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PURO POWERVIVE | SUEÑA | EMPRENDE

Guía de evaluación de aprendizajes de estudiantes de liceos de 4° año de enseñanza media de la Región de Los Lagos.

GUÍA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

I. EVALUAR COMO PARTE DEL PROCESO DE FORMACIÓN

II. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA PURO POWER

a. Estrategia de evaluación

b. Evidencias de competencias

c. Autoevaluación

d. Evaluación de pares

e. Evaluación del facilitador

f. Evaluación global del Programa

III. PLANIFICACIÓN ANUAL DE LA EVALUACIÓN

IV. PAUTAS DE EVALUACIÓN

a. Autoevaluación

b. Evaluación de pares

c. Evaluación del facilitador

d. Síntesis de la evaluación del Programa

V. ANEXOS

a. Escala de evaluación

CONTENIDO DE LA GUÍA

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GUÍA DE EVALUACIÓN | DE APRENDIZAJES 7

I. EVALUAR COMO

PARTE DEL

PROCESO DE

FORMACIÓN

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes a lo largo de todo el Programa Puro Power es fundamental. Es parte del proceso de aprendizaje en el sentido que permite gradualmente ir reconociendo y estableciendo el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes, y sobre estos ir proyectando nuevos desafíos. Al mismo tiempo, en la medida en que se vi-sualizan y materializan ciertos aprendizajes, se favorece el reconocimiento y la confianza de los jóvenes en sus propias capacidades y su compromiso con su desarrollo.

La formación con enfoque de competencias reconoce y valora las diferencias individuales en el proceso de aprendizaje, considerando las distintas bases o puntos de inicio y ritmos de aprendizajes de todos los estudiantes. Cada uno de ellos vincula los aprendizajes logrados de modos y en tiempos diferentes, sobre la base de sus conocimientos previos y de su experiencia personal. Por esta razón se recomienda que el proceso de evaluación sea permanente e individual, integrado al propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al mismo tiempo, la evaluación de competencias se realiza en relación con las competencias que fundamentan un programa educativo. Esto es, las competencias son los estándares mediante los cuales se evalúa el desa-rrollo de los aprendizajes esperados. Para esto, es clave que tanto el facili-tador como los estudiantes conozcan el modelo de competencias en tanto estándar de evaluación, así como el proceso mismo de evaluación. Al inicio de cada Programa, el facilitador debe establecer e informar a los jóvenes el mecanismo y los tiempos de evaluación que se contemplarán.

Junto con lo anterior, la evaluación de competencias está centrada en las evidencias que el estudiante puede generar, en relación con las competen-cias desarrolladas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En otras pa-labras, en la presencia o demostración de los aprendizajes logrados, por medio de productos, pruebas o testimonios. Por esta razón, el proceso de enseñanza-aprendizaje está también orientado a la generación de eviden-cias de las competencias desarrolladas, evidencias que den cuenta del pro-greso de los estudiantes.

Por último, es indispensable que la evaluación de competencias incorpore la participación de los propios estudiantes y no únicamente del facilitador. Esto permite un espacio de auto percepción consciente sobre el desarrollo de competencias de ellos mismos, comprometiéndolos en la autogestión de sus procesos formativos.

En este sentido, y siguiendo la metodología de formación con enfoque de competencias, la evaluación de aprendizajes debe considerar los siguientes cuatro aspectos fundamentales.

GUÍA DE EVALUACIÓN | DE APRENDIZAJES8

La competencia sólo puede ser evaluada cuando se expresa; cuando se puede observar si los estudiantes manifiestan o no un determinado comportamiento.

El desarrollo de competencias es un proceso individual de aprendizaje, aún cuando se utilicen estrategias grupales para su desarrollo los re-sultados del proceso de aprendizaje son individuales y competen a quien aprende y al facilitador, en compara-ción con el estándar de competencia y no con los pares.

La evaluación debe servir para tomar decisiones acerca del proceso for-mativo y para definir qué aspectos se debe reforzar.

Los estudiantes conocen desde el inicio las competencias que deben desarrollar y sus componentes: defi-niciones, actividades clave y aprendi-zajes que se espera que desarrollen.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

DESARROLLADAS

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Para favorecer la integración de la evaluación al proceso de formación, en este Programa se establecen instancias exclusivas para la evaluación de los aprendizajes logrados por los estudiantes, en distintos momentos de su desarrollo. Cada Unidad de aprendizaje cuenta con una Sesión dedicada exclusivamente a la evaluación, además de evaluaciones intermedias de competencias en las mismas actividades de aprendizajes.


II. ESTRATEGIA DE

EVALUACIÓN DEL

PROGRAMA

PURO POWER

a. Estrategia de evaluación

El Programa Puro Power, siguiendo la metodología de formación y evalua-ción con enfoque de competencias, contempla una estrategia de evalua-ción compuesta por diferentes componentes y momentos. La evaluación será realizada por el facilitador y por los mismos estudiantes, quienes se autoevaluarán y evaluarán a sus pares. Las autoevaluaciones se llevarán a cabo en algunas de las actividades de aprendizaje del Programa, mientras que las evaluaciones de pares y del facilitador se llevarán a cabo en sesio-nes exclusivas de evaluación al término de cada Unidad del Programa.

Cada evaluación será expresada de manera cuantitativa, es decir, como una nota en escala de 1 a 7, siguiendo criterios determinados. Para ello se pone a disposición del facilitador una escala de evaluación que guíe dicho proceso. Posteriormente, cada componente de la evaluación (autoevalua-ción, evaluación de pares y evaluación del facilitador) se ponderará para obtener una nota global del Programa.

La evaluación está fundamentada en la generación de evidencias de com-petencias, que los estudiantes irán desarrollando durante el Programa. Estas evidencias, reunidas en una carpeta física, constituirán el “Portafolio de evidencias” que cada joven poseerá y se encontrará disponible para las evaluaciones.

La estrategia de evaluación que se propone en Puro Power puede sinteti-zarse como sigue.

Auto- evaluación

40%

Evaluación del facilitador

40%

Evaluación de Competencias

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Evaluación de pares

20%

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


b. Evidencias de competencias

De manera general, las evidencias son instrumentos tangibles que dan cuenta, ante terceros, del desarrollo de una competencia. Pueden identifi-carse al menos tres tipos de evidencias:

• Producto: Es una evidencia directa del resultado del trabajo de una persona. Puede ser el producto en sí o un registro de éste a través de algún medio (papel, fotografía, video, audio).

• Prueba: Es cualquier evaluación donde se demuestren los cono-cimientos y/o habilidades de la persona relacionados con la com-petencia en cuestión.

• Testimonio: En esta evidencia una tercera persona da fe de que la persona posee cierta destreza, habilidad o conocimiento asociado con la competencia.

En cualquier caso, es importante que las evidencias cumplan con tres cri-terios fundamentales: que sean pertinentes, es decir, que permitan inferir el estado de competencia del estudiante; que sean veraces, es decir, que sean efectivamente generadas por quien la emite; y que sean vigentes, es decir que sean relativamente recientes pudiendo dar cuenta de la compe-tencia actual del estudiante.

Las evidencias generadas por los jóvenes en el desarrollo de este Programa serán los tres componentes de evaluación que se describen a continuación. No obstante, a lo largo de Puro Power, se recomienda que los estudiantes archiven además todas las otras evidencias (láminas, guías, fotos, etc.) que vayan desarrollando y que puedan dar cuenta de su proceso.

c. Autoevaluación

Puesto que la metodología pedagógica propuesta en este proyecto educa-tivo es participativa, es imperativo que un primer componente de la eva-luación de competencias refleje la auto percepción que los estudiantes tienen de sus propios procesos. En estas instancias, ellos deben evaluar sus capacidades, en función de los estándares de competencia logrados, siguiendo una pauta de autoevaluación.

De acuerdo a la traducción formativa1 que se ha establecido para este nivel, las autoevaluaciones se generarán en distintas sesiones del Programa, a medida que se van abordando los diferentes aprendizajes esperados en las sesiones trabajadas. En total, cada estudiante debe-rá realizar ocho autoevaluaciones, una por cada competencia aborda-

1 Denominamos “traducción formativa” al ejercicio de transformar un modelo de competencias –en este caso, el Modelo de Compe-tencias de Emprendimiento, elaborado por Fundación Chile– en un esquema pedagógico que oriente la formulación de los aprendizajes esperados, facilite la construcción de actividades de aprendizaje y plantee las bases del proceso de evaluación.


da, siguiendo las pautas sugeridas en esta guía .

La autoevaluación se realizará siguiendo la escala de evaluación de 1 a 7 que se presenta en los anexos de esta guía.

Autoevaluación 1 S3: Mi proyecto de vidaACTUAR EN FORMA AUTÓNOMA

Autoevaluación 2 S7: ¡YO sumo!IDENTIFICAR OPORTUNIDADES

Autoevaluación 3 S9: ¡Me tinca!ORIENTARSE A RESULTADOS

Autoevaluación 4 S12: ¡Si quiero, puedo!ENFRENTAR DESAFÍOS Y ASUMIR RIESGOS

Autoevaluación 5 S16: ¿Cómo? ¿Cuánto?TRADUCIR IDEAS EN UN PLAN DE ACCIÓN

Autoevaluación 6 S18: ¡Cuánto!TRABAJAR COLABORA-TIVAMENTE EN REDES

Autoevaluación 7 S20: EngancharPERSUADIR Y NEGOCIAR

Autoevaluación 8 S23: Lo conseguíIMPLEMENTAR UN PROYECTO

AUTOEVALUACIONES DEL PROGRAMA

Para llevar a cabo cada autoevaluación, se sugiere que el facilitador impri-ma o fotocopie una pauta de autoevaluación por estudiante que participa del Programa. Una vez que cada estudiante haya entregado su autoevalua-ción, se sugiere que el facilitador sostenga con él o ella una breve reunión de retroalimentación a modo de cierre del proceso de aprendizaje.

Las autoevaluaciones están contenidas en una sola planilla, por lo que una vez realizada y revisada por el facilitador, debe ser guardada en cada oca-sión dentro del Portafolio de evidencias de cada estudiante.

Al término del Programa, y una vez concretadas todas las autoevaluacio-nes, se calculará el promedio de las notas de las ocho autoevaluaciones realizadas, de modo de establecerse una nota global del componente de autoevaluación. Al cabo del año, cada joven podrá apreciar la evolución que tuvo y reflexionar sobre aquello.


d. Evaluación de pares

Los pares, entendidos como los otros estudiantes que también participan en el Programa, igualmente son protagonistas del proceso de enseñan-za-aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, han sido testigos del proceso de desarrollo de competencias y se encuentran habilitados para emitir un juicio sobre el progreso de sus compañeros.

En este Programa, al término de cada Unidad de aprendizaje se considera la realización de una evaluación de pares o co-evaluación, incluyendo las competencias abordadas en cada unidad. Así, cada estudiante será eva-luado en tres ocasiones por sus pares, siguiendo la pauta de evaluación de pares que se establece en esta guía, según la escala de evaluación de 1 a 7 que se presenta en los anexos de esta guía.

De esta manera, cada estudiante será evaluado por tres compañeros que han seguido de cerca su proceso de enseñanza aprendizaje. Así, para la Unidad 1, se espera que los pares evaluadores sean compañeros que par-ticiparon con ellos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de esta Unidad. Y para las Unidades 2 y 3, los pares evaluadores serán los miem-bros del equipo del proyecto de emprendimiento. En caso que el equipo del estudiante esté compuesto por menos de cuatro miembros, excepcio-nalmente se puede recurrir a la evaluación de otro compañero que haya observado desde cerca el desarrollo del estudiante.

Evaluación de pares 1

S8: Emprender es...


S24: Sin límites


S15: Me doy cuenta

UNIDAD 1• Actuar en forma autónoma• Identificar oportunidades

UNIDAD 3 • Traducir ideas en un plan

de acción• Persuadir y negociar• Trabajar colaborativa-

mente en redes • Implementar un proyecto

UNIDAD 2• Orientarse a resultados• Enfrentar desafíos y

asumir riesgos

EVALUACIÓN DE PARES O CO-EVALUACIÓN


Para la realización satisfactoria de esta instancia, se sugiere que el facilita-dor dirija la evaluación de pares, siguiendo las recomendaciones estable-cidas en cada una de dichas sesiones. Es importante reforzar que los es-tudiantes emitirán un juicio sobre el comportamiento de sus compañeros, basado en la observación de su comportamiento y en el trabajo conjunto que han desarrollado, siendo elementos claves el respeto, la seriedad y la objetividad de la evaluación.

Para llevar a cabo la evaluación de pares, se sugiere que el facilitador im-prima o fotocopie una pauta de evaluación de pares por estudiante que participa del Programa. Una vez finalizada la evaluación de pares, el faci-litador puede invitar a los estudiantes a un encuentro serio y respetuoso, que les permita expresar con asertividad sus opiniones en un clima de con-fianza y colaboración. Es importante que el facilitador guíe personalmente esta instancia y se asegure de que las críticas sean constructivas.

Las pautas de evaluación de pares están contenidas en una sola planilla, por lo que una vez realizadas, deben ser guardadas dentro del Portafolio de evidencias de cada estudiante.

Al término del Programa, y una vez concretadas todas las evaluaciones de pares, se calculará el promedio de las notas de las tres evaluaciones de pares realizadas, de modo de establecerse una nota global de este compo-nente de evaluación.

e. Evaluación del facilitador

El tercer componente de evaluación de este Programa corresponde a la evaluación del docente o facilitador del Programa. Una estrategia de faci-litación inherente al proceso de aprendizaje la ejerce el docente al evaluar los avances y dificultades de los estudiantes y al entregarles retroalimen-tación sobre este proceso.

Al término de cada Unidad de aprendizaje, este Programa considera la rea-lización de una evaluación de cada estudiante por parte del facilitador, in-cluyendo las competencias abordadas en cada unidad. Así, cada estudiante será evaluado en tres ocasiones por el facilitador, siguiendo la pauta de evaluación del facilitador que se presenta en esta guía, según la escala de evaluación de 1 a 7 que se presenta en los anexos de esta guía.


Evaluación de facilitador 1

S8: Emprender es...


S24: Sin límites


S15: Me doy cuenta

UNIDAD 1• Actuar en forma autónoma• Identificar oportunidades

UNIDAD 3 • Traducir ideas en un plan

de acción• Persuadir y negociar• Trabajar colaborativa-

mente en redes • Implementar un proyecto

UNIDAD 2• Orientarse a resultados• Enfrentar desafíos y

asumir riesgos

EVALUACIÓN DEL FACILITADOR

Para la realización satisfactoria de esta instancia de evaluación, se sugiere que el facilitador realice previamente las evaluaciones a sus estudiantes, y utilice la sesión de evaluación para retroalimentar personalmente a cada uno de ellos, siguiendo las recomendaciones establecidas en cada una de dichas sesiones.

Para llevar a cabo la evaluación del facilitador, se sugiere que el facilitador imprima o fotocopie una pauta de evaluación de facilitador por estudiante que participa del Programa. Las pautas de evaluación del facilitador com-pletadas serán entregadas a los estudiantes al momento de la retroali-mentación, para posteriormente ser guardadas dentro del Portafolio de evidencias de cada estudiante.

Al término del Programa, y una vez concretadas todas las evaluaciones del facilitador, se calculará el promedio de las notas de las tres evaluaciones de realizadas por el facilitador, de modo de establecerse una nota global de este componente de evaluación.

f. Evaluación global del Programa

Para establecer una evaluación global del Programa, se registrarán las dife-rentes evaluaciones parciales en la planilla Síntesis de la evaluación del Pro-grama, para luego realizar una ponderación de los diferentes componentes.

Como se ha mencionado, los componentes serán ponderados siguiendo los siguientes factores:


• Autoevaluación 40%

• Evaluación de pares 20%

• Evaluación del facilitador 40%

Este registro y cálculo de la evaluación global del Programa es de responsa-bilidad del facilitador, que se recomienda ir realizando paulatinamente y no esperar hasta el final del Programa. Para esto, se sugiere que el facilitador imprima o fotocopie una planilla de Síntesis de la evaluación del Programa al inicio del año escolar, y la llene progresivamente. Al final del Programa, el facilitador estará en condiciones de establecer una evaluación global de cada estudiante.

Las síntesis de evaluación del Programa completadas serán entregadas a los estudiantes al final de éste, para posteriormente ser guardadas dentro del Portafolio de evidencias de cada estudiante.

El proceso de evaluación puede ser complementado con diversas estrategias que cada facilitador crea conveniente implementar.

TIPS

A continuación se presenta una tabla que puede ser de utilidad para planifi-car la evaluación del Programa a lo largo del año.


III. P

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IV. PAUTAS DE

EVALUACIÓN a. Autoevaluación

PAUTA AUTOEVALUACIÓN 1

Nombre y apellido estudiante: …………………..………………………………………………………………….

Nombre y apellido facilitador: …………………..………………………………………………………………….

Fecha: …………………..………………………………………………………………….

INSTRUCCIONESA continuación se presenta un listado de actitudes y aprendizajes que debes evaluar en relación a ti mismo(a). Para cada elemento debes señalar el nivel de logro que crees que has alcanzado en el último período, en escala de 1 a 7, donde 1 no corresponde en absoluto con la realidad y 7 corresponde plenamente con lo logrado.

ACTITUDES ESPERADAS NOTA

Asistí puntualmente a las sesiones y compromisos con mis compañeros.

Escuché y respeté a mi profesor y mis compañeros.

Participé y contribuí positivamente en las actividades desarrolladas.

APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "ACTUAR EN FORMA AUTÓNOMA" NOTA

Conozco mis fortalezas, debilidades y aspectos que puedo mejorar.

Conozco las características del contexto local.

Valoro la importancia de tener motivaciones e intereses personales.

Reconozco el valor de tener propósitos en la vida.

PROMEDIO

FIRMA ESTUDIANTE FIRMA FACILITADOR





Fecha: …………………..………………………………………………………………….






APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "IDENTIFICAR OPORTUNIDADES" NOTA

Soy capaz de reconocer necesidades de mi entorno.

Soy capaz de identificar oportunidades que puedan producir cambios favorables en el contexto.

Soy capaz de relacionar oportunidades que aporten valor con mis propios intereses y habilidades.

PROMEDIO






Fecha: …………………..………………………………………………………………….






APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "ORIENTARSE A RESULTADOS" NOTA

Puedo identificar nuevas y diferentes formas para alcanzar objetivos y metas en mi comunidad.

Soy capaz de identificar las características que distinguen una oportunidad de empren-dimiento.

PROMEDIO






Fecha: …………………..………………………………………………………………….






APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "ENFRENTAR DESAFÍOS Y ASUMIR RIESGOS" NOTA

Soy capaz de aprender de la experiencia de otros.

Soy capaz de dimensionar los desafíos de una oportunidad.

Soy capaz de aprender de los fracasos.

PROMEDIO






Fecha: …………………..………………………………………………………………….






APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "TRADUCIR IDEAS EN UN PLAN DE ACCIÓN" NOTA

Puedo definir metas y objetivos realistas, evaluables y desafiantes para un proyecto de emprendimiento.

Soy capaz de identificar las características que dificultan o favorecen un proyecto.

Soy capaz de cuantificar los recursos necesarios para concretar acciones.

Soy capaz de redactar un plan de acción que contemple metas, objetivos, acciones, recursos, roles y funciones, y tiempos de acción.

PROMEDIO






Fecha: …………………..………………………………………………………………….






APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "TRABAJAR COLABORATIVAMENTE EN REDES" NOTA

Reconozco a diversos actores locales que pueden contribuir con el desarrollo de mi proyecto.

Reconozco diferentes recursos locales y sus condiciones de uso para contribuir con el logro de mi proyecto.

Soy capaz de identificar los recursos comunitarios que aportan a mi proyecto.

PROMEDIO






Fecha: …………………..………………………………………………………………….






APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "PERSUADIR Y NEGOCIAR" NOTA

Reconozco estrategias para lograr acuerdos con otros.

Soy capaz de expresar en forma clara y precisa los beneficios de mi proyecto.

Soy capaz de atraer y lograr acuerdos con otras personas para desarrollar un proyecto.

PROMEDIO






Fecha: …………………..………………………………………………………………….






APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "IMPLEMENTAR UN PROYECTO" NOTA

Puedo realizar las acciones planificadas de un proyecto siguiendo su secuencia.

Soy capaz de evaluar y controlar el logro de objetivos y resultados planificados de mi proyecto.

Soy capaz de definir acciones correctivas frente a desviaciones de mi proyecto, ajustan-do los resultados esperados y sus plazos.Soy capaz de presentar el proyecto a públicos diversos de forma clara y usando dife-rentes recursos tecnológicos.

PROMEDIO



b. Evaluación de pares

PAUTA DE EVALUACIÓN DE PARES 1Nombre y apellido estudiante: …………………..………………………………………………………………….Nombre y apellido evaluador 1: …………………..………………………………………………………………….Nombre y apellido evaluador 2: …………………..………………………………………………………………….Nombre y apellido evaluador 3: …………………..………………………………………………………………….Fecha: …………………..………………………………………………………………….INSTRUCCIONESA continuación se presenta un listado de actitudes y aprendizajes que debes evaluar en relación con tu compañero(a), según su comportamiento observado y evidencias generadas. Para cada elemento debes se-ñalar el nivel de logro que crees que ha alcanzado en el último período, en escala de 1 a 7, donde 1 no corres-ponde en absoluto con la realidad y 7 corresponde plenamente con lo logrado.

ACTITUDES ESPERADASNOTAS

E. 1 E.2 E.3

Asistió puntualmente a las sesiones y compromisos con sus compañeros.

Escuchó y respetó a su profesor y sus compañeros.

Participó y contribuyó positivamente en las actividades desarrolladas.

APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "ACTUAR EN FORMA AUTÓNOMA"

Conoce sus fortalezas, debilidades y aspectos que puede mejorar.

Conoce las características del contexto local.

Valora la importancia de tener motivaciones e intereses personales.

Reconoce el valor de tener propósitos en la vida.

APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "IDENTIFICAR OPORTUNIDADES"

Es capaz de reconocer necesidades de su entorno.

Es capaz de identificar oportunidades que pueden producir cambios favorables en el contexto.

Es capaz de relacionar oportunidades que aporten valor con sus propios intere-ses y habilidades.

PROMEDIO POR EVALUADOR

PROMEDIO FINAL

FIRMA ESTUDIANTE FIRMA EVALUADOR 1 FIRMA EVALUADOR 2 FIRMA EVALUADOR 3


PAUTA DE EVALUACIÓN DE PARES 2Nombre y apellido estudiante: …………………..………………………………………………………………….Nombre y apellido evaluador 1: …………………..………………………………………………………………….Nombre y apellido evaluador 2: …………………..………………………………………………………………….Nombre y apellido evaluador 3: …………………..………………………………………………………………….Fecha: …………………..………………………………………………………………….

INSTRUCCIONESA continuación se presenta un listado de actitudes y aprendizajes que debes evaluar en relación con tu compañero(a), según su comportamiento observado y evidencias generadas. Para cada elemento debes se-ñalar el nivel de logro que crees que ha alcanzado en el último período, en escala de 1 a 7, donde 1 no corres-ponde en absoluto con la realidad y 7 corresponde plenamente con lo logrado.


E. 1 E.2 E.3




APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "ORIENTARSE A RESULTADOS"

Es capaz de identificar nuevas y diferentes formas para alcanzar objetivos y me-tas en su comunidad.Es capaz de identificar las características que distinguen una oportunidad de em-prendimiento.

APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "ENFRENTAR DESAFÍOS Y ASUMIR RIESGOS"

Es capaz de aprender de la experiencia de otros.

Es capaz de dimensionar los desafíos de una oportunidad.

Es capaz de aprender de los fracasos.

PROMEDIO POR EVALUADOR

PROMEDIO FINAL



PAUTA DE EVALUACIÓN DE PARES 3Nombre y apellido estudiante: …………………..………………………………………………………………….Nombre y apellido evaluador 1: …………………..………………………………………………………………….Nombre y apellido evaluador 2: …………………..………………………………………………………………….Nombre y apellido evaluador 3: …………………..………………………………………………………………….Fecha: …………………..………………………………………………………………….INSTRUCCIONESA continuación se presenta un listado de actitudes y aprendizajes que debes evaluar en relación con tu compañero(a), según su comportamiento observado y evidencias generadas. Para cada elemento debes se-ñalar el nivel de logro que crees que ha alcanzado en el último período, en escala de 1 a 7, donde 1 no corres-ponde en absoluto con la realidad y 7 corresponde plenamente con lo logrado.


E. 1 E.2 E.3Asistió puntualmente a las sesiones y compromisos con sus compañeros.Escuchó y respetó a su profesor y sus compañeros.Participó y contribuyó positivamente en las actividades desarrolladas.

APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "TRADUCIR IDEAS EN UN PLAN DE ACCIÓN"Es capaz de definir metas y objetivos realistas, evaluables y desafiantes para un proyecto de emprendimiento.Es capaz de identificar las características que dificultan o favorecen un proyecto.Es capaz de cuantificar los recursos necesarios para concretar acciones.Es capaz de redactar un plan de acción que contemple metas, objetivos, accio-nes, recursos, roles y funciones, y tiempos de acción.

APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "TRABAJAR COLABORATIVAMENTE EN REDES"Reconoce a diversos actores locales que pueden contribuir con el desarrollo de su proyecto.Reconoce diferentes recursos locales y sus condiciones de uso para contribuir con el logro de su proyecto.Es capaz de identificar los recursos comunitarios que aportan a su proyecto.

APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "PERSUADIR Y NEGOCIAR"

Reconoce estrategias para lograr acuerdos con otros.Es capaz de expresar en forma clara y precisa los beneficios de su proyecto.Es capaz de atraer y lograr acuerdos con otras personas para desarrollar un proyecto.

APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "IMPLEMENTAR UN PROYECTO"Puede realizar las acciones planificadas de un proyecto siguiendo su secuencia.Es capaz de evaluar y controlar el logro de objetivos y resultados planificados de su proyecto.Es capaz de definir acciones correctivas frente a desviaciones de su proyecto, ajustando los resultados esperados y sus plazos.Es capaz de presentar el proyecto a públicos diversos de forma clara y usando diferentes recursos tecnológicos.

PROMEDIO POR EVALUADORPROMEDIO FINAL



c. Evaluación del facilitador

PAUTA DE EVALUACIÓN DE FACILITADOR 1

Nombre y apellido estudiante: …………………..………………………………………………………………….Nombre y apellido facilitador: …………………..………………………………………………………………….Fecha: …………………..………………………………………………………………….

INSTRUCCIONES PARA EL EVALUADOR A continuación se presenta un listado de actitudes y aprendizajes que debe evaluar en relación con su estu-diante, según su comportamiento observado y evidencias generadas. Para cada elemento debe señalar el nivel de logro que considera que ha alcanzado en el último período, en escala de 1 a 7, donde 1 no corres-ponde en absoluto con la realidad y 7 corresponde plenamente con lo logrado. A continuación debe señalar fortalezas, aspectos por mejorar y comentarios con respecto al desarrollo de sus competencias.





APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "ACTUAR EN FORMA AUTÓNOMA"

Conoce sus fortalezas, debilidades y aspectos que puede mejorar.

Conoce las características del contexto local.

Valora la importancia de tener motivaciones e intereses personales.

Reconoce el valor de tener propósitos en la vida.

APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "IDENTIFICAR OPORTUNIDADES"

Es capaz de reconocer necesidades de su entorno.

Es capaz de identificar oportunidades que pueden producir cambios favorables en el contexto.

Es capaz de relacionar oportunidades que aporten valor con sus propios intereses y habilidades.

PROMEDIO

FORTALEZAS POR MEJORAR COMENTARIOS










APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "ORIENTARSE A RESULTADOS"

Es capaz de identificar nuevas y diferentes formas para alcanzar objetivos y metas en su comu-nidad.

Es capaz de identificar las características que distinguen una oportunidad de emprendimiento.

APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "ENFRENTAR DESAFÍOS Y ASUMIR RIESGOS"

Es capaz de aprender de la experiencia de otros.

Es capaz de dimensionar los desafíos de una oportunidad.

Es capaz de aprender de los fracasos.

PROMEDIO







ACTITUDES ESPERADAS NOTAAsistió puntualmente a las sesiones y compromisos con sus compañeros.Escuchó y respetó a su profesor y sus compañeros.Participó y contribuyó positivamente en las actividades desarrolladas.

APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "TRADUCIR IDEAS EN UN PLAN DE ACCIÓN"Es capaz de definir metas y objetivos realistas, evaluables y desafiantes para un proyecto de emprendimiento.Es capaz de identificar las características que dificultan o favorecen un proyecto.Es capaz de cuantificar los recursos necesarios para concretar acciones.Es capaz de redactar un plan de acción que contemple metas, objetivos, acciones, recursos, roles y funciones, y tiempos de acción.

APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "TRABAJAR COLABORATIVAMENTE EN REDES"Reconoce a diversos actores locales que pueden contribuir con el desarrollo de su proyecto.Reconoce diferentes recursos locales y sus condiciones de uso para contribuir con el logro de su proyecto.Es capaz de identificar los recursos comunitarios que aportan a su proyecto.

APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "PERSUADIR Y NEGOCIAR"Reconoce estrategias para lograr acuerdos con otros.Es capaz de expresar en forma clara y precisa los beneficios de su proyecto.Es capaz de atraer y lograr acuerdos con otras personas para desarrollar un proyecto.

APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "IMPLEMENTAR UN PROYECTO"Puede realizar las acciones planificadas de un proyecto siguiendo su secuencia.Es capaz de evaluar y controlar el logro de objetivos y resultados planificados de su proyecto.Es capaz de definir acciones correctivas frente a desviaciones de su proyecto, ajustando los re-sultados esperados y sus plazos.Es capaz de presentar el proyecto a públicos diversos de forma clara y usando diferentes recur-sos tecnológicos.

PROMEDIO




d. Síntesis de la evaluación del Programar

SÍNTESIS EVALUACIÓN DEL PROGRAMA. PURO POWER

Nombre estudiante: …………………..………………………………………………………………….Nombre facilitador: …………………..………………………………………………………………….Liceo: …………………..………………………………………………………………….Año escolar: …………………..………………………………………………………………….

ACTITUDES ESPERADAS

N° FECHA NOTA

Autoevaluación 1

Autoevaluación 2

Autoevaluación 3

Autoevaluación 4

Autoevaluación 5

Autoevaluación 6

Autoevaluación 7

Autoevaluación 8

PROMEDIO AUTOEVALUACIÓN

COMPONENTE 2: EVALUACIÓN DE PARES 20%

N° FECHA NOTA




PROMEDIO EVALUACIÓN DE PARES

COMPONENTE 3: EVALUACIÓN DE FACILITADOR 40%

N° FECHA NOTA




PROMEDIO EVALUACIÓN DE FACILITADOR

EVALUACIÓN GLOBAL DEL PROGRAMA

COMPONENTE PONDERACIÓN NOTA

Autoevaluación 40 %

Evaluación de pares 20%

Evaluación de facilitador 40 %

RESULTADO EVALUACIÓN GLOBAL DEL PROGRAMA


V. ANEXOS

a. Escala de evaluación

1 La actitud o aprendizaje no corresponde en absoluto con la realidad.

2 No demuestra la actitud o aprendizaje.

3 Demuestra escasos rasgos de la actitud o aprendizaje.

4 Demuestra un desarrollo incipiente de la actitud o aprendizaje.

5 Demuestra un desarrollo en progreso de la actitud o aprendizaje.

6 Demuestra un desarrollo satisfactorio de la actitud o aprendizaje.

7 La actitud o aprendizaje corresponde plenamente con la realidad.

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