De La Fare El Problema de Investigacion

7/23/2019 De La Fare El Problema de Investigacion

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Seminario: Investigacin Educativa I

Departamento de Cs. de la Educacin de la Universidad Nacional de La Plata

Carreras: Profesorado y Licenciatura en Cs. de la Educacin

ic!a ela"orada por: #nica de la are. $%&&

El pro"lema de investigacin

El diseo de una investigacin, como ya sealamos, remite a un conjunto de procesos yprocedimientos para planificar una investigacin. En general, ese proceso implica laelaboracin de ciertos componentes que se presentan organizados y articulados en undocumento escrito al que denominamos: proyecto de investigacin.

En relacin a los tipos de diseo se recomienda tra"a'ar con una planificacinfle(i"le, o sea, sin situarse en ninguno de los dos extremos o polos que ya presentados

(diseo estructurado y diseo emergente. !a planificacin flexible nos permite irrealizando ajustes y reelaboraciones en la medida en que avanzamos pero tambi"nresulta una #oja de ruta indispensable para organizar la complejidad in#erente a un

proceso de investigacin. )ecordemos *ue no es posi"le reali+ar una investigacinsin un dise,o.

$na forma de desarrollar este proceso de planificacin flexible en un diseo deinvestigacin es ir produciendo avances y reelaboraciones en la escritura del proyectode investigacin, trabajando progresivamente en los distintos componentes del diseodurante la elaboracin y escritura del proyecto. Esto implica escribir y re%escribir cadacomponente, en la medida en que vamos profundizando el trabajo con las indagaciones

preliminares.

!as indagaciones preliminares para la realizacin de un diseo de investigacin serealizan principalmente a partir de relevamientos, lecturas y an&lisis de bibliograf'aespec'fica tanto para la construccin del componente denominado estado de la cuestino estado del arte como para otro de los componentes: el marco terico. Esasindagaciones preliminares sumadas a otros procesos y procedimientos son los quenutren la construccin preliminar de un problema de investigacin. )e inician con eldiseo de una investigacin y particularmente en la escritura del documento proyectoen los avances posteriores contin*an trabaj&ndose y profundiz&ndose.

Para garanti+ar la ela"oracin del dise,o es recomenda"le generar- para *uien se

inicia en el oficio de investigar- producciones escritas parciales e iniciales del

proyecto de investigacin a travs de la escritura y la re/escritura en cada

componente y el tra"a'o en las indispensa"les articulaciones *ue de"en

esta"lecerse entre ellos.Estos procesos y procedimientos facilitan el camino a serrecorrido y pueden garantizar una presentacin pertinente y co#erente del proceso deinvestigacin materializado en el proyecto.

+ecuperando nuestra perspectiva situacional, aclaramos que en los desarrollossiguientes referidos al inicio del diseo de una investigacin nos referiremos

exclusivamente al contexto inmediato de formacin de esta asignatura (nvestigacin


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Educativa y que esto implica presuponer: que el punto de partida del diseo deinvestigacin que ser& trabajado refiere a la planificacin de una investigacin a serrealizada por futuros profesionales en formacin que no tienen experiencia previa eninvestigacin o que, #abiendo tenido alguna experiencia preliminar, pretenden

profundizar sus conocimientos y competencias en el oficio de investigar. )e aclara esto

porque en otros contextos la eleccin de un tema de investigacin puede estarcondicionada a otras situaciones que aqu' no ser&n tenidas en cuenta, por ejemplo: unademanda en el caso de las &reas de investigacin de un organismo de gobierno de laeducacin a temas establecidos por la institucin o el equipo de investigacin al que se

pertenece, etc.

En funcin de las aclaraciones presentadas se anuncia que los temas que ser&nabordados a continuacin se presentan organizados en cuatro apartados. En los tres

primeros trabajaremos aspectos referidos a la eleccin de un tema de investigacin y alos inicios de la construccin del problema de investigacin, al que entenderemos comoun proceso que se realiza a partir de la construccin de preguntas de investigacin que

necesitan diferenciarse de otro tipo de enunciados interrogativos. El *ltimo focaliza enaspectos asociados a la justificacin, como otro de los componentes del diseo deinvestigacin, especialmente articulado a la eleccin de un tema y a la construccin del

problema de investigacin. -or otro lado, es necesario tener en cuenta que esta ic#a de/&tedra se articula a la referida al Estado de la /uestin (se sugiere leer ambas yrelacionarlas.

&. De la identificacin de un asunto de inters a la eleccin de un tema de

investigacin

/omo ya sealamos en otras oportunidades, los inicios de una investigacin o, por lomenos, el momento en que comenzamos a pensar la posibilidad de realizarla, puedenvincularse a diferentes situaciones de la vida profesional y de la vida cotidiana engeneral. )in embargo, una cosa es la intencionalidad de realizar una investigacin0alg*n d'a1 y otra muy distinta la que refiere a iniciar la escritura de un proyecto deinvestigacin. En este sentido, podemos pensar el proyecto de investigacin como elinicio de una formalizacin y materializacin en la escritura del diseo de unainvestigacin a partir de las ideas que muc#as veces ya vienen siendo construidas a

partir de nuestras experiencias.

En el caso de tratarse de temas de investigacin vinculados a experiencias profesionalespasadas o en curso es necesario reconocer que ya #emos trabajado y abordado esostemas desde otros puntos de vista, a los que podemos considerar sumamente valiosos

pero que a la #ora de iniciar una investigacin necesitamos interrogar. 2sociando concuestiones trabajadas anteriormente, en relacin a la experiencia profesional en lainvestigacin en el campo educativo, es posible reconocer que disear una investigacinen un tema al que nos vinculamos desde otras actividades profesionales y que por lotanto conocemos, implica un 0re%conocimiento1, alg*n tipo de desplazamiento de loslugares #abituales a partir de los cuales reflexionamos sobre otras pr&cticas sociales y

profesionales para introducirnos en el campo de la investigacin.

En estos movimientos, considerando los condicionamientos del contexto y a partir denuestras inquietudes, intuiciones, intereses y tal vez conocimientos y saberes previos,

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comenzamos por elegir un tema de investigacin. Este proceso implica comenzar conlas indagaciones bibliogr&ficas preliminares que nos introducen en las distintas +edesde 4emas y problemas de investigacin del campo de la investigacin educativa parareconocer e identificar producciones previas que anteceden a la propia sobre el tema quenos proponemos investigar. Esto significa adentrarnos en el oficio de investigar en el

campo educativo a trav"s de la lectura y5o relectura y an&lisis de las investigacionespublicadas y validadas a trav"s de mecanismos espec'ficos (por ejemplo, entre otros, laevaluacin de pares por comit"s cient'ficos de revistas.

2dem&s es necesario aclarar que en la +ed de 4emas y problemas de investigacin delos campos de conocimiento no todos los temas presentan el mismo nivel de desarrolloy acumulacin. 2lgunos 0grandes temas1 a partir del desarrollo de investigaciones y

producciones, la institucionalizacin de espacios de investigacin y publicacinespecializados y de espacios de formacin pueden terminar constituy"ndose en campostem&ticos. $n ejemplo de esto en 2rgentina es el campo de Estudios en Educacin)uperior. 4ambi"n necesitan reconocerse cuestiones asociadas al &mbito, algunos temas

pueden presentar mayor desarrollo en algunos pa'ses o en algunas instituciones que enotras. !as consideraciones expuestas en este p&rrafo apunta a sealar la necesidad dereconocer ciertas caracter'sticas del modo de organizacin de la produccin en uncampo de conocimiento para poder comenzar a reconocer dnde y cmo localizar lasinvestigaciones que anteceden a la propia y completar la eleccin del tema deinvestigacin para poder construir nuestro problema de investigacin en di&logo conesos antecedentes.

/omo se desprende de lo expuesto #asta aqu', las primeras indagaciones en el diseo deinvestigacin nos llevan a reconocer, en relacin a nuestro punto de partida que fue unasunto de inter"s, las investigaciones divulgadas y5o publicadas sobre un tema deinvestigacin. 6el atravesamiento entre nuestro inter"s sobre un asunto y la lectura

preliminar de producciones que aborden su tratamiento, preferentementeinvestigaciones, resulta la eleccin de un tema de investigacin. 2 veces puede resultarque a partir de ese primer recorrido aumente el inter"s en realizar la investigacin o quese decida no trabajar el tema que inicialmente ten'a pensado investigar y optar por otro.

!as ideas expuestas #asta aqu' en relacin a la eleccin de un tema desnaturalizan lacreencia, muc#as veces incorporada, que limita ese proceso a un acto estrictamenteindividual y sin condicionamientos. 7o se trata exclusivamente de reconocer los propiosintereses sino tambi"n la existencia de otros investigadores que ya trabajaron y5o

trabajan sobre un tema o gran tema y las producciones que, por lo tanto, anteceden a lapropia.

-or otro lado, recordamos que una de las caracter'sticas del campo educativo, quereconocimos a partir de los contenidos ya abordados, es la relevancia no slo de la

produccin sino tambi"n del uso de los conocimientos. Esta cuestin nos remite apensar en la importancia de los aportes que podemos realizar al campo educativo apartir de los resultados de la investigacin que estamos diseando. -ara esto no slo essignificativo considerar la relevancia social de un tema sino tambi"n el reconocimientode la produccin existente, para que esta otra investigacin que nos proponemos realizaraporte otros resultados en el sentido de no repetir investigaciones por desconocer las

producciones que anteceden a la propia. )in embargo, es importante aclarar que esposible replicar investigaciones realizadas en otros &mbitos y momentos pero esto se

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diferencia de la repeticin de trabajos por desconocimiento de investigaciones previas.!as cuestiones expuestas en este p&rrafo se vinculan al trabajo en tres de loscomponentes del proyecto: el estado del arte o estado de la cuestin, el problema deinvestigacin y la justificacin o fundamentacin, que desarrollaremos proximamente.

2 partir de lo expuesto reconocemos que la eleccin de un tema de investigacin seaproxima a lo que podr'amos denominar una 0adscripcin1 a un tema o gran tema deinvestigacin en un campo cient'fico, que puede reconocerse como espacio social. Enrelacin a las producciones de ese campo y para poder comenzar a localizar y conocersus productos (las investigaciones realizadas, publicadas y5o divulgadas es necesarioavanzar en un trabajo de sucesivas delimitaciones que permitan identificarlas. Estosrecorridos presentan especificidades en relacin a cada tema y el estado de acumulacinde sus producciones.

2 modo de s'ntesis, la eleccin de un tema de investigacin se asocia a un proceso devarias y sucesivas aproximaciones a un campo de conocimientos que nos conducen del

inter"s en un asunto a una adscripcin a un tema o gran tema, a trav"s delreconocimiento de la +ed de temas y problemas del gran campo de la investigacineducativa. 2 partir de este reconocimiento nos introducimos en la construccin de unnuevo problema de investigacin en relacin a un tema que a*n presenta aspectos quenecesitan ser conocidos a trav"s de la investigacin.

$. El tema de investigacin y la construccin del pro"lema de investigacin

En funcin de los contenidos trabajados en el apartado anterior ya reconocemos que elproblema de investigacin es resultado de una construccin que implica trabajar enindagaciones preliminares diversas para avanzar en el diseo de una investigacin. 7o#ay procesos estandarizados para construir un problema de investigacin, se trata de un

proceso cuyo resultado es un problema de investigacin delimitado con mayor o menorprecisin seg*n el grado de avance del diseo de la investigacin.

2dem&s, es necesario diferenciar el problema de investigacin de aquel 0objeto1 queidentifico en la relacin de observacin (en el sentido del trabajo emp'rico en general,ya explicitado. ncluye esta dimensin pero no se limita a ella dado que se trata de unaconstruccin conceptual a partir del trabajo en los diferentes componentes del diseo deuna investigacin. !a construccin del problema de investigacin se nutre de la

elaboracin del estado de la cuestin o estado del arte focalizado en el tema, de lasindagaciones preliminares sobre el marco terico y de algunos datos e informacionesemp'ricas de las que disponemos y precisamos organizar o que precisamos relevar a

partir de un trabajo exploratorio inicial.

-or otro lado, se trata de una construccin que depende de varios factores: el campo deconocimiento a partir del que se construye el problema de investigacin y el grado deacumulacin y desarrollo de las investigaciones en el tema o en el gran tema (por eso laimportancia de la elaboracin del estado de la cuestin o estado del arte ladisponibilidad de informaciones que corresponden a la dimensin observacional (en elsentido amplio ya explicitado. !as indagaciones a partir de todos estos componentes

del diseo son las que nos permitir&n elaborar con mayor precisin y pertinencia las

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preguntas de investigacin que articuladas y co#erentes entre s' y con el tema deinvestigacin, componen el problema de investigacin.

El problema de investigacin constituye una especie de continuum del tema pero exigeprofundizar en una delimitacin, cuyo grado de avance depender& de la profundidad con

la que se trabaje en las indagaciones preliminares. sea, se distingue como un recortepero no es posible disociarlo del tema que se investiga, ni pensarlo separadamente./uando se escribe un proyecto de investigacin es necesario considerar esta cuestin,

particularmente cuando se presentan tema y problema de investigacin en 'temsseparados.

-or otro lado, no puede perderse de vista en las investigaciones en /iencias )ociales engeneral y en temas de Educacin en particular, la pertinencia de la contextualizacin#istrica del objeto de estudio, como umbral de paso obligado en el proceso de diseode una investigacin, cuestin que permite potenciar los an&lisis que se construyen enlas investigaciones. 7o est& dem&s aclarar que este comentario focaliza en aquellas

investigaciones que no tienen como objetivo principal la construccin de una narrativa#istrica. 2unque el tratamiento de esta cuestin exigir'a un desarrollo espec'fico queexcede este espacio curricular y, considerando que una pr&ctica #istoriogr&fica no puedeser rigurosamente encuadrada en un *nico campo o subcampo seg*n consideremos elatravesamiento entre estas subdisciplinas y sus especialidades tem&ticas (6; 2ssunarros, 3??9: @A, diremos a modo ilustrativo que nos estamos refiriendo a lasinvestigaciones en Bistoria de la Educacin.

Colviendo al problema de investigacin y tomando las palabras de Calles (@DDDdestacamos que 0el recurso a la ubicacin en tiempo y espacio1 resulta siemprealeccionador aunque en el trabajo citado el autor delimita su reflexin metodolgica a

procesos de investigacin emp'rica basados en diferentes abordajes y perspectivasdesarrolladas en el trabajo de construccin de datos cualitativos en la investigacinsocial, se considera que el trabajo interpretativo con datos cuantitativos en lainvestigacin social y educativa tambi"n exige trabajar con la #istoricidad de los

procesos en estudio.

-or otro lado, es importante destacar *ue el pro"lema de investigacin puedeformularse a partir de la construccin de una pregunta de investigacin. 0 para

ser m1s precisos- a partir de una pregunta principal y otras *ue resultan de la

desagregacin de esa pregunta principal en otras m1s espec2ficas *ue la nutren-

por lo tanto necesitan estar articuladas. !lamaremos a esas preguntas desagregadas yarticuladas a la pregunta principal: preguntas secundarias.

)in embargo, no cualquier pregunta constituye una pregunta de investigacin. Esposible reconocer diferentes preguntas, por ejemplo: qu" #ora esF, es una pregunta queapunta a obtener una informacin. tra pregunta, por ejemplo: qu" es el bienF, es una

pregunta que de una forma u otra nos introduce en una reflexin o discusin filosfica.

2 diferencia de estas preguntas, y de otras de muc#os otros tipos, una pregunta deinvestigacin es un enunciado interrogativo *ue e(presa una comple'idad *ue

amerita ser respondida a travs de un proceso de investigacin emp2rica. 2

continuacin presento algunos ejemplos para aclarar esta cuestin que, en general,resulta confusa:

A


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Cuadro &. E'emplos de enunciados interrogativos por clase de preguntas

Enunciados Interrogativos Clases de preguntas

Cuntos docentes hay en la

Argentina?

Es una pregunta que puede responderse consultando datos de laestad'stica educativa disponible en los 2nuarios Estad'sticos realizadosanualmente por la 6ireccin 7acional de nformacin de la /alidadEducativa (67E/E del Ginisterio de Educacin 7acional.+esponderla remite solamente a buscar ese dato en la correspondiente

p&gina Heb:#ttp:55HHH.me.gov.ar5diniece

Cules son los principales

problemas de la docencia en

Argentina?

Es una pregunta tan amplia y vaga que en general slo puederesponderse a partir de la opinin.

Est bien que los docentes realicen

actividades de capacitacin continua?

Ista es una pregunta que remite a una respuesta que conduce a emitirun juicio de valor.

En qu condiciones desarrollan el

trabajo docente los maestros de las

escuelas de zonas urbanas y rurales

marginales de la provincia de

Crdoba? Cules son sus prcticas

los encauzamientos !dados" las

apropiaciones de lo escolar que

e#presan los maestros la realidad

material de las escuelas y el mbito

de la vida cotidiana como su

continente emp$rico% de&inido

tericamente este mbito y ubicando

al sujeto como su eje articulador '

todo lo cual &orma parte de la

realidad no documentada de la

institucin escolar (? )Ezpeleta

*++*,-

Istas son las preguntas de investigacin que pueden inferirse de lalectura de una publicacin realizada a partir de una investigacindesarrollada en la provincia de /rdoba en la d"cada del J?, en elmarco de un proyecto mayor que comprendi varios pa'ses (Ezpeleta,@DD@.

Cules son las principales

caracter$sticas de la condicin

docente en zonas urbanas de . pa$ses

latinoamericanos )Argentina /rasil

0er1 y 2ruguay, a partir de la

consideracin de% aspectos socio(

demogr&icos y ubicacin en la

estructura social de esta poblacin

relaciones con el trabajo valores y

opiniones respecto de dimensionesrelevantes de las pol$ticas y

educativas posiciones respecto de

valores sociales relevantes y

consumos culturales? )3enti 4556,

Esta pregunta de investigacin se infiere de un estudio caracterizadopor una fuerte intencionalidad descriptiva, como el mismo autor loseala y cuyo objetivo principal fue 0proveer una base emp'rica a lasdiscusiones y los debates sobre la condicin docente1 (4enti, 3??A. )etrat de un estudio comparado en los cuatro pa'ses mencionados, a

partir de datos representativos sobre &reas urbanas.

2 partir de los ejemplos presentados podemos visualizar algo com*n para todas laspreguntas presentadas. )e trata de enunciados interrogativos que refieren a un mismoasunto: 0los docentes1. )in embargo, de la complejidad de las *ltimas dos preguntas sededuce que interrogan un tema de investigacin (con bastante produccin acumulada en2rgentina y en algunos pa'ses de 2m"rica !atina: la condicin docente, tema

principalmente trabajado por la investigacin educativa que #a dedicado parte de sus

esfuerzos a focalizar la mirada en estos agentes del campo educativo. En este caso, setrata de dos trabajos producidos a partir de la )ociolog'a de la Educacin desde distintas

K
http://www.me.gov.ar/diniecehttp://www.me.gov.ar/diniecehttp://www.me.gov.ar/diniece


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perspectivas tericas y metodolgicas, incluyendo diferentes abordajes que priorizan eltrabajo con datos cualitativos en el primer caso y cuantitativos en el segundo.

2dem&s, de su lectura tambi"n se desprende que se trata de preguntas elaboradas apartir de una construccin conceptual en la que se utilizan nociones y conceptos

articulados a partir de los cuales es posible identificar una clara referencia al planoemp'rico. Estas preguntas de investigacin permitieron definir objetivos generales yespec'ficos que posibilitaron la elaboracin de un conjunto de procesos y

procedimientos complejos para responderlas. 6ic#os procesos y procedimientos sedesarrollaron en articulacin y co#erencia con la perspectiva conceptual y lasreferencias emp'ricas utilizadas para construir las preguntas que componen el problemade investigacin. 6e esto podemos deducir que el problema de investigacin contieneen su formulacin y en la delimitacin que establece las posibilidades de #aceroperativamente investigable un tema de investigacin.

4ambi"n de la lectura de las dos *ltimas preguntas podemos inferir que un problema de

investigacin se compone de una pregunta de investigacin principal y de otraspreguntas de investigacin desagregadas (secundarias y por lo tanto articuladas a esapregunta principal referiremos a este conjunto como un 0sistema de preguntas deinvestigacin1 cuestin que nos remite a reconocer que un pro"lema de investigacinse compone de un sistema de enunciados interrogativos articulados y focali+ados-

posi"les de ser respondidos a travs de un proceso de investigacin emp2rica. Enambos casos podemos reconocer una clara referencia a una realidad 0observable1 (en elsentido amplio con el que se viene utilizando este t"rmino. Esto implica considerar yresaltar la 0condicin emp'rica1 de las investigaciones encarnada en las preguntas deinvestigacin. El problema de investigacin responde a la pregunta: qu" esexactamente lo que se quiere conocer y por lo tanto investigarF (Garradi, 2rc#enti y-iovani: 3??L: LL.

6e lo expuesto #asta aqu' %resaltando el trabajo de delimitacin que implica laplanificacin de una investigacin% podemos considerar que a partir de todo tema deinvestigacin pueden construirse varios y variados problemas de investigacin. 4odotema de investigacin puede ser abordado para construir un problema de investigacin,esto quiere decir: un sistema de preguntas articuladas a partir del cual puedadesarrollarse un proceso de investigacin emp'rica que permita construir respuestas

provisorias a esas preguntas.

/omo sealan Garradi, 2rc#enti y -iovani (b'd.: LJ, en este proceso es necesarioidentificar propiedades conceptuales que, al realizar la investigacin, van a constituir elfoco de investigacin emp'rica y fijar l'mites temporales y espaciales (&mbito en elmarco de las cuales se analizar&n las propiedades conceptuales en cuestin y susrelaciones movimiento que implica por lo general un trabajo de delimitacin (de lascuestiones generales sobre el tema a la construccin de un problema de investigacin.

4rabajar con una pregunta principal de investigacin (m&s amplia pero igualmenteprecisa y otras preguntas desagregadas y articuladas permite operacionalizar el procesode investigacin emp'rica que se desarrolla posteriormente, durante el proceso deinvestigacin.

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/omo se deduce de los asuntos expuestos, el problema de investigacin es resultado deuna construccin conceptual y no refiere a preguntas formuladas espont&neamente sinoque es resultado de un proceso de elaboracin que comprende procesos y

procedimientos.-ara avanzar en ese proceso es recomendable considerar la escritura progresiva del

proyecto de investigacin y a partir de una primera versin avanzar en la profundizacindel trabajo en los componentes del diseo y sus articulaciones. En ese proceso deescritura y re%escritura las preguntas de investigacin se van profundizando, afinando yadquiriendo mayor precisin.

3. 4lgunas dificultades en las indagaciones preliminares para la construccin del

pro"lema de investigacin

)uele ser #abitual, para quienes se inician en el oficio de investigar, la ausencia o escasarevisin de literatura sobre el tema que se proponen investigar, aspecto que fragiliza losdiseos por tres cuestiones. !a primera se asocia a no considerar los caminos recorridos

por otros investigadores en relacin al trabajo de investigacin en un tema y a losresultados a los que arribaron. !a segunda, vinculada a la primera, se presenta en lasdificultades para justificar la realizacin de la investigacin en la redaccin del proyectode investigacin, que necesariamente tiene que incluir un avance sobre el estado de lacuestin para poder fundamentar el aporte que #ace esta nueva investigacin al campode conocimiento. Esto implica reconocer, por lo menos, alg*n aspecto del diseo quediferencie la investigacin cuyo diseo se presenta, de otras ya realizadas.

En sentido estricto, el problema de investigacin constituye una construccin elaboradaa partir de la delimitacin de un tema y, por lo tanto, el aporte de una investigacinradica en su construccin, que es lo que diferencia a una investigacin de otra queaborde el mismo tema. En los ejemplos presentados en el /uadro @ puede visualizarseque sobre el tema de las condiciones del trabajo docente fueron elaboradas distintas

preguntas asociadas a los objetivos de cada una de las producciones en cuestin. En unade ellas fue construido un problema constituido por preguntas que orientaron lainvestigacin a ciertos aspectos de las pr&cticas docentes en el nivel institucional paraconocer aspectos de la condicin docente en un determinado &mbito y en undeterminado momento (Ezpeleta, @DD@: las escuelas de zonas marginales de la

provincia de /rdoba en la d"cada del J?. En la otra, fueron construidas algunaspreguntas para la elaboracin de un estudio descriptivo que permiti sistematizarinformaciones sobre la condicin docente en cuatro pa'ses latinoamericanos,

seleccionados en funcin de criterios espec'ficos (4enti, 3??A. -ara ese estudio fuerondefinidas un conjunto de variables a partir de las cuales fue posible construir dic#oestudio descriptivo.

!as dificultades referidas al trabajo con los antecedentes de una investigacin para laelaboracin de su diseo y desarrollo es un asunto que ya #a sido materia deinvestigacin en un trabajo sobre la investigacin sociolgica (Mans, 3??K.

5. La 'ustificacin en el proyecto de investigacin

!a justificacin se construye en el documento proyecto a partir de argumentos quefundamenten los aportes que se realizar&n a partir de la eleccin del tema y de la

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construccin del problema de investigacin. /omo fue sealado en los primerosGdulos, en el campo educativo es tan relevante la produccin de conocimientos comosu uso, cuestin a tener en cuenta en la eleccin del tema de investigacin y laconstruccin del problema. Estas cuestiones a ser consideradas en dic#os procesos y

procedimientos se expresan en el documento espec'fico, en general, con el t'tulo:

justificacin o fundamentacin. 4ambi"n pueden presentarse en el mismo apartado en elque se realiza la presentacin del tema y el problema de investigacin.

En el campo educativo, en general, se trata de una argumentacin dirigida a susdistintos agentes e incluye fundamentos principalmente presentados a:% !os especialistas e investigadores en el tema: en el desarrollo de estos argumentos seutilizan los resultados del estado de la cuestin que permiten, a partir de la presentacinde un breve an&lisis de las producciones que anteceden a la propia, presentar lascontribuciones que esta nueva investigacin representar& en relacin al tema en estudio.% !os agentes del campo educativo: se especifican argumentos que justifiquen larealizacin de la investigacin propuesta en funcin de otros aportes sociales (adem&s

de la produccin de conocimientos que puedan reconocerse en los futuros resultados deesta produccin. )uele ser recomendable en la elaboracin del proyecto de investigacinno extenderse excesivamente en este aspecto que tambi"n puede dirigirse a la sociedaden general.

-or *ltimo, agrego que cuando se analizan investigaciones publicadas es importanteidentificar o inferir (si no se #a explicitado como enunciado interrogativo la pregunta

principal o el sistema de preguntas que orient la investigacin, identificando de estamanera el problema de investigacin construido por el autor o el equipo de autores quela public. 4ambi"n visualizar cmo se respondieron esas preguntas, cuestin queremite a identificar aspectos terico%metodolgicos del proceso de investigacin. Estoimplica utilizar los componentes del diseo de una investigacin para analizarinvestigaciones publicadas, orientacin importante para quien se inicia en el oficio deinvestigar ejercicio basado en una idea conocida: 0a investigar se aprendeinvestigando1. -ara este ejercicio de an&lisis utilizaremos inicialmente la investigacin

publicada por /laudio +amos NincOe sobre los modos de investigar de los socilogosc#ilenos.

6i"liograf2a citada:

6; 2ssunarros, P. (3??A. O campo da histria. Especialidades e abordagens.Cozes: -etrpolis

Ezpeleta, P. (@DD@. Escuelas y Maestros. Condiciones del trabajo docente en laArgentina. /entro Editor de 2m"rica !atina5+E2!/%$7E)/: >uenos 2iresMans, B. (3??K 2mnesia sociolgica: la 0nocumulacin1 de la ciencia social normal.En +evistaApuntes de Investigacin del CECYP.>uenos 2ires, /entro de Estudios en/ultura y -ol'tica.2o Q, 7R @@.Garradi, 2. 2rc#enti, 7. y -iovani, P.. (3??LMetodologa de las Ciencias !ociales.Emec": >uenos 2ires+amos NincOe, / (3??A. /mo investigan los socilogos c#ilenos en los albores delsiglo QQ: paradigmas y #erramientas del oficio. En: +evista Persona y !ociedad.$niversidad 2lberto Burtado, vol. QQ, 7R 8, pp. JA%@@D. 6isponible en:#ttp:55HHH.sociologia.ua#urtado.cl5publicaciones5sociologosSc#ilenos.pdf

4enti, E. (3??A."a condicin docente. An#lisis comparado en la Argentina$ %rasil$Per& y 'ruguay. )iglo QQ5)6E: >uenos 2ires

D
http://www.sociologia.uahurtado.cl/publicaciones/sociologos_chilenos.pdfhttp://www.sociologia.uahurtado.cl/publicaciones/sociologos_chilenos.pdf


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Calles, G. (@DDD. ()cnicas cualitativas de investigacin social. *e+le,inmetodolgica y pr#ctica pro+esional. )'ntesis: Gadrid

@?

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