Currículum y niveles de concreción

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Unidad planificación(CURRICULUM Y NIVELES DE CONCRECIÓN)

Aproximación

Mª José Bolarín MartínezJosé Miguel Nieto CanoAntonio Portela PrueñaMª Ángeles Moreno Yus

OpenCourseWare

UnidadPLANIFICACIÓN

CONTENIDOS DE ESTA UNIDAD

ACTIVIDADES Y TAREAS

CURRÍCULUM- NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

YENSEÑANZA

CONTENIDOS EDUCATIVOS OBJETIVOS

EDUCATIVOS

ENSEÑANZAS MÍNIMAS

El currículum es un marco normativo, un documento

formalizado, que contiene los componentes necesarios para dar forma y guiar el diseño y desarrollo de programas

educativos en una determinada etapa

CURRÍCULO ESCOLAR

FUNCIONES

Hacer explícitas las intenciones del Sistema educativo

Orientar la práctica pedagógica

en relación a:

Qué enseñar Cuándo enseñar

Cómo enseñar

Qué, cómo y cuándo evaluar

NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR

NIVELES DE CONCRECIÓN

CURRICULO ESTABLECIDOADMINISTRACION

PROYECTO DE CENTRO

PROGRAMACION DOCENTE: UNIDADES DIDACTICAS

Diseño Curricular Base

Posibilita la reflexión y el análisis

Debe servir para la discusión por parte de los profesores

Reflexión colectiva

Mayor fundamentación de la práctica educativa

'Little Pencil free creative commons' http://www.flickr.com/photos/40645538@N00/4564378252

“PROYECTO” + “EDUCATIVO” + “DE CENTRO”

• Visión prospectiva• Formulación de propósitos

• Supera el ámbito estrictamente curricular

• Uno, único• De todo el centro o comunidad educativa

COMPROMISO AMBITOS CONSENSO

CURRICULARGOBIERNO INSTITUCIONAL

ADMINISTRATIVORECURSOS HUMANOS

SERVICIOS

Propuestainstitucional

Propuestaintegral

PROYECTO DE CENTRO

• Fija objetivos y prioridades y concreta el curriculum oficial, situándolo en su contexto

• Será elaborado por el Equipo Directivo, teniendo en cuenta las directrices establecidas por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro.

• Aprobación y evaluación: Consejo escolar y Claustro de profesores.

• Publicidad, conocimiento y difusión

• Revisión y modificación

PROYECTO DE CENTRO: ELEMENTOS

• Los medios previstos para impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

• Las medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores.

• Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor consecución de los fines establecidos.

• Las directrices para elaborar el plan de evaluación de la práctica docente.

• Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado porque cursen enseñanzas de Religión reciban la debida atención educativa.

• Carácter propio (centros privados concertados).• Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado.

CONCRECIÓN DEL

CURRÍCULO

PROGRAMACIONES DOCENTES

El proyecto educativo incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro,…

Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación Infantil establecidopor las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo ...

http://farm1.static.flickr.com/2/1874841_6abfb1d2cb_o.jpg By Santheo

PROGRAMACIÓN DOCENTE

unidad didáctica

unidad didáctica

unidad didáctica

unidad didáctica

unidad didáctica

unidad didáctica

unidad didáctica

Programación docente

PROGRAMACION DOCENTE

CARACTERISTCAS

Debe contener al menos los elementos esenciales del currículo (objetivos, capacidades, contenidos, metodología, criterios y procedimientos de evaluación)

Facilita planificar y ordenar pedagógicamente el curso escolar por ciclos y áreas

Debe propiciar la adquisición de las capacidades

Planificación general del área: programación docente -¿Qué es?

1. Sirve para la planificación de la enseñanza y, así, afectará a su desarrollo y evaluación.

2a. La planificación está referida a un

área.

2b. La planificación también está

referida a un curso.

3. Aunque las programaciones han de estar

secuenciadas y constituir una globalidad, para promover la coordinación entre cursos y

áreas.

4. Forman parte del Proyecto Educativo

5. Desarrollan y concretan el currículo

establecido. 6. En atención a características y

necesidades de los alumnos.

Planificación general del área: programación docente - ¿Quién la hace?

7. Los maestros, en el seno del equipo

de ciclo.

Planificación general del área: programación docente - ¿Qué incluye?

5. Desarrollan y concretan el currículo

establecido.

8. Específicamente, han de concretar:

- objetivos;- contenidos;- metodología y- evaluación (criterios y

procedimientos).

NIVELES DE CONCRECIÓN

CURRICULO ESTABLECIDOADMINISTRACION

PROYECTO DE CENTRO

PROGRAMACION DOCENTE: UNIDADES DIDACTICAS

CONCEPTO DE UNIDAD DIDACTICA

• Unidad básica de programación.

• Es un plan de actuación en función de los contenidos que organiza las actividades, metodología, y experiencias para la práctica y selecciona la evaluación de dicho proceso

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ELEMENTOS DE UNIDAD DIDACTICAEN EDUCACIÓN INFANTIL

• Título• Justificación de la Unidad Didáctica• Objetivos• Contenidos• Actividades• Metodología: principios metodológicos,

organización del espacio, agrupamiento de los alumnos, organización de los recursos, temporalización de las actividades y colaboraciones externas

• Criterios de evaluación del proceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza


ALGUNAS MODALIDADES DE UNIDADES DIDACTICAS

Unidades Estandarizadas

Unidades Elaboradas

Han de ser adaptadas por el profesor a su entorno de enseñanza aprendizaje y no son elaboradas por éste (por ejemplo, las que incorporan los libros de texto).

Elaboradas por el profesor, o por un conjunto de profesores, para su uso expreso con un determinado grupo de alumnos.

Unidades Integradas

Combinan contenidos de diferentes ámbitos o áreas, aunque comparten un tema o tópico central.

- Coherencia- Contextualización- Utilidad- Realismo- Colaboración- Flexibilidad

- Diversidad

CARACTERISTICAS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS



Unidad planificación:(Objetivos, contenidos

y tareas)

Aproximación

CONCEPTO PLANIFICACION

Proceso de toma de decisiones para la elaboración del currículum, anticipado a su puesta en práctica.

- Proceso: no sigue una secuencia lineal. - Toma de decisiones: con el significado de ambigüedad, incertidumbre y provisionalidad que ello supone.-Currículum: a nivel de programación de aula, unidad didáctica, sesión de clase, etc.- Anticipación: lo que supone esa previsión de futuro que cualquier diseño tiene. Se entiende como orientación, guía de los procesos de enseñanza aprendizaje

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FUNCIONES DE LA PLANIFICACIÓN PARA EL PROFESORADO

Satisfacer necesidades personales inmediatas

Función directa durante la instrucción

prescrito

Transformar modificar y/o adaptar el curriculum prescrito

Medio para llegar a la instrucción


TIPOS DE PLANIFICACIÓN

La planificación es heterogénea…

Planificación informal ante situaciones prácticas(antes y después)

Planificación formal que

tiene carácter prescriptivo

NATURAL RACIONAL

SIN LIBRO

CON LIBRO

Planificación informal práctica

Condiciones

Actividades

Metas

El maestro…• Atiende a las condiciones en que enseña y las tiene en cuenta:

- Alumnos (sus intereses, actitudes,conocimiento previo...)

- Contenidos e incluso metas.- Recursos (materiales, tiempo...)• Piensa en actividades, orientadas a involucrar a los alumnos, quepermitan que la enseñanza fluya.

• Considera los propósitos para los que esas actividades pueden servir.• Las actividades van siendo elaboradas progresivamente, evaluadas, rutinizadas e incorporadas a su repertorio.

Planificación formal prescriptiva

Objetivos

Condiciones

Logro

El maestro…

• Parte de unos objetivos de aprendizaje adecuadamente formulados, teniendo en cuenta

las capacidades de los alumnos.

• Selecciona y organiza las condiciones que más y mejor pueden contribuir al logro de esos objetivos.

• Evalúa la eficacia con que han sido alcanzados esos objetivos.

CARÁCTERISTICAS DE LA PROGRAMACIÓN

CONCRECION

FLEXIBILIDAD

ADECUACION

VIABILIDAD

CONSIDERACIONES GENERALES DE LA PLANIFICACION EN EDUCACION INFANTIL

• El curriculo no viene definido por ciclos, si no por etapas

• El ciclo es la unidad temporal que organiza la enseñanza

• La organización de la programación se centrará en aspectos diferentes dependiendo del ciclo.

• En ambos ciclos los contenidos se desarrollarán desde “lo global a lo específico”

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CRITERIOS POR CICLOS

Primer ciclo Segundo ciclo

• Diferenciación progresiva entre un mismo y los demás

• Ajuste de su ritmo biológico a las rutinas de la vida familiar y escolar

• Progresiva autonomía en las actividades

• Cubrir necesidades afectivas y de seguridad

• Exploración de animales, objetos..

• Coordinación entre padres y maestros

• Las actividades deben ser formadoras

Afianzar la adquisiciones logradas

Ampliar las adquisiciones sobre las diferentes capacidades de la etapa


¿Qué objetivos?

OBJETIVOS- ¿Para qué enseñar?

Ámbitos de desarrollo

Los objetivos indican las capacidades que los alumnos deben alcanzar al final del ciclo y/o la etapa

Son un marco inicial referencial, constituyen una guía para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CONTENIDOS: ¿QUÉ ENSEÑAR?

Lo que enseñamos Lo que queremos conseguir

Se organizan en áreas y se estructuran en bloques

• Los contenidos, lejos de ser un fin en sí mismos, son el medio para alcanzar los objetivos de enseñanza y posibilitar que el alumnado demuestre sus capacidades en situaciones y contextos reales

• Nos permiten desarrollar las capacidades manifestadas en los objetivos, mediante un conjunto de saberes en torno a los cuales se organizan las actividades

CONTENIDOS

Los contenidos educativos de la educación infantil se organizan en áreas éstos a su vez en bloques.- Y, se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.

Los métodos de trabajo en los dos ciclos de la educación infantil:Se basarán en las experiencias, las actividades y, el juego

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•Ámbito de la expresión y la comunicación. ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN.REPRESENTACIÓN

• Ámbito de la relación y la interacción. ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO• Ámbito del desarrollo personal. ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMOY AUTONOMÍA PERSONAL

RELACIÓN ENTRE ÁMBITOS DE DESARROLLO Y ÁREAS CURRICULARES


LAS ÁREAS LOS BLOQUES DE CONTENIDOS

Lenguajes: comunicación y representación

Conocimiento del entorno

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

JUEGO Y MOVIMIENTO

LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA

EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD

MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA

ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD

LENGUAJE VERBAL

LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGIAS DELA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

LENGUAJE ARTÍSTICO

LENGUAJE CORPORAL

LA SELECCIÓN Y SECUENCIACION DE CONTENIDOS IMPLICA

• Entender la naturaleza y complejidad de loscontenidos que se pretenden enseñar yestructurarlos de manera racional, de “lo global a loespecifico”.

• Hacer explícitos los criterios que todos tenemos enrelación a qué y cuándo enseñar

• Generar criterios que mejoren la coherencia yprogresión de las secuencias de enseñanza

• Centrar los procesos de enseñanza / aprendizaje enlos aspectos considerados más importantes (utilidad yrealidad de los contenidos)

• Seleccionar las actividades más apropiadas para ello• Por lo tanto, favorecer los aprendizajes significativos

de los alumnos y la construcción progresiva delconocimiento

ALGUNOS CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA LA SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

• Características psicoevolutivas de los alumnos• Conocimientos previos relacionados con los contenidos• Grado de relación entre contenidos de diferentes

secuencias• Elección de un tipo de contenido como organizador de la

secuencia• Definir preguntas clave e ideas-eje sobre las que se

estructura la secuencia• Continuidad y el carácter de la progresión en el

desarrollo de la secuencia• Definir de la secuencia elaborativa• Revisión reelaboración de las secuencias a partir de los

resultados de su aplicación en el aula.


¿Qué tareas o actividades?

ACTIVIDADES

Una de las fuentes de aprendizaje del niño es la actividad. Entendida como un elemento vinculante entre los contenidos y los objetivos a lograr.

Además marcando con ello un estilo de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.


ACTIVIDAD

APRENDIZAJE

INTENCIÓN

profesor

alumnoINTENCIÓN

ACTIVIDAD

¿QUÉ SENTIDO TIENEN?

CARACTERÍSTICAS

• Están referidas a unos contenidos, con los que el alumno interactúa a través de ellas: constituyen oportunidades para interactuar con los contenidos.

• Están orientadas a metas, y son relevantes para éstas: sirven para hacer factible que el alumno alcance metas de aprendizaje.

• Demandan la acción (práctica) del alumno y, además, su implicación (particularmente, involucrándolo en su realización con el propósito perseguido). Aunque a través de esa acción, también adquiere información.

• Comprenden tanto la planificación de esa acción (lo que se espera que haga el alumno) como su puesta en práctica (lo que realmente hace el alumno).

• Suelen formar parte de conjuntos más amplios de actividades.

(Brophy & Alleman, 1991; 1992)

CARACTERÍSTICAS

• Pero son también heterogéneas: – en cuanto a los contenidos de que se ocupan;

– en cuanto a su relevancia para las metas perseguidas;

– en cuanto a la acción e implicación demandada del alumno;

– en cuanto al grado de planificación de que son objeto;

– en cuanto a sus condiciones y circunstancias:

• en grupo numeroso, en pequeños grupos o individualmente;

• bajo la dirección y supervisión del profesor o autónomamente;

• en el aula o fuera de ella (p. ej., actividades extraescolares o deberes);

• extendiéndose más o menos en el tiempo, con mayor o menor regularidad y continuidad.

ACTIVIDADES GLOBALES TAREAS ESPECÍFICAS

• Actividades complejas dentro de las que caben otras más específicas (por ejemplo, realizar un mural sobre el otoño, etc.)

• Contribuyen a dar sentido a la tarea educativa de cara al alumno.

• Más posibilidades dentro de “talleres”.

• Cubren aspectos parciales del currículum. (por ejemplo recortar, pegar gomets, pintar, etc.

• Pueden contribuir a no proporcionar un sentido unitario a la práctica educativa.

Las actividades además podrán ser individuales y grupales dependiendo del ciclo y el nivel educativo

ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Son las que se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales que tienen los alumnos sobre los contenidos a tratar.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Permiten conocer los conceptos,procedimientos o las nuevas actitudes.

ACTIVIDADES DE MEMORIA Se espera que los alumnos reconozcan o reproduzcan información previamente adquirida, referida a poesías, canciones, trabalenguas. La información es adquirida mediante la repetición.

ACTIVIDADES DE RUTINA Nos permiten desarrollar con orden las actividades, los momentos de relajación y otros momentos de la vida diaria.

ACTIVIDADES DE COMPRENSION

Se pretende que los alumnos reconozcan la información, de forma que puedan darnos su propia versión de la misma, fomentando un pensamiento crítico.

ACTIVIDADES DE OPINIONSe pide al alumno que muestre sus reacciones personales y preferencias sobre algún contenido.

ACTIVIDADES DE DESCUBRIMIENTO

Implican llevan a los alumnos a encontrar conocimientos que para ellos son novedosos.

ACTIVIDADES DE SÍNTESIS Facilitan la relación entre los contenidos aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.

TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES a trabajar en Educación Infantil

CRITERIOS PARA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES

• Respetar el ritmo de los niños

• Fomentar aprendizaje significativo

• Sean tareas motivadoras• Fomenten el aprendizaje

comprensivo• La actividad como base

para la comprensión


Currículum y niveles de concreción

Education

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