Curso de actualización didáctica

PROSECRETARÍA ACADÉMICA

El tutor de Tesis de Licenciatura :

Orientaciones para el acompañamiento de

estudiantes en el proceso de

elaboración de la Tesis de Licenciatura.

Mg. Andrea GarauLic. Silvia Maiorana

LOS TEMAS A DESARROLLAR EN EL SEMINARIO:

El tutor de Tesis de Licenciatura : Orientaciones para el acompañamiento de estudiantes en el proceso de elaboración de la

Tesis de Licenciatura.

• Qué es una tesis de licenciatura.• Importancia de la tesis de licenciatura para

nuestros estudiantes. • Qué tipo de escrito es el de una tesis.• Condiciones para su desarrollo.• Reglamentaciones• Fichas de evaluación de tesis: criterios para la

valoración de la producción.

Qué es una tesis de licenciatura.

Por tesis se entiende, cuando nos referimos al uso original del término, una proposición que puede ser sostenida o demostrada mediante pruebas y razonamientos apropiados. Por extensión, desde hace muchos siglos, se ha llamado así a la exposición escrita que una persona presentaba ante una universidad o colegio para obtener el título de doctor, demostrando con ella que dominaba la materia de sus estudios y que era capaz – además- de aportar nuevos y sólidos conocimientos de la misma. Actualmente, y de un modo más general, se llama tesis al trabajo escrito que permite demostrar, a la conclusión de los estudios, que el graduando amerita el grado académico al que aspira.

Leer y escribir en la universidad

“Aprender a leer” implica interpretar textos específicos y utilizar la información interpretada para plantear, analizar y resolver problemas referidos a las prácticas profesionales;

“Aprender a escribir” alude a la producción de determinado tipo de texto que se adecue al destinatario y responda a propósitos comunicativos definidos.

• No hay un modo único de leer y escribir en la universidad válido para todas las circunstancias.

• Cada disciplina científica es un espacio discursivo, además de conceptual y metodológico (Carlino, 2004)

• En consecuencia, las modalidades lecto-escritoras deben enseñarse solidariamente con sus contenidos y metodologías en y para cada una de las materias constitutivas del plan de estudio, ya que aprender un contenido es aprender a leer y a escribir sobre él .

ALFABETIZACION ACADÉMICA

“Conjunto de nociones y estrategias

necesarias para participar

adecuadamente en la cultura

discursiva de una disciplina, es decir

en actividades de producción y

análisis de textos requeridas para

aprender en la Universidad”

P. Carlino, 2005

ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA

Implica:

• Producción y análisis de textos

• Prácticas de Lenguaje y Pensamiento

• Formas de razonamiento instituidas a través de prácticas discursivas

Propias del ámbito académico y de cada campo disciplinar

Concepciones sobre la escritura en la universidad

Concepción tradicional Concepción revisada por Carlino

Habilidad elemental VS Habilidad compleja

Adquisición espontánea VS Aprendizaje que debe ser promovido por acciones institucionales

Programa compensatorio VS Integrar en el curriculum las prácticas discursivas propias de cada disciplina

Tarea de especialistas VS Compromiso de toda la comunidad académica

La escritura es …

Designa también el proceso por el cual se llega a pertenecer a una

comunidad científica y/ o profesional precisamente en virtud de haberse

apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a través de ciertas convenciones del discurso.

(Radloff y de la Harpe, 2000),

ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA

Los textos académicos:

• Suelen ser derivados de textos científicos (materiales de cátedra, manuales, libros y capítulos de libros),

• Tienen por fuente trabajos científicos no escritos para los alumnos sino para conocedores de las líneas de pensamiento y de las polémicas internas de cada campo de estudios.

• Son textos que dan por sabido lo que los estudiantes no saben.

• Los alumnos no tienen acceso a los libros originales sino que los textos les llegan fotocopiados.

• La escasa calidad de las duplicaciones dificulta la visualización de lo impreso.

• Son materiales leídos fuera de la obra completa, sin los capítulos precedentes ni posteriores, sin índices, sin prólogos ni introducciones, sin solapas que presenten a sus autores, ni contratapas que comenten el texto, y, a veces, sin referencias bibliográficas completas ni fecha de publicación.

Los textos académicos:

El texto científico:

• Está dirigido a colegas ( artículos de revistas de investigación, tesis, ponencias presentadas en congresos, informes, proyectos de investigación, etc.)

• Autores y lectores comparten, por su formación, gran parte del conocimiento que en estos textos se da por sabido (Sinclair, 1993).

• Comparten el conocimiento de otros autores, y de las corrientes más amplias a las que pertenecen ciertas posturas que aparecen sólo esbozadas.

• Comparten modos de pensamiento: formas de argumentar y exponer, métodos para justificar.

[La comunidad científica] comparte un conjunto de principios, acuerdos básicos epistemológicos, ontológicos y gnoseológicos, que no es necesario explicitar cuando se escribe. Como el escritor está inmerso en una discusión y un debate compartidos, no necesita poner de manifiesto sus ideas más allá de lo imprescindible dentro de su comunidad.

(Fernández, 2002).

¿Qué es escribir?

Es un acto complejo.

“Es un acto comunicativo que requiere de contexto social y de un medio. Es una actividad generativa que requiere motivación, y una actitud intelectual que exige procesos cognitivos y memoria”.

Hayes (1996: 2)

• El lenguaje escrito está destinado a lectores que no comparten ni el tiempo ni el lugar del contexto de la producción.

• El escritor debe realizar lo que Vygotsky (1979) denomina un proceso de “descontextualización” de este contexto, para crear un nuevo contexto.

• Para lograrlo, el lenguaje debe ser explícito. Esta transformación surge por una exigencia social del empleo de lenguaje escrito en una sociedad alfabetizada, en la que los intercambios comunicativos con los demás son tanto orales como escritos.

La escritura como actividad social y cultural

• Desde la perspectiva de Bajtín (1982), la escritura es interactiva, “dialógica”.

• En este sentido afirma que el lenguaje escrito es dialógico por dos motivos:

1. La mayor parte de los textos están insertos en un entramado comunicativo que hace posible su interpretación.

2. El escritor no está en soledad creando su texto sino que está en un diálogo constante con distintas voces que surgen del contexto de esa situación comunicativa. Los textos son polifónicos.

La escritura como diálogo:

• Cuando un escritor produce su texto, en tanto actividad social, insertándolo en un entorno socio-cultural determinado, es evidente que lo hace porque está consciente de los valores que tiene para él y para sus lectores esta actividad.

• De ello se desprende la necesidad, en la enseñanza de la producción textual, de escribir para situaciones comunicativas auténticas, que se constituyan en una motivación real para el alumno.

La escritura como actividad afectiva y emocional;

“La escritura supone procesos y actividades cognitivas que, a su vez, implican varios subprocesos organizados en un sistema jerárquico, en cuyo nivel más alto se sitúa el control del proceso global.

• La composición es un proceso que conduce a la integración de la información en el mismo nivel y entre distintos niveles, lo que supone un alto componente de regulación.

• La escritura tiene carácter flexible, recursivo e interactivo.

• Los procesos y la estructura de la composición están afectados y controlados por variables internas (conocimiento previo de restricciones lingüísticas y del tema de la escritura) y externas (contexto comunicativo y audiencia)”.

Salvador Mata (1997: 26)

La escritura como actividad cognitiva compleja

LA TESIS DE LICENCIATURA EN LA CARRERA DE PSICOLOGÍA

La Tesis es una instancia de evaluación final integradora. Tiene como objetivo promover en el estudiante próximo a graduarse el desarrollo de actitudes y habilidades relacionadas con las tareas de investigación en sus distintas modalidades, incluidas las investigaciones sobre las propias prácticas.

Quiénes tienen que realizar la Tesis?

Los ingresantes a la Carrera a partir del año 2011, provenientes del CBC, deberán cumplimentar este requisito para graduarse.

Tipo de tesis

No existe un criterio único, exhaustivo, que nos permita abarcar toda la amplia gama de investigaciones científicas que se realizan

Investigaciones exploratorias,

Son investigaciones exploratorias aquellas que sólo se proponen alcanzar una visión general, aproximativa, del tema en estudio. Se realizan generalmente cuando predomina alguna de las siguientes circunstancias: a) el tema escogido ha sido poco estudiado hasta el momento y no existe sobre el mismo un conocimiento tal que permita formular hipótesis precisas o hacer una descripción sistemática; b) cuando aparecen, en un campo de estudios determinado, nuevos fenómenos que, o bien no se conocen aún exactamente, o bien no se comprenden a cabalidad sobre la base de las teorías existentes.

Las investigaciones descriptivas

se proponen conocer grupos homogéneos de fenómenos utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. No se ocupan, pues, de la verificación de hipótesis, sino de la descripción de hechos a partir de un criterio o modelo teórico definido previamente.

Las investigaciones explicativas:

se proponen, mediante la prueba de alguna hipótesis, encontrar relaciones entre variables, que nos permitan conocer por qué y cómo se producen los fenómenos en estudio. Este tipo de trabajo implica, entonces, que los objetos que se van a estudiar ya son conocidos de un modo suficiente, es decir, que contamos con una descripción de los mismos. De otro modo, no podríamos elaborar hipótesis precisas que pudieran ser puestas a prueba, o trabajaríamos meramente al tanteo, casi especulativamente, o mediante ensayos y errores.

Reglamentaciones

Nota 1

Buenos Aires. ............................

Sra. Secretaría Académica

…..................................

S/D.

 De mi consideración:

 

Me dirijo a Ud. a efectos de elevar a su conocimiento el tema y el tutor elegido para la presentación de mi Plan de Tesis de Licenciatura en Psicología.

 

Tutor: (nombre, apellido, legajo o DNI). ……………………………………………

Área temática o curricular elegida: ……………………………………………….

Sin otro particular, lo saluda muy atentamente.

(La firma de la presente nota expresa el consentimiento por parte del Tutor en el cumplimiento de sus funciones y el conocimiento por parte del estudiante de sus derechos y obligaciones).

Nota 1: Funciones – Derechos y Obligaciones

Las funciones del tutor son:

Orientar en la selección de la temática sobre la base de los intereses del estudiante, sus conocimientos previos y las líneas de investigación existentes.

Guiar en la forma de obtención y registro de la información bibliográfica: textos, revistas científicas, acceso electrónico a base de datos en bibliotecas virtuales, etc.

Asesorar en las consultas que pudieran surgir durante el proceso de elaboración del trabajo.

Modelar las destrezas del estudiante como futuro profesional/investigador.

Velar por el cumplimiento de las actividades y el cronograma, revisando y evaluando las versiones previas de la Tesis y su versión definitiva.

Las obligaciones del estudiante son:

Desarrollar las tareas indicadas en el plan de trabajo aprobado por su tutor.

Producir informes parciales sobre el avance de su trabajo tomando en cuenta la bibliografía y las sugerencias del tutor.

Cumplir con los plazos indicados en el reglamento y con aquellos establecidos por el tutor.

Informar al tutor de cualquier situación que afecte el desarrollo o avance del plan de trabajo.

Los derechos de los estudiantes son:

Recibir asesoramiento de su tutor de Tesis a través de una relación permanente hasta la finalización y la aprobación de la Tesis.

Recibir evaluación periódica del desarrollo de la Tesis por parte del Tutor

Contar con asesoramiento de la Secretaría Académica (o de quien esté designado para ello) sobre consultas relacionadas con la tramitación de la tesis.

Libre acceso a los recursos académicos de la Biblioteca de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires.

Nota 2

 Sra. Secretaría Académica……De mi consideración:  

Me dirijo a Ud. a efectos de hacerle saber que el Proyecto de Tesis de Licenciatura presentado por el estudiante …………………. (apellido y nombre) y LU ………………………………. cuyo tema es ……………………… cuenta con mi aval para realizar su presentación. Se adjunta copia del Proyecto de Tesis.

 Tutor: (nombre, apellido, legajo o DNI). Tema elegido:  Sin otro particular, lo saluda muy atentamente. 

Nota 3

Buenos Aires, ......................

Sr/a. Secretaría Académica

……

S/D

De mi consideración:

Mi dirijo a Ud a efectos de presentar mi Tesis de Licenciatura. Se adjuntan juegos en papel y un CD con el texto en PDF. También acompaño la presentación del aval del tutor con la evaluación realizada por el mismo.

Firma del estudiante:

Aclaración:

Nro de LU

Aval del Tutor. (El tutor deberá inicializar la primer página de la Tesis presentada por el

estudiante). La Tesis de Licenciatura en Psicología del/la estudiante …………………… (apellido y nombre) y LU cuyo título es …………………………………cuenta con mi aval. La evaluación general de la misma es la siguiente:

 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

  Sin otro particular, lo saluda muy atentamente  …………………………………………….Firma del Tutor:

Nota 3

Aspectos a evaluar en la tesis

Relevancia del tema

•Respecto del marco epistémico disciplinar elegido

•Respecto al contexto sociohistórico actual

•En relación al recorrido personal del estudiante.

Problemática a estudiar y recorte del problema.

•Adecuada delimitación del problema y su formulación.

•Fundamentación pertinente del mismo.

Objetivos planteados:

•Se expresan como acciones a desarrollar en forma secuenciada en el escrito.

•Se diferencian objetivos generales de específicos.

•Guardan correlación con el tema propuesto.

•Delimitan el trabajo a realizar sobre el marco teórico.

•Orientan la articulación a realizar con los recortes empíricos seleccionados.

Aspectos a evaluar

Marco teórico:

•Articula nociones centrales en forma rigurosa.

•La puesta en relación de autores es pertinente.

•Denota amplitud de criterio en el relevo bibliográfico.

•Profundiza en los trabajos recientes en el tema. (actualización de la consulta bibliográfica)

Metodología

•Se explicita con claridad y es adecuada al objeto de estudio.

•Es consistente con el tema y marco teórico elegido.

Desarrollo del trabajo:

•Claridad en la presentación de los datos.

•Congruencia con los objetivos planteados.

•Exhaustividad en la presentación de la información.

•Presenta resultados consistentes con el recorte empírico y la metodología implementada.

•Presentación acorde al estilo de escritura académica.

Aspectos a evaluar

Análisis y discusión:

•Adecuación y consistencia en relación con el marco teórico y los datos recopilados a través de la metodología elegida.

•Creatividad en la articulación y fundamentación de los desarrollos realizados.

Conclusiones

•Retoma el problema inicialmente planteado y toma posición respecto del mismo.

•Abre a nuevos interrogantes / vincula con futuras indagaciones u otras investigaciones.

Bibliografía

•Relevante respecto al tema.

•Representativa y actualizada respecto a los contenidos desarrollados.

•Consignada según normas APA.

Aspectos valorativos de la interacción tesista – tutor – tema elegido:

•Compromiso con la tarea y área epistémica objeto de indagación.

•Aceptación de sugerencias y comentarios respecto del desarrollo del trabajo.

El proyecto de tesis

Pautas formales: Hoja A4; letra Arial, número 12; Interlineado 1.5

Se espera que la Tesis tenga un total de 3 a 4 carillas aproximadamente.

Se inicia la presentación con una carátula en la que se consignen datos personales y académicos del tesista y su tutor.

TITULO: Informativo, claro, preciso, unívoco. No debe contener más de 10 palabras. En el título deben figurar las palabras claves que identifican al trabajo. Puede incluirse un subtítulo en el que se delimite el objeto a investigar.

TEMA: es la contextualización del área en la que se inscribe la investigación.

OBJETIVOS:

METODOLOGÍA: Técnicas para la obtención y análisis de datos.

BIBLIOGRAFIA GENERAL Y BASICA: Conforme a las Normas APA.

La Tesis de Licenciatura

Pautas formales: Hoja A4; letra Arial, número 12; Interlineado 1.5

Se espera que la Tesis tenga un total de 25 a 35 carillas aproximadamente.

Se inicia la presentación con una carátula en la que se consignen datos personales y académicos del tesista y su tutor.

TÍTULO:

Informativo, claro, preciso, unívoco. No debe contener más de 10 palabras. En el título deben figurar las palabras claves que identifican al trabajo. Puede incluirse un subtítulo en el que se delimite el objeto a investigar.

PLANTEO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

Es la contextualización del área en la que se inscribe la investigación. Corresponde a la identificación de algún aspecto del objeto de investigación que convoca al análisis del mismo con claridad y precisión y sobre el que puede haber controversias, falta de claridad, polémicas o dificultades en su resolución. Puede incluirse una justificación del tema a investigar que consiste en la argumentación de las causas que ameritan la investigación y de los motivos personales que llevan a realizar la investigación. Yo les pediría que incluyan la relevancia del problema que pretenden investigar, fundamentando el porqué.

ESTADO DEL ARTE:

Sintetiza las investigaciones de otros autores sobre el tema tratado; extensión: no más de una página.

MARCO TEÓRICO:

Especifica desde qué corriente teórica u obras fundamentales se aborda el problema.

HIPÓTESIS:

Es el supuesto que pretende dar cuenta del problema y que será sometido a la indagatoria definida por la metodología. Puede haber una hipótesis general e hipótesis de trabajo, que son en las que se desagrega la principal para su tratamiento y que derivan de ella.  Esto siempre y cuando no sea un estudio exploratorio, donde no es necesario formular hipótesis pero sí el problema y posibles preguntas de investigación.

OBJETIVOS:

Pueden clasificarse en Objetivo general o principal y Objetivos específicos o secundarios.

METODOLOGÍA:

En la Medotodología debe quedar explicitado cómo (con qué técnicas o procedimientos) se lograrán los objetivos o la contrastación de la hipótesis (si la hubiera)

La metodología utilizada definirá el Tipo de estudio o trabajo: cualitativo, cuantitativo o cuali-cuantitativo.

Acá también habría que incluir el diseño. (exploratorio, descriptivo, correlacional, etc.)

DESARROLLO Presentación y análisis de resultados.

CONCLUSIONES: Comentarios y discusión.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL: Conforme a las normas A.P.A.

DIFICULTADES DE LA ESCRITURA ACADÉMICA

1. la dificultad para escribir teniendo en cuenta la perspectiva del lector

2. el desaprovechamiento del potencial epistémico de la escritura

3. la propensión a revisar los textos sólo en forma lineal y centrándose en aspectos locales y poco sustantivos

4. la dilación o postergación del momento de empezar a escribir.

• En la primera, las ideas se presentan en el orden en que fueron descubiertas, es decir, la prosa basada en el autor muestra “el camino asociativo de la confrontación del sujeto con su tema”.

• En la segunda, hay un “intento deliberado para comunicar algo al lector”, lo cual lleva a “crear un lenguaje y un contexto compartidos” entre ambos.

• La prosa basada en el autor “refleja su proceso de pensamiento”;

• la prosa basada en el lector “refleja su propósito”

• Flower (1979)

Prosa basada en el Autor / Prosa basada en el Escritor

Dos formas de redactar:

1. “decir el conocimiento” el que escribe recupera de su memoria lo que sabe sobre un tema y lo expresa en el papel.

2. “transformar el conocimiento” quien redacta considera la situación retórica en la que compone, anticipa los rasgos de su destinatario y analiza qué quiere lograr con su texto.

Scardamalia y Bereiter (1992)

El desaprovechamiento del potencial epistémico de la escritura

• Los estudiantes no encaran la revisión como un instrumento para volver a pensar un tema, descubrir lo que es posible decir acerca de él y desarrollar su conocimiento

(Carlino, 2003)

• La unidad de análisis que perciben los estudiantes al revisar su escritura son las palabras o las frases, pero no el texto en su conjunto.

• Enfocan sus escritos linealmente, como una serie de partes. Para ellos, escribir es traducir: el pensamiento en lenguaje,

Sommers (1982)

La propensión a revisar los textos sólo de forma lineal

… todo texto “fragua” en algún punto del proceso, endureciéndose como cemento. Más allá de ese punto, cuando lenguaje y

pensamiento han perdido maleabilidad, se requiere algo del orden de la dinamita para promover cambios profundos.

Keith Hortshoj

La prematura solidificación de los escritos estudiantiles …

• Los escritores más experimentados dilatan este punto de solidificación y reconsideran y revisan a fondo su trabajo antes de dar por terminado un primer borrador completo.

• La escritura de los estudiantes, en cambio, tiende a fraguar casi en el momento en que toca el papel. […] Los primeros pensamientos se vuelven los últimos, y los segundos pensamientos parecen destructivos”.

• Este endurecimiento temprano de un texto inmaduro es lo que lleva al que escribe a revisarlo y a cambiarlo sólo en su superficie y línea a línea, no globalmente.

• Muchos universitarios recopilan bibliografía y leen hasta último momento, sin empezar a poner por escrito los pensamientos emergentes, los esbozos de ideas, las perspectivas posibles desde las cuales producir su texto.

• A falta de un enfoque propio, escriben ciñéndose al punto de vista de las fuentes consultadas.

• Finalmente, se topan con la fecha de entrega cuando ya no hay tiempo de repensar lo escrito para independizarse de lo leído.

(Arnoux, Nogueira y Silvestri, 2003).

La postergación del momento de comenzar a escribir

La dilación ha sido descrita como:

Producto de la angustia paralizante frente a la página en blanco

Muestra de la inseguridad acerca de los estándares que se esperan del escrito.

Rienecker (2003)

• Puede situarse precisamente en su doble condición de aprendices:

– Los estudiantes se encuentran con una cultura desconocida, tanto en lo que hace a las prácticas de escritura que nos interesa que desarrollen,

– como con respecto a los marcos conceptuales de las disciplinas que estudian.

El origen de las dificultades

Leer como escritor

“Los escritores suelen ser buenos lectores, pero no todos los lectores son, necesariamente, buenos escritores.”

“Hace falta leer de una determinada manera para aprender a escribir.”

Frank Smith, 1983.

• Leer como escritor implica comprometerse con el texto, con el autor, con su mensaje.

• Leer como receptor implica solamente tomar la información del texto.