Ludo terapia y Arnold Gessell Teoria Ludo terapia y Arnold Gessell Teoria del Desarrollo del Desarrollo

M.C. Javier Armendáriz CortezM.C. Javier Armendáriz Cortez

Dr. Arnold Lucius Gesell (1880-Dr. Arnold Lucius Gesell (1880-1961)1961)

Psicólogo y pediatra Psicólogo y pediatra estadounidense, estadounidense, cuyo trabajo, que cuyo trabajo, que estableció las pautas estableció las pautas de conducta de conducta seguidas en las seguidas en las sucesivas etapas del sucesivas etapas del desarrollo infantil, desarrollo infantil, sería decisivo en la sería decisivo en la puericultura de las puericultura de las décadas de 1940 y décadas de 1940 y 1950. 1950.

BibliografíaBibliografía Nacido en Alma, Wisconsin, se educó en las universidades Nacido en Alma, Wisconsin, se educó en las universidades

del estado, Clark y Yale, y fue nombrado profesor de esta del estado, Clark y Yale, y fue nombrado profesor de esta última en 1911. El mismo año fundó la clínica de desarrollo última en 1911. El mismo año fundó la clínica de desarrollo infantil de la Escuela de Medicina de Yale, que también infantil de la Escuela de Medicina de Yale, que también dirigió. Fue asesor de investigaciones en el Instituto Gesell dirigió. Fue asesor de investigaciones en el Instituto Gesell de Desarrollo del niño desde 1950 hasta que se retiró en de Desarrollo del niño desde 1950 hasta que se retiró en 1958. Junto con sus ayudantes, Gesell observó a cientos de 1958. Junto con sus ayudantes, Gesell observó a cientos de niños en condiciones cuidadosamente controladas y filmó niños en condiciones cuidadosamente controladas y filmó durante horas sus comportamientos, lo que le permitió durante horas sus comportamientos, lo que le permitió acumular gran información descriptiva sobre la psicología acumular gran información descriptiva sobre la psicología infantil . A nivel explicativo-predictivo, su obra tiene menor infantil . A nivel explicativo-predictivo, su obra tiene menor interés. Formuló la teoría del desarrollo del niño en etapas, interés. Formuló la teoría del desarrollo del niño en etapas, en la que destaca la hipótesis sobre la madurez infantil. en la que destaca la hipótesis sobre la madurez infantil. Según Gesell, la etapa de la madurez no se consigue Según Gesell, la etapa de la madurez no se consigue mediante la educacion intensivamediante la educacion intensiva

Con planes para Con planes para convertirse en un convertirse en un maestro, asistió a maestro, asistió a Gesell Stevens Gesell Stevens Point Escuela Point Escuela Normal después de Normal después de que él se graduó que él se graduó de la secundaria en de la secundaria en 1896. 1896.

Aquí, él tomó un curso en la Universidad Clark en donde Aquí, él tomó un curso en la Universidad Clark en donde Edgar James Swift indujo a Gesell en el interés por la Edgar James Swift indujo a Gesell en el interés por la psicología. Trabajó como profesor de secundaria psicología. Trabajó como profesor de secundaria brevemente, pero luego pasó a estudiar en la Universidad brevemente, pero luego pasó a estudiar en la Universidad de Wisconsin en Madison. Allí se imparten cursos de de Wisconsin en Madison. Allí se imparten cursos de historia de Frederick Jackson Turner y la psicología cursos historia de Frederick Jackson Turner y la psicología cursos impartidos por Joseph Jastrow, que comenzó el laboratorio impartidos por Joseph Jastrow, que comenzó el laboratorio de psicología en la Universidad de Wisconsin. Gesell recibió de psicología en la Universidad de Wisconsin. Gesell recibió una licenciatura en Filosofía grado de Wisconsin en 1903. una licenciatura en Filosofía grado de Wisconsin en 1903. Se desempeñó como profesor y director de la escuela de Se desempeñó como profesor y director de la escuela de alto antes de continuar su educación en la Universidad alto antes de continuar su educación en la Universidad Clark, un líder temprano en la psicología. fue muy Clark, un líder temprano en la psicología. fue muy influenciado por su presidente, G. Stanley Hall ,quien fundó influenciado por su presidente, G. Stanley Hall ,quien fundó el movimiento de niños estudio. el movimiento de niños estudio.

Gesell recibió su doctorado de Clark en 1906. Gesell recibió su doctorado de Clark en 1906. Trabajó en varios centros educativos en la ciudad Trabajó en varios centros educativos en la ciudad de Nueva York y Wisconsin antes de graduarse su de Nueva York y Wisconsin antes de graduarse su compañero Clark Lewis Terman le ayudó a compañero Clark Lewis Terman le ayudó a obtener una cátedra en Los Angeles Escuela obtener una cátedra en Los Angeles Escuela Normal del Estado. Allí conoció a la profesora Normal del Estado. Allí conoció a la profesora Beatrice Chandler, una brillante mujer con laque Beatrice Chandler, una brillante mujer con laque se casó. se casó.

Después de pasar tiempo en las escuelas para Después de pasar tiempo en las escuelas para las personas con discapacidad mental, como la las personas con discapacidad mental, como la Escuela de Formación de Vineland en Nueva Escuela de Formación de Vineland en Nueva Jersey, que fue dirigido por Henry H. Goddard, Jersey, que fue dirigido por Henry H. Goddard, desarrolló un interés en el estudio de los niños desarrolló un interés en el estudio de los niños con discapacidades.con discapacidades.

Sus escritos incluyenSus escritos incluyen

Atlas de conducta infantil (1934)Atlas de conducta infantil (1934)

Infancia y crecimiento humano (1928) Infancia y crecimiento humano (1928)

Juventud: de los 10 a los 16 años (1956)Juventud: de los 10 a los 16 años (1956) Con la pedagoga estadounidense Frances Con la pedagoga estadounidense Frances

Ilg escribió El niño en la cultura actual Ilg escribió El niño en la cultura actual (1943) (1943)

El niño de los cinco a los diez años (1946).El niño de los cinco a los diez años (1946).

Aportaciones mas importantesAportaciones mas importantes

"La Cámara Gesell "La Cámara Gesell moderniza el sistema moderniza el sistema de medicina legal, de medicina legal, protege a la víctima protege a la víctima en sus derechos, en sus derechos, evita la victimización evita la victimización secundaria, y así secundaria, y así hacemos mejores hacemos mejores personas"personas"

¿Qué es la Cámara Gesell?¿Qué es la Cámara Gesell?La Cámara Gesell fue creada por el psicólogo estadounidense La Cámara Gesell fue creada por el psicólogo estadounidense

Arnold Gesell (1880-1961), quien se dedicó a estudiar las etapas Arnold Gesell (1880-1961), quien se dedicó a estudiar las etapas del desarrollo de los niños. del desarrollo de los niños.

Básicamente, consiste en dos habitaciones con una pared Básicamente, consiste en dos habitaciones con una pared divisoria; en esa pared hay un vidrio de gran tamaño que permite divisoria; en esa pared hay un vidrio de gran tamaño que permite ver desde una de las habitacio-nes lo que ocurre en la otra, pero ver desde una de las habitacio-nes lo que ocurre en la otra, pero no al revés.no al revés.

Gesell la creó para observar las conductas de los chicos sin que Gesell la creó para observar las conductas de los chicos sin que

estos se sintieran presionados por la mirada de un observador. estos se sintieran presionados por la mirada de un observador. En los casos de abuso de menores, la Cámara Gesell tiene una En los casos de abuso de menores, la Cámara Gesell tiene una doble función. Por una parte, tiende a reducir el daño que sufre el doble función. Por una parte, tiende a reducir el daño que sufre el menor por el recuerdo traumático del abuso, ya que se realiza menor por el recuerdo traumático del abuso, ya que se realiza una sola entrevista que sirve como prueba para el resto del una sola entrevista que sirve como prueba para el resto del proceso. Por otra parte, la Cámara Gesell garantiza el derecho a proceso. Por otra parte, la Cámara Gesell garantiza el derecho a defensa del acusado, ya que sus peritos de parte, sus abogados o defensa del acusado, ya que sus peritos de parte, sus abogados o incluso el mismo procesado (dependiendo del juez o la legislación incluso el mismo procesado (dependiendo del juez o la legislación de cada país) pueden estar presentes mientras se interroga a los de cada país) pueden estar presentes mientras se interroga a los menores.menores.

Teoría del DesarrolloTeoría del Desarrollo Arnold Gesell se dedico especialmente a Arnold Gesell se dedico especialmente a

estudiar la interacción entre el desarrollo estudiar la interacción entre el desarrollo físico y mental, concluyendo que se produce físico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus trabajos son una secuencia definida. Sus trabajos son esencialmente con respecto a la conducta y esencialmente con respecto a la conducta y su desarrollo en la interacción ya su desarrollo en la interacción ya mencionada.mencionada.

Sucesión y etapas del desarrolloSucesión y etapas del desarrollo

El desarrollo es un proceso continuo. El desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepción y procede Comienza con la concepción y procede mediante ordenada sucesión, etapa por mediante ordenada sucesión, etapa por etapa, representando en cada una de ellas etapa, representando en cada una de ellas un grado o nivel de madurez.un grado o nivel de madurez.

Para aclarar la comprensión y estudio de las Para aclarar la comprensión y estudio de las etapas, A Gesell junto con Amatruda etapas, A Gesell junto con Amatruda desarrollaron un diagrama en el cual se desarrollaron un diagrama en el cual se representan las tendencias generales del representan las tendencias generales del desarrollo conductual desde la concepción desarrollo conductual desde la concepción hasta los cinco años. La estructuración de hasta los cinco años. La estructuración de este está establecida por edades, siendo las este está establecida por edades, siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses.18, 24 y 36 meses.

Campos de la ConductaCampos de la Conducta

Cualquier acto, simple o complejo de Cualquier acto, simple o complejo de manifestación conductual, puede poseer una manifestación conductual, puede poseer una alta significación diagnóstica. Pero cabe alta significación diagnóstica. Pero cabe destacar que el organismo humano es un destacar que el organismo humano es un ““complicado sistema de acción”complicado sistema de acción”, y por lo , y por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo adecuado debe ser: metódico y sistemático.adecuado debe ser: metódico y sistemático.

El diagnóstico se lleva a cabo mediante El diagnóstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son campos de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos representativos de los diferentes aspectos del crecimiento. Estos aspectos son los del crecimiento. Estos aspectos son los siguientes:siguientes:

1.- Conducta Motriz:1.- Conducta Motriz:De particular interés para los estudiosos de la conducta, este De particular interés para los estudiosos de la conducta, este campo se encarga de las campo se encarga de las implicaciones neurológicas, capacidadimplicaciones neurológicas, capacidad motriz motriz

del niño,del niño,el cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez. el cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez.

Simplificando,Simplificando,la conducta motriz esta compuesta por:la conducta motriz esta compuesta por:

movimientos corporales movimientos corporales reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse, reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc. pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc. Coordinaciones motricesCoordinaciones motrices

2. - Conducta Adaptativa: 2. - Conducta Adaptativa: esta conducta esta a cargo de las más delicadas adaptaciones esta conducta esta a cargo de las más delicadas adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes

asuntos:asuntos:

Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución de problemas prácticos.de problemas prácticos.

Coordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar y Coordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos.manipular objetos.

Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos.Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos. El niño se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando El niño se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando

maneja objetos tan simples como una campanilla de mano. Esto revela maneja objetos tan simples como una campanilla de mano. Esto revela los recursos que van apareciendo.los recursos que van apareciendo.

3. - Conducta Del Lenguaje:3. - Conducta Del Lenguaje: Se usa el término lenguaje en un sentido amplio, quiere decir, incluyendo Se usa el término lenguaje en un sentido amplio, quiere decir, incluyendo

toda forma detoda forma decomunicación visible y audible, también compuesta por imitación y comunicación visible y audible, también compuesta por imitación y

comprensión de lo que expresancomprensión de lo que expresanotras personas.otras personas.

Sistemáticamente, estos son sus componentes:Sistemáticamente, estos son sus componentes: Comunicación visible y audible: gestos, movimientos postulares, Comunicación visible y audible: gestos, movimientos postulares,

vocalizaciones, palabras, vocalizaciones, palabras, frases u oraciones.frases u oraciones. imitación y comprensión imitación y comprensión Lenguaje articulado: función que requiere de un medio social, sin Lenguaje articulado: función que requiere de un medio social, sin

embargo, dependiente de embargo, dependiente de las estructuras corticales y senso motrices.las estructuras corticales y senso motrices.

4. - Conducta Personal-Social:4. - Conducta Personal-Social: Comprende las reacciones personales del niño ante la cultura social del Comprende las reacciones personales del niño ante la cultura social del

medio en el que vive, dichas reacciones son tan múltiples y a variadas que medio en el que vive, dichas reacciones son tan múltiples y a variadas que parecerían caer fuera del alcance del diagnóstico evolutivo. En síntesis, parecerían caer fuera del alcance del diagnóstico evolutivo. En síntesis, sus componentes son:sus componentes son:

Factores intrínsecos del crecimiento: control de la micción y defecación, Factores intrínsecos del crecimiento: control de la micción y defecación, capacidad para capacidad para

alimentarse, higiene, independencia en el juego, alimentarse, higiene, independencia en el juego, colaboración y reacción adecuada a la enseñanza y colaboración y reacción adecuada a la enseñanza y convecciones sociales.convecciones sociales.

Etapas del DesarrolloEtapas del DesarrolloPrimer TrimestrePrimer Trimestre : :

En esta etapa, el niño adquiere el control de sus doce En esta etapa, el niño adquiere el control de sus doce músculos oculo-motrices. En el primer trimestre, el músculos oculo-motrices. En el primer trimestre, el niño logra controlar el movimiento ocular, sus niño logra controlar el movimiento ocular, sus funciones vegetativas, etc.funciones vegetativas, etc.

Conducta motriz ! Reflejo tónico-nucal, manos Conducta motriz ! Reflejo tónico-nucal, manos cerradas, la cabeza tambalea.cerradas, la cabeza tambalea.

Conducta adaptativa ! Mira a su alrededor. Conducta adaptativa ! Mira a su alrededor. Persecución ocular incompleta.Persecución ocular incompleta.

Conducta del lenguaje ! Pequeños ruidos guturales. Conducta del lenguaje ! Pequeños ruidos guturales. Atiende al sonido de la campanilla.Atiende al sonido de la campanilla.

Conducta personal-social ! Mira los rostros de Conducta personal-social ! Mira los rostros de quienes le observan.quienes le observan.

Segundo Trimestre (semanas 16 a 28):Segundo Trimestre (semanas 16 a 28):

El niño logra el gobierno de los músculos que El niño logra el gobierno de los músculos que sostienen la cabeza Y mueven los brazos. Hace sostienen la cabeza Y mueven los brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos.esfuerzos por alcanzar objetos.

Conducta motriz ! Cabeza firme, postura Conducta motriz ! Cabeza firme, postura simétrica, manos abiertas.simétrica, manos abiertas.

Conducta adaptativa ! Correcta persecución Conducta adaptativa ! Correcta persecución ocular, mira el sonajero en la mano.ocular, mira el sonajero en la mano.

Conducta del lenguaje ! Murmullos, ríe, Conducta del lenguaje ! Murmullos, ríe, vocalización social.vocalización social.

Conducta personal-social ! Juega con manos y Conducta personal-social ! Juega con manos y ropa, reconoce el biberón, abre la boca para ropa, reconoce el biberón, abre la boca para

recibir la comidarecibir la comida

Tercer Trimestre (semanas 28 a 40):Tercer Trimestre (semanas 28 a 40):

Consigue (el niño) el dominio del tronco y las Consigue (el niño) el dominio del tronco y las manos, Se sienta, agarra, transfiere y manipula manos, Se sienta, agarra, transfiere y manipula objetos.objetos.

Conducta motriz ! Se sienta, inclinándose hacia Conducta motriz ! Se sienta, inclinándose hacia delante, apoyándose sobre las manos. delante, apoyándose sobre las manos.

Agarra objetos.Agarra objetos. Conducta adaptativa ! Pasa objetos de una Conducta adaptativa ! Pasa objetos de una

mano a otra.mano a otra. Conducta del lenguaje ! “Laleo”. Vocaliza Conducta del lenguaje ! “Laleo”. Vocaliza

avidamente, escucha sus propias avidamente, escucha sus propias vocalizaciones.vocalizaciones.

Conducta personal-social ! Juega con sus pies, Conducta personal-social ! Juega con sus pies, con juguetes. Manifiesta expectativa a lacon juguetes. Manifiesta expectativa a la

Hora de comer.Hora de comer.

Cuarto Trimestre (semanas 40 aCuarto Trimestre (semanas 40 a 52):52):

Extiende su dominio a piernas y a pies, al índice y al Pulgar. Extiende su dominio a piernas y a pies, al índice y al Pulgar. Hurga y ase con el pulgar y el índice.Hurga y ase con el pulgar y el índice.

Conducta motriz ! Permanece sentado solo, gatea, se para. Conducta motriz ! Permanece sentado solo, gatea, se para. Liberación prensil grosera. Liberación prensil grosera.

(dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin ayuda, se (dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin ayuda, se sienta por sisienta por si

mismo, construye torres de 3 cubos).mismo, construye torres de 3 cubos). Conducta adaptativa ! Combina objetos (aparea cubos, etc.), Conducta adaptativa ! Combina objetos (aparea cubos, etc.),

(12 meses) suelta objetos (12 meses) suelta objetos Dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del vaso, imita Dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del vaso, imita

una una Línea con el lápiz.Línea con el lápiz. Conducta del lenguaje ! Dice una palabra, atiende a su Conducta del lenguaje ! Dice una palabra, atiende a su

nombre, (12 meses) dos palabras, nombre, (12 meses) dos palabras, (18 meses) jerga, nombra dibujos.(18 meses) jerga, nombra dibujos. Conducta personal-social ! Juegos sencillos de nursery, come, Conducta personal-social ! Juegos sencillos de nursery, come,

solo, una galletita, solo, una galletita, (12 meses) ayuda a vestirse, como con los dedos, (12 meses) ayuda a vestirse, como con los dedos, (18 meses) come con cuchara, adquiere control de esfínteres.(18 meses) come con cuchara, adquiere control de esfínteres.

Segundo Año :Segundo Año :

El infante ya camina y corre, articula palabras y El infante ya camina y corre, articula palabras y frases; adquiere el control de frases; adquiere el control de

La vejiga y el recto, además, un rudimentario La vejiga y el recto, además, un rudimentario sentido de identidad personal y posesión.sentido de identidad personal y posesión.

Conducta motriz ! Corre, construye una torre de 6 Conducta motriz ! Corre, construye una torre de 6 cubos.cubos.

Conducta adaptativa !Conducta adaptativa ! Construye una torre de 6 Construye una torre de 6 cubos. Imita una línea circular.cubos. Imita una línea circular.

Conducta del lenguaje ! Usa frases, comprende Conducta del lenguaje ! Usa frases, comprende órdenes sencillas.órdenes sencillas.

Conducta personal-social !Conducta personal-social ! Pide, para satisfacer Pide, para satisfacer sus necesidades de ir al baño. Juega con Muñecos sus necesidades de ir al baño. Juega con Muñecos

Tercer Año: Tercer Año:

El niño es capaz de hablar empleando El niño es capaz de hablar empleando oraciones, usa palabras como instrumento oraciones, usa palabras como instrumento del pensamiento; muestra una positiva del pensamiento; muestra una positiva propensión a comprender su ambiente y propensión a comprender su ambiente y satisfacer las demandas culturales que este satisfacer las demandas culturales que este le exige. Ya nos es mas una simple criatura.le exige. Ya nos es mas una simple criatura.

Conducta motriz ! Se para sobre un pie, Conducta motriz ! Se para sobre un pie, edifica una torre de 10 cubos.edifica una torre de 10 cubos.

Conducta adaptativa ! Edifica un puente con Conducta adaptativa ! Edifica un puente con 3 cubos. Imita una cruz.3 cubos. Imita una cruz.

Conducta del lenguaje ! Usa oraciones, Conducta del lenguaje ! Usa oraciones, contesta preguntas sencillas.contesta preguntas sencillas.

Conducta personal-social ! Usa bien la Conducta personal-social ! Usa bien la cuchara, se pone los zapatos.cuchara, se pone los zapatos.

Cuarto Año: Cuarto Año:

Etapa en el cual formula innumerables preguntas; Etapa en el cual formula innumerables preguntas; percibe analogías; despliega percibe analogías; despliega

Una activa tendencia a conceptuar y generalizar. Una activa tendencia a conceptuar y generalizar. Es, prácticamente, independiente en la rutina Es, prácticamente, independiente en la rutina de la vida hogareña.de la vida hogareña.

Conducta motriz ! Salta sobre un pie.Conducta motriz ! Salta sobre un pie. Conducta adaptativa ! Construye una puerta Conducta adaptativa ! Construye una puerta

con 5 cubos, dibuja un hombrecon 5 cubos, dibuja un hombre Conducta del lenguaje ! Usa conjunciones y Conducta del lenguaje ! Usa conjunciones y

comprende proposiciones.comprende proposiciones. Conducta personal-social ! Se puede lavar y Conducta personal-social ! Se puede lavar y

secar la cara, hace mandados, juega en grupos.secar la cara, hace mandados, juega en grupos.

Quinto Año:Quinto Año:

El control motriz se encuentra bien maduro, salta, El control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin brinca, habla sin

articulaciones Infantiles. Puede generar un cuento articulaciones Infantiles. Puede generar un cuento largo. Prefiere jugar con suslargo. Prefiere jugar con sus

compañeros y manifiesta satisfacción por sus compañeros y manifiesta satisfacción por sus atavíos y por las atenciones queatavíos y por las atenciones que

recibe. Es un ciudadano, seguro y conformista de su recibe. Es un ciudadano, seguro y conformista de su pequeño mundo.pequeño mundo.

Conducta motriz ! Salta, alternativamente, sobre Conducta motriz ! Salta, alternativamente, sobre cada pie.cada pie.

Conducta adaptativa ! cuenta 10 objetos.Conducta adaptativa ! cuenta 10 objetos. Conducta del lenguaje ! Habla sin articulación Conducta del lenguaje ! Habla sin articulación

infantil. Pregunta ¿por qué?infantil. Pregunta ¿por qué? Conducta personal-social ! Se viste sin ayuda, Conducta personal-social ! Se viste sin ayuda,

pregunta significaciones de las palabraspregunta significaciones de las palabras