Curriculum primaria

Conselleria dEducaci Conselleria de Educacin

DECRET 111/2007, de 20 de juliol , del Consell, pel qual sestablix el currculum de lEducaci Primria a la Comunitat Valenciana. [2007/9730]

DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana. [2007/9730]

LEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana, en larticle 53, disposa que s de competncia exclusiva de la Generalitat la regula-ci i administraci de lensenyament en tota la seua extensi, nivells i graus, modalitats i especialitats, sense perju del que disposen larti-cle 27 de la Constituci Espanyola i les Lleis Orgniques que, dacord amb lapartat 1) de larticle 81 daquella, el despleguen, de les facul-tats que atribux a lEstat el nmero 30 de lapartat 1) de larticle 149 de la Constituci Espanyola i de lalta inspecci necessria per al seu compliment i garantia.

La Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, que t carc-ter bsic, en larticle 6.2, establix que el Govern ha de fixar els aspec-tes bsics del currculum que constituxen les ensenyances mnimes.

Les ensenyances mnimes determinen els aspectes essencials del currculum en relaci amb els objectius, les competncies bsiques, els continguts i els criteris davaluaci, de manera que asseguren una formaci comuna a tot lalumnat i garantisquen la validesa dels ttols corresponents al sistema educatiu espanyol.

En larticle 6.4, la mencionada llei disposa que les administraci-ons educatives competents han destablir el currculum de les distintes ensenyances regulades en esta, del qual han de formar part els aspectes bsics assenyalats en els apartats anteriors.

Aix mateix, en els articles 18 i 19, la Llei 4/1983, de 23 de novembre, ds i Ensenyament del Valenci, disposa que sha dincor-porar a les rees prescrites per a lEducaci Primria pel Reial Decret 1513/2006, de 7 de desembre, pel qual sestablixen les ensenyances mnimes de lEducaci Primria, lensenyana del valenci, per tal que en finalitzar esta etapa lalumnat estiga capacitat per a utilitzar oralment i per escrit el valenci en igualtat amb el castell.

Correspon al Consell, en s de les seues competncies, establir el currculum o pla de estudis desta etapa educativa, dacord amb el que disposa el Reial Decret 1513/2006, de 7 de desembre, pel qual sesta-blixen les ensenyances mnimes de lEducaci Primria.

Per tal de desplegar este mandat, el present decret fixa a la Comu-nitat Valenciana els objectius, els continguts i els criteris davaluaci corresponents al conjunt de letapa i a cada una de les rees que la integren o configuren. En cada rea es descriu la manera com contri-bux al desplegament de les competncies bsiques o aprenentatges que es consideren imprescindibles, els seus objectius, els continguts organitzats per cicles i distributs en blocs, i els criteris davaluaci, procurant que en totes les rees saborden coneixements de carcter instrumental, lingstic, matemtic, cientfic i tecnolgic.

Aix mateix, el decret ha dassentar les bases per a un projecte de futur en la nostra escola, la de la Comunitat Valenciana, per tal de con-vertir-la en mbit privilegiat per a potenciar el coneixement i ls del valenci i del castell. A la nostra comunitat, laprenentatge escolar de les dos llenges cooficials es considera, en el currculum, com a element bsic de la nostra cultura, com a instrument daprenentatge dins del marc del programa o programes deducaci plurilinge que apliquen els centres, danlisi i busca de la realitat, dadquisici duna conscincia didentitat, de pertinena a una cultura i dassumpci dunes normes i duns valors compartits.

Es regula, aix mateix, una avaluaci de diagnstic en finalitzar el segon cicle de leducaci primria, de carcter orientador i formatiu, a fi de facilitar lxit escolar.

Letapa de leducaci primria, que amb leducaci secundria obligatria constitux lensenyana bsica, s especialment important, ja que inicia lescolaritzaci obligatria i posa les bases de tot lapre-nentatge posterior. Per aix, el present decret, encara que fa referncia especialment a les capacitats, habilitats i destreses que lalumnat ha dadquirir en finalitzar letapa, oferix els instruments necessaris perqu

El Estatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana, en el artculo 53, dispone que es de competencia exclusiva de la Generalitat la regu-lacin y administracin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo que disponen el artculo 27 de la Constitucin Espaola y las Leyes Orgnicas que, de acuerdo con el apartado 1 del artculo 81 de aquella, lo desarrollan, de las facultades que atribuye al Estado el nmero 30 del apartado 1) del artculo 149 de la Constitucin Espaola, y de la alta inspeccin necesaria para su cumplimiento y garanta.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que tiene carcter bsico, en su artculo 6.2, establece que el Gobierno fijar los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mni-mas.

Las enseanzas mnimas determinan los aspectos esenciales del currculo en relacin con los objetivos, las competencias bsicas, los contenidos y los criterios de evaluacin, de modo que aseguren una formacin comn a todo el alumnado y garanticen la validez de los ttulos correspondientes al sistema educativo espaol.

En el artculo 6.4, la mencionada Ley dispone que las administra-ciones educativas competentes establecern el currculo de las distintas enseanzas reguladas en la misma, del que formarn parte los aspectos bsicos sealados en los apartados anteriores.

Asimismo, en los artculos 18 y 19, la Ley 4/1983, de 23 de noviembre, de Uso y Enseanza del Valenciano, dispone que se incor-porar a las reas prescritas para la educacin primaria por el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las Enseanzas Mnimas de la Educacin Primaria, la enseanza del valenciano, para que al terminar dicha etapa el alumnado est capa-citado para utilizar oralmente y por escrito el valenciano en igualdad con el castellano.

Corresponde al Consell, en uso de sus competencias, establecer el currculo o plan de estudios de esta etapa educativa, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las Enseanzas Mnimas de la Educacin Primaria.

En desarrollo de este mandato, el presente Decreto fija en la Comunitat Valenciana los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin correspondientes al conjunto de la etapa y a cada una de las reas que la integran o configuran. En cada rea se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias bsicas o aprendizajes que se consideran imprescindibles, sus objetivos, los con-tenidos organizados por ciclos y distribuidos en bloques, y los criterios de evaluacin, procurando que en todas las reas se aborden conoci-mientos de carcter instrumental, lingstico, matemtico, cientfico y tecnolgico.

Asimismo, el Decreto ha de sentar las bases para un proyecto de futuro en nuestra escuela, la de la Comunitat Valenciana, convirtin-dola en mbito privilegiado para potenciar el conocimiento y el uso del valenciano y del castellano. En nuestra Comunitat, el aprendiza-je escolar de las dos lenguas cooficiales se considera, en el currculo, como elemento bsico de nuestra cultura, como instrumento de apren-dizaje dentro del marco del programa o programas de educacin pluri-linge que apliquen los centros, de anlisis y bsqueda de la realidad, de adquisicin de una conciencia de identidad, de pertenencia a una cultura y de asuncin de unas normas y de unos valores compartidos.

Se regula, asimismo, una evaluacin de diagnstico al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria de carcter orientador y forma-tivo con el fin de facilitar el xito escolar.

La etapa de la educacin primaria, que con la educacin secun-daria obligatoria constituye la enseanza bsica, es especialmente importante, ya que en ella se inicia la escolarizacin obligatoria y se ponen las bases de todo el aprendizaje posterior. Para ello, el presente decreto, aunque hace referencia especialmente a las capacidades, habi-lidades y destrezas que el alumnado ha de haber adquirido al finalizar

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les mestres i els mestres, en la seua tasca de concreci del currculum, aconseguisquen la formaci integral de les xiquetes i dels xiquets.

Els reptes dels canvis tecnolgics i socials als quals haur den-frontar-se lalumnat fan necessari en leducaci primria, posar a la seua disposici fonaments slids que lestimulen a mantindre lafany daprendre durant tota la vida. Rau ac la transcendncia dafavorir linters per la lectura, lescriptura i els diferents llenguatges, inclo-ent el coneixement dalmenys una llengua estrangera, fonamental en el context europeu.

Letapa de leducaci primria ha de proporcionar els lmits de cada disciplina, els seus parmetres bsics i els seus principis verte-bradors. La instrucci en les distintes rees haur destar, lgicament, condicionada per ledat i les possibilitats de cada alumna i alum-ne, per sense renunciar a facilitar-los la informaci necessria per a garantir el procs educatiu. Els continguts, fins i tot partint de len-torn ms prxim, no sn, per tant, complets, si no sinserixen en el seu context nacional, europeu i universal. Cal donar, per tant, carta de naturalesa a uns continguts interessants i motivadors per a lalumnat. Tot aix, per tal que lalumnat senta els seus avantatges i avanos i shi veja recompensat, de manera que incorpore al seu mn de valors els principis de treball i de mrit consagrats per la Constituci Espa-nyola de 1978.

La creaci en les aules i en tot el centre dun clima de treball, de respecte envers els altres, dinters per la cultura, de tasques compar-tides, datenci a tots, facilitar la convivncia i augmentar lestima per la mestra i el mestre com a representants deixa cultura que es pre-tn adquirir i emular, i oferir a lalumnat referncies tiques i models positius sobre els quals dirigir la seua prpia construcci personal. Els valors que la nostra societat exigix per als seus membres seran, aix, el resultat duna prctica, duna educaci en lesfor, de la generositat intellectual i de la responsabilitat.

La configuraci del currculum, per tant, ha de desenrotllar-se amb la suficient flexibilitat perqu els centres, en ls de la seua autono-mia, puguen concretar-lo en el seu projecte educatiu, per tal que la intervenci educativa tinga com a principi la diversitat de lalumnat. Desta manera, es garantix el desenrotllament personal de tot lalum-nat, al mateix temps que una atenci individualitzada en funci de les necessitats de cada alumna i alumne. Aix, els centres de la Comunitat Valenciana donaran resposta a les expectatives de la ciutadania, oferint una educaci de qualitat que haur de ser til al llarg de tota la vida i que permetr a lalumnat afrontar els reptes del nou context social.

Amb esta finalitat, en este decret es configuren els elements orga-nitzatius suficients perqu els equips docents adopten les decisions relatives a la distribuci dels continguts i dels criteris davaluaci en el cicle, aix com la seqenciaci i lestructuraci en unitats didctiques, que quedaran reflectides en les programacions docents.

Per tot aix, amb linforme previ del Consell Escolar Valenci, a proposta del conseller dEducaci, conforme amb el Consell Jurdic Consultiu de la Comunitat Valenciana i amb la deliberaci prvia del Consell, en la reuni del dia 20 de juliol de 2007,

DECRETE

Article 1. Objecte i mbit daplicaci1. El present decret constitux el desplegament per a leduca-

ci primria del que disposa el ttol I, captol II, de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, aix com larticle 5 del Reial Decret 1513/2006, de 7 de desembre, pel qual sestablixen les ensenyances mnimes de lEducaci Primria.

2. A lefecte del que disposa este decret, sentn per currculum de leducaci primria el conjunt dobjectius, competncies bsiques, continguts, mtodes pedaggics i criteris davaluaci desta etapa edu-cativa.

3. Este decret sha daplicar als centres docents pblics i privats de la Comunitat Valenciana que, degudament autoritzats, impartisquen ensenyances deducaci primria.

la etapa, ofrece los instrumentos necesarios para que las maestras y los maestros, en su tarea de concrecin del currculo, consigan la forma-cin integral de las nias y los nios.

Los retos de los cambios tecnolgicos y sociales a los que habr de enfrentarse el alumnado hacen necesario en la educacin primaria, poner a su disposicin fundamentos slidos que lo estimulen a mante-ner el afn de aprender durante toda la vida. Radica aqu la trascenden-cia de favorecer el inters por la lectura, la escritura y los diferentes lenguajes, incluyendo el conocimiento de al menos una lengua extran-jera, fundamental en el contexto europeo.

La etapa de la educacin primaria ha de proporcionar los lmites de cada disciplina, sus parmetros bsicos y sus principios vertebra-dores. La instruccin en las distintas reas habr de estar, lgicamente, condicionada por la edad y las posibilidades de cada alumna y alumno, pero sin renunciar a facilitarles la informacin necesaria para garanti-zar el proceso educativo. Los contenidos, aun partiendo del entorno ms prximo, no sern completos, por tanto, si no se insertan en su contexto nacional, europeo y universal. Hay que dar, por tanto, carta de naturaleza a unos contenidos interesantes y motivadores para el alumnado. Todo ello, para que el alumnado sienta sus ventajas y avan-ces y se vea recompensado por ellos, incorporando a su mundo de valores los principios de trabajo y de mrito consagrados por la Cons-titucin Espaola de 1978.

La creacin en las aulas y en todo el centro de un clima de trabajo, de respeto hacia los dems, de inters por la cultura, de tareas com-partidas, de atencin a todos, facilitar la convivencia y aumentar el aprecio por la maestra y el maestro como representantes de esa cultura que se pretende adquirir y emular, y ofrecer al alumnado referencias ticas y modelos positivos sobre los que dirigir su propia construccin personal. Los valores que nuestra sociedad exige para sus miembros sern, as, el resultado de una prctica, de una educacin en el esfuer-zo, de la generosidad intelectual y de la responsabilidad.

La configuracin del currculo, por tanto, debe desarrollarse con la suficiente flexibilidad para que los centros, en el uso de su autonoma, puedan concretarlo en su proyecto educativo, para que la intervencin educativa contemple como principio la diversidad del alumnado. De esta manera, se garantiza el desarrollo personal de todo el alumnado, al mismo tiempo que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada alumna y alumno. As, los centros de la Comu-nitat Valenciana darn respuesta a las expectativas de la ciudadana, ofreciendo una educacin de calidad que deber ser til a lo largo de toda la vida y que permitir afrontar al alumnado los retos del nuevo contexto social.

Con esta finalidad, en este decreto se configuran los elementos organizativos suficientes para que los equipos docentes adopten las decisiones relativas a la distribucin de los contenidos y de los crite-rios de evaluacin en el ciclo, as como la secuenciacin y la estructu-racin en unidades didcticas, que quedarn reflejadas en las progra-maciones docentes.

Por todo ello, previo informe del Consejo Escolar Valenciano, a propuesta del conseller de Educacin, conforme con el Consell Jurdic Consultiu de la Comunitat Valenciana y previa deliberacin del Con-sell, en la reunin del da 20 de julio de 2007,

DECRETO

Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin1. El presente decreto constituye el desarrollo para la educacin

primaria de lo dispuesto en el ttulo I, captulo II, de la Ley Orgni-ca 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, as como en el artculo 5 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las Enseanzas Mnimas de la Educacin Primaria.

2. A los efectos de lo dispuesto en este decreto, se entiende por currculo de la educacin primaria el conjunto de objetivos, competen-cias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evalua-cin de esta etapa educativa.

3. Este decreto ser de aplicacin en los centros docentes pblicos y privados de la Comunitat Valenciana que, debidamente autorizados, impartan enseanzas de educacin primaria.




Article 2. Principis generals1. Leducaci primria forma part de lensenyana bsica. Per tant,

dacord amb el que establix larticle 27.4 de la Constituci Espanyola, t carcter obligatori i gratut.

2. Esta etapa educativa comprn sis cursos acadmics, que shan de cursar ordinriament entre els sis i els dotze anys dedat i sorganit-za en tres cicles de dos anys acadmics de duraci cada un. Cada cicle constitux la unitat de programaci i avaluaci en leducaci primria.

3. Lalumnat sincorporar ordinriament al primer curs de ledu-caci primria lany natural en qu complisca sis anys.

4. Els centres docents han de desplegar i completar, si s el cas, el currculum de leducaci primria establit en el present decret i en les normes que el despleguen. El resultat desta concreci formar part del projecte educatiu del centre.

5. Lacci educativa en esta etapa ha de procurar la integraci de les distintes experincies i aprenentatges de lalumnat i sha dadap-tar al seu ritme de treball. Per aix, sha de posar especial mfasi en latenci a la diversitat de lalumnat, en latenci individualitzada, en la prevenci de les dificultats daprenentatge i en la posada en marxa de mecanismes de refor tan prompte com es detecten estes dificultats. La conselleria competent en matria deducaci establir les mesures necessries per a atendre tot lalumnat i, en particular, aquell que pre-sente necessitats especfiques de suport educatiu.

6. La conselleria competent en matria deducaci afavorir lela-boraci de projectes dinnovaci, aix com de models de programaci docent i de materials didctics que faciliten al professorat el desplega-ment del currculum.

7. La conselleria competent en matria deducaci establir lhora-ri setmanal per a cada una de les rees de leducaci primria, respec-tant lhorari que figura en lannex III del Reial Decret 1513/2006, de 7 de desembre. Este horari ha de garantir el dret de tot lalumnat a rebre lensenyana del valenci i en valenci, tal com disposa larticle 6.2 de lEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana.

8. Les tecnologies de la informaci i la comunicaci han destar integrades en totes les rees del currculum, dacord amb el que dispo-sa larticle 19.2 de lEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana.

Article 3. Finalitat1. Dacord amb el que establix larticle 2 del Reial Decret

1513/2006, de 7 de desembre, leducaci primria t la finalitat de proporcionar a lalumnat una educaci que li permeta refermar el seu desenrotllament personal i el seu propi benestar, adquirir les habilitats culturals bsiques relatives a lexpressi i comprensi oral, a la lectura i a lescriptura en valenci i en castell, aix com els relatius al clcul; tamb tracta de desenrotllar habilitats socials, hbits de treball i estudi, el sentit artstic, la creativitat i lafectivitat.

2. Leducaci primria tamb tindr com a finalitat preparar lalumnat per a cursar amb aprofitament leducaci secundria obliga-tria, amb la qual constitux leducaci bsica, per a facilitar la conti-nutat del procs educatiu de lalumnat.

Article 4. Objectius de letapaLeducaci primria ha de contribuir a desenrotllar en lalumnat

les capacitats que li permeten:a) Conixer i apreciar els valors i les normes de convivncia,

aprendre a obrar dacord amb estes, preparar-se per a lexercici actiu de la ciutadania, respectant i defenent els drets humans, aix com el pluralisme propi duna societat democrtica.

b) Desenrotllar hbits de treball individual i dequip, desfor i de responsabilitat en lestudi, aix com actituds de confiana en si mateix, sentit crtic, iniciativa personal, curiositat, inters i creativitat en laprenentatge, amb els quals descobrir la satisfacci de la tasca ben feta.

c) Desenrotllar una actitud responsable i de respecte pels altres que afavorisca un clima propici per a la llibertat personal, laprenentatge i

Artculo 2. Principios generales1. La educacin primaria forma parte de la enseanza bsica. Por

tanto, de acuerdo con lo establecido en el artculo 27.4 de la Constitu-cin Espaola, tiene carcter obligatorio y gratuito.

2. Esta etapa educativa comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad y se organiza en tres ciclos de dos aos acadmicos de duracin cada uno. Cada ciclo constituye la unidad de programacin y evaluacin en la educacin primaria.

3. El alumnado se incorporar ordinariamente al primer curso de la educacin primaria en el ao natural en el que cumpla seis aos.

4. Los centros docentes desarrollarn y desarrollarn y completa-rn, en su caso, el currculo de la educacin primaria establecido en el presente decreto y en las normas que lo desarrollen. El resultado de esta concrecin formar parte del proyecto educativo del centro.

5. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo. Por ello, se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la pre-vencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificulta-des. La conselleria competente en materia de educacin establecer las medidas necesarias para atender a todo el alumnado y, en particular, al que presente necesidades especficas de apoyo educativo.

6. La conselleria competente en materia de educacin favorecer la elaboracin de proyectos de innovacin, as como de modelos de programacin docente y de materiales didcticos que faciliten al pro-fesorado el desarrollo del currculo.

7. La conselleria competente en materia de educacin establecer el horario semanal para cada una de las reas de la educacin prima-ria, respetando el horario que figura en el anexo III del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Dicho horario garantizar el derecho de todo el alumnado a recibir la enseanza del valenciano y en valen-ciano, tal como dispone el artculo 6.2 del Estatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana.

8. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin estarn integradas en todas las reas del currculo, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 19.2 del Estatut dAutonomia de la Comunitat Valencia-na.

Artculo 3. Finalidad1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 2 del Real Decreto

1513/2006, de 7 de diciembre, la educacin primaria tiene la finalidad de proporcionar al alumnado una educacin que le permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades cul-turales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura y a la escritura en valenciano y en castellano, as como los relativos al clculo; tambin trata de desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.

2. La educacin primaria tambin tendr como finalidad preparar al alumnado para cursar con aprovechamiento la educacin secundaria obligatoria, con la que constituye la educacin bsica, para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado.

Artculo 4. Objetivos de la etapaLa educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las

capacidades que les permitan:a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio acti-vo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuer-zo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendi-




la convivncia, aix com fomentar actituds que promoguen la convi-vncia en els mbits escolar, familiar i social.

d) Conixer, comprendre i respectar els valors de la nostra civilit-zaci, les diferncies culturals i personals, la igualtat de drets i oportu-nitats dhmens i dones, i la no-discriminaci de persones amb disca-pacitat.

e) Conixer i utilitzar de manera apropiada el valenci i el caste-ll, oralment i per escrit. Valorar les possibilitats comunicatives del valenci com a llengua prpia de la Comunitat Valenciana i com a part fonamental del seu patrimoni cultural, aix com les possibilitats comunicatives del castell com a llengua comuna de totes les espanyo-les i els espanyols i didioma internacional. Desenrotllar, aix mateix, hbits de lectura com a instrument essencial per a laprenentatge de la resta de les rees.

f) Adquirir, almenys en una llengua estrangera, la competncia comunicativa bsica que permeta a lalumnat expressar i comprendre missatges senzills i moures en situacions quotidianes.

g) Desenrotllar les competncies matemtiques bsiques i iniciar-se en la resoluci de problemes que requerisquen la realitzaci dope-racions elementals de clcul, coneixements geomtrics i estimacions, aix com ser capaos daplicar-los a les situacions de la seua vida quo-tidiana.

h) Conixer els fets ms rellevants de la histria dEspanya, amb especial referncia als relatius a la Comunitat Valenciana, aix com de la histria universal.

i) Conixer i valorar lentorn natural, social, econmic i cultural de la Comunitat Valenciana, situant-lo sempre en el seu context nacional, europeu i universal, aix com les possibilitats dacci i cura deste. Ini-ciar-se, aix mateix, en el coneixement de la geografia de la Comunitat Valenciana, dEspanya i universal.

j) Iniciar-se en les tecnologies de la informaci i la comunicaci, i desenrotllar un esperit crtic davant dels missatges que reben i elabo-ren.

k) Valorar la higiene i la salut, conixer i respectar el cos hum, i utilitzar leducaci fsica i lesport com a mitjans per a afavorir el des-enrotllament personal i social.

l) Comunicar-se a travs dels mitjans dexpressi verbal, corporal, visual, plstica, musical i matemtica; desenrotllar la sensibilitat est-tica, la creativitat i la capacitat per a disfrutar de les obres i les mani-festacions artstiques.

m) Conixer el patrimoni cultural dEspanya, participar en la seua conservaci i millora, i respectar-ne la diversitat lingstica i cultural.

n) Conixer i valorar el patrimoni natural, social i cultural de la Comunitat Valenciana, dins del context histric, social i lingstic propi, aix com participar en la seua conservaci i millora.

o) Desenrotllar tots els mbits de la personalitat, aix com una acti-tud contrria a la violncia i als prejus de qualsevol tipus.

p) Conixer i valorar els animals i les plantes, i adoptar maneres de comportament que nafavorisquen latenci.

q) Fomentar leducaci viria i el respecte a les normes per a pre-vindre els accidents de trnsit.

Article 5. Competncies bsiquesLes competncies bsiques, com a elements integrants del currcu-

lum, sn les fixades en lannex I del Reial Decret 1513/2006, de 7 de desembre. Encara que estes competncies shan dadquirir en finalitzar lensenyana bsica, leducaci primria ha de contribuir a la consecu-ci destes a travs de les distintes rees en qu sorganitza.

Article 6. rees de coneixement1. Les rees que shan de cursar en tots els cicles desta etapa sn

les segents:a) Coneixement del medi natural, social i cultural b) Educaci artsticac) Educaci fsicad) Castell: llengua i literaturae) Valenci: llengua i literaturaf) Llengua estrangerag) Matemtiques

zaje y la convivencia, as como fomentar actitudes que promuevan la convivencia en los mbitos escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civiliza-cin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminacin de perso-nas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el cas-tellano, oralmente y por escrito. Valorar las posibilidades comunicati-vas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, as como las posi-bilidades comunicativas del castellano como lengua comn de todas las espaolas y espaoles y de idioma internacional. Desarrollar, asi-mismo, hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendi-zaje del resto de las reas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa bsica que permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa, con especial referencia a los relativos a la Comunitat Valenciana, as como de la historia universal.

i) Conocer y valorar el entorno natural, social, econmico y cul-tural de la Comunitat Valenciana, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la geo-grafa de la Comunitat Valenciana, de Espaa y universal.

j) Iniciarse en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y desarrollar un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elabo-ran.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo huma-no, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favo-recer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corpo-ral, visual, plstica, musical y matemtica; desarrollar la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su con-servacin y mejora, y respetar su diversidad lingstica y cultural.

n) Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunitat Valenciana, dentro del contexto histrico, social y lingsti-co propio, as como participar en su conservacin y mejora.

o) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

p) Conocer y valorar los animales y plantas, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

q) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para pre-venir los accidentes de trfico.

Artculo 5. Competencias bsicasLas competencias bsicas, como elementos integrantes del curr-

culo, son las fijadas en el anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar la enseanza bsica, la educacin primaria ha de contribuir a su conse-cucin a travs de las distintas reas en que se organiza.

Artculo 6. reas de conocimiento1. Las reas que se cursarn en todos los ciclos de esta etapa sern

las siguientes:a) Conocimiento del medio natural, social y cultural b) Educacin artsticac) Educacin fsicad) Castellano: lengua y literaturae) Valenciano: lengua y literaturaf) Lengua extranjerag) Matemticas




2. Lensenyana de la religi sha dimpartir en tots els cursos de ltapa i sha dajustar al que establix la disposici addicional segona del present decret.

3. En el quint curs, a ms de les rees incloses en els apartats 1 i 2, simpartir lrea dEducaci per a la ciutadania i els drets humans, en la qual es prestar especial atenci a la igualtat de drets i deures entre hmens i dones.

4. Els centres docents podran impartir, tamb, en el tercer cicle, una segona llengua estrangera, dacord amb el que dispose la conselle-ria competent en matria deducaci.

5. Les rees de Valenci: llengua i literatura; de Castell: llengua i literatura, aix com de Matemtiques, atenent el seu carcter ins-trumental per a ladquisici daltres coneixements, han de rebre una especial consideraci.

6. La lectura i la comprensi lectora, lexpressi oral i escrita, la comunicaci audiovisual, aix com les tecnologies de la informaci i la comunicaci shan de treballar en totes les rees.

7. Aix mateix, dacord amb el projecte educatiu del centre, sha de potenciar leducaci en valors, amb especial referncia a leducaci en la convivncia escolar, familiar i social, aix com a la resoluci de conflictes.

8. Lorganitzaci dels continguts en rees sha dentendre sense perju del carcter global i integrador de letapa.

Article 7. Objectius, continguts i criteris davaluaci de les rees

El currculum de les rees de leducaci primria per als cen-tres docents de la Comunitat Valenciana, del qual formen part les ensenyances mnimes fixades en el Reial Decret 1513/2006, de 7 de desembre, s el que figura en lannex del present decret, en el qual sestablixen els objectius, els continguts i els criteris davaluaci de cada rea en els diferents cicles, aix com la contribuci de cada rea al desenrotllament de les competncies bsiques.

Article 8. Avaluaci dels aprenentatges1. Lavaluaci dels processos daprenentatge de lalumnat ha de

ser contnua i global, i tindre en compte el seu progrs en el conjunt de les rees del currculum.

2. Les mestres i els mestres han davaluar lalumnat tenint en compte els objectius especfics i els coneixements adquirits en cada una de les rees, segons els criteris davaluaci de les rees establits en el currculum, els quals seran referents fonamentals per a valorar el grau dadquisici de les competncies bsiques.

3. En el procs davaluaci contnua, quan el progrs duna alum-na o alumne no siga ladequat, shan destablir mesures de refor edu-catiu. Estes mesures sadoptaran en qualsevol moment del cicle, tan prompte com es detecten les dificultats, i estaran dirigides a ladquisi-ci dels aprenentatges imprescindibles per a continuar el procs edu-catiu.

4. La conselleria competent en matria deducaci establir els criteris sobre el procs davaluaci de lalumnat i sobre les decisions que sen deriven deste procs. Aix mateix, concretar els documents davaluaci corresponents, dacord amb el que establix larticle 12 del Reial Decret 1513/2006, de 7 de desembre.

5. Les mestres i els mestres han davaluar, a ms dels processos daprenentatge de lalumnat, els processos densenyana i la seua pr-pia prctica docent.

Article 9. Promoci1. En finalitzar cada un dels cicles i, com a conseqncia del pro-

cs davaluaci, el professorat del grup ha dadoptar les decisions cor-responents sobre la promoci de lalumnat, prenent-se especialment en consideraci la informaci i el criteri de la mestra o mestre tutor.

2. Lalumnat accedir al cicle segent sempre que es conside-re, dacord amb els criteris davaluaci de les diferents rees, que ha aconseguit el desenrotllament corresponent de les competncies bsi-ques i ladequat grau de maduresa.

2. La enseanza de la religin se impartir en todos los cursos de la etapa y se ajustar a lo establecido en la disposicin adicional segunda del presente Decreto.

3. En el quinto curso, adems de las reas incluidas en los aparta-dos 1 y 2, se impartir el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, en la que se prestar especial atencin a la igual-dad de derechos y deberes entre hombres y mujeres.

4. Los centros docentes podrn impartir, tambin, en el tercer ciclo, una segunda lengua extranjera, de acuerdo con lo que disponga la conselleria competente en materia de educacin.

5. Las reas de Valenciano: lengua y literatura; Castellano: lengua y literatura, as como de Matemticas, dado su carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos, recibirn una especial con-sideracin.

6. La lectura y la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, as como las tecnologas de la informa-cin y la comunicacin se trabajarn en todas las reas.

7. Asimismo, de acuerdo con el proyecto educativo del centro, se potenciar la educacin en valores, con especial referencia a la educa-cin en la convivencia escolar, familiar y social, as como a la resolu-cin de conflictos.

8. La organizacin de los contenidos en reas se entender sin per-juicio del carcter global e integrador de la etapa.

Artculo 7. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las reas

El currculo de las reas de la educacin primaria para los centros docentes de la Comunitat Valenciana, del que forman parte las ense-anzas mnimas fijadas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciem-bre, es el que figura en el anexo del presente decreto, en el que se esta-blecen los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada rea en los diferentes ciclos, as como la contribucin de cada rea al desa-rrollo de las competencias bsicas.

Artculo 8. Evaluacin de los aprendizajes1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser

continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo.

2. Las maestras y maestros evaluarn al alumnado teniendo en cuenta los objetivos especficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las reas, segn los criterios de evaluacin de las reas establecidos en el currculo, que sern referentes fundamentales para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.

3. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn dirigi-das a la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

4. La conselleria competente en materia de educacin establecer los criterios sobre el proceso de evaluacin del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho proceso. Asimismo, concretar los documentos de evaluacin correspondientes, de acuerdo con lo esta-blecido en el artculo 12 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciem-bre.

5. Las maestras y maestros evaluarn, adems de los procesos de aprendizaje del alumnado, los procesos de enseanza y su propia prc-tica docente.

Artculo 9. Promocin1. Al finalizar cada uno de los ciclos y, como consecuencia del

proceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las deci-siones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndo-se especialmente en consideracin la informacin y el criterio de la maestro o maestro tutor.

2. El alumnado acceder al ciclo siguiente siempre que se conside-re, de acuerdo con los criterios de evaluacin de las diferentes reas, que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez.




3. Aix mateix, accedir al cicle segent lalumnat amb avaluaci negativa en alguna de les rees, sempre que els aprenentatges no acon-seguits no li impedisquen seguir amb aprofitament el cicle nou.

4. Lalumnat que accedisca a un cicle amb avaluaci negativa en alguna de les rees del cicle o cicles precedents, rebr els suports necessaris per a la recuperaci destes. A este efecte, les programa-cions didctiques han dincloure activitats destinades a ladquisici destos aprenentatges, amb la indicaci del professorat responsable.

5. Quan no es complisquen les condicions assenyalades en els apartats 2 i 3 del present article, sha destar un any ms en el mateix cicle. Esta mesura es pot adoptar una sola vegada al llarg de leduca-ci primria i haur danar acompanyada dun pla especfic de refor o recuperaci.

6. Saccedir a leducaci secundria obligatria si sha aconse-guit el desenrotllament corresponent de les competncies bsiques i ladequat grau de maduresa. Saccedir, aix mateix, sempre que els aprenentatges no aconseguits no impedisquen seguir amb aprofitament la nova etapa. Quan no es complisquen les condicions assenyalades en el pargraf anterior, no es podr promocionar a letapa segent si no shan esgotat les mesures previstes en els articles 8.3 i 9.4 del present decret.

7. De conformitat amb el que establix larticle 4.2 en la lletra e), de la Llei Orgnica 8/1985, de 3 de juliol, Reguladora del Dret a lEduca-ci, les mares, els pares o tutors hauran de participar i donar suport en levoluci del procs educatiu de les seues filles, fills o tutelats, aix com conixer les decisions relatives a lavaluaci i promoci, i col-laborar en les mesures de suport o refor que adopten els centres per a facilitar el seu progrs educatiu.

8. La conselleria competent en matria deducaci establir els cri-teris sobre la promoci al cicle o etapa segent o la permanncia en el mateix cicle, aix com els relatius al pla de refor o recuperaci a qu es referix lapartat 5 del present article, que haur dorganitzar cada centre.

Article 10. Informe daprenentatge Dacord amb el que establix larticle 20.5 de la Llei Orgnica

2/2006, de 3 de maig, dEducaci, quan finalitze letapa, els centres han delaborar per a cada alumna i alumne un informe sobre el grau dadquisici dels aprenentatges, especialment els que condicionen ms el seu progrs educatiu i sobre aquells altres aspectes que es consi-deren rellevants per a garantir una atenci individualitzada, segons el model que elabore la conselleria competent en matria deducaci. Cal garantir la confidencialitat desta informaci en determinar les carac-terstiques dels informes i en els mecanismes de coordinaci que ses-tablisquen amb leducaci secundria obligatria.

Article 11. Tutoria1. En leducaci primria, les tutores i els tutors han dorientar el

procs educatiu individual i collectiu de lalumnat.2. La tutora o el tutor coordinar el treball del grup del professorat

corresponent i mantindr una relaci permanent amb la famlia a fi de facilitar lexercici dels drets reconeguts en larticle 4.1 d) i g) de la Llei Orgnica 8/1985, de 3 de juliol, Reguladora del Dret a lEduca-ci.

Article 12. Autonomia dels centres1. Dacord amb el que disposa larticle 120 de la Llei Orgnica

2/2006, de 3 de maig, dEducaci, la conselleria competent en mat-ria deducaci facilitar lautonomia pedaggica i organitzativa dels centres, afavorir el treball en equip del professorat i la seua activitat investigadora. A ms, vetlar perqu el professorat reba el tracte, la consideraci i el respecte dacord amb la importncia social de la seua professi i la realitat de la seua tasca diria.

2. Els centres docents han de desplegar i completar el currculum establit en este decret, aix com les mesures datenci a la diversitat establides per la conselleria competent en matria deducaci, adap-tant-les a les caracterstiques de lalumnat, a fi datendre tant el que t dificultats daprenentatge com el de major capacitat o motivaci per

3. Asimismo, acceder al ciclo siguiente el alumnado con evalua-cin negativa en alguna de las reas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.

4. El alumnado que acceda a un ciclo con evaluacin negativa en alguna de las reas del ciclo o ciclos precedentes, recibir los apoyos necesarios para la recuperacin de stas. A estos efectos, las progra-maciones didcticas incluirn actividades destinadas a la adquisicin de dichos aprendizajes, con indicacin del profesorado responsable.

5. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en los apar-tados 2 y 3 del presente artculo, se permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la educacin primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin.

6. Se acceder a la educacin secundaria obligatoria si se ha alcan-zado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el prrafo anterior, no se podr promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas previstas en los artculos 8.3 y 9.4 del presen-te decreto.

7. De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, las madres, los padres o tutores debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijas, hijos o tutela-dos, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y pro-mocin, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

8. La conselleria competente en materia de educacin establecer los criterios acerca de la promocin al ciclo o etapa siguiente o la per-manencia en el mismo ciclo, as como los relativos al plan de refuerzo o recuperacin al que se refiere el apartado 5 del presente artculo, que deber organizar cada centro.

Artculo 10. Informe de aprendizajeDe acuerdo con lo establecido en el artculo 20.5 de la Ley Org-

nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, al finalizar la etapa, los cen-tros elaborarn para cada alumna y alumno un informe sobre el grado de adquisicin de los aprendizajes, especialmente los que condicionen ms su progreso educativo y sobre aquellos otros aspectos que se con-sideren relevantes para garantizar una atencin individualizada, segn el modelo que elabore la conselleria competente en materia de educa-cin. Se garantizar la confidencialidad de esta informacin al deter-minar las caractersticas de los informes y en los mecanismos de coor-dinacin que se establezcan con la educacin secundaria obligatoria.

Artculo 11. Tutora1. En la educacin primaria, las tutoras y tutores orientarn el pro-

ceso educativo individual y colectivo del alumnado.2. La tutora o tutor coordinar el trabajo del grupo del profesorado

correspondiente y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin.

Artculo 12. Autonoma de los centros1. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 120 de la Ley Org-

nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la conselleria competente en materia de educacin facilitar la autonoma pedaggica y organizati-va de los centros, favorecer el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora. Adems, velar para que el profesorado reciba el trato, la consideracin y el respeto acordes con la importancia social de su profesin y la realidad de su tarea diaria.

2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currcu-lo establecido en este decreto, as como las medidas de atencin a la diversidad establecidas por la conselleria competente en materia de educacin, adaptndolos a las caractersticas del alumnado, con el fin de atender tanto al que tiene dificultades de aprendizaje como al




a aprendre. Esta concreci sha dincorporar al projecte educatiu de centre.

3. Amb la finalitat de respectar i potenciar la responsabilitat fona-mental de les famlies en esta etapa, els centres hi han de cooperar estretament i han destablir mecanismes per a afavorir la seua parti-cipaci destes en el procs educatiu de les seues filles i fills, donant suport a lautoritat del professorat.

4. Per tal dafavorir el dret a lestudi de tot lalumnat, el claustre i lequip directiu propiciaran un clima ordenat i cooperatiu entre tots els membres de la comunitat educativa.

5. Els centres, en lexercici de la seua autonomia, podran adoptar experimentacions, plans de treball, formes dorganitzaci o ampliaci de lhorari escolar en els termes que establisca la conselleria compe-tent en matria deducaci, sense que, en cap cas, simposen aportaci-ons de les famlies ni exigncies per a la mateixa conselleria.

Article 13. Avaluaci de letapa 1. Lavaluaci de diagnstic, regulada en larticle 21 de la Llei

Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, que ha de realitzar tot lalumnat en finalitzar el segon cicle de leducaci primria, no t efectes acadmics, t carcter formatiu i orientador per als centres i informatiu per a les famlies i per al conjunt de la comunitat educativa.

2. La conselleria competent en matria deducaci, dacord amb el seu propi pla davaluaci, podr realitzar avaluacions externes a tot lalumnat en finalitzar qualsevol dels cicles de leducaci primria.

3. Els centres utilitzaran els resultats de les avaluacions que es rea-litzen, per a, entre altres fins, organitzar les mesures de refor dirigides a garantir que tot lalumnat aconseguisca les corresponents competn-cies bsiques.

4. Les avaluacions de letapa permetran analitzar, valorar i reori-entar, si s el cas, les distintes actuacions educatives.

DISPOSICIONS ADDICIONALS

Primera. Ensenyances del sistema educatiu espanyol impartides en llenges estrangeres

1. La conselleria competent en matria deducaci podr autoritzar la implantaci de programes deducaci plurilinge, que permetr als centres docents impartir una part de les rees del currculum en llen-gua estrangera, sense que aix supose modificaci dels aspectes bsics del currculum regulats en el Reial Decret 1513/2006, de 7 de desem-bre. Aix mateix, facilitar la corresponent formaci al professorat dels centres sostinguts amb fons pblics. Al llarg de letapa lalumnat ha dadquirir la terminologia bsica de les rees en les llenges del pro-grama.

2. Els centres que impartisquen una part de les rees del currcu-lum en llenges estrangeres han daplicar, en tot cas, per a ladmis-si de lalumnat, els criteris establits en la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, aix com la normativa prpia de la Comunitat Valenciana.

Segona. Ensenyana de la religi1. Lensenyana de la religi sha dajustar al que establix la dis-

posici addicional segona de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci.

2. La conselleria competent en matria deducaci ha de garantir que, a linici de letapa, les mares, pares o tutors puguen manifestar la voluntat que les seues filles i fills reben o no ensenyances de religi. Esta decisi pot ser modificada al principi de cada curs acadmic. Aix mateix, sha de garantir que estes ensenyances simpartisquen en hora-ri lectiu i en condicions de no-discriminaci horria.

3. Els centres docents, de conformitat amb els criteris que determi-ne la conselleria competent en matria deducaci, aplicaran les mesu-res organitzatives perqu lalumnat, les mares, els pares o els tutors dels quals no hagen optat per les ensenyances de religi, reben la deguda atenci educativa, de manera que lelecci duna o altra opci

de mayor capacidad o motivacin para aprender. Esta concrecin se incorporar al proyecto educativo de centro.

3. Con el objeto de respetar y potenciar la responsabilidad funda-mental de las familias en esta etapa, los centros cooperarn estrecha-mente con ellas y establecern mecanismos para favorecer su partici-pacin en el proceso educativo de sus hijas e hijos, apoyando la auto-ridad del profesorado.

4. Para favorecer el derecho al estudio de todo el alumnado, el claustro y el equipo directivo propiciar un clima ordenado y coopera-tivo entre todos los miembros de la comunidad educativa.

5. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adop-tar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar en los trminos que establezca la con-selleria competente en materia de educacin, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones de las familias ni exigencias para la propia conselleria.

Artculo 13. Evaluacin de la etapa1. La evaluacin de diagnstico, regulada en el artculo 21 de la

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que realizar todo el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria, no tendr efectos acadmicos, tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

2. La conselleria competente en materia de educacin, conforme a su propio plan de evaluacin, podr realizar evaluaciones externas a todo el alumnado al finalizar cualquiera de los ciclos de la educacin primaria.

3. Los centros utilizarn los resultados de las evaluaciones que se realicen para, entre otros fines, organizar las medidas de refuerzo diri-gidas a garantizar que todo el alumnado consiga las correspondientes competencias bsicas.

4. Las evaluaciones de la etapa permitirn analizar, valorar y reorientar, si procede, las distintas actuaciones educativas.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera. Enseanzas del sistema educativo espaol impartidas en len-guas extranjeras

1. La conselleria competente en materia de educacin podr autori-zar la implantacin de programas de educacin plurilinge, que permi-tir a los centros docentes impartir una parte de las reas del currculo en lengua extranjera, sin que ello suponga modificacin de los aspec-tos bsicos del currculo regulados en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Asimismo, facilitar la correspondiente formacin al profesorado de los centros sostenidos con fondos pblicos. A lo largo de la etapa el alumnado adquirir la terminologa bsica de las reas en las lenguas del programa.

2. Los centros que impartan una parte de las reas del currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo caso, para la admisin del alumnado, los criterios establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, as como la normativa propia de la Comunitat Valenciana.

Segunda. Enseanza de la religin1. La enseanza de la religin se ajustar a lo establecido en la dis-

posicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

2. La conselleria competente en materia de educacin garantizar que, al inicio de la etapa, las madres, padres o tutores puedan manifes-tar la voluntad de que sus hijas e hijos reciban o no enseanzas de reli-gin. Dicha decisin podr ser modificada al principio de cada curso acadmico. Asimismo se garantizar que dichas enseanzas se impar-tan en horario lectivo y en condiciones de no discriminacin horaria.

3. Los centros docentes, de conformidad con los criterios que determine la conselleria competente en materia de educacin, desarro-llarn las medidas organizativas para que el alumnado cuyas madres, padres o tutores b no hayan optado por las enseanzas de religin reciba la debida atencin educativa, de modo que la eleccin de una




no supose cap discriminaci. Estes mesures shan dincloure en el pro-jecte educatiu del centre per tal que siguen conegudes per la comunitat educativa.

DISPOSICI TRANSITRIA

nica. Calendari dimplantaci1. El currculum establit en este decret simplantar en el primer

cicle a partir del curs acadmic 2007-2008; en el segon cicle, a partir del curs acadmic 2008-2009, i en el tercer cicle, a partir del curs aca-dmic 2009-2010.

2. Fins a la implantaci de la nova ordenaci de leducaci prim-ria, dacord amb el que disposa el punt anterior, les ensenyances desta etapa es regixen pel que disposa el Decret 20/1992, de 17 de febrer, del Consell, pel qual establix el currculum de lEducaci Primria a la Comunitat Valenciana, aix com pel que disposa el Reial Decret 2438/1994, de 16 de desembre, pel qual es regula lEnsenyana de la Religi, en all que es referix a esta etapa educativa.

DISPOSICI DEROGATRIA

nica. Derogaci normativa1. Queda derogat el Decret 20/1992, de 17 de febrer, del Consell,

pel qual establix el currculum de lEducaci Primria a la Comunitat Valenciana, dacord amb el que establix la disposici transitria nica deste decret.

2. Queden derogades les altres normes del mateix rang o dun rang inferior que soposen al que establix este decret.

DISPOSICIONS FINALS

Primera. Desplegament normatiuSautoritza la conselleria competent en matria deducaci per a

dictar totes les disposicions que siguen necessries per a la interpreta-ci, aplicaci i desplegament deste decret.

Segona. Entrada en vigorEl present decret entrar en vigor lendem de la seua publicaci

en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana.

Valencia, 20 de juliol de 2007.

El President de la Generalitat,FRANCISCO CAMPS ORTIZ.

El Conseller dEducaci,ALEJANDRO FONT DE MORA TURN.

VALENCI: LLENGUA I LITERATURACASTELL: LLENGUA I LITERATURA

La finalitat de laprenentatge de llenges s dotar les xiquetes i els xiquets duna competncia plurilinge i pluricultural. Esta estar cons-tituda per una competncia elevada en els dos idiomes cooficials de la Comunitat Valenciana i per un domini funcional de lidioma estranger, per mitj dels quals podr relacionar-se, entendre millor el mn i apro-piar-se dels conceptes, normes i valors de la prpia cultura, al mateix temps que construx i referma la seua identitat personal i social. Ara b, encara que els currculums de les diferents llenges sn linstru-ment privilegiat per a fer progressar estes capacitats, algunes exigiran reafirmar-se en la resta drees no lingstiques on la llengua sutilitza com a vehicle de comunicaci i construcci de coneixements.

Leducaci relativa al llenguatge i a la comunicaci s un dels eixos fonamentals en lEducaci Primria, ja que permet a lalumnat comunicar-se de manera eficient oralment i per escrit, expressar i com-partir idees, percepcions i sentiments, apropiar-se dels continguts cul-turals, regular la conducta prpia i la dels altres, exercir el seu sentit crtic, adoptar una postura creativa i construir, en definitiva, la prpia

u otra opcin no suponga discriminacin alguna. Las mencionadas medidas se incluirn en el proyecto educativo del centro para que sean conocidas por la comunidad educativa.

DISPOSICIN TRANSITORIA

nica. Calendario de implantacin1. El currculo establecido en este decreto se implantar en el pri-

mer ciclo a partir del curso acadmico 2007-2008; en el segundo ciclo, a partir del curso acadmico 2008-2009; en el tercer ciclo, a partir del curso acadmico 2009-2010.

2. Hasta la implantacin de la nueva ordenacin de la educacin primaria, de acuerdo con lo dispuesto en el punto anterior, las ense-anzas de esta etapa se regirn por lo dispuesto en el Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Consell, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana, as como por lo dispuesto en el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, por el que se regula la Enseanza de la Religin, en lo relativo a esta etapa educativa.

DISPOSICIN DEROGATORIA

nica. Derogacin normativa1. Queda derogado el Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Con-

sell, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana, de acuerdo con lo establecido en la disposicin transitoria nica de este decreto.

2. Quedan derogadas las dems normas de igual o inferior rango que se opongan a lo establecido en este decreto.

DISPOSICIONES FINALES

Primera. Desarrollo normativoSe autoriza a la conselleria competente en materia de educacin

para dictar cuantas disposiciones sean precisas para la interpretacin, aplicacin y desarrollo de este decreto.

Segunda. Entrada en vigorEl presente Decreto entrar en vigor al da siguiente de su publica-

cin en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana.

Valencia, a 20 de julio de 2007.

El President de la Generalitat,FRANCISCO CAMPS ORTIZ.

El Conseller de Educacin,ALEJANDRO FONT DE MORA TURN.

CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURAVALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

La finalidad del aprendizaje de lenguas es dotar a las nias y a los nios de una competencia plurilinge y pluricultural. sta estar cons-tituida por una competencia elevada en los dos idiomas cooficiales de la Comunitat Valenciana y por un dominio funcional del idioma extran-jero, mediante los que podr relacionarse, entender mejor el mundo y apropiarse de los conceptos, normas y valores de la propia cultura, a la vez que construye y afianza su identidad personal y social. Ahora bien, aun cuando los currculos de las diferentes lenguas son el instrumento privilegiado para hacer progresar estas capacidades, algunas exigirn reafirmarse en el resto de reas no lingsticas donde la lengua se utiliza como vehculo de comunicacin y construccin de conocimientos.

La educacin relativa al lenguaje y a la comunicacin es uno de los ejes fundamentales en la Educacin Primaria, puesto que permite al alumnado comunicarse de manera eficiente oralmente y por escrito, expresar y compartir ideas, percepciones y sentimientos, apropiarse de los contenidos culturales, regular la conducta propia y la de los dems, ejercer su sentido crtico, adoptar una postura creativa y construir, en




visi del mn. Al llarg desta etapa, les xiquetes i els xiquets han de comenar a adquirir un saber reflexiu sobre les prctiques comunica-tives necessries per a viure en la societat del segle XXI. Aix, len-senyana i laprenentatge en esta rea t com a objecte desenrotllar les habilitats lingstiques: parlar, escoltar i conversar, llegir i escriure. Tamb, i de manera especfica, pretn apropar a la lectura i a la com-prensi de textos literaris.

Situar lensenyana i laprenentatge de la llengua en el marc de la competncia comunicativa significa que el currculum se centra a aprendre les destreses discursives, el domini de les quals requerix de procediments i coneixements explcits sobre el funcionament del llen-guatge en totes les seues dimensions: tant els elements formals com les normes sociolingstiques que presidixen els intercanvis; la planifi-caci i lestructuraci dels textos, larticulaci dels enunciats per mitj de procediments de cohesi i lorganitzaci de les oracions dacord amb regles lexicosintctiques.

Aprendre llengua significa, per tant, assolir la competncia neces-sria per a tindre xit en les diferents situacions de la vida, inclosa lescolar. Els textos acadmics per a aprendre continguts daltres rees ocupen en este currculum un lloc destacat.

Esta educaci lingstica sha dimpartir a alumnat de procedncia molt diversa. A comporta, dentrada, unes competncies desiguals respecte a les llenges que configuren el currculum. Les alumnes i els alumnes arriben a lescola amb una llengua familiar o habitual, amb un repertori verbal i amb unes experincies culturals diferents, que han anat adquirint en les seues interaccions amb altres parlants a casa o en lentorn immediat. Aix mateix, tenen un coneixement en potn-cia sobre els diferents tipus de discursos o textos, divers en cada cas, segons el major o menor contacte amb lalfabetitzaci o amb els mit-jans de comunicaci en el seu entorn social de procedncia.

Desta manera arribar als primers cursos de lEducaci Prim-ria alumnat bilinge, monolinge i plurilinge, tant nascut a la nostra Comunitat, com procedent de llenges o cultures diferents. El paper de lEducaci Primria ser ampliar esta competncia lingstica i comunicativa inicial de manera que siguen capaos dinteractuar en els diversos mbits socials en qu es voran immersos. Destos shan seleccionat aquells que sestimen ms apropiats per al treball escolar: el de les relacions socials que conformen la vida quotidiana en laula i en el centre, el dels mitjans de comunicaci, el literari i, de manera privilegiada, lmbit acadmic. En tals mbits sinterpreten i produ-xen els distints textos i s ac on shan de desenrotllar les diferents habilitats lingstiques.

Els objectius de laprenentatge de llenges, propis de leducaci plurilinge, han de ser comuns per a totes les alumnes i els alumnes, independentment de la seua procedncia geogrfica, lingstica i cul-tural, i del nivell social i cultural de les seues famlies.

Per a lxit destos objectius comuns de leducaci plurilinge i pluricultural cal partir de les caracterstiques especfiques de lalum-nat plurilinge que volem formar, la competncia global del qual no s la suma de les competncies independents en cada una de les llen-ges sin una competncia especfica amb caracterstiques prpies, diferents de les de la persona monolinge. Estes caracterstiques de lalumnat plurilinge, de les quals partim i a les quals volem arribar, ens obliguen a un tractament especfic de les llenges del currculum que denominem enfocament integrat. Este plantejament integrat con-sistix en una educaci lingstica unitria, aconseguida per mitj de la participaci conjunta de les tres llenges del currculum. Per esta coexistncia en el currculum de Primria podria comportar un excs de temps curricular dedicat a les llenges, per aix cal abordar alguns continguts, especialment els que fan referncia al llenguatge acadmic, units a ls vehicular en les rees no lingstiques, per mitj dun trac-tament integrat de les llenges i els continguts.

Quan parlem densenyana i aprenentatge de ms duna llengua des duna perspectiva integrada, hem de tindre en compte dos factors: duna banda, que hi ha unes competncies comunes conceptuals, cog-nitives i estratgiques(en les diferents llenges, que es podran constru-ir a partir de qualsevol destes llenges i tot seguit ser recuperades i reutilitzades per totes i cada una de les altres; i, duna altra, que hi ha

definitiva, la propia visin del mundo. A lo largo de esta etapa, las nias y los nios deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. As pues, la enseanza y el aprendizaje en esta rea tiene como objeto desarrollar las habilidades lingsticas: hablar, escuchar y con-versar, leer y escribir. Tambin, y de manera especfica, pretende acer-car a la lectura y comprensin de textos literarios.

Situar la enseanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa significa que el currculo se centra en aprender las destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de proce-dimientos y conocimientos explcitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingsticas que presiden los intercambios; la planifi-cacin y estructuracin de los textos, la articulacin de los enunciados mediante procedimientos de cohesin y la organizacin de las oracio-nes de acuerdo con reglas lxico-sintcticas.

Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para tener xito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar. Los textos acadmicos para aprender contenidos de otras reas ocupan en este currculo un lugar destacado.

Esta educacin lingstica tiene que impartirse a alumnado de procedencia muy diversa. Esto comporta, de entrada, unas competen-cias desiguales con respecto a las lenguas que configuran el currculo. Las alumnas y los alumnos llegan a la escuela con una lengua fami-liar o habitual, con un repertorio verbal y con unas experiencias cul-turales diferentes, que han ido adquiriendo en sus interacciones con otros hablantes en casa o en el entorno inmediato. Asimismo, tienen un conocimiento en ciernes sobre los diferentes tipos de discursos o textos, diverso en cada caso, segn el mayor o menor contacto con la alfabetizacin o con los medios de comunicacin en su entorno social de procedencia.

De esta manera llegarn a los primeros cursos de la Educacin Pri-maria alumnas y alumnos bilinges, monolinges y plurilinges, tanto nacidos en nuestra Comunitat, como procedentes de lenguas o culturas diferentes. El papel de la Educacin Primaria ser ampliar esta com-petencia lingstica y comunicativa inicial de modo que sean capaces de interactuar en los diversos mbitos sociales en los que se van a ver inmersos. De stos se han seleccionado aquellos que se estiman ms apropiados para el trabajo escolar: el de las relaciones sociales que conforman la vida cotidiana en el aula y en el centro, el de los medios de comunicacin, el literario y, de manera privilegiada, el mbito aca-dmico. En dichos mbitos se interpretan y producen los distintos tex-tos y all mismo se deben desarrollar las diferentes habilidades lings-ticas.

Los objetivos del aprendizaje de lenguas, propios de la educacin plurilinge, tienen que ser comunes para todas las alumnas y los alum-nos, independientemente de su procedencia geogrfica, lingstica y cultural, y del nivel social y cultural de sus familias.

Para el logro de estos objetivos comunes de la educacin plurilin-ge y pluricultural hace falta partir de las caractersticas especficas del alumnado plurilinge que queremos formar, cuya competencia global no es la suma de las competencias independientes en cada una de las lenguas sino una competencia especfica con caractersticas pro-pias, diferentes de las de la persona monolinge. Estas caractersticas del alumnado plurilinge, de las cuales partimos y a las cuales quere-mos llegar, nos obligan a un tratamiento especfico de las lenguas del currculo al que llamamos enfoque integrado. Este planteamiento inte-grado consiste en una educacin lingstica unitaria, lograda mediante la participacin conjunta de las tres lenguas del currculo. Pero esta coexistencia en el currculo de Primaria podra comportar un exceso de tiempo curricular dedicado a las lenguas, por ello hay que abordar algunos contenidos, especialmente los que hacen referencia al len-guaje acadmico, unidos al uso vehicular en las reas no lingsticas, mediante un tratamiento integrado de las lenguas y los contenidos.

Cuando hablamos de enseanza y aprendizaje de ms de una len-gua desde una perspectiva integrada, hemos de tener en cuenta dos factores: por una parte, que hay unas competencias comunes con-ceptuales, cognitivas y estratgicas(en las diferentes lenguas, que se podrn construir a partir de cualquiera de ellas y acto seguido ser recu-peradas y reutilizadas por todas y cada una de las dems; y, por otra,




unes competncies lingstiques superficials, especfiques de cada una de les llenges i que han de ser apreses de manera independent en cada una, cosa que pot ocasionar processos de transferncies i dinterfern-cies que caldr tindre en compte.

Per fer un tractament integrat en el centre docent el professorat ha dadoptar uns criteris comuns i compartits: consideraci de la llengua com objecte daprenentatge, coneixement dels principis globals que regulen ladquisici i laprenentatge de llenges i lenfocament meto-dolgic per a totes en com i per a cada una en particular. A partir destos criteris comuns, sestablir un tractament diferenciat per a les llenges que simpartixen, segons siga la L1, L2 o L3 de lalumnat, dacord amb lestatus sociolingstic, la presncia en lactivitat social i en el currculum del centre i dacord tamb amb les caracterstiques concretes de lalumnat (competncies lingstiques i culturals, usos lingstics a la llar, facilitat o dificultat en ladquisici...). Finalment, sarticularan els continguts de la competncia comuna per a les tres llenges, perqu saconseguisquen de la manera ms efica i econmi-ca, evitant incongruncies i repeticions innecessries; i realitzaran les actuacions necessries per a construir les competncies especfiques en cada llengua promovent les transferncies positives i evitant o cor-regint progressivament les inevitables interferncies.

Respecte a laplicaci del tractament integrat de les llenges i els continguts, s necessria una perspectiva unitria sobre quins sn els continguts lingstics que shan daconseguir per mitj de ls vehicu-lar de les llenges. A ms sha de diversificar el tractament deste s vehicular, especialment quan es tracta duna llengua segona o duna llengua estrangera. En este cas, els continguts especfics de les rees no lingstiques shan de vehicular a travs duna llengua en la qual les alumnes i els alumnes no tenen una competncia idntica a la que possexen en la primera llengua. En este cas haur de realitzar-se un tractament metodolgic que contemple eixa situaci: el denominat s vehicular protegit. Al mateix temps, caldr articular les mesures neces-sries per a distribuir ls vehicular de les diferents llenges entre els continguts de les rees no lingstiques, dacord amb el projecte de cada centre.

Quant a la metodologia, per a la perspectiva integrada, sn vlids tant els principis comunicatius com les aportacions ms recents de lensenyana de llenges. Des duna perspectiva global i atenent el major progrs metalingstic que sol experimentar lalumnat plurilin-ge, el considerarem: com a comunicador i com a investigador de la llengua. Com a comunicador, el treball de llengua es basar a adquirir competncies a partir de la seua activitat comunicativa oral i escrita en situacions rellevants i significatives; com a investigador, saprofitar la seua capacitat de reflexi per a prendre conscincia de com funci-onen les llenges, i per a ampliar i perfeccionar la seua competncia comunicativa en cada una destes a travs dactivitats intralingsti-ques i interlingstiques.

Dins deste marc comunicatiu i de construcci del coneixement, la lectura i lescriptura shan dentendre com a activitats cognosciti-ves complexes. El seu aprenentatge no es pot reduir al fet que les i els alumnes siguen capaos destablir relacions entre el codi oral i el codi escrit. Ha de comportar, a ms, que siguen capaos dinterpretar i de produir tota classe de gneres textuals i de discursos al seu abast, i que dominen els conceptes i les estratgies que els permeten construir-los i usar-los tant en la comunicaci com en laprenentatge. A ms, la llengua escrita ha de permetre descobrir les possibilitats que oferixen la lectura i lescriptura com a font de plaer, de fantasia, dinformaci i de saber. Aix mateix, en este nivell la literatura afavorir lexpressi personal i la creativitat i permetr el coneixement i el gaudi tant del llegat tradicional com de les produccions contempornies ms relle-vants, adequades als seus interessos i capacitats.

El tractament del valenci en el currculum de les rees lingsti-ques ha de tindre unes caracterstiques especfiques, tant si es tracta dalumnat valencianoparlant com si no. Les competncies de lalum-nat valencianoparlant estan relacionades, generalment, amb el discurs colloquial familiar i amb les competncies formals adquirides en Edu-caci Infantil. Durant lEducaci Primria cal enriquir els recursos expressius i la competncia oral: sha de depurar la llengua de barba-

que existen unas competencias lingsticas superficiales, especficas para cada una de las lenguas y que tienen que aprenderse de manera independiente en cada una de ellas, lo que puede ocasionar procesos de transferencias y de interferencias que habr que tener en cuenta.

Para realizar un tratamiento integrado en el centro docente, el pro-fesorado ha de adoptar unos criterios comunes y compartidos: consi-deracin de la lengua como objeto de aprendizaje, conocimiento de los principios globales que regulan la adquisicin y el aprendizaje de len-guas y el enfoque metodolgico para todas ellas en comn y para cada una en particular. A partir de estos criterios comunes, se establecer un tratamiento diferenciado para las lenguas que se imparten, segn sea la L1, L2 o L3 del alumnado, de acuerdo con su estatus sociolin-gstico, su presencia en la actividad social y en el currculo del centro y de acuerdo tambin con las caractersticas concretas del alumnado (competencias lingsticas y culturales, usos lingsticos en el hogar, facilidad o dificultad en la adquisicin...). Finalmente, se articularn los contenidos de la competencia comn para las tres lenguas, para que se logren de la manera ms eficaz y econmica, evitando incon-gruencias y repeticiones innecesarias; y se realizarn las actuaciones necesarias para construir las competencias especficas en cada lengua promoviendo las transferencias positivas y evitando o corrigiendo pro-gresivamente las inevitables interferencias.

Con respecto a la aplicacin del tratamiento integrado de las len-guas y los contenidos, es necesaria una perspectiva unitaria sobre cules son los contenidos lingsticos que han de lograrse mediante el uso vehicular de las lenguas. Adems, debe diversificarse del tra-tamiento de este uso vehicular, especialmente cuando se trata de una lengua segunda o de una lengua extranjera. En este caso, los conte-nidos especficos de las reas no lingsticas tienen que vehicularse a travs de una lengua en la cual las alumnas y los alumnos no tienen una competencia idntica a la que poseen en la primera lengua. En este caso deber realizarse un tratamiento metodolgico que contemple esa situacin: el llamado uso vehicular protegido. Al mismo tiempo, har falta articular las medidas necesarias para distribuir del uso vehicular de las diferentes lenguas entre los contenidos de las reas no lingsti-cas, de acuerdo con el proyecto de cada centro.

En cuanto a la metodologa, para la perspectiva integrada, son vlidos tanto los principios comunicativos como las aportaciones ms recientes de la enseanza de lenguas. Desde una perspectiva global y atendiendo al mayor progreso metalingstico que suele experimen-tar el alumnado plurilinge, lo consideraremos como comunicador y como investigador de la lengua. Como comunicador, el trabajo de len-gua se basar en adquirir competencias a partir de su actividad comu-nicativa oral y escrita en situaciones relevantes y significativas; como investigador, se aprovechar su capacidad de reflexin para tomar con-ciencia de cmo funcionan las lenguas, y para ampliar y perfeccionar su competencia comunicativa en cada una de ellas a travs de activida-des intralingsticas y interlingsticas.

Dentro de este marco comunicativo y de construccin del cono-cimiento, la lectura y la escritura tienen que entenderse como activi-dades cognoscitivas complejas. Su aprendizaje no se puede reducir a que las alumnas y los alumnos sean capaces de establecer relaciones entre el cdigo oral y el cdigo escrito. Debe comportar, adems, que sean capaces de interpretar y producir toda clase de gneros textuales y de discursos a su alcance, y que dominen los conceptos y las estrate-gias que les permitirn construirlos y usarlos tanto en la comunicacin como en el aprendizaje. Asimismo, la lengua escrita tiene que permitir descubrir las posibilidades que ofrecen la lectura y la escritura como fuente de placer, de fantasa, de informacin y de saber. Igualmente, en este nivel, la literatura favorecer la expresin personal y la creati-vidad y permitir el conocimiento y goce tanto del legado tradicional como de las producciones contemporneas ms relevantes, adecuadas a sus intereses y capacidades.

El tratamiento del valenciano en el currculo de las reas lings-ticas ha de tener unas caractersticas especficas, tanto si se trata de alumnado valencianohablante como si no. Las competencias del alum-nado valencianohablante estn relacionadas, generalmente, con el dis-curso coloquial familiar y con las competencias formales adquiridas en Educacin Infantil. Durante la Educacin Primaria har falta enrique-cer los recursos expresivos y la competencia oral: se debe depurar la




rismes i de formes incorrectes i substituir-les per les formes correctes i genunes, i han dincorporar el llenguatge propi dels usos formals tant orals com escrits. Si el valenci no s la llengua primera de lalumnat, cal seguir el mateix procs progressi del llenguatge colloquial al formal(per utilitzant un plantejament propi de segones llenges.

Leducaci plurilinge i pluricultural exigix, a ms del tractament curricular de les llenges, considerar lestatus de cada una dins la soci-etat, per a quines funcions les utilitzen els parlants, com les valoren i quines actituds tenen cap a unes i altres, i finalment quins valors han de configurar una societat tolerant, solidria i integradora.

El Currculum sarticula al voltant dun eix que s ls social de la llengua en els diferents contextos: privats i pblics, familiars i escolars. La configuraci del Currculum en diferents blocs i la seua seqncia per cicles responen a les finalitats educatives i a lobjectiu fonamental de les rees lingstiques que s dotar lalumnat de com-petncia comunicativa. Leducaci lingstica ha de tindre en compte tres aspectes fonamentals que intervenen en qualsevol acte ds de la llengua: els components del context comunicatiu, amb les regles que permeten adequar el discurs a la situaci; el coneixement i ls refle-xiu del codi lingstic oral i escrit(en els nivells de paraula, doraci i de text; i el manteniment dactituds que eradiquen ls de determinats prejus sociolingstics que transmet el llenguatge. La divisi dels con-tinguts en blocs no constitux una ordenaci seqencial ni una jerar-quitzaci, sin una manera despecificar la complexitat de les com-petncies que shan dadquirir. Les activitats dadquisici-aprenentat-ge articularan estos continguts amb criteris comunicatius i didctics dacord amb la tasca i la situaci de comunicaci.

Els continguts shan classificat en sis blocs que responen a dife-rents aspectes relacionats amb la complexitat de la funci comunicati-va de la llengua:

Bloc 1. Les llenges i els parlants Bloc 2. Parlar, escoltar i conversar Bloc 3. Llegir i escriure3.1 Comprensi de textos escrits 3.2 Composici de textos escrits Bloc 4. Educaci literria Bloc 5. Coneixement de la llenguaBloc 6. La llengua com a instrument daprenentatgeEl bloc 1 t un marcat carcter actitudinal i, per tant, els seus con-

tinguts afecten la resta. Els blocs 2, 3, 4 i 6 es referixen a laprenentat-ge de la llengua en diferents mbits ds, a ms tenen un marcat carc-ter procedimental que fomenta actituds favorables al funcionament de la comunicaci i requerixen de la reflexi i la conceptualitzaci en relaci amb les activitats de producci i danlisi del discurs. El bloc 5 es referix a lactivitat reflexiva de lalumnat a partir de lobserva-ci i manipulaci de models i de les produccions prpies i dels altres, cosa que permet a lalumna i a lalumne enriquir les seues possibili-tats expressives, millorar el seu coneixement de la llengua i descobrir i verbalitzar les regles de funcionament que ja coneix de forma impl-cita.

Bloc 1. Les llenges i els parlants Al llarg de lEducaci Primria, i alhora que es produx el procs

de socialitzaci de lalumnat, van produint-se diferents situacions de comunicaci on coneixer lexistncia de la varietat lingstica i cul-tural que els envolta i que configura la societat en qu viu. La realitat lingstica a la Comunitat Valenciana es caracteritza per la cooficialitat de dos idiomes, el valenci i el castell, que lalumnat haur de domi-nar i al voltant dels quals anir formant-se uns criteris, unes actituds i uns valors, sempre de respecte i valoraci de la diversitat lingstica i, alhora, compromesos amb la recuperaci dels usos del valenci.

El respecte i linters per conixer qu pensen i com sexpressen els parlants de les altres llenges ser fonamental per a eliminar els possibles prejus i usos discriminatoris de les llenges per raons soci-als, lingstiques, culturals, tniques o de gnere.

lengua de barbarismos y formas incorrectas y sustituirlos por las for-mas correctas y genuinas, y tienen que incorporar el lenguaje propio de los usos formales tanto orales como escritos. Si el valenciano no es la lengua primera del alumnado, har falta seguir el mismo proceso progresin del lenguaje coloquial al formal(pero utilizando un plan-teamiento propio de segundas lenguas.

La educacin plurilinge y pluricultural exige, adems del tra-tamiento curricular de las lenguas, considerar el estatus de cada una dentro de la sociedad, para qu funciones las utilizan sus hablantes, cmo las valoran y qu actitudes tienen hacia unas y otras, y finalmen-te, qu valores tienen que configurar una sociedad tolerante, solidaria e integradora.

El currculo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y pblicos, familiares y escolares. La configuracin del currculo en diferentes bloques y su secuencia por ciclos responden a las finalidades educativas y al obje-tivo fundamental de las reas lingsticas que es dotar al alumnado de competencia comunicativa. La educacin lingstica debe tener en cuenta tres aspectos fundamentales que intervienen en cualquier acto de uso de la lengua: los componentes del contexto comunicativo, con las reglas que permiten adecuar el discurso a la situacin; el conoci-miento y el uso reflexivo del cdigo lingstico oral y escrito(en los niveles de palabra, de oracin y de texto; y el mantenimiento de acti-tudes que erradican el uso de determinados prejuicios sociolingsticos que transmite el lenguaje. La divisin de los contenidos en bloques no constituye una ordenacin secuencial ni una jerarquizacin, sino una manera de especificar la complejidad de las competencias que se deben adquirir. Las actividades de adquisicin-aprendizaje articularn estos contenidos con criterios comunicativos y didcticos de acuerdo con la tarea y la situacin de comunicacin.

Los contenidos se han clasificado en seis bloques que responden a diferentes aspectos relacionados con la complejidad de la funcin comunicativa de la lengua:

Bloque 1. Las lenguas y los hablantesBloque 2. Hablar, escuchar y conversarBloque 3. Leer y escribir3.1 Comprensin de textos escritos3.2 Composicin de textos escritosBloque 4. Educacin literariaBloque 5. Conocimiento de la lenguaBloque 6. La lengua como instrumento de aprendizajeEl bloque 1 tiene un marcado carcter actitudinal y, por lo tanto,

sus contenidos afectan al resto. Los bloques 2, 3, 4 y 6 se refieren al aprendizaje de la lengua en diferentes mbitos de uso, adems tienen un marcado carcter procedimental que fomenta actitudes favorables al funcionamiento de la comunicacin y requieren de la reflexin y la conceptualizacin en relacin con las actividades de produccin y anlisis del discurso. El bloque 5 se refiere a la actividad reflexiva del alumnado a partir de la observacin y manipulacin de modelos y de las producciones propias y de los dems, lo que permite a la alumna y al alumno enriquecer sus posibilidades expresivas, mejorar su cono-cimiento de la lengua y descubrir y verbalizar las reglas de funciona-miento que ya conoce de forma implcita.

Bloque 1. Las lenguas y los hablantes A lo largo de la Educacin Primaria, y al tiempo que se produce el

proceso de socializacin del alumnado, van producindose diferentes situaciones de comunicacin donde conocer la existencia de la varie-dad lingstica y cultural que les rodea y que configura la sociedad en la que vive. La realidad lingstica en la Comunitat Valenciana se caracteriza por la cooficialidad de dos idiomas, el valenciano y el cas-tellano, que el alumnado tendr que dominar y alrededor de los cuales ir formndose unos criterios, unas actitudes y unos valores, siempre de respeto y valoracin de la diversidad lingstica y, al mismo tiem-po, comprometidos con la recuperacin de los usos del valenciano.

El respeto y el inters por conocer qu piensan y cmo se expresan los hablantes de las dems lenguas ser fundamental para eliminar los posibles prejuicios y usos discriminatorios de las lenguas por razones sociales, lingsticas, culturales, tnicas o de gnero.




Bloc 2. Parlar, escoltar i conversar i bloc 3. Llegir i escriure Hi ha dos blocs de continguts referits a les habilitats lingstiques,

el bloc 2, Escoltar, parlar i conversar i el bloc 3, Llegir i escriure. Apa-reixen en el Currculum separats a fi dabordar de forma especfica els aspectes essencials en cada tipus de discurs. No obstant aix, ls oral formal i lescrit tenen molts aspectes comuns (tema prefixat, planifi-caci del contingut, sintaxi i lxic, subjecci a una norma estndard...) i hi ha nombroses situacions de comunicaci que combinen diversos usos i permeten relacionar ambds aprenentatges i donar suport un en u

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