Curso_nivelacion (1)

Curso de Nivelación

CNSPDCoordinación Nacional del

Servicio Profesional Docente

DGESPEDirección General de Educación Superior

para Profesionales de la Educación

Primera edición: 2014

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la EducaciónArcos de Belén 79, primer piso, Col. Centro, C. P. 06010, México, D. F.

D. R. Secretaría de Educación Pública, 2013Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, México, D. F.


Índice

Presentación

Descripción general

Estructura de los módulos

Módulo I •Aspectos curriculares de la educación básica

Módulo II•Intervención didáctica

Módulo III•Mejora profesional

Módulo IV•Compromiso ético

Módulo V•Gestión escolar y vinculación con la comunidad

5

6

6

8

16

32

41

55


Presentación

De acuerdo con el Artículo 13, Fracción III, de La Ley

General del Servicio Profesional Docente, publicada el

11 de septiembre de 2013, que busca asegurar, con base en la

evaluación, la idoneidad de los conocimientos y capacidades

del personal docente, y con el Artículo 68, Fracción III, que

establece que es un derecho de los sustentantes recibir junto con

los resultados del proceso de evaluación o concurso, el diagnóstico

que contenga las necesidades de regularización, la Secretaría de

Educación Pública a través de la Dirección General de Educación

Superior para Profesionales de la Educación (dgespe), diseñó

el Curso de Nivelación dirigido a quienes participaron en el

“Concurso de Oposición de Ingreso a la Educación Básica 2014”,

cuyos resultados fueron no idóneos.

El curso tiene el propósito de ofrecer a los egresados

normalistas, docentes en servicio y profesionistas egresados de

instituciones de educación superior, la oportunidad de fortalecer

sus conocimientos, capacidades y competencias con la finalidad

de que adquieran los elementos académicos necesarios para

que, si es de su interés, se presenten nuevamente al concurso de

oposición.

Cabe señalar que el curso es compensatorio y extraordinario

derivado de los resultados obtenidos; la participación no es de

carácter obligatorio y tampoco es un requisito indispensable para

postularse en el siguiente concurso de oposición.

• 6


Descripción generalEl curso se conforma de cinco módulos vinculados estrechamente con las dimensiones referidas en el documento “Perfil, parámetros e indicadores de los docentes y técnicos docentes”. El tratamiento de los contenidos se diferenciará según las particularidades por nivel educativo, modalidad y tipo de servicio (Preescolar, Primaria y Secundaria, Educa-ción Física, Educación Especial y Telesecundaria).

La modalidad del curso es presencial y se llevará a cabo en las Escuelas Normales selec-cionadas. La duración de cada módulo es de 40 horas, con la siguiente distribución: 4 horas por sesión, 5 días a la semana.

Estructura de los módulos

Módulo I •Aspectos curriculares de la educación básica

En este módulo se abordan aspectos que guardan relación con el enfoque formati-vo de la educación básica, los principios pedagógicos, los campos de formación, el perfil de egreso, los aprendizajes esperados, las orientaciones pedagógicas y didác-ticas, la planeación, los ambientes de aprendizaje, las modalidades de trabajo, los materiales y recursos educativos, así como la evaluación de la educación básica y de las asignaturas que la constituyen.

Módulo II • Intervención didáctica

En el desarrollo de este módulo, los participantes revisan la relación del saber y saber hacer del docente para planificar y organizar el trabajo en el aula, la eva-luación de los procesos educativos, el desarrollo de estrategias didácticas y las formas de intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos con la finalidad de promover ambientes que favorezcan actitudes positivas hacia el aprendizaje.

Módulo III •Mejora profesional

El módulo permite a los participantes reflexionar sobre la práctica docente con el propósito de garantizar aprendizajes de calidad. Facilita la comprensión de su quehacer educativo y promueve la formación continua que requieren a lo largo de su vida profesional.

7 •


Módulo IV •Compromiso ético

A lo largo del módulo se revisa el marco normativo que rige los servicios educativos, así como el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública. Se promueve el diseño de estrategias docentes que favorecen la equidad, la inclu-sión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad escolar. Además, reflexiona acerca de la responsabilidad y compromiso profesional que el docente asume en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Módulo V •Gestión escolar y vinculación con la comunidad

Los temas que conforman este módulo, permiten a los participantes identificar, va-lorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos y las características del en-torno, reconociendo el papel del docente en el contexto sociocultural en el que está ubicada la escuela y a la gestión como el medio para contribuir, desde su función, en la transformación y fortalecimiento de los procesos educativos.

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Módulo I•Aspectos curriculares de la educación básica

Este módulo atiende los aspectos curriculares de la educación básica: el enfoque, los principios pedagógicos, campos de formación, perfil de egreso, aprendizajes esperados; orientaciones pedagógicas y didácticas, planeación, creación de ambientes de aprendiza-je y la evaluación.

La finalidad formativa es atender un aspecto específico de la formación docente en res-puesta a las demandas del contexto educativo actual, en este caso, el dominio de los aspectos curriculares de la educación básica. Este módulo prioriza la planeación del aprendizaje, la organización del ambiente del aula y la evaluación educativa. Su sentido teórico-práctico posibilita el logro de estas habilidades a partir de propuestas prácticas, ejercicios de reflexión pedagógica, organización de situaciones de aprendizaje y discu-siones colegiadas.

Propósito

Revisar la propuesta curricular del Plan de estudios 2011 de Educación Básica para comprender su enfoque formativo y los principios pedagógicos que la sus-tentan con la finalidad de fortalecer la práctica docente.

Estructura del módulo

Este módulo se conforma de tres unidades de aprendizaje cuyos ejes de análisis y desarrollo son las competencias de aprendizaje que corresponden a cada unidad.

Unidad de aprendizaje I. Fundamentos generales del Plan de estudios 2011 de educación básica.

Unidad de aprendizaje II. Estructura pedagógica y educativa del Plan de Estudios 2011 de educación básica.

Unidad de aprendizaje III. Orientaciones pedagógicas y didácticas. Una propuesta curricular.

9 •


Orientaciones generales para el desarrollo del módulo

Durante el desarrollo del módulo se promueve el trabajo colaborativo y la cons-trucción del conocimiento de manera individual y grupal para la realización de las actividades a partir de lecturas analíticas y textos básicos que aparecen en la bibliografía de cada unidad de aprendizaje.

Sugerencias de evaluación

A lo largo del módulo, se promueve la investigación documental, la organización y el desarrollo de las actividades de cada unidad, fomentando la socialización de las mismas al interior del grupo. La evaluación del módulo es formativa, permite al responsable de impartir el curso realizar adecuaciones a las actividades suge-ridas en función de la detección de intereses y necesidades de los participantes con la finalidad de contribuir al logro de los propósitos del curso. Se caracteriza por favorecer la realimentación en el grupo y la participación continua durante el desarrollo de las actividades.

Criterios generales para la evaluación del módulo

Criterios de evaluación Porcentaje

Asistencia 10%

Cuadro comparativoy sinóptico; mapa conceptual 30%

Fichas de las lecturas 10%

Planeación de clase 50%

Total 100%

• 10


Unidad de aprendizaje I•Fundamentos generales del Plan

de estudios 2011 de educación básica

Propósitos

• ConocerycomprenderelenfoqueformativodelPlandeestudios2011deeducaciónbásica.

• RelacionarelenfoqueformativodelPlandeestudios2011deeducaciónbásicaconlascompetencias para la vida y el perfil de egreso.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Secuencia de contenidos

• Elenfoqueformativo,fundamentosyprincipiosteóricosdelPlandeestudios2011 de educación básica.

• Lascincocompetenciaspara lavidaque señalaelPlandeestudios2011deeducación básica.

• Aprenderaaprenderyelaprendizajepermanente.

• Rasgosdelperfildeegresodelaeducaciónbásica.

Actividades de aprendizaje

• Realizacióndeundiagnósticopara identificar el conocimientoque los inte-grantes del módulo tienen sobre el Plan de estudios 2011 de educación básica.

• Lecturageneral,enequipos,delPlandeestudios2011deeducaciónbásicaconel propósito de revisar su estructura y contenidos.

• Búsqueda,lecturayanálisisindividualdelascompetenciasparalavidaquees-tablece el Plan de estudios 2011, con el propósito de compartir las reflexiones al interior del grupo y favorecer el intercambio respecto de la conceptualización de cada una de ellas.

• Discusióngrupalsobrelosrasgosdelperfildeegresodelaeducaciónbásicaapartir de la realidad contextual de México.

11 •


Productos de aprendizaje

• Cuadrocomparativo.

Incluye los principales conceptos y principios teóricos del enfoque formativo del Plan de estudios 2011 de Educación Básica.

• Cuadrosinópticodelosprincipalesconceptospsicopedagógicos

Incluye conceptos psicopedagógicos: metacognición, cognición y autorregu-lación del aprendizaje.

• Ensayosobreelperfildeegresoylosretosdelaeducaciónbásica

La redacción es clara y presenta una secuencia lógica de las ideas planteadas. Argumenta sus planteamientos en correspondencia con los temas revisados durante la unidad de aprendizaje. La extensión mínima es de tres cuartillas.

Bibliografía

Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo.

México: Trillas.

Burón, O. P. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. España: Mensajero.

De Zubiría, J. (2008). ¿Qué son las competencias? Una mirada desde el desarrollo humano.

México: Ediciones CEIDE.

Moreno, M. (2005). Un camino para aprender a aprender. Guía autodidácta. México: Trillas.

sep (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México: sep.

• 12


Unidad de aprendizaje II•Estructura pedagógica y educativa

del Plan de estudios 2011 de educación básica

Propósitos

• ConoceryanalizarlosprincipiospedagógicosdelPlandeestudios2011deeducaciónbásica.

• RelacionarlosprincipiospedagógicosconloscamposformativosdelPlandeestudios2011 de Educación Básica.



• LosprincipiospedagógicosdelPlandeestudios2011.

• Losprincipiospedagógicosyelconceptodeaprendizaje.

• Loscamposdeformacióndesdelamiradadelenfoqueformativoyelperfildeegreso que señala del Plan de estudios 2011.


• LecturaindividualdelosprincipiospedagógicosdelPlan de estudios 2011. Edu-cación Básica.

• Discusiónenplenariayexposicióndecomentariossobrelarevisiónrealizada.

• Revisióndeloscamposdeformaciónparalaeducaciónbásica:lenguajeyco-municación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, desarrollo personal y para la convivencia.

• Diálogoentornoalarelacióncurricularquehayentrelosprincipiospedagógi-cos y los campos de formación.

• Análisiscolectivoparaidentificarlarelaciónlógicaypedagógicaqueexisteen-tre el enfoque formativo, las competencias para la vida, el perfil de egreso, los principios pedagógicos y los campos formativos.

13 •



• Fichasdelaslecturasanalíticasrealizadasdemaneraindividual.

El contenido atiende las ideas principales de las lecturas realizadas y la redac-ción es clara.

• Mapaconceptualqueexpreselarelaciónentrelosprincipiospedagógicosyloscampos formativos.

Presenta la relación entre los principios pedagógicos y los campos formativos, la organización de la información y las conexiones entre la información son pertinentes.

Bibliografía


sep (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. México: sep.

• 14


Unidad de aprendizaje III•Orientaciones pedagógicas y didácticas. Una propuesta curricular

Propósitos

• ConoceryanalizarlasorientacionespedagógicasydidácticasestablecidasenelPlande estudios 2011 de educación básica para el desarrollo de la práctica educativa.

• Elaborar planeaciones didácticas que consideren las competencias para la vida, loscampos formativos, los principios pedagógicos, las orientaciones pedagógicas y didác-ticas para la educación básica.

• Proponersituacionesdeaprendizajefundamentadasenloselementoscurricularesre-visados en las unidades I y II.

• Analizary resolverejemplosde situacionesproblemáticasa lasque seenfrentaundocente en su práctica educativa frente al grupo.



• OrientacionespedagógicasydidácticasestablecidasenelPlan de estudios 2011. Educación Básica.

• DiseñodelaplaneacióndidácticaconformealPlan de estudios 2011. Educación Básica.


• LecturaanalíticadelaintroducciónaldocumentoGuía para el maestro, 2011.

• Elaboracióndeuncuadrosinópticodondeseincorporenloselementospedagó-gicos y didácticos básicos a considerar en la planeación de clase.

• Elaboracióndeunplandeclasedemaneracolectivaincorporandoloselementospedagógicos y didácticos básicos e identificar su pertinencia, la relación lógica y la pedagógica.

• Diseñodeunaplaneacióndeclasedeformaindividualconsiderandolosele-mentos de las Orientaciones pedagógicas y didácticas que señala la Guía para el maestro, 2011.

15 •


• Análisisycomentariosenplenariadelasplaneacionesdeclaserealizadas,deforma grupal e individual.

• Análisisdecasosentornoalosprocesosdeaprendizajedelosalumnos.

• Análisisdecasosparadeterminarlasposiblessoluciones.


• Fichasdetrabajosobrelalecturarealizada.

Atiende las ideas principales de las lecturas realizadas; la redacción es clara.

• Cuadrosinóptico.

Contiene los elementos pedagógicos y didácticos básicos a considerar en la planeación de clase.

• Planeacióndeclase(enequiposeindividual).

Incluye los elementos pedagógicos y didácticos básicos; mantiene relación ló-gica y pedagógica.

• Escritodereflexiónindividualrespectodelestudiodecaso

Contiene ideas organizadas y claras respecto del estudio de caso, argumenta cada reflexión e incluye posibles soluciones.

Bibliografía

González, V. (2001). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México: Pax.

Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1992). Estrategias de aprendizaje. México: Santillana.


sep (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. México: sep.

• 16


Módulo II•Intervención didáctica

La intervención didáctica del profesor se relaciona con el saber y saber hacer para plani-ficar, organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didác-ticas y formas de intervención que atienda las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.

La intervención didáctica se entiende como el desempeño del docente desde una postura reflexiva que participa en el proceso educativo para el logro de los aprendizajes del alum-no; está integrada por los siguientes elementos:

• Objetivos¿porquéenseñar?

• Contenidos¿quéenseñar?

• Actividadesdelalumnoydelprofesor.

• Métodos(interaccióndidáctica)¿cómoenseñar?

• Evaluación¿cómocomprobarlaenseñanza?

Por otro lado, la intervención didáctica contiene tres tipos de decisiones:

• Decisionespreactivasodeplanificación.

• Decisionesinteractivasodurantelaplanificación.

• Decisionespostactivasodecontrol.

Los docentes de educación básica desarrollan su práctica garantizando aprendizajes sig-nificativos de calidad los cuales requieren de competencias, pero también de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de la práctica educativa tomando como punto de referencia: las características de los alumnos, sus procesos de aprendizaje, el contexto en el que viven y la diversidad.

A través de la formación inicial, los docentes adquieren conocimientos, desarrollan habi-lidades y actitudes en cuatro dimensiones y cinco rasgos del perfil de egreso:

17 •


Dimensión Características

El diseño, la organizacióny el desarrollo de situacionesde aprendizaje.

•El docente selecciona, adapta o diseña las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las características de los alumnos incluyen-do las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.

•Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuer-do con la finalidad de las actividades. Demuestra conoci-miento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.

•Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes e incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic).

La diversificación de estrategias didácticas.

• Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograrque los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.

•Sabecómointervenirparalograrquelosalumnossistemati-cen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.

•Determinacuándoycómoutilizarestrategiasdidácticasva-riadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.

La evaluación del procesoeducativo con fines de mejora.

• Explica cómo la evaluación con sentido formativo puedecontribuir a que todos los alumnos aprendan.

•Sabecómoutilizarinstrumentospertinentespararecabarin-formación sobre el desempeño de los alumnos.

•Muestraconocimientoparaanalizarproduccionesdealum-nos y valorar sus aprendizajes.

•Comprendecómolaevaluaciónformativacontribuyealme-joramiento de la intervención docente.

La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

•Conocelostiposdeaccioneseinteraccionesparapromoveren el aula y en la escuela un clima de confianza en el que favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.

•Sabecómoorganizarlosespaciosdelaulaylaescuelaparaque sean lugares seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de todos los alumnos.

•Sabecómoestablecerunarelaciónafectivayrespetuosaconlos alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y ha-cen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.

•Sabecómoutilizareltiempoescolarenactividadesconsen-tido formativo para los alumnos.

• 18


Para los fines de este módulo, es importante tener claro que la finalidad central o estraté-gica del proceso de intervención didáctica es el cambio o la transformación de la práctica y la búsqueda o la perspectiva de la innovación como lo muestra el siguiente esquema:

Propósitos

Analizar los aspectos conceptuales de la intervención didáctica, sus dimensiones y los elementos que la conforman desde la reflexión individual y colectiva.

Caracterizar el grado de convergencia entre reflexiones y práctica docente en el aula e identificar y definir obstáculos para su desarrollo profesional docente.

Analizar la importancia de la planeación y evaluación didáctica como aspectos clave de la práctica docente.

Identificar los elementos que favorecen la creación de ambientes de aprendizaje en el aula y en la escuela.

Elaborar una propuesta de intervención didáctica.


El módulo está organizado en cinco unidades de aprendizaje que pretenden abor-dar los aspectos más relevantes de la intervención didáctica.

Unidad de aprendizaje I. El contexto de la intervención didáctica. En esta primera unidad se abordan los aspectos conceptuales y contextuales de la intervención educativa.

Unidad de aprendizaje II. El diagnóstico, la planeación y la secuencia didáctica. En esta segunda unidad, se presentan las cuatro fases de la in-tervención educativa: diagnóstico, planeación, la intervención didáctica como tal y la evaluación. Se otorga relevancia al diagnóstico como punto

Observa, seleccionaapoyos yconstruye

situacionesdidácticas

Aplicaprincipios desu práctica

Analiza, valoray reconstruye

OrganizaPlanea y evalúa el trabajo

Realizaintervención

didácticapertinenete

19 •


de partida para conocer el contexto, las condiciones de trabajo y las carac-terísticas de la población escolar. Además, permite obtener datos relevantes para ser considerados en la planeación y estrategias didácticas.

Unidad de aprendizaje III. La evaluación en la intervención didáctica. Se aborda la evaluación desde la perspectiva de mejora y transformación de las prácticas educativas mediante los procesos de intervención.

Unidad de aprendizaje IV. Los ambientes de aprendizaje favorables en las escuelas de educación básica. Es a través de la intervención didáctica que los docentes pueden crear ambientes de aprendizaje favorables y adecuados a las condiciones del entorno, del aula y de las necesidades específicas de los alumnos.

Unidad de aprendizaje V. Propuesta de intervención didáctica. En esta última unidad se pretende que el participante elabore una propuesta de in-tervención didáctica recuperando los aprendizajes del módulo.

Orientaciones generales para el desarrollo del Módulo

Durante el desarrollo del módulo se promueve el trabajo colaborativo y la cons-trucción del conocimiento de manera individual y grupal para la realización de las actividades a partir de lecturas analíticas y textos básicos sugeridos en la bi-bliografía.

A lo largo del módulo se promueve la investigación documental, la organización y el desarrollo de las actividades fomentando a su vez la socialización de los pro-ductos y tareas desarrolladas al interior del grupo. La evaluación es formativa.

La intervención didáctica abarca los siguientes términos:

• Laplaneación,queenglobalosobjetivosyloscontenidos.

• Larealizacióndelaplaneaciónenelaula:losprincipaleselementossonlasinteracciones entre la comunidad, la distribución y evolución de los alumnos, ambiente en el aula, los recursos, las estrategias en la práctica y la evaluación.

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El enfoque que sustenta el desarrollo del módulo se alinea a los principios peda-gógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB, 2011), tal como se muestra en el siguiente esquema.


Las sugerencias de evaluación establecen la asistencia mínima del 80%. En cada uno de los temas se plantean las evidencias esperadas. Las participaciones, la construcción conceptual y producción de conocimiento son factores clave en el desarrollo del curso. La evaluación incluye la elaboración de un diagnóstico, diseño de un instrumento de evaluación y la elaboración de una propuesta de intervención. Se sugiere el uso del portafolio de evidencias para la elaboración de una propuesta de intervención didáctica como producto final.

Para cada uno de los temas se contemplan diversas actividades:

• Análisis,discusiónyreflexiónsobrelaslecturaspropuestas.

• Búsquedadematerialesdigitales.

• Construccióndeconocimientoseintercambiodeposturas.

• Generacióndeescritos.

Cognitiva(sber)

Procedimental(saber hacer)

Actitudinal(saber ser)

21 •



Asistencia 10%

Elaboración del diagnóstico

y la planeación didáctica 30%

Elaboración de instrumento

de evaluación 20%

Propuesta de intervención 40%

Total 100%

Criterios generales para la evaluación del Módulo

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Unidad de aprendizaje I•El contexto de la intervención didáctica

Unidad de aprendizaje I

Propósito

• Analiza la importanciadela intervencióndidácticaenelprocesoeducativoyenlapráctica docente.



• Laintervencióndidácticaysucontexto.

• Característicasdelaintervencióndidáctica.

• Importanciadelaintervencióndidácticaenelprocesoeducativo.


• Apartirdelaspreguntas:

¿Quéeslaintervencióndidáctica?

¿Cuáleselcontextodelaintervencióndidáctica?

¿Cuálessonlasprincipalescaracterísticasdelaintervencióndidáctica?

¿Cuáleslaimportanciadelaintervencióndidácticaenelprocesoeducativo?

Elaborar un cuadro en equipo tomando en cuenta los siguientes aspectos:

• Posteriormente,elaborarenequipoundocumentoenelquesedescribanlascaracterísticas e importancia de la intervención didáctica en educación básica.

Contexto internacional

de la intervención didáctica

Análisis de la rieb

en cada nivel educativo

Características curriculares de la

rieb 2011 por nivel educativo

23 •



• Cuadrodetrabajo.

Incluye los tres aspectos solicitados y considera las cuatro preguntas sugeridas.

• Documentodetrabajo.

Presenta una redacción clara y una secuencia lógica de las ideas planteadas. Argumentan sus planteamientos en correspondencia a las características e im-portancia de la intervención didáctica en educación básica. La extensión mínima es de tres cuartillas.

Bibliografía

Ander-Egg, E. (1996). La planificación educativa: conceptos, métodos, estrategias y técnicas para

educadores. Argentina: Magisterio del Río de la Plata.

Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999). Transformando la práctica docente: una propuesta

basada en la investigación-acción. México: Paidós.

sep (2011). Acuerdo número 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica.

México: sep.

sep (2011). Planes y programas de Educación Básica 2011. México: sep.

sep (2014). Guía Operativa para la organización y el funcionamiento de los servicios de educación

inicial, básica, especial y de adultos de escuelas públicas en el D. F. Ciclo escolar 2014-2015.

México: sep.

• 24


Unidad de aprendizaje II•El diagnóstico, la planeación y la secuencia didáctica

Propósitos

• Identificarlosprincipaleselementosquemedianenlaintervencióndidácticacomoson el diagnóstico, la planeación y las estrategias didácticas.



• Eldiagnósticoenlaeducación.

• Laplaneaciónysecuenciadidáctica.


• A travésde laparticipacióngrupal, identificar lasdificultades en relaciónaldiagnóstico, planeación y secuencias didácticas. Considerar las preguntas:

¿Quéesloimportanteparaqueunproyectoopropuestadeintervenciónseaefectivo?

¿Quéelementossonnecesariosenlaelaboracióndeldiagnóstico?

¿Quéaspectossetomanencuentaparaplanear?

¿Cuálessonlosfactoresquedebentomarseencuentaparaplaneardeacuer-doalascondicionesrealesdeltrabajoenelaula?

• Posteriormente,elaborarenequipoundiagnósticoy laplaneacióndidáctica.Finalmente, se sugiere presentar las evidencias de trabajo en plenaria.


• Elaboracióndeundiagnóstico.

Incluye los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.

• Planeacióndidácticaapartirdeldiagnóstico.

Incluye el objetivo general y los específicos de la asignatura; los contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, los materiales y la evaluación.

25 •


Bibliografía

Giné. N. y Parcerisa. A. (coords.) (2003). Planificación y análisis de la práctica educativa.

La secuencia formativa: fundamentos y aplicación. España: Graó.

Luchetti, E. (1998). El diagnóstico en el aula. Conceptos. Procedimientos. Actitudes y dimensiones

complementarias. Argentina: Magisterio del Rio de la Plata.

Zabala, A. (1995). La práctica educativa. Cómo enseñar. España: Graó.

• 26


Unidad de aprendizaje III•La evaluación en la intervención didáctica

Propósitos

• AnalizarlaimportanciadelaevaluacióndelosaprendizajesestablecidosenelPlandeestudios 2011 de educación básica, así como las fases de la evaluación.



• Laevaluaciónenlaeducaciónbásica.

• Tiposdeevaluación,instrumentosysuscaracterísticas.


• Parainiciarladiscusiónenelgrupo,sesugiererealizarlassiguientespreguntasen plenaria:

¿Quéeslaevaluación?

¿Cuálessonlascaracterísticasprincipalesdelaevaluación?

¿Cuálessonlascaracterísticasdelenfoqueformativodelaevaluación?

¿Cómoserealizalaevaluaciónalolargodelcicloescolar?

¿LaevaluaciónesunelementoclaveparaasegurarlacalidaddelaEducaciónBásica?

• Enseguida,solicitaralosparticipanteslaelaboracióndeuncuadroqueconsi-dere lo siguiente:

Tipo Características

Evaluación inicial

Evaluación formativa

Evaluación sumativa

27 •


• Unavez identificadas lasprincipales característicasde la evaluación realizaruna búsqueda de los tipos de instrumentos de evaluación que existen iden-tificando el propósito, características y ámbito de aplicación; posteriormente, elaborar un instrumento de evaluación. Se sugiere que esta actividad considere los productos elaborados en las unidades de aprendizaje I y II.


• Cuadrodescriptivo.

Contiene al menos tres características de cada tipo de evaluación.

• Elaboracióndeejemplosdeinstrumentosdeevaluación.

Es congruente con la planeación didáctica elaborada en la unidad de aprendi-zaje II; elabora una lista de cotejo, una rúbrica, escala o examen, entre otros.

Bibliografía

Díaz-Barriga, F. (2005). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida.

México: Mc Graw-Hill.

sep (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. México: sep.

Recuperado de http://www.basica.sep.gob.mx/C4%20HERRAMIENTAS-ESTRATEGIAS-

WEB.pdf

• 28


Unidad de aprendizaje IV•Los ambientes de aprendizaje favorables

en las escuelas de educación básica

Propósito

• Identificarlaimportanciadegenerarambientesdeaprendizajecomoespaciosdondese desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.



• Ambientesdeaprendizajeysuselementos.


• Reflexionarconelgruporespectodelasiguientepregunta:¿quéaspectosdebede tomar en cuenta el docente para generar ambientes de aprendizaje en el aula?

• Demaneracomplementariasesugiererealizarunabúsquedadeinformaciónrelacionada con las características del ambiente de aprendizaje, pueden apoyar-se en los siguientes videos:

Ambientes de aprendizaje en el aula:www.youtube.comwatch?v=f00FOAhdb5wCómo mantener el ambiente de aprendizaje en el aula:www.youtube.com/watch?v=UBEmu7zA0_U

• Posteriormente, elaborar una tabla con la descripción de los elementos queconforman los ambientes de aprendizaje:

1. La actuación del docente para construir ambientes de aprendizaje.

2. Los aprendizajes que se espera logren los alumnos.

3. Reconocimiento de los elementos del contexto.

4. Relevancia de los materiales educativos de apoyo.

5. Relación entre docentes-alumnos y padres de familia.

• Finalmente,elaborarunensayotomandoencuentaalgunootodoslosaspectosantes mencionados.

29 •



• Ensayosobrelaimportanciadegenerarambientesdeaprendizaje.

Toma en cuenta uno o más elementos que conforman los ambientes de aprendi-zaje, describe su valor en el desarrollo de la práctica docente e incluye ejemplos para su desarrollo. Las ideas expuestas son claras y congruentes con el tema, identifica los principales rasgos o características del o los elementos elegidos; la extensión mínima es de tres cuartillas.

Bibliografía

Ambientesdeaprendizajeenelaula.Recuperadodehttp://www.youtube.com/watch?v=f00FOAhdb5w

Bransford, J. (2007).La creación de ambientes de aprendizaje en el aula. México: sep.

Recuperado de http://www.sev.gob.mx/actividades-artisticas/files/.../ambientesAprendizaje.pdf

Coll, C. (2009). Enseñar y aprender en el siglo xxi: el sentido de los aprendizajes escolares.

En A. Marchesi, J. C. Tedesco y Coll, C. (coords.), Reformas educativas y calidad de la educación.

Madrid: OEI Santillana, pp. 101-112.

Cómo mantener el ambiente a aprendizaje en el aula. Recuperado de http://www.youtube.com/

watch?v=UBEmu7zA0_U

Díaz-Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. En Revista

Electrónica de Investigación Educativa, vol. 5, núm. 2. Recuperado de http://redie.ens.uabc.mx/

vol5no2/contenido-arceo.html

• 30


Unidad de aprendizaje V•Propuesta de intervención didáctica

Propósito

• Diseñarunapropuestadeintervencióndidácticaquepermitarecuperar losconoci-mientos adquiridos a lo largo del módulo.



• Laintervencióndidácticaylarelacióndocente


• Preguntasejeparaabordareltema:

¿Cuáleslaimportanciaquetienenlaspropuestasdeintervencióndidácticaenelaula?

¿Quéelementosintervieneneneldiseñodeunapropuestadeintervención?

¿Enquebeneficialaelaboracióndepropuestasdeintervenciónalosfuturosdocentesodocentesenserviciooenlamejoradesuprácticaeducativa?

• SesugiereanalizarelvideoLaintervencióneducativacomocampoemergentede Teresa de Jesús Negrete Artega. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=nYDA5DwAFGw

• Apartirdelosdocumentossugeridosenlabibliografía,iniciarladiscusióncolec-tiva sobre la importancia de las propuestas de intervención didáctica. En equipo, elaborar una propuesta de intervención didáctica, recuperando los productos de las unidades anteriores. Considerar la información del diagnóstico: población a la que va dirigida, nivel educativo, grado, características del contexto, necesidades e intereses de los alumnos, estilos de aprendizaje, entre otros.


• Propuestadeintervencióndidáctica.

Incluye información del diagnóstico: población a la que va dirigida, nivel educa-tivo, grado, características del contexto, necesidades e intereses de los alumnos, estilos de aprendizaje, entre otros.

31 •


Bibliografía

Boggino, N. (2005). Convivir, aprender y enseñar en el aula. Argentina: Homo Sapiens, pp. 69-91.

De Vargas, E. (2003). La situación de enseñanza y aprendizaje como sistema de actividad: el alumno,

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Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/1306Vargas.pdf

Díaz- Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. En Revista

Electrónica de Investigación Educativa, vol. 5, núm. 2, pp. 1-13. Recuperado de http://redie.uabc.

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Galaburri, M. L. (2006). La planificación de proyectos. En sep (ed.), Español: antología.

México: sep,pp.47-53.

Malpica, F. (2012). 8 ideas clave. Calidad de la práctica educativa. Referentes, indicadores y condiciones

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Pérez, C. (coord.) (2012). La acción educativa social: nuevos planteamientos.

España:DESCELE,pp.71-131.

• 32


Módulo III•Mejora profesional

El módulo contribuye al reconocimiento de la mejora profesional como una acción per-manente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje y de esta manera contribuir en el desarrollo de una práctica educativa de calidad. Brinda herramientas para indagar sobre temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas, entre otros, que le per-mita enriquecer la práctica docente. Durante el desarrollo del módulo se favorece la re-flexión sistemática sobre la práctica profesional, la disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa y la comunicación eficaz con otros docentes, los alumnos y sus familias.

También propicia la reflexión acerca de las experiencias personales para aprender de ellas y tomar las mejores decisiones en las tareas educativas. En el entendido de que ejercer el trabajo docente no es desarrollar actividades de un programa y señalar –al final de un periodo– quiénes aprendieron y quiénes no; el docente de educación básica debe razonar, analizar información, comprender lo que pretende que sus alumnos aprendan y generar experiencias y situaciones educativas enriquecedoras. Ser profesional de la edu-cación es hacerse cargo de las decisiones que se toman en relación con las experiencias de aprendizaje que se promueven en las aulas y en las escuelas.

Por lo anterior, esta dimensión del perfil docente es fundamental en todos los niveles de educación básica. El módulo se centra en poner en juego habilidades para el estudio y la comunicación docente. En todas las actividades es fundamental la comprensión de los motivos de estudio; por esta razón, se incluye el uso de textos de temas educativos rele-vantes y vigentes que aluden al trabajo docente responsable y reflexivo.

En las actividades se proponen diversas formas de organización y comunicación (expo-sición) de la información: elaboración de un esquema, mapa mental, cuadro sinóptico, entre otras.

Propósitos

Reflexionar sobre la importancia de la mejora profesional como elemento fun-damental para la toma de decisiones en el trabajo pedagógico.

Comprender la importancia del uso eficiente de los recursos tecnológicos para obtener, seleccionar, organizar y producir información de calidad, y con ello mejorar su ejercicio profesional.

33 •



El módulo está organizado en dos unidades. La primera unidad, se enfoca en la reflexión sobre la práctica docente y los aspectos de mejora profesional en el ámbito de la educación básica. La segunda unidad, aborda la mejora profesional como una acción permanente para favorecer el trabajo en la escuela.


Se recomienda la revisión previa de los materiales que se utilizarán para el de-sarrollo de las actividades de este módulo, con la finalidad de contar con los elementos necesarios para la búsqueda, selección y síntesis de información, entre otras.

A continuación, se realizan algunas recomendaciones para favorecer la participa-ción individual y grupal.

a) Participación individual.

Se recomienda que en la ponderación que realice el coordinador del módulo se reconozca el esfuerzo personal de las y los participantes en cuanto al desempeño, la participación, la disposición y la dedicación individual al trabajo durante las sesiones y el curso en su conjunto.

b) Participación durante el trabajo en equipo y en plenaria.

En todas las sesiones se promueven las actitudes de respeto, empatía y colabora-ción para cumplir con la tarea colectiva.


Para la evaluación del módulo, se considera el trabajo individual (lectura, análisis y reflexión) y el trabajo en equipo. El producto final será la elaboración de un proyecto orientado a la mejora profesional como una acción permanente. Las características y elementos que debe contener son:

Identificación de una problemática actual de la formación docente y la relación con la mejora profesional

Diseño de estrategias, propuestas o acciones para atender la problemática.

Extensión mínima de cinco cuartillas.

• 34




Asistencia 10%

Participación individual y en equipo 20%

Plan de mejora profesional 70%

Total 100%

35 •


Unidad de aprendizaje I•Reflexión sobre la práctica docente y los aspectos de mejora

Propósito

• Reflexionarsobrelaimportanciadelamejoraprofesionalcomoelementofun-damental para la toma de decisiones en el trabajo pedagógico.



• Mejoraprofesionalenelámbitodelaeducaciónbásica.


• Reflexióninicialsobrelamejoraprofesionalapartirdelassiguientespreguntas:

¿Quésignificalamejoraprofesional?

¿Quiénesresponsabledelamejoraprofesionaldelosdocentes?

¿Cuálessonloselementosdemejoraparaeldesempeñoprofesionaldeldocente?

¿QuépapeltienenlasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación(tic) en lamejoraprofesionaldelpersonaldocentedeeducaciónbásica?

• Despuésdelareflexión,sesugiereeltrabajoenequipoparaelaborarunaseriede recomendaciones que contribuyan en la mejora de la práctica docente y ex-ponerlas al grupo favoreciendo la realimentación y enriquecimiento del trabajo durante el desarrollo del tema.

Estas recomendaciones recuperan las principales propuestas para la mejora profesional de los docentes y futuros docentes, por ejemplo, el uso de las tic en el aula, que permita identificar la relevancia de su uso en la práctica educativa para atender las necesidades e intereses de los alumnos en la sociedad actual.

• Enequipo, leer losprogramasdeestudiodeeducaciónbásica (losapartadoscorrespondientes a los campos formativos Lenguaje y comunicación, del pro-grama de educación preescolar, y Español, de primaria y secundaria.

• Elaborarunesquemaqueincluyalarelaciónentrelosaprendizajesquesepreten-den lograr y las experiencias de aprendizaje que se sugieren y exponerlo al grupo.

• Responderelsiguientecuestionariodemaneraindividual:

¿Quétienenqueaprenderlosalumnosdeeducaciónbásicaenrelaciónconlas Tecnologías de la Información y la Comunicación tic?

• 36


¿Quétipodeexperienciasseproponenparaquelosalumnosaprendan?

¿Cómointervieneeldocenteenlageneracióndeoportunidadesdeaprendi-zajeparasusalumnos?

¿Cuálesel impactode lamejoraprofesionaldeldocentepara favorecerelaprendizajeenlosalumnos?

• Alfinalizar,serecomiendacompartirlasrespuestasentreelgrupo.


• Recomendacionesquecontribuyenalamejoraprofesionaldocente.

Atienden a la necesidad de mejora y fortalecimiento continuo de la práctica docente y definen las acciones específicas para la mejora profesional.

• Cuestionario.

Responde el total de las preguntas, las respuestas son claras e incluyen ejemplos.

Bibliografía

Brophy, J. (1998). Enseñanza. México: ibe-unesco. Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/

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Carrillo, L.(2007).CaracterísticasdelasnuevasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación.

En Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la educación básica.

México:UniversidadVeracruzana,pp.65-71.Recuperadodehttp://cdigital.uv.mx/

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Carrillo, L. (2007).Ventajasydesventajasdelasntic: repercusiones en la educación.

En Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la educación básica.

México:UniversidadVeracruzana,pp.73-86.Recuperadodehttp://cdigital.uv.mx/

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Cituk y Vela, D. (2010). México y las tic, en la educación básica. En Revista de formadores.

México: Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa–Red Escolar, pp. 2-6.

Recuperadodehttp://red.ilce.edu.mx/sitios/revista/e_formadores_pri_10/articulos/dulce_

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sep (2011). Presentación, Introducción, Propósitos, Enfoque didáctico. En Programas de estudio 2011.

Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Español. México: sep,pp.7-8,11-12,13-

14 y 19-29. Recuperado de http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/secundaria/esp/1ro/

sec_espanol_1ro.pdf

37 •


sep (2011). Propósitos, Enfoque didáctico (fragmentos). En Programas de estudio 2011. Guía para el

Maestro. Primaria. Primer grado. México: sep, pp. 15-16 y 21-40. Recuperado de http://www.

curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/primaria/1ergrado/esp/PRIM_1ro_espanol.pdf


Maestro. Primaria. Segundo grado. México: sep, pp. 15-16 y 21-40. Recuperado de http://www.

curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/primaria/2dogrado/esp/PRIM_2do_espanol.pdf


Maestro. Primaria. Tercer grado. México: sep, pp. 15-16, 21-28 y 34-40. Recuperado de http://

www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/primaria/3ergrado/esp/PRIM_3er_espanol.pdf


Maestro. Primaria. Cuarto grado. México: sep, pp. 15-16, 21-28 y 34-40. Recuperado de http://

www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/primaria/4togrado/esp/PRIM_4to_espanol.pdf


Maestro. Primaria. Quinto grado. México: sep, pp. 15-16, 21-28 y 34-40. Recuperado de http://

www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/primaria/5togrado/esp/PRIM_5to_espanol.pdf

sep (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Primaria. Sexto grado. México: sep,

pp. 15-16, 21-28 y 34-40. Recuperado de http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/

primaria/6togrado/esp/PRIM_6to_espanol.pdf

sep (2011). Propósitos de la educación preescolar, Campos formativos, Lenguaje y comunicación.

En Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México: sep,

pp.17-18,39-41y41-51.

• 38


Unidad de aprendizaje II•La mejora profesional como una acción permanente

Propósito

• Implementarestrategiasparalamejoraprofesionaldelosdocentesparafavore-cer el trabajo en la escuela.



• Característicasclavedelasescuelasefectivas.

• Análisisdecasos.


• Demaneraindividual,leereltextoCaracterísticasclavedelasescuelasefectivas.

• Identificardoscaracterísticasclaveencongruenciaconelcontenidodeltexto,además de dos responsabilidades de los actores educativos en la conformación de una escuela efectiva y elaborar un esquema.

• Comentarlasresponsabilidadesdelosactoreseducativosenlaconformacióndelasescuelasdecalidadyresponderalapregunta¿enquéaspectosdelavidaescolarsecompartenresponsabilidadesentrelosactoresescolares?¿esimpor-tanteeltrabajocolaborativo?y¿cuálessonlasventajas?

• Obtenerconclusionesacercadelaimportanciadeltrabajoconjuntodelosac-tores educativos para lograr el buen funcionamiento de la escuela.

• Enequipo,elegirunadelassituacionesquesepresentanacontinuación:

Dar a conocer a las familias de los alumnos cómo van a incorporar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para promover que los alumnos aprendan a aprender.

El proyecto de la escuela es el préstamo de los libros de la biblioteca escolar a los alumnos de la escuela, para ello es necesario elaborar una propuesta que dé a conocer el proyecto e iniciar las actividades de préstamo bibliotecario.

39 •


Los alumnos están acostumbrados a consumir productos con alto conteni-do en grasas, azúcares y sal. En la escuela decidieron hacer una campaña para promover la alimentación correcta y el consumo de agua simple potable como bebida principal por lo que se requiere diseñar el proyecto escolar co-rrespondiente para favorecer su implementación y contribuir en la salud de los escolares.

Es necesario mejorar las condiciones de infraestructura en la escuela a la que asisten alumnos con discapacidad.

• Diseñarunaestrategiaparadaratenciónalaproblemáticaonecesidadquesepresenta. En todos los casos es necesario precisar:

¿Quiénesparticipan?

¿Dequémanera?

¿Quéaccionesesnecesariorealizarparaatenderelcaso?

¿Quéestrategiasdecomunicaciónseutilizarán?

¿Quémediosyrecursosrequierenparalaimplementacióndelaestrategia?

• Finalmente,exponerelcasoylaestrategiaalgrupo.Duranteestapresentaciónse sugiere la coevaluación a partir de los siguientes criterios:

¿Laestrategiaofreceunasoluciónviablea laproblemáticaonecesidaddelcaso?

¿Sedefineconclaridadlaparticipacióndetodoslosintegrantesdelacomu-nidadeducativa?

¿Quérelaciónmantieneelcasoconlamejoraprofesionaldeldocente?

• A partir de las situaciones previas de aprendizaje, elaborar un proyectoorientado a la mejora profesional como una acción permanente del docente considerando las características y perfiles de los participantes.


• Proyectoorientadoalamejoraprofesional.

Define una situación educativa actual, describe el contexto y sus característi-cas; expone al menos una problemática, justifica la necesidad del proyecto de

• 40


mejora profesional; explica sus elementos.

Bibliografía

sep (2014). El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para la mejora de la escuela y el desarrollo profesional

docente. Educación Básica. Preescolar. Primaria. Secundaria. México: sep. Recuperado de http://

basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/2ConTecEsDesaProfe.pdf

Sammons, P., Hilman, J. y Mortimore, P. (s/f). Características clave de las escuelas. Recuperado de

http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte1314/16sammonscaracteristicasclave.pdf

Villa, A. y Yániz, C. (1999). Aprendizaje organizativo y desarrollo. En Profesorado. Revista de

currículum y formación del profesorado, vol. 3, núm. 1. Recuperado de http://www.ugr.

es/~recfpro/rev31ART3.pdf

41 •


Módulo IV• Compromiso ético

Este módulo aborda los fundamentos legales y principios filosóficos de la educación en México, remite al estudio y análisis de las leyes que los orientan. En el plano nacional es imprescindible revisar y analizar los Artículos 3, 24, 31 y 130 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su última versión del 26 de febrero de 2013, en que han sido reformados, para identificar las implicaciones al diseño de los planes y progra-mas de estudio de educación básica.

En el plano internacional es necesario revisar acuerdos y tratados que ha firmado Méxi-co, en temas relacionados con los derechos humanos y los derechos de los niños.

Durante el desarrollo de las actividades se diseñan e implementan situaciones que pro-mueven la inclusión y la equidad en el aula y entre la comunidad educativa, lo que representa un reto para la mejora de la labor docente. Se favorece la reflexión y el com-promiso ético en beneficio del desarrollo y el aprendizaje de calidad que se requiere en las escuelas de educación básica.

Propósitos

Analizar la importancia de los fundamentos legales y principios filosóficos de la educación en México para que su aplicación en la práctica educativa diaria favorezca el logro de los aprendizajes en los alumnos.

Reconocer la necesidad de realizar el trabajo docente atendiendo a los princi-pios de inclusión y equidad con la finalidad de crear situaciones y ambientes de aprendizaje que respondan a estos principios.

Reflexionar sobre las expectativas que el docente tiene de las capacidades y habilidades de sus alumnos y cómo determinan el logro de los propósitos edu-cativos.


El módulo está conformado por dos unidades de aprendizaje.

Unidad de aprendizaje I. Los fundamentos legales y principios filosóficos de la educación en México.

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• Marcolegal.

Los artículos 3, 24, 31 y 130 constitucionales.

La Ley General de Educación.

• Derechoshumanos.

Los derechos humanos en nuestro país.

Los derechos de los niños.

• Implicacionesdelasleyesyacuerdosinternacionalesenlosplanesypro-gramas de estudios de educación básica.

Acuerdo número 592, por el que se establecen la articulación de la Educa-ción Básica.

Acuerdo número 696, por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en Educación Básica.

Unidad de aprendizaje II. Inclusión y equidad en la escuela.

• Principiospedagógicos.

Favorecer la inclusión para atender la diversidad.

La equidad como garante de los derechos de todos los niños.

• Estrategiasymétodosdidácticosparaeldiseñodesituacionesdeaprendi-zaje.

El juego y su utilidad en el desarrollo de los principios de inclusión y equidad en el aula de educación básica.

Los ambientes de respeto, afectivo social y democrático desde el plantea-miento de los programas de educación básica.

Los métodos que favorecen la inclusión y la equidad en el aula.

Los proyectos situados.

El aprendizaje basado en problemas.

El análisis de casos.

La resolución de dilemas.

Diseño de situaciones y ambientes de aprendizaje basados en los princi-pios pedagógicos de educación básica.

43 •


Orientaciones generales para el desarrollo del Módulo

En la primera unidad se analizan los fundamentos legales y filosóficos de la edu-cación en México tanto en el plano nacional como en el internacional, con ello el participante identificará los retos que implica atender a estos referentes.

En la segunda unidad se examinan algunas propuestas pedagógicas para seleccio-nar de manera crítica las estrategias y métodos didácticos pertinentes para crear y fortalecer situaciones y ambientes de aprendizaje que promuevan la inclusión, la equidad, el respeto y la empatía entre el docente y los alumnos.

Se analizan las expectativas hacia la función docente y el efecto en los logros aca-démicos de los alumnos, por lo que es necesario recuperar los saberes previos de los participantes de este módulo, principalmente los relacionados con la atención a la diversidad, reconocimiento de los intereses, estilos de aprendizaje y necesi-dades específicas, diseño de estrategias, entre otras, para buscar la mejor forma de atender y hacer frente a los retos implica la práctica docente.

Las actividades que se plantean para el desarrollo del presente módulo requieren del trabajo colaborativo. Los participantes analizan los fundamentos legales, los principios pedagógicos, las estrategias y métodos didácticos pertinentes para la educación de los alumnos de educación básica. Es posible que en el transcurso del desarrollo de las actividades se utilicen estrategias como: mesas redondas, paneles y debates, incluyendo la posibilidad de contar con alguna intervención por parte de un especialista sobre alguna de las temáticas o contenidos funda-mentales del módulo.

Otra modalidad de trabajo sugerida es el taller, el cual permitirá el diseño de si-tuaciones, materiales y ambientes de aprendizaje que favorecen el desarrollo de una convivencia democrática, afectivo social y de respeto en el aula.

Durante el desarrollo de las dos unidades se busca utilizar la reflexión de la prác-tica de los docentes para confrontarla con los contenidos teórico-conceptuales revisados que les permita la valoración y el eventual replanteamiento de su prác-tica profesional.


Siguiendo la línea de educación básica se propone un proceso basado en el en-foque de la evaluación auténtica, otorgando un peso importante a la autoeva-luación y al logro alcanzado en las actividades, los productos y en los propósitos

• 44


del módulo. Así mismo, se vislumbra como un proceso permanente donde los participantes demuestran sus desempeños a través de evidencias de aprendiza-je, para lo cual se proponen las siguientes:

- Evidencias de conocimiento, puede ser el cuestionario, mapa conceptual, ensa-yo, entre otros. Estas evidencias sirven para que el docente demuestre el domi-nio de elementos teórico-conceptuales relacionados con la legislación educati-va vigente, los principios pedagógicos y los planes y programas de estudios.

- Evidencias de producto, se proponen fotografías, videos (en el caso de que sea posible), planes de trabajo y materiales para las situaciones de aprendizaje dise-ñadas como cuentos, juegos, muñecos guiñol, entre otros; así como un fichero de actividades didácticas para la inclusión y equidad en educación básica, el cual se elaborará de manera colectiva. Estos productos harán evidente los nive-les en que el participante logró apropiarse de los contenidos para utilizarlos de manera práctica. Para su valoración cualitativa y cuantitativa se pueden utilizar rúbricas, listas de cotejo, etcétera.

- Evidencias de desempeño de los participantes: debates, trabajos en equipo, ex-posiciones de los temas y experiencias analizadas. Para la valoración de estas evidencias se pueden utilizar la autoevaluación o la coevaluación al interior del grupo y de los equipos de trabajo, y de esta manera se aporten sugerencias e ideas de mejora.



Asistencia 10%

Blog 30%

Diseño de ambientes

o situaciones de aprendizaje60%

Total 100%

45 •


Unidad de aprendizaje I•Los fundamentos legales y

principios filosóficos de la educación en MéxicoPropósito

• Analizar los fundamentos legales y principios filosóficos de la educación enMéxico para que su aplicación en la práctica educativa diaria favorezca el logro de los aprendizajes en los alumnos.



• Marcolegal.

Los artículos 3, 24, 31 y 130 constitucionales.

La Ley General de Educación.

• Derechoshumanos.

Los derechos humanos en nuestro país.

Los derechos de los niños.

• Implicacionesdelasleyesyacuerdosinternacionalesenlosplanesyprogramasde estudios de educación básica.

Acuerdo número 592, por el que se establecen la articulación de la Educación Básica.

Acuerdo número 696, por el que se establecen normas generales para la evalua-ción, acreditación, promoción y certificación en Educación Básica.


• Se iniciaconunaactividadde indagaciónyreflexión,paraello solicitaa losparticipantes que entrevisten a tres compañeros docentes apoyados de las si-guientes preguntas:

¿Cómoentiendeselcarácternacional,laico,gratuitoyobligatoriodelaedu-caciónbásica?

Nombra tres derechos humanos y tres derechos de los niños.

¿Cuálessonloselementosprincipalesdelplandeestudiosdeeducaciónbásica?

¿DequétrataelAcuerdo592?

¿QuépuedesdecirrespectoalAcuerdo696?

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• Conlasrespuestasalasinterrogantes,realizarunanálisiscualitativodondeseexpongan las razones, ideas, concepciones y creencias que los docentes tienen respecto del carácter nacional, laico, gratuito y obligatorio de la educación bási-ca; los derechos humanos y de los niños; y de los acuerdos secretariales. Elabo-rar conclusiones preliminares sobre este ejercicio.

• Sesugierecrearunblogparacompartirlosproductosdelmódulo(sesugiereadaptar la actividad si no se cuenta con los recursos tecnológicos necesarios, por ejemplo elaboración de mapas mentales, esquemas o cuadros).

• Realizarunabúsquedadocumentalsobrelosartículosconstitucionalesrefor-mados el 26 de febrero del 2013. Artículos 3, 24, 31 y 130, así como la Ley General de Educación cuya última reforma fue realizada el 11 de septiembre de 2013. Para guiar el análisis se proponen algunas interrogantes:

¿Enquéaspectossereformaronlosartículos3,24,31y130constitucionales?

¿Aquerespondieronestoscambios?

¿QuéartículosdelaLeyGeneraldeEducaciónfueronrecientementerefor-mados?

¿QuéotrosartículosdelaLeyGeneraldeEducaciónestablecennormasparalaeducaciónbásica?

• Conbaseen las respuestasobtenidas, seorganizaunamesadediscusiónendonde los participantes confronten sus ideas y posturas acerca de las recientes reformas legislativas y sus implicaciones para la educación básica del país.

• Después,organizadosenequiposestudianyanalizanlosderechoshumanosylosderechos de los niños para identificar los fines, objetivos e implicaciones de estos acuerdos internacionales en la educación básica de nuestro país. En grupo, ana-lizan las semejanzas y diferencias; elaboran un cuadro (se recomienda apoyarse de recursos tecnológicos tic), así mismo se analizan los retos que estos derechos implican para ser difundidos y garantizados en la educación básica del país. Los participantes suben al blog del grupo las conclusiones correspondientes.

• Sesolicitaa losparticipantes labúsquedadenoticias, informes,documentosoficiales o videos sobre los derechos humanos y derechos de los niños en Mé-xico (en la sección Otros recursos se proponen algunas ideas). Posteriormente, analizar y discutir estas noticias organizados en equipo; comparar las noticias con los textos sobre los derechos humanos y los derechos de los niños para identificar su cumplimiento.

• Paraconcluirlaunidad,enequiposelaboranunapresentacióndelosacuerdossecretariales 592 y 696 con el propósito de identificar los fundamentos, rasgos, componentes y elementos más importantes de cada uno de estos. En plenaria,

47 •


se realizan las presentaciones y se promueve la discusión final de estos acuer-dos. Cada equipo, subirá al blog la presentación realizada. Se recomienda que el coordinador promueva la coevaluación de los participantes.


• Cuestionarios.

Tres cuestionarios requisitados en su totalidad.

• Presentación.

Mantiene una secuencia lógica y describe al menos tres características, rasgos y componentes de los acuerdos secretariales 592 y 696.

• Conclusionesenelblog.

Las tres actividades de la unidad compartidas en el blog (tres entrevistas a do-centes, cuadro de semejanzas y diferencias de los derechos humanos y derechos de los niños; presentación de los acuerdos secretariales 592 y 696).

Bibliografía

Asamblea General de la onu (1948). Declaración Universal de los Derechos Humanos. Resolución 217

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Recuperadodehttp://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/destacado/Acuerdo_592.pdf

sep (2011). Acuerdo número 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación,

acreditación, promoción y certificación en la Educación Básica. Recuperado de http://basica.sep.

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• 48


Bibliografía complementaria

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Otros recursos

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Videoteca coparmex (Productor). (2012). Panel Educación y Formación Ciudadana. Recuperado de

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49 •


Unidad de aprendizaje II•Inclusión y equidad en la escuela

Propósito

• Reconocerlanecesidadderealizareltrabajodocenteatendiendoalosprinci-pios de inclusión y equidad con la finalidad de crear situaciones y ambientes de aprendizaje que respondan a estos principios.



• Principiospedagógicos.

La inclusión como garante de los derechos de todos los niños

La equidad como posibilidad para atender a la diversidad

• Estrategiasymétodosdidácticosparaeldiseñodesituacionesdeaprendizaje

El juego y su utilidad en el desarrollo de los principios de inclusión y equidad en el aula de educación básica.

Los ambientes de respeto, afectivo social y democrático desde el plantea-miento de los programas de educación básica.

Los métodos que favorecen la inclusión y la equidad en el aula

Los proyectos situados.

El aprendizaje basado en problemas.

El análisis de casos.

La resolución de dilemas.

• Diseño de situaciones y ambientes de aprendizaje basados en los principiospedagógicos de educación básica.


• RevisarelconceptodeequidadreferidoenelvideodeRosaBlancoEducación inclusiva. Un asunto de derechos y justicia social. Parte I. Además se analizarán los videos 4, 5 y 6 de la parte II de la conferencia. Se discute y analizan las ca-racterísticas y los elementos de ambos principios pedagógicos. Los productos de esta actividad pueden ser un mapa conceptual o un cuadro comparativo donde se incluyan conceptos como equidad, discapacidad, desigualdad, diver-

• 50


sidad, integración e inclusión; así como la elaboración individual de conclusio-nes sobre la función y el reto para la educación básica, sus docentes y escuelas para garantizar la equidad y la inclusión. Todos los trabajos realizados se suben al blog del grupo para compartirlos con los demás docentes.

• Enequipos,realizarunabúsquedadocumental(utilizandopreferentementelosmateriales propuestos en la bibliografía) sobre los principios de equidad y de inclusión. A partir de las lecturas, cada equipo elabora un cuadro comparativo que señala las características de la equidad y la educación inclusiva; se compar-te en plenaria.

• Para desarrollar el tema Estrategias ymétodos didácticos para el diseño desituaciones de aprendizaje se propone que partir de una lluvia de ideas se ex-ploren las experiencias personales en la creación de ambientes de aprendizaje y en el diseño de estrategias didácticas para la atención a la equidad y la inclu-sión en sus grupos de trabajo. Al finalizar, se elabora un listado de estrategias y métodos didácticos que podrían ser útiles en la creación de los ambientes y las situaciones de aprendizaje. Elaboran el material pertinente de acuerdo con la estrategia seleccionada (presentaciones en power point, fotografías o videos, entre otros) y lo suben al blog, con la intención de compartirlo con el grupo.

• Seidentificanlascaracterísticasorasgosdelasdistintaspropuestaspedagógi-cas, su relevancia en el desarrollo y la atención de la equidad y la inclusión de los alumnos de educación básica, la forma en que se manifiestan en los planes y programas de estudios, así como algunas de las estrategias y de los métodos que pueden apoyar este desarrollo.

• Enplenaria,serecuperanlosaspectosmásimportantesdecadatemayseiden-tifican las relaciones que existen entre los procesos analizados, de manera que pueda visualizarse la complementariedad entre éstos. Es posible elaborar un mapa conceptual que explique tales relaciones.

• Finalmente, sugerir a los participantes el diseño de una propuesta didácticatomando en cuenta las características de la población elegida y el contexto, además de seleccionar las estrategias y métodos didácticos tomando en cuenta las concepciones teórico-metodológicas revisadas a lo largo de la unidad. Cada participante diseña una propuesta didáctica que contemple la creación de am-bientes de aprendizaje inclusivos y con equidad, así como una o dos situaciones de aprendizaje.

• Serecomiendaconsiderarlabibliografíasugeridayaquesepresentanejemplosdeactividades para alumnos de educación básica, sin embargo, cada uno de los inte-grantes del grupo puede aportar otros textos que enriquezcan el trabajo grupal.

51 •


• Losambientesdeaprendizajedebenincluirlossiguienteselementos:

Grupo (edad y grado escolar de los alumnos).

Características del ambiente de aprendizaje a favorecer.

Recursos y materiales necesarios.

Propuesta de seguimiento.

• Lassituacionesdeaprendizajedebenincluirlossiguienteselementos:

Grupo (edad y grado escolar de los alumnos).

Campo formativo, competencias y aprendizajes esperados del programa de estudios de educación, correspondiente, a favorecer con el desarrollo de la situación de aprendizaje.

Actividades a desarrollar.

Recursos y materiales necesarios.

Propuesta de evaluación.

• Unavezrealizadoelejercicioanteriorseorganizaunespaciodeanálisisdondecada docente presenta al grupo el ambiente de aprendizaje el producto para recibir la realimentación que enriquezca la propuesta.

• Losparticipantessubenalblogsuspropuestasdeambientesysituacionesdeaprendizaje diseñados para conformar, entre todos, un fichero de ambientes y situaciones de aprendizaje.


• Ambientesosituacionesdeaprendizajediseñadas.Elambienteosituacióndeaprendizaje contiene:

Grupo (edad y grado escolar de los niños a quienes va dirigida)

Campo formativo, competencias y aprendizajes esperados del programa de estudios del nivel en el que trabaja para favorecer el desarrollo de la situación de aprendizaje.

Actividades sugeridas.

Recursos y materiales.

Propuesta de evaluación.

• 52


Bibliografía

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55 •


Módulo V•Gestión escolar y vinculación con la comunidad

El presente módulo permite al participante reconocer a la gestión escolar como un proce-so sistemático orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas, de tal manera que los procesos pedagógicos, directivos, comunitarios y administrativos, respondan a las necesidades de la comunidad escolar, donde el docente, independientemente del rol que desempeñe, priorice la autonomía, la democracia, la formación integral y la calidad educativa.

La finalidad es que el participante reconozca que su papel como docente en la gestión es-colar y vinculación con la comunidad es fundamental debido a que su colaboración en el diseño de propuestas de mejora en las escuelas contribuye a la innovación en las prácticas cotidianas para el fortalecimiento de la educación, al desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos en los alumnos, a la calidad de los resultados educativos, al aprovechamien-to de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes sin perder de vista las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su relación con la práctica educativa.

Propósitos

Identificar elementos de la gestión escolar que favorezcan u obstaculicen el logro de los propósitos educativos.

Reconocer las principales disposiciones normativas respecto a la organización y el funcionamiento de las escuelas.

Reflexionar acerca de la importancia que tiene el trabajo colegiado en el ejercicio docente como un mecanismo para la superación permanente y como estrategia para mejorar el funcionamiento cotidiano de las escuelas para la construcción de la cultura escolar innovadora basada en las buenas prácticas con la comunidad.

• 56


Fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del docente a través de estrategias de apoyo que le permitan participar en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos y en el funcionamiento efi-caz de la escuela, fomentando el reconocimiento de las características de comu-nidad y su vínculo con la práctica educativa.


Este módulo se conforma de cinco unidades de aprendizaje, las cuales abordan aspectos de relevancia en relación con la gestión escolar y la vinculación con la comunidad.

Unidad de aprendizaje I. La gestión escolar en el centro del debate. Acer-camiento a las condiciones actuales de las escuelas. En esta unidad se re-visan aspectos conceptuales de la gestión escolar, así como la importancia que tienen en el marco de los cambios innovadores de las políticas y re-formas educativas actuales hasta llegar a la reflexión y análisis sobre las condiciones actuales de las escuelas de educación básica.

Unidad de aprendizaje II. Aspectos normativos de la gestión escolar. Se analiza el marco normativo del funcionamiento de las escuelas, la estruc-tura organizativa, los elementos que conforman la cultura, el cambio ins-titucional y las normas que regulan las relaciones entre directivos, perso-nal docente, padres de familia y, otros actores.

Unidad de aprendizaje III. La organización y el funcionamiento de las escuelas de educación básica en el logro de propósitos educativos. Se re-visa la importancia del proyecto escolar como medio de organización de las escuelas.

Unidad de aprendizaje IV. El papel de los docentes, directivos, padres de familia y alumnos en la gestión escolar. Análisis de casos. A partir de algu-nos documentos en el que expongan casos se analizará el liderazgo, el tra-bajo colegiado, los comités de participación social y asociación de padres de familia, así como, la importancia de la gestión estratégica y prospectiva para la toma de decisiones en la escuela.

Unidad de aprendizaje V. Hacia una gestión escolar innovadora. Enfati-za la importancia de las escuelas como organizaciones que aprenden, en la nueva gestión escolar, la autonomía escolar y los retos actuales de la educación básica.

57 •



Los participantes, a partir del análisis del proceso de gestión escolar, reflexio-nan mediante la metodología de estudio de casos acerca de la participación que el docente tiene en los centros escolares y el impacto de sus decisiones en la promoción de la educación de calidad.

Las actividades que se proponen posibilitan la construcción de espacios de dis-cusión, análisis y reflexión sobre el tema de la gestión escolar, además favore-cen el intercambio de ideas mediante la realización de debates y mesas redon-das. Se busca que las actividades impulsen al participante a tener una mirada distinta de su quehacer profesional y responsabilidad social.


Las participaciones, la construcción conceptual y la producción de conoci-miento son tres factores clave en el desarrollo del curso. La evaluación incluye la elaboración de mapas mentales y propuestas.

Para cada uno de los temas se contemplan diversas actividades tales como:

• Análisis,discusiónyreflexiónsobrelaslecturaspropuestas.

• Búsquedadematerialesdigitales.

• Construccióndeconocimientoseintercambiodeposturas.

• Generacióndeescritos.

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Asistencia 10%Guía de aspectos normativosy el documento con la ruta de mejora del centro escolar 30%

Ensayo

Propuesta de mejora escolar 60%

Total 100%

59 •


Unidad de aprendizaje I•La gestión escolar en el centro del debate.

Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas

Propósito

• Identifica,analiza,reflexionaydiscutecolectivamenteelmarcoconceptualdela gestión escolar, las finalidades e intencionalidades que se plantean en el cu-rrículum y las condiciones de las escuelas de educación básica.



• Lagestiónescolarylascaracterísticasdelaescuela.

• Losretosdelatransformacióndelagestiónescolar.

• Lainfluenciadelagestiónescolareneltrabajoquerealizanlosdocentesysuimpacto en la calidad educativa.


• Apartirdelassiguientespreguntasdetonadoras,seabordanlostextossugeridos.

¿Cómodefineelautoralagestiónescolar?

¿Quécaracterísticasleatribuyealaescuela?

¿Quéretosrepresentaparalaescuelalatransformacióndelagestiónescolar?

¿Cómoinfluyelagestiónescolareneltrabajoquerealizacadamaestro?

¿Dequémanerainfluyelagestiónescolarenlamejoradelosresultadosedu-cativos?

• Elaborarunadescripciónindividualdelfuncionamientodeunaescueladeedu-cación básica. Es importante considerar que desde la primera sesión se sugiere empezar a delinear los aspectos que podrán ser considerados en el diseño de una propuesta de gestión escolar.


• Mapamentalconlasprincipalescaracterísticasdelagestiónescolarylosele-mentos que se requieren para el funcionamiento de la escuela.

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Contiene al menos tres características de la gestión escolar, incluye al menos tres elementos que se requieren para el funcionamiento de la escuela y deberá estar organizado y las conexiones entre los elementos deben ser claras.

Bibliografía

Antúnez, S. (2000). La educación escolar se desarrolla en el seno de una organización.

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En González, M. T. (coord.), Organización y gestión de centros escolares: dimensiones y procesos.

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61 •


Unidad de aprendizaje II•Aspectos formativos de la gestión escolar

Propósito

• Identificar, analizar y sistematizar las responsabilidades como docente esta-blecidas en el marco normativo de la gestión escolar para orientar su ejercicio profesional.



• NormativadelaLeyGeneraldeEducaciónydelosacuerdosemitidosporlaSecretaria de Educación Pública.


• Reflexiónacercadelassiguientespreguntasdetonadoras.

¿EnquémedidasecumplenlosplanteamientosnormativosestablecidosenlaLey General de Educación y los acuerdos emitidos por la Secretaría de Educa-ciónPública?

¿Quérepercusionestieneenellogrodelospropósitoseducativoselhechodequecumplanlasdisposicionesnormativas?

• Sesugierepromoverladiscusión,enequipos,delosretosquelareformaeduca-tiva representa para la escuela pública y los rasgos críticos de su funcionamien-to actual, con base en ello, elaborar un organizador gráfico.

• Elaborarunaguíadeaspectosnormativosquepermitaorientarel funciona-miento de la escuela, el ejercicio profesional del docente, los directivos y las acciones de los padres de familia.


• Organizadorgráfico.

Incluye los principales retos que la reforma educativa representa para la escuela pública y los rasgos críticos de su funcionamiento actual.

• 62


• Guíadeaspectosnormativos.

Incluye los elementos necesarios para orientar el funcionamiento de la escuela, el ejercicio profesional del docente, de los directivos y las acciones o compro-misos de los padres de familia.

Bibliografía

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63 •


Unidad de aprendizaje III•La organización y el funcionamiento de las escuelas

de educación básica en el logro de propósitos educativos

Propósito

• Analizareltrabajodirectivocomounliderazgocompartidoencompletarela-ción con la función docente en donde cada uno de los integrantes de la escuela contribuye en la comunidad escolar para el cumplimiento de sus tareas y for-mas de trabajo individual.



• Organizaciónyfuncionamientodelasescuelasdeeducaciónbásica.


• Realizaractividadesde indagaciónsobreel temaconsiderando lassiguientespreguntas detonadoras:

¿Quévariablesdelfuncionamientoylaculturaescolarpuedeninfluirenelcambioylamejora?

¿Quéaspectoscontribuyenalaconstruccióndeformasdetrabajocolabora-tivo?

¿Quéelementosoprácticaseducativaspuedenfavorecerestetipodetrabajo?

¿Cómosesabríaqueunaescuelaestambiénunaunidadqueaprende?

• Elaborarunarutademejoradelcentroescolarapartirdelospropósitosedu-cativos considerando el papel de cada uno de los actores: director, docentes, padres de familia y alumnos.


• Rutademejoradelcentroescolar.

Plantea soluciones viables y alcanzables y considera a cada uno de los actores educativos: director, docentes, padres de familia y alumnos.

• 64


Bibliografía

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65 •


Unidad de aprendizaje IV•El papel de los docentes, directivos, padres de familia

y alumnos en la gestión escolar. Análisis de casos

Propósito

• Analizarelpapeldelosdocentes,directivos,padresdefamiliayalumnosenlagestión escolar a partir del análisis de casos.



• Elpapeldelosdocentes,directivos,padresdefamiliayalumnosenlagestiónescolar.


• Apartirdelassiguientespreguntasdetonadoras:

¿Quéactividadesyorientacionessonnecesariasparaquemaestrosydirectortrabajencomoequipoenlasescuelas?

¿Porquéesindispensableestablecerunarelacióndecolaboraciónentrelasescuelasylospadresdefamilia?

• Elaborarunbreveensayodelosaportesdelagestiónparalamejoradeltrabajodocente y el funcionamiento de la escuela tomando en cuenta los elementos del siguiente esquema:

Habilidadesde gestión

Liderazgogeneral

Liderazgopedagógico

Vínculo conla comunidad

Climaescolar

Gestión derecursos Evaluación

Desarrolloorganizativo

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• Finalmente,elaborarenequipounainvestigaciónutilizandolasTecnologíasdela Información y la Comunicación (tic) sobre casos de gestión escolar.


• Ensayodelosaportesdelagestiónparalamejoradeltrabajodocenteyelfun-cionamiento de la escuela.

La redacción es clara y presenta una secuencia lógica de las ideas planteadas y están argumentadas; toma en cuenta los ocho elementos propuestos en el es-quema. La extensión mínima es de tres cuartillas.

• Presentacióndeloscasosporequipo.

Se presenta de forma organizada, es claro, es acorde con las necesidades del contexto elegido, modalidad, nivel y tipo educativo; incluye sólo los datos rele-vantes, propicia la reflexión y se puede interpretar objetivamente.

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67 •


Unidad de aprendizaje V•Hacia una gestión escolar innovadora

Propósitos

• Analizarlosaspectosrelacionadosconlainnovaciónenlamejoradelasprácti-cas institucionales: procesos del aula y gestión de los equipos directivos.

• Elaborarpropuestasdecambioy fortalecimientodelaprendizaje institucional,promoviendo una cultura de trabajo colaborativa, profundización de la capaci-dad institucional para identificar problemas y construir alternativas de resolución a través de modalidades de trabajo en y con proyectos institucionales.



• Lasprácticasinstitucionalesylagestiónescolar.

• Propuestasdemejorayfortalecimientoescolar.


• Elaborarunapropuestademejoraescolarinnovadoraapartirdelosaportesdela gestión estratégica, prospectiva y situacional a partir de los elementos del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar para las Metas institucionales y los Aportes Institucionales:

Procesos: liderazgo, gestión curricular, convivencia escolar y apoyo a los estu-diantes; recursos y resultados.


• Propuestainnovadorademejoraescolar

Incluye los aportes de la gestión estratégica, prospectiva y situacional; es viable, las ideas son claras y tienen una secuencia lógica.

Preparación Elaboracióny revisión

Implementación y seguimiento

Evaluaciónde resultados

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