de los humoristas que más adhesiones despierta. Es casi una veneración, un culto. Sus seguidores hablan de irreverencia inteligente y desfachatez ingeniosa. Surgido al amparo de La hora chanante y Paramount Comedy, su figura y su humor hace ya tiempo que sobrepasan a estos. Actúa esta noche en el Auditórium como maestro de ceremonias del espectáculo La noche canalla.

—Haces un humor que llama la atención por su frescura e inteligencia. ¿Me podrías dar la fórmula de cómo se hace?

—Se trata de contar lo que te apetece contar. A veces te ves obligado a hablar de determinadas cosas de una determinada manera, pero si no te refugias en ese cliché, a la fuerza salen cosas frescas.

—¿Cómo se hace mejor humor, de buen humor o indignado?

—Mejor estar indignado. Es necesario un punto de insatisfacción para, por medio de la comedia, sublimar esa insatisfacción.

—Dices que sus referentes son Shakespeare, Camarón, Richard Pryor y Leo Bassi. No acabo de ver la conexión...

—La gente que te da ideas e inspiración puede ser muy diversa.

—¿Utilizas un pseudónimo porque no estás de acuerdo con lo que dices en tus monólogos?

—Es un apodo sentimental. Primero porque Ignatius es el protagonista de La conjura de los necios, la primera novela que leí. Y también porque mi profesor de Música en el colegio fue el que comenzó a llamarme así.

—Este país sigue anclado en el humor tipo El club de la comedia, blando, pueril, inocuo.

—Es cierto. No quiero ser hiriente, pero en España, la stand up comedy [el género monologuista] nació de manera bastarda. En EE.UU. o Inglaterra fue al revés: de una generación contestataria, en los años 70 y 80, se pasó a lo más comercial. Aquí ha sido al revés: surgió y se hizo famoso a través de El club de la comedia.

—De todas formas, ¿quién tiene que actualizarse más, los guionistas o los productores ejecutivos, directores de progra-mación, etc.?

—En este oficio te sientes libre, pero en medios más masivos como la televisión, los ejecutivos tienen miedo, y su justificación es ridícula: infravaloran a la gente con su «esto no gusta al público». Cuando estás en un bar, ves que la audiencia no es como dicen los productores, ves cómo puedes hacer comedia de todo. La televisión es un medio miedoso.

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3De tú a tú


Soluciones de la prueba de comprensión lectora 1. ❚Nombre del entrevistado: Juan Ignacio Farray.

❚Profesión: humorista.

❚Tema de la entrevista: el humor, el género monologuista.

❚Evento vinculado a la entrevista: maestro de ceremonias del espectáculo La noche canalla, en el Auditórium de Palma de Mallorca.

2. El extranjerismo es stan up comedy. El programa es El club de la comedia.

3. Son falsas todas las afirmaciones, excepto la última que es verdadera.

4. Los referentes de Ignatius no son todos humoristas y tampoco tienen nada en común. Resto, respuesta libre.

5. En Inglaterra y EEUU empezó siendo un género de protesta y luego se hizo más comercial. En España comenzó ya siendo comercial. Ignatius lo define diciendo «nació de manera bastarda».

6. Ignatius cree que los productores infravaloran al público. Al ofrecerles un humor muy simple, se entiende que piensan que el público es muy simple también opina que la televisión no arriesga con un género que no sabe si va a tener éxito.

7. El texto se estructura en tres partes: titular, presentación y diálogo. Es una entrevista objetiva.

8. Sí, le gusta. Las preguntas van enfocadas a resaltar las virtudes del entrevistado y comparten opinión negativa sobre otros aspectos, como el programa El club de la comedia.

9. Respuesta libre.

Notas

DE TÚ A TÚ

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