CURSO TDAH_TRABAJO FINAL

TRABAJO FINAL

ENTREVISTALa tutora se entrevista con la familia del alumno TDAH para recoger toda la información posible y valorar lasituación general del niño.

La entrevista es de carácter abierta, lo que permite a los padres y al propio afectado expresar sus sentimientos,inquietudes, dificultades, experiencias, expectativas…

Las preguntas van enfocadas a conocer en profundidad la vida diaria del alumno en el seno familiar: rutinas,conflictos, conductas manifestadas, relaciones con padres, hermanos y amigos, intereses y gustos,enfermedades o trastornos asociados, habilidades sociales (autoestima, autoconcepto, empatía, resolución deconflictos…), calificaciones anteriores, etc.

MAPA DE EMPATÍA

¿QUÉ PIENSA Y SIENTE?

- Quiero controlar mis impulsos.

- Quiero prestar más atención en clase e interrumpir menos.

- Quiero acabar mis tareas bien y a tiempo.

- Quiero mejorar mis notas.

- Quiero sentirme valorado y querido por todos (profesores, compañeros y familia).

- Quiero respetar las normas para ser aceptado en el grupo.

- Quiero tener amigos.

¿QUÉ OYE?

- No sabes jugar.

- Nunca dices la verdad.

- Pegas a tus compañeros sin motivo.

- No respetas el turno de palabra.

- No traes las tareas hechas.

- Nunca te callas y estás siempre de pie.

- No te expresas correctamente porque te pones nervioso y quieres decirlo todo muy rápido.

- Pierdes el material con facilidad.

¿QUÉ DICE Y QUÉ HACE?

- Es muy nervioso e inquieto.

- Se mete con los compañeros sin motivo.

- Es participativo.

- Le gusta llamar la atención de la profesora y de sus compañeros.

- Es un motor en clase. Se mueve muchísimo.

- Es impulsivo. Actúa sin pensar.

- Es egoísta. No le gusta compartir sus cosas.

- No acepta las críticas de los demás. Le gusta tener siempre la razón.

¿QUÉ VE?

- No se siente querido en ningún sitio.

- Los profesores se enfadan con él y le regañan continuamente.

- Recibe pocos elogios y alabanzas debido a su conducta.

- Los compañeros nunca quieren jugar con él. Le rechazan.

- Sus padres ya no saben que hacer con él. Están desesperados.

- En casa hay siempre discusiones.

- Sus padres siguen estilos de crianza diferentes.

UNIDAD DIDÁCTICA

LOS NÚMEROSÁREA MATEMÁTICAS

CICLO: PRIMER NIVEL: SEGUNDO

TEMPORALIZACIÓN UNA QUINCENA

JUSTIFICACIÓN Los números son el principal referente matemático del alumnado. Forman parte de su

vida diaria y le acompañan siempre.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS BÁSICAS

• Leer, escribir, descomponer y representar númerosdel 200 al 299.• Conocer la serie de números del 200 al 299.• Calcular sumas y restas sin llevar de números dehasta tres cifras.• Calcular restas llevando de números de dos cifras.• Identificar los polígonos, sus lados y sus vértices.• Reconocer algunos cuadriláteros.• Resolver problemas en cuyo enunciado se utilizanlas expresiones más que/menos que.

Conocimiento e interacción con el mundo físico:Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno ysobre el planeta. Comunicación lingüística:Conocer y utilizar elementos gramaticales,sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres.Matemática:Resolver eficazmente problemas y expresar los pasosseguidos de forma correcta. Tratamiento de la información y competenciadigital:Transformar la información en conocimiento. Cultural y artística:Trabajar en armonía con los demás compañeros enmanifestaciones artísticas. Social y ciudadana:Participar en iniciativas éticas y solidarias. Autonomía e iniciativa personal:Crear buen ambiente de trabajo. Para aprender a aprender:Desarrollar el pensamiento creativo.

CONTENIDOS METODOLOGÍA

• Lectura, escritura, descomposición y representaciónde números del 200 al 299.• Sumas y restas sin llevar con números de hasta trescifras.• Restas llevando con números de dos cifras.• Reconocimiento de polígonos y de sus elementos:lados y vértices.• Resolución de problemas del tipo más que/menosque.• Curiosidad e interés por reconocer polígonos enobjetos del entorno.• Interés por la resolución de problemas utilizando lasuma o la resta.

La metodología será eminentemente activa yparticipativa. Se partirá siempre de las ideas previasdel alumnado para favorecer los aprendizajessignificativos.

El uso de los recursos TIC permitirá despertar un graninterés y aumentar la motivación hacia loscontenidos de la unidad.

Las actividades planteadas para esta unidadcontemplarán diversos tipos de agrupamientos:trabajo individual o en pareja, pequeño grupo y grangrupo.

También se tendrá presente la diversidad delalumnado del grupo, diseñando actividades derefuerzo o de ampliación para responder a susnecesidades.

Los recursos materiales que se utilizarán, entre otros,serán libros, vídeos, murales y programas educativos.Todo ello se realizará gracias a la pizarra digital y alaula de informática.

ACTIIVDADES

En todas las sesiones se utilizarán las actividades y los recursos que vienen en el Libromedia de Matemáticas 2.También se trabajarán con las siguientes páginas:

http://colegiojosecalderon.blogspot.com.es/p/recursos-interactivos-1-ciclo.htmlhttp://cpvegadelseguramaricarmen-isanaji.blogspot.com.es/2013/03/recursos-editoriales1-ciclo.html

http://anabelenbelen4.blogspot.com.es/2010/11/fichas-2-primaria-lengua-matematicas-y.htmlhttp://oterodenavascues.educacion.navarra.es/blogs/segundo/fichas-lengua/

http://www.ceiploreto.es/

Además se reforzarán los contenidos de cada sesión mediante fichas de refuerzo, de ampliación y con losCuadernos Bruño nº 2 y 4. A continuación presento los contenidos de la unidad que se van a trabajar en cadasesión:

Sesión 1: Los números del 200 al 299. Págs. 56 y 57 del libro de texto. Sesión 2: Sumas y restas sin llevar. Págs. 58 y 59 del libro de texto. Sesión 3: Restas llevando. Págs. 60 y 61 del libro de texto. Sesión 4: Polígonos. Págs. 62 y 63 del libro de texto. Sesión 5: Solución de problemas. Págs. 64 y 65 del libro de texto. Sesión 6: Repaso y practico. Págs. 66 y 67 del libro de texto. Sesión 7: Repaso trimestral. Págs. 68, 69 y 70 del libro de texto. Sesión 8: Repaso trimestral. Págs. 71, 72 y 73 del libro de texto. Sesión 9: Examen de la unidad.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación:

• Lee, escribe, descompone y representa números del 200 al 299.• Conoce la serie de números del 200 al 299.• Calcula sumas y restas sin llevar con números de hasta tres cifras.• Calcula restas llevando de números de hasta dos cifras.• Reconoce los polígonos, sus lados y sus vértices.• Diferencia triángulos y cuadriláteros y reconoce algunos tipos de cuadriláteros.• Resuelve problemas del tipo más que/menos que.

Procedimientos de evaluación:

• Seguimiento diario de las tareas realizadas en el aula y de las actitudes con las que las enfrenta.

• Observación en el alumnado de:

Participación en actividades grupales. Actitudes de escucha. Grado de motivación.

• Realización de tareas (en el aula y en casa).

ALUMNO TDAH

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)EDUCACIÓN PRIMARIA

ALUMNO: --------------------------------------

NIVEL DE ESCOLARIZACIÓN: 2º GRUPO:-----------------

FECHA DE NACIMIENTO: ----------------

DIRECCIÓN: ------------------

TELÉFONO: -------------------

Fecha de elaboración: 20-05-2014

Fecha de revisión: anual

En octubre de 2012, previa entrevista con la familia, la tutora derivó al alumno al E.O.E.P. del centro. En el informe de remisión se

destacó principalmente la conducta del alumno en los diferentes ámbitos: escolar, familiar y social (hiperactividad, impulsividad, déficit

de atención); así como sus dificultades ante el aprendizaje derivadas de su inatención: nivel bajo de expresión oral y escrita

(omisiones, repeticiones, sustituciones, mala caligrafía), y nivel medio de comprensión oral y escrita (no presta atención a lo que se le

dice, se distrae con facilidad, le cuesta centrar su atención).

En febrero de 2013, la valoración psicopedagógica determina que el alumno presenta necesidades educativas especiales. Propone

algunas recomendaciones para mejorar la conducta del alumno en el aula y establece la necesidad de reforzar el área de lengua.

En enero de 2013, tras varias evaluaciones por los equipos de Salud Mental, se realiza el siguiente diagnóstico: Trastorno por Déficit

de Atención con Hiperactividad (TDAH).

En septiembre de 2010, fue escolarizado por primera vez en el centro en un aula de Educación Primaria.

La etapa de Educación Infantil la realizó en otro centro. No había asistido con anterioridad a guardería.

Diagnosticado por el E.O.E.P. en el curso 2012-2013, comienza a recibir el apoyo de compensatoria en ese mismo curso.

Alumno repetidor de 2º de Primaria.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

2. FECHA DE ELABORACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR

3. DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO

4. DATOS DE ESCOLARIZACIÓN O ESCOLARES


Familia de 5 miembros: padre, madre y tres hijos. El lugar que ocupa entre sus hermanos es el segundo. Los otros hermanos no

presentan ningún tipo de trastorno.

El nivel social, cultural y económico de la familia es medio-bajo. El padre es el sustentador principal de la familia.

Se observan pautas de conductas incoherentes dentro del seno familiar. Los padres no comparten el mismo estilo educativo. Se

muestran angustiados por la mala conducta de su hijo y hacen comparaciones constantes con los otros hermanos.

Actitud positiva de los padres/tutores ante la dificultad de su hijo/a No

Buena disposición de la familia hacia el trabajo con el hijo No

Entorno favorecedor de estímulos No

Expectativas muy bajas en la familia sobre el rendimiento del niño/a No

Gran escasez de recursos y estímulos en casa No

Poca comunicación entre los miembros de la familia Sí

Excesiva sobreprotección. No

ASPECTOS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE:

ASPECTOS QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE:

No recibe ninguna ayuda.

Tutora, orientadora del centro y profesora de AL.

5. DATOS FAMILIARES

6. SERVICIOS FUERA DE LA ESCUELA. AYUDAS EXTERNAS

7. PERSONAS IMPLICADAS EN LA ELABORACIÓN Y PUESTA EN MARCHA DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR


8. ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO

MOTIVACIÓN

Se aburre con tareas que domina No

Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad Sí

Pide tareas nuevas No

Rechaza de forma sistemática cualquier tipo de tareas No

Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina Sí

Para que realice la tarea, es necesario ofrecerle recompensas Sí

Para que realice la tarea, es necesario recordarle que puede recibir algún tipo de refuerzo negativo No

REFUERZO

Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales, de actividad, generales, etc. Sí

EMOCIÓN Y ANSIEDAD COMO CONDICIONANTES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

Es capaz de manifestar emociones de forma que cualquier persona pueda identificarlas Sí

Llora con facilidad No

Es un niño/a triste No

Es alegre Sí

Se pone nervioso/a con facilidad Sí

Esta inquieto en el aula Sí

Se muestra violento/a en ocasiones Sí

Presenta tics o estereotipias No

Se incrementan los tics cuando se pone nervioso/a No


PROCESO DE ATENCIÓN

Focaliza la atención sin dificultad y de forma continuada No

Carece de capacidad de atención No

Presta atención pero con dificultad y de manera intermitente Sí

Para que tipo de información focaliza más la atención? (visual, auditiva, manipulativa) V/M

Abandona el comportamiento atencional y lo remonta sin instigación verbal del maestro No

Abandona el comportamiento atencional y lo remonta por instigación verbal del maestro Sí

AGRUPAMIENTOS

Su preferencia de trabajo es individual, en pequeño grupo, en gran grupo…etc. I/PG

El alumno tiene adquirido un nivel de competencia curricular equivalente o correspondiente a un nivel de 2º de E.P.; por lo que su

referente curricular se situará en un nivel de 2º de E.P.

8. ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO

9. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMNO


EL ALUMNO NECESITA MEJORAR ASPECTOS BÁSICOS RELACIONADOS CON:

10. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNO

EL ALUMNO NECESITA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE:

Atención X

Percepción y discriminación auditiva

Percepción y discriminación visual

Percepción y discriminación táctil

Memoria (a largo plazo, a corto plazo)

Razonamiento (selección, generalización…etc.)

Capacidad lingüística X

Aptitud numérica (concepto de número, asociación número cantidad…etc.)

Desenvolvimiento y Autonomía personal X

Autoestima y autoconcepto X

Motivación hacia el aprendizaje X

Interés hacia las tareas escolares X

Autonomía en la realización de las tareas escolares X

Organización y planificación del trabajo escolar X

Técnicas básicas de estudio X


11. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES

DE ACCESO AL CURRICULUM Precisa No precisa

Físicas o espaciales X

Materiales X

De acceso a la comunicación X

Personales X

ADAPTACIONES CURRICULARES Precisa X No precisa

Áreas No precisa Significativa No significativa Supresión

Matemáticas X

Lengua Castellana X

Conocimiento del Medio X

Lengua Extranjera X

Música X

Educación Física X

Plástica X

12. MODALIDAD DE APOYO

Curso Apoyo de AL Individual Pequeño grupo Dentro del aula Fuera del aula

2º E.P. X X X X


13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Promocionará al final del ciclo realizándose la evaluación sobre las adaptaciones curriculares propuestas. X

Se evaluará al final del curso con respecto a los objetivos propuestos con carácter general para todos los alumnos de su clase. X

El alumno no promocionará si no ha conseguido los objetivos de la Adaptación Curricular y sin perjuicio de la socialización.

14. TEMPORALIZACIÓN

La adaptación curricular tendrá una duración de un curso escolar, revisando la misma cuando se produzca la promoción del alumno al

curso siguiente, adoptándose la conveniencia o no de continuar o realizar una nueva adaptación. La evaluación se hará en función de

los criterios de evaluación establecidos.

15. COLABORACIÓN FAMILIAR

Existe colaboración y participación familiar en el proceso educativo No

Existe intercambio de información Sí

Hay coherencia de actuaciones entre el centro y la familia, estrategias comunes. No

Acuden a las entrevistas Sí

16. COORDINACIÓN FAMILIA/TUTOR/ESPECIALISTAS

Coordinación FAMILIA/TUTOR:

La relación familia-tutor es adecuada. La familia acude a la tutoría semanalmente para preguntar por el comportamiento de su hijo y

su trabajo en clase. El intercambio de información entre familia y tutor es satisfactorio. Sin embargo, no siguen correctamente las

pautas de trabajo con el niño en casa.

Coordinación FAMILIA/ESPECIALISTAS:

La relación familia-especialistas es adecuada. Normalmente, la tutora es quien transmite la información de los especialistas a la

familia. No obstante, cuando es necesario, los especialistas hablan directamente con los padres, pero no llevan a cabo correctamente

las indicaciones que se aconsejan para mejorar la atención y el rendimiento de su hijo.


SÍNTESIS DE LA SITUACIÓN DEL ALUMNO

Dada las características específicas del alumno, se plantea una ACI no significativa. Su objetivo principal es mejorar la conducta y el

rendimiento del alumno con TDAH.

Se plantea un apoyo individual en el área de lengua para corregir sus dificultades en el proceso de lectoescritura, derivadas de su

déficit de atención. También se recomienda un apoyo en pequeño grupo para trabajar la comunicación oral y las habilidades sociales

(motivación, autoestima, empatía, normas…).

Se recomienda que se lleve a cabo las siguientes adaptaciones metodológicas para favorecer su trabajo en el aula. A nivel general, se

debe situar al alumno en la primera fila del aula, asegurar su comprensión en las explicaciones e instrucciones para realizar las tareas

y permitir al alumno hiperactivo que realice algún desplazamiento. A nivel específico, se aconseja adaptar el tiempo asignado para la

realización de las tareas, adaptar la cantidad de tareas asignadas en el aula o en casa, adaptar los criterios de calidad de la ejecución

de tareas, facilitar estrategias atencionales para realizar las tareas, cambiar la temporalización de logro de los objetivos y reducir el

tiempo de evaluación.

¿CÓMO COMUNICARNOS E

IMPLICAR

A LAS FAMILIAS?

ALUMNADO TDAH

PUEDEN REALIZARSE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES CON LA COLABORACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR:

Acogimiento e información al afectado y su entorno de

las características del trastorno.

Cursos para concienciar a toda la comunidad

educativa sobre el trastorno.

Terapia individual con los afectados.

PUEDEN REALIZARSE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES CON LA COLABORACIÓN DE LAS AMPAS:

Reuniones de terapia grupal.

Charlas a centros escolarespara compartir su experiencia con la comunidad educativa.

Actividades de socialización para los afectados y su entorno.

PUEDEN REALIZARSE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES CON LA COLABORACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR Y LAS AMPAS:

Remisión vía email de toda actualidad

que afecta al trastorno.

Actividades en los medios de comunicación dirigidas a que la población

en general conozcan la existencia del Trastorno y sus peculiaridades.

Jornadas informativas para afectados y profesionalesrelacionados con el trastorno.

Jornadas de convivencia.

CURSO TDAH_TRABAJO FINAL

Education

Transcript of CURSO TDAH_TRABAJO FINAL