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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

C.P. Juan López SalazarRector

Lic. Ricardo Chávez GonzálezSecretario de Educación Media Superior

Ing. José Manuel Muñoz GradillaCoordinador del Proyecto de Actualización Curricular

Ing. Paola de la Gradilla Muñoz ReynosaCoordinadora de Talleres para la Actualización de

Programas

Junio 2011

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DESCRIPCIÓN DEL BACHILLERATO

La definición y características del bachillerato se derivan de las recomendaciones y conclusiones emanadas del Congreso Nacional del Bachillerato, en virtud de que en éste se establece las bases que lo sustentan y le dan identidad a nivel nacional, las cuales se resumen a continuación:

El bachillerato forma parte de la educación media superior y, como tal, se ubica entre la educación secundaria y la educación superior. Es un nivel educativo con objetivos y personalidad propios que atiende a una población cuya edad fluctúa, generalmente, entre los quince y dieciocho años y "su finalidad esencial es generar en el educando el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo".

LAS FUNCIONES DEL BACHILLERATO

Formativa. Proporciona al alumno una formación integral que comprende aspectos primordiales de la cultura de su tiempo: conocimientos científicos, técnicos y humanísticos, que le permitan asimilar y participar en los cambios constantes de la sociedad; manejar las herramientas de carácter instrumental adecuadas para enfrentar los problemas fundamentales de su entorno y fortalecer los valores de libertad, solidaridad, democracia y justicia; todo ello encaminado al logro de su desarrollo armónico individual y social.

Propedéutica. Prepara al estudiante para la continuación en estudios superiores a través de los conocimientos de las diferentes disciplinas; esto, además, le permitirá integrarse en forma eficiente a las circunstancias y características de su entorno, con base en el manejo de principios, leyes y conceptos básicos. Sin pretender una especialización anticipada, el bachillerato prepara a los alumnos que han orientado su interés vocacional hacia un campo específico de conocimientos.

Preparación para el trabajo. Ofrece al educando una formación que le permita iniciarse en diversos aspectos del ámbito laboral, fomentando una actitud positiva hacia el trabajo y, en su caso, su integración al sector productivo. Sin que con ello se pretenda formar técnicos o especialistas, sino simplemente favorecer el desarrollo y reconocimiento del potencial que tiene cada estudiante, para aplicar su capacidad productiva y creativa en diferentes contextos de participación social, autoempleo o en su caso, el empleo formal.

DEFINICIÓN DEL BACHILLERATO VISIÓN Y MISIÓN

El Bachillerato de la UAN se puede considerar como una instancia formal donde el estudiante tiene contacto con la cultura universal, la cual le permitirá adoptar de manera consciente un sistema de valores que provenga de la comprensión y crítica a las concepciones filosóficas de su tiempo; orientándolo en el desarrollo de competencias básicas y habilidades de pensamiento así como de un perfil de egreso articulado con el nivel superior en una área del conocimiento acorde con sus intereses.

VISIÓN

Concebimos un bachillerato de carácter formativo e integral en donde los jóvenes (estudiantes) desarrollen sus potencialidades individuales y se formen como personas independientes e integras, capaces de responder a los retos actuales del conocimiento científico, humanístico, tecnológico, artístico y deportivo a través de una metodología basada en la observación, análisis, reflexión y crítica propositiva. Deseamos destacar los valores universales y de conciencia social, tales como los derechos humanos, la democracia, la tolerancia y la conservación del entorno ecológico.

MISIÓN

La misión fundamental del bachillerato es proporcionar una educación de calidad con equidad y cobertura a todos los estratos sociales. Preparándolos en las distintas disciplinas científicas, tecnológicas, humanísticas y cultura general, además de que puedan continuar sus estudios profesionales o incorporarse al mercado de trabajo.

EL BACHILLERATO DE LA UAN

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En el contexto de la RIEMS a través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y su impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realización personal, convivencia social y preparación para una actividad laboral.

El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares.

El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.

Las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qué hacer, sino además el cuándo utilizarlo. En este contexto la Educación Media Superior se propone dejar de lado la sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y en su lugar pone un especial énfasis en la promoción del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

EL BACHILLERATO DE LA UAN

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Período: Tercer semestreComponente Formativo: Tronco básicoCampo del Conocimiento: Ciencias NaturalesHoras Presenciales Semana / Período: 5 horasHoras Aula: 3Horas Laboratorio: 2Créditos: 8Unidades temáticas: 5Tiempo asignado para el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje: 15 semanas

Identificación de la Asignatura

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La humanidad desde su inicio se ha sentido atraída por la naturaleza que la rodea, y ante la gran diversidad de fenómenos que se observan en el comportamiento de la misma, surge la necesidad de conocer los principios que rigen este comportamiento, para utilizarlos en el desarrollo y progreso de su ámbito social y cultural. La repercusión de los fenómenos naturales en nuestro ámbito social es evidente en los cambios que se han ido generando tanto en forma colectiva como individual en los últimos años. Por ello, nuestra sociedad moderna es el resultado de una búsqueda constante de hechos y explicaciones científicas que fundamenten y mejoren su existencia. Las ciencias naturales son el área de conocimientos que proporcionan estos hechos y explicaciones científicas y dentro de esta área tenemos a la Química; una ciencia experimental que tiene como finalidad explicar los fenómenos naturales y sus repercusiones socioeconómicas y ecológicas a través del conocimiento y análisis de la estructura, así como las propiedades de la materia y la energía. Algunos de los beneficios que nos provee la Química son: la fabricación de fibras sintéticas para la industria del vestido, la elaboración de sustancias como los medicamentos y los fertilizantes, o bien el uso de aleaciones especiales para la fabricación de maquinaria, entre otras.

La inclusión de esta ciencia en este nivel educativo tiene el propósito de coadyuvar a la formación de una cultura científica en el bachiller que le permita conocer con mayor profundidad su entorno y su relación con la naturaleza, para aprender a respetarla y a vivir en equilibrio con ella.

En este sentido, en concordancia con el actual modelo académico, se busca que la organización de las unidades y los temas no fueran cápsulas aisladas, sino que se interconectarán entre sí con una secuencia de contenidos congruente, formando una estructura integradora que resultara interesante y significativa para el estudiante. Es importante resaltar que esta disciplina se relaciona con otras unidades de aprendizaje, así, se encuentra muy estrecha con la Física ya que comparten el estudio de los fenómenos de la materia y la energía; a la Biología le proporciona bases para el conocimiento y la comprensión de los aspectos químicos que suceden en los seres vivos y a las Matemáticas las utiliza como una herramienta básica, la cual le proporciona elementos para interpretar y resolver problemas.

Programa Biología DGB

FUNDAMENTACIÓN

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Este programa tiene una función formativa al relacionar la teoría y la práctica y aborda temas como: el objeto de estudio y características de la disciplina, la estructura atómica de la unidad de aprendizaje que le permite comprender el enlace de los átomos para formar moléculas, la interacción de éstos y la reacción química, lo cual permitirá al estudiante identificar y representar un cambio químico; todo ello con el propósito de que aplique los conocimientos adquiridos en la valoración de las implicaciones de la disciplina en su vida cotidiana y esté en posibilidades de proponer soluciones a problemáticas de su entorno.

La unidad de aprendizaje de Química está ubicada en el Componente de Formación Básica y forma parte del campo de conocimientos de Ciencias Naturales cuya finalidad es: que el estudiante comprenda la composición de la materia-energía, los sistemas físicos, químicos y biológicos, así como sus cambios y su interdependencia, a través de una interrelación con los aspectos de desarrollo sustentable, entendiéndose este como aquel que satisfaciendo las necesidades actuales de alimentación, vestido, vivienda, educación y sanidad, no compromete la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades, dando lugar a la formación de valores respecto a la relación ciencia-tecnología-sociedad con un enfoque de cuidado y prevención del medio ambiente y uso racional de los recursos naturales.

El programa de Química está orientado hacia una educación centrada en el aprendizaje dentro de un marco constructivista, cuyos principios establecen que para que se dé el aprendizaje, éste deberá de ser significativo; concretamente, es un proceso subjetivo y personal que deberá estar contextualizado y darse de una manera cooperativa. Tiene un componente afectivo, es decir, que hay factores que influyen como el autoconocimiento, metas y motivación; deberá partir de los conocimientos previos del aprendiz y de su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social.

Programa Biología DGB

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Como parte de la formación básica, a continuación se presenta el programa de estudios de Química I que pertenece al campo de conocimiento de las ciencias experimentales. Este campo de conocimiento, conforme al marco curricular común tiene la finalidad de que el estudiante conozca y aplique los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y la comprensión racional de su entorno, mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolución de problemas que trasciendan el ámbito escolar.

La asignatura de Química I forma parte del campo de las ciencias experimentales, y sus antecedentes son las ciencias (con énfasis en la Química) de la educación básica secundaria). Se busca que los estudiantes consoliden su formación en ciencias potenciando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores, invitándolos a la reflexión, la crítica, la investigación y la curiosidad; contribuyendo a ampliar su concepción de las ciencias y su interacción con otras áreas del conocimiento, valorar el impacto ambiental y social que generan las actividades humanas al aplicar las ciencias, pero a su vez valorar las contribuciones de la ciencia al mejoramiento de la calidad de vida, tanto de las personas como de la sociedad en su conjunto. Así mismo tener un mayor acercamiento en la comprensión de las propiedades, características y transformaciones de los materiales desde su estructura interna.En el bachillerato se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las ciencias experimentales, promoviendo en Química I, el reconocimiento de esta ciencia como parte importante de su vida diaria y como una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea, implementando el método científico como un elemento indispensable en la resolución y exploración de éstos, con lo finalidad de contribuir al desarrollo humano y científico, y a la vez relacionando la química con la tecnología y la sociedad y el impacto que esta genera en el medio ambiente, buscando generar en el estudiante una conciencia ya de cuidado y preservación del medio que lo rodea así como un accionar ético y responsable del manejo de los recursos naturales para su generación y las generaciones futuras.

Programa Biología DGB

PRESENTACIÓN

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Si bien desde el punto de vista curricular, es importante resaltar que esta disciplina se relaciona con otras materias, y cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, ya que el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana.

La asignatura de Química I se relaciona con áreas correspondientes a su mismo campo como son: la Física, Biología, además de tomar a las Matemáticas como una herramienta indispensable en su funcionar. por ejemplo; en Física contribuye al estudio de modelos atómicos, estados de agregación y las diferencias entre calor y temperatura; en Biología contribuye desde aspectos simples de moléculas y compuestos hasta macromoléculas que constituyen a los seres vivos; y el impacto ambiental que tienen las sustancias contaminantes sobre los ecosistemas.

La humanidad desde su inicio se ha sentido atraída por la naturaleza que la rodea, y ante la gran diversidad de fenómenos que se observan en el comportamiento de la misma, surge la necesidad de conocer los principios que rigen este comportamiento, para utilizarlos en el desarrollo y progreso de su ámbito social y cultural. la repercusión de los fenómenos naturales en nuestro ámbito social es evidente en los cambios que se han ido generando tanto en forma colectiva como individual en los últimos años. por ello, nuestra sociedad moderna es el resultado de una búsqueda constante de hechos y explicaciones científicas que fundamenten y mejoren su existencia. las ciencias naturales son el área de conocimientos que proporcionan estos hechos y explicaciones científicas y dentro de esta área tenemos a la química; una ciencia experimental que tiene como finalidad explicar los fenómenos naturales y sus repercusiones socioeconómicas y ecológicas a través del conocimiento y análisis de la estructura, así como las propiedades de la materia y la energía. Algunos de los beneficios que nos provee la química son: la fabricación de fibras sintéticas para la industria del vestido, la elaboración de sustancias como los medicamentos y los fertilizantes, o bien el uso de aleaciones especiales para la fabricación de maquinaria, entre otras.

La inclusión de esta ciencia en este nivel educativo tiene el objetivo de coadyuvar a la formación de una cultura científica en el bachiller que le permita conocer con mayor profundidad su entorno y su relación con la naturaleza, para aprender a respetarla y a vivir en equilibrio con ella.

Programa Biología DGB

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En este sentido, con la implementación de las competencias se busca que la organización de los bloques y los temas no sean cápsulas aisladas, sino que se interconectarán entre sí con una secuencia de contenidos congruente, formando una estructura integradora que resultara interesante y significativa para el estudiante.

Este programa tiene una función formativa al relacionar la teoría y la práctica para lograr en el educando un aprendizaje significativo; ya que aborda temas como el objeto de estudio y características de la disciplina, la estructura atómica de la materia que le permite comprender el enlace de los átomos para formar moléculas, la interacción de éstos y la reacción química, lo cual permitirá al estudiante identificar y representar un cambio químico, todo ello con el propósito de que aplique los conocimientos adquiridos en la valoración de las implicaciones de la disciplina en su vida cotidiana y esté en posibilidades de proponer soluciones a problemáticas de su entorno.

BENEFICIOS O RELACIÓN PARA EL PERFIL DE EGRESO:

Al concluir este curso el alumno desarrolla nuevas habilidades, actitudes y valores que perduran y son motivo para una búsqueda intensa de conocimiento en su vida tanto personal como profesional, puede comprender que la química no es ajena a su vida, pues se relaciona con todas las actividades cotidianas o fisiológicas (respiración, alimentación) que realiza, se interesan en conocer y aplicar los métodos propios de esta disciplina en la resolución de problemas cotidianos y la comprensión racional de su entorno. Razonar, argumenta y estructura ideas llevándolas a la generación de habilidades, actitudes y valores aplicables, argumenta la importancia que tienen las energías limpias en el cuidado del medio ambiente y toma conciencia de la importancia de su participación en aras de lograr un mundo mejor y una mejor calidad de vida.

Programa Biología DGB

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Matemática I Álgebra es un curso taller que es parte fundamental en la formación del bachiller de la Universidad

Química I, Inorgánica, es una unidad de aprendizaje teórico práctica, y su estudio permite incorporar y aplicar la química a la solución de problemas reales, que involucren conceptos y términos químicos, mediante el uso de modelos y estrategias, mismas que le permitirán crear y desarrollar las competencias científicas para que formule y resuelva problemas provenientes de su contexto escolar y social, en un entorno de valores y actitudes adecuados.

Reconocer a la Química como parte de su vida cotidiana, tras conocer el progreso que ha tenido a través deltiempo y la forma en que ha empleado el método científico, para resolver problemas del macro ambiente, así como su relación con otras ciencias, que conjuntamente han contribuido al desarrollo de la humanidad, mediante un análisis descriptivo y analítico de las necesidades de la sociedad actual que involucren el uso de las propiedades, la resolución de respuestas que permitan satisfacer carencias del entorno y su interrelación, de manera cooperativa y responsable.

PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

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COMPETENCIAS GENÉRICAS

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., .

Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES A LAS QUE CONTRIBUYE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICASUNIDADES

1 2 3 4 51.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. x x x x

2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. x

3.- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas x x x x x4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. x x x x x

5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. x x x x x

6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. x x x7.- Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos x x x x x8.- Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.9.- Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. x x x x10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. x x x x x

11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. x x x x

12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.13.- Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

x x x x x

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ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJEUnidad

Propósito de la Unidad

Competencias genéricas que desarrolla

Competencias disciplinares que promueve

DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Química Inorgánica

Objeto de Estudio de la Química Estructura atómica Reacciòn Química

Nomenclatura de compuestos inorgánicos

Enlace Químico

La Química una ciencia

interdisciplinaria

Materia

Energía

Cambio de la materia

Aproximaciones al modelo atómico actual

Partículas subatómicas

La radiación y el modelo de Rutherford.

Modelo atómico actual

Tabla periódica actual

Reacción y ecuación química

Tipos de reacción química

Balanceo de ecuaciones químicas

Cambios energéticos en las reacciones químicas

Velocidad de reacción

Óxidos

Peróxidos

Hidruros

Hidróxidos

Hidrácidos

Sales Oxisales

Sales Haloideas

Sales dobles

Sales Acidas

Regla del Octeto

Modelo de enlace Iónico, Covalente y metálico

Fuerzas Intermoleculares

Problemas de Aplicación

Sustancias puras e impuras

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DesempeñosSaberesConocimientosHabilidadesActitudes- valores

DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Actividades para el logro de desempeñosEstrategiasEvidencias de aprendizajeDe aprendizajeDe Enseñanza

DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

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Recursos didácticos a utilizar

DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

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La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso educativo y a través de aquella se emiten juicios de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los propósitos de los programas de estudio. Si bien, la evaluación forma parte del diseño del plan de clase o planeación didáctica, se le ha destinado el siguiente apartado debido a los diversos factores que intervienen en la evaluación (factores institucionales, metodológicos e incluso personales).6

Bajo el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas durante la movilización de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en un contexto determinado. A través la evaluación del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en su proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan detectarlos, corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con información suficiente y pertinente que les permita valorar la efectividad de las secuencias didácticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas.

Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las que cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios más apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institución educativa. Se considera importante mencionar que la selección de cualquier medio, instrumento o estrategia de evaluación se realice a partir del tiempo requerido para su construcción, ejecución y revisión, como resultado de los acuerdos de academia y el calendario escolar en curso.

Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propósitos, finalidades y tiempos específicos como se señala a continuación:

6.Lineamientos para la evaluación del aprendizaje, propuestos por la Dirección General de Bachillerato.

MÉTODOS DE EVALUACIÓN

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Tipo de evaluaciónPropósitoFunciónMomentoInstrumento preferibleManejo de resultados

Diagnóstica

Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo másEficaz, evitando procedimientos inadecuados.

Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demandaAl inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismoBásicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.

Adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible, o más eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante

FormativaTomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.3. Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.4. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia.5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.Pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.De acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata

MÉTODOS DE EVALUACIÓN

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Tipo de evaluaciónPropósitoFunciónMomentoInstrumento preferibleManejo de reusltados

Sumativa

Tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.Explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzadoAl finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).Pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse.Conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere. Una descripción detallada del por qué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia.Referencias

Galo de Lara, Carmen María, Evacuación del Aprendizaje.Editorial Piedra Santa, Guatemala, 1992 Gañé, Tobert M. y Briggs Leslie J. La Planificación de la Enseñanza sus Principio, Editorial Trilla, México 1992.Huerta, Fernando Carreño, Enfoques y Principios Metodológicos de la Evaluación, Editorial Trilla, México, 1994.La Forcade, Pedro D. Evaluación de los aprendizaje, Editorial Kapelusz Argentina, 1976. Mager, Robert F. Medición del Intento Educativo Editorial, Guadalupe, Argentina, 1975.La utilización de diversos recursos didácticos contribuyen al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje en la Escuela Militar "Capitán Gral. Gerardo Barrios".

MÉTODOS DE EVALUACIÓN

Física. Conceptos y Aplicaciones Tippens Sexta edición Editorial Mc Graw Hill

Física General Héctor Pérez Montiel Editorial cultural

Fundamentos de experimentos de Física Carlos Gutiérrez Aranzeta Editorial

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DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Consideraciones para la elaboración de la Secuencia Didáctica:

Tema integradorPara que un tema se considere integrador deberá:

Surgir de los intereses de los educandosPermitir relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.Relacionarse con la vida cotidiana de los educandosPermitir relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico – técnico.Relacionar, en torno a él, más de un contenido fáctico de una misma asignatura. A partir de redes o constelaciones de conceptosDesarrollar, en torno a él contenidos procedimentalesRealizar valores en torno a él…(Sosa y Toledo 2004)

Competencias Genéricas a las que contribuye y competencias disciplinares que desarrolla

Apertura

Las actividades de apertura son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificación y recuperación.

Desarrollo

Se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científicos-técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura.

Cierre

Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades (Sosa y Toledo 2004)

SECUENCIA DIDÁCTICAFinalmente, se recomienda incluir la participación activa de los estudiantes en la evaluación, y llevar a cabo acciones de autoevaluación, coevaluación y evaluación. A continuación se muestran sus características principales y ventajas.

Autoevaluación: Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje, así como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluación lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar cuál es su nivel de desarrollo y en qué áreas necesita ayuda.

Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente que oriente sus futuros desempeños. Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente.

Coevaluación: Este tipo de evaluación consiste en valorar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante), con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previo a la coevaluación, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y respeto. Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente.

Evaluación: Esta evaluación es realizada directamente por el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos, dependiendo de los propósitos y tipo de evaluación.

Díaz Barriga, F y Hernández, G. (2002). En Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: México

MÉTODOS DE EVALUACIÓN

El desarrollo de contenidos por procesos y la elaboración de la secuencia didáctica, la deberán realizar los profesores de las UAP’s para su análisis, discusión y validación en su caso, por la academia correspondiente.

l desarrollo de contenidos por procesos y la elaboración d

e la secuencia didáctica, la deberán realizar los profesores de las UAP’s para su análisis, discusión y validación en su caso, por la academia correspondiente.

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SECUENCIA DIDÁCTICA

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Química I Víctor Ramírez RegaladoGrupo Editorial Patria

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

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