Curso Discapacidad Intelectual. Guia Didactica

7/18/2019 Curso Discapacidad Intelectual. Guia Didactica

http://slidepdf.com/reader/full/curso-discapacidad-intelectual-guia-didactica 1/15

Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre 1

PROGRAMA DE FORMACIÓN PERMANENTE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S

Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Españ[email protected]@yahoo.eshttp://animacion.synthasite.com

http://animacioncursos.comTfno./Fax: 986-25 38 66

Móvil: 677-52 37 07

CURSO 17



2 Curso 17: Monitor Especializado en integración de personas con discapacidad

Estimad@ Alumn@:

Bienvenid@ al Curso a Distancia de MONITOR/A ESPECIALIZADO/A ENINTEGRACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN ELTIEMPO LIBRE y recibe un cordial saludo en nombre del Equipo Educativo que

se ofrece a colaborar en tu trabajo, que deseamos sea plenamente satisfacto-

rio.

Te recomendamos leas detenidamente esta Guía, pues te facilitará infor-

mación acerca del método de trabajo recomendado para conseguir una resolu-

ción satisfactoria del Programa.

Esta Guía incluye:

- Documento 1: Orientaciones para el Estudio.

- Documento 2: Cuestionario de Evaluación.

Junto a esta Guía te adjuntamos el libro que constituye el cuerpo teórico

del presente Curso:

-Manual: Manual del Monitor de Tiempo Libre especializado

(391 págs.)

Para superar este Curso es imprescindible que nos remitas por correo

postal o electrónico la siguiente documentación:

Documento 2:

- Respuestas al Cuestionario de Evaluación.

Una vez corregido el trabajo te remitiremos, en un plazo aproximado de

una semana, el Diploma acreditativo de haber finalizado el Curso, con la califi-

cación obtenida y los contenidos desglosados.

Recuerda especificar claramente tu nombre y apellidos, DNI y Número

de Alumn@ en los envíos que nos hagas llegar. Los envíos han de hacerse

únicamente a la dirección que figura al final de esta Guía.

Deseando que el Curso cumpla tus expectativas de formación, quedamos

a tu disposición para cualquier duda o sugerencia, aspirando a que finalices

satisfactoriamente el Programa del Curso.




METAS Y OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS CON TU FORMACIÓN

Las metas que se establece ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBREcomo Entidad de Formación con el presente Curso son:

Completar la cualificación técnica de aquellos alumn@s que se hayan ini-

ciado en el Plan de Formación a distancia.

Facilitar una formación a aquellos otros que se acerquen por primera vez a

ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, interesados por el con-

tenido de este Curso. Seguir creciendo y madurando en la gestión didáctica y académica que nos

permite ofertar un producto formativo de calidad, organizado, estructurado y

coherente con la ética que subyace en el Plan de Formación de Educador@s.

Facilitar el acceso al reciclaje con cursos de especialización a todas aque-

llas personas vinculadas a las áreas social y educativa preferentemente y que

optan por la mediación de una formación basada en la modalidad a distancia.

1. OBJETIVOS DEL CURSO:

Objetivos generales:

- Capacitar a monitores, animadores, educadores y personas interesadas para

la realización de actividades socioculturales y de tiempo libre dirigidas a alla-

nar la integración de personas con discapacidad intelectual en el tiempo libre.

- Reconocer el Tiempo Libre como marco privilegiado de intervención

socioeducativa con las personas discapacitadas.

- Conocer los aspectos e implicaciones pedagógicas originados de la proble-

mática de la discapacidad intelectual, en relación a la animación y el tiempo

libre.

- Lograr los conocimientos, habilidades, técnicas y recursos precisos para el

ejercicio de las funciones animadoras y educadoras en el Tiempo Libre.

- Promover una serie de valores encaminados a la generación de actitudespositivas hacia las personas con discapacidad.

2. CONTENIDOS DEL CURSO:

Introducción:

El ámbito de la discapacidad tiene mayores necesidades de formación y de




intervención especializada en el campo de la animación sociocultural y la educa-

ción en el Tiempo Libre. La discapacidad psíquica exige de los animadores, educa-

dores y educadores una preparación específica más adaptada que la preparación

generalista que poseen estos profesionales.

U. D. 1. AREA DE REFERENCIA

1. Personas con discapacidad intelectual.

2. El entorno de las personas con discapacidad intelectual.

3. La sexualidad de las personas con discapacidad intelectual.

4. Aspectos médicos.

5. Cuestiones legales.

U. D. 2. AREA PSICOPEDAGÓGICA Y ORGANIZATIVA

1. Peculiaridades del ocio y tiempo libre de las personas con discapacidad

intelectual.

2. Modelos de educación especial aplicados al tiempo libre.

3. Animación y modificación de conducta.

4. Planificación educativa en el tiempo libre.5. El trabajo con la comunidad.

U. D. 3. AREA DE TÉCNICAS Y RECURSOS

1. Adaptación de juegos.

2. Danzas y canciones. Adaptación.

3. Talleres creativos de integración.

4. Deportes y personas con discapacidad intelectual.

5. Organización de unas Colonias de Integración.

6. Preparando las vacaciones.

U. D. 4. INICIATIVAS Y RECURSOS EN LA RED EN TORNO AL MOVIMIEN-TO ASOCIATIVO EN EL AMBITO DE LA DISCAPACIDAD.

1. Internet como recurso en el sector de la discapacidad.




2. Iniciativas en la red. El movimiento asociativo.

2.1. Organizaciones del Sector de la Discapacidad Visual.

2.2. Organizaciones del Sector de la Discapacidad Auditiva.

2.3. Organizaciones del Sector de la Sordoceguera.

2.4. Organizaciones del Sector de la Discapacidad Física y Orgánica.

2.5. Organizaciones del Sector de la Discapacidad Intelectual.

2.6. Organizaciones del Síndrome de Down.

2.7. Organizaciones de Personas con Trastornos Generalizados del Desarro-

llo.

2.8. Organizaciones de Personas con Parálisis Cerebral y Afines.

2.9. Organizaciones del Sector de las Enfermedades Neuromusculares.

2.10. Organizaciones de Personas con Espina Bífida.

2.11. Organizaciones de Personas con Enfermedades Raras.

2.12. Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad

(CERM).

2.13. Otras iniciativas en la atención a las personas con discapacidad.

Bibliografía.

3. TEMPORALIZACIÓN:

El cálculo estimativo en horas del Programa de Formación es de 100 horas.

Dispones del tiempo que precises para finalizar el Curso, sin tiempo máxi-mo. A partir del ahora puedes estructurar y planificarte el trabajo del Curso en virtud

de la disponibilidad diaria o semanal, de tu ritmo de trabajo y aprendizaje, de los

conocimientos previos que tengas sobre el tema a tratar, etc. Estas y otras variables

determinarán el tiempo real que deberás invertir finalmente para desarrollar el Cur-

so.

A continuación te exponem os unas ideas que nos parecen oportunas tengas en

cuenta sin el ánimo de protagonizar tu proceso de aprendizaje sino de orientarlo yfacilitarlo para que resuelvas satisfactoriamente el mismo. Teniendo en cuenta tu

propio criterio para el estudio, tú mismo eres el que debes decidir qué y hasta qué

punto adoptas algunas de las consideraciones que te hacemos porque estimes que

pueden colaborar en la mejora de tu plan de estudio:

1º Lo más idóneo es que establezcas un planeamiento de trabajo real que te

facilite el desarrollo del mismo en función de tu disposición personal, tu obliga-

ciones laborales o estudiantiles y/o familiares, tu tiempo libre, etc. Lo apropia-




do será que puedas dedicar a la lectura y estudio de cada Unidad Didáctica

entre 6 a 8 horas de trabajo organizadas en un plan de estudio diario o sema-

nal.

2º Es importante que se respete el descanso necesario para desarrollar una

actividad intelectual óptima. Tras la primera hora de estudio es aconsejable

descansar 5 minutos, tras la segunda, 10 minutos y después de la tercera

hasta unos 30 minutos aproximadamente.

3º Ten en cuenta que la actividad intelectual es más conveniente en horas

de la mañana, cuando nos encontramos más receptivos a nivel cognitivo para

hacer un aprendizaje más eficaz; sin embargo, insistimos en que este hecho

deberá ser conciliado con tus circunstancias personales.

4º Lo más ventajoso es que estructures esas 6 u 8 horas estimadas para

cada Unidad en períodos de 2 horas diarias, tres veces por semana, o 4 sema-

nales dos días a la semana, aunque consideramos que para optimizar la mo-

tivación sería más conveniente que pudieras dedicar 3 días alternos a la sema-

na (período total de 6 horas semanales).

La organización y distribución del tiempo destinada al Curso debe ser flexible

y realista para no incurrir en períodos de desmotivación y posible abandono. Si

en algún momento sientes flaquear tu interés, te recomendamos te pongas en

contacto con el Servicio de Tutoría para notificarlo con vistas a cooperar con-

tigo en la recuperación del estímulo.

5º Una programación inteligente y realista del horario que dedicaremos alestudio contribuye a un ahorro de energía y a un mayor grado de satisfacción

personal.

4. SERVICIO DE TUTORIA:

El Servicio de Tutoría está a tu disposición para ayudarte en el manejo de material

didáctico, en la aclaración de dudas de contenido y en cualquier indicación que

precises para resolver las pruebas de evaluación exigidas.

Lo idóneo es que tomes nota de las dudas que en la lectura de cada Unidad Didác-tica se te planteen para luego remitirlas al Servicio de Tutoría. Puedes optar por

hacerlo de forma inmediata al finalizar cada Unidad Didáctica o remitir todas juntas

una vez hayas hecho lectura de todo el Programa.

En un intento por ofrecerte este servicio te facilitamos varías vías de contacto que te

aproximen al profesorado cuando consideres oportuno. Estas vías son las siguien-

tes:




A través de correo electrónico, enviando tus consul tas a:

[email protected] A través del fax: 986-25 38 66

A través de correo postal: ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEM-

PO LIBRE. Servicio de Tutoría. Apartado 3049 (36205 VIGO- Pontevedra.

España).

Además el proceso de aprendizaje no finaliza hasta la revisión de la evaluación por

parte del alumno. El feedbac k es preciso para reestructurar y rectificar aquellas

ideas erróneas manifiestas y/o facilitar otros datos que ayuden a completar posibles

lagunas de contenido que se hayan podido percibir a través de la valoración.

El Servicio de Tutoría continúa después de esta evaluación a tu disposición para

comentar, contrastar, aclarar o mejorar cualquier aspecto de la misma que preci-

ses.

5. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES:

Cuestionario de Evaluación (Documento 2):

Su objetivo está en favorecer la adquisición de nuevos conocimientos sobre el temay la reflexión sobre lo estudiado.

6. EL USO DE LA BIBLIOGRAFÍA:

Encontrarás a lo largo del temario la bibliografía recomendada. Su objetivo es facili-

tarte una fuente más amplia de documentación que te permita ahondar en aquellos

aspectos que más te interesen.

Entendemos que no debe ser de obligada lectura para la superación del Curso, sin

embargo, es útil como material informativo adicional para que el alumno/a haga uso

en el desarrollo de su labor profesional o bien para la elaboración del trabajo deinvestigación-análisis.

Ten presente que la bibliografía es una fuente inagotable de aprendizaje.

7. EVALUACIÓN. NORMAS GENERALES Y CRITERIOS:

Se establece la siguiente modalidad de evaluación:




- Un Cuestionario de Evaluación de 34 preguntas sobre el Manual del Cur-

so.

La evaluación satisfactoria de las actividades recogidas en el Documento 2 es

imprescindible para obtener el Diploma que otorga ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCA-TIVOS Y TIEMPO LIBRE, donde además de los contenidos desglosados, nº de horas,

etc. figurará la calificación obtenida.

En el caso de no superar los objetivos planteados para la evaluación del

Curso, el tutor/ a deberá realizar otras propuestas para ayudarte a alcan-

zar definitivamente las intenciones establecidas con el desarrollo del

Curso.

La calificación final depende de aspectos cuantitativos y cualitativos que se desglosan

de la siguiente manera:

-Asimilación de los contenidos.

-Dominio de los conceptos fundamentales y del vocabulario específico.

-Capacidad de análisis y de síntesis.

-Estructura lógica de las ideas tratadas.

-Aplicación de lo aprendido a la realidad social.-Correcta expresión gramatical.

Documento 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

CÓMO ESTUDIAR:Nuestra intención es facilitarte algunas orientaciones para el estudio a título de reco-

mendaciones que deseamos te aporten un material nuevo o recordatorio que cola-

bore contigo para favorecer tu proceso de aprendizaje.

1º) La primera vez que tomes contacto con el material de estudio debes abor-darlo de forma distendida haciendo una lectura ligera de todo el programa de conte-

nidos. Esto te aportará una perspectiva general del tema. Vete tomando nota de

conceptos, aspectos y enfoques que te sean desconocidos para notificarlos al Ser-

vicio de Tutoría para que te ayuden con los mismos.

2º) En segundo lugar, te recomendamos vayas unidad por unidad.




Haz una nueva lectura y resúmela. La elaboración del resumen del tema sirve

para obligarnos a identificar las ideas principales del texto, percibir si comprende-

mos el contenido y conservar la atención y la concentración en la actividad intelec-

tual que estamos haciendo. La necesidad de hacer un resumen nos obliga a hacer

una lectura más consciente y detenida por cada Unidad Didáctica buscando com-

prender conceptualmente los contenidos expuestos y subrayando las ideas princi-

pales y secundarias del texto. Además te servirá para responder al Cuestionario de

Evaluación, obligatorio para superar el Curso.

El subrayado es de extrema importancia para facilitar el estudio. Siempre debe

hacerse una vez estemos seguros de haber comprendido bien el contenido del

mismo. La estructura del texto te ayudará a identificar qué es importante subrayar.

El propio texto aporta indicios para reconocer las ideas principales:

a. Los títulos y subtítulos aportan el tema del texto.

b. Habitualmente en la primera o segunda línea de cada párrafo se expone la

idea principal del mismo.

c. Además el texto suele guardar la siguiente estructura que plantea el conteni-

do de la Unidad:

- Introducción o esbozo inicial: Se trata la idea principal o se aporta la

información básica para hacernos una composición de lugar necesaria

para posicionarnos adecuadamente ante el tema.- Desarrollo: Como antes te comentamos las ideas principales se van

exponiendo párrafo a párrafo. El abordaje de una nueva idea principal da

pie para la elaboración de un nuevo párrafo. Los párrafos van ganando

líneas con las ideas secundarias que tratan de explicar las principales.

- Final, cierre o conclusión: Resume e integra todas las ideas que se

han ido exponiendo.

En el subrayado debes distinguir las ideas principales de las secundarias.

Utilizar distintos colores ayuda a tener bien identificadas una categoría de ideas de

otras.

3º Realizar mapas conceptuales que te ayudarán a conectar unas ideas con

otras. La confección de estos esquemas conceptuales te posibilitará hacer tu propio

escrito personal del tema sin copiar textualmente párrafos leídos, en definitiva,

reordenar lo estudiado y expresarlo genuinamente.

4º Tomar nota de todas las consultas o interrogantes que se nos hayan plan-

teado de la Unidad para comunicarlas al Servicio de Tutoría.




5º Hacer una síntesis. Hacer tu propio escrito expresando las ideas principales

de modo personal empleando frases propias.

ELABORAR RESÚMENES:Como ya adelantamos el resumen es un proceso que nos permite reducir y expresar

con menos palabras un texto más extenso.

Las características que debe reunir un resumen son las siguientes:

- Respetar la disposición del texto, el ordenamiento de las ideas expresadas.

- Abreviar fielmente el contenido del texto.

- No verter opiniones propias acerca del contenido de texto.

Para hacer un resumen debes:

1. Dividir el texto en párrafos.

2. Subrayar las ideas principales.

3. Reproducir las ideas principales subrayadas.

MAPAS CONCEPTUALES:Los mapas o esquemas conceptuales son árboles gráficos de ideas donde se ob-

servan la conexión existente entre unas y otras por relaciones de igualdad, coordina-

ción o de subordinación. Tratando de hacer una exposición inteligible te diremosque los mapas conceptuales nos permiten ordenar y jerarquizar los contenidos de

un tema empleando nociones destacadas que se refieren a elementos, aconteci-

mientos o situaciones.

Su estructura es como un diagrama en árbol donde determinados conceptos

o nociones representados dentro de un círculo llamado nodo se conectan a otros

relacionados entre sí mediante una palabra enlace que informa del tipo de relación

existente entre dos o más conceptos (de igualdad, coordinación o subordinación) y

se representan a través de líneas rotuladas.

Un mapa conceptual te ayuda a :a) Tener una visión gráfica de conjunto de los contenidos expuestos.

b) Facilita la memorización y aprendizaje de manera ordenada y jerarquizada.

c) Permite una ágil detección de los concepto clave del tema.

LA SÍNTESIS:La síntesis supone una reelaboración del contenido. Las características que debe

reunir son:



Animación, Serv icios Educativos y Tiempo Libre 11

Requiere de una posición sumamente activa por tu parte. Debes reordenar

y crear algo nuevo sobre lo que está elaborado.

Puedes aportar opiniones propias acerca del contenido.

Para hacer una síntesis debes:

1. Separar los párrafos.

2. Subrayar las ideas principales.

3. Redactar las ideas principales con tus propias palabras y estilo. Pue-

des añadir comentarios propios acerca de tu perspectiva acerca del

contenido expresado.

4. A diferencia del resumen no tienes porque respetar el orden de pre-

sentación de las ideas de contenido.

No pretendemos abrumarte con orientaciones, por lo que si consideras que

tienes un método de estudio propio y que te funciona bien, adelante; si por el contra-

rio crees que precisas más aclaraciones en cualquiera de los aspectos expuestos,

no dudes en pedirnos más asesoramiento.

DOCUMENTO 2: CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN

Debes respoder a cada una de las preguntas que se plantean, de forma breve yconcisa:

U. D. 1. AREA DE REFERENCIA

1. Personas con discapacidad intelectual.1. ¿Qué es el retraso mental?

2. ¿Qué es el síndrome de Down?

3. ¿Qué es el autismo?

2. El entorno de las personas con discapacidad intelectual.

4. ¿Cuáles son las fases y características principales de una familia con unmiembro con discapacidad intelectual?

5. ¿Por qué la integración laboral en empresas “normalizadas” es todavía una

utopía?

6. Haz una relación de recursos asistenciales de tu provincia para personas con

discapacidad intelectual (asociaciones, ludotecas, centros...).




3. La sexualidad de las personas con discapacidad intelectual.7. ¿Cuál debe ser la actitud del Educador ante la sexualidad de las personas con

discapacidad intelectual?

8. ¿Qué problemas, relacionados con su vivencia sexual, podemos encontrarnos al

trabajar con estas personas?

4. Aspectos médicos.9. Diferencia entre enfermedad mental y deficiencia mental.

10. ¿Qué hacer ante cualquier problema de enfermedad física o mental?

5. Cuestiones legales.11. ¿Quién puede y a quién se puede incapacitar?

12. ¿Qué responsabilidad tiene un incapacitado?

13. ¿Qué personas están sujetas a tutela?

U. D. 2. AREA PSICOPEDAGÓGICA Y ORGANIZATIVA

1. Peculiaridades del ocio y tiempo libre de las personas con discapacidadintelectual.14. ¿Qué valores debemos potenciar en las actividades de ocio y tiempo libre en las

que participen personas con discapacidad intelectual?

15. ¿Cual es la diferencia entre “educar en el tiempo libre” y “educar para el tiempolibre”?

2. Modelos de educación especial aplicados al tiempo libre.16. ¿Qué implicaciones conlleva para nuestra labor de animadores los términos

“normalización”, “integración” e “inclusión”?

3. Animación y modificación de conducta.17. ¿Cuál será la actuación del Monitor ante cada uno de los siguientes casos?:

Caso 1: Vamos a realizar un taller de pintura; uno de los niños quiere jugar al

fútbol. Como se le niega esa actividad, se tira al suelo montando una pataleta.

Caso 2: Un niño tiende a demandar la atención continua del Monitor durante un juego; al perder la presencia física del Monitor, agrede a un compañero.

Caso 3: Un niño rechaza una actividad en concreto (por ejemplo, un baile);

durante el desarrollo del mismo se dedica a molestar a los compañeros.

4. Planificación educativa en el tiempo libre.18. Diferencia entre Plan, Programa y Proyecto.

19. ¿De qué instrumentos disponemos para el análisis de la realidad?.




20. ¿Qué son los objetivos específicos?.

21. ¿Qué formas existen de trabajo en equipo?

22. ¿Qué es la sinergia?.

23. ¿Qué gastos de deben contemplar en un presupuesto?.

24. ¿Qué apartados deben figurar en una Ficha de Actividad?.

25. ¿Qué se debe evaluar?.

5. El trabajo con la comunidad.26. Busca un ejemplo sobre estereotipos sociales relacionados con la discapacidad

(Internet, recorte de prensa, anuncio de televisión) para analizarlo: Describe los este-

reotipos, analiza las razones subyacentes y las consecuencias.

U. D. 3. AREA DE TÉCNICAS Y RECURSOS

1. Adaptación de juegos.27. ¿Cómo podemos adaptar los juegos?.

28. ¿Qué técnicas podemos utilizar para la enseñanza y aprendizaje de un juego?

2. Danzas y canciones. Adaptación.29. Aplica las técnicas de apoyo (físico, gestual, verbal) , modelado, moldeado y

eliminación, para su enseñanza, de la siguiente canción:

ANDAR EN TREN

Andar en tren (andar en tren)

es de lo mejor (es de lo mejor),

se tira el cordel (se tira el cordel)

y se para el tren (y se para el tren).

El inspector (el inspector)

luego vendrá (luego vendrá)

detener el tren (detener el tren).

3. Talleres creativos de integración.30. Propon un taller indicando sus características, para qué personas es más idóneo,

objetivos que podemos plantear y aspectos importantes para su realización.

4. Deportes y personas con discapacidad intelectual.31. Indica un ejemplo de:

- Deporte de Equipo.




- Deporte Individual.

- Prueba Adaptada.

- Prueba Individual.

- Prueba Psicomotriz.

5. Organización de unas Colonias de Integración.32. Confecciona un horario estándar para una Colonia de siete días en un albergue

cerca del mar.

6. Preparando las vacaciones.33. ¿Qué aspectos habrán de tenerse en cuenta a la hora de programar actividades

de verano para personas con discapacidad intelectual?.

U. D. 4. INICIATIVAS Y RECURSOS EN LA RED EN TORNO AL MOVIMIENTOASOCIATIVO EN EL AMBITO DE LA DISCAPACIDAD.34. Recopila en Internet organizaciones españolas de uno de los sectores de la

discapacidad por el que tengas preferencia.




Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -España-

o por correo electrónico a:

[email protected]@yahoo.es

http://animacion.synthasite.comhttp://animacioncursos.com

Tfno./Fax: 986-25 38 66Móvil: 677-52 37 07 / 615-38 30 03

_______________________

RECUERDA:

En el envio del trabajo de evaluación, índicanos tu Nº de ALumn@:

..........................................................

Con el fin de evitar pérdidas, todos los envíos y correspondencia debes hacerlos a:

Curso Discapacidad Intelectual. Guia Didactica

Documents

Transcript of Curso Discapacidad Intelectual. Guia Didactica