CURSO DE MICRO ENSEÑANZA EFECTIVA

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 Curso Curso ´MICRO ENSEÑANZA EFECTIVAµ ´MICRO ENSEÑANZA EFECTIVAµ Facilitador: Facilitador: Mtro. Alejandro R. Martínez Mtro. Alejandro R. Martínez Ángeles Ángeles

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CursoCurso

´MICRO ENSEÑANZA EFECTIVAµ´MICRO ENSEÑANZA EFECTIVAµ

Facilitador:Facilitador:Mtro. Alejandro R. MartínezMtro. Alejandro R. Martínez

ÁngelesÁngeles

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Contenido:Contenido:

1.1. Roles y tareas del facilitador.Roles y tareas del facilitador.

2.2. Técnicas y metodologías que se aplican enTécnicas y metodologías que se aplican enel proceso de enseñanzael proceso de enseñanza -- aprendizaje.aprendizaje.

El Programa de estudios como Plan deEl Programa de estudios como Plan deInstrucciónInstrucción

Criterios para el perfeccionamiento de losCriterios para el perfeccionamiento de losProgramas de CapacitaciónProgramas de Capacitación

Modelo de enfoque sistémico para el diseñoModelo de enfoque sistémico para el diseñoinstruccionalinstruccional

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Contenido:Contenido:

3. Teorías del aprendizaje.3. Teorías del aprendizaje.

ConductismoConductismo CognoscitivismoCognoscitivismo ConstructivismoConstructivismo

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Contenido:Contenido:

4. Paradigmas contemporáneos que inciden4. Paradigmas contemporáneos que incidenen la formación de los alumnos.en la formación de los alumnos.

Diversidad en las formas de aprendizajeDiversidad en las formas de aprendizaje Paradigmas contemporáneosParadigmas contemporáneos

Paradigmas presagioParadigmas presagio ± ± productoproducto

Paradigma procesoParadigma proceso ± ± productoproducto

ParadigmaParadigma mediacionalmediacional centrado en el profesor centrado en el profesor 

ParadigmaParadigma mediacionalmediacional centrado en el alumnocentrado en el alumno

Paradigma ecológicoParadigma ecológico

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Contenido:Contenido:

5. Construcción de un nuevo modelo de5. Construcción de un nuevo modelo deinstruccióninstrucción

Aspectos sobresalientes de las teorías yAspectos sobresalientes de las teorías yparadigmas revisadosparadigmas revisados

Principales aptitudes que debe demostrar Principales aptitudes que debe demostrar 

un instructor / facilitador un instructor / facilitador  Integración de un nuevo modelo deIntegración de un nuevo modelo de

instruccióninstrucción

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Contenido:Contenido:

6.Modelaje de temas relacionados y6.Modelaje de temas relacionados yno relacionados con lano relacionados con la

especialidad del instructor especialidad del instructor 

7.Retroalimentación de los7.Retroalimentación de los

conceptos, procesos y modelajesconceptos, procesos y modelajesejecutados a lo largo del curso.ejecutados a lo largo del curso.

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OBJETIVOSOBJETIVOS

 Al final del curso, los alumnos reconocerán y aplicarán las Al final del curso, los alumnos reconocerán y aplicarán las

técnicastécnicas instruccionalesinstruccionales más comunes y eficientes en susmás comunes y eficientes en sus

procesos de enseñanza y aprendizaje;procesos de enseñanza y aprendizaje;

Desarrollarán una actitud distinta en los procesos deDesarrollarán una actitud distinta en los procesos de

capacitación, que les permitirá romper con paradigmascapacitación, que les permitirá romper con paradigmas

tradicionales; ytradicionales; y

 Adoptarán una nueva metodología para mejorar su Adoptarán una nueva metodología para mejorar sudesempeño como docentes, a través del modelaje dedesempeño como docentes, a través del modelaje de

lecciones relacionadas con su especialidad y la prácticalecciones relacionadas con su especialidad y la práctica

consciente y sistemática de nuevos procesos.consciente y sistemática de nuevos procesos.

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R eglas del juego:R eglas del juego:

ElEl cursocurso sese realizarárealizará loslos díasdías sábado,sábado, enen horariohorario dede 99::0000 aa

1414::0000 hrshrs yy dede 1515::0000 aa 2020::0000 hrshrs..

Es

Es responsabilidadresponsabilidad deldel instructor instructor:: captar  captar lala atenciónatención eeinterésinterés dede loslos alumnos,alumnos, transmitir transmitir unun conocimientoconocimiento claroclaro yy

preciso,preciso, asíasí comocomo mantener mantener lala motivaciónmotivación dede loslos mismosmismos aa

lolo largolargo deldel cursocurso;;

Es responsabilidad de los alumnos: participar, mantener Es responsabilidad de los alumnos: participar, mantener 

una actitud positiva y flexible ante el proceso deuna actitud positiva y flexible ante el proceso de

enseñanza y aprendizaje, así como enriquecer los trabajosenseñanza y aprendizaje, así como enriquecer los trabajos

que se realizarán a lo largo del curso;que se realizarán a lo largo del curso;

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R eglas del juego:R eglas del juego:

Es responsabilidad de alumnos e instructor: asistir a todasEs responsabilidad de alumnos e instructor: asistir a todas

las sesiones, hacerlo puntualmente y preocuparse por las sesiones, hacerlo puntualmente y preocuparse por 

lograr que el curso sea distinto a todo lo que se hayalograr que el curso sea distinto a todo lo que se haya

experimentado, anteriormente, en cualquier proceso deexperimentado, anteriormente, en cualquier proceso de

capacitacióncapacitación

Queda restringido el uso de teléfonos celulares. SiQueda restringido el uso de teléfonos celulares. Si

necesitan llevarlo al curso, se lo dejan al instructor y connecesitan llevarlo al curso, se lo dejan al instructor y con

mucho gusto él atenderá sus llamadas.mucho gusto él atenderá sus llamadas.

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PresentaciónPresentación

deldel

cursocurso

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PerspectivasPerspectivasy beneficiosy beneficios

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DINÁMICADINÁMICA

Dí a deDí a de

campocampo

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1. Roles y tareas del1. Roles y tareas delFacilitador Facilitador 

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Mi mejor profesor «Mi mejor profesor «

Mi peor profesor «Mi peor profesor «

Las tres características de los mejores profesoresLas tres características de los mejores profesores

que he tenido:que he tenido:1. 1. 

2.2.

3.3.

De manera individual y breve,De manera individual y breve,

relata:relata:

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La función del docenteLa función del docente

La tarea del docente no se debe restringir a unaLa tarea del docente no se debe restringir a una

mera transmisión de información, para sermera transmisión de información, para ser

profesor no es suficiente con dominar unaprofesor no es suficiente con dominar una

materia o disciplina.materia o disciplina.

Un profesional en la docencia debe ser capaz deUn profesional en la docencia debe ser capaz de

ayudar a otros a aprender, a pensar, sentir,ayudar a otros a aprender, a pensar, sentir,actuar y desarrollarse como persona.actuar y desarrollarse como persona.

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Al docente se le han asignado diversosAl docente se le han asignado diversosroles: transmisor de conocimientos,roles: transmisor de conocimientos,animador, supervisor o guía del proceso deanimador, supervisor o guía del proceso deEE ±  ± A, entre otros. A, entre otros. 

³El docente se constituye en un organizador ³El docente se constituye en un organizador 

 y mediador en el encuentro del alumno con y mediador en el encuentro del alumno conel conocimiento´.el conocimiento´.

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Tanto los significados adquiridos durante laTanto los significados adquiridos durante la

formación profesional, como los usos prácticosformación profesional, como los usos prácticos

que resultan de experiencias en el aula,que resultan de experiencias en el aula,configuran los ejes de la práctica del profesor.configuran los ejes de la práctica del profesor.

Y dicha práctica se encontrará influida por laY dicha práctica se encontrará influida por la

trayectoria de vida del profesor, el contextotrayectoria de vida del profesor, el contextosocioeducativo donde se desenvuelva, así comosocioeducativo donde se desenvuelva, así como

las condiciones bajo las que se encuentre en lalas condiciones bajo las que se encuentre en la

institución escolar.institución escolar.

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Áreas generales de competenciaÁreas generales de competencia

docentedocente Conocimiento teórico suficiente acerca del aprendizaje,Conocimiento teórico suficiente acerca del aprendizaje,

desarrollo y comportamiento humano.desarrollo y comportamiento humano.

Despliegue de valores y actitudes que fomenten elDespliegue de valores y actitudes que fomenten elaprendizaje y las relaciones humanas.aprendizaje y las relaciones humanas.

Dominio de los contenidos o disciplinas queDominio de los contenidos o disciplinas queenseña.enseña.

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Control de estrategias de enseñanza que facilitenControl de estrategias de enseñanza que facilitenel aprendizaje del alumno y lo hagan motivante.el aprendizaje del alumno y lo hagan motivante.

Conocimiento personal práctico sobre laConocimiento personal práctico sobre laenseñanza.enseñanza.

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¿Qué conocimientos deben tener los profesores y qué¿Qué conocimientos deben tener los profesores y qué

deben saber hacer?deben saber hacer?

Conocer la materia que han de enseñar,Conocer la materia que han de enseñar,

Saber preparar actividades,Saber preparar actividades,

Saber dirigir la actividad de los alumnos,Saber dirigir la actividad de los alumnos,

Saber evaluar,Saber evaluar,

Utilizar la innovación.Utilizar la innovación.

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El profesor debe manifestar ante el grupo actitudes yEl profesor debe manifestar ante el grupo actitudes y

habilidades como las siguientes:habilidades como las siguientes:

Convencerse de la importancia del trabajoConvencerse de la importancia del trabajoacadémico y de formación de conocimientos,académico y de formación de conocimientos,habilidades, actitudes y comportamientos quehabilidades, actitudes y comportamientos que

 busca promover en sus estudiantes. busca promover en sus estudiantes.

Respetar a sus alumnos, sus opiniones yRespetar a sus alumnos, sus opiniones y

 propuestas, aunque no las comparta. propuestas, aunque no las comparta.

Evitar imponer en un ejercicio de autoridad susEvitar imponer en un ejercicio de autoridad sus

ideas y opciones profesionales y personales. ideas y opciones profesionales y personales. 

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Establecer una buena relación interpersonal conEstablecer una buena relación interpersonal conlos alumnos, basada en valores que intentalos alumnos, basada en valores que intentaenseñar .enseñar .

Evitar apoderarse de la palabra y convertirse enEvitar apoderarse de la palabra y convertirse enun simple transmisor de información.un simple transmisor de información.

Ser capaz de motivar a los alumnos y plantear Ser capaz de motivar a los alumnos y plantear los temas como asuntos importantes y de interéslos temas como asuntos importantes y de interés

 para ellos. para ellos.

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Plantear desafíos o retos abordables a losPlantear desafíos o retos abordables a losalumnos, que cuestionen o modifiquen susalumnos, que cuestionen o modifiquen susconocimientos, creencias, actitudes yconocimientos, creencias, actitudes y

comportamientos.comportamientos.

Evitar que el grupo caiga en laEvitar que el grupo caiga en la

autocomplacencia, la desesperanza o laautocomplacencia, la desesperanza o laimpotencia.impotencia.

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De manera individual, complete las siguientes frases.De manera individual, complete las siguientes frases.

1.1. Mi principal función como profesor es «Mi principal función como profesor es «

2.2. Decidí ser docente debido a «Decidí ser docente debido a «

3.3. Lo que más me gratifica de mi labor como docenteLo que más me gratifica de mi labor como docente

es«es«4.4. Lo que más me frustra como docente es «Lo que más me frustra como docente es «

5.5. Considero que los alumnos habitualmente son «Considero que los alumnos habitualmente son «

6.6. Un buen docente es aquel que «Un buen docente es aquel que «7.7. La materia que yo enseño es «La materia que yo enseño es «

8.8. Respecto a la institución educativa donde laboroRespecto a la institución educativa donde laboro pienso que « pienso que «

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M

i mejor alumno«M

i mejor alumno«

Mi peor alumno«Mi peor alumno«

De manera individual y breve,De manera individual y breve,

relata:relata:

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Clasificación de roles deClasificación de roles de

KuppfermanKuppferman Es fundamental identificar las personalidades adoptadasEs fundamental identificar las personalidades adoptadas

 por los alumnos del grupo, tanto los roles positivos por los alumnos del grupo, tanto los roles positivos

como los negativos, ambos definen la estructura ycomo los negativos, ambos definen la estructura ymovimiento de la dinámica grupal. movimiento de la dinámica grupal. 

Sin embargo, es primordial reconocer cómo transmutar,Sin embargo, es primordial reconocer cómo transmutar,en el mejor de los casos, o frenar, en el peor, lasen el mejor de los casos, o frenar, en el peor, lasrelaciones que las individualidades negativas provocanrelaciones que las individualidades negativas provocanal grupo.al grupo.

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R oles para la tarea deR oles para la tarea de

grupogrupo

R oles de constitución yR oles de constitución y

mantenimiento del grupomantenimiento del grupo

R oles individualesR oles individuales

El iniciadorEl iniciador--contribuyentecontribuyente

El inquiridor deEl inquiridor deinformacióninformación

El inquiridor de opinionesEl inquiridor de opiniones

El informanteEl informante

El opinanteEl opinante

El elaboradorEl elaborador

El coordinadorEl coordinador

El orientadorEl orientador

El crí ticoEl crí tico--evaluadorevaluador

El dinamizadorEl dinamizador

El técnico de procedimientosEl técnico de procedimientos

El registradorEl registrador

ElEl estimuladorestimulador

ElEl conciliadorconciliador

ElEl transigentetransigente

ElEl guardagujasguardagujas

ElEl legisladorlegislador yy yoyo idealideal

ElEl seguidorseguidor

Lí derLí der

ElEl saboteadorsaboteador

ElEl confesanteconfesante

MundanoMundano

DominadorDominador

BuscadorBuscador dede ayudaayuda

DefensorDefensor dede interesesintereses

especialesespeciales

PortavozPortavoz

OrganizadorOrganizador

ElEl francotiradorfrancotirador oo cazadorcazador

dede osososos

ElEl miembromiembro silenciososilenciosoElEl monopolizadormonopolizador

ElEl falsofalso lí derlí der

ElEl chivochivo expiatorioexpiatorio

ElEl sansan BernardoBernardo

ElEl dobledoble

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No se trata de cambiar el rol del No se trata de cambiar el rol del 

docente,docente,

Sino de que asuma el papel Sino de que asuma el papel 

Multifuncional que leMultifuncional que le

corresponde«corresponde«

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La doble faceta de La doble faceta de docentedocente ±  ± instructor einstructor e

investigador investigador del profesor del profesor exige unaexige una

correcta preparación, tanto para lacorrecta preparación, tanto para la

adquisición de conocimientos yadquisición de conocimientos y

actualización de los mismos, como para el actualización de los mismos, como para el 

desarrollo de nuevas habilidades ydesarrollo de nuevas habilidades y

destrezas exigibles endestrezas exigibles en una sociedad enuna sociedad en

 permanente cambio permanente cambio..

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 P or ello, es P or ello, es importanteimportante hablar de lashablar de lasnuevasnuevas competenciascompetencias docentesdocentes y y

de cómo su desarrollo profesional sede cómo su desarrollo profesional se

encuentra sometido al influjo de laencuentra sometido al influjo de la

 sociedad de la información y la sociedad de la información y la

comunicación.comunicación.

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A simismo, se reclama la capacitación de A simismo, se reclama la capacitación deloslos profesionales de la educación profesionales de la educación en el en el 

dominio y explotación didáctica de lasdominio y explotación didáctica de las

nuevas tecnologías, tras reconocer quenuevas tecnologías, tras reconocer quecon su auxilio se puede lograr la mejoracon su auxilio se puede lograr la mejora

de los procesos de enseñanza yde los procesos de enseñanza y

aprendizaje,aprendizaje, en sintonía con los cambiosen sintonía con los cambiosque hoy se operan en la sociedad y en el que hoy se operan en la sociedad y en el 

individuo.individuo.

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 El creciente desarrollo de las nuevas El creciente desarrollo de las nuevastecnologías de la información y latecnologías de la información y lacomunicación,comunicación,

 El acelerado cúmulo de información El acelerado cúmulo de información

La omnipresencia de las comunicaciones La omnipresencia de las comunicacionesen el entorno social,en el entorno social, contribuyen a que lacontribuyen a que laeducación se adecue a unaeducación se adecue a una sociedad ensociedad enestado de cambio permanente,estado de cambio permanente, con nuevascon nuevasnecesidades y valores.necesidades y valores.

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Estos nuevos desafíos y demandasEstos nuevos desafíos y demandasrequieren nuevas capacidades yrequieren nuevas capacidades y

conocimientos por parte de losconocimientos por parte de los profesores. profesores.

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Los profesores deben ser capacesLos profesores deben ser capacesde acomodarse a continuosde acomodarse a continuos

cambios dramáticos, tanto en elcambios dramáticos, tanto en elcontenido de su enseñanza comocontenido de su enseñanza comoenen la forma de enseñar mejor».la forma de enseñar mejor».

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Ante estos desafíos surgenAnte estos desafíos surgennumerosos interrogantes:numerosos interrogantes:

¿Transformará radicalmente la¿Transformará radicalmente la

nueva tecnología la manera en quenueva tecnología la manera en quetiene lugar la capacitación?tiene lugar la capacitación?

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¿Qué¿Qué competenciascompetencias habrá dehabrá deasumir el profesor para dar asumir el profesor para dar 

respuesta a la sociedad del siglorespuesta a la sociedad del sigloXXI?XXI?

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¿Están los profesionales de la¿Están los profesionales de lacapacitacióncapacitación suficientemente suficientemente

 preparados para asumir el reto preparados para asumir el retotecnológicotecnológico para la formación de para la formación de

nuevas generaciones?nuevas generaciones?

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¿La integración curricular de¿La integración curricular de³nuevas tecnologías´, en el marco³nuevas tecnologías´, en el marco

de la educación no formal,de la educación no formal,¿¿contribuirá a la mejora de loscontribuirá a la mejora de los

 procesos de enseñanza procesos de enseñanza--aprendizaje?aprendizaje?

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El desarrollo tecnológico actualEl desarrollo tecnológico actualnos está situando ante unnos está situando ante un nuevonuevo

 paradigma de la enseñanza paradigma de la enseñanza que daque dalugar alugar a nuevas metodologías ynuevas metodologías y

nuevos roles docentes.nuevos roles docentes.

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 No cabe duda de que las nuevas No cabe duda de que las nuevastecnologías están transformando latecnologías están transformando la

ecología del aula y las funcionesecología del aula y las funcionesdocentes,docentes, y estos cambios estány estos cambios estáninduciendo una mutación sistemáticainduciendo una mutación sistemática

en las teorías y en las prácticasen las teorías y en las prácticasdidácticas.didácticas.

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En la sociedad de la informaciónEn la sociedad de la informaciónel modelo de profesor cuyael modelo de profesor cuya

actividad se basa en la claseactividad se basa en la clase

magistral magistral es obsoleto.es obsoleto.

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El profesor no puede ni debe competir El profesor no puede ni debe competir con otras fuentes informativas, sinocon otras fuentes informativas, sino

erigirse en elemento aglutinador yerigirse en elemento aglutinador yanalizador de las mismas. analizador de las mismas. 

 En el momento que vivimos no basta En el momento que vivimos no basta

con saber el contenido de la materiacon saber el contenido de la materia

 para enseñar bien. para enseñar bien.

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El profesor debe ser un conocedor deEl profesor debe ser un conocedor desu materia, pero además ha desu materia, pero además ha de

aprender a ser un experto gestor deaprender a ser un experto gestor deinformacióninformación sobre la misma, unsobre la misma, un buen buenadministrador de los mediosadministrador de los medios a sua su

alcance, y desde esta orientación,alcance, y desde esta orientación,dinamizar el aprendizaje de susdinamizar el aprendizaje de susalumnos. alumnos. 

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Desde esta perspectiva se desprendeDesde esta perspectiva se desprendeunun cambio importante en el papel delcambio importante en el papel deldocente:docente:

 P asará de ser expositor a P asará de ser expositor a guía del conocimiento, guía del conocimiento,

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Desde esta perspectiva se desprendeDesde esta perspectiva se desprendeunun cambio importante en el papel del cambio importante en el papel del docente:docente:

Ejercerá como administrador de medios,Ejercerá como administrador de medios,entendiendo que estos medios deentendiendo que estos medios decomunicación constituyen un aporte muycomunicación constituyen un aporte muysignificativo al cambio o innovación designificativo al cambio o innovación de

la educación al generar nuevasla educación al generar nuevas posibilidades de expresión y posibilidades de expresión y participación.  participación. 

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«

Ellos han contribuido a la recreación de las«

Ellos han contribuido a la recreación de lasrelaciones entre educadores y alumnos,relaciones entre educadores y alumnos, poniendo en crisis al maestro informador, poniendo en crisis al maestro informador, para dar cabida al para dar cabida al educador educador -- animador, alanimador, al

comunicador, al coordinador,comunicador, al coordinador, al facilitador al facilitador del aprendizajedel aprendizaje,, dejando de ser el alumno eldejando de ser el alumno elreceptáculo pasivo de la información parareceptáculo pasivo de la información para

convertirse en el agenteconvertirse en el agente -- actor del procesoactor del procesode expresión y comunicación» (de expresión y comunicación» (EscotetEscotet,,M.A., 1992: 88).M.A., 1992: 88).

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Modelo tradicional o clásicoModelo tradicional o clásico

1.1.-- El profesor como instructor .El profesor como instructor .

2.2.-- Se pone el énfasis en la enseñanza.Se pone el énfasis en la enseñanza.3.3.-- Profesor aislado.Profesor aislado.4.4.-- Suele aplicar los recursos sin diseñarlos.Suele aplicar los recursos sin diseñarlos.

5.5.-- Didáctica basada en la exposición y conDidáctica basada en la exposición y concarácter unidireccional.carácter unidireccional.

6.6.-- Sólo la verdad y el acierto proporcionanSólo la verdad y el acierto proporcionan

aprendizaje.aprendizaje.7.7.-- Restringe la autonomía del alumno.Restringe la autonomía del alumno.8.8.-- El uso de nuevas tecnologías está alEl uso de nuevas tecnologías está al

margen de la programación.margen de la programación.

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Modelo tecnológicoModelo tecnológico

1.1.-- El profesor como mediador .El profesor como mediador .

2.2.-- Se pone el énfasis en el aprendizaje.Se pone el énfasis en el aprendizaje.3.3.-- El profesor colabora con el equipo docente.El profesor colabora con el equipo docente.4.4.-- Diseña y gestiona sus propios recursos.Diseña y gestiona sus propios recursos.

5.5.-- Didáctica basada en la investigación y conDidáctica basada en la investigación y concarácter carácter bi bi direccional.direccional.6.6.-- Utiliza el error como fuente de aprendizaje.Utiliza el error como fuente de aprendizaje.7.7.-- Fomenta la autonomía del alumno.Fomenta la autonomía del alumno.8.8.-- El uso de nuevas tecnologías está integrado enEl uso de nuevas tecnologías está integrado en

el currículum. El profesor tieneel currículum. El profesor tiene competenciascompetencias básicas en TIC. básicas en TIC.

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El perfil del docente debieraEl perfil del docente debieraconfigurarse como unconfigurarse como un profesional  profesional atento a todas las posibilidades deatento a todas las posibilidades decomunicación que el medio le ofrece,comunicación que el medio le ofrece,

 para hacer más adecuado, exitoso y para hacer más adecuado, exitoso yatractivo el proceso de aprendizaje deatractivo el proceso de aprendizaje de

los alumnos;los alumnos;

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Un profesional que revise críticamente suUn profesional que revise críticamente su propia práctica desde la reflexión de sus propia práctica desde la reflexión de sus

intervenciones como docente, y queintervenciones como docente, y que

 pueda ayudar a sus alumnos a pueda ayudar a sus alumnos a««aprender a aprender aprender a aprender»» en unaen unasociedad cambiante y en constantesociedad cambiante y en constante

evolución.evolución.

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La tarea del profesor se dirige aLa tarea del profesor se dirige a quequelos alumnos aprendan por elloslos alumnos aprendan por ellos

mismos,mismos, y para lograr este propósitoy para lograr este propósitorealizarán numerosos trabajosrealizarán numerosos trabajos prácticos de exploración.  prácticos de exploración. 

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Frente al profesor centrado en laFrente al profesor centrado en latransmisión de conocimiento, asentadotransmisión de conocimiento, asentadoen bases de poder, conciencia social yen bases de poder, conciencia social y

 política, política, aparece la figura del profesor aparece la figura del profesor comocomo facilitador, facilitador, entendido comoentendido comoaquelaquel docente capaz dedocente capaz de preparar  preparar 

oportunidades de aprendizajeoportunidades de aprendizaje para sus alumnos. para sus alumnos.

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El profesor se ha convertido en alguienEl profesor se ha convertido en alguienque pone, o debería poner, al alcance deque pone, o debería poner, al alcance de

sus alumnos los elementos y herramientassus alumnos los elementos y herramientasnecesarias para que ellos mismos vayannecesarias para que ellos mismos vayanconstruyendo su conocimiento,construyendo su conocimiento,

 participando de forma activa en su propio participando de forma activa en su propio proceso de aprendizaje.  proceso de aprendizaje. 

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La figura del profesor se entiendeLa figura del profesor se entiendemás como unmás como un ³³tutor del procesotutor del proceso

de aprendizaje´.de aprendizaje´.

L t l í l illL t l í l ill

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Las nuevas tecnologí as son la semillaLas nuevas tecnologí as son la semilla

del cambio.del cambio.

Desde este enfoque el profesor adoptaDesde este enfoque el profesor adoptauna función más deuna función más de gestor del  gestor del 

aprendizajeaprendizaje de sus alumnos que dede sus alumnos que detransmisor de conocimiento. transmisor de conocimiento. 

El conocimiento se ha vueltoEl conocimiento se ha vuelto

dinámico, y ello compromete adinámico, y ello compromete a inducir inducir destrezas y estrategias a los alumnos.destrezas y estrategias a los alumnos.

L t l í l illL t l í l ill

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Las nuevas tecnologí as son la semillaLas nuevas tecnologí as son la semilla

del cambio.del cambio.

La relación entre lo que se sabe y lo queLa relación entre lo que se sabe y lo quese es capaz de aprender cambia día a día,se es capaz de aprender cambia día a día,y nos acercamos al aprendizaje a lo largoy nos acercamos al aprendizaje a lo largode la vida. de la vida. 

Ante estos incesantes cambios debemosAnte estos incesantes cambios debemos

tomar una actitud de estar al día,tomar una actitud de estar al día, prepararnos para los cambios y prepararnos para los cambios y nono

establecer puntos de llegada sinoestablecer puntos de llegada sino

 procesos de evolución. procesos de evolución.

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Competencias que debe tener todoCompetencias que debe tener todo

docente«docente«

En este marco, y a partir deEn este marco, y a partir de laslas

competencias básicas que debecompetencias básicas que debetener todo docente:tener todo docente: Dominio de la materia Dominio de la materia que imparteque imparte

(competencia cultural),(competencia cultural),

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Competencias que debe tener todoCompetencias que debe tener todo

docente«docente«

C ualidades pedagógicasC ualidades pedagógicas

(habilidades didácticas, tutoría,(habilidades didácticas, tutoría,técnicas de investigacióntécnicas de investigación -- acción,acción,conocimientos psicológicos yconocimientos psicológicos y

sociales«),sociales«),

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Competencias que debe tener todoCompetencias que debe tener todo

docente«docente«

 H abilidades instrumentales H abilidades instrumentales yy

conocimiento de nuevos lenguajes yconocimiento de nuevos lenguajes ycaracterísticas personales (madurez,características personales (madurez,seguridad, autoestima, equilibrioseguridad, autoestima, equilibrio

emocional, empatía«)emocional, empatía«)

Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

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Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

profesores deben realizar hoy en dí a, seprofesores deben realizar hoy en dí a, se

destacan:destacan:

Diseñar estrategias de enseñanza y Diseñar estrategias de enseñanza y

aprendizajeaprendizaje (preparar estrategias(preparar estrategias

didácticas que incluyan actividadesdidácticas que incluyan actividadesmotivadoras, significativas,motivadoras, significativas,colaborativas, globalizadoras ycolaborativas, globalizadoras y

aplicativas y que consideren la utilizaciónaplicativas y que consideren la utilizaciónde  Nuevasde  Nuevas TICTIC´́ss))

Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

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Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

profesores deben realizar hoy en dí a, seprofesores deben realizar hoy en dí a, se

destacan:destacan:

 Buscar y preparar recursos y Buscar y preparar recursos y

materiales didácticosmateriales didácticos (diseñar y(diseñar ygestionar los recursos).gestionar los recursos).

Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

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Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

profesores deben realizar hoy en dí a, seprofesores deben realizar hoy en dí a, se

destacan:destacan:

P roporcionar información y gestionar el  P roporcionar información y gestionar el 

desarrollo de las clases manteniendo el desarrollo de las clases manteniendo el 

ordenorden (informar a los alumnos de las(informar a los alumnos de lasfuentes de información, los objetivos,fuentes de información, los objetivos,contenidos, metodología y evaluación decontenidos, metodología y evaluación de

la asignatura que han sido previamentela asignatura que han sido previamentecontrastados«)contrastados«)

Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

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Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

profesores deben realizar hoy en dí a, seprofesores deben realizar hoy en dí a, se

destacan:destacan:

 M otivar al alumnado M otivar al alumnado (despertar la(despertar la

curiosidad e interés de los alumnoscuriosidad e interés de los alumnoshacia los contenidos y actividadeshacia los contenidos y actividadesrelacionadas con la asignatura«).relacionadas con la asignatura«).

Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

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Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

profesores deben realizar hoy en dí a, seprofesores deben realizar hoy en dí a, se

destacan:destacan:

 P lanificar cursos P lanificar cursos (conocer las(conocer las

características individuales ycaracterísticas individuales ygrupales de sus alumnos;grupales de sus alumnos;diagnosticar sus necesidades dediagnosticar sus necesidades de

formación; diseñar el currículum).formación; diseñar el currículum).

Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

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Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

profesores deben realizar hoy en dí a, seprofesores deben realizar hoy en dí a, se

destacan:destacan:

 H acer participar a los estudiantes H acer participar a los estudiantes

(incentivar la presentación pública de(incentivar la presentación pública dealgunos de los trabajos quealgunos de los trabajos querealicen«).realicen«).

 F acilitar la comprensión de los F acilitar la comprensión de loscontenidos básicos.contenidos básicos.

Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

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Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

profesores deben realizar hoy en dí a, seprofesores deben realizar hoy en dí a, se

destacan:destacan: S er ejemplo de actuación y portador S er ejemplo de actuación y portador 

de valores.de valores.

 A sesorar en el uso de recursos. A sesorar en el uso de recursos.

Orientar la realización deOrientar la realización deactividades.actividades.

Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

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Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

profesores deben realizar hoy en dí a, seprofesores deben realizar hoy en dí a, se

destacan:destacan:

T utoríaT utoría (presencial y telemática).(presencial y telemática).

 Realizar trabajos con los alumnos Realizar trabajos con los alumnos

(implicarse en la realización de(implicarse en la realización detrabajos colaborativos con lostrabajos colaborativos con losestudiantes).estudiantes).

Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

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Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

profesores deben realizar hoy en dí a, seprofesores deben realizar hoy en dí a, se

destacan:destacan:

 Evaluar  Evaluar (evaluación formativa y(evaluación formativa ysumativasumativa, fomentando la auto evaluación, fomentando la auto evaluaciónde los estudiantes y de las intervencionesde los estudiantes y de las intervencionesdocentes).docentes).

F omentar actitudes necesarias en la F omentar actitudes necesarias en la« sociedad de la información»« sociedad de la información» (actitud(actitud positiva y crítica hacia las tecnologías de positiva y crítica hacia las tecnologías dela información y de la comunicación;la información y de la comunicación;

Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

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Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

profesores deben realizar hoy en dí a, seprofesores deben realizar hoy en dí a, se

destacan:destacan: V aloración positivaV aloración positiva del pensamientodel pensamiento

divergente, creativo y crítico, asídivergente, creativo y crítico, así

como del trabajo autónomo,como del trabajo autónomo,ordenado y responsable; trabajoordenado y responsable; trabajocooperativo. cooperativo. 

 Adaptación al cambio, Adaptación al cambio, saber saber desaprender«)desaprender«)

Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

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Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

profesores deben realizar hoy en dí a, seprofesores deben realizar hoy en dí a, se

destacan:destacan:

T rabajos de gestiónT rabajos de gestión (realización de(realización detrámites burocráticos« colaborar en latrámites burocráticos« colaborar en la

gestión del centro utilizando las ayudasgestión del centro utilizando las ayudastecnológicas«).tecnológicas«). F ormación continua F ormación continua (actualización en(actualización en

conocimientos y habilidades didácticas;conocimientos y habilidades didácticas;mantener contactos con otros colegas ymantener contactos con otros colegas yfomentar la cooperación efomentar la cooperación eintercambios«).intercambios«).

Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

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Dentro de las principales funciones que losDentro de las principales funciones que los

profesores deben realizar hoy en dí a, seprofesores deben realizar hoy en dí a, se

destacan:destacan:

C ontacto con el entornoC ontacto con el entorno (conocer la(conocer la

realidad del mundo laboral al querealidad del mundo laboral al queaccederán los alumnos; mantener accederán los alumnos; mantener contacto con el entorno social«).contacto con el entorno social«).

EL PERFIL DEL PROFESORADOEL PERFIL DEL PROFESORADO

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EL PERFIL DEL PROFESOR ADOEL PERFIL DEL PROFESOR ADODEL SIGLO XXIDEL SIGLO XXI::

Se precisanSe precisan nuevos profesionalesnuevos profesionales

del aprendizajedel aprendizaje , , con un papel y uncon un papel y unestatus redefinidos. estatus redefinidos. 

EL PERFIL DEL PROFESORADOEL PERFIL DEL PROFESORADO

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EL PERFIL DEL PROFESOR ADOEL PERFIL DEL PROFESOR ADODEL SIGLO XXIDEL SIGLO XXI::

LosLos profesionales de la educación profesionales de la educación

deberán reorientar sus objetivosdeberán reorientar sus objetivos enenfunción de la cultura circundante,función de la cultura circundante, asíasícomo sus procedimientos y técnicas. como sus procedimientos y técnicas. 

EL PERFIL DEL PROFESORADOEL PERFIL DEL PROFESORADO

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EL PERFIL DEL PROFESOR ADOEL PERFIL DEL PROFESOR ADODEL SIGLO XXIDEL SIGLO XXI::

 Necesitan Necesitan cambiar su manera decambiar su manera detrabajar,trabajar, tanto individual comotanto individual como

grupalmente,grupalmente, su relación con lasu relación con laorganización del centro y la manera deorganización del centro y la manera deacceder a la información que seacceder a la información que se

necesite.necesite.

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Al tenor de las actuales circunstanciasAl tenor de las actuales circunstancias

tecnológicas, culturales y sociales, eltecnológicas, culturales y sociales, el profesor deberá responder a ciertos profesor deberá responder a ciertosobjetivos de la educación, como son:objetivos de la educación, como son:

Preparar para un trabajo cada vez másPreparar para un trabajo cada vez másversátil, capaz de responder a lasversátil, capaz de responder a las

cambiantes necesidades, mediante lascambiantes necesidades, mediante lasdestrezas básicas necesariasdestrezas básicas necesarias ( educación( educación para el empleo). para el empleo).

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Entender la realidad que a uno leEntender la realidad que a uno letoca vivir y entenderse uno mismo,toca vivir y entenderse uno mismo,

cambiar al aprendizaje de cómo vivir cambiar al aprendizaje de cómo vivir en una sociedad tecnificadaen una sociedad tecnificada( educación para la vida).( educación para la vida).

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Comprender el impacto de la ciencia yComprender el impacto de la ciencia yla tecnología en todos los aspectos de lala tecnología en todos los aspectos de la

sociedad, que requiere, además de lassociedad, que requiere, además de lasdisciplinas tradicionales, un punto dedisciplinas tradicionales, un punto devista más global: responsabilidadvista más global: responsabilidadambiental y desarrollo armonioso de lasambiental y desarrollo armonioso de lasrelacionesrelaciones intraintra e inter sociedadese inter sociedades( educación para el mundo).( educación para el mundo).

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Desarrollar el análisis crítico de talDesarrollar el análisis crítico de talmanera que seamos capaces de entender manera que seamos capaces de entender 

conceptos y desarrollarnos por nosotrosconceptos y desarrollarnos por nosotrosmismos: favorecer la creatividad, lasmismos: favorecer la creatividad, lasdestrezas físicas, sociales y, en particular,destrezas físicas, sociales y, en particular,las comunicativas y organizativaslas comunicativas y organizativas( educación para el auto( educación para el auto--desarrollo).desarrollo).

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Educar para un uso constructivo delEducar para un uso constructivo deltiempo de ocio y al mismo tiempo que latiempo de ocio y al mismo tiempo que la

educación se vaya convirtiendo en unaeducación se vaya convirtiendo en unaactividad placenteraactividad placentera ( educación para el ( educación para el 

ocio).ocio).

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Esto hace necesarias ciertas destrezas yEsto hace necesarias ciertas destrezas ycapacidades, dado que la capacitacióncapacidades, dado que la capacitación

tecnológica del profesorado se estátecnológica del profesorado se estáconvirtiendo en un imperativo enconvirtiendo en un imperativo enconsonancia con nuestro tiempo.consonancia con nuestro tiempo.

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Lo que sí se afirma cada vez con mayor Lo que sí se afirma cada vez con mayor fuerza es quefuerza es que el profesor con dominio deel profesor con dominio de

nuevas tecnologías desplazará al nuevas tecnologías desplazará al  profesor que no tenga dicha capacidad. profesor que no tenga dicha capacidad.

Podemos apuntar algunasPodemos apuntar algunas competenciascompetenciastecnológicas básicas:tecnológicas básicas:

CompetenciasCompetencias tecnológicastecnológicas

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CompetenciasCompetencias tecnológicastecnológicas

básicas:básicas:

Tener una actitud crítica, constructivaTener una actitud crítica, constructivay positiva hacia las nuevas tecnologíasy positiva hacia las nuevas tecnologías

de la información y la comunicaciónde la información y la comunicación(NTIC) ,(NTIC) , ya que forman parte deya que forman parte denuestro tejido social y cultural. nuestro tejido social y cultural. 

CompetenciasCompetencias tecnológicastecnológicas

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CompetenciasCompetencias tecnológicastecnológicas

básicas:básicas:

Conocer las posibilidades de lasConocer las posibilidades de las

nuevas tecnologías para la mejora denuevas tecnologías para la mejora dela práctica docente.la práctica docente.

CompetenciasCompetencias tecnológicastecnológicas

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CompetenciasCompetencias tecnológicastecnológicas

básicas:básicas:

A plicar las  NTIC en el ámbitoA plicar las  NTIC en el ámbitoeducativo tanto en tareas relacionadaseducativo tanto en tareas relacionadas

con la gestión de los centroscon la gestión de los centroseducativos, como en la organizacióneducativos, como en la organizaciónde los procesos de enseñanzade los procesos de enseñanza ±  ± 

aprendizaje que se desarrollan en elaprendizaje que se desarrollan en elaula.aula.

CompetenciasCompetencias tecnológicastecnológicas

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CompetenciasCompetencias tecnológicastecnológicas

básicas:básicas:

Seleccionar, utilizar, diseñar y producir Seleccionar, utilizar, diseñar y producir materiales didácticos con  NTIC quemateriales didácticos con  NTIC que

 promuevan la adquisición de aprendizajes promuevan la adquisición de aprendizajessignificativos (multimedia, páginassignificativos (multimedia, páginasweb«) y que conviertan el aula en unweb«) y que conviertan el aula en unlaboratorio desde el que fomentar ellaboratorio desde el que fomentar el protagonismo y la responsabilidad en los protagonismo y la responsabilidad en losalumnos.alumnos.

CompetenciasCompetencias tecnológicastecnológicas

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CompetenciasCompetencias tecnológicastecnológicas

básicas:básicas:

Utilizar con destreza las  NTIC, tantoUtilizar con destreza las  NTIC, tanto

en actividadesen actividades profesionalesprofesionales comocomo personales. personales.

CompetenciasCompetencias tecnológicastecnológicas

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CompetenciasCompetencias tecnológicastecnológicas

básicas:básicas:

Integrar las  NTIC en la planificación y elIntegrar las  NTIC en la planificación y eldesarrollo del currículum como recursodesarrollo del currículum como recurso

didáctico mediador en el desarrollo de lasdidáctico mediador en el desarrollo de lascapacidades del alumno, fomentandocapacidades del alumno, fomentandohábitos de indagación, observación,hábitos de indagación, observación,reflexión y autoevaluación que permitanreflexión y autoevaluación que permitan profundizar en el conocimiento y profundizar en el conocimiento yaprender a aprender.aprender a aprender.

CompetenciasCompetencias tecnológicastecnológicas

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pp gg

básicas:básicas:

Promover en los alumnos el uso dePromover en los alumnos el uso de N uevas T ecnologías de la Información y N uevas T ecnologías de la Información y

la C omunicación,la C omunicación, como fuente decomo fuente deinformación y vehículo de expresión deinformación y vehículo de expresión desus creaciones.sus creaciones.

CompetenciasCompetencias tecnológicastecnológicas

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CompetenciasCompetencias tecnológicastecnológicas

básicas:básicas:

Desempeñar proyectos de trabajoDesempeñar proyectos de trabajo

colaborativo (listas de discusión, debatescolaborativo (listas de discusión, debatestelemáticos, cursos de formacióntelemáticos, cursos de formación onon

lineline«) con una actitud solidaria, activa y«) con una actitud solidaria, activa y

 participativa participativa

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Un profesional comprometido con laUn profesional comprometido con laeducación deberá actuar, preparandoeducación deberá actuar, preparandoa las nuevas generaciones paraa las nuevas generaciones para

convivir con los medios desde unaconvivir con los medios desde unaformación que promueva laformación que promueva la

 participación y reflexión crítica en su participación y reflexión crítica en suuso e interpretación.uso e interpretación.

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 No podemos seguir enseñando a No podemos seguir enseñando a

las generaciones del futuro conlas generaciones del futuro conlas herramientas que formaronlas herramientas que formaron parte de nuestro pasado. parte de nuestro pasado.

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COMU NICACIÓ N:COMU NICACIÓ N:

³Elemento fundamental³Elemento fundamental

en laC

apacitación´en laC

apacitación´

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DefiniciónDefinición

La comunicación es la transferencia deLa comunicación es la transferencia deinformación de una persona a otra y suinformación de una persona a otra y su propósito es que el receptor comprenda el propósito es que el receptor comprenda elmensaje del emisor, siendo eficaz lamensaje del emisor, siendo eficaz lacomunicación cuando se establece uncomunicación cuando se establece un puente entre dos personas que comparten puente entre dos personas que compartenlo que piensan y sienten.lo que piensan y sienten.

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Barreras de la comunicaciónBarreras de la comunicación

Barreras Personales (interferencia deBarreras Personales (interferencia decomunicación producida por las emociones ycomunicación producida por las emociones yvalores humanos, así como hábitos devalores humanos, así como hábitos de

escucha).escucha). Barreras físicas (interferencia presente en elBarreras físicas (interferencia presente en el

entorno en que tiene lugar la comunicación).entorno en que tiene lugar la comunicación).

Barreras semánticas (limitación de losBarreras semánticas (limitación de lossímbolos con que nos comunicamos).símbolos con que nos comunicamos).

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En un proceso de comunicaciónEn un proceso de comunicación

A portamos nuestros cuerpos.A portamos nuestros cuerpos. A portamos nuestros valores.A portamos nuestros valores. A portamos nuestras expectativas delA portamos nuestras expectativas del

momento.momento. A portamos nuestros órganos de losA portamos nuestros órganos de los

sentidos.sentidos.

A portamos nuestra capacidad para hablar .A portamos nuestra capacidad para hablar . A portamos nuestro cerebro.A portamos nuestro cerebro.

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Tipos de comunicaciónTipos de comunicación

Comunicación verbal:Comunicación verbal:PalabrasPalabras

C

omunicación no verbal:C

omunicación no verbal:Expresión facialExpresión facialPostura corporalPostura corporal

Tono muscular Tono muscular Tono de vozTono de vozGesticulaciónGesticulación

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Proceso de la comunicaciónProceso de la comunicación

Emisor: codificaEmisor: codifica

Mensaje / CanalMensaje / Canal

Receptor: DecodificaReceptor: Decodifica

Comprensión / RetroalimentaciónComprensión / Retroalimentación

éé

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¿Para qué escuchamos?¿Para qué escuchamos?

Por placer Por placer 

Para entender Para entender  Para evaluar Para evaluar 

Para recordar Para recordar 

Las diez llaves para una escuchaLas diez llaves para una escucha

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activa:activa:

1) Escucha ideas y no te pierdas en los1) Escucha ideas y no te pierdas en losdetalles circunstanciales.detalles circunstanciales.

2)C

oncéntrate en el contenido del mensaje,2)C

oncéntrate en el contenido del mensaje,no es el estilo de comunicación delno es el estilo de comunicación delinterlocutor .interlocutor .

3) Escucha con optimismo.3) Escucha con optimismo.4)  No brinques a conclusiones.4)  No brinques a conclusiones.5) Concéntrate.5) Concéntrate.

Las diez llaves para una escuchaLas diez llaves para una escucha

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activa:activa:

6) El pensamiento rompe la barrera del6) El pensamiento rompe la barrera delsonido, el pensamiento es más rápido quesonido, el pensamiento es más rápido quelas palabras.las palabras.

7) Escucha activamente analizando y7) Escucha activamente analizando yevaluando la información yevaluando la información yretroalimentación no verbal al interlocutor .retroalimentación no verbal al interlocutor .

8) Mantén tu mente y evita los prejuicios.8) Mantén tu mente y evita los prejuicios.9) Ejercita tu mente.9) Ejercita tu mente.10) Toma notas y verifica.10) Toma notas y verifica.

DINÁMICADINÁMICA

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DINÁMICADINÁMICA

DibujosDibujos

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Comunicación no verbalComunicación no verbal

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Comunicación no verbalComunicación no verbal

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C i ió N V b lC i ió N V b l

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Comunicación No VerbalComunicación No Verbal

ElEl investigador investigador  AlbertAlbert Mehrabian,Mehrabian,afirmaafirma queque enen unauna conversaciónconversación caracara

aa caracara elel componentecomponente verbalverbal eses unun3535%% yy masmas deldel 6565%% eses comunicacióncomunicación NO NO VER BALVER BAL

C i ió N V b lC i ió N V b l

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Comunicación No VerbalComunicación No Verbal

LosLos gestosgestos básicos básicos suelensuelen ser ser loslos quequemasmas universalizadosuniversalizados estánestán:: mover mover lala

cabezacabeza para para afirmar afirmar oo negar  negar algo,algo,fruncir fruncir elel ceñoceño enen señalseñal dede enfado,enfado,escogerseescogerse dede hombroshombros queque indicaindica queque

nono entendemosentendemos oo comprendemoscomprendemosalgo,algo, etcetc..

C i ió N V b lC i ió N V b l

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Comunicación No VerbalComunicación No Verbal

HayHay otrosotros gestosgestos queque vienenvienenheredadosheredados deldel reinoreino animal,animal, comocomo

 puede puede ser ser enseñar enseñar loslos dientesdientes enen señalseñaldede enfadoenfado (agresividad)(agresividad)..

Com nicación No VerbalCom nicación No Verbal

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Comunicación No VerbalComunicación No Verbal

TambiénTambién enen elel entornoentorno familiar,familiar, tienetieneunauna claraclara influenciainfluencia enen nuestronuestrocomportamientocomportamiento yy nuestranuestra maneramanera dede³³ hablar hablar concon elel cuerpo´cuerpo´

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El signo OK O SUERTEEl signo OK O SUERTEEl signo de V significa VictoriaEl signo de V significa Victoria

En cuanto a las palmas haciaEn cuanto a las palmas haciaabajo, significan una posiciónabajo, significan una posicióndominante y en ocasiones, pocadominante y en ocasiones, poca

honestidad.honestidad.

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Si cerramos la mano y apuntamos conSi cerramos la mano y apuntamos conun dedo, suele indicar una posiciónun dedo, suele indicar una posicióndominante y algo agresiva.dominante y algo agresiva.

En cuanto los apretones de la mano, enEn cuanto los apretones de la mano, encuanto están verticales significancuanto están verticales significanIgualdad, y si una esta encima,Igualdad, y si una esta encima,

significan Dominio, control, sumisión,significan Dominio, control, sumisión,recato. Si se hace con fuerza significarecato. Si se hace con fuerza significaseguridad. seguridad. 

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Dar la mano y coger el brazo oDar la mano y coger el brazo oel hombro, solo deberíael hombro, solo debería

hacerse en casos de granhacerse en casos de granamistad.amistad.

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TocarseTocarse lala nariznariz enen múltiplesmúltiples formasformas esesindicativoindicativo dede queque sese estáestá contandocontando algoalgofalsofalso (mentira),(mentira), asíasí comocomo frotarsefrotarse loslosojos,ojos, rascarserascarse elel cuello,cuello, tirarsetirarse deldelcuellocuello lala camisa,camisa, apretar apretar loslos dientes,dientes,reírsereírse concon lala boca boca muymuy cerradacerrada etcetc..

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Cruzar los brazos, es un signoCruzar los brazos, es un signoinequívoco de actitud defensiva, y si loinequívoco de actitud defensiva, y si lohacemos con los puños cerrados es unahacemos con los puños cerrados es una

actitud hostilactitud hostil

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El cruce de piernas, al igual que losEl cruce de piernas, al igual que los brazos, se denota una actitud defensiva brazos, se denota una actitud defensivao desconfianza y si además los brazoso desconfianza y si además los brazos

sujetan a la pierna, es una actitudsujetan a la pierna, es una actitudcerrada, de terquedad, decerrada, de terquedad, deinmovilización.inmovilización.

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LosLos ojosojos muymuy abiertosabiertos denotandenotansorpresa,sorpresa, admiración,admiración, mientrasmientras queque

loslos ojosojos másmás cerradoscerrados ooforzadamenteforzadamente cerradoscerrados denotandenotandesconfianza,desconfianza, seriedadseriedad..

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CuandoCuando fumamos,fumamos, tambiéntambién seseenvíanenvían señalesseñales aa nuestrosnuestrosinterlocutoresinterlocutores..

CuandoCuando sese echaecha elel humohumo haciahaciaarriba,arriba, estáestá demostradodemostrado unun altoaltogradogrado dede seguridadseguridad yy actitudactitud

 positiva positiva..

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CuandoCuando sese echaecha alal frentefrente sese detectadetectaunauna actitudactitud dede entendimientoentendimiento..

YY cuandocuando sese hechahecha para para abajoabajo sesedetectadetecta unauna actitudactitud negativa,negativa, dederechazorechazo..

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SiSi sese golpeagolpea muchasmuchas vecesveces elel

cigarrillocigarrillo contracontra elel cenicero,cenicero, esessignosigno dede inseguridad,inseguridad, dede faltafalta dedeconfianzaconfianza..

TambiénTambién sisi sese enciendeenciende ununcigarrillo,cigarrillo, yy sese apagaapaga muymuy pronto pronto aalaslas pocas pocas caladas,caladas, significasignifica elel deseodeseodede terminar terminar concon lala conversaciónconversación..

DINÁMICADINÁMICA

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DINÁMICADINÁMICA

³Charadas´³Charadas´

AprendizajeAprendizaje

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AprenderAprender

ProcesoProceso que ocurre en el interior delque ocurre en el interior del

sujeto comosujeto como resultadoresultado de un procesode un proceso

formal externo y también circunstancialformal externo y también circunstancialque se manifiesta a través de conductasque se manifiesta a través de conductas

observablesobservables

Condiciones para aprenderCondiciones para aprender

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--Interés:Interés: Disposición de aprender, de confrontar una situación nueva queDisposición de aprender, de confrontar una situación nueva que

exija una respuesta nueva.exija una respuesta nueva.

Incentivos externosIncentivos externos .. Incentivos internosIncentivos internos (auto motivación)(auto motivación)

--Percepción:Percepción: Función por medio de la cual una persona estableceFunción por medio de la cual una persona establece

contacto o interpreta objetos o características del medio ambientecontacto o interpreta objetos o características del medio ambiente

--Atención:Atención: Capacidad mental para concentrarse en una informaciónCapacidad mental para concentrarse en una información

especifica del medio ambiente.especifica del medio ambiente.

--Memoria:Memoria: Capacidad mental por medio de la cual se almacena laCapacidad mental por medio de la cual se almacena la

información recibidainformación recibida

Memoria de corto plazoMemoria de corto plazo Memoria de largo plazoMemoria de largo plazo

Estilos de aprendizajeEstilos de aprendizaje

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ESTILO DEESTILO DEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

LOSLOSALUMNOS...ALUMNOS...

LOS INSTRUCTORES...LOS INSTRUCTORES...ESTRATEGIAS DEESTRATEGIAS DEENSEÑANZA...ENSEÑANZA...

VisualesVisuales

Prefieren,Prefieren,

alal

momentomomento

de estudiarde estudiar

o deo de

aprenderaprenderconceptosconceptos

nuevos, elnuevos, el

uso deuso de

cuadros,cuadros,

diagramas,diagramas,

círculos,círculos,

flechas yflechas y

láminas.láminas.

yyUsan ilustraciones en su equipoUsan ilustraciones en su equipo

computacional.computacional.

yyEmplean páginas de Internet conEmplean páginas de Internet con

gráficas y dibujos llamativos.gráficas y dibujos llamativos.

yyUsan transparencias o acetatos conUsan transparencias o acetatos con

diagramas, cuadros sinópticos,diagramas, cuadros sinópticos,flechas, mapas conceptuales yflechas, mapas conceptuales y

caricaturas.caricaturas.

yyEmplean fragmentos de videoEmplean fragmentos de video

para ejemplificar o demostrarpara ejemplificar o demostrar

eventos.eventos.

yyHacen dibujos en rota folios o en elHacen dibujos en rota folios o en el

pizarrón.pizarrón.

yyHacen escritos con diagramas,Hacen escritos con diagramas,

dibujos, cuadros sinópticos o mapasdibujos, cuadros sinópticos o mapas

conceptuales.conceptuales.

yyMapasMapas

conceptualesconceptuales

yyDiagramas,Diagramas,

modelos, cuadrosmodelos, cuadros

sinópticossinópticos

computacionales.computacionales.yyUso de videos,Uso de videos,

transparencias,transparencias,

fotografías efotografías e

ilustraciones.ilustraciones.

Estilos de aprendizajeEstilos de aprendizaje

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ESTILO DEESTILO DEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

LOS ALUMNOS...LOS ALUMNOS... LOS INSTRUCTORES...LOS INSTRUCTORES...ESTRATEGIAS DEESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA...ENSEÑANZA...

AuditivosAuditivos

Prefieren lasPrefieren las

exposicionesexposiciones

orales, lasorales, lasconferencias,conferencias,

discusiones ydiscusiones y

todo lo quetodo lo que

involucre elinvolucre el

escuchar.escuchar.

yyUsan su voz en lasUsan su voz en las

explicaciones.explicaciones.

yy

Usan audiocassettes,Usan audiocassettes,conversaciones directas.conversaciones directas.

yyPromueven la discusión en elPromueven la discusión en el

salón de clases.salón de clases.

yyLes gusta organizarLes gusta organizar

seminarios, exposicionesseminarios, exposicionesgrupales, etc.grupales, etc.

yySe podría optar porSe podría optar por

evaluaciones oralesevaluaciones orales

preferentemente.preferentemente.

yy UsarUsar

audiocassettes.audiocassettes.

yy

Hacer debates,Hacer debates,discusiones ydiscusiones y

confrontaciones.confrontaciones.

yyLluvia de ideas.Lluvia de ideas.

yyLectura guiadaLectura guiada

y comentada.y comentada.

Estilos de aprendizajeEstilos de aprendizaje

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ESTILO DEESTILO DEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

LOSLOSALUMNOS...ALUMNOS...

LOS INSTRUCTORES...LOS INSTRUCTORES...ESTRATEGIAS DEESTRATEGIAS DEENSEÑANZA...ENSEÑANZA...

LectoLecto --escritoresescritores

PrefierenPrefieren

todo lo quetodo lo que

tiene quetiene quever con leerver con leer

y escribir.y escribir.

yyUsan textos escritos para susUsan textos escritos para sus

explicaciones.explicaciones.

yy

Dan resúmenes y apuntes.Dan resúmenes y apuntes.yyPromueven la lectura de libros,Promueven la lectura de libros,

periódicos y revistas.periódicos y revistas.

yyEncargan tareas en donde el alumnoEncargan tareas en donde el alumno

argumente en forma escrita.argumente en forma escrita.

yyHacen exámenes de ensayo: define,Hacen exámenes de ensayo: define,

 justifica, analiza, etc. justifica, analiza, etc.

yyEscritos de unEscritos de un

minuto.minuto.

yy

ComposicionesComposicionesliterarias.literarias.

yyReportes.Reportes.

yyDiario o bitácora.Diario o bitácora.

yyElaborarElaborar

resúmenes, reseñasresúmenes, reseñas

y síntesis de textos.y síntesis de textos.

yyRevisión de textosRevisión de textos

de los compañeros.de los compañeros.

Estilos de aprendizajeEstilos de aprendizaje

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ESTILO DEESTILO DEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE LOS ALUMNOS...LOS ALUMNOS... LOS INSTRUCTORES...LOS INSTRUCTORES...

ESTRATEGIAS DEESTRATEGIAS DEENSEÑANZA...ENSEÑANZA...

KinestésiKinestésicoscos

PrefierenPrefieren

todo lo quetodo lo que

involucreinvolucre

lala

experienciaexperiencia

y lay la

práctica,práctica,

ya seaya sea

simulada osimulada o

real.real.

yyUsan ejemplos de la vida realUsan ejemplos de la vida real

en sus explicaciones.en sus explicaciones.

yyPresentan casos de estudio,Presentan casos de estudio,

tareas prácticas, laboratorios,tareas prácticas, laboratorios,

visitas, etc.visitas, etc.

yyLlevan objetos al salón deLlevan objetos al salón de

clases.clases.

yyPromueven el juego de roles,Promueven el juego de roles,

demostraciones, pruebasdemostraciones, pruebas

prácticas, etc.prácticas, etc.

yyJuego de rolesJuego de roles

yy

dramatizacionedramatizacione

s.s.

yyDinámicasDinámicas

grupales quegrupales que

requieranrequieran

sentarse ysentarse y

pararse.pararse.

yyManipulaciónManipulación

de objetos parade objetos para

explicación deexplicación de

fenómenos.fenómenos.

Técnicas DidácticasTécnicas Didácticas

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Procedimientos o mediosProcedimientos o medios

sistematizados quesistematizados que permitenpermiten lala

organización y el desarrolloorganización y el desarrollo dede

laslas actividades del grupo deactividades del grupo de

aprendizajeaprendizaje para el logro delpara el logro del

objetivo previamente planteado.objetivo previamente planteado.

¿Que es una¿Que es una técnica didácticatécnica didáctica??

P TÉCNICA DIDÁCTICA

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 C  o n t i   n u o d  eT  a n n e m b 

 a u m

 C  o n t i   n u o d  eT  a n n e m b 

 a u m

PART 

I   C I  P A C I   Ó N

D

E L 

I  N S T R U C T  OR

P ART I   C I  P A C I   Ó N

DE L 

CONFERENCIA /EXPOSICIÓN

PANEL

MESA REDONDA

LECTURA COMENTADA

INSTRUCCIÓN PROGRAMADA

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

ESTUDIO DE CASOS

FORO

LLUVIA DE IDEAS

Ó

P O C A

P ART I   C 

I  P A C I   Ó N

DE 

L  GR UP  O

T  é   cni   c a s

T  é   cni   c a s

Técnicas DidácticasTécnicas Didácticas

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Centralizadas en elCentralizadas en el

instructorinstructor

Técnicas didácticasTécnicas didácticas

Centralizadas en laCentralizadas en la

acción del grupoacción del grupo

Técnicas instruccionalesTécnicas instruccionalesExpositivaExpositiva

InterrogativaInterrogativa

DemostrativaDemostrativa

Técnicas grupalesTécnicas grupalesLluvia de ideasLluvia de ideas

Mesa redondaMesa redonda

Juego de roles, etc.Juego de roles, etc.Dinámicas grupalesDinámicas grupales

DidácticasDidácticas

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ReceptivasReceptivas ParticipativasParticipativas

ExpositivaExpositivaDemostrativaDemostrativa

Conferencia tradicionalConferencia tradicionalSimposioSimposio

PanelPanel

Mesa redondaMesa redonda

Dialogo frente a grupoDialogo frente a grupo

Estudio de casosEstudio de casosSeminarioSeminario

Diálogo simultáneo (Cuchicheo).Diálogo simultáneo (Cuchicheo).Dramatización.Dramatización.

Tormenta de ideas.Tormenta de ideas.Role playing (Juego de Roles)Role playing (Juego de Roles)Discusión en pequeños gruposDiscusión en pequeños grupos

(Corrillos).(Corrillos).

Lectura comentada.Lectura comentada.

Interrogativa.Interrogativa.

Foro.Foro.

Cine, teatro y discoforoCine, teatro y discoforo

Rejilla.Rejilla.

Debate dirigido, discusión dirigidaDebate dirigido, discusión dirigida

CONO DE APRENDIZAJE

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LEEN 10%

OYEN20%

VEN30%

VEN Y OYEN50%

OYEN YDISCUTEN 70%

OYEN YREALIZAN90%

% DE RETENCIÓN

DURABILIDAD DE LA RETENCIÓN

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ENSEÑANZA DESPUÉS DE 3 HORAS DESPUÉS DE 3 DÍAS

ORAL

VISUAL

 AUDIO VISUAL

70%

72%

82%

10%

20%

65%

E04134.3MATERIALES DIDÁCTICOS

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Son todos aquellos medios y recursosque facilitan el proceso de enseñanza ±aprendizaje y estimulan la función delos sentidos para acceder a las

actividades.

Tanto el documento en que se registra elmensaje como los aparatos utilizadospara emitirlo se consideran materiales

didácticos.

Los materiales didácticos proporcionan

una experiencia indirecta de la realidad.

Los materiales didácticos tienen como

objetivos: APOYAR UNA EXPOSICIÓN,INCREMENTAR LA MOTIVACIÓN,DEMOSTRAR PROCEDIMIENTOS.

FINALIDAD DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

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APROXIMAR AL PARTICIPANTE A LA REALIDAD QUE APROXIMAR AL PARTICIPANTE A LA REALIDAD QUE 

SE QUIERE ENSEÑAR.SE QUIERE ENSEÑAR. MOTIVAR LA CLASE.MOTIVAR LA CLASE.

FACILITAR LA PERCEPCIÓN Y LA COMPRENSIÓN DE FACILITAR LA PERCEPCIÓN Y LA COMPRENSIÓN DE LOS HECHOS Y LAS REALIDADESLOS HECHOS Y LAS REALIDADES

CONCRETAR E ILUSTRAR LO QUE SE EXPONE CONCRETAR E ILUSTRAR LO QUE SE EXPONE VERBALMENTEVERBALMENTE

CONTRIBUIR A LA FIJACIÓN DEL APRENDIZAJECONTRIBUIR A LA FIJACIÓN DEL APRENDIZAJE

DAR OPORTUNIDAD PARA QUE SE MANIFIESTEN LASDAR OPORTUNIDAD PARA QUE SE MANIFIESTEN LASAPTITUDES Y DESARROLLO DE HABILIDADESAPTITUDES Y DESARROLLO DE HABILIDADES

FINALIDAD DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

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DESPERTAR Y RETENER LA ATENCIÓN.DESPERTAR Y RETENER LA ATENCIÓN.

FAVORECER LA ENSEÑANZA A TRAVÉS DE LA FAVORECER LA ENSEÑANZA A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN Y LA EXPERIMENTACIÓNOBSERVACIÓN Y LA EXPERIMENTACIÓN

A YUDAR A LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS EXACTOSA YUDAR A LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS EXACTOS

HACER LA ENSEÑANZA MÁS ACTIVA, CONCRETA YHACER LA ENSEÑANZA MÁS ACTIVA, CONCRETA YPRÓXIMA  A LA REALIDAD.PRÓXIMA  A LA REALIDAD.

REDUCIR EL NIVEL DE ABSTRACCIÓN PARA LA REDUCIR EL NIVEL DE ABSTRACCIÓN PARA LA APREHENSIÓN DE UN MENSAJE.APREHENSIÓN DE UN MENSAJE.

FAVORECER EL APRENDIZAJE Y SU RETENCIÓN.FAVORECER EL APRENDIZAJE Y SU RETENCIÓN.

REQUERIMIENTOS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

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A YUDAR, APOYAR O AUXILIAR AL INSTRUCTOR, NOA YUDAR, APOYAR O AUXILIAR AL INSTRUCTOR, NO

SUSTITUIRL

O.SUSTITUIRL

O.

USARSE PARA ENSEÑAR, NO PARA DISTRAER O DIVERTIR AL USARSE PARA ENSEÑAR, NO PARA DISTRAER O DIVERTIR AL 

GRUPO.GRUPO.

FA

CIL

ITA

RLA

 E

NSEÑA

NZA

.FA

CIL

ITA

RLA

 E

NSEÑA

NZA

.

TENER LOS TAMAÑOS ADECUADOS AL TAMAÑO DEL GRUPO.TENER LOS TAMAÑOS ADECUADOS AL TAMAÑO DEL GRUPO.

SER ATRACTIVOS CON MANEJO DE LÍNEAS, LETRAS, DIBUJOS,SER ATRACTIVOS CON MANEJO DE LÍNEAS, LETRAS, DIBUJOS,

COL

ORID

O.COL

ORID

O.

SER SENCILLOS, FÁCILES DE COMPRENDER, EXPLICARSE PORSER SENCILLOS, FÁCILES DE COMPRENDER, EXPLICARSE POR

SÍ MISMOS.SÍ MISMOS.

REQUERIMIENTOS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

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AJUSTARSE AL OBJETIVO EDUCATIVO.AJUSTARSE AL OBJETIVO EDUCATIVO.

DISEÑARSE CONSIDERANDO LAS CARACTERÍSTICASDISEÑARSE CONSIDERANDO LAS CARACTERÍSTICAS

CULTURALES Y SOCIALES DEL PARTICIPANTE.CULTURALES Y SOCIALES DEL PARTICIPANTE.

SER DE FÁCIL  APRENDIZAJE Y MANEJO.SER DE FÁCIL  APRENDIZAJE Y MANEJO.

SER FÁCILMENTE TRANSPORTABLE.SER FÁCILMENTE TRANSPORTABLE.

FAMILIARIZARSE CON EL MANEJO DEL MEDIO A FAMILIARIZARSE CON EL MANEJO DEL MEDIO A 

EMPLEAR.EMPLEAR.

CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

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SELECCIONAR APOYOS ACORDES CON LA SELECCIONAR APOYOS ACORDES CON LA 

MADUREZ, INTERESES Y APTITUDES DEL GRUPO.MADUREZ, INTERESES Y APTITUDES DEL GRUPO.

SELECCIONAR AQUELLOS QUE RESULTEN MÁSSELECCIONAR AQUELLOS QUE RESULTEN MÁS

APROPIADOS PARA LA CAPACITACIÓN.APROPIADOS PARA LA CAPACITACIÓN.

MANTENER UN EQUILIBRIO EN LOS TIPOS DE A YUDA MANTENER UN EQUILIBRIO EN LOS TIPOS DE A YUDA 

QUE SELECCIONE (EVITAR EL USO REPETIDO DE UNQUE SELECCIONE (EVITAR EL USO REPETIDO DE UN

SOLO APOYO DIDÁCTICO).SOLO APOYO DIDÁCTICO).

CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

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SELECCIONAR AQUELLOS QUE COMPLEMENTEN,SELECCIONAR AQUELLOS QUE COMPLEMENTEN,

MÁS QUE DUPLICAR O SUPLIR OTRAS TÉCNICAS DE MÁS QUE DUPLICAR O SUPLIR OTRAS TÉCNICAS DE 

ENSEÑANZA.ENSEÑANZA.

EVITAR EL USO EXCESIVO DE APOYOS DIDÁCTICOS.EVITAR EL USO EXCESIVO DE APOYOS DIDÁCTICOS.

SELECCIONAR AQUELLOS APOYOS DIDÁCTICOSSELECCIONAR AQUELLOS APOYOS DIDÁCTICOSQUE FAVOREZCAN EL PROGRESO DEL APRENDIZAJE.QUE FAVOREZCAN EL PROGRESO DEL APRENDIZAJE.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE ALGUNOS MATERIALESVENTAJAS Y DESVENTAJAS DE ALGUNOS MATERIALESDIDÁCTICOSDIDÁCTICOS

MATER IAL MATER IAL VENTAJASVENTAJAS DESVENTAJASDESVENTAJAS

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DIDDIDÁÁCTICOCTICOVENTAJASVENTAJAS DESVENTAJASDESVENTAJAS

PIZARR PIZARR ÓÓNN Es dinEs dináámico, puede combinarsemico, puede combinarsecon otros materiales didcon otros materiales didáácticos.cticos.

Su color produce cansancioSu color produce cansanciovisual, la escritura envisual, la escritura en ééllconsume tiempo.consume tiempo.

R OTAFOLIOSR OTAFOLIOS

Permite el uso de dibujos,Permite el uso de dibujos,

diagramas o esquemas de maneradiagramas o esquemas de manera

permanente.permanente.

 No es No es úútil con audienciastil con audienciasgrandes.grandes.

ACETATOSACETATOS

Es versEs versáátil, sencillo, facilita sutil, sencillo, facilita su

transportacitransportacióón y conservacin y conservacióón, esn, es

atractivoatractivo

La calidad del acetato esLa calidad del acetato esvariable, el instructor debevariable, el instructor debe

ser capaz de hablar yser capaz de hablar yutilizar el acetato a la vez.utilizar el acetato a la vez.

R ETR OPR OYECTOR R ETR OPR OYECTOR 

Son muy populares en laSon muy populares en la

presentacipresentacióón de informacin de informacióónndetallada o tdetallada o téécnica.cnica.

En ocasiones lasEn ocasiones lasimpresiones son demasiadoimpresiones son demasiado

 peque pequeññas y son dif as y son dif ííciles deciles deleer o descifrar .leer o descifrar .

COMPUTADOR ASCOMPUTADOR AS

La informaciLa informacióón presentada esn presentada es

atractiva al participante, permiteatractiva al participante, permite

el uso de dibujos, esquemasel uso de dibujos, esquemas

acompaacompaññados de audio.ados de audio.

El instructor debe tener El instructor debe tener conocimientos deconocimientos de

computacicomputacióón.n.

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2. Técnicas y metodologí as que2. Técnicas y metodologí as quese aplican en el proceso dese aplican en el proceso deenseñanzaenseñanza -- aprendizaje.aprendizaje.

El programa como Plan deEl programa como Plan de

I t ióI t ió

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InstrucciónInstrucción

Los programas son proyectos o documentosLos programas son proyectos o documentosdonde se planifica el aprendizaje,donde se planifica el aprendizaje,

El programa no puede simplificarse a unEl programa no puede simplificarse a unlistado de intenciones expresadas enlistado de intenciones expresadas enobjetivosobjetivos, sino que supone la planificación, sino que supone la planificación

racional de la acción pedagógicaracional de la acción pedagógica ±  ± didácticadidáctica(medios, métodos, evaluación, etc.).(medios, métodos, evaluación, etc.).

El programa como Plan deEl programa como Plan de

InstrucciónInstrucción

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InstrucciónInstrucción

El programa de capacitación es unEl programa de capacitación es unconjunto de experiencias deconjunto de experiencias de

aprendizaje, que los alumnos llevan aaprendizaje, que los alumnos llevan acabo bajo la orientación de lacabo bajo la orientación de laInstitución que los imparte y bajo laInstitución que los imparte y bajo la

 perspectiva del Instructor . perspectiva del Instructor .

El programa como Plan deEl programa como Plan de

InstrucciónInstrucción

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InstrucciónInstrucción

Un programa de capacitación es unaUn programa de capacitación es unaalternativa a la solución de problemas y/oalternativa a la solución de problemas y/oreconstrucción del conocimiento,reconstrucción del conocimiento,

Además, se le considera como un proyectoAdemás, se le considera como un proyecto

educativo integral de contenidos, métodos,educativo integral de contenidos, métodos, procesos y estrategias metodológicas, procesos y estrategias metodológicas,flexible a la acción del Instructor .flexible a la acción del Instructor .

El programa como Plan deEl programa como Plan de

InstrucciónInstrucción

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InstrucciónInstrucción

Es como si fuera la guía que manifiestaEs como si fuera la guía que manifiestalo que se ha de atravesar para llegar alo que se ha de atravesar para llegar a

alguna parte.

 alguna parte.

 

U n Itinerario a seguir«U n Itinerario a seguir«

El programa como Plan de InstrucciónEl programa como Plan de Instrucción

PROGRAMADEPROGRAMADE

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ITINER AR IOITINER AR IOPR OGR AMADE PR OGR AMADE 

CAPACITACIÓNCAPACITACIÓNExistencia de un punto de partidaExistencia de un punto de partidaconocidoconocido

Conocimiento de una situación inicialConocimiento de una situación inicial(diagnóstico y análisis de necesidades(diagnóstico y análisis de necesidadesdel alumno y sus contextos)del alumno y sus contextos)

Referencia de un punto de llegadaReferencia de un punto de llegada

Especificación de objetivos y metas aEspecificación de objetivos y metas a

lograr lograr Se mantiene la pretensión de recorrer Se mantiene la pretensión de recorrer la distancia entre ambos puntosla distancia entre ambos puntos

Características de intencionalidadCaracterísticas de intencionalidadeducativaeducativa

Actitud de llegadaActitud de llegada Pretensión del logro alcanzadoPretensión del logro alcanzado

Especificación del recorridoEspecificación del recorridoCaracterísticas de las variabilidadesCaracterísticas de las variabilidadesdel procesodel proceso

Previsión de medios para superar laPrevisión de medios para superar ladistanciadistancia

Acomodación de recursosAcomodación de recursos

Control del recorridoControl del recorrido Evaluación del proceso y sus logrosEvaluación del proceso y sus logros

El programa como Plan deEl programa como Plan de

InstrucciónInstrucción

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Se habla de que en todo curriculumSe habla de que en todo curriculumexiste una parte manifiesta, otra queexiste una parte manifiesta, otra que

se mantiene intencionalmente ocultase mantiene intencionalmente ocultae, incluso, otra inconsciente, que es ele, incluso, otra inconsciente, que es elconjunto de estímulos incontroladosconjunto de estímulos incontrolados

InstrucciónInstrucción

El programa como Plan deEl programa como Plan de

InstrucciónInstrucción

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En síntesis, un currículo es todo elEn síntesis, un currículo es todo elambiente, previsto o no, que define unambiente, previsto o no, que define unsistema escolar .sistema escolar .

Es en dicho ambiente en el que va estar Es en dicho ambiente en el que va estar inmerso un individuo, ³recorriéndolo eninmerso un individuo, ³recorriéndolo en

un itinerario previsto´, y recibiendoun itinerario previsto´, y recibiendoinfluencias no previstas.influencias no previstas.

InstrucciónInstrucción

Criterios para el perfeccionamientoCriterios para el perfeccionamiento

de los programas de capacitaciónde los programas de capacitación

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ADECUACIÓ N.ADECUACIÓ N.-- A las necesidades yA las necesidades ycaracterísticas del entorno y del contextocaracterísticas del entorno y del contextosociosocio ±  ± cultural,cultural,

ARTICULACIÓ N.ARTICULACIÓ N.-- Entre las finalidades,Entre las finalidades,

objetivos y actividades a realizar, conobjetivos y actividades a realizar, con base en una secuencia lógica, base en una secuencia lógica,

de los programas de capacitaciónde los programas de capacitación

Criterios para el perfeccionamientoCriterios para el perfeccionamiento

de los programas de capacitaciónde los programas de capacitación

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COHERE NCIA.COHERE NCIA.-- De los contenidosDe los contenidosincluidos en el programa, con los ámbitosincluidos en el programa, con los ámbitosseñalados anteriormente,señalados anteriormente,

COMPRE NSIÓ N.COMPRE NSIÓ N.-- Entender que se trataEntender que se tratade un programa integrado, globalizado ede un programa integrado, globalizado e

interdisciplinario, como forma deinterdisciplinario, como forma deincorporarse a la realidad,incorporarse a la realidad,

de los programas de capacitaciónde los programas de capacitación

Criterios para el perfeccionamientoCriterios para el perfeccionamiento

de los programas de capacitaciónde los programas de capacitación

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EQUILIBRIO.EQUILIBRIO.-- Tanto en el ajusteTanto en el ajusteentre las pretensiones y lasentre las pretensiones y las

 posibilidades de los alumnos.

 posibilidades de los alumnos.

de los programas de capacitaciónde los programas de capacitación

Modelo de enfoque sistémico para elModelo de enfoque sistémico para el

diseño instructivodiseño instructivo

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diseño instructivodiseño instructivo

Identificaciónde la meta u

objetivo

Identificaciónde conductas

ycaracterísticas

previas

Redacciónde objetivosoperativos

Elaboraciónde tests,

referidos aun criterio

Determinaciónde la

estrategiainstructiva

Desarrollo yselección

del procesoinstructivo

Diseño yconducción

de laevaluaciónformativa

Diseño yconducción

de laevaluaciónsumativa

Revisión deldiseño

instructivo

¿QUÉ¿QUÉENSEÑAR?ENSEÑAR?

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OBJETIVOSOBJETIVOS CONTENIDOSCONTENIDOS

SELECCIÓNSELECCIÓN

SECUENCIALIZACIÓNSECUENCIALIZACIÓN

ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ENSEÑANZA -- APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

¿QUÉ, CÓMO¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO Y CUÁNDOEVALUAR?EVALUAR?

¿CÓMO¿CÓMO

ENSEÑAR?ENSEÑAR?

¿CUÁNDO¿CUÁNDO

ENSEÑAR?ENSEÑAR?

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TEORIAS DELTEORIAS DELAPRE NDIZAJEAPRE NDIZAJE

CONDUCTISMOCONDUCTISMO

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Teoría integrada de la conductaTeoría integrada de la conductaque enfatiza los procesosque enfatiza los procesos

relativos al individuo, frente arelativos al individuo, frente alos enfoques de carácter social.los enfoques de carácter social.

CONDUCTISMOCONDUCTISMO

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El conductismo ha centrado laEl conductismo ha centrado laatención en las condiciones queatención en las condiciones que

 permiten que el individuo aprenda, permiten que el individuo aprenda,lo cual permite instrumentar lo cual permite instrumentar situaciones de enseñanzasituaciones de enseñanza ±  ± aprendizaje y analizar lasaprendizaje y analizar lascondiciones concretas del proceso.condiciones concretas del proceso.

CONDUCTISMOCONDUCTISMO

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El conductismo es la respuesta a laEl conductismo es la respuesta a la pregunta de cómo aprende el pregunta de cómo aprende el

individuo patrones y característicasindividuo patrones y característicasde comportamiento, lo quede comportamiento, lo queconduce al estudio de procesosconduce al estudio de procesoseducativos formales, informales yeducativos formales, informales yno formales.no formales.

CONDUCTISMOCONDUCTISMO

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Las aportaciones del conductismoLas aportaciones del conductismoal curriculum se centran en:al curriculum se centran en:

los principios que rigen el aprendizajelos principios que rigen el aprendizajey formación de conceptos,y formación de conceptos,

los procedimientos de enseñanza ylos procedimientos de enseñanza y

la retroalimentación al alumno.la retroalimentación al alumno.

CONDUCTISMO CONDUCTISMO -- crí ticascrí ticas

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El conductismo es unEl conductismo es un planteamiento que induce a las planteamiento que induce a las

 personas a formar conocimiento a personas a formar conocimiento a partir de datos y hechos simples.  partir de datos y hechos simples. Es decir, se imposibilita el trabajoEs decir, se imposibilita el trabajo por carencias teóricas y por carencias teóricas yconceptualesconceptuales

CONDUCTISMO CONDUCTISMO -- crí ticascrí ticas

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Siguiendo esta misma línea, elSiguiendo esta misma línea, elcurriculum es visto como el diseño decurriculum es visto como el diseño de

lo formal, de lo que se prescribe,lo formal, de lo que se prescribe,referido a una secuencia de eventos, areferido a una secuencia de eventos, auna administración de estímulos queuna administración de estímulos que

se incluyen, excluyen y distribuyen dese incluyen, excluyen y distribuyen deacuerdo con la respuesta de losacuerdo con la respuesta de losalumnos.alumnos.

CONDUCTISMO CONDUCTISMO -- crí ticascrí ticas

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Para el conductismo, el curriculum esPara el conductismo, el curriculum esuna secuencia de eventos, plasmada enuna secuencia de eventos, plasmada en

el papel o en su operación, en la queel papel o en su operación, en la queinteresa un control de estímulos yinteresa un control de estímulos yeventos, de acuerdo con lo que seeventos, de acuerdo con lo que se

 pretende hacer . pretende hacer .

CONDUCTISMO CONDUCTISMO -- conclusionesconclusiones

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En el conductismo se identifican unEn el conductismo se identifican unconjunto de técnicas que han incididoconjunto de técnicas que han incidido

en la enseñanza (ejemplos)en la enseñanza (ejemplos)La sistematización,La sistematización,

La enseñaza individualizada,La enseñaza individualizada,

Los textos programados yLos textos programados yLa tecnología educativa.La tecnología educativa.

CONDUCTISMO CONDUCTISMO -- conclusionesconclusiones

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En los procesos educativos formales yEn los procesos educativos formales yno formales, no puede descuidarse elno formales, no puede descuidarse el

carácter social de la construcción ycarácter social de la construcción ytransmisión del conocimiento.transmisión del conocimiento.

CONDUCTISMO CONDUCTISMO -- conclusionesconclusiones

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El aprendizaje, en este contexto, noEl aprendizaje, en este contexto, no

asume al hombre como constructor deasume al hombre como constructor desu realidad, por lo que se descuida lasu realidad, por lo que se descuida lacapacidad de introspección y decapacidad de introspección y de

establecimiento de valores propios.establecimiento de valores propios.

CONDUCTISMO CONDUCTISMO -- conclusionesconclusiones

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En el diseño curricular, lo anterior seEn el diseño curricular, lo anterior serefleja cuando hace énfasis en larefleja cuando hace énfasis en la

organización del medio y lasorganización del medio y lasactividades y concede escasa atenciónactividades y concede escasa atencióntanto al potencial creativo y crítico deltanto al potencial creativo y crítico del

alumno.alumno.

EJEMPLOS DE PR OCESOS EJEMPLOS DE PR OCESOS 

CONDUCTISTASCONDUCTISTAS

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CONDUCTISTASCONDUCTISTAS

La Independencia de MéxicoLa Independencia de México La Revolución MexicanaLa Revolución Mexicana

Receta para preparar un pastel deReceta para preparar un pastel dezanahoriazanahoria

A brir un archivo en windowsA brir un archivo en windows

Sumar, dividir y restar Sumar, dividir y restar 

ACTIVIDAD INTEGR ADOR AACTIVIDAD INTEGR ADOR A

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U N CAMI NO SI N U N CAMI NO SI N 

RUMB

ORUMB

O

ACTIVIDAD GR UPALACTIVIDAD GR UPAL

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Representación deRepresentación de procesos conductistas procesos conductistas

COGNOSCITIVISMOCOGNOSCITIVISMO

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El cognoscitivismo se ha ocupado deEl cognoscitivismo se ha ocupado deinvestigar las estructuras y procesosinvestigar las estructuras y procesosmentales, así como el desarrollo de losmentales, así como el desarrollo de los

esquemas cognoscitivos y las redesesquemas cognoscitivos y las redessemánticas. semánticas. 

Se ha apoyado en las aportaciones de laSe ha apoyado en las aportaciones de lalingüística y la memoria artificial.lingüística y la memoria artificial.

COGNOSCITIVISMOCOGNOSCITIVISMO

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Inteligencia, percepción,Inteligencia, percepción, pensamiento, memoria, transferencia, pensamiento, memoria, transferencia,

 procesamiento de la información y procesamiento de la información yestrategia para la solución deestrategia para la solución de problemas, son los principales problemas, son los principales

intereses del cognoscitivismo, todosintereses del cognoscitivismo, todosellos relacionados con el proceso deellos relacionados con el proceso deaprendizaje y con la enseñanza.aprendizaje y con la enseñanza.

COGNOSCITIVISMOCOGNOSCITIVISMO

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De acuerdo con el cognoscitivismo,De acuerdo con el cognoscitivismo,el curriculum es un plan para elel curriculum es un plan para elaprendizaje en el que se establecenaprendizaje en el que se establecenlos objetivos del mismo, loslos objetivos del mismo, loscontenidos, la forma y la secuenciacontenidos, la forma y la secuencia

en que se desarrollarán, así cmo losen que se desarrollarán, así cmo losmétodos que se utilizarán paramétodos que se utilizarán paracomprobar el logro de los objetivos.comprobar el logro de los objetivos.

COGNOSCITIVISMOCOGNOSCITIVISMO

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De acuerdo con Bloom, ³el conocimientoDe acuerdo con Bloom, ³el conocimientomejor organizado e interrelacionado esmejor organizado e interrelacionado esmás sencillo de aprender y retener, que elmás sencillo de aprender y retener, que el

demasiado sencillo, por lo que eldemasiado sencillo, por lo que elinstructor se debe interesar en establecer instructor se debe interesar en establecer las condiciones que faciliten lalas condiciones que faciliten la

transferencia, la retención, la memoria ytransferencia, la retención, la memoria yotros procesos cognoscitivos.otros procesos cognoscitivos.

COGNOSCITIVISMOCOGNOSCITIVISMO

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Hablando de la integración de unHablando de la integración de un programa de capacitación, el instructor  programa de capacitación, el instructor debe ocuparse de la manera como vadebe ocuparse de la manera como va

estructurar un cuerpo de conocimientos yestructurar un cuerpo de conocimientos yla secuencia del material a utilizar,la secuencia del material a utilizar,considerando la necesidad de que elconsiderando la necesidad de que el

estudiante comprenda la estructura de laestudiante comprenda la estructura de ladisciplina. Es decir, la forma en quedisciplina. Es decir, la forma en queorganizará el conocimiento.organizará el conocimiento.

COGNOSCITIVISMOCOGNOSCITIVISMO

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Para algunos autores como Ausubel,Para algunos autores como Ausubel,las dos variables decisivas para ellas dos variables decisivas para elaprendizaje y la instrucción son:aprendizaje y la instrucción son:

El conocimiento ya adquirido por unEl conocimiento ya adquirido por unindividuo yindividuo y

La forma en que este conocimiento seLa forma en que este conocimiento seencuentra organizado dentro de laencuentra organizado dentro de laestructura cognoscitiva personal.estructura cognoscitiva personal.

COGNOSCITIVISMOCOGNOSCITIVISMO

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Así por ejemplo, la enseñanza deAsí por ejemplo, la enseñanza deestrategias para la solución de problemasestrategias para la solución de problemasy la comprensión y manejo de losy la comprensión y manejo de los

conceptos, son posibles mediante laconceptos, son posibles mediante laconstrucción deconstrucción de ³redes semánticas´³redes semánticas´ queque permiten la representación de una permiten la representación de una

estructura del conocimiento de unestructura del conocimiento de unalumno, una disciplina o un contenido.alumno, una disciplina o un contenido.

COGNOSCITIVISMO COGNOSCITIVISMO --

ConclusionesConclusiones

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Uno de los principales propósitos delUno de los principales propósitos delcognoscitivismo es la formación decognoscitivismo es la formación desujetos capaces de transferir elsujetos capaces de transferir elaprendizaje a la vida real,aprendizaje a la vida real,

Para ello, resulta importantePara ello, resulta importante

determinar en un orden adecuado ydeterminar en un orden adecuado y jerarquizado, jerarquizado, qué enseñar y cómoqué enseñar y cómo

enseñarlo.enseñarlo.

COGNOSCITIVISMO COGNOSCITIVISMO --

ConclusionesConclusiones

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Para los cognoscitivistas, unPara los cognoscitivistas, unconocimiento correctamenteconocimiento correctamenteestructurado, necesariamente seráestructurado, necesariamente seráaprendido por el alumno.aprendido por el alumno.

EJEMPLOS DE PR OCESOS EJEMPLOS DE PR OCESOS 

COGNOSCITIVISTASCOGNOSCITIVISTAS

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Determinar los distintos usos que leDeterminar los distintos usos que le puede dar a los elementos siguientes: puede dar a los elementos siguientes:

Una lata de refresco,Una lata de refresco,

Una escobaUna escoba

Un popoteUn popote

Un lápizUn lápizUn árbolUn árbol

ACTIVIDAD INTEGR ADOR AACTIVIDAD INTEGR ADOR A

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IMAGI NA U N IMAGI NA U N MU NDO MEJOR MU NDO MEJOR 

ACTIVIDAD GR UPALACTIVIDAD GR UPAL

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Representación deRepresentación de procesos procesos

cognoscitivistascognoscitivistas

Para aterrizar lo que hemos visto:Para aterrizar lo que hemos visto:

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En el diseño, elaboración y desarrollo deEn el diseño, elaboración y desarrollo deun programa de capacitación, esun programa de capacitación, esfundamental determinar cuáles son losfundamental determinar cuáles son los

objetivos a lograr en el proceso, así comoobjetivos a lograr en el proceso, así comoseleccionar los contenidos y decidir elseleccionar los contenidos y decidir eltipo de actividades de aprendizaje atipo de actividades de aprendizaje arealizar, de manera que la suma de losrealizar, de manera que la suma de loselementos mencionados conduzcan a laelementos mencionados conduzcan a laformación de un conocimientoformación de un conocimientosignificativo en el alumno.significativo en el alumno.

Para aterrizar lo que hemos visto:Para aterrizar lo que hemos visto:

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En este sentido, es de suma importanciaEn este sentido, es de suma importanciaaplicar un diagnóstico de las necesidadesaplicar un diagnóstico de las necesidadessociales de los participantes en unsociales de los participantes en un

 programa de capacitación, de manera que programa de capacitación, de manera quese orienten, en forma efectiva, losse orienten, en forma efectiva, losobjetivos, contenidos, actividades,objetivos, contenidos, actividades,evaluaciones y resultados que conduzcanevaluaciones y resultados que conduzcanal desarrollo de un curso que impacte enal desarrollo de un curso que impacte enla formación de los alumnos.la formación de los alumnos.

CONSTR UCTIVISMOCONSTR UCTIVISMO

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Bajo esta concepción se postula queBajo esta concepción se postula queel conocimiento se produce medianteel conocimiento se produce medianteun proceso de construcción,un proceso de construcción,

elaboración de esquemas, modelos,elaboración de esquemas, modelos,teorías que inducen al alumno ateorías que inducen al alumno acontrastar y re plantear sucontrastar y re plantear su

conocimiento.conocimiento.

CONSTR UCTIVISMOCONSTR UCTIVISMO

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El desarrollo personal va estar El desarrollo personal va estar determinado por el tipo dedeterminado por el tipo deaprendizaje específico y deaprendizaje específico y de

experiencias educativas, por lo que elexperiencias educativas, por lo que el papel del instructor se transforma al papel del instructor se transforma alfacilitar los elementos necesariosfacilitar los elementos necesarios

 para desarrollar el proceso de para desarrollar el proceso deaprendizaje.aprendizaje.

CONSTR UCTIVISMOCONSTR UCTIVISMO

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Sitúa la actividad mental constructiva delSitúa la actividad mental constructiva delalumno en la base de los procesos dealumno en la base de los procesos dedesarrollo personal,desarrollo personal,

Su directriz consiste en crear lasSu directriz consiste en crear lascondiciones adecuadas para que, en lacondiciones adecuadas para que, en la

medida de lo posible, los esquemas demedida de lo posible, los esquemas deconocimiento que construye el estudianteconocimiento que construye el estudiantesean los más correctos y ricos.sean los más correctos y ricos.

CONSTR UCTIVISMO CONSTR UCTIVISMO -- PrincipiosPrincipios

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Los efectos de las experienciasLos efectos de las experienciaseducativas sobre el desarrolloeducativas sobre el desarrollo

 personal del alumno, están personal del alumno, están

fuertemente condicionados por sufuertemente condicionados por sunivel de conocimiento o por su nivelnivel de conocimiento o por su nivelde desarrollo,de desarrollo,

CONSTR UCTIVISMO CONSTR UCTIVISMO -- PrincipiosPrincipios

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El desarrollo personal del alumnoEl desarrollo personal del alumnoestá condicionado por losestá condicionado por losconocimientos previos, por lo que seconocimientos previos, por lo que se

debe cuidar la secuencia deldebe cuidar la secuencia delaprendizaje, la metodología deaprendizaje, la metodología deenseñanza y la evaluación,enseñanza y la evaluación,

CONSTR UCTIVISMO CONSTR UCTIVISMO -- PrincipiosPrincipios

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Lo que el alumno es capaz de hacer yLo que el alumno es capaz de hacer yaprender depende de su nivel deaprender depende de su nivel decompetencia cognitiva y loscompetencia cognitiva y los

conocimientos previos, aspectos queconocimientos previos, aspectos quedeberán considerarse para ladeberán considerarse para laasimilación de destrezas, habilidades,asimilación de destrezas, habilidades,

conceptos, valores, normas, etc.conceptos, valores, normas, etc.

CONSTR UCTIVISMO CONSTR UCTIVISMO -- PrincipiosPrincipios

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El aspecto clave reside en asegurar El aspecto clave reside en asegurar aprendizajes significativos, para loaprendizajes significativos, para locual se requieren ciertas condiciones:cual se requieren ciertas condiciones:

el contenido debe ser potencialmenteel contenido debe ser potencialmentesignificativo, el alumno debe tener significativo, el alumno debe tener una actitud favorable para aprender una actitud favorable para aprender 

significativamente y lossignificativamente y losconocimientos adquiridos deben ser conocimientos adquiridos deben ser funcionales. funcionales. 

CONSTR UCTIVISMO CONSTR UCTIVISMO -- PrincipiosPrincipios

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Se requiere la participación activa deSe requiere la participación activa de parte del alumno, ya que el objetivo parte del alumno, ya que el objetivomás ambicioso esmás ambicioso es aprender aaprender aaprender,aprender, con todo a lo que estocon todo a lo que estoconlleva.conlleva.

CONSTR UCTIVISMO CONSTR UCTIVISMO -- PrincipiosPrincipios

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Otro objetivo importante es laOtro objetivo importante es lamodificación continua de losmodificación continua de losesquemas de conocimiento delesquemas de conocimiento del

alumno, en la dirección de sualumno, en la dirección de suenriquecimiento, diferenciación,enriquecimiento, diferenciación,construcción y coordinaciónconstrucción y coordinación

 progresiva. progresiva.

CONSTR UCTIVISMO CONSTR UCTIVISMO -- PrincipiosPrincipios

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Debe favorecerse la interacción oDebe favorecerse la interacción ointeractividad entre el instructor y elinteractividad entre el instructor y elalumno, así como entre el alumno yalumno, así como entre el alumno y

sus compañeros, a fin de propiciar unsus compañeros, a fin de propiciar unaprendizaje significativo en todos losaprendizaje significativo en todos losque participan en algún proceso deque participan en algún proceso de

instrucción,instrucción,

CONSTR UCTIVISMO CONSTR UCTIVISMO -- PrincipiosPrincipios

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La mejor aportación del instructor esLa mejor aportación del instructor esla que se traduce en términos dela que se traduce en términos deayuda y directividad o facilitación deayuda y directividad o facilitación de

los procesos, por lo que no se puedenlos procesos, por lo que no se pueden prescribir métodos de enseñanza en prescribir métodos de enseñanza entérminos absolutos.términos absolutos.

EJEMPLOS DE PR OCESOS EJEMPLOS DE PR OCESOS 

CONSTR UCTIVISTASCONSTR UCTIVISTAS

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Inteligencia.Inteligencia.-- Definición,Definición,Personas inteligentes,Personas inteligentes,

Conducta inteligenteConducta inteligente

ACTIVIDAD INTEGR ADOR AACTIVIDAD INTEGR ADOR A

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³JUSTICIA´³JUSTICIA´

Cultivar la actitud de JUSTICIA esCultivar la actitud de JUSTICIA esfundamental, ya que es la base necesaria parafundamental, ya que es la base necesaria parala construcción de otras actitudes. Sin justicia,la construcción de otras actitudes. Sin justicia,

es falsa la actitud de la PAZ, de laes falsa la actitud de la PAZ, de laTOLER ANCIA, de la COOPER ACIÓ N, etc.TOLER ANCIA, de la COOPER ACIÓ N, etc.

ACTIVIDAD GR UPALACTIVIDAD GR UPAL

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Representación deRepresentación de procesos procesos

constructivistasconstructivistas

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3. Paradigmas contemporáneos3. Paradigmas contemporáneosque inciden en la formación deque inciden en la formación delos alumnoslos alumnos

Variedad en las formas deVariedad en las formas de

aprendizajeaprendizaje

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No todos los individuos aprenden en No todos los individuos aprenden enforma igualmente efectiva por el mismoforma igualmente efectiva por el mismométodo, el mismo tipo de actividad o elmétodo, el mismo tipo de actividad o el

empleo de los mismos medios.

empleo de los mismos medios.

Mientras la lectura estimula elMientras la lectura estimula el pensamiento en algunos alumnos, otros pensamiento en algunos alumnos, otrosnecesitan de la discusión para lograr elnecesitan de la discusión para lograr elmismo propósito.mismo propósito.

Variedad en las formas deVariedad en las formas de

aprendizajeaprendizaje

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Los diferentes individuos necesitanLos diferentes individuos necesitantambién diferentes tipos detambién diferentes tipos deactividades de aprendizaje para suactividades de aprendizaje para su

 propio desarrollo. propio desarrollo.

Variedad en las formas deVariedad en las formas de

aprendizajeaprendizaje

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Así por ejemplo, una persona tímidaAsí por ejemplo, una persona tímidanecesita la experiencia de participar necesita la experiencia de participar en grupos; otra inclinada aen grupos; otra inclinada ageneralizar, necesita la experienciageneralizar, necesita la experienciacorrectiva de analizar datos precisoscorrectiva de analizar datos precisos

 para llegar a deducciones exactas.

 para llegar a deducciones exactas.

Variedad en las formas deVariedad en las formas de

aprendizajeaprendizaje

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Que todos los alumno utilicen métodosQue todos los alumno utilicen métodosdistintos de aprendizaje, sin tomar endistintos de aprendizaje, sin tomar en

cuenta sus capacidades y suscuenta sus capacidades y susantecedentes, es un procedimientoantecedentes, es un procedimientoaltamente cuestionable, desde el punto dealtamente cuestionable, desde el punto devista de la eficacia en la estimulación y lavista de la eficacia en la estimulación y laejercitación de la inteligencia.ejercitación de la inteligencia.

Variedad en las formas deVariedad en las formas de

aprendizajeaprendizaje

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Los modelos de las relaciones deLos modelos de las relaciones de

grupo, en las cuales un individuo segrupo, en las cuales un individuo seencuentra a sí mismo, tienen muchoencuentra a sí mismo, tienen muchoque ver con su rendimiento.que ver con su rendimiento.

Variedad en las formas deVariedad en las formas de

aprendizajeaprendizaje

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En grupos heterogéneos,En grupos heterogéneos, algunosalgunosindividuos pueden aprender de otrosindividuos pueden aprender de otros loloque no son capaces de obtener a travésque no son capaces de obtener a través

del instructor o de los libros«del instructor o de los libros« Otros,Otros, responden al apoyo motivacional responden al apoyo motivacional 

de sus compañeros,de sus compañeros, cuando no puedencuando no puedenresponder a las sugerencias de losresponder a las sugerencias de losinstructores en cuanto al aprendizaje.instructores en cuanto al aprendizaje.

Variedad en las formas deVariedad en las formas de

aprendizajeaprendizaje

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Para guardar la proporción,Para guardar la proporción, laslasactividades de aprendizaje debenactividades de aprendizaje deben

representar un equilibrio entre losrepresentar un equilibrio entre los

distintos medios para aprender:distintos medios para aprender:

lectura, análisis, observación,lectura, análisis, observación,

 práctica, construcción, práctica, construcción,representación, etc.representación, etc.

Variedad en las formas deVariedad en las formas de

aprendizajeaprendizaje

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Es indispensable lograr un equilibrioEs indispensable lograr un equilibrioentre las experiencias o actividadesentre las experiencias o actividades

que representan conocimientoque representan conocimientogeneral y las que conllevan ungeneral y las que conllevan un

 proceso de aprendizaje o actividades proceso de aprendizaje o actividades

formativas para asegurar el desarrolloformativas para asegurar el desarrollode conocimientode conocimiento

Variedad en las formas deVariedad en las formas de

aprendizajeaprendizaje

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Un ritmo apropiado de absorción,Un ritmo apropiado de absorción,consolidación, internalización yconsolidación, internalización yreorganización ofrece mejoresreorganización ofrece mejoresresultados, ya que unifica las ideas deresultados, ya que unifica las ideas de

absorción del conocimiento yabsorción del conocimiento yrealimentación.realimentación.

Variedad en las formas deVariedad en las formas de

aprendizajeaprendizaje

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Lo anterior significa que la absorciónLo anterior significa que la absorciónde conocimiento e ideas debede conocimiento e ideas debealternarse con actividades dealternarse con actividades deaprendizaje y materiales queaprendizaje y materiales quedescubran y amplíen losdescubran y amplíen los

sentimientos, la sensibilidad y lasentimientos, la sensibilidad y lamotivación para aprender .motivación para aprender .

Variedad en las formas deVariedad en las formas de

aprendizajeaprendizaje

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Proporcionar una variedad deProporcionar una variedad deexperiencias de aprendizaje,experiencias de aprendizaje,racionalmente equilibradas, no sóloracionalmente equilibradas, no sóloaumenta la capacidad y la motivaciónaumenta la capacidad y la motivación para aprender, sino que representa, para aprender, sino que representa,además, una manera de tratar el problemaademás, una manera de tratar el problema

de las diferencias individuales y lade las diferencias individuales y laheterogeneidad.heterogeneidad.

Variedad en las formas deVariedad en las formas de

aprendizajeaprendizaje

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Al hacer posible el empleo de una gamaAl hacer posible el empleo de una gamamás amplia de medios de aprendizaje, semás amplia de medios de aprendizaje, se

amplía la capacidad para dominar elamplía la capacidad para dominar elcontenido y desarrollar las facultadescontenido y desarrollar las facultades para pensar y estimular a individuos que para pensar y estimular a individuos que

demandan un conocimiento.demandan un conocimiento.

Variedad en las formas deVariedad en las formas de

aprendizajeaprendizaje

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Una medida efectiva para considerar laUna medida efectiva para considerar laheterogeneidad de un grupo, en cuanto aheterogeneidad de un grupo, en cuanto a

su capacidad para aprender, consiste ensu capacidad para aprender, consiste en proyectar métodos de aprendizaje proyectar métodos de aprendizaje

acordes con las diferentes necesidades,acordes con las diferentes necesidades,

niveles de comprensión o capacidad.niveles de comprensión o capacidad.

Variedad en las formas deVariedad en las formas de

aprendizajeaprendizaje

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Una manera de hacerlo es desarrollandoUna manera de hacerlo es desarrollandotareas libres, que tienen la mismatareas libres, que tienen la misma

finalidad para todos, pero que permite afinalidad para todos, pero que permite alos estudiantes utilizar procedimientoslos estudiantes utilizar procedimientosalternativos, entre los alumnos de elevadaalternativos, entre los alumnos de elevada

capacidad y los de menor capacidad,capacidad y los de menor capacidad,conocimiento o experiencia.conocimiento o experiencia.

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ParadigmasParadigmas

ParadigmasParadigmas ContemporáneosContemporáneos

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El proceso de enseñanzaEl proceso de enseñanza ±  ± aprendizaje se da enaprendizaje se da enun espacio multidimensional, en donde unun espacio multidimensional, en donde unconjunto de variables interactúan entre sí,conjunto de variables interactúan entre sí,

En este sentido, nos enfrentamos a unEn este sentido, nos enfrentamos a un problema metodológico de base, que se refiere problema metodológico de base, que se refierea la imposibilidad física de captar, recoger ua la imposibilidad física de captar, recoger u

observar un sinnúmero de actividades,observar un sinnúmero de actividades, procesos y acontecimientos que tienen lugar en procesos y acontecimientos que tienen lugar enel aula.el aula.

ParadigmasParadigmas ContemporáneosContemporáneos

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Con base en lo anterior, los paradigmasCon base en lo anterior, los paradigmasse definen comose definen como ³modelos, pautas o³modelos, pautas o

esquemas´.esquemas´.

Los paradigmas no son teorías, son másLos paradigmas no son teorías, son más bien maneras de pensar o pautas para la bien maneras de pensar o pautas para lainvestigación que, cuando se aplican,investigación que, cuando se aplican,

 pueden conducir la desarrollo de la teoría. pueden conducir la desarrollo de la teoría.

PAR ADIGMAPAR ADIGMA PR ESAGIO PR ESAGIO --

PR ODUCTOPR ODUCTO

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Este paradigma toma en cuenta que laEste paradigma toma en cuenta que laeficacia de la enseñanza es un efecto deeficacia de la enseñanza es un efecto de

las características físicas y psicológicaslas características físicas y psicológicasque definían la personalidad del profesor,que definían la personalidad del profesor,siendo un factor fundamental que explicasiendo un factor fundamental que explica

o no el éxito de un curso.o no el éxito de un curso.

PAR ADIGMAPAR ADIGMA PR ESAGIO PR ESAGIO --

PR ODUCTOPR ODUCTO

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Partir de este supuesto llevaba a laPartir de este supuesto llevaba a la

 búsqueda del criterio de un profesor  búsqueda del criterio de un profesor eficazeficaz ( definido a partir de las características y( definido a partir de las características y

capacidades de su personalidad)capacidades de su personalidad) y no a partir y no a partir 

de comportamiento real en el aula.de comportamiento real en el aula.

PAR ADIGMAPAR ADIGMA PR ESAGIO PR ESAGIO --

PR ODUCTOPR ODUCTO

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La personalidad del profesor se convierteLa personalidad del profesor se convierteen la variable mágica que explicaría elen la variable mágica que explicaría el

éxito en el aula, sin importar el tipo deéxito en el aula, sin importar el tipo dealumno, el grado académico, la materiaalumno, el grado académico, la materiaque se enseña o incluso el objetivo que seque se enseña o incluso el objetivo que se

tenga.tenga.

PAR ADIGMAPAR ADIGMA PR ESAGIO PR ESAGIO --

PR ODUCTOPR ODUCTO

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Este paradigma no se utiliza más; las críticasEste paradigma no se utiliza más; las críticasque se le asignan son:que se le asignan son: No considera lo que realmente ocurre en el aula (lo No considera lo que realmente ocurre en el aula (lo

que el profesor es y no lo que el profesor hace),que el profesor es y no lo que el profesor hace), No toma en cuenta los efectos contextuales que No toma en cuenta los efectos contextuales que

condicionan el rendimiento académico,condicionan el rendimiento académico, No considera los efectos mediadores de las No considera los efectos mediadores de las

actividades de aprendizajeactividades de aprendizaje No identifica el modelo conceptual que lo apoya No identifica el modelo conceptual que lo apoya

PAR ADIGMAPAR ADIGMA PR OCESO PR OCESO --

PR ODUCTOPR ODUCTO

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Este Paradigma se desarrolló a partir de dos ejes:Este Paradigma se desarrolló a partir de dos ejes: La eficacia de los métodos de enseñanza La eficacia de los métodos de enseñanza. . Comprobar Comprobar 

e identificar el método más eficaz; Enseñar el modeloe identificar el método más eficaz; Enseñar el modelomás eficaz a los instructores o maestros.más eficaz a los instructores o maestros.

 El análisis se observaciones sistemáticas El análisis se observaciones sistemáticas,, deldelcomportamiento real del profesor en el aula, a fin decomportamiento real del profesor en el aula, a fin deidentificar patrones de comportamiento que seidentificar patrones de comportamiento que setraduzcan en estilos reales de enseñanza, con los quetraduzcan en estilos reales de enseñanza, con los que

se puedan establecer correlaciones entre: patrones dese puedan establecer correlaciones entre: patrones deconducta, estilos docentes y rendimiento académicoconducta, estilos docentes y rendimiento académicode los alumnosde los alumnos

MODELO MODELO PR OCESO PR OCESO --

PR ODUCTOPR ODUCTO

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 COMPORTAMIENTOCOMPORTAMIENTOOBSERVABLE DEL OBSERVABLE DEL 

PROFESORPROFESOR

 RENDIMIENTORENDIMIENTOACADÉMICO DEL ACADÉMICO DEL 

ALUMNOALUMNO

VARIABLE INDEPENDIENTEVARIABLE INDEPENDIENTE

(VARIABLE ³PROCESO´)(VARIABLE ³PROCESO´)

VARIABLE DEPENDIENTEVARIABLE DEPENDIENTE

(VARIABLE ³PRODUCTO´)(VARIABLE ³PRODUCTO´)

MEDIDO POR MEDIO DE MEDIDO POR MEDIO DE ESCALAS DE CATEGORÍAS DE ESCALAS DE CATEGORÍAS DE OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN

MEDIDO MEDIANTE MEDIDO MEDIANTE TESTS Y PRUEBASTESTS Y PRUEBASESPECÍFICASESPECÍFICAS

PAR ADIGMAPAR ADIGMA PR OCESO PR OCESO --

PR ODUCTOPR ODUCTO

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Algunos de los aspectos importantes aAlgunos de los aspectos importantes aconsiderar es si al momento de observar elconsiderar es si al momento de observar elcomportamiento del profesor ¿es el reflejo decomportamiento del profesor ¿es el reflejo desu comportamiento habitual?su comportamiento habitual?

La frecuencia de un comportamiento no reflejaLa frecuencia de un comportamiento no reflejasu relevancia didáctica, ya que haysu relevancia didáctica, ya que hay

comportamientos ³esporádicos´ quecomportamientos ³esporádicos´ quecondicionan fuertemente los procesos decondicionan fuertemente los procesos deenseñanza.enseñanza.

PAR ADIGMAPAR ADIGMA PR OCESO PR OCESO --

PR ODUCTOPR ODUCTO

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En cuanto al concepto de producto, habrá queEn cuanto al concepto de producto, habrá quedefinir de lo que se habla, si se refiere adefinir de lo que se habla, si se refiere acontenidos, configuración de actividades,contenidos, configuración de actividades,

actitudes o disposiciones «actitudes o disposiciones « Una de las principales críticas a este modelo esUna de las principales críticas a este modelo es

que no toma en cuenta los procesos internosque no toma en cuenta los procesos internosdel alumno, como mediadores al elaborar ladel alumno, como mediadores al elaborar larespuesta; otra es que considera al contextorespuesta; otra es que considera al contextocomo un marco que delimita, pero nocomo un marco que delimita, pero noconfigura los procesos.configura los procesos.

PAR ADIGMAPAR ADIGMA PR OCESO PR OCESO --

PR ODUCTOPR ODUCTO

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Por otra parte, se debe considerar que ³elPor otra parte, se debe considerar que ³elaprendizaje no es una consecuenciaaprendizaje no es una consecuenciainevitable de la enseñanza´,inevitable de la enseñanza´,

El hecho que un alumno se implique enEl hecho que un alumno se implique enciertas actividades, no significa que elciertas actividades, no significa que elaprendizaje se dé necesariamente.aprendizaje se dé necesariamente.

PAR ADIGMAPAR ADIGMA PR OCESO PR OCESO --

PR ODUCTOPR ODUCTO

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La eficacia del profesor depende entreLa eficacia del profesor depende entreotros factores contextuales y curriculares,otros factores contextuales y curriculares,

del hecho que el alumno sea susceptibledel hecho que el alumno sea susceptiblede procesar y, en todo caso, de la formade procesar y, en todo caso, de la formacomo cada alumno procesa lacomo cada alumno procesa la

información. información. 

PAR ADIGMAPAR ADIGMA PR OCESO PR OCESO --

PR ODUCTOPR ODUCTO

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Lo que este modelo significa es que noLo que este modelo significa es que noexiste un comportamiento o estiloexiste un comportamiento o estilo

docente óptimo, válido y eficaz; es decir,docente óptimo, válido y eficaz; es decir,un ideal de docencia que seaun ideal de docencia que seasusceptible de aprendizaje ysusceptible de aprendizaje yrepetición.repetición.

PAR ADIGMAPAR ADIGMA PR OCESO PR OCESO --

PR ODUCTOPR ODUCTO

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En cambio, el comportamiento del profesor seráEn cambio, el comportamiento del profesor seráeficaz si desarrolla las actividades de aprendizajeeficaz si desarrolla las actividades de aprendizajeadecuadas para que el alumno adquieraadecuadas para que el alumno adquiera

conocimientos, habilidades y actitudes deseadas;conocimientos, habilidades y actitudes deseadas;

Esto implica, para cada alumno, para cada aula yEsto implica, para cada alumno, para cada aula ycada situación se requerirán modelos diferentescada situación se requerirán modelos diferentesde comportamiento docente.de comportamiento docente.

PAR ADIGMAPAR ADIGMA PR OCESO PR OCESO --

PR ODUCTOPR ODUCTO

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Este paradigma no considera variablesEste paradigma no considera variablesmediacionalesmediacionales, contextuales y curriculares de, contextuales y curriculares demáxima importancia ymáxima importancia y no advierte la necesidad no advierte la necesidad 

de conceptualizar la enseñanza como unde conceptualizar la enseñanza como un producto situacional, flexible y cambiante, producto situacional, flexible y cambiante, lo quelo quehace inadecuado pretender trasladar a otros,hace inadecuado pretender trasladar a otros,actuaciones que fueron válidas en unaactuaciones que fueron válidas en una

determinada situación.determinada situación.

PAR ADIGMAPAR ADIGMA MEDIACIONAL MEDIACIONAL 

CENTR ADO EN EL PR OFESOR CENTR ADO EN EL PR OFESOR 

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Este paradigma centra su atención en elEste paradigma centra su atención en elámbito de la enseñanza, más que en elámbito de la enseñanza, más que en elaprendizaje,aprendizaje,

Asume que ésta puede considerarse comoAsume que ésta puede considerarse comoun proceso de planeación y ejecución deun proceso de planeación y ejecución de

actuaciones, como un proceso de adopciónactuaciones, como un proceso de adopciónde decisiones,de decisiones,

PAR ADIGMAPAR ADIGMA MEDIACIONAL MEDIACIONAL 

CENTR ADO EN EL PR OFESOR CENTR ADO EN EL PR OFESOR 

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Establece que, en gran medida, elEstablece que, en gran medida, elcomportamiento del profesor es el resultadocomportamiento del profesor es el resultadode su pensamiento, estrategias,de su pensamiento, estrategias,conocimiento para procesar la informaciónconocimiento para procesar la informacióny utilizarla en la solución de problemas, asíy utilizarla en la solución de problemas, asícomo de sus actitudes y disposicionescomo de sus actitudes y disposiciones personales. personales.

PAR ADIGMAPAR ADIGMA MEDIACIONAL MEDIACIONAL 

CENTR ADO EN EL PR OFESOR CENTR ADO EN EL PR OFESOR 

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El centro de las preocupaciones de esteEl centro de las preocupaciones de este paradigma son los procesos mentales subyacentes paradigma son los procesos mentales subyacentesal comportamiento docente, procesos deal comportamiento docente, procesos de

 pensamiento, recogida, organización, pensamiento, recogida, organización,interpretación y evaluación de información, queinterpretación y evaluación de información, queguían y determinan la conducta docente, enguían y determinan la conducta docente, encualquiera de sus fases, puesto que es el profesor cualquiera de sus fases, puesto que es el profesor quien define la situación y quien decide cómoquien define la situación y quien decide cómoafrontarlaafrontarla

PAR ADIGMAPAR ADIGMA MEDIACIONAL MEDIACIONAL 

CENTR ADO EN EL ALUMNOCENTR ADO EN EL ALUMNO

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Se comienzan a considerar variablesSe comienzan a considerar variables

referentes al comportamiento cognitivoreferentes al comportamiento cognitivodel alumno, esto significa que el alumnodel alumno, esto significa que el alumnomedia los resultados como consecuenciamedia los resultados como consecuencia

de sus elaboraciones personales.

de sus elaboraciones personales.

PAR ADIGMAPAR ADIGMA MEDIACIONAL MEDIACIONAL 

CENTR ADO EN EL ALUMNOCENTR ADO EN EL ALUMNO

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A diferencia del paradigma anterior, elA diferencia del paradigma anterior, elcomportamiento del profesor y loscomportamiento del profesor y los

materiales y estrategias de instrucción nomateriales y estrategias de instrucción nocausan el aprendizaje de los alumnos,causan el aprendizaje de los alumnos,influyen en los resultados, sólo en lainfluyen en los resultados, sólo en lamedida en que activan respuestas demedida en que activan respuestas de procesamiento de información. procesamiento de información.

PAR ADIGMAPAR ADIGMA MEDIACIONAL MEDIACIONAL 

CENTR ADO EN EL ALUMNOCENTR ADO EN EL ALUMNO

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Cada alumno activa distintos procesosCada alumno activa distintos procesoscognitivos o no activa ninguno,cognitivos o no activa ninguno,

Esto explica por qué los resultados deEsto explica por qué los resultados deaprendizaje, ante un mismo profesor, sonaprendizaje, ante un mismo profesor, son

diferentes en cada alumno,diferentes en cada alumno,

PAR ADIGMAPAR ADIGMA MEDIACIONAL MEDIACIONAL 

CENTR ADO EN EL ALUMNOCENTR ADO EN EL ALUMNO

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ParaPara PiagetPiaget, el alumno no es un, el alumno no es unreceptor pasivo a los estímulos, elreceptor pasivo a los estímulos, el

conocimiento no es nunca una copiaconocimiento no es nunca una copiade la realidad, sino una elaboraciónde la realidad, sino una elaboraciónsubjetiva.subjetiva.

PAR ADIGMAPAR ADIGMA MEDIACIONAL MEDIACIONAL 

CENTR ADO EN EL ALUMNOCENTR ADO EN EL ALUMNO

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En la solución de problemas, por En la solución de problemas, por ejemplo, el alumno activaejemplo, el alumno activa

conocimientos y métodos yaconocimientos y métodos yaconstruidos en etapas anteriores,construidos en etapas anteriores,

PAR ADIGMAPAR ADIGMA MEDIACIONAL MEDIACIONAL 

CENTR ADO EN EL ALUMNOCENTR ADO EN EL ALUMNO

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Los modelos de enseñanza se centran enLos modelos de enseñanza se centran enel alumno, considerando sus procesos deel alumno, considerando sus procesos de

aprendizaje, sus actividades mentales yaprendizaje, sus actividades mentales ysus estrategias de procesamiento desus estrategias de procesamiento deinformación.información.

PAR ADIGMAPAR ADIGMA MEDIACIONAL MEDIACIONAL 

CENTR ADO EN EL ALUMNOCENTR ADO EN EL ALUMNO

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Posteriormente, se elaboró un modeloPosteriormente, se elaboró un modelode integración, un modelo cognitivo,de integración, un modelo cognitivo,

que vincula los procesos de adopciónque vincula los procesos de adopciónde decisiones del profesor, con lasde decisiones del profesor, con lasestrategias de procesamiento de losestrategias de procesamiento de los

alumnos,alumnos,

PAR ADIGMAPAR ADIGMA MEDIACIONAL MEDIACIONAL 

CENTR ADO EN EL ALUMNOCENTR ADO EN EL ALUMNO

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Tanto el profesor, como los alumnosTanto el profesor, como los alumnos pueden considerarse como activos pueden considerarse como activos

 procesadores y ejecutores, procesadores y ejecutores,

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CENTR ADO EN EL ALUMNOCENTR ADO EN EL ALUMNO

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Por lo que el objetivo de este modeloPor lo que el objetivo de este modelono es estudiar la eficacia del profesor,no es estudiar la eficacia del profesor,

sino analizar las formas de influenciasino analizar las formas de influenciarecíproca entre alumnos y maestros erecíproca entre alumnos y maestros eindagar sobre la vida mental deindagar sobre la vida mental de

ambos en la clase:ambos en la clase:

MODELO MODELO CENTR ADO EN EL CENTR ADO EN EL 

ALUMNOALUMNO

V i bl PV i bl P V i blV i bl V i blV i bl

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Variables PreVariables Pre

instructivasinstructivas

PlanificaciónPlanificación

del Profesor del Profesor 

 Aptitudes del Aptitudes delalumnoalumno

VariablesVariables

instructivasinstructivas

VariablesVariables

PostPost

instructivasinstructivas

 Aprendizaje Aprendizaje

del alumnodel alumno

Procesamiento deProcesamiento de

información delinformación del

Profesor Profesor 

ComportamientoComportamiento

del Profesor del Profesor 

Procesamiento deProcesamiento deinformación delinformación del

 Alumno Alumno

ComportamientoComportamiento

del Alumnodel Alumno

PAR ADIGMAPAR ADIGMA ³ECOLÓGICO´³ECOLÓGICO´

l i il i i

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Se relaciona con una perspectivaSe relaciona con una perspectivaconceptual que caracteriza la vida enconceptual que caracteriza la vida enel aula en términos de intercambiosel aula en términos de intercambios

socio culturales, y planea susocio culturales, y planea suinvestigación desde enfoquesinvestigación desde enfoquesmetodológicos etnográficos,metodológicos etnográficos,situacionales y cualitativos.situacionales y cualitativos.

PAR ADIGMAPAR ADIGMA ³ECOLÓGICO´³ECOLÓGICO´

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En la situación escolar y en la vida del aula, elEn la situación escolar y en la vida del aula, el profesor y el alumno son procesadores de profesor y el alumno son procesadores deinformación y elaboradores deinformación y elaboradores de

comportamientos, pero no como individuoscomportamientos, pero no como individuosaislados, sino como integrantes de un contexto,aislados, sino como integrantes de un contexto,cuya intencionalidad y organización crea uncuya intencionalidad y organización crea unclima de intercambio y genera patrones declima de intercambio y genera patrones decomportamiento individual, grupal y colectivo.comportamiento individual, grupal y colectivo.

PAR ADIGMAPAR ADIGMA ³ECOLÓGICO´³ECOLÓGICO´

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Las actividades cognitivas y afectivasLas actividades cognitivas y afectivasde profesionales y alumnos sólode profesionales y alumnos sólo

 pueden ser entendidas, si se les pueden ser entendidas, si se lesinterpreta inmersas en los conflictosinterpreta inmersas en los conflictos

del grupo de clase, como sistemadel grupo de clase, como sistemasocial.social.

PAR ADIGMAPAR ADIGMA ³ECOLÓGICO´³ECOLÓGICO´

S l l lS l l l

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Se asume que en el aula se captan lasSe asume que en el aula se captan lasredes que configuran la vida real queredes que configuran la vida real queacontece,acontece,

Además, se le considera como un espacioAdemás, se le considera como un espaciosocial de intercambios, en donde lossocial de intercambios, en donde loscomportamientos del alumno y delcomportamientos del alumno y del

 profesor son una respuesta a las demandas profesor son una respuesta a las demandasdel medio.del medio.

PAR ADIGMAPAR ADIGMA ³ECOLÓGICO´³ECOLÓGICO´

E t t d d l tilE t t d d l til

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En resumen, se trata de un modelo sutil,En resumen, se trata de un modelo sutil, profundo y comprensivo que penetra en el profundo y comprensivo que penetra en elsignificado real de las tareas y actividades designificado real de las tareas y actividades delos procesos académicos y,los procesos académicos y,

Contextualiza el aprendizaje que tiene lugar enContextualiza el aprendizaje que tiene lugar enel aula, en el marco de los significadosel aula, en el marco de los significadosnegociados por los participantes.negociados por los participantes.

Momentos de la evaluaciónMomentos de la evaluación

EvaluaciónEvaluaciónformativa oformativa ointermediaintermedia

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ProcesoProcesoenseñanzaenseñanza--aprendizajeaprendizaje

intermediaintermedia

EvaluaciónEvaluación

diagnóstica odiagnóstica oinicialinicial

EvaluaciónEvaluación

sumaria osumaria ofinalfinal

Mtro. Alejandro R . Martínez ÁngelesMtro. Alejandro R . Martínez Ángeles

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C

el.

(771

)1

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82C

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