DE LAS ESTRUCTURAS SIGNIFICATIVAS -...

Proyecto de investigación

DE LAS ESTRUCTURAS SIGNIFICATIVAS PRIMARIAS A LAS

ESTRUCTURAS PROPOSICIONALES Y DISCURSIVAS OPERATIVA S EN

LA EDUCACION PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA

Mario Ospina Chica. Investigador principal

Mónica del Carmen Rodríguez. Estudiante coinvestigadora

Ángela María Hernández. Estudiante coinvestigadora

Ángela María Cardona. Estudiante coinvestigadora

Carolina Correa Echavarria. Estudiante coinvestigadora

Sandra Julieth Ospina. Estudiante coinvestigadora

Luz Dary Muños. Estudiante coinvestigadora

FACULTAD DE EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

MEDELLÍN

2003

PRESENTACIÓN

La presente ponencia aspira ser presentada en el tercer Seminario Taller para

la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje. Santafé de Bogotá,

19, 20 y 21 de junio de 2003. Universidad Francisco José de Caldas.

Este seminario está enmarcado en el Encuentro Latinoamericano de la Red

para la transformación de la formación docente en lenguaje. Temuco, Chile, 12

y 13 de agosto de 2003. Universidad de Temuco.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

La práctica profesional docente en lectoescritura perteneciente a la Facultad de

Educación de la Universidad de Antioquia, hace parte de los programas de

licenciatura en preescolar y básica primaria.

En esta práctica se inscriben los estudiantes universitarios que hayan cursado

el quinto semestre, lo que significa el culminar paralelamente esta actividad con

sus demás asignaturas del total del pregrado.

Su duración son tres semestres, los cuales, cada uno tiene su asistencia a

modo de seminario orientado por un asesor e igualmente la presencia de los

estudiantes a un centro de práctica educativa, lugar que sirve de enlace con la

Universidad y que a nivel administrativo asigna un docente cooperador para el

tiempo de la práctica.

En este caso, la institución educativa seleccionada para la presente

investigación está ubicada en la Unidad Residencial el Tricentenario, carrera

63, Nº 94ª-23. Tel. 267-17-34, cuyo administrador es el señor Arnulfo Orozco.

JUSTIFICACIÓN

La importancia que amerita la educación para los procesos de formación y

socialización de las comunidades, la ha convertido en escenario privilegiado

para la investigación.

Si bien es considerado como elemento fundamental el caso del estudiante en

estos procesos, no lo es menos el del docente, ya que su participación conlleva

una alta responsabilidad en cuanto al “impulso de propuestas renovadoras

tendientes a garantizar su liderazgo y protagonismo en el desarrollo de

procesos de formación que contribuyen a la cohesión y a la cualificación

progresiva de la educación misma” (Red Latinoamericana para la

transformación docente en lenguaje. La formación docente en América latina.

Colección Redes, 2001).

La formación docente sentida pues como una necesidad en la educación,

encuentra en el conocimiento del lenguaje una propuesta que articula este

campo específico del saber disciplinar con el correspondiente saber didáctico y

pedagógico, consecuente con el conocimiento crítico de la realidad para ser

abordada desde la escuela con el progresivo dominio de la manera como se

producen e interpretan los procesos comunicativos en la significación.

PROCEDIMIENTO

Reconociendo que la práctica se lleva a cabo durante tres semestres

consecutivos y que en ella se cumplen, desde sus niveles, la filosofía de la

Universidad en lo concerniente a la formación docente, extensión a la

comunidad y el desarrollo del pensamiento crítico investigativo, el plan y

organización de las actividades se lleva a cabo de la siguiente manera:

Hay un periodo de observación inicial del contexto institucional, a través del

cual el estudiante practicante se familiariza con los diversos agentes

educativos, conociendo con ello sus diversas formas de interacción.

Dentro de este ambiente, hay un primer acercamiento y contacto con los

estudiantes, con los cuales se comienza a indagar sobre el nivel de desarrollo

de su conocimiento del lenguaje escrito manifestado en el uso que del mismo

hacen en las funciones comunicativas.

Esta actividad permite la elaboración de un diagnóstico inicial que dé cuenta de

las necesidades de los niños y la organización de unas estrategias de acción

que serán relacionadas entre los componentes del diseño investigativo, como

la formulación y planteamiento del problema, la organización de objetivos y la

justificación de la investigación.

En un segundo momento se hace un rastreo del estado del arte en cuanto a la

investigación de los procesos de lectoescritura, en cuyo conocimiento se tienen

en cuenta los enfoques tanto de orden pedagógico como lingüístico que

aborden el problema. En este mismo periodo se han consolidado otro tipo de

participaciones que tienen en su estructura el provocar en el estudiante

practicante, el conocimiento de todas las instancias de la institución educativa.

En esta misma dinámica, el tercer semestre se dedica a la sistematización de

los datos y a la reorganización de los componentes ya abordados en el

procesos investigativo. La organización de estos datos será hecha a través de

una rejilla a manera como lo proponen los lineamientos curriculares, 1998,

teniendo en cuenta los ejes semánticos, pragmáticos y sintácticos.

MARCOS DE REFERNCIA

La formación de los docentes es un componente que ha ganado espacio

investigativo en el ámbito de la educación y en ello se inscriben la práctica

profesional en lectoescritura.

Estas actividades han sido grandes articulaciones en los enfoques propuestos

para la educación; ya en la década del ochenta se proponía el enfoque

semántico comunicativo por el profesor Luis Ángel Baena,, quien en sus

lineamientos relacionaba la escucha, el habla, la lectura y la escritura, como

aspectos básicos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para la época

actual, estas formas de manifestación del lenguaje han adquirido más

relevancia, toda vez que con ellas se definen los más importantes procesos en

los desarrollo de la formación educativa.

Desde esta perspectiva, entonces, la conceptualización que enmarca al

docente formado en la práctica de lectoescritura, reúne aportes disciplinares

tanto desde el ámbito educativo, como desde el lingüístico. Lo que implica una

aproximación al conocimiento de la naturaleza de cada uno de los objetos

estudiados en sus respectivas disciplinas.

La contribución a este conocimiento, la siguió generando, entre otros, el mismo

profesor Luis Ángel Baena, cuando al profundizar en su propuesta tiene en

cuenta la dimensión de la significación en el lenguaje, aspecto éste que se

relaciona con el nivel discursivo del mismo. La significación viene a constituirse

en la propuesta central de los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana,

1998, como eje que posibilita al maestro organizar procesos en el aula de

manera tal que trascienda, sin abandonar, el aspecto comunicativo del

lenguaje. La significación es entendida en estos lineamientos “como aquella

dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales

los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos” (Lineamientos

Curriculares Lengua Castellana, 1998).

En la propuesta de los últimos tiempos del profesor Baena, se puede reconocer

en cuanto al conocimiento de la realidad objetiva natural y social, una

elaboración proposicional y discursiva operativa, pero antes de asumir esta

parte, es necesario pasar por unas fases iniciales del desarrollo del niño, en

cuyo seno se preludian las manifestaciones del lenguaje escrito; noción ésta

que es medular en el desarrollo cultural de los estudiantes y que debemos

entenderla los docentes que estamos en permanente formación, a fin de darle

efectividad a la constitución de los sujetos en los procesos pedagógicos.

Fue el pensador ruso Lev S, Vigotsky, quien propuso una teoría que dirigía sus

nociones y principios hacia el desarrollo social cultural y el desarrollo de la

función simbólica. Por lo tanto este desarrollo es tanto social como individual,

lo que en términos de la propuesta del desarrollo de los cuatro saberes para la

educación, se compagina con el saber convivir y el saber ser.

En estos términos, la formación del maestro en el terreno de la lectoescritura,

debe aproximarse hacia las formas y relaciones que generan la evolución

cultural del niño.

Para Vigostky, el primer factor en esta evolución es la relación interpsíquica y

luego la intrapsíquica, pero con la mediación del lenguaje, cuyo elemento

fundamental es el signo. Así, en términos de generar situaciones discursivas

en el aula, es igualmente importante saber que dentro del pensamiento

vigostquiano se pretende el desarrollo de procesos psicológicos superiores en

ámbitos sociales como lo es la escuela.

Vemos pues, la relación entre el pensamiento, el lenguaje y lo social, o sea, los

procesos como la imaginación, la percepción, la atención y la memoria; los

signos, sus operaciones y relaciones que designan y denominan; y los usuarios

o interlocutores en la actividad discursiva.

En el seguimiento de esta propuesta se han presentado trabajos de

investigación, en donde los componentes que aparentemente se muestran

simples como el gesto, el juego, el dibujo y el garabateo, adquieren un valor sin

igual, que faculta al maestro en formación para un trato serio y responsable en

la orientación, que dentro de su práctica, debe darle a los procesos de

construcción de significado al interior de las instituciones educativas, en lo

cognitivo, en lo expresivo y lo apelativo, de acuerdo a las funciones que Karl

Buhler le asigna al lenguaje (Psicología del lenguaje. Mercedes Belinchón y

otros. Lineamientos Curriculares, lengua castellana, 1998).

Una de estas investigaciones es la pensada por la reconocida escritora Emilia

Ferreiro, cuyos componentes teóricos trabajados desde 1979, junto con Ana

Teberostky dirigen la atención hacia la comprensión de los problemas que

suscitan la repitencia y la deserción escolar e igualmente los problemas

relacionados con el aprendizaje de la lectura y la escritura, planteando

objetivos, materiales y condiciones pedagógicas que deben considerarse en los

programas para el aprendizaje del lenguaje escrito.

Una idea de E. Ferreiro que sigue la línea de investigación dentro del enfoque

social cultural tiene que ver con el restablecimiento en las prácticas escolares

de una verdad elemental: “la escritura es importante en la escuela porque es

importante fuera de la escuela, y no a la inversa” (Lenguaje, voluntad del saber

y calidad de la educación).

Dice esta autora que en la escuela se ha operado una transmutación de la

escritura. De objeto social se ha transformado en objeto exclusivamente

escolar, ocultando sus funciones extraescolares, las que dieron históricamente

origen a la creación de las representaciones escritas del lenguaje, o sea,

aquellas que menciona Vigotsky en la Prehistoria del lenguaje escrito,

denominadas sistemas simbólicos de primer orden que contienen el germen de

la orientación activa, imaginaria y perceptual del niño con el entorno y

quienes lo acompañan en su crecimiento.

Precisamente, en la exposición que hace Ferreiro acerca de las causas que

generan los trastornos del aprendizaje, muchas de ellas pueden ser explicadas

desde el desconocimiento de la gran fortaleza que significa para un maestro del

ya principio clásico propuesto por Vigotsky acera de la Zona de Desarrollo

Próximo, principio que regula e identifica el nivel de desarrollo de un sujeto en

formación, tanto desde lo social como desde lo individual, ya que en él se

cumple una distancia entre lo real y lo potencial del conocimiento cuando se

trata de resolución del problemas.

En este momento del marco conceptual de la propuesta investigativa, hay que

anotar que del conocimiento que tenga el maestro de la naturaleza del lenguaje

en las diferentes etapas del desarrollo, sabrá orientar los diferentes procesos

para el aprendizaje en lo cognoscitivo, lo interactivo y lo formativo con el feliz

resultado de generar amor por el estudio en los estudiantes con un

pensamiento crítico y reflexivo.

El maestro debe saber que en un gesto existe la representación de un signo en

el aire que contiene la futura escritura del niño, así de importante como son las

pequeñas historias o metáforas que luego alcanzan madurez y rigor,

convirtiéndose en hipótesis científicas y matemáticas, según lo pensara Jerome

Bruner. Que el dibujo dentro de la clasificación del signo, expresa la

narratividad de una experiencia, que es igual de compleja como más tarde lo es

el lenguaje escrito asumido como sistema simbólico de segundo orden; sistema

icónico que junto con la representación, informa del conocimiento que el niño

tiene de la realidad y también, sistema que el carácter social del lenguaje hace

que sea sustituido lentamente por el convencional o instituido por la sociedad.

¿Y el garabateo qué? En este estadio el niño lee sus garabatos

indiferenciados y sin significado alguno, pero donde algunas marcas pueden

designar una determinada frase; según Vigotsky, es la primera vez que los

trazos se convierten en símbolos mnemotécnicos; la hoja del cuaderno del niño

es una topografía personal, de tal manera que la memoria es un proceso que

se sirve del lenguaje en la etapa del garabateo. Este estadio aproxima al niño

a la línea convencional con la ayuda de cantidades, formas y colores, dando

paso al dibujo, no de cosas, sino de dibujar el lenguaje.

En este grandioso y significativo campo se sientan las bases no sólo para el

desarrollo cognoscitivo e intelectual, sino para el desarrollo moral en el infante;

se trata de observar el juego como una forma de actividad que nos enseña los

progresos del niño de acuerdo a sus necesidades y su respectiva maduración,

entendida ésta como el resultado de la aparición en el mundo psíquico de

ciertas reglas de conducta desprendidas de situaciones imaginarias. Juego

que como actividad se desprende de las vivencias del niño de su entorno social

inmediato, las familias por ejemplo.

Vigotsky sostine que el mayor autocontrol del que es capaz un niño se produce

en el juego, al alcanzar el mayor despliegue de poder cuando renuncia a una

atracción inmediata en éste, renuncia a algo que desea, y es que el juego

comienza cuando el deseo es irrealizable en lo inmediato. De ahí que el poder

de la regla en el juego consista en ser de carácter interno, o sea, de

autolimitación. Para Vigotsky en el juego se realizan los mayores logros del

niño, logros que mañana se convertirán en su nivel básico de acción real y

moralidad.

Dentro del orden expuesto con respecto a la lectoesrciritura, el juego

desencadena la actividad oral, aun así sea en el monólogo, actividad específica

del lenguaje articulado, cuya estructuración semántica acerca al infante al signo

icónico, el cual representa un adelanto que le cualifica su nivel perceptual no

determinado por objetos inmediatos. Entendiendo con esto la manera cómo el

significado de las cosas limitan la libertad del niño. Total, este es un problema

de límites.

En lo que antecede, se aprecia la complejidad de los estadios tempranos en

cuanto al desarrollo humano y de los cuales la institución educativa debe dar

cuenta de su orientación desde el ejercicio del docente. Pero si este es el

panorama en los primeros años escolares, no menos complejo e importante es

el que se presenta en los restantes años de la básica primaria. ¿Cómo

identificar las estructuras proposicionales y discursivas operativas en la

producción y comprensión de los textos que realizan los estudiantes en los

mismos?

De nuevo volvemos a la propuesta del profesor Baena, por considerar que

desde ella se involucran tanto el lenguaje, sus usuarios y la realidad, para lo

cual adopta como elemento medular en esta integración a la significación, en

tanto explicación de la relación necesaria entre lo que decimos y los eventos,

relaciones y objetos de los real. Entendemos aquí que lo que decimos es a

otro como usuarios del lenguaje, acerca de la realidad constituida por objetos y

relaciones dadas en múltiples eventos a través del lenguaje entendido como

conocimiento lingüístico articulado al conocimiento en general, que se expresa

en estructuras proposicionales y discusivas operativas.

Para efectos de una orientación de procesos pedagógicos a través de la lectura

y la escritura en básica primaria, este planteamiento es de gran utilidad, porque

podemos conocer el nivel de conocimiento que tiene el estudiante, en la

muestra que dé de aquellos significados expuestos en el aula como situación

que refleja la comprensión y la interpretación del mundo y de la vida en los

diferentes saberes y disciplinas.

Esta misma propuesta del profesor Baena recoge la teoría de la transacción

con el propósito de replantear el nivel empírico constituido en el circuito de la

comunicación, cuando se mira en él el carácter unilateral del esquema que

reduce la participación del otro agente de la comunicación al papel de receptor

pasivo de la significación en el proceso comunicativo. Para Baena la

comunicación es una transacción semántica, que de acuerdo a estudios

realizados con niños en procesos de alfabetización, se concibe en un juego de

predictibilidad cuando los usuarios del lenguaje se encuentran en situaciones

lingüísticas que les son familiares: “De las relaciones con el lenguaje y sus

usuarios en contextos situacionales particulares, como lo son las situaciones de

escritura, el niño logra llegar a identificar la manera en que la escritura significa,

en relación con el contexto; logra, asimismo, saber cuáles rasgos de la

escritura sirven como significantes y cuál es el papel que desempeña la

escritura en los procesos de significación”. (Transacciones. Revista Lenguaje,

N. 24).

La Transacción, entonces, enmarca a cada uno de los usuarios del lenguaje,

cada uno de los cuales participa en un evento particular que estructura para el

mundo de la educación una clave que el maestro debe manejar como si

siempre estuviera frente a una puerta misteriosa; o es o no el lenguaje un

misterio para develar?.

En este misterioso mundo existen elementos que regulan el discurso (Las

regulaciones del discurso. Jean Carón), donde los eventos como la enseñanza

y el aprendizaje, cada uno inscrito en las disciplinas didáctica y pedagogía,

encuentran sentido en los procesos de lectura y escritura.

Anexo A

Análisis de dato tenido en cuenta como muestra representativa de la población

escolar

(alumnos de básica primaria Institución Educativa tricentenario) con la cual se

viene desarrollando la practica en lectoescritura del programa de licenciatura

en Educación básica primaria y preescolar (2002- 2003) Facultad de Educación

U de A.

PRESENTACIÓN

NOMBRE: Juan David Holguín Muños

EDAD: 8 años

ESCOLARIDAD: Segundo semestre del grado segundo y primer

semestre del grado tercero.

INSTITUCIÓN: Institución Educativa Tricentenario.

Análisis de datos:

El análisis de este dato tiene en cuenta la propuesta planteada desde los

lineamientos curriculares de lengua castellana. MEN 1998

Según la cual existen unas categorías o niveles de análisis para la producción

de textos, se tienen cuenta entonces los siguientes niveles:

- Nivel A. Coherencia y cohesión local

- Nivel B. Coherencia global

- Nivel C Coherencia y cohesión lineal

-.Nivel D Pragmática

Primer texto: Análisis N 1

Fecha: Noviembre 1 del 2002

Propuesta de intervención:

La motivación o propuesta para realizar este escrito se hace por petición de

la maestra practicante cuando el niño está finalizando el grado segundo. Con

ésta actividad se buscaba que el niño recreara en un texto escrito sus

experiencias del día 31 de octubre (día de los brujitos) fecha inmediatamente

anterior a la actividad; a la vez se le proponía que escribiera sobre su deseo de

ser para cuando fuese grande y el cómo se sentía dentro de su grupo familiar.

Además se tenía como objetivo observar cuales eran sus relaciones tanto con

su entorno como con su grupo familiar.

ANALISIS DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA (texto N. 1):

En este primer texto se puede observar como el niño construye ya más de una

proposición; les da un manejo adecuado estableciendo una coherencia interna

entre el sujeto, el verbo, el género y el número. Así: (Haller fui a pedir dulces

con un Amigo)

El niño tiene claras las estructuras necesarias en una proposición.

Es posible observar como en algunas ocasiones hace una segmentación

inadecuada de las palabras pero que no afectan las formas proposicionales y

la coherencia entre ellas.

muy notable en su escrito el uso sucesivo del conector “Y” además la

separación de ideas dejando espacios entre una y otra proposición, dejando

de hacer uso de los signos de puntuación tales como comas o puntos.

Este primer acercamiento al texto escrito por el niño corresponde y cumple con

las condiciones del nivel A. (Llineamientos curriculares de lengua castellana.

MEN 1998 Pág. 65)

Segundo texto: Análisis N 2

Fecha: Febrero 4 del 2003


Como propuesta de intervención que diera como resultado este escrito, se le

pide al niño que escriba sobre los acontecimientos más significantes y

representativos de sus vacaciones de fin de año.


En este segundo escrito retomado para el análisis, se observa la producción de

un texto muchos más elaborado, más extenso en el cual el niño se muestra

con más seguridad al escribir. Es necesario aclarar que esta actividad es

llevada a cabo durante el segundo semestre de práctica y referente al primer

semestre del grado tercero del niño. Con él se ha venido llevando un proceso

de acercamiento a las actividades de lectura y escritura, como elementos que

nos permitan adquirir diferentes significados en contextos comunicativos.

En este texto se observa como el niño construye un escrito en el cual se dan

varias proposiciones en forma coherente; es decir todas ellas referidas a un

eje temático que se desarrolla a través de su escrito. Es posible observar

algunas características propias del Nivel A. (Llineamientos curriculares de

lengua castellana. MEN 1998 Pág. 65). Tal como lo es el uso persistente del

conector “Y”, el cual funciona casi como único recurso cohesivo, que a la vez

puede decirse que funciona mas como señal de segmentación semántica de

las proposiciones. Como avance además puede observarse el uso del punto

seguido para dar fin a una idea y el punto final para finalizar su escrito.

Finalizando este segundo análisis puede decirse que el niño avanza en los

niveles de producción de textos, cumpliendo con las Condiciones del nivel B. (-

Coherencia global- - Llineamientos curriculares de lengua castellana. MEN

1998 Pág. 66)

Tercer texto: Análisis N 3

Fecha: Marzo 27 del 2003


Se interviene con el niño pidiéndole que elija una lamina que sea de su agrado

para llevar a cabo un trabajo en el aula de clase; esta actividad pretende que la

lamina elegida sea expuesta ante el grupo teniendo en cuenta todas sus

características; hecho esto se promueve un escrito, en el cual se explique la

razón por la cual hizo su elección, que recuerdos le trae dicha lamina, y que

ideas vienen a su mente cuando hacen la observación de ésta.


En este segundo escrito retomado para el análisis, se observa la producción de

un texto muchos más elaborado, más extenso en el cual el niño se muestra

con más seguridad al escribir. Es necesario aclarar que esta actividad es

llevada a cabo durante el segundo semestre de práctica y referente al primer

semestre del grado tercero del niño. Con él se ha venido llevando un proceso

de acercamiento a las actividades de lectura y escritura, como elementos que

nos permitan adquirir diferentes significados en contextos comunicativos.

En este texto el niño establece relaciones estructurales entre las proposiciones

empleando diferentes conectores que cumplen alguna función de cohesión

entre estas.

Evidencia las relaciones interposicionales por medio del uso adecuado de los

signos de puntuación con función lógica cumpliendo con los requerimientos del

nivel C. (.Coherencia y cohesión lineal - Llineamientos curriculares de lengua

castellana. MEN 1998 Pág. 68). Además los necesarios para estar ubicado en

el nivel D. (-pragmática -Llineamientos curriculares de lengua castellana. MEN

1998 Pág. 69). Ya que el niño demuestra la capacidad de producir un texto

atendiendo a una intencionalidad determinada, siendo capaz de leer la

intencionalidad del enunciado y responder al requerimiento pragmático de la

pregunta.

El niño selecciona y controla un tipo de texto en sus componentes globales (en

este caso texto narrativo).

Se hace necesario ayudar al niño a fortalecer aún mas su trabajo el los

aspectos donde presenta mayor dificultad para enriquecer su trabajo escritural.

Anexo B

Análisis de dato tenido en cuenta como muestra representativa de la población

escolar

(Alumnos de básica primaria Institución Educativa tricentenario) con la cual se

viene desarrollando la practica en lectoescritura del programa de licenciatura

en Educación básica primaria y preescolar (2002- 2003) Facultad de Educación

U de A.

PRESENTACIÓN

NOMBRE: Estefanía Campiño

EDAD: 6 años

ESCOLARIDAD: Segundo semestre de preescolar y primer semestre

de primero de primaria.

INSTITUCIÓN: Institución Educativa Tricentenario

Primer texto: Análisis N 1

Fecha: febrero 11 del 2003

Actividad: Dibujo lo que mas me gusto del cuento leído.


En la intervención planeada para esta fecha se realizo una lectura de un

cuento llamado la princesa Listilla, posterior a esta lectura se le pide a todos los

niños que lo dibujaran y coloraran sobre lo que mas les había gustado de la

lectura. A continuación se presenta el análisis a esta producción:


Estefanía Campiño, es una niña que sobresale en el grupo pos su gran

desempeño en las actividades, escribe palabras por su propia cuenta y las lee.

En la actividad propuesta necesitó de líneas para escribir su nombre y la fecha.

Teniendo en cuenta los lineamientos curriculares en los niveles de desarrollo

del sistema de escritura del niño, Estefanía se encuentra en el Nivel 1; según el

cual nos hablan que para construir el principio de que las grafías no

reproducen a los objetos, sino que los representan no significa apropiarse de

los códigos convencionales.

Hay unos primeros momentos en que el niño, bajo este principio inventa formas

grafémicas, mezcla estas con las grafías convencionales que en el espacio

socio- cultural va reconociendo y apropiando.

El niño descubre que es mejor aceptar las grafías existentes que las inventadas

por las exigencias sociales de comunicación; y en sus producciones incluye

cadenas de letras: letras repetidas, escritura ligada, trazos continuos. Todo lo

anterior se puede observar en el trabajo de Estefanía, en donde hay líneas, se

concentra en las formas buscando un significado. Aparece la figura humana

más grande que el resto de los dibujos. Hay apropiación del espacio, línea a

tierra.

Segundo texto: Análisis N 2

Fecha: Marzo 25 del 2003

Actividad: Dibujo y escribo lo que más me gusto de la fábula El León y el

Ratón (Esopo)


Después de haber compartido con los niños acerca de lo que es una fábula, Se

realizó la lectura sobre una relación de amistad entre un León y un Ratón

después de una discusión, posteriormente se invitó a los niños para que

dibujaran y escribieran sobre lo que mas les había gustado de la lectura.


Con este trabajo se hace más evidente el nivel de escritura en el que se

encuentra Estefanía, su escritura ahora escribe proposiciones completas y

claras. Su escrito va acompañado del icono el cual tiene que ver con lo que

escribió.

Es posible observar que no hace separación de palabras, pero se entiende esto

como parte del proceso. Puede decirse que se encuentra en el nivel 3 en

donde se habla de una relación entre sonido y grafía. Puede además

observarse como representa con imágenes lo que escribe describiendo en

forma hablada lo que dice en su escrito“que el Ratón lo ayudo y se volvieron

amigos”. (Ceelrraton loayudo y ce se volvieron amigos)

Tercer texto: Análisis N 3

Fecha: Abril 1 del 2003

Actividad: Dibujo y escribo lo que más me gusto del cuento El viaje de los

grillos.l


Después de haber hecho toda una intervención al cuidado de los animales y el

sentido ecológico que debemos tener, se les leyó un texto extraído de Internet

que hablaba sobre los grillos, su comida, forma de vida y diferencia entre el

macho y las hembras. Posteriormente se realiza la lectura del cuento el viaje de

los grillos, de la cual se propone la actividad de dibujar y escribir lo que mas les

había gustado de esta.


La escritura de Estefanía ha adquirido una forma convencional, ahora lee todo

lo que escribe evidenciando el trabajo de lectoescritura parte de la s

intervenciones de la práctica que se han realizado con ella, lo que constituye

un avance en su proceso lectoescritural. Puede ubicarse de esta forma en un

nivel 3 en el desarrollo de los sistemas de escritura, planteado desde los

lineamientos curriculares 1998.En su escritura hay una relación de manera

explicita de sonido y grafía; es decir, se llega a la fonetización de la

representación escrita, ella ha trabajado la necesidad de simbolizar a través de

representaciones graficas (letras), un significado, una realidad, en este caso, es

lo que más le gusto del cuento.

Anexo C

Datos Básicos de los Investigadores

NOMBRE: Mario Ospina Chica

TITULOS UNIVERSITARIOS: Licenciado en español y

Literatura U de A...

Magíster en Lingüística U de A.

DEPENDENCIA: Facultad de Educación

TELEFONO: 2 75 36 47

DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: maos ayura.udea.edu.co

TIPO DE VICULACIÓN CON LA U de A. Docente de Cátedra

FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO: Investigador principal.

NOMBRE: Mónica del carmen Rodríguez

TITULOS UNIVERSITARIOS: Octavo nivel en licenciatura en

Educación Básica Primaria.



TIPO DE VICULACIÓN CON LA U de A:. Estudiante de pregrado

FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO: Coinvestigadora

HORAS DEDICADAS AL PROYECTO: 13 HORAS

NOMBRE: Ángela María Hernández Ríos






FUNCIÓN DENTRO DL PROYECTO: Coinvestigadora


NOMBRE: Ángela Maria cardona








NOMBRE: Carolina Correa Echavarria








NOMBRE: Sandra Julieth Ospina

TITULOS UNIVERSITARIOS: Octavo nivel en Licenciatura en







NOMBRE: luz Dary Muños

TITULOS UNIVERSITARIOS: Octavo nivel en Licenciatura en







Bibliografía

Ferreiro, Emilia y Teberosky, Ana . Los sistemas de escritura en el desarrollo

del niño. México, Siglo XXI, 1.979.

Goodman, Kenneth. El lenguaje integral, Buenos Aires, Aique, 1986.

Jolibert, Josette . Formar niños lectores de textos, Santiago d Chile, Dolman,

1996.

Jurado Valencia, Fabio . La formación docente en América Latina. Red

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Colección n redes, Editorial magisterio, 2002.

Revista alegría de enseñar N.18 Para aprender a leer la literatura infantil. Por

Martha cecilia Osorio.

Revista Lenguaje N 24, Cali, Agosto de 1996. homenaje al maestro Luís Ángel

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Vigotski, Lev S . El desarrollo de los procesos Psicológicos superiores.

Barcelona, Crítica, 1989.

Ministerio de educación Nal. Lineamientos Curriculares. Lengua Castellana.

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lenguaje. Madrid, Ed. Grados, 1989.

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