Curso 2018-19...Gobierno de Canarias Consejería de Educación, Universidades, y Sostenibilidad...

Curso 2018-19

Gobierno de Canarias Consejería de Educación, Universidades, y Sostenibilidad C.E.I.P. NIEVES TOLEDO -35006667-

ÍNDICE

1. Los principios, valores, objetivos y prioridades de actuación del centro respetando, a su vez, el principio de no discriminación y de inclusión educativa, así como los demás principios y fines recogidos en la normativa educativa vigente. 2. Las características del entorno social y cultural, que permitan su contextualización. 3. La organización general del centro y de las enseñanzas que se imparten. 4. La concreción curricular (Anexo1) 5. Propuesta pedagógica de la Etapa de Infantil(Anexo 2). 6. El Plan de atención a la diversidad (ANEXO 3). 7. Plan de acción tutorial (ANEXO 4). 8. El Plan de Convivencia (ANEXO 5) 9. El Plan de competencia lingüística y plan lector (ANEXO 6) 10. El Plan de integración de las TIC (ANEXO 7) 11. Plan igualdad (ANEXO 8) 12. Plan de actividades complementerias (ANEXO 9) 13. Plan de alternativa a la religión Se imparte en toda Primaria valor social y cívico. Está en todas las programaciones por nivel. 14. Plan de actuación de la CCP (ANEXO 10) 15. El Plan de Acogida 16. Plan de Formación 17. Las medidas previstas para la evaluación del grado de consecución de los objetivos y del grado de desarrollo de los planes incluidos en el proyecto educativo. 18. Las medidas para la evaluación de los procesos de enseñanza, de los procesos de mejora y de la organización y funcionamiento del centro.

2


1. Los principios, valores, objetivos y prioridades de actuación del centro respetando, a su vez, el principio de no discriminación y de inclusión educativa, así como los demás principios y fines recogidos en la normativa educativa vigente.

El objetivo básico del CEIP Nieves Toledo y de todos los que trabajamos en él, es estar al servicio del alumnado y de su educación. Por eso constituye ,para nosotros, un reto el ofrecer una educación acorde con el cambio que se está produciendo en todos los sectores de la sociedad. Dicho “modelo educativo” los basamos en unos principios y fines, objetivos de centro y unas prioridades de actuación.

NUESTROS PRINCIPIOS Y FINES Construir una escuela donde la “comunicación” y la “transparencia” sea el denominador común. Una escuela que promueva el desarrollo y formación integral del alumnado. Una escuela que respete los derechos y libertades fundamentales dentro de los principios democráticos de convivencia. Defender estos derechos y exigir las obligaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. Concienciar a las familias del deber de ser los primeros y máximos responsables de la educación de sus hijos y facilitarles las vías de comunicación para el diálogo con el profesorado. Fomentar la cultura canaria en todas sus manifestaciones: artística, social, lingüística, cultural, patrimonial… Educar en la igualdad teniendo en cuenta las normas de convivencia y la atención a la diversidad, respetando las diferentes culturas, religiones, identidad de género, personas con discapacidad… Formar individuos competentes para comunicarse en lenguas extranjeras, principalmente en la lengua inglesa. Preparar al alumnado para ser miembros activos de la sociedad con una actitud solidaria, responsable, tolerante y respetuosa, comprometido con la realidad social de su tiempo y preparada para su participación en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable, con la participación el compromiso y la implicación de todos los sectores de la comunidad educativa. Formar al alumnado en las nuevas tecnologías, fomentando y favoreciendo aquellos métodos y recursos pedagógicos que más motiven al aprendizaje del alumnado. Concienciar al alumnado para desarrollar en él la defensa, respeto, cuidado y conservación del medio físico y natural, así como, desarrollar hábitos de vida saludable.

NUESTROS OBJETIVOS

3


* Alcanzar un clima de diálogo, tolerancia y respeto entre los miembros y órganos de la comunidad escolar. * Establecer y mantener unas relaciones interpersonales cordiales tanto entre el alumnado como entre el profesorado, personal no docente y familias. * Propiciar y fomentar la participación democrática de todos los sectores de la comunidad educativa hacia la mejora de la convivencia y el ambiente escolar. * Favorecer procesos de aprendizaje significativo que estimule en el alumnado la adquisición de hábitos de estudio y que propicie la adquisición de las habilidades competenciales y de trabajo cooperativo, que les capacite a vivir en sociedad . * Impulsar acciones donde se dé a conocer y compartir nuestras señas de identidad potenciando el desarrollo de una educación en valores, tales como, tolerancia, igualdad e identidad de género, coeducación, integración y respeto de personas con discapacidad, fomento de la actitud crítica y la vida saludable. * La formación integral en todos los ámbitos (personal, familiar, social y profesional) de la persona a través de los conocimientos, las destrezas y los valores sociales, potenciando su autoestima y facilitando la superación personal, teniendo en cuenta la atención a la diversidad. * Utilizar las nuevas tecnologías como medio en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Facilitar y fomentar iniciativas del profesorado que propicien la innovación de la práctica docente. * Potenciar la coordinación y el trabajo en equipo como metodología en los aspectos organizativos y pedagógicos.

* Favorecer en el alumnado el desarrollo de las distintas capacidades físicas, afectivas, intelectuales, sociales y éticas * Propiciar y promover la formación del profesorado en los temas que tienen que ver con las necesidades detectadas en el centro, y que esta formación revierta en el aprendizaje del alumnado para que sea acorde con los tiempos actuales. *Especial mención tendrá la formación en Lengua extranjera inglés, por ser este centro ¨Centro PILE -AICLE ¨.

PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

4


1. Fomentar la adquisición competencial de lengua extranjera inglés. 2. Sensibilizar, implicar y formar a las comunidad educativa en materia de igualdad de

género y coeducación. 3. Optimizar la participación e implicación de las familias en todas aquellas acciones

concernientes al proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con la participación, el compromiso y la implicación de todos los sectores de la comunidad educativa.

4. Potenciar las técnicas metodológicas que favorecen la práctica de trabajos colaborativos.

5. Dar respuesta a las necesidades educativas de nuestro alumnado atendiendo a la diversidad existente.

6. Facilitar y promover la formación del profesorado. 7. Lograr la adquisición y enriquecimiento, de la comunicación oral y escrita del

castellano fomentando la lectura, diálogo, debate ,exposición... así como favorecer el hábito de la lectura y el uso de la biblioteca.

8. Desarrollar una adecuada educación en valores(tolerancia, respeto, solidaridad, responsabilidad,…) para una convivencia dentro de la cultura de la paz.

9. Formar personas críticas que muestren una actitud racional hacia la información que recibe, la publicidad, el consumo, las condiciones de salud y bienestar, educación vial, educación cívica y moral…

10. Ampliar el uso de las nuevas tecnologías en cada una de las áreas, disfrutando de sus posibilidades y adecuándonos al mundo actual.

2. Las características del entorno social y cultural, que permitan su contextualización El C.E.I.P. "Nieves Toledo" de Arrecife, se encuentra ubicado en la zona conocida popularmente como Tahiche Chico, barrio que en el pasado formaba parte de la periferia de Arrecife y que debido a la expansión hacia el norte converge con el barrio marinero de Valterra y el Lomo, bordeando por una parte el Charco de San Ginés. En la zona hay que destacar la ubicación de los siguientes centros culturales, educativos y de sanidad:

1. El Instituto de Formación Profesional Marítimo Pesquero que imparte Enseñanza Secundaria Obligatoria y Ciclos Formativos de Formación Profesional relacionados con las actividades marítimo-pesqueras.

2. Centro Sociocultural que organiza actividades deportivas, culturales y festivas (Carnavales...)

3. El Instituto Nacional de la Seguridad Social. 4. Un Centro de Salud (con influencia directa sobre el alumnado del Centro, ya

que realiza charlas a la comunidad educativa, tanto por petición del centro como por oferta).

5. El Hospital Insular. 6. El Museo Internacional de Arte Contemporáneo Castillo de San José.

5


7. Plaza de Valterra 8. Parque Infantil. 9. Campo de fútbol. 10. ADILA (Asociación diabéticos Lanzarote) 11. Iglesia de Valterra. 12. C.E.I.P. Adolfo Topham. 13. Aula de medio ambiente del Charco y sala de exposiciones. 14. Teatro “El Salinero” 15. El instituto de distrito IES Agustín Espinosa 16. Centro deportivo Municipal Lude

2.- BREVE HISTORIA Corría el año 1933 cuando se crearon dos escuelas de niñas denominadas Escuelas Barrio Lomo nº 1 y nº 2. A la escuela nº 1 se accedía por la calle La Rosa y a la nº 2 por la calle El Indio. El edificio fue construido siendo alcalde Don Domingo Ramírez. Sus aulas eran muy amplias, radiantes de luz y ventilación. Eran los mejores locales escolares de Arrecife. Por aquella época había 12 escuelas en Arrecife, 6 de niños y 6 de niñas. En las de niños impartían clases: Don Mario Suárez, Don Domingo Fajardo, Don Antonio Romero, Don Cándido Aguilar, Don Tomás Aguilar y Don Guillermo Topham. En las de niñas: Doña Lola Bermúdez ….. Cuatro Esquinas. Doña Margarita…………. C/ La Cárcel Doña Pepa……………… C/ José Antonio Doña Concha Sánchez.. C/ Canalejas

Doña María Martínez….. En el Lomo nº 2 Doña Nieves Toledo…… En el Lomo nº 1 Hasta ese momento todas las escuelas de Arrecife eran unitarias, pero el 14 de abril de 1954 a Don Cándido Aguilar lo nombran director de la graduada de La Marina. En 1959 fue nombrado director Don Mario Suárez y en 1964 se incorporaron las Escuelas del Lomo a “La Marina”. Los siguientes directores fueron D. Santiago, Don Antonio Romero, Don José Ferrer … En 1978 se hicieron dos locales para párvulos en el campo de juego. En 1979, frente al antiguo edificio se construyeron 8 aulas y sus respectivas dependencias (RAM). El 25 de febrero de 1979 por disposición del inspector Sr. Pastora, se crean las escuelas del Lomo como Colegio independiente para impartir la 1ª etapa. Se nombra directora a Doña Nieves. Habría alrededor de 300 alumnos. En septiembre de 1979 se acordó otorgar el nombre de Nieves Toledo al colegio. El colegio fue creciendo en alumnado, haciéndose necesario otro edificio más. El nuevo edificio se inauguró en 1983 frente al RAM, teniendo su entrada por C/ Colón. Años más tarde la calle Colón se cortó al tráfico y quedó como enlace entre el RAM y el nuevo Colegio, habilitándose como patio de recreo.

6


En este colegio han sido directores/as: Doña Nieves, primera directora, llevando el colegio su nombre. Don Orlando Suárez Curbelo, Don Jorge Santana de León, Don Jesús Aguilar Arencibia, Don Ginés Quintana Cabrera, Doña Pura Acuña Acuña, Don David Hernández Morales y actualmente Doña Claudina Santana Farcy. En Valterra se entremezclan zonas tradicionales de la ciudad con otras de nueva creación y espacios libres que paulatinamente se han ido urbanizando. En la zona convive población nativa con familias naturales de la isla, otros canarios, otras regiones españolas y personas de diferentes nacionalidades. Debido principalmente a la inmigración, el rápido incremento de la población en estos últimos años aporta al centro un número apreciable de alumnado que se matricula a lo largo del curso. El nivel socioeconómico de las familias es, en general, medio bajo. Hasta hace tres décadas los habitantes se dedicaban, si eran hombres a las faenas del mar y si eran mujeres a trabajar en fábricas de conservas de pescado que han ido cerrando o a las tareas domésticas. Actualmente la población vive del sector servicios, trabajando en la mayoría de los casos ambos miembros de la pareja. Hoy en día el barrio ha cambiado por completo su fisonomía, ya no sólo existen las casitas terreras, sino que en muchos solares circundantes proliferan las construcciones, que sin respeto al entorno se construyen de tres pisos. Con estas edificaciones de nueva construcción se han asentado en la zona familias jóvenes, entre ellas inmigrantes, lo que determina que nuestro centro tenga una alta demanda de escolarización. La población escolar de este centro es muy heterogénea en cuanto a nivel económico y sociocultural, conviviendo en las aulas alumnado de todos los ámbitos sociales. La gran mayoría del alumnado proviene generalmente de los barrios de El Lomo, Valterra, y El Charco. En menor porcentaje de otras zonas de Arrecife o de la isla. En el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se detectan, en líneas generales, un ambiente socio-económico bajo que impide que su proceso educativo sea satisfactorio, debido, precisamente, a la poca implicación de su familia en dicho proceso. La actitud es positiva y con buena predisposición al trabajo y estudio en el colegio, no así tanto en la casa. La asistencia del alumnado es buena. Se observa poco interés de la familia por la evolución del aprendizaje de sus hijos, preocupándose por asistir masivamente a las reuniones mientras sus hijos estén en Infantil, no así cuando sus hijos pasan a primaria, que va descendiendo su participación conforme va ascendiendo el nivel. Influye negativamente, la incorrecta utilización del lenguaje en sus aspectos más básicos, creándose vicios lingüísticos muy difíciles de corregir y erradicar.

7


3.Organización general del centro y de las enseñanzas que se imparten. CARACTERÍSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL CENTRO Tiene 680 alumnos/as y 48 profesores/as, agrupados en 9 grupos de Infantil y 19 de Primaria y dos maestros son coordinadores del programa tránsito, éstos hacen pareja pedagógica con los tutores o especialistas de 5º y 6º. Este centro es de línea 3 con cuatro grupos en 4º y 6º de Primaria Contamos con:

● 2 profesoras nombradas por el Obispado para impartir Religión. Una de religión a tiempo completo y otra comparte con otros dos centros.

● 2 profesora de N.E.A.E. (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) ● 1 orientadora. ● 1 maestra de audición y lenguaje a tiempo completo. ● 1 maestra de alemán que comparte en otros centros.

PROYECTOS DEL CENTRO: Programa MUS –E A comienzos del curso 2003- 2004 se presenta un Proyecto educativo “PROYECTO MUS-E ”, que pretende la integración social y cultural entre el alumnado de diferentes culturas, enriqueciéndose mutuamente a través de las artes (música, pintura, teatro) y que aprobado por los órganos pertinentes se pone en marcha en el último trimestre del curso. Los objetivos que se pretenden conseguir con el mismo son: 1.-Utilizar un lenguaje universal: “El arte” como medio para integración y la socialización. 2.-Trabajar la interculturalidad para la integración, teniendo en cuenta la gran afluencia de alumnado foráneo, tanto hispanoamericanos como de otras nacionalidades. 3.- Usar como medio pedagógico para compensar las desigualdades entre el alumnado con necesidades educativas. 4.- Implicar al Claustro en la elaboración del proyecto educativo. 5.-Aumentar la motivación del alumnado para con las actividades del centro. 6.- Promover la participación activa de los padres, madres del alumnado en la educación de sus hijos/as y en las actividades del centro. 8.- Mejorar el clima de convivencia positiva.

8


Proyecto Erasmus+ Este proyecto europeo promueve la actualización y colaboración del profesorado y alumnado a través de proyectos internacionales financiados por la Unión Europea. Nuestro centro forma parte de la red Erasmus+ desde el curso 2016-17 presentado y renovado de manera bianual. Actualmente el nuevo proyecto estará vigente los cursos 2018-19 y 2019-20. Los proyectos Erasmus+ KA1, como el nuestro, se centran en las necesidades del centro, del alumnado y del profesorado y ofrecen respuestas a dichas demandas a través de cursos estructurados, visitas de trabajo y periodos de docencia. La voluntad del claustro y equipo directivo fue y continúa siendo la de promover actividades de cooperación y colaboración europea que propician y favorecen nuevas oportunidades de cambio y actualización metodológica en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje. Concretamente, el actual proyecto Erasmus+ KA1 vamos a realizar durante el presente curso escolar dos periodos de visitas de trabajo en nuestro centro (aunque depende de la disponibilidad de nuestros socios) y una salida a sus centros. También vamos a disfrutar de tres o cuatro cursos estructurados sobre las diferentes temáticas sobre las que trata nuestro proyecto. A su vez, los participantes realizaremos actividades de difusión para que nuestra comunidad conozca lo que estamos trabajando. Proyecto PILE/AICLE Este proyecto depende del departamento de Lenguas Extranjeras de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa de la Consejería de Educación que ha seleccionado a nuestro colegio como centro piloto en la isla de Lanzarote desde el curso 2016-17. En este centro el plan engloba los niveles de 3 y 4 años de Educación Infantil y desde 1º a 4º de Educación Primaria; a su vez las áreas que abarca son Educación Física, Educación Artística y Ciencias Naturales. Este proyecto trata de ser un plan que impulse las lenguas extranjeras, concretamente a la primera lengua extranjera gracias al incremento de la horas en lengua vehicular inglesa en determinadas áreas y a un cambio de metodología educativa dedicada a promover acciones orientadas a mejorar el proceso de aprendizaje de las lenguas a través de la modalidad de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) y fomentar el plurilingüísmo. Entre las medidas más destacadas cabe señalar el aumento del tiempo de inmersión lingüística de los alumnos y alumnas que recibirán las áreas o materias completas en lengua extranjeras y el fomento de la actualización lingüística y metodológica del profesorado.

9


Programa Tránsito Este proyecto nuevo en el centro nos viene dado por la consejería, que pretende dar continuidad escolar a nuestro alumnado de educación primaria en su paso al centro de educación secundaria ( a partir de este curso será el IES Agustín Espinosa) . Destacar que pretende apoyar al profesorado que imparte docencia en el último ciclo específicamente y primer nivel de la educación secundaria mediante el fomento de la coordinación y cooperación entre profesorado de ambas etapas. Apostando por la mejora permanente de las enseñanzas y la permanencia del alumnado en el sistema educativo evitando el abandono escolar temprano. Se quiere trabajar desde un enfoque preventivo y proactivo que favorezca e impulse la mejora de los aprendizajes en la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria. Todo ello se traduce en nuestro centro con dos docentes específicos para dicho programa y que apoyan y trabajan con los tutores y especialistas de los dos últimos cursos de Educación Primaria, a la vez que se coordinan con los del centro de Educación Secundaria. Las áreas que se ven involucradas son Lengua Castellana, Matemáticas, Lengua Extranjera ( inglés) y Educación Física. Proyectos de hábitos de alimentación saludable : Escuelas Promotoras de Salud y Plan de frutas y hortalizas. Durante el curso académico 2017/18 y en la primera parte del actual, desde el colegio Nieves Toledo como centro promotor de la salud, se están llevando a cabo una serie de actuaciones cuyo objetivo es educar en hábitos saludables. Sin embargo, si tuviéramos que definir cuál ha sido el núcleo básico de nuestro proyecto, tenemos que orientar nuestra actuación hacia los desayunos que a diario trae nuestro alumnado y que constituye un marco ideal por tangible y práctico, para desarrollar una actitud crítica hacia lo que se consume de forma habitual.

Desde el centro sabíamos que nuestro alumnado consume de manera habitual desayunos insanos por cuanto suelen contener demasiadas grasas saturadas y azúcares simples. De esta forma es habitual los briks azucarados como bebida para acompañar bocadillos de embutidos grasos, a veces combinados con otros igualmente graso como el queso. Cereales azucarados y chocolateados, bollería industrial y galletas con alto contenido en chocolate y cremas pasteleras.

En este sentido, nos propusimos como objetivo general el desarrollo de una visión crítica y más saludable acerca de lo que nuestro alumnado come. Y para ello utilizamos como medio de práctica y reflexión sus propios desayunos sobre los que actuamos

10


persiguiendo estos objetivos concretos: desarrollar un sentido crítico hacia zumos de brik azucarados como bebida habitual, hacia embutidos grasos y su consumo habitual, cereales chocolateados y azucarados y galletas con alto porcentaje de cremas y chocolates.

La primera actuación en este sentido se denominó Guerra al brik y se relaciona con las bebidas que normalmente se trae al colegio. A la luz de múltiples estudios que relacionan el consumo excesivo de bebidas azucaradas con algunos problemas de salud, como la obesidad infantil y la caries dental entre otros, desde el centro quisimos concienciar a la comunidad educativa (profesorado, alumnado y familia), de la conveniencia de mostrar una actitud crítica hacia los briks de zumo azucarados que se suelen consumir en los desayunos de media mañana, y aconsejar otras bebidas más saludables como agua, yogur líquido o zumos naturales como alternativa.

La segunda actuación en este sentido se relaciona con los embutidos que normalmente forman parte de sándwiches y bocadillos y que denominamos Stop embutidos grasos. Quisimos concienciar de la problemática que podría suponer para la salud, el consumo habitual de embutidos grasos y aconsejar que en los bocadillos y sándwiches se añadan otros más saludables como pechuga de pavo, queso fresco, mermeladas caseras, jamón york o jamón serrano como alternativa.

La tercera actuación, desarrollada en la última parte del curso, se denominó Basta de Bollería Industrial. Bajo esta denominación se realizaron actividades donde la reflexión acerca de las consecuencias que para la salud tiene su consumo excesivo, ocupaba un lugar central.

En el inicio de este curso académico hemos iniciado el proyecto “frutómetro de clase” mediante el cual y a través de un formato de competición, se está fomentando el consumo de fruta y verdura en los desayunos escolares. La idea es registrar diariamente por alumno y grupo, aquellos que traen frutas, derivados caseros de la fruta (compotas, zumos naturales o macedonias). Cada día recibirían un punto que al final de mes se suman y se comparta con el resto de alumnos y clase. Se busca a los tres grupos más consumidores, y a los veinte alumnos que más puntos hayan conseguido. Se premiará con diplomas y una mención honorífica mensual en el panel de entrada a las aulas denominado “healthy corner”.

Hoy día en nuestro centro el consumo de briks azucarados, embutidos grasos y bollería industrial ha disminuido, se está incrementando la aceptación de frutas y verduras como

11


forma de desayuno, y nuestro alumnado posee una actitud más crítica de aquello que consume.

Debemos destacar que el Plan de Frutas y Hortalizas , comenzó a funcionar a partir del segundo trimestre del curso 17/18 y continua en el 18/19. En él no solo se consume fruta a la hora del recreo, donada por la consejería , sino que va acompañado de una serie de actividades de conocimiento en profundidad de cada fruta tales como videos y charlas al respecto que pretenden concienciar en los valores positivos de una alimentación sana y saludable.

Proyecto Bibescan

Desde el curso 2016-17 hasta el actual estamos inmersos en el proyecto Bibescan cada curso llevamos a cabo una temática diferente, pero el objetivo principal es promover a través de la lectura, escritura, la expresión oral y el tratamiento de la información una dinámica de trabajo cooperativo en el que las bibliotecas escolares cumplan la función de centro aglutinador de recursos para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Este curso 2018-19 trataremos la temática del Quijote de la Mancha, planteando que cada grupo o nivel trabaje este libro, adaptado para cada edad. En el mes de abril o mayo haremos una jornada de puertas abiertas en la que se expondrá los trabajos realizados sobre el tema.

Se propone la lectura del libro del Quijote, creación de adaptaciones ubicadas en Lanzarote y como protagonista los molinos de Guatiza y los cactus, dibujo de personajes, decoración de zonas comunes así como de la biblioteca.

El alumnado de 5º realizará un teatro adaptado del libro del Quijote.

Biblioteca

Los objetivos son :

Dinamizar los recursos existentes en la biblioteca y sus préstamos.

Reorganizar la bibliopatio y crear una nueva en el patio grande. Seguir catalogando los libros ubicados en ella.

Abrir la biblioteca en horario de patio para lectura y préstamo de libros. Publicitar las nuevas adquisiciones literarias para la biblioteca.

12


ESPECÍFICIDADES DEL CENTRO ENSEÑANZA: Infantil y Primaria NIVELES: desde Infantil de 3 años hasta 6º de Primaria. JORNADA: 8:30 a 13:30 h DESTACAR QUE ESTE CENTRO FORMA DISTRITO ÚNICO CON EL I.E.S AGUSTÍN ESPINOSA NUESTRA OFERTA IDIOMÁTICA PARA EL PRESENTE CURSO SERÁ: Nuestro centro es un centro PILE/AICLE: En Primaria se imparten en inglés las materias de Ciencias Naturales, Educación Física, Plástica y Música además de la materia de Inglés propiamente dicha. En Infantil se dan 10 sesiones en inglés semanales integradas en los diferentes ámbitos.

- Inglés como primera lengua extranjera desde infantil de 3 y 4 años se imparte 8 sesiones semanales. En 5 años 5 sesiones semanales

- Primaria: Se imparte el área de Ciencias Naturales en Inglés en 1º , 2º , 3º , 4º (proyecto PILE/AICLE), en el área de Educación Física en 1º , 2º,3º,4º, Plástica en 1º, 2º,3º y Música en 1º,2º.

- Francés y alemán en el tercer ciclo de Educación Primaria. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES De lunes a viernes en horario de 16:00 a 19:00 h.

✔ Acogida temprana ✔ Ajedrez ✔ Árabe (Convenio Consejería de Educación con el Gobierno de

Marruecos). ✔ Baloncesto ✔ Inglés ✔ Kárate ✔ Apoyo ✔ Patinaje artístico ✔ Gimnasia rítmica ✔ Apoyo.

Algunas de estas actividades han sido solicitadas a través del AMPA. El AMPA lleva a cabo la acogida temprana.

13


CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL CENTRO Edificio principal: 16 aulas y 2 espacios habilitados, uno para Religión y otro para Pedagogía Terapéutica. 3 tutorías Aula de Música Aula medusa Salón de usos múltiples Sala de profesores/as Gabinete de Logopedia Gabinete de Orientación Despachos de dirección, vice-dirección, jefatura de estudios, secretaría y administración. Patio tamaño 2 canchas de balonmano Edificio de comedor y salón polivalente Patio techado de infantil. Edificio R.A.M.: ● 7 aulas ● 1 Biblioteca ● 1 dependencia para A.M.P.A. ● 1 tutoría ● Cancha tamaño 1 cancha de baloncesto Edificio anexo al R.A.M.: ● 4 aulas ● Zona de patio 60 m2 Edificio antiguo: ● 5 aulas ● 1 aula para psicomotricidad y actividades extraescolares. Zona esparcimiento tamaño 50m x 4m. aprox

14


HORARIO GENERAL DEL CENTRO PRIMARIA CURSO 2018-2019

A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA

HORA DE SALIDA

Servicio de Atención temprana, en su caso 7:00 8:30 Transporte - - Comedor Escolar - - Horario lectivo del alumnado de: Infantil……….. Primaria ……… E.S.O. …….….

8:30 13:30 8:30 -

13:30 -

A C T I V I D A D E S LUNES MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES VIERNES

Día y horario de Dedicación Especial Docente

16:00-19:00

Días y horario de actividades extraescolares de tarde

15:30-20:00

15:30-20:00

15:30-20:00

15:30-20:00

15:30-20:00

Horario diario de atención al público de la Secretaría

9:00- 11:00

9:00- 11:00

9:00- 11:00

9:00-11.00

9:00- 11:00

Horario de la dirección 11:30 13:30

Horario de la Jefatura de Estudios 11:30 13:30

Días de presencia del ORIENTADOR/A en el centro

si si

si

si

si

Día/s de presencia de la LOGOPEDA del EOEP de Zona en el centro

si

12:00 13:30

si

Otras actividades y horarios: a) Clases de ADULTOS b) Radio ECCA c)

15


Tal y como se recoge en acta del Consejo Escolar, el horario general del centro, queda establecido de la siguiente manera: 7:30…Recogida de alumnos para la acogida temprana 8:25…..Apertura general de las puertas de acceso 8:30 - 12:30 … Horario lectivo de septiembre y junio. 8:30 – 13:30 …Horario lectivo de octubre a mayo. 8:40….Cierre general de las puertas de acceso. 12:20…Apertura de las puertas a los padres (septiembre y junio) 13:20…Apertura de puertas a los padres (octubre a mayo) 15:30…Apertura del centro para actividades extraescolares, exclusivas 20:00…Cierre general de las puertas del centro. 4. La Concreción Curricular ANEXO 1

7. La acción tutorial La tutoría es un elemento inherente a la función docente y al currículum. Con ello se está afirmando el principio de que todo profesorado está implicado en la acción tutorial, con independencia de que de manera formal haya sido designado tutor/a de un grupo de alumnas/os.

Consideramos la acción tutorial como un componente básico de la actividad

docente. Todo el profesorado de nuestro centro está implicado en las tareas del plan de acción tutorial, con independencia de que haya sido asignado/a tutor/a de un grupo de alumnos/as.

Para la organización y funcionamiento de las tutorías se elabora el Plan de Acción Tutorial, en el cual se incluyen las líneas de actuación que el profesorado

16


desarrollará con el alumnado de cada grupo y con las familias así como la interrelación de todo el profesorado que intervienen con el alumnado.

Todo el plan está desarrollado en el ANEXO 4

8. El Plan de Convivencia

Este documento junto con el Plan de Mediación ponen el marco de actuación para los miembros de la comunidad educativa y la normativa vigente que regula las actuaciones en esos campos.

El primero contiene, por una parte el diagnóstico de la situación en la que se encuentra el centro sobre este tema, los derechos y deberes de la comunidad educativa, y por otra la normativa canaria referente a convivencia. También recoge los protocolos de actuación ante situaciones que requieren de medidas que van más allá del aula. Todo el plan está desarrollado en el ANEXO 5 9. El Plan competencia lingüística. Plan lector La escuela es el espacio idóneo para propiciar el deseo de leer y donde debemos

concienciar al alumnado de cómo la lectura puede ocupar su tiempo libre, informarse,

entretenerse, contrastar opiniones, imaginar, viajar, y crecer.

La lectura constituye un factor clave, dado su carácter instrumental, para hacer posible

el aprendizaje a lo largo de toda la vida, en el marco de una sociedad de la información

y el conocimiento.

La lectura contribuye:

- A la integración y adaptación de las personas a la sociedad.

- A potenciar el desarrollo de las competencias básicas.

- A la construcción de los conocimientos de las distintas áreas.

El Plan Lector que se desarrolla en estas páginas es un documento en el que se

establecen las líneas generales propuestas por la Consejería de Educación para la mejora

de la competencia lectora y el desarrollo del hábito lector del alumnado , a partir del

17


papel que juega la lectura en la sociedad contemporánea y del análisis de la situación

actual en nuestra Comunidad Autónoma.

Asimismo, este Plan Lector se sitúa en un marco que entiende la lectura como un acto

de comunicación que va más allá de la pura decodificación de lo que está escrito, y se

estructura en torno a una serie de objetivos generales y ejes de actuación (currículo,

enfoques didácticos y organización escolar, biblioteca, contexto familiar y cultural,

tecnologías de la información y la comunicación, y formación permanente del

profesorado) que, interrelacionados entre sí, constituyen un panorama general de

actuación para la mejora de la competencia lectora y el desarrollo del hábito lector en

nuestro alumnado.

La finalidad de este plan, por tanto, consistirá en lograr que el alumnado de este centro

sea un lector competente, entendiendo como tal, aquel alumno/a que identifica, asocia,

relaciona, comprende, integra e interpreta los elementos y componentes textuales y con

mayor razón si, además, relaciona sus intereses y sus expectativas de recepción con los

condicionantes del texto. Todo eso supone la lectura eficaz y coherente.

Todo el plan está desarrollado en el ANEXO 6 10. El Plan de integración de las TIC

1. INTRODUCCIÓN

Tanto la Dirección del centro como el resto del claustro, es plenamente consciente de la nueva realidad tecnológica del momento. Las nuevas tecnologías han irrumpido con gran fuerza en el seno de nuestra sociedad, introduciéndose en todos los ámbitos de trabajo. Evidentemente la educación no se ha quedado al margen, y se hace necesario el desarrollo de proyectos que impulsen estas metodologías de trabajo.

Nuestros alumnos/as conocen las nuevas tecnologías, son “nativos digitales” y poseen una asombrosa facilidad para adaptarse a los continuos cambios que se producen en este campo. Pero muchas veces no saben hacer un uso responsable de estas tecnologías, o no aciertan a sacarles todo el partido porque les faltan conocimientos más específicos.

18


La introducción de la competencia digital, supone un nuevo reto tanto para el profesorado como para el centro, ya que requiere de unos nuevos recursos que constantemente están cambiando y mejorando que requieren de una elevada cualificación por parte del profesorado así como de una alta inversión económica.

Por ello es necesario elaborar un proyecto que basado en los principios y objetivos preestablecidos en el proyecto educativo del centro, describa su integración y desarrollo.

Como se recoge en la LOMCE es necesario que en el proyecto educativo aparezcan los aspectos organizativos, estrategias metodológicas y criterios de evaluación de la competencia digital.

En consecuencia, el proyecto educativo debe ser un instrumento de unidad y autonomía que adapte sus propuestas educativas a las características del contexto de forma coherente y, afectará a todos los ámbitos del centro y a toda la comunidad educativa.

Además para que realmente se logre su propósito, su elaboración y puesta en práctica debe llevarse a cabo de manera sistemática y organizada. Con este plan se pretende alcanzar la integración plena de la competencia digital en todos los ámbitos organizativos, didácticos y comunicativos del centro.

2. COMPROMISOS DEL CENTRO PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC

2.1 EQUIPO DIRECTIVO:

Realizar inversiones para acercar las Nuevas Tecnologías a todas las aulas.

Dotar de los medios y recursos materiales necesarios para la aplicación del Plan en todos los niveles.

Incluir las TIC en el modelo de gestión del Centro, diseñando programas informáticos y plataformas digitales que abarquen todos los procesos clave del Centro.

Facilitar la formación del profesorado tanto en el Centro como fuera de él.

Promover la divulgación de los materiales y proyectos realizados por el profesorado.

19


Facilitar la alfabetización digital de las familias.

Establecer alianzas con el fin de potenciar la integración de las TIC en el quehacer diario.

2.2 CLAUSTRO:

Utilizar el Aula Virtual de forma sistemática para publicar contenido, proponer actividades, notificar eventos….

Utilizar de forma sistemática los recursos informáticos con los que están dotadas las aulas.

Diseñar y realizar en las aulas, al menos, un proyecto de investigación por curso, que suponga el tratamiento de uno o varios aspectos curriculares a través de las TIC, preferiblemente empleando destrezas relacionadas con la programación y la robótica.

Formarse en la utilización de programas y recursos relacionados con las TIC.

Diseñar y realizar recursos digitales para su utilización en las aulas.

Dinamizar la página web del centro facilitando contenidos.

3 OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

3.1. REFERIDOS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Temporalización Concreción de acciones o tareas para su consecución

Organización y/o responsables

Primer trimestre Creación de un área de información entre el Centro y

Equipo directivo Coordinador tic

la familia: Actividades culturales y de ocio,


20


información general del Centro…

Segundo trimestre Ofertar el aula de informática al alumnado y familias, fuera del horario Lectivo, para la realización de talleres, debates…



Tercer trimestre Implicar a los padres y madres, Claustro del profesorado con conocimientos de informática, para que colaboren en actividades puntuales en horario lectivo.

Claustro

SEGUIMIENTO

Logros: Creación de la página web del centro, como área de encuentro familia escuela. Creación del blog de la biblioteca y de los blog de ciclo para una mayor concreción de los objetivos Creación del blog de centro.

SEGUIMIENTO

Dificultades: Dificultades con algunos padres al uso de las nuevas tecnologías Problemas económicos de ciertos padres que le impiden el acceso a Internet. Dificultades económicas actuales para que las familias accedan a cursos en horario no lectivo

Propuestas de mejora: Cursos de formación para familias Implicación de las familias con conocimientos informáticos en la educación de los alumnos/as mediante tareas o actividades.

21


3.2 REFERIDOS A LA GESTIÓN DEL CENTRO



Primer trimestre Potenciar el uso de la intranet para la comunicación y tramitación de la documentación interna del centro

Equipo Directivo

Segundo trimestre Comunicación a los docentes vía correo electrónico de todas las propuestas del equipo directivo Utilización de pincel EKADE para gestión de notas y faltas

Equipo Directivo

Tercer trimestre Centralizar el uso del papel para un mejor aprovechamiento de impresoras y fotocopiadoras

SEGUIMIENTO

Logros: Se ha logrado que la intranet sea un sitio de visita habitual por parte del profesorado

La centralización de los recursos ha permitido el ahorro de material fungible

El correo electrónico es ya una herramienta habitual

Se comienza a utilizar de forma generalizada el pincel EKADE como un solucionador de problemas Dificultades: Se siguen mostrando reticencias por el profesorado de más antigüedad en el centro a participa activamente

Propuestas de mejora: Romper miedos y tabúes en el ámbito digital formando y educando al profesorado citado anteriormente para que el uso de las nuevas tecnologías sea un procedimiento habitual en el centro

22


3.3 REFERIDOS A LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS



Primer trimestre Incorporación de pizarras digitales y proyectores a varias aulas. Escuela2.0 Existencia de un aula multiusos con ordenadores pizarra digital y equipo de sonido

Segundo trimestre Uso de la intranet del centro como lugar de encuentro y de colaboración del profesorado, entornos de trabajo colaborativo. Creación de un banco de recursos online y offline para facilitar al profesorado su aplicación al alumnado

Comisión Tic

Tercer trimestre Creación de comunidades virtuales de profesores y profesoras que les permite crear intercambiar y proponer

Comisión Tic

SEGUIMIENTO

Logros: SE ha puesto en funcionamiento eficientemente

escuela 2.0

El aula medusa se utiliza como un recurso más no como un

premio.

La intranet del centro se ha convertido en un lugar habitual que visitar para favorecer el trabajo docente

Se ha comenzado con pequeñas comunidades para posteriormente ir haciendo partícipe a todo el claustro

23


ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN, LA COORDINACIÓN Y LA DIFUSIÓN DEL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC DE CENTRO

COMPONENTES DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN TIC

Coordinador TIC del centro y dos profesores/as del primer ciclo.

tareas De elaboración, difusión y revisión del plan TIC de centro: Coordinado propuestas, revisando nuevos programas de incorporación, actualizando la metodologías, dinamizando los aspectos mejorables del plan, recopilando propuestas del profesorado

De planificación: Proponiendo tareas a realizar ideas a desarrollar, temporalizándolas para su mayor eficacia. Técnicas: Revisión de todo el material informático y multimedia para que esté en óptimo funcionamiento para en caso contrario tomar medidas oportunas tanto de gestión directa o mediante el cauce

Organizativas: Creación de horarios y uso del material para que tenga el máximo aprovechamiento Dinamizadoras y de asesoramiento: Solucionando dudas del profesorado, potenciación de ideas, facilitando el uso de material o software para que el profesorado realice su función con eficacia.

De formación: Solicitando cursos de formación al equipo directivo previamente consensuado con el profesorado en aquellos aspectos en los que el déficit sea más evidente De publicación de contenidos: Actualización de la página Web y de los blogs que se trabajen en el centro siempre consensuado con el equipo directivo.

De seguridad: Recomendando el acceso a páginas seguras que indiquen siempre el http y el candado de seguridad y que accedan a los certificados de sitio explicando el funcionamiento del filtro de contenidos de la Consejería y de los antivirus.

24


4.1CALENDARIO PARA LA ELABORACIÓN, LA COORDINACIÓN Y LA DIFUSIÓN DEL PLAN TIC DE CENTRO

GRUPO DE TRABAJO U ÓRGANO RESPONSABLE

TAREAS A DESARROLLAR

PERIODICIDAD DE LAS REUNIONES

Equipo Directivo Promocionar, proponer y hacer seguimiento de la comisión y Plan TIC del centro .

CCP Planificar y proponer la composición de la comisión TIC, sus funciones y periodicidad de sus reuniones.

Comisión TIC Proponer y planificar tareas y actividades del Plan TIC, calendario de reuniones, realizar seguimiento, recoger la información y difundirla entre el profesorado.

Claustro Debatir, aprobar y elevar propuestas.

Trimestral *

Consejo Escolar Evaluación de las propuestas del Plan, aprobación y seguimiento.

Trimestral*


25


11. Plan igualdad Con este proyecto de igualdad de género, se pretende diseñar y coordinar actuaciones

para favorecer el conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, entre mujeres y

hombres, para establecer las condiciones escolares que permitan corregir las

discriminaciones y estereotipos sexistas y la formación del alumnado en la autonomía

personal como base para fomentar el cambio en las relaciones de género.

Dada la importancia y envergadura que representa dicho proyecto y de acuerdo con

la resolución 2205/18 publicada el 28/12/2018, este curso hemos constituido la

comisión conforme con la normativa y seguiremos el calendario de actuaciones

establecido en dicha resolución, continuando con el diagnóstico de la situación del

centro según normativa para luego proceder a la actualización de dicho plan.

Todo el plan está desarrollado en el ANEXO 8. 12. Plan de actividades complementarias PROCEDIMIENTO PARA LA ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

PLAN DE MEDIDAS DE SEGURIDAD

1. Marco legal

- El artículo 125 de la Ley Orgánica de educación 2/2006 de 3 de mayo, contempla que: “ Los centros educativos elaborarán al principio de cada curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados en la ORDEN de 15 de enero de 2001.

- ORDEN de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y

26


complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de

Canarias. (B.O.C. de 24 de enero de 2001)

- ORDEN de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/o complementarias, que realicen los Centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. (B.O.C. de 24 de enero de 2001)

- ORDEN de 6 de febrero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre el procedimiento a seguir de responsabilidad patrimonial de la Administración educativa, en materia de accidentes de alumnos en el desarrollo de actividades escolares, extraescolares y complementarias. (B.O.C. de 19 de febrero de 2001)

2. Tipos de actividades

- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: se consideran aquellas actividades lectivas, coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, diferenciadas de éstas por el momento, espacio o recursos que utilizan. Son evaluables y obligatorias para el alumnado.

- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: se consideran aquellas actividades, no incluidas en los Proyectos Curriculares y coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, encaminadas a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre. No son evaluables y tienen carácter voluntario para el alumnado.

27


3. Oferta de actividades

Con el fin de facilitar la programación, organización y desarrollo de las actividades, con toda la oferta de actividades que llegue al centro se confeccionará una carpeta de recursos de actividades complementarias y extraescolares, que se actualizará de forma permanente con la información que reciba el centro. Esta carpeta podrá ser consultada por el profesorado en la vice dirección y a través de Google Calendar.

4. Programación de las actividades

Planificación

A principio de curso, cada ciclo , órgano o miembro de la Comunidad Educativa que vaya a realizar cualquier tipo de actividad complementaria o extraescolar, deberá facilitar a la Comisión de Actividades Complementarias y Extraescolares, una relación de las actividades programadas para todo el curso, con la finalidad de ser incluidas en la programación general anual y ser supervisadas por el Consejo escolar.

Además, estas actividades programadas deberán figurar en la programación didáctica del área o situación de aprendizaje.

En lo que respecta a la celebración de la orla de fin de curso la deben planificar desde el inicio de este e incluirla en la PGA. Se tendrá en cuenta que para que se pueda realizar en el centro, deberán estar de acuerdo todos los grupos del nivel , tutores y familias. El coordinador de la actividad (coordinador de nivel) o a través del AMPA deberá solicitar el uso de instalaciones con más de un mes de antelación. De no ser así, la celebración de la orla no se realizará en el centro.

Aprobación

Todas las actividades programadas serán incluidas en la Programación General Anual con la finalidad de ser aprobadas por el Consejo Escolar del centro. En el seno de éste se constituirá una Comisión para que puedan aprobarse actividades que no estén programadas, que se pretendan realizar y además impliquen la salida del alumnado del centro. Esta comisión estará formada por:

la vicedirectora, los coordinadores/ras y dos familias del CE.

Esta comisión se coordinará de forma ordinaria los jueves en 2ª sesión.

La comisión será convocada de manera extraordinaria por la Dirección y decidirá sobre la aprobación o no de la actividad. Para ello, el profesor/a coordinador/a

28


de la actividad facilitará al Equipo Directivo toda la información necesaria sobre la misma. Si la actividad es aprobada se lleva al Consejo Escolar.

Las salidas en las que haya que pernoctar, para que sean aprobadas y poder realizarlas, deberán estar de acuerdo la mayoría de los tutores. De no ser así, no se realizará dicha salida. Si cuenta con la aprobación de la mayoría de los tutores/as, el tutor/a que no vaya a realizar la salida tendrá que buscar un especialista que imparta clase en ese grupo o bien algún miembro del equipo directivo para que se haga cargo en el viaje del grupo; de no encontrar a nadie, deberá justificar el motivo por el que no va con su grupo. Si no se encontrara ningún maestro o maestra dispuesto para ir al viaje, se suspenderá dicha salida para todo el nivel.

Fechas

A la hora de programar una actividad que implique salida del Centro, habrá de tenerse en cuenta las siguientes condiciones:

- Diferentes niveles no podrán coincidir en las salidas en las que haya que pernoctar.

- No se podrá salir con el mismo grupo, más de una vez en una misma semana.

Ratio

Por cada quince alumnos en Primaria y 10 alumnos en Infantil que participen en una salida, deberá ir un acompañante. Como mínimo irán siempre dos acompañantes por salida. Cuando las circunstancias lo aconsejan por la naturaleza de la actividad o por la condición de los participantes, el Consejo Escolar podrá señalar ratios inferiores.

5. Organización de la actividad

En el caso de que la actividad programada conlleve la salida del Centro, habrá que realizar los siguientes trámites previos a su realización:

- Cumplimentar los siguientes documentos, obligatorios según la Orden de 19 de enero de

2001 (serán facilitados por la Comisión de Actividades Complementarias y Extraescolares):

- ANEXO I: Ficha con datos descriptivos de la actividad. Debe ser cumplimentada por el/la profesor/a coordinador/a de la actividad y entregada a la Comisión de Actividades Complementarias y Extraescolares con al menos dos semanas de antelación (siempre que sea posible), para poder avisar al profesorado que tengan clase con ese grupo el día de la actividad.

29


- ANEXO II-A: Autorización paterna, materna o del representante legal del alumnado. El/la coordinador/a de la actividad entregará una autorización a cada miembro del grupo y la recogerá debidamente cumplimentada y firmada antes de realizar la actividad.Se recogerán hasta tres días antes de realizarse la actividad. Esta autorización es imprescindible para poder participar en la actividad. Las autorizaciones deben ser conservadas por el profesor/a coordinador/a durante el desarrollo de la actividad, ya que en ellas figura el teléfono de contacto con las familias.

- ANEXO III: Circular informativa a los padres o representantes legales del alumnado. Debe ser cumplimentada por el profesorado encargado de la coordinación de la actividad y entregada a cada miembro del grupo que participe, junto con el modelo de autorización.

- Además:

- Si la actividad necesita transporte,el profesorado encargado de la coordinación de la actividad informará a la vicedirectora para su tramitación.

- Las actividades con duración de más de un día que implique pernoctar fuera del hogar familiar deben ser comunicadas por escrito con una antelación mínima de 30 días, y adelantado por fax, a la Dirección Territorial de Educación a través de la dirección de Centro, especificando el programa de la actividad e itinerario. En caso de modificaciones en el programa, se comunicarán a la Dirección Territorial de Educación con al menos cinco días hábiles de antelación a la fecha prevista de salida.

En la actividad extraescolar (viaje de fin de curso) el profesorado preparará actividades tanto lúdicas como educativas-culturales.

En cualquier tipo de salida (haya que pernoctar o no) el alumnado no podrá llevar móviles

Esto quedó acordado por unanimidad en el Consejo Escolar con fecha 1 de junio de 2017, y ratificado posteriormente en el claustro con fecha de 8 de junio de 2017.

6. Participación del alumnado

- Todo el alumnado tiene el derecho y el deber de participar en las actividades complementarias y el derecho de participar en las actividades extraescolares que se programen para el alumnado, salvo que se excluya su asistencia por motivos disciplinarios o de otra índole, según queda recogido en el N.O.F. del Centro.

30


- El alumnado que no participa en la actividad deberá asistir obligatoriamente al Centro.

En caso de no hacerlo, se le enviará un sms a las familias para su comunicación y deberá justificar la falta de asistencia.

- Para poder realizar una salida en la que haya que pernoctar, si no participa los ⅔ del grupo , por problemas económicos, se suspenderá esa salida o se buscará una alternativa más económica para que pueda participar la mayoría del alumnado.

7. Desarrollo de la actividad

El profesorado encargado de la coordinación de la actividad debe llevar a la misma:

- Anexo II-A de cada asistente (autorizaciones), debidamente cumplimentada y firmada. Teléfono móvil del Centro (disponible en Secretaría).

- Ficha de datos médicos del alumnado participante (disponibles en Jefatura de Estudios), que contienen en el reverso una fotocopia de la cartilla o tarjeta sanitaria de la Seguridad Social o de otra entidad médico-asistencial.

- Si la actividad se desarrolla en zonas alejadas de centros de atención sanitaria, es necesario llevar botiquín de viaje (disponible en Secretaría).

El profesorado no tutor podrá organizar actividades complementarias siempre que lo comuniquen con antelación al tutor/a con el visto bueno del Equipo Directivo y esté en su programación.

8. Medidas de seguridad

- En el transcurso de la actividad las medidas de vigilancia y seguridad por parte de los responsables deben adecuarse al lugar de celebración, tipo de actividad y edad del alumnado, y deben intensificarse de manera especial con el alumnado que presente circunstancias como discapacidad física, sensorial, psíquicas o actitudinales u otro tipo de circunstancia. Estos alumnos irán acompañados de la profesora de P.T. o en ausencia de ésta de un profesor de apoyo.

- Todos los acompañantes a una salida deberán vestir un chaleco reflectante, en el caso de que sea una salida urbana o que se transiten vías rodadas.

- El profesorado no podrá autorizar actividades que impliquen peligro para el alumnado, evitando actividades violentas o peligrosas que puedan causar daños físicos o psíquicos.

31


- El profesorado que realice la actividad debe acompañar al alumnado desde la salida del Centro hasta la vuelta al mismo, entregando en Secretaría una hoja de incidencias.

- En el desarrollo de la actividad, el profesorado no se podrá ausentar de la misma, salvo por causas legítimas. En caso de ausentarse de forma prolongada, tendrá que comunicarlo a la Dirección del Centro, adoptándose las medidas oportunas.

- Si la hora de regreso al Centro se retrasa sobre la prevista, será necesario comunicarlo

cuanto antes al Centro.

- El alumnado no podrá quedarse en el lugar de la actividad. Sólo se permitirá en casos excepcionales, si se ha comunicado por el padre o la madre del alumno-alumna con suficiente antelación y será necesaria una autorización especial que será entregada a la dirección del Centro.

- Si durante la actividad sucedieran accidentes o incidentes, los padres-madres deberán ser informados sobre el procedimiento de Responsabilidad Patrimonial (Orden de 6 de febrero de 2001, B.O.C. de 19 de febrero).

9. Medidas del centro

- El profesorado asistente a la excursión dejará alguna actividad programada, bien en la carpeta encima de la mesa de su aula o entregada directamente al alumnado, para los grupos que no van a estar con su grupo clase durante esa jornada por su ausencia y que permanecerá en el centro,, en otro grupo, desarrollando esa tarea.

- El profesorado que permanece en el Centro colaborará para mantener un buen ambiente de trabajo, de manera que en ningún momento haya alumnado fuera de las actividades lectivas.

10. Financiación de las actividades

- El dinero aportado por el alumnado debe ser recogido por el profesorado responsable del grupo y la parte correspondiente al transporte debe ser entregada en la Secretaría del Centro al menos tres días antes de llevarse a cabo dicha actividad (sin contar el día de realización de la misma).

32


- Además del transporte, el resto de gastos será cubierto totalmente por el alumnado, a no ser que se reciba una subvención de cualquier entidad pública o privada.

- Las actividades que se realicen como premio a un grupo del alumnado por ser ganadores/ras de concursos del Centro u otros motivos, serán totalmente gratuitas para el alumnado, siendo la entidad convocante del concurso la que abone los gastos derivados de dicha actividad.

11. Evaluación de la actividad

Se considera necesario que las actividades complementarias estén relacionadas e integradas con el currículo de la asignatura desde la que se desarrolla, por lo que es conveniente que se preparen con el alumnado antes, durante y después de la realización de cada actividad.

Asimismo, se cumplimentará una ficha de valoración de la actividad que será entregada a la Comisión en el plazo de una semana una vez realizada dicha actividad.


13. Plan de alternativa a la religión

Se imparte en toda primaria valor social y cívico. Está en todas las programaciones por nivel. 14. Plan de actuación de la CCP

SEPTIEMBRE Constitución

Nombramiento de la Secretaria

Composición, organización y funcionamiento de la CCP

P.G.A. Propuestas de mejora.

Calendario de reuniones para el presente curso.

Atención a la diversidad (organización de los apoyos según los recursos disponibles).

Recepción de alumnos propuestos para valoración de la orientadora y AyL.

33


Entrega del documento de información a las familias sobre la adaptación curricular.

Información y tramitacion de las becas de NEAE.

Creación de las subcomisiones de trabajo.

Diseño del plan de formación.

Plan de trabajo del programa PILE/AICLE.

Valoración de la coordinación de los diferentes equipos educativos.

Valoración de la coordinación Infantil-Primaria.

Valoración de la coordinación Primaria- secundaria.

OCTUBRE Calendario para actualizar los documentos del Centro.

Plan de trabajo de la orientadora y la maestra de AyL..

Criterios para la elaboración del horario de NEAE

Plan de trabajo de la especialista de NEAE.

Recepción de alumnos propuestos para valoración de la orientadora y AyL.

Acciones programadas para el desarrollo del Plan de Convivencia.

Actividades a realizar en los proyectos del centro ( Bibescan, escuelas promotoras de salud, convivencia positiva, AICLE, Erasmus +k1, tránsito, dinamización de patios, patrimonio,igualdad…)

Seguimiento por ciclos del plan lector.

Valoración actividades de PAT.

Calendario de reuniones de convivencia para el profesorado.

Organización de actividades de Halloween-Finaos. Acuerdos. NOVIEMBRE ● Calendario de coordinación Infantil- Primaria. Temas a tratar.

● Calendario de coordinación Primaria-ESO

● Recepción de alumnos propuestos para valoración de la orientadora y AyL.

● Actividades relacionadas con las medidas educativas para impulsar la Igualdad de género.

34


● Valoración actividades PAT

● Organización de actividades de Navidad. Acuerdos.

● Seguimiento dinamización de patio, tránsito, patrimonio... DICIEMBRE

● Seguimiento del plan de mejora.


● Seguimiento de la actualización de los documentos institucionales.

● Grado de desarrollo de las Programaciones didácticas.

● Atención a la diversidad. Valoración. Modificaciones, si procede

● Seguimiento del Programa AICLE

● Seguimiento del programa ERASMUS+k1

ENERO ● Análisis de los resultados de la 1º Evaluación. Propuestas de mejora. Acuerdos.

● Seguimiento del plan Lector.

● Seguimiento de los proyectos del centro.

● Valoración del Absentismo.


● Organización de actividades día de la paz.

● Inicio del proceso de detección de alumnado con altas capacidades (entrega de cuestionarios a las familias).

FEBRERO Seguimiento del plan de Formación del Profesorado. Seguimiento de los proyectos. Organización de las actividades de carnaval. Recepción de alumnos propuestos para valoración de la orientadora y AL. Valoración de la charla de estimulación del lenguaje y habla y habilidades sociocomunicativas para las familias de Infantil.

MARZO Seguimiento del Plan de mejora Seguimiento de Bibescan Propuestas. Acuerdos. Seguimiento de escuelas promotoras de salud. Acuerdos. Seguimiento del plan de convivencia positiva. Seguimiento del plan de formación.

35


Seguimiento tránsito, dinamización de patios, patrimonio... Recepción de alumnos propuestos para valoración de la orientadora y AyL.

ABRIL Organización de las actividades en el Aula de la Naturaleza de Máguez y de Ozorio. Organización de las actividades del día del libro. Acuerdos. Análisis de los resultados de la 2ª evaluación. Seguimiento del absentismo Seguimiento del programa PILE/AICLE. Seguimiento del programa ERASMUS +k1 Atención a la diversidad. Valoración. Modificaciones, si procede Recepción de alumnos propuestos para valoración de la orientadora y AyL.

MAYO ● Organización de las actividades del día de Canarias. Acuerdos.

● Seguimiento de las subcomisiones de trabajo.

● Valoración de las reuniones de Infantil - Primaria y de Primaria- Secundaria.

● Seguimiento de los proyectos.

● Valoración convivencia positiva.


JUNIO ● Análisis de los resultados de la 3º evaluación. Propuestas de mejora. Acuerdos.

● Evaluación del plan de formación del profesorado.

● Evaluación del plan lector.

● Evaluación de las medidas de atención a la diversidad.

● Aportación de los ciclos en la realización de la memoria.

● Evaluación del trabajo de los diferentes proyectos del centro.

● Valoración del programa PILE/AICLE.

● Valoración del programa ERASMUS+k1.

● Valoración de Bibescan

● Valoración de escuelas promotoras de salud.

● Valoración tránsito, patrimonio, igualdad, dinamización de patios.

● Charla con las familias nuevas.

36


● Valoración absentismo

15. El Plan de acogida. OBJETIVO: Lograr la plena adaptación del alumnado que se incorpora por primera vez al centro. El alumnado que se incorpora por primera vez a un centro educativo sufre una situación incómoda, ya que no conoce a las personas con las que tendrá que relacionarse, el lugar en el que debe desarrollar su aprendizaje y las normas que rigen el funcionamiento general del lugar. Es por ello por lo que hay que incidir en cubrir esas 3 deficiencias cuanto antes para que su incorporación sea lo más satisfactoria posible.No sólo habrá que tener un protocolo de actuación ante el/la alumno/a, sino también con la familia, para que conozca el centro educativo en el que se encuentra su hijo/a. Incorporación del alumnado de infantil de 3 años Al final de curso se realiza una charla con las familias para que conozcan el centro, la organización y funcionamiento del mismo, aclarar todas las dudas que tengan las familias y presentar al equipo directivo. Cada curso escolar que comienza, y según la resolución que publique la Consejería anualmente, se planificará un período de adaptación para el alumnado de infantil de 3 años, que facilite su incorporación progresiva. El alumnado irá viniendo al centro cada vez más horas y con más compañeros, para facilitar su integración en el aula. En los últimos cursos, esta incorporación ha sido durante un período de 5 días, siempre bajo instrucciones de la Consejería de Educación. La planificación de la organización de esta incorporación progresiva corresponde al ciclo de infantil, y más concretamente, al profesorado que cursará ese nivel. Corresponde al Jefe de estudios supervisar el período. Para facilitar la labor del profesorado durante esos 5 días, el/la profesor/ra de apoyo y el/la de psicomotricidad estarán a disposición de este nivel para lo que necesiten, según acuerdo del ciclo. Una vez acabado este plazo de incorporación, si no hay problemas de adaptación en algún grupo cumplirán con su horario, y el alumnado de infantil de 3 años estará plenamente incorporado a la rutina del centro. El alumnado que se matricule en dicho nivel una vez comenzado el curso escolar, o en otro nivel de Infantil, deberán incorporarse de forma gradual al centro como se ha hecho con el alumnado de tres años al principio de curso.

37


Alumnado de Primaria nuevo que se incorpora por primera vez al centro: Se llevará a cabo una entrevista con la familia. El/a tutor/a lo presenta al grupo y se realizan juegos de presentación para que todo el alumnado se conozca. El/a o los/as alumnos/as más antiguos del centro que estén en su mismo curso le enseñarán a los nuevos las dependencias del centro y las normas del mismo. Se llevará a cabo un seguimiento con las familias. Incorporación del alumnado una vez comenzado el curso escolar Para el alumnado que llegue por primera vez al centro, se pondrán a su disposición una serie de medidas para facilitar su incorporación inmediata a la mecánica del centro.

- Se realizará una entrevista con las familias. - Se nombrará a un/a alumno/a compañero/a de su misma clase como guía durante

los primeros días, para que le muestre las instalaciones del centro. En caso de ser un alumno/a de 1er ciclo, será el propio tutor el que le muestre los espacios del centro. En cualquier caso, habrá un grupo de alumnos y alumnas que procurará que en las horas de patio este alumno o alumna esté atendido y participe en las actividades.

- se le facilitará tanto a él/ella como a su familia las actividades que ofrece el centro en horario de tarde, para que disfrute de más horas con sus nuevos compañeros.

- El/la tutor/a de su grupo, a su vez, se interesará especialmente por este alumno-alumna los primeros días, preocupandose por si tiene alguna duda sobre el funcionamiento del centro.

- Se llevarán a cabo otras reuniones con la familia para llevar un seguimiento. Atención a las familias del alumnado de primera incorporación al centro A las familias del alumnado que se incorpora al centro se le facilita un boletín informativo donde se explican los aspectos más relevantes y de interés inmediato que puedan tener sobre el centro escolar. Además, se procura que tengan una primera cita con un miembro del equipo directivo para que les explique y les muestre las instalaciones del centro, si así lo desean. A su vez, se le oferta las actividades de tarde que se desarrollan en el centro, para el disfrute del alumnado. También se les facilitará una agenda en la que está reflejada todos los asuntos de interés del centro. Esta agenda también nos servirá para comunicarnos diariamente con las familias. La entrevista con las familias constará: 1er momento: Se recibe a las familias y se les explica cuál es la función de la escuela, informándolos sobre su funcionamiento, organización y servicios. También es conveniente que informemos a las familias sobre las responsabilidades que tienen

38


respecto a garantizar la asistencia de sus hijos e hijas a la escuela mientras están en la edad de escolarización obligatoria. Recoger la máxima información del expediente académico del alumno/a. 2º momento: Más tarde, se realizará una entrevista inicial con las familias en las que estará presente el tutor/a, y si es necesario la orientadora. Con esta reunión, se espera obtener toda la información necesaria relativa a su situación: integrantes de la unidad familiar escolarización anterior de los alumnos y alumnas, etc Plan de actuación del profesorado que se incorpora por primera vez al centro OBJETIVO Lograr que el profesorado que se incorpora al centro por primera vez se adapte al centro, conozca la organización y funcionamiento del mismo, las distintas dependencias, conozca al profesorado, etc

Para facilitar la incorporación primera de nuevo profesorado, se pondrán en marcha unas medidas en cuanto se presente en el centro.

- En la primera hora el miembro del Equipo directivo que tenga libre de atención de alumnado le hará entrega de la carpeta pedagógica del tutor sustituido, o una nueva si llega en septiembre.

- Se le explicará los documentos que le facilitan la labor y estancia en el centro: turno de patio, fechas de evaluaciones, horarios de su alumnado y del profesor, nombres de los compañeros, presentación en una reunión con el profesorado…

- Se les hace entrega del Boletín Informativo del centro, y se les explica las normas de organización y funcionamiento básicas.

- Un miembro del equipo directivo, o en su defecto, un miembro del claustro le mostrará las instalaciones del centro: aulas, patios, otros espacios.

Los primeros días de incorporación tanto el equipo directivo como el resto del ciclo en el que se encuentre el nuevo maestro incluido, se interesarán por la marcha del grupo-clase. Esto beneficiará tanto la labor del nuevo maestro como a al alumnado, que verán una continuidad entre el trabajo anterior y el realizado con el nuevo tutor. Si contamos con un profesor o una profesora de apoyo éste estará los primeros días apoyando al profesor/a nuevo en el aula. Se le presentará lo antes posible al claustro. 16. El Plan de formación del profesorado LOE (PREÁMBULO) … La necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso. La combinación de calidad y equidad que implica el principio anterior exige ineludiblemente la realización de un esfuerzo compartido...

39


… Pero la responsabilidad del éxito escolar de todo el alumnado no sólo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino también sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas... … Los cambios que se han producido en el sistema educativo y en el funcionamiento de los centros docentes obligan a revisar el modelo de la formación inicial del profesorado y adecuarlo al entorno europeo. Por otra parte, el desarrollo profesional exige un compromiso por parte de las Administraciones educativas por la formación continua del profesorado… La formación permanente del profesorado es un elemento clave que se relaciona de forma directa con las posibilidades de innovación de la propia institución escolar. No solo contribuye a la mejora de la calidad del trabajo desarrollado, sino que es un instrumento de motivación y compromiso,de creación de cultura y valores, de progreso personal y profesional, y de transmisión y conservación del conocimiento. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN Análisis y diagnóstico de la situación del centro: Nuestro centro ha venido realizando una serie de planes de formación ligados a las metodologías emergentes, a la planificación didáctica y al conocimiento de actuaciones de primeros auxilios que se van plasmando en la realidad del centro repercutiendo en el beneficio de nuestro alumnado. Sin dejar de lado todo lo trabajado anteriormente, queremos continuar el trabajo realizado el curso escolar anterior con un itinerario para la Comunicación Lingüística y uno específico para los docentes inmersos en el Programa Tránsito. En ellos, el profesorado será partícipe de las acciones formativas, contribuirá con su trabajo y diseño de las actividades, que contribuirán a que el alumnado las disfrute. Para ello el Equipo Directivo elaborará un calendario que establezca los días para las acciones formativas dentro del horario de periodicidad no fija. Por tanto, y partiendo de la gran fortaleza del centro que es el gran equipo humano y profesional que permite y alienta una convivencia positiva entre sus miembros, creemos que dichos itinerarios de formación nos pueden hacer crecer como profesionales y como personas dentro del ambiente único de nuestro centro. Necesidades formativas detectadas: Dado que durante los cursos anteriores hemos realizado planes de formación relativos a la elaboración de la programación didáctica, primeros auxilios y acerca de distintas metodologías emergentes e innovadoras, creemos conveniente continuar el trabajo de centro acerca de la Mejora de la Comunicación Lingüística y las actividades para darlo a

40


conocer a la comunidad educativa, así como incluir el conocimiento y aprovechamiento del Programa Tránsito. El itinerario novedoso para nuestro centro recala este año en el Programa Tránsito, el cual pretende poner de manifiesto el trabajo que se realiza con el alumnado en el 3er ciclo de Educación Primaria y Educación Secundaria para que sea una puesta en común entre ambos centros consiguiendo una mejor adaptación y aprovechamiento de los aprendizajes. Dentro de este itinerario destacamos los aprendizajes basados en proyectos, metodologías cooperativas, aumento de la competencia digital docente o el desarrollo emocional. Por otra parte, y siguiendo el gran trabajo y acogida de este itinerario, la Mejora de la Comunicación Lingüística se basa en la necesidad de mejorar, potenciar y ofrecer diferentes actividades al alumnado para conseguir, no solo que mejoren en dicha comunicación lingüística, sino también en el efecto positivo en otras áreas así como aumentar el gusto por la lectura. También, queremos ahondar en la posibilidad de actualizar el Plan Lector del centro y realizar una coordinación vertical que declare nuestras intenciones. Por eso, aparte de las temáticas generales indicadas y de las acciones puntuales igualmente anotadas en el anexo II, la frecuencia y el horario de las reuniones vienen reflejadas en el calendario de reuniones del centro, que se entregó al profesorado desde principio de curso, todo esto nos dará oportunidades y posibilidades para trabajar temáticas o acciones desde el punto de vista formativo que sean beneficiosas, como hemos dicho anteriormente, para el centro y participantes de dicho plan. 17. Las medidas previstas para la evaluación del grado de consecución de los objetivos y del grado de desarrollo de los planes incluidos en el proyecto educativo. Las medidas previstas para la evaluación del grado de consecución de los objetivos y

del grado de desarrollo de los planes incluidos en el proyecto educativo. El equipo directivo es el responsable de la elaboración y redacción del proyecto educativo, coordinando y dinamizando el proceso, de acuerdo con los criterios establecidos por el consejo Escolar, con las propuestas realizadas por el Claustro, la comisión de coordinación pedagógica, las asociaciones de padres y madres y del alumnado, la junta de delegados y, en su caso, de otros órganos de participación del profesorado. Tanto en la ley Orgánica de Educación como en el NOF se hace especial hincapié en la participación de todos los sectores en su elaboración, en la publicidad y divulgación del documento que, una vez aprobado, estará a disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa. El Consejo Escolar es el órgano competente para evaluar el PE. Corresponde al Claustro aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual. El claustro formula propuestas. Finalmente corresponde a la directora aprobar el PE.

41


En el Reglamento Orgánico de los centros se dispone que, una vez elaborado y aprobado el documento, si se considera oportuno, se pueden introducir modificaciones. Tales propuestas podrán efectuarlas:

el equipo directivo el claustro de profesores por acuerdo mayoritario de cualquiera de los sectores representados en el Consejo Escolar por un tercio de los miembros de este órgano por las asociaciones de padres y madres del alumnado

Una vez presentada la propuesta de modificación, la dirección dará conocimiento de la misma a todos los sectores de la comunidad educativa y fijará un plazo de, al menos, un mes para su estudio por todos los miembros del Consejo Escolar. La propuesta de modificación podrá ser aprobada por dicho Consejo en el tercer trimestre del curso y entrará en vigor al comienzo del curso siguiente. En la práctica diaria las modificaciones por causas sobrevenidas suelen incluirse en la PGA y, si persiste la necesidad de modificación, se incorpora el curso siguiente al PE. No es excesivamente correcto en cuanto a las formas pero sí es válido para solucionar problemas de forma participativa. El equipo directivo es el encargado de elaborar el proyecto de gestión y el Consejo Escolar el órgano que lo apruebe. Además el art. 15 del ROC establece entre las competencias del Consejo Escolar las siguientes:

a) establecer las directrices para la elaboración del proyecto de gestión b) aprobar y evaluar el proyecto de gestión c) aprobar el proyecto de presupuesto de centro de acuerdo con lo

establecido en el proyecto de gestión, así como supervisar su ejecución y aprobar la liquidación del mismo.

Dentro del Consejo Escolar se ha constituido la comisión de gestión económica que está integrada por la directora, el secretario, un representante del profesorado, un representante de los padres y madres y un representante del alumnado, elegidos entre los miembros del Consejo Escolar por cada uno de los sectores respectivos. Esta comisión formula propuestas al equipo directivo para la elaboración del proyecto de gestión y del presupuesto del centro. También analizará el desarrollo del proyecto de gestión, el cumplimiento del presupuesto aprobado, y emitirá un informe que se elevará para su conocimiento al Consejo Escolar.

Existen varios procedimientos para realizar un análisis de todos los procesos que

acontecen en el centro:

Revisión interna 1.- Análisis trimestrales: en ellos, no sólo se analizan los resultados del alumnado, sino también la labor docente, la adecuación de los objetivos, la metodología, las actividades

42


complementarias, la convivencia de los distintos sectores de la comunidad educativa, la acción tutorial, 2.- La memoria final de curso: en ella el claustro al completo, la CCP, el Consejo Escolar, reflexiona sobre lo acontecido en el curso, y realiza propuestas de mejora a implementar durante el curso siguiente. 3.- Se debe realizar una revisión periódica general, a determinar por el equipo directivo, de los documentos institucionales, sin menoscabar el hecho de que algunas partes de los mismos pueden modificarse en un curso. Revisión externa 1.- Inspección realiza una supervisión de todo lo que acontece en el centro, no sólo en apartados administrativos, sino también de metodología, recursos, etc. Se llevan a cabo una serie de medidas para evaluar tanto el grado de consecución de los objetivos como del grado de desarrollo de los planes incluidos en nuestro proyecto educativo los cuales son los siguientes:

MEDIDAS INDICADORES Coherencia, viabilidad y consecución del los objetivos propuestos.

- Nivel de consecución de los objetivos propuestos. - Nivel de coherencia. - Nivel de viabilidad.

Estrategias procesuales: comisiones, coordinaciones, reuniones, formación.

- Efectividad de las comisiones creadas. - Número de Coordinaciones realizadas. - Grado de cumplimiento de los acuerdos tomados. - Actividades de formación. Nivel de participación. Grado de Compromiso del Claustro. - Cantidad, calidad y claridad de los acuerdos obtenidos. - Grado de eficacia de las estrategias procesales realizadas.

Calidad de las acciones o proyectos emprendidos.

- Grado de eficacia de las acciones programadas. - Nivel de realización de actividades de integración en el aula. - Nivel de adecuación de las acciones emprendidas. - Nº de personas implicadas en los proyectos.

Rendimiento del alumnado, satisfacción del profesorado, valoración de la familia.

- Nivel de logros significativos en el aprendizaje del alumnado. - Nivel de adecuación de los materiales seleccionados. - Grado de selección de los procedimientos. - Estrategias metodológicas introducidas.

43


- Funcionalidad y nivel de satisfacción de las estrategias metodológicas. - Nivel de satisfacción del profesorado.

Participación y colaboración

- Nivel de participación y colaboración de la comunidad educativa. - Grado de participación de la familia. - Nivel de compromiso.

Relaciones institucionales.

- Nivel de participación y colaboración con las diferentes instituciones.

Recursos empleados:

- material - humano

- Nivel de calidad del material didáctico empleado - Dominio de los recursos y material utilizados. - Dominio disciplinar del área.

Planificación y ejecución

- Cantidad de tiempo empleado - Distribución del tiempo.

18. Las medidas para la evaluación de los procesos de enseñanza, de los procesos de mejora y de la organización y funcionamiento del centro. Uno de los factores que más influyen en la calidad de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas, aparte del propio alumno-alumna, es la actuación que el profesor o profesora tenga en orden a facilitar la adquisición, en mayor o menor grado, de las capacidades establecidas. El alumno y la alumna construyen los aprendizajes a partir de las acciones que realizan el profesor y la profesora con los recursos y posibilidades que tiene. La evaluación de los procesos de enseñanza hay que hacerla necesariamente en base al progreso que vaya haciendo el alumno y la alumna en la adquisición de las competencias. Hay que controlar cómo va evolucionando, qué dificultades existen, cuáles son los aspectos que más inciden en el proceso, etc., para ir proponiendo las correcciones oportunas. Por otro lado es fundamental que los ciclos revisen los criterios de evaluación, así como los instrumentos de calificación, con el fin de adecuarlos cada vez más a las peculiaridades de nuestro Centro y a una verdadera evaluación formativa y orientadora que corrija las dificultades encontradas, averigüe las causas y adopte soluciones, adaptándose al estilo y ritmo de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, al mismo tiempo que capacita a los mismos para enfrentarse con posibilidades de éxito a los estudios. Los criterios de evaluación deben ser flexibles y poderse graduar teniendo en cuenta las características particulares (sociales, educativas, etc.) del alumno y la alumna.

44


La evaluación ayuda al profesorado a: - Comprobar el grado de consecución de objetivos. - Detectar las necesidades educativas. - Proponer mejoras educativas. - Conocer el progreso del alumnado. - Comprobar la eficacia de las programaciones. - Conocer los errores metodológicos. - Adaptar oportunamente el currículo. - Anticipar futuras actuaciones. - Mejorar el sistema de evaluación…

Por otro lado a los alumnos también les ayuda a:

- Favorecer el aprendizaje significativo. - Aprender técnicas de evaluación. - Incentivar su aprendizaje. - Conocer aciertos y deficiencias. - Desarrollar el sentido crítico. - Asumir las críticas externas. - Mejorar la calidad de las acciones...

Un aspecto fundamental en el proceso de evaluación es la evaluación formativa de la práctica docente. Esta no tiene otra finalidad que la de revisar las acciones del profesorado con el fin de mejorarlas, con la seguridad de que mejorando éstas, se mejorará inevitablemente la calidad de los aprendizajes del alumnado, que es el objetivo último y fundamental de nuestra tarea como profesorado. Los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, los siguientes: 1- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno/ alumna. 2- Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma. 3- Detectar las dificultades y los problemas. 4- Favorecer la reflexión individual y colectiva.

45

Curso 2018-19...Gobierno de Canarias Consejería de Educación, Universidades, y Sostenibilidad...

Documents

Transcript of Curso 2018-19...Gobierno de Canarias Consejería de Educación, Universidades, y Sostenibilidad...