MÓDULO IX

Experiencia y aprendizaje

Minerva Gómez Plata/Alicia Izquierdo Rivera/Adriana Soto Martínez/Eugenia Vilar Peyri(Diseño modular)

INTRODUCCIÓN*

El módulo IX de la Licenciatura en Psicología, Experiencia y Aprendizaje, es el último del Tronco de Carrera. Con él finaliza la formación básica delos alumnos: al terminar contarán con elementos para ingresar en las áreas de concentración donde habrán de culminar sus estudios de licenciatura y enfocar su trayectoria hacia una especialización, un posgrado o la práctica profesional.

Experiencia y Aprendizaje retoma la problemática de lo institucional abordada ya en el módulo VIII, donde se reflexionó acerca de la relación que existe entre sujeto, conflicto psíquico e instituciones de salud mental. En este programa el abordaje se orienta hacia la problematización de la institución educativa, los grupos y las relaciones de poder como elementos fundamentales en la constitución de la subjetividad de los adolescentes jóvenes.

La experiencia, en tanto saber de lo singular, es constituida en una aproximación del mundo mediante la resignificación del pasado y la anticipación del futuro, construcciones que se dibujan y desdibujan en un dinamismo incesante. La experiencia se configura mediante una dualidad que, por una parte, es continuidad (el sujeto recuerda y se recuerda) y por otra es proyección de sueños y deseos hacia un espacio de realización. 1

Respecto del aprendizaje, Fernando Savater dice: “Hay que nacer para humano, pero sólo llegamos plenamente a serlo cuando los demás nos contagian su humanidad a propósito... y con nuestra complicidad. La condición humana es en parte espontaneidad natural pero también deliberación artificial: llegas a ser humano del todo – sea humano bueno o humano malo- es siempre un arte”. 2 En este nuevo siglo es fundamental pensar y analizar este tránsito hacia la condición humana completa y su relación con los que deliberadamente se aplican a ello y contagian a los jóvenes de su humanidad para hacerlos humanos buenos o humanos malos.

Experiencia y Aprendizaje, memoria y futuro, relación con los otros y construcción de lo propio, los adolescentes jóvenes en un mundo complejo que los

desconoce pero les reclama, estableciendo relaciones intrincadas de poder-sometimiento en donde lo que se juega es una sociedad con instituciones destinadas a que estas relaciones reproduzcan valores, discursos, subjetividades. Éste es el tema central del módulo: la juventud inmersa en la institución educativa, en un proceso de construcción de subjetividades, atravesado por complejas relaciones de poder. Institución educativa que se manifiesta en la familia, la escuela, los medios de comunicación, los espacios alternos, la cultura juvenil en sus diferentes expresiones.

Con el fin de que los alumnos reconozcan a profundidad esta problemática, se propone un trabajo de campo que incursione en las intrincadas relaciones que se establecen en la institución educativa y descubra cómo son las relaciones de poder que aparecen al intentar construir nuevos futuros y nuevos humanos. El dispositivo idóneo para tener acceso a estas relaciones y estos proyectos sociales es el grupo, en tanto construcción humana que trasciende lo individual para llegar a una estructura colectiva que apunta a lo social.

* Este módulo se ha presentado al Consejo Divisional de Ciencias Sociales y Humanidades para su aprobación

PROPÓSITO GENERAL

El propósito general de este módulo es que el alumno comprenda que las relaciones de poder que se establecen en la institución educativa, entre quienes supuestamente detentan la autoridad y el conocimiento y aquellos sujetos que acceden a ellas con la finalidad de obtener conocimiento y aprender lo necesario para construir su futuro, son importantes en la construcción de la subjetividad. Asimismo, se pretende que el alumno pueda acceder a esta institución para conocer estos procesos y pueda intervenir en ellos mediante un dispositivo de intervención grupal.

TEMA EJE

Las relaciones de poder que se establecen en la institución educativa y las implicaciones que ésta tiene en la constitución de la subjetividad de los sujetos adolescentes jóvenes.

PROBLEMA EJE

Las instituciones, los grupos y las relaciones de poder como elementos fundamentales en la constitución de la subjetividad de los adolescentes jóvenes.

UNIDAD UNO

La institución y el grupo

Propósito

En esta Unidad se pretende que el alumno problematice los conceptos de institución y grupo con el fin de que sea capaz de utilizarlos en los diferentes campos de intervención. Asimismo, se pretende que comprenda la compleja dimensión de lo educativo en la constitución de ka subjetividad colectiva, para que sea capaz de reflexionar alrededor de los diferentes ámbitos abocándose a conocer las relaciones que se establecen cuando se instaura un proceso educativo.

Objetivo general

Aprender los conceptos de institución, grupo y subjetividad colectiva para utilizarlos como instrumentos de análisis en los diferentes campos de intervención.

Objetivos particulares

Comprender la compleja dimensión de la institución educativa Conocer las relaciones que se establecen cuando se instaura un

proceso educativo de cualquier índole Conocer los dispositivos de intervención grupal

Contenidos teóricos

Experiencia y aprendizaje Concepto de institución Concepto de grupo El concepto de subjetividad colectiva El psicoanálisis y las colectividades La educación como institución La ética de la educación La escuela La familia

Bibliografía Básica:

Experiencia y aprendizaje

Baz, Margarita (1998). Tiempo y temporalidades: los confines de la experiencia. Anuario de Investigación 1998 (volumen II). Departamento de Educación y Comunicación, UAM-XOCHIMILCO, México, pp. 173-182.

Savater, Fernando (1997). “El aprendizaje humano”. El valor de educar. Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de América Latina, México, pp. 25-40.

Concepto de institución

Manero, Roberto (1990). “Introducción al análisis institucional”. Tramas. Subjetividad y procesos sociales, n.1, UAM-XOCHIMILCO, México, pp. 121-157.

Concepto de grupo

Fernández, Ana María (1993). “De lo imaginario social a lo imaginario grupal”. Tiempo histórico y campo grupal. Masas, grupos e instituciones. Nueva Visión, Buenos Aires, pp. 69-91.

Vilar, Eugenia (1990). “El grupo como dispositivo analizador en la investigación e intervención social”. Tramas. Subjetividad y procesos sociales, n. 1, UAM-XOCHIMILCO, México, pp. 99-110.

El concepto de subjetividad colectiva

Baz, Margarita (1998). “La dimensión de lo colectivo: reflexiones en torno a la noción de subjetividad en la psicología social”. Jáidar, I. Et al. (1998). Tras las huellas de la subjetividad. UAM-XOCHIMILCO, México, pp. 119-131.

Manero, Roberto (1999). “Grupos e instituciones, subjetividad y colectivos”. Jáidar, I. (comp.) (1999). Caleidoscopio de subjetividades. UAM-XOCHIMILCO, México, pp. 66-77.

Castoriadis, Cornelius (1984). “Institución de la sociedad y religión”. Ilusión Grupal, n. 3, UAEM, México, 1990, pp. 71-94.

El psicoanálisis y las colectividades

Freud, Sigmund (1988). “Psicología de masas y análisis del yo”. Obras Completas. Biblioteca Nueva, vol. II, Madrid, pp. 2564-2610.

La educación como institución

Fendler Lynn (2000). ¿Qué es imposible pensar? Una genealogía del sujeto educado. Thomas Popkewitz y Marie Brenan (comp.) (2000). El discurso de

Foucault. Discurso, conocimiento y poder en la educación. Pomares Corredor, Barcelona, pp. 55-80.

La ética de la educación

Savater, Fernando (1997). “Los contenidos de la enseñanza y el eclipse de la familia”. El valor de educar. Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de América Latina, México, pp. 41-96.

La escuela

Pampliega de Quiroga Ana (coord.)(1997). El proceso educativo. Según Paulo Freire y Enrique Pichón-Rivèire. Plaza y Valdés, México.

Delval, Juan (s.f.). “La escuela y su función”. Delval, Juan (s.f.) Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela. Editorial Laia, España, pp. 13-37.

La familia

Donzelot, Jacques (1979). “Presentación”, “La conservación de los hijos” y “Gobernar a través de la familia”. La policia de las familias. PreTextos, Valencia, pp. 7-98.

Recursos didácticos y actividades

Presentación del módulo, estructura, contenidos y criterios de trabajo Discusión grupal y acuerdos acerca del desarrollo de modalidades de

trabajo Elaboración de trabajos escritos relativos a los contenidos de la

Unidad Participación fundamentada Técnica de exposición grupal de algunos contenidos de la Unidad Apoyos diversos

UNIDAD II

Las relaciones de poder

Propósito

El fenómeno del poder en la institución educativa se ha entendido como inmanente a las autoridades instituidas. En esta Unidad se pretende que el alumno comprenda que el poder es producto de una serie de relaciones colectivas en las

que el dominio y el sometimiento están sujetos a diversas circunstancias que no necesariamente tienen que ver con la relación fuerte-débil. Este es un tema central para reflexionar acerca de los modos de constitución de la subjetividad individual y colectiva.

Objetivo general

Comprender que el poder es producto de una serie de relaciones entre sujetos.

Objetivos particulares:

Confrontar las diversas relaciones de poder así como poner en juego la experiencia delos alumnos con las autoridades de las instituciones educativas.

Realizar el análisis de diversas instituciones educativas a partir de los conceptos hasta aquí trabajados.

Contenidos teóricos

Institución y poder El poder como relación El poder y el estado Estructura psíquica y poder Autoridad y autoritarismo Jóvenes adolescentes y relaciones de poder El poder y sus expresiones

Bibliografía Básica:

Institución y poder

García, María Inés (1995). “La desaparición del sujeto institucional”. Revista Política y Cultura, Imágenes, representaciones y subjetividad, n. 4, año 3, UAM-XOCHIMILCO, México, pp. 187-195.

El poder como relación

Foucault, Michel (1994). “Curso del 14 de enero de 1976”, Microfísica del poder. Planeta, México, pp. 139-152.

Farcía, María Inés (2001). Foucault y el poder (Colección La Llave, n. 22), UAM-XOCHIMILCO, México.

El poder y el Estado

García María Inés (2001). El Estado y el poder, UAM-XOCHIMILCO, México (fotocopia)

Estructura psíquica y poder

Freud, Sigmund (1975). El sepultamiento de Edipo. Obras Completas, Vol. XIX, Amorrortu, Argentina, pp. 177-187.

Freud, Sigmund (1988). El malestar en la cultura. Obras Completas. Vol. 15, Biblioteca Nueva, Madrid.

Autoridad y Autoritarismo

Collado, Ana (1985). “Autoritarismo”. Plural. Revista de la Fundación Plural, año 1, n. 1, septiembre, buenos Aires, pp. 47.

Ricón, lía (1985). “El autoritarismo”. Plural. Revista de la Fundación Plural, año 1, n. 1, septiembre, buenos Aires, pp.47.

Arman, Graciela (1983). “Acerca del desamparo o los rituales de la sumisión”. Revista de la Escuela Normal Superior de Yucatán, n. 1, febrero, pp. 45-46.

Hochberger, Susana (1985). Autoritarismo y pensamiento. Plural. Revista de la Fundación Plural, año 1, n.2, diciembre, Buenos Aires, pp. 7-9.

Jóvenes, adolescentes y relaciones de poder

Passerini, Luisa (1996). “La juventud, metáfora del cambio social (dos debates sobre los jóvenes en la Italia fascista y en los Estados unidos durante los años cincuenta)”. Levi Giovanni y J.C. Schmitt (dirección). Historia de los jóvenes II. La edad contemporánea, Taurus, Madrid, pp. 381-453.

El poder y sus expresiones

Ardoino, Jacques, Roberto Manero (2000). “Encrucijadas en la educación superior”. Anuario de investigación. Educación y comunicación. vol. II, UAM-XOCHIMILCO, México, pp. 317-337.

Video Operación Galeana (2000). Canal 6 de Julio, México.

Recursos didácticos y actividades

Discusión grupal acerca de los contenidos de la Unidad Elaboración de trabajos escritos relativos a las relaciones de poder Participación fundamentada Videos Apoyos diversos

UNIDAD III

Adolescencia y juventud

Propósito

El sujeto adolescente, púber, joven, en general, el sujeto de las prácticas educativas. Este argumento debe ser cuestionado desde las categorías y teorías aprendidas en la Unidades anteriores para construir un conocimiento que habilite a los alumnos en la comprensión del sujeto joven como un actor y autor de lo social.

Objetivo general:

Problematizar desde las categorías y teorías aprendidas en las Unidades anteriores los conceptos de adolescencia, pubertad y juventud.

Objetivos particulares

Construir un conocimiento que habilite a los alumnos en la comprensión de la problemática de la juventud.

Ser capaz de intervenir en un ámbito educativo en donde lo joven, lo adolescente, lo púber, sea condición necesaria y que pueda incidir para comprender e intervenir para elucidar las relaciones de poder que se establecen en la acción educativa.

Contenidos teóricos

Pubertad, adolescencia y juventud Adolescencia y psicoanálisis Construcción del concepto de juventud Trasgresión y ética Culturas y contraculturas juveniles Juventud y posmodernidad

Bibliografía Básica:

Pubertad, adolescencia y juventud

Lapassade, Georges (1973). “El trabajo de la pubertad” y “La iniciación”. La entrada en la vida, Madrid, pp. 63-116.

Adolescencia y psicoanálisis

Aberasturi, Arminda (1989). “Introducción” y “El Adolescente y la libertad”. La adolescencia normal. Paidós. México, pp. 9-34.

Doltó, Francoise (1990). “Prólogo” y “El purgatorio de la juventud y el segundo nacimiento”. La causa de los adolescentes. Seix Barral, Barcelona, pp. 5-82.

Manoni, Octave (1989). La crisis de la adolescencia. Gedisa, México.

Construcción del concepto juventud

Brito, Roberto (2000). “Elementos para conceptuar la juventud”. La juventud en la Ciudad de México. Políticas, programas, retos y perspectivas. Secretaría de Desarrollo Social / GDF, México, 2000, pp. 7-16.

Trasgresión y ética

Hernández, Laura (2000). “Las malas palabras como paradojas. La trasgresión de la normatividad social y la ética de los jóvenes”. Medina, Gabriel (comp.) (2000). Aproximaciones a la diversidad juvenil. El Colegio de México, México, pp. 249-261.

Lacalle, Charo (1996). “Subculturas juveniles: aproximaciones teóricas y metodológicas”. Costas, Pere-Oriol, J. Manuel Pérez y Fabio Tropea (1996). Tribus urbanas. El ansia de identidad juvenil: entre el culto a la imagen y la autoafirmación a través de la violencia. Paidós, Barcelona, pp. 27-89.

Culturas y contraculturas juveniles

Urteaga, Maritza (2000). “Formas de agregación juvenil”. Pérez, J.A. (coord..) (2000). Jóvenes: una evaluación del conocimiento. La investigación sobre juventud en México 1986-1999, tomo II, Revista Jóvenes, n.5, Centro de Investigación y Estudios sobre Juventud / Causa Joven, México, pp. 405-463.

Juventud y posmedernidad

Jensen Marcela y Villa Mauricio (2002). “Las fiestas rave en México ¿oasis de la posmodernidad?”. Trabajo terminal de Licenciatura en Psicología, UAM-XOCHIMILCO, México.

Recursos didácticos y actividades

Discusión grupal acerca de los contenidos de la Unidad Discusión en pequeños grupos sobre preguntas pertinentes al tema

de la adolescencia y la juventud Participación fundamentada Asesorías para la elaboración del trabajo final Apoyos diversos

Bibliografía Complementaria

Unidad Uno

Ardoino, Jacques (1980). Perspectiva política de la educación. Narcea Ediciones, Madrid.

Butelman, Ida (1988). La dimensión institucional en la escuela. Psicopedagogía institucional. Una formulación analítica. Paidós, Buenos Aires, pp. 9-34.

Fernández, Ana María (1989). El campo grupal. Notas para una genealogía. Nueva Visión, Buenos Aires.

Garay, Lucía (1996). Pensando las instituciones. Sobre teorías y prácticas en educación. Paidós, México.

Galeano, Eduardo (1998). Patas arriba. La escuela del mundo al revés. Siglo XXI Editores, México.

Giroux, Henry (1992). “Teoría crítica y práctica educativa” y “Reproducción, resistencia y acomodo en el proceso de escolarización”. Teoría y resistencia en educación. Siglo XXI Editores, México.

Kaminsky, Gregorio (1970). Dispositivos institucionales. Democracia y autoritarismo en los problemas institucionales. Lugar Editorial. Buenos Aires.

Lapassade, Georges (1997). Autogestión pedagógica. Gedisa, Barcelona. Lapassade, Georges (1980) Socioanálisis y potencial humano. Gedisa.

Barcelona. Lapassade, Georges (1999). Grupos, organizaciones e instituciones. Gedisa.

Barcelona. Lourau, René et. Al. (1977). Análisis institucional y socioanálisis. Nueva

Imagen, México. Manoni, Maud (1981). La educación imposible. Siglo XXI Editores. México. Medina, Gabriel (comp.)(2000). Aproximaciones a la diversidad juvenil.

Colegio de México, México.

Perrés, José (1998). “Freud y su concepción del fenómeno institucional” Anuario de Investigación 1998 (volumen II). Departamento de Educación y Comunicación, UAM-XOCHIMILCO, México, pp. 183-202.

Quiroga, Ana (1997). El proceso educativo según Freire y Pichón Rivière. Plaza y Valdés, México.

Unidad Dos

Araujo, gabriel et al. (1999). Frente al silencio. Testimonios de la violencia en Latinoamérica. UNAM / ILEF, México.

Donzelot, Jacques (1981). Espacios de poder. Ediciones La Piqueta, Barcelona.

Dreyfus Hubert y Rainbow Paul (1988). Michel Foucault: más allá del estructuralismo y la hermenéutica. UNAM, México

Foucault, Michel (1976). Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión. Siglo XXI Editores, México.

García, María Inés 81995). “La desaparición del sujeto institucional”. Revista Política y Cultura, año 3, n.4, “Imágenes, representaciones y subjetividad”, primavera de 1995, UAM-XOCHIMILCO, México.

Millot, Catherine (1990). Freud anti-pedagogo. Paidós, México. Reich, Wilhelm (1973). La psicología de masas del fascismo, Ediciones

Roca, México. Reygadas, Rafael (1998). “Imaginación irreverente y sociedad civil”. Anuario

de Investigación 1998 (volumen II). Departamento de Educación y Comu-nicación, UAM-XOCHIMILCO, México.

Rozitchner, León (1982). Freud y el problema del poder. Folios, México.

Unidad Tres

Blos, Peter (1979). La transición adolescente, Amorrortu, Buenos Aires. Bourdieu, Pierre (1990). “La juventud no es más que una palabra”. Sociología

y cultura. Grijalbo, México. Feixa, Carles (1998). “Del neolítico alneón” y “De las bandas a las culturas

juveniles”. El reloj de Arena. Revista jóvenes, n.4, Centro de Investigación y Estudios sobre Juventud / Causa Joven, México, pp. 75-81 y 95-111.

García, Emilio (1998). Infancia-adolescencia. De los derechos de la justicia. UNICEF / Fontamara (Colección Doctrina Jurídica).

Marcial, Rogelio (1997). Jóvenes y presencia colectiva. El Colegio de Jalisco, México.

Medina, Gabriel (2000). “La vida se vive en todos lados. La apropiación juvenil de los espacios institucionales”. Medina, Gabriel (comp.) Aproximaciones a la Diversidad Juvenil. El Colegio de México, México, pp. 79-115.

Muss, Rolf E. (1995). Teorías de la adolescencia. Paidós, Buenos Aires.

Palacios, Jesús et al. (1992). Desarrollo psicológico y educación. Psicología educativa. Alianza, Barcelona-Reguillo.

Savater, Fernando (1992). Ética para Amador, Ariel, México.Valenzuela, José 81997). Vida de Barro Duro. Cultura popular juvenil y graffiti.

Universidad de Guadalajara / El Colegio de la Frontera Norte, México.

PROPUESTA TEÓRICO-METODOLÓGICA

Si “la investigación está enfocada a los procesos subjetivossociales vinculados con la construcción de significado,el procedimiento más coherente para examinar el problema(es) el método cualitativo”

ANA Amuchástegui

La propuesta metodológica que presenta este módulo es, como en el resto de la Licenciatura, una propuesta basada en los métodos cualitativos, en una aproximación y lectura de la realidad que privilegia la interpretación, exploración y análisis de la subjetividad como producto de la íntima interrelación de los sujetos con su realidad social. “Aun cuando esta aproximación no es monolítica y tampoco define un conjunto rígido de reglas referente al procedimiento, existen principios generales que lo guían en términos de su conceptualización de la sociedad y del conocimiento. En primer lugar, la indagación cualitativa considera que la realidad es construida socialmente y que, por lo tanto, no es independiente de los individuos que la construyen. Mientras que los métodos cuantitativos se concentran en fenómenos “objetivos” y externos, los métodos cualitativos pretenden realizar estudios “interpretativos” de la subjetividad de los individuos así como de los productos de su interacción. El principal objeto de esta perspectiva es el significado que ellos mismos atribuyen a la realidad y cómo ese significado afecta su construcción de ellos mismos y su comportamiento. 3”

3 Amuchástegui, Ana (1985). “La negociación del significado mediante el diálogo: el método”. Virginidad e iniciación sexual en México. Experiencias y significados. Edamex / Population Council, México, pp. 173-228 [cursivas nuestras].

Si el tema eje del módulo Experiencia y Aprendizaje es: “las relaciones de poder que se establecen entre las instituciones educativas y los adolescentes-jóvenes y las implicaciones que éstas tienen en la constitución de la subjetividad de los sujetos adolescentes jóvenes”; y el problema eje de este módulo es: “las instituciones, los grupos y las relaciones de poder como elementos fundamentales en la constitución de la subjetividad de los adolescentes jóvenes”. Si el Sistema Modular propone como eje fundamental del aprendizaje la experiencia de la investigación. Si el propósito general es que el alumno comprenda que las relaciones de poder que se establece en las diversas instituciones educativas, entre los que supuestamente detentan la autoridad y el conocimiento y los sujetos que acceden a ellas para obtener conocimiento y aprender lo necesario para

construir su futuro, son importantes en la constitución de subjetividad. Si además se pretende que el alumno pueda acceder a estas instituciones para conocer estos procesos y pueda intervenir en ellos a partir de un dispositivo de intervención grupal. La propuesta que aquí se presenta es totalmente coherente y consecuente; aporta los elementos necesarios para que la experiencia y el aprendizaje lleven a término la formación básica del alumno de la Licenciatura en Psicología.

Esto es, se propone que el alumno intervenga en instituciones educativas (“que abarcan desde la familia hasta la escuela, los medios de comunicación, los espacios alternos, los establecimientos que corrigen desviaciones no deseadas, la cultura juvenil en sus diferentes expresiones, etcétera”) para explorar, analizar e interpretar de qué manera el joven adolescente da significado a su inserción en estas instituciones, las relaciones de poder en las que participa y, por lo tanto, cómo se va constituyendo su subjetividad al interrelacionarse con los demás sujetos, los grupos y las instituciones. Se trata de que comprenda los procesos sociales subjetivos por los que transita el joven adolescente como experiencias únicas, como “una multiplicidad de singularidades concretas a partir de las cuales pueda inducir la comprensión” (Amuchástegui, 2001: 186).

La experiencia de la investigación que aquí se presenta implica la utilización de un dispositivo grupal y la lectura del discurso construido por un grupo de jóvenes en una institución educativa, para producir un conocimiento “interpretativo [donde] los conceptos deben ser lo suficientemente flexibles como para abarcar toda la posible diversidad de significados que los individuos atribuyen a su experiencia. Se considera que esa diversidad representa las posibles direcciones de la investigación en vez de ser descripciones precisas de la realidad. De acuerdo con estas definiciones, el conocimiento producido mediante los métodos cualitativos es descriptivo, analítico y exploratorio” (Amuchástegui, 2001: 186).

TALLER DE INTERVENCIÓN GRUPAL

El taller pretende que el alumno desarrolle una noción de intervención grupal que le permita conocer y aplicar elementos teórico-metodológicos para la investigación del noveno módulo de la carrera.

A partir del dispositivo de entrevista grupal – basado en la Concepción Operativa de grupo-, de su aplicación y del análisis del material surgido en la práctica se reflexionarán las circunstancias de intervención de los equipos de investigación, al circunscribirse un campo de expresión de la subjetividad grupal.

La noción grupal que sustenta dicho dispositivo y las categorías teóricas vistas en el módulo darán los elementos para el planteamiento de un problema de investigación y permitirá un acercamiento a las nociones de institución, relaciones de poder, adolescencia y juventud dentro de una experiencia de entrevista grupal. Esta intervención, donde la observación y la escucha de las construcciones

discursivas y sus atravesamientos institucionales, culturales, afectivos y de las relaciones de poder dentro del grupo, construido para la intervención, posibilitará una comprensión de los procesos grupales y de las prácticas institucionales en relación con los jóvenes.

Con base en actividades teórico-prácticas el alumno comprenderá la idea de lo grupal, esencial para el trabajo de investigación modular y la práctica social del psicólogo egresado de la UAM-Xochimilco. Esta idea de “lo grupal” está claramente definida por Margarita Baz (1999): “La idea de lo grupal remite a distintas significaciones, de las cuales considero importante distinguir cuatro básicas: lo grupal como ámbito de la experiencia humana; lo grupal como campo del saber, lo grupal como nivel de análisis en la práctica científica y lo grupal referido a ciertos dispositivos de intervención e investigación”.

Objetivo General

Construir desde la concepción grupal un dispositivo de entrevista grupal que permita al alumno incidir en el campo, conocer los fundamentos teóricos de la entrevista grupal, la concepción de grupo y sus aportes al campo psicosocial.

Objetivos particulares

Comprender los procesos de experiencia y aprendizaje inscritos en lo grupal, sus determinantes institucionales y significaciones en la juventud actual.

Reflexionar sobre las vicisitudes del proceso grupal y el lugar de la coordinación.

Poner en práctica en el campo de investigación los elementos tanto teóricos como metodológicos pertinentes, para una intervención que privilegie la lectura de los procesos de la subjetividad colectiva.

Contenidos teóricos

Intervención grupal e investigación Entrevista grupal basada en la Concepción Operativa de Grupo Metodología desde un dispositivo de intervención grupal y análisis Análisis de resultados a partir de la tarea propuesta al grupo y los

contenidos teóricos revisados en el módulo.

Recursos didácticos y actividades

Revisión de textos Definición del tema de investigación

Definición del campo de intervención Diseño de la entrevista grupal e intervención Realización de la práctica grupal Seguimiento (asesorías) Análisis de la experiencia de intervención grupal y del proceso grupal

Grupos de reflexión

Los alumnos participarán en un grupo de reflexión de por lo menos tres sesiones, con el fin de que tengan la experiencia de formar parte de un grupo coordinado bajo la concepción operativa y ésta sea incorporada como un aprendizaje previo a la intervención en el campo.

Bibliografía Básica:

Amuchástegui, Ana (2001). “La negociación del significado mediante el diálogo: el método”. Virginidad e iniciación sexual en México, Experiencias y significados. Edamex / Population Council, México, pp. 173-228.

Baz, Margarita (1996). Intervención grupal e investigación. Cuadernos del TIPI, n.4, UAM-XOCHIMILCO, México.

Núñez, Francisco J. Y Rosa C. Galván (1984). La entrevista grupal. Mecanograma, UAM-XOCHIMILCO, México.

Roitman, Susana y María Delia Toledo (2000). “El lugar de la coordinació y/o cómo pensar lo grupal”. Recorridos en psicología social comunitaria. Perspectivas teóricas e intervenciones. Ana Gloria Ferullo (comp.), Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Tucumán. Argentina.

Araujo, gabriel y Lidia Fernández (1996). “La entrevista grupal: herramienta de la metodología cualitativa de investigación”. Para comprender la subjetividad, Investigación cualitativa en salud reproductiva y sexualidad.

Ivonne SAS, Susana Lerner (comps.), Colmes, México. Manero, Roberto (1990). “Los psicólogos y la implicación”. Las profesiones

en México. Psicología. n.6, UAM-XOCHIMILCO, México.

Bibliografía Complementaria

Bauleo, Armando (1977). “Psicología social y grupo”. Contrainstitución y grupos, Fundamentos, Madrid, pp. 29-73.

Bauleo, Armando (1978) “Notas para la conceptualización sobre grupo”. Psicología y sociología del grupo. Fundamentos, Madrid.

Bleger, José (1979). “Grupos operativos en la enseñanza”. Temas de Psicología. Nueva Visión, buenos Aires.

Díaz, B. Ángel (1993). “Consideraciones para caracterizar la inserción y evolución del pensamiento grupal en México”. Tarea docente. Nueva Imagen / UPN / SEP, México.

Fernández, Ana María (1992). “ La demanda por los grupos”. El campo grupal. Notas para una genealogía. Nueva Visión, Buenos Aires, pp. 61-81.

Fernández, Ana María (1992). El campo grupal. Notas para una genealogía. Nueva Visión, Buenos Aires.

Kesselman, Hernán, Eduardo Pavlovsky, Luis Frydlewsky (1990). Las escenas temidas del coordinador de grupos. Ediciones Búsquedas, AYLLU, Buenos Aires.

Pichón-Rivière, Enrique (1989). “Técnica de observación de grupos operativos”. Ilusión grupal, n.2, Facultad de Comunicación Humana, UAEM, México.

Pichon-Rivière, Enrique (1996). “Concepto de ECRO”. El proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología social, t.I, Nueva Visión, Buenos Aires.

Zito Lema, Vicente (1976). “La psicología social. Sus fundamentos. El esquema conceptual, referencial y operativo”. Conversaciones con Enrique Pichon Rivière, Timerman Editores, Buenos Aires, pp. 103-114.

LINEAMIENTOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

1. Introducción Síntesis del contenido del trabajo

2. justificación Argumentación del interés de la temática y su relevancia

3. Planteamiento del problema Proceso de construcción del problema Preguntas planteadas

4. Supuestos teóricos y metodológicos Argumentación de categorías a utilizar en el análisis Abordaje metodológico Descripción del dispositivo de intervención

5. Descripción del campo de intervención Establecimiento y actores, funcionamiento, propósitos, etcétera

6. Análisis Análisis del material discursivo producido por el grupo con base en

los supuestos teóricos-metodológicos Reflexión sobre la experiencia y el aprendizaje elaborados tanto por

el Equipo Entrevistador como por el grupo durante el proceso

7. Reflexiones finales En torno al problema En torno a la implicación del Equipó Entrevistador

8. Bibliografía

9. Anexos Crónicas y otros documentos

EVALUACIÓN

Módulo teórico Participación 10% Trabajos parciales 30% Reporte de investigación 30%

Taller de intervención grupal Participación en actividades 20% Reporte de investigación 10%

Total 100%

Escala

90 - 100 = MB75 - 89 = B60 - 74 = S0 - 59 = NA

Notas

Para aprobar el módulo, los estudiantes deberán obtener un puntaje mínimo equivalente al 60 por ciento en cada uno de los elementos a evaluar: teoría, taller y trabajo final de investigación. De lo contrario, obtendrá una nota de NA y deberá presentar en evaluación de recuperación la sección no aprobada. Si el alumno aprueba en evaluación de recuperación la sección correspondiente, tendrá derecho a que se sumen a su nota final los otros puntajes obtenidos en evaluación global. En caso de no aprobar en evaluación de recuperación la sección modular presentada, no acreditará el modulo en cuestión.

En el caso de que un alumno decida renunciar a su calificación aprobatoria, deberá someterse a evaluación de recuperación de todas las secciones del módulo.

En el caso de que un alumno no esté de acuerdo con la calificación otorgada podrá interponer una impugnación ante el consejo Divisional de Ciencias Sociales y Humanidades. Este órgano colegiado realizará la revisión de la calificación según lo estipulado en el Reglamento de Estudios Superiores de Licenciatura.