CURSO 2019-2020 · - Artículos definidos e indefinidos. - Vocabulario de los colores, de los días...

IES ‘EMILIO PÉREZ PIÑERO’ DE CALASPARRA. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS. CURSO 2019/2020

1

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EMILIO PÉREZ PIÑERO

CALASPARRA

PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

ESO

CURSO 2019-2020


2

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN

2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES

2.1. FRANCÉS 1º E.S.O.

2.1.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS 2.1.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 2.1.3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS

2.1.4. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA

2.1.5. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN













3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3.2. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES

3.2.1. NOTA DE EVALUACIÓN 3.2.2. RECUPERACIÓN O MEJORA


3

3.2.3. NOTA FINAL DE JUNIO

3.3. ALUMNOS ABSENTISTAS

3.4. PRUEBA DE SEPTIEMBRE

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.2. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO

5.3. PLAN PERSONALIZADO PARA REPETIDORES

5.4. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

6. RECURSOS DIDÁCTICOS

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE


4

1. INTRODUCCIÓN La Programación del Departamento está fundamentada en la Orden del 3 de septiembre de 2015 de la Consejería de Educación de la Región de Murcia. El plurilingüismo es una de las señas de identidad de la ciudadanía en una Europa multilingüe y multicultural. Así, para fomentar y facilitar la construcción de un repertorio plurilingüe e intercultural, el currículo de esta etapa educativa incluye, con carácter específico, la materia de Segunda Lengua Extranjera. Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), este currículo recoge los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que articulan la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma las competencias que le permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia, especialmente a nivel oral. La Segunda Lengua Extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, enriqueciendo y aportando nuevas estrategias de comprensión y expresión para desarrollar la capacidad comunicativa general. Debido a las características de esta materia, la lengua tiene una función vehicular que permite acceder a distintos tipos de conocimientos y contextos sociales y culturales, contribuyendo al desarrollo del resto de competencias, especialmente a las competencias sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales y aprender a aprender.

2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES Los contenidos se han estructurado en cuatro grandes bloques que determinan las

principales destrezas que los alumnos han de adquirir. Los contenidos son necesarios para

alcanzar los estándares de aprendizaje y son considerados como contenidos competenciales,

esto es, todo aquello que el estudiante debe saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil

competencial. Dichos bloque son:

• Bloque 1: Comprensión de textos orales • Bloque 2: Producción de textos orales • Bloque 3: Comprensión de textos escritos • Bloque 4: Producción de textos escritos

2.1 FRANCÉS 1º ESO

2.1.1 SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS UNIDAD FORMATIVA 1. BLOQUE 1: Comprensión de textos orales


5

• Contenidos

- Tomar contacto, identificar un objeto descrito y entender las indicaciones del profesor sobre

temas relativos a la clase. - Presentación del horario de clase oralmente - Presentación de las materias del curso oralmente - Sonidos vocálicos - Sonidos nasales

• Criterios de evaluación

a) Identificar el sentido general y la información más importante en textos orales breves transmitidos de viva voz o por medios técnicos sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas

b) Conocer y saber aplicar las estrategias para la comprensión del sentido general c) Conocer y utilizar para la comprensión los aspectos socioculturales y sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales d) Distinguir las funciones comunicativas más relevantes del texto, así como patrones

discursivos de uso común e) Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre patrones discusivos en la

comunicación oral f) Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos g) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

• Estándares de aprendizaje evaluables

1. Capta la información más importante de material audiovisual con

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en situaciones reales

o simuladas 3. Comprende en una conversación informal sencilla descripciones,

narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos y aspectos de su interés

4. Comprende en una conversación formal preguntas sencillas sobre asuntos personales

BLOQUE 2: Producción de textos orales

• Contenidos - Describir un objeto (material de clase) y el horario - Comunicar en clase con el profesor así como con los compañeros - Pronunciar sonidos vocálicos y nasales: abecedario francés


a) Producir textos breves comprensibles con un lenguaje muy sencillo sobre temas

cotidianos aunque se produzcan interrupciones y vacilaciones y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita lo dicho


6

b) Conocer y saber aplicar las estrategias para producir textos orales utilizando procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone.

c) Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y respetando las normas de cortesía

d) Llevar a cabo las funciones principales de mandadas por el propósito comunicativo y los patrones discursivos de uso más común

e) Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas (elipsis, deixis, yuxtaposición y conectores de uso frecuente)

f) Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves

g) Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores

h) Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas

i) Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados utilizando fórmulas o gestos para mantener el turno de palabra


1. Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión escrito

sobre temas generales 2. Responde a preguntas breves y sencillas sobre temas de su interés 3. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones

cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas 4. Participa en conversaciones informales, breves y sencillas; intercambia

información y expresa opiniones de manera sencilla y breve; pide y da instrucciones para realizar una actividad conjunta

5. Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos

• Contenidos - La pregunta: Qu’est-ce que c’est…..? - Los presentativos (C’est / Ce sont) - Artículos definidos e indefinidos. - Vocabulario de los colores, de los días de la semana, del aula y del instituto.


a) Identificar la idea general e información importante en textos tanto en formato impreso como en soporte digital que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente

b) Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general de un texto

c) Conocer y utilizar para la comprensión de un texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales


7

d) Distinguir la función comunicativa más importante del texto así como patrones discursivos sencillos de uso común

e) Aplicar a la comprensión del texto la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente de la comunicación escrita

f) Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a usos cotidianos y a temas generales

g) Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación


1. Identifica con ayuda de la imagen instrucciones generales sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos de uso cotidiano así como instrucciones claras para la realización de actividades

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo

3. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés

BLOQUE 4: Producción de textos escritos

• Contenidos - La pregunta: Qu’est-ce que c’est…..? - Los presentativos (C’est / Ce sont) - Artículos definidos e indefinidos. - Vocabulario de los colores, de los días de la semana, del aula y del instituto.


a) Escribir en papel o en soporte digital textos breves sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos utilizando recursos de cohesión y las convenciones ortográficas básicas

b) Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple

c) Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales

d) Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo utilizando los patrones discursivos de uso más habitual

e) Mostrar control sobre un repertorio de estructuras sintácticas de uso frecuente y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa

f) Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito para comunicar información en situaciones habituales y cotidianas

g) Conocer y aplicar los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas frecuentes en soporte digital



8

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses y aficiones

2. Escribe notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que hace comentarios muy breves y sencillos o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades de la vida cotidiana

3. Escribe correspondencia personal breve apoyándose en modelos dados en la que se intercambia información

UNIDAD FORMATIVA 2. BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

• Contenidos - Las vocales, los sonidos [y] y [R] y la e muda - Presentación de la expresión de los gustos. - Presentación de una persona (rasgos físicos).


a) Identificar el sentido general y la información más importante en textos orales breves

transmitidos de viva voz o por medios técnicos sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas






1. Capta la información más importante de material audiovisual con indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados breves 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en situaciones reales o simuladas 3. Comprende en una conversación informal sencilla descripciones, narraciones y

opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos y aspectos de su interés

4. Comprende en una conversación formal preguntas sencillas sobre asuntos personales BLOQUE 2: Producción de textos orales

• Contenidos

- Las vocales y los sonidos [y] y [R] - Ser capaz de expresar los gustos personales.


9

- Pedir información sobre alguien. - Describir a una persona físicamente.


a) Producir textos breves comprensibles con un lenguaje muy sencillo sobre temas cotidianos aunque se produzcan interrupciones y vacilaciones y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita lo dicho

b) Conocer y saber aplicar las estrategias para producir textos orales utilizando procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone










sobre temas generales 2. Responde a preguntas breves y sencillas sobre temas de su interés 3. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y

transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas 4. Participa en conversaciones informales, breves y sencillas;

intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve; pide y da instrucciones para realizar una actividad conjunta



• Contenidos - Describir personas (los adjetivos) - La formación del femenino y del plural. - Los verbos en –er - El verbo être - Vocabulario de los meses del año y de los deportes y pasatiempos - Los números del 20 al 31


10


a) Identificar la idea general e información importante en textos tanto en formato impreso

como en soporte digital que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente












• Contenidos - Describir personas (los adjetivos) - Hablar de los deportes y pasatiempos (vocabulario) - Los verbos en –er y el verbo être - La formación del femenino y del plural. - Los números del 20 al 31.







11

e) Mostrar control sobre un repertorio de estructuras sintácticas de uso frecuente y

emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa




1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y

relativa a sus intereses y aficiones 2. Escribe notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en

los que hace comentarios muy breves y sencillos o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades de la vida cotidiana



• Contenidos - Conocer e identificar la descripción de acciones (verbos de acción). - Identificar cuando una conversación trate de temas ecológicos. - Identificar el momento de la conversación en que se realizan apreciaciones

- Distinguir los sonidos: [o] / [ ã ] y [ ʒ ] • Criterios de evaluación








1. Capta la información más importante de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves


12

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en situaciones reales o simuladas 3. Comprende en una conversación informal sencilla descripciones, narraciones y opiniones formuladas en términos sencillos sobre asuntos prácticos y aspectos de su interés



• Contenidos - Describir acciones (verbos de acción). - Hablar de ecología. - Realizar apreciaciones.

- Pronunciar con corrección los sonidos: [o] / [ ã ] y [ ʒ ]














cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas


13

4. Participa en conversaciones informales, breves y sencillas; intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve; pide y da instrucciones para realizar una actividad conjunta



• Contenidos - Vocabulario del reciclaje y la ecología - La negación(la frase negativa) - Verbos en - er (forma afirmativa y negativa) - Pronombre on=nous














• Contenidos - Vocabulario del reciclaje y la ecología - La negación (la frase negativa) - Verbos en - er (forma afirmativa y negativa)


14

- Pronombre on=nous - Los números hasta el 100.










1- Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses y aficiones 2- Escribe notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que hace comentarios muy breves y sencillos o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades de la vida cotidiana 3- Escribe correspondencia personal breve apoyándose en modelos dados en la que se intercambia información


• Contenidos

- Entender cuando se le pregunta la edad. - Identificar órdenes y consejos. - Los sonidos: [z] / [ ø ], la “s” final y la “liaison”. • Criterios de evaluación




relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales


15

d) Distinguir las funciones comunicativas más relevantes del texto, así como patrones discursivos de uso común

e) Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre patrones discusivos en la comunicación oral

f) Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos g) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación


1- Capta la información más importante de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves 2- Entiende los puntos principales de lo que se le dice en situaciones reales o simuladas 3- Comprende en una conversación informal sencilla descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos y aspectos de su interés 4- Comprende en una conversación formal preguntas sencillas sobre asuntos personales


• Contenidos - Saber decir la edad - Hablar de la familia - Situar en el espacio - Dar órdenes y consejos - Expresar la pertenencia - Pronunciar con corrección los sonidos [z] / [ ø ], la “s” final y la “liaison”.

• Criterios de evaluación a) Producir textos breves comprensibles con un lenguaje muy sencillo sobre temas cotidianos aunque se produzcan interrupciones y vacilaciones y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita lo dicho b) Conocer y saber aplicar las estrategias para producir textos orales utilizando procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone c) Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y respetando las normas de cortesía d) Llevar a cabo las funciones principales de mandadas por el propósito comunicativo y los patrones discursivos de uso más común e) Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas (elipsis, deixis, yuxtaposición y conectores de uso frecuente) f) Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves g) Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores h) Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas


16



1- Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión escrito sobre temas generales 2- Responde a preguntas breves y sencillas sobre temas de su interés 3- Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas 4- Participa en conversaciones informales, breves y sencillas; intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve; pide y da instrucciones para realizar una actividad conjunta 5- Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor


• Contenidos - Vocabulario de las partes del cuerpo, la familia y los medios de comunicación - Las preposiciones de lugar - Los adjetivos posesivos - El verbo “avoir” - El imperativo













17



• Contenidos -Vocabulario de las partes del cuerpo, la familia y los medios de comunicación -Las preposiciones de lugar (Situar en el espacio) -Los adjetivos posesivos (expresar la pertenencia) -El verbo “avoir” -El imperativo (dar órdenes)


a) Escribir en papel o en soporte digital textos breves sencillos y de estructura clara sobre

temas cotidianos utilizando recursos de cohesión y las convenciones ortográficas básicas










• Contenidos - Los sonidos [v] / [oeR]


18

- El sonido [wa]=oi - Identificar la expresión de la causa

• Criterios de evaluación a) Identificar el sentido general y la información más importante en textos orales breves







1- Capta la información más importante de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves 2- Entiende los puntos principales de lo que se le dice en situaciones reales o simuladas 3- Comprende en una conversación informal sencilla descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos y aspectos de su interés 4- Comprende en una conversación formal preguntas sencillas sobre asuntos personales


• Contenidos

- Los sonidos [v] / [oeR] - El sonido [wa]=oi - Hablar de las compras, de la ropa y de las tareas cotidianas







19





i) Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados utilizando fórmulas o gestos para mantener el turno de palabra.


1- Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión escrito sobre temas generales 2- Responde a preguntas breves y sencillas sobre temas de su interés 3- Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas 4- Participa en conversaciones informales, breves y sencillas; intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve; pide y da instrucciones para realizar una actividad conjunta 5- Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor


• Contenidos - Vocabulario de la ropa y de la hora. - Distincción entre “tu” y “vous” - Los verbos faire et mettre. - Los adjetivos demostrativos. - Diferencia entre “pourquoi” y “parce que”










20


1. Identifica con ayuda de la imagen instrucciones generales

sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos de uso cotidiano así como instrucciones claras para la realización de actividades




• Contenidos - Vocabulario de la ropa , de la hora y de las tareas cotidianas - Preguntar y decir la hora - Distincción entre “tu” y “vous” - Los verbos faire et mettre. - Los adjetivos demostrativos. - Diferencia entre “pourquoi” y “parce que”.










1. Completa un cuestionario sencillo con información personal

básica y relativa a sus intereses y aficiones 2. Escribe notas y mensajes en mensajería instantánea y redes

sociales en los que hace comentarios muy breves y sencillos o


21

da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades de la vida cotidiana



• Contenidos - Conocer, proponer, pedir y rechazar alimentos. - Conocer e identificar las partes de un menú y los distintos comercios de alimentación. - Hablar de la vida cotidiana - Los sonidos [ ʃ ] y [ ɛ ̃]








1. Capta la información más importante de material audiovisual con indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados breves 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en situaciones reales o

simuladas 3. Comprende en una conversación informal sencilla descripciones, narraciones y

opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos y aspectos de su interés



• Contenidos - Los sonidos [ ʃ ] y [ ɛ ̃] - Hablar de la vida cotidiana - Proponer, pedir y rechazar alimentos.


22

- Hablar de las partes de un menú y los distintos comercios de alimentación.










i) Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados utilizando fórmulas o gestos para mantener el turno de palabra.


1. Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión

escrito sobre temas generales 2. Responde a preguntas breves y sencillas sobre temas de su

interés 3. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y

transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas 4. Participa en conversaciones informales, breves y sencillas;




• Contenidos -Vocabulario de los alimentos, las comidas y las actividades cotidianas. - Los artículos partitivos - El verbo “prendre” - Los verbos pronominales.


23














• Contenidos - Hablar de la comida y de los alimentos. - Hablar de la vida cotidiana. - Utilizar adecuadamente los partitivos, el verbos “prendre” así como los pronominales.








24





básica y relativa a sus intereses y aficiones 2. Escribe notas y mensajes en mensajería instantánea y redes

sociales en los que hace comentarios muy breves y sencillos o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades de la vida cotidiana


2.1.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

► 1º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 1 (6 semanas) U. FORMATIVA 2 (6 semanas) ► 2º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 3 (6 semanas) U. FORMATIVA 4 (6 semanas)

► 3º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 5 (6 semanas) U. FORMATIVA 6 (6 semanas)

2.1.3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS 1º DE ESO

BLOC I (Compréhension des textes oraux)

• Niveaux d’apprentissage: 1. Capta la información más importante de material audiovisual.

3. Comprende una conversación informal sencilla.

4. Comprende preguntas sencillas en una conversación formal.


25

BLOC II (Production des textes oraux)

• Niveaux d’apprentissage:

1. Hace presentaciones breves sobre aspectos de temas generales

2. Responde a preguntas breves y sencillas sobre temas de interés

3. Se desenvuelve con eficacia en situaciones cotidianas

4. Participa en conversaciones breves y sencillas

5. Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse

BLOC III (Compréhension des textes écrits)


1. Identifica instrucciones sencillas para la realización de actividades

2. Comprende correspondencia personal sencilla

3. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de referencia

BLOC IV (Production des textes écrits)


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica

2. Escribe notas y mensajes breves y sencillos o da indicaciones de la vida cotidiana

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece contacto social

2.1.4. PERFIL COMPETENCIAL

Las competencias clave del currículo son las siguientes: a) Comunicación lingüística. (CLL) b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCCT) c) Competencia digital. (CD) d) Aprender a aprender. (CAA) e) Competencias sociales y cívicas. (CSC) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (CSIEE) g) Conciencia y expresiones culturales. (CCEC) El currículo de la Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que ha escogido, las competencias del currículo para desenvolverse en dicho idioma de una forma sencilla pero con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos, personal, público, educativo y ocupacional.


26

El currículo se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua: comprensión y producción de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques comprende los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables entre los que existe una relación no unívoca debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en los estándares de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, estratégicos, sintáctico-discursivos , léxicos, fonético-fonológicos y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará aplicando los criterios respectivos. Establecemos por tanto en el siguiente cuadro la relación entre Contenidos, Criterios de evaluación, Competencias clave y Estándares de aprendizaje estructurándolo en los cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua: 1-Comprensión de textos orales 2-Producción de textos orales 3-Comprensión de textos escritos 4-Producción de textos escritos


27

PERFIL COMPETENCIAL DE FRANCÉS 1º DE ESO UNIDADES FORMATIVAS 1 A 6 CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 1 -Tomar contacto, identificar un objeto descrito y entender las indicaciones del profesor sobre temas relativos a la clase. -Presentación del horario de clase oralmente. - Presentación de las materias del curso oralmente -Sonidos vocálicos -Sonidos nasales -Las vocales, los sonidos [y] y [R] y la e muda -Presentación de la expresión de los gustos. -Presentación de una persona (rasgos físicos). -Conocer e identificar la descripción de acciones (verbos de acción). -Identificar cuando una conversación trate de temas ecológicos. - Identificar el momento de la conversación en que se realizan apreciaciones. -Distinguir los sonidos: [o] / [ ã ] y [ ʒ ] -Entender cuando se le pregunta la edad. -Identificar órdenes y consejos. -Los sonidos: [z] / [ ø ], la “s” final y la “liaison”. - Los sonidos [v] / [oeR] - El sonido [wa]=oi - Indentificar la

a)Identificar el sentido general y la información más importante en textos orales breves transmitidos de viva voz o por medios técnicos sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas b)Conocer y saber aplicar las estrategias para la comprensión del sentido general c)Conocer y utilizar para la comprensión los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales d)Distinguir las funciones comunicativas más relevantes del texto, así como patrones discursivos de uso común e)Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre patrones discusivos en la comunicación oral f)Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos g) Discriminar patrones sonoros,

1.Capta la información más importante de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves 2.Entiende los puntos principales de lo que se le dice en situaciones reales o simuladas 3.Comprende en una conversación informal sencilla descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos y aspectos de su interés 4.Comprende en una conversación formal preguntas sencillas sobre asuntos personales

CL CD AA CEC


28

expresión de la causa -Conocer, proponer, pedir y rechazar alimentos. -Conocer e identificar las partes de un menú y los distintos comercios de alimentación. - Hablar de la vida cotidiana - Los sonidos [ ʃ ] y [ ɛ]̃

acentuales, rítmicos y de entonación

BLOQUE 2 -Describir un objeto (material de clase) y el horario -Comunicar en clase con el profesor así como con los compañeros -Pronunciar sonidos vocálicos y nasales: abecedario francés -Las vocales y los sonidos [y] y [R] -Ser capaz de expresar los gustos personales. -Pedir información sobre alguien. -Describir a una persona físicamente. -Describir acciones (verbos de acción). - Hablar de ecología. -Realizar apreciaciones. -Pronunciar con corrección los sonidos: [o] / [ ã ] y

[ ʒ ] - Saber decir la edad - Hablar de la familia - Situar en el espacio - Dar órdenes y consejos. -Expresar la pertenencia -Pronunciar con corrección los

a)Producir textos breves comprensibles con un lenguaje muy sencillo sobre temas cotidianos aunque se produzcan interrupciones y vacilaciones y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita lo dicho b)Conocer y saber aplicar las estrategias para producir textos orales utilizando procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone c)Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y respetando las normas de cortesía d)Llevar a cabo las funciones principales de mandadas por el propósito comunicativo y los patrones discursivos de uso más común e)Mostrar control

1.Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión escrito sobre temas generales 2.Responde a preguntas breves y sencillas sobre temas de su interés 3.Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas 4.Participa en conversaciones informales, breves y sencillas; intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve; pide y da instrucciones para realizar una actividad conjunta 5.Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor

CL CSC CEC CD


29

sonidos [z] / [ ø ], la “s” final y la “liaison”. - Los sonidos [v] / [oeR] - El sonido [wa]=oi -Hablar de las compras, de la ropa y de las tareas cotidianas -Los sonidos [ ʃ ] y [

ɛ ̃] - Hablar de la vida cotidiana -Proponer, pedir y rechazar alimentos. -Hablar de las partes de un menú y los distintos comercios de alimentación.

sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas (elipsis, deixis, yuxtaposición y conectores de uso frecuente) f)Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves g)Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores h)Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas i)Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados utilizando fórmulas o gestos para mantener el turno de palabra

BLOQUE 3 -La pregunta: Qu’est-ce que c’est…..? -Los presentativos (C’est / Ce sont) -Artículos definidos e indefinidos. -Vocabulario de los colores, de los días de la semana, del aula y del instituto. -Describir personas (los adjetivos) - La formación del

a)Identificar la idea general e información importante en textos tanto en formato impreso como en soporte digital que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas y que contengan estructuras sencillas y un léxico

1.Identifica con ayuda de la imagen instrucciones generales sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos de uso cotidiano así como instrucciones claras para la realización de actividades 2.Comprende correspondencia

CL AA CEC CD CM


30

femenino y del plural. - Los verbos en –er - El verbo être - Vocabulario de los meses del año y de los deportes y pasatiempos - Los números del 20 al 31 - Vocabulario del reciclaje y la ecología - La negación (la frase negativa) - Verbos en - er (forma afirmativa y negativa) - Pronombre on=nous - Vocabulario de las partes del cuerpo, la familia y los medios de comunicación - Las preposiciones de lugar -Los adjetivos posesivos - El verbo “avoir” - El imperativo - Vocabulario de la ropa y de la hora. - Distincción entre “tu” y “vous” - Los verbos faire et mettre. - Los adjetivos

demostrativos. - Diferencia entre “pourquoi” y “parce que” -Vocabulario de los alimentos, las comidas y las actividades cotidianas. - Los artículos partitivos - El verbo “prendre” - Los verbos pronominales.

de uso frecuente b)Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general de un texto c)Conocer y utilizar para la comprensión de un texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales d)Distinguir la función comunicativa más importante del texto así como patrones discursivos sencillos de uso común e)Aplicar a la comprensión del texto la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente de la comunicación escrita f)Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a usos cotidianos y a temas generales g)Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación

personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo 3.Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés

BLOQUE 4 - La pregunta: Qu’est-ce que c’est…..? - Los presentativos (C’est / Ce sont) - Artículos definidos e

indefinidos. - Vocabulario de los

a)Escribir en papel o en soporte digital textos breves sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos utilizando recursos

1.Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses y aficiones 2.Escribe notas y

CL AA CEC CD CM


31

colores, de los días de la semana, del aula y del instituto.

- Describir personas (los adjetivos)

- Hablar de los deportes y pasatiempos (vocabulario)

- Los verbos en –er y el verbo être

- La formación del femenino y del plural.

- Los números del 20 al 31.

-Vocabulario del reciclaje y la ecología - La negación (la frase negativa) - Verbos en - er (forma afirmativa y negativa) - Pronombre on=nous - Los números hasta el 100. -Vocabulario de las partes del cuerpo, la familia y los medios de comunicación -Las preposiciones de lugar (Situar en el espacio) -Los adjetivos posesivos (expresar la pertenencia) -El verbo “avoir” -El imperativo (dar órdenes) -Vocabulario de la ropa , de la hora y de las tareas cotidianas -Preguntar y decir la hora - Distincción entre “tu” y “vous” - Los verbos faire et mettre. - Los adjetivos demostrativos. - Diferencia entre “pourquoi” y “parce que”. - Hablar de la comida y de los alimentos.

de cohesión y las convenciones ortográficas básicas b)Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple c)Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales d)Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo utilizando los patrones discursivos de uso más habitual e)Mostrar control sobre un repertorio de estructuras sintácticas de uso frecuente y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa f)Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito para comunicar información en situaciones habituales y cotidianas g)Conocer y aplicar los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las

mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que hace comentarios muy breves y sencillos o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades de la vida cotidiana 3.Escribe correspondencia personal breve apoyándose en modelos dados en la que se intercambia información


32

- Hablar de la vida cotidiana. - Utilizar adecuadamente los partitivos, el verbos “prendre” así como los pronominales.

convenciones ortográficas frecuentes en soporte digital

2.1.5 ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS ESO BLOC I Compréhension des textes oraux Critères d’Évaluation

Niveaux d’apprentissage (Estándares)

Compréhension orale (Instrumentos de Evaluación)

Ecoutes Dictées Conversations a,d,c, 1. b 2. c 3. f,g 4. BLOC II Production des textes oraux Critères d’Évaluation


Expresion orale (Instrumentos de Evaluación)

Conversations à deux

Lectures à haute voix

Exercices de pronontiation

a, e, g 1. c 2. c,i 3. d 4. e, f, g, h 5. BLOC III Compréhension des textes écrits Critères d’évaluation


Expresion écrite (Instrumentos de Evaluación)

Exercices de vocabulaire

Fiches de travail

Traductions et contrôles

Cahier/ Sorties au tableau/ TIC

a, b, c 1. d,e 2. f,g 3. BLOC IV Production des textes écrits Critères d’Évaluation


Expression écrite (Instrumentos de Evaluación)

Productions guidées (rédactions) et contrôles

Descriptions de lieux/ personnes/ objets

Productions personnelles (poémes, contes)

Travails classe/ maison et usage TIC

a,b,c 1. d,e 2. f,g 3.


33

2.2 FRANCÉS 2º E.S.O.


• Contenidos - Sonidos vocálicos, consonánticos e entonaciones

- Los sonidos /ɑ ̃/ , /Ǥ̃/, /ǫ̃/ (nasales) y el sonido /uj/ - Identificar descripciones físicas - Identificar la expresión de sensaciones (sed, hambre,dolor, miedo, etc.)

• Criterios de evaluación a) Identificar el sentido general y la información más importante en textos orales breves transmitidos de viva voz o por medios técnicos sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas b) Conocer y saber aplicar las estrategias para la comprensión del sentido general c) Conocer y utilizar para la comprensión los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales d) Distinguir las funciones comunicativas más relevantes del texto, así como patrones discursivos de uso común e) Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre patrones discusivos en la comunicación oral f) Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos g) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación


1. Capta la información más importante de material audiovisual con

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en situaciones reales

o simuladas 3. Comprende en una conversación informal sencilla descripciones,

narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos y aspectos de su interés



• Contenidos - Sonidos vocálicos, consonánticos e entonaciones

- Los sonidos /ɑ ̃/ , /Ǥ̃/, /ǫ̃/ (nasales) y el sonido /uj/ - Describir oralmente a una persona o un animal. - Informarse sobre la identidad de una persona.


34

- Indicar la nacionalidad y el país. - Expresar sensaciones (hambre, sed, dolor o miedo).


a) Producir textos breves comprensibles con un lenguaje muy sencillo sobre temas cotidianos aunque se produzcan interrupciones y vacilaciones y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita lo dicho b) Conocer y saber aplicar las estrategias para producir textos orales utilizando procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone c) Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y respetando las normas de cortesía d) Llevar a cabo las funciones principales de mandadas por el propósito comunicativo y los patrones discursivos de uso más común e) Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas (elipsis, deixis, yuxtaposición y conectores de uso frecuente) f) Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves g) Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores h) Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas i) Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados utilizando fórmulas o gestos para mantener el turno de palabra




cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas 4. Participa en conversaciones informales, breves y sencillas; intercambia

información y expresa opiniones de manera sencilla y breve; pide y da instrucciones para realizar una actividad conjunta



• Contenidos

- Identificar una descripción física. - Identificar la expresión de una sensación (hambre, sed, dolor o miedo) - Identificar a una persona.



35

a) Identificar la idea general e información importante en textos tanto en formato impreso como en soporte digital que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente b) Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general de un texto c) Conocer y utilizar para la comprensión de un texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales d) Distinguir la función comunicativa más importante del texto así como patrones discursivos sencillos de uso común e) Aplicar a la comprensión del texto la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente de la comunicación escrita f) Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a usos cotidianos y a temas generales g) Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación


1. Identifica con ayuda de la imagen instrucciones generales sencillas de

funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos de uso cotidiano así como instrucciones claras para la realización de actividades




• Contenidos - Adjetivos de la descripción - Países y nacionalidades - Expresar sensaciones como el hambre, la sed, el dolor o el miedo. - “C’est un / une…qui” - Preposiciones de lugar - Los verbos “pouvoir” y “vouloir” - “Avoir mal au /à la /à l’/aux…”


a) Escribir en papel o en soporte digital textos breves sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos utilizando recursos de cohesión y las convenciones ortográficas básicas b) Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple c) Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales d) Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo utilizando los patrones discursivos de uso más habitual e) Mostrar control sobre un repertorio de estructuras sintácticas de uso frecuente y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa


36

f) Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito para comunicar información en situaciones habituales y cotidianas g) Conocer y aplicar los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas frecuentes en soporte digital • Estándares de aprendizaje evaluables



• Contenidos - Los sonidos /b/, /v/ , /f/, /e/, /œ/ y /ø / - Entender cuando se hacen propuestas e identificar en un texto oral cuando se aceptan o se rechazan dichas propuestas. - Identificar todo lo que haga referencia a un itinerario (procedencia, destino, etc.)



1. Capta la información más importante de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en situaciones reales o simuladas 3. Comprende en una conversación informal sencilla descripciones, narraciones y


37

opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos y aspectos de su interés 4. Comprende en una conversación formal preguntas sencillas sobre asuntos personales


• Contenidos

- Los sonidos /b/, /v/ , /f/, /e/, /œ/ y /ø / - Hacer propuestas, aceptarlas y rechazarlas. - Hablar de proyectos personales inmediatos - Expresar un itinerario.




1- Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión escrito

sobre temas generales 2- Responde a preguntas breves y sencillas sobre temas de su interés 3- Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones

cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas 4- Participa en conversaciones informales, breves y sencillas;


5- Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor



38

• Contenidos - Entender cuando se hacen propuestas e identificar en un texto escrito cuando se aceptan o se rechazan dichas propuestas. - Identificar todo lo que haga referencia a un itinerario (procedencia, destino, etc.) - Entender la expresión de proyectos personales inmediatos. - “Aller au /à la /à l’ /aux” + “Venir du/ de la /de l’/ aux” - El futuro próximo (le futur proche)

- On = todo el mundo









• Contenidos - Indicar un itinerario, el destino y la procedencia (“Aller à…” / “venir de…”) - Vocabulario de la ciudad ( lugares, itinerarios…) - Hacer propuestas, aceptarlas y rechazarlas (vocabulario de actividades y ocios) - Hablar de proyectos inmediatos (“futuro próximo”, vocabulario de las profesiones…)




39

b) Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple c) Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales d) Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo utilizando los patrones discursivos de uso más habitual e) Mostrar control sobre un repertorio de estructuras sintácticas de uso frecuente y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa f) Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito para comunicar información en situaciones habituales y cotidianas g) Conocer y aplicar los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas frecuentes en soporte digital


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y

relativa a sus intereses y aficiones 2. Escribe notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en

los que hace comentarios muy breves y sencillos o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades de la vida cotidiana



• Contenidos

- Los sonidos /s/ y /z/ y el sonido / ʒ /

- El sonido /R/ : /gR/ , / KR / y / tR/ - Identificar en un texto oral una invitación así como la aceptación o el rechazo de la misma. - Entender la expresión de la posesión en un contexto oral cualquiera. - Identificar diferentes expresiones de cantidad.



40


1.Capta la información más importante de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en situaciones reales o simuladas 3. Comprende en una conversación informal sencilla descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos y aspectos de su interés 4. Comprende en una conversación formal preguntas sencillas sobre asuntos personales


• Contenidos

-Los sonidos /s/ y /z/ y el sonido / ʒ /

-El sonido /R/ : /gR/ , / KR / y / tR/ -Expresar oralmente una invitación así como la aceptación o el rechazo de la misma. -Expresar la posesión en un contexto oral cualquiera.

-Ser capaz de expresar cantidades.




1- Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión escrito sobre temas generales 2- Responde a preguntas breves y sencillas sobre temas de su interés


41

3- Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas 4- Participa en conversaciones informales, breves y sencillas; intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve; pide y da instrucciones para realizar una actividad conjunta 5- Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor


• Contenidos - Vocabulario de los alimentos y de las cantidades. - Vocabulario de las compras y de los diferentes comercios de alimentación. - Identificar en un texto escrito una invitación así como la aceptación o el rechazo de la

misma. - Entender la expresión de la posesión en un contexto escrito cualquiera.









• Contenidos


42

- Invitar a alguien así como aceptar y rechazar una invitación de forma educada. - Expresar la posesión - Comprar en un comercio de alimentación (vocabulario de las compras y de los diferentes comercios de alimentación). - Explicar una receta de cocina indicando alimentos así como cantidades.


a) Escribir en papel o en soporte digital textos breves sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos utilizando recursos de cohesión y las convenciones ortográficas básicas b) Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple c) Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales d) Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo utilizando los patrones discursivos de uso más habitual e) Mostrar control sobre un repertorio de estructuras sintácticas de uso frecuente y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa f) Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito para comunicar información en situaciones habituales y cotidianas g) Conocer y aplicar los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas frecuentes en soporte digital


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses y aficiones 2. Escribe notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que hace comentarios muy breves y sencillos o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades de la vida cotidiana 3. Escribe correspondencia personal breve apoyándose en modelos dados en la que se intercambia información


• Contenidos

- Los sonidos / ʒ / , / S / y / ʃ / - Identificar en un texto oral el relato de acontecimientos pasados. - Identificar de la misma forma la descripción de la casa así como de objetos personales.

• Criterios de evaluación a) Identificar el sentido general y la información más importante en textos orales breves transmitidos de viva voz o por medios técnicos sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas b) Conocer y saber aplicar las estrategias para la comprensión del sentido general


43

c) Conocer y utilizar para la comprensión los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales d) Distinguir las funciones comunicativas más relevantes del texto, así como patrones discursivos de uso común e) Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre patrones discusivos en la comunicación oral f) Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos g) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación




• Contenidos

- Los sonidos / ʒ / , / S / y / ʃ / - Contar en un contexto oral cualquiera acontecimientos pasados. - Ser capaz de describir oralmente la casa de uno, su dormitorio así como sus objetos personales.




44


1- Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión escrito sobre temas generales 2- Responde a preguntas breves y sencillas sobre temas de su interés 3- Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas 4- Participa en conversaciones informales, breves y sencillas; intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve; pide y da instrucciones para realizar una actividad conjunta. 5- Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor


• Contenidos - Vocabulario de la casa: habitaciones, muebles, decoración….. - Expresiones de lugares - Preposiciones de lugares con “de” - El “passé composé” (formación y auxiliares) - Reconocer el tiempo pasado en un texto escrito.









45


• Contenidos

- Hablar de la casa de uno, de su habitación así como de sus objetos personales (Las preposiciones de lugar, habitaciones, muebles, decoración).

- Contar acontecimientos en pasado (el “passé composé”). • Criterios de evaluación





• Contenidos - Los sonidos / aj / y / ɛj / - Los sonidos / y /, / u / , / i / - Entender en un texto oral temas referentes a costumbres y alimentación.



46

a) Identificar el sentido general y la información más importante en textos orales breves transmitidos de viva voz o por medios técnicos sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas b) Conocer y saber aplicar las estrategias para la comprensión del sentido general c) Conocer y utilizar para la comprensión los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales d) Distinguir las funciones comunicativas más relevantes del texto, así como patrones discursivos de uso común e) Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre patrones discusivos en la comunicación oral f) Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos g) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación




• Contenidos - Los sonidos / aj / y / ɛj / - Los sonidos / y /, / u / , / i / - Hablar en un contexto oral cualquiera de costumbres y alimentación.


a) Producir textos breves comprensibles con un lenguaje muy sencillo sobre temas cotidianos aunque se produzcan interrupciones y vacilaciones y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita lo dicho b) Conocer y saber aplicar las estrategias para producir textos orales utilizando procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone c) Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y respetando las normas de cortesía d) Llevar a cabo las funciones principales de mandadas por el propósito comunicativo y los patrones discursivos de uso más común e) Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas (elipsis, deixis, yuxtaposición y conectores de uso frecuente) f) Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves g) Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores h) Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas


47





• Contenidos - Vocabulario de los alimentos y utensilios de cocina - Expresiones de tiempo (la frecuencia) - El pronombres “EN” - El “passé composé” - Identificar el lenguaje poético así como anécdotas contadas en pasado.








48



• Contenidos

- Pedir en un restaurante - Hablar de sus costumbres y de la alimentación (expresiones de tiempo y alimentos) - Contar anécdotas en pasado. - El pronombre “EN” - El “passé composé” (los participios)






• Contenidos

- Los sonidos / K /, / g /, / d / , / t / así como el sonido / Ȃ / - Identificar en un texto oral informaciones sobre animales.


49

- Identificar así mismo el tiempo del futuro a través de temas tales como proyectos,… - Entender conversaciones referentes al tiempo que hace, a las estaciones…





• Contenidos

- Los sonidos / K /, / g /, / d / , / t / así como el sonido / Ȃ / - Hablar sobre animales en el contexto oral de la clase y compararlos entre sí. - Saber utilizar el futuro para hablar de proyectos. - Hablar del tiempo que hace, de las estaciones del año….


a) Producir textos breves comprensibles con un lenguaje muy sencillo sobre temas cotidianos aunque se produzcan interrupciones y vacilaciones y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita lo dicho b) Conocer y saber aplicar las estrategias para producir textos orales utilizando procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone c) Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y respetando las normas de cortesía d) Llevar a cabo las funciones principales de mandadas por el propósito comunicativo y los patrones discursivos de uso más común e) Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas (elipsis, deixis, yuxtaposición y conectores de uso frecuente)


50

f) Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves g) Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores h) Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas i) Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados utilizando fórmulas o gestos para mantener el turno de palabra




• Contenidos - Vocabulario de las estaciones y de la meteorología - Vocabulario de los animales de la sabana - El comparativo y el superlativo - El futuro y las expresiones temporales - Los pronombres directos con el presente y el futuro





51





• Contenidos

- Hablar de las estaciones y del tiempo que hace. - Informarse y dar informaciones sobre un animal - Hacer comparaciones (comparativo y superlativo). - Hablar del futuro (futuro simple) - Saber utilizar los pronombres directos.






52

2.2.2 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

► 1º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 1 (6 semanas) U. FORMATIVA 2 (6 semanas) ► 2º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 3 (6 semanas) U. FORMATIVA 4 (6 semanas)

► 3º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 5 (6 semanas) U. FORMATIVA 6 (6 semanas)

2.2.3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS

2º DE ESO BLOC I (Compréhension des textes oraux)

• Niveaux d’apprentissage: 1. Capta la información más importante de material audiovisual.

3. Comprende una conversación informal sencilla.

4. Comprende preguntas sencillas en una conversación formal.



1.Hace presentaciones breves sobre aspectos de temas generales

2.Responde a preguntas breves y sencillas sobre temas de interés

3.Se desenvuelve con eficacia en situaciones cotidianas

4.Participa en conversaciones breves y sencillas

5.Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse



1.Identifica instrucciones sencillas para la realización de actividades


53

2.Comprende correspondencia personal sencilla

3.Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de referencia



1.Completa un cuestionario sencillo con información personal básica

2.Escribe notas y mensajes breves y sencillos o da indicaciones de la vida cotidiana

3.Escribe correspondencia personal breve en la que se establece contacto social

2.2.4 PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA Las competencias clave del currículo son las siguientes: a) Comunicación lingüística. (CLL) b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCCT) c) Competencia digital. (CD) d) Aprender a aprender. (CAA) e) Competencias sociales y cívicas. (CSC) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (CSIEE) g) Conciencia y expresiones culturales. (CCEC) El currículo de la Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que ha escogido, las competencias del currículo para desenvolverse en dicho idioma de una forma sencilla pero con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos, personal, público, educativo y ocupacional. El currículo se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua: comprensión y producción de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques comprende los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables entre los que existe una relación no unívoca debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en los estándares de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, estratégicos, sintáctico-discursivos , léxicos, fonético-fonológicos y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará aplicando los criterios respectivos. Establecemos por tanto en el siguiente cuadro la relación entre Contenidos, Criterios de evaluación, Competencias clave y Estándares de aprendizaje estructurándolo en los cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua: 1-Comprensión de textos orales 2-Producción de textos orales 3-Comprensión de textos escritos 4-Producción de textos escritos


54

PERFIL COMPETENCIAL DE FRANCÉS 2º DE ESO UNIDADES FORMATIVAS 1 A 6 CONTENIDOS CRITERIOS DE


COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 1 -Sonidos vocálicos, consonánticos e entonaciones

-Los sonidos /ɑ ̃/ , /Ǥ̃/, /ǫ ̃/ (nasales) y el sonido /uj/ -Identificar descripciones físicas -Identificar la expresión de sensaciones (sed, hambre,dolor, miedo, etc.) -Los sonidos /b/, /v/ , /f/, /e/, /œ/ y /ø / -Entender cuando se hacen propuestas e identificar en un texto oral cuando se aceptan o se rechazan dichas propuestas. - Identificar todo lo que haga referencia a un itinerario (procedencia, destino, etc.) -Los sonidos /s/ y /z/ y el sonido / ʒ / -El sonido /R/ : /gR/ , / KR / y / tR/ -Identificar en un texto oral una invitación así como la aceptación o el rechazo de la misma. -Entender la expresión de la posesión en un contexto oral cualquiera. -Identificar diferentes expresiones de cantidad. -Los sonidos / ʒ / , / S / y

/ ʃ / -Identificar en un texto oral el relato de acontecimientos pasados. -Identificar de la misma forma la descripción de la casa así como de objetos personales. -Los sonidos / aj / y / ɛj / -Los sonidos / y /, / u / , / i / -Entender en un texto oral

a)Identificar el sentido general y la información más importante en textos orales breves transmitidos de viva voz o por medios técnicos sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas b)Conocer y saber aplicar las estrategias para la comprensión del sentido general c)Conocer y utilizar para la comprensión los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales d)Distinguir las funciones comunicativas más relevantes del texto, así como patrones discursivos de uso común e)Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre patrones discusivos en la comunicación oral f)Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos g) Discriminar patrones sonoros,

1.Capta la información más importante de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves 2.Entiende los puntos principales de lo que se le dice en situaciones reales o simuladas 3.Comprende en una conversación informal sencilla descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos y aspectos de su interés 4.Comprende en una conversación formal preguntas sencillas sobre asuntos personales

CL CD AA CEC


55

temas referentes a costumbres y alimentación. -Los sonidos / K /, / g /, / d / , / t / así como el

sonido / Ȃ / -Identificar en un texto oral informaciones sobre animales. -Identificar así mismo el tiempo del futuro a través de temas tales como proyectos,… -Entender conversaciones referentes al tiempo que hace, a las estaciones…

acentuales, rítmicos y de entonación

BLOQUE 2 -Sonidos vocálicos, consonánticos e entonaciones

-Los sonidos /ɑ̃/ , /Ǥ̃/,

/ǫ̃/ (nasales) y el sonido /uj/ - Describir oralmente a una persona o un animal. - Informarse sobre la identidad de una persona. - Indicar la nacionalidad y el país. -Expresar sensaciones (hambre, sed, dolor o miedo). - Los sonidos /b/, /v/ , /f/, /e/, /œ/ y /ø / - Hacer propuestas, aceptarlas y rechazarlas. - Hablar de proyectos personales inmediatos - Expresar un itinerario. -Los sonidos /s/ y /z/ y el sonido / ʒ / -El sonido /R/ : /gR/ , / KR / y / tR/ -Expresar oralmente una invitación así como la aceptación o el rechazo de la misma. -Expresar la posesión en un contexto oral cualquiera.

a)Producir textos breves comprensibles con un lenguaje muy sencillo sobre temas cotidianos aunque se produzcan interrupciones y vacilaciones y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita lo dicho b)Conocer y saber aplicar las estrategias para producir textos orales utilizando procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone c)Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y respetando las normas de cortesía d)Llevar a cabo las funciones principales de mandadas por el propósito comunicativo y los patrones discursivos

1.Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión escrito sobre temas generales 2.Responde a preguntas breves y sencillas sobre temas de su interés 3.Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas 4.Participa en conversaciones informales, breves y sencillas; intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve; pide y da instrucciones para realizar una actividad conjunta 5.Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor

CL CSC CEC CD


56

-Ser capaz de expresar cantidades. -Los sonidos / ʒ / , / S /

y / ʃ / -Contar en un contexto oral cualquiera acontecimientos pasados. -Ser capaz de describir oralmente la casa de uno, su dormitorio así como sus objetos personales. -Los sonidos / aj / y / ɛj / -Los sonidos / y /, / u / , / i / -Hablar en un contexto oral cualquiera de costumbres y alimentación. -Los sonidos / K /, / g /, / d / , / t / así como el

sonido / Ȃ / -Hablar sobre animales en el contexto oral de la clase y compararlos entre sí. -Saber utilizar el futuro para hablar de proyectos. -Hablar del tiempo que hace, de las estaciones del año….

de uso más común e)Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas (elipsis, deixis, yuxtaposición y conectores de uso frecuente) f)Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves g)Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores h)Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas i)Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados utilizando fórmulas o gestos para mantener el turno de palabra

BLOQUE 3 -Identificar una descripción física. -Identificar la expresión de una sensación (hambre, sed, dolor o miedo) -Identificar a una persona. -Entender cuando se hacen propuestas e identificar en un texto escrito cuando se aceptan

a)Identificar la idea general e información importante en textos tanto en formato impreso como en soporte digital que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas y que

1.Identifica con ayuda de la imagen instrucciones generales sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos de uso cotidiano así como instrucciones claras para la realización de actividades

CL AA CEC CD CM


57

o se rechazan dichas propuestas. - Identificar todo lo que haga referencia a un itinerario (procedencia, destino, etc.) - Entender la expresión de proyectos personales inmediatos. - “Aller au /à la /à l’ /aux” + “Venir du/ de la /de l’/ aux” - El futuro próximo (le

futur proche)

- On = todo el mundo -Vocabulario de los alimentos y de las cantidades. -Vocabulario de las compras y de los diferentes comercios de alimentación. -Identificar en un texto escrito una invitación así como la aceptación o el rechazo de la misma. -Entender la expresión de la posesión en un contexto escrito cualquiera. -Vocabulario de la casa: habitaciones, muebles, decoración….. -Expresiones de lugares -Preposiciones de lugares con “de” -El “passé composé” (formación y auxiliares) -Reconocer el tiempo pasado en un texto escrito. -Vocabulario de los alimentos y utensilios de cocina -Expresiones de tiempo (la frecuencia) -El pronombres “EN” -El “passé composé” -Identificar el lenguaje poético así como anécdotas contadas en pasado. -Vocabulario de las estaciones y de la meteorología -Vocabulario de los animales de la sabana -El comparativo y el superlativo -El futuro y las

contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente b)Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general de un texto c)Conocer y utilizar para la comprensión de un texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales d)Distinguir la función comunicativa más importante del texto así como patrones discursivos sencillos de uso común e)Aplicar a la comprensión del texto la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente de la comunicación escrita f)Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a usos cotidianos y a temas generales g)Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación

2.Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo 3.Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés


58

expresiones temporales -Los pronombres directos con el presente y el futuro BLOQUE 4 -Adjetivos de la descripción -Países y nacionalidades -Expresar sensaciones como el hambre, la sed, el dolor o el miedo. -“C’est un / une…qui” -Preposiciones de lugar -Los verbos “pouvoir” y “vouloir” -“Avoir mal au /à la /à l’/aux…” -Indicar un itinerario, el destino y la procedencia (“Aller à…” / “venir de…”) -Vocabulario de la ciudad ( lugares, itinerarios…) -Hacer propuestas, aceptarlas y rechazarlas (vocabulario de actividades y ocios) -Hablar de proyectos inmediatos (“futuro próximo”, vocabulario de las profesiones…) -Invitar a alguien así como aceptar y rechazar una invitación de forma educada. -Expresar la posesión -Comprar en un comercio de alimentación (vocabulario de las compras y de los diferentes comercios de alimentación). -Explicar una receta de cocina indicando alimentos así como cantidades. -Hablar de la casa de uno, de su habitación así como de sus objetos personales (Las preposiciones de lugar, habitaciones, muebles, decoración). -Contar acontecimientos en pasado (el “passé composé”). -Pedir en un restaurante -Hablar de sus costumbres y de la alimentación (expresiones de tiempo y

a)Escribir en papel o en soporte digital textos breves sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos utilizando recursos de cohesión y las convenciones ortográficas básicas b)Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple c)Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales d)Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo utilizando los patrones discursivos de uso más habitual e)Mostrar control sobre un repertorio de estructuras sintácticas de uso frecuente y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa f)Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito para comunicar

1.Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses y aficiones 2.Escribe notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que hace comentarios muy breves y sencillos o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades de la vida cotidiana 3.Escribe correspondencia personal breve apoyándose en modelos dados en la que se intercambia información

CL AA CEC CD CM


59

alimentos) -Contar anécdotas en pasado. -El pronombre “EN” -El “passé composé” (los participios) -Hablar de las estaciones y del tiempo que hace. -Informarse y dar informaciones sobre un animal -Hacer comparaciones (comparativo y superlativo). -Hablar del futuro (futuro simple) -Saber utilizar los pronombres directos.

información en situaciones habituales y cotidianas g)Conocer y aplicar los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas frecuentes en soporte digital.

2.2.5 ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS ESO BLOC I Compréhension des textes oraux Critères d’Évaluation



Ecoutes Dictées Conversations a,d,c, 1 b 2 c 3 f,g 4 BLOC II Production des textes oraux Critères d’Évaluation






a, e, g 1 c 2 c,i 3 d 4 e, f, g, h 5


60

BLOC III Compréhension des textes écrits Critères d’évaluation




Fiches de travail



a, b, c 1 d,e 2 f,g 3 BLOC IV Production des textes écrits Critères d’Évaluation







a,b,c 1 d,e 2 f,g 3

2.3 FRANCÉS 3º ESO 2.3.1 SECUENCIACIÓN DE UNIDADES FORMATIVAS: UNIDAD FORMATIVA 1: BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

• Contenidos - Los sonidos /ɛ/ y /ə/ - Los sonidos /ɛ/̃ y /in/ - Identificar la descripción de una persona en un texto oral cualquiera (nacionalidad, personalidad…)






comunicación oral


61

f) Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos g) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación


1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas

3. Comprende en una conversación en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos de la vida diaria y aspectos de su interés

4. Comprende en una conversación formal en la que participa preguntas sencillas sobre asuntos personales

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés


• Contenidos

- Los sonidos /ɛ/ y /ə/ - Los sonidos /ɛ/̃ y /in/ - Describir oralmente a una persona (nacionalidad, personalidad…)














62

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión

escrito, sobre aspectos concretos de temas generales y responde a preguntas breves y sencillas sobre el contenido de las mismas

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio

3. Participa en conversaciones informales breves, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista, aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara


• Contenidos

- Los adjetivos de personalidad (cualidades y defectos) - Países y nacionalidades - Localizar presentaciones y descripciones de personas










1. Identifica con ayuda de la imagen instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo y se expresan de


63

manera sencilla sentimientos, deseos y planes y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia sobre temas relativos a asuntos de su interés


• Contenidos - Presentar y describir a alguien (nacionalidad, personalidad, etc.) - Il/Elle est- c’est un /une….- À, EN, AU, AUX+ ciudad/país - Los pronombres relativos “qui” / “que” - El género de los adjetivos - Los signos del zodiaco - Insistir en algo












básica y relativa a sus intereses o aficiones 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twiter) en los que

hace comentarios muy breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés


64

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos

UNIDAD FORMATIVA 2 BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

• Contenidos

- Los sonidos /ɔ̃/,/ɑ/̃,/ɛ̃/ - Los sonidos /v/ et /f/, /p/ et /b/ - Identificar en un texto oral la descripción física de una persona así como de sus gustos.















65


• Contenidos

- Los sonidos /ɔ̃/,/ɑ/̃,/ɛ̃/ - Los sonidos /v/ et /f/, /p/ et /b/ - Describir oralmente a una persona físicamente y ser capaz de hablar de sus gustos.



















66

• Contenidos - Vocabulario de la descripción física - Expresiones temporales - Entender la descripción física de una persona así como la expresión de los gustos.











2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés





• Contenidos - Describir el aspecto de una persona (vocabulario de la descripción, ropa, accesorios…) - Expresar los gustos con pasión (los adverbios de intensidad) - Participar a un casting


67

- Contar anécdotas pasadas (expresiones temporales) - La negación : rien / jamais - El “passé composé” (afirmación / negación / verbos pronominales)











básica y relativa a sus intereses o aficiones 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter) en los que





• Contenidos - Los sonidos /ɛ/, /œ/ - Los sonidos /ʃ/ y /ʒ/, /Z/ y /s/ - Identificar en un texto oral la expresión de opiniones, sensaciones y emociones.



68















• Contenidos - Los sonidos /ɛ/, /œ/ - Los sonidos /ʃ/ y /ʒ/, /Z/ y /s/ - Expresar oralmente opiniones, sensaciones y emociones.






69














• Contenidos - Identificar en un texto escrito la expresión de opiniones, sensaciones y emociones. - Así mismo, identificar la expresión de proyectos personales. - Localizar diferentes expresiones temporales








70











• Contenidos - Expresar sensaciones y emociones ( vocabulario) - Hacer recomendaciones ( avoir besoin de+ nombre / infinitivo—Il faut / devoir +

infinitivo) - Dar su opinión y hablar del futuro del planeta (expresiones de opinión + el futuro simple) - Hablar de proyectos personales









71










• Contenidos

- Los sonidos /ø/ /œ/ /ə/ - Los sonidos /p/, /t/ y /K/ - Entender en un texto oral el vocabulario referente a la orientación y descripción de lugares - Así mismo, identificar un relato construido en pasado.










72

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara






• Contenidos

- Los sonidos /ø/ /œ/ /ə/ - Los sonidos /p/, /t/ y /K/ - Utilizar oralmente vocabulario referente a la orientación y descripción de lugares - Así mismo, ser capaz de construir un relato en pasado.















73





• Contenidos - Entender en un texto escrito el vocabulario referente a la orientación y descripción de lugares - Así mismo, identificar un relato construido en pasado.














74




• Contenidos - Orientarse en una ciudad y describir lugares (vocabulario de la ciudad, preposiciones de lugar…) - Preguntar e indicar un camino (el pronombre “y”) - Construir un relato en pasado (Imparfait y passé composé—expresiones para presentar un relato)











básica y relativa a sus intereses o aficiones 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twiter) en los que



4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información y observando las


75

convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos


• Contenidos

-Los sonidos /b/, /d/ y /g/ -Los sonidos /ɔ̃/ y /ɔn/ -Identificar en un texto oral: * la expresión del enfado y de la indignación * la expresión de la frecuencia















• Contenidos

-Los sonidos /b/, /d/ y /g/


76

-Los sonidos /ɔ̃/ y /ɔn/ -Ser capaz de expresar oralmente: * el enfado y la indignación * la frecuencia



















• Contenidos

-Identificar en un texto escrito:


77

* la expresión del enfado y de la indignación * la expresión de la frecuencia

















• Contenidos - Hablar de la tareas de casa (vocabulario) - Expresar el enfado y la indignación ( vocabulario de las relaciones personales + negación

“plus”, “personne”) - Expresar la frecuencia (vocabulario) - La construcción de los verbos y los pronombres personales directos e indirectos - Dar las gracias



78
















• Contenidos - Los sonidos /ɥi/ y /wɛ/̃ - Los sonidos /sk/, /sp/ y /st/ - Identificar en un texto oral la comparación de objetos así como el tiempo pasado a través

de los recuerdos de infancia.




79













• Contenidos - Los sonidos /ɥi/ y /wɛ/̃ - Los sonidos /sk/, /sp/ y /st/ - Ser capaz oralmente de comparar objetos así como de evocar recuerdos de infancia

utilizando el tiempo pasado.









80











• Contenidos

- Identificar en un texto escrito la comparación de objetos así como el tiempo pasado a través de los recuerdos de infancia.












81







• Contenidos - Explorar el universo numérico (Vocabulario de las herramientas numéricas) - Participar a un juego televisado ( Vocabulario de las redes sociales) - Comparar objetos (comparativo y superlativo) - Hablar del pasado y de los recuerdos de infancia ( el imperfecto, expresiones temporales del pasado, vocabulario de la escuela de antaño).











82

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter) en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés




► 1º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 1 (6 semanas) U. FORMATIVA 2 (6 semanas) ► 2º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 3 (6 semanas) U. FORMATIVA 4 (6 semanas) ► 3º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 5 (6 semanas) U. FORMATIVA 6 (6 semanas)


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS 3º ESO



1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara



83






1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales y responde a preguntas breves y sencillas sobre el contenido de las mismas







2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier

formato en la que se habla de uno mismo y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés





84



1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter) en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés



2.3.4 PERFIL COMPETENCIAL 3º ESO

Las competencias clave del currículo son las siguientes: a) Comunicación lingüística. (CLL) b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCCT) c) Competencia digital. (CD) d) Aprender a aprender. (CAA) e) Competencias sociales y cívicas. (CSC) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (CSIEE) g) Conciencia y expresiones culturales. (CCEC) El currículo de la Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que ha escogido, las competencias del currículo para desenvolverse en dicho idioma de una forma sencilla pero con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos, personal, público, educativo y ocupacional.


85

El currículo se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua: comprensión y producción de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques comprende los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables entre los que existe una relación no unívoca debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en los estándares de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, estratégicos, sintáctico-discursivos , léxicos, fonético-fonológicos y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará aplicando los criterios respectivos. Establecemos por tanto en el siguiente cuadro la relación entre Contenidos, Criterios de evaluación, Competencias clave y Estándares de aprendizaje estructurándolo en los cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua: 1-Comprensión de textos orales 2-Producción de textos orales 3-Comprensión de textos escritos 4-Producción de textos escritos PERFIL COMPETENCIAL DE FRANCÉS 3º DE ESO UNIDADES FORMATIVAS 1 A 6 CONTENIDOS CRITERIOS DE


COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 1 - Los sonidos /ɛ/ y /ə/ - Los sonidos /ɛ̃/ y /in/ - Identificar la descripción de una persona en un texto oral cualquiera (nacionalidad, personalidad…)

- Los sonidos /ɔ̃/,/ɑ̃/,/ɛ̃/ -Los sonidos /v/ et /f/, /p/ et /b/ -Identificar en un texto oral la descripción física de una persona así como de sus gustos. -Los sonidos /ɛ/, /œ/ -Los sonidos /ʃ/ y /ʒ/, /Z/ y /s/ -Identificar en un texto oral la expresión de opiniones, sensaciones y emociones.

-Los sonidos /ø/ /œ/ /ə/ -Los sonidos /p/, /t/ y /K/ -Entender en un texto oral el vocabulario referente a la orientación y

a)Identificar el sentido general y la información más importante en textos orales breves transmitidos de viva voz o por medios técnicos sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas b)Conocer y saber aplicar las estrategias para la comprensión del sentido general c)Conocer y utilizar para la comprensión los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales d)Distinguir las funciones comunicativas más relevantes del texto, así como patrones discursivos de uso común e)Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre patrones discusivos en la comunicación oral f)Reconocer léxico oral

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara 2.Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas 3.Comprende en una conversación en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos de la vida diaria y aspectos de su interés 4.Comprende en una conversación formal en la que participa preguntas sencillas sobre asuntos personales 4.Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés

CL CD AA CEC


86

descripción de lugares -Así mismo, identificar un relato construido en pasado. -Los sonidos /b/, /d/ y /g/ -Los sonidos /ɔ̃/ y /ɔn/ -Identificar en un texto oral: * la expresión del enfado y de la indignación * la expresión de la frecuencia -Los sonidos /ɥi/ y /wɛ̃/ -Los sonidos /sk/, /sp/ y /st/ -Identificar en un texto oral la comparación de objetos así como el tiempo pasado a través de los recuerdos de infancia.

de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos g) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

BLOQUE 2 - Los sonidos /ɛ/ y /ə/ - Los sonidos /ɛ̃/ y /in/ - Describir oralmente a una persona (nacionalidad, personalidad…)

-Los sonidos /ɔ/̃,/ɑ̃/,/ɛ/̃ -Los sonidos /v/ et /f/, /p/ et /b/ -Describir oralmente a una persona físicamente y ser capaz de hablar de sus gustos. -Los sonidos /ɛ/, /œ/ -Los sonidos /ʃ/ y /ʒ/, /Z/ y /s/ -Expresar oralmente opiniones, sensaciones y emociones.

-Los sonidos /ø/ /œ/

/ə/ -Los sonidos /p/, /t/ y /K/ -Utilizar oralmente vocabulario referente a la orientación y descripción de lugares -Así mismo, ser capaz de construir un relato en pasado. -Los sonidos /b/, /d/ y /g/ -Los sonidos /ɔ̃/ y /ɔn/

a)Producir textos breves comprensibles con un lenguaje muy sencillo sobre temas cotidianos aunque se produzcan interrupciones y vacilaciones y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita lo dicho b)Conocer y saber aplicar las estrategias para producir textos orales utilizando procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone c)Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y respetando las normas de cortesía d)Llevar a cabo las funciones principales de mandadas por el propósito comunicativo y los patrones discursivos de uso más común e)Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas (elipsis, deixis, yuxtaposición y conectores de uso frecuente)

1.Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales y responde a preguntas breves y sencillas sobre el contenido de las mismas 2.Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio 3.Participa en conversaciones informales breves, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad 4.Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista, aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara

CL CSC CEC CD


87

-Ser capaz de expresar oralmente: * el enfado y la indignación * la frecuencia -Los sonidos /ɥi/ y /wɛ/̃ -Los sonidos /sk/, /sp/ y /st/ -Ser capaz oralmente de comparar objetos así como de evocar recuerdos de infancia utilizando el tiempo pasado.

f)Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves g)Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores h)Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas i)Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados utilizando fórmulas o gestos para mantener el turno de palabra

BLOQUE 3 - Los adjetivos de personalidad (cualidades y defectos) -Países y nacionalidades -Localizar presentaciones y descripciones de personas -Vocabulario de la descripción física -Expresiones temporales -Entender la descripción física de una persona así como la expresión de los gustos. -Identificar en un texto escrito la expresión de opiniones, sensaciones y emociones. -Así mismo, identificar la expresión de proyectos personales. -Localizar diferentes expresiones temporales. -Entender en un texto escrito el vocabulario referente a la orientación y descripción de lugares -Así mismo, identificar un relato construido en pasado. -Identificar en un texto escrito: * la expresión del enfado y de la indignación

a)Identificar la idea general e información importante en textos tanto en formato impreso como en soporte digital que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente b)Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general de un texto c)Conocer y utilizar para la comprensión de un texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales d)Distinguir la función comunicativa más importante del texto así como patrones discursivos sencillos de uso común e)Aplicar a la comprensión del texto la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente de la comunicación escrita f)Reconocer léxico

1.Identifica con ayuda de la imagen instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas 2.Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés 3.Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo 4.Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales 5.Entiende información específica esencial en páginas Web y otros

CL AA CEC CD CM


88

* la expresión de la frecuencia -Identificar en un texto escrito la comparación de objetos así como el tiempo pasado a través de los recuerdos de infancia.

escrito de uso frecuente relativo a usos cotidianos y a temas generales g)Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación

materiales de referencia sobre temas relativos a asuntos de su interés

BLOQUE 4 -Presentar y describir a alguien (nacionalidad, personalidad, etc.) -Il/Elle est- c’est un /une….- À, EN, AU, AUX+ ciudad/país -Los pronombres relativos “qui” / “que” -El género de los adjetivos -Los signos del zodiaco -Insistir en algo -Describir el aspecto de una persona (vocabulario de la descripción, ropa, accesorios…) -Expresar los gustos con pasión (los adverbios de intensidad) -Participar a un casting -Contar anécdotas pasadas (expresiones temporales) -La negación : rien / jamais -El “passé composé” (afirmación / negación / verbos pronominales) -Expresar sensaciones y emociones ( vocabulario) -Hacer recomendaciones ( avoir besoin de+ nombre / infinitivo—Il

faut / devoir + infinitivo) -Dar su opinión y hablar del futuro del planeta (expresiones de opinión + el futuro simple) -Hablar de proyectos personales -Orientarse en una ciudad y describir lugares (vocabulario de la ciudad, preposiciones de lugar…) -Preguntar e indicar un camino (el pronombre “y”) -Construir un relato en pasado (Imparfait y passé

composé—expresiones para presentar un relato)

a)Escribir en papel o en soporte digital textos breves sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos utilizando recursos de cohesión y las convenciones ortográficas básicas b)Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple c)Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales d)Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo utilizando los patrones discursivos de uso más habitual e)Mostrar control sobre un repertorio de estructuras sintácticas de uso frecuente y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa f)Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito para comunicar información en situaciones habituales y cotidianas g)Conocer y aplicar los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas frecuentes en soporte digital

1.Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones 2.Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter) en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés 3.Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales 4.Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos

CL AA CEC CD CM


89

-Hablar de la tareas de casa (vocabulario) -Expresar el enfado y la indignación ( vocabulario de las relaciones personales + negación “plus”, “personne”) -Expresar la frecuencia (vocabulario) -La construcción de los verbos y los pronombres personales directos e indirectos -Dar las gracias -Explorar el universo numérico (Vocabulario de las herramientas numéricas) -Participar a un juego televisado (Vocabulario de las redes sociales) -Comparar objetos (comparativo y superlativo) -Hablar del pasado y de los recuerdos de infancia ( el imperfecto, expresiones temporales del pasado, vocabulario de la escuela de antaño).











a, e, g 1 c 2


90

c,i 3 d 4 e, f, g, h 5*

BLOC III Compréhension des textes écrits Critères d’évaluation




Fiches de travail










a,b,c 1 d,e 2 f,g 3 *El estándar de aprendizaje nº5 del Bloque II no existe a partir de 3ºESO; por tanto, no se evalúa dicho estándar en 3º, 4º, 1ºBach ni 2º Bach.

2.4 FRANCÉS 4º E.S.O.

2.4.1 SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS UNIDAD FORMATIVA 1: BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

• Contenidos - Practicar la comprensión oral escuchando: * situaciones y anuncios en una estación; * el relato de un viaje; * unas descripciones sobre cambios de hábitos; * un dictado; - Comprender los documentos orales presentados.



91

a) Identificar la información esencial en textos orales breves transmitidos de viva voz o por medios técnicos sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales. b) Conocer y saber aplicar las estrategias para la comprensión del sentido general c) Conocer y utilizar para la comprensión los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales d) Distinguir las funciones comunicativas más relevantes del texto, así como patrones discursivos de uso frecuente e) Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre patrones sintácticos y discusivos de uso frecuente en la comunicación oral f) Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos g) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación


1- Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara 2- Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas 3- Comprende en una conversación en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos de la vida diaria y aspectos de su interés 4- Comprende en una conversación formal en la que participa preguntas sencillas sobre asuntos personales 5- Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés BLOQUE 2: Producción de textos orales

• Contenidos Expresión

- Practicar la pronunciación de los sonidos [o] / [Ǥ̃], [a] / [ɑ̃] et [p] / [b], [d] / [t]. - Practicar los monólogos de la unidad. - Hacer un comentario positivo sobre un viaje. Interacción - Comunicarse en la lengua extranjera. - Describir el medio de transporte empleado para ir a clase.


a) Producir textos breves comprensibles con un lenguaje muy sencillo sobre temas cotidianos aunque se produzcan interrupciones y vacilaciones y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita lo dicho b) Conocer y saber aplicar las estrategias para producir textos orales utilizando procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone. c) Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y respetando las normas de cortesía d) Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo y los patrones discursivos de uso más frecuente. e) Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas (elipsis, deixis, yuxtaposición y conectores de uso frecuente) f) Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y


92

opiniones breves g) Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores h) Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas i) Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados utilizando fórmulas o gestos para mantener el turno de palabra


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y sencillas sobre el contenido de las mismas 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio 3. Participa en conversaciones informales breves, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla; hace invitaciones, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista, aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara. BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos

• Contenidos

- Comprender los documentos, los diálogos breves con ayuda de la imagen. - Saber establecer la relación entre las fotografías y los textos. - Desarrollar la competencia de comprensión escrita a partir de documentos auténticos o semi-auténticos. - Comprender las preguntas y saber buscar la información específica en los documentos.


a) Identificar la idea general e información importante en textos tanto en formato impreso como en soporte digital que traten de asuntos cotidianos y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. b) Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general de un texto c) Conocer y utilizar para la comprensión de un texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales d) Distinguir la función comunicativa más importante del texto así como patrones discursivos sencillos de uso frecuente. e) Aplicar a la comprensión del texto la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita f) Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales g) Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación



93

1. Identifica con ayuda de la imagen instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia sobre temas relativos a asuntos de su interés BLOQUE 4: Producción de textos escritos

• Contenidos

- Contar un viaje, una anécdota (expresiones de tiempo para elaborar un relato, ciudades y países, los medios de transporte) - Escribir un anuncio sobre un viaje. - El passé composé y el imperfecto. - El imperfecto habitual. - Los pronombres relativos.


a) Escribir en papel o en soporte digital textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos utilizando recursos de cohesión y las convenciones ortográficas básicas b) Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple c) Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales d) Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo utilizando los patrones discursivos de uso más frecuente e) Mostrar control sobre un repertorio de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa f) Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito para comunicar información en situaciones habituales y cotidianas g) Conocer y aplicar los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas frecuentes en soporte electrónico.


1) -Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a sus

intereses o aficiones. 2) -Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter) en los que hace

comentarios muy breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.


94

3) -Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales

4) -Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos


• Contenidos

- Practicar la comprensión oral de textos breves escuchando: * descripciones de personalidad;

* una historia / cómic; * unas conversaciones; * una entrevista en un programa de radio; * un dictado






95

• Contenidos *Producción - Los sonidos [f] / [s] / [∫].

- Los sonidos [i] / [y] / [u] / [ǵi]. - Leer un texto conocido en voz alta. Prestar atención a la pronunciación y a la entonación. - Hablar sobre su personalidad. - Describir a alguien. *Interacción - Comunicarse en la lengua extranjera. - Producir diálogos en línea con las situaciones de comunicación específicas. - Imitar la entonación de los textos memorizados.


a) Producir textos breves comprensibles con un lenguaje muy sencillo sobre temas cotidianos aunque se produzcan interrupciones y vacilaciones y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita lo dicho b) Conocer y saber aplicar las estrategias para producir textos orales utilizando procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone. c) Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y respetando las normas de cortesía d) Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo y los patrones discursivos de uso más frecuente. e) Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas (elipsis, deixis, yuxtaposición y conectores de uso frecuente) f) Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves g) Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores h) Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas i) Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados utilizando fórmulas o gestos para mantener el turno de palabra


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y sencillas sobre el contenido de las mismas 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio 3. Participa en conversaciones informales breves, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla; hace invitaciones, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista, aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara.


96


• Contenidos - Comprender los documentos, los diálogos breves con ayuda de la imagen. - Saber establecer la relación entre las fotografías y los textos. - Desarrollar la competencia de comprensión escrita a partir de documentos auténticos o semi-auténticos. - Comprender las preguntas y saber buscar la información especifica en los documentos.


a) Identificar la idea general e información importante en textos tanto en formato impreso como en soporte digital que traten de asuntos cotidianos y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. b) Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general de un texto c) Conocer y utilizar para la comprensión de un texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales d) Distinguir la función comunicativa más importante del texto así como patrones discursivos sencillos de uso frecuente. e) Aplicar a la comprensión del texto la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita f) Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales g) Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación



• Contenidos - Producir un texto solicitando información (los verbos introductores del discurso) - Descripción de la personalidad (los rasgos de carácter) - Descripciones físicas. - Expresión de la pertenencia.


97

- Los adjetivos demostrativos y los pronombres tónicos. - Los pronombres posesivos. - El estilo indirecto en presente.




1 -Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a sus intereses o aficiones. 2 -Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter) en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales 4- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos


• Contenidos - Practicar la comprensión oral de textos breves de diversa naturaleza: *fenómenos naturales; *una conversación; *datos sobre el planeta; *unas presentaciones; *un resumen informativo; *un dictado;



98




• Contenidos

Expresión - Practicar la pronunciación de los sonidos [f] / [v], [ʃ] / [ʒ], [s] / [z] y el sonido [ɛ]̃ y sus compuestos: [wɛ]̃ / [jɛ]̃. - Imitar la entonación de los textos memorizados. - Practicar la producción de los monólogos de la unidad. - Realizar una presentación sobre un problema medio ambiental. - Prestar atención a la pronunciación y a la entonación. - Hablar sobre ventajas y desventajas. Interacción - Producir pequeños diálogos en línea con las situaciones de comunicación específicas


a) Producir textos breves comprensibles con un lenguaje muy sencillo sobre temas cotidianos aunque se produzcan interrupciones y vacilaciones y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita lo dicho b) Conocer y saber aplicar las estrategias para producir textos orales utilizando procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone. c) Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y respetando las normas de cortesía


99

d) Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo y los patrones discursivos de uso más frecuente. e) Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas (elipsis, deixis, yuxtaposición y conectores de uso frecuente) f) Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves g) Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores h) Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas i) Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados utilizando fórmulas o gestos para mantener el turno de palabra

• Estándares de aprendizaje evaluables 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y sencillas sobre el contenido de las mismas 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio 3. Participa en conversaciones informales breves, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla; hace invitaciones, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista, aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara. BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos

• Contenidos - Comprender los documentos con ayuda de las imágenes. - Saber establecer la relación entre las fotografías y los textos. - Desarrollar la competencia en comprensión escrita a partir de documentos auténticos o semi-auténticos.


a) Identificar la idea general e información importante en textos tanto en formato impreso como en soporte digital que traten de asuntos cotidianos y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. b) Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general de un texto c) Conocer y utilizar para la comprensión de un texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales d) Distinguir la función comunicativa más importante del texto así como patrones discursivos sencillos de uso frecuente. e)Aplicar a la comprensión del texto la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita f)Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas


100

generales g) Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación



• Contenidos

- Producir las preguntas para un cuestionario (Las diferentes formas interrogativas, adjetivos y pronombres interrogativos.). - Escribir una carta de presentación. - Los momentos de la acción: venir de, être en train de, aller. - Vocabulario: El clima y algunos fenómenos naturales, las profesiones, el medio ambiente y la ecología.





101

1 -Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a sus intereses o aficiones. 2 -Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter) en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales 4- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos


• Contenidos - Practicar la comprensión oral de textos breves: *las tareas domésticas; *un mensaje en el contestador; *unas conversaciones; *una canción; *una entrevista a una deportista; *un dictado;

• Criterios de evaluación a) Identificar la información esencial en textos orales breves transmitidos de viva voz o por medios técnicos sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales. b) Conocer y saber aplicar las estrategias para la comprensión del sentido general c) Conocer y utilizar para la comprensión los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales d) Distinguir las funciones comunicativas más relevantes del texto, así como patrones discursivos de uso frecuente e) Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre patrones sintácticos y discusivos de uso frecuente en la comunicación oral f) Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos g) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación


1- Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara 2- Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas 3- Comprende en una conversación en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos de la vida diaria y aspectos de su interés 4- Comprende en una conversación formal en la que participa preguntas sencillas sobre asuntos personales


102

5- Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés BLOQUE 2: Producción de textos orales

• Contenidos Expresión - Practicar la pronunciación de los sonidos [e] / [ø] / [o] y [ʀ]. - Practicar la producción de los monólogos de la unidad (reclamar, continuar una historia). - Prestar atención a la pronunciación y a la entonación. - Defenderse de una acusación. Interacción - Comunicarse en la lengua extranjera. - Producir pequeños diálogos en línea con las situaciones de comunicación específicas. - Presentar un trabajo sobre la felicidad. - Hablar sobre el reparto de tareas domésticas.




1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y sencillas sobre el contenido de las mismas 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio 3. Participa en conversaciones informales breves, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla; hace invitaciones, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad


103

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista, aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara. BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos

• Contenidos

- Desarrollar la competencia de comprensión escrita a partir de documentos auténticos o semi-auténticos.


a) Identificar la idea general e información importante en textos tanto en formato impreso como en soporte digital que traten de asuntos cotidianos y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. b) Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general de un texto c) Conocer y utilizar para la comprensión de un texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales d) Distinguir la función comunicativa más importante del texto así como patrones discursivos sencillos de uso frecuente. e)Aplicar a la comprensión del texto la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita f)Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales g) Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación



• Contenidos

- Escribir una reclamación sobre las actividades domésticas, siguiendo un modelo. (expresión de la reclamación, de la restricción, de la prohibición. - Hablar de sus obligaciones cotidianas (expresión de la obligación).


104

- Exponer un problema en un foro. (Expresión del consejo). Estructuras sintácticas - Énfasis (C’est moi qui... / C’est à moi de...). - La negación (ne ... que). - La formación del subjuntivo. - La obligación y la prohibición: Il (ne) faut (pas) que + subjuntivo / otras estructuras + infinitivo. Vocabulario -Las tareas domésticas. - La vida cotidiana.


a-Escribir en papel o en soporte digital textos breves sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos utilizando recursos de cohesión y las convenciones ortográficas básicas b-Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple c-Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales d-Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo utilizando los patrones discursivos de uso más habitual e-Mostrar control sobre un repertorio de estructuras sintácticas de uso frecuente y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa f-Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito para comunicar información en situaciones habituales y cotidianas g) Conocer y aplicar los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas frecuentes en soporte digital


1- Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones 2- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twiter) en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés 3- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales 4- Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos


• Contenidos

- Practicar la comprensión oral de textos breves de diversa naturaleza: *unas descripciones físicas;


105

*un diálogo; *un interrogatorio policial; *una situación en una tienda; *una canción; *un dictado;




• Contenidos

Expresión - Practicar la pronunciación de los sonidos [ɛ] / [œ] / [ɔ] y los sonidos [aj] / [œj] / [uj] / [ɛj]. - Prestar atención a la pronunciación y a la entonación. - Describir a alguien en detalle. - Animar a alguien a tomar una decisión. - Hacer una presentación de la caricatura de un personaje. Interacción - Interactuar con sus compañeros para producir pequeños diálogos en línea con las situaciones de comunicación.



106




• Contenidos

- Analizar las imágenes e interpretarlas. - Desarrollar la competencia de comprensión escrita a partir de documentos auténticos o semi-auténticos. - Comprender las preguntas y saber buscar la información específica en los documentos.


a) Identificar la idea general e información importante en textos tanto en formato impreso como en soporte digital que traten de asuntos cotidianos y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. b) Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general de un texto


107

c) Conocer y utilizar para la comprensión de un texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales d) Distinguir la función comunicativa más importante del texto así como patrones discursivos sencillos de uso frecuente. e) Aplicar a la comprensión del texto la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita f) Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales g) Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación



• Contenidos

- Escribir la continuación de una canción. - Escribir un resumen de un libro. - Funciones comunicativas: * Descripción física. *Expresión de la causa. *Expresión del ánimo. - Estructuras sintácticas *El pretérito pluscuamperfecto. *Expresión de la causa (parce que, comme). *Los pronombres demostrativos. - Léxico de uso común - Los adjetivos descriptivos (rasgos faciales). - Las historias policíacas y otros hechos diversos.


a-Escribir en papel o en soporte digital textos breves sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos utilizando recursos de cohesión y las convenciones ortográficas básicas b-Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple


108

c-Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales d-Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo utilizando los patrones discursivos de uso más habitual e-Mostrar control sobre un repertorio de estructuras sintácticas de uso frecuente y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa f-Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito para comunicar información en situaciones habituales y cotidianas g- Conocer y aplicar los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas frecuentes en soporte digital


1- Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones 2- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twiter) en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés 3- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales 4- Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos


• Contenidos - Practicar la comprensión oral de textos breves de diversa naturaleza: *descripción de objetos: * un diálogo; * un programa de radio; * un dictado



109



• Contenidos Expresión - Practicar la pronunciación de los sonidos [y] / [ø] / [œ] / [ə] / [a] y los sonidos [bʀ] / [kʀ] / [tʀ] / [gʀ] / [pʀ] / [dʀ] / [fʀ]. - Prestar atención a la pronunciación y a la entonación. - Hacer una presentación de un invento. Interacción - Interactuar con sus camaradas para producir pequeños diálogos, en línea con las situaciones de comunicación de la unidad. - Negociar un precio. - Hablar de sus sueños. - Hablar de hechos o situaciones hipotéticas.


a) Producir textos breves comprensibles con un lenguaje muy sencillo sobre temas cotidianos aunque se produzcan interrupciones y vacilaciones y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita lo dicho b) Conocer y saber aplicar las estrategias para producir textos orales utilizando procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone. c) Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y respetando las normas de cortesía d) Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo y los patrones discursivos de uso más frecuente. e) Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas (elipsis, deixis, yuxtaposición y conectores de uso frecuente) f) Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves g) Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores h) Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves


110

intercambios en situaciones habituales y cotidianas i) Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados utilizando fórmulas o gestos para mantener el turno de palabra



• Contenidos

- Analizar las imágenes e interpretarlas. - Desarrollar la competencia en comprensión escrita a partir de documentos auténticos o semi-auténticos. - Comprender las preguntas y saber buscar la información específica en los documentos.


a) Identificar la idea general e información importante en textos tanto en formato impreso como en soporte digital que traten de asuntos cotidianos y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. b) Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general de un texto c) Conocer y utilizar para la comprensión de un texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales d) Distinguir la función comunicativa más importante del texto así como patrones discursivos sencillos de uso frecuente. e)Aplicar a la comprensión del texto la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita f)Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales g) Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación




111

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia sobre temas relativos a asuntos de su interés BLOQUE 4: Producción de textos escritos

• Contenidos - Presentar un proyecto para su escuela: * Descripción de un objeto. * Expresión de hipótesis. * Expresión de la finalidad. *Expresión del deseo. *Expresión de la opinión. *La condicional (formación y uso). *Los usos del subjuntivo: finalidad, deseo, opinión. - Léxico de uso común: * Las características de los objetos. * La psicología (interpretación de los sueños, problemas personales).


a-Escribir en papel o en soporte digital textos breves sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos utilizando recursos de cohesión y las convenciones ortográficas básicas b-Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple c-Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales d-Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo utilizando los patrones discursivos de uso más habitual e-Mostrar control sobre un repertorio de estructuras sintácticas de uso frecuente y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa f-Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito para comunicar información en situaciones habituales y cotidianas g- Conocer y aplicar los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas frecuentes en soporte digital


1- Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones 2- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twiter) en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés


112

3- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales 4- Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos


► 1º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 1 (6 semanas) U. FORMATIVA 2 (6 semanas) ► 2º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 3 (6 semanas) U. FORMATIVA 4 (6 semanas) ► 3º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 5 (6 semanas) U. FORMATIVA 6 (6 semanas) 2.4.3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS


4º ESO BLOC I (Compréhension des textes oraux)

• Niveaux d’apprentissage: 1-Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara 2-Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas 3-Comprende en una conversación en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos de la vida diaria y aspectos de su interés 4-Comprende en una conversación formal en la que participa preguntas sencillas sobre asuntos personales 5-Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés BLOC II (Production des textes oraux)


113


1-Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales y responde a preguntas breves y sencillas sobre el contenido de las mismas 2-Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio 3-Participa en conversaciones informales breves, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad 4-Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista, aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara BLOC III (Compréhension des textes écrits)


1-Identifica con ayuda de la imagen instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas 2-Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés 3-Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo 4-Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales 5-Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia sobre temas relativos a asuntos de su interés



1-Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones 2-Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter) en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés 3-Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales 4-Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos

2.4.4 PERFIL COMPETENCIAL 4ºESO Las competencias clave del currículo son las siguientes:


114

a) Comunicación lingüística. (CLL) b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCCT) c) Competencia digital. (CD) d) Aprender a aprender. (CAA) e) Competencias sociales y cívicas. (CSC) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (CSIEE) g) Conciencia y expresiones culturales. (CCEC) El currículo de la Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que ha escogido, las competencias del currículo para desenvolverse en dicho idioma de una forma sencilla pero con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos, personal, público, educativo y ocupacional. El currículo se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua: comprensión y producción de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques comprende los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables entre los que existe una relación no unívoca debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en los estándares de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, estratégicos, sintáctico-discursivos , léxicos, fonético-fonológicos y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará aplicando los criterios respectivos. Establecemos por tanto en el siguiente cuadro la relación entre Contenidos, Criterios de evaluación, Competencias clave y Estándares de aprendizaje estructurándolo en los cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua: 1-Comprensión de textos orales 2-Producción de textos orales 3-Comprensión de textos escritos 4-Producción de textos escritos PERFIL COMPETENCIAL DE FRANCÉS 4º DE ESO UNIDADES FORMATIVAS 1 A 6 CONTENIDOS CRITERIOS DE


COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 1 - Practicar la comprensión oral escuchando: * situaciones y anuncios en una estación; * el relato de un viaje; * unas descripciones sobre cambios de hábitos;

a)Identificar el sentido general y la información más importante en textos orales breves transmitidos de viva voz o por medios técnicos sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas b)Conocer y saber aplicar

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara 2.Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y

CL CD AA CEC


115

* un dictado; - Comprender los documentos orales presentados. -Practicar la comprensión oral de textos breves escuchando: * descripciones de personalidad; * una historia / cómic; * unas conversaciones; * una entrevista en un programa de radio * un dictado - Practicar la comprensión oral de textos breves de diversa naturaleza: *fenómenos naturales; *una conversación; *datos sobre el planeta; *unas presentaciones; *un resumen informativo; *un dictado; - Practicar la comprensión oral de textos breves: *las tareas domésticas; *un mensaje en el contestador; *unas conversaciones; *una canción; *una entrevista a una deportista; *un dictado; - Practicar la comprensión oral de textos breves de diversa naturaleza: *unas descripciones físicas; *un diálogo; *un interrogatorio policial; *una situación en una tienda; *una canción; *un dictado; - Practicar la comprensión oral de textos breves de diversa naturaleza: *descripción de objetos: * un diálogo; * un programa de radio; * un dictado

las estrategias para la comprensión del sentido general c)Conocer y utilizar para la comprensión los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales d)Distinguir las funciones comunicativas más relevantes del texto, así como patrones discursivos de uso común e)Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre patrones discusivos en la comunicación oral f)Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos g) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

gestiones cotidianas y estructuradas 3.Comprende en una conversación en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos de la vida diaria y aspectos de su interés 4.Comprende en una conversación formal en la que participa preguntas sencillas sobre asuntos personales 5.Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés

BLOQUE 2 Expresión - Practicar la

a)Producir textos breves comprensibles con un lenguaje muy sencillo

1.Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión

CL CSC CEC


116

pronunciación de los

sonidos [o] / [Ǥ̃], [a] / [ɑ̃] et [p] / [b], [d] / [t]. - Practicar los monólogos de la unidad. - Hacer un comentario positivo sobre un viaje. Interacción - Comunicarse en la lengua extranjera. - Describir el medio de transporte empleado para ir a clase. *Producción - Los sonidos [f] / [s] / [∫]. - Los sonidos [i] / [y] /

[u] / [ǵi]. - Leer un texto conocido en voz alta. Prestar atención a la pronunciación y a la entonación. - Hablar sobre su personalidad. - Describir a alguien. *Interacción - Comunicarse en la lengua extranjera. - Producir diálogos en línea con las situaciones de comunicación específicas. - Imitar la entonación de los textos memorizados. Expresión - Practicar la pronunciación de los sonidos [f] / [v], [ʃ] / [ʒ], [s] / [z] y el sonido [ɛ̃] y sus compuestos: [wɛ̃] / [jɛ̃]. - Imitar la entonación de los textos memorizados. - Practicar la producción de los monólogos de la unidad. - Realizar una presentación sobre un problema medio ambiental. - Prestar atención a la pronunciación y a la entonación. - Hablar sobre ventajas y desventajas. Interacción - Producir pequeños diálogos en línea con las situaciones de comunicación específicas

sobre temas cotidianos aunque se produzcan interrupciones y vacilaciones y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita lo dicho b)Conocer y saber aplicar las estrategias para producir textos orales utilizando procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone c)Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y respetando las normas de cortesía d)Llevar a cabo las funciones principales de mandadas por el propósito comunicativo y los patrones discursivos de uso más común e)Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas (elipsis, deixis, yuxtaposición y conectores de uso frecuente) f)Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves g)Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores h)Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas i)Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados utilizando fórmulas o gestos para mantener el turno de palabra

escrito, sobre aspectos concretos de temas generales y responde a preguntas breves y sencillas sobre el contenido de las mismas 2.Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio 3.Participa en conversaciones informales breves, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad 4.Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista, aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara

CD


117

Expresión - Practicar la pronunciación de los sonidos [e] / [ø] / [o] y [ʀ]. - Practicar la producción de los monólogos de la unidad (reclamar, continuar una historia). - Prestar atención a la pronunciación y a la entonación. - Defenderse de una acusación. Interacción - Comunicarse en la lengua extranjera. - Producir pequeños diálogos en línea con las situaciones de comunicación específicas. - Presentar un trabajo sobre la felicidad. - Hablar sobre el reparto de tareas domésticas. Expresión - Practicar la pronunciación de los sonidos [ɛ] / [œ] / [ɔ] y los sonidos [aj] / [œj] / [uj] / [ɛj]. - Prestar atención a la pronunciación y a la entonación. - Describir a alguien en detalle. - Animar a alguien a tomar una decisión. - Hacer una presentación de la caricatura de un personaje. Interacción - Interactuar con sus compañeros para producir pequeños diálogos en línea con las situaciones de comunicación. Expresión - Practicar la pronunciación de los sonidos [y] / [ø] / [œ] / [ə] / [a] y los sonidos [bʀ] / [kʀ] / [tʀ] / [gʀ] / [pʀ] / [dʀ] / [fʀ]. - Prestar atención a la pronunciación y a la entonación. - Hacer una presentación de un invento.


118

Interacción - Interactuar con sus camaradas para producir pequeños diálogos, en línea con las situaciones de comunicación de la unidad. - Negociar un precio. - Hablar de sus sueños. - Hablar de hechos o situaciones hipotéticas.

BLOQUE 3 - Comprender los documentos, los diálogos breves con ayuda de la imagen. - Saber establecer la relación entre las fotografías y los textos. - Desarrollar la competencia de comprensión escrita a partir de documentos auténticos o semi-auténticos. - Comprender las preguntas y saber buscar la información específica en los documentos. - Comprender los documentos, los diálogos breves con ayuda de la imagen. - Saber establecer la relación entre las fotografías y los textos. - Desarrollar la competencia de comprensión escrita a partir de documentos auténticos o semi-auténticos. - Comprender las preguntas y saber buscar la información específica en los documentos. - Desarrollar la competencia de comprensión escrita a partir de documentos auténticos o semi-auténticos. - Analizar las imágenes e interpretarlas. - Desarrollar la competencia de comprensión escrita a

a)Identificar la idea general e información importante en textos tanto en formato impreso como en soporte digital que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente b)Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general de un texto c)Conocer y utilizar para la comprensión de un texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales d)Distinguir la función comunicativa más importante del texto así como patrones discursivos sencillos de uso común e)Aplicar a la comprensión del texto la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente de la comunicación escrita f)Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a usos cotidianos y a temas generales g)Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación

1.Identifica con ayuda de la imagen instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas 2.Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés 3.Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo 4.Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales 5.Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia sobre temas relativos a asuntos de su interés

CL AA CEC CD CM


119

partir de documentos auténticos o semi-auténticos. - Comprender las preguntas y saber buscar la información específica en los documentos. - Analizar las imágenes e interpretarlas. - Desarrollar la competencia en comprensión escrita a partir de documentos auténticos o semi-auténticos. - Comprender las preguntas y saber buscar la información específica en los documentos.

BLOQUE 4 - Contar un viaje, una anécdota (expresiones de tiempo para elaborar un relato, ciudades y países, los medios de transporte) - Escribir un anuncio sobre un viaje. - El passé composé y el imperfecto. - El imperfecto habitual. - Los pronombres relativos. - Producir un texto solicitando información (los verbos introductores del discurso) - Descripción de la personalidad (los rasgos de carácter) - Descripciones físicas. - Expresión de la pertenencia. - Los adjetivos demostrativos y los pronombres tónicos. - Los pronombres posesivos. - El estilo indirecto en presente. - Producir las preguntas para un cuestionario (Las diferentes formas interrogativas, adjetivos y pronombres interrogativos.). - Escribir una carta de presentación. - Los momentos de la acción: venir de, être en

a)Escribir en papel o en soporte digital textos breves sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos utilizando recursos de cohesión y las convenciones ortográficas básicas b)Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple c)Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales d)Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo utilizando los patrones discursivos de uso más habitual e)Mostrar control sobre un repertorio de estructuras sintácticas de uso frecuente y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa f)Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito para comunicar

1.Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones 2.Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter) en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés 3.Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales 4.Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos

CL AA CEC CD CM


120

train de, aller. - Vocabulario: El clima y algunos fenómenos naturales, las profesiones, el medio ambiente y la ecología. - Escribir una reclamación sobre las actividades domésticas, siguiendo un modelo. (expresión de la reclamación, de la restricción, de la prohibición. - Hablar de sus obligaciones cotidianas (expresión de la obligación). - Exponer un problema en un foro. (Expresión del consejo). Estructuras sintácticas - Énfasis (C’est moi qui...

/ C’est à moi de...). - La negación (ne ... que). - La formación del subjuntivo. - La obligación y la prohibición: Il (ne) faut

(pas) que + subjuntivo / otras estructuras + infinitivo. Vocabulario -Las tareas domésticas. - La vida cotidiana. - Escribir la continuación de una canción. - Escribir un resumen de un libro. - Funciones comunicativas: * Descripción física. *Expresión de la causa. *Expresión del ánimo. - Estructuras sintácticas *El pretérito pluscuamperfecto. *Expresión de la causa (parce que, comme). *Los pronombres demostrativos. - Léxico de uso común - Los adjetivos descriptivos (rasgos faciales). - Las historias policíacas y otros hechos diversos. - Presentar un proyecto para su escuela: * Descripción de un objeto.

información en situaciones habituales y cotidianas g)Conocer y aplicar los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas frecuentes en soporte digital


121

* Expresión de hipótesis. * Expresión de la finalidad. *Expresión del deseo. *Expresión de la opinión. *La condicional (formación y uso). *Los usos del subjuntivo: finalidad, deseo, opinión. - Léxico de uso común: * Las características de los objetos. * La psicología (interpretación de los sueños, problemas personales).











a, e, g 1 c 2 c,i 3 d 4 e, f, g, h 5* BLOC III Compréhension des textes écrits Critères d’évaluation




Fiches de travail



a, b, c 1 d,e 2 f,g 3


122

BLOC IV Production des textes écrits Critères d’Évaluation







a,b,c 1 d,e 2 f,g 3 *El estándar de aprendizaje nº5 del Bloque II no existe a partir de 3ºESO; por tanto, no se evalúa dicho estándar en 3º, 4º, 1ºBach ni 2º Bach. 3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El Departamento de Francés tendrá en cuenta los instrumentos de evaluación siguientes:

• Instrumentos para evaluar la Comprensión oral:

- dictados - ejercicios de verdadero/falso - ejercicios para rellenar “agujeros” (exercices à trous) - ejercicios de “questions faciles” (preguntas sencillas) - ejercicios de pronunciación específicos sobre sonidos vocálicos y/o consonánticos y su

representación gráfica. • Instrumentos para evaluar la Expresión oral:

- lecturas en voz alta - diálogos por parejas - exposiciones orales - “jeux de rôle” temáticos - ejercicios de pronunciación específicos sobre sonidos consonánticos, vocálicos y de

entonación

• Instrumentos para evaluar la Comprensión escrita:

- ejercicios de vocabulario - baterías de ejercicios o fichas de trabajo específicas - ejercicios de asociación (unir con flechas, hacer grupos de palabras, etiquetar dibujos,

etc.) - ejercicios de traducción directa - ejercicios de traducción inversa


123

• Instrumentos para evaluar la Expresión escrita:

- redacciones libres y/o dirigidas - fichas de trabajo específicas: construcción de frases, elaboración de “questionnaires à

choix múltiple” (preguntas de elección libre) - producciones propias de los alumnos (realización de descripciones, diálogos, historias

breves, cuentos, poemas, cómics, etc.) • Instrumentos para evaluar el conocimiento sobre el sistema lingüístico y las

normas de funcionamiento de la lengua francesa (aspectos de Gramática: léxico, morfología, sintaxis y fonología):

- pruebas específicas - fichas específicas sobre ejercicios gramaticales

• Instrumentos para evaluar el uso de las TIC en el ámbito de la lengua francesa:

- trabajos libres, dirigidos o supervisados por el profesor de búsqueda de información en

Internet - trabajos en páginas interactivas específicas (recomendamos los ejercicios interactivos

de la página de la EOI de Hellín) • Instrumentos para evaluar los aspectos socioculturales y/o geográficos inherentes

a la lengua francesa:

- trabajos de obtención de información y valoración de la misma sobre literatura, cultura general, geografía, historia, etc.

- tests culturales sobre el mundo francófono - interpretación de mapas, gráficas, encuestas, etc. - trabajos con “documentos auténticos” (cómics, revistas, películas, documentales,

canciones, publicidad, etc.) EL Departamento establece 4 bloques de instrumentos de evaluación:

1. Pruebas orales:

1.1. se valorarán las destrezas básicas de comprensión y expresión oral.

2. Pruebas escritas:

2.1. se valorarán las destrezas básicas de comprensión y expresión escrita.

3. Trabajo(s) en el aula:

3.1. se tendrá en cuenta la observación directa en las salidas a la pizarra, en las exposiciones, en el trabajo diario, en el cuaderno, etc.

4. Trabajo(s) en casa:


124

4.1. se tendrá en cuenta la realización de las lecturas recomendadas a principio de curso para cada nivel, de la realización de los deberes y de los trabajos complementarios, así como el uso correcto de las TIC aplicadas a la lengua francesa.

3.2. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES ESO 1ère ÉVALUATION BLOC I Compréhension des textes oraux Crit. d’Év. Niveaux

d’apprentissage Compréhension orale (25%) NOTE

Ecoutes Dictées Conversations a,d,c, 5. b 6. c 7. f,g 8. BLOC II Production des textes oraux Crit. d’Év.

Niveaux d’apprentissage

Expresion orale (25%) NOTE



Exercices de pronuntiation

a, e, g 6. b 7. c,i 8. d 9. e, f, g, h 10. BLOC III Compréhension des textes écrits Crit. d’év.


Expresion écrite (25%) NOTE


Fiches de travail



a, b, c 4. d,e 5. f,g 6. BLOC IV Production des textes écrits Crit. d’Év.


Expression écrite (25%) NOTE





a,b,c 4. d,e 5. f,g 6. 2ème ÉVALUATION BLOC I Compréhension des textes oraux Crit. d’Év.


Compréhension orale (25%) NOTE

Écoutes Dictées Conversations a,d,c, 1. b 2. c 3. f,g 4. BLOC II Production des textes oraux Crit. d’Év. Niveaux

d’apprentissage Expresion orale (25%) NOTE




a, e, g 1. b 2. c,i 3.


125

d 4. e, f, g, h 5. BLOC III Compréhension des textes écrits Crit. d’év.




Fiches de travail










a,b,c 1. d,e 2. f,g 3. ÉVALUATION FINALE BLOC I Compréhension des textes oraux Crit. d’Év.



Écoutes Dictées Conversations a,d,c, 1. b 2. c 3. f,g 4. BLOC II Production des textes oraux Crit. d’Év. Niveaux





a, e, g 1. b 2. c,i 3. d 4. e, f, g, h 5. BLOC III Compréhension des textes écrits Crit. d’év.




Fiches de travail










a,b,c 1. d,e 2. f,g 3. NOTE 1ère______________________ NOTE 2ème:_______________________ NOTE FINALE:_______________________


126

3.2.2. NOTA DE EVALUACIÓN La calificación debe ser consecuencia de la evaluación y, por tanto, se determinará a través de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el RD 1105/2014 de 26 de diciembre. Con el instrumento de evaluación adecuado mediremos con una escala de 0 a 10 el grado de consecución del estándar, puntuando con 0 el total desconocimiento y con 10 su logro completo. El profesor reflejará la información recogida en una hoja de seguimiento con las calificaciones obtenidas por el alumno en cada estándar de aprendizaje. La nota de evaluación será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en los 4 bloques en los que hemos agrupado los estándares de aprendizaje propios de cada nivel. Es lógico dado el carácter acumulativo de la lengua extranjera que la evaluación final refleje más fielmente los estándares de aprendizaje adquiridos sin menoscabo de la nota obtenida en las evaluaciones anteriores.

3.2.3. RECUPERACIÓN O MEJORA Los alumnos que no hayan aprobado la evaluación o que vayan a mejorar su nota (el profesor decidirá si es de carácter voluntario u obligatorio), realizarán una prueba escrita basada en los estándares de aprendizaje básicos. Además, el profesor podrá exigirles que entreguen los trabajos y ejercicios que no hayan realizado a lo largo de la evaluación o proponer nuevas actividades específicas para la preparación de la prueba. Los alumnos que no han aprobado las tres evaluaciones o aquellos que deseen mejorar su nota final, tendrán una última oportunidad con la prueba final de junio. Dicha prueba final constará de tres exámenes basados en los estándares de aprendizaje básicos, uno por cada evaluación, y el alumno tendrá que realizar aquellos que correspondan a sus evaluaciones suspensas o a las evaluaciones en las que pretende mejorar la nota. En caso de que el alumno tenga que hacer dos o tres exámenes, el profesor seleccionará los ejercicios que considere oportunos de cada examen, pero deberá asignar una calificación para cada evaluación o evaluaciones a las que se presenta. De esta forma, todos los alumnos implicados verán modificada su nota o notas de evaluación según los criterios establecidos anteriormente.

3.2.4. NOTA FINAL DE JUNIO La calificación global de junio será la media ponderada de las tres evaluaciones, tras finalizar el proceso completo de recuperaciones, asignando a cada evaluación el siguiente valor:

• 1ª Evaluación: 30% • 2ª Evaluación: 30% • 3ª Evaluación: 40%


127

3.3. ALUMNOS ABSENTISTAS Si un alumno falta a clase más del 30 % del total de horas lectivas de la materia durante una o más evaluaciones, ante la imposibilidad de aplicar la evaluación continua, se someterá a una evaluación extraordinaria organizada de una de las dos formas siguientes:

1- Si las faltas son injustificadas. Realizarán una prueba escrita el mismo día en que esté programada para el resto de alumnos la prueba de recuperación de la evaluación, la recuperación final de junio o la prueba extraordinaria de septiembre. El profesor proporcionará a estos alumnos absentistas una relación de ejercicios que abarquen todos los contenidos y criterios de evaluación que se han trabajado durante la evaluación o evaluaciones, con el fin de facilitarle la preparación de la prueba.

2- Si las faltas son justificadas. El departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos específico, así como una adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno. El programa y la adaptación pueden ser para el periodo de tiempo durante el que no asistirá o para aplicarlo a partir del momento en que se incorpore con normalidad. El responsable del programa será el Jefe de Departamento, pudiendo delegar el seguimiento del mismo en el profesor del grupo correspondiente. Si se presentara el caso de algún alumno en estas circunstancias, se añadirá dicho programa a esta programación didáctica.


128

3.4. PRUEBA DE SEPTIEMBRE La prueba extraordinaria de septiembre estará compuesta por cuestiones extraídas de las tres evaluaciones que midan algunos de sus estándares de aprendizaje, con un peso similar de las tres, aunque el alumno tuviera alguna de esas evaluaciones aprobada en junio. Será igual para todos los alumnos de un mismo nivel, acordándose su diseño entre los profesores del departamento que han impartido la materia durante el curso. La prueba escrita se dividirá en cuatro partes, según los cuatro bloques de contenido y tendrá en cuenta los estándares de aprendizaje básicos de la materia. Esta prueba es de carácter obligatorio:

• Bloque 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES: dictado o escucha • Bloque 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: lectura en voz alta o entrevista

sobre un tema predeterminado • Bloque 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: conocimientos gramaticales • Bloque 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: redacción o cuestionario simple

Asimismo se podrán tener en cuenta los estándares de aprendizaje no básicos de la materia en una prueba de carácter opcional que quedaría preestablecida en junio bien sobre búsqueda en Internet de algún tema bien sobre una lectura recomendada, etc. 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la R. de Murcia. 4.1. Orientaciones metodológicas

La acción docente en la materia de Segunda Lengua Extranjera tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

• La lengua castellana sólo se utilizará como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.

• Se priorizará la comprensión y expresión oral • Se adoptará un enfoque activo que dará al alumno la oportunidad de hacer

presentaciones orales sobre temas de su interés, conversaciones en situaciones simuladas y proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital.

• El trabajo por tareas permitirá poner en práctica los contenidos recogidos en los libros de texto

• Se fomentará el uso de la lengua extranjera entre los alumnos • Resulta recomendable el uso del portfolio, que aportará información extensa sobre el

aprendizaje del alumnado, reforzará la evaluación continua y permitirá compartir resultados de aprendizaje

• Las tecnologías de la información y comunicación permitirán a los alumnos usar la lengua extranjera para crear espacios web (wikis, blogs)


129

• En la evaluación de los alumnos se priorizará la comprensión y expresión oral en la lengua extranjera a través de diversos instrumentos como entrevistas, exposiciones, proyectos o participación de debates.

4.2. AGRUPAMIENTOS, TIEMPOS Y ESPACIOS

Fundamentalmente la práctica docente se llevará a cabo en el aula, aunque determinadas actividades podrían desarrollarse fuera de ésta. La biblioteca también se utilizará para tareas concretas así como los espacios comunes cuando se trate de hacer actividades complementarias y/o extraescolares como exposiciones, concursos, etc. Los tiempos estarán marcados por las evaluaciones de final de trimestre y por la distribución temporal que se ha hecho de las distintas unidades didácticas. Tanto los tiempos como los espacios podrían alterarse por factores debidos al ritmo de aprendizaje de los alumnos o a la realización de actividades concretas. 4.3. USO DE LAS TIC Como establece la Consejería se fomentará desde el área de Francés el uso de las TIC en relación con la lengua francesa. Cada unidad didáctica lleva incluida una actividad relacionada con las TIC; en unos casos se trata de búsqueda de información en Internet, en otros casos se establece la posibilidad para los alumnos de acceder a foros en lengua francesa, en otros casos de escuchas de canciones extraídas de portales de Internet o de proyección de películas. Dentro del uso de las TIC el Departamento hará uso este curso de la pizarra digital. El uso que hará el Departamento estará enfocado en desarrollar todas o alguna de las actividades interactivas que acompañan a los libros de texto. 4.4. FOMENTO DE LA LECTURA

Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura utilizando la lengua extranjera:

Desde el punto de vista de la metodología se trabajará el fomento de la lectura no sólo a través del préstamo de libros en francés desde la biblioteca sino también en la propia aula. Para ello se utilizarán documentos auténticos y lecturas adaptadas al nivel de los alumnos trabajadas y explicadas en clase siguiendo y/o complementando cada unidad temática. En 1º y de ESO se trabajaría con lecturas adaptadas a los alumnos por diferentes editoriales: Cideb, Lectures français facile y Eli.

En 3º de ESO se pueden introducir cómics en francés: Tintín, Astérix et Obélix, así como adaptaciones infantiles de grandes clásicos de la literatura francesa. Se valorará la motivación del alumno por leer en francés y los criterios de evaluación del hábito de lectura se recogerán en el apartado de participación. Queremos hacer constar que los alumnos de la ESO sólo tienen 3 horas semanales de Francés. Es muy difícil dedicarle un tiempo determinado a la lectura. De todas formas, para el presente curso hemos seleccionado una serie de lecturas para cada uno de los niveles, que recomendamos a los alumnos: 1. 1º y 2º de ESO: Les fables de La Fontaine

2. 3 ºy 4º de ESO : Éric a disparu


130

3. 1º y 2º de Bachillerato: LES MISÉRABLES de Victor Hugo.


131

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La diversidad del alumnado, de las circunstancias de la enseñanza y del aprendizaje es una de las grandes dificultades a las que ha de enfrentarse tanto el profesor como el alumno. Este problema se acentúa cuando coinciden en un grupo alumnos principiantes con otros que ya han cursado esta optativa en cursos anteriores. Nuestra intención es precisamente la de procurar ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumnado y hacer, también, que cada alumno sea consciente de su peculiar forma de aprender y de entender. La atención a la diversidad constituye una característica de la práctica docente que exige una educación comprensiva. Debido a que dentro de un mismo grupo se pueden encontrar alumnos con diferentes niveles de conocimiento, diferentes intereses, grado de motivación, grado de dificultad para seguir un determinado ritmo de aprendizaje, se actuará de la siguiente manera: Se establecerán diversos niveles de rendimiento de cada curso, una vez observada la

evolución a partir de la evaluación inicial, y se adoptarán organizaciones flexibles en el aula. Se organizará el espacio-clase y el agrupamiento del alumnado según:

� Las actividades (rincones de trabajo, exposiciones en el exterior de la clase, ..). � Los intereses y las motivaciones de los alumnos (reparto de tareas en trabajos

cooperativos, de roles en las dramatizaciones, ).

Las actividades en pareja o grupo permiten a los alumnos acostumbrarse a distintas formas de trabajar y de pensar, y a respetarlas aun cuando, en ocasiones, las cuestionen. También posibilitan que cada alumno aporte sus ideas en función de lo que más le gusta, lo que le apetece hacer, lo que mejor sabe hacer, etc. El profesor hará un análisis de los contenidos de la materia para determinar cuáles son

fundamentales y cuáles complementarios y de ampliación. Las actividades estarán clasificadas en función de distintos aspectos (gramática y conjugación, pronunciación y ortografía, vocabulario y civilización, oral y escrito) para reforzar los conocimientos en función de las necesidades individuales. Esto permitirá que los alumnos con más dificultad de aprendizaje o menos conocimientos continúen tan cerca del grupo como sea posible y que aquellos que superen lo programado para sus compañeros puedan ampliar estos contenidos. Se propondrán actividades con distinto nivel de complejidad que permitan trabajar los

mismos contenidos con exigencias distintas, de forma que todos los alumnos puedan llegar al final de la tarea con un resultado positivo.

Otras actividades mucho más abiertas, como los juegos de rol o los debates, permiten una participación claramente más creativa y, por tanto, personal de los alumnos.


132

Se fomentará el uso de las siguientes estrategias que contribuyen al desarrollo del sistema lingüístico y que afectan al aprendizaje:

- Animar a cada alumno a ir deduciendo, por su cuenta y a su ritmo, las distintas formas y reglas del francés a partir de soportes variados (visuales, auditivos, cuadros de gramática, comparación de fenómenos lingüísticos...), de forma que cada uno tenga la posibilidad de aplicar las estrategias que mejor le resulten. - Pedir que se aclare una información o verificar la comprensión. - Buscar y usar reglas generales. - Practicar el uso de la lengua - Aprender a almacenar, organizar y recuperar la información para memorizar de forma comprensiva. - Fomentar el uso cada vez más autónomo de diccionarios, léxicos, apartados gramaticales o documentos auténticos, constituye una forma de atender a la diversidad del alumnado al favorecer una manera personal de trabajar. Estas estrategias coinciden muchas veces con las estrategias de comunicación que los alumnos ya utilizan, pero es posible que tomen conciencia de la forma en que las usan y enseñarles a sacar partido de ellas. Las técnicas que se utilicen serán diversas y dependerán de los estilos de aprendizaje del

alumnado: 1. Visuales (observación de dibujos, fotos…). 2. Auditivas (canciones, diálogos, …) 3. Cinéticas (juegos, sketches…). 4. Globalizadoras (proyectos, lecturas,…).

Se aplicarán distintas modalidades de trabajo (individual, en parejas, en pequeño o gran grupo, en grupo de corte individual) y se utilizarán diversos materiales y soportes (auditivos, escritos y visuales).

Las actividades propuestas y su duración se irán alternando según los itinerarios y las

secuenciaciones previstas. Se diversificarán los contenidos para un mismo objetivo y las actividades de aprendizaje para un

mismo contenido:

• Actividades de audición. • Observación y trabajo sobre la imagen. • Dramatizaciones. • Juegos orales con soporte visual. • Juegos interactivos. • Ejercicios de rellenar huecos en blanco. • Completar un dibujo. • Lectura en voz alta, • Contestar oralmente. • Test. • Trabajo colectivo. • Reflexión sobre la lengua. • Reflexión sobre el proceso de aprendizaje.


133

Las herramientas que se utilicen serán diversas:

• Prácticas de ampliación por medio de ejercicios suplementarios (cahier d’exercices) y sugerencias de variantes o prolongements (Livre du professeur).

• Tests . • Trabajo sobre dificultades específicas:

• Técnicas para aprender a aprender (cahier d’exercices). • Auto-évaluation (cahier d´exercices).

• Bilan oral (livre de l’élève) y Bilan écrit (cahier d’exercices), sobre los actos de habla y contenidos gramaticales.

* Actividades facilitadoras de las técnicas de estudio: • Consulta: – Apéndice gramatical (livre de l’élève). – Léxico personalizado (cahier d’exercices). – Diccionarios. • Organización del trabajo personal: – El cuaderno personal (toma de apuntes, presentación, listados de clasificación, síntesis gramaticales…). En suma, con estas medidas de atención a la diversidad de alumnos y alumnas, se pretende que la actuación del profesor en el aula se ajuste a lo que los alumnos sean capaces de aprender, sin renunciar por ello a los objetivos didácticos programados. En el caso de alumnos ACNEES una de las medidas de atención a la diversidad será la realización de un PTI por parte del Departamento de Orientación.

4.2. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 34, punto 8: “Al amparo de lo dispuesto en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de

diciembre, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se aplicarán medidas de

refuerzo educativo que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias

imprescindibles para continuar su proceso educativo”.

Medidas de refuerzo educativo para alumnos que presenten dificultades de aprendizaje:

Dentro del aula pueden aparecer en el caso de la lengua extranjera una gran heterogeneidad de niveles en cuanto al conocimiento de la misma y a la manera de los aprendizajes. En el caso de alumnos que presenten dificultades de aprendizaje por no haber estudiado nunca la lengua extranjera se establecerán sistemas de trabajo basados en el refuerzo de lo aprendido mediante la atención personalizada, un ritmo más lento en las explicaciones y correcciones y un mayor refuerzo de los contenidos gramaticales y léxicos con actividades especialmente diseñadas para ellos (fichas de ejercicios). En el caso de los alumnos que ya han estudiado la lengua en cursos anteriores bien por ser repetidores bien porque ha sido la optativa cursada durante varios años se les atenderá educativamente fomentando en mayor medida la expresión oral y otorgándoles tareas de responsabilidad dentro del grupo-clase.


134

En el caso concreto de alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en lengua extranjera por causas diferentes a las expuestas más arriba, se trabajará con fichas-diagnóstico que permitan saber las causas de su déficit en el aprendizaje y se adaptarán las actividades a su nivel a través de materiales y recursos más específicos.

4.3. PLAN PERSONAL PARA REPETIDORES

Orden de 12 de diciembre de 2007 de la Consejería de educación, artículo 8, punto 3: “… la repetición irá acompañada de un plan específico personalizado que elaborarán los

departamentos de coordinación didáctica, adecuándolo a las dificultades detectadas en el

curso anterior...”

Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 35, punto 8:

“Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia

evaluada negativamente contarán con un plan de refuerzo y recuperación en los términos que

establezca la Consejería competente en materia de educación”.

Los alumnos repetidores que cursen la materia de Francés seguirán el ritmo ordinario de la clase y a la vez contarán con un Plan de Refuerzo y Recuperación siguiendo el modelo que mostramos a continuación.

PLAN DE TRABAJO DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

ALUMNO/A:____________________________________________GRUPO:_______ MATERIA: Francés Segundo Idioma EVALUACIÓN:________

UNIDAD:________

1. Contenidos mínimos de la Unidad que el alumno debe conocer:

2. Estándares de Aprendizaje Básicos de la Unidad:

3. Instrumentos de Evaluación:

• Exámenes: SÍ/NO (en caso afirmativo ¿son Adaptados? SÍ/NO)

• Fichas específicas: SÍ/NO (tipo:______________________________________)

• Pruebas orales: SÍ/NO (tipo:_________________________________________)

• Pruebas escritas: SÍ/NO (tipo:________________________________________)

4. Metodología didáctica aplicada:

• Salidas a la pizarra: ________________________________________________

• Libreta:__________________________________________________________


135

• Deberes:_________________________________________________________

• Uso de las TIC:____________________________________________________

• Tipo de agrupamientos:_____________________________________________

5. Recursos utilizados:

• Diccionario: SÍ/NO ________________________________________________

• Fichas de ampliación: SÍ/NO (tipo:____________________________________)

• Fichas resumen: SÍ/NO______________________________________________

• Esquemas: SÍ/NO__________________________________________________

6. Evaluación del alumno a lo largo de la Unidad:

• Conoce los contenidos gramaticales de la Unidad: SÍ/NO

• Conoce el vocabulario básico de la Unidad: SÍ/NO

• Lleva al día el trabajo personal: SÍ/NO

• Tiene hechos todos los ejercicios del cuadernillo: SÍ/NO

7. Valoraciones y observaciones:


Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 35, punto 8: “Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia



Calificación de los alumnos pendientes de Francés: Los alumnos con el Francés pendiente de cursos anteriores serán calificados por trimestres y además llevarán un Plan de Recuperación Individualizado idéntico al de los alumnos repetidores referido en el epígrafe anterior. El Jefe del departamento hará una reunión inicial informándoles de su evaluación y calificación y fechará tres exámenes (uno por trimestre) para facilitar el seguimiento de estos alumnos. El profesor usará un Plan de Recuperación y recogerá la información en el modelo que el Departamento establece.


136

5. RECURSOS DIDÁCTICOS Durante este curso se utilizarán como libros de apoyo para desarrollar las diferentes unidades formativas los siguientes textos:

- En el 1º curso de E.S.O, se utilizará el método Parachute 1 de la editorial Santillana. - En el 2º curso de E.S.O, utilizaremos el método Parachute 2 de la editorial Santillana. - En el 3ºcurso de E.S.O, utilizaremos el método Parachute 3 de la editorial Santillana. - En el 4º curso de E.S.O, utilizaremos el método Parachute 4 de la editorial Santillana.

Se recurrirá para determinadas actividades de ampliación o refuerzo al siguiente material complementario: - Método Espaces 1 y 2, Hachette S.M. - " Bienvenue en France 1 y 2, Didier/Hatier - " Cadences 1 y 2, Didier/Hatier - " Mosaïque 1 y 2, Clé International - " Étoiles 1 y 2, Alhambra Longman - " E.S.O. Francés I, Anaya - Nouveau Rythmes Jeunes 1, 2, 3, 4. Hachette / SM. - Aventures, Heinemann. - Techniques de classe. Activités ludiques. Clé International - Techniques de classe. Activités écrites. Clé International. - Le français par les mots croisés pour débutants. E.L.I. - Mon premier dictionnaire de français. - Le vocabulaire illustré 1 et 2. Hachette - Vocabulaire. Entraînez-vous. Niveau débutant. Clé International.

- À tour de rôle: des activités de communication orale à pratiquer face à face. Clé International.

- Le plaisir des sons. - Programas de informática: Trois, À ta portée, Mon ami français y 9jeux9

- 350 Exercices de grammaire. Cours de civilisation française de la Sorbonne. Niveau débutant et intermédiaire.

- La grammaire vivante du français. Monique Callamand. - Dico. S.M. - La conjugaison. S.M.

- Selección de textos, anuncios... extraídos de periódicos o revistas y que se consideren adecuados en cuanto a dificultad e interés.

- B.D. "les frustrés" Claire Bretecher. - Canciones francesas. - Grabaciones de la televisión francesa (TV5): concursos, noticias, debates...

- Revistas mensuales para jóvenes y adolescentes: Allons-y! (principiantes), Bonjour (iniciados), Chez nous (avanzados). C’est facile, Jeunes, Ensemble, Presse-Papiers.

- Compris! Heinemann. - La grammaire, tu piges? 1, 2, 3. Heinemann. - Rencontres. Video. Heinemann. - Atelier théâtre. Heinemann. - Jonglons avec les mots. Heinemann.


137

En cuanto a los recursos didácticos más usuales, señalamos los siguientes: - Lectura comprensiva de textos.

- Ejercicios de comprensión oral unidos a un análisis de comportamientos y valor de la gestualidad.

- Actividades de producción oral guiadas y libres. - Actividades de producción escrita contextualizadas.

- Revisión y adquisición de vocabulario y estructuras gramaticales a través de programas informáticos. - Práctica de ejercicios de pronunciación basados en el método de corrección fonética Plaisir des sons.

- Explicación / deducción de novedades gramaticales. - Empleo de medios audiovisuales que sirven de soporte al material citado anteriormente. - INTERNET como recurso didáctico con la siguiente selección de material: Prensa: - Adolivres, Les clés de l’actualité Junior, Okapi Radio: - Europe 2, Nostalgia, NRJ (les tubes), Chante France, TV5.org

Televisión: - TV5 Monde, France5.fr Revistas: - Télérama, Comics

La revista francófona LE FRANÇAIS DANS LE MONDE (Editorial Hachette)

**Películas en V.O.S.:

- La famille Bélier - Brice de Nice - El señor Batignole - El fantasma del Louvre - Las aventuras de Astérix y Obélix - La cena de los idiotas - Quiéreme si te atreves (“jeux d’enfants”) - Camping - Bienvenidos al norte (“Bienvenu chez les ch’tis”), etc.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 33, punto 3 c): “Se consideran actividades complementarias aquellas que utilicen espacios o recursos

diferentes al resto de actividades ordinarias de la materia, aunque precisen tiempo adicional

del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y

obligatorias, tanto para los profesores, como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter

voluntario para los alumnos, aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen

aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa

de los alumnos que no participen en las mismas”.

- 1ª Evaluación: para la ESO : concurso de tarjetas navideñas

2ª Evaluación:para la ESO y Bachillerato: película francesa en V.O.S.


138

8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 41, punto 2: “Los departamentos y los equipos docentes evaluarán el proceso de enseñanza y la práctica

docente, para lo cual la Consejería competente en materia de educación facilitará indicadores comunes a todos los centros”.

Tras la primera evaluación, a finales del primer trimestre, los miembros del departamento

se reunirán con el objetivo de evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje en cada uno de los

grupos: contenidos, dificultades, metodología, lecturas y calificaciones. Todo ello servirá para

decidir o no posibles variaciones en esta programación. A tal efecto se empleará un

**formulario común para todos los integrantes del departamento, el cual reflejará los

diferentes apartados de esta programación: contenidos y estándares de aprendizaje

alcanzados, criterios de evaluación empleados, metodología, procedimientos de

evaluación y calificación, medidas de atención a la diversidad, recursos y actividades

extraescolares. Al final del segundo trimestre, segunda evaluación, se repetirá dicho

procedimiento, con el fin de ajustar lo necesario para abordar el tercer trimestre. Finalmente,

en el mes de junio, después de la evaluación final, se valorará globalmente el nivel alcanzado

en la programación en relación con los resultados finales del mes de junio, con el fin de

establecer conclusiones válidas para tener en cuenta en la programación del curso siguiente.

** Se incluye como ANEXO en esta programación.


139

ANEXO. Valoración del ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS. CURSO 2019-2020

*TRIMESTRE: 1º- 2º-3º *CURSOS: 1º/2º/3º Y 4ºESO

Grado de desarrollo alcanzado en la programación:

Alteraciones, desfase, incidencias con respecto a la programación y motivos:

Observaciones:

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Inferior a lo previsto Según lo previsto Superior a lo previsto

UNIDADES FORMATIVAS(Distribución temporal de contenidos)

Según programación.

Menos

Más

METODOLOGÍA

ESTÁNDARESBÁSICOS

Calificaciones negativas (Insuf.)

Calificaciones positivas (Suf., Bien, Not., Sobr.)

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los establecidos

Con modificaciones (aclarar):

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

LECTURAS: 1º y 3º ESO

Lecturas recomendadas

RECURSOS

Manual (libro de texto) Apuntes dictados Fotocopias Vídeos, DVDs, CDs Ordenador. Internet

ACTIVIDADES


140

EXTRAESCOLARES


1

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EMILIO PÉREZ PIÑERO

CALASPARRA

PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

BACHILLERATO

CURSO 2019-2020


2

ÍNDICE

1.INTRODUCCIÓN

2.CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES

1.1. FRANCÉS 1º BACHILLERATO

1.1.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS






2.2.1 SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS



2.2.4 PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA



3.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3.2 OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES

3.2.1NOTA DE EVALUACIÓN 3.2.2RECUPERACIÓN O MEJORA 3.2.3NOTA FINAL DE JUNIO

3.3 ALUMNOS ABSENTISTAS

3.4 PRUEBA DE SEPTIEMBRE

4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA

5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


3

5.1MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.2 MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO

5.3PLAN PERSONALIZADO PARA REPETIDORES

5.4 RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

6 RECURSOS DIDÁCTICOS

7 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

8 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE


4

1. INTRODUCCIÓN La Programación del Departamento está fundamentada en la Orden del 3 de septiembre de 2015 de la Consejería de Educación de la Región de Murcia. El plurilingüismo es una de las señas de identidad de la ciudadanía en una Europa multilingüe y multicultural. Así, para fomentar y facilitar la construcción de un repertorio plurilingüe e intercultural, el currículo de esta etapa educativa incluye, con carácter específico, la materia de Segunda Lengua Extranjera. Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), este currículo recoge los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que articulan la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma las competencias que le permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia, especialmente a nivel oral. La Segunda Lengua Extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, enriqueciendo y aportando nuevas estrategias de comprensión y expresión para desarrollar la capacidad comunicativa general. Debido a las características de esta materia, la lengua tiene una función vehicular que permite acceder a distintos tipos de conocimientos y contextos sociales y culturales, contribuyendo al desarrollo del resto de competencias, especialmente a las competencias sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales y aprender a aprender.

2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES Los contenidos se han estructurado en cuatro grandes bloques que determinan las

principales destrezas que los alumnos han de adquirir. Los contenidos son necesarios para

alcanzar los estándares de aprendizaje y son considerados como contenidos competenciales,

esto es, todo aquello que el estudiante debe saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil

competencial. Dichos bloque son:

• Bloque 1: Comprensión de textos orales

• Bloque 2: Producción de textos orales

• Bloque 3: Comprensión de textos escritos

• Bloque 4: Producción de textos escritos

2.1 FRANCÉS 1º BACHILLERATO



5

• Contenidos

Estrategias de comprensión: - Escuchar y aprender a escuchar. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Francia (física y política). Funciones comunicativas -Expresiones utilizadas en clase. -Deletrear. Léxico de uso frecuente -Los colores. -El alfabeto. -La clase. Patrones sonoros

- Los sonidos en francés. • Criterios de evaluación

a) Identificar las ideas principales, información relevante de textos de cierta longitud bien

organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, que traten de temas tanto concretos como abstractos en los ámbitos personal, público, académico y laboral

b) Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, las ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto

c) Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas

d) Distinguir tanto la función comunicativa del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones e identificar los propósitos comunicativos asociados a distintos patrones discursivos

e) Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto

f) Reconocer léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal y expresiones y modismos de uso habitual

g) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer sus significados e intenciones comunicativas


1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios relativas a la

realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico u ocupacional

2. Entiende en transacciones cotidianas la exposición de un problema o la solicitud de información sobre ciertos detalles

3. Identifica los puntos principales de una conversación informal de cierta duración entre dos o más interlocutores


6

4. Comprende en una conversación formal información específica relevante sobre temas generales o de su interés y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia

5. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia sobre temas de su interés

6. Comprende los puntos principales de programas de radio y televisión relativos a su interés personal


• Contenidos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Francia. Funciones comunicativas - Expresiones utilizadas en clase. -Deletrear. Léxico de uso frecuente -Los colores. -El alfabeto. -La clase. Patrones sonoros - Los sonidos en francés.


a) Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal,

utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y léxico de uso frecuente

b) Conocer y saber aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud

c) Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores

d) Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas seleccionando los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información

e) Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de manera que el discurso esté bien organizado

f) Conocer y saber seleccionar léxico oral común en el ámbito personal, público y laboral y expresiones y modismos de uso habitual

g) Reproducir con la suficiente corrección patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para expresar distintos significados según el contexto

h) Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo

i) Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios estructurados.



7

1. Hace presentaciones bien estructuras y de cierta duración sobre un tema académico con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y responde a preguntas complementarias de la audiencia

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones relativos a sus intereses personales, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por otros medios técnicos en las que describe hechos, experiencias, sentimientos, sueños, ambiciones; cuenta historias, argumentos de libros y películas; hace comprensibles sus opiniones, expresa creencias, acuerdos y desacuerdos y justifica sus opiniones y proyectos

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos, planteando sus puntos de vista con claridad y de manera coherente


• Contenidos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Francia. Funciones comunicativas -Expresiones utilizadas en clase. -Deletrear. Léxico de uso frecuente -Los colores. -El alfabeto. -La clase. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.


a) Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales

de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional

b) Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o información, ideas y opiniones

c) Conocer con el suficiente detalle los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas en el ámbito personal y de relaciones interpersonales y los aspectos generales que permiten comprender el trasfondo sociocultural del texto

d) Distinguir la función comunicativa principal y las implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas e identificar los propósitos comunicativos asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos

e) Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación

f) Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual


8

g) Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común


1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de

interés. 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de material de carácter publicitario sobre

asuntos de su interés personal y académico 3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte y mensajes en foros y blogs

en los que se transmite informaciones e ideas y se describen de manera clara y detallada experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos de temas de su interés

4. Comprende información relevante en correspondencia formal, de instituciones públicas o privadas

5. Comprende el sentido general y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad

6. Entiende en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación así como información concreta en páginas webs y otros textos informativos oficiales o institucionales


• Contenidos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Francia Funciones comunicativas -Expresiones utilizadas en clase. -Deletrear. Léxico de uso frecuente -Los colores. -El alfabeto. -La clase. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.


a) Escribir en cualquier soporte textos de estructura clara sobre temas generales y/o

específicos relacionados con los propios intereses haciendo descripciones más o menos detalladas, redactando en palabras propias y organizando de manera coherente información e ideas y justificando las propias opiniones utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común

b) Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud a partir de un guion previo

c) Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes y adaptarse adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito


9

d) Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas seleccionando los exponentes más adecuados al propósito comunicativo

e) Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común, con el fin de que el discurso cumpla la función comunicativa correspondiente

f) Conocer y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y más especializado y expresiones y modismos de uso habitual

g) Utilizar las convenciones ortográficas de puntuación y de formato de uso frecuente en textos escritos en diferentes soportes.

• Estándares de aprendizaje evaluables 1-Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral 2-Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en cualquier soporte en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales respetando las convenciones y normas de cortesía 3-Escribe informes breves en los que da información sobre un tema académico, ocupacional o habitual describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos de manera coherente y ofreciendo opiniones o sugerencias breves y justificadas 4-Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información sobre temas abstractos y concretos y describe de manera detallada experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas relacionados con sus intereses 5- Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades comerciales dando o solicitando información utilizando normas de cortesía UNIDAD FORMATIVA 1. BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

• Contenidos Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de diálogos. Elegir la respuesta correcta. Presentación. Estrategias de comprensión -Escuchar y comprender mensajes breves relacionados con la descripción de personas o cosas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Tu / Vous. - El instituto en Francia. Funciones comunicativas - Saludar, preguntar y decir cómo se está. - Presentarse y presentar a alguien. - Preguntar y decir la fecha. Patrones sintácticos y discursivos - Pronombres personales. - Artículos definidos. - Artículos indefinidos. - Formación del femenino: regla general. - Formación del plural: regla general


10

- Los adjetivos posesivos - Être y avoir Léxico de uso frecuente - Países y nacionalidades. - Días de la semana. - Meses - Números del 0 al 69. - Familia. - Animales domésticos. Patrones sonoros - Acento tónico. - Artículos le / les.

- Artículos un / une.


a) Identificar las ideas principales, información relevante de textos de cierta longitud bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, que traten de temas tanto concretos como abstractos en los ámbitos personal, público, académico y laboral








1.Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico u ocupacional 2.Entiende en transacciones cotidianas la exposición de un problema o la solicitud de información sobre ciertos detalles 3.Identifica los puntos principales de una conversación informal de cierta duración entre dos o más interlocutores 4.Comprende en una conversación formal información específica relevante sobre temas generales o de su interés y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia 5.Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia sobre temas de su interés


11

6.Comprende los puntos principales de programas de radio y televisión relativos a su interés personal BLOQUE 2: Producción de textos orales

• Contenidos Comunicación: producción

*Expresión - Saber presentarse. - Realizar una presentación con información básica relacionada con la esfera personal. *Interacción - Interacción por parejas usando las funciones y el léxico de la unidad. Usar expresiones de saludo. Estrategias de producción - Describir a las personas usando palabras y frases trabajadas con anterioridad. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Tu / Vous. -El instituto en Francia. Funciones comunicativas -Saludar, preguntar y decir cómo se está. -Presentarse y presentar a alguien. -Preguntar y decir la fecha. Patrones sintácticos y discursivos -Pronombres personales - Artículos definidos. - Artículos indefinidos. - Formación del femenino: regla general. - Formación del plural: regla general. - Los posesivos. - Être y avoir. Léxico de uso frecuente - Países y nacionalidades. - Días de la semana. - Meses - Números del 0 al 69. - Familia. - Animales domésticos. Patrones sonoros -Acento tónico. - Artículos le / les. - Artículos un / une






12














• Contenidos

Comunicación: comprensión - Comprender diálogos cortos de presentaciones. - Comprender un texto corto sobre una presentación. Estrategias de comprensión - Entender de forma global un texto para sacar de él informaciones más precisas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El instituto en Francia. -Tu / Vous. Funciones comunicativas - Saludar y preguntar y decir cómo se está. - Presentarse y presentar a alguien. -Preguntar y decir la fecha. Patrones sintácticos y discursivos - Pronombres personales. - Artículos definidos. - Artículos indefinidos.


13

- Formación del femenino: regla general. - Formación del plural: regla general. - Los adjetivos posesivos. - Être y avoir.

Léxico de uso frecuente -Países y nacionalidades. -Días de la semana. -Meses -Números del 0 al 69. - Familia. - Animales domésticos. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos • Criterios de evaluación

















14



• Contenidos

- Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido. - Escribir textos breves y simples para describirse a sí mismo y a los demás utilizando palabras ya trabajadas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - El instituto en Francia. -Tu / Vous.

Funciones comunicativas - Saludar y preguntar y decir cómo se está. - Presentarse y presentar a alguien. - Preguntar y decir la fecha. Patrones sintácticos y discursivos - Pronombres personales. - Artículos definidos - Artículos indefinidos. - Formación del femenino: regla general. - Formación del plural: regla general. - Los adjetivos posesivos - Être y avoir Léxico de uso frecuente - Países y nacionalidades. - Días de la semana. - Meses. - Números del 0 al 69. - Familia. - Animales domésticos. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.


a) Escribir en cualquier soporte textos de estructura clara sobre temas generales y/o específicos relacionados con los propios intereses haciendo descripciones más o menos detalladas, redactando en palabras propias y organizando de manera coherente información e ideas y justificando las propias opiniones utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común





15





1-Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral 2-Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en cualquier soporte en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales respetando las convenciones y normas de cortesía 3-Escribe informes breves en los que da información sobre un tema académico, ocupacional o habitual describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos de manera coherente y ofreciendo opiniones o sugerencias breves y justificadas 4-Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información sobre temas abstractos y concretos y describe de manera detallada experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas relacionados con sus intereses 5- Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades comerciales dando o solicitando información utilizando normas de cortesía


• Contenidos

Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de diálogos. Presentación de un personaje célebre. -Asociar nombres de personajes a imágenes. -Escuchar y completar una ficha personal. -Ejercicios de escucha: Verdadero / Falso -Visionado y comprensión de una secuencia de vídeo. -A partir de un vídeo, completar informaciones. Estrategias de comprensión -Entender mensajes orales breves relacionados con la identificación de objetos y las personas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Personajes famosos. -Tu / Vous. Funciones comunicativas

-Preguntar y contestar educadamente. -Preguntar informaciones personales. Patrones sintácticos y discursivos -Formación del femenino (2). -La frase interrogativa. -Qu’est-ce que... ? / Qu’est-ce que c’est ? / Qui est-ce ?


16

-La frase negativa. -Verbos del primer grupo. -C’est / Il est. -Los verbos aller y venir. Léxico de uso frecuente -Profesiones. -Objetos. -Ficha de identidad. Patrones sonoros -La liaison -La elisión. -Entonación ascendente y descendente.










• Estándares de aprendizaje evaluables 1.Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico u ocupacional 2.Entiende en transacciones cotidianas la exposición de un problema o la solicitud de información sobre ciertos detalles 3.Identifica los puntos principales de una conversación informal de cierta duración entre dos o más interlocutores 4.Comprende en una conversación formal información específica relevante sobre temas generales o de su interés y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia 5.Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia sobre temas de su interés 6.Comprende los puntos principales de programas de radio y televisión relativos a su interés personal


17


• Contenidos

Comunicación: producción Expresión -Describir a las personas usando palabras y frases comunes. -Presentar información sencilla sobre la fecha de nacimiento y profesión. -Describir objetos -Imaginar cuál sería el final de una historia visionada en un vídeo. -Presentación de un personaje francófono célebre. Interacción - Interactuar de una manera útil con un compañero para preguntar o proporcionar información sencilla acerca de la familia, profesiones, fecha de nacimiento. -Adivinar un personaje famoso a través de preguntas. -A partir de una ficha realizar preguntas sobre un personaje al compañero. -Memorizar un diálogo. Estrategias de producción -Repetición de vocabulario y estructuras gramaticales. - Interacción en parejas usando funciones y vocabulario de la unidad. - Creación de mini diálogos con datos básicos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Personajes famosos. -Tu / Vous. Funciones comunicativas -Preguntar y contestar educadamente. -Preguntar informaciones personales. Patrones sintácticos y discursivos -Formación del femenino (2). -La frase interrogativa. -Qu’est-ce que... ? / Qu’est-ce que c’est ? / Qui est-ce ? -La frase negativa. -Verbos del primer grupo. -C’est / Il est. -Los verbos aller y venir.

Léxico de uso frecuente -Profesiones. -Objetos. -Ficha de identidad. Patrones sonoros -La liaison. -La elisión. -Entonación ascendente y descendente.


a) Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y léxico de uso frecuente


18















• Contenidos

Comunicación: comprensión - Lectura con preguntas Estrategias de comprensión -Comprender textos descriptivos cortos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Personajes famosos -Tu / Vous

Funciones comunicativas -Preguntar y contestar educadamente. -Preguntar informaciones personales. Patrones sintácticos y discursivos -Formación del femenino (2). -La frase interrogativa. -Qu’est-ce que... ? / Qu’est-ce que c’est ? / Qui est-ce ?


19

-La frase negativa. -Verbos del primer grupo. -C’est / Il est.

-Los verbos aller y venir. Léxico de uso frecuente -Profesiones. -Objetos. -Ficha de identidad. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos











1-Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés. 2-Entiende detalles relevantes e implicaciones de material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico 3-Comprende correspondencia personal en cualquier soporte y mensajes en foros y blogs en los que se transmite informaciones e ideas y se describen de manera clara y detallada experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos de temas de su interés 4-Comprende información relevante en correspondencia formal, de instituciones públicas o privadas 5-Comprende el sentido general y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad 6-Entiende en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de


20

investigación así como información concreta en páginas webs y otros textos informativos oficiales o institucionales


• Contenidos

-Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido. -Clasificar datos. -Prepararen grupo una presentación sobre un personaje francófono célebre. -Escritura de textos cortos y sencillos relacionados con objetos y personajes famosos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Saludos y normas de cortesía. Funciones comunicativas -Preguntar y contestar educadamente. -Preguntar informaciones personales. Patrones sintácticos y discursivos -Formación del femenino (2). -La frase interrogativa. -Qu’est-ce que... ? / Qu’est-ce que c’est ? / Qui est-ce ?

-La frase negativa -Verbos del primer grupo -C’est / Il est

-Los verbos aller y venir Léxico de uso frecuente -Profesiones. -Objetos -Ficha de identidad. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.










21



1-Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral 2-Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en cualquier soporte en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales respetando las convenciones y normas de cortesía 3-Escribe informes breves en los que da información sobre un tema académico, ocupacional o habitual describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos de manera coherente y ofreciendo opiniones o sugerencias breves y justificadas 4-Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información sobre temas abstractos y concretos y describe de manera detallada experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas relacionados con sus intereses 5- Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades comerciales dando o solicitando información utilizando normas de cortesía UNIDAD FORMATIVA 3. BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

• Contenidos

Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de diálogos. -Escuchar y emparejar imágenes y / o frases. -Ejercicios de escucha: Verdadero / Falso. Estrategias de comprensión -Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva. -Comprender el sentido general y localizar las palabras clave en un diálogo simple para poder corregir la información. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Francia como destino turístico. -Los números de teléfono en Francia. -Monsieur, Madame, Mademoiselle

Funciones comunicativas -Describir el físico. -Describir el carácter. -Hablar por teléfono. Patrones sintácticos y discursivos -La formación del femenino (3). -Los artículos contractos. -Pronombres personales tónicos. -El pronombre on = nous.

-Los pronombres interrogativos. -Los números. -Las preposiciones de lugar. -Verbos en –ir (segundo grupo).


22

-El verbo faire.

Léxico de uso frecuente -El aspecto físico. -El carácter. -Las preposiciones de lugar (1). -Los números a partir de 70. Patrones sonoros -Sonidos [ə] / [e] / [ɛ]










1.Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico u ocupacional 2.Entiende en transacciones cotidianas la exposición de un problema o la solicitud de información sobre ciertos detalles 3.Identifica los puntos principales de una conversación informal de cierta duración entre dos o más interlocutores 4.Comprende en una conversación formal información específica relevante sobre temas generales o de su interés y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia 5.Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia sobre temas de su interés 6.Comprende los puntos principales de programas de radio y televisión relativos a su interés personal BLOQUE 2: Producción de textos orales

• Contenidos


23

Comunicación: producción Expresión -Describir a un compañero de forma que el resto adivinen de quién se trata. -Describir el estado de ánimo de una persona. -Describir el carácter de un compañero. Interacción -Creación de un diálogo breve sobre información y datos básicos. Llamada telefónica Estrategias de producción -Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral.

-Reutilizar las estructuras estudiadas de forma lúdica. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Francia como destino turístico. -Los números de teléfono en Francia.

-Monsieur, Madame, Mademoiselle.

Funciones comunicativas -Describir el físico. -Describir el carácter. -Hablar por teléfono. Patrones sintácticos y discursivos -La formación del femenino (3). -Los artículos contractos. -Pronombres personales tónicos. - El pronombre on = nous

-Los pronombres interrogativos. -Los números. -Las preposiciones de lugar. -Verbos del segundo grupo. -El verbo faire.

Léxico de uso frecuente -El aspecto físico. -El carácter

-Las preposiciones de lugar (1) -Los números a partir de 70 Patrones sonoros -Sonidos [ə] / [e] / [ɛ]







24












• Contenidos

Comunicación: comprensión - Comprender diálogos cortos de presentaciones. -Comprender una llamada telefónica. Estrategias de comprensión - Trabajar el vocabulario a partir de la asociación con ilustraciones. -Entender de forma global un texto para sacar de él informaciones más precisas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Francia como destino turístico. -Los números de teléfono en Francia. -Monsieur, Madame, Mademoiselle.

Funciones comunicativas -Describir el físico. -Describir el carácter. -Hablar por teléfono. Patrones sintácticos y discursivos -La formación del femenino (3). -Los artículos contractos. -Pronombres personales tónicos. -El pronombre on = nous. -Los pronombres interrogativos.


25

-Los números. -Las preposiciones de lugar. -Verbos del segundo grupo. -El verbo faire.

Léxico de uso frecuente -El aspecto físico. -El carácter. -Las preposiciones de lugar (1). -Los números a partir de 70. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.


















26



• Contenidos

-Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido. -Escribir textos breves y simples para describirse a sí mismo y a los demás utilizando palabras ya trabajadas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Francia como destino turístico. -Los números de teléfono en Francia Funciones comunicativas -Describir el físico. -Describir el carácter. -Hablar por teléfono. Patrones sintácticos y discursivos -La formación del femenino (3). -Los artículos contractos. -Pronombres personales tónicos. -El pronombre on = nous

-Los pronombres interrogativos. -Los números. -Las preposiciones de lugar. -Verbos en –ir (segundo grupo). -El verbo faire.

Léxico de uso frecuente -El aspecto físico. -El carácter -Las preposiciones de lugar (1) -Los números a partir de 70 Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.








27






• Contenidos Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de diálogos. -Comprender una breve presentación de un programa televisivo. -Escuchar un diálogo y elegir las opciones correctas. -Visionar un vídeo y realizar actividades de comprensión. Estrategias de comprensión - Escuchar y aprender a escuchar. - Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual. Comprender el sentido general y localizar las palabras clave en un diálogo simple para poder corregir la información. Desarrollar la capacidad de memoria para recordar detalles de los diálogos, contestar preguntas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El tiempo libre. -La rutina. -Las asociaciones. Funciones comunicativas -Hablar de sus gustos y preferencias. -Describir su rutina diaria. Patrones sintácticos y discursivos -Los adjetivos interrogativos. -Los números ordinales. -La hora.


28

-Los pronombres personales de CD. -Los verbos pronominales. -Los verbos del primer grupo en -e_er, -é_er, -eler, -eter.

-El verbo prendre. Léxico de uso frecuente -El tiempo libre. -Las actividades cotidianas. -Las asignaturas.

-El tiempo y la hora. -La frecuencia. Patrones sonoros -Sonidos [u] / [y]












29

6.Comprende los puntos principales de programas de radio y televisión relativos a su interés personal


• Contenidos Comunicación: producción -Hablar del tiempo libre. -Hablar de las acciones cotidianas. -Realizar una presentación ante la clase. -Creación de un diálogo breve para comprar un regalo en una tienda. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El tiempo libre. -La rutina. -Las asociaciones. Funciones comunicativas -Hablar de sus gustos y preferencias. -Describir su rutina diaria. Patrones sintácticos y discursivos -Los adjetivos interrogativos. -Los números ordinales. -La hora. -Los pronombres personales de CD. -Los verbos pronominales. -Los verbos del primer grupo en -e_er, -é_er, -eler, -eter.

-El verbo prendre. Léxico de uso frecuente -El tiempo libre. -Las actividades cotidianas. -Las asignaturas. -El tiempo y la hora. -La frecuencia. Patrones sonoros -Sonidos [u] / [y]









30











• Contenidos Comunicación: comprensión -Comprender un foro en el que se habla del tiempo libre. - Comprender un blog. -Comprender un diálogo corto. -Comprender un cartel con información de una asociación. -Comprender un texto breve con testimonios. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El tiempo libre. -La rutina. -Las asociaciones. Funciones comunicativas -Hablar de sus gustos y preferencias. -Describir su rutina diaria. Patrones sintácticos y discursivos -Los adjetivos interrogativos. -Los números ordinales. -La hora. -Los pronombres personales de CD. -Los verbos pronominales. -Los verbos del primer grupo en -e_er, -é_er, -eler, -eter

-El verbo prendre. Léxico de uso frecuente


31

-El tiempo libre. -Las actividades cotidianas. -Las asignaturas. -El tiempo y la hora. -La frecuencia. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.


a) Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional
















32


• Contenidos -Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. Liberar progresivamente la expresión escrita. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El tiempo libre. -La rutina. -Las asociaciones. Funciones comunicativas -Hablar de sus gustos y preferencias. -Describir su rutina diaria. Patrones sintácticos y discursivos -Los adjetivos interrogativos. -Los números ordinales. -La hora. -Los pronombres personales de CD. -Los verbos pronominales. -Los verbos del primer grupo en -e_er, -é_er, -eler, -eter.

-El verbo prendre. Léxico de uso frecuente -El tiempo libre. -Las actividades cotidianas. -Las asignaturas. -El tiempo y la hora. -La frecuencia. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.









33





• Contenidos Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de diálogos con apoyo de imágenes. -Escucha y comprensión de diálogos con el fin de contestar a preguntas específicas. -Visionar un vídeo y realizar ejercicios de comprensión global. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Francia gastronómica. -Una receta típica: los crepes Funciones comunicativas -Hacer la compra. -En el restaurante: pedir y comentar. -Invitar y responder a una invitación. Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos partitivos. -El pronombre en (la cantidad) -Très ou beaucoup? -La frase negativa (2). -C’est / Il est (2). -El imperativo. -Il faut. -Los verbos devoir, pouvoir, savoir, vouloir

Léxico de uso frecuente -Los alimentos. -Las cantidades. -Los comercios y los comerciantes.


34

-Preguntar y decir el precio. -Los servicios. -Modos de pago. Patrones sonoros Les sons [ã] / [an]











• Contenidos Comunicación: producción Expresión


35

-Contestar a preguntas relacionadas con la compra y las especialidades francesas. Interacción -Interacción por parejas usando las funciones y el léxico de la unidad, diálogo en una tienda. - Interacción por parejas usando las funciones y el léxico de la unidad, diálogo en un restaurante. - Interacción por parejas usando las funciones y el léxico de la unidad, proponer y aceptar una invitación vía telefónica. -Grabar un vídeo en el que realicen una receta. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Francia gastronómica. -Una receta típica: las crepes. Funciones comunicativas -Hacer la compra. -En el restaurante: pedir y comentar. -Invitar y responder a una invitación. Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos partitivos. -El pronombre en (la cantidad). -Très / beaucoup. -La frase negativa (2). -C’est / Il est (2). -El imperativo. -Il faut. -Los verbos devoir, pouvoir, savoir, vouloir.

Léxico de uso frecuente -Los alimentos. -Las cantidades. -Los comercios y los comerciantes. -Preguntar y decir el precio. -Los servicios. -Modos de pago. Patrones sonoros Les sons [ã] / [an]







36












• Contenidos Comunicación: comprensión - Comprender diálogos cortos de compras en diferentes tiendas. Buscar expresiones sinónimas. -Leer y comprender mensajes telefónicos. -Leer y ordenar una receta. -Leer y comprender un menú. -Leer y comprender un post de Facebook relativo a una invitación. -Comprender un texto relativo a las especialidades gastronómicas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Francia gastronómica. -Una receta típica: los crepes. Funciones comunicativas -Hacer la compra. -En el restaurante: Pedir y comentar. -Invitar y responder a una invitación. Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos partitivos. -El pronombre en (la cantidad). -Très / beaucoup -La frase negativa (2).


37

-C’est / Il est (2). -El imperativo. -Il faut. -Los verbos devoir, pouvoir, savoir, vouloir.

Léxico de uso frecuente -Los alimentos. -Las cantidades. -Los comercios y los comerciantes. -Preguntar y decir el precio. -Los servicios. -Modos de pago. Patrones sonoros y ortografía Les sons [ã] / [an]. -Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.

















38




• Contenidos

-Preparar por grupos una receta escribiendo los ingredientes, cantidades, utensilios y preparación. -Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. Liberar progresivamente la expresión escrita. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Francia gastronómica -Una receta típica: los crepes Funciones comunicativas -Hacer la compra. -En el restaurante: Pedir y comentar. -Invitar y responder a una invitación. Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos partitivos. -El pronombre en (la cantidad). -Très / beaucoup. -La frase negativa (2). -C’est / Il est (2). -El imperativo. -Il faut. -Los verbos devoir, pouvoir, savoir, vouloir.

Léxico de uso frecuente -Los alimentos -Las cantidades -Los comercios y los comerciantes -Preguntar y decir el precio -Los servicios -Modos de pago. Patrones sonoros y ortografía Les sons [ã] / [an] - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.





39









• Contenidos Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de diálogos de forma global. -Escuchar un diálogo y elegir la respuesta correcta. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Salidas y espectáculos culturales. Lille. -La moda de los adolescentes. Funciones comunicativas -Describir la vestimenta. -Escribir un mensaje informal. Patrones sintácticos y discursivos -Los determinantes demostrativos.


40

-La formación del femenino (4) -El pronombre indefinido on -El futuro próximo. -El passé composé. -Los verbos del primer grupo terminados en -yer.

-Los verbos voir y sortir.

Léxico de uso frecuente -Las salidas. -Situar en el tiempo. -La familia (2). -La ropa y los accesorios. Patrones sonoros -Los sonidos [ɔ̃] / [ɔn]













41

6.Comprende los puntos principales de programas de radio y televisión relativos a su interés personal BLOQUE 2: Producción de textos orales

• Contenidos Comunicación: producción -Hablar de las salidas y del tiempo libre. -Hablar de cómo se visten para diferentes ocasiones. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Salidas y espectáculos culturales. Lille. -La moda de los adolescentes. Funciones comunicativas -Describir la vestimenta. -Escribir un mensaje informal. Patrones sintácticos y discursivos -Los determinantes demostrativos. -La formación del femenino (4). -El pronombre indefinido on. -El futuro próximo. -El passé composé..

-Los verbos del primer grupo terminados en -yer..


Léxico de uso frecuente -Las salidas. -Situar en el tiempo. -La familia (2). -La ropa y los accesorios. Patrones sonoros -Los sonidos [ɔ̃] / [ɔn]










42










• Contenidos Comunicación: comprensión - Comprender un diálogo en el que se presentan los diferentes planes para realizar en una ciudad el fin de semana. -Comprender un foro de opiniones. -Leer textos descriptivos y asociarlos con la foto que le corresponda. -Leer y comprender textos con mensajes informales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Salidas y espectáculos culturales. Lille. -La moda de los adolescentes. Funciones comunicativas -Describir la vestimenta. -Escribir un mensaje informal. Patrones sintácticos y discursivos -Los determinantes demostrativos. -La formación del femenino (4). -El pronombre indefinido on. -El futuro próximo. -El passé composé.

-Los verbos del primer grupo terminados en -yer.


Léxico de uso frecuente -Las salidas. -Situar en el tiempo. -La familia (2). -La ropa y los accesorios.


43

Patrones sonoros y ortografía -Los sonidos [ɔ̃] / [ɔn]. - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.



















• Contenidos


44

-Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido. Describir la vestimenta de unos personajes. -Redactar un correo electrónico a un amigo. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Salidas y espectáculos culturales. -La moda de los adolescentes. Funciones comunicativas

-Describir la vestimenta. -Escribir un mensaje informal. Patrones sintácticos y discursivos -Los determinantes demostrativos. -La formación del femenino (4). -El pronombre indefinido on. -El futuro próximo. -El passé composé.



Léxico de uso frecuente -Las salidas. -Situar en el tiempo. -La familia (2). -La ropa y los accesorios. Patrones sonoros y ortografía -Los sonidos [ɔ̃] / [ɔn] -Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.


a) Escribir en cualquier soporte textos de estructura clara sobre temas generales y/o específicos relacionados con los propios intereses haciendo descripciones más o menos detalladas, redactando en palabras propias y organizando de manera coherente información e ideas y justificando las propias opiniones utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común









45

1-Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral 2-Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en cualquier soporte en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales respetando las convenciones y normas de cortesía 3-Escribe informes breves en los que da información sobre un tema académico, ocupacional o habitual describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos de manera coherente y ofreciendo opiniones o sugerencias breves y justificadas 4-Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información sobre temas abstractos y concretos y describe de manera detallada experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas relacionados con sus intereses 5- Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades comerciales dando o solicitando información utilizando normas de cortesía UNIDAD FORMATIVA 7 BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

• Contenidos Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de diálogos eligiendo la respuesta correcta. -Escuchar y contestar a las preguntas -Escuchar y mostrar en un plano un itinerario. -Ejercicios de escucha: Verdadero / Falso. -Escuchar y completar frases con los datos que faltan. -Escuchar y asociar con imágenes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Una ciudad francófona: Bruselas. -París y sus símbolos. -Lyon. Funciones comunicativas -Preguntar por un itinerario. -Preguntar información turística. Patrones sintácticos y discursivos -La comparación. -Las preposiciones con los nombres geográficos. -Los pronombres personales de CI. -El pronombre y (lugar). -Posición de los pronombres complemento. -Verbos del primer grupo en -ger y -cer. -Los verbos ouvrir y acueIllir.

Léxico de uso frecuente -La ciudad. -Los lugares de la ciudad. -Los transportes. -Los puntos cardinales. -Las preposiciones de lugar (2). Patrones sonoros


46

-Les sons [ɛ]̃ / [ɛn] / [in]











• Contenidos Comunicación: producción Expresión -Contestar a preguntas sobre su ciudad. Interacción Interacción por parejas usando las funciones y el léxico de la unidad. Explicar un itinerario con la ayuda de un plano.


47

-Creación de un diálogo breve sobre información y datos básicos. La oficina de turismo. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Una ciudad francófona: Bruselas -París y sus símbolos. -Lyon Funciones comunicativas -Preguntar por un itinerario. -Preguntar información turística. Patrones sintácticos y discursivos -La comparación -Las preposiciones con los nombres geográficos. -Los pronombres personales de CI. -El pronombre y (lugar). -Posición de los pronombres complemento. -Verbos del primer grupo en -ger y -cer.

-Los verbos ouvrir y accueillir.

Léxico de uso frecuente -La ciudad. -Los lugares de la ciudad. -Los transportes. -Los puntos cardinales. -Las preposiciones de lugar (2). Patrones sonoros -Les sons [ɛ]̃ / [ɛn] / [in]













48

1. Hace presentaciones bien estructuras y de cierta duración sobre un tema académico con

la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y responde a preguntas complementarias de la audiencia





• Contenidos Comunicación: comprensión - Comprender transcripciones de entrevistas. -Comprender textos cortos con información turística. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Una ciudad francófona: Bruselas. -París y sus símbolos. -Lyon. Funciones comunicativas -Preguntar por un itinerario. -Preguntar información turística. Patrones sintácticos y discursivos -La comparación -Las preposiciones con los nombres geográficos. -Los pronombres personales de CI. -El pronombre y (lugar). -Posición de los pronombres complementos. -Verbos del primer grupo en -ger y -cer.

-Los verbos ouvrir y acueillir.

Léxico de uso frecuente -La ciudad. -Los lugares de la ciudad. -Los transportes. -Los puntos cardinales. -Las preposiciones de lugar (2). Patrones sonoros y ortografía

-Les sons [ǫ̃] / [ǫn] / [in] - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.



49

a) Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional
















• Contenidos

-Explicar un itinerario con la ayuda de un mapa. -Explicar cuáles son los símbolos turísticos de su ciudad. -Redactar una presentación sobre un itinerario turístico de su ciudad reutilizando las estructuras y el vocabulario aprendidos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Una ciudad francófona: Bruselas. -París y sus símbolos.


50

-Lyon. Funciones comunicativas -Preguntar por un itinerario. -Preguntar información turística. Patrones sintácticos y discursivos -La comparación. -Las preposiciones con los nombres geográficos. -Los pronombres personales de CI. -El pronombre y (lugar). -Posición de los pronombres complementos. -Verbos del primer grupo en -ger y -cer.

-Los verbos ouvrir y acueillir. Léxico de uso frecuente -La ciudad. -Los lugares de la ciudad. -Los transportes. -Los puntos cardinales. -Las preposiciones de lugar (2). Patrones sonoros y ortografía

-Les sons [ǫ̃] / [ǫn] / [in] - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.











1-Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral 2-Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en cualquier soporte en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales respetando las convenciones y normas de cortesía


51

3-Escribe informes breves en los que da información sobre un tema académico, ocupacional o habitual describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos de manera coherente y ofreciendo opiniones o sugerencias breves y justificadas 4-Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información sobre temas abstractos y concretos y describe de manera detallada experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas relacionados con sus intereses 5- Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades comerciales dando o solicitando información utilizando normas de cortesía UNIDAD FORMATIVA 8 BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

• Contenidos Comunicación: comprensión oral -Escuchar un diálogo y elegir las imágenes que le corresponden. -Escuchar un diálogo y contestar a las preguntas correspondientes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El rastro, los mercadillos y las ventas de segunda mano. -Las ventas por Internet. -Internet. Funciones comunicativas -Permitir, prohibir, obligar. -Describir un objeto. Patrones sintácticos y discursivos -La formación del plural (2). -Los adjetivos de color. -Los adjetivos beau, nouveau, vieux.

-Los pronombres relativos qui y que.

-El imperfecto. -Los verbos connaître, écrire, mettre y vendre. Léxico de uso frecuente -Los colores. -Las formas. -Los materiales. -Las medidas. -La informática. Patrones sonoros -Les sons [E] / [O] / [Œ]


a- Identificar las ideas principales, información relevante de textos de cierta longitud bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, que traten de temas tanto concretos como abstractos en los ámbitos personal, público, académico y laboral b- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, las ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto


52

c- Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas d- Distinguir tanto la función comunicativa del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones e identificar los propósitos comunicativos asociados a distintos patrones discursivos e- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto f- Reconocer léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal y expresiones y modismos de uso habitual g- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer sus significados e intenciones comunicativas


1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico u ocupacional 2. Entiende en transacciones cotidianas la exposición de un problema o la solicitud de información sobre ciertos detalles 3. Identifica los puntos principales de una conversación informal de cierta duración entre dos o más interlocutores 4. Comprende en una conversación formal información específica relevante sobre temas generales o de su interés y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia 5. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia sobre temas de su interés 6. Comprende los puntos principales de programas de radio y televisión relativos a su interés personal


• Contenidos Comunicación: producción Expresión -Hablar de las compras por Internet. Interacción -Interacción por parejas usando las funciones y el léxico de la unidad. (Describir objetos) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El rastro, los mercadillos y las ventas de segunda mano. -Las ventas por Internet. -Internet. Funciones comunicativas -Permitir, prohibir, obligar. -Describir un objeto. Patrones sintácticos y discursivos -La formación del plural (2). -Los adjetivos de color. -Los adjetivos beau, nouveau, vieux.



53

-El imperfecto. -Los verbos connaître, écrire, mettre y vendre. Léxico de uso frecuente -Los colores. -Las formas. -Los materiales. -Las medidas. -La informática. Patrones sonoros -Les sons [E] / [O] / [Œ]


a-Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y léxico de uso frecuente b-Conocer y saber aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud c-Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores d-Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas seleccionando los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información e-Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de manera que el discurso esté bien organizado f-Conocer y saber seleccionar léxico oral común en el ámbito personal, público y laboral y expresiones y modismos de uso habitual g-Reproducir con la suficiente corrección patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para expresar distintos significados según el contexto h-Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo i-Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios estructurados.









54

• Contenidos Comunicación: comprensión -Leer y comprender un documento de una página web de ventas por Internet. -Leer y comprender un texto sobre los riesgos de Internet. -Leer un documento de una web para vender un objeto por Internet. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El rastro, los mercadillos y las ventas de segunda mano. -Las ventas por Internet -Internet. Funciones comunicativas -Permitir, prohibir, obligar. -Describir un objeto. Patrones sintácticos y discursivos -La formación del plural (2). -Los adjetivos de color. -Los adjetivos beau, nouveau, vieux.


-El imperfecto. -Los verbos connaître, écrire, mettre y vendre. Léxico de uso frecuente -Los colores. -Las formas. -Los materiales. -Las medidas. -La informática. Patrones sonoros y ortografía -Les sons [E] /[O] / [Œ] - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos


a-Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional b-Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o información, ideas y opiniones c-Conocer con el suficiente detalle los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas en el ámbito personal y de relaciones interpersonales y los aspectos generales que permiten comprender el trasfondo sociocultural del texto d-Distinguir la función comunicativa principal y las implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas e identificar los propósitos comunicativos asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos e-Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación f-Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual


55

g-Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común










• Contenidos

-Redactar un anuncio de venta de objetos por Internet. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El rastro, los mercadillos y las ventas de segunda mano. -Las ventas por Internet -Internet Funciones comunicativas -Permitir, prohibir, obligar. -Describir un objeto. Patrones sintácticos y discursivos -La formación del plural (2). -Los adjetivos de color. -Los adjetivos beau, nouveau, vieux.


-El imperfecto. -Los verbos connaître, écrire, mettre y vendre.

Léxico de uso frecuente -Los colores. -Las formas. -Los materiales. -Las medidas. -La informática. Patrones sonoros y ortografía -Les sons [E] / [O] / [Œ] - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.



56

a-Escribir en cualquier soporte textos de estructura clara sobre temas generales y/o específicos relacionados con los propios intereses haciendo descripciones más o menos detalladas, redactando en palabras propias y organizando de manera coherente información e ideas y justificando las propias opiniones utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común b-Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud a partir de un guion previo c-Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes y adaptarse adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito d-Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas seleccionando los exponentes más adecuados al propósito comunicativo e-Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común, con el fin de que el discurso cumpla la función comunicativa correspondiente f-Conocer y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y más especializado y expresiones y modismos de uso habitual g-Utilizar las convenciones ortográficas de puntuación y de formato de uso frecuente en textos escritos en diferentes soportes.


1-Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral 2-Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en cualquier soporte en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales respetando las convenciones y normas de cortesía 3-Escribe informes breves en los que da información sobre un tema académico, ocupacional o habitual describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos de manera coherente y ofreciendo opiniones o sugerencias breves y justificadas 4-Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información sobre temas abstractos y concretos y describe de manera detallada experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas relacionados con sus intereses 5- Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades comerciales dando o solicitando información utilizando normas de cortesía UNIDAD FORMATIVA 9 BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

• Contenidos Comunicación: comprensión oral -Escuchar un diálogo en una estación de tren y contestar preguntas. -Escuchar un diálogo en un hotel y contestar preguntas. -Escuchar mensajes breves y decir si se sitúan en un aeropuerto o en una estación de tren. -Escuchar y comprender mensajes breves relacionados con viajes y reservas de hotel. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Las fiestas y las tradiciones.


57

Funciones comunicativas -Expresar felicitaciones. -Hacer una reserva. Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos: particularidades. -Los pronombres interrogativos. -Los pronombres demostrativos. -Interrogativa con inversión sujeto-verbo. -Los adverbios de modo. -Los verbos recevoir y conduire.

Léxico de uso frecuente -Los viajes. -El aeropuerto y el avión. -Las fiestas. -La estación de tren y el tren. -El hotel Patrones sonoros

-Los sonidos [ɑ ̃] / [ǫ̃] / [Ǥ]


a- Identificar las ideas principales, información relevante de textos de cierta longitud bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, que traten de temas tanto concretos como abstractos en los ámbitos personal, público, académico y laboral b- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, las ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto c- Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas d- Distinguir tanto la función comunicativa del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones e identificar los propósitos comunicativos asociados a distintos patrones discursivos e- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto f- Reconocer léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal y expresiones y modismos de uso habitual g- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer sus significados e intenciones comunicativas


1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico u ocupacional 2. Entiende en transacciones cotidianas la exposición de un problema o la solicitud de información sobre ciertos detalles 3. Identifica los puntos principales de una conversación informal de cierta duración entre dos o más interlocutores


58

4. Comprende en una conversación formal información específica relevante sobre temas generales o de su interés y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia 5. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia sobre temas de su interés 6. Comprende los puntos principales de programas de radio y televisión relativos a su interés personal


• Contenidos Comunicación: producción Expresión -Explicar las tradiciones y fiestas en su país. -Completar un diálogo con las palabras que faltan. Interacción -Interacción por parejas usando las funciones y el léxico de la unidad (comprar un billete de tren) -Creación de un diálogo breve sobre información y datos básicos (reservar un viaje). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Las fiestas y las tradiciones. Funciones comunicativas -Expresar felicitaciones. -Hacer una reserva. Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos: particularidades. -Los pronombres interrogativos. -Los pronombres demostrativos. -Interrogativa con inversión sujeto-verbo. -Los adverbios de modo. -Los verbos recevoir y conduire.

Léxico de uso frecuente -Los viajes. -El aeropuerto y el avión. -Las fiestas. -La estación de tren y el tren. -El hotel Patrones sonoros -Los sonidos [ɑ ̃] / [ǫ̃] / [Ǥ]


a-Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y léxico de uso frecuente b-Conocer y saber aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud c-Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores


59

d-Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas seleccionando los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información e-Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de manera que el discurso esté bien organizado f-Conocer y saber seleccionar léxico oral común en el ámbito personal, público y laboral y expresiones y modismos de uso habitual g-Reproducir con la suficiente corrección patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para expresar distintos significados según el contexto h-Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo i-Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios estructurados.








• Contenidos Comunicación: comprensión - Comprender tarjetas de felicitación. -Comprender un diálogo en una estación de tren. -Leer y comprender la información de un billete de tren. -Leer y comprender un texto sobre fiestas y tradiciones respondiendo a preguntas cortas y preguntas de verdadero y falso. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Las fiestas y las tradiciones. Funciones comunicativas -Expresar felicitaciones. -Hacer una reserva. Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos: particularidades. -Los pronombres interrogativos. -Los pronombres demostrativos. -Interrogativa con inversión sujeto-verbo. -Los adverbios de modo.


60

-Los verbos recevoir y conduire.

Léxico de uso frecuente -Los viajes. -El aeropuerto y el avión. -Las fiestas. -La estación de tren y el tren. -El hotel Patrones sonoros y ortografía

-Los sonidos [ɑ ̃] / [ǫ̃] / [Ǥ] - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos


a-Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional b-Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o información, ideas y opiniones c-Conocer con el suficiente detalle los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas en el ámbito personal y de relaciones interpersonales y los aspectos generales que permiten comprender el trasfondo sociocultural del texto d-Distinguir la función comunicativa principal y las implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas e identificar los propósitos comunicativos asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos e-Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación f-Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual g-Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común


1-Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés. 2-Entiende detalles relevantes e implicaciones de material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico 3-Comprende correspondencia personal en cualquier soporte y mensajes en foros y blogs en los que se transmite informaciones e ideas y se describen de manera clara y detallada experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos de temas de su interés 4-Comprende información relevante en correspondencia formal, de instituciones públicas o privadas 5-Comprende el sentido general y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad 6-Entiende en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de


61

investigación así como información concreta en páginas webs y otros textos informativos oficiales o institucionales


• Contenidos -Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido. Redactar un diálogo. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Las fiestas y las tradiciones. Funciones comunicativas -Expresar felicitaciones. -Hacer una reserva. Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos: particularidades. -Los pronombres interrogativos. -Los pronombres demostrativos. -Interrogativa con inversión sujeto-verbo. -Los adverbios de modo. -Los verbos recevoir y conduire.


-Los sonidos [ɑ ̃] / [ǫ̃] / [Ǥ] - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.


a-Escribir en cualquier soporte textos de estructura clara sobre temas generales y/o específicos relacionados con los propios intereses haciendo descripciones más o menos detalladas, redactando en palabras propias y organizando de manera coherente información e ideas y justificando las propias opiniones utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común b-Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud a partir de un guion previo c-Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes y adaptarse adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito d-Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas seleccionando los exponentes más adecuados al propósito comunicativo e-Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común, con el fin de que el discurso cumpla la función comunicativa correspondiente f-Conocer y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y más especializado y expresiones y modismos de uso habitual


62

g-Utilizar las convenciones ortográficas de puntuación y de formato de uso frecuente en textos escritos en diferentes soportes.




• Contenidos

Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de diálogo sobre el reparto de tareas del hogar escogiendo la repuesta correcta. -Escuchar un diálogo sobre un anuncio de alquiler y contestar a las preguntas. -Escuchar un diálogo sobre la distribución de un piso en alquiler y comparar con un plano buscando las diferencias. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Reparto de las tareas del hogar. Funciones comunicativas -Protestar y reaccionar. -Expresar el interés y la indiferencia. Patrones sintácticos y discursivos -El presente progresivo. -Los pronombres posesivos. -La frase negativa (3). -Adjetivos y pronombres indefinidos. -Los verbos lire, rompre y se plaindre.

Léxico de uso frecuente -La vivienda. -La casa. -Las habitaciones. -Muebles y equipamiento. -Las tareas del hogar. Patrones sonoros -Los sonidos [s] / [z]


63


a- Identificar las ideas principales, información relevante de textos de cierta longitud bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, que traten de temas tanto concretos como abstractos en los ámbitos personal, público, académico y laboral b- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, las ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto c- Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas d- Distinguir tanto la función comunicativa del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones e identificar los propósitos comunicativos asociados a distintos patrones discursivos e- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto f- Reconocer léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal y expresiones y modismos de uso habitual g- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer sus significados e intenciones comunicativas


1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico u ocupacional 2. Entiende en transacciones cotidianas la exposición de un problema o la solicitud de información sobre ciertos detalles 3. Identifica los puntos principales de una conversación informal de cierta duración entre dos o más interlocutores 4. Comprende en una conversación formal información específica relevante sobre temas generales o de su interés y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia 5. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia sobre temas de su interés 6. Comprende los puntos principales de programas de radio y televisión relativos a su interés personal


• Contenidos

Comunicación: producción Expresión -Hablar sobre las tareas del hogar. -Reaccionar ante una propuesta demostrando interés o indiferencia. -Describir las habitaciones de una casa. Interacción -Creación de diálogos para expresar protesta. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos


64

-Reparto de las tareas del hogar. Funciones comunicativas -Protestar y reaccionar. -Expresar el interés y la indiferencia. Patrones sintácticos y discursivos -El presente progresivo. -Los pronombres posesivos. -La frase negativa (3) -Adjetivos y pronombres indefinidos. -Los verbos lire, rompre y se plaindre. Léxico de uso frecuente -La vivienda. -La casa. -Las habitaciones. -Muebles y equipamiento. -Las tareas del hogar. Patrones sonoros -Los sonidos [s] / [z]


a-Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y léxico de uso frecuente b-Conocer y saber aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud c-Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores d-Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas seleccionando los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información e-Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de manera que el discurso esté bien organizado f-Conocer y saber seleccionar léxico oral común en el ámbito personal, público y laboral y expresiones y modismos de uso habitual g-Reproducir con la suficiente corrección patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para expresar distintos significados según el contexto h-Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo i-Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios estructurados.





3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por otros medios técnicos en las que describe hechos, experiencias, sentimientos, sueños, ambiciones;


65

cuenta historias, argumentos de libros y películas; hace comprensibles sus opiniones, expresa creencias, acuerdos y desacuerdos y justifica sus opiniones y proyectos



• Contenidos

Comunicación: comprensión - Leer un diálogo y encontrar la ilustración que corresponde a cada una de sus partes. -Leer una página de Internet sobre las tareas del hogar. Contestar a preguntas de comprensión. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Reparto de las tareas del hogar. Funciones comunicativas -Protestar y reaccionar. -Expresar el interés y la indiferencia. Patrones sintácticos y discursivos -El presente progresivo. -Los pronombres posesivos. -La frase negativa (3). -Adjetivos y pronombres indefinidos. -Los verbos lire, rompre y se plaindre.

Léxico de uso frecuente -La vivienda. -La casa -Las habitaciones. -Muebles y equipamiento -Las tareas del hogar. Patrones sonoros y ortografía -Los sonidos [s] / [z] - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos • Criterios de evaluación

a-Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional b-Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o información, ideas y opiniones c-Conocer con el suficiente detalle los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas en el ámbito personal y de relaciones interpersonales y los aspectos generales que permiten comprender el trasfondo sociocultural del texto d-Distinguir la función comunicativa principal y las implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas e identificar los propósitos comunicativos asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos


66

e-Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación f-Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual g-Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común










• Contenidos

-Redactar una descripción de su casa con vistas a escribir un anuncio para un intercambio de casas. -Escribir un mail para contactar con la persona con la que quieres intercambiar tu casa. -Contestar a un mail para aceptar o rechazar la propuesta de intercambio. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Reparto de las tareas del hogar. Funciones comunicativas -Protestar y reaccionar -Expresar el interés y la indiferencia. Patrones sintácticos y discursivos -El presente progresivo. -Los pronombres posesivos. -La frase negativa (3). -Adjetivos y pronombres indefinidos. -Los verbos lire, rompre y se plaindre.

Léxico de uso frecuente -La vivienda. -La casa. -Las habitaciones. -Muebles y equipamiento-


67

-Las tareas del hogar. Patrones sonoros y ortografía -Los sonidos [s] / [z] -Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.

• Criterios de evaluación a-Escribir en cualquier soporte textos de estructura clara sobre temas generales y/o específicos relacionados con los propios intereses haciendo descripciones más o menos detalladas, redactando en palabras propias y organizando de manera coherente información e ideas y justificando las propias opiniones utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común b-Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud a partir de un guion previo c-Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes y adaptarse adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito d-Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas seleccionando los exponentes más adecuados al propósito comunicativo e-Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común, con el fin de que el discurso cumpla la función comunicativa correspondiente f-Conocer y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y más especializado y expresiones y modismos de uso habitual g-Utilizar las convenciones ortográficas de puntuación y de formato de uso frecuente en textos escritos en diferentes soportes.




► 1º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 0 y 1 (4 semanas) U. FORMATIVA 2 (4 semanas)


68

U. FORMATIVA 3 (4 semanas)

► 2º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 4 (3 semanas) U. FORMATIVA 5 (3 semanas) U. FORMATIVA 6 (3 semanas) U. FORMATIVA 7 (3 semanas)

► 3º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 8 (4 semanas) U. FORMATIVA 9 (4 semanas) U. FORMATIVA 10 (4 semanas)


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS 1º DE BACHILLERATO



1-Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico u ocupacional 2-Entiende en transacciones cotidianas la exposición de un problema o la solicitud de información sobre ciertos detalles 3-Identifica los puntos principales de una conversación informal de cierta duración entre dos o más interlocutores 4-Comprende en una conversación formal información específica relevante sobre temas generales o de su interés y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia 5-Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia sobre temas de su interés 6-Comprende los puntos principales de programas de radio y televisión relativos a su interés personal



1-Hace presentaciones bien estructuras y de cierta duración sobre un tema académico con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y responde a preguntas complementarias de la audiencia


69

2-Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones relativos a sus intereses personales, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad 3-Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por otros medios técnicos en las que describe hechos, experiencias, sentimientos, sueños, ambiciones; cuenta historias, argumentos de libros y películas; hace comprensibles sus opiniones, expresa creencias, acuerdos y desacuerdos y justifica sus opiniones y proyectos 4-Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos, planteando sus puntos de vista con claridad y de manera coherente



1-Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés. 2-Entiende detalles relevantes e implicaciones de material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico 3-Comprende correspondencia personal en cualquier soporte y mensajes en foros y blogs en los que se transmite informaciones e ideas y se describen de manera clara y detallada experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos de temas de su interés 4-Comprende información relevante en correspondencia formal, de instituciones públicas o privadas 5-Comprende el sentido general y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad 6-Entiende en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación así como información concreta en páginas webs y otros textos informativos oficiales o institucionales




2.1.4. PERFIL COMPETENCIAL


70

Las competencias clave del currículo son las siguientes: a) Comunicación lingüística. (CLL) b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCCT) c) Competencia digital. (CD) d) Aprender a aprender. (CAA) e) Competencias sociales y cívicas. (CSC) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (CSIEE) g) Conciencia y expresiones culturales. (CCEC) El currículo de la Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que ha escogido, las competencias del currículo para desenvolverse en dicho idioma de una forma sencilla pero con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos, personal, público, educativo y ocupacional. El currículo se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua: comprensión y producción de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques comprende los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables entre los que existe una relación no unívoca debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en los estándares de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, estratégicos, sintáctico-discursivos , léxicos, fonético-fonológicos y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará aplicando los criterios respectivos. Establecemos por tanto en el siguiente cuadro la relación entre Contenidos, Criterios de evaluación, Competencias clave y Estándares de aprendizaje estructurándolo en los cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua: 1-Comprensión de textos orales 2-Producción de textos orales 3-Comprensión de textos escritos 4-Producción de textos escritos

PERFIL COMPETENCIAL DE FRANCÉS 1º DE BACHILLERATO UNIDADES FORMATIVAS 0 A 10

CONTENIDOS CRITERIOS DE


COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 1 Estrategias de comprensión: - Escuchar y aprender a escuchar. Aspectos socioculturales y

a) Identificar las ideas principales, información relevante de textos de cierta longitud bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad,

1-Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito

CL CD AA CEC


71

sociolingüísticos - Francia (física y política). Funciones comunicativas -Expresiones utilizadas en clase. -Deletrear. Léxico de uso frecuente -Los colores. -El alfabeto. -La clase. Patrones sonoros - Los sonidos en francés. Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de diálogos. Elegir la respuesta correcta. Presentación. Estrategias de comprensión -Escuchar y comprender mensajes breves relacionados con la descripción de personas o cosas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Tu / Vous. - El instituto en Francia. Funciones comunicativas - Saludar, preguntar y decir cómo se está. - Presentarse y presentar a alguien. - Preguntar y decir la fecha. Patrones sintácticos y discursivos - Pronombres personales. - Artículos definidos. - Artículos indefinidos. - Formación del femenino: regla general. - Formación del plural: regla general - Los adjetivos posesivos - Être y avoir Léxico de uso frecuente - Países y nacionalidades. - Días de la semana. - Meses - Números del 0 al 69. - Familia. - Animales domésticos. Patrones sonoros - Acento tónico. - Artículos le / les.

- Artículos un / une. Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de diálogos. Presentación de un personaje célebre. -Asociar nombres de personajes a imágenes.

que traten de temas tanto concretos como abstractos en los ámbitos personal, público, académico y laboral b) Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, las ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto c)Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas d)Distinguir tanto la función comunicativa del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones e identificar los propósitos comunicativos asociados a distintos patrones discursivos e)Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto f)Reconocer léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal y expresiones y modismos de uso habitual

personal, público, académico u ocupacional 2-Entiende en transacciones cotidianas la exposición de un problema o la solicitud de información sobre ciertos detalles 3-Identifica los puntos principales de una conversación formal de cierta duración entre dos o más interlocutores 4-Comprende en una conversación informal información específica relevante sobre temas generales o de su interés y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia 5-Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia sobre temas de su interés 6-Comprende los puntos principales de programas de radio y televisión relativos a su interés personal


72

-Escuchar y completar una ficha personal. -Ejercicios de escucha: Verdadero / Falso -Visionado y comprensión de una secuencia de vídeo. -A partir de un vídeo, completar informaciones. Estrategias de comprensión -Entender mensajes orales breves relacionados con la identificación de objetos y las personas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Personajes famosos. -Tu / Vous. Funciones comunicativas -Preguntar y contestar educadamente. -Preguntar informaciones personales. Patrones sintácticos y discursivos -Formación del femenino (2). -La frase interrogativa. -Qu’est-ce que... ? / Qu’est-

ce que c’est ? / Qui est-ce ?

-La frase negativa. -Verbos del primer grupo. -C’est / Il est. -Los verbos aller y venir. Léxico de uso frecuente -Profesiones. -Objetos. -Ficha de identidad. Patrones sonoros -La liaison -La elisión. -Entonación ascendente y descendente. Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de diálogos. -Escuchar y emparejar imágenes y / o frases. -Ejercicios de escucha: Verdadero / Falso. Estrategias de comprensión -Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva. -Comprender el sentido general y localizar las palabras clave en un diálogo simple para poder corregir la información.

g)Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer sus significados e intenciones comunicativas


73

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Francia como destino turístico. -Los números de teléfono en Francia. -Monsieur, Madame,

Mademoiselle

Funciones comunicativas -Describir el físico. -Describir el carácter. -Hablar por teléfono. Patrones sintácticos y discursivos -La formación del femenino (3). -Los artículos contractos. -Pronombres personales tónicos. -El pronombre on = nous.


Léxico de uso frecuente -El aspecto físico. -El carácter. -Las preposiciones de lugar (1). -Los números a partir de 70. Patrones sonoros -Sonidos [ə] / [e] / [ɛ] Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de diálogos. -Comprender una breve presentación de un programa televisivo. -Escuchar un diálogo y elegir las opciones correctas. -Visionar un vídeo y realizar actividades de comprensión. Estrategias de comprensión - Escuchar y aprender a escuchar. - Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual. Comprender el sentido general y localizar las palabras clave en un diálogo simple para poder corregir la información. Desarrollar la capacidad de memoria para recordar detalles de los diálogos, contestar preguntas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos


74

-El tiempo libre. -La rutina. -Las asociaciones. Funciones comunicativas -Hablar de sus gustos y preferencias. -Describir su rutina diaria. Patrones sintácticos y discursivos -Los adjetivos interrogativos. -Los números ordinales. -La hora. -Los pronombres personales de CD. -Los verbos pronominales. -Los verbos del primer grupo en -e_er, -é_er, -eler, -eter.

-El verbo prendre. Léxico de uso frecuente -El tiempo libre. -Las actividades cotidianas. -Las asignaturas. -El tiempo y la hora. -La frecuencia. Patrones sonoros -Sonidos [u] / [y] Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de diálogos con apoyo de imágenes. -Escucha y comprensión de diálogos con el fin de contestar a preguntas específicas. -Visionar un vídeo y realizar ejercicios de comprensión global. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Francia gastronómica. -Una receta típica: los crepes Funciones comunicativas -Hacer la compra. -En el restaurante: pedir y comentar. -Invitar y responder a una invitación. Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos partitivos. -El pronombre en (la cantidad) -Très ou beaucoup? -La frase negativa (2). -C’est / Il est (2). -El imperativo. -Il faut. -Los verbos devoir, pouvoir,

savoir, vouloir

Léxico de uso frecuente


75

-Los alimentos. -Las cantidades. -Los comercios y los comerciantes. -Preguntar y decir el precio. -Los servicios. -Modos de pago. Patrones sonoros Les sons [ã] / [an] Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de diálogos de forma global. -Escuchar un diálogo y elegir la respuesta correcta. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Salidas y espectáculos culturales. Lille. -La moda de los adolescentes. Funciones comunicativas -Describir la vestimenta. -Escribir un mensaje informal. Patrones sintácticos y discursivos -Los determinantes demostrativos. -La formación del femenino (4) -El pronombre indefinido on -El futuro próximo. -El passé composé. -Los verbos del primer grupo terminados en -yer.


Léxico de uso frecuente -Las salidas. -Situar en el tiempo. -La familia (2). -La ropa y los accesorios. Patrones sonoros -Los sonidos [ɔ̃] / [ɔn] Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de diálogos eligiendo la respuesta correcta. -Escuchar y contestar a las preguntas -Escuchar y mostrar en un plano un itinerario. -Ejercicios de escucha: Verdadero / Falso. -Escuchar y completar frases con los datos que faltan. -Escuchar y asociar con imágenes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos


76

-Una ciudad francófona: Bruselas. -París y sus símbolos. -Lyon. Funciones comunicativas -Preguntar por un itinerario. -Preguntar información turística. Patrones sintácticos y discursivos -La comparación. -Las preposiciones con los nombres geográficos. -Los pronombres personales de CI. -El pronombre y (lugar). -Posición de los pronombres complemento. -Verbos del primer grupo en -ger y -cer. -Los verbos ouvrir y acueIllir.

Léxico de uso frecuente -La ciudad. -Los lugares de la ciudad. -Los transportes. -Los puntos cardinales. -Las preposiciones de lugar (2). Patrones sonoros -Les sons [ɛ̃] / [ɛn] / [in] Comunicación: comprensión oral -Escuchar un diálogo y elegir las imágenes que le corresponden. -Escuchar un diálogo y contestar a las preguntas correspondientes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El rastro, los mercadillos y las ventas de segunda mano. -Las ventas por Internet. -Internet. Funciones comunicativas -Permitir, prohibir, obligar. -Describir un objeto. Patrones sintácticos y discursivos -La formación del plural (2). -Los adjetivos de color. -Los adjetivos beau,

nouveau, vieux.


-El imperfecto. -Los verbos connaître, écrire,

mettre y vendre. Léxico de uso frecuente -Los colores.


77

-Las formas. -Los materiales. -Las medidas. -La informática. Patrones sonoros -Les sons [E] / [O] / [Œ] Comunicación: comprensión oral -Escuchar un diálogo en una estación de tren y contestar preguntas. - Escuchar un diálogo en un hotel y contestar preguntas. -Escuchar mensajes breves y decir si se sitúan en un aeropuerto o en una estación de tren. -Escuchar y comprender mensajes breves relacionados con viajes y reservas de hotel. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Las fiestas y las tradiciones. Funciones comunicativas -Expresar felicitaciones. -Hacer una reserva. Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos: particularidades. -Los pronombres interrogativos. -Los pronombres demostrativos. -Interrogativa con inversión sujeto-verbo. -Los adverbios de modo. -Los verbos recevoir y conduire.


-Los sonidos [ɑ ̃] / [ǫ̃] / [Ǥ] Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de diálogo sobre el reparto de tareas del hogar escogiendo la repuesta correcta. -Escuchar un diálogo sobre un anuncio de alquiler y contestar a las preguntas. -Escuchar un diálogo sobre la distribución de un piso en alquiler y comparar con un plano buscando las


78

diferencias. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Reparto de las tareas del hogar. Funciones comunicativas -Protestar y reaccionar. -Expresar el interés y la indiferencia. Patrones sintácticos y discursivos -El presente progresivo. -Los pronombres posesivos. -La frase negativa (3). -Adjetivos y pronombres indefinidos. -Los verbos lire, rompre y se

plaindre.

Léxico de uso frecuente -La vivienda. -La casa. -Las habitaciones. -Muebles y equipamiento. -Las tareas del hogar. Patrones sonoros -Los sonidos [s] / [z]

BLOQUE 2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Francia. Funciones comunicativas - Expresiones utilizadas en clase. -Deletrear. Léxico de uso frecuente -Los colores. -El alfabeto. -La clase. Patrones sonoros - Los sonidos en francés. Comunicación: producción *Expresión - Saber presentarse. - Realizar una presentación con información básica relacionada con la esfera personal. *Interacción - Interacción por parejas usando las funciones y el léxico de la unidad. Usar expresiones de saludo. Estrategias de producción - Describir a las personas usando palabras y frases trabajadas con anterioridad. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

a-Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y léxico de uso frecuente

b-Conocer y saber aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud c-Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores d-Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas seleccionando los

1-Hace presentaciones bien estructuras y de cierta duración sobre un tema académico con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y responde a preguntas complementarias de la audiencia 2-Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones relativos a sus intereses personales, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad 3-Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por otros medios técnicos en las que describe hechos, experiencias, sentimientos, sueños, ambiciones; cuenta historias, argumentos de libros y películas; hace comprensibles sus opiniones, expresa

CL CSC CEC CD


79

-Tu / Vous. -El instituto en Francia. Funciones comunicativas -Saludar, preguntar y decir cómo se está. -Presentarse y presentar a alguien. -Preguntar y decir la fecha. Patrones sintácticos y discursivos -Pronombres personales - Artículos definidos. - Artículos indefinidos. - Formación del femenino: regla general. - Formación del plural: regla general. - Los posesivos. - Être y avoir. Léxico de uso frecuente - Países y nacionalidades. - Días de la semana. - Meses - Números del 0 al 69. - Familia. - Animales domésticos. Patrones sonoros -Acento tónico. - Artículos le / les. - Artículos un / une

Comunicación: producción Expresión -Describir a las personas usando palabras y frases comunes. -Presentar información sencilla sobre la fecha de nacimiento y profesión. -Describir objetos -Imaginar cuál sería el final de una historia visionada en un vídeo. -Presentación de un personaje francófono célebre. Interacción - Interactuar de una manera útil con un compañero para preguntar o proporcionar información sencilla acerca de la familia, profesiones, fecha de nacimiento. -Adivinar un personaje famoso a través de preguntas. -A partir de una ficha realizar preguntas sobre un personaje al compañero. -Memorizar un diálogo. Estrategias de producción -Repetición de vocabulario y estructuras gramaticales. - Interacción en parejas

patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información e-Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de manera que el discurso esté bien organizado f-Conocer y saber seleccionar léxico oral común en el ámbito personal, público y laboral y expresiones y modismos de uso habitual g-Reproducir con la suficiente corrección patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para expresar distintos significados según el contexto h-Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo i- Interactuar de manera sencilla utilizando fórmulas comunes y aplicando las normas de cortesía

creencias, acuerdos y desacuerdos y justifica sus opiniones y proyectos 4-Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos, planteando sus puntos de vista con claridad y de manera coherente.


80

usando funciones y vocabulario de la unidad. - Creación de mini diálogos con datos básicos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Personajes famosos. -Tu / Vous. Funciones comunicativas -Preguntar y contestar educadamente. -Preguntar informaciones personales. Patrones sintácticos y discursivos -Formación del femenino (2). -La frase interrogativa. -Qu’est-ce que... ? / Qu’est-

ce que c’est ? / Qui est-ce ? -La frase negativa. -Verbos del primer grupo. -C’est / Il est. -Los verbos aller y venir.

Léxico de uso frecuente -Profesiones. -Objetos. -Ficha de identidad. Patrones sonoros -La liaison. -La elisión. -Entonación ascendente y descendente. Comunicación: producción Expresión -Describir a un compañero de forma que el resto adivinen de quién se trata. -Describir el estado de ánimo de una persona. -Describir el carácter de un compañero. Interacción -Creación de un diálogo breve sobre información y datos básicos. Llamada telefónica Estrategias de producción -Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral. -Reutilizar las estructuras estudiadas de forma lúdica. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Francia como destino turístico. -Los números de teléfono en Francia. -Monsieur, Madame,

Mademoiselle.


81

Funciones comunicativas -Describir el físico. -Describir el carácter. -Hablar por teléfono. Patrones sintácticos y discursivos -La formación del femenino (3). -Los artículos contractos. -Pronombres personales tónicos. - El pronombre on = nous -Los pronombres interrogativos. -Los números. -Las preposiciones de lugar. -Verbos del segundo grupo. -El verbo faire.

Léxico de uso frecuente -El aspecto físico. -El carácter -Las preposiciones de lugar (1) -Los números a partir de 70 Patrones sonoros -Sonidos [ə] / [e] / [ɛ] Comunicación: producción -Hablar del tiempo libre. -Hablar de las acciones cotidianas. -Realizar una presentación ante la clase. -Creación de un diálogo breve para comprar un regalo en una tienda. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El tiempo libre. -La rutina. -Las asociaciones. Funciones comunicativas -Hablar de sus gustos y preferencias. -Describir su rutina diaria. Patrones sintácticos y discursivos -Los adjetivos interrogativos. -Los números ordinales. -La hora. -Los pronombres personales de CD. -Los verbos pronominales. -Los verbos del primer grupo en -e_er, -é_er, -eler, -eter.

-El verbo prendre. Léxico de uso frecuente -El tiempo libre. -Las actividades cotidianas. -Las asignaturas. -El tiempo y la hora. -La frecuencia.


82

Patrones sonoros -Sonidos [u] / [y] Comunicación: producción Expresión -Contestar a preguntas relacionadas con la compra y las especialidades francesas. Interacción -Interacción por parejas usando las funciones y el léxico de la unidad, diálogo en una tienda. - Interacción por parejas usando las funciones y el léxico de la unidad, diálogo en un restaurante. - Interacción por parejas usando las funciones y el léxico de la unidad, proponer y aceptar una invitación vía telefónica. -Grabar un vídeo en el que realicen una receta. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Francia gastronómica. -Una receta típica: las crepes. Funciones comunicativas -Hacer la compra. -En el restaurante: pedir y comentar. -Invitar y responder a una invitación. Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos partitivos. -El pronombre en (la cantidad). -Très / beaucoup. -La frase negativa (2). -C’est / Il est (2). -El imperativo. -Il faut. -Los verbos devoir, pouvoir,

savoir, vouloir.

Léxico de uso frecuente -Los alimentos. -Las cantidades. -Los comercios y los comerciantes. -Preguntar y decir el precio. -Los servicios. -Modos de pago. Patrones sonoros Les sons [ã] / [an] Comunicación: producción -Hablar de las salidas y del tiempo libre. -Hablar de cómo se visten para diferentes ocasiones. Aspectos socioculturales y


83

sociolingüísticos -Salidas y espectáculos culturales. Lille. -La moda de los adolescentes. Funciones comunicativas -Describir la vestimenta. -Escribir un mensaje informal. Patrones sintácticos y discursivos -Los determinantes demostrativos. -La formación del femenino (4). -El pronombre indefinido on. -El futuro próximo. -El passé composé..

-Los verbos del primer grupo terminados en -yer..


Léxico de uso frecuente -Las salidas. -Situar en el tiempo. -La familia (2). -La ropa y los accesorios. Patrones sonoros -Los sonidos [ɔ̃] / [ɔn] Comunicación: producción Expresión -Contestar a preguntas sobre su ciudad. Interacción Interacción por parejas usando las funciones y el léxico de la unidad. Explicar un itinerario con la ayuda de un plano. -Creación de un diálogo breve sobre información y datos básicos. La oficina de turismo. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Una ciudad francófona: Bruselas -París y sus símbolos. -Lyon Funciones comunicativas -Preguntar por un itinerario. -Preguntar información turística. Patrones sintácticos y discursivos -La comparación -Las preposiciones con los nombres geográficos. -Los pronombres personales de CI. -El pronombre y (lugar). -Posición de los pronombres


84

complemento. -Verbos del primer grupo en -ger y -cer.

-Los verbos ouvrir y accueillir.

Léxico de uso frecuente -La ciudad. -Los lugares de la ciudad. -Los transportes. -Los puntos cardinales. -Las preposiciones de lugar (2). Patrones sonoros -Les sons [ɛ̃] / [ɛn] / [in] Comunicación: producción Expresión -Hablar de las compras por Internet. Interacción -Interacción por parejas usando las funciones y el léxico de la unidad. (Describir objetos) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El rastro, los mercadillos y las ventas de segunda mano. -Las ventas por Internet. -Internet. Funciones comunicativas -Permitir, prohibir, obligar. -Describir un objeto. Patrones sintácticos y discursivos -La formación del plural (2). -Los adjetivos de color. -Los adjetivos beau,

nouveau, vieux.



mettre y vendre. Léxico de uso frecuente -Los colores. -Las formas. -Los materiales. -Las medidas. -La informática. Patrones sonoros -Les sons [E] / [O] / [Œ] Comunicación: producción Expresión -Explicar las tradiciones y fiestas en su país. -Completar un diálogo con las palabras que faltan. Interacción -Interacción por parejas usando las funciones y el léxico de la unidad (comprar


85

un billete de tren) -Creación de un diálogo breve sobre información y datos básicos (reservar un viaje). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Las fiestas y las tradiciones. Funciones comunicativas -Expresar felicitaciones. -Hacer una reserva. Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos: particularidades. -Los pronombres interrogativos. -Los pronombres demostrativos. -Interrogativa con inversión sujeto-verbo. -Los adverbios de modo. -Los verbos recevoir y conduire.


-Los sonidos [ɑ ̃] / [ǫ̃] / [Ǥ] Comunicación: producción Expresión -Hablar sobre las tareas del hogar. -Reaccionar ante una propuesta demostrando interés o indiferencia. -Describir las habitaciones de una casa. Interacción -Creación de diálogos para expresar protesta. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Reparto de las tareas del hogar. Funciones comunicativas -Protestar y reaccionar. -Expresar el interés y la indiferencia. Patrones sintácticos y discursivos -El presente progresivo. -Los pronombres posesivos. -La frase negativa (3) -Adjetivos y pronombres indefinidos. -Los verbos lire, rompre y se


86

plaindre. Léxico de uso frecuente -La vivienda. -La casa. -Las habitaciones. -Muebles y equipamiento. -Las tareas del hogar. Patrones sonoros -Los sonidos [s] / [z]

BLOQUE 3 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Francia. Funciones comunicativas -Expresiones utilizadas en clase. -Deletrear. Léxico de uso frecuente -Los colores. -El alfabeto. -La clase. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. Comunicación: comprensión - Comprender diálogos cortos de presentaciones. - Comprender un texto corto sobre una presentación. Estrategias de comprensión - Entender de forma global un texto para sacar de él informaciones más precisas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El instituto en Francia. -Tu / Vous. Funciones comunicativas - Saludar y preguntar y decir cómo se está. - Presentarse y presentar a alguien. -Preguntar y decir la fecha. Patrones sintácticos y discursivos - Pronombres personales. - Artículos definidos. - Artículos indefinidos. - Formación del femenino: regla general. - Formación del plural: regla general. - Los adjetivos posesivos. - Être y avoir.

a-Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional b-Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o información, ideas y opiniones c-Conocer con el suficiente detalle los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas en el ámbito personal y de relaciones interpersonales y los aspectos generales que permiten comprender el trasfondo sociocultural del texto d-Distinguir la función comunicativa principal y las implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas e identificar los propósitos comunicativos asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos e-Distinguir y aplicar a la comprensión del texto

1-Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles 2-Entiende detalles relevantes e implicaciones de material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico 3-Comprende correspondencia personal en cualquier soporte y mensajes en foros y blogs en los que se transmite informaciones e ideas y se describen de manera clara y detallada experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos de temas de su interés 4-Comprende información relevante en correspondencia formal, de instituciones públicas o privadas 5-Comprende el sentido general y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad 6-Entiende en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital

CL AA CEC CD


87

Léxico de uso frecuente -Países y nacionalidades. -Días de la semana. -Meses -Números del 0 al 69. - Familia. - Animales domésticos. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos Comunicación:comprensión - Lectura con preguntas Estrategias de comprensión -Comprender textos descriptivos cortos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Personajes famosos -Tu / Vous

Funciones comunicativas -Preguntar y contestar educadamente. -Preguntar informaciones personales. Patrones sintácticos y discursivos -Formación del femenino (2). -La frase interrogativa. -Qu’est-ce que... ? / Qu’est-


-La frase negativa. -Verbos del primer grupo. -C’est / Il est.

-Los verbos aller y venir. Léxico de uso frecuente -Profesiones. -Objetos. -Ficha de identidad. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos Comunicación: comprensión - Comprender diálogos cortos de presentaciones. -Comprender una llamada telefónica. Estrategias de comprensión - Trabajar el vocabulario a partir de la asociación con ilustraciones. -Entender de forma global un texto para sacar de él informaciones más precisas. Aspectos socioculturales y

escrito los significados y funciones asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación f-Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual g-Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común

información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación así como información concreta en páginas webs y otros textos informativos oficiales o institucionales


88

sociolingüísticos -Francia como destino turístico. -Los números de teléfono en Francia. -Monsieur, Madame,

Mademoiselle.

Funciones comunicativas -Describir el físico. -Describir el carácter. -Hablar por teléfono. Patrones sintácticos y discursivos -La formación del femenino (3). -Los artículos contractos. -Pronombres personales tónicos. -El pronombre on = nous. -Los pronombres interrogativos. -Los números. -Las preposiciones de lugar. -Verbos del segundo grupo. -El verbo faire.

Léxico de uso frecuente -El aspecto físico. -El carácter. -Las preposiciones de lugar (1). -Los números a partir de 70. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. Comunicación: comprensión -Comprender un foro en el que se habla del tiempo libre. - Comprender un blog. -Comprender un diálogo corto. -Comprender un cartel con información de una asociación. -Comprender un texto breve con testimonios. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El tiempo libre. -La rutina. -Las asociaciones. Funciones comunicativas -Hablar de sus gustos y preferencias. -Describir su rutina diaria. Patrones sintácticos y discursivos -Los adjetivos interrogativos.


89

-Los números ordinales. -La hora. -Los pronombres personales de CD. -Los verbos pronominales. -Los verbos del primer grupo en -e_er, -é_er, -eler, -eter

-El verbo prendre. Léxico de uso frecuente -El tiempo libre. -Las actividades cotidianas. -Las asignaturas. -El tiempo y la hora. -La frecuencia. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. Comunicación: comprensión - Comprender diálogos cortos de compras en diferentes tiendas. Buscar expresiones sinónimas. -Leer y comprender mensajes telefónicos. -Leer y ordenar una receta. -Leer y comprender un menú. -Leer y comprender un post de Facebook relativo a una invitación. -Comprender un texto relativo a las especialidades gastronómicas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Francia gastronómica. -Una receta típica: los crepes. Funciones comunicativas -Hacer la compra. -En el restaurante: Pedir y comentar. -Invitar y responder a una invitación. Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos partitivos. -El pronombre en (la cantidad). -Très / beaucoup -La frase negativa (2). -C’est / Il est (2). -El imperativo. -Il faut. -Los verbos devoir, pouvoir,

savoir, vouloir.

Léxico de uso frecuente -Los alimentos. -Las cantidades.


90

-Los comercios y los comerciantes. -Preguntar y decir el precio. -Los servicios. -Modos de pago. Patrones sonoros y ortografía Les sons [ã] / [an]. -Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. Comunicación: comprensión - Comprender un diálogo en el que se presentan los diferentes planes para realizar en una ciudad el fin de semana. -Comprender un foro de opiniones. -Leer textos descriptivos y asociarlos con la foto que le corresponda. -Leer y comprender textos con mensajes informales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Salidas y espectáculos culturales. Lille. -La moda de los adolescentes. Funciones comunicativas -Describir la vestimenta. -Escribir un mensaje informal. Patrones sintácticos y discursivos -Los determinantes demostrativos. -La formación del femenino (4). -El pronombre indefinido on. -El futuro próximo. -El passé composé.



Léxico de uso frecuente -Las salidas. -Situar en el tiempo. -La familia (2). -La ropa y los accesorios. Patrones sonoros y ortografía -Los sonidos [ɔ̃]/[ɔn]. -Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. Comunicación:


91

comprensión - Comprender transcripciones de entrevistas. -Comprender textos cortos con información turística. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Una ciudad francófona: Bruselas. -París y sus símbolos. -Lyon. Funciones comunicativas -Preguntar por un itinerario. -Preguntar información turística. Patrones sintácticos y discursivos -La comparación -Las preposiciones con los nombres geográficos. -Los pronombres personales de CI. -El pronombre y (lugar). -Posición de los pronombres complementos. -Verbos del primer grupo en -ger y -cer.



-Les sons [ǫ ̃] / [ǫn] / [in] - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. Comunicación: comprensión -Leer y comprender un documento de una página web de ventas por Internet. -Leer y comprender un texto sobre los riesgos de Internet. -Leer un documento de una web para vender un objeto por Internet. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El rastro, los mercadillos y las ventas de segunda mano. -Las ventas por Internet -Internet. Funciones comunicativas


92

-Permitir, prohibir, obligar. -Describir un objeto. Patrones sintácticos y discursivos -La formación del plural (2). -Los adjetivos de color. -Los adjetivos beau,

nouveau, vieux.



mettre y vendre. Léxico de uso frecuente -Los colores. -Las formas. -Los materiales. -Las medidas. -La informática. Patrones sonoros y ortografía -Les sons [E] /[O] / [Œ] - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos Comunicación: comprensión - Comprender tarjetas de felicitación. -Comprender un diálogo en una estación de tren. -Leer y comprender la información de un billete de tren. -Leer y comprender un texto sobre fiestas y tradiciones respondiendo a preguntas cortas y preguntas de verdadero y falso. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Las fiestas y las tradiciones. Funciones comunicativas -Expresar felicitaciones. -Hacer una reserva. Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos: particularidades. -Los pronombres interrogativos. -Los pronombres demostrativos. -Interrogativa con inversión sujeto-verbo. -Los adverbios de modo. -Los verbos recevoir y conduire.

Léxico de uso frecuente -Los viajes.


93

-El aeropuerto y el avión. -Las fiestas. -La estación de tren y el tren. -El hotel Patrones sonoros y ortografía

-Los sonidos [ɑ ̃] / [ǫ̃] / [Ǥ] - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos Comunicación: comprensión - Leer un diálogo y encontrar la ilustración que corresponde a cada una de sus partes. -Leer una página de Internet sobre las tareas del hogar. Contestar a preguntas de comprensión. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Reparto de las tareas del hogar. Funciones comunicativas -Protestar y reaccionar. -Expresar el interés y la indiferencia. Patrones sintácticos y discursivos -El presente progresivo. -Los pronombres posesivos. -La frase negativa (3). -Adjetivos y pronombres indefinidos. -Los verbos lire, rompre y se

plaindre.

Léxico de uso frecuente -La vivienda. -La casa -Las habitaciones. -Muebles y equipamiento -Las tareas del hogar. Patrones sonoros y ortografía -Los sonidos [s] / [z] - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. BLOQUE 4 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

a-Escribir en cualquier soporte textos de estructura clara sobre temas generales y/o específicos relacionados

1-Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral

CL AA CEC CD


94

-Francia Funciones comunicativas -Expresiones utilizadas en clase. -Deletrear. Léxico de uso frecuente -Los colores. -El alfabeto. -La clase. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. - Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido. - Escribir textos breves y simples para describirse a sí mismo y a los demás utilizando palabras ya trabajadas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - El instituto en Francia. -Tu / Vous.

Funciones comunicativas - Saludar y preguntar y decir cómo se está. - Presentarse y presentar a alguien. - Preguntar y decir la fecha. Patrones sintácticos y discursivos - Pronombres personales. - Artículos definidos - Artículos indefinidos. - Formación del femenino: regla general. - Formación del plural: regla general. - Los adjetivos posesivos - Être y avoir Léxico de uso frecuente - Países y nacionalidades. - Días de la semana. - Meses. - Números del 0 al 69. - Familia. - Animales domésticos. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido. -Clasificar datos.

con los propios intereses haciendo descripciones más o menos detalladas, redactando en palabras propias y organizando de manera coherente información e ideas y justificando las propias opiniones utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común b-Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud a partir de un guion previo c-Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes y adaptarse adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito d-Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas seleccionando los exponentes más adecuados al propósito comunicativo e-Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común, con el fin de que el discurso cumpla la función comunicativa correspondiente f-Conocer y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y más especializado y expresiones y modismos

2-Escribe en un formato convencional y en cualquier soporte un currículum vitae detallando la información que considere relevante en relación con el propósito y destinatario específico 3-Toma notas durante una conferencia sencilla y redacta un breve resumen con la información esencial 4-Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en cualquier soporte en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales respetando las convenciones y normas de cortesía 5-Escribe informes breves en los que da información sobre un tema académico, ocupacional o habitual describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos de manera coherente y ofreciendo opiniones o sugerencias breves y justificadas


95

-Prepararen grupo una presentación sobre un personaje francófono célebre. -Escritura de textos cortos y sencillos relacionados con objetos y personajes famosos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Saludos y normas de cortesía. Funciones comunicativas -Preguntar y contestar educadamente. -Preguntar informaciones personales. Patrones sintácticos y discursivos -Formación del femenino (2). -La frase interrogativa. -Qu’est-ce que... ? / Qu’est-


-La frase negativa -Verbos del primer grupo -C’est / Il est

-Los verbos aller y venir Léxico de uso frecuente -Profesiones. -Objetos -Ficha de identidad. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido. -Escribir textos breves y simples para describirse a sí mismo y a los demás utilizando palabras ya trabajadas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Francia como destino turístico. -Los números de teléfono en Francia Funciones comunicativas -Describir el físico. -Describir el carácter. -Hablar por teléfono. Patrones sintácticos y discursivos -La formación del femenino (3). -Los artículos contractos. -Pronombres personales tónicos. -El pronombre on = nous

de uso habitual g- Utilizar las convenciones ortográficas de puntuación y de formato de uso muy frecuente en textos escritos con suficiente corrección.


96


Léxico de uso frecuente -El aspecto físico. -El carácter -Las preposiciones de lugar (1) -Los números a partir de 70 Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. Liberar progresivamente la expresión escrita. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El tiempo libre. -La rutina. -Las asociaciones. Funciones comunicativas -Hablar de sus gustos y preferencias. -Describir su rutina diaria. Patrones sintácticos y discursivos -Los adjetivos interrogativos. -Los números ordinales. -La hora. -Los pronombres personales de CD. -Los verbos pronominales. -Los verbos del primer grupo en -e_er, -é_er, -eler, -eter. -El verbo prendre. Léxico de uso frecuente -El tiempo libre. -Las actividades cotidianas. -Las asignaturas. -El tiempo y la hora. -La frecuencia. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Preparar por grupos una receta escribiendo los


97

ingredientes, cantidades, utensilios y preparación. -Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. Liberar progresivamente la expresión escrita. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Francia gastronómica -Una receta típica: los crepes Funciones comunicativas -Hacer la compra. -En el restaurante: Pedir y comentar. -Invitar y responder a una invitación. Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos partitivos. -El pronombre en (la cantidad). -Très / beaucoup. -La frase negativa (2). -C’est / Il est (2). -El imperativo. -Il faut. -Los verbos devoir, pouvoir,

savoir, vouloir.

Léxico de uso frecuente -Los alimentos -Las cantidades -Los comercios y los comerciantes -Preguntar y decir el precio -Los servicios -Modos de pago. Patrones sonoros y ortografía Les sons [ã] / [an] - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido. Describir la vestimenta de unos personajes. -Redactar un correo electrónico a un amigo. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Salidas y espectáculos culturales. -La moda de los adolescentes. Funciones comunicativas


98

-Describir la vestimenta. -Escribir un mensaje informal. Patrones sintácticos y discursivos -Los determinantes demostrativos. -La formación del femenino (4). -El pronombre indefinido on. -El futuro próximo. -El passé composé.



Léxico de uso frecuente -Las salidas. -Situar en el tiempo. -La familia (2). -La ropa y los accesorios. Patrones sonoros y ortografía -Los sonidos [ɔ̃] / [ɔn] -Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Explicar un itinerario con la ayuda de un mapa. -Explicar cuáles son los símbolos turísticos de su ciudad. -Redactar una presentación sobre un itinerario turístico de su ciudad reutilizando las estructuras y el vocabulario aprendidos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Una ciudad francófona: Bruselas. -París y sus símbolos. -Lyon. Funciones comunicativas -Preguntar por un itinerario. -Preguntar información turística. Patrones sintácticos y discursivos -La comparación. -Las preposiciones con los nombres geográficos. -Los pronombres personales de CI. -El pronombre y (lugar). -Posición de los pronombres complementos. -Verbos del primer grupo en -ger y -cer.



99


-Les sons [ǫ ̃] / [ǫn] / [in] - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Redactar un anuncio de venta de objetos por Internet. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El rastro, los mercadillos y las ventas de segunda mano. -Las ventas por Internet -Internet Funciones comunicativas -Permitir, prohibir, obligar. -Describir un objeto. Patrones sintácticos y discursivos -La formación del plural (2). -Los adjetivos de color. -Los adjetivos beau,

nouveau, vieux.



mettre y vendre.

Léxico de uso frecuente -Los colores. -Las formas. -Los materiales. -Las medidas. -La informática. Patrones sonoros y ortografía -Les sons [E] / [O] / [Œ] - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido. Redactar un diálogo. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Las fiestas y las tradiciones. Funciones comunicativas -Expresar felicitaciones. -Hacer una reserva. Patrones sintácticos y


100

discursivos -Los artículos: particularidades. -Los pronombres interrogativos. -Los pronombres demostrativos. -Interrogativa con inversión sujeto-verbo. -Los adverbios de modo. -Los verbos recevoir y conduire.


-Los sonidos [ɑ ̃] / [ǫ̃] / [Ǥ] -Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Redactar una descripción de su casa con vistas a escribir un anuncio para un intercambio de casas. -Escribir un mail para contactar con la persona con la que quieres intercambiar tu casa. -Contestar a un mail para aceptar o rechazar la propuesta de intercambio. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Reparto de las tareas del hogar. Funciones comunicativas -Protestar y reaccionar -Expresar el interés y la indiferencia. Patrones sintácticos y discursivos -El presente progresivo. -Los pronombres posesivos. -La frase negativa (3). -Adjetivos y pronombres indefinidos. -Los verbos lire, rompre y se

plaindre.

Léxico de uso frecuente -La vivienda. -La casa. -Las habitaciones. -Muebles y equipamiento- -Las tareas del hogar. Patrones sonoros y


101

ortografía -Los sonidos [s] / [z] -Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.

2.1.5 ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS

BACHILLERATO BLOC I Compréhension des textes oraux Critères d’Évaluation













Fiches de travail










a,b,c 1


102

d,e 2 f,g 3


2.2.1 SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS


• Contenidos Estrategias de comprensión - Responder si las frases son verdaderas o falsas según el texto escuchado. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La historia de la Francofonía. - Los Juegos de la Francofonía Funciones comunicativas -Describir acciones. -Describir personas. - Narrar eventos pasados Léxico de uso frecuente - Los artículos. - Los determinantes. - El masculino y el femenino de los sustantivos. - El plural. - Los pronombres y adjetivos posesivos - Las preposiciones - Los pronombres de relativo. - Verbos en presente


a-Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

b-Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

c-Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e


103

institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).

d-Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p.e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

e-Reconocer y aplicar a la comprensión del texto, los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

f-Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

g-Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso menos habitual).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas, cuando hay apoyo visual que complemente el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes faciliten la comprensión.


• Contenidos


104

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La historia de la Francofonía. - Los Juegos de la Francofonía Funciones comunicativas -Describir acciones. -Describir personas. -Narrar eventos pasados Léxico de uso frecuente - Los artículos. - Los determinantes. - El masculino y el femenino de los sustantivos. - El plural. - Los pronombres y adjetivos posesivos - Las preposiciones - Los pronombres de relativo. - Verbos en presente


a-Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.

b-Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación.

c-Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

d-Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

e-Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.


105

f-Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

g-Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.

h-Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.

i-Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.


1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.


• Contenidos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La historia de la Francofonía. - Los Juegos de la Francofonía


106

Funciones comunicativas -Describir acciones. -Describir personas. - Narrar eventos pasados Léxico de uso frecuente -Los artículos. -Los determinantes. -El masculino y el femenino de los sustantivos. -El plural. - Los pronombres y adjetivos posesivos - Las preposiciones - Los pronombres de relativo. - Verbos en presente Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.

• Criterios de evaluación a-Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico.

b-Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

c-Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno socio-económico, relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto.


e-Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

f-Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

g-Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.


107


1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, o en una residencia de estudiantes).

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

6. Entiende información específica importante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.


• Contenidos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La historia de la Francofonía. - Los Juegos de la Francofonía Funciones comunicativas -Describir acciones. -Describir personas. - Narrar eventos pasados Léxico de uso frecuente -Los artículos. - Los determinantes. -El masculino y el femenino de los sustantivos. - El plural. - Los pronombres y adjetivos posesivos - Las preposiciones - Los pronombres de relativo. - Verbos en presente Patrones sonoros y ortografía


108

- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.


a-Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.

b-Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos.

c-Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

d-Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.


f-Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

g-Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).


1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para solicitar una beca).

2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.


109

3. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.


• Contenidos Comunicación: comprensión oral - Escucha y comprensión de un diálogo entre un médico y un joven sobre su estado físico. - Escucha y comprensión de diálogos relacionados con catástrofes naturales. - Escucha y comprensión de diálogos sobre algunos miedos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Actividades físicas para los adolescentes - El método QQOQCP (Quién, Dónde, Cómo, Qué, Cuándo, Por qué) - Los servicios de emergencia en Francia - El francés fuera de Francia Funciones comunicativas - Contar en pasado - Expresar el miedo - Tranquilizar Patrones sintácticos y discursivos - Pasado compuesto e imperfecto - Pasado reciente - La duración - Los adjetivos y pronombres indefinidos: rien, personne, aucun

- Los verbos dire, courir y mourir

Léxico de uso frecuente - El cuerpo humano - Las enfermedades - Los remedios y los medicamentos - Los accidentes - Las catástrofes naturales Patrones sonoros - La e caduca o inestable [ə] - Distinguir pasado compuesto e imperfecto


110




c-Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).








3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, así como la formulación de


111

hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.





• Contenidos

Comunicación: producción Expresión - Hablar sobre los deportes que practica. - Contar los eventos pasados que muestran unas fotografías. - Narrar una experiencia personal en la que pasaron miedo. - Presentación de las lenguas habladas en su país. Interacción - Interacción por parejas usando las funciones y el léxico de la unidad. Simular una situación en la que deben tranquilizar al compañero. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Actividades físicas para los adolescentes - El método QQOQCP (Quién, Dónde, Cómo, Qué, Cuándo, Por qué) - Los servicios de emergencia en Francia - El francés fuera de Francia Funciones comunicativas - Contar al pasado - Expresar el miedo - Tranquilizar Patrones sintácticos y discursivos - Pasado compuesto e imperfecto - Pasado reciente - La duración - Los adjetivos y pronombres indefinidos: rien, personne, aucun


Léxico de uso frecuente - El cuerpo humano - Las enfermedades - Los remedios y los medicamentos - Los accidentes - Las catástrofes naturales Patrones sonoros


112

- La e caduca o inestable [ə] - Distinguir pasado compuesto e imperfecto













113






• Contenidos

Comunicación: comprensión - Comprender un texto corto sobre actividades deportivas para estar en forma. - Comprender un diálogo sobre el estado físico de un joven. - Leer y comprender un artículo sobre un accidente. - Leer y comprender información sobre los servicios de emergencias en Francia. - Leer una nota de prensa sobre una catástrofe natural. - Comprender la sinopsis de una película. - Leer y comprender un texto sobre el uso del francés fuera de Francia. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Actividades físicas para los adolescentes - El método QQOQCP (Quién, Dónde, Cómo, Qué, Cuándo, Por qué) - Los servicios de emergencia en Francia - El francés fuera de Francia Funciones comunicativas - Contar en pasado - Expresar el miedo - Tranquilizar Patrones sintácticos y discursivos - Pasado compuesto e imperfecto - Pasado reciente


114

- La duración - Los adjetivos y pronombres indefinidos: rien, personne, aucun


Léxico de uso frecuente - El cuerpo humano - Las enfermedades - Los remedios y los medicamentos - Los accidentes - Las catástrofes naturales Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos


a-Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico.









115








• Contenidos

- Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido: contar eventos pasados. - Redacción de un artículo para la revista escolar con los resultados de un sondeo en clase sobre los miedos de cada uno. - Escribir textos breves y simples para describir eventos pasados utilizando palabras ya trabajadas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Actividades físicas para los adolescentes - El método QQOQCP (Quién, Dónde, Cómo, Qué, Cuándo, Por qué) - Los servicios de emergencia en Francia - El francés fuera de Francia Funciones comunicativas - Contar en pasado - Expresar el miedo - Tranquilizar Patrones sintácticos y discursivos - Pasado compuesto e imperfecto - Pasado reciente - La duración


116

- Los adjetivos y pronombres indefinidos: rien, personne, aucun


Léxico de uso frecuente - El cuerpo humano - Las enfermedades - Los remedios y los medicamentos - Los accidentes - Las catástrofes naturales Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.











117







• Contenidos

Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de diálogos sobre los estudios en el extranjero. - Escucha y comprensión de un parte meteorológico. - Escucha de un diálogo donde varios jóvenes expresan una opinión. -Visionar un vídeo y realizar actividades de comprensión. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - El sistema escolar francés - Los estudios en el extranjero - Los trámites para viajar al extranjero Funciones comunicativas -Expresar una opinión. - Hablar del tiempo que hace. - Hablar de eventos futuros Patrones sintácticos y discursivos - Pronombres demostrativos neutros - Futuro simple - Situar en el tiempo - Moi aussi/non plus – Moi non/si - Verbos impersonales - Los verbos croire, suivre y pleuvoir.


118

Léxico de uso frecuente -El colegio. -Las formalidades para viajar al extranjero. - El tiempo atmosférico. Patrones sonoros - Los sonidos [il] / [ij]











2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), o menos habituales (p.


119

e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.






• Contenidos

Comunicación: producción Expresión - Hablar sobre los estudios en el extranjero. -Presentar información sencilla sobre la previsión meteorológica -Dar su opinión. - Hablar del futuro. -Presentación de cómo ve la vida dentro de 10 años. Interacción - Interactuar en grupos de tres para dar argumentos a favor o en contra sobre uno de los asuntos propuestos. -Simular una visita a un adivino. -Simular una conversación al teléfono utilizando las palabras dadas. -Conversación con un compañero sobre los controles de dopaje. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - El sistema escolar francés - Los estudios en el extranjero - Los trámites para viajar al extranjero Funciones comunicativas -Expresar una opinión. - Hablar del tiempo que hace. - Hablar de eventos futuros Patrones sintácticos y discursivos - Pronombres demostrativos neutros - Futuro simple - Situar en el tiempo


120

- Moi aussi/non plus – Moi non/si

- Verbos impersonales - Los verbos croire, suivre y pleuvoir. Léxico de uso frecuente -El colegio. -Las formalidades para viajar al extranjero. - El tiempo atmosférico. Patrones sonoros - Los sonidos [il] / [ij]









h-Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas,


121

vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.


• Estándares de aprendizaje evaluables 1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.





• Contenidos

Comunicación: comprensión - Leer y comprender un texto breve sobre el sistema educativo francés. - Comprender un diálogo sobre estudiar en el extranjero. - Comprender un texto sobre los trámites para viajar al extranjero - Leer y utilizar las notas y citas apuntadas en una agenda personal. - Leer y comprender una ficha médica. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - El sistema escolar francés - Los estudios en el extranjero - Los trámites para viajar al extranjero Funciones comunicativas -Expresar una opinión.


122

- Hablar del tiempo que hace. - Hablar de eventos futuros Patrones sintácticos y discursivos - Pronombres demostrativos neutros - Futuro simple - Situar en el tiempo - Moi aussi/non plus – Moi non/si

- Verbos impersonales - Los verbos croire, suivre y pleuvoir. Léxico de uso frecuente -El colegio. -Los trámites para viajar al extranjero. -El tiempo atmosférico. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos










123









• Contenidos

-Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido: el horóscopo para el día siguiente sobre amor, salud y vida escolar. - Redacción de cómo imaginan su vida dentro de 10 años. - Completar una ficha médica. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - El sistema escolar francés - Los estudios en el extranjero - Los trámites para viajar al extranjero Funciones comunicativas - Expresar una opinión. - Hablar del tiempo que hace. - Hablar de eventos futuros Patrones sintácticos y discursivos - Pronombres demostrativos neutros - Futuro simple - Situar en el tiempo


124

- Moi aussi/non plus – Moi non/si

- Verbos impersonales - Los verbos croire, suivre y pleuvoir. Léxico de uso frecuente -El colegio. -Las formalidades para viajar al extranjero. - El tiempo atmosférico. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.











125







• Contenidos

Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de un diálogo sobre los medios de comunicación e información en la actualidad. -Escuchar a varias personas expresando sentimientos positivos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Los principales diarios franceses. - Georges Perec. - Los pregoneros - La estructura de un artículo de periódico - La Unión Europea Funciones comunicativas - Expresar la sorpresa, el asombro, la incredulidad, la admiración, el entusiasmo, la alegría y la felicidad. -Dar un consejo. Patrones sintácticos y discursivos - El condicional presente. - La frase exclamativa. -Pronombres de relativo dont y où. -El adjetivo y el pronombre indefinido autre.

- Nominalización. - Los verbos conclure y résoudre.


126

Léxico de uso frecuente - Los medios de comunicación. - La televisión. - El periódico. - Las interjecciones y las exclamaciones. Patrones sonoros - La h muda y la h aspirada












127







• Contenidos

Comunicación: producción - Hablar sobre los medios de comunicación actuales. -Expresar una exclamación. -Formular consejos. -Hablar sobre la Unión Europea en la actualidad. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Los principales diarios franceses. - Georges Perec. - Los pregoneros - La estructura de un artículo de periódico - La Unión Europea Funciones comunicativas - Expresar la sorpresa, el asombro, la incredulidad, la admiración, el entusiasmo, la alegría y la felicidad. -Dar un consejo. Patrones sintácticos y discursivos - El condicional presente. - La frase exclamativa. -Pronombres de relativo dont y où. -El adjetivo y el pronombre indefinido autre.

- Nominalización. - Los verbos conclure y résoudre. Léxico de uso frecuente


128

- Los medios de comunicación. - La televisión. - El periódico. - Las interjecciones y las exclamaciones. Patrones sonoros - La h muda y la h aspirada











129







• Contenidos

Comunicación: comprensión - Leer un texto breve sobre los principales diarios franceses. - Comprender un diálogo sobre los medios de comunicación e información en la actualidad. - Leer un texto breve sobre el escritor Georges Perec. - Leer un artículo breve sobre la reaparición de la figura del pregonero. - Leer un artículo de periódico para analizar su estructura. - Leer un texto sobre la Unión Europea y el programa Erasmus. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Los principales diarios franceses. - Georges Perec. - Los pregoneros - La estructura de un artículo de periódico - La Unión Europea Funciones comunicativas


130

- Expresar la sorpresa, el asombro, la incredulidad, la admiración, el entusiasmo, la alegría y la felicidad. -Dar un consejo. Patrones sintácticos y discursivos - El condicional presente. - La frase exclamativa. -Pronombres de relativo dont y où. -El adjetivo y el pronombre indefinido autre.

- Nominalización. - Los verbos conclure y résoudre. Léxico de uso frecuente - Los medios de comunicación. - La televisión. - El periódico. - Las interjecciones y las exclamaciones. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.









131










• Contenidos

-Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido: escribir rumores. - Escribir un texto sobre un personaje que admire. - Escribir un diálogo siguiendo las indicaciones. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Los principales diarios franceses. - Georges Perec. - Los pregoneros - La estructura de un artículo de periódico - La Unión Europea Funciones comunicativas


132

- Expresar la sorpresa, el asombro, la incredulidad, la admiración, el entusiasmo, la alegría y la felicidad. -Dar un consejo. Patrones sintácticos y discursivos - El condicional presente. - La frase exclamativa. -Pronombres de relativo dont y où. -El adjetivo y el pronombre indefinido autre.

- Nominalización. - Los verbos conclure y résoudre. Léxico de uso frecuente - Los medios de comunicación. - La televisión. - El periódico. - Las interjecciones y las exclamaciones. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.








g-Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna


133

influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).







UNIDAD FORMATIVA 4

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

• Contenidos

Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de un diálogo sobre animales en peligro de extinción. -Escucha de breves diálogos en los que se expresa un arrepentimiento. -Escuchar a varias personas que expresan sentimientos negativos. -Visionar un vídeo y realizar actividades de comprensión. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Países ecológicos. - Especies animales en peligro. - La organización WWF. Funciones comunicativas -Expresar el arrepentimiento. - Expresar la desaprobación, el reproche, la indignación y la cólera. Patrones sintácticos y discursivos


134

-El condicional pasado. - El pasado pluscuamperfecto. - El futuro anterior. - Concordancia del participio pasado. - Superlativo absoluto.

- Superlativo relativo. - Los verbos battre y vivre. Léxico de uso frecuente - Los animales de la granja. - Los animales salvajes. - El medio ambiente. - Los espacios naturales. Patrones sonoros - La división en sílabas.










135









• Contenidos

Comunicación: producción Expresión - Hablar sobre el respeto al medioambiente. -Expresar arrepentimiento. - Expresar desaprobación reproche, indignación y enfado. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Países ecológicos. - Especies animales en peligro. - La organización WWF. Funciones comunicativas -Expresar el arrepentimiento. -Expresar la desaprobación, el reproche, la indignación y la cólera. Patrones sintácticos y discursivos -El condicional pasado. - El pasado pluscuamperfecto. - El futuro anterior. - Concordancia del participio pasado.


136

- Superlativo absoluto.

- Superlativo relativo. - Los verbos battre y vivre. Léxico de uso frecuente - Los animales de la granja. - Los animales salvajes. - El medio ambiente. - Los espacios naturales. Patrones sonoros - La división en sílabas.










137








• Contenidos

Comunicación: comprensión - Comprender un artículo sobre algunos países ecológicos. - Comprender un texto breve sobre animales en peligro. - Leer y comprender un diálogo sobre animales en peligro. - Leer y comprender un texto breve sobre la organización WWF. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Países ecológicos. - Especies animales en peligro. - La organización WWF. Funciones comunicativas -Expresar el arrepentimiento.


138

- Expresar la desaprobación, el reproche, la indignación y la cólera. Patrones sintácticos y discursivos -El condicional pasado. - El pasado pluscuamperfecto. - El futuro anterior. - Concordancia del participio pasado. - Superlativo absoluto.

- Superlativo relativo. - Los verbos battre y vivre. Léxico de uso frecuente - Los animales de la granja. - Los animales salvajes. - El medio ambiente. - Los espacios naturales. Patrones sonoros y ortografía - La división de sílabas - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.









139










• Contenidos

- Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido: una tabla de categorías de animales. - Escribir un diálogo expresando sentimientos negativos siguiendo las indicaciones. - Escribir textos breves y simples para expresar sentimientos negativos utilizando palabras ya trabajadas. - Reutilizar el léxico y las reglas gramaticales para realizar un proyecto por grupos: un folleto informativo contra el derroche energético. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Países ecológicos. - Especies animales en peligro. - La organización WWF. Funciones comunicativas


140

-Expresar el arrepentimiento. - Expresar la desaprobación, el reproche, la indignación y la cólera. Patrones sintácticos y discursivos -El condicional pasado. - El pasado pluscuamperfecto. - El futuro anterior. - Concordancia del participio pasado. - Superlativo absoluto.

- Superlativo relativo. - Los verbos battre y vivre. Léxico de uso frecuente - Los animales de la granja. - Los animales salvajes. - El medio ambiente. - Los espacios naturales. Patrones sonoros y ortografía - La división de sílabas - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.









141








UNIDAD FORMATIVA 5


• Contenidos

Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de un diálogo sobre cómo vivir sin dinero. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La ciudad vs el campo. - Vivir sin dinero. - Vagabundos, personas “sin techo” y “sin papeles”. - Las energías renovables. Funciones comunicativas -Articular el discurso: enumerar, dar alternativas, resumir, expresar la consecuencia y la oposición.


142

-Interactuar: comenzar e intervenir en una conversación, guardar y dar la palabra, terminar una conversación. Patrones sintácticos y discursivos -Los pronombres interrogativos invariables (simples y compuestos). - Pronombres dobles. - Estilo indirecto en presente. - La interrogación indirecta en presente. -Los verbos s’asseoir, (con)vaincre y plaire. Léxico de uso frecuente -Los sentimientos. - El mundo del trabajo. Patrones sonoros - Acento agudo y acento grave.










143









• Contenidos

Comunicación: producción Expresión - Hablar sobre la vida en el campo y en la ciudad. -Contestar a preguntas relacionadas con las energías renovables en nuestro país. Interacción -Interacción en grupos de tres usando las funciones y el léxico de la unidad, debate sobre los graffitis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La ciudad vs el campo. - Vivir sin dinero. - Vagabundos, personas “sin techo” y “sin papeles”. - Las energías renovables. Funciones comunicativas -Articular el discurso: enumerar, dar alternativas, resumir, expresar la consecuencia y la oposición. - Interactuar: comenzar e intervenir en una conversación, guardar y dar la palabra, terminar una conversación.


144

Patrones sintácticos y discursivos -Los pronombres interrogativos invariables (simples y compuestos). - Pronombres dobles. - Estilo indirecto en presente. - La interrogación indirecta en presente. -Los verbos s’asseoir, (con)vaincre y plaire.

Léxico de uso frecuente -Los sentimientos. - El mundo del trabajo. Patrones sonoros - Acento agudo y acento grave.










145








• Contenidos

Comunicación: comprensión - Comprender tres textos cortos sobre la vida en la ciudad y en el campo. - Leer y comprender un artículo sobre cómo vivir sin dinero. - Comprender una entrevista a una persona que ha decidido vivir sin dinero - Leer y comprender un texto breve sobre las personas sin hogar. - Comprender un texto sobre energías renovables. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La ciudad vs el campo. - Vivir sin dinero. - Vagabundos, personas “sin techo” y “sin papeles”.


146

- Las energías renovables. Funciones comunicativas -Articular el discurso: enumerar, dar alternativas, resumir, expresar la consecuencia y la oposición. - Interactuar: comenzar e intervenir en una conversación, guardar y dar la palabra, terminar una conversación. Patrones sintácticos y discursivos -Los pronombres interrogativos invariables (simples y compuestos). - Pronombres dobles. - Estilo indirecto en presente. - La interrogación indirecta en presente. -Los verbos s’asseoir, con)vaincre y plaire. Léxico de uso frecuente -Los sentimientos. - El mundo del trabajo. Patrones sonoros y ortografía - Acento agudo y acento grave. - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.









147










• Contenidos

-Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido: reportar lo dicho por otra persona. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La ciudad vs el campo. - Vivir sin dinero. - Vagabundos, personas “sin techo” y “sin papeles”. - Las energías renovables. Funciones comunicativas -Articular el discurso: enumerar, dar alternativas, resumir, expresar la consecuencia y la oposición. - Interactuar: comenzar e intervenir en una conversación, guardar y dar la palabra, terminar una conversación.


148

Patrones sintácticos y discursivos -Los pronombres interrogativos invariables (simples y compuestos). - Pronombres dobles. - Estilo indirecto en presente. - La interrogación indirecta en presente. -Los verbos s’asseoir, (con)vaincre y plaire. Léxico de uso frecuente -Los sentimientos. - El mundo del trabajo. Patrones sonoros y ortografía - Acento agudo y acento grave. - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.










149







UNIDAD FORMATIVA 6


• Contenidos

Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de un programa sobre un libro donde se habla de los insectos como alimento del futuro. -Escuchar a varias personas que expresan sentimientos negativos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Estereotipos sobre los franceses. - Insectos, el alimento del futuro. Funciones comunicativas -Hablar de proyectos para el futuro. -Expresar la decepción, el disgusto y el enfado. Patrones sintácticos y discursivos -La hipótesis con si. -El futuro en pasado. -El pronombre en - Los pronombres indefinidos: chaque / tout / tous les / chacun.

- El plural de palabras compuestas.

-Los verbos boire y rire.

Léxico de uso frecuente


150

-Las frutas. -Las legumbres. -Los insectos. Patrones sonoros -El acento circunflejo. -La diéresis.











2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), o menos habituales (p.


151

e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.






• Contenidos

Comunicación: producción Expresión - Hablar sobre los estereotipos de algunos países. -Hablar de sus objetivos escolares y/o profesionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Estereotipos sobre los franceses. - Insectos, el alimento del futuro. Funciones comunicativas -Hablar de proyectos para el futuro. -Expresar la decepción, el disgusto y el enfado. Patrones sintácticos y discursivos -La hipótesis con si. -El futuro en pasado. -El pronombre en -Los pronombres indefinidos: chaque / tout / tous les / chacun.

-El plural de palabras compuestas.


Léxico de uso frecuente -Las frutas. -Las legumbres. -Los insectos. Patrones sonoros -El acento circunflejo. -La diéresis.


152











• Estándares de aprendizaje evaluables 1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su


153

interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.





• Contenidos

Comunicación: comprensión - Comprender un texto corto sobre algunos estereotipos de los franceses. - Comprender un diálogo sobre un libro sobre los insectos como alimento del futuro. - Comprender una entrevista a un chef sobre la cocina con insectos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Estereotipos sobre los franceses. - Insectos, el alimento del futuro. Funciones comunicativas -Hablar de proyectos para el futuro. -Expresar la decepción, el disgusto y el enfado. Patrones sintácticos y discursivos -La hipótesis con si. -El futuro en pasado. -El pronombre en - Los pronombres indefinidos: chaque / tout / tous les / chacun.



Léxico de uso frecuente -Las frutas. -Las legumbres. -Los insectos. Patrones sonoros -El acento circunflejo.


154

-La diéresis. • Criterios de evaluación











3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y


155

opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.





• Contenidos

-Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido: escribir cinco estereotipos de su país. - Reutilizar el léxico y las reglas gramaticales para realizar un proyecto por grupos: un artículo sobre los estereotipos de varios países Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Estereotipos sobre los franceses. - Insectos, el alimento del futuro. Funciones comunicativas -Hablar de proyectos para el futuro. -Expresar la decepción, el disgusto y el enfado. Patrones sintácticos y discursivos -La hipótesis con si. -El futuro en pasado. -El pronombre en - Los pronombres indefinidos: chaque / tout / tous les / chacun.



Léxico de uso frecuente -Las frutas. -Las legumbres. -Los insectos. Patrones sonoros -El acento circunflejo. - La diéresis.


a-Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión,


156

las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.











4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia


157

información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.


UNIDAD FORMATIVA 7


• Contenidos Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de entrevistas a varias personas hablando de los suburbios. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Los suburbios. - El cómico Coluche y la organización solidaria “Restos del corazón”. - El abate Pierre y el movimiento Emmaús. - El curriculum vitae. - El francés en la música. Funciones comunicativas - Prometer - Poner en guardia - Tranquilizar Patrones sintácticos y discursivos -Formación del subjuntivo. -Uso del subjuntivo. -El pronombre y. - El objetivo. - La voz pasiva.

-Los verbos fuir y haïr.

Léxico de uso frecuente - La sociedad - La inmigración - Los suburbios.




158













6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas, cuando hay apoyo visual que complemente el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios,


159

series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes faciliten la comprensión.


• Contenidos

Comunicación: producción Expresión - Hablar sobre los suburbios y los servicios sociales. -Decir con qué actividad solidaria participaría y por qué. - Decir qué significan unas señales de tráfico. - Hablar sobre la música francesa. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Los suburbios. - El cómico Coluche y la organización solidaria “Restos del corazón”. - El abate Pierre y el movimiento Emmaús. - El curriculum vitae. - El francés en la música. Funciones comunicativas - Prometer. - Poner en guardia. - Tranquilizar. Patrones sintácticos y discursivos -Formación del subjuntivo. -Uso del subjuntivo. -El pronombre y. - El objetivo. - La voz pasiva.


Léxico de uso frecuente -La sociedad. -La inmigración. -Los suburbios.





160










3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa


161

y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.



• Contenidos Comunicación: comprensión - Comprender una entrevistas a tres personas que viven en los suburbios de una gran ciudad. - Comprender un artículo sobre el cómico Coluche y el origen de su organización benéfica. - Leer y comprender un extracto de una página web sobre la organización benéfica Restos du

Coeur. - Leer y comprender un texto sobre el panorama de la música en francés. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Los suburbios. - El cómico Coluche y la organización solidaria “Restos del corazón”. - El abate Pierre y el movimiento Emmaús. - El curriculum vitae. - El francés en la música. Funciones comunicativas - Prometer. - Poner en guardia. - Tranquilizar. Patrones sintácticos y discursivos -Formación del subjuntivo. -Uso del subjuntivo. -El pronombre y. - El objetivo. - La voz pasiva.


Léxico de uso frecuente -La sociedad. -La inmigración. -Los suburbios. Patrones sonoros y ortografía -Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.




162














163



• Contenidos

- Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido: pie de fotos para varias imágenes sobre integración social. - Redactar su currículo online – tipo Europass. - Escribir textos breves y simples para hablar sobre integración social utilizando palabras ya trabajadas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Los suburbios. - El cómico Coluche y la organización solidaria “Restos del corazón”. - El abate Pierre y el movimiento Emmaús. - El curriculum vitae. - El francés en la música. Funciones comunicativas - Prometer. - Poner en guardia. - Tranquilizar. Patrones sintácticos y discursivos -Formación del subjuntivo. -Uso del subjuntivo. -El pronombre y. - El objetivo. - La voz pasiva.


Léxico de uso frecuente -La sociedad. -La inmigración. -Los suburbios. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.





164













165

UNIDAD FORMATIVA 8


• Contenidos

Comunicación: comprensión oral -Escuchar un diálogo sobre las variedades lingüísticas del francés. -Escuchar a varias personas expresando certeza, probabilidad, posibilidad y duda. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Jerga y argot. -Votar a los 16 años. - Las instituciones políticas. Funciones comunicativas - Expresar la certeza, la probabilidad, la posibilidad, la duda. - Formular un deseo o intención. - Justificar una elección y opiniones personales. Patrones sintácticos y discursivos -Indicativo vs subjuntivo. -La causa. -La consecuencia.

-Preposiciones.

-Los verbos suffire y valoir.

Léxico de uso frecuente -Las instituciones. -Las elecciones. -La justicia.





d-Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la


166

organización y ampliación o restructuración de la información (p.e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).












• Contenidos

Comunicación: producción Expresión - Hablar sobre el uso del lenguaje formal e informal.


167

-Expresar certeza, probabilidad, posibilidad o duda. -Expresar un deseo o intención. - Justificar su opinión sobre uno de los asuntos propuestos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Jerga y argot. -Votar a los 16 años. - Las instituciones políticas. Funciones comunicativas - Expresar la certeza, la probabilidad, la posibilidad, la duda. - Formular un deseo o intención. - Justificar una elección y opiniones personales. Patrones sintácticos y discursivos -Indicativo vs subjuntivo. -La causa. -La consecuencia.

-Preposiciones.








e-Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos


168

adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.










• Contenidos


169

Comunicación: comprensión - Comprender un diálogo sobre el francés que hablan los jóvenes en Francia. - Leer y comprender una carta formal a un periódico apoyando el derecho a votar con 16 años. - Comprender un texto corto sobre el uso de tratamientos de cortesía en las cartas formales. - Leer y comprender un texto corto sobre los pasos a seguir para escribir una carta de motivación. - Leer y comprender un ejemplo de carta de motivación. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Jerga y argot. -Votar a los 16 años. -Las cartas formales. - Las instituciones políticas. - La carta de motivación. Funciones comunicativas - Expresar la certeza, la probabilidad, la posibilidad, la duda. - Formular un deseo o intención. - Justificar una elección y opiniones personales. Patrones sintácticos y discursivos -Indicativo vs subjuntivo. -La causa. -La consecuencia. -Preposiciones.


Léxico de uso frecuente -Las instituciones. -Las elecciones. -La justicia. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos





d-Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la


170

organización y ampliación o restructuración de la información (p.e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).












• Contenidos

- Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido: justificar sus opiniones sobre varios asuntos propuestos.


171

-Redactar una carta de motivación. - Escribir textos breves y simples para justificar sus opiniones utilizando palabras ya trabajadas. - Reutilizar el léxico y las reglas gramaticales para realizar un proyecto por grupos: un cartel y una carta formal con propuestas para mejorar la vida escolar en el colegio/instituto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Jerga y argot. -Votar a los 16 años. -Las cartas formales. - Las instituciones políticas. - La carta de motivación. Funciones comunicativas - Expresar la certeza, la probabilidad, la posibilidad, la duda. - Formular un deseo o intención. - Justificar una elección y opiniones personales. Patrones sintácticos y discursivos -Indicativo vs subjuntivo. -La causa. -La consecuencia.

-Preposiciones.

-Los verbos suffire y valoir. Léxico de uso frecuente -Las instituciones. -Las elecciones. -La justicia. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.







172










UNIDAD FORMATIVA 9


• Contenidos

Comunicación: comprensión oral -Escuchar un diálogo en un museo hablando de dos cuadros de Renoir. - Escuchar entrevista a varios espectadores expresando su opinión. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Renoir, Baile en el campo y Baile en la ciudad.


173

- Los espectáculos en vivo. - Delacroix, La Libertad guiando al pueblo.

- Las variedades lingüísticas Funciones comunicativas -Formular elogios y críticas. -Reportar las palabras de alguien. Patrones sintácticos y discursivos -Concordancia del verbo con un nombre colectivo. -Los pronombres de relativo compuestos. -Discurso e interrogación indirectos en pasado. -La oposición y la concesión. -Los verbos acquérir y vêtir.

Léxico de uso frecuente - Las bellas artes. - La pintura. - La escultura. - Los espectáculos. - El teatro. - La música.







f-Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de


174

expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.










• Contenidos

Comunicación: producción Expresión - Hablar sobre el arte y los espectáculos. Interacción -Interacción por parejas usando las funciones y el léxico de la unidad (diálogo sobre un espectáculo o acto cultural al que han asistido) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Renoir, Baile en el campo y Baile en la ciudad.


- Las variedades lingüísticas


175

Funciones comunicativas -Formular elogios y críticas. -Reportar las palabras de alguien. Patrones sintácticos y discursivos -Concordancia del verbo con un nombre colectivo. -Los pronombres de relativo compuestos. -Discurso e interrogación indirectos en pasado. -La oposición y la concesión. -Los verbos acquérir y vêtir.

Léxico de uso frecuente - Las bellas artes. - La pintura. - La escultura. - Los espectáculos. - El teatro. - La música.









176









• Contenidos

Comunicación: comprensión - Comprender diálogos en una visita guiada en un museo. - Leer y comprender varios comentarios sobre gustos personales en relación a los espectáculos artísticos. - Comprender la descripción del cuadro “La Libertad guiando al pueblo” de Delacroix.


177

- Comprender un texto sobre los tipos de variedades lingüísticas del francés hablado y escrito, como el utilizado en los SMS, WhatsApp…. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Renoir, Baile en el campo y Baile en la ciudad.



Léxico de uso frecuente - Las bellas artes. - La pintura. - La escultura. - Los espectáculos. - El teatro. - La música. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos

• Criterios de evaluación a-Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico.





178












• Contenidos

-Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido: frases que expresan oposición o concesión. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Renoir, Baile en el campo y Baile en la ciudad.


179



Léxico de uso frecuente - Las bellas artes. - La pintura. - La escultura. - Los espectáculos. - El teatro. - La música. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.








180









UNIDAD FORMATIVA 10


• Contenidos

Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de diálogo de dos jóvenes sobre una película francesa. -Visionar un vídeo y realizar actividades de comprensión. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La película Intocable. - Los premios del cine francés. - Los premios Nobel de literatura francesa. - Faïza Guène - Vincent Van Gogh


181

Funciones comunicativas -Situar en el tiempo. -Expresar la tristeza. - Invitar a alguien a confiar. Patrones sintácticos y discursivos -El participio presente y el adjetivo verbal. - El gerundio. - Las relaciones temporales. - Los verbos croître y mouvoir.

Léxico de uso frecuente -El cine. -La literatura. -El libro. -La prosa. -La poesía.










182









• Contenidos

Comunicación: producción Expresión - Hablar sobre el cine. Interacción -Creación de un diálogo para animar a alguien, siguiendo unas instrucciones. - Debate sobre los tabús en torno a las personas discapacitadas. Estrategias de producción -Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral. -Ayudarse de una estructura preestablecida para realizar un diálogo Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La película Intocable. - Los premios del cine francés. - Los premios Nobel de literatura francesa. - Faïza Guène - Vincent Van Gogh Funciones comunicativas


183

-Situar en el tiempo. -Expresar la tristeza. - Invitar a alguien a confiar. Patrones sintácticos y discursivos -El participio presente y el adjetivo verbal. - El gerundio. - Las relaciones temporales. - Los verbos croître y mouvoir.









g-Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco


184

frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.








• Contenidos

Comunicación: comprensión - Comprender un diálogo entre dos espectadores a la salida del cine. - Leer y comprender varias biografías de premios Nobel franceses. - Leer y comprender la biografía de una autora y productora artística francesa. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La película Intocable. - Los premios del cine francés. - Los premios Nobel de literatura francesa.


185

- Faïza Guène - Vincent Van Gogh Funciones comunicativas -Situar en el tiempo. -Expresar la tristeza. - Invitar a alguien a confiar. Patrones sintácticos y discursivos -El participio presente y el adjetivo verbal. - El gerundio. - Las relaciones temporales. - Los verbos croître y mouvoir.

Léxico de uso frecuente -El cine. -La literatura. -El libro. -La prosa. -La poesía. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos









186










• Contenidos

- Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido: una historia situando las acciones en el tiempo. - Escribir tres situaciones que le ponen triste. - Escribir la biografía de Van Gogh. - Redactar una breve crítica sobre una película. Estrategias de expresión Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La película Intocable. - Los premios del cine francés. - Los premios Nobel de literatura francesa. - Faïza Guène - Vincent Van Gogh


187

Funciones comunicativas -Situar en el tiempo. -Expresar la tristeza. - Invitar a alguien a confiar. Patrones sintácticos y discursivos -El participio presente y el adjetivo verbal. - El gerundio. - Las relaciones temporales. - Los verbos croître y mouvoir.

Léxico de uso frecuente -El cine. -La literatura. -El libro. -La prosa. -La poesía. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.








g-Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna


188

influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).








► 1º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 0 y 1 (4 semanas) U. FORMATIVA 2 (4 semanas) U. FORMATIVA 3 (4 semanas)

► 2º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 4 (3 semanas) U. FORMATIVA 5 (3 semanas) U. FORMATIVA 6 (3 semanas) U. FORMATIVA 7 (3 semanas)


189

► 3º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 8 (4 semanas) U. FORMATIVA 9 (4 semanas) U. FORMATIVA 10 (4 semanas)



2º DE BACHILLERATO BLOC I (Compréhension des textes oraux)

• Niveaux d’apprentissage: 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso menos habitual).









190











5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones


191

principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.









2.2.4 PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA

Las competencias clave del currículo son las siguientes: a) Comunicación lingüística. (CLL) b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCCT) c) Competencia digital. (CD) d) Aprender a aprender. (CAA) e) Competencias sociales y cívicas. (CSC) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (CSIEE) g) Conciencia y expresiones culturales. (CCEC) El currículo de la Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que ha escogido, las competencias del currículo para desenvolverse en dicho idioma de una forma


192

sencilla pero con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos, personal, público, educativo y ocupacional. El currículo se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua: comprensión y producción de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques comprende los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables entre los que existe una relación no unívoca debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en los estándares de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, estratégicos, sintáctico-discursivos , léxicos, fonético-fonológicos y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará aplicando los criterios respectivos. Establecemos por tanto en el siguiente cuadro la relación entre Contenidos, Criterios de evaluación, Competencias clave y Estándares de aprendizaje estructurándolo en los cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua: 1-Comprensión de textos orales 2-Producción de textos orales 3-Comprensión de textos escritos 4-Producción de textos escritos

PERFIL COMPETENCIAL DE FRANCÉS 2º DE BACHILLERATO UNIDADES FORMATIVAS 0 A 10

CONTENIDOS CRITERIOS DE


COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 1 Estrategias de comprensión - Responder si las frases son verdaderas o falsas según el texto escuchado. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La historia de la Francofonía. - Los Juegos de la Francofonía Funciones comunicativas -Describir acciones. -Describir personas. - Narrar eventos pasados Léxico de uso frecuente - Los artículos. - Los determinantes. - El masculino y el femenino de los sustantivos.

a-Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos


CL CD AA CEC


193

- El plural. - Los pronombres y adjetivos posesivos - Las preposiciones - Los pronombres de relativo. - Verbos en presente Comunicación: comprensión oral - Escucha y comprensión de un diálogo entre un médico y un joven sobre su estado físico. - Escucha y comprensión de diálogos relacionados con catástrofes naturales. - Escucha y comprensión de diálogos sobre algunos miedos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Actividades físicas para los adolescentes - El método QQOQCP (Quién, Dónde, Cómo, Qué, Cuándo, Por qué) - Los servicios de emergencia en Francia - El francés fuera de Francia Funciones comunicativas - Contar en pasado - Expresar el miedo - Tranquilizar Patrones sintácticos y discursivos - Pasado compuesto e imperfecto - Pasado reciente - La duración - Los adjetivos y pronombres indefinidos: rien, personne, aucun

- Los verbos dire, courir

y mourir

Léxico de uso frecuente - El cuerpo humano - Las enfermedades - Los remedios y los medicamentos - Los accidentes - Las catástrofes naturales Patrones sonoros - La e caduca o inestable [ə] - Distinguir pasado compuesto e imperfecto Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión

o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.


c-Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas,



4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a


194

de diálogos sobre los estudios en el extranjero. - Escucha y comprensión de un parte meteorológico. - Escucha de un diálogo donde varios jóvenes expresan una opinión. -Visionar un vídeo y realizar actividades de comprensión. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - El sistema escolar francés - Los estudios en el extranjero - Los trámites para viajar al extranjero Funciones comunicativas -Expresar una opinión. - Hablar del tiempo que hace. - Hablar de eventos futuros Patrones sintácticos y discursivos - Pronombres demostrativos neutros - Futuro simple - Situar en el tiempo - Moi aussi/non plus – Moi non/si - Verbos impersonales - Los verbos croire, suivre y pleuvoir. Léxico de uso frecuente -El colegio. -Las formalidades para viajar al extranjero. - El tiempo atmosférico. Patrones sonoros - Los sonidos [il] / [ij] Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de un diálogo sobre los medios de comunicación e información en la actualidad. -Escuchar a varias personas expresando sentimientos positivos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Los principales diarios franceses. - Georges Perec. - Los pregoneros - La estructura de un

expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).



f-Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses,

actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.




195

artículo de periódico - La Unión Europea Funciones comunicativas - Expresar la sorpresa, el asombro, la incredulidad, la admiración, el entusiasmo, la alegría y la felicidad. -Dar un consejo. Patrones sintácticos y discursivos - El condicional presente. - La frase exclamativa. -Pronombres de relativo dont y où. -El adjetivo y el pronombre indefinido

autre.

- Nominalización. - Los verbos conclure y résoudre. Léxico de uso frecuente - Los medios de comunicación. - La televisión. - El periódico. - Las interjecciones y las exclamaciones. Patrones sonoros - La h muda y la h aspirada Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de un diálogo sobre animales en peligro de extinción. -Escucha de breves diálogos en los que se expresa un arrepentimiento. -Escuchar a varias personas que expresan sentimientos negativos. -Visionar un vídeo y realizar actividades de comprensión. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Países ecológicos. - Especies animales en peligro. - La organización WWF. Funciones comunicativas -Expresar el arrepentimiento. - Expresar la desaprobación, el reproche, la indignación y

estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.



196

la cólera. Patrones sintácticos y discursivos -El condicional pasado. - El pasado pluscuamperfecto. - El futuro anterior. - Concordancia del participio pasado. - Superlativo absoluto.

- Superlativo relativo. - Los verbos battre y

vivre. Léxico de uso frecuente - Los animales de la granja. - Los animales salvajes. - El medio ambiente. - Los espacios naturales. Patrones sonoros - La división en sílabas. Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de un diálogo sobre cómo vivir sin dinero. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La ciudad vs el campo. - Vivir sin dinero. - Vagabundos, personas “sin techo” y “sin papeles”. - Las energías renovables. Funciones comunicativas -Articular el discurso: enumerar, dar alternativas, resumir, expresar la consecuencia y la oposición. -Interactuar: comenzar e intervenir en una conversación, guardar y dar la palabra, terminar una conversación. Patrones sintácticos y discursivos -Los pronombres interrogativos invariables (simples y compuestos). - Pronombres dobles. - Estilo indirecto en presente. - La interrogación indirecta en presente. -Los verbos s’asseoir,

(con)vaincre y plaire. Léxico de uso frecuente -Los sentimientos. - El mundo del trabajo.


197

Patrones sonoros - Acento agudo y acento grave. Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de un programa sobre un libro donde se habla de los insectos como alimento del futuro. -Escuchar a varias personas que expresan sentimientos negativos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Estereotipos sobre los franceses. - Insectos, el alimento del futuro. Funciones comunicativas -Hablar de proyectos para el futuro. -Expresar la decepción, el disgusto y el enfado. Patrones sintácticos y discursivos -La hipótesis con si. -El futuro en pasado. -El pronombre en - Los pronombres indefinidos: chaque / tout

/ tous les / chacun.



Léxico de uso frecuente -Las frutas. -Las legumbres. -Los insectos. Patrones sonoros -El acento circunflejo. -La diéresis. Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de entrevistas a varias personas hablando de los suburbios. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Los suburbios. - El cómico Coluche y la organización solidaria “Restos del corazón”. - El abate Pierre y el movimiento Emmaús. - El curriculum vitae. - El francés en la música. Funciones comunicativas


198

- Prometer - Poner en guardia - Tranquilizar Patrones sintácticos y discursivos -Formación del subjuntivo. -Uso del subjuntivo. -El pronombre y. - El objetivo. - La voz pasiva.


Léxico de uso frecuente - La sociedad - La inmigración - Los suburbios. Comunicación: comprensión oral -Escuchar un diálogo sobre las variedades lingüísticas del francés. -Escuchar a varias personas expresando certeza, probabilidad, posibilidad y duda. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Jerga y argot. -Votar a los 16 años. - Las instituciones políticas. Funciones comunicativas - Expresar la certeza, la probabilidad, la posibilidad, la duda. - Formular un deseo o intención. - Justificar una elección y opiniones personales. Patrones sintácticos y discursivos -Indicativo vs subjuntivo. -La causa. -La consecuencia.

-Preposiciones.

-Los verbos suffire y

valoir.

Léxico de uso frecuente -Las instituciones. -Las elecciones. -La justicia. Comunicación: comprensión oral -Escuchar un diálogo en un museo hablando de dos cuadros de Renoir. - Escuchar entrevista a varios espectadores expresando su opinión. Aspectos socioculturales


199

y sociolingüísticos - Renoir, Baile en el

campo y Baile en la

ciudad.

- Los espectáculos en vivo. - Delacroix, La Libertad

guiando al pueblo.


Léxico de uso frecuente - Las bellas artes. - La pintura. - La escultura. - Los espectáculos. - El teatro. - La música. Comunicación: comprensión oral -Escucha y comprensión de diálogo de dos jóvenes sobre una película francesa. -Visionar un vídeo y realizar actividades de comprensión. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La película Intocable. - Los premios del cine francés. - Los premios Nobel de literatura francesa. - Faïza Guène - Vincent Van Gogh Funciones comunicativas -Situar en el tiempo. -Expresar la tristeza. - Invitar a alguien a confiar. Patrones sintácticos y discursivos


200

-El participio presente y el adjetivo verbal. - El gerundio. - Las relaciones temporales. - Los verbos croître y mouvoir.

Léxico de uso frecuente -El cine. -La literatura. -El libro. -La prosa. -La poesía. BLOQUE 2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La historia de la Francofonía. - Los Juegos de la Francofonía Funciones comunicativas -Describir acciones. -Describir personas. -Narrar eventos pasados Léxico de uso frecuente - Los artículos. - Los determinantes. - El masculino y el femenino de los sustantivos. - El plural. - Los pronombres y adjetivos posesivos - Las preposiciones - Los pronombres de relativo. - Verbos en presente Comunicación: producción Expresión - Hablar sobre los deportes que practica. - Contar los eventos pasados que muestran unas fotografías. - Narrar una experiencia personal en la que pasaron miedo. - Presentación de las lenguas habladas en su país. Interacción - Interacción por parejas usando las funciones y el léxico de la unidad. Simular una situación en la que deben tranquilizar


b-Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media y de estructura simple


2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento,

CL CSC CEC CD


201

al compañero. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Actividades físicas para los adolescentes - El método QQOQCP (Quién, Dónde, Cómo, Qué, Cuándo, Por qué) - Los servicios de emergencia en Francia - El francés fuera de Francia Funciones comunicativas - Contar al pasado - Expresar el miedo - Tranquilizar Patrones sintácticos y discursivos - Pasado compuesto e imperfecto - Pasado reciente - La duración - Los adjetivos y pronombres indefinidos: rien, personne, aucun


y mourir

Léxico de uso frecuente - El cuerpo humano - Las enfermedades - Los remedios y los medicamentos - Los accidentes - Las catástrofes naturales Patrones sonoros - La e caduca o inestable [ə] - Distinguir pasado compuesto e imperfecto Comunicación: producción Expresión - Hablar sobre los estudios en el extranjero. -Presentar información sencilla sobre la previsión meteorológica -Dar su opinión. - Hablar del futuro. -Presentación de cómo ve la vida dentro de 10 años. Interacción - Interactuar en grupos de tres para dar argumentos a favor o en contra sobre uno de los asuntos propuestos. -Simular una visita a un adivino. -Simular una

y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación.


d-Llevar a cabo las

comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.



202

conversación al teléfono utilizando las palabras dadas. -Conversación con un compañero sobre los controles de dopaje. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - El sistema escolar francés - Los estudios en el extranjero - Los trámites para viajar al extranjero Funciones comunicativas -Expresar una opinión. - Hablar del tiempo que hace. - Hablar de eventos futuros Patrones sintácticos y discursivos - Pronombres demostrativos neutros - Futuro simple - Situar en el tiempo - Moi aussi/non plus –

Moi non/si

- Verbos impersonales - Los verbos croire, suivre y pleuvoir. Léxico de uso frecuente -El colegio. -Las formalidades para viajar al extranjero. - El tiempo atmosférico. Patrones sonoros - Los sonidos [il] / [ij] Comunicación: producción - Hablar sobre los medios de comunicación actuales. -Expresar una exclamación. -Formular consejos. -Hablar sobre la Unión Europea en la actualidad. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Los principales diarios franceses. - Georges Perec. - Los pregoneros - La estructura de un artículo de periódico - La Unión Europea Funciones comunicativas - Expresar la sorpresa, el

funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.



g-Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y



203

asombro, la incredulidad, la admiración, el entusiasmo, la alegría y la felicidad. -Dar un consejo. Patrones sintácticos y discursivos - El condicional presente. - La frase exclamativa. -Pronombres de relativo dont y où. -El adjetivo y el pronombre indefinido

autre.

- Nominalización. - Los verbos conclure y résoudre. Léxico de uso frecuente - Los medios de comunicación. - La televisión. - El periódico. - Las interjecciones y las exclamaciones. Patrones sonoros - La h muda y la h aspirada Comunicación: producción Expresión - Hablar sobre el respeto al medioambiente. -Expresar arrepentimiento. - Expresar desaprobación reproche, indignación y enfado. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Países ecológicos. - Especies animales en peligro. - La organización WWF. Funciones comunicativas -Expresar el arrepentimiento. -Expresar la desaprobación, el reproche, la indignación y la cólera. Patrones sintácticos y discursivos -El condicional pasado. - El pasado pluscuamperfecto. - El futuro anterior. - Concordancia del participio pasado. - Superlativo absoluto.

- Superlativo relativo.

comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.




204

- Los verbos battre y

vivre. Léxico de uso frecuente - Los animales de la granja. - Los animales salvajes. - El medio ambiente. - Los espacios naturales. Patrones sonoros - La división en sílabas. Comunicación: producción Expresión - Hablar sobre la vida en el campo y en la ciudad. -Contestar a preguntas relacionadas con las energías renovables en nuestro país. Interacción -Interacción en grupos de tres usando las funciones y el léxico de la unidad, debate sobre los graffitis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La ciudad vs el campo. - Vivir sin dinero. - Vagabundos, personas “sin techo” y “sin papeles”. - Las energías renovables. Funciones comunicativas -Articular el discurso: enumerar, dar alternativas, resumir, expresar la consecuencia y la oposición. - Interactuar: comenzar e intervenir en una conversación, guardar y dar la palabra, terminar una conversación. Patrones sintácticos y discursivos -Los pronombres interrogativos invariables (simples y compuestos). - Pronombres dobles. - Estilo indirecto en presente. - La interrogación indirecta en presente. -Los verbos s’asseoir,

(con)vaincre y plaire.

Léxico de uso frecuente -Los sentimientos. - El mundo del trabajo. Patrones sonoros - Acento agudo y acento


205

grave. Comunicación: producción Expresión - Hablar sobre los estereotipos de algunos países. -Hablar de sus objetivos escolares y/o profesionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Estereotipos sobre los franceses. - Insectos, el alimento del futuro. Funciones comunicativas -Hablar de proyectos para el futuro. -Expresar la decepción, el disgusto y el enfado. Patrones sintácticos y discursivos -La hipótesis con si. -El futuro en pasado. -El pronombre en -Los pronombres indefinidos: chaque / tout


-El plural de palabras compuestas.


Léxico de uso frecuente -Las frutas. -Las legumbres. -Los insectos. Patrones sonoros -El acento circunflejo. -La diéresis. Comunicación: producción Expresión - Hablar sobre los suburbios y los servicios sociales. -Decir con qué actividad solidaria participaría y por qué. - Decir qué significan unas señales de tráfico. - Hablar sobre la música francesa. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Los suburbios. - El cómico Coluche y la organización solidaria “Restos del corazón”. - El abate Pierre y el movimiento Emmaús.


206

- El curriculum vitae. - El francés en la música. Funciones comunicativas - Prometer. - Poner en guardia. - Tranquilizar. Patrones sintácticos y discursivos -Formación del subjuntivo. -Uso del subjuntivo. -El pronombre y. - El objetivo. - La voz pasiva.


Léxico de uso frecuente -La sociedad. -La inmigración. -Los suburbios. Comunicación: producción Expresión - Hablar sobre el uso del lenguaje formal e informal. -Expresar certeza, probabilidad, posibilidad o duda. -Expresar un deseo o intención. - Justificar su opinión sobre uno de los asuntos propuestos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Jerga y argot. -Votar a los 16 años. - Las instituciones políticas. Funciones comunicativas - Expresar la certeza, la probabilidad, la posibilidad, la duda. - Formular un deseo o intención. - Justificar una elección y opiniones personales. Patrones sintácticos y discursivos -Indicativo vs subjuntivo. -La causa. -La consecuencia.

-Preposiciones.


valoir.



207

Comunicación: producción Expresión - Hablar sobre el arte y los espectáculos. Interacción -Interacción por parejas usando las funciones y el léxico de la unidad (diálogo sobre un espectáculo o acto cultural al que han asistido) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Renoir, Baile en el

campo y Baile en la

ciudad.


guiando al pueblo.


Léxico de uso frecuente - Las bellas artes. - La pintura. - La escultura. - Los espectáculos. - El teatro. - La música. Comunicación: producción Expresión - Hablar sobre el cine. Interacción -Creación de un diálogo para animar a alguien, siguiendo unas instrucciones. - Debate sobre los tabús en torno a las personas discapacitadas.


208

Estrategias de producción -Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral. -Ayudarse de una estructura preestablecida para realizar un diálogo Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La película Intocable. - Los premios del cine francés. - Los premios Nobel de literatura francesa. - Faïza Guène - Vincent Van Gogh Funciones comunicativas -Situar en el tiempo. -Expresar la tristeza. - Invitar a alguien a confiar. Patrones sintácticos y discursivos -El participio presente y el adjetivo verbal. - El gerundio. - Las relaciones temporales. - Los verbos croître y mouvoir.


BLOQUE 3 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La historia de la Francofonía. - Los Juegos de la Francofonía Funciones comunicativas -Describir acciones. -Describir personas. - Narrar eventos pasados Léxico de uso frecuente -Los artículos. -Los determinantes. -El masculino y el femenino de los

a-Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, o en una residencia de

CL AA CEC CD


209

sustantivos. -El plural. -Los pronombres y adjetivos posesivos - Las preposiciones - Los pronombres de relativo. - Verbos en presente Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. Comunicación: comprensión - Comprender un texto corto sobre actividades deportivas para estar en forma. - Comprender un diálogo sobre el estado físico de un joven. - Leer y comprender un artículo sobre un accidente. - Leer y comprender información sobre los servicios de emergencias en Francia. - Leer una nota de prensa sobre una catástrofe natural. - Comprender la sinopsis de una película. - Leer y comprender un texto sobre el uso del francés fuera de Francia. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Actividades físicas para los adolescentes - El método QQOQCP (Quién, Dónde, Cómo, Qué, Cuándo, Por qué) - Los servicios de emergencia en Francia - El francés fuera de Francia Funciones comunicativas - Contar en pasado - Expresar el miedo - Tranquilizar Patrones sintácticos y discursivos - Pasado compuesto e imperfecto - Pasado reciente - La duración - Los adjetivos y

cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico.



d-Distinguir la

estudiantes).



4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si


210

pronombres indefinidos: rien, personne, aucun


y mourir

Léxico de uso frecuente - El cuerpo humano - Las enfermedades - Los remedios y los medicamentos - Los accidentes - Las catástrofes naturales Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos Comunicación: comprensión - Leer y comprender un texto breve sobre el sistema educativo francés. - Comprender un diálogo sobre estudiar en el extranjero. - Comprender un texto sobre los trámites para viajar al extranjero - Leer y utilizar las notas y citas apuntadas en una agenda personal. - Leer y comprender una ficha médica. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - El sistema escolar francés - Los estudios en el extranjero - Los trámites para viajar al extranjero Funciones comunicativas -Expresar una opinión. - Hablar del tiempo que hace. - Hablar de eventos futuros Patrones sintácticos y discursivos - Pronombres demostrativos neutros - Futuro simple - Situar en el tiempo - Moi aussi/non plus –

Moi non/si

- Verbos impersonales - Los verbos croire, suivre y pleuvoir. Léxico de uso frecuente

función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p.e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).



se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).




211

-El colegio. -Los trámites para viajar al extranjero. -El tiempo atmosférico. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos Comunicación: comprensión - Leer un texto breve sobre los principales diarios franceses. - Comprender un diálogo sobre los medios de comunicación e información en la actualidad. - Leer un texto breve sobre el escritor Georges Perec. - Leer un artículo breve sobre la reaparición de la figura del pregonero. - Leer un artículo de periódico para analizar su estructura. - Leer un texto sobre la Unión Europea y el programa Erasmus. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Los principales diarios franceses. - Georges Perec. - Los pregoneros - La estructura de un artículo de periódico - La Unión Europea Funciones comunicativas - Expresar la sorpresa, el asombro, la incredulidad, la admiración, el entusiasmo, la alegría y la felicidad. -Dar un consejo. Patrones sintácticos y discursivos - El condicional presente. - La frase exclamativa. -Pronombres de relativo dont y où. -El adjetivo y el pronombre indefinido

autre.

- Nominalización. - Los verbos conclure y résoudre.



212

Léxico de uso frecuente - Los medios de comunicación. - La televisión. - El periódico. - Las interjecciones y las exclamaciones. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. Comunicación: comprensión - Comprender un artículo sobre algunos países ecológicos. - Comprender un texto breve sobre animales en peligro. - Leer y comprender un diálogo sobre animales en peligro. - Leer y comprender un texto breve sobre la organización WWF. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Países ecológicos. - Especies animales en peligro. - La organización WWF. Funciones comunicativas -Expresar el arrepentimiento. - Expresar la desaprobación, el reproche, la indignación y la cólera. Patrones sintácticos y discursivos -El condicional pasado. - El pasado pluscuamperfecto. - El futuro anterior. - Concordancia del participio pasado. - Superlativo absoluto.


vivre. Léxico de uso frecuente - Los animales de la granja. - Los animales salvajes. - El medio ambiente. - Los espacios naturales. Patrones sonoros y ortografía


213

- La división de sílabas - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. Comunicación: comprensión - Comprender tres textos cortos sobre la vida en la ciudad y en el campo. - Leer y comprender un artículo sobre cómo vivir sin dinero. - Comprender una entrevista a una persona que ha decidido vivir sin dinero - Leer y comprender un texto breve sobre las personas sin hogar. - Comprender un texto sobre energías renovables. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La ciudad vs el campo. - Vivir sin dinero. - Vagabundos, personas “sin techo” y “sin papeles”. - Las energías renovables. Funciones comunicativas -Articular el discurso: enumerar, dar alternativas, resumir, expresar la consecuencia y la oposición. - Interactuar: comenzar e intervenir en una conversación, guardar y dar la palabra, terminar una conversación. Patrones sintácticos y discursivos -Los pronombres interrogativos invariables (simples y compuestos). - Pronombres dobles. - Estilo indirecto en presente. - La interrogación indirecta en presente. -Los verbos s’asseoir,

con)vaincre y plaire. Léxico de uso frecuente -Los sentimientos. - El mundo del trabajo. Patrones sonoros y ortografía - Acento agudo y acento


214

grave. - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. Comunicación: comprensión - Comprender un texto corto sobre algunos estereotipos de los franceses. - Comprender un diálogo sobre un libro sobre los insectos como alimento del futuro. - Comprender una entrevista a un chef sobre la cocina con insectos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Estereotipos sobre los franceses. - Insectos, el alimento del futuro. Funciones comunicativas -Hablar de proyectos para el futuro. -Expresar la decepción, el disgusto y el enfado. Patrones sintácticos y discursivos -La hipótesis con si. -El futuro en pasado. -El pronombre en - Los pronombres indefinidos: chaque / tout




Léxico de uso frecuente -Las frutas. -Las legumbres. -Los insectos. Patrones sonoros -El acento circunflejo. -La diéresis. Comunicación: comprensión - Comprender una entrevistas a tres personas que viven en los suburbios de una gran ciudad. - Comprender un artículo sobre el cómico Coluche y el origen de su organización benéfica. - Leer y comprender un extracto de una página


215

web sobre la organización benéfica Restos du Coeur. - Leer y comprender un texto sobre el panorama de la música en francés. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Los suburbios. - El cómico Coluche y la organización solidaria “Restos del corazón”. - El abate Pierre y el movimiento Emmaús. - El curriculum vitae. - El francés en la música. Funciones comunicativas - Prometer. - Poner en guardia. - Tranquilizar. Patrones sintácticos y discursivos -Formación del subjuntivo. -Uso del subjuntivo. -El pronombre y. - El objetivo. - La voz pasiva.


Léxico de uso frecuente -La sociedad. -La inmigración. -Los suburbios. Patrones sonoros y ortografía -Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. Comunicación: comprensión - Comprender un diálogo sobre el francés que hablan los jóvenes en Francia. - Leer y comprender una carta formal a un periódico apoyando el derecho a votar con 16 años. - Comprender un texto corto sobre el uso de tratamientos de cortesía en las cartas formales. - Leer y comprender un texto corto sobre los pasos a seguir para escribir una carta de motivación. - Leer y comprender un


216

ejemplo de carta de motivación. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Jerga y argot. -Votar a los 16 años. -Las cartas formales. - Las instituciones políticas. - La carta de motivación. Funciones comunicativas - Expresar la certeza, la probabilidad, la posibilidad, la duda. - Formular un deseo o intención. - Justificar una elección y opiniones personales. Patrones sintácticos y discursivos -Indicativo vs subjuntivo. -La causa. -La consecuencia.

-Preposiciones.


valoir.

Léxico de uso frecuente -Las instituciones. -Las elecciones. -La justicia. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos Comunicación: comprensión - Comprender diálogos en una visita guiada en un museo. - Leer y comprender varios comentarios sobre gustos personales en relación a los espectáculos artísticos. - Comprender la descripción del cuadro “La Libertad guiando al pueblo” de Delacroix. - Comprender un texto sobre los tipos de variedades lingüísticas del francés hablado y escrito, como el utilizado en los SMS, WhatsApp…. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Renoir, Baile en el


217

campo y Baile en la

ciudad.


guiando al pueblo.


Léxico de uso frecuente - Las bellas artes. - La pintura. - La escultura. - Los espectáculos. - El teatro. - La música. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos Comunicación: comprensión - Comprender un diálogo entre dos espectadores a la salida del cine. - Leer y comprender varias biografías de premios Nobel franceses. - Leer y comprender la biografía de una autora y productora artística francesa. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La película Intocable. - Los premios del cine francés. - Los premios Nobel de literatura francesa. - Faïza Guène - Vincent Van Gogh Funciones


218

comunicativas -Situar en el tiempo. -Expresar la tristeza. - Invitar a alguien a confiar. Patrones sintácticos y discursivos -El participio presente y el adjetivo verbal. - El gerundio. - Las relaciones temporales. - Los verbos croître y mouvoir.

Léxico de uso frecuente -El cine. -La literatura. -El libro. -La prosa. -La poesía. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos BLOQUE 4

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La historia de la Francofonía. - Los Juegos de la Francofonía Funciones comunicativas -Describir acciones. -Describir personas. - Narrar eventos pasados Léxico de uso frecuente -Los artículos. - Los determinantes. -El masculino y el femenino de los sustantivos. - El plural. - Los pronombres y adjetivos posesivos - Las preposiciones - Los pronombres de relativo. - Verbos en presente Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. - Actividad de escritura

a-Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general



3. Escribe, en un formato

CL AA CEC CD


219

para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido: contar eventos pasados. - Redacción de un artículo para la revista escolar con los resultados de un sondeo en clase sobre los miedos de cada uno. - Escribir textos breves y simples para describir eventos pasados utilizando palabras ya trabajadas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Actividades físicas para los adolescentes - El método QQOQCP (Quién, Dónde, Cómo, Qué, Cuándo, Por qué) - Los servicios de emergencia en Francia - El francés fuera de Francia Funciones comunicativas - Contar en pasado - Expresar el miedo - Tranquilizar Patrones sintácticos y discursivos - Pasado compuesto e imperfecto - Pasado reciente - La duración - Los adjetivos y pronombres indefinidos: rien, personne, aucun


y mourir

Léxico de uso frecuente - El cuerpo humano - Las enfermedades - Los remedios y los medicamentos - Los accidentes - Las catástrofes naturales Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido: el horóscopo para el día siguiente sobre amor,

como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.


c-Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con

convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los


220

salud y vida escolar. - Redacción de cómo imaginan su vida dentro de 10 años. - Completar una ficha médica. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - El sistema escolar francés - Los estudios en el extranjero - Los trámites para viajar al extranjero Funciones comunicativas - Expresar una opinión. - Hablar del tiempo que hace. - Hablar de eventos futuros Patrones sintácticos y discursivos - Pronombres demostrativos neutros - Futuro simple - Situar en el tiempo - Moi aussi/non plus –

Moi non/si

- Verbos impersonales - Los verbos croire, suivre y pleuvoir. Léxico de uso frecuente -El colegio. -Las formalidades para viajar al extranjero. - El tiempo atmosférico. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido: escribir rumores. - Escribir un texto sobre un personaje que admire. - Escribir un diálogo siguiendo las indicaciones. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Los principales diarios franceses. - Georges Perec. - Los pregoneros - La estructura de un artículo de periódico

la cortesía necesaria.




g-Utilizar las

mismos.



221

- La Unión Europea Funciones comunicativas - Expresar la sorpresa, el asombro, la incredulidad, la admiración, el entusiasmo, la alegría y la felicidad. -Dar un consejo. Patrones sintácticos y discursivos - El condicional presente. - La frase exclamativa. -Pronombres de relativo dont y où. -El adjetivo y el pronombre indefinido

autre.

- Nominalización. - Los verbos conclure y résoudre. Léxico de uso frecuente - Los medios de comunicación. - La televisión. - El periódico. - Las interjecciones y las exclamaciones. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. - Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido: una tabla de categorías de animales. - Escribir un diálogo expresando sentimientos negativos siguiendo las indicaciones. - Escribir textos breves y simples para expresar sentimientos negativos utilizando palabras ya trabajadas. - Reutilizar el léxico y las reglas gramaticales para realizar un proyecto por grupos: un folleto informativo contra el derroche energético. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Países ecológicos. - Especies animales en peligro. - La organización WWF.

convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).


222

Funciones comunicativas -Expresar el arrepentimiento. - Expresar la desaprobación, el reproche, la indignación y la cólera. Patrones sintácticos y discursivos -El condicional pasado. - El pasado pluscuamperfecto. - El futuro anterior. - Concordancia del participio pasado. - Superlativo absoluto.


vivre. Léxico de uso frecuente - Los animales de la granja. - Los animales salvajes. - El medio ambiente. - Los espacios naturales. Patrones sonoros y ortografía - La división de sílabas - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido: reportar lo dicho por otra persona. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La ciudad vs el campo. - Vivir sin dinero. - Vagabundos, personas “sin techo” y “sin papeles”. - Las energías renovables. Funciones comunicativas -Articular el discurso: enumerar, dar alternativas, resumir, expresar la consecuencia y la oposición. - Interactuar: comenzar e intervenir en una conversación, guardar y dar la palabra, terminar una conversación. Patrones sintácticos y discursivos


223

-Los pronombres interrogativos invariables (simples y compuestos). - Pronombres dobles. - Estilo indirecto en presente. - La interrogación indirecta en presente. -Los verbos s’asseoir,

(con)vaincre y plaire. Léxico de uso frecuente -Los sentimientos. - El mundo del trabajo. Patrones sonoros y ortografía - Acento agudo y acento grave. - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido: escribir cinco estereotipos de su país. - Reutilizar el léxico y las reglas gramaticales para realizar un proyecto por grupos: un artículo sobre los estereotipos de varios países Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Estereotipos sobre los franceses. - Insectos, el alimento del futuro. Funciones comunicativas -Hablar de proyectos para el futuro. -Expresar la decepción, el disgusto y el enfado. Patrones sintácticos y discursivos -La hipótesis con si. -El futuro en pasado. -El pronombre en - Los pronombres indefinidos: chaque / tout




Léxico de uso frecuente -Las frutas. -Las legumbres. -Los insectos. Patrones sonoros


224

-El acento circunflejo. - La diéresis. - Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido: pie de fotos para varias imágenes sobre integración social. - Redactar su currículo online – tipo Europass. - Escribir textos breves y simples para hablar sobre integración social utilizando palabras ya trabajadas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Los suburbios. - El cómico Coluche y la organización solidaria “Restos del corazón”. - El abate Pierre y el movimiento Emmaús. - El curriculum vitae. - El francés en la música. Funciones comunicativas - Prometer. - Poner en guardia. - Tranquilizar. Patrones sintácticos y discursivos -Formación del subjuntivo. -Uso del subjuntivo. -El pronombre y. - El objetivo. - La voz pasiva.


Léxico de uso frecuente -La sociedad. -La inmigración. -Los suburbios. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. - Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido: justificar sus opiniones sobre varios asuntos propuestos. -Redactar una carta de motivación. - Escribir textos breves y


225

simples para justificar sus opiniones utilizando palabras ya trabajadas. - Reutilizar el léxico y las reglas gramaticales para realizar un proyecto por grupos: un cartel y una carta formal con propuestas para mejorar la vida escolar en el colegio/instituto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Jerga y argot. -Votar a los 16 años. -Las cartas formales. - Las instituciones políticas. - La carta de motivación. Funciones comunicativas - Expresar la certeza, la probabilidad, la posibilidad, la duda. - Formular un deseo o intención. - Justificar una elección y opiniones personales. Patrones sintácticos y discursivos -Indicativo vs subjuntivo. -La causa. -La consecuencia.

-Preposiciones.


valoir. Léxico de uso frecuente -Las instituciones. -Las elecciones. -La justicia. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido: frases que expresan oposición o concesión. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Renoir, Baile en el

campo y Baile en la

ciudad.


guiando al pueblo.


226


Léxico de uso frecuente - Las bellas artes. - La pintura. - La escultura. - Los espectáculos. - El teatro. - La música. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. - Actividad de escritura para reutilizar las expresiones y el vocabulario aprendido: una historia situando las acciones en el tiempo. - Escribir tres situaciones que le ponen triste. - Escribir la biografía de Van Gogh. - Redactar una breve crítica sobre una película. Estrategias de expresión Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La película Intocable. - Los premios del cine francés. - Los premios Nobel de literatura francesa. - Faïza Guène - Vincent Van Gogh Funciones comunicativas -Situar en el tiempo. -Expresar la tristeza. - Invitar a alguien a confiar.


227

Patrones sintácticos y discursivos -El participio presente y el adjetivo verbal. - El gerundio. - Las relaciones temporales. - Los verbos croître y mouvoir.

Léxico de uso frecuente -El cine. -La literatura. -El libro. -La prosa. -La poesía. Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.


BACHILLERATO BLOC I Compréhension des textes oraux Critères d’Évaluation













Fiches de




228

travail








a,b,c 1 d,e 2 f,g 3


3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN El Departamento de Francés tendrá en cuenta los instrumentos de evaluación siguientes:

• Instrumentos para evaluar la Comprensión oral:

- dictados - ejercicios de verdadero/falso - ejercicios para rellenar “agujeros” (exercices à trous) - ejercicios de “questions faciles” (preguntas sencillas) - ejercicios de pronunciación específicos sobre sonidos vocálicos y/o consonánticos y su

representación gráfica. • Instrumentos para evaluar la Expresión oral:

- lecturas en voz alta - diálogos por parejas - exposiciones orales - “jeux de rôle” temáticos - ejercicios de pronunciación específicos sobre sonidos consonánticos, vocálicos y de

entonación

• Instrumentos para evaluar la Comprensión escrita:

- ejercicios de vocabulario - baterías de ejercicios o fichas de trabajo específicas - ejercicios de asociación (unir con flechas, hacer grupos de palabras, etiquetar dibujos,

etc.) - ejercicios de traducción directa - ejercicios de traducción inversa


229

• Instrumentos para evaluar la Expresión escrita:

- redacciones libres y/o dirigidas - fichas de trabajo específicas: construcción de frases, elaboración de “questionnaires à

choix múltiple” (preguntas de elección libre) - producciones propias de los alumnos (realización de descripciones, diálogos, historias

breves, cuentos, poemas, cómics, etc.) • Instrumentos para evaluar el conocimiento sobre el sistema lingüístico y las

normas de funcionamiento de la lengua francesa (aspectos de Gramática: léxico, morfología, sintaxis y fonología):

- pruebas específicas - fichas específicas sobre ejercicios gramaticales

• Instrumentos para evaluar el uso de las TIC en el ámbito de la lengua francesa:

- trabajos libres, dirigidos o supervisados por el profesor de búsqueda de información en

Internet - trabajos en páginas interactivas específicas (recomendamos los ejercicios interactivos

de la página de la EOI de Hellín) • Instrumentos para evaluar los aspectos socioculturales y/o geográficos inherentes

a la lengua francesa:

- trabajos de obtención de información y valoración de la misma sobre literatura, cultura general, geografía, historia, etc.

- tests culturales sobre el mundo francófono - interpretación de mapas, gráficas, encuestas, etc. - trabajos con “documentos auténticos” (cómics, revistas, películas, documentales,

canciones, publicidad, etc.) El Departamento establece 4 bloques de instrumentos de evaluación:

1. Pruebas orales:

1.1. se valorarán las destrezas básicas de comprensión y expresión oral.

2. Pruebas escritas:

2.1. se valorarán las destrezas básicas de comprensión y expresión escrita.

3. Trabajo(s) en el aula:

3.1. se tendrá en cuenta la observación directa en las salidas a la pizarra, en las exposiciones, en el trabajo diario, en el cuaderno, etc.

4. Trabajo(s) en casa:


230

4.1. se tendrá en cuenta la realización de las lecturas recomendadas a principio de curso para cada nivel, de la realización de los deberes y de los trabajos complementarios, así como el uso correcto de las TIC aplicadas a la lengua francesa.

3.2. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES

BACHILLERATO 1ère ÉVALUATION BLOC I Compréhension des textes oraux Crit. d’Év. Niveaux

d’apprentissage Compréhension orale (25%) NOTE

Écoutes Dictées Conversations a,d,c, 1-2 b 4-5 c 6-7 f,g 6-7 BLOC II Production des textes oraux Crit. d’Év.


Expresion orale (25%) NOTE




a, e, g 1-2 b 3 c,i 4-5 d 6-7 e, f, g, h 6-7 BLOC III Compréhension des textes écrits Crit. d’év.




Fiches de travail



a, b, c 1-2 d,e 3 f,g 4-5-6-7 BLOC IV Production des textes écrits Crit. d’Év.



Productions guidées (rédactions)




a,b,c 1-2-3-4 d,e 5-6 f,g 5-6 2ème ÉVALUATION BLOC I Compréhension des textes oraux Crit. d’Év.



Écoutes Dictées Conversations a,d,c, 1-2 b 4-5 c 6-7 f,g 6-7 BLOC II Production des textes oraux Crit. d’Év. Niveaux





a, e, g 1-2 b 3


231

c,i 4-5 d 6-7 e, f, g, h 6-7 BLOC III Compréhension des textes écrits Crit. d’év.




Fiches de travail

Traductions Cahier/ Sorties au tableau/ TIC








a,b,c 1-2-3-4 d,e 5-6 f,g 5-6 ÉVALUATION FINALE BLOC I Compréhension des textes oraux Crit. d’Év.



Écoutes Dictées Conversations a,d,c, 1-2 b 4-5 c 6-7 f,g 6-7 BLOC II Production des textes oraux Crit. d’Év. Niveaux





a, e, g 1-2 b 3 c,i 4-5 d 6-7 e, f, g, h 6-7 BLOC III Compréhension des textes écrits Crit. d’év.




Fiches de travail

Traductions Cahier/ Sorties au tableau/ TIC




Productions guidées (rédactions)




a,b,c 1-2-3-4 d,e 5-6 f,g 5-6 NOTE 1ère______________________ NOTE 2ème:_______________________ NOTE FINALE:________________________


232

3.2.1 NOTA DE EVALUACIÓN La calificación debe ser consecuencia de la evaluación y, por tanto, se determinará a través de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el RD 1105/2014 de 26 de diciembre. Con el instrumento de evaluación adecuado mediremos con una escala de 0 a 10 el grado de consecución del estándar, puntuando con 0 el total desconocimiento y con 10 su logro completo. El profesor reflejará la información recogida en una hoja de seguimiento con las calificaciones obtenidas por el alumno en cada estándar de aprendizaje. La nota de evaluación será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en los 4 bloques en los que hemos agrupado los estándares de aprendizaje para cada nivel. Es lógico dado el carácter acumulativo de la lengua extranjera que la evaluación final refleje más fielmente los estándares de aprendizaje adquiridos sin menoscabo de la nota obtenida en las evaluaciones anteriores.

3.2.2. RECUPERACIÓN O MEJORA Los alumnos que no hayan aprobado la evaluación o que vayan a mejorar su nota (el profesor decidirá si es de carácter voluntario u obligatorio), realizarán una prueba escrita basada en los estándares de aprendizaje básicos. Además, el profesor podrá exigirles que entreguen los trabajos y ejercicios que no hayan realizado a lo largo de la evaluación o proponer nuevas actividades específicas para la preparación de la prueba. Los alumnos que no han aprobado las tres evaluaciones o aquellos que deseen mejorar su nota final, tendrán una última oportunidad con la prueba final de junio. Dicha prueba final constará de tres exámenes basados en los estándares de aprendizaje básicos, uno por cada evaluación, y el alumno tendrá que realizar aquellos que correspondan a sus evaluaciones suspensas o a las evaluaciones en las que pretende mejorar la nota. En caso de que el alumno tenga que hacer dos o tres exámenes, el profesor seleccionará los ejercicios que considere oportunos de cada examen, pero deberá asignar una calificación para cada evaluación o evaluaciones a las que se presenta. De esta forma, todos los alumnos implicados verán modificada su nota o notas de evaluación según los criterios establecidos anteriormente.

3.2.3. NOTA FINAL DE JUNIO La calificación global de junio será la media ponderada de las tres evaluaciones, tras finalizar el proceso completo de recuperaciones, dando el siguiente valor a cada evaluación:

• 1ª Evaluación: 30% • 2ª Evaluación: 30% • 3ª Evaluación: 40%


233

3.3. ALUMNOS ABSENTISTAS Si un alumno falta a clase más del 30 % del total de horas lectivas de la materia durante una o más evaluaciones, ante la imposibilidad de aplicar la evaluación continua, se someterá a una evaluación extraordinaria organizada de una de las dos formas siguientes:

1- Si las faltas son injustificadas. Realizarán una prueba escrita el mismo día en que esté programada para el resto de alumnos la prueba de recuperación de la evaluación, la recuperación final de junio o la prueba extraordinaria de septiembre. El profesor proporcionará a estos alumnos absentistas una relación de ejercicios que abarquen todos los contenidos y criterios de evaluación que se han trabajado durante la evaluación o evaluaciones, con el fin de facilitarle la preparación de la prueba.

2- Si las faltas son justificadas. El departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos específico, así como una adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno. El programa y la adaptación pueden ser para el periodo de tiempo durante el que no asistirá o para aplicarlo a partir del momento en que se incorpore con normalidad. El responsable del programa será el Jefe de Departamento, pudiendo delegar el seguimiento del mismo en el profesor del grupo correspondiente. Si se presentara el caso de algún alumno en estas circunstancias, se añadirá dicho programa a esta programación didáctica.


234

3.4. PRUEBA DE SEPTIEMBRE La prueba extraordinaria de septiembre estará compuesta por cuestiones extraídas de las tres evaluaciones que midan algunos de sus estándares de aprendizaje, con un peso similar de las tres, aunque el alumno tuviera alguna de esas evaluaciones aprobada en junio. Será igual para todos los alumnos de un mismo nivel, acordándose su diseño entre los profesores del departamento que han impartido la materia durante el curso. La prueba escrita se dividirá en cuatro partes, según los cuatro bloques de contenido y tendrá en cuenta los estándares de aprendizaje básicos de la materia. Esta prueba es de carácter obligatorio:

• Bloque 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES: dictado o escucha • Bloque 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: lectura en voz alta o entrevista

sobre un tema predeterminado • Bloque 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: conocimientos gramaticales • Bloque 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: redacción o cuestionario simple

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 4.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La acción docente en la materia de Segunda Lengua Extranjera tendrá en especial

consideración las siguientes recomendaciones:

• La lengua castellana sólo se utilizará como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.

• Se priorizará la comprensión y expresión oral • Se adoptará un enfoque activo que dará al alumno la oportunidad de hacer

presentaciones orales sobre temas de su interés, conversaciones en situaciones simuladas y proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital.

• El trabajo por tareas permitirá poner en práctica los contenidos recogidos en los libros de texto

• Se fomentará el uso de la lengua extranjera entre los alumnos • Resulta recomendable el uso del portfolio, que aportará información extensa sobre el

aprendizaje del alumnado, reforzará la evaluación continua y permitirá compartir resultados de aprendizaje

• Las tecnologías de la información y comunicación permitirán a los alumnos usar la lengua extranjera para crear espacios web (wikis, blogs)

• En la evaluación de los alumnos se priorizará la comprensión y expresión oral en la lengua extranjera a través de diversos instrumentos como entrevistas, exposiciones, proyectos o participación de debates.

4.2. AGRUPAMIENTOS, TIEMPOS Y ESPACIOS

Fundamentalmente la práctica docente se llevará a cabo en el aula, aunque determinadas actividades podrían desarrollarse fuera de ésta. La biblioteca también se utilizará para tareas concretas así como los espacios comunes cuando se trate de hacer actividades


235

complementarias y/o extraescolares como exposiciones, concursos, etc. Los tiempos estarán marcados por las evaluaciones de final de trimestre y por la distribución temporal que se ha hecho de las distintas unidades didácticas. Tanto los tiempos como los espacios podrían alterarse por factores debidos al ritmo de aprendizaje de los alumnos o a la realización de actividades concretas. 4.3. USO DE LAS TIC Como establece la Consejería se fomentará desde el área de Francés el uso de las TIC en relación con la lengua francesa. Cada unidad didáctica lleva incluida una actividad relacionada con las TIC; en unos casos se trata de búsqueda de información en Internet, en otros casos se establece la posibilidad para los alumnos de acceder a foros en lengua francesa, en otros casos de escuchas de canciones extraídas de portales de Internet o de proyección de películas. Dentro del uso de las TIC el Departamento hará uso este curso de la pizarra digital. El uso que hará el Departamento estará enfocado en desarrollar todas o alguna de las actividades interactivas que acompañan a los libros de texto. 4.4. FOMENTO DE LA LECTURA

Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura utilizando la lengua extranjera:

Desde el punto de vista de la metodología se trabajará el fomento de la lectura no sólo a

través del préstamo de libros en francés desde la biblioteca sino también en el aula. Para ello, se utilizarán documentos auténticos y lecturas adaptadas al nivel de los alumnos trabajadas y explicadas en clase siguiendo y/o complementando cada unidad temática.

En 1º y 2º de bachillerato se pueden introducir cómics en francés: Tintín, Astérix et

Obélix, así como adaptaciones de grandes clásicos de la literatura francesa. Se valorará la motivación del alumno por leer en francés y los criterios de evaluación del hábito de lectura se recogerán en el apartado de participación. También, trabajaremos en clase la revista francófona: “Le Français dans le monde ”

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad del alumnado, de las circunstancias de la enseñanza y del aprendizaje es una de las grandes dificultades a las que ha de enfrentarse tanto el profesor como el alumno. Este problema se acentúa cuando coinciden en un grupo alumnos principiantes con otros que ya han cursado esta optativa en cursos anteriores. Nuestra intención es precisamente la de procurar ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumnado y hacer, también, que cada alumno sea consciente de su peculiar forma de aprender y de entender. La atención a la diversidad constituye una característica de la práctica docente que exige una educación comprensiva. Debido a que dentro de un mismo grupo se pueden encontrar alumnos con diferentes niveles de conocimiento, diferentes intereses, grado de motivación,


236

grado de dificultad para seguir un determinado ritmo de aprendizaje, se actuará de la siguiente manera: Se establecerán diversos niveles de rendimiento de cada curso, una vez observada la evolución a partir de la evaluación inicial, y se adoptarán organizaciones flexibles en el aula.

Se organizará el espacio-clase y el agrupamiento del alumnado según:

� Las actividades (rincones de trabajo, exposiciones en el exterior de la clase…). � Los intereses y las motivaciones de los alumnos (reparto de tareas en trabajos

cooperativos, de roles en las dramatizaciones…). Las actividades en pareja o grupo permiten a los alumnos acostumbrarse a distintas formas de trabajar y de pensar, y a respetarlas aún cuando, en ocasiones, las cuestionen. También posibilitan que cada alumno aporte sus ideas en función de lo que más le gusta, lo que le apetece hacer, lo que mejor sabe hacer, etc. El profesor hará un análisis de los contenidos de la materia para determinar cuáles son fundamentales y cuáles complementarios y de ampliación. Las actividades estarán clasificadas en función de distintos aspectos (gramática y conjugación, pronunciación y ortografía, vocabulario y civilización, oral y escrito) para reforzar los conocimientos en función de las necesidades individuales. Esto permitirá que los alumnos con más dificultad de aprendizaje o menos conocimientos continúen tan cerca del grupo como sea posible y que aquellos que superen lo programado para sus compañeros puedan ampliar estos contenidos. Se propondrán actividades con distinto nivel de complejidad que permitan trabajar los mismos contenidos con exigencias distintas, de forma que todos los alumnos puedan llegar al final de la tarea con un resultado positivo. Otras actividades mucho más abiertas, como los juegos de rol o los debates, permiten una participación claramente más creativa y, por tanto, personal de los alumnos. Se fomentará el uso de las siguientes estrategias que contribuyen al desarrollo del sistema lingüístico y que afectan al aprendizaje: - Animar a cada alumno a ir deduciendo, por su cuenta y a su ritmo, las distintas formas y reglas del francés a partir de soportes variados (visuales, auditivos, cuadros de gramática, comparación de fenómenos lingüísticos...), de forma que cada uno tenga la posibilidad de aplicar las estrategias que mejor le resulten. - Pedir que se aclare una información o verificar la comprensión. - Buscar y usar reglas generales. - Practicar el uso de la lengua - Aprender a almacenar, organizar y recuperar la información para memorizar de forma comprensiva. - Fomentar el uso cada vez más autónomo de diccionarios, léxicos, apartados gramaticales o documentos auténticos, constituye una forma de atender a la diversidad del alumnado al favorecer una manera personal de trabajar.


237

Estas estrategias coinciden muchas veces con las estrategias de comunicación que los alumnos ya utilizan, pero es posible que tomen conciencia de la forma en que las usan y enseñarles a sacar partido de ellas. Las técnicas que se utilicen serán diversas y dependerán de los estilos de aprendizaje del alumnado:

1. Visuales (observación de dibujos, fotos…). 2. Auditivas (canciones, diálogos, …) 3. Cinéticas (juegos, sketches…). 4. Globalistas (proyectos, lecturas,…).

Se aplicarán distintas modalidades de trabajo (individual, en parejas, en pequeño o gran grupo, en grupo de corte individual) y se utilizarán diversos materiales y soportes (auditivos, escritos y visuales). Las actividades propuestas y su duración se irán alternando según los itinerarios y las secuenciaciones previstas. Se diversificarán los contenidos para un mismo objetivo y las actividades de aprendizaje para un mismo contenido:

• Actividades de audición. • Observación y trabajo sobre la imagen. • Dramatizaciones. • Juegos orales con soporte visual. • Juegos interactivos. • Ejercicios de rellenar huecos en blanco. • Completar un dibujo. • Lectura en voz alta, • Contestar oralmente. • Test. • Trabajo colectivo. • Reflexión sobre la lengua. • Reflexión sobre el proceso de aprendizaje.

Las herramientas que se utilicen serán diversas: 1. Prácticas de ampliación por medio de ejercicios suplementarios (cahier d’exercices) y

sugerencias de variantes o prolongements (Livre du professeur). 2. Tests psicológicos. 3. Trabajo sobre dificultades específicas: • Técnicas para aprender a aprender (cahier d’exercices). • Auto-évaluation (cahier d´exercices).

• Bilan oral (livre de l’élève) y Bilan écrit (cahier d’exercices), sobre los actos de habla y contenidos gramaticales. Actividades facilitadoras de las técnicas de estudio:

• Consulta: – Apéndice gramatical (livre de l’élève). – Léxico personalizado (cahier d’exercices). – Diccionarios. • Organización del trabajo personal:


238

– El cuaderno personal (toma de apuntes, presentación, listados de clasificación, síntesis gramaticales…). En suma, con estas medidas de atención a la diversidad de alumnos y alumnas, se pretende que la actuación del profesor en el aula se ajuste a lo que los alumnos sean capaces de aprender, sin renunciar por ello a los objetivos didácticos programados.

5.2. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 34, punto 8: “Al amparo de lo dispuesto en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de

diciembre, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se aplicarán medidas de

refuerzo educativo que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias

imprescindibles para continuar su proceso educativo”.

Medidas de refuerzo educativo para alumnos que presenten dificultades de aprendizaje:

Dentro del aula pueden aparecer en el caso de la lengua extranjera una gran heterogeneidad de niveles en cuanto al conocimiento de la misma y a la manera de los aprendizajes. En el caso de alumnos que presenten dificultades de aprendizaje por no haber estudiado nunca la lengua extranjera se establecerán sistemas de trabajo basados en el refuerzo de lo aprendido mediante la atención personalizada, un ritmo más lento en las explicaciones y correcciones y un mayor refuerzo de los contenidos gramaticales y léxicos con actividades especialmente diseñadas para ellos (fichas de ejercicios). En el caso de los alumnos que ya han estudiado la lengua en cursos anteriores bien por ser repetidores bien porque ha sido la optativa cursada durante varios años se les atenderá educativamente fomentando en mayor medida la expresión oral y otorgándoles tareas de responsabilidad dentro del grupo-clase.

En el caso concreto de alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en lengua

extranjera por causas diferentes a las expuestas más arriba, se trabajará con fichas-diagnóstico que permitan saber las causas de su déficit en el aprendizaje y se adaptarán las actividades a su nivel a través de materiales y recursos más específicos.


239

5.3. PLAN PERSONAL PARA REPETIDORES

Orden de 12 de diciembre de 2007 de la Consejería de educación, artículo 8, punto 3: “… la repetición irá acompañada de un plan específico personalizado que elaborarán los

departamentos de coordinación didáctica, adecuándolo a las dificultades detectadas en el

curso anterior...”

Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 35, punto 8:

“Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia



Los alumnos repetidores que cursen la materia de Francés seguirán el ritmo ordinario de la clase y a la vez contarán con un Plan de Refuerzo y Recuperación siguiendo el modelo que mostramos a continuación.

PLAN DE TRABAJO DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

ALUMNO/A:____________________________________________GRUPO:_______ MATERIA: Francés Segundo Idioma EVALUACIÓN:________

UNIDAD:________

1. Contenidos mínimos de la Unidad que el alumno debe conocer:

2. Estándares de Aprendizaje Básicos de la Unidad:

3. Instrumentos de Evaluación:

• Exámenes: SÍ/NO (en caso afirmativo ¿son Adaptados? SÍ/NO)

• Fichas específicas: SÍ/NO (tipo:______________________________________)

• Pruebas orales: SÍ/NO (tipo:_________________________________________)

• Pruebas escritas: SÍ/NO (tipo:________________________________________)

4. Metodología didáctica aplicada:

• Salidas a la pizarra: ________________________________________________

• Libreta:__________________________________________________________

• Deberes:_________________________________________________________

• Uso de las TIC:____________________________________________________

• Tipo de agrupamientos:_____________________________________________


240

5. Recursos utilizados:

• Diccionario: SÍ/NO ________________________________________________

• Fichas de ampliación: SÍ/NO (tipo:____________________________________)

• Fichas resumen: SÍ/NO______________________________________________

• Esquemas: SÍ/NO__________________________________________________

6. Evaluación del alumno a lo largo de la Unidad:

• Conoce los contenidos gramaticales de la Unidad: SÍ/NO

• Conoce el vocabulario básico de la Unidad: SÍ/NO

• Lleva al día el trabajo personal: SÍ/NO

• Tiene hechos todos los ejercicios del cuadernillo: SÍ/NO

7. Valoraciones y observaciones:


Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 35, punto 8: “Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia



Calificación de los alumnos pendientes de Francés: Los alumnos con el Francés pendiente de cursos anteriores serán calificados por trimestres y además llevarán un Plan de Recuperación Individualizado idéntico al de los alumnos repetidores referido en el epígrafe anterior. El Jefe del departamento hará una reunión inicial informándoles de su evaluación y calificación y fechará tres exámenes (uno por trimestre) para facilitar el seguimiento de estos alumnos. Así mismo podrá pedirle que realice las actividades que estime oportunas a lo largo del trimestre para que luego se las entregue el día del examen. El profesor usará un Plan de Recuperación y recogerá la información en el modelo que el Departamento establece.

6. RECURSOS DIDÁCTICOS

Durante este curso se utilizarán, para desarrollar las diferentes unidades formativas, los siguientes libros de texto:


241

Los alumnos de 1º de Bachillerato (segundo idioma) trabajarán con el método Génération lycée 1 de la editorial Santillana y su correspondiente cuadernillo de actividades. Los alumnos de 2º de Bachillerato (segundo idioma) trabajarán con el método Génération lycée 2 de la editorial Santillana y su correspondiente cuadernillo de actividades así como con el método Génération lycée 1 (para reforzar conocimientos previos ya que algunos alumnos de la clase no han dado francés desde 4ºESO).

Se recurrirá para determinadas actividades de ampliación o refuerzo al siguiente material complementario: - Método Espaces 1 y 2, Hachette S.M. - " Bienvenue en France 1 y 2, Didier/Hatier - " Cadences 1 y 2, Didier/Hatier - " Mosaïque 1 y 2, Clé International - " Étoiles 1 y 2, Alhambra Longman - " E.S.O. Francés I, Anaya - Nouveau Rythmes Jeunes 1, 2, 3, 4. Hachette / SM. - Aventures, Heinemann. - Techniques de classe. Activités ludiques. Clé International - Techniques de classe. Activités écrites. Clé International. - Le français par les mots croisés pour débutants. E.L.I. - Mon premier dictionnaire de français. - Le vocabulaire illustré 1 et 2. Hachette - Vocabulaire. Entraînez-vous. Niveau débutant. Clé International.

- À tour de rôle: des activités de communication orale à pratiquer face à face. Clé International.

- Le plaisir des sons. - Programas de informática: Trois, À ta portée, Mon ami français y 9jeux9

- 350 Exercices de grammaire. Cours de civilisation française de la Sorbonne. Niveau débutant et intermédiaire.

- La grammaire vivante du français. Monique Callamand. - Dico. S.M. - La conjugaison. S.M.

- Selección de textos, anuncios... extraídos de periódicos o revistas y que se consideren adecuados en cuanto a dificultad e interés.

- B.D. "les frustrés" Claire Bretecher. - Canciones francesas. - Grabaciones de la televisión francesa (TV5): concursos, noticias, debates...

- Revistas mensuales para jóvenes y adolescentes: Allons-y! (principiantes), Bonjour (iniciados), Chez nous (avanzados). C’est facile, Jeunes, Ensemble, Presse-Papiers.

- Compris! Heinemann. - La grammaire, tu piges? 1, 2, 3. Heinemann. - Rencontres. Video. Heinemann. - Atelier théâtre. Heinemann. - Jonglons avec les mots. Heinemann. En cuanto a los recursos didácticos más usuales, señalamos los siguientes: - Lectura comprensiva de textos.


242

- Ejercicios de comprensión oral unidos a un análisis de comportamientos y valor de la gestualidad.

- Actividades de producción oral guiadas y libres. - Actividades de producción escrita contextualizadas.

- Revisión y adquisición de vocabulario y estructuras gramaticales a través de programas informáticos. - Práctica de ejercicios de pronunciación basados en el método de corrección fonética Plaisir des sons.

- Explicación / deducción de novedades gramaticales. -Empleo de medios audiovisuales que sirven de soporte al material citado anteriormente. - INTERNET como recurso didáctico con la siguiente selección de material:

Prensa: -Adolivres -Les clés de l’actualité Junior -Okapi

Radio: -Europe 2 -Nostalgia -NRJ (les tubes) -Chante France -TV5.org (secciones de cinèma, musique, actualité mondiale)

Televisión: - TV5 Monde - France5.fr

Revistas: - Télérama

- Comics - La revista francófona LE FRANÇAIS DANS LE MONDE (Editorial Hachette)

Películas en V.O.S.: - Camping

- La famille Bélier - Brice de Nice - El señor Batignole - El fantasma del Louvre - Las aventuras de Astérix y Obélix - La cena de los idiotas - “Jeux d’enfants” (“Quiéreme si te atreves”)

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 33, punto 3 c): “Se consideran actividades complementarias aquellas que utilicen espacios o recursos

diferentes al resto de actividades ordinarias de la materia, aunque precisen tiempo adicional

del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y

obligatorias, tanto para los profesores, como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter

voluntario para los alumnos, aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen

aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa

de los alumnos que no participen en las mismas”

El Departamento proyectará en el 2º trimestre una película francesa en V.O.S.


243

8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 41, punto 2: “Los departamentos y los equipos docentes evaluarán el proceso de enseñanza y la práctica

docente, para lo cual la Consejería competente en materia de educación facilitará indicadores comunes a todos los centros”.

Tras la primera evaluación, a finales del primer trimestre, los miembros del departamento

se reunirán con el objetivo de evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje en cada uno de los

grupos: contenidos, dificultades, metodología, lecturas y calificaciones. Todo ello servirá para

decidir o no posibles variaciones en esta programación. A tal efecto se empleará un

**formulario común para todos los integrantes del departamento, el cual reflejará los

diferentes apartados de esta programación: contenidos y estándares de aprendizaje

alcanzados, criterios de evaluación empleados, metodología, procedimientos de

evaluación y calificación, medidas de atención a la diversidad, recursos y actividades

extraescolares. Al final del segundo trimestre, segunda evaluación, se repetirá dicho

procedimiento, con el fin de ajustar lo necesario para abordar el tercer trimestre. Finalmente,

en el mes de junio, después de la evaluación final, se valorará globalmente el nivel alcanzado

en la programación en relación con los resultados finales del mes de junio, con el fin de

establecer conclusiones válidas para tener en cuenta en la programación del curso siguiente.

** Se incluye como ANEXO en esta programación.


244

ANEXO. Valoración del ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS. CURSO 2019-2020

*TRIMESTRE: 1º- 2º-3º *CURSOS: 1ºY2º BACHILLERATO

Grado de desarrollo alcanzado en la programación:

Alteraciones, desfase, incidencias con respecto a la programación y motivos:

Observaciones:

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Inferior a lo previsto Según lo previsto Superior a lo previsto

UNIDADES FORMATIVAS(Distribución temporal de contenidos)

Según programación.

Menos

Más

METODOLOGÍA

ESTÁNDARES BÁSICOS

Calificaciones negativas (Insuficientes)

Calificaciones Positivas (Suf., Bien, Not., Sobr.)

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los establecidos

Con modificaciones (aclarar):

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

LECTURAS: 1º BACHILLERATO

Lecturas obligatorias

RECURSOS

Manual (libro de texto) Apuntes dictados Fotocopias Vídeos, DVDs, CDs Ordenador. Internet

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

CURSO 2019-2020 · - Artículos definidos e indefinidos. - Vocabulario de los colores, de los días...

Documents

Transcript of CURSO 2019-2020 · - Artículos definidos e indefinidos. - Vocabulario de los colores, de los días...