ContenidoIntroducción...................................................................................................................................................................... 3

MÓDULO I........................................................................................................................................................................... 4

¿Qué importancia tiene la transposición didáctica para el trabajo en el aula?...............................4

¿Quiénes hacen transposición didáctica?........................................................................................................4

¿Cómo saber si el fruto de la transposición didáctica que usted emplea mantiene validez?. . .5

Método Montessori........................................................................................................................................................ 5

Desde el nacimiento hasta los 3 años...........................................¡Error! Marcador no definido.

De los 3 a los 6 años..............................................................................¡Error! Marcador no definido.

De los 6 a los 12 años...........................................................................¡Error! Marcador no definido.

¿Cómo evalúa?..............................................................................................¡Error! Marcador no definido.

Ventajas y desventajas del método Montessori............................¡Error! Marcador no definido.

MODULO II......................................................................................................................................................................... 6

Constructivismo Radical..............................................................................................................................................9

Aportes del constructivismo realista:....................................................................................................................9

Aportes del constructivismo...................................................................................................................................10

David Ausubel........................................................................................................................................................... 11

Aprendizaje significativo......................................................................................................................................12

Richard E.Mayer.......................................................................................................................................................13

John R.Anderson...................................................................................................................................................... 14

Lógica del aprendizaje y lógica de la ciencia (Vermersch)....................................................................15

Formación del pensamiento....................................................................................................................................15

Newman............................................................................................................................................................................15

Newman propone un modelo basado en tres conjuntos de soluciónes alternativas:....................16

Tulchin..........................................................................................................................................................................16

Giroux........................................................................................................................................................................... 16

En qué consisten las transposiciones realizadas por los expertos en currículo y, por el equipo autoral y editorial.........................................................................................................................................................18

Investigue si detección de aprendizajes previos es lo mismo que fase de exploración inicial. Si hay diferencias, enumérelas....................................................................................................................................19

Elabore un cuadro para indicar en qué fase de la transposición didáctica puede emplear las actividades, use variantes para adaptarlas a distintas fases.....................................................................21

Conclusión....................................................................................................................................................................... 22

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Introducción

Cuando hablamos de ciencias sociales podemos decir que son las áreas que buscan el estudio de las actividades que el ser humano realiza en su vida cotidiana, tiene relación con la formación ciudadana debido a que esta tiene por objeto la enseñanza de las forma de cómo convivir con los demás seres humanos poniendo en práctica las competencias y los diferentes métodos que podemos relacionar..

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MÓDULO I

¿Qué importancia tiene la transposición didáctica para el trabajo en el aula?el objeto de saber en lugar de ser transpuesto didácticamente, es trasladado desde el espacio de su identificación, conocimiento hasta el espacio pedagógico de su enseñanza ya que al existir en la realidad ubicada allá afuera, el objeto de saber es trasladado desde la disciplina que lo conoce hasta la disciplina que lo enseña, y por ende, no es afectable en un proceso de transformación, por lo tanto, el objeto del docente debe ser idéntico al objeto del científico, de no ser así, lo que enseña uno no corresponde a lo que conoce el otro.

 El saber que forma parte del sistema didáctico no es idéntico al saber científico, y su legitimidad depende de la relación que éste establezca desde el punto intermedio en el que se encuentra respecto de los académicos y del saber banalizado de los padres.

¿Quiénes hacen transposición didáctica?Los que intervienen en la transposición el Profesor, el alumno y los conocimiento que se enseña en un contexto social determinado.

¿Cómo saber si el fruto de la transposición didáctica que usted emplea mantiene validez?

Para saber esto se debe trabajar en la escuela, para luego intentar construir las respuestas adaptadas a la enseñanza, que serán en rechazo a tota la validez . La interpretación histórico - cultural de la transposición Didáctica como aprendizaje. Sino que también se promueve la construcción de conocimiento didáctico, en la Didáctica, esto es, el objeto referido como “transposición didáctica”.  identificar casos quepermitan observar concretamente algunos efectos de las transposiciones didácticas .

Para esto el docente debe logra una buena transposición didáctica el contenido que se debe enseñar tiene que ser de forma clara y precisa tomando en cuenta el interés del niño y su capacidad.

Método Montessori

Este método educativo se caracteriza por poner énfasis en la actividad dirigida por el niño y observación clínica por parte del profesor. Esta observación tiene la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo. El propósito

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básico de este método es liberar el potencial de cada niño para que se auto-desarrolle en un ambiente estructurado. El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad. El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para comprometerse en un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia prolongados períodos de concentración que no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de límites claros que permite a los niños convivir en la pequeña sociedad del aula.

Ventajas y Desventajas del método Montessori

Como se menciona en anteriormente, el método Montessori es una forma distinta de ver la educación.

Busca que los niños y niñas puedan sacar sus potencialidades mediante la interacción con el ambiente preparado guiado por profesionales. Ponemos a su disposición un vídeo que muestra la introducción sobre el método y filosofía de esta ejemplar psicóloga.Como todo método de educación puede presentar ventajas cuando se maneja este tipo de técnica:

Primero que todo el niño es lo más importante.Las actividades propuestas se ven enfocadas en el desarrollo de cada niño según su ritmo de trabajo, no incita a que entre compañeros exista la competencia.El aprendizaje es individualizado, el guía o profesor presenta diferentes actividades educativas para evitar que todos hagan lo mismo. Entre éstas: dibujar, contar, experimentar, uso de imágenes, tarjetas con animales para emparejar, banderas de distintos países, rompecabezas, uso de láminas, entre otros. En el siguiente video podrán observar el beneficio

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que ésta técnica presenta en las matemáticas:

Se utiliza la observación del niño a base de su trabajo (método científico).Finalmente podemos decir que apoya a una toma de conciencia de las necesidades de otros, ya que fomenta a cada uno de los niños/as a ayudarse entre sí, y a los más pequeños.

 Desventajas del método MontessoriLa preocupación entre los padres sobre un método diferente a lo acostumbrado, no obtener los objetivos deseados; por lo que se requiere que éstos reciban la información necesaria, o incluso que participen en esta formación.Si este tipo de sistema es nuevo para el/la niño/a pueden existir problemas a la adaptación de la misma, y si el/la niño/a cambian de colegio y no siguen el mismo método, pues todo lo que habrá adquirido no facilitara su vida educativa, sino lo contrario puede retrasarla.Si el problema anterior se presenta para los niños, se requiere que los padres refuercen en casa la experiencia Montessori, así que se debe hacer accesible los materiales necesarios para el diario vivir.Algunos padres de familia consideran ventaja o desventaja, dependiendo de la perspectiva, el que sus hijos reciban educación en un solo grupo de trabajo con niños y niñas mayores o menores a ellos.

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Como podemos observa los alumnos de primero sección A se encuentran en forma agrupada fomentando en ellos el compañerismo, ya que por medio de estas actividades se comparte mejor y el aprendizaje es más eficiente.

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MODULO II

Constructivismo Radical

“El constructivismo radical, por lo tanto, es radical porque rompe con lo convencional y desarrolla una teoría del conocimiento en la que el conocimiento no refleja una realidad ontológica ‘objetiva’, sino exclusivamente un orden y una organización de un mundo constituido por nuestra experiencia. El constructivismo radical ha abandonado definitivamente el ‘realismo metafísico’ y se encuentra en pleno acuerdo con Piaget, quien dice que ‘la inteligencia organiza el mundo al organizarse a ella misma'”.

Para Von Glasersfeld, el término constructivismo radical se refiere a un enfoque no convencional hacia el problema del conocimiento y hacia el hecho de conocer. Éste se inicia en la presunción de que el conocimiento, sin importar cómo se defina, está en la mente de las personas, y que el sujeto cognoscente no tiene otra alternativa que construir lo que él o ella conoce sobre la base de su propia experiencia. El conocimiento entonces es construido a partir de las experiencias individuales. Todos los tipos de experiencia son esencialmente subjetivos, y aunque se puedan encontrar razones para creer que la experiencia de una persona puede ser similar a la de otra, no existe forma de saber si en realidad es la misma.

Aportes del constructivismo realista

Aportes del constructivismo realista:

a) El aprendizaje es un proceso activo en que el aprendiz usa los sentidos y construyesignificados de eso.b) Las personas aprenden a aprender en la medida en que ellas aprenden, ya queconstruyen significados y construyen su propio sistema de significados.c) La acción de construir un significado es mental.d) El aprendizaje involucra siempre al lenguaje y lo influyee) El aprendizaje es una actividad social.f) El aprendizaje es contextual y no se aprenden hechos aislados.g) El conocimiento requiere de otros conocimientos previos para aprender, a modo deuna estructura mental mínima desarrollada.h) El aprendizaje toma su tiempo y no es instantáneo.i) La motivación es un factor clave para aprender.El constructivismo aporta y relaciona, al proceso de aprender, los aspectos psicológicos (en lo referente al desarrollo de las habilidades, destrezas y desarrollo del pensamiento) y lo social (como interacciones entre entes culturales e intelectuales).

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Aportes del constructivismo

El mayor aporte de este enfoque es el desarrollo de estrategias cognitivas para construir el significado del texto; comprender este proceso exige a los maestros y maestras mirar la lectura como ´objeto de conocimiento, abordando cada tipo de texto de distinta manera, según el propósito que se tenga y utilizando las estrategias cognitivas que mejor se ajusten a sus características, así como, al tema tratado. No es lo mismo leer cualquier lectura, novela o  cuento, que un texto informativo de carácter científico. Este modelo exige a los docentes la planifique lo relacionado a comunicación para que leer y escribir no sigan siendo actividades artificiales y descontextualizadas, la didáctica permite recrear situaciones de la vida dentro y fuera del aula, para dar sentido a estos aprendizajes. Estrategias cognitivas que propician comprensión:  

Establecer un propósito antes de leer:  El lector antes de leer, necesita reflexionar sobre la intención que lo m

ueve, estáprobado que, la construcción del significado es más eficaz, cuando está dirigida por un objetivo preciso que la guía.

Estos pueden ser: entretener, obtener información, profundizar un tema, estudiar, comunicar entre otros.

 Activar los conocimientos previos en relación al tipo de texto, contenido y situación comunicativa en la que se lee el texto. Detectar la estructura del texto: Externa e interna; en los textos expositivos, informativosy argumentativos se habla de patrón del texto y en los narrativos de estructura narrativa.Aplicar estrategias de muestreo, que permiten al lector seleccionar la información relevante, útil y necesaria, de tal manera que el aparato perceptivo del lector no se recargue.Hacer predicciones permite al lector anticipar el contenido del texto. Hacer inferencias resulta imprescindible para comprender y /o interpretar información noexplícita, que se deduce del contenido del texto así como de las experiencias previas dellector. Para algunos estudiosos las inferencias constituyen el núcleo mismo de lacomprensión, porque permiten procesar no sólo la información impresa en el papel, si notambién, aquello que el lector conoce acerca de algo.

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Identificar ideas principales en la información del texto discriminando las ideasesenciales, que resumen el contenido del texto.Determinar ideas secundarias y detalles que completan o mejoran la explicación de alguna idea principal.Usar organizadores gráficos facilita el análisis de la estructura del texto, la comprensión y retención de lo leído, porque estos contribuyen a ordenar y jerarquizar las ideas principales y secundarias y establecer relaciones entre ellas.Imaginar el contenido del párrafo leído, permite formar imágenes del contenido.Activar procesos de autocontrol permite, monitorear y controlar el procesocomprensivo, detectar errores de interpretación y hacer los reajustes necesarios

David AusubelAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

 

El principal aporte de la teoría de Aussubel al constructivismo es un modelo de enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva de el estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos.

Otro aporte al constructivismo son los “organizadores anticipados”, los cuales sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva información, funcionan como un puente entre el nuevo material y el conocimiento previo al alumno.

Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un  adecuado material y considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender. 

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de

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aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. 

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que

un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este

proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y

éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología

constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura

cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en

que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del

individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.

Es decir: en conclusión, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo más los

conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se forma el nuevo

aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.

Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto

del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada niño y la forma en que las relacione.

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. Cuando el alumno enlaza lo aprendido con la nueva información y lo integra a su área cognitiva.* El aprendizaje significativo lo clasifica así** Aprendizaje representacional. Se identifican y asocian los símbolos con sus referencias de tal forma que ambos significan lomismo.** Aprendizaje proposicional. Se aprende un conjunto de palabras que representan una idea completa y se integran a la estructura cognitiva.** Aprendizaje y asimilación. El proceso de asimilación lo explica así:Concepto existente + Nueva información = Concepto modificado* Aprendizaje subordinado. El nuevo conocimiento se subordina a loque ya está aprendido.* Aprendizaje superordinado. Se da cuando los conceptos e ideasprevias están constituidos con conceptos integradores nuevos.* Aprendizaje combinatorio. Exige una información nueva que espotencialmente significativa para ser integrada a la estructuracognitiva como una unidad.

Richard E. MayerRichard E. Mayer es un Psicólogo educativo que ha realizado diversas investigaciones en las teorías de cognición y aprendizaje. Es profesor de Psicología en la Universidad de California en  Santa Bárbara.Una de las teorias  de Mayer es la conocida como la "teoría del aprendizaje multimedia". basada en la idea que existen tres tipos de almacenaje en el memoria y que cada persona posee canales separados para procesar la información verbal y visual y que el aprendizaje tiene lugar cuando   ambos tipos de información se procesan al mismo tiempo

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Entre los valores en los que se basa esta teoría se incluyen:

• Una enseñanza que se centra en el proceso de aprendizaje y en el resultado del mismo.

•Transferencia en base al conocimiento y retención

• Cómo y qué hay que aprender .Éstos son los métodos principalesque ofrece esta teoría. Seleccionar la información pertinente: destacar la información más importante para los alumnos, utilizando: encabezamiento, viñetas, notas al margen cursiva, flechas, repetición, negrita iconos espacios en blanco, cuerpo de letra -Subrayado, subtítulos.

John R. Anderson

LA TEORÍA ACT-R DE JOHN   ANDERSON

“La teoría que vamos a explicar ha evolucionado durante muchos años y por eso se justifica una breve historia. Las siglas ACT de “ACT R” significan, en inglés, adaptive control of thought (control adaptable del pensamiento) y se pronunciar como la palabra “acto”. Las siglas han designado versiones de toda una familia de modelos concebidos en los últimos 25 años por el científico John Anderson y sus colaboradores. En un libro de 1976, Anderson presentó una de las más importantes versiones iniciales del modelo, ACT-E. Un descendiente mejorado, ACT* (se lee “act asterisco”) apareció en 1983. El modelo ACT-R surgió en libros publicados en 1990 y 1993. La “R” significa “racional”, y en sus trabajos más recientes Anderson defiende un “plano racional” de la cognición, así como un análisis concomitante en este plano. En su momento revisaremos este análisis y sus implicaciones.

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Las primeras versiones de la familia ACT guardan muchas semejanzas con el CLE y otros modelos de difusión de la activación que hemos expuesto. Así, en el ACT-E los nodos que representan conceptos se encuentran en uno de dos estados: activos o inactivos. Los nodos activos representan aquellos conceptos, o pares de conceptos, que han quedado al alcance del sistema cognoscitivo. Una vez que se activa un nodo, la activación se propaga a los nodos conectados, con lo que pasan de inactivos a activos.

En el ACT*, los mecanismos de activación cambiaron un tanto. Mientras que antes los vínculos entre los nodos se encontraban solo en uno de dos estados, ahora poseen diversos grados de activación. Un interruptor de corriente y un reóstato o regulador de iluminación serán metáforas para las versiones anteriores y posteriores de la teoría. En el ACT-E, el nodo es como una instalación eléctrica y su activación está controlada como con un interruptor ordinario: la luz está prendida o apagada. En el ACT*, la activación del nodo aumenta o disminuye dependiendo de la posición del regulador.

Este tipo de constructivismo a exógena do una corriente que considera al conocimiento como la reconstrucción de las estructuras que verdaderamente se encuentran en el mundo externo, refleja la forma en que en realidad son las cosas. Muchos aspectos del procesamiento de información son congruentes con este tipo de constructivismo, el exógeno. La enseñanza directa, la retroalimentación y las explicaciones influyen en el aprendizaje. Elconocimiento es preciso en la medida en que refleja la forma en que son las cosas en el mundo exterior.

 

Lógica del aprendizaje y lógica de la ciencia (Vermersch)

Vermersch señala las diferencias entre la lógica de la disciplina, la lógica del experto y la lógica de los que aprende, muy parecidas a las que hace Halwachs(1975) cuando distingue entre la física del físico, la física del enseñante y la física del alumno. Ambos autores quieren subrayar el hecho de que el alumno obedece a una lógica de funcionamiento que tiene muy poca relación con la que se deriva de la estructura interna de la disciplina, y con la que rige el comportamiento del enseñante que, como experto en su materia, ya no tiene

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necesidad de pasar por un conjunto de etapas intermedias para conseguir el objetivo propuesto, ya que las tiene automatizadas.

Formación del pensamiento social según Newman

Newman propone un modelo basado en tres conjuntos de solución es alternativas:

1. Que afectan al conocimiento social: ya que abandona grandes visiones de los conjuntos tratados superficialmente y de esta forma profundizar en pocos temas muy relacionados para problematizar el conocimiento.

2. Las referidas a las habilidades del pensamiento social, toamdno en cuenta la empatía, abstracción, valoración y crítica. Para esto debemos de ponernos en lugar de la otra persona.

3. al referirse al alumnado:

 Se Predispone para pensar, reconstruir su propio conocimiento, tenientico poca predisposición para pensar.

Tulchin

Tulchin nos dice que, el pensamiento crítico consiste en una combinación de aptitudes, competencias, actitudes y disposiciones utilizadas en el pensamiento de evaluación en el que tiene que ver la razón la cual requiere un juicio bien cuidadoso para un entendimiento de forma continua.

La estructura mental crítica significa, la voluntad de adquirir nuevas habilidades y aplicarlas de la forma adecuada para poder evaluar la información o el conocimiento. En la dinámica de ofrecer y recibir de las discusiones críticas, las creencias y actitudes sufren desafíos y están en constante revisión.

La segunda dimensión, aptitudes diferenciadas u operaciones mentales específicas, facilita el método para la evaluación y análisis y va más allá de la simple interpretación, extrapolación y memorización viene o concluhye con el aprendizaje de forma significativa.

Giroux

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Giroux es un pedagogo que encontró a través del aula que la situación puede cambiar mediante la modificación de las prácticas pedagógicas empleadas por el profesor en su aula. Es a través de hacerse consciente su función y papel dentro de este nuevo proceso de educación. Ya que de esta forma estará Formando alumnos con un sentido crítico de su funciona ciudadana y democrática al interior de su nación. Creando nuevos código perfectamente asimilables y practicables por el alumno totalmente engarzados a las condiciones y problemas de su comunidad, de tal manera, que lo hagan consciente y crítico del entorno.

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En qué consisten las transposiciones realizadas por los expertos en currículo y, por el equipo autoral y editorial

 Tema:T R A N S P O S I C I Ó N D I D Á C T I C APropuesta de presentación al equipo docente1 Investigación bibliográfica y Coordinación general  María Adela Donaher La Programación Curricular da respuesta a preguntas generales como...Para qué y qué enseñar:Cuáles son las intenciones educativas u objetivos y cuáles los contenidos que los alumnos deben aprender.Cuándo enseñar:Cómo ordenar y distribuir en el tiempo los objetivos y los contenidos educativos.Cómo enseñar:Qué metodología y qué medios emplear.Qué, cuándo y cómo evaluar:Contenidos, momentos y estrategias para la evaluación. Las respuestas a estas preguntas deben acompañarse con planteamientos másconcretos que se vinculan con:Las orientaciones generales de la institución en el PEI.Las características institucionales surgidas del diagnóstico referidas tanto alos alumnos como al equipo docente.Las características del entorno.La necesidad de incorporar contenidos propios de la zona.Los contenidos a priorizar a partir de los diseños curriculares provinciales(DCP)Los criterios de evaluación.Las metodologías de enseñanza.Los criterios de agrupamiento de los alumnos.Los criterios para la distribución de espacios y tiempos en función de las necesidades de aprendizaje y la enseñanza.Los criterios para la selección y uso de materiales curriculares

El estudio de los textos escolares se ha realizado desde diferentes líneas de estudio y con perspectivas muy variadas, las que van desde el interés por analizar la relación entre el número de libros por estudiante y los progresos escolares, hasta trabajos centrados netamente en la calidad del texto considerado como recurso para la adquisición y transmisión de conocimientos (estudios sobre la transposición didáctica en los textos escolares, sobre los valores implícitos que transmiten los libros, entre otros). (M.Rinaudo y Otros)

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La  bú s q u e d a   c o n s e n s u a d a   d e   r e s pue s t a s  a   la s   p r e gu n t a s  bá s i c as   reseña d a santeriormente permitirá que, progresivamente, la enseñanza que se desarrolla en el seno de la institución sea lo más adecuada posible a las necesidades educativas de los alumnos, ala cualidades profesionales del equipo docente y a las demandas y necesidades de la comunidad y el entorno en el que se encuentra la escuela.

El texto escolar es considerado por diversos autores como un "libro complejo", pues, además del texto, son de gran relevancia las ilustraciones, fotografías, anexos y elementos bibliográficos que complican su configuración y su fabricación, que enriquecen su valor documental y que, por supuesto, aumentan el precio de costo

En razón de la importancia del uso de la imagen como lenguaje con códigos propios y en virtud de su potencial para la transmisión de información, para el presente trabajo las ilustraciones comprenderán a las imágenes que puedan aparecer en el texto escolar, ya sean fotografías, recreaciones pictóricas, dibujos, croquis, mapas, caricaturas u otros tipos de imágenes.

Desde una perspectiva educativa, puede pensarse que las ilustraciones que contiene el texto escolar supone capacitar a los alumnos para establecer relaciones entre un contenido y su expresión, y presupone una competencia textual del lector entendida, como dominio de las reglas de uso que rigen los mensajes visuales en cuantos sistemas de representación.

Investigue si detección de aprendizajes previos es lo mismo que fase de exploración inicial. Si hay diferencias, enumérelas

Conocimientos previos de los alumnos.Conocer el conocimiento que traen los alumnos es de gran importancia porque en base a ello se establecerán los nuevos conocimientos que irán adquiriendo deacuerdo al tema o contenido a tratar, por ello antes de comenzar con el tema es necesario platicar sobre lo que ya conocen

Exploración inicial del temaExploración rápida y sencilla sobre el tema de investigación que se realiza por Internet o en otras fuentes y que permite a los estudiantes ampliar sus conocimientos y recopilar datos básicos necesarios para identificar los aspectos del tema más relevantes para resolver la Pregunta Inicial. Esta estrategia es ideal cuando los alumnos se enfrentan a un tema totalmente nuevo y por ello no cuentan con conocimientos previos suficientes. Lo importante es que una vez realizada esta exploración inicial, se recopilen todas las ideas que se encontraron y que a partir de

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ellas se identifiquen los aspectos del tema que se requiere explorar con mayor profundidad para resolver la Pregunta Inicial.

Cuando las docentes facilitamos a las alumnas la adquisición de conocimientos de ciencias sociales proponemos un orden, una dosificación y actividades. Estos elementos, por lo general, están dados por el CMB, los libros de texto y de consulta y nuestra experiencia. Todos ellos representan cambios de orden y de nivel de los conocimientos creados por las ciencias sociales.

A estos cambios deben agregarse los que realizaran los alumnos en su mente para integrarlo a su sistema de conocimientos. Entonces, el conocimiento estructurado en las ciencias sociales comienza transformándose por los expertos en desarrollo curricular, luego lo transforman los que elaboran libros de texto o de consulta, después hacemos la transformación los docentes y por ultimo lo transforman los alumnos.

Hacer transposición didáctica significa cambio de orden, estructura y nivel de conocimiento científico con la finalidad de que los alumnos se apropien del mismo. De tal manera que cuando el conocimiento científico llegar a los escolares se ha transformado en conocimiento escolar. Dicho conocimientos tiene diferencias con respecto al científico, pero conserva su base tiene alto grado de confiabilidad, se puede comprobar su veracidad al aplicarlo. La base científica del conocimiento escolar dependerá de la preparación del docente.

Las niñas y los niños tienen ideas con respecto a la comunidad. Estos conocimientos que tienen de la realidad social, los han ido construyendo a lo largo de su vida; son el resultado de su relación con la familia, los amigos, vecinos, la escuela, etc. Una parte de esos conocimientos se relacionan con los que se aprenden en ciencias sociales y formación ciudadana.

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Elabore un cuadro para indicar en qué fase de la transposición didáctica puede emplear las actividades, use variantes para adaptarlas a distintas fases.

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Que otras Competencias generales se pueden desarrollar por medio de estas áreas.

Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.

• Promueve y práctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales, los específicos de los Pueblos, grupos sociales.

• Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.

• Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro

Interpreta el desarrollo que alcanzan las sociedades humanas tomando en cuenta sus actividades económicas y la interrelación entre los diferentes grupos sociales.

• Actúa en forma responsable y coherente para lograr por medios alternativos, comunitarios y pacíficos los cambios necesarios para construir una sociedad más justa y solidaria que permitan crear una nueva nación guatemalteca. • Resuelve problemas y desafíos que presenta la sociedad haciendo uso de la investigación social en problemas comunitarios. • Identifica las diferentes culturas que conforman la nación guatemalteca que contribuyen a la conformación de la identidad nacional.

COMPETENCIAS DE GRADO

• Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca, a partir de diversas perspectivas propias de su cosmovisión, su origen y multicausalidad.

• Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática, basada en el diálogo, el consenso y el compromiso individual y colectivo. • Elabora propuesta para el desarrollo de un proyecto de investigación social sobre problemas comunitarios.

Que otras competencias relacionadas con la formación ciudadana propone el CNB.

Valora su identidad personal, familiar, de grupo social, étnica y cultural, así como su participación, la de sus padres y y compañeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula.

Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como niña o niño en la vida familiar y escolar.

Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en el aula.

Participa en la discusión y búsqueda de solución a los problemas y conflictos en el aula.

Interpreta el presente de su comunidad con base en los hechos históricos, testimonios y actores destacados.

En el curso se menciono que la formación del pensamiento critico, creativo y toma de deciciones que se puede desarrollar en formación ciudadana es fundamental para la sociedad guatemalteca, ivestigue y desarrolle.

¿Cuáles temas del CNB puede tomar para desarrollar estos tipos de pensamiento?

Conociendo mi familia Conociendo mi comunidad Características físicas y cualidades personales.

¿Qué procedimientos seguiría para trabajar?

Realizar una encuesta en la cual se incluyan interrogantes de la familia de la mismo forma para realizar las otras actividades con la diferencia que características físicas y cualidades personales se realice una autoevaluación.

¿Qué actividades desarrollan los escolares?

Contestar un cuestionario donde las interrogantes son directamente de su persona. Dejar una hoja de trabajo para que la realice con los padres para que conozca el nucleo

familiar que lo rodea

¿Cómo hacen sus compañeros de la escuela para desarrollar las competencias de acción social, juicio crítico y capacidad de influir?

Dejando trabajos a los niños en donde realizan preguntas a personas de la comunidad. Pasando videos de los que se ven en la televisión para que ellos analicen y brinden

respuesta de lo que sucede el la vida cotidiana.

¿Analice el CNB y determine el grado de libertad que otorga para la enseñanza de ciencias sociales y formación ciudadana?

Cuan hablamos de el cnb podríamos decir que el Diseño Curricular Nacional en el cual la ciudadanía es uno de los componentes del área de las Ciencias Sociales que promueve el desarrollo de capacidades y valores en cada uno de los estudiantes, de esta forma se puede orientar en la vida de forma que las actitudes que se practiquen responsablemente en las diversas acciones de la vida cotidiana da de cada individuo.

Dele solides legal a su respuesta basándose en la constitución política de la república, el Decreto Legislativo 1,485 y la ley de Educación Nacional.

SECCIÓN CUARTA EDUCACIÓN Artículo 71.- Derecho a la educación. Se garantiza la libertad de enseñanza y de criterio docente. Es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin discriminación alguna. Se declara de utilidad y necesidad públicas l a fundación y mantenimiento de centros educativos culturales y museos. Artículo 72.- Fines de la educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Se declaran de interés nacional la educación, la instrucción, formación social y la enseñanza sistemática de la Constitución de la República y de los derechos humanos. Artículo 73.- Libertad de educación y asistencia económica estatal. La familia es fuente de la educación y los padres tienen derecho a escoger la que ha de impartirse a sus hijos menores. El Estado podrá subvencionar a los centros educativos privados gratuitos y la ley regulará lo relativo a esta materia. Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del Estado. Están obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio. Como centros de cultura gozarán d e la exención de toda clase de impuestos y arbitrios. La enseñanza religiosa es optativa en los establecimientos oficiales y podrá impartirse dentro de los horarios ordinarios, sin discriminación alguna. El Estado contribuirá al sostenimiento de la enseñanza religiosa sin discriminación alguna. Artículo 74.- Educación obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley. La educación impartida por el Estado es gratuita. El Estado proveerá y promoverá becas y créditos educativos. La educación científica, la tecnológica y la humanística constituyen objetivos que el Estado deberá orientar y ampliar permanentemente.

Lea la primera parte del CNB y con base en un análisis de contenido determina a qué tipo de modelo curricular pertenece.

El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, rn los niveles de desarrollo social, con las características culturales y de los procesos donde participan. hace énfasis en la valoración de la identidad cultural de cada uno que se realiza, tomando en cuenta los ámbitos educativos, de tal forma que las interacciones que se realizan entre los sujetos y la interculturalidad.

En un enfoque que se le da la persona humana como ser de cambio social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.

Conclusión

Para el desarrollo de el proceso de enseñanza aprendizaje es indispensable relacionar lo que es la cincias sociales y la clase de formación ciudadana en donde se comparte la forma de vida social adecuada que cada persona debe compartir para estar compartiendo con otra persona. Tanto a nivel de la escuela como a nivel comunitario.

Bibliografía

http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/david-paul-ausubel-/

http://www.webnode.es

wilkipedia .org/

wwwgoogle.com

GRUPO 5

Como podemos observar a grupo números cinco realizando el material didáctico para utilizarlo en su exposición.

GRUPO 3

Podemos observar al grupo número tres en su exposición.

GRUPO 3

Compañeros preparando material didáctico para luego exponer dando a conocer su tema el cual es los derechos de la niñez y la juventud , la herramienta a utilizar autobiografía .

GRUPO 2

Grupo numero dos realizando la exposición del tema el sistema didáctico, con la herramienta los buenos deseos.

GRUPO 5

El grupo numero 5 dramatizando el tema los voceadores donde realizaron la actividad de vender el periódico, prensa libre, nuestro diario.

UNIDAD DOS

GRUPO 1

Elaboración de material didáctico para la exposición del tema cultura de paz con la herramienta a utilizar la alfombra mágica, donde se les dio a conocer a los compañeros sobre

la importancia de la cultura de paz.

Grupo 2

Compañeros realizando su materia didáctica ya terminado pegado en el pizarrón para la exposición dando a conocer a los compañeros el tema métodos de enseñanza, herramienta a utilizar cuadro sinóptico.

Grupo 4

Podemos observar al grupo número cuatro realizando material didáctico para luego compartir con sus compañeros en una exposición dando a conocer el tema que les

correspondió.

GRUPO 4

El grupo número cuatro dramatizando un cuento de valores llamado el jardín de las flores, herramienta la dramatización

Grupo 1

Exposición del grupo numero uno sobre el tema comprensión lectora

UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA

SEDE EL JICARO

PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL PADEP/D

CATEDRA: CIENCIAS SOCIALES Y FORMACION CIUDADANA Y SU APRENDIZAJE

LICDA: ARACELY IRIARTE

ANEXOS

TRABAJO:

ENTREGA DE PORTAFOLIO

SANDRA ELISABETH VELIZ PANIAGUA

SABADO 15-08-2015