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Instituto Tecnológico de Zacatepec

Subdirección Académica

Departamento de Desarrollo Académico

Curso-Taller: “Herramientas de evaluación por competencias”

Diseño por:

Dra. Ana Celia Campos Hernández

Dra. Clara Regina Moncada Andino

Todo comentario que enriquezca este trabajo será bien recibido. Muchas gracias

Julio, 2012

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Curso-Taller: “Herramientas de evaluación en competencias”

Materiales de apoyo

Día 2 Presentación electrónica 2 “Instrumentos de evaluación”

Estudio de Casos (EC)

Definición La presentación de una situación problemática de la realidad, como base para la reflexión y el aprendizaje, de tal forma que entrene a los estudiantes en la generación de soluciones.

Características Ventajas Desventajas Recomendaciones para su uso

1. El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para analizar y discutir en grupo las posibles soluciones a la problemática.

2. Entrena para generar soluciones a problemas. 3. Provoca la contrastación de conclusiones entre

los integrantes del grupo y por ende al trabajo colaborativo.

4. Dependiendo de los propósitos metodológicos, existen 3 modelos, centrados en: a) El análisis de casos ya estudiados y

solucionados por equipos de especialistas. b) Enseñar a aplicar principios y normas legales

establecidas. c) Busca el entrenamiento en la resolución de

situaciones. Exige estar abierto a soluciones diversas.

5. Las narraciones que se presentan deben ser: auténticas, que provoquen diagnóstico o decisiones, informativas y totales o compuestas.

6. Existen 3 formatos posibles para los casos de estudio: a) Incidente significativo. b) Desarrollo de una situación en el transcurso

del tiempo. c) Una situación embarazosa personal o

profesional, para un individuo en un momento dado.

7. La selección del tema del caso es la clave de que resulte motivante y significativo.

8. El caso debe ser: verosímil, provocador, conciso y cercano.

9. Al evaluarse el caso no hay respuestas correctas ni incorrectas por parte de los estudiantes.

- Desarrolla habilidades como: análisis, síntesis y evaluación de la información.

- Desarrolla el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones.

- Potencia la innovación y la creatividad.

- Se adapta perfectamente a distintas edades, diversos niveles y áreas de conocimiento.

- Es un método de formación profunda que genera actitudes favorables, conduce al análisis metódico y entrena en la toma de decisiones.

- Exige algunas condiciones mínimas previas en el docente, a saber: creatividad, preocupación por la formación integral, manejo de grupos, buena comunicación, dominio del método.

- Se utiliza mejor en grupos poco numerosos.

- Requiere de una redacción cuidadosa del caso.

- Muchos profesores consideran esta técnica compleja. Es eficaz pero poco extendida.

- Indicado especialmente para diagnosticar problemas y decidir qué hacer en el plano de las relaciones humanas.

- Debe validarse o someterse experimentalmente a prueba.

- De acuerdo al contenido, los estudios de casos pueden ser varios tipos:

Caso de valores: Se solicita un juicio de responsabilidades sobre las personas o actitudes.

Caso incidentes: Se estimula la búsqueda de información que ayude a formar juicios.

Caso de solución razonada: Encontrar solución razonable sin información complementaria.

Caso de mentalización: Determinar definiciones personales ante la situación (causas y congruencias).

Caso de búsqueda real: Se estimula la búsqueda de casos reales y la discusión de sus soluciones.

Caso temático: No interesa el caso en sí, sino el tema de fondo que existe en la situación que se presenta.

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Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Definición Método de enseñanza-aprendizaje de gran utilización actual, en la que la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes y se basa en analizar, en un pequeño grupo, con el apoyo de un facilitador, la mejor forma de resolver un problema seleccionado o diseñado para el logro de cierto aprendizaje.

Características Ventajas Desventajas Recomendaciones para su uso

1. Se sigue un camino inverso al aprendizaje convencional: se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema.

2. Se trabaja en forma colaborativa, en pequeños grupos compartiéndose la experiencia de aprendizaje.

3. En él confluyen las diferentes áreas de conocimiento que se requieren para solucionar un problema.

4. El estudiante busca el aprendizaje que necesita para dar solución al problema.

5. Incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de interacción para aprender.

6. Tiene un enfoque integral. 7. Se promueve la discusión en las sesiones de

trabajo, entre los estudiantes. 8. Lo importante no es resolver el problema, sino

cómo éste se soluciona. 9. Fomenta en el estudiante la actitud positiva hacia

el aprendizaje. 10. El aprendizaje se centra en el estudiante, estimula

el autoaprendizaje.

- Resulta factible su utilización en la mayor parte de las disciplinas.

- Tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

- Es motivante y relevante en el mundo exterior, hacia un aprendizaje auténtico.

- Se logra además el aprendizaje de conocimientos propios de la asignatura y el diagnóstico de las necesidades propias del aprendizaje.

- Desarrolla una base de conocimientos relevante, caracterizada por profundidad y flexibilidad.

- Estimula el desarrollo del sentido de colaboración.

- Desarrolla habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos, con un compromiso de aprendizaje de por vida.

- En un inicio entra en desconfianza y tiene dificultades para entender, y por ello provoca resistencia, en ellos, al método.

- Puede provocar ansiedad en los estudiantes, el desarrollo de la solución (tiempo, cantidad de conocimiento necesario, etc.). El trabajo del facilitador es clave para aliviar esta sensación.

- El facilitador debe estar dispuesto a considerar este método como efectivo y considere al estudiante como principal responsable de su propia educación.

- El uso del ABP implica un cambio en casi todos los aspectos y ello motiva barreras.

- Su uso es una transición difícil para el estudiante y facilitador.

- Se requiere de un tiempo importante.

- Involucra gran cantidad de variables por lo que resulta fundamental, garantizar condiciones como:

Generar ambiente grupal adecuado.

Estimular la aplicación de conocimientos adquiridos en otras asignaturas.

Alumnos activos, independientes, con autodirección, con autodirección en su aprendizaje.

El facilitador propicia el pensamiento crítico.

Motiva a los estudiantes al disfrute del aprendizaje.

- El facilitador debe estar preparado y dispuesto para brindar asesorías individuales.

- Evaluar en el tiempo oportuno a los estudiantes y a los grupos, sin dejar de asesorar.

- Realizar preguntas iniciales que estimulen y reten a los estudiantes de manera apropiada.

- El tutor debe sentirse y comportarse como un miembro más del grupo.

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Trabajo colaborativo (TC)

Definición Es una herramienta (método o técnica según el contexto) de enseñanza y aprendizaje innovador en la que el sujeto que aprende se forma integralmente.

Características Ventajas Desventajas Recomendaciones para su uso

1. Comprende el trabajo individual y de cada uno de los integrantes, con responsabilidad.

2. Es un proceso de grupo o equipo, con habilidades de colaboración y cooperación.

3. Por la cooperación que se genera entre los estudiantes, hay doble objetivo: a) Lograr el aprendizaje. b) Desarrollar habilidades del trabajo en equipo.

4. Se comparten: metas, recursos, logros y entienden el rol de cada uno de los estudiantes.

5. A través del trabajo en equipo, los estudiantes aprenden a resolver juntos: problemas, habilidades, liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones, solución de conflictos.

6. La comunicación entre los estudiantes está presente, tanto así que: intercambian información y materiales, hay ayuda efectiva y eficiente (estratégica), se da la realimentación y análisis, se logran mejoras en la claridad de conclusiones.

7. Se presta a la autoevaluación de: forma periódica, de las acciones, de las metas; identificando cambios para mejorar en el futuro.

8. Se fomenta que el estudiante sea autoregulado, haya independencia e interdependencia positiva.

9. Hay interacción promotora propositiva. 10. Permite la incorporación de recursos novedosos y

de las nuevas tecnologías. 11. Hay un cambio en el rol del profesor, dando más

protagonismo al trabajo colaborativo de los estudiantes.

- Cada estudiante contribuye, de un modo particular:

A lograr metas del grupo.

Nadie gana méritos “a costa” del trabajo de los demás.

Brindan ayuda y apoyo mutuo en cumplimiento de tareas.

Es individualmente responsable de parte equitativa del trabajo grupal.

- Las actividades colaborativas están: basadas en habilidades interpersonales, confianza mutua, comunicación clara y sin ambigüedades, apoyo mutuo y resolución constructiva de conflictos.

- La formación de grupos o equipos es:

Intencional y basada en la heterogeneidad (inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje).

Se basa en diferencias de habilidades.

En características de personalidad y género.

- El grupo se somete a procesos de reflexión sobre su proceso de trabajo y toma decisiones en cuanto a su funcionamiento.

- El pensamiento crítico, la capacidad de análisis y síntesis, la disposición de interactuar están en la formación.

- Aunque no está casado con algún modelo educativo, se logran mejores resultados en el constructivismo sociocultural.

- La ausencia de estructuración para implementar la herramienta.

- Cuando hay más de un líder natural en el grupo.

- La inasistencia por parte de los miembros del grupo.

- No hacer la debida planeación y distribución del tiempo.

- Los mitos existentes: están prohibidas las exposiciones; no se alcanza a cubrir todo el programa; en las tareas por equipo, algunos miembros no contribuyen y reciben el crédito por un trabajo que no hicieron; los estudiantes aprenden por si mismos con poca participación del profesor (menos trabajo para el profesor); es necesario cambiar todo el programa para implementar el trabajo colaborativo; los estudiantes solo socializan al trabajar en equipo.

- Son términos no afines al trabajo colaborativo: la pasividad, la memorización, el individualismo y ser competitivo; esto último porque el liderazgo es rotativo.

- Tomar en cuenta que es necesaria una sensibilización previa al grupo, para prevenir algún mito o desventaja o dependencia generalizada.

- Desde el inicio diagnosticar sobre las inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje para que los grupos sean heterogéneos.

- Diagnóstico de necesidades de conocimiento.

- Considerar métodos creativos para la organización heterogénea de equipos de trabajo: matemáticos, estados y capitales, áreas geográficas, personajes literarios; como parte de una dinámica de distribución.

- Equipos de trabajo colaborativo con tres a cinco estudiantes.

- Facilitar una hoja de trabajo, donde se describa con claridad la actividad a realizar, incluyendo el tiempo y la asesoría de seguimiento.

- En cuanto a la evaluación: monitorear, observar, incluir créditos extras cuando el equipo supere las expectativas, exámenes en equipo, presentaciones grupales o entre equipos, aplicación de lo aprendido en situaciones específicas pero diferentes a las estudiadas para ver la trascendencia del aprendizaje; enfocado a la(s) competencia(s).

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Método de proyecto (MP) y proyecto integrador (PI)

Definiciones (MP) Es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos.

(PI) Se refiere a un proceso articulado del aprendizaje, organizado con propósito de una disciplina, que tiene inicio y fin; cubre, de manera interdisciplinar unas fases de desarrollo que tendrán como finalidad la solución de un problema o interrogante.

Características Ventajas Desventajas Recomendaciones para su uso

1. Consiste en la elaboración de una propuesta que integre una tentativa de solución a un problema.

2. La propuesta puede consistir en un proyecto de: a) Investigación o científico:

Enfocado al conocimiento profundo de un tema específico, comprobando o refutando una hipótesis o teoría.

b) Desarrollo: Enfocado a satisfacer la necesidad de estructurar, de llevar a cabo una tarea o para crear algo novedoso.

c) Evaluación: Se presentan en función de una necesidad de seleccionar una decisión dentro de un conjunto de posibilidades.

3. De acuerdo al contexto, proyección e impacto, el método de proyecto se tipifica en: a) Proyecto empresarial: dirigido a desarrollar

competencias para crear, impulsar y gestionar empresas.

b) Proyecto comunitario: se refiere a detectar, analizar, valorar y establecer soluciones a problemas que afectan la comunidad en diversos aspectos. Su objetivo primordial será la prestación de servicios.

c) Proyecto tecnológico: se basa en aplicar un conocimiento existente y validado en el diseño de procedimientos que satisfagan una necesidad. Este tipo de proyecto se refiere principalmente al desarrollo de un producto.

d) Proyecto de diseño: su propósito será el desarrollo de un producto nuevo que solucione un problema al usuario final. En esta categoría pueden existir varios tipos dependiendo del producto –proyecto arquitectónico, industrial,

- Útil para conocer las capacidades de integración, creatividad y proyección a futuro del estudiante.

- Permite que el estudiante planee actividades y obtenga resultados concretos al aplicar sus conocimientos.

- Los estudiantes toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma independiente.

- Es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de las experiencias de los estudiantes y de sus intereses y facilita las destrezas de la motivación intrínseca.

- Las capacidades construidas y los contenidos aprendidos son más fácilmente transferibles a situaciones semejantes. Este proceso de aprendizaje facilita la comparación de estrategias y de conceptos, lo cual permite enfocar la solución correcta desde perspectivas diferentes, hecho que favorece la transferencia.

- Se fortalece la autoconfianza. - Los mismos estudiantes configuran

las situaciones de aprendizaje. - Favorece la retención de los

contenidos puestos, que facilita la comprensión lógica del problema o tarea o actividad.

- El aprendizaje se realiza de forma integral (aprendizajes, metodológicas, sociales, afectivos y psicomotriz).

- Dado que el estudiante practica la

- En estudiantes poco motivados, resulta a veces difícil iniciarlos en esta forma de aprendizaje.

- Los estudiantes con predominio de experiencias de fracaso, poseen por lo general, un bajo nivel de curiosidad y no desean iniciar un proceso de búsqueda de nuevos conceptos basados en sus experiencias de fracaso.

- En el caso de que los estudiantes no posean experiencias relacionadas con los contenidos técnico-tecnológicos, desarrollo humano y desarrollo académico aplicado, que se desee tematizar, apenas se podrá utilizar el método de proyectos a menos que el docente plantee tareas que una vez realizadas sirvan de base para el aprendizaje por proyectos.

- Se requiere suficiente tiempo para orientar y realimentar el proceso de elaboración del proyecto.

- Si no se establecen previamente los criterios de evaluación, el juicio de valor que emita el docente sobre la calidad del proyecto, puede resultar subjetivo.

- Si el estudiante no tiene claridad sobre lo que se requiere para elaborar un proyecto, no estará en condiciones de elaborarlo.

- Establecer previamente los criterios de evaluación de la calidad del proyecto.

- Señalar las partes que debe considerar, entre las que se recomienda no omitir:

i. Delimitación del tema (del problema en su caso) a desarrollar, especificando las dimensiones del tema o problema a abordar.

ii. Establecimiento del marco teórico o referente, enunciando el fundamento que dará sustento teórico al trabajo.

iii. Plantear objetivos, el fin con el que se realiza el proyecto.

iv. Contenidos temáticos, enunciado el capitulado que a su vez contendrá los temas a desarrollar.

v. Recursos requeridos –financieros, humanos y materiales-; en tal caso mencionarlos e incorporar lo necesario de su solicitud para poder desarrollar el proyecto.

vi. Cronograma de actividades, registrándolo en un cuadro de doble entrada las actividades a desarrollar, las fechas programadas para llevarlas a cabo y los actores involucrados o responsables.

- Asegurarse de que los conocimientos que tenga el estudiante sean suficientes para elaborar un proyecto.

- Contar con una relación o listado de proyectos como propuesta para los estudiantes con dificultad de decidir, o tomando en cuenta los conocimientos previos que domine el estudiante.

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gráfico, etc.-. 4. Afinidad con situaciones reales: las tareas y

problemas planteados tienen una relación directa con las situaciones reales del mundo laboral.

5. Relevancia práctica: las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio teórico y práctico de la inserción laboral y el desarrollo social personal.

6. Enfoque orientado a los participantes: la elección del tema del proyecto y la realización están orientadas a los intereses y necesidades de los estudiantes.

7. Enfoque orientado a la acción: los estudiantes han de llevar a cabo de forma autónoma acciones concretas, tanto intelectuales como prácticas.

8. Enfoque orientado al producto: se trata de obtener un resultado considerado como relevante y provechoso, el cual será sometido al conocimiento, valoración y crítica de otras personas.

9. Enfoque orientado al proceso: se trata de orientar a procesos de aprender a aprender, aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a hacer.

10. Aprendizaje holístico – integral: en el método de proyectos intervienen las competencias instrumentales (cognitivas), interpersonales (afectivas) y sistémicas (psicomotrices).

11. Autoorganización: la determinación de los objetivos, la planificación, la realización y el control, son en gran parte decididos y realizados por los mismos estudiantes.

12. Realización colectiva: los estudiantes aprenden y trabajan en forma conjunta en la realización y desarrollo del proyecto; es colaborativo.

13. Carácter interdisciplinario: a través de la realización del proyecto, se pueden combinar distintas áreas de conocimientos, materias y especialidades (entonces es un proyecto integrador PI).

inducción en el proceso de análisis de casos concretos, deduce principios y relaciones, formula hipótesis que se demuestran en la práctica o las rechaza, para inducir nuevas hipótesis de acción, es decir, ejercita el pensamiento científico.

- Se fomentan niveles superiores de aprendizaje (transferencia y forma de actuar orientada a la resolución de problemas).

- Se fomenta formas de aprendizaje investigativo.

- Permite la diversidad de proyectos por equipos en una misma asignatura.

- El proyecto puede relacionarse con otras asignaturas donde se aplique el conocimiento que está en proceso.

- Al trabajar en equipo de estudiantes de diferentes carreras, se potencia el trabajo multidisciplinar.