EXPERIENCIA EDUCATIVA EN EVALUACION

DESCUBRIENDO MIS INTELIGENCIAS

ENCUENTRO MI PROYECTO DE VIDA

ALEXI ADRIANA ALVAREZ MORA

DIRECTORA

GIMNASIO CAMPESTRE FRIEDERICH FROBEL

SOGAMOSO

BOYACÁ

2008

TABLA DE CONTENIDO

TEMA PÁG

INTRODUCCIÓN 3

JUSTIFICACIÓN 4

OBJETIVOS 6

1. DISEÑO METODOLOGICO 7

2. INTELIGENCIAS MULTIPLES 10

3. CUADRO SINTETICO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES 12

4. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA INTELIGENCIA 13

4.1. GRAFICA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL 18

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

5. EVALUACIÓN 19

6. APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA LÚDICA 23

6.1. LÚDICA Y PEDAGOGÍA 25

6.2. LÚDICA Y EDUCACIÓN 25

7. PROYECTO DE VIDA 26

CONCLUSIONES 29

BIBLIOGRAFIA 31

2

INTRODUCCIÓN

Este proyecto es una clara muestra de la forma como son evaluados y clasificados los

aprendizajes en el Establecimiento Educativo Gimnasio Campestre Friedrich Frobel,

tomando como referente las inteligencias múltiples de Howard Gardner y Utilizando los

resultados obtenidos en la prueba frobelista la cual es creada por los docentes y

aplicada en la institución, dos veces por año. Estas pruebas están orientadas hacia el

desarrollo de la autonomía de los estudiantes, contribuyendo con su proceso de

formación y preparación para las pruebas de estado lo que conlleven a la calidad

educativa y la orientación en el proyecto de vida, mostrando la evaluación como un

proceso formativo en el cual se pueda reconocer las capacidades de si mismo y a la

vez mejorar aquellas en las que el estudiante tenga dificultades.

Este método de evaluación permite enriquecer el acto pedagógico contribuyendo como

mediador entre el proceso de enseñanza y la formación del estudiante guiados por una

metodología atractiva para el estudiante, utilizando la comprensión de lectura, el

análisis de problemas de la cotidianidad del estudiante y la investigación.

Del mismo modo la integración de las lúdicas es un factor primordial ya que con el

desarrollo de estas se logra una mayor motivación y participación por parte del

estudiante.

3

JUSTIFICACIÓN

El siguiente proyecto tiene como propósito orientar a cada niño respecto a la

inteligencia en la cual predominan sus capacidades permitiéndole un pleno desarrollo

de sus competencias y habilidades valorando el progreso realizado por el mismo en

relación al objetivo propuesto.

Es decir lo que se busca por medio de las pruebas frobelistas elaboradas y aplicadas

en el colegio, es que el niño tenga la capacidad de reconocer y realizar

interpretaciones, representaciones y explicaciones ante diferentes situaciones y a la vez

estas sean un factor que ayude al estudiante a encontrar un horizonte respecto a

aquellas asignaturas por las cuales demuestra mayor o menor atracción.

Teniendo en cuenta el temor de muchos estudiantes para presentar las pruebas de

estado, decidimos que en nuestro proyecto educativo se preparara al estudiante

continuamente en todos sus procesos de aprendizaje con el objetivo de buscar en ellos

naturalidad al momento de enfrentarse a las pruebas reales, este proceso nos permitió

evaluar a los estudiantes en variados aspectos y clasificarlos de acuerdo a su tipo de

inteligencia y orientarlo en su proyecto de vida.

Así mismo se resalta la evaluación como un proceso continuo el cual no se basa

únicamente en el desempeño del niño sino que esta a su vez tiene en cuenta otros

aspectos como: interpretar, argumentar, analizar entre otros. Utilizando diferentes tipos

de pruebas (test, talleres, interpretación de lectura, participación, actividades lúdicas,

entre otros).

4

Mediante la aplicación de este tipo de pruebas es necesario tener en cuenta elementos

como el juego ya que este al ser utilizado en el desarrollo de las clases permite abrir un

espacio donde el profesor se da cuenta del interés que reflejan los niños por aprender y

compartir con otros sus alegrías, experimentando un gran entusiasmo que estimula su

inteligencia y a la vez ayuda a desarrollar habilidades, como el trabajo en equipo, la

motivación para alcanzar un objetivo en común y las normas que deben cumplirse en la

realización de actividades lúdicas.

Citando a Friederich Fröbel (corriente pedagógica que seguimos en la institución)

“el concepto que este manifiesta alrededor del juego muestra una concepción que el

Kinder Garden era un jardín donde debían cultivarse la actividad creadora del niño, que

este da a conocer a través del juego; identificando la creatividad y el juego como los

elementos claves de la filosofía en las aulas”; de esta manera se puede ver como el

niño aprende ahora mediante canciones, juegos, cuentos, y materiales especialmente

diseñados para ellos.

Por lo tanto se puede decir que alrededor de la educación y la evaluación pueden

integrarse diferentes elementos en el aprendizaje, la autonomía, el interés, el respeto y

la comunicación los cuales posibilitan la apropiación de aprendizajes que tienen como

fin destacar en el estudiante aquellas habilidades y conocimientos que ha desarrollado.

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OBJETIVOS

GENERAL:

Orientar a los niños para que a través de la lúdica, la aplicación de las pruebas

Frobelistas y la evaluación cotidiana desarrollen las inteligencias múltiples, descubran el

tipo de inteligencia predominante y así puedan ser guiados en su proyecto de vida

ESPECÍFICOS:

Organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje con base en el proyecto de

vida de los estudiantes, aplicando la teoría de las inteligencias múltiples.

Desarrollar una sesión de refuerzos para la posterior aplicación de las pruebas

Frobelistas.

Diseñar, aplicar y evaluar las pruebas Frobelistas, teniendo en cuenta las

situaciones reales del contexto utilizando cotidianamente la hoja de respuestas

con opción múltiple.

Orientar a los niños en su proyecto de vida, basados en la teoría de las

inteligencias múltiples y clasificarlos respecto al análisis de las pruebas

Frobelistas.

Fortalecer las inteligencias en las que los estudiantes presenten menos

habilidades con la ayuda de las familias.

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1. DISEÑO METODOLÓGICO

Partiendo del hecho que la Institución Educativa Gimnasio Campestre Friedrich Froebel

busca, por medio del desarrollo de esta experiencia evaluativa alcanzar la calidad de la

educación en todas sus dimensiones, la ejecución de este proyecto estará guiada por el

método de investigación cualitativa, ya que este diseño permite que la propuesta sea

modificable, de acuerdo al proceso y a los resultados que se obtengan en el transcurso

de la investigación los cuales harán que este en permanente construcción.

Además su carácter abierto y emergente - semi estructurado y flexible hacen que

nuestro proyecto evolucione y sea cambiante dependiendo de las condiciones,

propósitos y hallazgos, construyéndose a lo largo del proceso investigativo, “siguiendo

lineamientos orientadores mas no reglas fijas”. (Eumelia Galeano: 28).Teniendo en

cuenta que los diseños cualitativos combinan estrategias y modalidades de

investigación de acuerdo al objeto de estudio, el tipo de investigación que se utilizará es

la investigación acción (IA).

“La IA, es el proceso de reflexión por el cual en un área problema

determinada, donde se desea mejorar la practica o la comprensión

personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio – en primer

lugar para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para

especificar un plan de acción – que incluye el examen de hipótesis por la

aplicación de la acción al problema. Luego se emprende una evaluación

para comprobar y establecer la efectividad de la acción tomada. Por último,

los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican esos

resultados a la comunidad de investigadores de la acción. La investigación

acción es un estudio científico auto reflexivo de los profesionales para

mejorar la practica”. (James MC KERNAN: 25).

7

Partiendo de esto, fueron diseñadas las pruebas Frobelistas que se desarrollan dos

veces por año y se clasifican a partir del ingreso del estudiante a la institución, cada

estudiante se ubica por medio de un estudio minucioso y un trabajo pedagógico en la

inteligencia que posea (inteligencia lingüística-verbal, inteligencia física-kinestecica,

inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia

interpersonal, inteligencia intrapersonal, inteligencia naturalista).

En este sentido, el docente conoce la inteligencia de su estudiante y posibilita su

aprendizaje por medio de cada una de ellas, a la vez busca estrategias que desarrollen

sus demás inteligencias de tal manera que logren un aprendizaje holístico.

Un aspecto importante de la metodología de esta experiencia es que el estudiante,

además de conocer sus inteligencias, sea lo suficientemente responsable para evaluar

sus actos, sin desligarse en ningún momento de los otros tipos de inteligencias, en una

perspectiva positiva de perfeccionamiento, a fin de darle el significado óptimo al

proceso de evaluación.

Ahora bien, para estructurar este proceso se plantearon los siguientes momentos:

1. Percepción de necesidades, intereses y problemas de los niños, esto se realiza

por medio de un trabajo conocido en la institución como proyecto de vida,

desarrollando esta exploración, se debe.

2. Motivar a los estudiantes, involucrándolos dentro del proceso de las pruebas

Frobelistas, de acuerdo al estudio de cada caso y de cada área especifica, es

entonces cuando se da.

8

3. Ejecución a cada una de las pruebas Frobelistas y a las actividades pedagógicas

Con base en que el proceso de evaluación para el estudiante debe convertirse en algo

motivante y agradable, las fases de la metodología diseño, aplicación y análisis son

elaboradas por el docente de manera abierta y flexible siguiendo a Eumelia Galeano.

Finalmente, dentro de las acciones propuestas para el desarrollo de la experiencia, se

comienza con un repaso de dos semanas, luego se realiza la aplicación de la prueba y

por último el análisis de los porcentajes y la clasificación dentro de cada inteligencia a la

cual pertenecen los estudiantes teniendo en cuenta a la vez su desempeño en las

diferentes áreas y actividades pedagógicas.

9

2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Al analizar los programas que se desarrollan en algunas instituciones, se observa que

predominan actividades de fortalecimiento de las inteligencias lingüísticas y

matemática, y que se da mínima importancia las otras inteligencias; de ahí que muchos

alumnos no se destacan en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales no

tienen reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural y social, y hasta se

piensa de ellos que han fracasado, cuando en realidad se les han estado suprimiendo

sus talentos. Lo que se plantea ahora es que, de la mima manera que se práctica y se

desarrolla la capacidad de hacer deporte, se puede desarrollar y practicar el conjunto

de capacidades que permiten al niño o a la niña relacionarse de manera adecuada con

su mundo interior y exterior.

Se entiende que son tanto el hogar como la escuela directos responsables de la

educación de los estudiantes. Ellos viven pendientes del reconocimiento de los adultos.

La opinión de los adultos es definitiva en el desarrollo conceptual y emocional de la

mente en formación del niño o la niña. Existen dos tipos de experiencias extremas que

son importantes y se deben tener en cuenta: las experiencias cristalizantes y las

paralizantes.

Las primeras son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de

las habilidades en las personas.

Ejemplos de experiencias paralizantes se encuentra frecuentemente: la descalificación

de un trabajo, frente a todo el curso, puede acabar con las manifestaciones iníciales de

creación artística de un estudiante; el grito de un padre: “deja de hacer ese ruido”,

cuando el niño golpea con el lápiz sobre la mesa y en su imaginación el es el baterista

de la mas importante “banda” en concierto.

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Las experiencias de este tipo llenas de emociones negativas, capaces de frenar el

normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa y odio

impiden crecer intelectualmente. Es probable, así, luego el alumno decida no acercarse

más a un instrumento musical o no dibujar más porque ya decidió que “no sabe

hacerlo”.

La responsabilidad es enorme, por tanto se debe actuar en beneficio del estudiante. Los

padres con estímulo, comprensión y aliento, y los docentes reconsiderando el enfoque

del proceso de enseñanza y de aprendizaje. El aula de clase debe ser vista como un

verdadero laboratorio pedagógico: aplicar la teoría de las inteligencias múltiples,

desarrollar estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de

adquisición del conocimiento que tiene el individuo. Si el estudiante no comprende a

través de la inteligencia que se elige para informarlo, hay que considerar que existen

por lo menos ocho diferentes caminos mas para intentarlo. Lo anterior exige que se

revise el sistema de evaluación. También merece revisión constante el currículo.

El compromiso social del maestro o la maestra de primaria hace evidente que tenga la

oportunidad de acompañar el proceso maravilloso de fortalecimiento de cada una de las

inteligencias que se manifiesten en sus estudiantes. Se requiere trabajo en equipo. En

él practican los docentes, desde sus diferentes roles (directivos y profesores),

estudiantes y padres. La evidencia de los alcances de una educación para el desarrollo

de las inteligencias múltiples se ha de manifestar en el desarrollo de la autonomía y de

la constante motivación que se refleja en la actitud del niño o de la niña.

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3. CUADRO SINTÉTICO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTELIGENCIA ES BUENO(A) EN: SIENTE GUSTO POR:

LingüísticaLectura, escritura, narración de historias, memorización y dominio lexical

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer crucigramas.

Lógico matemáticaMatemáticas, cálculo mental, resolución de problemas

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.

EspacialLectura de mapas, dibujar laberintos, imaginar cosas, visualizar gráficos

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.

Corporal – cinéticaAtletismo, danzas, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas

Moverse, tocar, hablar, lenguaje corporal

MusicalCantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música

InterpersonalEntender a la gente, liderar, organizar, comunicar, resolver conflictos, vender.

Tener amigos, hablar con la gente, dar consejos, dar soluciones.

IntrapersonalReconocer sus puntos fuertes y sus debilidades, establecer objetivos.

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

NaturalistaEntender la naturaleza, hacer distinciones, identificar la flora y fauna

Participar en la naturaleza, hacer comparaciones

ExistencialFormular preguntas sobre el sentido de la vida, cuestionar sobre el más allá

Hacer reflexiones sobre la importancia, leer sobre temas esotéricos, astronomía, filosofía.

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4. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA INTELIGENCIA

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VERBAL: Mariana Valentina Gutiérrez Ortiz, Daniel

Andrés Marín Niño, Maria Camila Ramírez Pérez, Andrea Camila Florez Avella, Erika

Natalia Beltrán Garavito, Juan Andrés Camargo Cárdenas, Sergio David Ocampo

Granados, Danna Alexandra Nope Molano, Jossua Samuel Cortazar Ortiz, Brisa Sofía

Rubiano Urquijo, José Alejandro Buitrago López, Isabella Sofía Infante Puerto, Diego

Andrés Gamboa Díaz, Javier Alejandro Chávez Molano, Luna Karina Vergel Gil, Jesús

Andrés Zambrano Vargas, Rosa Milena Ladrón de Guevara Criado, Louis Edouard

Widerkehr Pérez, Sebastián Vargas Salamanca, Danna Valentina Tenjo Pacheco,

Jeisson Esteban Rodríguez Pérez, Camilo José Monroy Aranguren, Brayan Yasit

Márquez Suarez, Thomas Dario Gamboa Munevar, Nicolás Fonseca Pineda, Juan

Fernando Fonseca Jiménez, Kristy Chávez Roldan, Gabriel Alejandro Borja Florez.

Juan Sebastián Torres Barrera, Susan Daniela Camero Patiño, Lotthar Landon Andrey

Mesa Vargas, Sheridan Leigth Cortazar Ortiz, Edwin Julián Echeverría Niño, Angélica

María Escobar Barrera, Juan Felipe Alfonso Pérez. Mario Fernando Beltrán Cristancho,

Carlos Alberto Buitrago López, María del Mar Castellanos Pérez, Juan José Castro

López, Sara Juliana Hernández Toca, Julián Felipe López Barrera, Mariana Páez Díaz,

Jesús David Widerkehr Pedroza. Lizeth Natalia Sierra Castellanos, Daniela Anttury

Cortés, Laura Jazmín Cárdenas Barrera, María Fernanda Álvarez Higuera, Cherelyn

Fernanda Cuestas Naranjo, Dayan Stiven Lombana Albarracin, Angie Vanesa Vergel

Gil, Maria Paula Zorro Sánchez, José Miguel Serrano Mariño, Stephanie Liseth Monroy

Aranguren. Martín Santiago Aldana Preciado, Saralexi Chacón Alvarez, María Camila

Mantilla Moreno, Nicolás Javier Mantilla Moreno, Angie Geraldine Restrepo Montero,

Laura Juliana Romero Mendoza, Pablo Andrés Barrera López, Juan Felipe Echeverría

López, Laura Daniela Moreno Camargo.

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INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA: Daniel Andrés Marín Niño, Maria Camila

Ramírez Pérez, Andrea Camila Florez Avella, Danna Alexandra Nope Molano, Jossua

Samuel Cortazar Ortiz, Brisa Sofía Rubiano Urquijo, José Alejandro Buitrago López,

Isabella Sofía Infante Puerto, Diego Andrés Gamboa Díaz, Jesús Andrés Zambrano

Vargas, Andrés Camilo Beltrán Cristancho. Sebastián Vargas Salamanca, Jeisson

Esteban Rodríguez Pérez, Brayan Yasit Márquez Suárez, Thomas Dario Gamboa

Munevar, Nicolás Fonseca Pineda, Juan Fernando Fonseca Jimenez, Kristy Chávez

Roldan, Gabriel Alejandro Borja Florez, Juan Fernando Alarcón Vargas, Juan Sebastián

Torres Barrera, Susan Daniela Camero Patiño, Lotthar Landon Andrey Mesa Vargas,

Sheridan Leigth Cortazar Ortiz, Edwin Julián Echeverría Niño, Angélica María Escobar

Barrera, Juan Felipe Alfonso Pérez, Lady Alejandra Castiblanco vargas. Mario fernando

Beltrán cristancho, Carlos Alberto Buitrago López, Sara Juliana Hernández Toca, Julián

Felipe Lopez Barrera, Eric Daimer Leandro Mesa vargas,Lizeth Natalia Sierra camargo,

Daniela Anttury Cortés, María Fernanda Álvarez Higuera, Angie Vanessa Vergel Gil,

Stephanie Liseth Monroy Aranguren, María Camila Mantilla, Moreno, Laura Daniela

Moreno Camargo.

INTELIGENCIA ESPACIAL: Mariana Valentina Gutiérrez Ortiz, Daniel Andrés Marín

Niño, Maria Camila Ramírez Pérez, Andrea Camila Florez Avella, Sergio David Ocampo

Granados, Danna Alexandra Nope Molano, Isabella Sofía Infante Puerto, Miguel Angel

Cabrera Ríos, Rosa Milena Ladrón de Guevara Criado, Louis Edouard Widerkehr

Pérez, Luna Juliana Urquijo Bonilla, Camilo José Monroy Aranguren, Brayan Yasit

Márquez Suárez, Thomas Dario Gamboa Munevar, Nicolás Fonseca Pineda, Juan

Fernando Fonseca Jiménez, Gabriel Alejandro Borja Florez, Juan Fernando Alarcón

Vargas. Susan Daniela Camero Patiño, Lotthar Landón Andrey Mesa Vargas, Sheridan

Leigth Cortazar Ortiz, Edwin Julián Echeverría Niño, Angélica María Escobar Barrera,

Juan Felipe Alfonso Pérez, Lady Alejandra Castiblanco Vargas, Carlos Alberto Buitrago

López, María del Mar Castellanos Pérez, Sara Juliana Hernández Toca, Julián Felipe

López Barrera, Mariana Páez Díaz, Jesús David Widerkehr Pedroza, Erik Daimer

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Leandro Mesa Vargas, Stephanie Liseth Monroy Aranguren, Martín Santiago Aldana

Preciado, María Camila Mantilla Moreno. Pablo Andrés Barrera López, Juan Felipe

Echeverría López.

INTELIGENCIA CORPORAL: Samuel Alejandro Acero Fonseca, Sara Lucia Avella

Castellanos, Sharon Dyana Parra Monroy, Andrea Camila Florez Avella, Mariana

Valentina Gutiérrez Ortiz, Luna Karina Vergel Gil, Juan Fernando Fonseca Jiménez,

Laura Gabriela Rincón Montezuma, Danna Valentina Tenjo Pacheco, Sheridan Leigth

Cortazar Ortiz, Susan Daniela Camero Patiño, Angélica María Escobar Barrera, Juan

Felipe Alfonso Pérez, Edwin Julian Echeverría Niño, Oscar David Hurtado Acevedo,

Lotthar Landon Andrey Mesa Vargas. Juan Jose Castro López, Carlos Alberto Buitrago

López. Angie Vanessa Vergel Gil, Lizeth Natalia Sierra Castellanos, Daniela Anttury

Cortés, MaríaFernanda Álvarez Higuera, Stephanie Liseth Monroy Aranguren, Laura

Juliana Romero Mendoza, Pablo Andrés Barrera López

INTELIGENCIA NATURALISTA: Mariana Valentina Gutiérrez Ortiz, Daniel Andrés

Marín Niño, Maria Camila Ramírez Pérez, Andrea Camila Florez Avella. Sergio David

Ocampo Granados, Danna Alexandra Nope Molano, Isabella Sofía Infante Puerto,

Miguel Angel Cabrera Ríos. Rosa Milena Ladrón de Guevara Criado, Louis Edouard

Widerkehr Pérez, Luna Juliana Urquijo Bonilla, Camilo José Monroy Aranguren, Brayan

Yasit Márquez Suárez, Thomas Dario Gamboa Munevar, Nicolás Fonseca Pineda, Juan

Fernando Fonseca Jiménez, Gabriel Alejandro Borja Florez, Juan Fernando Alarcón

Vargas. Julián Felipe López Barrera, Erik Daimer Leandro Mesa Vargas. Stephanie

Liseth Monroy Aranguren. Saralexi Chacón Alvarez, Nicolás Javier Mantilla Moreno,

Pablo Andrés Barrera López.

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INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Paula Valentina López Pinilla, Yankarlo Granados

Rojas. Juan Andrés Camargo Cárdenas, Luís Hernan Fonseca Suárez, María Camila

Ramírez Pérez, Daniel Alejandro Alvarado Camacho, Sebastián Vargas Salamanca,

Sheridan Leigth Cortazar Ortiz, Susan Daniela Camero Patiño, Angélica María Escobar

Barrera, Juan Felipe Alfonso Pérez, Edwin Julian Echeverría Niño, Oscar David Hurtado

Acevedo, Lotthar Landón Andrey Mesa Vargas, María Del Mar Castellanos Pérez,

Laura Carolina Pulido Molano, Mario Fernando Beltrán Cristancho. Laura Jazmin

Cárdenas Barrera, Dayan Stiven Lombana Albarracin, Cristian David Lavacude Galvis,

Juan Felipe Echeverría López.

INTELIGENCIA MUSICAL: Lorena Sofía Camargo Londoño, María Camila Alarcón

Vargas, Susan Daniela Gonzáles Vargas. Andrés Mauricio Cárdenas Palomino, Julian

Santiago Zorro Mesa, Jesús Andrés Zambrano Vargas, Carlos Andrés Pacheco

Martínez, Diego Andrés Gamboa Díaz, Jessica Tatiana Guzmán Cristancho. Thomas

Dario Gamboa Munevar, Louis Edouard Widerkehr Pérez. Oscar David Hurtado

Acevedo. Jesús David Widerkehr Pedroza, Erik Daimer Leandro Mesa Vargas, Sara

Juliana Hernández Toca. Franklin Daniel Bernal Parra, José Miguel Serrano Mariño,

Martín Santiago Aldana Preciado, Laura Daniela Moreno Camargo.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Erika Natalia Beltrán Garavito. Daniel Andrés

Marín Niño. Carlos Andrés Pacheco Martínez, Isabella Sofía Infante Puerto. Sara Sofía

López Godoy, Lotthar Landón Andrey Mesa Vargas, Susan Daniela Camero Patiño,

María Del Mar Castellanos Pérez, Laura Carolina Pulido Molano, Mario Fernando

Beltrán Cristancho, María Paula Zorro Sánchez, María Camila Mantilla Moreno. Laura

Daniela Moreno Camargo.

16

Los métodos de aprendizaje y sus estrategias están directamente relacionados con las

bases de la educación y formación de los estudiantes, de quienes depende en gran

medida su desenvolvimiento e integración en la sociedad. Así por ejemplo, la forma en

que un niño aprende y se relaciona, se reconoce en la interrelación estrecha entre la

concepción psicológica y pedagógica del aprendizaje y su expresión en las formas de

trabajo y metodología.

Partiendo del modelo Frobeliano que centra su atención en el juego, como un medio

fundamental para alcanzar una educación integral, expresado en el propósito

fundamental de estimular promover y orientar la potencialidad del estudiante, en

nuestra institución, con el proyecto “descubriendo mis inteligencias”, se prepara al

estudiante desde su infancia para lo que será su educación futura, con la presentación

de las pruebas de estado y demás.

También, con esta clasificación se reconocen las fortalezas y debilidades de cada uno

de los estudiantes, permitiendo de esta manera promover la inteligencia en la que mejor

se desenvuelve y al mismo tiempo reforzar aquellas en las que presenta menos

habilidades, pues lo que se pretende, es que a lo largo de su escolaridad, el estudiante

haya desarrollado las ocho inteligencias.

Así pues, con la aplicación de este tipo de pruebas, se le esta orientando en el

desarrollo de habilidades y destrezas que constituirán su proyecto de vida.

17

4.1 GRAFICA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO GIMNASIO CAMPESTRE FRIEDRICH FROBEL

0

2

4

6

8

10

12

lingüística verbal

logico matematica

espacial

corporal

naturalista

interpersonal

musical

intrapersonal

18

5. LA EVALUACIÓN

Entre las diversas actividades académicas que deben desempeñar los docentes, la

evaluación forma parte inherente de las tareas de planeación educativa, en la medida

que les ofreces información y juicios acerca del funcionamiento de la institución

educativa a la que pertenecen, para que, a partir de esto, puedan diseñarse las políticas

de cambio institucional tendientes a fortalecer los aspectos adecuados o modificar

aquellas acciones o condiciones productoras de resultados no deseables.

La permanente actualización en la medición y evaluación académica logrará que las

comunidades educativas tengan un impacto en el proceso de la enseñanza y el

aprendizaje más consecuente con las necesidades sociales a las que están llamados a

atender. La evaluación es, sin lugar a dudas, un ejercicio de autoconocimiento que,

cuando es ejercido con toda honestidad, contribuye a comprender mejor y a valorar el

quehacer educativo (Hernández y Guzmán 1991). En muchas ocasiones los docentes

tienen preguntas como: ¿qué conductas evaluar? y ¿cómo medir?, sin tener las

respuestas adecuadas y argumentadas. En este sentido, el presente procedimiento

identifica y desarrolla la fundamentación conceptual y las habilidades metodológicas y

técnicas relacionadas con la medición, el diseño, interpretación y seguimiento de los

exámenes que usualmente se utilizan en los ámbitos académicos, para evaluar las

competencias académicas, desde las matemáticas, ciencias naturales, lenguaje,

ciencias sociales. Todo esto con el propósito de tomar decisiones ajustadas y

pertinentes al aprendizaje académico de los estudiantes

19

“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se

denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término:

análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación del

“todo” del estudiante” (Hoffman, 1999)

En el lenguaje cotidiano, el concepto de evaluación es polisémico porque éste se

impone o no en la práctica según las necesidades mismas de la evaluación y en función

de las diferentes formas de concebirla. En efecto, puede significar tanto estimar y

calcular como valorar o apreciar. Quizá en este sentido, conviene no olvidar tampoco

desde la dimensión pedagógica las implicancias polivalentes del término: la evaluación

hace referencia a un proceso por medio del cual alguna o varias características de un

alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo, objetivos, materiales,

profesores, programas, etc., reciben la atención de quien evalúa, se analizan y se

valoran sus características y condiciones en función de parámetros de referencia para

emitir un juicio que sea relevante para la educación.

Así pues, la evaluación, en términos generales, supone una instancia de valoración. En

los términos particulares de la evaluación educativa es posible distinguir varios objetos

de evaluación cuyas relaciones implícitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar:

el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de la enseñanza,

los proyectos educativos y los aprendizajes.

En el caso particular de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, evaluar

supone conocer qué y para qué evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger

información, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro.

Como señala Imbernón (1), fue Tyler (2) en los años cuarenta quien al plantear la

educación como un proceso definió a la evaluación como una instancia en que debía

establecer en qué medida se había alcanzado los objetivos establecidos inicialmente.

Dos décadas después, aparecerían nuevas preocupaciones éticas y sociales respecto a

20

la problemática evaluativa desarrollarían en la década del setenta, otros enfoques como

las alternativas cualitativas. Y así, podemos llegar a concebir a la evaluación educativa

ya no como una finalidad de la enseñanza sino como un medio de perfeccionamiento y

mejora constante.

En virtud de este proceso histórico es posible reconocer diferentes concepciones de

evaluación. Desde el paradigma cuantitativo ésta puede ser entendida como objetiva,

neutral y predictiva, de manera tal que centra en la eficiencia y la eficacia. Lo que se

evalúa es pues, los productos observables.

Pero desde una perspectiva cualitativa, por el contrario, la evaluación se centra en

reconocer lo que esta sucediendo y comprender qué significado esta tiene para las

diferentes personas, en este caso no solo se evalúa el producto sino también el

proceso.

Para un tercer paradigma, el crítico, la evaluación no solo se centra en recoger

información sino que también implica diálogo y autorreflexión.

Otra dimensión de análisis respecto a las evaluaciones es considerar que éstas pueden

ser sumativas o formativas. Mientras que las primeras se centran en el producto final,

las segundas se orientan más hacia los procesos.

Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo

central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos.

Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la

capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje, como proceso de

desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una

nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.

21

Cada estudiante es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de

sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza

la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales.

Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han desformado el sistema

educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el estudiante justifica al

proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.

La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las

características individuales del estudiante, detectar sus puntos débiles para poder

corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.

No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica"

educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.

No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los

objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los estudiante, la sociedad, el docente,

etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en

la relación de los estudiantes con el conocimiento, de los profesores con los

estudiantes, de los estudiantes entre sí, de los docentes y la familia, etc.

La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto con otros

medios, a avances en la democratización real de la enseñanza.

22

6. APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA LUDICA

Aprendizaje lúdico es un micro mundo en el cual se desarrolla la creatividad: las reglas,

los retos, y problemas que permiten el surgimiento de potencialidades, habilidades y

conocimientos. Utilizando la fantasía, entran en juego diferentes componentes de la

vida, formas colaborativas y retos. Se comprometen nuestros potenciales físicos,

mentales, afectivos y creativos.

La lúdica es una dimensión que cada día ha venido tomando mayor importancia en los

ambientes educativos, particularmente por que parece escapar a la pretensión

instrumentalizada que caracteriza la escuela. La lúdica se presta a la satisfacción

placentera del niño por hallar solución a las barreras exploratorias que le presenta el

mundo, permitiéndole su auto creación como sujeto de la cultura, de acuerdo con lo que

señala al respecto Huinziga: la cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre

para jugar, para adoptar una actitud lúdica” (Huinziha 1987).

Aquí es importante resaltar la relación existente entre el juego, pensamiento y el

lenguaje, tomando el juego como parte vital del niño que le permite conocer su entorno

y desarrollar procesos mentales superiores que lo inscriben en un mundo humanizado.

Para el tema que se expone, se trata de incorporar la lúdica en los ambientes

educativos, pues da lugar a los procesos de construcción de identidad y pertenencia

cognitiva, opción que se sustenta desde el reconocimiento de que lo lúdico también

reside en el lenguaje y atraviesa los procesos educativos constituyéndose en medio

constituyéndose en medio y fuente que permite relacionar pensamientos para producir

pensamientos nuevos. Se debe ser consciente que en la formación del niño y el joven

interactúan varios factores, y que lo lúdico es un escenario enriquecedor, por lo cual no

23

hay que perderlo de vista si se quieren abordar unas pedagogías propias del imaginario

y representaciones de ellos.

Uno de los elementos que han permitido generar ambientes de aprendizaje lúdicos es

la incorporación del juego: este es un recurso educativo que se ha aprovechado bien en

los niveles de preescolar y primaria, pero a medida que se avanza en la escolaridad

tiende a relegarse a favor de formas más expositivas de enseñanza.

La noción de juego en su forma coloquial, tal como es presentado por algunos autores,

se concibe como una actividad u ocupación voluntaria, ejercida dentro de ciertos y

determinados limites de tiempo y espacio, que sigue reglas libremente aceptadas pero

absolutamente obligatorias; que tiene un final y que va acompañado de un sentimiento

de tensión y de alegría, así como de una conciencia sobre su diferencia con la vida

cotidiana.

De este modo, cabe pensar que los ambientes lúdicos pueden ser no solo ocasión de

entretenerse y divertirse, que es lo primero que se asocia con el juego; la sorpresa, lo

gracioso son componentes naturales en el juego. Pero el juego va mas allá, permite

vivir en micromundos usualmente entretenidos y amigables, sean situaciones de mejor

complejidad que las reales, o mucho mas que estas, fantasiosas y especulativas, pero

en cualquier caso ceñidas a las reglas vigentes y en pos de metas valederas. Y es por

esto que el juego permite desarrollar la creatividad, pues las reglas dando un orden a la

interacción entre los participantes, no son necesariamente lógicas o ceñidas al

comportamiento del mundo físico, cabe inventárselas o concertar unas nuevas formas

de camino; esto brinda una muy sólida base para potenciar las capacidades humanas,

para desarrollar el potencial creativo del ser humano y dar lugar a lo que mas

caracteriza al hombre.

24

6.1. LÚDICA Y PEDAGOGÍA.

En La relación pedagogía- lúdica, el juego es una actividad muy importante en la

formación de la vida del ser humano, en relación con los demás con la naturaleza y

consigo mismo, siendo de esta manera un factor muy importante en la vida del

escolar, ya que a través de este el niño explora, descubre y crea el mundo de una

manera placentera y de acuerdo con su misma naturaleza, produciendo lúdicamente

con sentimientos de creatividad y alegría.

El proceso de enseñanza exige al docente el empleo de diversas, variadas y

significativas estrategias que despierten en el niño el gusto por el aprendizaje.

6.2. LÚDICA Y EDUCACIÓN:

Una parte constitutiva de la persona es la que la identifica como hombre que juega. A

través de los juegos niños y adultos aprenden a relacionarse con los otros y con el

ambiente, descubren las reglas y costumbres de un determinado grupo social, asumen

la responsabilidad de las decisiones tomadas y a aceptar las consecuencias de las

mismas, por enumerar solo algunas formas en las que el juego se hace presente en

nuestra cotidianidad. Más aún, en el caso de los niños, el juego ocupa una condición

preponderante en el conjunto de variables que influyen en su desarrollo.

25

7. PROYECTO DE VIDA

El proyecto de vida está encaminado a aprender a tomar decisiones para planear

acciones que hagan realidad las metas y sueños que permitan el éxito; dirección que el

hombre se marca en la vida a partir del conjunto de valores integrándolos y

jerarquerizándolos.

En todo proyecto de vida se deben atender y trabajar áreas indispensables para

satisfacer necesidades en lo afectivo, lo intelectual y profesional, material espiritual,

físico y social.

Área afectiva y familiar: Se manejan necesidades de convivencia y afecto. Hay el

deseo de constituir una familia.

Área intelectual y profesional: Para lograr saberes que permitan el desarrollo de los

talentos y de una capacidad laboral para obtener abundancia y bienes materiales.

Área espiritual: escuchando el corazón para que a través de él se reciban

orientaciones válidas en la toma de decisiones, de acuerdo con las creencias religiosas

e ideales para no equivocarse.

Área material: es la disponibilidad que se debe tener para conseguir bienes materiales,

que den condiciones de calidad de vida favorable, soñar con viajes, casa, carro, y

negocios.

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Área social: se da cuando se proyecta un servicio permanente, que incida en los

demás en forma positiva. Se sirve comenzando con actos muy sencillos, como por

ejemplo, acostumbrarse a no botar papeles en cualquier lugar, se beneficia mi espacio,

mi colegio, mi barrio, mi ciudad, mi país, mi mundo; y estas acciones se convierten en

un beneficio colectivo de salud y bienestar.

Las ventajas y beneficios que le aportan a la juventud el tener un proyecto de vida son:

- Toma de decisiones adecuadas.

- Tener ideales y luchar para lograrlos.

- Soñar el futuro con el trabajo del presente.

- Tener siempre algo útil que hacer, algo que crear y algo que dar.

- Afrontar las adversidades y lograr resultados positivos.

AREAS A TRABAJAR EN EL PROYECTO DE VIDA

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ÁREA AFECTIVA

AMOR Y FAMILIA

ÁREA PROFESIONAL

SABER CULTURA

ÁREA ECONÓMICA

TENER

ÁREA ESPIRUTUAL

DECISIONES SER

ÁREA FÍSICA

SALUD

ÁREA SOCIAL

PODER SERVIR

MI PROYECTO DE VIDA

QUIEN SOY YO

Lo que debe quedar claro en los niños y en los jóvenes, es que para tener y cumplir un

proyecto de vida que los forme como hombres y/o mujeres de éxito, es necesario,

administrar el tiempo diariamente, para el desarrollo de actividades y tareas que se

propongan; y debe manejarse una agenda personal estableciendo prioridades y

tomando decisiones adecuadas.

MI PROYECTO DE VIDA ME DEBE DAR

Todo joven es una persona capaz de trabajar y amar, cuando su vida este envuelta en

proyectos de vida, que le ayuden a soñar y a lograr éxitos personales.

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INDEPENDENCIA

ESPIRITÚ DE SUPERACIÓNPOSICION SOCIO-

ECONÓMICAEQUILIBRIO

EMOCIONAL Y SOCIAL

DISCIPLINAESTABLECIMIENTO DE PRIORIDADES

CONOCIMIENTO DE MI MISMO

UNA FILOSOFIA PROPIAAUTONOMIA

ÉXITO

CONCLUSIONES

Con la realización de este proyecto podemos concluir:

Los niños presentan menos temor al presentar las evaluaciones.

Al clasificar los niños en cada inteligencia pueden orientarse respecto a lo que

será su proyecto de vida.

Los niños sienten más confianza al presentar pruebas de selección múltiple e

interpretación de lectura.

A través de este proceso se permite el desarrollo de competencias comunicativas

como la interpretativa, argumentativa y propositiva.

El concepto sobre evaluación que tenían los niños cambio, teniendo en cuenta

que ahora se toma la evaluación como un proceso formativo y no como un proceso de

donde solo se tenía cuenta únicamente los conocimientos memorísticos.

Fue evidente la motivación por parte de los estudiantes en cuanto a la

participación en este proyecto.

Este sistema de evaluación logro que el colegio emprendiera nuevas

metodologías en relación a los procesos de evaluación.

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Gracias a las ludias se desarrollan inteligencias que dan la oportunidad a los

estudiantes de reconocer otras habilidades que hasta el momento no habían sido

descubiertas por ellos mismos.

Con ayuda de la clasificación de cada estudiante en relación a las inteligencias

múltiples el colegio ha realizado un historial donde se muestra la evolución de cada

estudiante en relación a sus inteligencias múltiples, lo que ha servido como base para el

trabajo en equipo con los padres de familia, fortaleciendo las debilidades de cada

estudiante y orientando en su proyecto de vida.

BIBLIOGRAFIA

30

GARDNER, Howard, Inteligencias múltiples la teoría en la practica, Barcelona,

Paidos.1995

ARMSTRONG, Thomas, inteligencias múltiples, Bogotá, norma .2006

Monografias.com las inteligencias múltiples.

Monografias.com. Evaluación nuevas concepciones.

RINCON, Erica, el juego posibilitador de aprendizajes, revista rastros y rostros,

Bucaramanga, 2002

JIMENEZ, Ana, el proyecto de vida una acción de formación, Tunja, 2007

31

2. ¿CUÁL ES EL NOMBRE DE SU EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA Y EN QUÉ

CONSISTE?

Descubriendo mis inteligencias es un proyecto que se lleva a cabo en la institución

educativa Gimnasio Campestre Friedrich Froebel, ubicado en el departamento de

Boyacá, municipio de Sogamoso, vereda Venecia. En este participan niños de grado

párvulos hasta el quinto grado de primaria.

Nuestro proyecto tiene como objetivo orientar a los estudiantes para que a través de la

lúdica y la aplicación de las pruebas Frobelistas diseñadas y desarrolladas por las

docentes de la institución en la evaluación cotidiana desarrollen las inteligencias

múltiples tales como: inteligencia lingüística-verbal, inteligencia física-kinestecica,

inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia

interpersonal, inteligencia intrapersonal, inteligencia naturalista.

Este proceso es analizado y tabulado para determinar en el estudiante la inteligencia en

la cual se desenvuelve mejor y aquella en la cual presenta debilidades las cuales se

fortalecen con este análisis.

3. ¿CUÁL FUE LA PROBLEMÁTICA QUE LO LLEVO A PENSAR EN EL

PROYECTO?

Mediante la experiencia se pudo observar que el estudiante manifestaba temor al

presentar pruebas, las cuales eran asimiladas como un requisito donde se obtenían

calificaciones para acreditar los conocimientos adquiridos , y se enfatizaba en un

aprendizaje memorístico tradicional, dejándose de lado la contextualización de sus

contenidos, es así como basados en el decreto 230 de 2002 y el plan de estudios que

ofrece la institución, se quiso hacer una propuesta de cambio en la metodología de

evaluación en la institución, utilizándose así las pruebas Frobelistas y las lúdicas como

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una herramienta que motivara al estudiante a conocer sus habilidades y destrezas en el

medio a través de la clasificación de sus inteligencias.

Desde esta perspectiva, la evaluación se mira como un proceso de reflexión critica y

analítica, la cual permite la participación activa de los miembros de la institución y a la

vez le ofrece un despliegue de opciones que serán tenidas en cuenta en la proyección

de su vida.

4- ¿CÓMO SURGIÓ LA IDEA DEL PROYECTO A PARTIR DE LA PROBLEMÁTICA

DESCRITA?

La idea del proyecto surge al ver que las pruebas Fröbelistas se aplicaban hacia

muchos años a los estudiantes con miras a las pruebas de estado únicamente, debido a

esto desde hace tres años surgió la idea de dar un sentido significativo a las pruebas

Fröbelistas, es aquí donde el grupo de docentes se integran en la tarea de su análisis

con el fin de identificar el tipo de inteligencia que sobresale en cada estudiante para

orientar sus fortalezas y debilidades y así poder lograr una educación integral con

mayor desempeño y calidad académica, siendo un principio de la corriente pedagógica

Fröbelista “el que la educación es la que exterioriza las actitudes innatas y la que saca

afuera las potencias en germen del espíritu infantil”, integramos las actitudes lúdicas

como herramienta para motivar y fortalecer en nuestros estudiantes el proceso

evaluativo.

5. EXPLIQUE BREVEMENTE LA METODOLOGIA DE LA EXPERIENCIA

Partiendo del hecho que la evaluación en Colombia debe ser continua e integral y

viendo la necesidad de unificar dentro de la institución un método de evaluación que de

cuenta del verdadero aprendizaje del estudiante y a la vez desarrolle y apoye las

debilidades en diferentes áreas. El colegio Gimnasio Campestre F F desde hace tres

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años ha venido estructurando y desarrollando un método de evaluación por medio de

pruebas saber y una orientación lúdico pedagógica.

Las pruebas saber se desarrollan dos veces al año y se clasifican desde que el

estudiante ingresa a la institución educativa, cada estudiante se ubica por medio de un

estudio riguroso y un trabajo pedagógico en la inteligencia que posea (inteligencia

lógico – matemática, inteligencia verbal – lingüística, inteligencia musical, inteligencia

corporal – kinestésica, inteligencia espacial, ,inteligencia intrapersonal inteligencia

naturalista o ecológica). El docente conoce la inteligencia de sus estudiantes y

posibilita su aprendizaje por medio de cada una de ellas, a la vez busca estrategias que

desarrollen sus demás inteligencias para que logren un aprendizaje holistico.

Un aspecto importante de la metodología de este proceso es que el estudiante, además

de conocer sus inteligencias, sea suficientemente responsable para evaluar sus actos,

sin desligarse de los otros tipos de inteligencias, en una perspectiva positiva de

perfeccionamiento, a fin de darle el significado óptimo a la evaluación.

Como momentos se encuentran; la percepción de necesidades, intereses y problemas

de los niños, esto se realiza por medio de un trabajo conocido en la institución como

proyecto de vida, desarrollando esta exploración, se motiva al estudiante y se involucra

dentro del proceso de las pruebas saber, de acuerdo al estudio de cada caso y de cada

área específica, es entonces cuando se da ejecución a cada una de las pruebas saber y

las actividades pedagógicas.

Teniendo en cuenta que el proceso de evaluación para el estudiante debe convertirse

en algo motivante y agradable las fases de la metodología diseño, aplicación y análisis

son elaboradas por el docente de manera abierta y flexible siguiendo lineamientos

orientadores mas no reglas fijas.

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Dentro de las acciones propuestas el proceso inicia con un repaso de dos semanas,

luego se realiza la aplicación de la prueba y por último el análisis de los porcentajes y

la clasificación dentro de cada inteligencia y la cual poseen los estudiantes.

6. EXPLIQUE CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES QUE HACEN PARTE DEL

PROYECTO (DENTRO Y FUERA DEL AULA): QUÉ SE HACE, CÓMO SE HACE Y

PARA QUÉ SE HACE

Las actividades que hacen parte de nuestro proyecto son las lúdicas como natación,

equitación, patinaje, ludoteca y granja, éstas integran los procesos de aprendizaje de

cada niño, las cuales no son opcionales sino que forman parte de nuestra institución

permitiendo en el estudiante un desarrollo cognitivo, emocional y corporal, identificando

sus habilidades y destrezas en las diferentes actividades realizadas.

Se utiliza como metodología del aprendizaje el juego en diferentes áreas planteando

estrategias que le exijan participación, motivación, trabajo en grupo y liderazgo logrando

que el estudiante tenga una mejor asimilación y desarrollo cognitivo en todas las áreas

y mejore sus dificultades.

Una vez al año se realiza un proyecto de investigación, el cual hace referencia a la

necesidad de interés de cada grado realizando un análisis involucrando a los padres de

familia y posteriormente elegir la que esté acorde con su edad, con estos proyectos se

busca despertar el interés en indagar el cómo, por qué y dónde de las cosas.

El desarrollo del proyecto de vida es otra actividad, la cual le permite al niño conocer

por medio de la investigación las diferentes carreras existente e identificar por medio de

sus habilidades e inteligencias la carrera que más se identifique y este acorde a su

proceso cognitivo.

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También desarrollamos el proceso lector rotativo en los estudiantes realizando lectura

por mes de libros literarios adecuados para la edad de los estudiantes, esto con el fin

de afianzar su competencia lectora e interpretativa de cada estudiante.

De la misma manera nuestro proyecto trabaja el bilingüismo en las áreas de ciencias y

artística intensificando el horario del área de inglés para esto los estudiantes cuentan

con sus libros guías.

Matemáticas para vivir es parte de nuestro proyecto que hace que el estudiante lleve

las matemáticas a la practica en su contexto por medio de solución de problemas y así

ayude a la búsqueda de posibles soluciones a éste.

Por último están las Pruebas Fröbelistas, tomando como base las áreas principales

como lo son Ciencias, Español, Sociales e Inglés, estas pruebas se realizan con

selección múltiple para que tengan un mejor desarrollo cognitivo y esto le permita

generare cada vez más confianza y seguridad en las mismas.

7. ¿QUÉ TIPO DE COMPETENCIAS SE PROMUEVE EN LAS ACTIVIDADES QUE SE

DESARROLLAN EN LA EXPERIENCIA?

Gracias a la aplicación de las pruebas Frobelistas y a la clasificación de cada estudiante

con respecto a las inteligencias múltiples, se logro evidencia la apropiación de

Competencias comunicativas como la interpretativa y propositiva que se enlazan con

los proyectos de lectura rotativa y bilingüismo; y en la argumentativa con el proyecto de

matemáticas para vivir, las cuales le permiten al estudiante mostrar una actitud critica

frente a las situaciones cotidianas; de igual manera, se destaca el desarrollo de

competencias laborales como: intelectuales, personales, interpersonales y

tecnológicas, las cuales se sustentan en los proyectos de investigación que se llevan a

cabo en cada uno de los grado, convirtiéndose a su vez en proyectos productivo, los

cuales ofrecen al niño la posibilidad de ir edificando las bases de su futuro laboral.

36

Y por ultimo las competencias laborales las cuales comprenden la adquisición de

procesos cognitivos, emocionales, comunicativos e integradores; reforzándose a través

de los proyectos de vida que le ayudaran a actuar de manera asertiva frente a la toma

de decisiones

8. ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS MÁS IMPORTANTES QUE HAN TENIDO CON

LA EXPERIENCIA?

Los resultados mas importantes han sido la asimilación natural respecto a la aplicación

de una evaluación ya que se ha logrado erradicar el nivel de ansiedad del estudiante,

porque ahora el se enfoca hacia el aprendizaje mas no a la valoración cuantitativa. Es

así como el proceso de aprendizaje se da siguiendo el modelo Frobeliano, el cual

centra su atención en el juego como procedimiento metodológico principal, creando

estrategias especificas con el fin de transmitir el conocimiento a los estudiantes de

forma significativa reconociendo el proceso como eje central de la valoración.

El método de memorización ha sido desplazado por un método más lúdico, concibiendo

la educación como la posibilidad de promover la actividad creadora, espontánea y libre

del niño.

Desde este punto de vista, este aspecto le permite al estudiante el desarrollo de

habilidades que fundamentan todas sus dimensiones y le proporcionan una visión para

el futuro.

Estas estrategias han logrado que los estudiantes tengan un alto desempeño tanto en

su formación académica como en su formación para la vida. Lo cual se puede

evidenciar en el hecho de que los estudiantes que se trasladan a otra institución

muchas veces son promovidos al grado siguiente al que se presentaban.

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Es así que este tipo de actividades permite reconocer en el estudiante la inteligencia en

la cual se destaca y a la vez se fortalecen aquellas en las que el desempeño no es

igual, buscando de esta manera que el estudiante no solo sea bueno en una

inteligencia, sino que desarrolle las ocho inteligencias propuestas, y que en esta

experiencia buscamos desarrollar.

9. ¿CÓMO LLEVA A CABO SUS PROCESOS DE EVALUACIÓN?

El proceso de evaluación que se mantiene en la institución, integral y continuo; en el

aula de clase se tiene en cuenta la evaluación apoyada en herramientas pedagógicas

como los trabajos a nivel individual y grupal, el desempeño oral y escrito, las

competencias lingüísticas y comunicativas, la participación en la ejecución de juegos de

clase y en las actividades lúdicas; y dentro del proceso evaluativo del proyecto lo llevan

a cavo los docentes por medio de la clasificación de las pruebas por inteligencias a

nivel individual para así obtener los resultados pertinentes los cuales son analizados e

interpretados de forma grafica permitiendo identificar la inteligencia mas predominante a

nivel individual e institucional; en este proceso se involucra a los padres de familia,

informándoles el resultado del tipo de inteligencia de su hijo sus fortalezas y debilidades

y así ellos tomen la decisión de integral al niño a escuelas de formación que

potencialicen su fortaleza y fortalezca su debilidad.

10. ¿QUE DIFICULTADES SE LE HAN PRESENTADO EN EL DESARROLLO DE LA

EXPERIENCIA Y CÓMO LAS HA SUPERADO?

El ingreso de estudiantes nuevos hace que los docentes tengan dificultad en el

momentos de la elaboración y ejecución de las pruebas, ya que, estos estudiantes no

conocen la metodología, y se encuentran en niveles de conocimientos inferiores a los

estudiantes de la institución; para solucionar este inconveniente los docentes presentan

sus repasos de las pruebas saber de modos diversos, que incluyen música, arte, juego

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de roles, trabajo cooperativo, multimedia, actividades de campo, reflexión, etc. Esto

permite que el estudiante en primera medida pierda el temor a ser evaluado y cuando

presente la prueba lo realice de manera placentera y divertida.

Un gran inconveniente que se presento en un momento dado fue la falta de apoyo

familiar, pues los padres desconocían el valor dado por la institución a las pruebas, este

inconveniente se ha ido solucionando por un dialogo continuo entre padres de familia-

docentes sobre el nuevo proceso evaluativo, es así como ahora en la institución hay

una planeación orientando a los padres hacia el acompañamiento y guía para las

pruebas saber, los padres conocen la inteligencia que posee su hijo y los involucran en

actividades que la desarrollen a cabalidad, en cuanto a las dificultades se plantean

planes de refuerzo y mejoramiento que lograrán a largo plazo desarrollar también una

alta inteligencia en alguno de los otros tipos de inteligencia o incluso en todas.

El tiempo y la falta de conocimiento de algunas teorías también ha sido una dificultad

que poco a poco se ha superado con dedicación y capacitación por parte de los

directivos y docentes. Siendo ambiciosos en nuestras apreciaciones, creemos poder

manifestar que este aporte es un grano de arena más para la construcción de una

sociedad más justa, digna y de oportunidad para todos, siempre partiendo desde y para

la evaluación de los procesos, en miras de una excelente educación que es en donde

se genera cualquier cambio estructural de las sociedad, sea cual fuere.

11. ¿CÓMO SE PROYECTA LA EXPERIENCIA A FUTURO?

Esta experiencia se proyecta como una prueba agradable y significativa en la que se

prepara a los estudiantes para la presentación de las pruebas de estado ya que el tipo

de evaluación que se aplica en esta institución se diseña con base a un modelo de

múltiple respuesta y análisis de textos.

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De otro lado, la aplicación de este modelo permite que los estudiantes alcancen un alto

nivel de confianza y seguridad eliminando sus temores.

Es importante resaltar que la estimulación de las inteligencias va de la mano con la

preparación del estudiante como un ser visionario y hábil en todos los campos de su

vida, así como el desarrollo y capacidad de resolver conflictos dando soluciones

coherentes y asertivas a los mismos.

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