CURRICULUM Y

EVALUACIÓN

LUIS FERNANDO AVILA TOBIAS

MARTHA CASARINI

FRIDA DIAZ BARRIGA

LAWRENCE STENHOUSE

Licenciada en Pedagogía y Psicopedagogía.

Universidad Nacional de Córdova, Argentina.

Maestría en Enseñanza Superior. División de

Estudios Superiores.1991. Facultad de Filosofía y

Letras. Universidad Autónoma de Nuevo León.

Monterrey, México.

Doctorado en Pedagogía. Facultad de Filosofía y

Letras. UNAM. México, 2002.

Especialidad:

Enseñanza Superior.

ARGENTINA 1963-1975

Carrera docente en la Universidad Nacional de

Córdoba.

Ayudantías, por concurso, Cátedra de Didáctica General

Jefa de Trabajos Prácticos, por concurso. Cátedra de

Didáctica General.

Adjuntía, por concurso, en la Cátedra de Didáctica

General.

Titularidad, por concurso, en la Cátedra de Didáctica

General.

MEXICO-1977-2007

Docencia a nivel superior

Docente en el Colegio de Pedagogía de la Facultad de

Filosofía y Letras(Universidad Autónoma de Nuevo León.)

en los siguientes cursos:

Fundamentos Epistemológicos de Ciencias Sociales,

Teoría Pedagógica,

Psicopedagogía y Didáctica,

Taller de Programación Didáctica,

Diseño y Desarrollo Curricular,

Taller de Educación no Formal,

Práctica Docente.

Docente en la Facultad de Psicología (U.A.N.L.) en el curso

de:

Procesos de Enseñanza-aprendizaje .

Docencia a nivel de posgrado.

Docente en la División de Estudios Superiores de la

Maestría en Educación Superior, de la Facultad de

Filosofía y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo

León, Monterrey, en los siguientes cursos:

Diseño Curricular

Investigación Educativa

Seminario de Tesis.

Docente en el Diplomado de la Universidad

Regiomontana, Monterrey, N.L., en el siguiente curso:

Introducción a la Enseñanza Académica. Monterrey, N.L.

Docente en la Maestría en Educación de la Universidad

Autónoma de Sinaloa, Culiacán, en el siguiente curso:

Diseño curricular.

Docente en la Maestría de Enseñanza Superior de la

Universidad Regiomontana, Monterrey,N.L. en los cursos :

Fundamentos Epistemológicos del Curriculum

Diseño Curricular.

Docente en la Maestría en Educación de la Escuela

Normal Superior. Monterrey (N.L.), en el curso:

Diseño y Evaluación curricular

Docente en la Maestría en Educación de la Escuela

Normal Superior, Saltillo (Coahuila),en el curso:

Diseño de Planes de estudios.

Docente en la Maestría en Educación de la Universidad

del Valle de Bravo, Tampico, (Tamaulipas) en el curso :

Diseño de Planes de estudios.

MARTHA CASARINI

Etimológicamente currículum es una voz latina

que deriva del verbo curro que significa

carrera, refiriéndose al recorrido llevado a cabo

por el estudiante para lograr un grado

académico; en tanto que plan de estudio deriva

de otra expresión latina «ratio studiorum» que

quiere decir organización racional de los

estudios.

«los planes de estudios y los

programas son documentos, guías que

establecen los objetivos, contenidos y

acciones que llevan a cabo docentes y

estudiantes para desarrollar un

currículum, de manera que los planes

de estudios no fundamentan un

proyecto de enseñanza»

sólo será posible a través del

currículum registrar el recorrido

hecho y por hacer y de ese modo

funcionar como plan

…el currículum ya no es

solamente el resultado

pedagógico que se produce

internamente en la institución

educativa, sino lo que ocurre en

su exterior, se trata de una

expresión cultural dentro de la

institución que engloba

valores, ideología, conocimiento

s, experiencias, como pieza

clave de una sociedad

cambiante que demanda más

recursos humanos con la

suficiente la capacidad y

competencia de adecuarse a

las circunstancias

sociales, políticas y económicas

dominantes.

El currículum responde

a las necesidades de

formación del

estudiante y de su

medio social

(ambiental, familiar, mer

cado, etc.). Es un

instrumento

generalmente

consensuado que está

perfectamente

delimitado, pautado y

precisado al detalle

CURRÍCULUM FORMAL -o propuesto-

concibe a la planificación del proceso de

enseñanza aprendizaje en su

estructuración metodológica en cuanto a

fines, recursos, técnicas y condiciones

contextuales académicas y

administrativas.

CURRICULUM REAL -o vivido- es la

puesta en práctica del currículum formal

con las inevitables y necesarias

modificaciones que requiere la

contrastación y ajuste entre el plan

curricular y la realidad del aula.

CURRÍCULUM OCULTO -o todo lo que

existe detrás y en paralelo al proceso

pedagógico-, se contrapone a la noción

del currículum formal, en razón a que no

está contemplado en los planes de

estudios ni en la normativa importante del

sistema institucional; por el

contrario, deriva de ciertas prácticas

institucionales que sin embargo, pueden

ser tal vez más efectivas para la

reproducción de conductas y actitudes.

El currículum oculto es proveedor de

enseñanzas encubiertas, latentes, no

explícitas, que la institución tiene la

capacidad de brindar en la medida que el

colectivo docente tenga una noción clara

y, sobre todo, una ideología común en esta

materia ya que trata de formar estudiantes

en correspondencia con el ejemplo.“el problema surge cuando se asumen

estos valores como dogmas o tramas

paralelas que impiden las

transformaciones oportunas a los

requerimientos del encargo social”.

el currículum oculto se

ajusta a los procesos que

suceden dentro del

aula, las técnicas

grupales, los diálogos y los

valores de los actores que

participan en él

surge como respuesta a

necesidades de orden económico,

político, social, cultural, pero

también ideológico, por sus

contenidos y fuerte carga de sus

funciones morales y de una cierta

reproducción social.

Vivencia grupal

A través de actividades colectivas extracurriculares

para construir el sentido de comunidad.

Autoevaluación colectiva

Hace posible la aceptación de las evaluaciones del

otro, en talleres participativos donde se experimente

la autocrítica.

Aprender en armonía y tolerancia

En el marco de la disciplina y respeto mutuo.

Incentivando grupos para agradarse

recíprocamente.

se aborda el campo de los valores.

nos preguntamos sobre el tipo de sociedad que

estamos construyendo.

nos cuestionamos acerca de los valores

relacionados a la competitividad, al individualismo.

se aborda los valores religiosos o morales.

expresamos nuestro pensamiento de una forma

determinada.

se establecen nuevas formas de comunicación.

surgen nuevos códigos de gestos, posturas y

ademanes.

El crítico alternativo,

de carácter sociopolítico o reconceptualista y

el constructivista.

Mexicana, profesora titular de la Facultad de

Psicología de la Universidad Nacional

Autónoma de México (UNAM)

Tiene estudios de licenciatura en Psicología y

Maestría en Psicología Educativa (Facultad de

Psicología, UNAM) y Doctorado en Pedagogía

(Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM).

Sus áreas de investigación y docencia

comprenden desarrollo y evaluación del

currículo, psicología instruccional, evaluación y

formación docente, constructivismo y enseñanza

en educación superior.

Ha publicado diversos libros como autora o coautora, entre ellos:

Metodología de diseño curricular para educación superior (1990)

Iniciación a la práctica docente (1993)

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

Una interpretación constructivista (1998; 2001)

Evaluación de la docencia (2000)

Ha dirigido más de 52 tesis de licenciatura y postgrado en la UNAM y

en otras instituciones educativas nacionales y extranjeras.

Ha sido consultora y participado en proyectos educativos en

instituciones como:

ILCE

UNESCO

Universidad LaSalle

Universidad del Valle de México

Universidad de Monterrey

Colegio de Bachilleres

Universidad Salgado de Oliveira Brasil

Colegio de Ciencias y Humanidades, entre otras.

Ha realizado estancias de intercambio académico e investigación con

la Universidad Autónoma de Madrid y la Universidad de Barcelona

Difícilmente puede hablarse de la

existencia de un solo enfoque o

metodología curricular capaz de

dar respuesta integral a la

diversidad de problemas que

plantea el currículum y su praxis.

currículum, plan de

estudios, programas de

estudios, instrucción y

enseñanza se intercambian y

ubican en un mismo plano.

Es un proceso, donde se

analizan su contexto de

origen, los elementos de

entrada al proceso, el

proceso de creación del

currículum, su implantación

y los productos resultantes

del mismo.

SOCIAL

EPISTEMIOLÓGIC

O

PSICOEDUCATIVA

Fundamentación del proyecto curricular.

Delimitación del perfil del

egresado.

Organización y estructuración del currículum.

Evaluación curricular continua.

Estudio de mercado y demanda laboral.

Análisis de las disciplinas o campos conceptuales alrededor de los cuales se diseña el currículum

Fundamentos del C que se apegan al perfil de la institución educativa, la ley, la normatividad que la rigen.

•Fijar los propósitos

y metas a lograr en

cuanto a la

formación del

alumno.

•Delimitación del

saber, saber hacer y

ser del egresado.

•Definir la visión

humanista, científica

y social de manera

integrada.

•Selección de los

contenidos

curriculares, organizació

n y estructura.

•Elaboración del mapa

curricular.

•Tareas asociadas al

diseño del currículum.

•Requisitos y

disposiciones

académico-

administrativas son

congruentes con la

propuesta.

•Diseño de los niveles

macro y micro del

•De carácter permanente.

•Con la finalidad de alcanzar las

características establecidas en el C.

(1926-

1982)

La teoría y la práctica deben estar unidas.

Debemos conocer qué cambios estamos

tratando de producir en los alumnos.

Antes de enseñar debemos decir cuáles serán

esos cambios.

El estudiante debe ser capaz de permanecer

fuera de la autoridad del profesor y de

descubrir un conocimiento propio por sí mismo.

La clave del éxito de la educación se encuentra

en la elaboración del currículum, que es la pauta

ordenadora de la práctica de la

enseñanza, asentada en la realidad, mediante

la cual el profesor aumenta la comprensión de

su labor y puede perfeccionarla.

Por esta razón propone una innovación en el

modelo de currículum planteándolo como un

proceso que se puede trasladar a la realidad del

aula y experimentar en la práctica.

Un modo de

elaborar, desarrollar y

aplicar el currículo de

manera que éste constituya

una elemento clave tanto

para el aprendizaje del

alumno como para la

continua formación del

profesor.

Serán los profesores

quienes cambiarán el

mundo de la

escuela, entendiéndola.

STENHOUSE

La investigación es indagación y autocrítica.

La realizada en un contexto de un proyecto educativo y enriquecedora de la labor educativa.

Una investigación donde las aulas sean los laboratorios.

Los investigadores los propios profesores que comprobarán la teoría educativa.

Se conseguirá una mejor enseñanza gracias al desarrollo del arte de profesor por el reforzamiento de su juicio.

Que ofrezca hipótesis posibles de comprobar en el aula por parte del profesor.

Que ofrezca descripciones de casos ricos en detalles para proporcionar un contexto educativo con los propios casos.

Es imprescindible que el profesor conozca en todo momento lo que está llevando a cabo, por eso es preciso redactar un currículum.

La manera de relacionar las ideas con las realidades.

Lograr una especificación sobre la que puedan operar en el aula los profesores.

Es un medio para que las ideas se puedan expresar en formas que las hacen comprobables por los profesores en los laboratorios que son las aulas.

El currículum está ligado a un proceso de

investigación y de desarrollo del profesor.

El contenido del C son una serie de

procedimientos hipotéticos que sirven

de partida para trasladarlos a la

acción educativa, siempre en

revisión, donde las ideas pedagógicas

se prueban transformando las

concepciones de los profesores..

El C crea un marco para probar las

teorías implícitas del

profesor, contrastándolas con la

acción y con las de sus propios

colegas.

La innovación del C debe partir del

grupo de profesores, como unidad

básica que discute, modela y lleva

a cabo el currículum..

Es un marco en el que se resuelven

problemas que plantean situaciones que

ocurren en la práctica.