Curso Investigacion Cuantitativa_ y Cualitativa Modulo

Curso de Investigación Cuantitativa

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

CURSO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Unidades Didácticas

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

Bogotá 2007


ÍNDICE

UNIDADES DIDÁCTICAS 1. ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES

1.1 Empírico Analítico 3 1.2 Histórico Hermenéutico 5 1.3 Ciencias Crítico Social 6

2. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA 9 2.1 Observación Naturalista 9 2.2 Estudios de Caso 11 2.3 Encuestas 13 2.4 Método Correlacional 14 2.5 Experimentación 16 2.6 El Papel de la Teoría en la Investigación Psicológica 20

3. ASPECTOS ÉTICOS DE LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA 23 3.1 Engaño: ¿Es siempre apropiado que los psicólogos mientan

a los participantes en la investigación? 23

3.2 Investigación con Animales 25

UNIDAD DIDÁCTICA I:

PERSPECTIVA

EPISTEMOLÓGICA

3.3 Código ético del Psicólogo 27 1. ETAPAS Y PROCEDIMIENTO 34

1.1 Tema 37 1.2 Problema 42 1.3 Justificación 47 1.4 Objetivos 49 1.5 Marco Teórico 50 1.6 Hipótesis 53 1.7 Variables 59

2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 66 2.1 Tipo de Estudio 66 2.2 Tipo de Investigación 74 2.3 Diseño de Investigación 78 2.4 Informes y Fuentes 83 2.5 Instrumentos y Estrategias de Recolección 92 2.6 Plan de Análisis 96

3. ESTRUCTURA GENERAL DEL PROYECTO 98 4. INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA VS. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA 105

4.1 Paradigma Cuantitativo 1064.2 Paradigma Cualitativo 108

UNIDAD DIDÁCTICA II:

EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

4.2 Diferencias Comparativas 111BIBLIOGRAFÍA 115

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UNIDAD DIDÁCTICA I:

PERSPECTIVA EPISTEMOLÓGICA

1. ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES

La Escuela de Frankfurt con su teoría critica, y Habermas con sus

planteamientos en tono a conocimientos e interés, han definido tres enfoques

fundamentales, o tres formas de hacer ciencia, ellas son las ciencias

empírico-analíticas, histórico-hermenéuticos y las critico-sociales.

1.1 Ciencias Empírico – Analíticas

OBJETO EMPÍRICO ANALÍTICO

NATURALEZA Supervivencia especie

Mundo material observable

Descomponer para reconstruir en un sistema de relaciones causales

MÉTODO

Los problemas que investiga están presentes en la relación del hombre con su entorno

EXPLICACIÓN

Gráfica No 1: Ciencias Empírico-analíticas

3


Determinan aquellas ciencias que permiten, tanto la elaboración de teorías

como su control crítico, por lo tanto tienen aplicabilidad técnica, que se da a

partir de las reglas según las cuales se aplican las teorías a la realidad.

En este enfoque, dominante en las ciencias naturales y derivado del

positivismo, se establece una relación unidireccional y separada ente sujeto y

objeto de investigación. El sujeto manipula y controla al objeto (el cual pude

ser otro sujeto, pero es pasivo).

A estas ciencias se adapta una metodología hipotético-deductiva, en la cual

las hipótesis se deducen a partir de proposiciones con contenido empírico,

observable y contable, por tanto permiten establecer pronósticos. Es decir, se

da una intervención sistemática en el curso de las cosas, mediante un

procedimiento que hace aparecer un efecto determinado, detectable ya

analizable en circunstancias preparadas y en función de las hipótesis dadas

(experimentar). Analiza los hechos y sus relaciones causales mediante la

explicación, para prever y controlar el comportamiento tanto natural como

social.

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1.2 Ciencias Histórico-Hermenéuticas

A diferencia de los anteriores no es simple observación, sino comprensión de

sentido por medio de la interpretación. El que comprende el sentido abre una

comunicación y capta el sentido cuando aplica la tradición a si mismo y a su

situación, se comprenden los textos de un autor de relación con su obra o la

de ambos en relación con la época.

El sujeto y el objeto interactúan en una relación de dialogo, utiliza la

hermenéutica como método de interpretación, por ello no requiere modelos

teóricos previos. El criterio de objetividad se encuentra en lo significativo del

fenómeno en relación con el contexto histórico y sus contradicciones, por lo

cual la teoría se va construyendo en el proceso de investigación, a medida

que se desarrollan las interpretaciones y que se construye el sentido de una

realidad particular.

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HISTÓRICO HERMENÉUTICO

OBJETO HISTÓRICO HERMENÉUTICO

PRAXIS El hombre no domina el mundo, interactuar con él

Historia como eje: Ubicar praxis social y personal dentro de la historia

Interpretar y comprender para dar sentido.

MÉTODO

Los problemas que investiga están presentes en los significados de las situaciones, no “que puedo” sino “que debo” hacer.

Comprensión Interpretación

Gráfica No 2: Histórico Hermenéutico

1.3 Ciencias Critico- Sociales

Articula la explicación y comprensión con le fin de liberar al sujeto de la

dependencia del dominio ideológico, es un práctica social cuyo sentido y

finalidad es la transformación social, por tanto su punto de partida se ubica

en el conocimiento de la situación especifica de los grupos.

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Dependiendo de la situación problema, de la realidad o fenómeno de estudio,

la relación sujeto-objeto puede o no ser interactivo. Esto depende

fundamentalmente de si la comunidad participa o no en le proceso de

investigación y en la concreción de alternativas de solución. El objeto de

estudio, la comunidad, se ve como un punto de partida y de llega, como un

todo social dinámico que participa en la estructuración de todo el proceso de

investigación.

En muchos casos la investigación en este enfoque asume la forma de

investigación Acción Participativa (IAP), por lo cual mas que relación sujeto-

objeto, se debe hablar de relación sujeto- sujeto, el método utilizado es la

reflexión en unja secuencia de la practica a la reflexión, de ella a la

elaboración teórica y de nuevo a la practica, para develar las situaciones

problemáticas y “emanciparse” para darles solución.

A las investigaciones guiadas por este enfoque se les critica su objetividad

porque el investigador se inscribe en un contexto, en un entorno y posición

sociopolítica determinadas y con un conjunto de valores difíciles de controlar,

lo cual según los críticos, impide la neutralidad valorativa.

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CRITICO SOCIAL

OBJETO CRITICO SOCIAL

SOCIALIZACIÓN El hombre capaz de decisiones, de acciones responsables y libres

Develar cadenas que condicionan las ideas

La libertad individual nunca puedesepararse de la libertad de los demás.

Los problemas que investiga están presentes en las relaciones de poder y en la autonomía de los individuos

MÉTODO Critica reflexión

Gráfica No 3: Crítico Social

8


2. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA

Hasta ahora, se han considerado algunas cuestiones básicas de carácter

epistemológico acerca de la investigación. Ahora es el turno para adentrarnos

en cuestiones acerca del proceso de investigación en Psicología, es decir:

¿Cómo realizan los psicólogos la tarea de integrar el conocimiento sobre la

conducta y los procesos cognoscitivos? ¿Cómo trascienden el sentido común

al buscar respuestas para algunas de las preguntas más enigmáticas de la

conducta humana? En Psicología se emplean varias técnicas diferentes para

conducir la investigación sistemática.

A continuación se describirán los procedimientos más importantes y se

examinarán los aspectos éticos que deben tenerse en cuenta en el quehacer

del Psicólogo en su ejercicio profesional y como investigador.

2.1 La Observación Naturalista: Los Psicólogos como

Exploradores.

Es un método de investigación en que varios aspectos de la conducta son

observados con sumo cuidado en los ambientes en que dicha conducta

ocurre naturalmente.

9


Es decir, la observación es una de las estrategias para recoger y medir

información de fuentes primarias. La observación científica es una técnica de

medición que acepta material no estructurado y puede trabajar con

volúmenes diferentes de datos mediante el registro sistemático, valido y

confiable de comportamiento o conductas manifiestas, de características de

un fenómeno o de diferentes aspectos de la realidad empírica susceptible de

ser captados por los sentidos.

El registro de la información obtenida sobre las variables observadas puede

hacer en listas de cotejo previamente elaboradas o en diarios de campo;

estos últimos son registros abiertos en los que se consignan los aspectos que

para el investigador son relevantes en relación con al hipótesis planteada o

el problema a resolver.

La observación puede ser simple o participante. Es simple cuando el

observador se aproxima al fenómeno sin ningún acercamiento anterior, es

ajeno a las situación objeto y no tiene ningún interacción.

La observación es participante cuando el observador esparte de la situación

desde antes, esta involucrado en ella y por lo tanto, no es ajeno a quienes

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allí están. Así mismo, es participante cuando ha hecho una aproximación

previa a la situación de modo que los individuos objeto de investigación ya se

han acomodado a su presencia y proceden con naturalidad. Esta observación

pretende disminuir los cambios en la situación causados por la presencia del

investigador.

Es el caso de investigaciones sobre el comportamiento de animales salvajes

en las que el observador debe pasar mucho tiempo acercando

progresivamente para ser parte de la experiencia normal del animal y poder

observarlo bajo condiciones regulares de hábitat.

2.2 Estudios de Caso: La Generalización a partir del Caso Único.

Como ya debe saber, los seres humanos son únicos. Cada uno posee una

combinación distintiva de rasgos, habilidades y características. Dado este

hecho, se plantea la posibilidad de aprender algo de la conducta humana

general a partir del estudio detallado de una o a lo sumo unas cuantas

personas.

En síntesis, el estudio de Caso se considera como un método para conocer

una realidad limitada pero de la cual no se pueden extraer enunciados

11


preposicionales con un nivel de generalidad para otros contextos. Sin

embargo recurre a otros procesos de generalización que deben ser

aceptados como base para alcanzar un conocimiento social útil, para

comprender el caso en cuestión, para aproximarse atoros casos o para falsear

o corroborar una hipótesis. Además puede ser útil como estudio exploratorio

con base en el que se elaboren posteriores hipótesis.

El Estudio de caso, de acuerdo con Stake (1991) es un método de

investigación social que fundamenta su credibilidad en la capacidad de

generalización sobre la comprensión total y plena de las experiencias. Este se

centrea en el conocimiento tácito que surge de la experiencia humana y tiene

como finalidad que todos los implicados amplíen su comprensión de la

misma.

El estudio de Caso es un estudio exhaustivo el intensivo sobre un persona, un

grupo, una institución, una pequeña comunidad o sobre unidades sociales

similares; al autor (Briones, 1985) afirma que esta clase de estudios es útil

cuando se requiere variedad, detalle y profundidad y puede llegar a

proporcionar hipótesis que se verifiquen mas allá del caso en cuestión.

Teorías recientes que se atribuyen a Harry Eckstein (1981) lo definen como

aquel en el cual ser relaciona una sola unidad de observación; se informa y

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se interpreta una única medición de la variable o las variables pertinentes

pero esa medición no tiene que ser cuantitativa, puede ser cualitativa.

La verdad a la que se accede en los Estudios de caso surge de la

comprensión del sentido de lo humano, busca agregar comprensión sobre la

experiencia y con base en ella, busca el mejoramiento. La aproximación a la

verdad debe realizarse al hacer explicito el conocimiento implícito mediante la

inmersión del investigador que le permita una mirada holista del fenómeno.

2.3 Encuestas: La Ciencia del Autorreporte.

Es posible que ya esté familiarizado con otro método de investigación que

suele ser utilizado por lo psicólogos, el método de encuestas. En este

método se solicita a muchos individuos que contesten cuestionarios

diseñados para obtener información sobre aspectos específicos de su

conducta o sus actitudes.

Es común que las encuestas se apliquen a la medición de un amplio rango de

conductas o actitudes.

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Las encuestas suelen repetirse durante periodos prolongados de tiempo para

registrar los cambios en las opiniones o en la conducta del público.

El método de encuestas ofrece algunas ventajas muy reales. Es posible

obtener grandes cantidades de información con relativa facilidad y es fácil

notar los cambios ocurridos en el tiempo. Sin embargo, las desventajas

también son evidentes; mucha gente no responde con la verdad o con

exactitud y proporciona respuestas que son socialmente aceptables en lugar

de las que representan sus verdaderas opiniones.

Es importante tener en cuenta que los resultados de las encuestas solo son

de utilidad si las personas entrevistadas son representativas de los grupos a

los cuales se pretende generalizar los hallazgos.

2.4 Método Correlacional: La Adquisición de Conocimiento por

Medio de la Observación Sistemática.

Es un método de investigación en que los investigadores observan dos o más

variables para determinar si los cambios en una son acompañados por

cambios en la otra.

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La predicción, la habilidad de prever sucesos futuros a partir de los actuales,

es una meta importante de la ciencia, y por supuesto de la Psicología. El

método correlacional intenta determinar si los cambios en una variable están

asociados con los cambios en otra, de modo que, por ejemplo, cuando

aumenta una, la otra también lo hace. Entre mas fuertes son esas relaciones

(correlaciones) con mas éxito podrá predecirse una variable a partir de la

otra.

La investigación correlacional corresponde a estudios con este tipo de

hipótesis en las que las variables están relacionadas y no interesan éstas en

cuanto tal sino la relación que existe. Es una investigación que tiene como

propósito medir el grado de relación que existe entre dos o más conceptos o

variables.

Una investigación correlacional indaga por la forma como varia una variable

en relación con la otra pero sin que exista una variable dependiente y otra

independiente. En esta clase de investigaciones puede haber más de dos

variables relacionadas, lo cual aumenta la complejidad en el análisis

estadístico necesario para validar o no la hipótesis.

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Este método ofrece varias ventajas importantes. Por un lado, puede

emplearse para estudiar la conducta en muchos escenarios naturales. Por

otro, suele ser muy eficiente y puede dar lugar a datos de alto interés en muy

poco tiempo; además puede ampliarse para incluir muchas variables

diferentes a la vez. Sin embargo, por desgracia este método sufre una gran

desventaja: los hallazgos a que lleva o son concluyentes con respecto a las

relaciones causa – efecto. En otras palabras, helecho de que amabas

variables estén correlacionadas (incluso altamente) no garantiza que haya un

vinculo causal entre ellas, es decir, que los cambios en la primera ocasionen

los cambios en la segunda. En muchos casos, el hecho de que dos variables

tiendan a aumentar o decrecer juntas simplemente refleja el hecho de que

las dos son causadas por una tercera variable.

2.5 Experimentación

Aunque en Psicología se hace uso de todos los métodos de investigación

descritos hasta ahora, por lo general prefieren la aproximación que se

considerara ahora: la experimentación (o método experimental), en que se

intenta determinar si existe relación entre las variables cambiando una (o

mas) de ellas de manera sistemática y observando en la otra (u otras) los

efectos de dichas variaciones.

16


El método experimental tiene dos pasos básicos: 1) la manipulación

sistemática de la presencia o fuerza de alguna variable que se cree que

afecta a la conducta; 2) la medición de los efectos de dichas manipulaciones

(silos hubiera). La lógica que subyace a esos pasos es la siguiente: Si el

factor manipulado verdaderamente influye en la conducta o los procesos

cognoscitivos, entonces los individuos expuestos a diferentes niveles o

cantidades de dicho factor deberían diferir en su conducta. De modo que la

exposición a una cantidad pequeña de la variable debería dar por resultado

un nivel de conducta, si la exposición a cantidad mayor debería producir un

nivel diferente y así sucesivamente.

Se llama variable independiente al factor que se manipula sistemáticamente,

mientras que al aspecto conductual o proceso cognoscitivo estudiado se le

denomina variable dependiente.

Es necesario cumplir dos condiciones antes de poder concluir que un variable

independiente ha casado algún cambio en la conducta. La primera condición

implica la asignación aleatoria de los participantes a las condiciones

experimentales. De acuerdo con el principio de la asignación aleatoria,

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todos los participantes de un experimento deben tener igual probabilidad de

ser expuestos a cada nivel de la variable independiente.

La segunda condición a que nos referíamos puede plantearse de la siguiente

manera: hasta donde sea posible, deben mantenerse constantes todos los

otros factores que, además de la variable independiente, puedan afectar la

conducta de los participantes (variables extrañas).

Antes de concluir este análisis de la experimentación, debemos considerar

otros dos peligros latentes al acecho de los investigadores poco cuidadosos.

El primero de ellos es el riesgo de las expectativas del experimentador, el

hecho de que en ocasiones los investigadores pueden influir en la conducta

de los sujetos sin que pretendan hacerlo. Esos efectos pueden ocurrir de

varias maneras. Primero los investigadores suelen tener expectativas acerca

de cómo pueden comportarse los participantes de su experimento. A su vez,

dichas expectativas pueden influir en su conducta hacia los participantes y

alterar los resultados obtenidos.

El segundo riesgo potencial para los investigadores inexpertos es la

posibilidad de que comuniquen la hipótesis estudiada a los participantes, lo

que puede afectar la conducta de los mismos aunque los investigadores no

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tengan contacto directo con ellos y no les puedan brindar señales sutiles de

aprobación o desaprobación.

Se conoce como características de la demanda a los efectos de dicha

comunicación, porque imponen demandas sutiles a los participantes pata que

“ayuden” al investigador a confirmar su hipótesis. Una manera de minimizar

estos efectos se conoce como procedimiento doble ciego, en que las

personas que tienen contacto con los participantes (que suelen ser ayudantes

del investigador) no están familiarizados con la hipótesis bajo investigación,

no conocen la condición a la que han sido asignadnos los participantes y en

consecuencia no pueden comunicar la hipótesis que esta siendo estudiada, ni

tener expectativas claras acerca del forma en que “debería” comportarse un

participante determinado.

Otra técnica para evitar los efectos del experimentador y características de la

demanda consiste en minimizar el contacto directo entre los participantes y el

investigador, lo que puede lograrse por el uso de procedimientos

computarizados, en que los sujetos reciben las instrucciones y realizan las

tareas experimentales por medio de una terminal de computadora. A través

de estos y otros procedimientos relacionados, puede reducirse el impacto de

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varios errores potenciales y aumentar la validez o exactitud de los hallazgos

experimentales.

2.6 El Papel de la Teoría en la Investigación Psicológica

Las teorías representan esfuerzos de los científicos de cualquier campo para

responder a la pregunta “¿por qué?”. En términos más formales, las teorías,

constan de dos partes principales: 1) conceptos básicos y 2) afirmaciones

concernientes a las relaciones entre esos conceptos. Los científicos usan

esas partes para generar proposiciones comprobables, que puedan ser

examinadas en la investigación real y determinar si son verdaderas o falsas.

El desarrollo de teorías precisas es una meta primaria de todas las ciencias, y

la psicología no es la excepción (Howard, 1985; Popper, 1959). Los

psicólogos, como otros científicos, no solo desean observar describir los

fenómenos que estudian, también desean explicarlos, por lo que una gran

cantidad de la investigación en Psicología consta de esfuerzo por construir,

refinar y probar teorías especificas.

Una vez que la teoría ha sido formulada, empieza un proceso esencial.

Primero, se derivan predicciones de la teoría. Esas predicciones, conocidas

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como hipótesis, se formulan de acuerdo con los principios básicos de la

lógica. Luego la hipótesis es probada en la investigación. Si se confirma,

aumenta la confianza en la exactitud de la teoría; pero si se refuta,

disminuye la confianza en la precisión de la teoría. La teoría puede ser

modificada para generar nuevas predicciones, las cuales son sometidas a

pruebas y el proceso continúa. Si las predicciones modificadas se confirman,

se incrementa la confianza en la teoría revisada; si se refutan, la teoría puede

ser modificada de nuevo o, la final, rechazada.

Es importante recordar que las teorías solo son útiles en la medida que

conduzcan a predicciones comprobables. Si una teoría no genera hipótesis

que puedan ser examinadas por medio de la investigación, no puede

considerarse de naturaleza científica.

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Aumenta la confianza en la exactitud de la teoría

Teoría acerca de algún aspecto de la conducta

Predicciones acerca de la teoría (hipótesis)

Investigación para probar las

predicciones

Las predicciones se confirman

Disminuye la confianza en la exactitud de la teoría

La teoría es refutada

La teoría es modificada; se

prueban las nuevas predicciones

Las predicciones no se confirman

Gráfica No 4: El Papel de la Teoría en la Investigación Psicológica

22


3. ASPECTOS ÉTICOS DE LA INVESTIGACIÓN

PSICOLÓGICA

Toda investigación psicológica conducida en la actualidad se realiza de

conformidad con principios éticos aceptables tanto para la sociedad como

para la ciencia. La APA (American Psychological Association) ha establecido

estrictas normas para conducir investigación tanto con humanos como con

animales. Estas normas buscan garantizar las seguridad, privacía y bienestar

de todos los participantes en la investigación y son estrictamente

supervisados por equipos especiales de supervisión a los que se denomina

Consejo Institucional de Revisión (Institucional Review Board).

A continuación veremos unas consideraciones éticas generales en

investigación y en el ejercicio Psicología.

3.1 Engaño: ¿Es siempre apropiado que los psicólogos mientan

a los participantes en la investigación?

Básicamente el engaño consiste en ocultar a los participantes información

acerca de un estudio. El engaño se usa en situaciones en que la información

retenida puede alterar la conducta de los participantes y no permitirá obtener

información valida.

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Pero emplear el engaño genera serios problemas éticos, ya que incluso

cuando es temporal puede producir algún tipo de daño para las personas

expuestas al mismo (Kelman, 1967). Por ejemplo pueden experimentar

incomodidad, estrés, cambios negativos de autoestima o efectos

relacionados.

El engaño solo es aceptable si se cumplen dos condiciones importantes: 1)

emplear el consentimiento informado, es decir, antes de aceptar

participar en un estudio, los sujetos deben recibir información acerca de

todos los hechos y procedimientos que involucrará, de que son libres de

participar o no y pueden abandonar el estudio en cualquier momento (APA,

1992); 2) proporcionar una completa información, después de terminar el

estudio, acerca de todos sus aspectos y propósitos. Ambas condiciones son

requeridas por las normas éticas para conducir la investigación conductual

que mencionamos antes, por lo que forman parte esencial del proceso.

Sin embargo y pese a ello, no todo los psicólogos aceptan la opinión de que

en ocasiones el engaño es aceptable en los proyectos de investigación

(Baumrind, 1985). Esos críticos opinan que el uso de esos procedimientos

reduce la fe de los participantes en la ciencia en general, y en la Psicología en

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particular, y que por ende ponen en riesgo el apoyo del público a la

investigación psicológica.

Por ultimo, parece que incluso las formas relativamente breves del

consentimiento informado, las que no entran en gran detalle acerca de los

procedimientos de un estudio, pueden ser muy efectivas para proporcionar a

los individuos la información que necesitan para decidir si participan o no. En

realidad, hallazgos recientes indican que en este contexto las formas breves

son tan útiles como las mas largas y detalladas (Mann, 1994). Por supuesto,

incluso a la luz de dichos hallazgos es poco prudente dar por sentado la

seguridad o conveniencia del engaño (Rubin, 1985). Por el contrario, los

psicólogos deben estar siempre en guarida para proteger los derechos y el

bienestar de todos los individuos que, al ofrecer su tiempo, esfuerzo y

cooperación, ayudan al avance del conocimiento psicológico.

3.2 Investigación con Animales.

Esta es apenas una pequeña de la investigación psicológica, pero es muy

valiosa para el estudio de muchos temas, incluyendo al aprendizaje, el apego

y la conducta social.

25


A menudo es imposible, por razones de seguridad o de salud, conducir ciertos

tipos de investigación con participante humanos. Por obvias razones éticas y

legales, los investigadores no pueden practicar operaciones en seres

humanos sanos para estudiar el papel de diversas partes de su cerebro sobre

aspectos importantes de la conducta, ni pueden ser sometidos a dieras que

carecen de ciertos nutrientes para determinar cómo afectan esas deficiencias

su aprendizaje o administrarles ciertas drogas adictivas para estudiar la base

nerviosa del abuso de sustancias. Sin embargo, bajo ciertas condiciones es

permisible emplear esos procedimientos animales.

Otras razones para conducir la investigación con animales incluyen la

duración relativamente corta de su vida, lo que hace mas factible la

investigación de diversos aspectos de su desarrollo (los cambios que suceden

en el tiempo), así como el hecho de que pueden ser criados por muchas

generaciones de modo que sean genéticamente homogéneos. Esa

homogeneidad, a su vez, hace más fácil investigar el impacto de muchas

variables diferentes sobre la conducta, puesto que las diferencias individuales

relacionadas con factores genéticos son minimizadas.

En vista de estas y otras consideraciones importantes, muchos psicólogos

consideran que es apropiado conducir con animales algunos proyectos de

26


investigación. Más aun, debe hacerse notar que la mayor parte de los

procesos psicológicos realizados con animales no suponen daño o

incomodidad algunos para ellos. De hecho, e muchos casos implica

procedimientos como observar la interacción social del animal con miembros

de su propia especie o la tasa con la que aprende a realizar ciertas

actividades.

A pesar de este hecho, la investigación con animales ha generado una

intensa controversia. Los defensores de los derechos animales afirman que

los procedimientos empelados, a menudo los exponen a un tratamiento cruel

y severo.

Como se puede ver, este es un tema complejo, sin soluciones sencillas.

Parece cruel exponer a los animales a condiciones que se consideran

inseguras o poco éticas para los humanos, pero esa investigación ha

producido conocimiento importante.

3.3 Código ético del Psicólogo.

El psicólogo cree en la dignidad y valor del ser humano. No utiliza la

profesión para propósitos que no estén acordes con estos valores, ni tampoco

27


permite que sus servicios sean utilizados por otros para fines distantes de

ellos.

Mientras exige para sí libertad de investigación y de expresión acepta

responsabilidades que tal libertad confiere: competencia en los que se le

exige, objetividad en los informes sobre los hallazgos, consideración por

los más nobles intereses de sus colegas de la comunidad.

Principios Éticos Específicos

Responsabilidad

El psicólogo (Un estudiante de Psicología que asume el papel de psicólogo se

considera como tal para los fines de este código ético) cuyo cometido es

propiciar la comprensión del ser humano por el ser humano, estima de gran

valor la objetividad y la integridad, y mantiene en un alto nivel de la calidad

del servicio que ofrece.

Competencia

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El psicólogo reconoce los limites de competencia y se sus técnicas y se

abstiene de ofrecer servicios o de utilizar técnicas que no tengan en cuenta

las normas profesionales establecidas para casos particulares. El psicólogo

que se dedica a la práctica guía a su cliente en la obtención de ayuda

profesional en todos los aspectos importantes de su problema que caen fuera

de su competencia. En el caso de los Psicólogos Sociales Comunitarios

NO esta dentro de su competencia prestar el servicio de

psicoterapia, de presentarse este caso, deberán efectuar la remisión

a un psicólogo clínico.

Normas Morales y Legales

En la practica de su profesión el psicólogo muestra un profundo respeto por

los códigos sociales y por las expectativas éticas de la comunidad donde

trabaja, y reconoce que las violaciones que el haga de la moral aceptada y de

las normas legales pueden implicar a la comunidad, alumnos o colaboradores

en conflictos personales perjudiciales, con menoscabo de su propio y de su

profesión.

Desfiguración

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El psicólogo evita toda desfiguración de las funciones, vinculaciones y

propósitos de su propia profesión o de aquellas instituciones u

organizaciones a las que esta asociado.

Informes Públicos

La modestia, la cautela científica y la debida consideración a las

limitaciones del conocimiento científico caracterizan todos los informes de

aquellos psicólogos que suministran informaciones al público, ya sea en forma

directa o indirecta.

Confidencialidad (secreto profesional)

Salvaguardar la información que el Psicólogo obtiene de un

individuo o comunidad en le curso de su enseñanza, practica

profesional o investigación es una obligación primaria, tal

información no se comunica a otros a no ser que se cumplan ciertas

importantes condiciones.

La información obtenida en el trabajo profesional, los datos referentes a

niños, estudiantes, empleados y otros, solo pueden ser discutidos con fines

30


profesionales y únicamente con personas claramente relacionadas con el

asunto.

Es importante tener en cuenta que solo después de que se haya

concedido el permiso explícitamente se puede publicar la identidad

de los sujetos en una investigación. Cuando de publican los datos sin el

debido permiso, le psicólogo asume la responsabilidad de ocultar

debidamente su origen.

Bienestar de la Comunidad

El psicólogo respeta la integridad y cuida del bienestar de la persona o grupo

de personas con quienes esta trabajando. Es obligación de psicólogo

velar por el mejoramiento de la calidad de vida de una comunidad.

Relaciones Interpersonales y con la Comunidad

El psicólogo debe abstenerse de entablar relación profesional con los

miembros de su propia familiar, amigos íntimos, pareja, socios

cercanos, u otros, cuyo bienestar pueda verse comprometido por este doble

tipo de relación.

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Remuneración

Los arreglos financieros en la práctica profesional están en consonancia con

las normas profesionales que salvaguardan los mejores intereses de la

comunidad y de la profesión.

En el establecimiento de tarifas por los servicios profesionales el psicólogo

considera cuidadosamente tanto la capacidad del cliente para sufragar como

las tasas establecidas por otros profesionales ocupados en cargos similares.

El psicólogo no usa sus relaciones con la comunidad para promocionar

ganancia personal o provecho de una agencia, o empresas comerciales de

ningún tipo.

Precauciones en la Investigación

El psicólogo asume la obligación de cuidar del bienestar de la comunidad y de

los sujetos de sus investigaciones, tanto animales como humanos.

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Cuando existe una razonable posibilidad de que sigan efectos

secundarios perjudiciales, la investigación solo se podrá llevar a

cabo si los sujetos o sus agentes responsables están completamente

informados de estas posibilidades y no obstante acceden a

participar.

El psicólogo tiene seriamente en cuenta la posibilidad de que se produzcan

efectos secundarios nocivos y tan pronto le sea posible los evita o los elimina

del diseño experimental.

33


UNIDAD DIDÁCTICA II:

EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

1. ETAPAS Y PROCEDIMIENTOS

Algunos de los principales interrogantes al iniciar una investigación son:

¿Cómo se hace una investigación?; ¿Qué se debe saber? Y ¿Cómo se inicia?

La respuesta que se puede dar al problema de la práctica de la investigación,

desde la perspectiva cuantitativa, corresponde a la reconstrucción de la

experiencia de muchos investigadores.

Esta reconstrucción permite distinguir varias etapas, cada una de las cuales

comprende diversas actividades de diferente complejidad, en las cuales

profundizaremos en esta unidad.

Cada una de las etapas se presenta en un cierto orden, pero como se

menciono antes, esto se hace solamente con fines didácticos, en la realidad,

la practica de la investigación es un proceso circular, no lineal, en el cual

continuamente se avanza y se retrocede: se inicia la búsqueda en un sentido

y luego en otro, al precisar un aspecto se retrocede y se revisa el anterior.

34


Esto supone que no existen modelos rígidos ni lineales y no existen fórmulas

mágicas para su realización.

En el esquema que verá a continuación se pueden diferenciar claramente

cuatro etapas a modo de síntesis:

MARCO TEÓRICO

MARCO CONCEPTUA

TEMA, PROBLEMAS Y ANTECEDENTES

TEORÍA

HIPÓTESIS

RECOLECCIÓN DATOS

ANÁLISIS DE DATOS

RESULTADOS

MARCO METODOLÓGICO

Y EJECUCIÓN

REVISIÓN DE LITERATURA

Gráfica No 5: Etapas de la Investigación Cuantitativa

En el esquema anterior, se diferencian claramente cuatro etapas:

35


1. Construcción del Marco Conceptual: se refiere al marco de

referencia del problema de investigación. Da cuenta de la delimitación

del objeto de estudio de investigación, pero enmarcado en un contexto

teórico que implica no solamente su conceptualización, sino la

formulación del problema de conocimiento que se desea solucionar, el

conjunto de conocimientos que otros han logrado sobre el problema o

antecedentes, la justificación del estudio y su alcance en términos de

los objetivos que se quiere lograr.

2. Construcción de marco teórico: Es la descripción, explicación y

análisis de los aspectos o tópicos relacionados con le problema de

investigación, sustenta el problema de investigación, desde el punto de

vista teórico.

3. Construcción del marco metodológico: se refiere al cómo se va a

realizar la investigación y prepara las condiciones que posibilitan la

recolección, y análisis de los datos, incluye le tipo de estudio, selección

de población y muestra, técnicas e instrumentos, plan de recolección y

plan de tabulación y análisis de los datos.

36


4. Ejecución: Hace referencia al trabajo de campo, procesamiento,

presentación y análisis de los resultados y a la elaboración del informe

final.

1.1 Tema

La definición del tema de investigación requiere precisar sus características,

la diferencia con una idea y referirnos a las fuentes de ideas para su

delimitación.

Delimitar el tema es la primera tarea que debe abordarse para planear u

desarrollar una investigación; la precisión con que éste se plantee depende

en gran medida su viabilidad y el éxito del estudio que se adelante porque

con base en él se establece el problema.

Origen:

Los temas de investigación surgen inicialmente como ideas difusas, no

precisas y a veces difíciles de explicitar mediante un enunciado sencillo y

concreto. El origen de ideas de investigación puede ser cualquier situación

37


en la que participe el futuro investigador: una conversación, una lectura, la

observación de un contexto específico etc.

El surgimiento de ideas para investigar esta condicionado, aunque no

determinado, por los conocimientos, los intereses, las necesidades del

investigador; sin embargo, un componente fundamental al respecto es la

capacidad critica de la persona para detectar problemáticas, inconsistencia,

necesidades y para hacerse preguntas relevantes.

Delimitación:

El tema de investigación es un enunciado que concreta una idea susceptible

de ser investigada. El proceso de transformación de una idea en un teme de

investigación es transcurrir de la vaguedad y la generalidad a la precisión y la

concreción, sin que ello signifique que el tema sea simple o poco relevante o

referido a un contexto limitado.

Un aspecto fundamental en la definición del tema es el de los antecedentes;

estos son los desarrollo que hay referidos a la idea en cuestión tanto teóricos

como investigativos y contextuales.

38


A continuación encontrara algunas recomendaciones para seleccionar el

tema:

a) tenga en cuenta que el tema sea de su agrado porque usted tendrá

que encontrarse a gusto, sentirse motivado y no podrá estar

cambiándolo continuamente.

b) Seleccione su tema dentro del área donde usted tenga mayor cantidad

de conocimientos, donde mejor haya sido su desempeño, donde la

información este a su alcance y crea que con ella dará solución a un

problema en el campo del conocimiento o de la comunidad.

c) Tómese su tiempo, ya que la selección del tema debe hacerse

consciente y responsablemente.

d) Evalúe con cuidado la selección del tema para que las primeras

acciones emprendidas no perjudiquen su ritmo de trabajo, ni su

motivación, ni su real interés por su campo de formación profesional.

39


Finalmente una vez que se ha definido y enunciado el tema, se debe

comenzar a definir el tipo de investigación que se adelantará, los

aspectos que se observarán y sobre los que se requiere información.

Características:

El tema de investigación debe caracterizarse por:

- Corresponde a un interés del investigador

- Es relevante en le campo del conocimiento

- Si bien no requiere ser nuevo si debe ser novedoso

- Define una perspectiva de investigación

- Es susceptible de investigar

Guía para la delimitación:

Para facilitar le proceso de definición y delimitación del área temática se

deben resolver preguntas como las siguientes:

40


- ¿Que es? Es decir cuál es el objeto de estudio

- ¿Como se define? Características del tema y condiciones que

lo delimitan

- ¿Donde esta? Ubicación espacial tanto ahora como antes o

en su posible ubicación posterior.

- ¿En qué contexto temporal se ubica? En que momento s

aparece, como se desarrolla o cambia en el tiempo

(Cuando).

- ¿De qué esta hecho? ¿Cómo están sus partes? Su sustancia,

componentes o integrantes, relaciones entre ellos en tanto

lo conforman no solo por estar allí sino por estar

simultáneamente (Composición e interrelaciones).

- ¿Cuanto? Características del objeto que pueden ser o no

cuantificadas, determinando la clase de información posible

a obtener, la forma de conseguirla y procesarla (Cantidad).

Formulación.

Es concretar en un enunciado comprensible y sencillo el contenido central de

este; la tarea es similar a nombrar una tabla de datos o un diagrama escrito.

41


La formulación corresponde al título de su investigación. Es importante

asignar el titulo con algunos criterios tales como:

a) Identificar en el título el objeto central del estudio

b) Brindar en el titulo la información básica y mínima sobre el objeto

tema de estudio en cuanto al contexto teórico, histórico y geográfico.

c) Acompañar el titulo haciendo explicito el tipo de estudio: descriptivo,

exploratorio, explicativo o correlacional.

d) El título debe ser claro, corresponder al tema y en cierta medida

invitar a la lectura.

1.2 Problemas

Plantear el problema es la segunda tarea de un proyecto de investigación y

se deriva del tema que ha debido quedar enunciado en el paso anterior.

Toda investigación pretende responder a un problema y de su determinación

clara y sencilla depende el éxito del estudio que se adelante. Sin embargo, en

42


ocasiones, a profundizar en los antecedentes y el marco teórico, es posible

que este deba replantearse.

Características.

El planteamiento del problema de investigación se toma como referencia

para definir los objetivos y el diseño de investigación, orienta el análisis e

interpretación de la información y además, soporta la elaboración del

informe final.

Un problema bien formulado debe tener las siguientes características:

- Ser interesante para le investigador y acorde con la

capacidad investigativo de éste.

- Debe tener relación con le tema planteado y delimitado. En

caso contrario debe justificarse el cambio de tema.

- Su respuesta debe ser útil y conveniente en cuanto

responda a una necesidad.

- Su solución debe ser generalizable en algún grado

importante

43


- Su planteamiento es una pregunta expresada en términos

sencillos y directos.

- Los términos que se usen deben ser conocidos y preciosos,

no ambiguos. En caso de requerir definición debe incluirse.

- Debe incluir por lo menos dos variables que se relacionen o

una variable que requiere caracterizarse.

- Dicha pregunta debe se susceptible de solución al considerar

la posibilidad de indagar información al respecto porque hay

un contexto en el que se manifiesta dicho problema, el

tiempo necesario, los recursos humanos y materiales, el

soporte técnica que requiere, las implicaciones que tiene su

desarrollo.

Formulación.

Mario Bunge (1972) en su obra La investigación Científica propone

algunas formas y reglas para la formulación del problema de

investigación, las cuales serán retomadas a continuación:

Un problema de investigación, en especial cuando se está aprendiendo a

investigar, debe ser sencillo e incluir un solo referente. Los siguientes son

44


algunos referentes posibles para la formulación de problemas elementales

de investigación:

- Problema relativo al quien, cuando la pregunta se refiere a

la condición de personas implicadas en una situación, a sus

características en relación con dicho contexto.

- Problema relativo al donde, cuando el interés se centra en

las condiciones del lugar, sen ellas geográficas, sociales o

históricas.

- Problema relativo al porque, cuando se pregunta por causas

o explicaciones de una situación.

- Problemas de equivalencias, cuando con las preguntas se

establecen relaciones de correlación, concordancia

contradicción.

- Problema relativo al como, cuando la indagación pretende

explicar un método, procedimiento o la forma como se

desarrolla una situación.

Los siguientes son algunos pasos útiles para la formulación correcta del

problema:

45


1. identificar los datos conocidos o señale las premisas y diferéncielos

de la incógnita.

2. Localice el problema en relación con el tema: con frecuencia el

problema no abarca la totalidad del problema, sino que los limita, lo

focaliza.

3. Identificar la clase de problema, como:

- Problema empírico que demanda observación, enumeración

o medición.

- Problema conceptual que exige descripción, ordenación,

dilucidación, deducción o construcción.

- Problema de estrategia que requiere el desarrollo de

metodologías, convenciones, técnicas, disposiciones o un

examen de métodos.

- Problema valorativo que implica estimación de datos, y

evaluación de hipótesis, teorías o técnicas.

4. Formular el problema con claridad; para esto minimizar la pregunta

que lo enuncia. Por lo tanor eliminar la vaguedad y evitar las

fórmulas defectuosas que den espacio a la confusión.

5. Buscar problemas análogos que ya han sido resueltos, transformar

el problema, replantear la construcción del mismo, transferirlo a

otro contexto para evaluarlo desde esa perspectiva.

46


6. Guía. Una guía simple, pero práctica para la formulación puede ser

la siguiente:

Determine:

- Que se va a investigar?

- Qué elementos, atributos, aspectos o características se

desean estudiar?

- En qué población?

- Cuando?

- Dónde?

1.3 Justificación

La razón de ser de la justificación de una investigación es convencer de su

necesidad e importancia a alguien. Las razones que se aduzcan deben

considerar unos campos relativos al conocimiento y otros relativos a las

personas y las comunidades.

La justificación del proyecto propone las características y dimensiones del

problema que son relevantes para el conocimiento, las personas, las

comunidades implicadas, así como para el investigador. La justificación debe

47


basarse en el análisis que llevo a plantear el problema y a los antecedentes

que se indagaron.

La justificación explica por qué el proyecto es adecuado para solucionar el

problema identificado inicialmente para esto, se pueden tener en cuenta

aspecto tales como:

- En que medida el proyecto contribuye a solucionar el

problema planteado.

- Quiénes son los beneficiados con el proyecto.

- Cómo recibirán los resultados.

- Análisis de las razones por la cuales el diseño propuesto es

adecuado en tanto permite contribuir a la solución del

problema.

Guía para la elaboración de la Justificación:

Una guía útil para su elaboración puede ser la solución a los siguientes

interrogantes:

a. Por qué es importante el estudio?

48


b. Qué aportes teóricos, prácticos o de otro tipo, pueden

esperarse como consecuencia de los posibles resultados de este

estudio?

c. Ofrece alguna novedad? Cuál?

d. Cuáles son las necesidades reales, en nuestro país, y región,

en relación con la investigación que se piensa realizar?

e. Qué impacto social y científico puede tener la investigación?

Cuál es su relevancia para la sociedad?

f. Cuáles son las posibles implicaciones de los resultados que se

espera obtener y los usos mediatos e inmediatos de los

mismos?

g. El realizar esta investigación a quién beneficia?

h. Qué posibilidades tiene de llevarse a cabo? Factibilidad.

1.4 Objetivos

Los objetivos de investigación son los tipos de conocimientos que se

pretenden alcanzar con la investigación, en relación como los elementos o

preguntas que constituyen el problema de investigación, por ello, siempre se

plantean en relación con lo que se desea obtener o lo que se pretende al

realizar la investigación, dentro de un marco conceptual.

49


Son las guías que orientan el estudio y deben tenerse presentes durante todo

el proceso, puesto que:

- Determinan los limites y alcances de la investigación

- Orientan sobre los resultados que se espera obtener

- Permiten determinar las etapas del proceso del estudio

- Deben estar dirigidos a los elementos básicos del problema.

- Deben ser medibles, claros, precisos y congruentes entre si,

además, seguir un orden metodológico.

- Deben ser expresados con verbos en infinitivo.

1.5 Marco Teórico

El marco teórico es le referente para sustentar y formular la hipótesis, así

como para vincular ésta con el problema lo cual implica analizar y exponer

aquellas teorías, enfoques y modelos considerados validos que

fundamentan el tema seleccionado. El marco teórico, como su nombre lo

dice, es la exposición de teorías que se ofrecen como referentes directo

sobre el tema y el problema seleccionado. El marco teórico contesta

quién dice qué sobre el tema que se investiga, por lo tanto, éste es la

50


epistemológica que fundamenta la investigación como una historia critica

del tema seleccionado, no como una serie de definiciones o de conceptos

generales.

Marcos de una investigación.

Los marcos de una investigación son fundamentos que le dan un contexto

a la investigación para la definición de la hipótesis y las variables, para la

selección o diseño de un método pertinente y para la interpretación de la

información obtenida con le fin de dar respuesta a la pregunta de

investigación.

- Marco teórico: es un fundamento al tema de la

investigación que permite al investigador relacionar, explicar

y posicionar el tema de estudio y la problemática que espera

resolver y sobre la cual ofrece predicciones verificables

acerca de ésta.

- El marco conceptual: recoge las definiciones

operacionales de los términos que constituyen el problema

de investigación, las variables y la hipótesis.

51


- El marco bibliográfico: es la literatura sobre el tema que

se investiga.

- Los marcos histórico y geográfico: corresponden al

contexto espacio temporal propio del tema que se investiga

y que son importantes para delimitar el diseño de la

investigación con el propósito de no sesgar los resultados

del análisis.

Guía para la construcción.

Para construir el marco teórico, se pueden seguir los siguientes pasos:

- Identifique y haga una lista de los elementos teóricos

generales necesarios para fundamentar el problema.

- Seleccione los más importantes y colóquelos en primer

lugar, continúe con los secundarios en orden de importancia.

- Desglose o divida cada tema en subtemas, como si estuviera

haciendo un índice o plan de temas.

- Establezca las relaciones entre los temas como si estuviera

haciendo un mapa conceptual.

- Desarrolle cada uno de los temas y subtemas.

52


- No olvide que los contenidos que se desarrollen deben estar

referidos directamente con el problema definido para la

investigación.

En su proyecto de investigación puede ser necesario incluir un marco

histórico y un marco legal, ello depende de la naturaleza del problema a

investigar y de los objetivos propuestos.

Finalmente, es fundamental evaluar el enfoque que soportará el marco

teórico de acuerdo con las características del problema, según la perspectiva

desde la cual se aborda la investigación, así como en relación con las

concepciones del investigador y aun en ocasiones, de quien contrata la

investigación.

1.6 Hipótesis.

Las hipótesis son posibles soluciones al problema de investigación, es una

anticipación, suposición o conjetura sobre características que posee algún

fenómeno de la realidad o bien una conjetura sobre sus relaciones con otros

fenómenos. Es la oportunidad de predecir los resultados del estudio antes de

recoger los datos.

53


Funciones:

Guían la investigación en toda su marcha. Orientan en la búsqueda de un

orden o regularidad en los hechos que se observan. Permiten seleccionar

método, técnicas e instrumentos.

Ayudan a seleccionar algunos hechos como significativos y a descartar los

que se suponen carentes de significado para dar solución al problema en

cuestión

Precisan qué observar, y que relaciones establecer entre esos hechos. Así

establecen relaciones formales entre variables y son estas relaciones las

que se someten a prueba

Ayudan a estructurar el análisis estadístico.

Favorecen el razonamiento crítico y por tanto permiten una mayor y

mejor comprensión del fenómeno estudiado.

Sin embargo no toda suposición no toda oposición es una hipótesis, para

serlo se formula dentro de un conjunto de conocimientos –teorías- y en ellos

se apoya de manera exclusiva, por esto debe tener las siguientes

características:

Se apoyan en argumentos teóricos y conocimientos previos.

54


Hacen referencia a la teoría que se puede obtener en el futuro.

Se plantean como enunciados que deben ser verificables o falseables

mediante pruebas empíricas.

Deben ser comprobables empíricamente o demostrables.

Deben responder al problema o ser aplicables a él.

Deben ser precisas, especificas y expresarse con simplicidad lógica.

Debe expresarse en forma cuantitativa o ser susceptible de cuantificación.

Deben ser generalizables.

Clasificación:

Las hipótesis se clasifican de acuerdo con el enunciado y el grado de

afirmatividad en hipótesis de investigación, hipótesis nulas e hipótesis

alternativas.

Una hipótesis de investigación es aquella que establece la relación que se

prevé encontrar entre las variables.

La hipótesis nula es la contraria de la hipótesis de investigación y en

general enuncian la negación de dicha relación entre las variables.

55


Las hipótesis alternativas son otras que pueden cumplir esta función en la

investigación y que no están incluidas ni en la hipótesis de investigación o

trabajo, ni en la hipótesis nula.

También se clasifican de acuerdo con la relación que se establece entre

las variables y de ellas depende el tipo de investigación que se realice:

descriptivas, correlacionales, de diferencias de grupos y de causalidad.

Hipótesis descriptivas: enuncian características de una población. En ellas

no hay variables dependientes ni independientes y solo pretenden indagar

cómo se evidencia una variable en una población.

Hipótesis Correlacionales: enuncian la relación de dos variables en una

población mientras que las hipótesis de diferencias de grupos consideran

las diferencias que se presenta una variable en dos poblaciones. Las

relaciones que se enuncian en esta clase de hipótesis pueden ser

simplemente la existencia de correlación o puede hacer referencia a la clase

de correlación.

Hipótesis de Causalidad: en ocasiones es considerada como una clase de

correlacional, es la que establece un ciclo de causa-efecto entre las variables.

56


De acuerdo con la forma que toman, las hipótesis se clasifican de la

siguiente forma:

Hipótesis declarativa: es una afirmación positiva de una relación o

resultado que procede de un estudio y se enuncia como una afirmación

positiva de un resultado previsible; esta clase de hipótesis corresponde a la

hipótesis de investigación descrita anteriormente.

Hipótesis interrogativa: formula hipótesis en forma de pregunta, y no

declarativa, que el estudio debe contestar.

Hipótesis Negativa: dice que la relación o resultado previsible según la

respectiva de la hipótesis declarativa no ocurrirá; esta hipótesis se utiliza

porque corresponde a los procedimientos estadísticos, es decir, lo que

prueban directamente la hipótesis negativa; esta hipótesis corresponde a la

hipótesis nula descrita anteriormente.

57


Guía para la formulación de hipótesis de investigación.

- Retome el problema de investigación y reflexione acerca de la necesidad

de conocimiento que desea resolver.

- Identifique los vacíos teóricos que hay acerca de las relaciones entre los

componentes de su problema de investigación.

- Exprese la relación que puede dar el resultado de las soluciones

planteadas y evalúe aquellas que pueden ser respuesta teórica al

problema de investigación.

- Determine los elementos, factores o aspectos que constituyen el

problema de investigación, señalando la relación causa-efecto.

- Establezca las relaciones que se dan entre los componentes anteriores y

defina las posibles maneras en que se pueden resolver esas relaciones.

Identifique el verbo que expresa la relación y las variables dependientes

–efecto- e independientes –causa-.

- Esas afirmaciones sencillas que acaba de hacer son sus hipótesis.

- Revise la construcción gramatical, deben ser afirmaciones, su sencillez y

relación de causalidad y dependencia de las variables.

- Identifique las variables que contengan otras variables (complejas) y

establezca la relación causa-efecto, lo cual puede ser una o más variables

interrelacionadas.

58


- Revise su lista y haga ajustes.

- Evalúe la relación entre las hipótesis, el problema de investigación y los

objetivos.

- Evalúe la relación entre las hipótesis y el marco teórico.

- Si encuentra inconsistencias es porque su diseño no marcha. Vuelva a

empezar el proceso de formulación. Si encuentra relación inicie el

proceso de operacionalización de variables.

1.7 Variables

El planteamiento de una hipótesis de investigación es el referente para

elaborar el diseño de investigación; sin embargo, antes del diseño, es

necesario determinar las variables involucradas y evaluar si es posible

generar instrumentos de media, condición que depende del tipo de variable;

así mismo, la relación entre ellas determina el tipo de diseño que se genere.

Las variables son componentes de la hipótesis, es una propiedad que puede

cambiar de valor en cada situación o de un individuo a otro y cuya variación

es susceptible de medirse en relación con una escala. Por eso la variable

se entiende como la característica o cualidad que se va a estudiar,

que es susceptible de ser medida, cuantificada o categorizada y cuyo

59


valor cambia en los individuos de la muestra, sean estas personas, objetos,

situaciones, datos.

Clasificación De Las Variables

Las variables se pueden clasificar según por lo menos bajo tres criterios:

relación, valores, forma y técnicas u operaciones estadísticas.

Según la Relación:

- Variable independiente: es el atributo, propiedad o

característica que el investigador va a observar bajo

condiciones controladas, proceso denominado manipulación

de la variable en una investigación experimental, para

valorar y medir la incidencia en la variable dependiente; es

la causa en la relación causa-efecto.

- Variable Dependiente: en una investigación es una

característica cuyo valor cambia porque se manifiesta de

diferentes formas, o aparece y desparece cuando el

experimentador introduce, reitera o cambia la variable

60


independiente. Es la consecuencia en la relación causa-

efecto y no se manipula sino que se mide para ver el efecto

de la manipulación de la variable independiente sobre ella;

por lo tanto se debe definir para saber qué se va a medir u

operacionalizar.

- Variables Intervinientes: son aquellas que pueden

modificar os valores de la variable dependiente pero que no

son controladas por el investigador.

Según el tipo de valor:

- Variables cualitativas son aquellas que toman como

valores cualidades o categorías que representan la

pertenencia a una clase de cosas.

- Variables cuantitativas: toman como valores numéricos

aunque no representan cantidades, como es el caso de los

códigos.

61


Según la forma:

- Variables Continuas: son variables cuantitativas cuyos

valores cambian en forma progresiva y no a asaltos o de una

a otra categoría, tienen un orden que no puede alterarse y

sobre ellas se pueden hacer análisis estadísticos descriptivos

mediante medidas de tendencia central y medidas de

dispersión.

- Variables Discretas: son aquellas cuyos valores

corresponden a clases independientes, no admiten valores

intermedios y por lo tanto, no tiene sentido hablar de

promedios o de otros estadísticos descriptivos.

Según técnicas u operaciones estadísticas (Escalas):

- Variables nominales: se refieren a nombres, no

proporcionan información referente a un atributo, excepto

en términos de equivalencia o no equivalencia. Son

excluyentes y si se asignan números sólo se utilizan para

distinguir unos objetos sociales de otros.

62


- Variables ordinales: se refiere a la distribución de objetos

según su lugar relativo con respecto a otros, de un tributo

especifico. Los atributos o características se ordenan de

acuerdo con algún criterio, sin embargo no dice que tanto es

mayor el atributo con respecto a otro nivel. El criterio para

clasificar a las personas u objetos en un grupo u otro no

obedece a operaciones matemáticas sino a criterios

establecidos por el investigador que construyo la escala o

prueba) Ver modulo Psicometría o Medición Psicológica).

- Variables de intervalo o intervalares: los números

asignados corresponden a la intensidad con la cual se da

una variable en las personas u objeto de estudio. Especifican

el rango de ordenamiento de los objetos o atributos y la

distancia entre dichos objetos.

- Variables de proporción o de razón: cumplen todos los

requisitos anteriores, excepto que aquí el cero si es racional,

es decir el cero indica ausencia del atributo o característica

que se esta midiendo.

63


Operacionalización De Variables:

El proceso de operacionalización de las variables le permite pasar de lo

teórico a lo metodológico. Para ello debe descomponer las variables en un

proceso que se denomina operacionalización se explica a continuación:

- Primero asegúrese que su lista de variables esté completa.

- Revise la definición conceptual de cada una y escríbala lo mas

sintética posible.

- Haga una definición operacional de cada una de ellas: esta

definición es la que permite señalar indicadores observables de

la variable que va a medir.

- Ahora proceda a realizar un cuadro que muestre la definición

operacional, dimensiones, valores, indicadores e ítem, como se

indica en el cuadro a continuación.

64


VARIABLE Clasificada:

Independiente Dependiente Interviniente

DEFINICIÓN OPERACIONAL

Referente empírico del concepto directamente observable

Subdivisión o descomposición de la variable, en cualidades más fáciles y simples de medir.

DIMENSIÓN

Es un operativo porque es el resultado de operaciones para medir o contar las operaciones

No siempre existen

VALOR

Posibilidades u opciones de variación en las cuales puede quedar ubicado un individuo.

Valores observable en la realidad. Siempre existen

INDICADOR Indica, señala en la práctica el valor anterior.

Situaciones que se perciben en la realidad y que se puede medir.

ESCALA DE MEDICIÓN

Nominal Ordinal Intervalar Razón

ÍTEM Unidad mínima de medición.

Escalas Preguntas

Tabla No 4: Características de las Variables

65


2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Es esta parte se pretende que el investigador defina y plantee la manera

como va a proceder para acercarse al objeto de estudio, y a obtener de éste

la información que necesita para poder responder los interrogantes que

dieron origen al proyecto de investigación, es decir, se refiere al COMO se va

a realizar la investigación y prepara las condiciones que posibilitan la

recolección y análisis de los datos.

Los elementos de la estrategia metodológica son: tipo de estudio, población y

muestra, técnicas e instrumentos, procedimientos y plan de análisis.

2.1 Tipo de Estudio

Aunque existen muchas definiciones, unas mas precisas que otras, el tipo de

estudio se refiere al alcance que puede tener la investigación y se sintetiza en

una pregunta: ¿hasta dónde en términos de conocimiento es posible que

llegue este estudio?

66


Ningún tipo de estudio es superior a los demás, todos son significativos y

valiosos. La diferencia para elegir uno u otro estriba en el grado de desarrollo

del conocimiento, respecto al tema a estudiar y los objetivos planteados.

Existen muchas clasificaciones, a continuación se exponen las cuatro más

conocidas y relevantes, sin olvidar que en la práctica, una investigación

puede ubicarse simultáneamente en varias clasificaciones siguientes:

Según el tiempo de ocurrencia de los hechos: Retrospectivos y

Prospectivos.

Según el período y secuencia de los hechos: Transversales y

Longitudinales.

Según el control que tiene el investigador sobre las variables:

Cohorte, casos y controles, experimental, cuasi-experimental.

Según el análisis y alcance de los resultados: Descriptivo,

exploratorio, explicativo o analítico y correlacional.

Existe otra clasificación más sencilla que divide los tipos de estudio en

tres:

67


- Según el grado de control de las variables:

Experimentales u no experimentales. Este último incluye: ex post

facto, descriptivos, explicativos, exploratorios, Correlacionales, casos y

controles, estudios de caso y cohorte. Se caracterizan porque no

manipulan las variables, se observan los fenómenos tal y como se dan

en su contexto para después analizarlos. No hay condiciones o

estímulos a los cuales se expongan los sujetos, se observan en su

realidad, por tanto no se construyen situaciones sino que se observan

las ya existentes. Las variables, al igual que sus efectos, ya existieron.

- Según el tiempo en que ocurren los hechos: transversal,

longitudinal, retrospectivo, prospectivo.

- Según la profundidad del estudio: exploratorio,

descriptivo, correlacional, explicativo y experimental.

Independientemente de la clasificación que se tome como punto de

referencia, a continuación se exponen, en forma sucinta, las

características más importantes de cada uno de ellos:

68


o Transversal: estudia las variables simultáneamente en un momento

determinado y único, haciendo un corte en el tiempo, es decir el

tiempo NO es importante en relación con la forma en que se dan los

hechos. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia en

interrelación.

o Longitudinal: estudia una o mas variables a lo largo de un periodo,

que varia según le problema investigado y las características de la

variable que se estudia. Aquí el tiempo SI es importante y el análisis

de los cambios de la variable puede ser continuo o periódico, es decir,

se miran los cambios a través del tiempo en determinada variable o las

relaciones entre estas con el paso del tiempo.

o Retrospectivo: Se indagan hechos ocurridos en el pasado.

o Ex post facto: estudia los hechos después de que ocurrieron, son

hechos espontáneos e incontrolados y se analizan en su realidad.

o Descriptivos: buscan indagar la incidencia y los valores en que

manifestaron una o más variables, en uno o más grupos de personas u

objetos, en determinado momento. En síntesis, cómo es y cómo se

69


manifiesta un fenómeno en sus componentes, su presencia o ausencia,

la frecuencia con que ocurre, en quienes dónde y cuando se está

presentando dicho fenómeno.

o Correlacionales: describen relaciones, en términos estadísticos,

entre dos o más variables y en un momento determinado, es decir

cómo se relacionan, vinculan o asocian diversos fenómenos entre sí.

Generalmente establecen relaciones de causa-efecto, pero no es su

única función.

o Exploratorios: tienen por objeto esencial, familiarizar al investigador

con un fenómeno desconocido o poco estudiado o novedoso. Esta

clase de investigación sirve como punto de partida para estudios más

profundos.

o Explicativos: buscan encontrar las razones o causas que provocan

ciertos fenómenos, en el ámbito cotidiano se puede expresar mediante

el por qué, es decir determina relaciones causa-efecto.

o Casos y controles: es aquel en que se desea conocer que parte de la

población presentó determinado fenómeno. Aunque se habla de

70


causa-efecto lo que se denomina “causa” puede ser una característica,

una variable o un factor asociado, y el “efecto” debe entenderse como

un resultado de esa causa, es decir, se mira hacia atrás en el tiempo y

en ese sentido es también retrospectivo.

o Cohorte: contrario al anterior, se asimila al prospectivo y parte de la

causa hacia el efecto, por ejemplo indaga sobre etiología de las

enfermedades, y a partir de una persona o grupo de personas que

comparten o compartieron el mismo hecho, determina cuantos de ellos

sufrieron sus efectos. La diferencia fundamental de estos dos con los

retrospectivo y prospectivos, radica en las determinaciones de causa y

efecto a que apuntan los estudios de casos y controles y los de

cohorte, los otros, solo pueden describir o explorar.

o Estudios de Caso: es un estudio profundo y exhaustivo de una o

pocas personas, y produce un conocimiento detallado del porqué el

sujeto que se investiga piensa, se comporta o desarrolla y no cual es

su estado.

o Experimentales: buscan determinar relaciones causales, en conjunto

o separadamente, manipulan una o más variables para analizar las

71


consecuencias de esa manipulación sobre otras variables, dentro de

una situación de control, tiene los siguientes requisitos:

* Manipulación intencional de una o más variables independientes, es

decir, lo que se hace variar es la supuesta causa, para determinar si

afecta al fenómeno y porqué, por tanto, se crean condiciones

específicas para tal fin.

* Medir el efecto de la variable independiente sobre la dependiente.

* Generalmente existe un grupo control que no se somete a las

condiciones del experimento, pero permite comparar. Esta no es una

condición indispensable.

* Para poder evaluar el efecto de los factores causales es

imprescindible conocer la situación del grupo o grupos, antes de

someterlos a la variable independiente y medir posteriormente, según

el tiempo fijado, el cambio y efectos producidos.

* Control: se deben controlar las influencias extrañas, para conocer las

relaciones entre las variables.

72


* Las relaciones causales deben ser precisas.

* Se deben crear condiciones replicables, es decir en experimento debe poder

ser reproducido en su totalidad.

Cuasi experimentales: tiene muchas características del anterior, se

utiliza cuando el grupo control no se puede dejar sin intervención y se

hacen diversas variantes para medir el efecto del factor causal. En este

tipo de estudio los sujetos no se asignan al azar porque no es posible,

y se aplica una combinación de variables, estas tienen un menor

control y hay menor seguridad en la relación causa-efecto. Estos y los

anteriores generalmente son prospectivos y longitudinales.

Para la determinación del tipo de estudio tenga en cuenta lo siguiente:

- Las variables y su medición

- Riesgo para los sujetos de estudio

- Tipo de relación que se busca entre las variables

- Tiempo necesario para la observación del fenómeno

- Recursos disponibles para estudiar el fenómeno

73


- Alcances de la investigación

- Objetivos a lograr dentro de la investigación

2.2 Tipo de Investigación

La investigación como un conjunto de actividades intencionales y organizadas

de búsqueda sistemática que llevan a la formulación, al diseño y a la

descripción producción de un cocimiento. La investigación es de carácter

cuantitativo o cualitativo de acuerdo con la forma como aborda la realidad y

la finalidad que tiene el investigador.

La investigación cuantitativa concibe el objeto de estudio como externo, sin

tener en cuenta el contexto en un intento de lograr la máxima objetividad

porque su propósito es conseguí leyes generales referidas al tema de

investigación recurriendo para ello a diferentes técnicas objetivas de

recolección de información. Es una investigación normativa que se apoya en

la estadística para interpretar la información.

Las investigaciones cuantitativas se clasifican en exploratorias, descriptivas,

Correlacionales y explicativas de acuerdo con la relación que se establece

entre las variables.

74


Investigación exploratoria

El interés de una investigación exploratoria es descubrir preguntas, hipótesis,

nuevas variables no observadas previamente que requieren una pregunta, o

unas categorías previas que guíen la observación necesaria. En ellas se

recurre a técnicas de observación guiada, a paneles, entrevistas no

estructuradas, análisis del discurso, análisis documental.

Investigación descriptiva

La investigación descriptiva corresponde a hipótesis de esta naturaleza en las

cuales no hay relación entre variables y por lo tanto o se manipulo ninguna

de ellas. La finalidad es caracterizar una población, un caso, una situación, un

fenómeno teniendo como referente una o un grupo de variables. Esta

investigación no intenta ni tiene la pretensión de explicar el porqué sino que

se propone describir “lo que es”, esta orientada a evaluar ciertos atributos,

propiedades de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno.

75


Investigación correlacional

La investigación correlacional corresponde a estudios con este tipo de

hipótesis en las que las variables están relacionadas y no interesan éstas en

cuanto tal sino la relación que existe.

Una investigación correlacional indaga por la forma como varía una variable

en relación con la otra pero sin que exista una variable dependiente y otra

independiente.

Para el análisis estadístico de la información, estas investigaciones recurren a

herramientas como el análisis de regresión simple y múltiple y de correlación

cuando las variables son cuantitativas. Si las variables son cualitativas, se

puede recurrir al estadístico Chi Cuadrado que es útil para la prueba de

independencia de grupos y de homogeneidad de grupos.

Investigación explicativa

Esta clase de investigación demanda la existencia de variables dependientes

e independientes, y con frecuencia necesita delimitar las variables

Intervinientes, aun en investigaciones de tipo técnico o de las ciencias

76


naturales. En esa clase de estudio el investigador controla y manipula

deliberadamente algunas condiciones del objeto o del tema de investigación

manteniéndolas bajo su control para producir modificaciones en la variable

independiente; para su desarrollo recurre a diseños cuantitativos como los

experimentos de campo y la investigación ex post facto y sigue un

razonamiento hipotético-deductivo.

Investigación básica y aplicada

La investigación básica esta teóricamente orientada como finalidad la

producción de nuevos conocimientos teóricos; a esta misma investigación

algunos la denominan investigación pura.

Muchas de estas investigaciones surgen como problemas teóricos relativos a

una ciencia o una disciplina y posteriormente pueden tener implicaciones

prácticas o ser utilizados para desarrollar investigaciones aplicadas.

En cambio, la investigación aplicada tiene como propósito fundamental dar

solución a problemas prácticos y solo indirectamente se interesa en la

obtención de un conocimiento nuevo.

77


Investigación acción-participación

La investigación acción participación es una forma de investigación colectiva

que se realiza en el contexto de los hechos sociales con la participación de las

personas implicadas en las situación aunque no sena investigadores; la

investigación surge como proyecto mediante un diseño que se desarrolla en

la interacción, en cierta medida en forma novedosa y a menudo

experimental.

Si bien la investigación acción – participación se desarrolla generalmente

dentro del paradigma cualitativo, pueden recurrir a técnicas cuantitativas y

desarrollar dentro de ella otras investigaciones.

2.3 Diseño de Investigación

El diseño metodológico es le plan de acción para validar la hipótesis de

investigación y corresponde a la última etapa previa al desarrollo de la

investigación propiamente dicha. La clase de diseño depende de la hipótesis

propuesta y del objeto de estudio a su vez, de este depende la validez del

conocimiento que se alcance.

78


El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus

objetivos, es decir, este se determina el tipo de estudio, el universo o

población, la muestra, y lo métodos de recolección y análisis de la

información.

Métodos de investigación

Método deductivo: cuando se parte de una premisa general para sacar

conclusiones de un caso particular. La deducción hace énfasis en la teoría, en

la explicación, en los modelos teóricos, en la abstracción.

Método inductivo: hace referencia al análisis de casos particulares a partir de

oso cuales se extraen conclusiones de carácter general. El objetivo es el

descubrimiento de generalizaciones y teorías a partir de observaciones

sistemáticas de la realidad. Se basa en la observación y en la

experimentación.

Método hipotético-deductivo parte de la observación de casos particulares

para plantear un problema y este se remite a una teoría. Por lo tanto, a partir

del marco teórico se formula una hipótesis mediante un razonamiento

deductivo que posteriormente se intenta validar empíricamente.

79


Diseños experimentales

Se clasifican en preexperimentales, experimentos puros y cuasi

experimentales de acuerdo con el control que se establezca sobre las

variables independientes e Intervinientes para evaluar la variable

dependiente.

Experimentos puros

Los experimentos auténticamente puros manipulan variables independientes

para ver sus efectos sobre variables dependen en una situación de control.

Esta clase de experimentos requiere la manipulación intencional de una o

más variables independientes y se realiza para analizar si éstas afectan a una

o más variables dependientes, así como las razones por las cuales las

afectan.

Diseños preexperimentales

Algunos diseños experimentales son preexperimentales porque su grado de

control es mínimo y no son adecuados para el establecimiento de relaciones

entre la variable independiente y las variables dependientes. Son

80


investigaciones que pueden servir en ciertas ocasiones como diseños de

estudio exploratorios.

Diseños cuasi experimentales

En algunos diseños experimentales no se pueden controlar todas las variables

como sucede en el experimento puro pero sí se logra al menos una variable

independiente para ver su efecto y relación con una o más variables

dependientes; este diseño difiere de los experimentos verdaderos o puros

solamente en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre

la equivalencia inicial de los grupos.

Estos diseños se utilizan cuando no es posible asignar al azar los sujetos de

cada grupo para recibir o no tratamientos experimentales y la falta de

aleatoriedad introduce posibles problemas de validez interna y externa.

Diseños no experimentales

Se realizan sin manipular las variaciones independientes ni formar grupos

para aplicar programas diferentes, solo se observa el fenómeno tal y como se

da en su contexto natural y se analizan las manifestaciones de la variable

81


dependiente. En este tipo de investigación no se construye ninguna situación

artificial sino que se observan situaciones ya existentes.

- Diseño transversal: Describe variables y las analiza en un

momento dado; por lo tanto recolecta datos en un tiempo

único aunque puede ser en contexto diferentes para

compararlos.

- Investigación longitudinal: Su propósito es la recolección de

datos a través del tiempo en momentos o periodos

específicos para hacer inferencias respectos al cambio, sus

determinantes y sus consecuencias. Los estudiosa

longitudinales son de tres clases:

- Tendencia o TRED: analiza cambios a través del tiempo

dentro de una población en general.

- Evolución de grupo o COHORT: analiza cambios a través

del tiempo en subpoblaciones o grupos específicos.

- Longitudinales o PANEI: toma un grupo específico de

sujetos para hacer las mediciones en todos los tiempos o

momentos.

82


El tipo de diseño adecuado a cada investigación depende de la hipótesis y del

tipo de investigación. El siguiente cuadro recoge las posibles relaciones:

TIPO DE ESTUDIO HIPÓTESIS DISEÑO

Exploratorio Son conjeturas iniciales: por lo tanto no se establecen.

Transversal descriptivo Preexperimental Longitudinal

Descriptivo Descriptiva

Preexperimental Transversal descriptivo Cuasiexperimental Longitudinal

Correlacional Correlacional Diferencia de grupos

Cuasiexperimental Transversal correlacionalLongitudinal no experimental

Explicativo Diferencia de grupo Atribuyendo causa

Experimental Cuasiexperimental Longitudinal Transversal causal

Tabla No 5: Tipos de Estudio

2.4 Informes y Fuentes

La definición operacional de variables, la determinación del tipo de estudio y

del diseño de investigación son los referentes para definir el contenido de la

información que se requiere así como las fuentes; para seleccionar las

fuentes adecuadas deben conocerse sus características y las condiciones que

83


deben tener de modo que puedan brindar las información necesaria para

validar la hipótesis de investigación y responder el problema de investigación.

Fuentes primarias y secundarias

Las fuentes primarias se basan en la información directa, originaria de un

estudio en particular o proveniente de personas o comunidades que tienen en

contacto directo con el fenómeno que se estudia porque lo han

experimentado o porque tienen conocimiento directo de él, no a través de

otros de quienes hayan recibido comentarios o de documentos escritos en los

que los han leído. Son fuentes primarias de información los hechos mismos,

la realidad que el investigador puede observar, medir, tomar información

directa.

Las fuentes secundarias son documentos, personas, materiales fílmicos o

grabaciones que tienen información elaborada sobre el fenómeno a parte de

la información en fuentes primarias. Las principales fuentes secundarias son

publicaciones escritas, documentos escritos.

84


Población y Muestra

La población es la concreción de la unidad de análisis en un contexto

específico, por lo tanto ubicado espacial y temporalmente. Son todos los

elementos, personas, situaciones, objetos, en relación con los cuales se

diseña la investigación.

La muestra es un parte de la población que de acuerdo con la selección que

se haga representa la población y es la suficiente y necesaria para obtener la

información requerida. Axial la muestra son los grupos de individuos,

acontecimientos o situaciones, que se incluirán en la investigación. La

muestra es siempre una parte representativa de la población dada y de ella

se obtiene efectivamente la información. El problema principal consiste en

asegurar que la muestra sea representativa de la población, de manera que

permite generalizar las conclusiones a ésta. En ocasiones, cuando la

investigación no es muy extensa, puede tomarse la totalidad de la población

como muestra.

85


o Clases de muestras.

La selección de una muestra se hace en función del problema, objetivos,

hipótesis, variables y tipos de estudio.

Una muestra debe satisface dos condiciones:

- En ella debe ser posible poner a prueba las hipótesis, es

decir, las relaciones entre variables.

- Debe ser posible la generalización, es decir, inferencias

validas con un grado de incertidumbre conocido.

o Tipos de muestreo

- Probabilística: o al azar. Para que un muestreo sea

Probabilístico se requiere que todo y cada uno de los

elementos de la población ténganla misma probabilidad de

ser seleccionados. Se divide en:

Aleatorio simple: todos los elementos tienen las mismas

probabilidades de ser seleccionados.

86


Muestreo sistemático: tiene las mismas características del

aleatorio simple, solo difiere en el procedimiento de selección

de las unidades de muestra.

Estratificado: se utiliza cuando la población es demasiado

heterogénea con respecto a las características que se desean

estudiar; en este caso se agrupan los elementos dentro de

grupos o estratos. Se puede estratificar por sexo, edad, nivel

socioeconómico, ubicación geográfica etc.

Conglomerado: se divide a la población de acuerdo con

características especificas, se escogen los grupos que se

requiere para el estudio y en cada uno de ellos se hace una

selección al azar conservando la misma proporciona en todos.

- No probabilístico: no sigue el proceso aleatorio o al azar

no es representativa de una población, se caracteriza porque

el investigador selecciona su muestra siguiendo algunos

criterios identificados para los fines de la investigación que

desea realizar. Dentro de éste se encuentra el muestreo por

conveniencia y el muestreo por cuotas.

87


La estadística inferencial se ocupa de este problema y determine si la

muestra es o no representativa; cuando ello sucede, se puede predecir el

resto de la población también cumple con la misma ley enunciada en la

hipótesis.

Recolección de datos (técnicas e instrumentos)

Como parte de la estrategia metodológica es necesario definir el método de

recolección de los datos, y el tipo de instrumento que se utilizara, para lo cual

deberán tomarse en cuenta todas las fases anteriores, especialmente las

variables y los objetivos.

La recolección de datos se realiza siguiendo tres pasos:

- Seleccionar o elaborar un instrumento de recolección de

datos que sea valido y confiable.

- Aplicar el instrumento a las fuentes de información

seleccionadas.

- Preparar (codificar) la información obtenida.

88


Veamos que significan los términos dato, técnica e instrumento:

Los datos constituyen la información objetiva que se obtiene de la realidad

en cada individuo de la muestra o de la población en relación con la variable.

El dato es una información susceptible de ser observada y contada.

Un instrumento de recolección de información es un recurso para acercarse

a un fenómeno y determinar el valor que presenta cada variable en la escala

que se ha definido para ella. Un instrumento de medición adecuado es

aquel que registra los datos de la realidad que representan verdaderamente a

los conceptos o variables que el investigador tiene en mente y que ha

definido en el proyecto de investigación.

Las técnicas se refieren al camino a través del cual se establecen las

relaciones o mediaciones instrumentales entre el investigador y el consultado,

para la recolección de datos y el logro de los objetivos. Las más conocidas y

frecuentes son la observación, la entrevista y el cuestionario. La elección de

la o las técnicas a utilizar depende, en primera instancia, del problema que

se investiga y en segundo lugar, de las condiciones del contexto en el cual se

buscaran los datos.

89


- Requisitos de un instrumento de recolección

Un instrumento de recolección de información debe cumplir con dos

requisitos importantes, la validez y la confiabilidad:

La validez es el grado con que un instrumento realmente mide la variable

que pretende medir; si se construye sobre la base de la operacionalización de

las variables, esta característica es fácilmente alcanzable y se corrobora con

la prueba de expertos, sin embargo hay una serie de pruebas estadísticas

que permiten verificar la validez de constructo, contenido y criterio.

La validez de contenido se basa en un juicio para adecuar el contenido de un

área que se mide; la validez de contenido se refiere a sí los puntajes se

relacionan fuertemente con algunos criterios; y la validez de constructos se

relaciona con el atributo subyacente que con la calificación que produce el

instrumento.

La confiabilidad se refiere a la capacidad del instrumento para arrojar datos

o mediciones que correspondan a la realidad que se pretende conocer, es

decir, la exactitud de la medición, así como la estabilidad de la medición en

diferentes momentos.

90


En otras palabras la confiabilidad es el grado en que la aplicación repetida de

un instrumento al mismo objeto produce iguales resultado, la misma medida,

la misma información.

La confiabilidad de un instrumento de recolección de información se

determina aplicándolo dos veces a una misma muestra y comparando sus

resultados, o aplicándolo a un mismo grupo dividido en dos grupos

equivalentes; en ambos casos se aplican coeficientes de correlación para

determinar el grado de confiabilidad que debe ser cercano a 1. Si el grado de

confiabilidad es cero, la prueba no es confiable. Existen otros coeficientes

estadísticos que miden la confiabilidad como el coeficiente alfa de Cronbach y

el KR-20.

- Construcción de instrumentos de recolección

En una investigación se puede elegir un instrumento ya desarrollado y

disponible, o se puede construir uno mediante los siguientes pasos:

1. Revisar el cuadro de variables.

2. Elegir el tipo de instrumento adecuado al estudio.

3. Elaborar los ítemes de acuerdo con los indicadores.

4. Decidir la escala de medición pertinente a la variable y a la muestra.

91


5. Indicar la manera de codificación de los datos.

6. Someter a revisión de expertos la prueba.

7. Aplicar la prueba piloto del instrumento para verificar que es

comprensible y que la información que arroja corresponda a la

definición operacional y conceptual de las variables implicadas.

8. Ajustar y mejorar el instrumento según los resultados de la prueba

piloto.

9. De ser necesario, volver a someter el instrumento a validación y

aplicar la prueba piloto.

2.5 Instrumentos y Estrategias de Recolección

A continuación se presentan algunos instrumentos y estrategias de

recolección de información:

Observación

Es una de las estrategias para recoger y medir información de fuentes

primarias. La observación científica es una técnica de medición que acepta

material no estructurado y puede trabajar con volúmenes diferentes de datos

92


mediante el registro sistemático, valido y confiable de comportamientos o

conductas manifiestas.

La observación puede ser simple o participante. Es simple cuando el

observador se aproxima al fenómeno sin ningún acercamiento anterior, es

ajeno a la situación objeto y no tiene ninguna interacción.

La observación es participante cuando el observador es parte de la situación

desde antes, esta involucrado en ella y por lo tanto, o es ajeno a quienes allí

están.

Los pasos para construir un sistema de observación puede ser:

1. Definir con precisión el universo de aspectos, eventos o conductas a

observar.

2. Extraer una muestra representativa.

3. Establecer y definir las categorías y subcategorías de observación.

4. Elegir el medio de observación.

5. Elaborar las hojas de codificación o cotejo.

6. Seleccionar y entrenar a los observadores.

7. Calcular la confiabilidad de los observadores.

93


8. Observar y codificar la información.

9. Vaciar los datos de las hojas de codificación y obtener totales.

10. Realizar los análisis apropiados, sena ellos estadísticos o no.

Entrevista

Es un conjunto de preguntas respecto a una o mas variables a medir. El

contenido puede ser tan variado como los aspectos que mida. Las entrevistas

tienen diferente nivel de estructuración de acuerdo con el interés del

investigador y el tipo de estudio, veamos:

Entrevista estructuradas: están limitadas a un listado de preguntas que el

entrevistador debe proponer en el mismo orden y sin dejar de hacer ningunas

de ellas; además no puede agregar otras.

Entrevista no estructurada: proponen categorías que sirven de pauta y que se

expresan en aspectos que el entrevistador debe indagar o en preguntas que

guían un dialogo. En general la intención de estas entrevistas es hacer hablar

al entrevistado para encontrar información relevante. Estas entrevistas son

de tres clases con grado ascendente de estructuración: informal, útil cuando

se requiere información amplia o se esta desarrollando un investigación

94


exploratoria; por pautas, se realiza con base en preguntas claves que

orientan al entrevistador pero que éste ajusta, amplia, eliminada o profundiza

de acuerdo con las respuestas de su entrevistado; la entrevista focalizada

se centra en un aspecto especifico para profundizar al respectos

Cuestionarios

Es un conjunto de preguntas respecto a una o más variables. Para los

cuestionarios existen dos tipos de preguntas: cerradas, contiene alternativas

de respuesta que han sido delimitadas a priori pro el investigador; abiertas,

no delimitan de antemano las alternativas de respuesta, requieren de mayor

tiempo y esfuerzo para quien contesta y son útiles en estudios

exploratorios.

Las preguntas de un cuestionario deben elaborarse con la calidad necesaria

para que el instrumento se a confiable; esta condición aumenta si se tiene en

cuenta que:

- . Las preguntas deben ser claras y comprensibles para quien

contesta

- . No deben incomodar

95


- . Deben referirse a un solo aspecto

- . No deben inducir la respuesta

- . El lenguaje utilizado debe ser adaptado a las características de

quien responde

- .Las instrucciones deben ser claras.

- . Tener en cuenta el contexto para administrar el cuestionario.

2.6 Plan de Análisis

Es el conjunto de operaciones especificas que el investigador tiene que

realizar para dar respuesta al problema de investigación de manera Valida,

objetiva y precisa.

Constituye el último elemento de la estrategia metodológica, y aunque se

desarrolla después de la recolección de la información, debe ser panificada

con anterioridad. Consiste en determinar que resultados de variables se

presentarán y que relaciones entre esas variables se necesitan, a fin de dar

respuesta al problema y a los objetivos, además permitirá verificar las

hipótesis.

96


La elaboración del análisis presupone un plan de tabulación, que consiste en

una serie de cuadros estadísticos, que atendiendo a los objetivos del

instrumento, permiten la presentación de datos en forma sistemática.

Se sugiere seguir el siguiente proceso:

1. Detallar las variables identificadas, según su definición, los

instrumentos elaborados y el nivel de medición: Nominal, ordinal, de

intervalo y de proporción. Esto le permitirá definir las estadísticas a

utilizar.

2. Determinar las variables que ameritan ser analizadas en forma

individual o presentadas en cuadro simples y definir el tipo de análisis

a realizar en cuanto a distribución (frecuencias o porcentajes), la

magnitud de las variables en el colectivo (medidas de tendencia

central y de dispersión) y la forma se representación grafica

(histogramas, polígonos de frecuencias, ojivas).

3. Determinar las variables que deben cruzarse y cuales compararse. Si

es necesario elabore cuadros para determinar el cruce de variables,

según el número que debe relacionarse y las escalas de clasificación y

medición.

4. Hacer el listado de los cuadros y gráficos que deberán presentarse.

97


3. ESTRUCTURA GENERAL DEL PROYECTO

La presente es una guía sintetizada para la presentación de proyectos de

investigación cuantitativa, esta presentación preliminar, da cuenta, en forma

sintética de los elementos o componentes mínimos del proyecto y del informe

final.

3.1 Presentación:

Incluye el titulo, loa autores, y la delimitación temporo- espacial del estudio,

es decir fecha, institución y línea a la cual pertenece el proyecto, son

susceptibles de cambio, lo cual dependerá del desarrollo del proceso de

investigación.

3.2 Índice:

Contiene los títulos de las unidades o capítulos y secciones del mismo, la

bibliografía y los anexos. Además debe incluirse un índice de tablas y un

índice de diagramas.

98


3.3 Resumen:

Da cuenta del contenido completo del informe final, es decir, de todos los

aspectos incluidos, pero como su nombre lo indica en forma breve y sintética,

incluyendo los principales hallazgos y conclusiones.

3.4 Introducción:

Incluye el planteamiento del problema, los objetivos, las preguntas de

investigación así como la justificación de la investigación; el contexto general

de la investigación, las variables y los conceptos de la investigación.

3.5 Delimitación del Problema y Antecedentes del Estudio:

Hacen Referencia a la elaboración conceptual de los que se desea investigar,

dentro de un marco de referencia e incluye la presentación de la información

que se posee sobre el tema de estudio desde lo mas general (área temática),

hasta la mas especializada (área problemática) se busca la revisión,

apropiación y evaluación critica de los estudios, trabajos e investigaciones

existentes, relacionados con el tema especifico (antecedentes), a fin de situar

el tema dentro de un contexto teórico, detectando y aclarando los vacías en

las información y el conocimiento.

99


3.6 Formulación Del Problema.

Generalmente se presenta en forma de pregunta y delimita, define y precisa

los elementos o variables que intervienen y se desean conocer.

3.7 Justificación:

Busca argumentar la importancia del tema de investigación y de solucionar el

problema planteado, en términos de novedad, interés, pertinencia, aportes

teórico prácticos, impacto de los resultados y factibilidad del a realización.

3.8 Planteamiento de Objetivos Generales y Específicos:

Se plantean en relación con lo que se desea obtener o que se pretende al

realizar la investigación.

3.9 Marco Teórico:

Es la descripción, explicación y análisis de los aspectos o tópicos relacionados

con le problema de investigación, sustenta el estudio desde el punto de vista

teórico. Es importante tener claro el enfoque teórico que respalda a la

investigación.

100


3.10 Hipótesis y Variables:

Se plantea una o mas hipótesis según la naturaleza del estudio, deben ser

verificables empíricamente y se definen las variables independientes,

dependientes e Intervinientes, además se elabora un cuadro de

operacionalización de variables a fin de descomponerlas y determinar la

forma de medirlas u observarlas en la práctica. Esta operacionalización se

presenta en forma de cuadro y define la variable, sus dimensiones, valores o

índices, indicadores y escala de medición. Se debe definir claramente el nivel

de medición lo cual posibilita a elección de las técnicas estadísticas

adecuadas para el análisis.

3.11 Estrategia Metodológica:

Ser refiere al como se va a realizar la investigación y prepara las condiciones

que posibilitan la recolección y análisis de los datos. Aquí se incluye:

- Tipo de estudio argumentado

- Universo y muestra: Definen quienes son los sujetos, sus

características y su numero, y al técnicas de muestreo. Es

importante determinar la muestra estadísticamente a fin de

posibilitar la generalización de resultado a toda la población.

101


- Técnicas e instrumentos de recolección de información.

Incluyen las pruebas de validez y confiabilidad de los

instrumentos.

- Procedimientos a seguir para realizar el trabajo de

campo.

- Diseño de la investigación y Plan de Análisis: se refiere a

como van a ser estudiadas las variables una vez se tengan los

datos y qué métodos estadísticos se va a emplear para analizar la

información.

3.12 Cronograma Y Presupuesto:

Constituyen los aspectos técnicos, se refiere a la determinación del tiempo y

los recursos necesarios para ejecutar el proyecto y llegar a los resultados de

la investigación. En el informe final se omiten.

3.13 Resultados:

Es la parte que corresponde a los datos, los hallazgos. Se presentan en

forma clara y sencilla porque representan los nuevos conocimientos que se

están aportando. Pueden apoyarse con tablas o graficas.

102


3.14 Discusión:

Se ocupa de los que los datos significan, da cuenta de las relaciones,

principios y generalizaciones que indican los resultados. También las

excepciones, faltas de correlación y aspectos no resueltos.

3.15 Conclusiones y Recomendaciones:

Dan cuenta del logro o no de los objetivos y de la solución o no del problema

de investigación, así como las sugerencias para futuros estudios.

3.16 Bibliografía (No se numera):

Se elabora según normas ICONTEC o APA y en orden alfabético.

3.17 Anexos:

Incluyen las guías de observación, evaluación o cuestionarios, necesarios

para la recolección de información. En caso de ser necesario se incluyen

otros, numerado en orden de aparición en el texto, tales como programas

desarrollados, planes de trabajo, fotografías, hojas electrónicas, mapas,

entre otros.

La tarea que queda por cumplir es elaborar su informe de investigación. En

su desarrollo es fundamental tener en cuenta la claridad expositiva, la

103


sencillez en la redacción, sin caer en la simplicidad sino haciendo énfasis en la

estructura de las frases de modo que su lectura sea fácil y se diga los que se

requiere evitando el uso de estructuras complejas.

Tenga en cuenta que hay personas a quienes agradecer por su colaboración

como profesionales, o por el apoyo durante el proceso de investigación;

puede incluirlas al comienzo del informe en una hoja aparte, antes del índice.

Finalmente, tenga en cuenta la ortografía, las normas ICONTEC o APA según

su tipo y diseño de investigación, la organización armónica del espacio, la

calidad en las graficas, los títulos para las tablas, cuadros y graficas, el uso de

citas bibliográficas, el respeto a las fuentes según los criterios éticos para la

investigación, y las notas al pie de pagina cuando requiera aclarar aspectos

que no deben interrumpir la lectura continua del informe.

104


4. INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA vs INVESTIGACIÓN

CUALITATIVA

A diferencia de las ciencias naturales, en las ciencias sociales coexisten

diversos paradigmas sin que se puedan reducir unos a otros. Como se anoto

en unidades anteriores, el término paradigma corresponde a un concepto

epistemológico, y como tal a una concepción filosófica de las características

más generales del conocimiento científico: a que se dirige ese conocimiento,

cual es su origen, con que métodos los estudia, entre otros.

Desde este punto de vista en las ciencias sociales se diferencian dos grandes

paradigmas, el paradigma interpretativo o comprensivo (cualitativo) y el

paradigma explicativo (cuantitativo), los cuales tienen su origen en las

tradiciones Aristotélica y Galileana. Son dos tipos diferentes acerca de las

condiciones que ha de satisfacer una construcción que se quiera denominar

científica.

Ambas tienen sus raíces en el mundo griego, las dos están vivas actualmente

y persisten en una confrontación sobre la cual aun no hay un consenso, no

hay una sola epistemología de las ciencias sociales. Resumiendo mucho, a

105


continuación se presentan los puntos de contraste que se consideran más

importantes y significativos.

4.1 El Paradigma Cuantitativo

Este paradigma responde a un interés técnico del conocimiento y tiene como

finalidad abordar la realidad para dominarla y transformarla apoyado en el

conocimiento de las causas que la determinan y de las relaciones entre los

hechos. Este enfoque investigativo no esta el sujeto presente, ni como

investigador ni como investigado. Es una relación en tercera persona donde

el investigador es ajeno al hecho en estudio para poder actuar sobre él,

manipularlo controlarlo.

El siguiente cuadro muestra cómo el paradigma cuantitativo se preocupa por

los hechos estáticos que abarca en su totalidad, los asume como atemporales

y los sitúa en contextos de una amplitud considerable.

106


PARADIGMA CUANTITATIVO

La realidad es única, se puede controlar y predecir dado que se caracteriza

por un orden mecánico y estable.

Es un diseño cerrado lógico deductivo conformado por conceptos, definiciones

operacionales, recolecciones de datos, comprobación de hipótesis, análisis e

informes para ratificar o desechar la hipótesis.

Busca identificar relaciones causales predominantes previamente establecidas

con base en un marco teórico.

Se establecen generalidades como afirmaciones verdaderas y con

independencia del contexto, con base en las relaciones de causalidad dado que

cada acción es el resultado de otra que la precede.

El investigador emplea conceptos y definiciones operacionales de los

mismos.

El papel del investigador debe ser neutro y acrítico por lo tanto debe eliminar

toda subjetividad y mantenerse al margen del hecho investigado. En este

paradigma la relación sujeto objeto no debe existir.

Utiliza información previamente delimitada y reducida solamente a las

variables que se deben observar. Esta delimitación es establecida solamente

por el investigador.

Transmite información por medio de números y medidas requiriendo

garantizar la objetividad; para ello utiliza procedimientos estáticos y sin la

intervención del investigador.

La información se entrega en un reporte final que se expresa en un informe

objetivo y ajeno tanto al investigador como al investigado.

Tabla No 6: paradigma Cuantitativo

107


La investigación cuantitativa corresponde a un diseño que exige la

determinación de variables, de técnicas de recolección de información

mediante instrumentos objetivos y estandarizados; además, requiere

de la interpretación de la información obtenida por medio de técnicas

estadísticas para realizar generalizaciones en la cuantificación de las

características observadas. En este tipo de investigación la validez interna

y la fiabilidad son los requisitos de rigor y credibilidad científica.

En él se exige a la investigación el uso de técnicas que en general son

cuantitativas dado que tiene como finalidad la elaboración de leyes de algún

nivel de generalidad y desecha lo particular en tanto que a partir de unos

pocos casos no se puede inferir nada sobre lo universal.

4.2 El Paradigma Cualitativo

La investigación cualitativa es un tipo de investigación que remite a la

unicidad del hecho objeto de estudio en tanto totalidad con fronteras

naturales por lo tanto, con independencia de los demás hechos y fenómenos

pero en relación con ellos.

108


Como tal, la investigación cualitativa se iniciaría con Frederick Play (1855), en

investigación sociológica; posteriormente en antropología se introduce una

forma particular de la investigación cualitativa con la investigación

etnográfica. Weber (1864-1920) aporta a la sociología el énfasis necesario

para comprender la realidad por medio de la interpretación de la acción

social, en un contexto donde lo subjetivo es importante.

La investigación cualitativa involucra una categoría de diseños que se ocupan

de la comprensión e interpretación de las acciones y los contextos en los que

los seres humanos se implican e interesan, evalúan y experimentan

directamente. Los contextos de investigación son los ambientes naturales que

se indagan de acuerdo con preguntas que se pueden denominar

fenomenológicas (Wilson, 1997), naturalistas (Lincoln y Guba, 1985),

descriptivas (Wolcott, 1980) o interpretativas (Erikson, 1986); estas

preguntas enfatizan en la determinación de los significados que asignan los

sujetos a las acciones dentro de un contexto y dedican especial atención a los

métodos de recolección y al tipo de información que obtienen.

109


PARADIGMA CUALITATIVO

Se considera la realidad como múltiple dado que cada una es única e irrepetible

caracterizada por un orden dinámico creado por la acción y la asignación de

significados.

Es un diseño abierto que asume también el conocimiento tácito intuitivo y lo

considera fuente de información.

Busca comprender el fenómeno. La teoría emerge de los datos y el investigador

intenta averiguar cuales son los esquemas explicativos de los fenómenos para darles

sentido. Utiliza conceptos sensibles que captan significados y emplea descripciones

de los mismos para aclarar las múltiples facetas del concepto.

Se pueden establecer hipótesis descriptivas sobre casos particulares y por lo tanto,

contextualizadas espacio temporalmente; dado que todo se influye mutua y

simultáneamente, no existen relaciones de causalidad.

El investigador esta inmerso en le hecho investigado, interpreta, participa y explora

asumiendo su subjetividad y haciéndola explicita. La interdependencia sujeto objeto se

concibe como imprescindible.

Toda información que surge de la interacción con base en categorías que pueden ser

ampliadas en el desarrollo de la investigación, la información que obtiene es textual y

sobre ella se infiera más allá de este. Durante el proceso de replantea la pregunta de la

investigación y ésta sugiere la dirección de la información que se requiere.

Transmite información por medio de registros del lenguaje original para conservar el

significado, por lo tanto utiliza instrumentos que le permitan aproximarse a la realidad

y conocerla en la forma más directa posible.

La información es permanente y busca ampliar la comprensión y el compromiso de

los implicados en el hecho investigado. Se negocian significados y se establecen

acuerdos.

Tabla No 7: paradigma Cuantitativo

110


4.3 Diferencias Comparativas

El siguiente cuadro recoge las características principales de la investigación

cualitativa en comparación con la investigación cuantitativa.

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Ontológico

La existencia es una única realidad, controlable, predecible, para dar respuestas. Orden mecánico pero estable

La realidad es múltiple, construida. Para comprenderla sugiere preguntas. Cada realidad es única e irrepetible Ordenamiento dinámico creado por la acción y el significado.

Fundamento Epistemológico La relación sujeto objeto no existe Positivismo lógico, con uso de los sentidos. Hechos biofísicos y psicológicos y causas de casos y comportamientos. Valoración del Empirismo. Relaciones causa- efecto Paradigma explicativo

Hay interdependencia sujeto-objeto Fenómenos culturales, sociales, ambientales, filosóficos para obtener patrones humanos, comportamientos, interacciones, símbolos, valores, formas de vida etnográficas e históricas. Relaciones de interacción. Paradigma interpretativo.

Enfoque General de la Investigación Se obtienen generalidades o leyes independientes del contexto. Medición de variables controladas y manipuladas por métodos controlados. Relaciones causales y medibles. Utilidad Instrumental.

Todo se influye en forma mutua y simultanea. No se establecen relaciones causales. Descripción, documentación y análisis de patrones, valores, creencias y significados.

Valores Neutraliza valores Se centra en la objetividad acrítica

Involucra significados, valores y teorías del investigador y de la comunidad.

111



Conocimiento

Es proposicional, expreso mediante el lenguaje

Se asume el conocimiento tácito intuitivo.

Objeto Indaga conductas que predicen otras.Establece relaciones de causalidad. Indaga por lo común y por la generalidad

Indaga por acciones como conjunto de significados que debe develar La realidad es global no desagregable.

Población y muestra Se trabaja sobre muestras al azar como representación de la totalidad. El criterio de selección de fuentes esla representatividad de la muestra

Exige la presencia de la población como unidad. Si se trabaja sobre una parte de la población se toma grupos intencionales y casos atípicos.

Ambiente Laboratorio, ambiente controlado y manipulado.

Ambiente natural, contextual Construido por los miembros de la sociedad y el investigador.

Teoría Marco Teórico previamente establecido

La teoría emerge de la interacción del investigador con el hecho social

Método Nomotético: fundamentado en el establecimiento de relaciones de causalidad lineal que reduce lo complejo a lo simple y lo heterogéneo. Basado en análisis estadísticos Diseño experimental

Idiográfico y se hacen interpretaciones de la realidad social en una dinámica. Proceso inductivo, toma datos textuales y detallados del observador.Diseño abierto sobre el contexto situacional conjugando interpretación u análisis.

Rol del Investigador Prepara todo el diseño, es independiente del contexto.

Está inmerso, interpreta, explora. El investigador es lugar donde la información adquiere significación. Diseño no es predeterminado, según cada investigación.

112



Instrumentos Test, pruebas validadas para una realidad única. Cuestionarios, encuestas y los instrumentos paracontrolar variables. Entrevistas, observaciones estructuradas y equipos o aparatos precisos que promueven y miden respuestas precisas.

El hombre es investigador mediante la observación y la interpretación de textos. El instrumento es el investigador mismo. Utiliza instrumentos para estudios de campo como observaciones y entrevistas no estructuradas, abiertas, documentos, guías, historias de vida, diarios, etc.

Relación Sujeto - objeto Neutra, elimina subjetividad y procede por medición objetiva. Separados, sujeto y objeto son entidades independientes.

Cercana, asume la subjetividad, procede por cánones de comprensión.En directa y continua interacción. Participación de la gente.

Indicadores de confiabilidad y validez Depende de la confiabilidad y validez de los instrumentos y de la objetividad del estudio. Estadística, significancia estadística. Medición de factores de validez interna y externa.

Depende de la credibilidad que genere en los implicados, de la consistencia con la realidad y la forma como ellos se vean reflejados.

Temporalidad Atemporal, importa el estado del hecho sin dinámica ni cambio

Penetra en el tiempo

Resultados Externos, predictivos, objetivos, confirman o refutan las hipótesis. Relaciona variables de la teoría no de la realidad.

Negocia significados. El informe corresponde a un estudio de caso, La configuración es permanente. Comunicación constante.

113



Formas de Análisis

Análisis Estadísticos varios. Grupos de datos predeterminados. Se analiza solo lo recolectado Regresivo, experimenta, pretest y postest. Deductiva

Contenido simbólico, estructural, interactivo, filosófico, etnográfico, semántico, histórico, inferencia, perceptual, reflexivo. Inductivo

Proceso de la Investigación Generalmente siguen el siguiente proceso. Tema, Problema, Revisión de la literatura, Hipótesis, Marco conceptual, Objetivos, Finalidades, Diseño, Recolección de información, Procesamiento y análisis y Redacción de informe final.

No existe un proceso definido, depende de la orientación y tipo de investigación. Requiere elección del tema, problema, conceptualización teórica, elección del objeto empírico, selección de la muestra, trabajo de campo y análisis e interpretación.

Tipos de Investigación Experimentales No experimentales Descriptivos Correlacionales De Cohorte Ex post facto Analíticos Longitudinales Transversales.

Etnográfica Etnometodología Interaccionismo simbólico Estudio de caso Historias de Vida IAP

Tabla No 8: Diferencia Comparativa

114


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Curso Investigacion Cuantitativa_ y Cualitativa Modulo

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