CURRÍCULUM Y

EVALUACIÓN

UNIVERSIDAD ARTURO PRATÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

MATERIAL APORTADO POR ALEJANDRA RUIZ PARRACENTRO UNIVERSITARIO LA FLORIDA

Cómo se construye la escuela, organiza, seleccionaCuáles son las prácticas educativas

Cuál es la cultura de la escuelaCómo esta definida

CURRICULUM

DEFINICIONES DE CURRÍCULUM

Desde una perspectiva conductual a la construcción social

El currículum es una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje.Es lo que prescribe de forma anticipada los resultados de la instrucción.Al ocuparse de los resultados , se refiere a los fines , pero en término de producto de aprendizajeEl currículum indica lo que debe aprenderse y no el porqué debe ser aprendido

(Johnson, 1981, referencia de Giroux)

Para Stenhouse (1984) el currículum es considerado como una intención , un plan o una prescripción, una idea acerca de lo quedesearíamos que sucediese en las escuelas. Por otra parte se le conceptúa como el estado de cosas existente en ellas, lo que dehecho sucede en las mismas.

...creo, (dice Stenhouse) nuestras realidades educativas raramentese ajustan a nuestras intenciones educativas.

O sea, el currículum es entendido como un medio para trasladarideas a la práctica

Es siempre un vehículo de supuestos, concepciones, valores y visionesde la realidad

currículum

currículum

Llega a la escuela

Diferentes realidadesSufre transformaciones

(Prescrito )

(Real)

Se construye

Idea previa que cambia

Idea inicial

Aplicación real

Siempre se ha considerado el currículum como un producto, un plan elaborado que se plasma en la realidad y del que se espera un determinado producto.

Sin embargo, las realidades son todas diferentes y en donde el currículum prescrito sufre transformaciones que le dan un particular sentido, valor y significado.

Por lo tanto el currículum adquiere significado en el contexto realdonde se aplique, de este modo se considera como una construcciónsocial

“TODA PRÁCTICA EDUCATIVA

SUPONE UN CONCEPTO DEL HOMBRE

Y DEL MUNDO”

(Freire, 1972)

Los elementos que contemplan son los siguientes:

• Intenciones:

¿ Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar?

¿Cómo enseñar?

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Componentes del Componentes del CurrículumCurrículum

Conceptos Claves:

O.F Competencias que los alumnos deben lograr al término decada nivel de la E.BO.F.V Fijan los objetivos y contenidos mínimos

en cada sector de aprendizaje.Orientan los aprendizajes de competenciasbásicas.

O.F.T Orientan el desarrollo personal.La conducta moral y social.Valores.

CMO Contenidos Mínimos Obligatorios.Conocimientos y prácticas que la escuela debe promoverenseñar y cultivar, para que todos los alumnos alcancen los O.F

FUENTE EPISTEMOLÓGICAPARADIGMACOGNITIVO

CONTEXTUAL

Fuente psicológica(aprendizajes)

Fuente sociológica(cultura social, modelos de sociedad)

Fuente PedagógicaEnseñanza

Fuente Antropológica(antropología

filosófica y cultural. Modelos

de hombre) ciencias lenguaje

Matemáticas

artes

ingles

otros

Características del Aprendizaje:

ConstructivoIncremental

ContextualizadoAutorregulado

Orientado hacia metasCooperativoDiferenciado

Características de la Enseñanza

Actividades de libre expresiónActividades de observación de la realidadActividades de búsqueda de información

Actividades de exploración físicaActividades de resolución de problemas

Actividades de autoevaluaciónActividades integradas

•Filosóficos (cosmovisión de hombre y mundo)

•Psicológicos

Fundamentos del currículumFundamentos del currículum

P edagógic o

F undam entac ión teór ic a

Experienc ia educ ativa

ADQUIRIDA

P rác tic adoc ente

Pedagógicos

Fundamentos del currículumFundamentos del currículum

Curr íc ulo F uente Conoc im ientosc ien tíf ic os

Á reaso

m ater iasc urr ic u lares

•Epistemológicos

Fundamentos del currículumFundamentos del currículum

dem andass oc iales

yc ulturales

s is tem aeduc ativo

P retendeS oc ializac ión

S aberess oc iales

patr im onioc ultural

Socioculturales

Fundamentos del currículumFundamentos del currículum

Vida escolar: Currículum

todo lo que pasa en la escuela...

Cómo socializa la escuela...

bajo qué fundamentos teóricos se organiza la escuela...

Etc...

Currículum manifiesto

QUÉ CÓMO CUÁNDO

SELECCIÓN CULTURAL

ContenidosObjetivos

SaberesFormasValores

etc.

TransmitirlosEnseñar

Mantener la culturaResponder a la sociedad

socializar

TiemposLugaresHorarios

Jerarquizaciónvaloración

El currículum oficial, explícito, de base , manifiesto

El currículum oculto, no prescrito ni manifiesto

Currículum oculto

Aspectos inculcados consciente e inconscientementeA través de la socialización

Escuela: transmite culturaLa cultura es mediatizada en un contexto: amb. escolar

Currículum manifiesto Currículum oculto

•Explícito: formula en términos generales elConjunto de prescripciones, sugerencias yOrientaciones sobre la intencionalidad de la educación,estrategias pedagógicas más adecuadas a dicha intencionalidad

•Normativo: regula y norma:•Qué enseñar: objetivos y contenidos OF y CMO•Cómo : por medio de actividades, desde un enfoque constructivista, rol profesor, metodología•Cuando: niveles, ciclo. Subciclos, cursos, horariosjornadas

•Dimensión socio-política: relacióncon la función social de la escuela•Relaciones sociales, socialización:•Autoridad•Premios y castigos•Puntualidad, hábitos, corrección•Respeto, obligaciones, docilidad•Conformidad, autoridad, poder

aspectos inculcados consciente o inconscientemente

En algunos casos produce resistencias

fracaso escolar, inadaptación

Concepto antropológico de cultura:

Es una forma particular de vidaDe personas en un determinado

Momento socio histórico Pautas de comportamiento explícitas e implícitas

Adquiridas y transmitidasSu núcleo esencial son Las ideas tradicionales

Valores, creencias

Interpretación y comprensiónDel mundo

RED O ENTRAMADODE SIGNIFICADOS

Cultura:

Mecanismo por el cual los seres humanos creamos y recreamos lossignificados y sentidos compartidos que se necesitan para entablar

relaciones con otras personas

Sólo se puede establecer relaciones entre personas que compartenlos mismos significados respecto de las cosas y actividades que

le son comunes y al hacerlo forman una sociedad.

Decreto 232…el nuevo procedimiento curricular contribuye a descentralizar

…en el que las definiciones curriculares seanproducto del encuentro y la participación de los diversos

grupos que integran la comunidad escolar…(pág. 4)

Taller de reflexión y aplicación

Estudio de casos

A partir del caso de Joseph analicen las causas quetransformaron el currículum manifiesto o

explicito al currículum real experimentado por Joseph.desde:

Qué, contenidos, objetivos, propósitos prescritosCómo, metodologías , procedimientos

Cuándo, tiempos y organización, estructuras y horarios, ciclosEl tipo de currículum oculto

Conclusión que contemple la cultura

TODA PRÁCTICA EDUCATIVASUPONE UN CONCEPTO DE HOMBRE

Y MUNDO

PARADIGMACONDUCTUAL

PARADIGMASOCIO-COGNITIVO

PARADIGMA CRÍTICO

TIPOS DE CURRÍCULUM

Currículum ConductistaSe apoya en una teoría empirista, positivista: centrada en loobservable y medibleDesecha lo que no puede medir ni observar (capacidad Valores, procesos)Impera un currículum prescrito común para todos, currículum cerradoTeoría muy alejada de la prácticaProfesor transmisor de información, dosificada y elaborada por otrosEvaluación centrada en la medición. El aprendizaje se concentra en los Contenidos. Evaluación centrada en contenidos y actividadesEl proceso es ENSEÑANZA_ aprendizaje, más preocupada del profesor que explica que del niño que aprendeEl currículum explicito se constituye por contenidos, métodos y actividades orientadas a la memoriaLos objetivos y fines se centran en el aprendizaje de contenidos y se formulan como obj. Generales, específicos y operacionales (verbos en infinitivo)que indican acción para aprender contenidos.Los objetivos conductuales indican conducta medible, Evaluable y cuantificableReduce la vida del aula a una simple suma de actividades

Modelo que le subyace es estímulo – respuestaAprendizaje: serie de estímulos externos

Alumnos buen receptor de conceptos y contenidosSu currículum es cerrado y obligatorioLa disciplina es importante en el aulaMotivación del alumnos es extrínseca

El programa se construye desde la administración y no desde el alumno

Las tareas no son significativas, deben aprobarlas para sobrevivir Enseñanza adiestra y condiciona, para aprender y almacenar

El profesor se forma en expertos de técnicas

Currículum socio-cognitivo

Paradigma cognitivo Paradigma social-contextual

Vigostky: el potencial de aprendizaje(dimensión cognitiva) se desarrolla Por medio de la socialización Contextualizada (dimensión sociocultural)

Se preocupan del entorno y de la vida del aula.Alumnos inserto en nicho ecológicoEl qué aprende queda reforzadazo con el paraqué aprende desde una perspectiva ContextualizadaDimensión socialConsidera la culturaEs socializador: centrado en la interacciónContexto-grupo-individuoLa experiencia se estructura significativamenteAprendizaje compartido

Se centra en los procesos del profesor (cómo enseña) y delalumno (cómo aprende)Es más individualista gira en tornoa los procesos individualesSe da significación y sentidoa los conceptos y hechos desde la construcción del aprendizajeAprendizaje Significativo individual

Socio- cognitivo

Piaget y Bruner: Constructivitas a partir de la experiencia

Ausubel y Novak: Constructivista a partir de los conceptos

Vigostky: Constructivista desde la dimensión socio-cultural

EXPERIENCIASCONCEPTOS

MEDIO CULTURAL

Dimensiones que le dan sentido al aprendizaje escolar

Paradigma socio-cognitivo: Procesos y Aprendizajes socio- cognitivos•Metáfora básica: organismo humano (individual y social)•Cultura social e institucional: Capacidades y valores, contenidos y métodos•Modelo del profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura social•Currículum abierto y flexible: libertad de programas (cultura socialContextualizada)•Objetivos: capacidades- destrezas ; valores- actitudes•Contenidos: significativos y socializados•Evaluación: cualitativa y cuantitativa•Metodología: participativa y constructiva por descubrimiento•Enseñanza: centrad en procesos y contextos•Aprendizaje: cooperativo en el marco de aprender a aprender•Inteligencia: producto social mejorable por el aprendizaje•Memoria: constructiva social e individual•Motivación intrínseca•Profesorado: formado en aprendizaje colaborativo y mediación instruccional•Modelo de investigación: etnográfica y mediacional•Visión humanista, crítica y constructiva (capacidades y valores proyectados •a la vida diaria)•Modelo de APRENDIZAJE - enseñanza

Cosmovisión de hombre y

mundo

Es improbable que un solo interés o paradigma domine siempre en la práctica curricular de un profesor

Paradigma cognitivo

Paradigmaconductual

Paradigmacrítico

PROFE

Suele ser más frecuente que un determinado interés caracterice laconciencia de un docente y , por lo tanto, determine de forma predominante el modo en que el profesor construye su conocimientoprofesional .

No obstante, a veces, puede resultar adecuado, desde un punto devista estratégico, desarrollar prácticas curriculares que parezcan estar orientadas desde otros paradigmas.

Lo importante no es excluir otras cosmovisiones

El interés por el producto observable excluye la preocupación por la comprensión.

Currículum crítico

Realiza un análisis profundo de la modernidad y de la post modernidadtratando de integrar ambas desde una perspectiva liberadora y moralCuestiona la filosofía positivista d ela modernidadBusca la emancipación y libertad del individuoBusca la perfección moral por el trabajo intelectual y la autoconciencia Crítica tratando de integrar los valores socialesConsidera la educación y la formación centrada en el proceso que en elProductoParte el currículum desde una racionalidad problematizadora analizandoSituaciones concretas y las contradicciones existentes entre ellasPotencia los valores compartidos y liberadoresLos objetivos se fijan a partir del diálogo sobre situaciones problemáticasSe entiende la práctica como la teoría de la acción Contenidos a aprender deben ser socialmente significativosLos medios didácticos se apoyan en la negociación y consenso

•Profesor reflexivo y crítico, investigador del aula

•El currículum y sus contenidos deben estar contextualizados, negociados y pactados con los estudiantes

•Enseñanza: actividad crítica

•Evaluación cualitativa (no medible) , dialéctica (buscando las contradicciones de las situaciones) y etnográfica( autoevaluación)

•Considera la escuela como una comunidad de personas con valores compartidos y su modelo didáctico está centrado en áreas de interésy el análisis de las contradicciones

Teoría crítica de la educación

El currículum como praxis

•Su orientación fundamental es la emancipación•Complementa el currículum socio-cognitivo •Implica una transformación de la conciencia, es decir, una transformaciónde la forma de percibir y actuar con el mundo•Los aprendices deben ser participantes activos en el aprendizaje y en la construcción de su conocimiento.•La experiencia de aprendizaje debe resultar significativa y orientada en Sentido crítico.•Una experiencia adquiere significado por lo que produce, en vez de serintrínsecamente significativa.•El contenido del currículum extrae su significado, no de sus fines, si no desus comienzos.•La sustancia de la experiencia educativa es cuestión de negociación entreprofesor y alumnos. Surge de las reflexiones sistemáticas de quienes estáncomprometidos en el acto pedagógico

La pedagogía crítica no se conforma con situar la experiencia de aprendizaje en el contexto de la experiencia del alumno: se trata de un proceso que toma las experiencias, tanto del alumno como del profesor, y, a través del diálogo y la negociación, lasexperiencias reconocidas como problemáticas.

La pedagogía que plantea problemas permite estimular que los alumnosy profesores se enfrenten juntos a los problemas reales de su existenciay de sus relaciones.

La pedagogía crítica NO consiste en una postura que cuestione negativa-Mente la vida en general, si no en un PROCESO DE DISCERNIMIENTOEntre lo natural y cultural.

Lo cultural es susceptible de cambio, sin embargo aparece como natural(inmutable)

NATURALEZA PROBLEMÁTICA DE LA EXISTENCIATRATA CUESTIONES RELATIVAS A LAS CAUSAS DE LOS

ASPECTOS PROBLEMATICOS DE LA VIDA Y ESTUDIALAS POSIBILIDADES DE CAMBIAR.

LA CRÍTICA ES COMPROMETERSE EN UNA FORMA DE PRAXIS

PRAXIS: ACCION Y REFLEXION

REFLEXION Y ACCION

“EL ACTO DE CONOCER SUPONE UN MOVIMIENTO DIALECTICO QUE VA DE LA ACCIÓN A LA REFLEXION

Y DE LA REFLEXION SOBRE LA ACCION A UNA NUEVA ACCION” (Freire)

Teoría crítica

Currículum crítico

Caminando hacia la Reforma…

Antecedentes:

A fines del siglo XX , cambian las preocupaciones educacionales (se habíanSuperado los problemas de analfabetismo y acceso a la educación)Ahora los problemas se centran en la CALIDAD Y EQUIDAD educativa

1990 El MINEDUC fija política educativa

CALIDAD EFICIENCIA LOGROS DE OBJETIVOS

EQUIDAD OFERTA REAL DE UNA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVASFOCALIZACION A ESCUELAS POBRESASIGNACION DE RECURSOSOTROS

Acciones en que se tradujeron las políticas del MINEDUC:

•P900 (ayuda a escuelas urbanas y rurales más pobres)•Atención a las escuelas de bajo rendimiento SIMCE•MECE:

•Inversión en infraestructura•Textos escolares y materiales•Bibliotecas de aulas•Programa de salud escolar•Perfeccionamiento docente•MECE rural•Descentralización pedagógica (PME)•Red enlaces•Programa de articulación prebásica- básica

Reforma Educacional ChilenaNecesidades

sociales

Programa de Mejoramiento

Educativo

FortalecimientoDe

Profesores

Reforma Curricular

Jornada Completa

Diurna

Comisión Nac. Para la Modernización 19941996 se anuncia la reforma

Se comunican 4 ámbitos que se complementan entre sí:

Programa de mejoramiento De la Educación

• En funcionamiento desde 1990 en coherencia con su línea políticade equidad y calidad:

ORGANIZACIÓN DE MICROCENTROS

RURALES MECE RURAL

P900 ESCUELASMAS POBRESY DE BAJO

RENDIMIENTO

PMEDESCENTRALIZACION

CONSTRUCCION COLECTIVAPROPUESTA PEDAGOGICA

PERTINENTE

DISTRIBUCION DE TEXTOSMATERIALES

RECURSOS

RED ENLACES

Fortalecimiento de la profesión Docente

•Es el pilar fundamental el profesionalismo para los cambios y lograruna enseñanza de calidad

MEJORAMIENTO DELAS CONDICIONES

LABORALES

Mejoran las aulasCondiciones de recursosMateriales didácticos

ACUERDOS SALARIALCONDICIONES

REMUNERACIONESESTABILIDAD

MEJORA EL CURRICULUMEN LA FORMACION INICIAL DOCENTE

PERFECCIONAMIENTOBECAS

PASANTIAS

ReconocimientoSocial Mejores

profesores

Jornada Escolar Diurna

NUEVOS HORARIOS

ACTIVIDAES COMPLEMENTARIASDISTINTAS EXPERIENCIAS

EN APOYO A LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN,

EXPLORACIO Y EXPRESION

CADA ESCUELADECIDE

EL TIEMPOESCOLAR DISPONIBLE

PrevenciónOportunidad laboral

Reforma Curricular

ACTUALIZACIÓN DEL

CONOCIMIENTO

ACTUALIZACIÓNPEDAGÓGICA

RELEVANCIA DELOS APRENDIZAJES

PARA LA VIDA

El Currículum en la Educación Preescolar y Básica

LOCE

DECRETO 401996

DECRETO 2401999

DECRETO 2322002

¿ QUÉ ESTABLECEN ESTOS DECRETOS? ¿POR QUÉ HAN CAMBIADO?

BASES CURRICULARESNUEVO

CURRÍCULUM DE PARVULO