Currículum

CURRÍCULUM

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Sesión No. 4 Nombre: Enfoque tecnológico sistémico del currículum.

Objetivo

Al finalizar la sesión, descubrirás a qué se refiere el enfoque tecnológico

sistémico en el desarrollo del currículum.

Contextualización

En la sesión anterior vimos que Taba y Tyler hablan de la importancia del

planteamiento de objetivos, pues a partir de ellos identificaremos las pautas o

aspectos que debemos cumplir para la formación de un estudiante. En este

sentido, desarrollar los saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) que

requiere un profesionista para integrase de forma exitosa a su medio laboral y

social.

Recordemos que este proceso se relaciona en dos etapas de evaluación:

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No olvides que los objetivos formativos promueven el desarrollo de individuos

para su inserción al ámbito laboral y social.

En esta sesión profundizaremos en el currículum en su enfoque tecnológico sistémico, el cual es abordado por Raquel Glazman y María de Ibarrola,

quienes a través de su propuesta buscan articular la propuesta de Tyler y Taba

en el contexto de América Latina.

Su propuesta está dirigida para un nivel

universitario, el cual señalan que debe estar

integrado por objetivos operacionales, los

cuales se encuentran agrupados por unidades

de aprendizaje. Lo anterior, permite a los

egresados identificar el grado de dominio que

tienen sobre un área de conocimiento en

particular.

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Introducción al Tema

El Modelo de Glazman e Ibarrola propone de forma general las siguientes

ideas:

a. Los saberes deben ser organizados en unidades de aprendizaje, planes y

programas de estudio.

b. Los contenidos deben validarse a través de una fundamentación o

sustento que permitan responder al ¿Por qué? de una determinada

asignatura.

c. Las asignaturas deben estar relacionadas de manera horizontal- vertical y

que la modificación de tan solo una de ellas, afecta al currículum en su

totalidad.

d. Los objetivos son una clara manifestación de cambios que deben

presentarse en los estudiantes como resultado del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

e. La construcción de marcos teóricos permiten establecer indicadores en

cada etapa de la elaboración del currículum.

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Explicación

Enfoques curriculares Enfoque Tecnológico sistémico

Según Raquel Glazman, el currículum a través de sus planes y programas de

estudio debe ser ajustado a las necesidades académicas de los alumnos, con el

fin de que puedan diseñar estrategias de intervención para su futuro entorno

laboral y social.

Para María de Ibarrola, la educación está influenciada por cuestiones socio-

culturales y políticas, en donde cada una a través de la educación, modifica

determinadas pautas sociales y culturales de la población.

El enfoque tecnológico sistémico tiene su origen en

el marco de la teoría de sistemas, la cual estudia las

relaciones económicas-políticas y sociales, así como

los resultados que de ellas se obtienen.

Para Glazman e Ibarrola, los programas son una forma de manifestación de las

necesidades de un modelo económico organizados a través del plan de estudios,

estableciendo una dinámica de relaciones sociales dentro del sistema educativo

que son determinadas previamente por el mismo modelo económico.

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Desde la década de los 70´s en nuestro país, el currículum se ve reflejado a

partir de un proceso de planeación interdisciplinario. El currículum desde su

desarrollo hasta su ejecución, tiende a ser flexible, dada la complejidad de la

realidad social donde se desenvuelven y el momento político por el que esté

determinado.

La propuesta de Glazman e Ibarrola parte de distinguir el plan de estudios del

currículum, en donde el primero es un instrumento por medio del cual se puede

operar el segundo.

Para las autoras el plan de estudios está constituido por una serie de

programas que a su vez están delimitados por objetivos agrupados y

estructurados en unidades de aprendizaje; los cuales permiten a los estudiantes

identificar el dominio de un área de conocimiento determinado.

El modelo de Glazman e Ibarrola se divide en cuatro etapas que incluyen a su

vez sub-etapas:

Etapa 1: Diseño de objetivos generales

a. Determinación de los objetivos generales del plan de estudios.

Etapa 2: Operacionalización de los objetivos generales

a. Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos específicos: estos

objetivos constituyen el nivel último del plan de estudios.

b. Agrupación de los objetivos específicos en conjuntos, los cuales

constituyen los objetivos intermedios del aprendizaje. Estos objetivos son

los propios cursos.

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Etapa 3: Estructuración de los objetivos intermedios.

a. Jerarquización de los objetivos intermedios.

b. Ordenamiento de los objetivos intermedios.

c. Determinación de metas de capacitación gradual.

Etapa 4: Evaluación del plan de estudios.

a. Evaluación del plan vigente.

b. Evaluación del proceso de diseño.

c. Evaluación del nuevo plan.

Su propuesta sugiere que los planes de estudio al ser elaborados puedan

verificarse de manera sistemática y continua, apoyándose siempre en la

fundamentación del mismo (entiéndase como fundamentación al marco teórico-

metodológico, en el que se sustenta una perspectiva psicológica,

epistemológica, pedagógica y sociológica).

Elementos que integran un plan de estudio:

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En este modelo, los objetivos de aprendizaje deberán estar diseñados en

función de los resultados que se pretenden alcanzar. La adquisición de saberes

es una tarea de la cual los estudiantes deben estar sensibilizados de manera

individual y grupal, es necesario que los alumnos estén conscientes y se hagan

responsables de lo que implica el “saber ser” y “el saber hacer” de su profesión.

En la educación superior es conveniente que los

estudiantes conozcan los objetivos de cada una

de las unidades de aprendizaje (asignaturas) pues

esto los hace conscientes de los aprendizajes que

deben desarrollar al final de cada una de las

mismas.

Existen diversas formas de agrupar los contenidos que integran un plan de

estudios, en donde el tiempo y la modalidad en el que se desarrollen

dependerán del contenido de cada una de las asignaturas.

La evaluación es el último aspecto que abordaremos con este enfoque, pues es

vista como una certificación del aprendizaje. En algunos casos suele ser interno

y en otros, externo.

•Enunciar los fines y resultados que deben alcanzar los estudiantes.

•Citar los resultados considerando contenidos (sociales e individuales) y comportamientos (habilidades).

•Enunciar el comportamiento y la dirección que toma el proceso educativo.

Características de un objetivo

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Corresponde al plan de estudios, el cual está ligado con la

demostración de conocimientos previos adquiridos para

acceder a otro nivel de aprendizaje.

Se relaciona con la acreditación de conocimientos y que

legitima para el ejercicio de una profesión ante la sociedad.

Este tipo de evaluación tiene algunas variables de acuerdo a

la disciplina o campo de estudio en el que el profesionista se

desee desempeñar. Usualmente los créditos son el resultado

de las evaluaciones que el estudiante ha alcanzado a lo

largo de su formación, ¿sabes qué significa?

Los créditos señalan el recuento del número de

horas clase y de horas prácticas que el alumno

acumuló durante sus estudios profesionales. La

totalidad, le otorgan legalmente los permisos

necesarios para ejercer y ser reconocido como

profesional de un área.

Enfoque crítico sociopolítico del currículum

El principal autor de este enfoque es Lawrance Stenhouse y su propuesta surge

tras ciertos eventos que marcaron su época como:

• La crisis en Estados Unidos de 1929, la famosa caída del Wall Street.

• El dominio nazi en toda Europa.

• La independencia de todas las colonias europeas en menos de veinte

años.

• El boom petrolero, que promovió el crecimiento en los países

industrializados, acrecentando la brecha entre ricos y pobres.

Interno

Externo

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La principal obra del autor “Investigación y Desarrollo del Currículum” en donde

propone:

El docente es un investigador, quien

articula la teoría y la práctica.

Antes del proceso de enseñanza-

aprendizaje se debe decidir qué

cambios se pretenden generar en los

alumnos.

Con estas premisas, Stenhouse visualiza a un alumno dispuesto a construir su

propio proceso de aprendizaje, en donde el profesor funge como un facilitador

que le permite al alumno descubrir que la investigación es acción.

El modelo de Stenhouse sugiere la conformación de docentes que puedan

trasladar la propuesta curricular a la práctica educativa, es decir, la concepción

de conocimiento, cultura y aprendizaje deben estar articuladas con los

contenidos que se van discutir en el aula, acortando la brecha que existe entre la

teoría y la práctica.

La investigación es un proceso que deben

desarrollar los profesores ya que con ello

serán capaces de participar en la toma de

decisiones para construcción de modelos

educativos más innovadores. En este

esquema, la evaluación es un instrumento de

la investigación por medio del cual se hace

una reflexión sobre la viabilidad del proceso

de enseñanza-aprendizaje.

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Conclusión

Ambos enfoques sin duda han permitido

acercar la realidad social, laboral y política a

las aulas, lo cual permite un desarrollo

curricular que integra las necesidades que se

requieren para el desarrollo de un país.

Es importante destacar que las aportaciones de Glazman e

Ibarrola a través de su Enfoque Tecnológico sistémico,

buscan validar la pertinencia de los saberes entorno a la realidad

social, política y económica de un país. Planteando una

estructura flexible que asegure el logro de los objetivos

educativos que se plantean.

Por otro lado, Stenhouse a través del Enfoque crítico sociopolítico, le da peso a los principales actores educativos, el

profesor y al alumno, como responsables del proceso formativo.

Además resalta la investigación como base de la enseñanza y

como herramienta básica para el desarrollo y perfeccionamiento

del currículum.

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Para aprender más

Enfoque Tecnológico sistémico

• Glazman, Raquel, “Planes de estudio, propuestas institucionales y

realidad curricular”, Ed. Nueva Imagen pp45-128, CISE UNAM 1998.

• Glazman, Raquel, De Ibarrola María, “Diseño de planes de estudio”

Ed. CISE UNAM pp45-89, México 1978.

• Reflexión para el Docente: http://brd.unid.edu.mx/reflexion-para-el-

docente/

Enfoque crítico sociopolítico del currículum

• Grundy S, “Producto o praxis del currículum”, Ed. Morata pp192-119,

España 1998.

• Lawrence Stenhouse,” Investigación y desarrollo del currículum”, Ed.

Morata pp172-240, Londres 1981.

• J. Elliot, “La investigación- acción en educación” Ed. Morata pp.39-82,

Madrid 2005.

• Reforma curricular: http://brd.unid.edu.mx/reforma-curricular/

• Reflexiones pedagógicas (2003). Aportes de l. Stenhouse a la reflexión

sobre currículum.

Link: http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730164003.pdf

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Actividad de Aprendizaje

Instrucciones: ¿Qué vas a hacer? Con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos a lo largo de esta

sesión, tendrás que investigar un artículo relacionado con cada uno de los

enfoques (Glazman e Ibarrola y Stenhouse) revisados en esta sesión. Recuerda

que deben ser de fuentes serias y reconocidas.

De cada artículo, debes señalar las ideas claves del mismo e integrar al final

una conclusión por cada enfoque. No olvides señalar la referencia bibliográfica

de cada artículo.

Material: Como material inicial de consulta puedes usar la lectura de la sesión,

además de aquellas publicaciones especializadas, libros, artículos, materiales

universitarios y productos que sean pertinentes.

¿Cuál es la forma de entrega? Entrega individual. Guarda tu archivo en Word y súbelo a la plataforma.

¿Cómo serás evaluado? En esta actividad se tomará en cuenta lo siguiente:

Criterios Valor

Referencias bibliográficas completas y pertinentes. 5 pts.

Ortografía y redacción 10 pts.

Ideas claves y conclusión por enfoque 70 pts.

Pertinencia y relevancia 15 pts.

Total 100 puntos

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Importante: No olvides utilizar el estándar APA para referir todas tus fuentes de

información incluidos los medios informáticos y/o electrónicos que utilices.

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Bibliografía

• Elliot, J. (2005) La investigación- acción en educación. Madrid: Ed. Morata.

• Glazman, R. (1998) Planes de estudio, propuestas institucionales y

realidad curricular. México: Ed. Nueva Imagen

• Glazman, R. y De Ibarrola, M. (19878) Diseño de planes de estudio.

México: Ed. CISE UNAM

• Grundy S, (1981) Producto o praxis del currículum. España: Ed. Morata

• Padilla, L. (2008) Reflexión para el Docente. Video de YouTube.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=LxbyikLqXhs

• S.a. (2009) Reforma curricular, Video de YouTube. Disponible

en: http://www.youtube.com/watch?v=lg5o5Vgwhvk

• Stenhouse, L. (1981) Investigación y desarrollo del currículum, Londres:

Ed. Morata.