Currículum de la autora del texto - Dr. Raúl Rojas...

Raulin

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Currículum de la autora del texto

Raulin

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Algunas obras del Dr. Armando Hart Dávalos

Un revolucionario cubano

Apuntes para un esbozo biográficoTomo I (1930-1965)

Eloisa Carreras Varona Centro de Estudios

ArmAndo HArt dávAlos

Fondo Personal

Armando Hart Davalos

Primera edición: 2008

Investigación y trabajo técnico: Eloisa Carreras Varona

Asesoría: Raúl Rojas Soriano, Araceli García Carranza,Jorge Lozano, Rafael Cervantes y María Dolores Ortíz

Responsable de la corrección de estilo y de la edición:Raúl Rojas Soriano

Revisión: Amparo Ruiz del Castillo, María Victoria Dávalosy José Mayoz

Digitalización hemerobibliográfica, diseño, diagrama-ción y emplane: Dallamís Rodríguez y Rafael H.Martínez Monteagudo

Informática e informatización: Orestes Chávez

La fotografía de la cubierta es de Alberto Díaz Gutiérrez, Korda.Aparecen, de izquierda a derecha, Jean-Paul Sartre, el CheGuevara, Armando Hart y el comandante Fidel Castro. Fuerealizada el 24 de febrero de 1960, en la inauguración de laCiudad Escolar “Oscar Lucero”, antigua fortaleza militar dela provincia de Holguín.

© Eloisa Carreras Varona© Editorial Plaza y Valdés, S.A. de C.V.

Derechos exclusivos de edición reservados para Plaza yValdés, S.A. de C.V. Prohibida la reproducción total o parcialpor cualquier medio sin autorización escrita de los editores.

Plaza y Valdés, S.A. de C.V.Manuel María Contreras, 73. Colonia San RafaelMéxico, D.F. 06470. Teléfono: 5097 20 [email protected]

Calle de Las Eras 30, B28670, Villaviciosa de OdónMadrid, España. Teléfono: 91 665 89 [email protected]

ISBN: 978-970-722- 756-9

Impreso en México/Printed in Mexico

A Marina y Enrique,que con amor y cuidado dieron vida al FondoPersonal de su hijo Armando, al preservartodos sus recuerdos en el archivo de la familiaHart Dávalos.

A mis padres,por todas las razones.

A Florecita, Marinita, Yiyi y Florita,hijas del AMOR.

Agradecimientos

A Graciela Rodríguez, Chela,* porque con gran ca-riño, durante casi medio siglo, atesoró celosamente elmayor segmento de la valiosa fuente documental, enrelación con la vida y la obra de Armando Hart, y porello contamos hoy con este acervo casi exhaustivo.

Al hermano mexicano Raúl Rojas Soriano, por suinvaluable asesoría y entrega al cuidado y revisiónde cada detalle de la obra, sin lo cual hubiese sidoimposible llegar a este resultado. Asimismo, por sugenerosa y resuelta decisión de trabajar para difun-dir la obra de la Revolución Cubana.

A Ramiro Valdés, porque su fecundo apoyo al Fon-do Personal logró conmover a Armando y le hizoexpresar: “Ramiro ha sido siempre riguroso, exigentey apasionado en favor de los más puros ideales de laRevolución. Su sensibilidad e historia es del gra-do de la del Che, Camilo, Raúl o Fidel, por ello pudoentender que lo guardado en estos papeles es par-te de la sagrada memoria de nuestra generación,que tenemos el deber de conservar y enriquecer”.

A Enith Alerm Prieto, por todo lo que represen-ta, y porque en medio de trascendentales batallashalló el tiempo para brindarnos asistencia y solida-ridad con cariño, talento y delicadeza.

A Eusebio Leal, Perla Rosales, Cesar, Jesús, Cary,Víctor, Cueto y a los compañeros de la Oficina del His-toriador de la Ciudad, por su protección y las esmeradasatenciones.

A Ernesto, Cary, Ale, Odalis, Fernando y Carmen,por hacer posible lo imposible con su fuerza y aliento.

*Jefa de despacho de Armando Hart Dávalos.

A mi cuñada Martha, por regalarme sus valiososrecuerdos.

A Araceli García Carranza, mi querida tutora ymaestra, porque me convirtió en una apasionadade la gestión bibliográfica y documental.

Al maestro Eduardo Torres-Cuevas, porque su au-torizada valoración de la obra de Armando Hart hasido y es la mejor defensa para este trabajo.

A Edel Bordón y a Yamilet Pardó, por su oportunoy generoso apoyo.

A Martha Terry, que estuvo a nuestro lado enaquel difícil primer momento.

A Eliades Acosta, que en el año 2000 auspició elproyecto del Fondo Personal de Armando Hart.

A Alicia Sánchez, Ileana Ortega y AntonietaFernández, las amables y eficientes colegas, del De-partamento de Investigaciones Bibliográficas. ARainel y Maritza, del Departamento de Conserva-ción; a Teresita Morales, subdirectora; a RobertoValdés, y a todos los técnicos, trabajadores y perso-nal de dirección de nuestra querida BibliotecaNacional, por su permanente cooperación.

A Elsa, de la Oficina de Asuntos Históricos delConsejo de Estado, por las facilidades que me brin-dó para llevar a cabo el estudio correspondiente a ladécada de 1950.

A Rafael Cervantes, por sus provechosas reco-mendaciones, las cuales realizó en breve tiempo.

A Berarda Salabarria, Gloria Ponjuán, MayraMena, Martha Ferriol, Magaly Quevedo y a todos los

colegas del Archivo Nacional de Cuba, por sus en-señanzas en materia de Archivo y GestiónDocumental.

A Rafael García, por su probada e inestimableeficacia.

A Miguel Ángel Ferrer, director del Archivo yCentro de Información para la Educación, por surespaldo para la investigación del capítulo III y susaportes al Fondo Personal de Armando Hart.

A Fernando Vecino Alegret, Rafael Polanco,Gregorio Márquez, Gustavo Robreño y ErasmoLazcano, así como a Mercedes, Lolita, Inés, Tania,Rolando, Bety, Janet y a los demás integrantes de laOficina del Programa Martiano y de la SociedadCultural José Martí, por su reiterada colaboración.

A Elizabeth, Olguita, Eliazar, Mirliza, Tania,Macusita y Mirtha; a las doctoras Juana María yDeisy, a los doctores Penichet, Obregón y Llerena;también a Elia, Marlen, Irene y Maritza, del magní-fico hospital La Pradera, así como a todo el colectivomédico y de educación de nuestras hijitas, por re-galarles su amor, cuidado y tiempo.

A los compañeros de seguridad personal, porqueson nuestro apreciado e indiscutible sostén familiar.

A Omar Mederos, Lupe Véliz, Ernesto Sotolongo,Cecilia Barrantes, Paulita Lusón, Ito, EsperanzaBalmajó, Julio Domínguez, Juan Abreu, Camilo PérezCasal y a todos los entrañables amigos de Armando ymíos, por su compañía y lealtad de siempre.

A todos, una vez más, gracias.

ÍNDICE

TOMO I

Décima/17por Jesús Orta Ruiz, el Indio Naborí

A un tribuno del pueblo/17por Pablo Armando Fernández

Presentación/19por Raúl Rojas Soriano

Nota introductoria/27por Eloisa Carreras Varona

I. DE LOS PADRES Y LA FAMILIA

1.1 Antecedentes/331.2 Infancia, adolescencia y primera juventud/40

II. SU PARTICIPACIÓN EN LA LUCHA INSURRECCIONAL CON-TRA LA TIRANÍA

2.1 El estudiante de la colina universitaria/472.2 Miembro del Movimiento Nacional Revolucio-

nario/512.3 A propósito del 26 de Julio de 1953. Algunas ra-

zones de su fidelismo/552.4 Uno de los fundadores del Movimiento 26 de Julio,

en 1955. Sus misiones en ese año de lucha/592.5 Principales actividades realizadas en 1956/652.6 Desde el Llano, 1957/702.7 Año 1958: desde la cárcel al triunfo de enero de

1959/83

III. MINISTRO DE EDUCACIÓN DEL PRIMER GABINETE DELGOBIERNO REVOLUCIONARIO DE CUBA3.1 Primeros momentos tras la victoria/1193.2 Revolución versus reacción, en el escenario del

Ministerio de Educación/1313.3 Acerca de la política revolucionaria del Ministerio

de Educación/1613.3.1 La Reforma General de la Enseñanza y la Nueva

Política Educacional puesta en práctica/1613.3.2 La Revolución Cubana convierte los cuarte-

les y las fortalezas militares en centros es-colares/179

3.4 Su protagonismo en la Campaña Alfabetizadora/193

3.5 Cotejo liminar de su obra educacional 1959-65/2103.6 Trayectoria vital 1959-65/2213.7 Bibliografía activa 1959-1965/299

3.7.1 Archivo personal/2993.7.2 Colaboraciones en periódicos y revistas/317

ANEXOS

I. PRESENTACIÓN DE ARMANDO HART POR SUS CONTEM-PORÁNEOS

1.1 “Es que Hart es una persona decente”/341por Ambrosio Fornet

1.2 La vitalidad del pensamiento radical latinoame-ricano/342

por Néstor Kohan

1.3 Armando Hart: un revolucionario febrilpor Eliades Acosta Matos/348

1.4 Hijo ilustre de la colina universitaria/351por Eduardo Torres-Cuevas

1.5 Armando Hart a los 70/354por Pedro de la Hoz

1.6 Un hombre sincero de donde crece la palma/358por Miguel Barnet

1.7 Amigo de corazón/360por Frei Betto

1.8 Estirpe de revolucionario cubano/360Reconocimiento de la Asociación HermanosSaíz

1.9 Una figura imprescindible de la cultura revolu-cionaria cubana/361

por Abel Prieto

1.10 Vocación de servicio/363por Cintio Vitier

1.11 Cualquiera cumple 60 años, lo difícil escumplirlos bien/366

por Enrique Núñez Rodríguez

1.12 Un compañero de trabajo y de combate/367por Graziella Pogolotti

Bibliografía abreviada/369

TOMO II

IV. ARMANDO HART, SECRETARIO DE ORGANIZACIÓNDEL PARTIDO COMUNISTA CUBANO

V. SUS LABORES COMO PRIMER SECRETARIO DEL PARTIDOEN LA ANTIGUA PROVINCIA DE ORIENTE

VI. EL FUNDADOR DEL MINISTERIO DE CULTURA PRECISASU PROPÓSITO: HA TRIUNFADO LA JUSTICIA, ¡ADELANTEEL ARTE!

VII. PROMOTOR DEL PENSAMIENTO, LA VIDA Y LA OBRA DE

JOSÉ MARTÍ, EN CUBA Y EL MUNDO

A manera de epílogo: Reflexiones actuales sobre laeducación y la cultura cubanas. Su valor para otrospueblos.

por Raúl Rojas Soriano

Índices auxiliares

Anexos

Bibliografía general

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A UN TRIBUNO DEL PUEBLOPARA ARMANDO HART

Todo iba a suceder, como si nadafuera a excluirlo dentro de la historia,

que suma la derrota a la victoriay hace de la intemperie su morada.

Pudo perder fortuna bien ganada,mas supo que el olvido es también gloria

y recordar no obliga a la memoriaa deleitarse en dicha ya pasada.

Todo pasó veloz, un lento golpedetuvo el tiempo, y se adentró en el río,

que renueva su curso mientras pasa,y detrás deja el limo que corrompe.Cumple su oficio en arduo desafío:

y trocas el blando cieno en dura basa.

Pablo Armando FernándezLa Habana, junio de 1990

DÉCIMAPARA ARMANDO HART

Siempre en alto la Banderay siempre limpias las manos,

son tus sesenta veranosuna larga primavera.

El tiempo en tu cabellerapone el color del armiño;pero el Pueblo su cariño

transforma en un doble espejoy viéndote casi viejo

te recuerda casi un niño.

Jesús Orta Ruiz, el Indio NaboríLa Habana, junio de 1990

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ARMANDO HART DÁVALOS, UN REVOLUCIONARIOEN LUCHA PERENNE POR UN MUNDO MEJOR

por Raúl Rojas Soriano

“El primer deber de un hombre es ser fiel a su conciencia”.Armando Hart Dávalos, 1957

¿Qué te parece la fuga de Armando? ¿Formidable, ver-dad?, le escribe el legendario luchador social FrankPaís García al comandante Fidel Castro, el 5 de ju-lio de 1957.* En efecto, una gran conmoción provo-có en toda Cuba la escapatoria de Armando Hart deltribunal de la dictadura, que lo juzgaba por variascausas. Ese momento fue crucial en la vida deleyenda de nuestro protagonista, dado que tal acciónsignificaba un desafío a los cuerpos represivos dela tiranía, y una esperanza para las y los revolucio-narios cubanos, ya que no habría cárceles capacesde acabar con los ideales y el compromiso de loscientos de combatientes que en el Llano y en laSierra Maestra entregaban su juventud en aras deuna patria nueva.

*Casa de las Américas, La sierra y el llano, La Habana, 1963,p. 162.

HART, ESBOZO BIOGRÁFICO

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Recordemos que años antes (en 1953), Armandohabía defendido a uno de los más connotados líderes opo-sitores al régimen de Batista, el profesor Rafael GarcíaBárcena, quien fuera encarcelado de manera in-justa; también participaba activamente en la políti-ca, ya en programas de radio o en debates en loscírculos universitarios. Era pues, por su militancia, unafigura reconocida en las esferas de la dictadura debi-do a sus posiciones críticas frente a las acciones de ungobierno surgido ilegalmente.

Poco a poco, en el transcurso de la contienda re-volucionaria, y con las enseñanzas invaluables desus padres, se fue decantando su concepción sobrela justicia, el derecho, la ética, la política, entre otrosconceptos que hoy constituyen parte del entramadoteórico que Armando Hart expone en su amplia obra.Simultáneamente a este crecimiento intelectual, sedesarrollaba su capacidad para asumir diversasresponsabilidades en la lucha diaria.

Se vislumbraba apenas la juventud de nuestroprotagonista y ya se cristalizaba en él un ideal desociedad en donde imperara la justicia e igual-dad social, mismo que se fue forjando en las callesy plazas de Cuba, cuando se involucró en el com-bate contra la tiranía y sufrió su fuerza brutal, quelo llevó a la clandestinidad.

Resulta aleccionador evocar cómo pudo vincu-lar dialécticamente su pensamiento sobre la forma deconstruir una patria tal como la soñara Martí, al tiem-po que afrontaba los desafíos para organizar la insu-rrección en el Llano, y contribuir a resolver lasnecesidades que tenían los guerrilleros en la Sierra.

Para valorar aún más el trabajo revolucionariodesplegado por Armando, debemos pensar que en

PRESENTACIÓN POR RAÚL ROJAS SORIANO

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cualquier movimiento surgen discusiones entre loslíderes y entre éstos con los diversos combatientes,tanto respecto a la nueva sociedad que estaban ayu-dando a parir como en los procedimientos de luchay las acciones concretas que debían aplicarse en cadamomento del proceso histórico. Armando mostró enlas circunstancias más álgidas de la guerra su talen-to como político e intelectual, así como de luchadorintrépido, para plantear estrategias e involucrarseen las actividades insurreccionales, a fin de consoli-dar la fuerza moral y material de los combatientes.

Su liderazgo ganó terreno y se hizo patente; porello, en abril de 1957 Fidel Castro le envía un men-saje, a través de la célebre guerrillera Celia Sánchez,donde reconoce sus cualidades de dirigente en elLlano, y las coincidencias en sus anhelos:

[Dile que]… debe actuar con plenas facultades segúnlo requieran las circunstancias; que virtualmente re-sulta imposible consultarnos muchas cosas; que con-fío en su talento para ir sorteando las dificultades yadoptando los pasos más convenientes al triunfo de-finitivo de nuestra causa. En dos palabras, que puedeactuar como representante de nuestro Movimien-to. Yo pienso como él: que nada impedirá la Revolu-ción Cubana.

De ese modo, a Armando Hart, graduado de abo-gado en la Universidad de La Habana, sus ideales re-volucionarios lo llevan a formarse en la universidadde la vida, aplicando el único método que la mismarealidad imponía, acorde con su devenir dialéctico:estudio-acción-reflexión-praxis. Pudo así profundizaren el conocimiento crítico de la situación sociopolíticaindignante que vivía su patria y comprometerse encuerpo y alma en su transformación. Este contacto


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perenne con el proceso social lo arma de una culturapara superar los escollos diarios, fortalecida por suacercamiento a los rudimentos de la filosofía, la pe-dagogía, la política y la sociología. Todo ello, auna-do a su sensibilidad, entereza y sed de justicia, loconvierte en un revolucionario que, en palabras delmítico guerrillero Ernesto Che Guevara, significa al-canzar “el eslabón más alto de la especie humana”.

En sus artículos, pronunciamientos y cartasa la familia, escritos durante la lucha, se revelauna concepción filosófica de las relaciones socialesque se convierte en una pedagogía para encauzarnuestro quehacer cotidiano. Por ejemplo, en lamisiva que desde la cárcel le envía a sus familiares,en abril de 1958, a raíz de la trágica muerte de suhermano, el combatiente Enrique Hart, al que tantoquería, Armando expresa:

Cuando se siente pasión por una causa general, porun valor abstracto como es la justicia, todo hombrehonrado debe darse a él, ya que esos valores setraducen con el ejercicio de la acción revolucionariaen cosas muy concretas y vitales para la inmensamayoría de los hombres y es honor al que no serenuncia y deber al que no se debe claudicar, el dedefender la causa del hombre (el énfasis es mío).

He aquí expuesto, en pocas palabras, el idealde un luchador comprometido con su pueblo que,incluso en la adversidad, deja a un lado su dolor ysus preocupaciones para atender las necesidadesde personas a quienes no conoce, pero que lasconsidera como parte de su vida. Se siente, pues, susensibilidad como ser humano. Ésa es su grandeza,ése es el ejemplo que nos lega con su forma depensar y de obrar el doctor Armando Hart Dávalos.


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El trabajo de un hombre como él resulta unalección invaluable, ya que tanto sus planteamien-tos teóricos como su actuación muestran una cohe-rencia que ha mantenido a lo largo de su nobleexistencia, desde antes de iniciarse la lucha armada,así como durante la insurrección y luego al asumirdiversas responsabilidades gubernamentales conel fin de consolidar la Revolución. Aquí vale lapena rememorar el pensamiento de Bertolt Brecht:“Hay hombres que luchan un día y son buenos; hayotros que luchan un año y son mejores; hay quie-nes luchan muchos años y son aún mejores, perohay los que luchan toda la vida, esos son los im-prescindibles”; Armando Hart es uno de éstos.

Únicamente quien ha participado activamenteen la lucha revolucionaria, como él, puede sercapaz mediante la práctica, de vincular dialéctica-mente la teoría con la realidad concreta. Sus re-flexiones abarcan temas de interés para elmundo académico-intelectual y político.

También, como hombre de su época, tocaasuntos que nos preocupan a todos, y a quienesestamos decididos a participar en la construcciónde una sociedad más justa, no sólo en Cuba sinoen América Latina y en el resto del mundo.

Por eso su pensamiento trasciende el ámbito dela patria de Martí y se vuelve universal. ArmandoHart Dávalos es, por ello, un notable representantede la filosofía de la praxis, de acuerdo con la idea deleximio revolucionario italiano Antonio Gramsci, en-carcelado por Mussolini en 1926.

Con el mismo empeño y sacrificio que lleva-ron a la joven Generación del Centenario a lucharhasta vencer a Batista, al triunfo revolucionarioArmando continuó siendo consecuente con su


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ideología, porque para ganar la guerra contra lainjusticia no bastaban las armas; se requería tam-bién cambiar estructuras mentales y burocráticasque la vieja sociedad legaba a la nueva que, en ladialéctica del proceso histórico, aún no termina-ba de gestarse. Luego de la victoria puso su grancapacidad y compromiso social a disposición delpueblo y del gobierno, encabezado por Fidel Castro.

El doctor Hart asumió su papel en el nuevofrente donde lo situó la Revolución, entregandosu talento para forjar una nueva patria en la quese incluyera a todas y todos los cubanos. Al ocu-parse del Ministerio de Educación se orientó porel pensamiento del Padre Félix Varela, del Maes-tro José de la Luz y Caballero y, en especial, por elideario del Héroe Nacional José Martí. En dichaposición y en todos los cargos que ha desempeña-do ha seguido la máxima martiana: “Hacer, es lamejor forma de decir”.

Sobre la base de esta premisa Armando inició,al derrotarse a la dictadura, una cruzada contrala ignorancia de una importante parte de la po-blación cubana (otrora analfabeta), y enfrentó consus compañeros de lucha a los grupos contrarre-volucionarios que pretendían, con el apoyo de losEstados Unidos, destruir la Revolución.

No cabe duda que nuestro personaje es, juntocon el Che Guevara y Fidel Castro, uno de los inte-lectuales más notables de la Revolución Cubana.Tiene la virtud de escribir con aticismo, es decir condelicadeza y elegancia; por ello sus textos son ame-nos y de fácil comprensión.

La lectura de este libro incita a vivir con elprotagonista una aventura intelectual cargadade emociones. Las personas interesadas, en espe-cial los jóvenes, tendrán la oportunidad de ali-


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mentarse espiritualmente para crecer como se-res humanos y, sin duda, se empeñarán en anali-zar la vasta obra de este prominente personaje,la cual no se queda sólo en el plano del pensa-miento, sino que tiene la virtud de alentar al lec-tor a trasladar los conceptos al campo de la prácticarevolucionaria.

Esto debe valorarse ahora más que nunca, dadoque en varios países de América Latina se cuestio-na severamente el modelo neoliberal impuesto porel imperialismo, y se revisa críticamente el legadode la Revolución Cubana para orientar la construc-ción de una sociedad en donde no exista la explotacióncapitalista e impere realmente la justicia social.

Armando Hart es, sin duda, capaz de adecuarsea las circunstancias del proceso histórico, siempreconsiderando, por encima de todo, el bienestar de supatria, ya que pese a las vicisitudes de la vida y desus múltiples compromisos intelectuales, políticos yfamiliares, ha mantenido enhiesta la bandera queenarboló José Martí, la cual representa la esperanzade Cuba y de las demás naciones del planeta.

He tenido la oportunidad de acompañarlo a dis-tintas actividades académico-intelectuales, cultu-rales y sociopolíticas; esto me ha dado la posibilidadde conocer, de su propia voz, los conceptos e ideasque ha desarrollado en torno a temas cardinales desu pensamiento: la justicia, el derecho, la ética, lapolítica y la cultura, entre otros. Tal experiencia hadejado una impronta imperecedera en mi desarrolloprofesional.

Sólo cuando se han vivido los avatares de la lu-cha revolucionaria puede una persona articular demanera magistral las cuestiones teóricas sobre elproceso social y la práctica de transformación de la


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sociedad. Tal es el caso del doctor Hart, quien conti-núa participando activamente en distintos foros na-cionales e internacionales para iluminarnos con sunotable pensamiento, fruto de una encomiable la-bor intelectual y revolucionaria al servicio de Cuba yde todos los pueblos del mundo.

Nuestro querido amigo manifiesta en cualquiercircunstancia su carácter, su modo apasionado deser. Por eso sus escritos y su brillante oratoria reve-lan en el acto a un hombre sensible, cuyo sentimien-to de amor por la vida y sus semejantes afloracuando discierne sobre la variedad de asuntos res-pecto a los cuales ha reflexionado en el devenir desu valiosa existencia. El Che Guevara tenía razón:“El verdadero revolucionario está guiado por gran-des sentimientos de amor; es imposible pensar enun revolucionario auténtico sin esta cualidad.”

El legado de Armando es ya aquilatado por suscontemporáneos y, sin duda, lo será igualmente porlas generaciones venideras; la mejor forma de ren-dirle homenaje es leer críticamente sus textos y lle-var sus ideas innovadoras a la práctica, tal como éllo ha hecho desde hace más de cincuenta años.

Anhela que luchemos junto a él a fin de que lasutopías se conviertan en realidad, y compartamossu vocación y experiencias para combatir, desdecualquier trinchera, al imperialismo. Pugnar, así,por una sociedad donde impere el bienestar y la jus-ticia social. Sólo de este modo podrá realizarse elsueño de las y los revolucionarios que han ofrenda-do su ser en este empeño. Prosigamos el ejemplodel doctor Armando Hart Dávalos hasta alcanzarla victoria, aunque muchos dejemos la vida en elcamino luchando en pos de un mundo mejor.

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NOTA INTRODUCTORIA

por Eloisa Carreras Varona

“Una vida bien escrita es casi tan difícil dellevar a cabo como una vida bien vivida”.

Thomas Carlyle, 1827

Sólo la noble insistencia y el decidido apoyo delhermano mexicano Raúl Rojas Soriano hicieron po-sible este libro; pues fue él quien logró persuadirmede que era necesario publicar un texto con estas ca-racterísticas en el momento actual.

El trabajo solicitado se facilitó gracias a que con-servamos el Fondo Personal de Armando Hart, ytambién a que ya contaba con el resultado de lainvestigación que realicé en los años noventa sobresu participación en la lucha insurreccional contra latiranía de Batista, la cual se publicó por primera vezen La Habana en 1997 con el título Aldabonazo (en laclandestinidad revolucionaria cubana 1952-58), por laeditorial Letras Cubanas y, con posterioridad, porotras casas editoras como Libertarias Prodhufi,España, en 1998; Pathfinder de Nueva York, en el2004, y Ciencias Sociales de Cuba, en el año 2006.


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El estudio acometido no sólo tuvo en cuenta elvalioso testimonio personal que aportó el protagonis-ta, sino también una amplia investigación hemerobi-bliográfica y documental que aporta y sistematizanuevos elementos e informaciones de los aconteci-mientos y sucesos históricos en los que ArmandoHart participó de manera directa.

La investigación arrojó un copioso material, que esconsecuencia de su intensa trayectoria, vasta creacióny abundante bibliografía activa. El trabajo se organi-zó en siete capítulos, que se refieren a las principaleslabores ejecutadas por él a lo largo de su fecunda his-toria, y como sería excesiva su publicación en un vo-lumen único, decidí fraccionarlo en dos partes paraesta entrega editorial. Es por tal razón que en elpresente tomo incluyo solamente los Apuntes de lostres primeros capítulos sobre su vida y obra, con unanexo de presentación de Armando Hart por suscontemporáneos.

El Archivo Personal preside la bibliografía acti-va, que está colmada de originales inéditos, los cualesdan fe de una obra que supera lo ya publicado. Pormotivos obvios estos Apuntes recogen el itinerariobiobibliográfico no exhaustivo desde su nacimientohasta la actualidad, la trayectoria vital y la biblio-grafía activa, que no son concluyentes. En el casode ésta última, se organizó por tipos de documen-tos y se ordenó cronológicamente en cada una delas secciones correspondientes, con la salvedad deaquellos trabajos que carecen de la fecha, los cua-les se clasificaron alfabéticamente.

Armando Hart es un revolucionario cubano queha dedicado cada instante de su existencia no sólo a

NOTA INTRODUCTORIA

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luchar con lealtad y consagración por la causa dela libertad junto a nuestro pueblo, sino que, ade-más, ha contribuido al rescate de la memoria his-tórica, recreándola teóricamente, porque ha sidosiempre un soldado de la intelectualidad cubanadedicado a la búsqueda y al enriquecimiento cons-tructivo del pensamiento teórico revolucionario.

Según el profesor Eduardo Torres-Cuevas, sucreación está cargada de:

...modestia, esfuerzos, desvelos, amores, entrega, fide-lidad, honradez y capacidad analítica, crítica ycreadora, la cual surgió y germinó hasta florecer de lapropia práctica revolucionaria, en un torrente de reflexio-nes, interrogaciones, búsquedas, tanteos, propuestasdispersas en discursos, conferencias, artículos, entre-vistas, intervenciones, folletos y libros, convertidosen una significativa fuente, no sólo testimonial, porla que transita la historia ideológica y teórica de laRevolución Cubana.1

Su vida ha estado íntimamente vinculada alquehacer político-cultural del país; la tesis que sus-tenta su obra demuestra que en Cuba la cultura, lajusticia y la política han tenido nexos estrechos yuna profunda fundamentación ética; sin diferen-ciarlas y relacionarlas no habría Revolución. Elsocialismo ha triunfado en nuestra patria porque

1 Eduardo Torres-Cuevas: ”Palabras en ocasión de la investidu-ra de Armando Hart, con el grado de Doctor Honoris Causa enCiencias Políticas, por la Universidad de La Habana”. Véase:Eloisa Carreras Varona, Biobibliografía de AHD, editorial SociedadCultural ”José Martí”, La Habana, 2002, p. 359.


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hemos contado con la tradición del genio de Martíy el talento político de Fidel; este crisol de sentimien-tos e ideas se ha sintetizado en lo que ArmandoHart denomina Cultura de hacer política.

En una ocasión como ésta, en la que se publicael primer volumen de sus apuntes biográficos, re-sulta necesario reiterar las razones por las que hededicado mi modesto esfuerzo investigativo al es-tudio de su vida y obra revolucionarias.

Cuando en 1979 yo era estudiante de la licen-ciatura en Historia del Arte, tuve la oportunidadde conocerlo y disfrutar de una conferencia que dic-tó para los alumnos de la Facultad de Filosofía eHistoria, en el teatro Manuel Sanguily, de la Uni-versidad de La Habana. Desde entonces su pensa-miento despertó una particular admiración en mí.

Años después, ya graduada y por razones detrabajo, en las complejas circunstancias y contra-dicciones en las que éste se desenvolvió, cada unode sus artículos, discursos e intervenciones me per-mitieron comprender la coyuntura política; pero,sobre todo, tener la certeza de que, en la ocasiónpropicia, sus ideas, que representan la política cul-tural de la Revolución, se abrirían paso sin tantosobstáculos para su aplicación.

Desde aquellos difíciles momentos pensé que eraindispensable difundir su obra; pero al consultarlemi interés investigativo, su modestia imposibilitócualquier gestión en esa dirección. A principios dela década de los años noventa, tras el derrumbe delsocialismo en Europa Oriental y la URSS, se intensi-ficó la necesidad de promover el original pensamien-to de la Revolución Cubana.

NOTA INTRODUCTORIA

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Fue solamente al calor de los debates por la sal-vaguarda de nuestra excepcional historia ytradición, en el Primer Taller de Pensamiento Cu-bano, realizado en la Universidad Central de VillaClara, en noviembre de 1994, que obtuve la apro-bación de Armando Hart para trabajar en elProyecto Biobibliográfico y de Gestión Documentalque se desarrolla en el Departamento de Investiga-ciones Bibliotecológicas e Históricas de la BibliotecaNacional de Cuba ”José Martí”, desde el año 2000.

Gracias a dicho proyecto contamos con el FondoPersonal de Armando Hart Dávalos, el cual se ha or-ganizado y conservado en su totalidad de acuerdo conlas modernas técnicas de procesamiento y clasifi-cación documental, para la gestión de informaciónasí como para las labores investigativas y editorialesde su vida y obra. A partir de éstas se organizan siste-máticamente trabajos de carácter cultural, científico,académico y los propiamente investigativos.

Cuando comencé esta tarea sabía que enfren-taba un enorme desafío para el que no estabapreparada; pero, por su utilidad, consideré queera impostergable su realización, como una pri-mera aproximación al estudio de su quehacersocial e intelectual.

Permítanme en esta ocasión muy especial, re-novar mi agradecimiento a Armando por su con-fianza al autorizarme, una vez más y con totallibertad, para hurgar, ordenar y recomponer sus sa-gradas memorias, en estos Apuntes para un esbozobiográfico.

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1.1 ANTECEDENTES*

Para un hombre como Armando, fiel apasionado dela historia, conversar acerca de nuestros diversos orí-genes y el destino de cada uno de los parientes llegó aconvertirse en un tema recurrente y placentero. Cadavez que empezábamos la interminable tertulia me re-cordaba que su amigo Alejo Carpentier decía: “Loscubanos descendemos de todas partes; pero todos des-cendemos de los barcos”. Para nosotros aquello no era

* El texto de este capítulo se inspiró en una versión del trabajosobre el padre de Armando, que juntos escribimos para su libroPerfiles, publicado en Pueblo y Educación, La Habana, 2002, pp.136-141.

Para conocer las referencias sobre las personas, instituciones yhechos citados en los dos primeros capítulos del volumen, remitoal ”Glosario” que publicamos en las memorias de Armando ensu Aldabonazo, de la editorial Pathfinder, Nueva York, 2004.

Las descripciones bibliográficas se elaboraron considerando lasindicaciones del responsable de la edición.

I. DE LOS PADRES Y LA FAMILIA

CAPÍTULO I

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una exageración de Alejo, porque en nuestras fami-lias la norma se cumplía invariablemente. Losrecuerdos de esos “quijotes” buscando nuevos hori-zontes han conmovido siempre su imaginación, alpunto que describe con detalle su genealogía y re-cuerda cada fecha importante de la familia.

Cuando advertimos el entorno donde creció yse educó, encontramos los componentes esencialesque contribuyeron a la conformación de su perso-nalidad; por eso creí necesario, en estos apuntes bio-gráficos, hacer unas breves referencias sobre susantecedentes.

Mary Ballot Meme, la Americana, fue su bisabue-la paterna y madrina; vino a residir a Cuba Cuan-do quedó sola y a cargo de dos niños pequeños,procedente de Georgia, Estados Unidos, formandoparte de las emigraciones que desde aquel territo-rio empezaban a recalar en nuestra patria a finalesde la década de 1860. Ella logró describirle todassus vivencias de la esclavitud, la Guerra de Secesióny otras muchas historias de aquella trágica existen-cia que conoció en el sur norteamericano.

Su abuelo paterno —Frank Hart Ballot— erauno de esos dos niños que se integró a la vida denuestro país y se hizo cubano. A fines del siglo XIXse casó con Leopoldina Ramírez, una criolla a quienArmando recuerda como a una auténtica dama,muy cariñosa y amable. De ese matrimonio nacióel padre de Armando, Enrique Hart Ramírez, el 13 dediciembre de 1900, en La Habana. Se le inscribiócon su nombre en inglés: Henry, pero al cumplir laedad necesaria, fue al Registro Civil para cambiár-selo por el de Enrique. Para él, en la garantía de lamoral social, resultaba indispensable el Derecho,tanto en su contenido como en su formulación.

DE LOS PADRES Y LA FAMILIA

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El padre de Armando fue un admirador de la Re-volución Francesa; sin embargo, estaba consciente deque las ideas de “libertad, igualdad y fraternidad” sehabían distorsionado con el transcurso del tiempo.No era creyente, y mantenía en su cultura un pen-samiento racional de formación científica. Luego desus estudios de Derecho se convirtió en un jurista ho-norable y consecuente. Desempeñó sus funcionespreservando su honestidad profesional, respeto y pres-tigio; modo no fácil de ejercer su cargo frente a laspresiones de las clases dominantes y de los intere-ses de los políticos de turno en nuestro país.

Por parte de su madre, Marina Dávalos RodríguezTorices, Chiquitica, la familia era muy extensa; laconstituían ella y siete hermanos más. Entre tantoshombres estaba sólo aquella delicada mujer, a quientodos recuerdan como bromista y simpática. Marinaera el centro de la familia Dávalos Rodríguez Torices.

El científico cubano Juan Nicolás Dávalos yBetancourt fue su abuelo materno. Hijo de Don Ni-colás Dávalos García y Doña Rafaela Betancourt yGonzález, de Sabanilla del Encomendador, en Ma-tanzas. El abuelo Juan Nicolás vivió de 1857 a 1910.Falleció a causa de una bronconeumonía cuyo ori-gen fue la gripe y el exceso de trabajo.

El doctor Juan Nicolás se consagró por comple-to a su labor investigativa, y se le considera el pre-cursor de la Bacteriología en nuestro país, rama enla que logró descubrimientos notables. De él dijo elperiodista Víctor Muñoz en la prensa de la época:“Es el sabio que sueña con las bacterias”. El histo-riador César Rodríguez Expósito, en la biografía enla que le rindió homenaje, habla de su carácter y su-braya que ante los peligros de su trabajo no se atemo-

CAPÍTULO I

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rizaba y mantenía una serenidad imperturbable, asícomo su entusiasmo por la investigación, pues unode sus principios favoritos consistía en “laborar enpro de la ciencia, que es trabajar por el progreso dela patria”. Fue colaborador de las actividades cien-tíficas del insigne doctor Carlos Juan Finlay.

En compañía de su colega, el doctor EnriqueAcosta, obtuvo el suero antidiftérico cubano. Ésafue una gran conquista por la cual muchos enfer-mos de difteria se salvaron de la muerte, y se logródisminuir la mortalidad en nuestro país en aquellosaños.

Los abuelos maternos de Armando, el doctorJuan Nicolás y Serafina de los Santos RodríguezTorices y Jenckes —conocida como Finita o la Yoya—se casaron en la Iglesia del Santo Cristo del BuenViaje, el 10 de diciembre de 1891. Ella tenía 22 añosde edad y él 35.

Su abuelo murió en fecha temprana, por elloArmando no lo conoció, aunque sí recuerda muybien a la Yoya, su abuela materna, quien provenía deuna familia aristocrática, de la cual siempre afirma:“Todo su dinero y la fortuna no le hizo caer jamásen frivolidad alguna, y logró convertirse en unacompañera ejemplar para su abnegado esposo”. Lospadres de la Yoya eran Don Rafael Rodríguez Toricesy García Barrio, natural de Olea, en la provinciade Santander, España, y doña Serafina JenckesXimeno, de Matanzas.

La Yoya le contaba que su esposo, el abuelo JuanNicolás, había sido un trabajador infatigable y con-sagrado, el cual dio continuidad a la digna estirpede la que provenía. Entre sus parientes más cerca-nos se encontraba el médico y patriota cubano Pedro


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Betancourt, que había sido Mayor General del Ejér-cito Libertador en nuestra Guerra de Independencia.

Enrique Hart Ramírez y Marina Dávalos Rodrí-guez Torices, padres de Armando, se conocieroncuando ambos estudiaban en la Universidad de LaHabana. Se casaron el 23 de enero de 1926, en la Igle-sia del Ángel, y tuvieron siete hijos a lo largo de quin-ce años. Marina, la hermana mayor, nació en LaHabana, el 26 de noviembre de 1926; luego Enrique,el 4 de julio de 1929; Armando, el 13 de junio de 1930;Martha, el 23 de mayo de 1932; los mellizos Gustavoy Alberto, el 13 de mayo de 1935 y, por último, Jorge,el 21 de octubre de 1941.

Cuando Armando evoca a sus padres, su prime-ra asociación es el pleno rigor y la exigencia mezcla-dos con el amor, la bondad y la justicia, sentimientosy valores que relacionaban con el estricto cumpli-miento de las normas y la Ley. Les agradece infini-tamente la educación brindada, la cual empezó conla prédica de su intachable ejemplo.

Desde muy joven Marina concluyó sus estudiosde doctora en Farmacia, pero vino a ejercer a prin-cipios de la década de 1950, pues con anterioridadla familia Hart–Dávalos había viajado por variospueblos de Cuba, a propósito del trabajo de su espo-so, quien llegó a ser juez y magistrado en varias ciu-dades del país. Cuando Marina instaló su farmaciaen la calle 2, entre 35 y 37, en el Vedado, La Habana,ésta se convirtió en un verdadero centro de conspi-ración contra la tiranía de Batista. Entonces la dulceMarina añadió, a sus muchas virtudes, la de ayudara los pobres y entregarles gratuitamente las medi-cinas, como muestra de generosidad.

CAPÍTULO I

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El padre de Armando inició una extensa carrerajudicial mediante las oposiciones (concursos) con-vocadas para cubrir plazas de jueces municipales.Ingresó en la Judicatura el 27 de enero de 1926,como juez municipal de Trinidad. En esta poblaciónla familia Hart-Dávalos residió por cuatro años.Luego, su padre laboró como juez en la ciudad deSancti Spíritus, un poco más al centro del país; unaño después ejerció en el pueblo de Colón, y por es-pacio de nueve años prestó esos servicios en la ciu-dad de Matanzas. Con posterioridad, logró elnombramiento de magistrado de la Audiencia de laantigua provincia de Oriente, cuya capital era San-tiago de Cuba, de donde volvió a Matanzas a reali-zar esa misma función hasta que finalmentepudo comenzar en la Audiencia de La Habana,cuando Armando cursaba ya estudios universitarios.

Una tarde, al regresar de la escuela, encontró asu padre junto a la radio, triste y pensativo. Acaba-ba de empezar la invasión nazi a Francia y a otrospaíses. Esa imagen es la más remota que tiene deaquellos años finales de la década de los treinta,cuando se inició la Segunda Guerra Mundial.

Durante la tiranía de Fulgencio Batista, su fa-milia fue objeto permanente de allanamientos,persecuciones y órdenes de detención, a lo queMarina y Enrique siempre respondieron con gallar-da conducta. En ese sentido es significativo destacarla separación de Enrique de su cargo, en el mes dejunio de 1958, como resultado de las maniobrasdel régimen espurio contra él y varios funcio-narios de larga y honesta carrera profesional, los cua-les en el mes de abril de ese año presentaron una


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denuncia ante el Tribunal Supremo en la que exi-gían que cesaran los asesinatos que la dictaduracometía en el país. Por tal razón y debido a las pre-siones, en esa misma fecha la mayor parte de la fa-milia se vio obligada a exiliarse; regresó a Cubaluego del triunfo de enero de 1959.

El padre de Armando supo unir a su competen-cia y sabiduría, la conducta intachable de honesti-dad profesional y personal. Su talento y cualidadeslas puso siempre al servicio de su pueblo. Al triunfode la Revolución participó en la administración dela justicia; nuestro país tuvo siempre en EnriqueHart Ramírez un valioso apoyo porque él fue unode los juristas cubanos que, formado en la primeramitad del siglo XX, le entregó a su patria todo susaber y esfuerzo.

Al jubilarse en 1980 se le otorgó —a propuestadel comandante Fidel Castro— la Orden José Martí.Esa ocasión fue la primera en que un cubano recibiótan honrosa distinción. La ceremonia se realizó enun sencillo y hermoso acto en el Consejo de Estado,en presencia de Fidel y del presidente Osvaldo Dor-ticós, quien dijo sobre el padre de Armando: “El ho-nor que se le confiere supone, por sí mismo, laexistencia de virtudes ejemplarizantes, responde alitinerario rectilíneo de una vida y a la apreciaciónde una larga e intensa historia de servicios a su pue-blo”. A lo que Enrique contestó: “El otorgamientode esta Orden constituye un honor tan extraordina-rio para mis modestas aspiraciones que, asombra-do, apenas puedo convencerme que responde a unatangible realidad”.

De sus padres, Armando conserva vivenciasentrañables; de ellos aprendió los estrechos víncu-

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los entre el derecho y la moral, principios esencia-les que sustentaron la educación que Marina yEnrique brindaron a sus hijos; por ello Armando noolvida que en su hogar, cuando querían distinguir aalguien por sus cualidades, se decía: “Ésa es una per-sona decente”. Éste es un detalle clave para entendera tan singular familia, el origen de sus ideas y actua-ción en la vida, porque como bien él mismo asegura:“Si entendí la Revolución Cubana, el socialismo, ytomé partido por las causas justas, fue porque he as-pirado siempre a ser una persona decente yhonesta”.

1.2 INFANCIA, ADOLESCENCIA Y PRIMERA JUVENTUD

Aunque Armando nació en La Habana, su in-fancia más remota está ligada a la ciudad de Trini-dad, pues allí vivió hasta los cuatro años de edad. Enaquel periodo, una de sus distracciones preferidas erasubir la Loma de la Popa para visitar a su tío FrankHart, quien descansaba en tan sugestivo sitio. Laabuela Yoya vivía con la familia y le brindaba suamor y comprensión.

En 1934, se trasladaron a Sancti Spíritus, perode esa población conserva pocas vivencias, ya quefue breve el tiempo que residieron allí. Lo que másañora de dicho periodo, son los días que pasaron enla calle Diago 36, en el pueblo de Colón, porque fueen ese lugar donde por primera vez asistió a la es-cuela y aprendió a leer y escribir a la edad de cincoaños, con Pepa, su inolvidable maestra.


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Se mudaron para Matanzas el 2 de agosto de1936, debido al cambio de la plaza de trabajo que supadre hizo con Manuel Urrutia Lleó. En esa ciudadcursó el primer grado en el Colegio de los Catedráti-cos;1 estudió del segundo al cuarto en el Colegio Pres-biteriano Irene Toland; ingresó en el Colegio de laLuz2 para hacer el quinto grado y, en 1942 se inscri-bió directamente en el Instituto de Segunda Enseñan-za de Matanzas, pues realizó un estudio intensivo enel verano para aprobar los exámenes de dicho cen-tro escolar sin cursar el sexto grado.

Su hermana Martha subraya las dotes de ora-dor que tuvo desde niño, así como los conocimien-tos que poseía de la vida y obra de José Martí, alpunto que en todas las escuelas donde estudió susmaestros y compañeros de clase lo proponían paraque fuera el alumno que les hablara sobre el Após-tol cubano en los actos escolares.

Martha recuerda que cuando Armando teníanueve años de edad, sus hermanos observaban conasombro que él se quedara varias horas meditan-do sobre la necesidad futura de una revoluciónmartiana en nuestra patria. Mientras hablaba, ha-cía complicadas piruetas con un lápiz entre susdedos, como todavía suele hacer cuando sueña des-pierto con sus innumerables y cercanas utopías.Siempre ha sido de temperamento rebelde, de talmanera que era capaz de comenzar una tremendadiscusión con ellos por cualquier asunto.

1 Colegio que pertenecía a Manuel Labra, un tío de la poetisacubana Carilda Oliver Labra, Premio Nacional de Literatura,1997.

2 Esta escuela estaba dirigida por la catedrática Delia Díaz.

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Nunca le ha gustado bailar, y la lectura ha sidoy es su principal distracción, seguida de otros en-tretenimientos como los deportes, específicamentenadar, montar bicicleta, jugar al tenis de mesa y albéisbol. Como en Matanzas vivían justamente fren-te al mar, allí pasaron sus mejores momentos, pues laplaya fue siempre el lugar preferido por su familia.

Estudiaba en la vasta biblioteca de su padre,cuyo acervo contenía diversas temáticas literarias;sin embargo, buscaba particularmente los textos dela historia de Cuba, la Revolución Francesa, losenciclopedistas, la Ilustración y Napoleón. Tambiénescuchaba mucho la radio y leía profusamente laprensa de la época.

En 1947, luego de vivir nueve años en Matan-zas, la familia se trasladó a Santiago de Cuba, ciu-dad donde —como ya se ha dicho— su padre ocupóel cargo de magistrado. En ese mismo año, Arman-do se instaló en la casa de sus abuelos paternos, enla calle Heredia, en el reparto capitalino de la Ví-bora, para iniciar sus estudios universitarios.

La Historia, la Filosofía, la Sociología y la Cívicafueron invariablemente sus asignaturas favoritas.Tuvo la pretensión de ejercer una cátedra comoprofesor universitario de Derecho Constitucional o deTeoría General del Estado, pero no la llegó a concre-tar porque su espíritu rebelde y su sed de justicia lollevaron a servir a la patria enrolándose en la luchacontra la dictadura de Fulgencio Batista.

Portada de la revista La Higiene, del1o de febrero de 1901, en la queaparece la caricatura del doctor JuanNicolás Dávalos, con motivo de lacampaña de trabajo que entoncesefectuaba.

Busto realizado por el es-cultor Fernando Boada,para rendirle honor aldoctor Juan NicolásDávalos.

Los abuelos Finita y Juan Nicolás,en agosto de 1892 (a los ocho mesesde sus nupcias); en el recuadro apa-rece una fotocopia de su certifica-ción de matrimonio.

De izquierda a derecha, la abuela Yoya,el abuelo Frank y la abuela Leopoldina.

Enrique Hart y Marina Dávalos con su hijo Armando,a los siete meses de nacido.

Marina con sus hijos Enrique,Armando (en brazos) y Marinita, enel año1931.

Armando y Enrique, in-separables.

La familia Hart-Dávalos completa; de pie, de izquierda a derecha, Gustavo,Alberto, Armando y Enrique; abajo, sentados en el sofá, en el mismoorden, Martha, su padre, Jorge, su madre y Marinita.

A la izquierda, debajo de la bandera cubana dibujada por Armando a la edad deocho años, aparece el texto completo de una composición que escribió para unexamen de Cívica, en el tercer grado, con el tema de la vida de nuestro ApóstolJosé Martí. A la derecha se muestra su ficha dactiloscópica, que fue emitida porel Instituto de Segunda Enseñanza de Matanzas.

Muestras de las series documen-tales tituladas: Notificaciones deexámenes y Bonos de buena con-ducta (en este caso se muestranalgunos de los bonos otorgadospor el Colegio La Luz).

Certificados que acreditan las matrí-culas en cada uno de los 4 cursos co-rrespondientes al Instituto de SegundaEnseñanza, de Matanzas.

Copia de su título de Bachiller en Letras, otorgado por el Instituto deSegunda Enseñanza, de Matanzas, en 1947.

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II. SU PARTICIPACIÓN EN LA LUCHA

INSURRECCIONAL CONTRA LA TIRANÍA

*Versión de las memorias de Armando de los años cincuenta, quejuntos trabajamos y escribimos para publicar en el libro Aldabo-nazo. En la clandestinidad revolucionaria cubana 1952-58. Texto quedesde el año 1997 tiene cinco ediciones dentro y fuera del país.

En cada una de las citas hemerobibliográficas en las cuales noaparece el número de la página, es porque la referencia se tomóde recortes de prensa que carecen de ese dato. (Nota del editor).

2.1 EL ESTUDIANTE DE LA COLINA UNIVERSITARIA*

Para Armando “todo comenzó como una cuestión decarácter moral”. En su formación como revoluciona-rio y en su exquisita sensibilidad están las huellas in-delebles de Enrique y Marina. Ellos fueron —como élmismo afirma— seres humanos generosos y soli-darios, que enseñaron a sus hijos desde el hogarlas razones que inspiraron siempre su actuaciónen la vida: el amor, la justicia, el derecho y la ética.

Afirma que desde que tiene uso de razón le inte-resó la política. Eligió la carrera de Derecho porquepensaba que así podría encauzar sus ingentes inquie-tudes y su vocación de lucha por la justicia y la

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moral. Convivir en el seno de una familia nume-rosa le permitió desde muy joven desarrollar unaprofunda sensibilidad para comprender la impor-tancia de las relaciones interpersonales y sociales.Soñaba que debía trabajar para transformar la rea-lidad sobre las bases de la ética y la justicia.

Ingresó en la Facultad de Derecho de la Universi-dad de La Habana en el curso 1947-48, y en el actocomenzó a vincularse con la política como miem-bro de la Asociación de Estudiantes de Derecho, dela Federación Estudiantil Universitaria.1

Se incorporó tempranamente a las filas de la Ju-ventud Ortodoxa, para participar en el combatecontra la corrupción en la que habían caído las dis-tintas administraciones de turno en el país. La Or-todoxia generó un movimiento político de granrepercusión social, a partir de un programa ético.El reclamo que produjo no sólo era un llamado acombatir la corrupción de las costumbres públicas,sino también una exigencia para inducir el cambioprofundo que requería el sistema socioeconómicoy político de Cuba.

Fue un alumno perspicaz, aplicado, con buendesempeño académico y subrayada preferencia porel Derecho Constitucional, en el que obtuvo un pre-mio entre sus compañeros de curso. En las aulas uni-versitarias igualmente demostró sus dotes de oradory comunicador social. En el cuarto año de la carrerasu padre logró que lo aceptaran como pasante enun afamado bufete de abogados de La Habana.

En 1952, se desempeñaba como vicepresidentede la Asociación de Estudiantes de Derecho y cursa-ba el quinto año de la carrera cuando ocurrió el gol-

1 En adelante, FEU.

CONTRA LA TIRANÍA DE BATISTA

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pe de Estado perpetrado por Fulgencio Batista. Losideales de justicia y la formación académica deArmando le impulsaron a defender jurídicamentela acción violenta de las masas contra el acto cri-minal del 10 de marzo, en tanto que éste era unaviolación a las normas constitucionales.

Estuvo entre los jóvenes de la dirección de laFEU que el mismo día del cuartelazo participaronen una gran concentración en la Universidad deLa Habana, y suscribió personalmente una denun-cia pública contra el golpe de Estado.

A nombre de la Asociación de Estudiantes deDerecho denunció en una carta,2 ante el Tribunalde Garantías Constitucionales y Sociales, la ilega-lidad e ilegitimidad del régimen batistiano.

Tomó parte activa como protagonista en laagitación estudiantil en defensa de los principiosdemocráticos refrendados en la Constitución de1940. Ése fue un significativo acontecimiento polí-tico promovido por los universitarios después delgolpe de Estado; la movilización alcanzó su máxi-ma expresión en los primeros días de abril de 1952, yel hecho fue conocido como la Jura de la Constitu-ción de 1940. Se trató de un movimiento iniciadodesde la Universidad para jurar la Ley de leyes de-rogada, el cual se convirtió en el primer acto públicode repudio al régimen dictatorial y punto de parti-da del proceso de lucha que se abrió en el país.Armando, con el texto de la Constitución en su pe-cho, marchó junto a otros miembros de la FEU en lalínea de vanguardia de aquel nutrido grupo demanifestantes, que bajaron por la escalinata uni-versitaria a la calle San Lázaro, hasta llegar a la

2 Véase el texto íntegro en la primera edición de Aldabonazo, edito-rial Letras Cubanas, La Habana, 1997, p. 239.

CAPÍTULO II

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3 Idem, pp. 33-35.

Fragua Martiana, donde realizaron un entierro sim-bólico de la Constitución como homenaje a la misma.

El 4 de mayo de 1952, en el violento asalto de lapolicía batistiana al programa de radio “Universi-dad del Aire”, resultó herido al igual que FaustinoPérez y otros participantes.

Asimismo, en ese año, aprovechó su asistenciaal Concurso Internacional de Oratoria convocadopor el periódico El Universal, de México, el cual serealizó en el Palacio de Bellas Artes de aquel país,para pronunciar una diatriba contra Batista. El viajea la capital azteca fue muy importante para el jo-ven revolucionario; a su regreso a La Habana, en elaeropuerto de la capital, la policía le practicó unregistro en el que le confiscaron varios libros porconsiderarlos ilícitos. Acerca de este hecho, siem-pre afirma sonriente: “Eran textos universitarios so-bre doctrinas sociales”.

Al dejar de ser alumno de la universidad por laterminación de sus estudios de Derecho y, por lotanto, cesar en su cargo dentro de la FEU, escribió, el17 de octubre de 1952, una carta a sus compañerosde la organización estudiantil,3 que se convirtió ensu mensaje de despedida. En ella les expresó elorgullo que significó para él encontrarse entre losjóvenes de esa organización que lucharon “contralos usurpadores de las libertades públicas que el 10de marzo interrumpieron el ritmo jurídico del Esta-do”; también les enumeró las tareas que desde supunto de vista tenían que llevar adelante, junto alos sectores más radicales del país; entre otras, se-gún sus propias palabras, “la revolución nacionalpor los cauces de las modernas doctrinas del dere-cho público”. Finalmente les ratificó su posiciónen la lucha no sólo para derrocar a la dictadura, sino


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4 En adelante, MNR.

hasta alcanzar el triunfo definitivo del pensamientopolítico y social de su generación, y pidió para tal efec-to seguir a las órdenes de la juventud universitaria.

En ese ambiente de agitación política se graduóde abogado; acababa de cumplir 22 años de edad.

2.2 MIEMBRO DEL

MOVIMIENTO NACIONAL REVOLUCIONARIO

A raíz del golpe de Estado del 10 de marzo de 1952,el ilustre profesor universitario Rafael García Bár-cena, a quien Armando considera su mentor, cons-tituyó el Movimiento Nacional Revolucionario4 en laUniversidad de La Habana; organización insu-rreccional que, bajo la dirección del citado maestro,logró el apoyo de muchos jóvenes oposicionistas entodo el país.

El MNR se planteaba como objetivo inmediato elderrocamiento de la dictadura. ParticularmenteBárcena señalaba la necesidad de propiciar un cam-bio que fuera promovido por fuerzas dentro delEjército y contase con respaldo popular; ello signi-ficaba una respuesta limpia, desde posicionesantiimperialistas, frente al cuartelazo que habíaperpetrado el tirano. Algunos de los miembros deeste Movimiento, como Armando, pensaban queBárcena disponía de algún apoyo dentro del Ejérci-to porque en la época del gobierno constitucional de-rrocado por Batista, era profesor de la AcademiaMilitar de Guerra; sin embargo esta apreciación ca-recía de base real.

Armando participó con el profesor en un acto enel teatro Milanés, de Pinar del Río, el 27 de noviembre

CAPÍTULO II

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de 1952, para repudiar al régimen de Batista y rendirhomenaje a los estudiantes de Medicina fusilados en1871, víctimas de un horrendo crimen cometido en LaHabana por el gobierno colonial español.

Aunque Armando tenía sólo 22 años de edad yacababa de salir de la universidad, el jefe del MNR lonombró su abogado, y no admitió las presiones quele hicieron para que aceptara a otro letrado de ex-periencia que lo defendiera, como protagonista enlos sucesos ocurridos el 5 de abril de 1953, conocidoscomo la Conspiración del Domingo de Resurrec-ción, por los cuales Bárcena fue detenido. En aque-lla excepcional oportunidad en la que Armandoejerció como abogado, denunció la ilegalidad delrégimen de Batista, y con su alegato no sólo defendiólos fundamentos jurídicos de la acción insurreccio-nal contra la tiranía como un principio irrenuncia-ble, también fue capaz de convertir aquel juicio enun verdadero proceso político contra la dictadura,tal como lo deseaba el propio Bárcena. No obstan-te su valiente y brillante defensa, al profesor leimpusieron dos años de prisión. En sus memo-rias, Armando cuenta que aquel famoso juiciotranscurrió en el Castillo del Príncipe, converti-do en Sala de Justicia, pues la tiranía no quisotrasladarlo a la antigua Audiencia Provincial.

La revista Bohemia publicó en su sección “EnCuba”, una extensa información con el título “Tri-bunal de Urgencia”,5 donde explicaba los hechos, ytambién comentaba el papel de Armando como de-fensor del líder del MNR.

5 Véase el texto de Bohemia en: Aldabonazo, 1997, p. 210.


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Faustino Pérez, Pepe Prieto, Mario y Bebo Hi-dalgo, Eloy Abella, Enrique y Armando Hart, co-menzaron a actuar como un grupo muy unidodentro del MNR, y lograron desarrollar en la prácti-ca un importante vínculo con jóvenes revoluciona-rios de otras provincias con el objetivo de llevaradelante la insurrección a todo el país.

Cuando Armando fue a la ciudad de Santiagode Cuba, junto con Allan Rosell, con el propósito decrear los contactos precisos para fundar células delMNR en la zona oriental de Cuba, tuvo la oportuni-dad de conocer personalmente a Frank País García,en una reunión en la Universidad de Oriente.

En 1954 viajó en dos oportunidades al PresidioModelo de Isla de Pinos (hoy Isla de la Juventud),para tratar con el profesor Bárcena asuntos de in-terés político. En la primera ocasión tuvo un casualencuentro con Fidel, quien también estaba preso enese lugar. Junto al portón de entrada de la prisiónse saludaron y conversaron brevemente. Armandosupo entonces que Fidel conocía de las gestiones queél realizaba en su favor en el tribunal.

Los hechos conocidos como los sucesos de la calleSalud 222 tuvieron lugar cuando Armando y susmás cercanos e intrépidos compañeros de lucha delMNR, al mediodía del 10 de octubre de 1954, se en-contraban reunidos en el Colegio de Maestros deLa Habana, situado en Malecón 411, donde discu-tían las acciones y sabotajes que llevarían a caboen todo el país para combatir el sainete electoralbatistiano de noviembre de ese mismo año. La po-licía irrumpió y los arrestó para llevarlos directa-mente al Buró de Investigaciones; luego los trasladaronal Vivac de La Habana —prisión preventiva en la que

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permanecían los presos que aún no habían recibidosu condena. Los guardias registraron sus casas y ha-llaron granadas de mano, municiones y armas en elsitio donde trabajaba Faustino Pérez, en la calle Sa-lud 222. Todos los miembros de aquel grupo fue-ron puestos en libertad, después de esas mañosaselecciones, con excepción de éste último; el valienteluchador quedó encarcelado hasta que se decretóla amnistía general en 1955.

Al salir de la cárcel Armando sostuvo un decisivocontacto con Melba Hernández y Haydée Santama-ría (destacadas combatientes revolucionarias y úni-cas mujeres que participaron en las acciones armadasdel 26 de julio de 1953), el cual le permitió conocermucho mejor a Fidel, su programa y posiciones re-volucionarias radicales. Por ello, aseveró en Alda-bonazo: “Entonces llegué a la conclusión de que launidad de las fuerzas que apoyaban a Bárcena, losestudiantes y los moncadistas, podría constituir unaimportante base para el desarrollo de la revolu-ción a que aspirábamos”.

En el aeropuerto de Rancho Boyeros de La Ha-bana, Armando estuvo, junto con otros represen-tantes del estudiantado y de sectores populares, enel sensible recibimiento que le tributaron a Bárce-na al ser liberado. Con posterioridad, discutieroncon él la necesidad de organizar nacionalmente elMNR, así como impulsar la insurrección armada y lahuelga general. El día en que se produjo esa reuniónestuvieron presentes Melba y Haydée, quienes le ha-bían traído a Bárcena un mensaje de Fidel.


55.

2.3 A PROPÓSITO DEL 26 DE JULIO DE 1953.ALGUNAS RAZONES DE SU FIDELISMO

El domingo 26 de julio de 1953, ocurrieron los sucesosdel Moncada que estremecieron al país y marca-ron para siempre los destinos de nuestra patria. Arman-do y su hermano Enrique, desde el mismo instanteque conocieron que algo grande había acontecidocontra la tiranía, comenzaron a investigar qué pasórealmente, con el propósito de colaborar en lo quefuera necesario para vencer al régimen. Éste trató,sin éxito, de ocultar la noticia.

En los siguientes fragmentos tomados de susmemorias, describe lo que significaron para él las he-roicas acciones del 26 de julio de 1953, así como susreflexiones sobre el principal líder de aquellos hechos:

Antes del 10 de marzo de 1952, Fidel era ya una fi-gura ampliamente conocida por los sectores juveni-les y estudiantiles. Aunque yo no lo había tratadopersonalmente, lo conocía de la Universidad y porlas luchas políticas dentro del Partido Ortodoxo. Des-pués del golpe de Estado se fue convirtiendo en unode los más destacados dirigentes revolucionarios dela juventud cubana. La primera ocasión en que su per-sonalidad me impactó fue en fecha posterior al 10 demarzo y anterior al Moncada, durante un encuentroen el local del Partido Ortodoxo, situado en Prado109, cuando un grupo de jóvenes sosteníamos unapolémica acerca del tipo de jefe que asumiría la direc-ción de la Revolución.

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En aquella ocasión, Fidel defendió el criterio de quesurgirían dirigentes totalmente nuevos y diferentes.En el encendido debate que se produjo en el viejocaserón de Prado fui uno de los que coincidió plenamen-te con Fidel. De allí salí junto a él. Recorrimos variascalles; con su brazo sobre mi hombro me estuvo in-sistiendo en el tema. Me sorprendí cuando se interesóen el hecho de que yo visitaba las oficinas de la FEU conun grupo de compañeros para aprender el manejo delas armas.Después del asalto al Moncada, al conocerque el responsable estudiantil del adiestramiento dejóvenes que tenía esa institución, Pedro Miret, erauno de los participantes en aquel hecho heroico, mepercaté de que Fidel conocía a través de él a los queíbamos a las oficinas de la organización estudiantilcon intenciones insurreccionales.6

Con relación al 26 de Julio, también resulta deinterés resaltar el viaje que Armando realizó a la ciu-dad de Santiago de Cuba, en enero de 1954, invita-do por la Universidad de Oriente, para dictar unaconferencia sobre Martí; aunque las autoridades do-centes sostenían una invariable postura contra el ré-gimen, la actividad se suspendió porque, al perseguirun claro objetivo político oposicionista contra la ti-ranía, ponía en riesgo a la institución. Por esas razo-nes no pudo participar en el citado acto universitario;pero ese recorrido sí fue muy provechoso para suspropósitos revolucionarios e insurreccionales de máslargo alcance, porque pudo establecer contacto di-recto con el asaltante del Moncada, Abelardo Cres-po, así como reunirse con Cayita Araújo y su hijo, el

6 Véase Aldabonazo,1997, pp. 43-44.


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profesor Max Figueroa Araújo, quienes le contaronla esencia martiana en los ideales de los asaltantesdel 26 de Julio. Incluso recibió de primera mano elManifiesto de Fidel,7 donde éste describía los suce-sos del Moncada y denunciaba los crímenes come-tidos. Por eso Armando afirmó:

Si en La Habana había admirado la hazaña, en San-tiago comprendí que aquellos héroes y mártirestrasmitían un profundo mensaje que dejaría unahuella permanente en la historia de Cuba. Me per-caté de que había surgido un movimiento de grantrascendencia ética y política. El asalto a la segun-da fortaleza militar del país significó la réplicanecesaria a las implicaciones del golpe de Estado.La heroicidad y la audacia de los combatientes re-percutieron decisivamente en la situación política ysocial del país.8

En mayo de 1955, tomó parte en el multitudi-nario recibimiento a los héroes del Moncada en lacapital del país, tras su liberación por la amnistíadecretada, gracias a la fuerte demanda nacional.

Recuerda que a partir de esa fecha Fidel comenzóa desplegar la faena de proselitismo político con elobjetivo de unir a todos los hombres honestos del país,alrededor de las posiciones de lucha insurreccionalcontra Batista; por ello, en varias oportunidadesArmando coincidió con otros dirigentes de diver-

7 Se trata del Mensaje a Cuba, que sufre. Manifiesto a la nación, escritopor Fidel desde la prisión de Isla de Pinos con fecha 12 dediciembre de 1953, y difundido clandestinamente en el país.

8 Aldabonazo, 1997, p. 45.

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sas organizaciones oposicionistas en las visitas quele realizó a Fidel, en el apartamento que compar-tía con su hermana Lidia, en el edificio del JardínLe Printemps, en la esquina de las calles 23 y 18, enel Vedado, ciudad de La Habana.

También estuvo presente en un encuentro queFidel le había solicitado a Bárcena, que tuvo lugaren la casa del profesor, en el barrio de La Sierra, enMarianao, La Habana; en esa oportunidad ambos lí-deres examinaron sus proyectos de cómo alcanzar eltriunfo sobre la tiranía. Desafortunadamente susplanes no coincidieron y, en opinión de Armando,desde aquellos momentos la dirección del movimien-to antibatistiano quedó en manos de Fidel, pues fueél quien tuvo una visión más clara y precisa sobrecómo llevar a cabo la lucha contra la dictadura. Alsalir de la vivienda de Bárcena, Armando refiereque, sin dejar de reconocer los méritos de éste, sesintió más identificado con el movimiento que lide-raba Fidel, y se incorporó a la lucha contra el régi-men desde las filas del Movimiento 26 de Julio, enjunio de 1955. Por ello afirmó en su Aldabonazo:

Fidel ya se había transformado en el líder princi-pal contra el régimen, se había convertido en elcentro de atracción y de mayor importancia políticapara las capas más dinámicas de la población. Erael dirigente natural de las nuevas generaciones dejóvenes revolucionarios, así como de amplísimos sec-tores populares. Este hecho estuvo marcado por elvalor político que dentro de los sectores juvenilestenía la línea insurreccional, por el significado queen ellos alcanzaban el sentido heroico y la decisión


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de combate y, especialmente, porque el grupo delMoncada no estaba comprometido con los partidostradicionales, sino que representaba su negación.En el líder del 26 de Julio encontramos lo quedesde el mismo 10 de marzo de 1952, e inclusoantes, buscábamos los jóvenes: un jefe político re-volucionario, hondamente popular, democráti-co, sin compromiso con el sistema prevalecientey, al mismo tiempo, capaz de organizar la ac-ción de las masas.9

2.4 UNO DE LOS FUNDADORES DEL MOVIMIENTO 26 DE

JULIO, EN 1955. SUS MISIONES EN ESE AÑO DE LUCHA

Cuando se conoce la trayectoria ideológica y polí-tica de Armando, resulta elocuente su afirmación:“Mi integración al Movimiento 26 de Julio fue el re-sultado de un proceso natural. El programa delMoncada venía a materializar el sentimiento éticoque estaba profundamente arraigado en la tradi-ción patriótica cubana”.10

La noche del 12 de junio de 1955, en una reuniónque se efectuó en una casa de la calle Factoría, deLa Habana, quedó fundada la dirección del Movi-miento dirigido por Fidel. Él expuso ahí los planesrevolucionarios que había concebido sobre laexpedición y la huelga general, así como la necesi-dad de crear una dirección de apoyo para lograrestos empeños, la cual debía constituirse por com-pañeros de diferentes tendencias que habíanaceptado el plan.

9 Aldabonazo, 1997, p. 54.10 Idem, p. 55.

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Para Armando, el proceso de integración de la di-rección del Movimiento se caracterizó por la unidad;los cuadros más relevantes agrupados alrededor deFidel en el trabajo clandestino provenían, sobre todo,de varias vertientes de la Ortodoxia. Esas corrientespolíticas tuvieron su origen en el amplio movimientode masas que Eduardo Chibás había generado en elpaís, antes del golpe de Estado de Batista.

Todos los compañeros de la dirección del Mo-vimiento permanecieron fieles a la Revolución.La integraron Faustino Pérez, Pedro Miret, JesúsMontané, Haydée Santamaría, Melba Hernández,José Suárez Blanco, Pedro Aguilera, Luis Bonito, An-tonio, Ñico López, Frank País García y Armando Hart.Desde la región oriental fungía como tesorera Ma-ría Antonia Figueroa.

Frank País mantenía una extensa y bien orga-nizada red clandestina en casi toda esa región; enella participaban Vilma Espín, Julio Camacho Agui-lera, Léster Rodríguez, Taras Domitro, Pepito Tey,Tony Alomá, Otto Parellada, Arturo Duque de Es-trada, Enzo Infante, Agustín Navarrete Tin, CarlosIglesias y decenas de luchadores más.

En junio de 1955, cuando salió al aire el progra-ma radial “La voz de los grupos doctrinales de laRevolución”, del Partido Ortodoxo, Armando inter-vino varias veces para analizar la complejasituación sociopolítica del país.

En este periodo, la casa de Melba Hernández y desus padres, en el tercer piso de Jovellar 107, se convirtióen el sitio más importante de reunión de los revolu-cionarios en La Habana. Otro lugar que frecuenta-ban era Prado 109, donde radicaban las oficinas delPartido del Pueblo Cubano; allí organizaban el traba-jo clandestino, preparaban las reuniones y hacían labor


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de captación de nuevos miembros para la causa de lalibertad.

Como existía el peligro de que asesinaran a Fidel, aRaúl y a otros moncadistas, lo más aconsejable en esosmomentos era que ellos tomaran el camino del exiliopara organizar la expedición armada. Fidel salió ha-cia México el 7 de julio de 1955. Las tareas en lasque a partir de entonces participó Armando con-sistían, entre otras, en facilitar las vías para enviara la nación azteca los combatientes que vendríanen la expedición; organizar en toda Cuba el apoyoa dicha acción; constituir el Movimiento 26 de Ju-lio en las provincias y trabajar en la recaudaciónde fondos, propaganda y agitación. Pedro Miret,Faustino Pérez y Pepe Suárez se encargaron delasunto de las armas; Ñico y Armando se responsa-bilizaron también de la propaganda, y todos parti-cipaban en las diversas tareas vinculadas alquehacer revolucionario.

Hacia la segunda mitad de 1955 se estrecharonlas relaciones de Armando con Haydée, al punto deenamorarse, y llegar a ser, como él afirma, “práctica-mente la misma persona, y trabajamos en común sinuna diferencia o discrepancia política, ni revolu-cionaria. Como se dice, fue la mitad de mí mismo,y yo lo fui de ella; lo llevo con honra y recuerdoimperecedero”.11

Armando participó en una mesa redonda so-bre la situación del país, que se trasmitió por la CMQtelevisión y en la que estuvieron presentes las distin-tas tendencias políticas; él representó a los “sinpartido”. Según sus compañeros, en esa ocasión se

11 Aldabonazo, 1997, p. 67. Fruto de esa relación nacieron sus dosprimeros hijos: Abel Enrique, el 11 de abril de 1960, y CeliaMaría, el 4 de enero de 1963.

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mostró demasiado exaltado. Él lo reconoce aunquepiensa que sus argumentos eran correctos:

Seguro debí ser más pausado y menos vehementeen mis expresiones, sin embargo, afirmé verdadesque fueron confirmadas por la historia. Lo hice enuna forma radical, denunciando a la vieja socie-dad y a sus dirigentes. Planteé la tesis de que enCuba, con toda seguridad, el mapa político y so-cial cambiaría sustancialmente.12

Participó en todas las tareas de la organización.Desarrolló amplios contactos con el Frente Cívico deMujeres Martianas;13 formó parte del grupo que im-primió clandestinamente y divulgó, en todo el país, elManifiesto número uno y el Manifiesto número dos,14 es-critos por Fidel. Durante ese periodo, en México sepreparaba la expedición, y en Cuba los combatientestrabajaban por consolidar las bases opositoras y enla organización del apoyo al desembarco.

Su hermano Enrique —quien laboraba en LaHabana, en el banco de Línea y Paseo—, con una cla-ra conciencia de que estaba contribuyendo acombatir la tiranía, fue uno de los más destacadospromotores de las huelgas bancarias de septiembrede 1955. La policía lo arrestó por estar vinculado conesos hechos; Armando, como abogado, de inmediato

12 Idem.13 Organización que nació en el mes de noviembre de 1952, con

el propósito de unir a las mujeres cubanas en la lucha contrala tiranía.

14 Ambos textos son alegatos políticos de un claro contenidorevolucionario y, junto con La historia me absolverá, se con-virtieron en la guía para la acción inmediata del Movimiento26 de Julio, así como fijaron las pautas y el Programa de laRevolución Cubana.


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indagó por su situación legal en el Tribunal de Ur-gencia; pero no querían liberar a Enrique porquemanejaban su caso de modo político y no exclusi-vamente laboral. En esa ocasión, Armando estuvode nuevo a punto de ser detenido, a raíz del alboro-to que armó en el tribunal, pues el magistrado acargo no quiso mostrarle la causa de su hermano.

Luego, Armando viajó a los Estados Unidos aentrevistarse con el jefe del Movimiento, para anali-zar cuestiones de interés político y recibir orienta-ciones acerca de lo que debían hacer en aquel actoque organizaban los partidos políticos tradicionalesde oposición para el 19 de noviembre de 1955, en elMuelle de Luz, en La Habana. Conversaron tambiénsobre temas económicos y de medidas programáticasque se planteaban en el contexto de los manifiestosreferidos. Fidel le encomendó, asimismo, que lesolicitara a Don Cosme de la Torriente que en elmencionado acto se transmitiera una alocuciónsuya, que haría llegar desde México, porque se supo-nía que con esa acción se contribuiría a lograr la uni-dad de todos los opositores a Batista.

Ese viaje Armando lo recuerda mucho por todolo que significó en su cercana relación con el líderdel Movimiento.

Al volver a la capital cubana, Miró Cardona pro-pició el encuentro, en el cual participaron, además,Haydée y Pelayo Cuervo Navarro. Dicha reunión serealizó en la oficina de Don Cosme, en La HabanaVieja. Armando recuerda así, en sus memorias,aquellos sucesos:

Fue una situación molesta. Don Cosme tomó la pala-bra y no nos dejó hablar. Para intentar decir algo yno “interrumpirlo irrespetuosamente”iniciaba misargumentos con las palabras “Venerable patriota”,

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pero el abismo que nos separaba impedía todo diá-logo. Llegó a afirmar que Fidel debía organizar supropio acto porque el del Muelle de Luz tenía finesdistintos a los que perseguía el jefe del Movimiento26 de Julio. Y Don Cosme tenía razón […], porquelo que no sabía era que Fidel Castro, poquísimos añosdespués, organizaría los actos políticos másgrandes de toda la historia de Cuba y de América[…] Desde entonces, nadie más pudo unir a todoslos partidos políticos tradicionales de oposición enuna concentración pública que se enfrentara al go-bierno de Batista. Así, aquel acto en el que Don Cosmede la Torriente no quiso que trasmitiéramos una alo-cución de Fidel, fue el canto de cisne de la políticatradicional cubana.15

Días después viajó en compañía de Haydée a Ca-magüey, con el propósito de intervenir, junto con otrosoradores, en una significativa velada que organizóla Asociación de Estudiantes del Instituto de Segun-da Enseñanza de esa ciudad, cuyo presidente eraJesús Suárez Gayol. En dicho acto conmemoraronel asesinato de los estudiantes de Medicina por elgobierno colonial español, el 27 de noviembre de 1871,y develaron un retrato de Abel Santamaría. Jóvenescomo Jesús Suárez Gayol, Jorge Enrique Mendoza yCándido González quedaron grabados en la memoriade Armando como lo más puro de la juventud agra-montina, desde los tiempos anteriores al 2 de diciem-bre de 1956, fecha del desembarco de Fidel.

De Camagüey regresó a La Habana con Haydée;en el trayecto realizaron escala en Las Villas paravisitar en Encrucijada a los padres de ella. Igualmen-

15 Aldabonazo, 1997, p. 74.


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te estuvieron en Florida, donde efectuaron unareunión clandestina, organizada por el Movimien-to, con un gran número de campesinos.

2.5 PRINCIPALES ACTIVIDADES REALIZADAS

EN 1956

Recuerda que todo el año 1956 fue de ascenso re-volucionario; pero en la medida en que el trabajoconspirativo se intensificaba, el riesgo de una de-tención aumentaba. La exigencia impuesta era lamáxima discreción y mantenerse lejos de sus hoga-res; de esa manera fueron pasando lentamente a laclandestinidad.

Armando escribió el editorial del primer númerodel periódico Aldabonazo, órgano clandestino creadoy puesto en circulación por el Movimiento 26 deJulio, con el objetivo de divulgar la información eindicaciones de la dirección, así como el programade la lucha revolucionaria.

Por esos días, a nombre del Movimiento, emitióuna declaración sobre la conspiración trujillista,16 quepublicó la revista Bohemia, el 25 de marzo de 1956.

Desde Cuba protestó contra el arresto de Fidel yvarios de sus compañeros, por las autoridadesmexicanas influidas por Batista. Por ello, en represen-tación de la dirección del Movimiento, preparó unacarta dirigida al entonces presidente de México, Adol-fo Ruiz Cortines,17 en la cual le expresaba que, aun-que por razones obvias no podía escribirle por losconductos diplomáticos establecidos, era de suma

16 Véase el texto íntegro de la declaración en Aldabonazo, 1997,pp. 79-80.

17 La carta puede consultarse en la obra citada, pp. 255-257.

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importancia que la opinión pública mexicana e in-ternacional conociera que Fidel Castro y los jóvenesdetenidos junto con él en las cárceles de esa nación,no eran una banda de sediciosos. Por el contrario, pre-cisaba en su texto, “se trata de quienes representanlos más altos valores de la juventud cubana, y del lí-der del Movimiento Revolucionario 26 de Julio, figuranacional de amplia y reconocida popularidad”.

Igualmente en la misiva le explicaba los moti-vos que los condujeron a seguir el camino de laRevolución para la transformación del orden polí-tico-social y la creación de las bases de una nuevasociedad; así lo afirmaba:

Cuba, honorable señor presidente, está al borde deuna Revolución que transformará el orden social ypolítico en nuestra patria, y sentará las bases deuna democracia socialista y revolucionaria. Noso-tros representamos la vanguardia de esaRevolución, ya que por imperativo de las circuns-tancias estamos en el deber patriótico de conduciral pueblo, en este minuto incierto en que el gobier-no lo ha llevado a un callejón sin aparente salida.

En 1956, la organización del Movimiento avan-zó notablemente en todo el país, por eso aseguraque, en las semanas anteriores al desembarco delyate Granma, buena parte de los municipios y loca-lidades contaban con representantes del Movimien-to y con sus células clandestinas. La existencia deesa sólida estructura fue un elemento que luegoalcanzaría gran importancia cuando, en 1957 y 1958,las acciones de sabotaje, sumadas al trabajo de resisten-cia y apoyo a la guerrilla, se convirtieron en la principaltarea del Movimiento 26 de Julio en el Llano.


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Periódicamente la dirección nacional delMovimiento visitaba todo el país. En esos reco-rridos organizaban células, desarrollaban laboresde propaganda, actualizaban las finanzas y esta-blecían contactos para estructurar los grupos deacción. Armando trabajó personalmente en variasprovincias cubanas; y aún recuerda con claridad aun grupo de compañeros con los que estableció con-tacto. Por ejemplo, en la provincia de La Habana, serelacionó con Héctor Ravelo; en Pinar del Río, conPancho González, José Arteaga Pitute, Juan Palacioy Luisín Fernández Rueda; en Camagüey, con Cán-dido González, Raúl García Peláez y CalixtoMorales; en Matanzas, con Aldo Santamaría, Ma-nuel Piñeiro y Ricardo González el Maestro; en SantaClara, con toda la familia Pino Machado, Allan Rosell,Guillermo Rodríguez, Santiago Riera, Osvaldo Rodrí-guez y Enrique Oltuski.

En noviembre de 1956, antes del desembarco delyate Granma y el alzamiento de Santiago de Cuba,Armando escribió el documento “Justificación de laRevolución y estrategia frente a la dictadura”,18 elcual se publicó en los órganos clandestinos del Mo-vimiento y que, tras el triunfo revolucionario del 1o

de enero de 1959, divulgó el semanario Lunes deRevolución. Ese texto resulta esencial para compren-der las razones por las que el Movimiento 26 de Ju-lio puso todo su empeño en profundizar la lucha in-surreccional contra la dictadura.

El 14 de noviembre de 1956 Armando llegó conHaydée a la ciudad de Santiago de Cuba, a fin deincorporarse a las acciones que tendrían lugar ahí

18 Véase el texto íntegro en Aldabonazo, 1997, pp. 258-262.

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para apoyar la llegada a nuestras costas del yateGranma. Se alojaron en una casa de huéspedes en lacalle San Agustín. El martes 27 de noviembre FrankPaís les llevó el mensaje de Fidel de que la expedi-ción había salido para Cuba. Armando recuerdaque Frank daba saltos de alegría por la noticia. Enaquellos días, el hogar de la familia de Vilma Espín,ubicado en la calle San Jerónimo 463, de Santiago deCuba, se convirtió en el centro conspirativo de la di-rección del Movimiento. La noche del 29 denoviembre, en vísperas del alzamiento, durmieronen una vivienda de la calle Punta Gorda, uno delos lugares donde se había concentrado parte de losgrupos armados; allí estaban Vilma, Frank, Asela yotros compañeros.

El día 30, antes de las siete de la mañana, salie-ron hacia el domicilio situado en la esquina de San-ta Lucía y San Félix, que devino cuartel general ysede del Estado Mayor del Movimiento en aquellosconvulsionados momentos. Armando resalta conmucho orgullo en su Aldabonazo, que ese día losintrépidos combatientes vistieron por primera vez eluniforme verde olivo, y rememora que en la direc-ción del alzamiento participaron cinco gloriosas mu-jeres: María Antonia Figueroa, Gloria Cuadras, VilmaEspín, Asela de los Santos y Haydée Santamaría.

Al mediodía ya sabían del fracazo de la opera-ción y que habían caído en el intento insurreccionalPepito Tey, Tony Alomá y Otto Parellada; reinaba laincertidumbre pues no tenían noticias del desem-barco de Fidel. Luego de discutir sobre lo más acon-sejable para cada uno de ellos en tan complicadosmomentos, acordaron dispersarse por la ciudad.Vilma, Haydée y Armando fueron los últimos en


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dejar el refugio para dirigirse a la casa de la prime-ra, lugar donde se mantuvo la jefatura del Movi-miento en los meses siguientes. Pese a la difícilsituación, Armando y varios de sus compañeros rin-dieron honores militares a uno de los caídos, Pepi-to Tey, mártir de la patria.

El sábado 1o de diciembre de 1956 se reencon-traron con Frank, en la casa de Vilma; fue sólo has-ta el domingo 2, cuando les llegó información de loque pudo haberles sucedido a los expedicionarios.Los días pasaron sin tener noticias fidedignas deldesembarco; mientras, la zozobra crecía, sin em-bargo seguían realizando las diligencias que debíanhacer en aquellas circunstancias. El 24 de diciem-bre, Cayita Araújo, emocionada, les comunicó queFidel estaba vivo, y ese mismo día Armando reci-bió otra gran alegría, pues se reencontró con unode los sobrevivientes del Granma, Faustino Pérez,su querido hermano de tantas batallas. Él les trajolas indicaciones de Fidel para esos momentos. Unade las tareas que debían llevar a cabo consistía en di-vulgar que el jefe del Movimiento estaba vivo yluchaba ya en la Sierra Maestra y, además, quedebían reestructurar nacionalmente la organiza-ción. En esa fecha, Armando comenzó a utilizarel nombre de Jacinto para relacionarse con el mo-vimiento clandestino.

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2.6 DESDE EL LLANO, 1957

Con razón Armando expresó en Aldabonazo:

Si tras el Moncada, Fidel se convirtió en el líder in-discutible de la juventud cubana, luego del 30 de no-viembre y el 2 de diciembre de 1956, el Movimiento26 de Julio pasó a ser el centro político principal de laoposición a Batista. En la zona oriental del país, encierta forma, lo era incluso antes, sólo que ahora po-dían promover y materializar una acción popular engran escala. En la región oriental, la unidad de las fuer-zas revolucionarias se desempeñaba con autoridad in-discutible, bajo la dirección de Fidel y con la jefaturainmediata de Frank en el Llano. Oriente asumió, a finesde 1956 y a principios de 1957, una autoridad políticanacional, que la convirtió en la capital de la Revolución.

Armando continuó trabajando para el Movimien-to en la zona oriental del país, con sede en la heroi-ca Santiago de Cuba. El 3 de enero de 1957, envióuna carta a su hermano Enrique, donde le precisa-ba su valoración del estado del Movimiento en LaHabana; igualmente le comentaba que, pese al do-lor por los reveses ocurridos y las trágicas muertesde los mejores y más queridos hermanos de lucha,mantenía plena confianza en el triunfo de la Revo-lución, bajo el liderazgo de la nueva generación yde Fidel. Le expresaba también a Enrique la impor-tancia de continuar la propaganda dirigida a losdiversos sectores de la nación, así como la imperio-sa necesidad de la disciplina en todo momento, en-tre otros relevantes temas.


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Estuvo, asimismo, entre los organizadores de laconcentración de mujeres que se realizó en la calleEnramada, de Santiago de Cuba. En la citada mar-cha participaron cerca de tres mil mujeres, en una si-lenciosa protesta que logró canalizar la respuestaindignada del pueblo santiaguero contra los esbirrosde la tiranía, que habían asesinado al adolescenteWilliam Soler, de sólo quince años de edad. Descri-bió esos conmovedores sucesos en la misiva que envióa su familia con fecha 4 de enero de 1957; en ella se reve-lan algunos de sus principios y razones esencialespara seguir en la lucha:

Tengo fe porque si yo, lleno de limitaciones soy capazde entregar lo poco que poseo por alcanzar una vidasuperior (la que se vive al servicio de la historia), ¿quéno están ya haciendo las inmensas legiones de com-pañeros que son capaces de mayores sacrificios y demás altas virtudes? Y los he visto de carne y huesoen estos días llenos de emoción que mi destino pobreme había reservado en medio de tanto dolor. Dolorpor la angustia que produce saber perdidos parasiempre a los mejores cubanos, cuando los malvadosnos siguen entorpeciendo. Dolor porque es triste vercaer a personas con quienes habíamos intimado porel trabajo conjunto de meses. Pero todo tiene su partebuena; sin esas grandes emociones la vida no valdríanada para mí. Como ven, ésta es toda una carta mía.Su letra, su contenido, su aparente alejamiento de loconcreto, etcétera. ¡Es tan bello encontrar en lo abs-tracto lo concreto de uno mismo!

Pero, en fin, no podría ser de otra manera ¿Quémejor regalo de Reyes que un pedazo de mí mismo?En definitiva lo único que poseo, pues desde hace tiem-po sólo he logrado exteriorizar hacia seres situados

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fuera de mi cuerpo grandes pasiones, cuando ellas seencuentran muy adentro de mis ideales. Éste es el casode Yeyé,19 a la que sólo pude llegar porque estaba enel centro de este mundo. A ustedes mismos, hace al-gún tiempo sólo pienso en el dolor que les causo, ybusco comprensión. Los quiero sintiendo ese dolory queriendo que comprendan cómo el primer deberde un hombre es ser fiel a su conciencia. Sé que así es,aunque el lógico egoísmo los domine. No crean quepueda pasarme algo triste para ustedes.Todos, abso-lutamente todos, estamos en peligro.20

El 17 de febrero de 1957, coincidiendo con lafamosa entrevista realizada a Fidel por HerbertMatthews, y que se publicó en The New York Times,un pequeño grupo de combatientes del Llano, en-tre los que se encontraban Celia, Frank, Vilma,Haydée, Faustino y Armando, fueron llamados ala Sierra para reunirse con Fidel y los ya destaca-dos guerrilleros Raúl Castro, Ernesto Guevara, JuanAlmeida, Camilo Cienfuegos, Ramiro Valdés y Guiller-mo García, en lo que se conoció como la primerareunión de la Sierra y el Llano, o el primer encuen-tro entre los combatientes del 30 de Noviembre y del 2de Diciembre. Para Armando se constituyeron enaquel momento los dos principales escenarios de lalucha revolucionaria, que culminaría con la victo-ria el 1o de enero de 1959: la Sierra y el Llano.21 En lareunión también se ratificó la necesidad de enviar uncontingente de combatientes armados del 30 de No-

19 Se refiere a Haydée Santamaría.20 El texto íntegro de la carta puede consultarse en Aldabonazo,

1997, pp. 95-98.21 Idem, p. 103.


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22 Idem.23 Campo cubierto de una planta silvestre y espinosa de la fami-

lia de las mimosáceas, originaria de África, en Cuba nombradamarabú.

24 Movimiento de Resistencia Cívica fue una amplia formaciónopositora que abarcó los más diversos sectores profesionales yacomodados del país. Se organizó a comienzos de 1957 por elMovimiento 26 de Julio, contra la dictadura de Batista.

viembre para reforzar el destacamento guerrilleroque combatía en la Sierra Maestra.

Armando subraya que para los luchadores delLlano “era vital el mantenimiento de la Sierra. Éstase consideraba nuestra primera y fundamentalobligación revolucionaria, pues del éxito y man-tenimiento del foco guerrillero que operaba en lasmontañas dependía el triunfo de la Revolución”.22

Para cumplir lo convenido, en los primeros me-ses de 1957, se comenzó a movilizar a un contingentede alrededor de sesenta hombres, desde Santiago deCuba y otras zonas de Oriente hacia Manzanillo. Esatropa permaneció cobijada en un marabuzal,23 duran-te más de dos semanas del mes de marzo, a unos ki-lómetros de esta última población, y a pocos pasosde la carretera de Bayamo a Manzanillo, para luegotrasladarse a su destino final. En varias ocasionesArmando hizo acto de presencia en ese marabuzal,para conversar con los combatientes sobre diversascuestiones organizativas y brindarles aliento.

Participó también en la creación del FrenteObrero Nacional, así como del Movimiento de Re-sistencia Cívica24 y el Frente Estudiantil. Sostuvo,a nombre de la dirección del Movimiento en el Lla-no, una amplia conversación con Carlos RafaelRodríguez, quien representaba al Partido Socia-

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lista Popular (PSP), sobre la nueva situación políti-ca que vivía el país.

Por esos días viajó mucho entre Manzanillo, Baya-mo y Santiago de Cuba en labores organizativas y, es-pecialmente, de la Resistencia Cívica. En la provinciade Guantánamo existía un núcleo del movimiento clan-destino dentro de la Base Naval Norteamericana; laúltima vez que convivió con Frank País fue en la oca-sión en que viajó con él a Guantánamo.

Armando conoció a José Antonio Echeverría en1952, cuando éste fungía como vicepresidente dela Asociación de Estudiantes de la Escuela de Ar-quitectura de la Universidad de La Habana. Desdeaquellos momentos sintió gran simpatía por el ge-nuino líder, quien llegó a las cumbres más altas delestudiantado de la década de 1950.

El 13 de marzo de 1957, Armando estaba reuni-do con José Aguilera Maceiras, recién nombradopresidente del Movimiento de Resistencia Cívica,cuando supo la terrible noticia de que un grupo dejóvenes audaces habían caído en el enfrentamien-to con la policía, luego de protagonizar las valien-tes acciones de ese día. Profundamente conmovido,escribió sobre esos hechos:

Las fechas gemelas, pero diferentes en calendario, del30 de Noviembre y el 2 de Diciembre, no coincidie-ron con el heroico 13 de Marzo de 1957. Lo ideal ha-bría sido que los tres acontecimientos hermanadospor la historia y la carga de fuerza revolucionariaque encerraban hubieran podido coincidir en eltiempo, pero la realidad no transcurre en formaideal, no sucede como muchas veces soñamos losrevolucionarios. Lo importante fue que la estra-


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25 Aldabonazo, 1997, p. 119.26 Jacinto: Primer nombre de guerra de Armando, como ya se ha

señalado.27 Aldabonazo, 1997, p. 120.

tegia y la dirección de Fidel enlazaron para siem-pre el significado de aquellos sucesos trascenden-tales.25

Armando regresó a La Habana a fines de mar-zo. Al llegar fue a la casa de Marina Hart, su her-mana mayor, y desde allí se empeñó en las distintastareas del Movimiento, el cual gozaba para ese mo-mento de gran autoridad, y se le reconocía como laprincipal fuerza de oposición al régimen. Él rememora,igualmente, que en ese tiempo los cuerpos represivosde la tiranía lo consideraban ya como un individuomuy peligroso.

A mediados de abril Fidel le envió, por mediode Celia, el siguiente mensaje:

Exprésale a Jacinto26 que la Dirección Nacional delMovimiento cuenta con toda nuestra confianza; quedebe actuar con plenas facultades según lo requie-ran las circunstancias; que virtualmente resulta im-posible consultarnos a tiempo en muchos casos; queconfío en su talento para ir sorteando las dificul-tades y adoptando los pasos más convenientes altriunfo definitivo de nuestra causa. En dos pala-bras, que puede actuar como representante de nues-tro Movimiento. Yo pienso como él: que nadaimpedirá la Revolución Cubana.27

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Con Haydée debía volver a Oriente a ejecutaruna misión de propaganda que les había enco-mendado la dirección del Movimiento; pero Armandofue detenido en la estación de ómnibus de la Vir-gen del Camino, en La Habana; la acusación erapor un delito que no había cometido, el de portar ar-mas de fuego en el momento de la detención.

Haydée logró escapar e informar a la familiadel arresto de Armando, así como de su amigo y co-laborador Julio Martínez Páez, por las fuerzas del Buróde Investigaciones. Sus familiares presentaron de in-mediato un recurso de Hábeas Corpus y realizaron di-versas gestiones para que se le pusiera a disposiciónde los tribunales, y ello le salvó la vida. Antes de lassetenta y dos horas lo trasladaron a la prisión pre-ventiva de La Habana.

Cuando Armando estaba en la cárcel se enteróde los sangrientos crímenes de Humboldt 7.28 Poresa razón realizó, con otros presos políticos, inten-sas protestas cantando el Himno Nacional, y asis-tiendo a los juicios con corbatas negras.

Varias veces a la semana los llevaban a las vis-tas de sus juicios ante los magistrados, en el Caserónde la Audiencia. Armando conocía muy bien esas ins-talaciones pues ahí también trabajaba su padre, quienera magistrado de la Sala de lo Civil y de lo Con-tencioso Administrativo.

28 Los hechos conocidos como los “sucesos de Humboldt 7” ocu-rrieron el 20 de abril de 1957, cuando los asesinos de la policíabatistiana irrumpieron violentamente en un apartamento deese edificio, donde se ocultaban los miembros del DirectorioRevolucionario: Joe Westbrook, Juan Pedro Carbó, FructuosoRodríguez y José Machado Rodríguez Machadito, quienes fue-ron brutalmente asesinados.


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Finalmente, se le condenó por el cargo de portararmas de fuego, cosa que no era cierta. Los tribunalesdel tirano no tuvieron el valor de encausarlo porsu militancia revolucionaria, ni por sus verdade-ras y legítimas actuaciones.

Antes de recibir la sanción estuvo meditando va-rios días sobre la posibilidad real de escapar del lo-cal de la Audiencia, animándose a ejecutar su plande fuga el 4 de julio de 1957, cuando ya había sidoinculpado.

Los hechos sucedieron así: con anterioridadhabía solicitado a su familia que le enviara un pulloverblanco. Como tantas otras veces, la mañana de esedía realizó el recorrido hasta el viejo edificio, bajo laatenta mirada de los custodios; había alrededor de30 compañeros presos junto a él. Lo condujeron porla escalera trasera del inmueble hasta la sala superiorde espera. Al llegar aquí, el guardia que lo escoltabaentró a revisar el lugar, mientras los prisioneros es-peraban afuera. Armando calculó que disponía deescasos segundos para lograr su propósito; por ellosiguió caminando hacia el corredor contiguo cuan-do uno de los compañeros le dijo: “No es por ahí, espor la izquierda”, a lo que él rápidamente respondió:“Yo sé por dónde es”. Avanzó hacia la derecha delsegundo piso, se quitó la camisa de presidiario, y sequedó con el pullover, luego se dirigió a la escaleraque conducía al portón del frente. Salió por una delas puertas principales y caminó con paso apresu-rado, pero sin correr, por el costado del Palacio delSegundo Cabo, hasta internarse en La Habana Vie-ja. Pudo llegar a la casa de un conocido y de inmedia-to lo tranquilizó: “No se preocupe, déme un trajede civil y algún dinero, que me marcho ensegui-da”. Ya vestido de cuello y corbata y con diez pesos

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en el bolsillo, se dirigió hacia el edificio del Ministe-rio de Hacienda, donde hoy radica el Ministerio deFinanzas; y luego de diversas peripecias consiguióenviar, con otro nombre, un mensaje a Haydée y alMovimiento, por medio de su tío Gabriel Dávalos:

No te alarmes. Estoy bien. Te ruego hagas lo quete digo abajo y no lo comentes absolutamente connadie. Mi vida anda de por medio. En ti la confíoen lo que respecta a este importante mensaje.

Localiza inmediatamente al esposo de Marinita.Dile que haga llegar urgentemente a quien él sabeque yo estoy en casa de la persona que me escribíaen máquina. Que manden urgentemente a buscar-me. Dile también que manden a casa el recado deque estoy bien.

Nadie debe saber que tú trasmitiste el recado aese señor. Debes ir ahora mismo.

No debo pedirte perdón pues tú me compren-des. No debo darte las gracias pues tú me quieres.

Rompe ésta,Tuyo, Rogelio 29

Después de la fuga, por razones de seguridad,se trasladó a diversas casas-refugio. Varias fueronlas familias cubanas que en aquellos difíciles mo-mentos brindaron su apoyo y ofrecieron sus hoga-res para la protección de los audaces combatientesclandestinos, quienes ni en tales circunstancias de-jaron de realizar las labores del Movimiento. Paracapturarlo a la brevedad, por la resonancia del caso,la tiranía y sus cuerpos represivos desencadenaronuna tremenda persecución y registros de viviendas

29 Mote que le pusieron sus hermanos en la niñez.


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por toda La Habana; pero fracasaron y quedaron antela opinión pública en completo ridículo.

El periódico clandestino Revolución publicó, ensu sección “Informaciones de Última Hora”, las de-claraciones de Armando a propósito de la fuga:

[...] Sólo la angustia de no poder seguir luchandoactivamente por la Revolución Cubana me hizo co-rrer los riesgos de una fuga. Al cerrarse todas laspuertas para defender ante los tribunales la causadel Movimiento 26 de Julio es que mi espíritu sellenó de sana indignación y hubo de impulsarme aescapar en oportunidad propicia.

Lo lamento por los custodios que acaso están pa-sando malos momentos por algo que no fue su cul-pa, ni responsabilidad de ellos. Sigo acusando a losmiembros del Tribunal de Urgencia de La Habanade condenarme sabiendo que era falso el delito im-putado. No puedo seguir la querella ante el Supre-mo, pero lo confirmo ante la opinión pública ¡Lojuro ante los mártires de la Revolución!

Además, el pueblo entero sabe cómo procedeUrgencia. Lo informo simplemente para que los jue-ces honrados de Cuba sepan que ese Tribunal nie-ga las garantías procesales y condena sabiendo quelos acusadores mienten en la mayor parte de loscasos.

Por otro lado, existiendo la verdad de mi militan-cia revolucionaria dentro del Movimiento 26 de Ju-lio, los acusadores tuvieron, sin embargo, que apelara la mentira. Un gobierno que no puede llegar a laverdad está fracasado. El Movimiento 26 de Julionunca ha mentido porque hace rato que llegó a laverdad: luchar con las armas contra la tiranía.Y

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con esa gran verdad el Movimiento conquistará lalibertad.30

El 30 de julio de 1957, en una casa clandestina dondese encontraba escondido, conoció por la televisión laterrible noticia del asesinato de Frank País y RaúlPujols. Según enfatiza, ése fue para él “uno de losacontecimientos más duros de la lucha”. A propó-sito de los hechos escribió el artículo ¿Quién era FrankPaís?, en homenaje a la memoria de este intrépidoluchador, publicado por el periódico clandestino Revolu-ción; también envío una carta a René Ramos Latour, Da-niel. Leamos algunos fragmentos de dicha misiva:

La responsabilidad de los que hemos tenido la opor-tunidad de trabajar junto a él es inmensa.

El trabajo clandestino se había enraizado tanto enla conciencia de nuestra generación y del pueblo deSantiago, que su caída hizo estallar como un volcánuna serie de fuerzas incontrolables.

Él poseía tres cosas que no se daban fácilmente:habilidad, exigencia y capacidad para la acción; esto,unido a su refinamiento espiritual, hizo de él un gran-de de nuestra Historia.

Frank poseía un espíritu militar con formacióny vocación revolucionarias, como las que Cuba ne-cesitaba para hacer de aquel gran impulso algo di-rigido y definido.

Demasiado caro está pagando Cuba por derrocara esta banda de carniceros.31

30 Aldabonazo, 1997, pp. 128-129.31 Véase el texto íntegro del artículo en: Aldabonazo, 1997,

pp. 269-270.


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Y concluía, diciéndole a Daniel: “Tenemos queseguir y seguiremos. Hemos seguido. Ojalá que eldestino nos permita a todos sus amigos conjuntamen-te suplir un poco su gran ausencia”.

Armando, Faustino, así como otros miembrosde la dirección nacional del Movimiento, mante-nían las conexiones necesarias con los compañerosque organizaban la sublevación del 5 de septiembrede 1957, en la ciudad de Cienfuegos. Fue a JulioCamacho Aguilera a quien le correspondió la repre-sentación del Movimiento en aquella ciudad, porqueera el coordinador en la provincia de Las Villas.

Aunque todos pensaban que luego de la fuga lomás prudente era que Armando se alzara en la Sie-rra, porque conspirar contra la tiranía en el Llanorepresentaba un mayor peligro, ello no ocurrió así,dado que poco tiempo antes de la muerte de Frank, élya había convenido su traslado para Santiago de Cubaa fin de participar en la organización de las activi-dades del Movimiento. En septiembre de 1957, eva-diendo todos los peligros, viajó nuevamente a esaciudad. En dicha ocasión le acompañaban en el autoHaydée, Luis Buch y la esposa de éste. Inmediatamentedespués de su llegada Armando se reincorporó a lostrabajos de la organización y a consolidar los contac-tos con la Sierra.

La vida de los combatientes del Llano era duray peligrosa; para subsistir tenían que mantener unaconducta revolucionaria rígida y severa: “discipli-na, o sanción grave”era la única alternativa paraseguir con vida.

Por esos días se efectuó una reunión en la quese decidió que Armando asumiera la CoordinaciónNacional del Movimiento en el Llano, con sede en

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Santiago de Cuba. En ese periodo su comunicacióncon Fidel fue muy intensa. Le escribió varias cartasdonde le daba a conocer las resoluciones que adopta-ban en las reuniones, y le proporcionaba la informa-ción precisa de lo que planeaban y hacían loscombatientes del Llano.

Una vez más logró escapar de la forma más osa-da de los esbirros del dictador al mando de SalasCañizares, en una mañana del mes octubre en queestaba reunido con dirigentes sindicales del Movi-miento 26 de Julio y de la Resistencia Cívica, en ellocal de la Asociación Católica de Santiago de Cuba.

A mediados de noviembre de 1957, subió denuevo a las montañas de la Sierra Maestra paraencontrarse con Fidel y el grupo guerrillero. Elmotivo fundamental que lo llevó hasta allí consis-tió en tratar con el jefe del Movimiento todo lo rela-cionado con la llamada Junta de Liberación o Pacto deMiami.32 Fidel redactó un documento de respuesta,en el que fijaba la posición de rechazo total delMovimiento ante aquellos hechos. Armando le re-mitió una carta a Luis Buch, con fecha 19 de diciembrede ese año, donde le explicaba los puntos de vista deljefe del Movimiento sobre tales sucesos, y las proposi-ciones pertinentes; acompañaba su misiva la declara-ción de Fidel.

Armando pasó la Navidad de 1957 y el nuevoaño con los guerrilleros en la Sierra Maestra. En losprimeros días de enero de 1958 la estrategia revo-lucionaria lo llevó de nuevo al Llano, a fin de con-tinuar la lucha allí, donde resultaba más útil paralos planes del Movimiento y de Fidel.

32 Véase Aldabonazo, 1997, pp. 141-144.


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2.7 AÑO 1958:DESDE LA CÁRCEL AL TRIUNFO DE ENERO DE 1959

En los primeros días de enero de 1958, cuando bajabade las montañas de Oriente para proseguir en elcombate, unos soldados de la tiranía, cerca de PalmaSoriano, lo arrestaron como sospechoso al igual quea Tony Buch y Javier Pazos. Los llevaron a un cuar-tel cercano, y de ahí los trasladaron a un calabozode un viejo fuerte, en las afueras de Santiago deCuba. Los compañeros del Movimiento que traba-jaban en la central telefónica de aquella región, in-terceptaron una llamada de Batista para el coronelAlberto Río Chaviano —el asesino de los moncadis-tas—, en la que le decía que respetara la vida delhijo de Pazos, “pero que había que matar a ArmandoHart como a un perro; que simularan un combateen los alrededores de la Sierra”. Él recuerda, emo-cionado, que la solidaridad de los combatientesdel Llano, con René Ramos Latour, Daniel, al fren-te, y la movilización de la opinión pública le sal-varon la vida.

Uno de los valiosos documentos que los milita-res le requisaron, fue el borrador manuscrito de unacarta que él había redactado para el Che, y que Fidelle había sugerido no enviar. En relación con estetema afirmó en Aldabonazo:

Abordaba en esas cuartillas mi punto de vista so-bre los criterios del Che respecto a algunosdirigentes del Llano. El debate se relacionaba conlas ideas socialistas que en él ya habían cristaliza-do y que en muchos de nosotros, los del Llano,

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estaban en proceso de formación, no exentas de con-tradicciones y dudas. Lo trascendente del asuntose halla en que gracias al genio de Fidel, la Revolu-ción Cubana, de la cual el Che fue uno de susgrandes artífices, estaba ya en la práctica muy porencima de aquellas discusiones.

Mientras debatíamos el proceso revolucionarioque juntos promovíamos, iba dejando atrás las raí-ces de estos diferendos. A pocos meses del triunfode enero, el Che, con su talento excepcional, enten-dió con mayor rigor que cualquiera de nosotros, losfundamentos de los problemas por los que atrave-saba el movimiento comunista internacional, lasmaneras de enfrentarlos y enriquecerlo teóricamen-te con la experiencia tercermundista y latinoameri-cana. A partir de 1959, entre los más importantescolaboradores del Che estuvieron compañeros de granresponsabilidad en el Llano.33

Armando fue condenado a principios de febre-ro de 1958, en la Audiencia de Oriente. El juicio queorganizó la tiranía en su contra fue una auténticafarsa, ya que, pese a tener en su poder pruebas desu participación en la lucha insurreccional, funda-mentaron la acusación en hechos inventados y, portanto, sin sustentación alguna.

Dijo en su alegato de defensa ante el Tribunalde Urgencia de Santiago de Cuba:

Dedico este documento a los abogados de mi patria, amis profesores de la Universidad y a los funcionarios

33 Aldabonazo, 1997, pp. 151-152.


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judiciales dignos, que siempre han inspirado el res-peto que merecen los hombres de Ley.

Señores:

[...] Hay dos medios de hacer valer los derechos: ladiscusión y la fuerza. El primero es propio del hom-bre; el segundo, de las bestias. Pero si se quiere queel hombre no se sirva de las armas, es precisotratarlo como a un hombre. La discusión frentea la fuerza, el entendimiento frente a la volun-tad inconsulta, el derecho frente al poder físico. Elhombre frente a la bestia. He ahí, señores, los dosgrandes gigantes de la historia que hoy como tan-tas veces en nuestra revolución política, se dispu-tan la hegemonía en nuestro país y cabe decir entoda América Latina. He ahí los protagonistas de lagran batalla en que estamos empeñados y que tie-nen a la tierra oriental como principal escenario. Heahí la esencia de toda la pugna política cubana. Esteprocedimiento, como todos los de su naturaleza, esun simple episodio, un accidente sin importanciadentro de esa batalla, en la que ha de decidirse siCuba puede vivir en libertad y en justicia.

Ustedes han tomado una posición, nosotros he-mos adoptado precisamente la contraria. Nada nosune ya, desde el punto de vista jurídico, porqueaquellos residuos de la legalidad que hace meseshacían posible la aplicación formal de la Ley escritaen ciertos casos, han desaparecido completamentecon el incremento del terror gubernamental, con lallamada Ley de Emergencia Nacional y con la pro-pia reorganización de los Tribunales de Urgencia.No puedo hablarles en nombre de la Ley, ni en nom-bre del Derecho, porque Ley y Derecho tienen paraustedes y nosotros muy diferentes significados. No

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puedo representar la farsa de la defensa jurídica,cuando nuestros compañeros están cayendo en loscampos y ciudades, por sostener que en Cuba nohay Derecho, ni Justicia.

No vengo a demandar justicia, porque ella la es-toy procurando por la vía constitucional y viablede la rebelión. Ni ustedes pueden dármela realmen-te ni éste es un tribunal de justicia, sino un orga-nismo burocrático de la tiranía. Ustedes no sonjueces, sino agentes de la represión y el crimen.Ustedes no son funcionarios de carrera, sino dele-gados personales del tirano. Son ustedes y no no-sotros, los que han de responder ante los tribunalesde la República.

Ustedes y los que como ustedes, a título de abo-gados o en nombre falsamente de la cultura, tra-tan de darle ropaje legal al régimen ilegítimo, sonmás responsables que los que vistiendo uniformemantienen al gobierno, porque muchos soldadosy oficiales pueden tener la excusa de un conceptoequivocado de disciplina y orden, pero ustedes,que estudiaron Cívica en el Instituto y Derechoen la Universidad, no tienen pretextos, ni excu-sas. Ustedes son incluso más miserables que losasesinos, porque el crimen tiene causas sicoló-gicas, culturales, sociales y económicas, que lamedicina legal y la política criminal deben con-templar; pero ustedes delinquen a plena concien-cia, no están movidos por la pasión sectaria, porla locura o cualquier otro atenuante. Ustedes es-tán agrediendo a la Ley y al pueblo a sabiendasde todo el mal que están causando, de la grave-dad del delito que están cometiendo y con el únicofin mezquino de ganarse unos pesos.

Sólo quiero decir bien alto, todo lo alto que se mepueda oír, que seguiremos luchando hasta vencer o


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34 Ubicada a unos 8 kilómetros al norte de Santiago de Cuba,muy cerca del poblado de Boniato, al cual debe su nombre.

morir, puesto que no es honra que se renuncia, nideber al que se deserta, el de servir a la causa de ladignidad. Condénenme, que yo sé de antemano queustedes no pueden hacer otra cosa.

Condénenme, que llevaré con honra esta nuevailegalidad cometida contra mí.

Condénenme, que yo seguiré luchando con to-das mis fuerzas por ver prevalecer los principiosde derecho y libertad. Doy por concluido el trá-mite legal de mi defensa.

¡Viva Cuba libre!

Durante todo el año 1958, la tiranía estuvo tras-ladando a Armando de una cárcel a otra. Cuandolo detuvieron, como ya se sabe, lo encerraron en elcuartel de Palma Soriano; de allí lo llevaron a un ca-labozo en las afueras de Santiago de Cuba; luego locondujeron al cuartel Moncada —lugar donde fueinterrogado por el ya citado coronel Alberto RíoChaviano. Más tarde lo pasaron a la prisión pro-vincial de Oriente, conocida también como la cárcelde Boniato;34 allí estuvo hasta principios de julio,cuando lo recluyeron en el Castillo del Príncipe, enLa Habana. Por una confusión, primero fue a pa-rar al Vivac, pero de inmediato los militares locolocaron en la zona del Príncipe, que era el lugarde los sancionados.

En las primeras semanas del mes de agosto, talparece que para aislarlo de la capital, dada su rele-vancia como combatiente, lo trasladaron a lasgaleras del Reclusorio Nacional para Hombres deIsla de Pinos, al cual llamaban “Presidio Modelo”.

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En la prisión leyó libros sobre historia de Cuba,narraciones de la Revolución Francesa y siempre aMartí. En unión de otros presos políticos organizó a losque se encontraban en la cárcel de Boniato, en apoyoy solidaridad con los prisioneros políticos del Cas-tillo del Príncipe, de La Habana, los cuales prota-gonizaron una huelga de hambre para protestarcontra las medidas arbitrarias dictadas por los carce-leros. Así declararon su adhesión a la huelga:

A los presos políticos, civiles y militares de todo elpaís.Al pueblo de Cuba:

Anunciamos al pueblo que desde hoy, domingo 16de febrero, a las 6 de la tarde, nos hemos declaradoen Huelga de Hambre, en solidaridad con la justademanda de los presos políticos del Castillo delPríncipe.

En nombre del Movimiento 26 de Julio hacemosun llamamiento a todos los presos políticos, civi-les y militares a que se declaren también en huelgade hambre, en apoyo a este movimiento de protes-ta cívica.

Exhortamos también al pueblo cubano, a sus ins-tituciones cívicas, culturales, religiosas y repre-sentativas, a la prensa, a los colegios profesionales,a los trabajadores, estudiantes y demás sectoresdel país a movilizarse públicamente en defensa delsagrado derecho de Habeas Corpus, conquista delos pueblos en su lucha contra el despotismo y latiranía.

El gobierno ha impedido por la violencia que seejecute una resolución del Tribunal Supremo. Es


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35 Aldabonazo, 1997, p. 158.

que, como en tiempos de la monarquía absoluta, esterégimen mantiene a los ciudadanos encarceladosdurante más de un año sin ser juzgados.

Como quiera que se trata de una arbitrariedad de-masiado evidente, violenta y concreta del fundamen-to jurídico en que se asienta nuestra manera depensar, es que se debe producir una amplia moviliza-ción nacional, a la vanguardia de la cual estaránlos presos políticos del Castillo del Príncipe y los que ensolidaridad con ellos nos unimos en este movimientode huelga, en todas las cárceles de la República.

¡Todos a la defensa de un derecho que ha costa-do siglos de luchas y sacrificios! ¡Todos a apoyara los presos políticos del Vivac de La Habana!

Presos políticos de la cárcel de Boniato.

En esa prisión vivió otro acontecimiento tras-cendental de la guerra contra la tiranía: la Huelgade abril de 1958; sobre ella afirmó:

Ésa es la fecha más significativa de la lucha revo-lucionaria del Movimiento 26 de Julio en el Llano.Su análisis nos lleva a caracterizar el papel y lainfluencia ejercida por el clandestinaje en la gue-rra de liberación y a esclarecer históricamente loque se quiso decir cuando se habló de la Sierra yel Llano. La huelga no era simplemente la inten-ción de un grupo o de varios de ellos. Resultó elintento de todo un pueblo por derrocar la tiraníay establecer el poder revolucionario.35

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El 21 de abril, cuando todavía se hallaba en lacárcel de Boniato, sufrió un duro golpe: la trágicamuerte del jefe de Acción y Sabotaje, en la ciudad deMatanzas —su hermano Enrique—, quien falleciójunto a otros dos jóvenes combatientes, Carlos GarcíaGil y Juan A. González Bayona, en una casa del re-parto Cumbre, de dicha población, al explotarlesunas bombas que preparaban para la lucha.

En aquellos aciagos días de abril de 1958, escri-bió una conmovedora, y profundamente filosóficacarta a su familia:

Queridos todos:

Nada, nada justifica. Sólo la crueldad y el desequili-brio con que por raro designio del destino la natu-raleza muestra a los hombres la existencia de unamor y de un equilibrio, que escapa de nosotros,puede explicarlo. En nuestra comprensión finita esabsurdo el espectáculo de tanto mediocre, de tantogusano, vivir a tientas, vivir a medias, que no es vi-vir, mientras los dotados de vida plena mueren pre-cisamente por querer vivir.

Murió porque nació para vivir en todo lo anchodel mundo nuestro. Murió porque era más ancho queel mundo. Murió porque sintió, pensó y sobre todoporque actuó. Amante de lo grande, apasionado, quesegún Martí son los primogénitos en una sociedadllena de trabas y mezquindades, tuvo que ser heroicopara vivir.

¡Infeliz del pueblo que en ciento cincuenta años hanecesitado para avanzar lenta y penosamente de milla-res y millares de cadáveres! Lo más grande de Cubaen toda su Historia ha muerto en el campo de bata-


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lla. Otros pueblos más dichosos han sido goberna-dos por sus grandes.

Y lo triste no son ya los cadáveres, sino que Cubanecesita de ellos. Ha sido una necesidad la inmola-ción de miles de cubanos para mostrar que la pa-tria martiana de esta segunda mitad de siglo noestá compuesta por vulgares materialistas. Hemosnecesitado de su sangre para decirles a todos lospueblos que los cobardes y mediocres que tantas ve-ces motivaron la ira de Enrique, no son nuestrosrepresentantes. Lo grave no está incluso en tantasmuertes, lo realmente aterrador está en tantaseudovida.

El pueblo está con nosotros. Si las grandes ma-yorías que sienten de verdad la causa de la liber-tad no encuentran fórmulas para reducir a laobediencia a los mediocres, si nosotros no somos ca-paces de desencadenar la ira latente de las masas, sino los desalojamos de todo el poder (poder he di-cho, no gobierno), si luego de tantos sacrificios nologramos hacer prevalecer la justicia, si somos in-capaces más tarde de encauzar y canalizar la vidacubana con arreglo a los principios de dignidad,decoro y derecho, que hubimos de aprender desdepequeños o que recogimos en la vida heroica de losque han entregado todo en pro del destino históri-co de Cuba, si nada de esto puede hacer nuestrageneración, esa, la de Enrique, entonces nuestra únicahonra será morir. Y más grave aún, no podemos equi-vocarnos porque como él bien decía, ésta es la últimaoportunidad que tiene Cuba de salvarse. La primerafue en 1902, la segunda en 1933, la tercera en 1944.Nuestra generación tiene la última oportunidad.

Vengar a Enrique será difícil ¡Qué tremendocompromiso tenemos contraído! Recuerdo siempre

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una frase de Frank cuando murió su hermano: Te-nemos que llegar para hacer justicia ¡Qué difícilserá hacerla sin ellos! Justicia no es odio infecun-do, no es tiranía de nuestras ideas, no es parciali-dad absurda ¡Si nuestra idea es negación delabsolutismo! Lo único absoluto es la libertad y lo quesurja espontáneamente de su práctica diaria. Nuestraidea es predominio de la razón, del entendimientocordial entre los componentes reales de la sociedadcubana. Justicia es elevar al homo sapiens a la ca-tegoría de Hombre; es darle a cada cual sus bienesy derechos; es hacer que cada cubano disfrute a ple-nitud de la herencia cultural y material de nues-tro tiempo [...]

¡Este esplendoroso siglo del átomo y de los via-jes siderales, con toda la fuerza de la ciencia al ser-vicio de la inteligencia para mejorar al hombre, queen verdad es su único Dios! El punto más alto desus aspiraciones y pensamientos [...] Si con toda laexperiencia acumulada en Sociología e Historiano logramos movilizar a cada cubano hacia la ac-ción definitiva contra la tiranía, o si luego de su derro-camiento no podemos mantenerlos en movimientohacia la emancipación de todas sus trabas, si talescosas no podemos hacerlas, entonces no habremosvengado a Enrique. Si no adecuamos fórmulas dereformas políticas, sociales y económicas capacesde asegurar el movimiento continuo del cubanohacia la libertad, entonces no habremos vengado aEnrique. Si ahora o después, Cuba sigue en manos delos peores dotados, de la escoria del pueblo, enton-ces los que queden de nosotros debemos salir delmundo por la puerta ancha.

Si por nuestra incapacidad, nuestra locura onuestra ignorancia no encauzamos, ni hacemos va-


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ler tanta grandeza incendiada en este fuego inmen-so, que por culpa de otros se desató, entonces losque queden deben quemarse también. Tal calami-dad exigiría de los obligados a salvar el futuro deCuba, de los comprometidos con el destino a resol-ver el conflicto de manera satisfactoria, de nosotros,la nueva generación cubana, un ejemplo de sacrifi-cio total que ya acaso para muchos no lo sea. Ha-brá en tal caso que gritar, todo lo alto que tamañadesgracia exige, que esta generación no acepta elNot to be.

Si con la opinión pública, las masas juveniles ynuestra decisiva influencia, somos incapaces de cum-plir la misión encomendada, entonces deberemosser capaces de unirnos a la tragedia, de una mane-ra definitiva, ya que no podemos unirnos a la glo-ria de salvar el legado histórico de los forjadores.

Rabia es lo que sentí cuando me dieron la noti-cia, saben ustedes que es siempre brote espontáneode rabia lo que produce en mí la sinrazón y el des-ajuste. Pero la impotencia justifica la rabia. Y derabia quisiera morir si los que sienten la dignidadhasta el grado de determinar todos sus actos, no sonlo suficientemente fuertes o inteligentes para im-ponerla. En tal caso creo que éste sería nuestro de-recho. Nuestro único derecho y nuestro últimodeber.

¡Que nadie diga que Enrique y tantos más nopensaron! ¡Que nadie reduzca su vida al sentimien-to! Le conocí como posiblemente nadie: ¡veintiséisaños durmiendo en el mismo cuarto!

Seguro que a él debo lo poco exigente y radicalde mi pensamiento. Era un crítico formidable. Aveces me parecía que en su pasión por el análisis lo

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destruía todo y no se quedaba en nada. Entoncesdiscutíamos hasta la pasión. Pero su pasión era porla lógica, por el raciocinio. Era de una fe absolutaen esos valores.

Yo que creía que la vida era mucho más amplia,ahora comprendo dónde estaba el punto de discre-pancia. Los artificios y las mentiras (su peorenemigo), no sirven para nada en la vida y la polí-tica, cuando ésta y aquélla son esencialmenterevolucionarias. Ahí radicaba toda la esencia y el fun-damento de su actitud frente a la vida y toda sugrandeza.

Odiaba a quien dijo la primera mentira; creíaque ella había originado la segunda y creado todala engañifa criminal que hace tan difícil el arte degobernar y de crear. Creía que toda esa engañifahabría de ser destruida por la ciencia y por la téc-nica, que es más aplastante que las relacioneshumanas. Quizás si lo que no hayamos comprendi-do todavía muy bien es que las relaciones humanastambién tienen su ciencia y su técnica.

Sabía, sin embargo, que el punto básico de todoera la voluntad de creación (Gustavo36 le llamaurgencia...) Y el empujón accional que dio a su vidafue el más claro ejemplo de tal convencimiento. Sabíade la utilidad del sacrificio; se sentía en la necesi-dad de hacer y cuando hacía acaso no se sacrificaba.

Era infatigable. Salía de una cosa para entraren otra. Era un vértigo de acción, de trabajo. Cuan-do los hombres encuentran el modo de hacerse

36 Todas las personas a las que Armando hace referencia en eltexto de la carta, son sus familiares más allegados, hermanos ypadres, así como los hijos y la esposa de su hermano Enrique.


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eficaces, se hacen incansables. Él lo encontró y ha-lló así su glorioso e inmenso destino.

Creo que para los seis que quedamos [...] con estesuceso, ha llegado la mayoría de edad. Para mí todose inunda de Enrique. El mundo se me presenta gra-ve. Lo que ayer era deber con Cuba y mi conciencia,anhelo de mi temperamento y amor a una gloriaque sólo da el servicio a la causa humana, hoy estodo eso, pero algo más profundo también. Es de-ber para con él.

He de vivir para vengarle o para someterme aidéntico fin. Antes pensaba en esto último como underecho, el que acaso no tendría fuerzas ni valorpara ejercer. Hoy tal disyuntiva es mi primer de-ber en la vida. Un deber del que no se sale sindeshonra. Antes me consideraba con cierto dere-cho a la retirada por cansancio, que deseaba nuncallegara. Hoy sólo me creo con derecho a vengarle oa seguirle. Ojalá tenga fuerzas y valor. De otramanera sería un ente despreciable.

Todos tenemos también un deber muy especial.Dejó a quienes hay que educar como él. Sé queMercy lo hará así. Es un compromiso con Enrique.A esos niños hay que prepararlos para jueces sere-nos y severos de toda la obra revolucionaria de lospróximos veinticinco años. Hay que enseñarles aser implacables con el error y la falsedad y apasio-nados admiradores del triunfo revolucionario máscompleto. Porque ahí estará la respuesta a una pre-gunta que ellos deberán hacerse ¿Murió en vano?

Será nuestro deber educarlos como nos educa-ron a nosotros. Más que con palabras, que nuncafaltaron, con el ejemplo que siempre estuvo pre-sente. El Honor, la rectitud de carácter, las buenas

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costumbres, la pasión por el saber, la considera-ción de que el primer valor de la sociedad es la Ley,pudieron forjar en Enrique un ideal que cobró fuer-zas y formas en su espíritu independiente y soberano.Estas enseñanzas hay que trasmitírselas a sus hi-jos, como nuestro gran deber para con él.

Los cobardes están acusando a Papo de incitar-nos. Los cobardes saben que mienten cuando leimputan actividades insurreccionales e imagina-rias incitaciones, pero es que la cobardía no puedetolerar el espíritu de rectitud y decoro que sirvien-do de base a una inmaculada carrera de 33 años defuncionario público, nos sirvió también de ejemplopara enfrentarnos a los violadores de la Ley. Loscobardes no pueden resistir la dignidad y el va-lor con que Papo, en unión de otros, reclamó cesarala persecución ilegal.

Yo creo que en las actuales circunstancias paraquien ha hecho de la administración de justicia elsacerdocio de su vida, esta acusación de los cobardeses el mejor de los premios. Miserables son los quecobardemente se han prestado a darle calor. Yo per-dono la cobardía, pero cuando ella produce elcrimen, o lo ampara, la República no puede per-donarla. La canallada en gente de cierta preparacióncultural es para mí el más grave de los crímenes.

[...] Y son éstos los verdaderos responsables dela situación, los sostenedores eternos de la sinra-zón. Por culpa de ellos faltó la cohesión civil yrepublicana que en el momento del golpe o más tar-de debió enfrentarse a la ilegitimidad. Y esacohesión civil la hemos tenido que buscar por losríos de sangre y por la destrucción. De ellos es laresponsabilidad.


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Ya casi terminada ésta, que fue más bien la ex-plosión del sentimiento en los primeros momentos,llegó Mama con cartas de Marinita, de Martha, deGustavo y de Fermín. Todas se confunden y danlugar a mil respuestas y comentarios. Acaso algu-nos de ellos estén contenidos en lo anterior.

El sentimiento, Gustavo, hace brotar las ideascon toda su claridad. Leo y releo las anteriores lí-neas y veo cómo en ellas surgen, más limpiamentede lo que nunca había visto, conceptos básicos demi vida, que fueron también los de Enrique. En efec-to Gustavo, lo decente y lo moral es raíz fuerte ypoderosa de lo revolucionario. Así fue él. Y la basede la moral está en la verdad. Era su pasión. En lacorrecta interpretación de la verdad y en el mecanis-mo funcional de la misma es donde el pensamientosurgido de esa raíz moral toma autonomía y carácterintelectual e independiente.

Aquí comienza la influencia que tú has tenidoen mí. Lo trágico de nuestras disputas es que nocabían diferencias. Digo trágico porque hoy y maña-na, cuando armemos el rompecabezas ideológico,faltará él.

Quisiera conversar con todos. Empecé a escri-birle a Martha y no pude seguir. Cuando meencuentro con su carta me surge la vida demasia-do concreta y los hechos demasiado específicos parapoder enfrentarme a ellos. Ya somos seis [...] hassintetizado en una frase toda la cuestión. Iba a escri-birles aquí sobre detalles sin importancia, que yadesgraciadamente la tienen. Pero si yo no pude se-guir escribiendo por ese rumbo tampoco hayderecho a que haga el esfuerzo para que ustedessufran.

CAPÍTULO II

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[...] Me he refugiado toda mi vida en el mundode las concepciones y en la pasión por lo abstracto[...]. Pero tiene que ser así, porque cuando se sientepasión por una causa general, por un valor abs-tracto como es la justicia, todo hombre honradodebe darse a él ya que esos valores abstractos setraducen con el ejercicio de la acción revoluciona-ria en cosas muy concretas y vitales para lainmensa mayoría de los hombres. Y es honor a queno se renuncia y deber a que no se debe claudicar elde defender la causa del hombre. Esos valores abs-tractos (las ideas) surgen de la interpretación delos hechos concretos.

[...] No fui feliz, hasta que huyendo de mí mis-mo hube de encontrarme [...]. No ha sido para míesta vida un sacrificio. El sacrificio ha sido paraustedes.

Tiene que ser así, porque pobre del que poseyen-do pasión rebelde, rabia contra la injusticia y elatropello no encuentra un recurso, mecanismo decompensación para protegerse del dolor y de la an-gustia.

Hoy, huyendo una vez más, no hablo del Enri-que que me hace llorar, sino del que me hace indig-nar por la injusticia del destino. Mama, la carta deMarinita y de Martha, y el grito que dio Jorge enel velorio37 me traen de nuevo al Enrique que sí estámuerto. Aquel con quien hace ya tantos años medaba de golpes y disputaba en riñas infantiles. Deése, aunque he querido en este momento, no puedohablar. Parece que Gustavo tampoco quiso men-cionarlo. Piensen que seguramente para él tampo-co fue un sacrificio su vida.

37 ¡Abajo Batista!


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La vida llevada de la forma cotidiana puede serdeliciosa cuando no se tiene un temperamento trá-gico [...]. Gustavo, si la vida fuera como tú dices”una enfermedad”, él murió de vida.

Ya a estas alturas, en la soledad y el abatimien-to y encontrando yo en Yeyé sencillez y turbulenciaen un solo cuerpo, he vuelto a hallar otra parte demi vida. Esa que me ha hecho quererles a todosustedes más y más. Esa parte de la vida que nuncahe abandonado pero que se escondía para el exte-rior en la fibra más mía, estaba como no vista, nomanifestada, ya que el amor a la causa de la digni-dad humana, la pasión a la gloria por servir a laHistoria todo lo modestamente que yo pueda, impedíaque se proyectara. Pero no lo lograba, era imposibleasesinarla.

Y hoy, al empuje despiadado de este golpe, saledesbordada en todo su cauce y me hace decirles queles quiero con toda el alma, que les necesito contoda el alma y que en ningún instante de mi vidahan dejado de estar junto a mí.

Todos debemos sentirnos igualmente orgullosos.Cada cual ha tomado una línea de vida o ha detomarla, acorde con los principios de dignidad y sin-ceridad, y si en algunos se dio más fuerte la pasiónhistórica, si se analiza a profundidad no es un sa-crificio, pues cuando se sigue la línea del destino, elhombre no encuentra sacrificio. ¡Qué grande y felizse debió de sentir al poder resistir! [...]

Les repito, verdaderos y legítimos sacrificadosson ustedes y quizás en el aumento de su pasiónhistórica encuentren el consuelo. Prueba inequívocade que mi vida hasta aquí no ha sido un sacrificiosino mandato. Todos no nacemos con la misma fe,

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ni con idéntica pasión, ni todos debemos realizaridéntico trabajo. Pero los siete hemos sido fieles alas enseñanzas de que sólo en el trabajo creadorestá la legitimidad de la vida.

Ninguno de nosotros, hay que decirlo con orgu-llo, hemos sido seudovida. A los ejemplos recibidosde Mama y Papo; al sacrificio verdadero de Papo(porque su carrera era su sacerdocio), vino ahorael sacrificio mayor, el imposible de igualar de En-rique. Hemos confirmado una vez más en nuestrasconciencias el postulado de honestidad y carácter,que desde que tenemos uso de razón estamos res-pirando en el ambiente familiar. Eso es lo queverdaderamente ha encolerizado a los cobardes ymediocres que no conocen del valor de la virtud y dela grandeza del carácter ¡Los pobres!

Con toda el alma, de ustedes, Armando

P.D. Escriban. Escriban todos y mucho. Lo quemás necesito hoy es eso. Se puede hacer por correocon las limitaciones naturales de la censura. Vale.

También recuerda otra anécdota. Por esos díasfue a verlo a la galera un jenízaro de la tiranía, quese las daba de abogado y había adquirido el título enuna universidad oficializada por el régimen, sin ha-ber pasado nunca por las aulas. En el momento quelo trasladaron a una oficina para la entrevista con elesbirro, un gran número de presos políticos seamontonaron frente a las rejas pensando que loiban a matar; todos ellos buscaban la manera desalvarlo. Armando entabló un debate con el repre-sentante de la tiranía, quien lo llamó “idealista, ro-mántico” y le dijo que “los revolucionarios como élno tenían futuro”. Sostuvieron una larga discusiónal respecto; finalmente, el custodio lo condujo de


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nuevo ante sus atemorizados compañeros. Arman-do recuerda emocionado que cuando avanzaba ha-cia la reja, pensó en su hermano muerto, en el fracasode la huelga de abril y en los combatientes caídos y,sacando fuerzas de la adversidad, se volvió entonceshacia el esbirro y le dijo: “Soy más feliz que usted”.

En Altos de Mompié, el 3 de mayo, se efectuó unareunión estratégica para la lucha revolucionaria. Losmiembros del Movimiento lo pusieron al tanto delos detalles de aquel encuentro; pero la gran no-vedad fue la audacia de Haydée, quien se pre-sentó en la cárcel de Boniato para visitarlo, con elpretexto de que era su hermana Martha; los guardiasla dejaron pasar sin ningún problema. Armandoevoca aquel momento así:

Me quedé paralizado cuando la vi llegar: había estadopresa en ese mismo lugar, se encontraba clandestina,bajaba de la Sierra para marchar a una misiónen el extranjero y fue al presidio a contarme todoaquello y a despedirse de mí. Sólo el inmenso va-lor que tenía hizo posible que realizara aquellaacción.

El traslado de Armando para la prisión del Prín-cipe, en la capital del país, en los primeros días dejulio de 1958, se efectuó en un avión del ejército de latiranía, bajo fuerte custodia militar. En esta cárcel lollevaron a una galera mucho más incómoda, don-de los presos estaban hacinados, lo que propiciabael aumento de las tensiones entre los miembros delos grupos de acción. En ese reclusorio se habían dic-tado medidas de carácter más restrictivo, y se come-

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tían mayores atropellos. El régimen penitenciario dela tiranía llegó al extremo de su envilecimiento cuan-do organizó contra los reclusos las despreciables ac-ciones del 1o de agosto de 1958.38

Tales sucesos, que pasaron a ser conocidoscomo la Masacre del Príncipe, constituyen unejemplo de la violencia con que el régimen agre-día sistemáticamente a los prisioneros políticos;pero el odio que descargaba contra ellos, lo únicoque hacía era fortalecer la moral de los comba-tientes. Armando y sus compañeros ofrecieron unavaliente resistencia en aquel dispar enfrentamiento;acorralados tras las rejas, pelearon con fragmen-tos de las camas, botellas y con todo lo que teníana su alcance. Los heridos en aquel desigual com-bate no recibieron asistencia médica.

Armando logró enviar fuera de la cárcel un co-municado donde denunciaba lo que verdaderamen-te había ocurrido. El 4 de agosto, asegura en unacarta que le escribió a Haydée, a propósito de estoshechos:

Lo que nos salvó la vida a mí y a otros compañe-ros, fue que Carratalá resultó herido, al rebotar lasbalas que los mismos esbirros tiraban; pero que enel Vivac los presos tuvieron peor suerte, pues elacceso fue fácil para los guardias y no dio tiempo aque pasaran las horas para que se calmaran y nocometieran los atropellos y crímenes.

Desde la prisión del Príncipe escribió, asimis-mo, la siguiente nota para los compañeros del

38 Véase la descripción que Armando realizó de estos sucesos ensus citadas memorias: Aldabonazo.


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Movimiento, sobre sus principales preocupacionesen aquellos momentos:

Mucho nos ha agradado a todos el último Revolu-ción. Aquí leemos lo que nos envían de la calle enlos círculos de estudios revolucionarios que fun-cionan todas las noches.Cualquier propaganda delMovimiento remítanmela, pues son ochenta pre-sos de cárcel y cuatrocientos del Vivac a los que te-nemos que tener informados y orientados. En la Islade Pinos tenemos cuatrocientos presos. La infor-mación a los presos es algo vital y debe cuidarsecelosamente.

Lo que más me ha gustado de Revolución es queel anterior lo leímos hace sólo diez o quince días.La periodicidad de la salida es algo importantísimoy que siempre ha resultado difícil de lograr.

Un saludo a todos los compañeros y una felici-tación a los responsables de propaganda y obrerospor los números de Revolución y VanguardiaObrera que he leído.

Revolucionariamente, Hart.

Semanas después de estos hechos, para aislar-lo de la capital o por otras razones que él mismodice desconocer, lo trasladaron al Presidio Mode-lo de Isla de Pinos, y lo ubicaron en una de las inmen-sas galeras, donde había cientos de presos de todaslas tendencias revolucionarias, incluido el grupo demilitares que había sido condenado por la Conspira-ción de Abril de 1956. También estaban allí los expe-dicionarios del yate Granma, y otros miembros delMovimiento capturados luego del desembarco. Com-partió aquellos meses con varios compañeros y ami-

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gos personales, como Quintín Pino Machado, MarioHidalgo, Jesús Montané, Casto Amador, JoaquínMas, entre otros. Igualmente, estableció contactocon el grupo de militares de la citada “Conspira-ción de los Puros”, entre los que se encontrabanRamón Barquín, Enrique Borbonet y José RamónFernández.

Los miembros del Movimiento 26 de Julio reclui-dos en el presidio, al frente de los cuales se hallabaArmando, se habían propuesto consolidar la or-ganización; se dedicaban a la superación a través delecturas, al igual que participaban en círculos de es-tudio, ciclos de conferencias e, incluso, en el espacioinmenso de la galera circular celebraban actos re-volucionarios en todas las fechas significativas dela patria.

El compañero Casto Amador poseía clandesti-namente una radio, con la cual los presos revolu-cionarios de Isla de Pinos escuchaban las noticiasde los avances del Ejército Rebelde. La noche del24 de diciembre de 1958, se enteraron por esa vía, delos triunfos de las tropas al mando de Almeida,Camilo y el Che. En las primeras horas de la madru-gada del histórico 1o de enero de 1959, tuvieron lacerteza de que la victoria ya era un hecho real.Armando recuerda que fue “tremenda la emociónque sintieron” al saber que Batista había huído delpaís ante el avance de las fuerzas revolucionarias.Comenzaba para el pueblo cubano el Año de laLiberación.

A partir de ese momento los presos políticosse prepararon para salir del presidio; aunque suscarceleros trataban de impedirlo, a la fuerza abando-naron el cuartel de Isla de Pinos, se apoderaron de lasposiciones principales de aquel territorio y detuvie-ron a los más execrables esbirros.


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Armando refiere que ese mismo día llegó desdeel Campamento de Columbia, un avión con un gru-po de oficiales para buscar al coronel Barquín, porórdenes del general Eulogio Cantillo, quien intenta-ba arrebatarle el triunfo a la Revolución. Por supues-to, trataban de utilizar esta última carta contra elmovimiento popular, pues pretendían que los inte-grantes del Movimiento 26 de Julio se quedaran pre-sos, y dejar a un militar del régimen derrotado alfrente de la guarnición de la Isla de Pinos.

Los compañeros Borbonet, Fernández, entreotros, así como la dirección del Movimiento,plantearon a los recién llegados que tal cuestiónera inaceptable. Armando fue personalmente a dis-cutir el asunto con Barquín y le exigió la liberaciónde todos los prisioneros políticos; además, le pro-puso a Fernández el mando militar de la Isla, en nom-bre del Movimiento 26 de Julio y de la Revolución.

Armando afirma que:

José Ramón Fernández había establecido el com-promiso de que al asumir el mando se liberaría atodos los presos y se respetarían solamente las ór-denes del 26 de Julio. Las pretensiones de mante-ner recluidos a los compañeros del Movimientofueron frustradas por la unidad con que actuaronBorbonet, Fernández, los militares que ellos capi-taneaban y la masa de militantes del 26 de Julio quenosotros representábamos.39

Armando rechazó la propuesta que le hizo Barquín,de que marchara junto a él hacia el Campamento de

39 Aldabonazo, 1997, p. 194.

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Columbia, en Marianao, La Habana, porque esta-ba seguro de que lo más importante para los pro-pósitos de Fidel (de fortalecer el movimientopopular) era que él y los demás compañeros revo-lucionarios permanecieran en la Isla de Pinos y asu-mieran la tarea de armar a los presos y controlar lazona, por la importancia estratégica que tenía esaregión como reserva para el Ejército Rebelde.

Mientras, en Santiago de Cuba, en la noche del1o de enero de 1959, se proclamó el triunfo rebeldedesde el balcón del Ayuntamiento de esa ciudad, yFidel aseguró al pueblo que la Revolución saldríaadelante.

Armando, luego de cumplir con sus planes re-volucionarios en el territorio de Isla de Pinos, salióen la madrugada del 2 de enero, en un avión al man-do de Casto Amador (quien había organizado latropa de presos liberados), con destino al aeropuertodel Campamento de Columbia. Desde que Armandollegó a este lugar mantuvo comunicación constantecon los líderes de la Revolución que se encontrabanen la ciudad de Santiago de Cuba, para conocer lasinstrucciones de Fidel, a fin de orientar las accionesen aquellas circunstancias. La principal orden querecibió fue que Columbia sería dirigido por el co-mandante Camilo Cienfuegos. En seguida se reuniócon Barquín y el resto de los militares para notifi-carles la decisión de la dirección del Movimiento.Barquín, visiblemente molesto, le dijo: “Si ustedquiere le entrego el Campamento”, a lo que Arman-do respondió: “No hace falta, ya Camilo está lle-gando a La Habana”.

El 3 de enero voló en un avión militar a Santia-go de Cuba para establecer contacto con Fidel, pero


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éste ya iba en camino hacia la provincia de Camagüeyal frente de la Caravana de la Libertad.

En el hogar de la familia Ruiz Bravo, cuya casale brindó refugio en la clandestinidad, se encontrócon Raúl Castro, quien estaba al frente del cuartelMoncada y de la heroica ciudad de Santiago deCuba.

El mismo día 3, antes de partir para la provinciade Camagüey, Armando habló en el acto celebradoen la biblioteca de la Universidad de Oriente, anombre del jefe de la Revolución y del Movimiento26 de Julio.

Finalmente su esperada reunión con Fidel seprodujo en el aeropuerto de Camagüey; la emociónque sintió fue indescriptible. Fidel y Celia le dije-ron que lo propondrían como ministro de Educa-ción del naciente Gobierno Revolucionario, y asísucedió.

Los periodistas y corresponsales de varios me-dios de prensa que cubrían el avance de la cara-vana, en la terminal aérea de la ciudad deCamagüey, inmediatamente conocieron la noticiade que Armando Hart sería nominado para el Mi-nisterio de Educación. Ésta es una breve síntesisde las primeras declaraciones que ofreció a laprensa en aquellos emotivos momentos:

No les puedo mentir, no tengo delineado aún el pro-grama que debemos desarrollar en Educación, puesnunca pensé que pudieran asignarme la alta regen-cia de ese Ministerio cuando hasta hace sólo unosdías era un preso político del antiguo régimen ti-ránico […], pero les puedo garantizar que sin du-das vamos a organizar la administración, porquesabemos lo que debemos y podemos hacer con toda

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urgencia al conocer el Programa General de la Re-volución […]; mi primera resolución será lograrque funcionen debidamente las escuelas públicasque son el crisol donde con más firmeza y perdura-bilidad pueden forjarse las generaciones de revo-lucionarios, pero para alcanzarlo debemos llevar acabo la tecnificación del Ministerio tal como lo se-ñala la Constitución.40

Armando recibió también, con un gozo enor-me, la llegada de su padre y de Haydée, que veníanprocedentes de Miami.

El 5 de enero arribó a la tierra agramontina elpresidente provisional, así como varios miembrosdel Primer Gabinete Ministerial, como Faustino,Luis Buch y otros compañeros, con el propósito deentrevistarse con Fidel, y luego partir hacia LaHabana. Armando regresó con ellos a la capital delpaís en el avión presidencial Guáimaro, al atarde-cer de ese mismo día.

La caravana realizó una primera parada en elCampamento Militar de Columbia. Pasadas las sietede la noche arribó al Palacio Presidencial, destinofinal de su largo recorrido. Ingresó al edificio porla entrada lateral derecha que da a la calle Refu-gio, donde fue recibida por una multitud eufóricaque se había concentrado ahí, y por las tropas delDirectorio Revolucionario 13 de Marzo, quienes ex-presaron que las puertas de aquel recinto estaban

40 “Lo que dijo sobre sus medidas inmediatas”, Diario de la Marina,La Habana, 7 de enero de 1959, y en “Gobierno de 18 meses”,periódico El Mundo, La Habana, 7 de enero de 1959.


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abiertas para el nuevo presidente provisional y sucomitiva.

La prensa describió detalladamente los acon-tecimientos, y recalcó que habían sido de “una granconmoción y expectativa para todos los presentes”.El palacio ejecutivo resplandecía para la ansiada oca-sión, e inmediatamente quedó abierto al pueblo.

En aquellos momentos Armando y Faustino sesintieron sacudidos por la realidad. Ambos recor-daron que:

Juntos habían militado en el MNR, de Bárcena, sumaestro, juntos habían ingresado en el Movimien-to 26 de Julio y juntos trabajaron en la clandesti-nidad; juntos estaban ahora en la mansión—antigua guarida de tantos ladrones, bribones ycorruptos de la república neocolonial—, contra losque tanto habían perseverado en el combate.41

Para ellos quedaba claro que finalmente habíallegado la hora de concretar las enormes posibili-dades que se abrían en el país con el triunfo revo-lucionario.

Poco tiempo después, los integrantes del Direc-torio y los ministros conversaron brevemente conManuel Urrutia en un despacho del segundo pisodel Palacio. Luego se trasladaron al Salón de los Es-pejos, donde los miembros del Gabinete expusierona la prensa escrita, radial y a la televisión, que losasediaba, algunas de las más urgentes necesidadesen aquellos momentos, entre otras: “la zafra, la acti-vidad bancaria y la normalización de la economía”.

41 “El acto en la universidad. Honradez administrativa prometióel Jefe de Estado”, periódico Prensa Libre, 7 de enero de 1959.

CAPÍTULO II

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El 6 de enero se efectuó la ceremonia de toma deposesión de la primera magistratura de la Naciónen La Habana, en una tribuna construida para la oca-sión, muy próxima a la estatua del Alma Máter, enlo alto de la escalinata universitaria capitalina. Ar-mando fue uno de los principales oradores en aquelsimbólico y multitudinario acto que tuvo una am-plia repercusión nacional, y en el cual también sehallaban los miembros del Gabinete, así como diri-gentes de las distintas organizaciones revoluciona-rias que existían en el país.

En su esclarecedora intervención explicó quehablaría a nombre del Movimiento 26 de Julio, másque por la responsabilidad con que el gobierno lehabía honrado.

Visiblemente conmovido recordó que:

Al buscar los símbolos más valiosos en la natura-leza íntima de la revolución victoriosa, los encon-traba en Frank País, del 26 de Julio, y en JoséAntonio Echeverría, del Directorio Revoluciona-rio 13 de Marzo y de la FEU [...]

El triunfo revolucionario estremeció a la Amé-rica toda. Los jóvenes cubanos al derrotar a la ti-ranía con la integración de una nueva generaciónque representa a su pueblo, tienen contraído el grancompromiso de no permitir ni tolerar que se frus-tre el movimiento revolucionario, por ello todosestamos en la obligación de no torcer y hacer nau-fragar el rumbo señalado. En cada uno de nosotrosdebe haber la decisión de trabajar por y para laRevolución.42

42 Idem.


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Por último, en alusión a las cuestiones plantea-das por el orador que le antecedió en el uso de lapalabra, afirmó:

Claro que es necesaria la integración revoluciona-ria, pero estamos seguros que cuando nuestro glo-rioso jefe, el Comandante Fidel Castro, llegue a LaHabana, luego de culminar su apoteósico recorridode Oriente a Occidente, el pueblo de Cuba podrá com-prender su extraordinaria capacidad política y susgrandes deseos de servir a la patria; por lo que élgarantizará de inmediato la citada integración, ynosotros damos ya eso por resuelto.43

La edición extraordinaria de la Gaceta Oficial dela República de Cuba, publicada el 6 enero de 1959,daba a conocer la designación de Armando Hartcomo ministro de Educación, por el Decreto Nº 8. Alotro día, los demás medios de prensa difundíanprofusamente la noticia: “El joven luchador fide-lista Armando Hart, de probada actuación revolu-cionaria y estrechamente vinculado a los centrosestudiantiles cubanos, fue designado como el minis-tro de Educación del Primer Gabinete”.44 Tambiéncomentaban la buena impresión que había causadoen los centros de enseñanza, mucho más porque loque había caracterizado su nombramiento no era elaspecto técnico, sino el revolucionario, basado enla fuerza moral de su historia en la lucha, “porque

43 “El acto de la universidad. Juró ante el Alma Máter, los sectoresy el pueblo, prestar oído a sus reclamaciones”, periódicoExcelsior, La Habana, 7 de enero de 1959.

44 “Educación”, periódico El Crisol y periódico Avance, LaHabana, 6 de enero de 1959.

CAPÍTULO II

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para acabar con los intereses creados, no hace faltaun técnico sino un revolucionario”.45

Sobre aquellos históricos acontecimientos la re-vista Bohemia publicó un reportaje en el que desta-caba lo siguiente:

Armando Hart, como si estuviera aún ante los Tri-bunales de Urgencia, pronunció una encendidaarenga. Dijo que su designación como Ministro lohabía sorprendido y aún no había tenido tiempode efectuar planes, pero lo que sí podía anunciarera que iba decididamente a la tecnificación de laeducación. Se irá a buscar a los especialistas don-de quiera que estén. Los únicos requisitos que seexigen son: total limpieza moral, honestidad y pro-fundos conocimientos profesionales.46

El 8 de enero de 1959 se produjo la entradatriunfal a la capital del país del Comandante en JefeFidel Castro, al frente de los heroicos guerrillerosdel Ejército Rebelde. Había regresado —tal comolo había prometido: “Con la tiranía descabezada asus pies.” La caravana de la victoria culminó el largotrayecto en el Campamento Militar de Columbia. Elacto que Fidel protagonizó allí fue trascendental parael país; la paloma blanca que se posó en su hombrovenía a simbolizar el futuro promisorio que se abríapara nuestra patria con el triunfo de la Revolución.

En sus memorias, al repasar esos intensos añosde lucha vividos, Armando expuso:

45 “Tomó posesión esta tarde el doctor Armando Hart Dávalos,ministro de Educación del nuevo gobierno”, periódico Avance,La Habana, 7 de enero de 1959.

46 Lisandro Otero, “La entrada del presidente Urrutia en Palacio”,revista Bohemia, La Habana, enero de 1959.


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En los umbrales de la década de 1960, en un paíshasta entonces sometido al neocolonialismo norte-americano, en un mundo dividido en esferas de in-fluencia entre las potencias que habían emergidovictoriosas de la Segunda Guerra Mundial; con lasingularidad de que se enmarcó en el conflicto ideo-lógico, cultural y político entre el ideal socialistay el sistema capitalista mundial, y en medio de laacentuada campaña anticomunista de los prime-ros quince años de la Guerra Fría, triunfa la Revo-lución Cubana. En contraste con ese panoramainternacional sonó por todo nuestro país una ex-presión popular que decía: “Si Fidel es comunista,que me pongan en la lista”; en esa frase se sinteti-zó la evolución que de forma natural y muy parti-cular estaba aconteciendo en la concienciapatriótica de la inmensa mayoría del pueblo cuba-no, y esto marcó para siempre la originalidad denuestro proceso, el cual tiene sus raíces en la tra-dición revolucionaria cubana de los siglos XIX y XX.

La Revolución de los campesinos, obreros y es-tudiantes, bajo la dirección del universitario FidelCastro, había triunfado. Concluía una etapa deci-siva de la historia de Cuba.Veinticinco meses li-quidaron para siempre cuatro siglos y medio decoloniaje. En ellos se sintetizaron cerca de cien añosde lucha revolucionaria cubana por la independen-cia y la libertad.

La Revolución Cubana fue la primera y hastahoy la única de inspiración socialista que triunfóen Occidente. La proeza es mayor si se toma encuenta que los cuarenta y tantos años transcurri-dos desde entonces están marcados por el declivedel socialismo en Europa y la URSS.

CAPÍTULO II

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47 Aldabonazo. En la clandestinidad revolucionaria cubana 1952-58,editorial Pathfinder, Nueva York, 2004, pp. 304-305 y 311.

Me hice fidelista porque Fidel ha sido capaz dedefender y materializar con dignidad y talento losparadigmas éticos y democráticos revelados en esatradición patriótica.

La Revolución Cubana significó un aldabonazoen la conciencia universal.

La educación y la cultura desde entonces estu-vieron colocadas en el centro del quehacer políti-co-social y de los retos que tenía una nación situada“en el crucero del mundo“, y que había asumidolos más altos valores de la cultura occidental des-de una opción irrenunciable por los pobres.47

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1. Inicio del entierro de la Constitución de 1940, protagonizado por los miembros de la FEU.Raúl Castro sostiene la bandera cubana y en la línea delantera de la manifestación seencuentran entre otros: Álvaro Barba, José Antonio Echeverría y Armando Hart, quelleva el ejemplar de la Constitución del 40 que se usó en la simbólica ceremonia.

2. Diploma que obtuvo en el Concurso Internacional de Oratoria, organizado por eldiario El Universal, de México.

3. Su título de Doctor en Derecho otorgado por la Universidad de La Habana.4. Emblema del Partido del Pueblo Cubano.5 y 6. Cubierta y primera página del carné de la FEU de Armando Hart, en 1952.7. Fragmento del reportaje gráfico que a propósito del ataque a la Universidad del Aire

publicó la revista Bohemia, el 11 de mayo de 1952. En la fotografía Armando aparecegolpeado en el rostro.

8. Recuerdo de la visita que efectuaron por la FEU al Monumento de la RevoluciónMexicana, en el Distrito Federal. De izquierda a derecha: José Antonio Echeverría,Álvaro Barba y Armando.

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Resumen de cómo fueronpublicados por la prensa dela época los sucesos delDomingo de Resurreccióny los hechos de Salud 222.En el segmento del periódi-co Prensa Libre, aparecenel profesor Rafael GarcíaBárcena, y Armando Hartcuando intervenía en de-fensa del profesor.

Los jóvenes protagonistas de los sucesos de Salud222; de izquierda a derecha: Eloy Abella, Enrique Hart,José Prieto, Alonso y Mario Hidalgo, Faustino Pérez yArmando Hart.

6. Una de las imágenes más conocidas del primer encuentro histórico entre los combatientesde la Sierra y el Llano, el 17 de febrero de 1957. De izquierda a derecha: Frank, Faustino,Raúl, Fidel y Armando.

7. Faustino y Armando de cara a la tiranía, en la vista de uno de los juicios que les realizaronen el año 1957.

8. Fragmento de la página de la revista Bohemia del 14 de julio de 1957, que reseña laespectacular fuga de Armando Hart de la Audiencia de La Habana.

Muestra de algunos fragmentos de los artículos que sobre los hechosdel Moncada publicó la revista Bohemia.1. Melba y Haydée, únicas mujeres que participaron en esas heroicas

acciones del 26 de julio de 1953.2. Cubierta de la primera edición de

La historia me absolverá, de Fi-del.

3. Fotografía del yate Granma.4 y 5. Los entrañables compañeros

de la lucha en el Llano: Frank yCelia.

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1 y 2. Primeras páginas de los expedientes policiales de Armando y Enrique, con lasfotos tomadas para sus fichas del Buró de Investigaciones de la tiranía batistiana.

3. Armando en las cárceles del dictador.4. Vista panorámica de la cárcel de Boniato, ubicada en la región oriental de nuestro

país, donde Armando estuvo recluido la primera mitad del año 1958.5. Armando Hart en el momento en que era transferido a las prisiones de la capital del

país.6.Vista panorámica del Presidio Modelo de Isla de Pinos, donde Armando Hart perma-

neció hasta el 1o de enero de 1959.

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En un viejo caserón de la calle Oficios esquina conMuralla, en La Habana Vieja, local donde en los pri-meros años de la República funcionaba la Cámarade Representantes, estaba el Ministerio de Educa-ción. Allí llegó en esos días de enero de 1959, comonarra en sus memorias,1 con sólo 28 años de edad einspirado en el pensamiento martiano: “Ser cultoes el único modo de ser libre”,2 que desde enton-ces se convirtió en el lema revolucionario del Minis-terio de Educación y en la tesis política de que “nopuede haber cultura si antes no hay sensibilidad,no puede haberla si antes no existe capacidad para

III MINISTRO DE EDUCACIÓN DEL

PRIMER GABINETE DEL GOBIERNO

REVOLUCIONARIO DE CUBA

3.1 PRIMEROS MOMENTOS TRAS LA VICTORIA

1 Véase Aldabonazo, 2004.2 José Martí, Obras Completas, t. 8, editorial de Ciencias Sociales,

La Habana, 1963, p. 289.

CAPÍTULO III

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la comprensión de nuestros problemas sociales”,3 yasumió la responsabilidad de orientar y organizarla transformación radical de la educación en Cubasobre la base de estos objetivos:

Extender la enseñanza a toda la población en edadescolar y lograr la alfabetización de los adultos; pro-mover una Reforma General de la Enseñanzasobre el fundamento de brindar una educación cien-tífica e integral, así como una formación ética ypatriótica inspirada en la cultura cubana de raícesmartianas; facilitar la comunicación y fortalecer losvínculos entre la familia, la escuela y la comunidadcomo elemento central para el empeño educativo;promover y auspiciar la participación del pueblo enlas tareas a cargo del Ministerio, procurando lasrelaciones más estrechas con las organizaciones so-ciales y de masas; y por último disponer, paragarantizar estos fines, la descentralización adminis-trativa y técnica en ese organismo.4

Ya había jurado su cargo ante el presidente de laRepública, en la primera reunión del Consejo deMinistros, pero oficialmente tomó posesión de susfunciones entre las diez y las doce de la mañana deldía 7 de enero, en un emotivo acto que se celebró enel local del hemiciclo del Ministerio de Educación.

Al comienzo de su sentida intervención pidióun minuto de silencio como homenaje a todos los

3 “Específicas y terminantes las palabras de orientación delministro de Educación”, revista Finanzas, La Habana, 10 deenero de 1959.

4 Aldabonazo, 2004, pp. 212 y 213.

MINISTRO DE EDUCACIÓN

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mártires de la Revolución que habían caído en elcombate por derrocar a la tiranía, con estas pala-bras: “A ellos nos debemos, por ellos estamos aquíy para ellos trabajaremos”.5 Continuó diciendo quesabía perfectamente que no estaba allí como un téc-nico, sino a lo sumo como un aspirante a revolu-cionario, y también afirmó: “Sé que aquí representolos intereses de la Revolución, que son los de todoel pueblo. El momento no es de palabras sino deacción dentro de la mecánica del Estado, para lo-grar una total y saludable transformación de éste,entramos al fin a la etapa constructiva”.6 De igualforma destacó la necesidad de una transformaciónradical del propio Ministerio de Educación, porquehasta aquí

sólo ha sido la base politiquera en la que se ha asen-tado cada uno de los gobiernos de turno hasta Ba-tista; pero la Revolución se asienta únicamente enlos ideales por los que ha luchado el pueblo cubanoy sobre ellos levantaremos la nueva escuela públi-ca, de la cual dependerá la continuidad histórica yel mantenimiento del ideal revolucionario, de ahílo delicado de las funciones encomendadas a este or-ganismo.7

Armando emprendió una dura batalla por latransformación radical de la realidad que encontró,

5 “Programa del doctor Hart en el Ministerio de Educación”,periódico El Crisol, La Habana, 6 de enero de 1959.

6 “Habla el ministro de Educación, doctor Hart”, periódicoExcélsior, La Habana, 8 de enero de 1959.


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y encaminó sus primeros pasos hacia la tecnificacióndel Ministerio de Educación, porque “como ese orga-nismo es esencialmente técnico —señaló— lo ideales que la docencia funcione mediante un aparatode especialistas que sigan las orientaciones revolu-cionarias del gobierno y vayan transformándose deacuerdo con ellas”.8 Y así sucedió.

La situación de la educación al triunfo revolu-cionario era caótica; el país estaba urgido de uncambio de fondo que abarcara el ámbito educacio-nal y pedagógico en todos los tipos y niveles de ense-ñanza.

Tras la intervención norteamericana en 1898,y durante todos los gobiernos de la primera mitaddel siglo XX, nuestro pueblo carecía de recursos; ha-bía podredumbre moral y cívica; irregularidades,ilegalidades, desórdenes, laxitud y degradación delas costumbres; maestros preparados para los cualesno existían aulas ni dinero para poder construir-las. Asimismo, la instrucción se daba en forma com-binada por escuelas públicas y privadas en todoslos niveles, pero las condiciones económicas y el pocoesfuerzo gubernamental en ese ámbito impedía queaquélla comprendiera al conjunto de la población;el presupuesto para la educación era bajísimo, y fueel objeto cotidiano de robo por parte de los fun-cionarios corruptos.

A principios de 1959 existía en Cuba más de unmillón de analfabetos; el cincuenta por ciento de losniños en edad escolar no tenía acceso a la educa-ción; la tasa de analfabetismo de los pobladores ru-rales mayores de diez años era de alrededor delcuarenta y tres por ciento; el nivel medio de escola-

8 Idem.


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rización era menor al tercer grado, y sólo el cincopor ciento de los cubanos de más de diez años habíaconseguido acabar algún grado de la enseñanzamedia. Las dos terceras partes de la población entrelas edades de cinco y veinticuatro años no asistíana la escuela; cerca de la mitad de los niños en edadescolar no estaba matriculada, pero en las zonasrurales la proporción era mucho mayor. Las ense-ñanzas secundaria y universitaria eran aún máslimitadas. Entre los habitantes de más de catorce años,el treinta por ciento —aproximadamente dos millo-nes— permanecía analfabeto o semianalfabeto.

Una de las causas que provocó esta situaciónera el hecho de que la gran mayoría de la pobla-ción en edad escolar no tuvo nunca alguna escuelaa la cual acudir.9

Con La historia me absolverá, alegato de defensade Fidel Castro durante el juicio por el asalto al cuar-tel Moncada, los cubanos ya contábamos, al triunfode enero de 1959, con un documento que caracteri-zaba adecuadamente el estado de la educación ennuestro país; recordemos cómo la describe en el ci-tado texto:

¿En un campo donde el guajiro no es dueño de latierra para qué se quieren escuelas agrícolas? ¿Enuna ciudad donde no hay industrias para qué sequieren escuelas técnicas o industriales? Todo estádentro de la misma lógica absurda: no hay ni unacosa ni la otra […]; a las escuelitas públicas del cam-

9 Datos tomados de Fidel Castro, La historia me absolverá, EdicionesLuxemburgo, Buenos Aires, 2005, pp. 65, 68 y 69.

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po asisten descalzos, semidesnudos y desnutridos,menos de la mitad de los niños en edad escolar ymuchas veces es el maestro quien tiene que adqui-rir con su propio sueldo el material necesario.10

Y continuaba diciendo Fidel:

Un gobierno revolucionario procedería a la refor-ma integral de nuestra enseñanza […], para pre-parar debidamente a las generaciones que estánllamadas a vivir en una patria más feliz. No olvi-den las palabras del Apóstol: ”El pueblo más felizes el que tenga mejor educados a sus hijos, en la ins-trucción del pensamiento y en la dirección de los sen-timientos”.

”Un pueblo instruido será siempre fuerte y li-bre”. Pero el alma de la enseñanza es el maestro, ya los educadores en Cuba se les paga miserable-mente; no hay, sin embargo, ser más enamorado desu vocación que el maestro cubano […], cuando sedejen de comprar tanques, bombarderos y cañonesen este país sin fronteras, sólo para guerrear con-tra el pueblo, y se le quiera educar en vez de matar,entonces habrá dinero de sobra […], porque lo in-concebible es que el treinta por ciento de nuestroscampesinos no sepa firmar, y el noventa y nuevepor ciento no sepa historia de Cuba.11

Para enfrentar ese desafío, Armando solicitó lacooperación de todos, pero en lo fundamental buscóel apoyo de aquellos especialistas más competen-tes entre los pedagogos y maestros, porque en Cuba

10 Idem.11 Idem.


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existían buenos maestros, pero lo que no teníamosera una buena escuela pública, por ello afirmó:“Debemos lograr que las escuelas se transformenrápidamente, pues de ello depende que nuestrasideas y aspiraciones perduren no sólo para esta ge-neración sino para siempre”.12

Sin duda, uno de los principales aspectos porlos que cosechó triunfos en el Ministerio de Educa-ción, fue porque llamó a su lado para trabajar en elproyecto a los más prestigiosos técnicos y profesio-nales de la pedagogía y la educación de nuestro país.Al respecto, en una entrevista que le hizo Pedro dela Hoz y publicada el 12 de junio del 2000, en elperiódico Granma, expresó:

Hubiera sido irresponsable ponerme a inventardesde aquel cargo, de modo que lo primero que hicefue contar con la gente con experiencia. Si algo sa-bía era de la gran tradición pedagógica cubana yallí estaban, convocados por la Revolución, perso-nalidades como Dulce María Escalona, HerminioAlmendros, Abel Prieto (padre), José AguileraMaceiras, Gabriel León Bicet, Consuelo Porto, MaxFigueroa Araújo, Agustina Esteva Lora, RaúlFerrer, […]. Ellos y muchos otros más son los pro-tagonistas del impulso inicial de la magna obraeducacional de la Revolución.

La tradición patriótica de las ideas educacio-nales cubanas inspiraba su política. Sobre este parti-cular expuso con orgullo en su libro Aldabonazo:


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“Desde mi función de ministro tuve el privilegiode convertirme, de hecho, en alumno de los mejo-res maestros de Cuba”.13 Sin duda, para él “la Uni-versidad de Oriente se convirtió en el centro másimportante del país en relación con estos propó-

13 En ese sentido debo destacar algunos fragmentos de las pala-bras de elogio del profesor Eduardo Lara Hernández, en oca-sión del acto de investidura con la categoría docente especial deProfesor de Mérito a Armando, el 29 de junio de 1997, cuandoafirmó: “Es importante enumerar la larga lista de personas que élreconoce que trabajaron junto a él, porque lo primero que hizo alllegar al Ministerio de Educación fue solicitar la colaboraciónde los más destacados pedagogos del país, los cuales eran deuna arraigada conducta social y estaban dispuestos a trabajaren la obra que se emprendía en aquellos primeros tiempos.

Entre ellos figuraron los doctores José Antonio AguileraMaceiras, Dulce María Escalona, Max Figueroa Araújo,Herminio Almendros, Pedro Cañas Abril, Gabriel León Bicet,Margot Machado, Alfonso Tallet, María A. Figueroa, HéctorFerrán Toirac, María del Carmen Núñez Berro, JoaquínMelgarejo, Agustina Esteva Lora, José Nazario González, MaríaRuiz Bravo, Fernando Portuondo, Raúl Gutiérrez Serrano,Rafael Dujarric y los ingenieros Diosdado Pérez Franco yGerardo Pérez-Puelles.

Constantemente la lista fue creciendo y a ella fueron incor-porados nombres como los de los doctores Abel Prieto Morales(padre), Juan Mier Febles, Fernando López Muiño, ConsueloMiranda, Alicia Mas, Estrella Rey, Elisa Wong, Consuelo Portu,María de los Ángeles Periú, Julio Casanova, Francisco Pividal,Hermes Caballero, Esther Sosa, Olinta Ariosa, Nitza Villapol yotros muchos. En los centros educacionales y en las direccio-nes provinciales y municipales de Educación ocuparon car-gos profesores de destacada trayectoria que después fueron,igualmente, calificados dirigentes educacionales”.

No cabe duda de que se deberá recordar siempre “el papel fun-damental desempeñado por la inolvidable Haydée Santamaría,en aquellos primeros tiempos en las tareas de la organizacióny en el trabajo cultural, en las becas para el exterior, en lasrelaciones internacionales y, sobre todo, en la atención políticaque le brindaba a todos los asuntos que le encomendaban”.


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sitos”,* porque desde la época de la clandestinidade incluso antes conocía muy bien a sus alumnos yprofesores, pues había mantenido allí magníficosvínculos. Aquellos calificados profesionales le infor-maron quiénes eran los mejores técnicos y pedago-gos de todo el país; y ellos mismos constituyeron elnúcleo inicial de especialistas que ayudaron a forjarlas directrices del Ministerio de Educación, y fueronlos encargados de crear los nuevos programas quese emprendieron para la transformación de la edu-cación cubana.

Con objetividad enumeró las prioridades que asu-miría desde esos primeros momentos en su nuevaresponsabilidad:

1. Reponer en sus cargos y plazas a los pro-fesores, maestros, funcionarios y demásempleados del Ministerio que fueroncesanteados por su posición política anteel régimen tiránico.

2. Reducir los créditos asignados al perso-nal administrativo para utilizarlo en lasnuevas construcciones escolares.

3. Hacer prevalecer el respeto al derecho aje-no, excluyendo la politiquería, por lo que

“En el área económica y administrativa realizaron impor-tantes funciones, entre otros, su histórica secretaria GracielaRodríguez, Chela, y los compañeros Modesto Ruiz Pérez, AdolfoVázquez Cuadrado, Fermín Portilla Fernández, Miguel VarelaHernández, Humberto Álvarez, Plácido, Roberto Rodríguez, Ben-jamín Guerra, los arquitectos Andrés Garrudo y EsperanzaFernández Castell”.

“En los institutos pedagógicos, en las universidades y, engeneral, en todos los centros docentes, el esfuerzo de cientos deabnegados profesores que laboraron en ellos fue fundamentalpara el desarrollo pedagógico y científico del país”.

______________

* Testimonio concedido especialmente para este libro porArmando Hart, el 6 de octubre del 2006.

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suspendió de sus cargos a todos los em-pleados que no rendían su labor y tambiéndespidió a los presidentes de las Juntas deEducación de las seis superintendenciasprovinciales, los cuales fueron reempla-zados por delegados del ministro, eligien-do preferentemente para esa función alDecano del Colegio Magisterial, que seencargaría de depurar la actuación de em-pleados y funcionarios de dicha Junta.

4. Suprimir el número de inspectores y pro-fesores que se considerara excesivo.

5. Sustituir a los actuales directores de los cen-tros secundarios designados de “dedo” porla dictadura, por los elegidos en sus res-pectivos claustros.

6. Anular los libres nombramientos de maes-tros hechos por los representantes de Batista,y cubrir interinamente las aulas ocupa-das por éstos hasta efectuar una nuevaconvocatoria y formar el escalafón.

7. Inhabilitar las últimas oposiciones [concur-sos] realizadas por la dictadura para todoel magisterio, inspectores y profesores.

8. Convocar la celebración de las nuevasoposiciones con igual derecho para todoslos concurrentes.

9. Exigir los títulos idóneos para desempe-ñar las labores que se realizan en ese Mi-nisterio.

10.Eliminar todas las licencias especiales,gratificaciones, sueldos, regalías, puestospúblicos y demás comisiones fraudulen-tas que otorgó el régimen tiránico.

11.Someter a una comisión técnica a todoslos libros de texto aprobados oficialmen-te, para revisarlos y actualizarlos.


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12.Suprimir los cuadernos de trabajo porconsiderarse que han sido la fuente de unnegocio de robo escandaloso.

13. Incorporar todas las escuelas privadas alMinisterio de Educación para que éstastengan la obligación de organizar cursosy programas de estudio análogos a los delas escuelas oficiales y públicas.

14.Exigir a los maestros y profesores de lasescuelas privadas iguales títulos que losexigidos a los de las escuelas públicas.

15.Capacitar a cada maestro con el propósi-to de que sea reconocido y respetado porsus conciudadanos.14

Este primer conjunto de medidas mostraba elcambio y la diferencia radical con la política anterior.Su propuesta marcó el comienzo del ordenamiento,adecentamiento y moralización administrativa dela docencia en Cuba: la renovación, descentrali-zación, participación de las masas, la promociónde nuevos cuadros y especialistas honestos, máscapaces técnicamente y no comprometidos con elpasado. No obstante, el ministro explicó que talesmedidas eran sólo las más urgentes, porque en lassiguientes semanas daría a conocer un plan gene-ral de disposiciones, normas y reglas que sometería ala aprobación del Consejo de Ministros para suratificación como leyes de la República; se refería en-tonces a la Reforma General de la Enseñanza queposteriormente entró en vigor.

14 “Anuncian medidas de repercusión en el ramo educativo”,Diario de la Marina, La Habana, 7 de enero de 1959; “Premier y4 ministros toman posesión de sus cargos”, periódicoInformación, La Habana, 8 de enero de 1959, p. 2.

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Al finalizar el discurso, en la toma de posesiónde su cargo, resaltó las proyecciones históricas en lasque estaba empeñada la generación que conquistóel triunfo revolucionario, y cómo ésta cooperaríaen la construcción de la nueva sociedad:

Con absoluto desinterés, sin más deseo que el deservir a la Patria, ya que no hay nada más elevadopara el hombre que darse a la tarea de realizar obrasconstructivas que perduren para el bien de la Na-ción. La Revolución ha entrado en una etapa másresponsable y difícil: la de la construcción de esanueva sociedad, pero es en esta etapa donde se ledemostrará al pueblo cubano que quienes se juga-ron la vida en la lucha contra Batista, no quería-mos la insurrección como un fin en sí mismo, sinocomo un medio para derrocar su dictadura, y po-der asumir la responsabilidad histórica de crearuna vida honesta en la administración pública delEstado y levantar la verdadera escuela cubana.15

Esta intervención tuvo una considerable reper-cusión en la prensa nacional y consiguió transmi-tir a la ciudadanía una esperanza, pues sus palabrasfueron pronunciadas con “amor, nobleza, mesuray respeto, como la línea más vertical de la mismaRevolución al poner de relieve sus ideales”.16

El lunes 12 de enero de 1959, el país amanecíacon otra buena noticia, la referida a que ese mismo

15 “Cuba tiene muy buenos maestros, pero muy malas escuelas,dijo Hart”, periódico El País, La Habana, 7 de enero de 1959.

16 “Declaración trascendental y oportuna sobre materia deeducación señaló el doctor Hart”, revista Finanzas, La Habana,10 de enero de 1959.


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día se reanudarían las clases en todas las escuelasdel territorio nacional, después de varias jornadas deinactividad docente.

3.2 REVOLUCIÓN VERSUS REACCIÓN,EN EL ESCENARIO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

El Movimiento Revolucionario 26 de Julio nohabía proclamado públicamente una doctrina es-pecífica, pero al estudiar los trabajos escritos porFidel Castro —su máximo líder— y por el resto delas principales figuras del Movimiento, entre lascuales encontramos a Armando, podemos llegar avislumbrarla. Es decir, aunque no hubo un cuerpoteórico doctrinal perfectamente estructurado y defi-nido, en varios documentos programáticos del Mo-vimiento, tales como La historia me absolverá, y otrosmateriales de sus dirigentes tanto en la Sierra Maes-tra como en el Llano, se pueden apreciar mucho másque barruntos de la concepción revolucionariade nuestra sociedad actual. Sus ideas, según refie-re Armando en todas sus reflexiones sobre este tema,fueron surgiendo de los acontecimientos, porque noestaban atados a teorías previas, inflexibles, que losmaniataran o comprometiesen en límites demasia-dos dogmáticos que finalmente “limitaran el nece-sario dinamismo y la dialéctica de la Revolución.”

Dichos textos revolucionarios, citados en estaspáginas, se convirtieron en la base fundamentalde las ideas que comenzaron a aplicarse, tras lavictoria de enero. Cabe mencionar que la direcciónde la Revolución fue dialéctica, porque en la mis-ma medida que la experiencia transformadora

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avanzaba abriendo nuevos caminos más eficaces yconvenientes para nuestra realidad, las reflexionesteóricas resultaban modificadas a fin de servir deguía en el proceso de cambio. Por ese propio y au-téntico sendero nuestro pueblo se ha empeñado enla construcción del Socialismo.

Mientras que para los revolucionarios el tiempotranscurría saturado de compromisos y renovadasenergías de creación, los mediocres, cobardes, eincluso, los traidores —que aún permanecían enel país—, al sentir que todo cambiaba radical-mente para ellos, trataron de hacer retroceder laRevolución al poner en práctica todo tipo de pla-nes contrarrevolucionarios.

En una fecha tan temprana para la Revolución,como la segunda semana de enero de 1959, se comen-zó a sentir la intensificación de la virulenta lucha declases que se perfilaba, y que se manifestó con laintensa campaña de mentiras que se generó; porello el 13 de enero, el Gobierno Revolucionario sereúne con más de un millón de cubanos en la ex-planada del Palacio Presidencial, para apoyar la jus-ticia revolucionaria y la soberanía del país en elcomienzo de la “Operación Verdad”.

El Ministerio de Educación fue uno de los tan-tos escenarios en los que se libró el enfrentamiento.Ante cada medida revolucionaria dictada por el mi-nisterio rector de la enseñanza para erradicar lasmonstruosidades del viejo régimen, salía al pasouna respuesta demagógica de la reacción, que alver frustrados sus propósitos y perjudicados susprincipales intereses, intentaban defenderlos a todacosta. La oposición buscó detener el proceso revo-lucionario con los medios a su alcance, y puso en


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práctica varios tipos de planes con el fin de esca-motearle al pueblo cubano la conquista de la ver-dadera justicia. Como Armando expresó a losescolares, en el desfile al que asistió el 8 de marzo de1959, en la ciudad de Santa Clara: “...no se tratabade que plantearan peticiones justas o razonables,porque cuando las demandas son justas son tam-bién nuestras”,17 y la libertad de la enseñanza noestaba amenazada en Cuba, porque la verdaderalibertad ya estaba garantizada con el triunfo de laRevolución.

Uno de los ejemplos más elocuentes con rela-ción a la intensa campaña de prensa gestada con-tra el Ministerio de Educación del GobiernoRevolucionario en los medios de comunicación, fueel referido a la encendida controversia que estuvosaturando los titulares de toda la prensa del paíspor varios días e incluso meses, respecto a la Ley11, emitida el 11 de enero de 1959.

Los artículos de dicha Ley que provocaron eldebate fueron los que tenían que ver con la invali-dación de las calificaciones, notas de pruebas y exáme-nes, así como los títulos y certificaciones expedidospor las universidades privadas con fecha posterioral 30 de noviembre de 1956. Esta medida afectabafundamentalmente a los alumnos de las universi-dades privadas, entre otras la del Candler College, Ca-tólica de Santo Tomás de Villanueva, Social CatólicaSan Juan Bautista de la Salle, Masónica, y la de Be-lén. También en la Ley se decretaba el cierre de lasuniversidades oficializadas por el régimen dicta-

17 “Inspecciona el ministro de Educación centros escolares deLas Villas”, periódico La Tarde, La Habana, 1959.

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torial batistiano, como la Universidad José Martí,la de Holguín, Camagüey y Pinar del Río.

Desde que la disposición fue aprobada hasta el22 de febrero de ese año, sólo un diario de La Habanase expresó favorablemente sobre ella, “en el restode los rotativos fueron transmitidos al menos ochoeditoriales en su contra, solicitando su derogación;y con el mismo propósito, prácticamente en todoslos periódicos se publicaron un centenar de declara-ciones formuladas por los graduados y estudiantesafectados”.18

Armando fue enfático al expresar a la prensaque, pese a la protesta por parte de los represen-tantes de las universidades privadas, él debía acla-rar que el Movimiento Revolucionario 26 de Julio, ensu Manifiesto de 1956, había advertido a tiempo atoda la ciudadanía lo que ahora estaba sucedien-do, pues en aquel texto se informaba que al mo-mento del triunfo revolucionario serían anuladastodas las certificaciones y títulos expedidos por lasuniversidades privadas durante el periodo que abar-có el cierre de la Universidad de La Habana y de losinstitutos públicos de segunda enseñanza, es decir,a partir de noviembre de 1956.

También agregó a su información, ante los in-fundios, que las universidades privadas no habíansido clausuradas, como se trataba de hacer vermalintencionadamente a la opinión pública; y escla-reció, igualmente, que el Ministerio sólo impediría

18 “Los afectados por la Ley 11 formulan unas declaraciones.Solicitan la derogación o modificación de la mencionadaLey. Contra el criterio nivelador”, Diario de la Marina, LaHabana, 22 de febrero de 1959.


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la convalidación de los estudios posteriores a no-viembre de 1956, por lo cual todas las notas y títulosanteriores a esa fecha se declaraban válidos, inclui-dos los que se entregaron en 1957, porque los cursoshabían concluido en 1956.

No hay dudas de que la Ley 11 era una “medi-da de justicia necesaria”,19 pero únicamente podíaser entendida así por los sectores revolucionarios.Los dirigentes de la FEU la apoyaron resueltamente,pues consideraron que las anulaciones dictadas porel ministro eran un acto de total imparcialidad. Por ello,declararon a la opinión pública:

Nosotros (los estudiantes miembros de la FEU), re-cordamos con el ánimo indignado cómo estas “uni-versidades oficiales” se llegaron a convertir en elenemigo solapado de los ideales de los estudiantesde la Universidad de La Habana frente al sistema deterror y abuso de la tiranía. Ya que mientras la Uni-versidad de La Habana se vio obligada a la clausu-ra indefinida tras la angustiosa situación deinseguridad ciudadana que siguió al levantamien-to del 30 de noviembre de 1956, estas universida-des con una completa indiferencia ante el trágicomomento que se vivía, continuaron con su conoci-da vinculación oficial con el régimen tiránico, co-merciando sin pudor ni recato los títulos por ellasexpedidos manteniendo vigente el escandaloso co-mercio de los diplomas universitarios.20

19 “Habla la Universidad de Villanueva. Inconstitucional la Ley11 sobre anulación de títulos expedidos. Declaraciones de laFEU”, periódico Avance, La Habana, 16 de enero de 1959.

20 “Protestan los graduados de las universidades privadas contrala Ley 11 que los inhabilita. Posición de la FEU”, periódico LaTarde, La Habana, 16 de enero de 1959.

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Del mismo modo, los estudiantes de la FEU lla-maron la atención acerca de que “los planes aca-démicos y de estudios de las universidades privadaseran incluso más cortos y menos rigurosos que losde la Universidad de La Habana”.21

El 18 de enero, el ministro planteó que aten-diendo a los reparos que esa parte de la opinión pú-blica le había puesto a la Ley 11, la sometería a unminucioso estudio por una comisión nombrada alefecto, la cual la integrarían cuatro delegados delMinisterio de Educación y uno designado por cadauna de las universidades del Estado cubano, es de-cir, las Universidades de La Habana, Oriente y LasVillas. La tarea de esta comisión consistió en inves-tigar a fondo todos los problemas concernientes ala citada legislación, para proponer alguna reco-mendación con el objetivo de solucionar la gravepolémica existente en torno a esa Ley.

Por su parte, los miembros del Colegio Nacio-nal de Pedagogos declararon su apoyo al ministe-rio de la enseñanza, y plantearon que se oponíana las campañas calumniosas e insidiosas desenca-denadas contra el gobierno por parte de los gruposcontrarrevolucionarios. Fijaron su postura a favorde la Ley 11 en su forma original, pues para ellos“ninguna universidad de Cuba debió seguir fun-cionando después que los estudiantes de las uni-versidades oficiales abandonaron sus aulas paracombatir a la sangrienta tiranía”.22

El 5 de marzo, se llevó a cabo una importantemanifestación y concentración estudiantil en la ca-

21 Idem.22 “Piden los pedagogos que se cumpla la Ley 11”, periódico

Revolución, La Habana, 8 de marzo de 1959, p. 6.


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23 Pedro Galán, “Solución al conflicto de la Ley 11. Invalidarántítulos expedidos por dos años”, Diario Nacional, La Habana,22 de febrero de 1959.

pital del país, en apoyo a la Ley 11. Millares de alum-nos de todas las facultades de la Universidad de LaHabana y de diversos planteles de segunda ense-ñanza salieron de la colina universitaria en una gi-gantesca caravana de autos para recorrer todos losbarrios y calles de la ciudad hasta llegar al PalacioPresidencial. Su propósito fue dar a conocer a todala ciudadanía, que ellos patentizaban su adhesióny apoyo moral a la mencionada Ley 11, así como suprotesta contra la campaña contrarrevolucionariaque se libraba contra el Ministerio de Educación yel Gobierno Revolucionario, amparándose en el de-bate sobre dicha Ley.

Tan sólo un mes después de haberse aprobadola Ley 11, el Ministerio de Educación daba pruebasde los auténticos propósitos de la Revolución y desu voluntad política para resolver la complicadasituación creada en torno a esta disposición legal,al encontrar una respuesta satisfatoria a la misma.

“Solución al conflicto de la Ley 11. Invalida-rán títulos expedidos por dos años”,23 con este titularapareció la noticia en la prensa, y en la nota se ex-plicaba que:

El ministro de Educación, en conferencia de pren-sa celebrada en el sugestivo escenario del Tribunalde Cuentas, anunció que la solución al conflicto dela Ley 11, es la modificación de la misma, porqueno anula definitivamente los títulos y notas, sino

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que suspende solamente por un periodo de dos añosla vigencia de los títulos y las notas concedidos des-pués del 30 de noviembre de 1956 hasta agosto de1958.24

Tal acuerdo significaba una pausa en el ejerci-cio profesional únicamente por dos años. Tambiénsubrayó que se continuarían respetando los artícu-los de la Ley referidos a:

La anulación de los ejercicios celebrados despuésde agosto de 1958 y la inhabilitación como uni-versidad privada a la José Martí, así como de lasuniversidades oficializadas de Camagüey, Pinardel Río y del Norte de Oriente, en Holguín. Aun-que no excluyó la posibilidad de que en esas zonasdel país se pudieran crear centros superiores deestudios técnicos, de ingeniería agronómica y ex-pertos agrícolas.25

Las modificaciones a la Ley 11 contaron fi-nalmente con el respaldo de varios rectores de lasuniversidades afectadas, tales como las de Belén, laMasónica, la Salle y la de Candler College. Éstosexpresaron que sin satisfacer plenamente las as-piraciones de las universidades privadas, lasadecuaciones a dicha Ley les permitía continuar susactividades con la menor lesión posible para los in-tereses de sus alumnos. Sólo “el Padre Kelly, rectorde la Universidad de Villanueva, mantuvo el crite-rio y puntos de vista que desde el primer momentohabía sostenido, de que la Ley 11 debía ser dejada

24 Idem.25 Idem.


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sin efecto”.26 Por fin quedaba atrás este episodioprotagonizado por los enemigos de la Revolución,aunque muy pronto vendrían otros hechos contra-rrevolucionarios.

En su comparecencia en el programa de tele-visión “Ante la prensa”, el 4 de marzo de 1959,el ministro aclaró a la opinión pública la posicióndel gobierno sobre varios problemas esenciales dela educación tales como: la implantación de la co-educación en todo el sistema escolar, y el referido ala enseñanza religiosa en las escuelas. Sobre éstaúltima afirmó:

Nosotros —se refiere al Gobierno Revoluciona-rio—, no aceptamos de ninguna manera que se nosquiera señalar como enemigos de alguna religión,porque lo que estamos haciendo es la creación deuna nueva idea que tiene como meta principal elantisectarismo, lo que sucede es que hay un ”cato-licismo” que responde a ciertos intereses económi-cos que no puede manifestarse de frente en estosmomentos, intereses que van a ser afectados por laReforma Agraria y por otras leyes revolucionarias,y por lo tanto quieren desde ahora solapadamenteir minando la opinión pública en beneficio propio,pero tienen que comprender que esos intereses nopueden dominar ya más en este país, esos intere-ses nunca más darán forma a nuestra cultura ymodo de vida.27

26 “Apoyan la Ley 11 modificada. Menos la de Villanueva…”,periódico El Mundo, La Habana, 1959.

27 “Hart ante la prensa”, periódico Revolución, La Habana, 5 demarzo de 1959, p. 14.

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Frente al propósito del gobierno de mantener latradición histórica del laicismo de la escuela cubanaordenado en la Constitución, ciertas instituciones ca-tólicas aprovecharon la oportunidad para reclamarque se estableciera la instrucción de la enseñanzareligiosa obligatoria en las escuelas públicas. Ellosuscitó protestas de los defensores del laicismo y delos sectores de las Iglesias Evangélicas, así como lareprobación de los miembros del Colegio Nacionalde Pedagogos, quienes ratificaron su actitud en cuan-to al laicismo de la enseñanza oficial, pues para ellos“era anacrónico y antidemocrático el intento de in-troducir la instrucción religiosa en las escuelas pú-blicas y oficiales de la Nación, pues ese tipo deenseñanza corresponde al hogar y a la iglesia a laque pertenezca la familia, y no a la escuela públi-ca, que es de todos”.28

Al respecto y para concluir ese desagradableepisodio, el ministro respondió enfáticamente:“No entra en los planes educativos del gobiernola enseñanza religiosa, pero sí se prestará especialatención a la enseñanza de moral y cívica”.29 Deigual modo precisó: “Quitarle a la escuela públicasu carácter laico provocaría una conmoción muygrande en este país”.30

El 2 de abril de ese mismo año (1959), aparecíaen la primera página del periódico Revolución el ti-tular: “Intervenido el Colegio Baldor, se investiga-rán los hechos denunciados por ambas partes, dijo

28 “Piden los pedagogos que se cumpla la Ley 11”, periódicoRevolución, La Habana, 8 de marzo de 1959, p. 6.

29 “No entra en los planes del gobierno la enseñanza religiosa”,periódico Noticias de Hoy, La Habana, 22 de febrero de 1959.

30 “Conferencia de prensa”, periódico Excélsior, La Habana, 22de febrero de 1959.


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el ministro Armando Hart”. Los acontecimientosdescritos eran alarmantes pues en el Colegio Bal-dor, ubicado en las céntricas calles 11 y G, en plenocorazón del barrio capitalino del Vedado, desde fi-nales del mes de enero se había generado un graveenfrentamiento a partir de la discrepancia de inte-reses que se formó entre dos grupos de estudiantes,maestros y padres.

Por un lado, se hallaban unos quinientos de és-tos, apoyados por empleados del colegio, que ocupa-ron el plantel, dispuestos a no abandonarlo hastaque se ejecutara la separación de veintinueve pro-fesores que habían presentado reclamaciones y unpliego de demandas contra el Colegio Baldor y su di-rector, el doctor Aurelio Baldor y de la Vega. Ese gru-po se mostraba intransigente ante cualquiersolución que no fuera la expulsión de los veintinue-ve docentes que habían cuestionado al dueño delcolegio e interpuesto una querella contra él, porincumplir con las disposiciones laborales estable-cidas.

En el otro lado, estaban centenares de alumnosy padres inconformes con Baldor, que se ubicaronen las aceras del colegio, y apoyaban decididamen-te al profesorado acusado por el director de ese cen-tro escolar de actos indebidos que, según ellos, losmaestros nunca cometieron. Aducían que apelar alderecho de pedir mejoras en las condiciones detrabajo, y de protestar incluso contra la conductade la institución empleadora representada por elpropio Baldor, no se le puede negar a un grupo detrabajadores magisteriales.

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Al mismo tiempo, ese jueves 2 de abril, algunoseducandos del colegio presentaron una denunciaante el vigilante 920, de la 8a estación del 4o distri-to, de la División Central de la Policía Nacional Re-volucionaria, contra el doctor Aurelio Baldor, directordel colegio. En la acusación se quejaban de haber re-sultado maltratados y lesionados en los predios dela escuela, a consecuencia de las acciones cometi-das por el propio Baldor, y su complicidad con losrepresentantes de la dictadura, en fechas anterio-res al triunfo de enero de 1959. En la demanda, so-licitaban que la ley revolucionaria procedieracontra Baldor, pues notificaron que él era cómpli-ce de la policía batistiana, y máximo responsablede los incidentes en los que varios estudiantes deese colegio fueron amenazados, hostigados, perse-guidos y hasta resultaron víctimas de los sangui-narios policías de la dictadura, porque —segúncontinuaban diciendo—, Baldor personalmente losdenunció y entregó a las autoridades batistianas.

Igualmente, hacían referencia a que en dos oca-siones varios alumnos se dirigieron al director parapedirle que ese día suspendiera las clases en home-naje a los compañeros mártires de la patria José An-tonio Echeverría y Fructuoso Rodríguez, y aquél lesrespondió en “forma indecorosa que eso no teníasentido”, y una vez más los denunció ante la policíapor revolucionarios y revoltosos, y solicitó guardiaspara que patrullaran el colegio.

Ante las circunstancias creadas, Armando Hart,en su calidad de ministro de Educación, exhortó atodos los implicados a terminar de inmediato conla discordia; señaló que el alcance del conflicto era


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tan embarazoso que los elementos contrarrevolu-cionarios podrían aprovecharse de la situación, asícomo que la desavenencia, que en un principio eraun problema laboral de competencia del Ministe-rio del Trabajo, se había convertido en una cues-tión que trascendía el ámbito académico, lo cualinvolucraba directamente al Ministerio de Educa-ción. Por ello, también aseveró que, muy a pesar suyo,el gobierno tenía que intervenir el colegio, porqueno se podían aceptar esas alteraciones en las escue-las, y que los proyectos inmediatos de la Revolución nose verían afectados por problemas de grupos particu-lares; finalmente acotó: “Actuaremos con absolutaimparcialidad, pero hay que tener en cuenta las gra-ves acusaciones de una parte y de la otra; por eso henombrado una comisión del Ministerio de Educa-ción con instrucciones precisas de investigar breve,pero exhaustivamente todos los hechos, y restable-cer el orden de inmediato”.

Al concluir las investigaciones en el Colegio Bal-dor, se conoció que los grupos reaccionarios utilizaronestos hechos para crearle un problema político alGobierno Revolucionario. Existen sobradas razonespara afirmar que tal acción fue parte del complotcontrarrevolucionario, que incluía los sabotajes quese organizaban contra el país por esas fechas; yque fue “la primera de una serie de ocupaciones deplanteles estudiantiles privados y de ‘huelgas de soli-daridad’, que tramaron los dueños de algunos delos principales colegios de los más adinerados de lacapital, sin contar con la opinión de sus alumnos”.31

31 “Es político el caso Baldor”, periódico Hoy, La Habana, 4 deabril de 1959, p. 1.

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Se supo también que:

El propio Aurelio Baldor, —que se había opuestohasta el más mínimo acto de repulsa a la tiraníabatistiana por parte de los educandos de “su nego-cio”, e incluso más, se había opuesto a la más pe-queña solidaridad de los alumnos con los valientesestudiantes de los centros oficiales, que sufríanclausura y en cuyas puertas corría sangre de lospatriotas—, fue quien preparó y organizó cuida-dosamente el plan, en el cual le dio cuerpo real alos viejos problemas laborales de sus asalariadosen oposición a la Revolución.32

Finalmente, el comandante Fidel Castro, anteuna gigantesca concentración de más de 22 milmaestros que se efectuó el 13 de abril de 1959, en elColiseo de la Ciudad Deportiva, concluyó el capí-tulo relacionado con el Colegio Baldor al puntuali-zar que:

Es nuestro deseo expresar que la Revolución escu-cha y actúa con justicia, pero no admite imposicio-nes de ninguna clase; rechazamos completamentelos ataques vertidos contra el ministro de Educación;censuramos la crónica social por falsa e insustan-cial, y manifestamos que el gobierno adoptará lasmedidas necesarias llegando hasta clausurar elcurso de Baldor si fuera necesario. En términosgenerales condeno la actitud asumida por la di-rección del Colegio Baldor y los alumnos que larespaldan.

32 Idem.


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El problema de Baldor no es docente, sino con-trarrevolucionario, ya que encubre a enemigos delas leyes revolucionarias. El problema de Baldor es, ensíntesis, una tempestad en un vaso de agua, que in-tereses contrarrevolucionarios quieren mantenerinsolubles para agitar a toda la Nación.33

Como Armando había anunciado en su discur-so de toma de posesión, comenzó a firmar las reso-luciones para la restituir en sus puestos de trabajo alos profesores y especialistas docentes, que habíansido despedidos durante la tiranía por su labor cívi-ca y revolucionaria. Un caso emblemático en ese sen-tido fue el del profesor Rafael García Bárcena, aquien, por la resolución ministerial No 7238 del 9 deenero de 1959, se le reintegra su cátedra.

De la misma forma declaró destituidos a quie-nes indebidamente ocuparon esos puestos; tal es elcaso que aparece con fecha 2 de febrero de 1959, enel periódico Revolución, con el titular “Cesantean aprofesores que sustituyeron a desplazados”, en elcual se cita al hijo de Rivero Agüero,34 como ejem-plo escandaloso de uno de los suspendidos, pues sintener la capacidad legal ni técnica para ejercer la

33 “Solución en el caso Baldor”, periódico Revolución, La Habana,14 de abril de 1959, p. 1, y “Clausuran curso de Baldor. Castroy Hart en la reunión”, periódico El Crisol, La Habana, 14 deabril de 1959.

34 Andrés Rivero Agüero, testaferro de Batista y antiguo ministrode Educación de su gobierno. Fue “elegido presidente de laRepública de Cuba”, en las fraudulentas elecciones generalesque Batista llevó a efecto el 1o de noviembre de 1958.

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docencia había sido designado catedrático por supropio padre.

Los rumores de la contrarrevolución crecíancomo la mala hierba, al punto que se llegó a afir-mar, por ejemplo, que el ministro suprimiría “lasaulas y el inspectorado de las especialidades corres-pondientes a la instrucción primaria, dejando cesan-tes a más de cuatro mil personas que se encontrabana cargo de esas plazas”.35 Armando no se explicabade dónde y por qué había surgido esa calumnia.

La nueva mentira de la oposición se tejió en tor-no a la necesaria separación de aquellos individuosque estuvieron indiscutiblemente vinculados a los des-manes de la dictadura. Esta disposición del gobiernoera necesaria en aquellas circunstancias, porque enlos centros de enseñanza los alumnos se negaban aasistir a clases si esas personas permanecían en lasaulas y si no se comenzaba de inmediato la aplica-ción de tal medida; prácticamente tuvieron que con-vencer a los estudiantes de que “era necesario irhaciendo la depuración e ir dando las clases”.36

No se trataba —como afirmaban los enemigos—de persecución política alguna, sino de la ineludiblesuspensión de las plazas de aquellos profesionales queestuvieron ligados con el régimen tiránico. Efectiva-mente, se cesantearon a más de quinientos botelle-ros37 que disfrutaban de prebendas, pero ello no

35 “Palacio”, periódico Prensa Libre, La Habana, 14 de febrero de1959.

36 Gustavo Torroella, “Veinticinco preguntas al doctor ArmandoHart”, revista Bohemia, La Habana, 1959, pp. 39-41, 103.

37 Término utilizado popularmente en Cuba para designar a laspersonas que no trabajaban y percibían salarios, en este casoretribuidos por el Ministerio de Educación.


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implicó afectación a persona física alguna, porquelos nombres que aparecían en la nómina del Minis-terio correspondían a “individuos” que no existíanen la realidad.

Aunque los revolucionarios deseaban que la de-puración se hiciera con rapidez, ésta se realizó conla debida responsabilidad y en el tiempo pertinen-te para concretar tan delicada medida. No la ejecu-taron directamente los funcionarios administrativosdel Ministerio, sino que el doctor Armando Hart de-signó una comisión integrada por docentes que, asu vez, se asesoraron con profesores en cada pro-vincia y localidad, quienes se encargaron de reali-zar las investigaciones para informar a la comisión,la cual finalmente tomó la decisión.

El 4 de abril de 1959, el ministro, en una confe-rencia de prensa en el hemiciclo del Ministerio deEducación, aclaró la nueva patraña de la oposiciónen la que se magnificaban las “cesantías de maes-tros en masa”, llegando a manejar la cifra de dosmil quinientos despidos y destituciones. Ante estehecho fue enfático al afirmar:

No existen tales cesantías de maestros en masasino nombramientos de maestros en masa, no pasande ciento ochenta los maestros afectados por la de-puración ética..., éstas se han realizado por motivoséticos y cívicos, los que han sido suprimidos de suscargos eran los “misioneros rurales”, puestos crea-dos por la tiranía con fines politiqueros, sin nin-guna utilidad ni función pedagógica. A pesar detodo cuanto se ha dicho por los enemigos de la

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Revolución, la depuración es totalmente conser-vadora.38

Asimismo, describió con datos precisos la des-proporción entre el número de maestros urbanos yrurales, y planteó que la Revolución resolvería deuna vez este grave problema, al crear más aulas enel campo para establecer el equilibrio necesario querequería el país.

Armando ocupó interinamente el cargo de mi-nistro de Estado del Gobierno Revolucionario, enel breve periodo en que el doctor Raúl Roa viajó auna reunión de la Organización de Estados Ameri-canos (OEA), para representar al país. Recuerda,con orgullo, que por esa razón fue el encargado defirmar la Nota Diplomática del Gobierno Cubanodel 27 de junio de 1959, mediante la cual se oficiali-zó la ruptura de las relaciones diplomáticas con elrégimen del dictador dominicano Rafael LeonidasTrujillo.

Cuando se encontraba en el ejercicio de las ci-tadas funciones, recibió el 6 de julio a Alonso Hidalgo,cónsul de Cuba en Miami, quien había sido objeto deuna agresión terrorista dos días antes en esa ciudad.Armando escribió una Nota de Protesta dirigida alEmbajador de los Estados Unidos en Cuba, con fe-cha 7 de julio, en la que se muestra la dignidad delpueblo y del gobierno cubanos:

38 “Cinco mil escuelas rurales se crearán por educación. No haycesantías en masa, sino nombramientos en masa”, periódicoRevolución, La Habana, 4 de abril de 1959, pp. 1 y 13.


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Al Excelentísimo Señor Philip W. Bonsal,Embajador Extraordinario y Plenipotenciario delos Estados Unidos de América,

Señor Embajador:

Toda la majestad y el prestigio de un Estado secomprometen en la actitud de la más irrelevantede sus autoridades. Reciente aún la indignación delpueblo cubano por la agresión a nuestra represen-tación diplomática en Santo Domingo, un hechosemejante que mucho daña el prestigio de los Es-tados Unidos ante toda la América Latina, es laagresión a nuestro Cónsul en Miami, Señor AlonsoHidalgo, de manera brutal, ante la vista indiferen-te de las autoridades en aquella ciudad.

La cuestión se hace más grave cuando la únicaintervención de la policía presente es para deteneral cónsul herido, al tiempo que los agresores cuen-tan con la pasividad cómplice para el salvaje ata-que y la pronta huída.

Nos alarma no sólo la inseguridad que represen-ta para la numerosa colonia cubana de Miami y zo-nas próximas, tales expresiones de gangsterismo, ylas complicaciones que puedan tener para nuestrocrecido comercio turístico, sino lo que estos hechospuedan afectar a las relaciones de amistad y mutuacomprensión indispensables en toda la familia de lospueblos americanos. Hechos tales acusan lo fácil queresulta, a intereses empeñados en sembrar la dis-cordia, procurar el agrietamiento de nuestras bue-nas relaciones, porque revelan la complicidad deciertas autoridades policíacas locales con los crimi-nales de guerra cubanos, que en vuestro territorio

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continúan los actos vandálicos que les hicieron tris-temente célebres entre nosotros.

Cuba espera una enérgica actitud del GobiernoFederal frente a las autoridades locales, que, olvidan-do sus más elementales deberes, fueron capaces deprocurar motivos de recelo entre nuestros pueblos.Esperamos a su vez que por la autoridad de su Go-bierno sean detenidos y sancionados los autores di-rectos e intelectuales de la agresión, contra quieneseste Ministerio prepara por otra parte expedientes deextradición, ya que se trata de individuos someti-dos a procedimientos criminales por otros delitos decarácter común.

Confíe, sin embargo, vuestra excelencia en quelas autoridades cubanas harán todo lo que esté a sualcance para evitar que tan desagradable incidentepueda lesionar nuestras relaciones con el gobiernoy el pueblo de los Estados Unidos.

Se acompaña adjunta a la presente Nota, parael conocimiento de Vuestra Excelencia y sus efec-tos correspondientes, una copia de la protesta di-rigida al Alcalde y al Jefe de la Policía de la ciudad deMiami por el Cónsul General, señor Alonso Hidalgo.

El 14 de julio, todavía a cargo de esta responsa-bilidad, participó en el programa de la televisión“Mesa Redonda”, sobre los problemas del Caribe ylas Antillas, en el que cuestionó y denunció con va-lentía, la política exterior de agresión a Cuba porparte del gobierno de los Estados Unidos.

Con la aparición de la Ley de Reforma Agrariaen mayo de 1959, se desencadenó con mayor fuer-za la lucha de clases y la radicalización del procesorevolucionario en el seno de la sociedad cubana.


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A partir de ese momento los gobernantes de losEstados Unidos decidieron destruir, a cualquier pre-cio, la Revolución, y para ello recurrieron a todos losmedios posibles e inimaginables; desde las campa-ñas de desinformación, pasando por la reducción dela cuota en la compra de azúcar, suspensión del en-vío de piezas de repuesto, negativa a refinar petró-leo, sabotajes, atentados, asesinatos, infiltraciones,organización de las bandas contrarrevolucionariaspara que operaran dentro y fuera del país, rupturade las relaciones diplomáticas, condenas ilegales anuestro país, aislamiento político internacional, yla imposición del inmoral bloqueo total, que per-manece injustamente hasta la actualidad, pese alrechazo al mismo por la comunidad internacional.

El rumbo radical, popular y nacionalista queFidel y los ministros revolucionarios le habían im-puesto al proceso socioeconómico y político de Cubaresultaba muy claro para principios de junio.

A finales de ese mismo mes se produjo el últimoepisodio de la “deserción, escándalo y traición”del jefe de la Fuerza Aérea Rebelde, el comandan-te Pedro Luis Díaz Lanz,39 cuando huyó a los Esta-dos Unidos y arremetió contra lo que llamó “lainfiltración comunista dentro del Ejército Rebel-de y el gobierno cubano, ante el mismísimo Sub-comité del Senado Norteamericano”.40 ElComandante en Jefe explicó la gravedad del casoa la prensa, el cual no afectaría los planes revolu-cionarios.

39 Al respecto, véase Luis Buch Rodríguez, Otros pasos del gobiernorevolucionario cubano, editorial de Ciencias Sociales, La Habana,2002, pp. 18-20.

40 Idem.

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Para mediados de julio de 1959, los miembrosdel gabinete presentían que se avecinaba unaimparable crisis política, ante la imposibilidad dela coexistencia de Fidel y Urrutia en el mismo go-bierno; ello debido a sus divergencias irreconcilia-bles, por los prejuicios y posiciones anticomunistasde éste último.

El presidente Urrutia había venido poniendoobstáculos de toda índole al cumplimiento del Pro-grama Revolucionario. A esto se sumó el hecho deque algunos de los representantes de los distintos sec-tores de la burguesía que aún permanecían en elpaís, lograron hacer detonar esas contradiccionesinternas y provocar una crisis política dentro delgabinete “en torno al fantasma del comunismo”.41

Al amanecer del 17 de julio de 1959, en el diarioRevolución aparecía la noticia de la renuncia deFidel, el día anterior. Frente a esta situación con-flictiva, el pueblo se lanzó masivamente a las ca-lles para reclamar el regreso del comandante a supuesto gubernamental, con consignas que procla-maban su irrevocable apoyo a Fidel; entre otras vi-toreaban: “Renuncia, ¿para qué?, “Fidel, Cuba tenecesita”, “Con Fidel hasta el fin”. Todos los mi-nistros se habían concentrado en palacio. LuisBuch, a propósito de esos hechos, recordaba en sulibro Gobierno Revolucionario Cubano. Génesis y pri-meros pasos:

Una muchedumbre se concentró frente al edificio depalacio, en apoyo a Fidel y a la Revolución. El presi-dente provisional decidió salir a la terraza norte yhablarle a la multitud. Conociéndolo, nos preocupa-

41 Idem.


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mos de que fuera a cometer alguna torpeza, por elloacordamos no asistir, salvo Armando Hart, que estabadeterminado a aclarar o contrarrestar cualquier ma-nifestación de Urrutia que creara confusión. Curio-samente Urrutia al hablar dijo que la Revolución sólopodía ser dirigida por un hombre, Fidel, y que el pue-blo no le aceptaría su renuncia. Por su parte Hartintervino también ante aquella multitud y solicitóecuanimidad hasta que Fidel explicara las razonesde su determinación.

Ésta fue la última vez que un Ministro compar-tió tiempo, espacio y micrófono con el presidenteUrrutia.42

Fidel explicó las causas de su renuncia durantevarias horas por la televisión nacional, y describiólas “discrepancias con el presidente Urrutia de tipomoral, cívico y revolucionario; pero se esforzó porevitar abrir un frente ideológico en la crisis”.43 Antela tremenda presión popular y la demanda unáni-me del pueblo de que era Urrutia quien debía re-nunciar, y Fidel mantenerse en su puesto de primerministro, se produjo la dimisión de Urrutia. Comen-zaba el fin de la crisis con la lectura de la esperadacarta de renuncia a la presidencia, la cual fue acepta-da sin dilación por el Consejo de Ministros.

De acuerdo con “el Artículo 134 de la Ley Fun-damental en vigor, el propio Consejo de Ministrosprocedió a designar al nuevo presidente del país.Fue precisamente Armando quien pidió la palabra ypropuso al doctor Osvaldo Dorticós Torrado paraese cargo, argumentando brevemente que en Dorticós

42 Idem, p. 34.43 Idem, p. 36.

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convergían condiciones que lo señalaban como lapersona indicada para ocupar tan alta responsabili-dad en aquel histórico instante”.44

La primera respuesta de Dorticós ante la propues-ta de Armando, fue la sorpresa y la negación; porsu modestia característica no entendía que reunie-ra los méritos necesarios para tan alta responsa-bilidad, pero ante la fuerte insistencia de todoslos ministros que le pidieron “asumiera la nuevaresponsabilidad que la Revolución le imponía, fi-nalmente aceptó”.45

Armando fue también designado por el Conse-jo de Ministros para presentar ante el pueblo, en laterraza norte del palacio, al Dr. Osvaldo Dorticós,como el nuevo presidente de la República de Cuba.Al respecto evoca Luis Buch:

Fuimos recibidos con aplausos y vivas a la Revo-lución. Armando Hart tomó la palabra y explicóque el presidente Urrutia había renunciado. Pidiórespeto a su integridad física. Anunció que el Con-sejo de Ministros, en uso de las facultades consti-tucionales, había acordado unánimemente designarcomo nuevo Presidente de la República al doctorOsvaldo Dorticós, y que exhortaban al doctor FidelCastro a que asumiera el cargo de Primer Minis-tro. Sus palabras fueron seguidas de intensosaplausos y exclamaciones de aprobación. El temorse disipó. Los allí congregados dieron muestras in-equívocas de apoyo a las determinaciones del Con-

44 Idem, p. 40.45 Idem, p. 56.


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sejo de Ministros. En sentidas e improvisadas pa-labras, Dorticós prestó juramento.46

En las reuniones del Consejo de Ministros, con-vocadas por el nuevo presidente, y celebradas el 18y el 21 de julio de 1959, se acordó “por unanimi-dad, hacer pública la exhortación al líder indiscu-tible de la Revolución, para que se mantuviera alfrente de la jefatura del Gobierno”.47 En su momen-to el presidente Dorticós ratificó que no admitía larenuncia del primer ministro.

Por su parte la dirección de la Confederaciónde Trabajadores de Cuba (CTC) convocó para el día22 de julio, a un paro completo en todo el país,para “demostrar, de forma inequívoca, su deseode que Fidel regresara a la jefatura del GobiernoRevolucionario”.48

Todavía sin conocerse la respuesta de Fidel, cercade las dos de la madrugada del 26 de julio de 1959,el Consejo de Ministros en pleno partió desde elaeropuerto de Ciudad Libertad, hacia Santiago deCuba, con el objetivo de cumplir la convocatorialanzada por el presidente de conmemorar con eljúbilo debido el primer aniversario de esa fecha, alcelebrar una reunión simbólica en el cuartel Mon-cada, a la misma hora que éste había sido atacadoel 26 de julio de 1953, como un homenaje a los pro-tagonistas y mártires de aquellas acciones.

Al llegar al aeropuerto de Santiago de Cuba es-cucharon el Himno Nacional y la Marcha del 26 de

46 Idem, pp. 56-57.47 Luis Buch Rodríguez, Gobierno Revolucionario Cubano: génesis

y primeros pasos, editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1999,p. 143.

48 Idem.

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Julio, luego la comitiva presidencial se trasladó alcuartel Moncada. La reunión comenzó a las 5:15de la madrugada y fue radiada a toda la Repúblicapor la cadena de la Federación de Radioemisorasde Cuba. “Tras breves y sentidas palabras de saludo,el presidente de la República pidió un minuto desilencio como tributo a los jóvenes que dejaron suvida en el heroico asalto”.49

Al quedar abierta aquella sesión extraordina-ria Armando “expuso la significación que teníapara la juventud y, en general, para todo el pueblode Cuba, la gesta del 26 de julio de 1953, comomuestra de la rebeldía y la lucha contra el régimendictatorial de Fulgencio Batista. Por ese motivo, pro-puso al Consejo de Ministros que el día 26 de juliode cada año fuera declarado ‘Día de la Rebeldía Na-cional’, y a tal efecto presentó un proyecto, que aproba-ron por unanimidad”;50 de la misma manera seaceptó la propuesta de Pedro Miret, de que el 30 dejulio, día en que fueron asesinados Frank País y RaúlPujols, fuera conmemorado como el Día de los Már-tires de la Revolución Cubana.

A esa emotiva reunión no podía faltar la grancombatiente Haydée Santamaría, y entonces el pre-sidente de la República le solicitó que pronunciaraalgunas palabras en representación de los comba-tientes de aquellas heroicas acciones. Haydée, al fi-nal de un sentidísimo discurso hizo una invocaciónpara que Fidel continuara en su cargo y dijo: “Hoyaquí pido en nombre de los mártires —ya que sonmuchos los vivos que le van a pedir que vuelva—,

49 “Declarado el 26 de julio el Día de la Rebeldía Nacional”,periódico Revolución, La Habana, 27 de julio de 1959, p. 1.

50 Luis Buch Rodríguez, op. cit., 1999, p. 144.


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hoy aquí también pido en nombre de esos que séque se lo están pidiendo, que Fidel vuelva, que vuel-va al puesto que le pertenece porque así lo quierenlos vivos y porque así lo quieren los muertos”.51

Posteriormente, todos los miembros del Conse-jo de Ministros participaron en un acto en el Pala-cio Municipal de Santiago, frente al que se habíacongregado una enorme multitud. El presidente izóla bandera nacional, y Armando fue uno de los ora-dores que se dirigió al pueblo santiaguero desde elbalcón del Ayuntamiento; éstos son algunos frag-mentos de aquella intervención:

Al hablar aquí en Santiago de Cuba el 26 de Julio,no es tarea fácil para quien lleva dentro todo elsentimiento y toda la emoción de lo que esa fecha sig-nifica para la rebeldía revolucionaria. Y es que el26 de Julio simboliza en la Historia de Cuba, enesta Revolución, la fecha cumbre del martirologio y delsacrificio del pueblo cubano en la lucha por alcan-zar su destino histórico.

Si el 27 de Noviembre de 1871 significó en la lu-cha contra España y por la independencia de Cubala fecha cumbre del martirologio, el 26 de Julio de1953, significa la fecha cumbre de la lucha contralos intereses económicos, militares y políticos queahogaban a la República en un caos y una demago-gia sin precedentes. Pero es que el 26 de Julio de1953 tiene un sentido más profundo, porque lagrandeza verdadera, el mérito real de aquellos va-lientes está en que ellos tenían la conciencia, y lamadurez necesaria de comprender que aun con susacrificio eran útiles a la República; porque hay quedecir bien alto en honor de aquellos combatientes,

51 Idem, p. 145.

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que ellos sabían que aun fracasando militarmente,triunfarían revolucionariamente, porque daban elejemplo que desencadenaría la nueva etapa de lucharevolucionaria en Cuba.

He ahí su grandeza, su mérito superior. Ellos pre-vieron todo esto, ellos sabían que hacía falta un ejem-plo de sacrificio y dieron ese ejemplo para que elpueblo de Cuba tuviera un factor que lo aglutinaray lo integrara.

Nosotros andábamos dispersos, cada uno de losque nos escuchan, cada uno de los que está presen-te en este acto andaba disperso, andábamos porrumbos distintos, aunque todos queríamos lo mis-mo, deseábamos lo mismo, sentíamos lo mismo;pero nadie nos unía, nadie nos vertebraba en unmovimiento revolucionario. Esos jóvenes con susangre y su heroísmo nos unieron, nos dieron unfactor de enlace, nos dieron un movimiento revo-lucionario, y le dieron a Cuba la oportunidad sinprecedente de entrar por la puerta ancha en la His-toria de América. A ellos, a los mártires delMoncada, habremos de agradecerles por siempreeste hecho, este glorioso regalo de la libertad.

Nosotros no sabemos en este instante ni podemosvalorar en estos momentos la profunda significaciónque no ya para la Historia de Cuba, sino para la His-toria de América tiene y tendrá el 26 de Julio de 1953;porque el 26 de Julio al provocar la unión del pueblocubano tras una bandera, tras un líder, la gloriosabandera roji-negra, el color glorioso verde olivo y ellíder glorioso Fidel Castro. Al producirse esto, ha fa-cilitado que Cuba pueda llenar su cometido en Amé-rica, como ya lo señaló nuestro Apóstol José Martí.52

52 “Declarado el 26 de julio el Día de la Rebeldía Nacional”.periódico Revolución, La Habana, 27 de julio de 1959, p. 1.


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Se luchaba contra el tiempo, por lo que ese mis-mo día el Consejo de Ministros regresó a la capitaldel país. Luis Buch refiere que a las cuatro de la tarde,en la antigua Plaza Cívica, hoy Plaza de la Revolu-ción José Martí, en el acto que se realizó en La Haba-na por la conmemoración del VI Aniversario de lossucesos del Moncada, y en apoyo a la Reforma Agra-ria, el doctor Osvaldo Dorticós, en su condición depresidente de Cuba, ante casi un millón de compa-triotas preguntó:

¿Desean ustedes o no que el doctor Fidel Castro sigaal frente del gobierno? Un estruendoso clamor esta-lló durante varios minutos, el presidente terminó sudiscurso diciendo que por primera vez mandaba elpueblo y éste era el que le ordenaba a Fidel que cum-pliera con su deber. Fidel guardó silencio, lo cualsignificaba que se reintegraba a sus funciones dePrimer Ministro y de Jefe de Gobierno. Pero fuecon el discurso de Raúl que se produjo el clímax deaquel acto […]

En medio de la cerrada ovación Dorticós tomónuevamente los micrófonos y comunicó, conmovi-do, ”en el momento más emocionante de mi vidapuedo anunciar hoy que el compañero Fidel, antevuestro mandato, ha aceptado volver al cargo de Pri-mer Ministro”. Fue la apoteosis; quedaba defini-tivamente resuelta aquella crisis.53

La imagen de Fidel como el auténtico y el legíti-mo líder del pueblo cubano salió fortalecida antela opinión pública. Los testigos de aquel históricomomento recuerdan que “el espectáculo en la pla-za era extraordinario, único e indescriptible”.

53 Luis Buch Rodríguez, op. cit., 1999, pp. 144-146.

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No obstante, la contrarrevolución continuabacon sus aspiraciones alentada por periódicos nacio-nales y extranjeros, para lo cual se confabulabanbatistianos, latifundistas y trujillistas, marcando elpreludio de la creciente cadena de agresiones yconspiraciones contra nuestro país, a instancias delas autoridades estadounidenses y procedentes del te-rritorio norteamericano, o de gobernantes títeres deotros países.

La promulgación de la Ley de Reforma Agraria—como ya hemos dicho—, marcó el inicio de la nue-va etapa de las relaciones con el gobierno de Washing-ton, las cuales se han caracterizado desde entoncespor el enfrentamiento con el imperialismo yanquiy con las clases desplazadas del poder en Cuba, yafines a los intereses de ese gobierno. Un documen-to del Departamento de Estado norteamericano, confecha 1º de julio de 1959, decía: “El gobierno de Castrono es del tipo que merezca salvarse”.

En esa fecha se vislumbraba que el régimende los Estados Unidos organizaba una gran cons-piración contra Cuba, a la par que intensificabala presión, hostigando, y tratando de hacer tor-cer el rumbo del proceso histórico cubano. El úl-timo trimestre del año 1959 fue particularmentepeligroso para nuestra población, pues seincrementaron las acciones terroristas en todassus formas y variantes. Si bien ya contábamos connuestro aguerrido Ejército Rebelde, la respuestaante estos crímenes fue la creación de las MiliciasNacionales Revolucionarias, organización en la quese uniformó y armó al pueblo para proteger a la Re-volución, en el mes de octubre de 1959.


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3.3 ACERCA DE LA POLÍTICA REVOLUCIONARIA DEL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

3.3.1 LA REFORMA GENERAL DE LA ENSEÑANZA Y

LA NUEVA POLÍTICA EDUCACIONAL PUESTA EN PRÁCTICA

Desde los primeros días de enero de 1959, el jovenministro tuvo a su cargo la aplicación del Progra-ma Revolucionario en el Ministerio de Educación,lo cual significó extender los servicios educativos atoda la población cubana. Con ello daba continuidada la labor iniciada en las montañas por el EjércitoRebelde, a partir de la Orden Militar Nº 50 de laLey Orgánica del Departamento de Educación delSegundo Frente Oriental Frank País.

El periódico Sierra Maestra, de Santiago de Cuba,anunciaba tal disposición el 30 de enero de 1959, conun gran titular: “Instalarán en Santiago de Cuba elMinisterio de Educación.” La noticia fue dada porla insigne combatiente Asela de los Santos, super-intendente provincial de escuelas en la región orien-tal. Ella explicó que el ministro se trasladaría conel propósito de resolver en dicha ciudad diversos eimportantes problemas, entre otros, los referidos a“las escuelas rurales establecidas por los campa-mentos rebeldes; los asuntos relacionados con ladescentralización del Ministerio a concretarse deinmediato en este viaje; el estudio sobre el terrenodel plan de alfabetización y rehabilitación de loscampesinos de la Sierra”.54

Armando viajó por vía aérea a Oriente junto aCelia Sánchez y una gran delegación que estaba for-

54 “Una realidad la ley agraria”, periódico Excélsior, La Habana,3 de febrero de 1959.

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mada por médicos, pedagogos, maestros e ingenie-ros. “El avión que utilizaron fue el 209 Sierra Maes-tra, antiguo Guáimaro, al que le siguieron variosvuelos con el resto del personal técnico que fue aOriente para iniciar los trabajos en las zonas afec-tadas por la guerra”.55 Esa tropa de profesionales ytécnicos comenzó la transformación en las monta-ñas de la Sierra Maestra; desde luego que los cam-pesinos de ese lugar fueron los primeros enbeneficiarse con las medidas revolucionarias.

Para el 9 de febrero de 1959, toda la prensa delpaís informaba que las oficinas centrales del Mi-nisterio de Educación con su responsable al frente, sehabían trasladado a Santiago de Cuba, donde se ins-talarían en una sesión solemne. Allí Armando Hartparticipó en la Primera Convención Nacional deEstudiantes Revolucionarios, y habló en una gran-diosa manifestación organizada como parte de ella,que recorrió las principales calles de aquella po-blación. También intervino en el acto celebrado enel teatro Cuba, en el que dio a conocer los siguien-tes puntos claves sobre los que trabajaría en su ca-lidad de funcionario rector de la docencia nacional:

1. Descentralización del Ministerio de Edu-cación.

2. Operación alfabetización.3. Operación construcciones escolares.4. Creación de la Oficina de Planeamiento In-

tegral de la Educación.5. Construcción de escuelas, especialmente en

las zonas rurales.

55 “A la Sierra Maestra fueron el doctor Castro y ministros”,periódico Información, La Habana, 1 de febrero de 1959.


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6. Nueva estructuración del Ministerio de Edu-cación.

7. Construcción de la Imprenta Nacional.

Asimismo, informó que “situaría todos losmaestros que fueran necesarios en las escuelas dela Sierra Maestra, a fin de que siguieran funcionan-do las que habían sido creadas por el Ejército Re-belde, así como que se ubicarían otras nuevas endonde eran absolutamente necesarias de acuerdocon el censo que se estaba realizando”.56

Por primera vez en nuestro país un ministro deEducación no malversó, no saqueó en su provechopersonal, no robó el desayuno de los alumnos ni losmateriales escolares. Es por ello que para media-dos del mes de marzo Armando pudo afirmar, congran alegría, que con las economías que el Ministeriode Educación había realizado hasta ese momento, seconstruirían muchas escuelas. Llamó a una ver-dadera transformación del Ministerio de Educa-ción, cuando denunció que hasta 1958 había sidoun organismo de empleo, en el cual el noventa ycuatro por ciento del presupuesto se gastaba en elpago del personal administrativo y docente, y sóloel seis por ciento en material escolar, construccio-nes y reparaciones de centros escolares.

Armando rememora que cuando recorría el te-rritorio nacional y conversaba con el pueblo, la peti-ción generalizada era: médicos y maestros. En el mo-mento del triunfo se carecía también de unainfraestructura para atender los problemas de lapoblación. Téngase en cuenta que una encuesta querealizó el Ministerio de Salud Pública ese primeraño arrojó que el noventa y nueve por ciento de los

56 Idem.

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alumnos de las escuelas rurales padecían de para-sitismo. El Ministerio de Educación se encargó decooperar con el personal de las escuelas, para com-batir eficazmente las enfermedades, y llevó adelan-te una intensa campaña de educación referente a lahigiene y la divulgación sanitarias.

En el Ministerio se laboró intensamente en elNuevo Ordenamiento Legal de todo el sistema edu-cacional del país, y para dotar a éste de una NuevaLegislación Revolucionaria, que fue decisiva parasu transformación. La citada legislación incluyóleyes de gran originalidad en las que se exaltabanlos valores para encauzar el proceso revoluciona-rio. Los expertos en la materia destacan, por su tras-cendencia, las siguientes:

Ley Nº 76 del 13 de febrero, modificada por laNº 367 del 2 de junio y reglamentada por el De-creto Presidencial Nº 2099 del 13 de octubre de1959, en virtud de cuyas disposiciones fue dispues-ta una eficaz y acertada descentralización admi-nistrativa y pedagógica en las funciones atribuidasal Ministerio de Educación.

La segunda Ley que debemos subrayar como unacierto positivo del ministro es la Nº 559 del 15 deseptiembre del 59, en la que dicta las normas sobreevaluación académica de alumnos y profesores, ylas orientaciones del curso académico, Ley que debeconsiderarse como la previa a la Reforma Integralde la Enseñanza.

Ley Nº 561 del 15 de septiembre, por la que fueroncreadas diez mil aulas de la enseñanza común, ytambién se le suman otras que hicieron posible latransformación o conversión de fortalezas y cuar-teles en escuelas y ciudades escolares.


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La Ley Nº 680 del 23 de diciembre de 1959, es laculminación de la ímproba labor del Ministerio deEducación; se trata de la Reforma Integral de la En-señanza, que tuvo que ver no sólo con los centros decarácter primario y secundario sino también con lasEscuelas Agrícolas e Industriales, de Artes y Ofi-cios, de Hogar y Profesionales o Vocacionales, pasode importancia suma en la vida cultural de la Na-ción. Esta nueva Ley unifica y ordena el sistema edu-cacional en la República, establece un Sistema deEducación General de características nacionalesmediante el cual se atiende al desarrollo integral dela personalidad del alumno así como a la identifica-ción del mismo con los postulados renovadores y dejusticia social de la Revolución; coordina adecuada-mente la enseñanza desde el grado preescolar al uni-versitario, sienta las bases para la más idóneapreparación de los maestros, a los que estimula concarácter general sin prescindir de las categorías desus especialidades […]

No es un texto rígido e inflexible en su articula-do, por el contrario, sus 37 disposiciones transito-rias permiten al ministro perfeccionar aquellasmedidas que en la práctica no rindan el resultadoapetecido, lo cual significa un encomiástico senti-do previsor.57

La primera tarea planteada por Armandodesde su entrada al Ministerio de Educación —comoya conocemos—, fue ir paso a paso hacia la tecnifi-

57 Mariano Sánchez Roca, Nuevo ordenamiento legal de la enseñanza,editorial Lex, La Habana, 1960, pp. 5-10.

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cación, pero las labores de sanear este organismoresultaban difíciles, porque poner las cosas en sujusto lugar siempre genera situaciones delicadas yun periodo de desajustes, con las consecuentes in-conformidades. Sin embargo, en ningún caso latecnificación significaba que las funciones educati-vas quedaran al margen de la vida política del país, por-que para Armando:

Política y técnica educativa no son incompatiblescuando la primera tiene por objetivo el bien socialpropicio y donde no esté subordinada a los intere-ses superiores del medio social que en la política serealizan.

Pero el profesor y el maestro no pueden sentirseajenos al ámbito de las cuestiones políticas. El per-sonal docente forma parte de la Nación, por lo quetiene que tener honda conciencia de sus deberescívicos y sociales, y ha de responder a una sana polí-tica de bien común. Es indispensable que el maes-tro en su clase, y el profesor en su cátedra, seacomoden a los requerimientos de esa política cuan-do tiende a abrir los caminos de la libertad del hom-bre. El aislamiento profesoral no es correcto en unasociedad revolucionaria; y sólo es concebible comoimposición en determinados regímenes sociales bajolos designios políticos de los gobiernos reacciona-rios o conservadores.

Asimismo, explicó que la descentralización delas labores administrativas del Ministerio era, sindudas, el otro paso revolucionario que se debía aco-meter para poder llegar a la total transformaciónde la educación en el país. Por eso la aplicación de


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la Ley Nº 76 fue tan importante, porque no obstanteque la descentralización incluyó un doble aspecto:el territorial, por provincias y municipios; y por sec-ciones, según niveles de la enseñanza (primaria,secundaria, universitaria), mantuvo a cargo del Mi-nisterio la organización, supervisión y administraciónde los servicios educacionales en sus respectivos te-rritorios sin perjuicio de la orientación, coordinacióny supervisión rectora.

Ello permitió, de igual modo, la planificacióneducativa en bien del futuro de la nación, al eli-minarse el efecto pernicioso de la excesiva centra-lización burocrática, en el que la solución de cadadetalle por pequeño que fuese, requería de la in-tervención del ministro. Esto significó que alaplicarse previsoramente la descentralizaciónadministrativa se crearan las organizaciones odirecciones provinciales y municipales de esteramo, con facultades resolutivas.

Así, confió a los directores de la enseñanza elnombramiento de todos los funcionarios y profe-sores que actuarían en cada nivel; pero en sus ma-nos dejó la tarea esencial del Ministerio, a la cual seconsagró por completo, y esa fue la de orientar ydiseñar la Nueva Política Educacional del EstadoCubano, así como coordinar adecuadamente los ser-vicios y las normas generales de supervisión que sal-vaguardarían su progresivo perfeccionamiento. Esdecir, al crearse los seis Departamentos Provincia-les y todos los Municipales a lo largo de la Repúbli-ca, se anulaba la hipertrófica acumulación defunciones administrativas que hacían inoperante elMinisterio.

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Esta Ley de igual manera fue exhaustiva en cuan-to a pormenores se refiere; tenía un carácter orgá-nico, lo que fue de mucha ayuda en el trabajo que sedesarrolló; y vino a fortalecer todos los cambios queya se habían iniciado porque, como dijo el profesorEduardo Lara, por medio de ella se fijaron

las bases para una nueva estructura del Ministe-rio de Educación de acuerdo con las característi-cas de la época y las innovaciones establecidas, asícomo se estructuraron formas organizativas másracionales y efectivas, que permitieron un debidoencauzamiento de la administración pública paraque la misma fuera más ordenada y eficaz.58

Desde aquellos mismos momentos se reconocióque la citada Ley Nº 76, así como sus modificacio-nes posteriores eran de un valor inestimable para eldesarrollo de la educación y la cultura de nuestropaís. En virtud de la cual se dispuso una atinadadescentralización no sólo administrativa sino tam-bién pedagógica de las funciones del Ministerio deEducación.

La descentralización administrativa fue unavance siginificativo que contribuyó en todos los ór-denes al desarrollo de la Nueva Política Educacio-nal, pues anteriormente había una centralizacióndescomunal que hacía inoperante y ponía en crisis

58 Elogios del profesor Eduardo Lara Hernández, en ocasión delacto de investidura con la categoría docente especial de Profesorde Mérito a Armando Hart, el 29 de junio de 1997. Véase EloisaCarreras Varona, Biobibliografía de Armando Hart Dávalos,Sociedad Cultural José Martí, La Habana, 2002, pp. 333-335.


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la estructura institucional. La centralización entor-pecía el buen desenvolvimiento del trabajo, al puntoque el propio ministro tenía que firmar cualquierresolución sobre las cuestiones más sencillas y par-ticulares, las cuales podía y debía atender el jefe dedepartamento respectivo.

La descentralización no le restaba al Ministe-rio autoridad, por el contrario, la fortalecía, puesese organismo de dirección necesitaba tiempo paradedicarse por entero a su tarea esencial, la orienta-ción y dirección de la Política Educacional de todoel país. Esa nueva organización docente que Arman-do aplicó en el Ministerio, se basó en una estructuraorientada por los principios de la clara delimitaciónentre las funciones técnicas y las administrativas, demanera que éstas no entorpecieran a aquéllas, y lanecesidad de lograr la cooperación social en la obraeducativa.

En un encuentro que organizó el Club deLeones de La Habana59, el 17 de marzo de 1959,Armando señaló: “Estamos trabajando para crearuna nueva Cuba”, y requerimos dar un vuelco alos problemas de la docencia y la cultura, por esoiremos a la Reforma Integral de la Enseñanza.Describió en detalle el calamitoso estado en queestaba la educación y las escuelas rurales, de lascuales dijo:

59 El Club de Leones de La Habana era uno del total de los 112Clubes de Leones que existían en Cuba. Fue el más grandeconglomerado de su tipo fuera de los Estados Unidos, puesagrupaba alrededor de siete mil asociados. Al igual que losrestantes Clubes de Leones, sus miembros trabajaban en activi-dades filantrópicas.

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Hasta este momento se han venido construyendoen nuestro país a lo largo de las carreteras y cami-nos, para que fuesen vistas por los turistas y tran-seúntes además de servir de propaganda electoral;pero a partir de ahora debemos llevar las escuelaspara los niños de los más apartados lugares del país,ésos son los sitios en los que más se necesita la es-cuela para erradicar completamente el analfabetis-mo en nuestro país. Porque la Revolución tiene queacabar con esa legión de analfabetos que no hantenido acceso a la cultura.

El déficit educativo que se había acumulado eradescomunal, al punto de que no podía resolverse porla vía tradicional, ni siquiera con un gran presupues-to del Estado. Para solucionarlo, Cuba debía dar ungiro revolucionario; había que luchar mucho para queni un solo niño se quedara sin educación.

Armando subrayó también que se debía ense-ñar a las nuevas generaciones a vencer en la bata-lla por la cultura general y contra el analfabetismocon el concurso de todos y con la voluntad políticadel país; que se tenía que rehabilitar la escuela públi-ca cubana, pero en esa cruzada no podía faltar “unafilosofía de la educación, porque de otro modo no sepuede llegar a ninguna conclusión valedera”.

El 8 de junio de ese mismo año (1959), al clau-surar el acto de la unidad magisterial celebrado enel estadio de la Universidad de La Habana, refi-riéndose a la Reforma de la Enseñanza, explicó losdiversos aspectos que la misma comprendería, y afir-mó que era la próxima y más importante tarea aejecutar por el Ministerio de Educación. También


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precisó la necesidad de formar un nuevo tipo de ciu-dadano, que fuese capaz de ir más al aprendizaje, ala educación, y a los valores de la cultura.

Con fecha 18 de septiembre de 1959, el periódicoRevolución divulgaba un artículo en el cual se informa-ba que el Consejo de Ministros había aprobado el pro-yecto de la Reforma Integral de la Enseñanza. Procesode transformación a corto, mediano y largo pla-zo, acorde con los cambios que el Gobierno de laRevolución realizaba en lo económico, político ysocial, dentro del programa de planificación totalde las actividades estatales.

Entre otros aspectos el artículo hacía referen-cia a la modificación del sistema de evaluaciónacadémica, a fin de sustituir los tradicionales y an-tipedagógicos exámenes memorísticos por pruebasperiódicas que permitiesen su formación integral, asícomo hacer partícipe al alumnado en la disciplina yla superación académica.

Las ideas y el programa del Ministerio de Edu-cación sobre la Reforma Integral de la Enseñanzaque debía operarse en el país, aparecen en el Men-saje Educacional al Pueblo de Cuba, mediante el cualArmando convocó al decisivo Forum de la ReformaIntegral de la Enseñanza, desde el Ayuntamientode la ciudad de Santiago de Cuba, en el acto dondese rememoraron los sucesos del alzamiento del 30de noviembre de 1956. El Mensaje se publicó ínte-gramente el 1º de diciembre en el periódico Revolu-ción. En consonancia con la naturaleza y significaciónde la propia Reforma, dice:

El Gobierno Revolucionario ha declarado y ratifi-ca su voluntad de poner en marcha la Reforma In-tegral de la educación pública. Este propósito

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obedece a la firme convicción de que la escuela,entendida en su más amplio significado, es unode los más poderosos instrumentos con que cuen-ta el Estado para promover las profundas trans-formaciones de rectificación exigidas por larealidad cubana y los anhelos de sus grandes ma-yorías nacionales. En una democracia militante,esto es, en un sistema político en que la dignidadmoral de la persona humana representa su fin másalto, la acción política, singularmente en el ordeneconómico, y la acción educativa, se complemen-tan como factores correlativos de un procesointegrador, tendiente a elevar los niveles de vidadel pueblo. No constituye pues una circunstanciacasual que la Revolución haya inscrito en el or-den del día de sus prioridades renovadoras, la Re-forma Agraria y la Reforma Educacional. Elloobedece a la razón de la existencia misma de nues-tro movimiento de liberación.

Es importante aclarar que la calificación de“integral”, a que se alude, no se identifica con eldiseño simplista de cambiar instantáneamente o deun solo golpe el total de nuestras burocratizadas ydeterioradas estructuras educativas. Se trata, másexactamente, de emprender una sección que se ca-nalice en dos vertientes principales: una, de lar-go aliento, planificada hasta en sus menoresdetalles; la otra, inmediata, de emergencia, orien-tada hacia la solución impostergable de inconce-bibles injusticias para con los sectores máspreteridos (excluidos) de la Nación

El sentido de la Reforma exige la erradicaciónde enfoques aislados o parciales, la discontinui-dad y la improvisación. Los cambios a que se as-piran deben traducir la experiencia e idoneidad


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de los mejores técnicos en las materias educa-tivas.60

La Reforma Integral de la Enseñanza —comohemos visto—, tuvo su formulación jurídica en laLey Nº 680 del 23 de diciembre de 1959, que fuepublicada el 24 de diciembre de ese año, en la Gace-ta Oficial de la República. En ella se describen las ba-ses, objetivos y métodos de la Reforma, los cualesson los mismos del nuevo y revolucionario SistemaNacional de Educación Cubano, que Armando con-cibió, dirigió y desarrolló por espacio de los casi sieteaños que estuvo al frente de ese Ministerio.

La Reforma no era una Ley más que se impusosencillamente, pues una reforma educacional no sepuede implantar súbitamente de ese modo; suaplicación implicó un fructífero proceso de cambiosy transformaciones revolucionarias que exigió co-nocimiento e investigación para conocer las verdade-ras necesidades de la población sobre las que habíaque trabajar para superarlas. Implicó, asimismo,mucha persuación y trabajo constante con la gente.

En su esencia no era una simple legislación; tampo-co un cambio en la técnica jurídica del Ministeriopara mejorar la docencia nacional, sino que signi-ficaba una transformación sustancial en la formade trabajar del maestro, en la organización de losplanes de estudios y los sistemas enseñanza, asícomo en la capacitación del profesorado. Por esoen una comparecencia ante la televisión en el pro-

60 Armando Hart Dávalos, “Reforma Integral de la Enseñanza.Texto completo del ministro de Educación”, periódico Revolución,La Habana, 1 de diciembre de 1959, p. 16.

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grama ”Telemundo pregunta”, en la noche del 13de enero de 1960, expuso su visión de la ReformaIntegral de la Enseñanza, aclarando el alcance de losdistintos niveles, la manera en que se realizaría, yabordó otros temas de interés nacional en el cam-po educativo.

Según las propias palabras del ministro, la Re-forma debía entenderse como un proceso perma-nente y dinámico de todos los niveles, programas yprocedimientos de la enseñanza, porque ”una vezque ésta comience no debe detenerse jamás”.61 Di-cha Reforma consistió, asimismo, en que ”los estu-diantes estudiaran más y los profesores trabajaranmás”.62 Y agregó que, en la citada Reforma Educa-tiva, ”se aprobó la tesis de que la enseñanza se en-camine hacia la formación integral del estudiantemás que a la pura recepción de la información”.63

La Reforma Universitaria se integró orgánica-mente a la Reforma General. Se laboró con muchoentusiasmo, y las demoras tuvieron como causafundamental, la escasez de información y de es-tadísticas que facilitaran el trabajo en aquelproceso.

Armando también puntualizó que la Reformase basó en la tradición liberadora, democrática, laicay progresista de nuestra patria. En ella se dispusola liquidación del analfabetismo, el aseguramientode la instrucción primaria, obligatoria y gratuita

61 “Armando Hart ante la prensa, en televisión”, periódicoRevolución, La Habana, 8 de septiembre de 1959.

62 Idem.63 Idem.


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mediante el necesario aumento del número de au-las y maestros en todo el territorio, así como el de-sarrollo de la enseñanza tecnológica y especializadade carácter popular para asegurar el progreso agra-rio, industrial y económico del país.

La revisión crítica de los textos de las asignaturasde Historia y de Cívica, con objeto de lograr la forma-ción integral de los estudiantes, igualmente fue abor-dada por él, en el marco del perfeccionamientodocente. Armando explicó que los libros de texto novolverían a falsear la verdad histórica, y para ello se-ñaló la necesidad de modificar los manuales que seutilizaban para la enseñanza de estas materias. Al res-pecto dijo: ”Los estudiantes, desde la enseñanza pri-maria, deben aprender el significado de losmovimientos revolucionarios que han existido ennuestra patria, las proyecciones ideológicas de susprincipales dirigentes y cuáles fueron los mártires queofrendaron sus vidas y cayeron luchando por la li-bertad, en cada uno de los momentos de este gran pro-ceso revolucionario”.64

En el Ministerio también se estudiaron con pron-titud las opciones que permitieran instalar bibliote-cas públicas en todo el territorio nacional.

Fue una Reforma auténtica porque como mi-nistro no dudó al enfrentar el reto de extenderverdaderamente la obra transformadora de laRevolución al Ministerio de Educación, para colo-car las cosas en orden y poder dirigir sus esfuerzosa resolver los problemas acumulados.

Para propiciar una transformación realmenterevolucionaria en el terreno educativo, trabajó te-

64 “Programa del doctor Hart en el Ministerio de Educación”,periódico El Crisol, La Habana, 6 de enero de 1959.

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niendo en cuenta la realidad cubana, porque los cam-bios que implicaba se hicieron considerando las cir-cunstancias y los problemas que afrontaba el país.Por lo tanto, lo primero y más importante fue ayu-dar a satisfacer las necesidades educativas de todala población cubana.

El Gobierno Revolucionario logró acabar con elprivilegio de unas pocas minorías, para las cualesfuncionaba el sistema educativo prerrevolucio-nario; por ello, llevar a efecto el ordenamientoadecuado le propició al ministro no pocos incon-venientes. Es decir, la Reforma implicó ampliar lacobertura del sistema educacional cubano hasta laszonas donde la población carecía de él. Era, por tan-to, no sólo un problema de currículo, sino una ver-dadera necesidad de elevar el nivel intelectual delprofesorado, de mejorar las técnicas didáctico-pedagógicas para impartir las clases, de fijar unrégimen adecuado y correcto de relaciones entreprofesores y alumnos, en el cual se debía mante-ner la disciplina profesoral.

Con la Reforma se pusieron en práctica los fun-damentos de la educación social, la identificacióndel maestro con la problemática de la sociedad y laparticipación de la comunidad en la solución de losproblemas docentes.

Siempre que Armando Hart se refiere a estetema afirma que para apreciar realmente lo que sig-nificó la Reforma, hay que confrontarla con las quela antecedieron. Como él subraya:

Es que antes nunca tuvimos un sistema educacio-nal que pudiera ser considerado como tal en su ver-dadero sentido. Por eso lo primero que hicimos fuearticular racionalmente todos los niveles de la en-


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señanza, para eliminar las lagunas existentes, por-que la educación no puede ser parcializada; la en-señanza es una totalidad armónica, una unidad detodos los niveles y esa realidad estuvo contempla-da en la nueva Reforma de la Educación Cubana, alestablecer una articulación del grado preprimariohasta el nivel universitario. Hemos empezado nues-tra labor en la Reforma Educacional por algo aparente-mente formal, y es el cambio de nombre de escuela públicaa escuela nacional seguido del nombre de un patriota oun mártir de nuestras luchas.

La Reforma dotó al Ministerio de Educaciónde una estructura articulada para facilitar su pro-pio desarrollo institucional, a fin de alcanzar lasmetas propuestas. Asimismo, trazó la política dereordenamiento, reestructuración y articulaciónde todo el sistema. En la Reforma se preveía el pla-neamiento educativo para enfrentar los problemasconcretos a resolver, el tipo de aprendizajes quese tiene que enseñar porque, antes del triunfo re-volucionario, en el país se creaban escuelas no enrazón básicamente de las necesidades educacio-nales, sino en virtud de los intereses políticos delos gobernantes en turno .

El Gobierno Revolucionario a la par que reali-zaba las profundas transformaciones socioeconó-micas que se requerían, llevó adelante el resto delos cambios que demandaba la superestructurade la sociedad cubana, y de los cuales la enseñanza noestuvo exenta, porque en ese ámbito había que mo-dificarlo todo, empezando por los métodos, objeti-vos y fines de la educación.

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El primer problema que enfrentó la Revolu-ción en el Ministerio de Educación, fue —comoya se ha dicho— la enorme carencia educativa de mi-llares de cubanos, sobre todo en las zonas más apar-tadas del campo; por eso una de las primeras tareasen las que el joven ministro puso manos a la obra,fue la de extender los servicios de la educación atoda la población en cualquier rincón del territo-rio nacional.

Por último, debe subrayarse que la lección másimportante que dejó la Reforma, es que siempre hayque ”estar en permanente perfeccionamiento de laenseñanza”, allí donde se requiera un cambio, debedesde luego producirse. Sin embargo, la Reformano fue la obra únicamente de un ministro, ni de ungobernante, ni de un gobierno; sino de todo el ma-gisterio y funcionarios de diversos niveles, pero,sobre todo, fue del pueblo cubano; porque éste lallevó a la práctica en su actuar cotidiano, en sufilosofía y espíritu de trabajo; sólo así la ReformaIntegral de la Enseñanza pudo trascender a la vidadiaria de la gente, por eso logró triunfar.

La proeza de la Revolución en el terreno edu-cativo fue resumida así por Armando, en distintasfuentes: sentar las bases para superar el rezagoeducacional en sólo un año y nueve meses de go-bierno; formación de dieciséis mil nuevos maes-tros, millares de edificios escolares construidos yen construcción; transformación radical de la do-cencia en sus niveles primario y medio; creaciónde las comisiones provinciales y municipales deeducación; plena identificación del magisterio ydel estudiantado con la obra del Gobierno Revo-lucionario.


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La labor del ministerio de Educación no se de-tuvo al llegar el año 1961, pues el organismo se fijómetas más amplias en un vasto plan anunciado porel Primer Ministro en septiembre de 1960 —comoveremos más adelante—, y el cual significó unagran esperanza en el campo de la educación y lacultura para todos los cubanos.

3.3.2 LA REVOLUCIÓN CUBANA CONVIERTE LOS CUARTELES YLAS FORTALEZAS MILITARES EN CENTROS ESCOLARES

Con la Nueva Política Educacional puesta en prácticatodas las fortalezas y cuarteles militares del régimendictatorial se convirtieron en magníficos centros deenseñanza y recreación para los niños y jóvenescubanos.

La tarea de convertir esos recintos en algo útilpara la sociedad representó un gran reto educacio-nal y político. Hay que pensar en la faena que sig-nificó la conversión en escuelas de los antiguosestablecimientos militares. En el país, se transfor-maron un total de sesenta y nueve cuarteles, en es-cuelas; de ellos, catorce en Pinar del Río, diez en LaHabana, seis en Matanzas, dieciséis en Las Villas,once en Camagüey, dos en Oriente Norte y diez enOriente Sur.

Entre las principales fortalezas que pasaron aser ciudades escolares están, en 1959: la CiudadEscolar Libertad, en La Habana, en el antiguo Cam-pamento Militar de Columbia; y a lo largo de todoel año 1960, el Centro Escolar William Soler, en laque fuera 5ta. estación de Policía, en la calle Belas-coaín de la capital; el cuartel de La Lisa durante ladictadura se convirtió en la Ciudad Escolar 13 de

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Marzo en Marianao; el Centro Escolar Mártires delGoicuría, en la ciudad de Matanzas, se establecióen el otrora cuartel Goicuría; la Ciudad EscolarAbel Santamaría, en Santa Clara, en el antiguocuartel Leoncio Vidal; la Ciudad Escolar IgnacioAgramonte, en Camagüey, donde estaba el regi-miento Agramonte; la Ciudad Escolar Oscar Luce-ro, Holguín, en el lugar del regimiento militarCalixto García; la Ciudad Escolar 26 de Julio, enSantiago de Cuba, donde radicara el cuartel Mon-cada, entre otros.

Las ampliaciones de las ciudades escolares y laconstrucción de otros nuevos centros ocuparon la aten-ción preferente del Ministerio de Educación, entre otrasimportantes tareas en esos primeros años.

Con respecto al citado Campamento Militarde Columbia cabe recordar que entre el 13 y el14 de enero de 1959, la prensa publicó varias noti-cias con relación a la idea del comandante FidelCastro de convertir dicho campamento en una ciu-dad escolar con capacidad para albergar a diez milalumnos, ”ante la necesidad de mejores locales parala enseñanza”.65 Fidel también planteó como partedel plan de la Reforma Agraria ”el más ambiciosoproyecto para llevar la educación y la cultura has-ta el mismo corazón de las sierras —la Maestra, la delEscambray y la de los Órganos—, es decir, tras-plantar la civilización en forma de universidad ru-ral al sitio donde residen los campesinos en edadescolar”.66 En estas escuelas los niños y jóvenes de-

65 “Columbia será Ciudad Escolar”, periódico El Mundo, LaHabana, 13 de enero de 1959.

66 “Será una Universidad Rural, la Ciudad Escolar Campesina”,periódico Revolución, La Habana, 27 de abril de 1959.


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bían aprender los distintos oficios y profesiones. Laprimera de estas innovadoras transformaciones sellevó a cabo en la finca El Caney de las Mercedes,Sierra Maestra.

La noticia con respecto a la modificación de ElCaney, se divulgó el día 2 de febrero de 1959, cuan-do el mismo Fidel informó que se proponía cons-truir una Ciudad Escolar en la Sierra Maestra, enla citada finca El Caney, de trescientas caballeríasde extensión a la que concurrirían veinte milalumnos.67

Para el mes de mayo de 1959, el gobierno anun-ció que el viejo cuartel Maestre San Ambrosio, ubi-cado en la capital del país, se transformaríaigualmente en escuela; ello confirmaba en la prác-tica hacia dónde se dirigía el proceso revoluciona-rio. Este inmueble tenía una larga historia queestaba marcada por su ubicación geográfica, puesse construyó en el barrio de Jesús María, encima deuna de las salidas de La Habana; ello contribuyó alos distintos usos que al correr del tiempo fue te-niendo. En 1899 se le dio ”el destino de ser escuelamodelo de las nuevas formas de instrucción, con34 aulas y un colegio para sordomudos; así nació elCentro Escolar José de la Luz y Caballero”.68 Sinembargo, en 1913 se estableció en el ala oeste, elfamoso cuartel Maestre General y, para 1923, fuedespojado de su antigua función escolar para con-vertirse íntegramente en edificio del Ejército.

67 “Harán Ciudad Escolar en la Sierra Maestra”, periódico ElMundo, La Habana, 13 de enero de 1959.

68 “Cuartel convertido en escuela”, periódico Revolución, La Haba-na, 27 de abril de 1959.

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De este modo, el ministro de Educación de laRevolución hacía justicia devolviéndolo a su ori-ginaria y noble labor docente.

Con la asistencia de millares de niños de todas lasescuelas habaneras, de maestros, funcionarios del Mi-nisterio de Educación, así como de autoridades delGobierno Revolucionario y un numeroso público, sellevó a cabo el 14 de septiembre de 1959, el acto deapertura del curso escolar 1959-60.

Esta inolvidable ceremonia tuvo lugar en el po-lígono del Campamento Militar de Columbia, y unode los momentos más emotivos fue cuando miles deniños “armados” con la enseña patria entraron porla posta 6; el comandante Raúl Castro, en ese entoncesJefe del Estado Mayor del Ejército Rebelde, entregósimbólicamente a Armando el Campamento Liber-tad, mediante una bandera cubana.

El antiguo Campamento Militar de Columbiase convertía así en el gran Centro Escolar Libertad.En esa gran fiesta participaron más de cuarenta milniños de todas las escuelas de la capital cubana. Setrató de un hecho único y simbólico en el que ”elprincipal campamento antes de 1959, asaltado porBatista durante su golpe de Estado, cuyos murosfueran derribados por el comandante CamiloCienfuegos, se convertía posteriormente, en CiudadEscolar Libertad”.69

En aquellos momentos dijo Fidel: ”Éste es elúnico país de América que conquista una fortale-za y la convierte en escuela”.70 La máxima direc-

69 “Viviremos en paz y sin miedo, ningún momento más feliz queéste”, periódico Revolución, La Habana, 15 de septiembre de1959, p. 1.

70 Idem.


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ción de la Revolución cumplía con la promesa quehabía hecho Fidel sólo unos meses atrás durante lareunión del 14 de abril de 1959, en la concentra-ción de maestros que tuvo lugar en el Coliseo de laCiudad Deportiva de La Habana cuando dijo:

Los niños no piden dinero, no piden nada que nosea estudiar para prepararse para la vida. Pidenmenos que las personas mayores, que casi siemprese me acercan para plantearme “su problema” par-ticular. Por eso es que vamos a convertir el anti-guo Campamento de Columbia en una gran ciudadescolar, para que los niños tengan donde estudiar.Esa gran ciudad escolar tendrá una capacidadpara diez mil escolares, haremos varias en cadauna de las provincias, para que los niños campe-sinos que tienen difícil acceso a las aulas puedanconcentrarse en esos planteles.

La Revolución liberó a los niños, los ha despojadode la ignorancia histórica.

En el acto referido Armando destacó en su alo-cución:

Niños de nuestra patria:

Queríamos que este año se iniciara el curso escolarcon una lección de Cívica, que lo primero que ustedesoyesen en la escuela este curso fuera un ejemplovivo de moral, queríamos que todos los niños deCuba, […] concurriesen simbólicamente a una solaclase, a una sola lección. Y lo queríamos porque es-tábamos muy interesados en el simbolismo que esteacto reviste, porque ese es el carácter que en reali-dad deben tener los cursos escolares en Cuba y sobretodo que los niños de Cuba estuviesen unidos en un

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acto, como unidos deben estar siempre los niñoscubanos, porque ellos son el pueblo de mañana.

Pero no se puede enseñar sin el ejemplo, cuandoel maestro les explique a ustedes cualquier mate-ria pregúntenle por el ejemplo, y entonces ustedesverán cómo lo que antes no comprendieron lo en-tenderán mejor. Sobre todo en materia de moral yde cívica es preciso enseñar con el ejemplo. Por eso,niños cubanos, los hemos traído aquí al antiguoCampamento Militar de Columbia, hoy orgullosaCiudad Libertad, para decirles a ustedes lo que sig-nifican estos terrenos, estos muros; porque los ni-ños de Cuba deben aprender la Historia de un puebloque tuvo que conquistar con sangre el derecho quetienen los niños a mandar en este territorio, en es-tos terrenos de la que es hoy Ciudad Escolar.

Martí nos dijo que los hombres van en dos ban-dos: ”los que aman y construyen; y los que odian ydestruyen”. No crean ustedes nunca que existe otradiferencia entre los hombres […] Pero el pueblo sefue uniendo tras una sola dirección, un solo grupo,una sola Revolución y fue así como el pueblo de Cubafue uniéndose a los buenos, fue uniéndose a losvirtuosos, fue uniéndose a los que amaban y cons-truían, fue uniéndose a la Revolución Cubana.

Los malos creían que no podían vencerlos por-que ellos estimaban que la virtud y que la bondadno eran fuerzas capaces de destruir a un ejército po-deroso; ignoraban que lo que es indestructible es unpueblo con fe en sus destinos, que es decir confianzaen su acción, en los valores del hombre digno. Y asífue derrotada la tiranía, y así fue como este pueblopudo entregarle a los niños de Cuba este campamen-to convertido en escuela, y lo hemos hecho porquetenemos fe en los niños, porque sabemos que son ge-


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nerosos, porque como dijo Martí: ”Los niños sonlos que saben querer, los niños son la esperanzadel mundo.”

El 7 de diciembre de 1960, junto con Raúl Castro,Armando presidió el acto celebrado en El Caney delas Mercedes, Sierra Maestra, con el que se inaugu-raba la Ciudad Escolar Camilo Cienfuegos. Ésta fueuna de las obras más relevantes realizadas por laRevolución en ese primer periodo, para los veintemil niños campesinos que vivían dispersos portoda aquella escabrosa geografía, y a los cuales noatendieron los gobiernos anteriores a 1959. Pocotiempo después Jaime Sarusky, al escribir La mon-taña, nos regalaba su bellísimo testimonio de lo quesignificaban para los niños de la Sierra esas trans-formaciones. Por su importancia, reproduzco al-gunos fragmentos de ese texto:

LA MONTAÑA

No es sino ahora, casi a los quinientos años de ha-ber sido descubierta la imprenta que ésta penetraen la Sierra Maestra y sus contornos.

Allí, al pie, en la Ciudad Escolar CamiloCienfuegos, se está llevando a cabo silenciosamen-te desde hace meses una de las experiencias más ex-traordinarias de la Revolución: la transformacióntotal del universo hasta ayer conocido por los niñosde la Sierra Maestra.

Cuatrocientos cincuenta de esos niños de la mon-taña ya están estudiando en la Ciudad Escolar; casitodos ya saben leer y escribir. Uno de los métodosque hacen el aprendizaje más ameno es el uso de im-prenticas manuales con las cuales los niños redac-tan sus composiciones que generalmente revelan

CAPÍTULO III

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una fuerza poética maravillosa: ”Ayer cuando nosbañábamos en el río pasó el helicóptero y nos re-trató”. Reza una de esas breves composiciones […]

La edad promedio de estos niños oscila entre los10 y los 13 años. Casi todos proceden de lugaresperdidos en los montes. Enfermizos, apáticos, tris-tes, en ellos se ha operado un cambio extraordina-rio pues la gran mayoría eran “revejíos”, enclen-ques, pequeños, víctimas de la subalimentación, lasubsanidad..., Hoy, transcurridos apenas cincomeses en la Ciudad Escolar, las transformacionesfísicas operadas en ellos han sido tan extraordina-rias que muchos de sus familiares han encontradodificultades en reconocer a sus propios hijos.

Todo esto nos lo cuenta la joven maestra volun-taria, de ojos muy claros, que se encienden y bri-llan aún más por el fervor y el entusiasmo aldescribirnos los progresos de ”sus” muchachos. Ylos progresos no son físicos solamente. El trasladodel bohío miserable y frío donde se encendía el fo-gón una vez por día —cuando se encendía— a lasaulas ventiladas y los dormitorios y comedores cla-ros y limpios, es un vuelco rotundo en la vida pre-sente y futura de esos muchachos.

Y si no ¿qué sabían de helicópteros hace apenasunos meses? Pero ya conocen y les es familiar elpájaro de acero que tiene la hélice —igualitas a lasaspas del molino conocido— en la cabeza. Y que enel retrato —que tampoco conocían— quedará gra-bada la imagen de ellos con los cuerpos sumergi-dos en las aguas frescas del río cercano. Todo estoquiere decir que la vida cobra un nuevo sentidopara ellos; que están descubriendo cosas maravi-llosas al bajar de la montaña, adelantándose así a


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sus padres, hasta tanto, dentro de muy pocos años,la Revolución y las carreteras y caminos que aho-ra se construyen, trasladen hasta ellos los ”inven-tos” del llano […]

¿Será posible imaginar lo que será esa genera-ción de niños campesinos ya en toda la plenitud desus facultades? ¿Será posible delimitar las dife-rencias entre la nueva y la vieja generación?

Ya estos muchachos están llenándose los poros,alertas, de centenares de vivencias inéditas: el he-licóptero, la fotografía, la imprentica para apren-der a escribir […] Revolución también es subir aGutenberg a la montaña y descubrir la poesía enuna frase como esta, por ejemplo. ”Ayer cuandonos bañábamos en el río pasó el helicóptero y nosretrató […]”

La conversión de los cuarteles en escuelas re-presentó el desplazamiento de la fuerza militar porla organización escolar.

Para Armando en todas partes del mundo se de-bería producir este cambio y también lograr que losmillones de pesos que se malgastan en mantenerejércitos para asesinar a civiles inocentes, se utili-cen en libros, pupitres y maestros. Por ello, afirmó:”En Cuba no necesitamos ese tipo de ejército pro-fesional porque tenemos las milicias populares, yporque el poder de la Revolución no está en el nú-mero de armas de que disponga, sino en la fuerzade sus razones, en la firmeza de su actitud y, sobretodo, en el apoyo del pueblo”.

La transformación de las fortalezas militaresdel país en centros escolares devino en un verda-

CAPÍTULO III

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dero símbolo de la fuerza de la Revolución y su au-téntica vinculación con el pueblo por medio de loslibros y la educación.

La Revolución avanza, Armando, Raúl y Camilo se funden en un abrazo de júbilo, el 14 deseptiembre de 1959, en el momento en el que el Campamento Militar de Columbia se transformabaen la Ciudad Escolar Libertad.

Vistas panorámicas de la apoteosis por la victoria de laRevolución Cubana, publicadas en la revista Bohemia, el1o de febrero de 1959.

Reproducción gráfica del reportaje que publicó elperiódico Revolución, el 29 de enero de 1959, deldesfile organizado por el ministro de Educación enhomenaje a José Martí, el cual se efectuó en el ParqueCentral de La Habana, el 28 de enero del citado año.

El Coliseo de la Ciudad Deportiva repletode maestros durante la asamblea de los co-legios Nacional y Municipal.Periódico Revolución, 14 de abril de 1959.

Facsímil del cheque donado por el ministro de Educación a la ReformaAgraria.Periódico Revolución, 17 de abril de 1959.

Propaganda gráfica en relación con la edu-cación, en el periódico Revolución.

Fotografías de la primera delegación cubana cul-tural y educativa, que viajó a Europa Oriental, laURSS y la República Popular China. La misma fuepresidida por Armando Hart.Fotografías donadas al Fondo Personal de Armando Hartpor el Ingeniero José Altschuler.


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3.4 SU PROTAGONISMO EN LA

CAMPAÑA ALFABETIZADORA

El problema perentorio de la educación en Cuba erael verdadero drama de la enorme legión de analfa-betos y semianalfabetos que existían en el país, y aese cardinal asunto que exigía su atención, comenzóa dedicarse con entusiasmo, siguiendo la estrate-gia, el espíritu y la esencia de las ideas de Fidel. Elministro no sólo dirigió la Campaña de Alfabeti-zación, sino que fue un alfabetizador más de loscontingentes que protagonizaron esa épica batalla.71

Aseguró ante la opinión pública que el Ministerioresolvería definitivamente ese problema de ”la ma-nera más revolucionaria, política y adecuada”.

Muchos maestros ya se habían dado a la tareade trabajar para eliminar el analfabetismo, pero suesfuerzo era insuficiente ante el reto de erradicarlopara siempre. La existencia de un elevado índice

71 En los elogios a los que ya se ha hecho referencia se recuerda alos principales protagonistas de esa batalla: el coordinadornacional, Mario Díaz; al vicecoordinador Raúl Ferrer, despuésdirector de Educación de Adultos, que representaba al Sindica-to Nacional de Trabajadores de la Educación junto con GasparJorge García Galló, Leslie Rodríguez y otros compañeros, asícomo a los miembros de las comisiones nacional, provinciales ymunicipales, a los maestros que integraron las comisiones técni-cas y a las organizaciones de masas, brigadistas, personal deapoyo; en realidad, a todo el pueblo que fue su verdadero prota-gonista.

No podemos olvidar la Comisión de Alfabetización que se creóen los primeros meses de la Revolución y en la que recordamos,entre otros, al reverendo Raúl Fernández Ceballos.

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de este flagelo era uno de los más graves problemasque afrontaba el Ministerio de Educación; su eli-minación se convirtió en una tarea esencial porqueen un país lleno de analfabetos, no puede haber cul-tura, desarrollo, verdadera revolución. Se tenía queenseñar a las nuevas generaciones a ganar la bata-lla por la cultura y contra el analfabetismo, conel concurso y la voluntad política de todos —porqueese no es meramente un problema escolar que afectaa un ministro o a un Ministerio determinado—, sinoque es un asunto que repercute en la liberación y elprogreso definitivo de la nación.

Precisamente, como ya hemos dicho, la gran lu-cha contra el analfabetismo se desarrolló atendiendosimultáneamente dos cuestiones fundamentales: au-mentar significativamente el número de aulas y laalfabetización de adultos.

La creación de escuelas era esencial en la luchacontra el analfabetismo, pues una de las causasprincipales de este problema es la carencia de sufi-cientes aulas para atender las necesidades educacio-nales de la población comprendida entre cinco ycatorce años de edad. Con esta estrategia se empe-zó a atacar el mal en su misma raíz. En concordan-cia con ese planteamiento, Armando le propuso aFidel la creación de cinco mil aulas rurales para elcurso 1959-60, a partir de los recursos que se habíanahorrado en las oficinas del Ministerio. Fidel le res-pondió que se debería hablar con los maestros paraque apoyaran duplicar el número de aulas a diez mil.

La tarea de situar y habilitar esas aulas de nuevacreación fue complicada porque requería del esfuer-zo coordinado de las autoridades escolares de toda lanación y las provincias, así como de los municipios


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y barrios de todo el territorio, para que fuesen cons-truidas donde más se necesitaran.

La alfabetización de adultos —según el minis-tro— implicaba incrementar al máximo la presen-cia de los alfabetizadores en todas las zonas ruraleso urbanas, en dondequiera que existiese un soloanalfabeto. Los maestros sirvieron como ”activossoportes de la alfabetización, bien como alfabeti-zadores, o como agentes animadores de la misma,para conseguir una masiva participación de otrasorganizaciones no escolares”. Hay que recordar queel éxito de la alfabetización dependió en buena me-dida de la participación masiva de un gran nú-mero de colaboradores voluntarios, no solamente delpersonal capacitado y con experiencia docente.

En una intervención de Armando,72 el domingo1º de febrero de 1959, en la reanudación del curso dela ”Universidad del Aire”, en el estudio número dosde Radiocentro, espacio donde también fue home-najeado por haber sido uno de los que ”la defendióvalerosamente el día en que fue atacada por los es-birros de Batista”, anunció que se iniciaría una ver-dadera lucha contra el analfabetismo en toda la Isla.Estas fueron sus emotivas palabras:

Les habla un alumno de la Universidad del Aire,la cual significa mucho para nosotros, pues aquíveníamos desde mucho antes del 10 de marzo to-dos los domingos, a ampliar nuestros horizontes, y amanifestar dudas, inquietudes y esperanzas. Hoyasistimos a lo mismo que hace unos años, y tam-

72 Armando Hart Dávalos, “Discursos inaugurales de la Univer-sidad del Aire, doctor Armando Hart”, periódico Revolución,La Habana, 3 de febrero de 1959.

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bién para expresar nuestros planes, porque tene-mos la responsabilidad de hacer llegar al pueblode Cuba en qué forma vamos trabajando y cuálesson las metas que nos proponemos.

Queremos aprovechar el vehículo de difusióncultural que este programa representa, para anun-ciar la planificación general de nuestro trabajo, asícomo explicar la forma en que vamos a lograr unaparticipación directa de los sectores del pueblo vin-culados en los problemas educacionales y cómo cola-boraremos desde este Ministerio a la definición delpensamiento revolucionario. El primer plan que va-mos a someter al estudio de una comisión designadaal efecto ha de ser el de la alfabetización. Vamos ainiciar una campaña permanente y en grande conla cooperación de las instituciones cívicas de cadalocalidad de la Isla, que estamos seguros que nos labrindarán, y de las clases vivas en general para lle-var hasta los últimos rincones del país la educaciónfundamental para el pueblo de Cuba.73

Por esos mismos días, en el discurso que pronun-ció en la ciudad de Santiago de Cuba —cuando se tras-ladó el Ministerio a aquella ciudad—, resaltó laestrategia que seguiría en la Alfabetización, y sobrela misma dijo: ”Alarma que todavía haya en Cubamillares de personas que no saben leer ni escribir,porque estaba bastante abandonada la educaciónen nuestra patria”,74 y continuó refiriéndose a la dra-mática realidad del país en ese sentido:

73 Idem.74 “Hart en Oriente”, periódico Revolución, La Habana, 3 de marzo

de 1959, p. 18.


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Sólo asisten a clases el cincuenta por ciento de losalumnos en edad escolar y que más de un millón deniños no tienen la posibilidad de estudiar porqueno tienen escuelas, y la situación económica de suspadres les obliga a temprana edad a trabajar parabuscar el sustento de sus hogares. Uno de los prin-cipales problemas que confronta el Ministerio es lacifra alarmante de analfabetos que tenemos en elpaís, en los predios rurales se eleva a más del se-tenta por ciento, de manera que lo que más necesi-tamos ahora son maestros de instrucción primaria,de enseñanza común en las zonas rurales.75

Luego afirmó que se iniciaría un vigorosomovimiento de alfabetización desde Santiago deCuba, donde se dictarían las correspondientes reso-luciones que, para tal efecto dictaría la ComisiónNacional y las Comisiones Provinciales de Alfabe-tización, en las que participarían activamente losmaestros; por ello aseveró también:

El Gobierno Revolucionario cree que todas las ac-tividades públicas debe realizarlas el pueblo, dar-le participación al pueblo para que participe en lasactividades que antes eran privilegio de los políticos,¿y quién representa al pueblo en el campo de la en-señanza? El pueblo son los maestros, los pedago-gos, los padres de los alumnos, los colegios demaestros. Con ellos vamos a llevar adelante la grantarea alfabetizadora y todas las demás de nuestroplan de trabajo en el Ministerio de Educación.

Sabemos que los cubanos están ansiosos de traba-jar y rendir una función social a la Revolución; por

75 Idem.

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ello vamos a solicitar la cooperación estrecha delas organizaciones magisteriales y las afines a laenseñanza en esta gran campaña para erradicar elanalfabetismo. En cada municipio habrá una ofici-na en perfecta coordinación con los Colegios Muni-cipales de Maestros, los propios maestros, lasescuelas y otras instituciones. Todos trabajaremosen el mismo propósito hasta lograr alcanzarlo.76

Correspondió a esta heroica ciudad ser el lugardesde la cual el ministro anunció el comienzo del”Plan Urgente de Alfabetización de Cuba”; por me-dio de la Resolución Nº 07692, del 11 de febrero de1959, en la cual indica que ello es imprescindiblepor las siguientes razones:

Por cuanto: La población de más de nueve años de edadde Cuba es de 4,4 millones de habitantes, de los cua-les un millón son analfabetos, lo que representa el23,6% de analfabetismo con respecto a la poblacióntotal, alcanzando el 41,7% de analfabetismo en re-lación con la población rural y el 11,6% de analfa-betismo en relación con la población urbana.

Por cuanto: De la población de 10 a 14 años, el31,8% es analfabeta, y en lo que al aspecto ruralrespecta, el analfabetismo sube al 49%.

Por cuanto: Es firme propósito del GobiernoRevolucionario considerar las necesidades del desa-rrollo cultural, de la docencia y de los servicios edu-cativos, desde un punto de vista total, de modo quepueda acometerse la planificación integral de laeducación, teniendo en cuenta el orden de las priori-

76 Idem.


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dades dentro de los planes que pudieran realizarsea corto, mediano y largo plazo.

Por cuanto: El analfabetismo, en un orden de prio-ridades, constituye uno de los más alarmantesproblemas, cuya atención por parte de este Mi-nisterio se hace de impostergable urgencia, paraevitar el estancamiento del desarrollo cultural, sinque la perentoria atención de tan grave problemaimpida la posterior incorporación de su tratamien-to en la planificación integral de la educación.77

Y en la citada resolución resuelve, en su artícu-lo tercero:

Recomendar la plena movilización de los recursoshumanos y las reservas morales de nuestra patria,mediante la incorporación de maestros, estudian-tes, comerciantes, industriales, trabajadores, pro-fesionales y de las instituciones civiles y militares delGobierno Revolucionario. El aporte de las entidadescívicas, religiosas, profesionales, fraternales, labo-rales, industriales, comerciales, se considera-rá de máxima importancia en este esfuerzo nacionalde alfabetización.78

Ello demuestra que desde sus inicios la noble ta-rea alfabetizadora fue concebida como un desafío porla dirección de la Revolución Cubana. La erradica-ción del analfabetismo de toda la sociedad, convirtióa esta campaña en un hecho de carácter cultural ma-sivo, que obviamente no tenía precedentes en el país,y que trascendía las fronteras del mismo.

77 Resolución Ministerial Nº 07692, del 11 de febrero de 1959, en:Archivo Central del MINED, La Habana.

78 Idem.

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La tarde del 2 de marzo de 1959, se puede consi-derar el día que marca el principio de la históricaCampaña de Alfabetización, que tuvo su colofón enel año 1961, ya que como informaba el periódico Re-volución, en aquella fecha se crea la Comisión Nacio-nal de Alfabetización y Educación Fundamental,79 elministro aprueba sus miembros, y se realiza la pri-mera reunión entre pedagogos y maestros para de-jar constituidas las seis comisiones provinciales de laalfabetización. También se discutieron los distintospuntos de vista técnicos y se acordó solicitar al Mi-nisterio de Recuperación de Bienes Malversados, cin-co fincas cercanas a la capital, donde se pondrían enmarcha inmediatamente las tareas de Alfabetizaciónen lo referente al municipio de La Habana.80

Cuando la insurrección, Armando había reco-rrido incesantemente todas las provincias, porquetenía una constante preocupación por lo que ocu-rría en diferentes partes del país. Ahora que comen-zaba su desempeño como ministro perseveró enesa misma línea de conducta y visitó cada uno delos territorios para comprobar directamente sus ne-cesidades educativas específicas y ser capaz, consu equipo de trabajo, de darle a tiempo la soluciónmás adecuada.

79 Según Felipe Pérez Cruz, en su libro La alfabetización en Cuba,editorial de Ciencias Sociales, 2001, p. 103, la Comisión tuvo ensus inicios dos objetivos:“1. Asesorar en cuestiones técnicas y apoyar la campaña quellevaba a cabo el Ejército, la Marina, y la Policía NacionalRevolucionaria.2. Organizar una campaña de alfabetización en zonas urbanas”.

80 “Inicia el ministro Hart la campaña de alfabetización”,periódico Revolución, La Habana, 3 de marzo de 1959, p. 15.


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El ministro también realizó varias e importan-tes reuniones con la Comisión Nacional de Alfa-betización y Educación Fundamental, sobre losproyectos que se desarrollarían para la erradica-ción del analfabetismo.

Cuando aún corría el mes de marzo de 1959, secomenzaron a trazar los planes y lineamientos ge-nerales de la alfabetización en el marco de la Co-misión citada, para las seis provincias que entoncesexistían en el país. En la primera reunión, se tratósobre la literatura más adecuada que se debería im-primir para los adultos después de que fuesenalfabetizados, con el fin de que siguieran superán-dose; asimismo, se acordó la creación de las aulaspiloto en cada una de las provincias para que sepudieran evaluar los resultados de las cartillas ylos métodos utilizados en cada lugar, hasta llegar aencontrar el más aconsejado para su utilización entodo el país, por sus mejores resultados.

En el encuentro, igualmente, se supo que en lasprovincias se habían constituido numerosas Comi-siones Municipales de Alfabetización, y que ya paraese momento trabajaban con gran empeño y entu-siasmo.

El 31 de marzo de 1959 se iniciaron en La Ha-bana los cursillos de orientación de los maestrosque participarían en la batalla por la alfabetiza-ción, en el salón de actos de la Casa Continentalde la Cultura, convertida en la sede de la Comi-sión Nacional. En esos cursillos ”se les expuso deforma práctica las técnicas adecuadas para laaplicación de los métodos aconsejables para alfa-

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betizar”.81 El primer tema abordado fue la lecciónsobre el uso y manejo práctico de la cartilla cubana.Para esa fecha ya se habían inscrito un total de qui-nientos maestros voluntarios en las oficinas de lacitada comisión. El Ministerio de Educación llevabatambién adelante la alfabetización en los territoriosde los campamentos del glorioso Ejército Rebelde.

El 3 de septiembre de ese mismo año, Armandoparticipó en una reunión de la Comisión Nacionalde Alfabetización y Educación Fundamental, a laque asistieron representantes de cada una de lascomisiones provinciales para rendir los informes so-bre su labor. En esa ocasión, el ministro recordó quela política prioritaria continuaría siendo la creaciónde las aulas necesarias para que todos los niños enedad escolar tuvieran la oportunidad de recibir susclases; se evitaría así la generación de nuevos anal-fabetos; también los exhortó a seguir cumpliendo conla noble tarea de la erradicar el analfabetismo.

Durante todo el año 1959, e incluso en 1960, latarea alfabetizadora continuó ganando auge, inten-sidad y apoyo para sus labores organizativas y pe-dagógicas. Pero el sustento decisivo para la victoriatotal en ese empeño comenzó a ser realidad cuandoFidel, el 29 de agosto de 1960, en el acto de recono-cimiento a los primeros mil cuatrocientos maestrosvoluntarios que recibieron su curso de capacita-ción en la Sierra Maestra, lanzó al pueblo lamasiva convocatoria alfabetizadora cuandodijo: ”El año próximo será el Año de la Educación,

81 “Cursillo a maestros que alfabetizarán”, periódico Revolución,La Habana, 23 de marzo de 1959.


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y el pueblo entero se movilizará para liquidar enun año el analfabetismo”.

El 26 de septiembre de 1960, en el discurso quepronunció en la Asamblea General de la Organiza-ción de Naciones Unidas (ONU), anunciaba al mundoque en 1961 nuestro país efectuaría la Campañade Alfabetización:

La Revolución Cubana está cambiando lo que ayerfue un país sin esperanzas, un país de miseria, unpaís de analfabetos […], lo está convirtiendo en loque pronto será uno de los pueblos más avanzado ymás desarrollado en el continente. El Gobierno Re-volucionario, en sólo veinte meses, ha creado diezmil nuevas escuelas, es decir, en tan breve perio-do se ha duplicado el número de escuelas ruralesque se habían creado en cincuenta años. Y Cuba es hoyya el primer país de América que tiene satisfechas to-das sus necesidades escolares, que tiene un maestrohasta en el último rincón de las montañas […]

En el próximo año, nuestro pueblo se proponelibrar su gran batalla contra el analfabetismo, conla meta ambiciosa de enseñar a leer y a escribirhasta el último analfabeto en el próximo año, y,con ese fin, organizaciones de maestros, de estu-diantes, de trabajadores, es decir, todo el pueblo,están preparándose para una intensa campaña, yCuba será el primer país de América que a la vuel-ta de algunos meses pueda decir que no tiene ni unsolo analfabeto.82

82 Fidel Castro, Así se derrotó al imperialismo. Preparando la defensa.Siglo XXI editores, México, 1978, p. 253.

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Solamente unos meses después, en el banquetede recepción ofrecido a catorce mil maestros cuba-nos en el campo deportivo de Ciudad Libertad, porel Gobierno Revolucionario para saludar el Año dela Educación, el 31 de diciembre de 1960, Fidel re-cordaba públicamente la promesa hecha ante la ONUen relación con la liquidación del analfabetismo ennuestro país. La respuesta del pueblo no se hizo es-perar, y esa misma noche se comenzaron a distri-buir los primeros ejemplares salidos de la ImprentaNacional de la cartilla ¡Venceremos! y del manual¡Alfabeticemos!, confeccionados por la Sección Téc-nica de la Comisión de Alfabetización.

Como se sabe, desde el triunfo revolucionarioel Ministerio de Educación desplegó sus esfuerzosen su reestructuración general, en el diseño y pues-ta en práctica de la Reforma de la Enseñanza, asícomo en propiciar y lograr cambios radicales en laorganización y el sistema escolar.

La Campaña de Alfabetización significó, sinduda, para el proceso educacional cubano su trans-formación definitiva, y la vinculación con su prin-cipal sujeto y protagonista: el pueblo.

Cuba realizó en menos de un año el trabajo quela UNESCO concibió para un periodo no menor dediez años; la Campaña —como bien conocemos loscubanos— a tantos años de haberse realizado, con-tinúa siendo referente obligado para los interesa-dos en este tema en el mundo entero.

Armando Hart ha explicado en más de unaoportunidad, que fue a partir de septiembre de1960, tras las declaraciones públicas de Fidel en laONU —a las que ya hemos hecho referencia—, quetodos los esfuerzos educativos que venía realizando


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el Ministerio pudieron multiplicarse a una escalano imaginada.

Con el objetivo de lograr un mejor desempeñoy operatividad para las intensas labores alfabeti-zadoras, se tuvieron que adecuar a las nuevascondiciones históricas las bases que ya estaban crea-das. Fue entonces que se produjo la transformaciónde la Comisión Nacional de Alfabetización y Edu-cación Fundamental, en la Comisión Nacional deAlfabetización. En ésta, Armando se mantuvo acargo de la Presidencia, y nombró al compañe-ro Mario Díaz como coordinador nacional; a RaúlFerrer, como vicecoordinador; y continuaron condiversas responsabilidades la mayoría de los miem-bros de la primera comisión; también la integraronlos responsables del Ministerio de Educación parala Educación de Adultos y Aseguramiento; así comoun delegado de cada una de las distintas organiza-ciones, organismos e instituciones de la recién naciday nueva Sociedad Civil Revolucionaria de entonces.

El papel desarrollado por Armando a lo largode toda la Campaña fue relevante; si repasamos sufebril trayectoria vital valoraremos aún más sudesempeño revolucionario.

Esta gesta cultural se desarrolló en un año com-plicado para los cubanos porque —como bien co-nocemos—, ese fue el año en que triunfamos enmenos de setenta y dos horas contra los mercena-rios de Playa Girón, apoyados por el gobierno delos Estados Unidos, lo que también enmarcó laCampaña en el decisivo momento de la declaracióndel carácter Socialista de la Revolución.

Durante la Campaña de 1961 se organizaron:”trescientos mil cubanos, entre los cuales estaban

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más de cien mil estudiantes brigadistas ConradoBenítez; ciento veintiún mil alfabetizadores popu-lares; treinta y cinco mil maestros integrados comocuadros y especialistas; quince mil obreros agru-pados en las brigadas Patria o Muerte, a las que hayque agregar un sinnúmero de trabajadores de distin-tas ramas, así como el personal administrativo y deservicios cuya labor también resultó indispensablepara el aseguramiento material y organizativo de laCampaña”.83 Éstos son algunos recuerdos de Armandosobre la gran gesta:

El encuentro entre el alfabetizador y el analfabetose produjo bajo la fuerza espectacular que propi-ció la consigna creada por el maestro Raúl Ferrer:”QUTATA AL CUADRADO: Que cada analfabeto tengasu alfabetizador, que cada alfabetizador tenga suanalfabeto”, la misma prendió en las masas y seconvirtió en una verdadera fuerza material. Laidentificación entre el alfabetizador y el analfabetofue un hecho humano que llegó a las fibras más íntimasde millones de cubanos y como tal representó un su-ceso ideológico revolucionario de profunda transfor-mación moral […].

En aquellos hermosos días y meses se vinieronabajo siglos de ignorancia y explotación. La alfa-betización fue un hecho educacional y culturalcreador de conciencia revolucionaria en las nuevasgeneraciones; formó parte del intenso movimientopopular de aspiraciones profundas de renovaciónradical que vivía el país en los años iniciales de laRevolución.

83 Aldabonazo, 1997, p. 213.


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El 22 de diciembre de aquel año histórico de1961, Fidel proclamaba en la Plaza de la Revolu-ción que habíamos ganado la batalla contra el anal-fabetismo. El proceso educacional y cultural cubanoadquiría una significación nacional e internacio-nal ejemplarizante. Por eso pudo decir: ”Ningúnmomento más solemne y emocionante; ningún ins-tante de júbilo mayor, ningún minuto de legítimoorgullo y gloria como éste, en que cuatro siglos ymedio de ignorancia han sido derrumbados”.

Las decenas de miles de alfabetizadores congregadosen la Plaza de la Revolución José Martí exclama-ron a coro: ”Fidel, Fidel, dinos que otra cosa tenemosque hacer”; su respuesta fue: ”Ahora deben hacersemaestros, artistas, profesores, técnicos, ingenieros,especialistas en las más diversas disciplinas de laciencia y la cultura”.

Así, junto a la imagen de José Martí, nació elmovimiento educacional, cultural y científico ge-nerado por la Revolución Cubana que durante casicinco décadas ha estado en su columna vertebral,y resulta la garantía decisiva de la independenciadel país y la carta de presentación de Cuba ante elmundo.84

No se puede olvidar que la Campaña en su de-venir tuvo el apoyo internacional de muchos países,pero fundamentalmente contamos con la asistenciade los hombres y mujeres de los pueblos de nuestrocontinente, de donde llegaron alfabetizadores pro-cedentes de varias regiones. También se recibió la

84 Aldabonazo, 1997, p. 213.

CAPÍTULO III

208

colaboración de los países socialistas, de la UniónInternacional de Estudiantes (UIE), y de la Federa-ción Mundial de la Juventud Democrática, entreotras organizaciones e instituciones internacionales.

Para hacer fracasar la Campaña, los enemigosde la Revolución llevaron a cabo acciones con-trarrevolucionarias y terroristas, así como los máscrueles asesinatos y torturas no sólo contra los bri-gadistas y alfabetizadores, sino también contralos ciudadanos de la población urbana y rural, encualquier parte del país, fuesen o no familiaresde los involucrados en la magna Campaña deAlfabetización.

La tortura y asesinato del maestro voluntarioConrado Benítez, el 5 de enero de 1961, al inicio deaquellas heroicas jornadas, marcaron la larga ca-dena de sucesos que se fueron incrementando comoparte de la política hostil dirigida por el imperia-lismo norteamericano, pero la intensificación detanta barbarie y crueldad en el afán de amilanar a loscubanos y hacerlos desistir de sus propósitos, tuvoprecisamente el efecto contrario en el sentido de re-forzar las metas revolucionarias de la mayoría delpueblo, incluida la liquidación del analfabetismo,al punto de que como resultado de la heroica Cam-paña, en el informe final, leído por Armando en laPlaza —en el histórico acto en el que Fidel declaróa nuestro país Territorio Libre de Analfabetismo,al que ya he hecho referencia en estas páginas—,dijo:


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En este año 1961, durante la Campaña Nacionalde Alfabetización, la cifra de alfabetizados fue de707 212 adultos. En Cuba, el índice de analfabe-tismo quedó reducido al 3,92%, del total de la po-blación que era 6 933 252 habitantes en aquelentonces.85

El Gobierno Revolucionario trabajó tambiénpara que los casi ochocientos mil cubanos que aca-baban de aprender a leer y escribir no se convirtie-ran de nuevo en analfabetos por desuso; para esoera necesario que continuaran estudiando, y conese mismo fin se crearon las aulas de seguimientohasta el tercer grado de escolaridad, así como loscursos de superación obrera para los trabajadoresque tuvieran un nivel de escolaridad entre el terce-ro y sexto grados. Asimismo, se logró dotar de unsentido integral y un profundo significado al em-peño de esas grandes masas de cubanos al crear laDirección Nacional de Superación Obrera y Cam-pesina al frente de la cual, Armando puso al expe-rimentado maestro Raúl Ferrer.

A la Campaña de Alfabetización le cantaron lospoetas; por su trascendencia histórica hacemos re-ferencia en nuestro texto al Himno de la Alfabetiza-ción de Eduardo Saborit:

85 Armando Hart Dávalos, Informe de la Campaña Nacional Alfa-betización, 22 diciembre de 1961, en: Fondo Personal de AHD,La Habana.

CAPÍTULO III

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HIMNO DE LA ALFABETIZACIÓN

¡Cuba! ¡Cuba!Estudio, trabajo, fusil,lápiz, cartilla, manualalfabetizar, alfabetizar

¡Venceremos!

Somos las brigadas Conrado Benítezsomos la vanguardia de la Revolución

con el libro en alto cumplimos una meta:llevar a toda Cuba la alfabetización.

Por llanos y montañas el brigadista vacumpliendo con la patria, luchando por la paz,

¡Abajo, imperialismo! ¡Arriba libertad!llevamos con las letras la luz de la verdad.

¡Cuba! ¡Cuba!Estudio, trabajo, fusil,lápiz, cartilla, manualalfabetizar, alfabetizar

¡Venceremos!

3.5 COTEJO LIMINAR DE SU OBRA EDUCACIONAL

1959-65

Armando continuó trabajando para consolidar enla práctica las nuevas políticas educacionales, yadecuar las estructuras de los organismos de direc-ción de acuerdo con el desarrollo de las labores enel Ministerio y sus dependencias, pues para él erauna tarea de gran importancia política e ideológica.


211

Igualmente, discutió con funcionarios y educado-res sobre las nuevas estrategias de organización, lascuales —como él afirma— surgían todos los días, fren-te a cada tarea concreta, porque ésa es una labor polí-tica de primerísimo orden. Consideraba decisivo quelos dirigentes de dicho sector conocieran los funda-mentos de la estructura del sistema educativo, pero,sobre todo, que tuvieran conciencia de las razones ylos principios de tal organización, así como de las res-ponsabilidades y modos de cumplirlos.

Obviamente, para él ”la organización surge deltrabajo, y no éste de aquélla”. Es decir, esta cues-tión se relaciona directamente con los logros a al-canzar por la dirección, de la cual no escapan losmecanismos de funcionamiento del gobierno, por-que las relaciones entre los diversos organismostienen influencia en el ritmo, eficacia y control deltrabajo.

Las resoluciones fueron el medio pertinente yconcreto de lograr la organización a la que llegóel Ministerio, como él bien subraya: “Descubrí lasresoluciones en medio de las tareas, y las fui per-feccionando hasta convertirlas en un mecanismoeficaz para el progreso del trabajo de gestión en elMinisterio”. Los funcionarios y dirigentes educa-cionales se enfrentaron con las resoluciones y lasimpulsaron con la orientación de hacer participara las amplias masas populares en el trabajo de laeducación y de lograr mejores resultados; así na-ció la nueva y eficiente organización del Ministe-rio de Educación, sobre la base de la creación enla práctica del trabajo intelectual revolucionario.

CAPÍTULO III

212

El ministro recuerda que la medida real de loscambios que se operaron en el organismo a partirdel triunfo de enero de 1959, se puede observar alrevisar la estructura que tenía antes del 31 de di-ciembre de 1958, y compararla con la de enero de1964. Era algo completamente distinto, porque loúnico que conservaba del pasado era el nombre deMinisterio de Educación, con la diferencia de queya lo era de verdad.

Los logros alcanzados por la Revolución en elámbito de la enseñanza, hasta mediados del año1965, fueron definidos así por el propio ministro:

Desarrollo masivo de los servicios educacionales; ele-vación de la conciencia educacional en maestros,profesores, estudiantes, padres, obreros, campesi-nos y pueblo en general; participación militante delpueblo en las tareas educacionales, a través de susorganizaciones; la unificación del sistema escolar,por medio de la nacionalización de las escuelas pri-vadas y desarrollo de las condiciones mínimas deorganización para garantizar estos éxitos; y deter-minar, a mediano plazo, un salto de calidad en laenseñanza, que es el más importante deber de losque trabajamos en la educación.

Su máxima ante los desafíos que tenía por de-lante fue, según sus propias palabras:

¡Venceremos! Porque nuestra fórmula está enaplastar la ignorancia, la opresión, la injusticia, lamiseria, ¡Venceremos! Porque junto a nuestro pue-blo está hoy la simpatía, la admiración y el apoyode todos los pueblos del mundo.


213

Armando aportó al sistema educativo una visiónque tuvo en cuenta no sólo la realidad cubana, sinotambién la tradición y la cultura basada en lo me-jor de la historia pedagógica, científica y espiritualde América Latina y del mundo.

Cuando asumió el Ministerio de Educación sesintió en el deber de representar y desarrollar el pen-samiento político, filosófico y social cubano cuyasraíces provienen de nuestro glorioso siglo XIX, aun-que como bien él subraya, ”está todavía por divul-garse en el mundo el pensamiento de aquellacenturia, situada en la cumbre más alta de la cul-tura occidental, porque poseía una escala superiora la de España y los Estados Unidos de entonces”.86

En este contexto, emprendió el cumplimientodel programa propuesto y dictó las resoluciones ne-cesarias no sólo para cambiar el estado de cosasexistente, sino para crear lo nuevo, porque en la edu-cación en Cuba todo estaba por hacer; para él, a par-tir del Año de la Liberación, lo más importante eratrabajar en la educación por la Revolución.

Para comprender el contenido y alcance de laeducación cubana, y sus principales representan-tes en la actualidad, es necesario recorrer la largaevolución del pensamiento filosófico, político y pe-dagógico de más de dos siglos de historia que, desdeJosé Agustín Caballero, Félix Varela, José de la Luzy Caballero, Rafael María de Mendive, José Martí,Enrique José Varona, entre muchos otros, han cris-talizado en las ideas que hicieron síntesis, de modoejemplar, en el carácter singular del proceso revo-

86 Aldabonazo, 1997, p. 306.

CAPÍTULO III

214

lucionario cubano y su vocación profundamente la-tinoamericana y universal.

A mediados del siglo XX esas ideas tuvieron a susmás dignos continuadores en la Generación delCentenario, de la cual, como ya hemos visto, Ar-mando Hart es una de las leyendas vivas que, jun-to a Fidel, protagonizó la Revolución Cubana.

Armando Hart es un político revolucionario convocación pedagógica, por lo que su hacer educativoestá en función del programa de la Revolución. Aun-que no hay una obra suya en la cual se sistematiceun pensamiento teórico puro en este campo, puesése no es su propósito específico, sí podemos afir-mar que en el conjunto de toda su bibliografía acti-va, desde los años en que fue ministro de Educaciónhasta la actualidad, encontramos un ideario peda-gógico explícito, el cual nos revela sus condicionesexcepcionales como Maestro. Por esas razones po-demos afirmar que la educación para él está orien-tada hacia la consolidación de la libertad y laindependencia de todos los seres humanos.

Armando considera que la educación no es sóloinstrucción, sino la formación del pensamiento y lossentimientos, con un basamento científico, técnico yhumanístico que permita la más completa supera-ción del individuo, en consonancia con su tiempo,en todos los niveles de enseñanza. Cree en la educa-ción como el pilar central del enriquecimiento y lasuperación del ser humano. Para él, éste es un pro-ceso en el cual los hombres adquieren el conocimien-to que les facilita su constante progreso como sereshumanos; en tal sentido recuérdese una expresiónmuy suya: ”Yo creo que la cultura está en todo, ydonde no está, aparece el camino a la barbarie”.


215

Gracias a la Revolución Cubana, el Ministeriode Educación afrontó con éxito la tarea inicial dela destrucción del sistema que imposibilitaba al-canzar las metas y propósitos educacionales, deconformidad con la filosofía revolucionaria cuba-na. Ello implicó eliminar todo el andamiaje de unapolítica de privilegios, injusticias e intereses crea-dos por las oligarquías, y de esta forma devolverla dignidad a cada cubano.

La obra de Armando Hart en este campo mar-có caminos para transitar con más facilidad el fu-turo; porque con la ayuda de todo el pueblo, susorganizaciones sociales y de masas, fue capaz enun brevísimo tiempo de generar transformacionesprofundas en la educación superando diversos ycomplejos escollos. Tal hazaña sentó las bases delproyecto de educación revolucionario, el cual sigueperfeccionándose para elevar el nivel educativo ycultural de nuestro pueblo.

Desde la Campaña de Alfabetización hastala universalización de la enseñanza superior encada municipio, que hoy es ya una realidad en nues-tra patria, este proceso continúa enriqueciéndo-se por la práctica política cubana.

Este sistema educativo surgido con la Revolu-ción ha extendido su horizonte a otros pueblos delmundo, que han recibido ayuda para tratar de salirde la ignorancia y el analfabetismo que, increíble-mente, se mantienen en pleno siglo XXI, debido, sindudas, al modelo capitalista imperante.

El ministro de Educación del Primer Gabine-te del Gobierno Revolucionario de Cuba, luegode haber cumplido la honrosa y trascendentalmisión de erradicar el analfabetismo y sentar lasbases de la educación socialista, se mantuvo al

CAPÍTULO III

216

frente del Ministerio, pues se requirió de su ta-lento para continuar haciendo frente a las distin-tas actividades de dirección, de conformidad conlas nuevas circunstancias sociopolíticas y las exi-gencias de la pujante educación en el país.

El 7 de octubre de 1965 fue promovido paraatender las tareas organizativas del recién cons-tituido Comité Central del Partido Comunista Cu-bano, posición desde la cual continuó su empeñoen la consolidación del Socialismo.

El comandante Fidel Castro y Armando Hart en 1959.Fotografía del Fondo Personal de Armando Hart Dávalos.

Los cuarteles se convierten en escuelas en 1959 y 1960. Arriba a la izquierda: momentoen que el Campamento Militar de Columbia se transformó en Ciudad Escolar Libertad,cuando Armando Hart recibió la bandera cubana de manos de Raúl Castro, junto a ellosCamilo Cienfuegos sonrie satisfecho.Imágenes tomadas del periódico Revolución, 15 de septiembre de 1959.

Conrado Benítez, víctima del terrorismo. La composición muestra las fotogra-fías y los titulares con las que el periódico Revolución publicó estosdolorosos sucesos el 24 y 25 de enero de 1961, respectivamente.

Reproducción gráfica de Re-volución el 3 de marzo de1959, p. 15, que acredita que eldía anterior se crearon las co-misiones que dieron inicio a laCampaña de Alfabetización. Enla fotografía Armando Hart esel primero por la izquierda.

Arriba: Reproducción gráfica de cómo denunció Re-volución, el 29 de noviembre de 1961, el asesinato deManuel Ascunce.

“En el cementerio de Colón el ministro de Educaciónjunto a los miembros de la comisión de alfabetización,llevan en brazos el sarcófago con el cadáver del maestromártir”; con este texto publicó Revolución, el 30 de no-viembre de 1961, la fotografía que muestra el momentode la despedida al educador.

Arriba: Momento en el que Armando Hart haceuso de la palabra para anunciar las metas logra-das en la Campaña de Alfabetización, en la histó-rica concentración que tuvo lugar en la Plazade la Revolución, cuando el comandante FidelCastro declaró a Cuba territorio libre de analfa-betismo, el 22 de diciembre de 1961.Periódico Revolución, 23 de diciembre de 1961.

Abajo: Desfile de jóvenes alfabetizadores, enPlaya Girón, con lápices y libretas para defen-der la Revolución.Periódico Revolución, 12 de junio de 1961.

El Che Guevara y Armando Hart, en la Plazade la Revolución, ese mismo día.

Todas las imágenes de este reportaje fueron tomadas del periódico Revolución, 23 de diciembre de 1961.

El comandante Fidel Castro en el histórico acto del 22 de diciembre de 1961.


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1959AÑO DE LA LIBERACIÓN

3.6 TRAYECTORIA VITAL 1959-1965

Al conocer la noticia de la fuga del tirano, Armando exi-ge, junto con un numeroso grupo de presos políticos, suliberación a los carceleros. Abandonan el Presidio Modelo,toman el cuartel de Isla de Pinos, se apoderan de lasposiciones principales de aquel territorio y detienen a losmás notorios esbirros. Asimismo, rechaza la propuesta delcoronel Barquín de marchar junto con él hacia el Campa-mento Militar de Columbia, en Marianao, porque conside-ra que en ese momento lo más oportuno para los planesdel Movimiento y de Fidel, es que él y otros compañeros re-volucionarios permanezcan en la Isla de Pinos para asu-mir la tarea de armar a los presos y tomar la zona, por laimportancia estratégica de esa región como reserva parael Ejército Rebelde (1 de enero).

En compañía de Casto Amador y otros presos políticos,parten en la madrugada de ese día en un avión con des-tino al aeropuerto del citado campamento. Desde allí secomunica con los líderes de la Revolución que están en laciudad de Santiago de Cuba, y recibe la información deque ese campamento lo dirigirá Camilo Cienfuegos. Inme-diatamente se reúne con el coronel Barquín y el resto de losmilitares que se encuentran en el recinto militar para no-

La poesía también se hace con los actosEliseo Diego*

*Frase que pronunció este poeta en relación con Armando Hart, alcelebrarse el Festival de Poesía de Sancti Spíritus, y que la recordóMiguel Barnet en el homenaje a Armando en su 60 cumpleaños.

CAPÍTULO III

222

tificarles la decisión de la dirección del movimiento revolu-cionario. Ese mismo día llegan a La Habana las columnasde los comandantes Camilo Cienfuegos y Ernesto Guevara(2 de enero).

Viaja en un avión militar hacia la ciudad de Santiago deCuba para establecer contacto con el jefe del Movimiento26 de Julio, pero éste ya va en camino hacia la provinciade Camagüey, al frente de la Caravana de la Libertad. Enel hogar de la familia Ruiz Bravo —una de las casas dondese había protegido en la clandestinidad— se encuentra conel comandante Raúl Castro, quien ya está al frente delcuartel Moncada y de Santiago de Cuba. Armando hablaa nombre del jefe de la Revolución y del Movimiento 26 deJulio, en el acto que se efectúa en la biblioteca de la Univer-sidad de Oriente, en el que Manuel Urrutia Lleó asumeprovisionalmente la primera magistratura de la nación (3 deenero).

Vuela a Camagüey y se reúne con Fidel y Celia en el aero-puerto de esa ciudad; ambos le comentan que lo propon-drán como ministro de Educación del naciente GobiernoRevolucionario (5 de enero).

Regresa a La Habana desde la tierra agramontina en el aviónpresidencial Guáimaro, junto al presidente provisional Ma-nuel Urrutia Lleó y varios miembros del primer gabinete mi-nisterial, como Faustino Pérez —su entrañable hermano deluchas—, Luis Buch y otros compañeros. Al llegar a la capi-tal forma parte de la comitiva que acompaña al presidente ensu recorrido hasta el Palacio Presidencial (5 de enero).

Recibe el nombramiento de ministro de Educación por elDecreto Presidencial Nº 8, del 5 de enero (5 de enero).

Jura su cargo de ministro en una reunión especial del Con-sejo de Ministros (6 de enero).


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Habla a nombre del Movimiento 26 de Julio en un significa-tivo acto, en la escalinata universitaria capitalina, en el queManuel Urrutia formaliza su cargo de presidente provisional,ante las autoridades del país (6 de enero).

Toma posesión de sus funciones como ministro en una ce-remonia que se realiza en el local del hemiciclo del Minis-terio de Educación (7 de enero).

Recibe al doctor Clemente Inclán, rector de la Universidadde La Habana, y a una comitiva de profesores de la mis-ma, quienes lo visitan para ofrecerle apoyo y colaboraciónen las nuevas gestiones a él encomendadas (10 de enero).

Aprueba la reanudación de las clases en las escuelas pú-blicas y privadas de la nación después varias jornadas deinactividad docente (11 de enero).

Firma las Leyes 8 y 11, publicadas en la Gaceta Oficial, porlas que se suspende el curso académico en los institutos desegunda enseñanza y demás centros de enseñanza secun-daria, y dispone abrir una nueva matrícula para sureinicio cuando así lo disponga el Ministerio de Educación;también se anulan todos los títulos académicos expedidospor el Estado a partir del 30 de noviembre de 1956, y secancelan los permisos de funcionamiento de todas las uni-versidades oficializadas por el régimen dictatorialbatistiano, en la década del cincuenta, tales como la Univer-sidad José Martí, la de Holguín, Camagüey y Pinar del Río(11 de enero).

Dispone que todas las juntas y los centros docentes prepa-ren las nóminas correspondientes para evitar demoras enlos pagos a los funcionarios, empleados y personal docente(15 de enero).

CAPÍTULO III

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1“No basta que el gobierno sea honrado: es necesario que el pueblo estépresente en él. Partidario de que el gobierno trate sus problemas con elpueblo”, periódico Noticias de Hoy, La Habana, 29 enero de 1959.

Aprueba la designación de directores interinos para 108planteles oficiales de la Enseñanza Secundaria (17 de enero).Se entrevista con el director de Relaciones Públicas dela Embajada de los Estados Unidos, John Z. Williams, y elagregado cultural, Francis Donahue, para tratar los asun-tos referidos a las relaciones educacionales y culturalesentre ambos países (17 de enero).

Crea una comisión integrada por cuatro delegados del Mi-nisterio de Educación y delegados de las universidadesoficiales, a fin de que estudien e informen acerca de todolo concerniente a la Ley 11, que dispone la anulación de tí-tulos expedidos por universidades privadas después del 30de noviembre de 1956, así como de las licencias extendi-das a éstas por los Tribunales del Estado (18 de enero).

Firma la resolución que permite a los alumnos de la EscuelaNormal para Maestros de Oriente, a quienes falta por apro-bar no más de tres asignaturas, examinarse y terminar susestudios correspondientes al curso 1958-1959 (23 de enero).

Realiza una alocución al pueblo de Cuba y también pro-nuncia las palabras de resumen en la conmemoraciónorganizada por el Movimiento 26 de Julio en el AnfiteatroMunicipal de la Avenida del Puerto, en Ciudad de La Ha-bana, en homenaje al Apóstol, donde dijo: “Hay que ha-cer política en el pueblo, pero no politiquería, no basta queel gobierno sea honrado: es necesario que el pueblo estépresente en él”.

1 Aprovecha la ocasión para denunciarpúblicamente el gran fraude y robo de más de cuatro mi-llones de pesos del erario público destinado a los materia-les escolares, descubierto en una sola dependencia delMinisterio de Educación, así como el desfalco de cuatro-


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cientos mil pesos por parte de Andrés Rivero Agüero”2 —elcorrupto ministro de Educación de Batista— y continuódiciendo: “Aunque todos sabemos que debió robarse mu-cho más, de este fraude por lo menos ya tenemos datosespecíficos y pruebas concretas, que me permiten dirigir-me al ministro de Justicia y al Estado para pedir la extra-dición de esos que no son perseguidos políticos, sinosimplemente ladrones.” Refirió que ya estaba funcionandouna comisión depuradora de los “botelleros” y demásinmoralidades, pero advirtió que el gobierno revolucionariono procedería de modo festinado ni inconsulto, sino paula-tinamente, caso por caso. Al concluir este acto también par-ticipó en la Marcha de las Antorchas, que recorrió toda laAvenida del Puerto hasta la Fragua Martiana (27 de enero).

Organiza los festejos escolares en homenaje al Apóstol, loscuales consisten en un magnífico desfile ante el monumen-to a la memoria de Martí, ubicado en el Parque Central de LaHabana, al que concurren millares de alumnos de todoslos niveles de enseñanza de la capital (28 de enero).

Firma tres resoluciones por medio de las cuales se inicia ladepuración en el profesorado, se realizan los reintegros a losafectados y se reponen en sus puestos a los cesanteados, enépocas de la tiranía, por motivos políticos (29 de enero).

Visita con el comandante Fidel Castro y varios ministrosrevolucionarios, los locales del periódico Revolución, órganodel Movimiento 26 de Julio, que desde la etapa insurreccio-nal se publicaba clandestinamente y había comenzado a ree-ditarse en La Habana a partir de los primeros días del triun-fo de enero (30 de enero). En el avión 209 Sierra Maestra (antiguo Guáimaro), viaja aOriente con Celia Sánchez y una gran delegación com-

2“Defraudados cuatro millones de un negocio de educación”, periódicoRevolución, La Habana, 28 enero de 1959.

CAPÍTULO III

226

puesta por médicos, pedagogos, maestros e ingenieros, parainiciar los trabajos de recuperación en las zonas que fueronmás afectadas por la guerra, y comenzar también la trans-formación revolucionaria de aquella importante región (31de enero).

Dicta conferencia inaugural en la reanudación del cursode la “Universidad del Aire”, en el estudio número dos deRadiocentro, momento en el que también recibe un home-naje por haber sido uno de los que la defendió valerosa-mente el día en que fue atacada por los esbirros de ladictadura de Batista (1 de febrero).

Firma las primeras disposiciones correspondientes a las re-posiciones, así como a las cesantías del personal docente enSantiago de Cuba, entre las que figuran el superintendenteprovincial, profesores de segunda enseñanza, inspectoresy maestros acusados de vinculación con el régimen ante-rior (1 de febrero).

Nombra al director del Instituto de Segunda Enseñanzadel Vedado (3 de febrero).

Designa la comisión reorganizadora de las escuelas de pe-riodismo (5 de febrero).

Recibe la solicitud de los combatientes del Directorio Re-volucionario para que se le ponga el nombre de Fructuo-so Rodríguez al Instituto de Segunda Enseñanza delVedado y el de José Antonio Echeverría, al Instituto deSegunda Enseñanza de Cárdenas (5 de febrero).

Dicta la circular que regula el comienzo de las clases parael 9 de febrero (6 de febrero).

Invitado por el Colegio Municipal de Maestros de Inglés,de Santiago de Cuba, asiste al desfile en el Parque de la


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Libertad, que se organiza con motivo de su visita a esaciudad (7 de febrero).

Instala provisional y simbólicamente las oficinas centralesdel Ministerio de Educación en la Universidad de Orien-te. Participa y hace uso de la palabra en los actos de laPrimera Convención Nacional de Estudiantes Revolucio-narios; en esa ocasión declara la fecha histórica del 13 deMarzo “Día del heroísmo del estudiantado cubano en lalucha contra la tiranía y por las libertades individualesy la democracia política”. Al mismo tiempo, propone queese día se considere Día de Duelo Nacional Estudiantil.También interviene en un acto en el teatro Cuba, en elque expresa los puntos en los que trabajará en su cali-dad de funcionario rector de la docencia nacional (8 defebrero).

Visita los centros de Segunda Enseñanza de la ciudad deSantiago de Cuba para determinar las necesidades del es-tudiantado en aquella región (10 de febrero).

Declara iniciado el “Plan Urgente de Alfabetización deCuba”, desde Santiago de Cuba, por medio de la Resolu-ción Nº 07692 (11 de febrero).

Desmiente la calumnia de que el Ministerio tenía el pro-yecto de separar de sus cargos a los maestros de distin-tas especialidades, entre otras las de inglés y música (13de febrero).

Visita Manzanillo con el propósito de conocer directamen-te las necesidades docentes en esa ciudad (13 de febrero).

Asiste a la dimisión de José Miró Cardona, y forma partedel Consejo de Ministros que nombra al comandante FidelCastro para el cargo de primer ministro (15 de febrero).

CAPÍTULO III

228

Participa en la toma de posesión y juramento del co-mandante Fidel Castro como primer ministro de la Re-pública (16 de febrero).

Visita la redacción del periódico Revolución, junto con su ami-go Faustino Pérez y el comandante Fidel Castro (febrero 18).Recibe a los coordinadores de la seis provincias de lasección estudiantil del Movimiento 26 de Julio, quienes leplantean las necesidades y principales problemas del sectorestudiantil (20 de febrero).

Asiste a una reunión convocada por el primer ministroFidel Castro con los miembros del Gabinete, jefes de las Fuer-zas Armadas y dirigentes revolucionarios (21 de febrero).

Participa en el homenaje del Colegio de Abogados deLa Habana a los funcionarios reincorporados a sus labo-res (22 de febrero).

Participa en una reunión con el cardenal Arteaga en la queestán presentes el presidente de la República y el primerministro (22 de febrero).

Nombra a la doctora Vicentina Antuña como directora delInstituto Nacional de Cultura (23 de febrero).

Firma el decreto por el cual se designa a María Teresa Freyrede Andrade y a María Iglesias Tauler, para desempeñar,respectivamente, el cargo de directora y subdirectora de laBiblioteca Nacional José Martí (23 de febrero).

Publica un mensaje de saludo a los maestros cubanos(26 de febrero).

Los miembros de la Logia Guillermo Lorda, en represen-tación de 39 logias de la provincia de Matanzas, lo apoyanpor su enérgica y patriótica actitud en defensa del laicis-mo en la escuela pública cubana (26 de febrero).

Asiste a una visita al Centro Tecnológico Frank País, deCeiba del Agua (27 de febrero).


229

Recibe al ejecutivo nacional del Colegio de Doctores en Pe-dagogía (27 de febrero).

Se reúne con 300 estudiantes, en representación de todoslos alumnos de los centros de segunda enseñanza del país(27 de febrero).

Hace uso de la palabra en una reunión con 250 maes-tros delegados de las escuelas del distrito escolar de La Ha-bana, que se efectúa en el hemiciclo del Ministerio deEducación (28 de febrero).

Recibe al ejecutivo de la Escuela de Periodismo ManuelMárquez Sterling (28 de febrero).

Impulsa la alfabetización de más de 1 500 soldados rebel-des en la Base de San Antonio de los Baños (28 de febrero).

Expone sus planes educacionales en una conferencia quepronuncia ante más de 250 maestros en la capital del país(1 de marzo).

Organiza una conferencia nacional en apoyo a la doble se-sión educativa (2 de marzo).

Preside el inicio de la 1a etapa de la Alfabetización, en la re-unión de pedagogos y maestros que constituyen las comisio-nes encargadas de llevar adelante esa actividad (2 de marzo).

Comparece en el programa de televisión “Ante la prensa”,y aclara a la opinión pública la posición del GobiernoRevolucionario sobre problemas esenciales de la educación,tales como: la implantación de la coeducación, la enseñanzareligiosa en las escuelas y la Ley 11. Participan en el panellos periodistas Ernesto Otero, Luis Gómez Wangüemert yRaúl Dubreit; como moderador actúa Nicolás Bravo (4 demarzo).

CAPÍTULO III

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Recibe la felicitación del Colegio Nacional de Bibliotecas porel nombramiento de María Teresa Freyre de Andrade comodirectora de la Biblioteca Nacional José Martí (6 de marzo).

Realiza un extenso recorrido por los centros escolares y laUniversidad de la provincia de Las Villas, donde habla enun acto solemne. También se dirige a los estudiantes queparticiparon en el desfile con el cual le rindieron homenaje(6 de marzo).

Dicta la resolución que regula la elección del profesoradoen los centros de enseñanza secundaria y enseñanza espe-cial (10 de marzo).

Regula, por medio de una resolución, el procedimiento ylas normas para la celebración de las elecciones estudian-tiles en los distintos planteles de la segunda enseñanza (11de marzo).

Dicta la resolución por la que declara el 13 de Marzo como“Día de Duelo Estudiantil” y dispone que los estudiantesde todos los años dediquen las horas de clase de esa jornadaa la educación moral y cívica, con un programa cuyo contenidoesencial explique las razones del martirologio estudian-til cubano en cada una de nuestras etapas de lucha. Asi-mismo, destaca la necesidad de poner especial énfasis enque una clase se dedique exclusivamente al estudio de lavida del mártir estudiantil José Antonio Echeverría (11 demarzo).

Recibe la visita de los rectores de las universidades priva-das y la felicitación por su comparecencia en el programade televisión “Ante la prensa” (11 de marzo).

Se reúne con el sacerdote Eduardo Boza Masvidal, vicerrec-tor de la Universidad Católica de Villanueva (11 de marzo).


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Da a conocer el alcance que tendrá la renovación de los li-bros de textos de todas las enseñanzas como parte de la re-forma proyectada en ese sentido (13 de marzo).

Asiste a un fraternal encuentro en el Club de Leones de LaHabana (17 de marzo).

Visita la Biblioteca Nacional José Martí y da a conocer elproyecto de ley del depósito legal, así como la transforma-ción y organización que se proyecta para las bibliotecas delpaís (19 de marzo).

Realiza un extenso recorrido por varias escuelas y plante-les de todas las enseñanzas en la provincia de Pinar delRío, en el que se le ovaciona ampliamente (20 de marzo).

Se reúne con los comisionados provinciales de alfabetización,para trazar los lineamientos de la cruzada alfabetizadora, enla Casa Continental de la Cultura ( 22 y 24 de marzo).

Asiste a la primera reunión de los integrantes de la Co-misión de Alfabetización en el país, para organizar elcursillo de orientación de los maestros que participaránen la 1a etapa de ese trabajo (26 de marzo).

Participa en los numerosos actos que tienen lugar para ce-lebrar el Día del Pedagogo, los cuales se organizan por elColegio Nacional de Pedagogos y el Colegio Municipal deLa Habana (29 de marzo).

Anuncia que la situación de discordia creada en el Cole-gio Baldor no se tolerará, y dispone que sea intervenido poruna comisión que investigará los hechos denunciados por laspartes en conflicto (1 de abril).

Dicta una conferencia de prensa sobre los problemas dela educación en el país y aclara la nueva patraña de la

CAPÍTULO III

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oposición en la que se magnifican las “cesantías de maes-tros en masa”, en el hemiciclo del Ministerio de Educa-ción (3 de abril).

Hace uso de la palabra en el acto de inauguración del cursode la Universidad de Oriente (5 de abril).

Asiste a la conmemoración del Primer aniversario de laHuelga General Revolucionaria del 9 de abril de 1958, enla armería de la calle Mercaderes, entre Lamparilla yObrapía (9 de abril).

Pronuncia un discurso en el acto por el primer aniversa-rio de la muerte de José Prieto Rodríguez, Pepe, valerosomiembro del Movimiento 26 de Julio, en el cementerio deColón (9 de abril).

Recibe la donación de un local para que se convierta encentro escolar en la playa de Baracoa, en Bauta, y tam-bién los terrenos del Baracoa Yacht Club con el mismo fin(9 de abril).

Preside la creación del Comité Pro Reforma Agraria, en elMinisterio de Educación (9 de abril).

Organiza al Comité Ejecutivo del Colegio Municipal deMaestros Normales y Equiparados de La Habana, paradar una urgente atención escolar a las zonas rurales deManzanillo (9 de abril).

Participa en el replanteo de la función de la inspección esco-lar (10 de abril).

Hace uso de la palabra en la gigantesca concentración nacio-nal de más de 22 mil maestros , organizada por el Colegio Na-cional de Maestros Normales y Equiparados, y el Colegio


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Municipal de La Habana, en respaldo al Programa Educacio-nal que se lleva a cabo en el Ministerio de Educación, ce-lebrada en el Coliseo de la Ciudad Deportiva (13 de abril).

Asiste al acto de recordación, en el Liceo de Madruga, delcombatiente revolucionario Boris Luis Santa Coloma, ase-sinado en el cuartel Moncada (14 de abril).

Dona para la Reforma Agraria su salario correspondien-te al mes de marzo (16 de abril).

Interviene en la inauguración del Primer Congreso Pro-vincial Libre de Estudiantes de Segunda Enseñanza, quese efectúa en el Aula Magna del Instituto de SegundaEnseñanza de la Víbora, en la capital del país. Entre losobjetivos fundamentales de la reunión están: unificar laacción revolucionaria del estudiantado secundario, lo-grar el respaldo absoluto a las medidas del Gobierno Re-volucionario, y crear la Federación de EstudiantesSecundarios (17-19 de abril).

A un año de la muerte de su hermano Enrique, mártir dela Revolución, asiste a los homenajes que se le tributan envarios lugares del país (22 de abril).

Participa en la colecta de ayuda a la Liga contra el Cán-cer (24 de abril).

Visita la sede del Colegio de Maestros Normales y Equipa-rados, con motivo de saludarlos y felicitarlos por el ordencon el que están realizando sus elecciones (25 de abril).

Regresa a la provincia de Matanzas para cumplir con elofrecimiento que había hecho de recorrer todos los plan-teles docentes del país. El viaje por esa región incluye los cen-tros de Segunda Enseñanza, la Superintendencia Provincial

CAPÍTULO III

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de Escuelas, el Colegio La Luz —del que fue alumno duran-te su infancia—, y el edificio del cuartel Goicuría, el cual sepreparaba para instalar allí las escuelas primarias elementa-les de la barriada de Versalles, y una escuela primaria supe-rior recién creada. Particularmente emotiva resulta suvisita al Instituto de Segunda Enseñanza, pues en eseplantel su hermano Enrique y él cursaron el bachillerato.En esa ocasión, hace uso de la palabra y pronuncia unemotivo discurso en el que recuerda la niñez de Enrique ylos días que compartieron en esa institución, entonces dijo:“Enrique fue feliz porque supo dedicar sus empeños a unacausa noble y era más feliz cuanto mayores eran sus acti-vidades en favor de la comunidad.” En homenaje a sumemoria le imponen a una de las aulas el nombre de En-rique Hart (11 de mayo).

Asiste como miembro del Consejo de Ministros, a la firmade la Ley de la Reforma Agraria, en La Plata, Sierra Maestra(17 de mayo).

Condecora a los maestros con más de 25 años de serviciosen la docencia (20 de mayo).

Dicta la resolución por medio de la cual se convoca a lasoposiciones (concursos) de los maestros en toda la nación(24 de mayo).

Participa y expone sus puntos de vista sobre la Reforma dela Enseñanza, en un acto organizado por el Colegio de Doc-tores en Ciencias, en Filosofía y Letras (24 de mayo).

Se reúne con los nuevos funcionarios y técnicos provinciales deeducación que tienen a su cargo el cumplimiento de las fun-ciones referentes a la enseñanza en sus distintos niveles, talcomo lo estipula la Ley 76 del Gobierno Revolucionario sobrela Descentralización del Ministerio de Educación (29 de mayo).


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Comparece como invitado en el programa de la televisión“Mesa Redonda”, con el tema de la Reforma Universita-ria. El moderador es Enrique Huertas (31 de mayo).

Recibe la maquinaria agrícola con la que contribuye el Co-legio Municipal de Profesores de Inglés de La Habana, a laReforma Agraria (4 de junio).

Designa a la doctora Dulce María Escalona para el car-go de Directora del Departamento Provincial de Educa-ción de La Habana (4 de junio).

Auspicia el censo escolar cuyo fin es conocer el total deanalfabetos del país (5 de junio).

Clausura el acto de la unidad magisterial en relación conla Reforma de la Enseñanza, en el que explica los diversosaspectos que comprendía, y afirmó que era la próxima ymás importante tarea que debía ejecutar el Ministerio deEducación; fue celebrado en el estadio de la Universidadde La Habana (7 de junio).

Se reúne para un intercambio de experiencias con los pre-sidentes de las asociaciones de estudiantes de la SegundaEnseñanza (10 de junio).

Inaugura la exposición sobre la literatura y propagandarevolucionaria titulada Periódicos Revolucionarios, con la quela Biblioteca Nacional José Martí rinde homenaje a la pren-sa producida en la clandestinidad, durante la etapa de latiranía. En la muestra hay más de 500 diarios, folletos ytodo tipo de propaganda, así como distintos ejemplares delos periódicos: Revolución, Alma Mater, Sierra Maestra,Escambray, Segundo Frente, El Combate, Carta Semanal,entre otros. En sus palabras, subraya: “Sentimos granemoción cuando vemos estos valiosos documentos revo-lucionarios de la clandestinidad, muchos de los cuales

CAPÍTULO III

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ayudamos a confeccionar. La propaganda clandestina fuenecesaria para contribuir al triunfo de la Revolución. Las re-voluciones —explicó Martí— van hacia adelante por cami-nos de papel. Esa propaganda también hizo posible lacaída del tirano..., porque estos periódicos y estos cartelesmimeografiados, hechos a multilit en la imprenta, a mano,como era posible, fueron una eficaz contribución en lalucha contra la tiranía” (12 de junio).

Viaja a Santiago de Cuba invitado para el develamiento deuna tarja en las calles Padre Pico y Rabí, en homenaje a loshéroes del 30 de Noviembre: Pepito Tey, Otto Parellada yTony Alomá; los jóvenes que cayeron en las heroicas accio-nes de apoyo al desembarco del yate Granma. Recuerdaemocionado que Pepito Tey, lo llamó cuando se encontra-ba en la casa de la calle Punta Gorda y le dijo: “Armando,es una acción suicida, pero tenemos que comenzar la lu-cha y alguien tiene que caer” (14 de junio).

Inaugura el cursillo para los maestros que participarán enlas oposiciones (concursos) organizadas por el Colegio Na-cional de Pedagogos y por el Colegio Nacional de MaestrosNormales y Equiparados (15 de junio).

Hace uso de la palabra en el centro de alfabetización de losmiembros del Ejército Rebelde que funciona en el edificiodel Centro Escolar Castillo La Cabaña, donde aprenden aleer y escribir 279 personas (18 de junio).

Se le designa para ocupar interinamente el cargo de minis-tro de Estado del Gobierno Revolucionario, en el periodoen que el doctor Raúl Roa desempeñaba una misión re-volucionaria de defensa de nuestro país en el seno de la Or-ganización de Estados Americanos (OEA). Por esa razón, es elencargado de oficializar la ruptura de las relaciones diplo-máticas del gobierno cubano con el gobierno del dictadordominicano Rafael Leónidas Trujillo (26 de junio).


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Participa como ministro de Educación y de Estado, en la“Mesa Redonda” sobre los problemas del Caribe y las An-tillas, que se transmite por la televisión nacional, en la queacusa con valentía la política exterior del gobierno de losEstados Unidos. También participa el periodista norteame-ricano Jules Dubois, el doctor Jorge Mañach, el capitánJuan Nuiry y el doctor Gervasio Ruiz; actúa como modera-dor el periodista Luis Gómez Wangüemert (30 de junio).

Recibe a Alonso Hidalgo, cónsul de Cuba en Miami, quienfue víctima de una agresión terrorista en esa ciudad (6 dejulio).

Firma la Nota de Protesta del gobierno cubano dirigida alembajador de los Estados Unidos (7 de julio).

Preside la delegación cubana ante la XXII Conferencia In-ternacional de Instrucción Pública convocada por la Ofi-cina de Educación de la UNESCO, y presenta el proyectorevolucionario sobre la nueva escuela cubana (7-15 dejulio).

Propone al doctor Osvaldo Dorticós Torrado para ocuparel cargo de presidente de la República, tras la renuncia deUrrutia, lo cual se acepta por unanimidad en el Consejo deMinistros (17 de julio).

Se le designa por el Consejo de Ministros para presentar alpueblo, en la Terraza Norte de Palacio, al doctor OsvaldoDorticós Torrado, como el nuevo presidente de la Repúbli-ca de Cuba (17 de julio).

Dicta la resolución en la que autoriza a la dirección del De-partamento de Estadística General del Ministerio de Edu-cación, para organizar los cursos sobre orientacióneducacional y vocacional (20 de julio).

CAPÍTULO III

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Recibe junto con el presidente Dorticós, la Antorcha de la Li-bertad, que les entregan los estudiantes en el PrimerCongreso Libre de Estudiantes de la Segunda Enseñanza (20de julio).

Cerca de las dos de la madrugada del 26 de julio de 1959,parte, con el resto de los miembros del Consejo de Ministros,desde el aeropuerto de Ciudad Libertad, hacia Santiago deCuba, con el objetivo de cumplir la convocatoria lanzada porel presidente de conmemorar el primer aniversario de esa fe-cha después del triunfo revolucionario, en el cuartelMoncada, a la misma hora en que fue atacado aquel día he-roico, como un homenaje a los mártires y protagonistas deaquellas acciones. El encuentro comienza a las 5:15 de lamadrugada y se divulga a toda la República por la cade-na de la Federación de Radioemisoras de Cuba. En esa his-tórica reunión se aprueba por unanimidad su propuestade que el día 26 de Julio se declare Día de la Rebeldía Na-cional (26 de julio).

Es uno de los oradores que se dirige al pueblo santiague-ro desde el balcón del ayuntamiento, en un acto en el Pa-lacio Municipal de Santiago (26 de julio).

Regresa a la capital del país con el resto de los miembrosdel Consejo de Ministros y asiste a la concentración por laconmemoración del VI aniversario de los sucesos delMoncada y en apoyo a la Reforma Agraria, en la antiguaPlaza Cívica (convertida en la Plaza de la Revolución JoséMartí, después del triunfo de la Revolución); ese día el co-mandante Fidel Castro regresa a su puesto de primer mi-nistro (26 de julio).

Comparece en una conferencia de prensa para ofrecer de-talles de las actividades y planes del Ministerio de Educa-ción (2 de agosto).


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Integra junto con Raúl Castro, jefe de las Fuerzas ArmadasRevolucionarias, y Raúl Roa, ministro de Estado, la delega-ción cubana a la V Conferencia Interamericana de Canci-lleres, convocada por la OEA, que se celebra en Santiago deChile (12-20 de agosto).

Interviene en un acto organizado por la Central Única deTrabajadores de Chile, en la Plaza Baquedano, y en lapropia reunión de los cancilleres (12 de agosto).

Comparece ante periodistas de varios países. En su inter-vención al ser abordado por un periodista norteamerica-no sobre el carácter de la Revolución recuerda que Fidelhabía afirmado “la Revolución Cubana no es un paso a laizquierda, a la derecha o al centro, sino hacia delante”3 (13de agosto).

Inaugura cinco escuelas en el Municipio de La Habana conlos nombres de los insignes combatientes revolucionarios:Jorge Agostini, Pepe Prieto, Oscar Lucero, Mario Fortunyy Ángel Ameijeiras (26 de agosto).

Convoca a los maestros para que asistan al Palacio de losTrabajadores a apoyar a nuestro comandante Fidel Castroy a la Revolución, con motivo de la inauguración del PrimerCongreso Nacional de Educación Rural (26 de agosto).

Hace uso de la palabra en el Primer Congreso Nacional deEducación Rural, que se efectúa en el Centro TecnológicoJosé Martí, de Rancho Boyeros (27-30 de agosto).

Se reúne con los integrantes de la Cámara Cubana del Li-bro, para dar a conocer que queda prohibida la venta delibros de texto, material escolar y cualquier otro medio

3 “La reunión de Cancilleres. Somos revolucionarios como Robespierre,pero sin el terror”, periódico Prensa Libre, La Habana, 14 de agosto de1959.

CAPÍTULO III

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auxiliar de enseñanza en los centros docentes a partir delcurso escolar 1959-60 (28 de agosto).

Asiste a las oposiciones (concursos) de maestros que seefectúan en la Escuela Normal para Maestros de La Haba-na (1 de septiembre).

Participa en una reunión de la Comisión Nacional deAlfabetización y Educación Fundamental, en la que elreverendo Raúl Fernández Ceballos, presidente de la Co-misión, ofrece un informe sobre el estado de la alfabetiza-ción en toda la República, y las representaciones de cadauna de las comisiones provinciales explican el estado de sulabor. En esa ocasión, recuerda que la política prioritariacontinuará siendo la creación de las aulas necesarias paraque todos los niños en edad escolar tengan la oportunidadde recibir sus clases, evitando así la proliferación de nue-vos analfabetos; también los exhorta a seguir adelante conla noble tarea de la erradicación del analfabetismo (2 deseptiembre).

Pronuncia las palabras de clausura de las oposiciones demaestros normalistas y pedagogos para la ocupación del es-calafón de las diez mil nuevas aulas creadas por el Gobier-no Revolucionario, en el acto que se efectúa en el teatro dela Escuela Normal para Maestros de La Habana (4 de sep-tiembre).

Firma la resolución en la que transfiere para el 1º de no-viembre la apertura del curso escolar de las escuelas pri-marias superiores (7 de septiembre).

Visita la provincia de Pinar del Río con el objetivo de queesta inspección contribuya al avance del trabajo educativoen esa región. Realiza un recorrido por las nuevas 209 es-cuelas que comenzaron a funcionar en esa región; tambiénefectúa una reunión con los funcionarios del Departamen-


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to Provincial de Educación, y algunos jefes militares conla que se garantiza la cooperación de todos para otorgarseguridad, y asegurar la asistencia a clases de los niños.Igualmente, celebra reuniones con los miembros del ClubRotario, del Club de Leones y del Comité Todo por Pinardel Río, a quienes explica los planes educacionales y la Re-forma de la Enseñanza (7 de septiembre).

Comparece en el programa “Ante la Prensa” de CMQ-TV,para tratar los temas de la coeducación y la cultura popu-lar. El panel lo integran Nicolás Bravo, Mario RodríguezAlemán y Eduardo Muñoz; actúa como moderador JorgeMañach (10 de septiembre).

Ofrece un almuerzo de bienvenida en el edificio de la Casade las Américas, a varios jóvenes estudiantes de los Esta-dos Unidos, El Salvador y Venezuela que visitan el país, in-vitados por la FEU, para participar en los actos del inicio delcurso escolar (13 de septiembre).

Inaugura oficialmente el curso escolar 1959-60, en el actoque se efectúa en el polígono del antiguo Campamento Mi-litar de Columbia, en el cual recibe simbólicamente del co-mandante Raúl Castro, el campamento convertido en elCentro Escolar Libertad (14 de septiembre).

Comparece en el programa “Mesa Redonda”, de CMQ-TV,para tratar sobre “La Revolución Cubana y su proyecciónen el campo de la Cultura Nacional”. En el mismo partici-pan: Raimundo Lazo, director de Asuntos Culturales del Mi-nisterio de Estado; el escritor Alejo Carpentier; Ángel delCerro, director del Museo de Bellas Artes; VicentinaAntuña, directora de Cultura y Luis Aguilar León, direc-tor de la Universidad del Aire. Modera Luis GómezWangüemert (15 de septiembre).

CAPÍTULO III

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Clausura el V Congreso de Maestros, en Santiago de Cuba,con una extraordinaria asistencia, y en el que se adoptanimportantes acuerdos de respaldo al Gobierno de la Revo-lución (16 de septiembre).

Pronuncia una conferencia en la que hace referencia a lastareas que le había tocado desarrollar a la Generación delCentenario, así como las nuevas labores a cargo de la ju-ventud cubana. Con esta conferencia se cierra el ciclo decharlas organizado por la Biblioteca Nacional José Martíen torno a la conciencia cubana (16 de septiembre).

En horas de la mañana visita el Primer Festival del LibroCubano, y en el stand situado en la acera de la tienda ElEncanto elogia a los organizadores del Festival; también seocupa de atender al público, así como vender y autografiarlibros (17 de septiembre).

Declara a la prensa que el Gobierno Revolucionario no per-mitirá que un solo niño se quede sin escuela, y exhorta alos padres, vecinos y maestros a que cooperen en la bús-queda de locales provisionales para crear más escuelas (20de septiembre).

Agradece a los trabajadores cubanos en el acto en el que sim-bólicamente le entregan, por medio de sus representativosgremiales, mil quinientos locales de todos los sindicatos de laRepública, para que en ellos se instalen tres mil aulas dela enseñanza primaria para cubrir las necesidades edu-cativas de unos noventa mil niños en las zonas urbanas(24 de septiembre).

Con motivo del 29 aniversario de la trágica muerte delmártir estudiantil Rafael Trejo, pronuncia un sentido dis-curso de recordación en el acto de homenaje, en el hemi-ciclo del Ministerio de Educación (30 de septiembre).


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Asiste a la inauguración de la exposición en el Parque Cen-tral de La Habana, en la que se presenta la política de al-fabetización a más de medio millón de personas; en estaocasión exponen las Casas Escuelas Rurales a tamaño natu-ral, materiales escolares, maquetas, gráficos, fotos, útilespara la higiene escolar, y las leyes revolucionarias, entreotros ejemplos de la labor que en ese sentido ya ejecutabael Ministerio de Educación en todo el país (4 de octubre).

Lo entrevista el ingeniero Enrique Oltuski, ministro deComunicaciones, en el programa de gran audiencia nacio-nal “La Revolución explica su Obra”, en este caso dedica-do a la escuela cubana con el título “La Revoluciónsiembra a Cuba de Escuelas”, transmisión remota en vivo,por Telemundo Canal 2, desde el Parque Central de La Ha-bana (5 de octubre).

Ofrece una entrevista de prensa en el Ministerio de Edu-cación, para explicar el alcance de la Reforma Integral dela Enseñanza (5 de octubre).

Envía a la periodista norteamericana J. Green, redactora deThe Miami Herald, una invitación para el Foro de la Refor-ma Integral de la Enseñanza, y el acto del 30 de Noviembreen Santiago de Cuba. La misiva también se convierte en surespuesta pública a las críticas de la periodista, expresadasen un artículo de su diario, con fecha 6 de octubre, con rela-ción al papel revolucionario del Ministerio de Educación cu-bano (14 de octubre).

Refuta las declaraciones difundidas por algunos repre-sentantes de los maestros, en las que atacaban injustifica-damente algunas medidas del Ministerio de Educación y lapolítica educacional del Gobierno Revolucionario (14 deoctubre).

CAPÍTULO III

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Se reúne con los dirigentes de los Colegios Profesionales dela Enseñanza para tratar lo relacionado con los problemasde la escuela cubana y las nuevas proyecciones del Gobier-no Revolucionario en materia educativa (19 de octubre).

Comparece en el programa de la televisión “TelemundoPregunta”, del Canal 2 (21 de octubre).

Recibe al director general de la UNESCO, al que le explicalos planes educacionales y culturales del Gobierno Revo-lucionario (22 de octubre).

Asiste al nacimiento y constitución de las Milicias Nacio-nales Revolucionarias (MNR), como medio para lograr laintegración de todo el pueblo, con el objetivo de defenderla Revolución y la patria (26 de octubre).

Junto con el presidente de la República y otras importantespersonalidades del Gobierno Revolucionario, visita laplanta eléctrica de Tallapiedra (28 de octubre).

Asiste a la concentración contra atentados y sabotajesa la Revolución, cuyo lema es la consigna ¡No pasarán!(2 de noviembre).

Visita la Universidad de La Habana donde sostiene unintercambio de impresiones con los claustros de las Fa-cultades de Pedagogía, Ciencias Sociales y Derecho Pú-blico; también conversa con los presidentes de las distintasasociaciones de estudiantes; al final de su visita recorre ellocal de la FEU (6 de noviembre).

Inaugura las sesiones de información pública como preám-bulo del Fórum sobre la Reforma Integral de la Enseñanza,en el hemiciclo de la antigua Cámara de Representantesdel Capitolio Nacional (9 de noviembre).


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Se publica la carta en la que respalda y define al periódi-co clandestino Revolución, como el más “combativo, cons-tante y revolucionario de los periódicos que enfrentaron ala tiranía de Batista” (20 de noviembre).

Recibe simbólicamente de manos de Fidel el Campamen-to Militar Agramonte de la ciudad de Camagüey, paraconvertirlo en una ciudad escolar capaz de albergar amás de cuatro mil alumnos (27 de noviembre).

Desde el ayuntamiento de la ciudad de Santiago de Cuba,en el acto con el que se le rinde homenaje a los sucesosdel 30 de Noviembre de 1956, convoca al Fórum de laReforma Integral de la Enseñanza y pronuncia el Mensa-je Educacional al Pueblo de Cuba, que contiene los aspectosde la Reforma Integral de la Enseñanza en todos los nive-les (30 de noviembre).

Publica en la prensa nacional cubana el texto íntegro dela Reforma Integral de la Enseñanza (1 de diciembre).

Escribe un mensaje revolucionario a los maestros, con mo-tivo de la proximidad de las fiestas navideñas, en el queles pide que cooperen con los niños y la escuela en el pro-grama de bienestar social (5 de diciembre).

Convoca por medio de una resolución ministerial a quese proceda a proveer, mediante pruebas de selección téc-nica, las cátedras de los centros secundarios profesiona-les necesarias para esa enseñanza (10 de diciembre).

Coordina con el Instituto Nacional de la Reforma Agra-ria (INRA), la construcción de 10 grandes ciudades escola-res, con una extensión de 575 caballerías de tierras y unacapacidad para doscientos mil niños, que se ubicarán enlas zonas rurales, las que formarán parte del plan de al-fabetización para todo el país (12 de diciembre).

CAPÍTULO III

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Participa y resume el acto de graduación de las alum-nas de la Escuela Normal de Kindergarten, las que leentregan todo el aporte económico que ellas recauda-ron para esta actividad, con el objetivo de contribuir ala compra de armas y aviones para la defensa de la Re-volución (21 de diciembre).

Informa a la opinión pública la forma en que se suprimi-rán las diferencias entre las escuelas públicas y privadasen el país (23 de diciembre).

Clausura el Curso de Capacitación para Interpretar elProceso Revolucionario, organizado por el Colegio Nacio-nal de Pedagogos, al que asisten más de mil agremiados(23 de diciembre).

Publica los niveles de estudio que tendrá el Sistema Na-cional de Educación (24 de diciembre).

Dicta la resolución en la que determina la forma en quese integrarán los maestros de las enseñanzas especialesen cada nivel de enseñanza (28 de diciembre).

Expone los reglamentos para los alumnos de los distintoscentros de la enseñanza secundaria (28 de diciembre).

Saluda al pueblo cubano y, en especial, a los maestros, pro-fesores y alumnos de todos los planteles del país, deseán-doles un nuevo y fructífero año escolar (30 de diciembre).

Se publica la resolución por la que dispone que los direc-tores de los Departamentos Provinciales de Educación pro-cedan a integrar los claustros de profesores de los nuevosplanteles creados (30 de diciembre).


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1960AÑO DE LA REFORMA AGRARIA

Dispone que las clases se reanuden el 11 de enero, y dictala resolución ministerial que regula las reglas para la inte-gración única de los maestros primarios (2 de enero).

En cumplimiento de la Ley 680 del 23 de diciembre de 1959,ordena que todos los profesores e instructores de educa-ción física asistan con carácter obligatorio a las clasesteóricas y prácticas de los cursillos de superación profe-soral (4 de enero).

Dicta la resolución por la cual se traslada la Escuela Pro-fesional de Publicidad, a la Facultad de Ciencias Socialesy Derecho Público de la Universidad de La Habana, dan-do cumplimiento a la Ley 680 de 1959 (5 de enero).

Como parte del trabajo de la reforma de educación quese está llevando a cabo en el país, da a conocer por mediode una resolución, la articulación de todos los niveles quecomprenderá el Sistema Nacional de Educación Cubano;asimismo, hace saber en la citada resolución, el estableci-miento de la enseñanza gratuita para la secundaria su-perior (9 de enero).

Inaugura el curso escolar 1959-60 de la enseñanza me-dia. En un acto en el que la Policía Nacional Revolucio-naria le entrega simbólicamente, para convertirlo encentro de enseñanza media, el edificio de la quinta esta-ción de la policía en la capital, donde había radicado Es-teban Ventura, criminal al servicio del tirano, quien juntoa sus secuaces practicó allí la tortura, la vejación, el en-cierro y el asesinato de centenares de jóvenes cubanos(11 de enero).

CAPÍTULO III

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Dicta la resolución en la cual dispone la autorización parala práctica docente de los alumnos de cuarto año de lasescuelas de maestros primarios (12 de enero).

Comparece como invitado especial, en el programa tele-visivo “Telemundo Pregunta”, del Canal 2, en el cual rea-liza una amplia exposición sobre el alcance de la ReformaIntegral de la Enseñanza y otras importantes cuestioneseducacionales; en esta oportunidad participan los perio-distas Carlos Robreño, José Montó Sotolongo y WilfredoVicente, y el moderador Alfredo Núñez Pascual (13 de enero).

Destaca la gran obra que realizan los deportistas comoembajadores de Cuba ante otros pueblos del mundo, enel acto de inauguración del Congreso Deportivo, al queconcurren delegados de todo el país (18 de enero).

Pronuncia un discurso en la constitución del comité eje-cutivo de la Comisión Nacional Cubana de la UNESCO, enel salón de actos de la Casa de las Américas. En dichaocasión subraya la importancia del papel que debe jugaresta Comisión en la nueva etapa que vive Cuba, en unmundo más relacionado entre sí, mediante sus institucio-nes más representativas (19 de enero).

Asiste a la recepción con motivo de la designación de losmiembros de los jurados del concurso literario latinoame-ricano, convocado por la Casa de las Américas (19 deenero).

Firma la resolución que dispone que el 28 de enero de eseaño, en el nuevo aniversario del natalicio de José Martí,se realice un acto conmemorativo de homenaje al Apóstolen cada centro de enseñanza de la República (20 de enero).

Dicta la Resolución Ministerial Nº 06762, por medio de lacual resuelve que por esa vez las convocatorias para cu-brir los cargos vacantes en el profesorado de los centrosde la segunda enseñanza general y profesoral, las avale


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el director general de la Enseñanza Superior Secundaria(25 de enero).

Participa en la Cena Martiana organizada en recordaciónal Maestro José Martí, en la Plaza Cívica (27 de enero).

Pronuncia un emotivo discurso al recibir simbólicamente elcuartel Moncada, convertido en Ciudad Escolar 26 de Julio,de manos del comandante Fidel Castro; al histórico acon-tecimiento asisten unas treinta mil personas (28 de enero).

En la clausura del VII Congreso de Educadores America-nos, celebrado en Lima, Perú, hace uso de la palabra paraexplicar la verdadera realidad educacional cubana, sobrela cual afirma: “fúndase hoy la Revolución en la educa-ción y no en la fuerza, dispondrá Cuba para septiembrepróximo de diez mil aulas más” (1 de febrero).

A su regreso al país da a conocer que en el citado Congre-so, se acordó la celebración de una conferencia continen-tal sobre la enseñanza técnica en La Habana, lo cualpermitirá a los educadores de otros países ver lo que en elcampo de la educación está haciendo el Gobierno Revo-lucionario (2 de febrero).

Comparece ante la prensa para explicar las amplias trans-formaciones que la Revolución lleva a cabo en el terrenoeducacional (7 de febrero).

Clausura el XIII Congreso Nacional de Historia (9 defebrero).

Firma la resolución que dispone la creación de tres milnuevas aulas rurales y, al mismo tiempo, dispone la dis-tribución y ubicación por provincias para los lugares donderesulten más necesarias (15 de febrero).

CAPÍTULO III

250

Comparece en el programa de televisión “La Revoluciónexplica su Obra”, por Telemundo Canal 2, dedicado altema de la transformación de los cuarteles militares enescuelas para los niños cubanos (22 de febrero).

Asiste a varios encuentros con el filósofo Jean-Paul Sartrey la novelista Simone de Beauvoir (a partir de febrero 23).

En la conmemoración del Grito de Baire, en compañíadel comandante Fidel Castro, el Che Guevara y Raúl Castro,inaugura la nueva Ciudad Escolar Oscar Lucero, en laque fuera la antigua fortaleza militar de Holguín, guari-da de los esbirros al mando del asesino Fermín Cowley;en el acto al que asisten más de cien mil personas, tam-bién se encuentran los intelectuales franceses Jean-PaulSartre y Simone de Beauvoir (24 de febrero).

Asiste a la despedida de los fallecidos por el sabotaje albuque francés La Coubre ocurrido el 4 de marzo, en elpuerto de La Habana; en ese acto Fidel pronuncia porprimera vez la consigna ¡Patria o Muerte! (5 de marzo).

Recibe simbólicamente el antiguo cuartel de La Lisa, enla capital del país, convertido en la Ciudad Escolar 13 deMarzo (13 de marzo).

Participa en la concentración que se realiza para conme-morar el ataque al Palacio Presidencial, en la Universi-dad de La Habana (13 de marzo).

Dicta la resolución por la cual establece el programa dela enseñanza de la educación física para las escuelas se-cundarias (15 de marzo).

Asiste a la preparación y el reinicio de las labores de laUniversidad Popular José Martí (20 de marzo).


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Emite un saludo a todos los maestros del país y participaen los actos que se efectúan en la capital con motivo delos festejos por el Día del Pedagogo (28 de marzo).

Dicta dos nuevas resoluciones, la primera para regularlas plazas vacantes del profesorado de los centros de lasegunda enseñanza general y profesional, y la segundaresolución para solicitar la cooperación del magisterio enel primer censo laboral de maestros, a realizarse en el mesde abril (28 de marzo).

Habla en la inauguración de la Imprenta Nacional deCuba, creada el 31 de marzo, y que fue ubicada en losantiguos talleres de los periódicos Excélsior y El País; revi-sa las pruebas de galeras del texto El ingenioso hidalgoDon Quijote de la Mancha, el primer libro que se publicapara todo el pueblo de Cuba, después del triunfo de laRevolución (9 de abril).

Dicta las instrucciones para regular la actuación de losmaestros que trabajarán en el censo laboral de maestros(11 de abril).

Lo condecora un grupo de cien maestros y profesores vene-zolanos de visita en el país (11 de abril).

Clausura los actos en memoria de los mártires de Humboldt7, en una velada solemne que se efectúa en el Aula Magnade la Universidad de La Habana (20 de abril).

Inaugura simultáneamente 48 nuevas escuelas rurales,construidas por el Gobierno Revolucionario Provincial deLa Habana, acto que se realiza en el pueblo de Capella-nía, en San Antonio de los Baños (21 de abril).

CAPÍTULO III

252

Habla en la inauguración del Centro Escolar Mártires delGoicuría, en la ciudad de Matanzas (29 de abril).

Asiste, vestido de miliciano, a las celebraciones por el Díadel Trabajo (1 de mayo).

Da a conocer que se ha iniciado la reestructuración técni-ca del Ministerio de Educación con la creación del Institu-to Superior de Educación, el cual tendrá a su cargo laorganización de la Nueva Política Educacional del Gobier-no Revolucionario. También informa que este ordenamientoserá regido por el plan de la Reforma Integral de la Ense-ñanza, que comenzó con la Ley de descentralización delas funciones administrativas, y la creación de los depar-tamentos provinciales y municipales de educación (8 demayo).

Comparece ante la opinión pública para explicar que encoordinación con la Central de Trabajadores de Cuba(CTC), ha dispuesto que a partir del 20 de mayo, en el ho-rario de 8 a 10 p.m., se ofrezcan cursos de distintos tiposde enseñanza a los trabajadores, entre otros los de alfa-betización, aritmética, escritura, lenguaje, ortografía, cienciassociales, tecnología de talleres, en locales facilitados porlas organizaciones obreras, de modo que los interesadospuedan aumentar su nivel de conocimientos, sin que elloimplique dificultades laborales (9 de mayo).

Dicta una resolución autorizando a los funcionarios delInstituto Superior de Educación para organizar y dirigir,conjuntamente con los funcionarios del INRA, el curso decapacitación inicial a los estudiantes voluntarios que se in-corporarán al magisterio, en la Sierra Maestra (10 de mayo).

Asiste al simbólico entierro del Diario de la Marina —ór-gano tradicional de la reacción cubana durante 128 años.La decisión fue tomada por los propios trabajadores, los


253

cuales se negaron a que el periódico continuara saliendodespués que su director lo abandonó para exiliarse en Mia-mi. Los talleres se organizan para que contribuyan a di-fundir la cultura revolucionaria, como una unidad másde la Imprenta Nacional (12 de mayo).

Participa en la reunión de presidentes de las asociacionesde estudiantes de la segunda enseñanza, en el Aula Mag-na del Instituto Preuniversitario del Vedado (13 de mayo).

Se presenta ante los medios de comunicación masiva delpaís para explicar a los maestros la nueva metodologíade los cursos de superación, y aborda otros importantestemas relacionados con la enseñanza (14 de mayo).

Inicia un ciclo de comparecencias de la serie Reforma de laEnseñanza, en cuatro programas del Canal 2 de la televi-sión, “La Revolución explica su obra”, para dar a conocercómo se ha preparado el Ministerio de Educación pararesolver en 1961, el problema de la educación en el país(16 de mayo).

Firma las resoluciones que dictan los procedimientos einstrucciones para la creación del escalafón único paratodos los maestros en ejercicio (17 de mayo).

Inaugura el espectáculo artístico educacional “Concursocívico y educación física”, de la Dirección General de Edu-cación Física, en el estadio de La Tropical (18 de mayo).

Resume el acto inaugural del primer Centro de Instruc-ción Obrera, en los locales de los sindicatos de ÓmnibusAliados y Transporte de Carga por Carretera en la capi-tal; en ese mismo acto condecora a los maestros con 25años de ejercicio magisterial (20 de mayo).

CAPÍTULO III

254

Comparece en el segundo programa del Canal 2 de latelevisión “La Revolución explica su obra”, de la serie Re-forma de la Enseñanza para explicar las bases de la mis-ma (23 de mayo).

Inaugura el curso de periodismo, con el que inicia el plande liquidación de los estudios de esa especialidad que es-taban a nivel secundario, para convertirlos a nivel uni-versitario, y por lo cual la Escuela Márquez Sterling seconvierte en Centro Superior de Periodismo (25 de mayo).

Comparece en el tercer programa de la serie Reforma dela Enseñanza, del Canal 2 de la televisión, “La Revolu-ción explica su obra”, para tratar el tema de la nueva pe-dagogía cubana, así como difundir la agradableexperiencia de la utilización de la imprenta por los niñosde una escuela de Consolación del Sur (30 de mayo).

Comparece en el cuarto y último programa de la serie laReforma de la Enseñanza, del canal 2 de la televisión “LaRevolución explica su obra”, para dar a conocer las nue-vas orientaciones para la enseñanza tecnológica en el país,según las cuales las Escuelas de Artes y Oficios y Tecno-lógicas se instalarían en toda la República, para darle aesa enseñanza la importancia que requiere acorde conlos planes de industrialización del país (6 de junio).

Resume el acto de clausura del Día del Libro Cubano,que se efectúa en el hemiciclo de la antigua Cámara deRepresentantes, en el Capitolio Nacional (8 de junio).

Hace uso de la palabra en una concentración popular deapoyo a la Revolución que se realiza frente al Palacio dela Revolución (10 de junio).


255

Resume el acto que se celebra en el estadio de la Univer-sidad de Santa Clara, con el cual se inaugura un ciclo deconcentraciones estudiantiles en cada una de las provin-cias de la República, organizadas por la ConfederaciónNacional de Estudiantes Secundarios, para explicarles alos estudiantes las cuestiones fundamentales de la Refor-ma Educacional que tienen que ver con la segunda ense-ñanza (10 de junio).

Inaugura cinco nuevos centros culturales de instrucciónobrera en el Palacio de los Trabajadores (11 de junio).

Dicta una resolución en la que suspende durante 5 minu-tos las actividades docentes en todos los planteles secun-darios del país, así como en el Ministerio de Educación yen todas sus dependencias, como tributo al joven maes-tro voluntario Alfredo Gómez Gendra, tristemente falle-cido en el cumplimiento de sus funciones en la SierraMaestra (14 de junio).

Despide el duelo del maestro voluntario Alfredo GómezGendra, en la necrópolis de Colón (15 de junio).

Pronuncia las palabras de resumen de la Convención Es-tudiantil de la Segunda Enseñanza de la provincia de Ma-tanzas (23 de junio).

Inaugura un centro escolar de instrucción obrera en elcentral Providencia (25 de junio).

Se publica la resolución en la que establece las reglas parael funcionamiento de las Escuelas Secundarias Básicas decarácter privado, y su incorporación a la enseñanza ofi-cial (28 de junio).

Pronuncia la conferencia “La Imprenta Nacional de Cuba”,en la sede de la propia institución en las calles Teniente Reyy Prado (4 de julio).

CAPÍTULO III

256

Clausura la Convención Provincial de Estudiantes de Se-gunda Enseñanza de La Habana, efectuada en el Coliseo dela Ciudad Deportiva (18 de julio).

Preside la delegación cubana a la Tercera Conferencia Mun-dial de Educadores celebrada en la capital de Guinea Co-nakry. Ésta contó con una asistencia de delegados de másde 60 países, en representación de los millones de maes-tros de todos los continentes, y fue convocada por las ma-yores organizaciones sindicales de maestros del mundoen ese tiempo: la Federación Internacional Sindical de laEnseñanza (FISE), el Sindicato Nacional de Maestros delJapón; el Sindicato de Maestros de Irak, la Federación deEducadores del África Negra (FEAN), así como el Colegiode Maestros Normales y Equiparados de Cuba; además,participa en la Confederación de Educadores America-nos. En esa ocasión, en homenaje a la heroica fecha del26 de Julio, inaugura una exposición para mostrar loslogros educacionales obtenidos por el Gobierno Revolu-cionario y las principales conquistas y actividades de laobra general de la Revolución, realizadas después deltriunfo de enero de 1959 (20-27 de julio).

Preside desde la terraza norte del Palacio Presidencial unamanifestación de los estudiantes de la segunda enseñan-za, en respaldo a la posición del Gobierno Revolucio-nario, representado por el canciller Raúl Roa, ante laVI y VII Reunión de Cancilleres Americanos de la OEA, enSan José de Costa Rica (19 de agosto).

Inaugura los Centros Escolares de los Mártires de Cabai-guán, en honor a las víctimas que tuvo ese municipio du-rante la lucha contra la tiranía, obra construida por el aportevoluntario de los barrios más humildes (20 de agosto).


257

Asiste a la Asamblea General de la Federación Nacionalde Escuelas Privadas Cubanas, en la que se acuerda res-paldar plenamente al Gobierno Revolucionario, su políti-ca educacional y la Reforma de la Enseñanza (22 deagosto).

Firma la resolución ministerial Nº 15789, por medio de lacual se regula la creación y las funciones en todos susdetalles de la Comisión Educacional para la Radio y laTelevisión, adscrita al Ministerio de Educación, encarga-da de organizar, planificar, coordinar y producir todoslos programas de carácter educativo que se trasmitan enel territorio nacional (25 de agosto).

Preside la reunión con el cuerpo de inspectores del Minis-terio de Educación, en la Casa de las Américas (29 deagosto).

Habla en el acto de homenaje a los primeros mil cuatro-cientos maestros voluntarios graduados que recibieron uncurso de capacitación en la Sierra Maestra, los cuales ra-tifican su compromiso de marchar a educar a los lugaresmás intricados del país, acto que se realiza en el teatroAuditórium (29 de agosto).

Dicta la resolución Nº 15793, por la cual dispone quelos Departamentos Municipales de Educación elabo-ren los escalafones de maestros sustitutos, para el cur-so escolar 1960-61 (30 de agosto).

Traslada el Ministerio de Educación con todas sus depen-dencias para Ciudad Libertad y comienza a trabajar en eledificio del antiguo Estado Mayor del Ejército de la dictadu-ra (30 de agosto).

CAPÍTULO III

258

Publica, en el periódico Revolución, la resolución ministe-rial Nº 15763, por la cual dispone el calendario académi-co para todas las Escuelas Nacionales, durante el cursoescolar en 1960-61 (31 de agosto).

Participa en la Asamblea General Nacional del Pueblo deCuba, en la Plaza de la Revolución, a la que asisten másde un millón de cubanos, los cuales aprueban unánime-mente la Primera Declaración de La Habana, en defensade la patria, su Revolución y Fidel. Asimismo, conde-nan la Declaración de San José de Costa Rica, aproba-da en la VII Reunión de Consulta de Cancilleres de laOEA (2 de septiembre).

Inaugura el nuevo curso escolar 1960-61, en una ceremo-nia oficial en el Coliseo de la Ciudad Deportiva, a la queasisten más de veinte mil escolares con sus maestros (12de septiembre).

Dicta la resolución Nº 243 de 1960, en la que se estable-cen las normas de la evaluación de la Enseñanza Media,y dispone que el criterio de evaluación abarcará los si-guientes aspectos fundamentales: el rendimiento cultu-ral, el cuidado de la salud, el desarrollo físico y el queconcierne al ajuste social (22 de septiembre).

Asiste al multitudinario acto de bienvenida al comandanteFidel Castro, tras el regreso de su viaje a Nueva York dondeparticipó en la XV Asamblea de la ONU. Ese día nacen losComités de Defensa de la Revolución (CDR), la mayor or-ganización de masas cubana, que cumple la misión de lavigilancia revolucionaria, surgida como necesidad de pro-teger el país ante la contrarrevolución interna y externa(28 de septiembre).


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Inaugura nueve edificaciones escolares de la enseñanzaprimaria, que constituyen las primeras de las numerosasque luego se construirían en Ciudad Escolar Libertad (3de octubre).

Viaja a Matanzas para celebrar una reunión con los pro-fesores y alumnos de la Escuela de Maestros Primarios deesa ciudad, en la que invita a los alumnos de cuarto añopara que acepten cursar esa etapa final de su carrera enlas aulas creadas por la Revolución en la provincia deOriente (3 de octubre).

Comparece en el programa de televisión “Entrevistas”,transmitido por Televisión-Revolución, la emisora CMBF

y otras del Frente Independiente de Emisoras Libres(FIEL). En esa ocasión da a conocer que el año 1961, se-ría nombrado Año de la Educación, así como que des-de sus inicios se comenzaría a ejecutar el principal detodos los planes de la educación en el país, el de la al-fabetización de alrededor de millón y medio de cuba-nos (5 de octubre).

Inaugura y da lectura a las conclusiones finales del II Con-greso Nacional de los Consejos Municipales de Educa-ción, el cual se celebra en medio de las agresiones delimperialismo yanqui. Esta reunión se dedica principal-mente a la constitución de los Consejos Municipales deEducación y también se acuerda unánimemente el totalrespaldo a todas las acciones y pronunciamientos delGobierno Revolucionario (8-10 de octubre).

Asiste como invitado especial a la celebración del Día delCompositor —instaurado en homenaje a PeruchoFigueredo, autor del Himno Nacional— en compañía deartistas, músicos y compositores, en el hotel Habana Libre(24 de octubre).

CAPÍTULO III

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Firma la resolución por la que norma las bases para laenseñanza prescolar (27 de octubre).

Asiste a la graduación de 55 nuevos oficiales del EjércitoRebelde, en el polígono de la Escuela de Cadetes de Ma-nagua (29 de octubre).

Participa junto con Regino Boti, ministro de Economía,en una reunión de la Comisión Superior de la ReformaUniversitaria (1 de noviembre).

Clausura la concentración de estudiantes de las escuelassecundarias básicas de la provincia de La Habana, los queen un número de treinta mil acudieron para respaldarsus pronunciamientos, convocados por la Asociación deJóvenes Rebeldes, en el Coliseo de la Ciudad Deportiva (9de noviembre).

Firma la resolución Nº 314 de 1960, en la cual se establecela correcta conservación de los expedientes de todoslos funcionarios, empleados, docentes y alumnos de eseorganismo (11 de noviembre).

Se publica en el periódico Revolución, la resolución Nº 614,por la cual dispone crear el Departamento de Publicacionesdel Ministerio de Educación (23 de noviembre).

Preside el Segundo Seminario de Enlace para la Campa-ña de Alfabetización, al cual asisten varios comisionadosmunicipales y los miembros de la Comisión Nacional deAlfabetización, en Ciudad Libertad (23 de noviembre).

Asiste al acto de recordación del 27 de Noviembre de 1871,en la escalinata de la Universidad de La Habana (27 denoviembre).


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Clausura el cursillo Educación y Revolución, organizadopor el Colegio Nacional de Pedagogos, en el Salón de Actosdel Tribunal de Cuentas (2 de diciembre).

Hace uso de la palabra en un emotivo acto en la CiudadEscolar Camilo Cienfuegos, en El Caney de las Mercedes,Sierra Maestra (7 de diciembre).

Visita en la Sierra Maestra todos los centros de enseñanzay de capacitación que funcionan hasta en los lugares másintrincados y de difícil acceso de esa región montañosa.También inspecciona los grupos de maestros graduadosque están tomando cursos de adaptación al medio rural,en el centro ubicado en San Lorenzo (11 de diciembre).

Comparece como invitado en el programa “Ante la pren-sa”, de CMQ-TV, el que también se transmite por CMCQ Ra-dio Periódico Experimental de la Escuela de Periodismo yla Cadena Oriental de Radio, para explicar a la opiniónpública las transformaciones que han tenido lugar en laeducación cubana hasta ese momento (22 de diciembre).

Firma un convenio cultural de colaboración con la Repúbli-ca de Checoslovaquia, en representación del Gobierno Re-volucionario de Cuba, en la sede del Ministerio de RelacionesExteriores; por la parte checa el documento lo firma Vladi-mir Pavlic, embajador de ese país (22 de diciembre).

Conoce, indignado, el inicio de la Operación Peter Pan,una vertiente de la guerra sicológica que ya habían lan-zado los enemigos de la Revolución, como resultado dela campaña difamatoria contra nuestro país, acerca delpeligro que corrían los padres de perder la patria potes-tad de sus hijos, porque “los niños pasarían a ser propie-dad del Estado”. Ese vil engaño provoca que catorce milniños y un número similar de familias cubanas resulten

CAPÍTULO III

262

víctimas, pues los padres, asustados, siguen las instruccio-nes del gobierno norteamericano y sacan a sus hijos delpaís, pero ellos no reciben las visas del gobierno norte-americano para viajar con sus hijos a los Estados Uni-dos (26 de diciembre).

Asiste al acto de entrega e inauguración de una escuelaque dona la República de México al pueblo cubano, insta-lada en la cooperativa Menelao Mora (27 de diciembre).

Comparece en el programa “Cultura Obrera”, de CMQ-TV,que ofrece la Secretaría de Cultura de la Central de Tra-bajadores de Cuba (CTC), por el Canal 6 de televisión, so-bre la coordinación de las tareas entre el movimiento obre-ro y el Ministerio de Educación (28 de diciembre).

Participa en el banquete-recepción por el Año de la Educa-ción, con la asistencia de catorce mil maestros cubanos, enel campo deportivo de Ciudad Libertad (31 de diciembre).

1961AÑO DE LA EDUCACIÓN

Participa en el multitudinario desfile militar, el cual dura8 horas, en la Plaza de la Revolución, por el segundo ani-versario del triunfo de la Revolución (2 de enero).

Asiste a la celebración del segundo aniversario del pe-riódico Revolución (3 de enero).

Explica las medidas aplicadas por el Ministerio de Edu-cación, en una reunión organizada por dirigentes del Co-legio Nacional de Maestros, con los miembros de laComisión Nacional de Alfabetización y más de mil maes-tros del interior de la República, que se encuentran en lacapital del país después de asistir a los actos del 31 dediciembre y al desfile del 2 de enero (3 de enero).


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Asiste, vestido con el uniforme de miliciano, al recital queofrece el poeta chileno Pablo Neruda, como parte del ci-clo de charlas de orientación revolucionaria que todos losjueves organiza el Ministerio de Educación. Neruda da aconocer varias de sus composiciones de su libro Canciónde Gesta (5 de enero).

Resume el acto de homenaje que brinda el pueblo de Cubaal líder antiimperialista Julio Antonio Mella, organizadopor la Federación Estudiantil Universitaria y la Asocia-ción de Jóvenes Rebeldes, que se efectúa en la escalinatade la Universidad de La Habana, y se transmite por laradio en la cadena de la Libertad (10 de enero).

Recibe a una nutrida delegación de educadores de variospaíses latinoamericanos, estudiantes norteamericanos ylíderes del África del Sur, Zanzíbar, Kenya y Camerún(12 de enero).

Se reúne con los integrantes del Consejo Nacional de Cul-tura para que tomen posesión de sus cargos. Este organis-mo se encarga de planificar, dirigir y orientar las actividadesque en relación con la cultura realizan las entidades ofi-ciales nacionales, provinciales y municipales; así como deestimular, orientar y auxiliar a las instituciones revolucio-narias y populares dedicadas a dichas actividades. Fue crea-do por la Ley Nº 926 del Gobierno Revolucionario, adscritoal Ministerio de Educación, para llevar a cabo una políticacultural amplia y profunda, destinada a todas las capasde la población y, de manera especial, a los sectores popu-lares (16 de enero).

Hace uso de la palabra en el Palacio de los Trabajadoresde la Central de Trabajadores de Cuba (CTC), en la reuniónde graduación de mil cien maestros voluntarios, los cua-les reciben los diplomas de reconocimiento después determinar el curso preparatorio en las montañas orienta-les; en esa reunión también se rinde tributo a la memoria

CAPÍTULO III

264

del mártir de la educación, Conrado Benítez García, ase-sinado el 5 de enero de ese mismo año por elementos con-trarrevolucionarios al servicio del imperialismo, cuandoenseñaba a los campesinos en las montañas del país. Enhomenaje a su memoria, las brigadas de alfabetizadoresllevan su nombre (23 de enero).

Se reúne con los delegados de la Asamblea Revoluciona-ria de Profesores Secundarios (23 de enero).

Habla ante más de trescientas mil personas en el actode inauguración de la Ciudad Escolar Abel Santama-ría —mártir del Moncada—, la cual fue construida enla fortaleza que fuera sede del antiguo regimiento LeoncioVidal, en Santa Clara (28 de enero).

Realiza una trascendental disertación titulada Las tareasdel Año de la Educación, en el escenario de la UniversidadPopular, dando continuidad al sexto ciclo Educación yRevolución (29 de enero).

Interviene en una asamblea con más de seis mil profesoresde la Segunda Enseñanza, que se efectúa en el teatro de laCentral de Trabajadores de Cuba (CTC) (4 de febrero).

Inaugura la exposición Laminario didáctico sobre leyes re-volucionarias de beneficio popular, y dicta la conferencia ¿Quéespera la Revolución de los futuros maestros?, en el PrimerSeminario de Actividades Culturales para futuros maestros,que se celebra en el Palacio de Bellas Artes (11 de abril).

Visita la clínica en la que se encuentra herida una de las estu-diantes víctimas del cruel ataque terrorista, perpetrado en laescuela privada Nobel Academy de la Víbora (1 de marzo).

Pronuncia el discurso que resume el acto de protesta po-pular por el atentado a esta escuela privada (2 de marzo).


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Habla en el acto de inauguración del Anfiteatro del Minis-terio de Educación, que lleva el nombre del maestro mártirConrado Benítez; en esa ocasión, despide a las Brigadasque parten rumbo a las montañas del país, y que las inte-gran alumnos de las secundarias básicas de Rancho Boye-ros, San Antonio de los Baños y Güira de Melena (3 demarzo).

Interviene en el acto de constitución de la Primera Comi-sión Permanente de Organización de las Brigadas Alfabe-tizadoras Conrado Benítez, en el Instituto Preuniversitariode La Habana (8 de marzo).

Se publica la resolución en la que declara la clausura apartir del primero de abril de ese año, de las escuelas demaestros primarios del régimen de Batista, de Santiagode Cuba, Holguín, Camagüey, Santa Clara, Cienfuegos,Matanzas, La Habana y Pinar del Río (11 de marzo).

Preside la primera delegación cultural y educativa cubanaa los países socialistas, que la integran Haydée Santama-ría, Gaspar Jorge García Galló, José Altschuler, HerminioAlmendros, Alejo Carpentier, Martha Jiménez, GerardoPérez, entre otros compañeros, los cuales recorren duran-te dos meses los territorios de Europa Oriental, la URSS yla República Popular China, con el fin de conocer otrasexperiencias educativas, establecer contactos culturales,firmar convenios y estrechar lazos de amistad con los pue-blos de esas naciones. En dicha ocasión, el comandanteFidel Castro asume interinamente el cargo de ministro deEducación.

El largo trayecto comienza con una primera estanciaen Praga, luego vuelan con destino a Berlín, donde que-dan impactados con la visita al campo de concentraciónde Buchenwald, y tienen la misma experiencia en Polo-

CAPÍTULO III

266

nia en el campo de concentración de Auschwitz. Visitantambién Cracovia, Moscú y Leningrado.

Continúan el viaje a Pekín, y de allí se trasladan a laciudad de Shanghai. Se encuentran en este punto de la es-cala, cuando conocen la terrible noticia del preludio de lainvasión imperialista del gobierno norteamericano a nues-tro país, por los ataques realizados con los aviones proce-dentes de los Estados Unidos a los aeropuertos de variasciudades el día 15 de abril. Inmediatamente comprendenque era el comienzo de la invasión; son horas muy difíci-les para la delegación cubana, pues los esfuerzos para vol-ver a la patria resultan infructuosos. No obstante prontose enteran de la feliz noticia de que en menos de 72 horas,el pueblo cubano logra derrotar al imperialismo; y la de-legación termina de cumplir con la visita.

A propósito de los hechos de Girón, el gobierno dePekín y el Partido Comunista Chino hacen un importan-te número de declaraciones a favor de la RevoluciónCubana, y también protagonizan un multitudinario actode apoyo en un gran estadio de esa ciudad, y en el cualArmando hace uso de la palabra. Al mismo tiempo, tieneuna significativa entrevista con el dirigente comunistaChu En-Lai y dialoga con Mao Zedong (Mao Tsé-tung),en Nanchang.

De regreso al país, vía Moscú, a nombre del gobiernocubano, firma un plan de colaboración para la cultura, lasalud pública y los deportes con la Unión Soviética, y parti-cipa en un encuentro con Anastas Ivánovich Mikoyán4

(de marzo 15 - mayo 22).

El comandante Fidel Castro decreta la nacionalización eintervención de las escuelas privadas del país (1 de mayo).

4 Este texto es una versión de la entrevista testimonio que ofreció elingeniero José Altschuler para este trabajo, el 24 de abril del 2007.


267

A su regreso del viaje por los países socialistas, se reúnecon los trabajadores de las dependencias centrales del Mi-nisterio de Educación, en el teatro Conrado Benítez, paraexpresarles sus impresiones sobre el recorrido realizado ysus experiencias en los difíciles días del ataque mercena-rio de Playa Girón (22 de mayo).

Asiste a la inauguración de la reunión del Comité Eje-cutivo de la Unión Internacional de Estudiantes, en elhemiciclo Camilo Cienfuegos del Capitolio Nacional (23de mayo).

Condecora a los miembros de las Milicias NacionalesRevolucionarias del Ministerio de Educación, que par-ticiparon en los combates de Playa Girón; en ese actotambién felicita a los compañeros de esa dependenciaque habían contribuido con su aporte voluntario en laslabores de los cortes de caña para la zafra del pueblo(2 de junio).

Inaugura el Seminario Internacional Estudiantil sobre elAnalfabetismo, dentro de los eventos que forman partede la reunión del Comité Ejecutivo de la Unión Interna-cional de Estudiantes (6 de junio).

El Gobierno Revolucionario emite la Ley de Nacionaliza-ción de la Enseñanza de Cuba, que pone fin a la enseñanzaprivada, y proclama a la educación como patrimonio delEstado (6 de junio).

Asiste a la clausura de la reunión del Comité Ejecutivo dela Unión Internacional de Estudiantes (8 de junio).

Comparece en el programa “Cultura Obrera”, del canal6 de la televisión, para tratar el tema de los convenios yplanes culturales que suscribió con los países socialistas,

CAPÍTULO III

268

así como realizar un balance del estado actual de la cam-paña contra el analfabetismo, por medio de la cual hastaese momento ya se han alfabetizado a seiscientas mil per-sonas en todo el país (11 de junio).

Viaja a Playa Girón junto a millares de brigadistas Con-rado Benítez, quienes “invadieron” la playa con lápices,libros, libretas, y contribuyeron a erradicar el analfabe-tismo en esa zona (11 de junio).

Despide el duelo de su mentor, el profesor Rafael GarcíaBárcena (14 de junio).

Asiste a las reuniones con destacados artistas y escritorescubanos que tienen lugar los días 16, 23 y 30, en el esce-nario de la Biblioteca Nacional José Martí, las cuales cul-minan con el célebre discurso Palabras a los intelectuales,que pronuncia el comandante Fidel Castro (16 de junio).

Dicta una conferencia sobre temas del materialismo his-tórico al inaugurar la reunión de orientaciones previasque reciben los profesores de secundaria básica, en el tea-tro Conrado Benítez de Ciudad Libertad (16 de junio).

Hace uso de la palabra en el multitudinario acto que secelebra en el Coliseo de la Ciudad Deportiva, en el quecuatro mil nuevos alfabetizados reciben su certificado porhaber aprendido a leer y escribir (18 de junio).

Se reúne con la Comisión Nacional de Alfabetización ycon los responsables provinciales de la Campaña, paratratar los temas referidos a la marcha de la misma, la ce-lebración del Congreso Nacional de Alfabetización, y delSegundo Congreso Nacional de los Consejos Municipa-les de Educación (4 de julio).

Preside la plenaria de la Comisión Nacional de Alfabe-tización, en Pinar del Río, a la que asisten delegados


269

de las Organizaciones Revolucionarias Integradas (ORI),la Central de Trabajadores de Cuba, la Asociación deJóvenes Rebeldes y la Asociación Nacional de Agricul-tores Pequeños (4 de agosto).

Hace uso de la palabra en la plenaria de la Central deTrabajadores de Cuba, sobre la labor de la alfabetización,que se celebra en el teatro Chaplin (16 de agosto).

Inaugura oficialmente la Feria de los Escritores, en el Pa-lacio de Bellas Artes, antecedente del II Congreso de Es-critores y Artistas (16 de agosto).

Asiste a las sesiones del II Congreso Nacional de Escrito-res y Artistas, en el que nació la Unión de Escritores yArtistas de Cuba (UNEAC), en el teatro Chaplin (18-22 deagosto).

Habla en la IV Reunión Nacional de Alfabetización delMinisterio de Educación (30 de agosto).

Preside la plenaria del Congreso Nacional de Alfabetiza-ción y el II Congreso Nacional de los Consejos Municipa-les de Educación. Hace uso de la palabra para inaugurarla,y da lectura a las conclusiones finales de la misma (2-5 deseptiembre).

Asiste al gran maratón de la alfabetización de doce ho-ras de duración, en el Coliseo de la Ciudad Deportiva (21de octubre).

Habla en un emotivo y multitudinario acto que se desa-rrolla en el parque central de Melena del Sur, al declarar-se primer municipio Territorio Libre de Analfabetismo enel país (8 de noviembre).

CAPÍTULO III

270

Participa en el I Encuentro Provincial de Alfabetizaciónde Oriente, en Holguín (18 de noviembre).

Interviene en el Congreso Constituyente del SindicatoNacional de los Trabajadores de la Educación (22-24 denoviembre).

Hace uso de la palabra en el XI Congreso Obrero, en elteatro Chaplin (27 de noviembre).

Comunica sus condolencias a los padres y familiares delmártir de la alfabetización Manuel Ascunce Domenech,de sólo 16 años de edad, miembro de la Asociación deJóvenes Rebeldes y de las Brigadas Conrado Benítez, quienfue cruelmente torturado y asesinado, al igual que el cam-pesino Pedro Lantigua, por bandas contrarrevoluciona-rias que operan en el Escambray; asimismo, participa enla guardia de honor al joven héroe. Con otros miembrosde la Comisión de Alfabetización, lleva en brazos el ataúdcon el cadáver del mártir, hasta el nicho Nº 1 del Panteónde la Comisión de Alfabetización (29 de noviembre).

Habla en la primera graduación de 800 profesores de se-cundaria básica (8 de diciembre).

Inaugura la I Plenaria Socialista de Organizaciones Re-volucionarias (ORI), del Ministerio de Educación, en el tea-tro Conrado Benítez (9 de diciembre).

Asiste al acto de graduación de ocho mil campesinas detodos los rincones del país, estudiantes de corte y costu-ra, en el teatro Chaplin (11 de diciembre).

Viaja a las ciudades de Matanzas y Camagüey, dondesaluda y felicita a todos los municipios que han termina-do la Campaña de Alfabetización, y exhorta a los que nohan alcanzado la meta a que dediquen hasta el último


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minuto a elevar los porcentajes de alfabetizados (12 dediciembre).

Asiste al desfile triunfal del ejército de alfabetizadores cuba-nos, y hace uso de la palabra para anunciar oficialmenteal mundo las metas logradas en la Campaña de Alfabeti-zación cubana, en la concentración que tiene lugar en laPlaza de la Revolución para declarar a Cuba TerritorioLibre de Analfabetismo. Ante aquella combativa multitud,habla Fidel: “Ningún minuto como éste en que cuatro siglosde ignorancia han sido derrumbados. Hemos ganado unagran batalla” (22 de diciembre).

1962AÑO DE LA PLANIFICACIÓN

En el aniversario de la muerte de Julio Antonio Mella asistea la proclamación de la Reforma Universitaria en la esca-linata universitaria (10 de enero).

Interviene en la Reunión de los Pueblos, en la que los parti-cipantes se pronuncian contra la injusta maniobra de la OEA

en la reunión de Punta del Este, Uruguay (26 de enero).

Participa en la II Asamblea General Nacional del Pueblode Cuba, masivo acto en el que se proclama la SegundaDeclaración de La Habana, histórico documento con elque el pueblo cubano reivindica el derecho de autodeter-minación de los pueblos y da la merecida respuesta alacuerdo de expulsión de Cuba de la Organización de Es-tados Americanos, y a la ruptura de las relaciones connuestro país, bajo la presión del gobierno de los EstadosUnidos en Punta del Este. A esta infamia sólo se opusie-ron los gobiernos de Brasil y México (4 de febrero).

CAPÍTULO III

272

Inaugura el curso académico universitario, en el AulaMagna de la Universidad de La Habana (9 de febrero).

Declara abierto los cursos de Seguimiento y Superación Obre-ra para los alfabetizados de todo el país (24 de febrero).

Pasa a formar parte de la primera Dirección Nacional Co-legiada de las Organizaciones Revolucionarias Integra-das (ORI), las cuales a partir del 26 de marzo se comienzana denominar Partido Unido de la Revolución Socialistade Cuba, PURSC (10 de marzo).

Se reúne con altos funcionarios de la enseñanza en laURSS, con el propósito de ajustar el intercambio educa-cional y cultural que tendrá lugar en 1962 (29 de marzo).

Asiste al I Congreso de la AJR, en el cual la juventud cuba-na cambia el nombre de esa organización por el de Uniónde Jóvenes Comunistas (4 de abril).

Se reúne con una delegación de alto nivel integrada porprofesores, especialistas y técnicos de la URSS, para tra-tar los temas de la cooperación en la instalación y puestaen funcionamiento del Centro Tecnológico de Enseñan-za de Maquinarias de La Habana y el Centro de Enseñanzade la Minería de Santiago de Cuba (16 de abril).

En conmemoración del 92 aniversario del natalicio deVladimir Ilich Lenin, inaugura una exposición de foto-grafías, grabados y libros, en la planta baja del Ministeriode Comunicaciones (23 de abril).

Inaugura la Casa de la Cultura Checoslovaca en LaHabana (15 de mayo).

Preside la plenaria de directores de Granjas Infantiles ySecundarias Básicas Rurales (17 de mayo).


273

Hace uso de la palabra en la plenaria con los ConsejosMunicipales y Provinciales de Educación, en la Ciudad Es-colar 26 de Julio de Santiago de Cuba (26 de mayo).

Preside la ceremonia de graduación de los alumnos de laEscuela Básica de Instrucción Revolucionaria de CiudadLibertad (30 de mayo).

Habla en el acto que se celebra en la Ciudad Deportivacon motivo del Día Internacional de la Infancia (1 dejunio).

Inaugura la Plenaria Provincial de Educación, en Cama-güey (2 de junio).

Participa en la reunión del Sindicato Nacional de Traba-jadores de la Enseñanza (15 de junio).

Asiste a la graduación de cuatro mil trescientos treinta yseis estudiantes de la Escuela Básica de Instrucción Revo-lucionaria, en el teatro Chaplin (21 de junio).

Hace uso de la palabra en una reunión con los becadosdel Instituto Tecnológico Hermanos Gómez (22 de junio).

Se dirige a los maestros voluntarios de Oriente en una re-unión en el teatro Mariana Grajales de la Ciudad Escolar26 de Julio, para informarles de la creación de la PrimeraBrigada de Maestros Vanguardias Frank País, la cual laintegran los maestros de San Lorenzo, Minas del Frío ytodos los trabajadores de la enseñanza “dispuestos a man-tenerse firmes en sus aulas de las montañas” (27 de junio).

Se reúne con los jóvenes seleccionados para asistir al VIIFestival Mundial de la Juventud y los Estudiantes a cele-brarse en Helsinki, Finlandia (29 de junio).

CAPÍTULO III

274

Interviene en una reunión nacional del Partido Unido dela Revolución Socialista de Cuba, PURSC (3 de julio).

Interviene en la reunión preparatoria del III Congreso delos Consejos Municipales de Educación, en el teatro Con-rado Benítez (5 de julio).

Comparece en el programa de televisión “Ante la Pren-sa”, para informar sobre el III Congreso Nacional delos Consejos Municipales de Educación, el desarrollode los planes educacionales, y la creación de la Prime-ra Brigada de Maestros de Vanguardia Frank País. Elpanel lo integran los periodistas Ana Núñez del periódi-co Hoy, Alfredo Núñez del periódico El Mundo, y Oscar F.Rego, del periódico Revolución; funge como moderador Ma-nolo Ortega (5 de julio).

Habla en el Primer Congreso Nacional del Sindicato deTrabajadores de la Enseñanza (10 de julio).

Preside el acto de inauguración de la Facultad de Tecno-logía de la Universidad de Las Villas (10 de julio).

Sostiene una charla de orientación revolucionaria con losalumnos del Instituto Preuniversitario de la ciudad de San-ta Clara (10 de julio).

Comparece en el programa “Mesa Redonda”, de la tele-visión, para tratar el tema del apadrinamiento de las es-cuelas (10 de julio).

Pronuncia una exhortación a todos los estudiantes conmotivo de la celebración del Congreso Nacional de Estu-diantes de Segunda Enseñanza (12 de julio).

Felicita a la ganadora del premio en el Concurso de Li-bros de Lectura para el Primer Grado (18 de julio).


275

Asiste a la inauguración de la casa-museo Ernest Hemingway(21 de julio).

Viaja a Montevideo, Uruguay, donde participa de las cele-braciones por IX Aniversario del Asalto al cuartel Monca-da. Los actos los organiza la Central de Trabajadores delUruguay y el Comité Nacional Coordinador de Apoyo ala Revolución Cubana, en el estadio del Club Platense.También están presentes Francisco Juliao, líder de las LigasCampesinas de Brasil, y el diputado chileno ClodomiroAlmeida, del Frente de Acción Popular (25-27 de julio).

Resume el acto inaugural del II Congreso Nacional de Es-tudiantes Secundarios (6 de agosto)

Comparece en el programa “Mesa Redonda”, para tratarel tema del III Congreso de los Consejos Municipales deEducación (28 de agosto).

Preside el III Congreso Nacional de los Consejos Muni-cipales de Educación, cuyo lema central es: “Con laparticipación de las masas trabajadoras en la educa-ción, también venceremos” (5-9 de septiembre).

Despide a los estudiantes que participarán en la recogidade café (18 de septiembre).

Hace uso de la palabra en el acto de clausura del curso desuperación de inspectores técnicos de educación, que seefectúa en Ciudad Libertad (20 de septiembre).

Preside el acto de graduación de los maestros populares yvanguardias, en Matanzas (23 de septiembre).

Habla en los actos de graduación de los maestros popula-res, en Holguín, Camagüey y Santiago de Cuba (septiem-bre 29, 30 y octubre 1, respectivamente).

CAPÍTULO III

276

Clausura el Seminario Científico Deportivo en el Salónde Embajadores del hotel Habana Libre, que se efectúaen ocasión de los Primeros Juegos Universitarios Latinoa-mericanos, con la presencia de atletas de 27 países (24 deoctubre).

Resume el acto que cierra la Semana de Solidaridad conel pueblo venezolano, que tiene lugar en la escalinata dela Universidad de La Habana (noviembre 22).

Clausura la Jornada del Árbol de la Paz (24 de noviembre).

Pronuncia la conferencia Ejemplaridad del Movimiento Li-berador Cubano, en la velada conmemorativa por el sexa-gésimo sexto aniversario de la muerte del LugartenienteGeneral Antonio Maceo (7 de diciembre).

Asiste al Primer Congreso de Cultura (14-16 de diciembre).

Hace uso de la palabra en la concentración convocadapor la Central de Trabajadores de Cuba (CTC), para apro-bar el examen de escolaridad de la clase obrera (29 dediciembre).

1963AÑO DE LA ORGANIZACIÓN

Clausura el Consejo Nacional de la Unión de EstudiantesSecundarios, celebrado en el hotel Habana Libre (5 deenero).

Preside la delegación oficial cubana al VI Congreso del Par-tido Socialista Unificado de Alemania. Con este propósitoviaja a Berlín vía Praga. A su salida del país lo despide enel aeropuerto el ministro de las FAR, Raúl Castro. En la


277

importante cita interviene a nombre de la RevoluciónCubana (10-26 de enero).

Participa en un intercambio con los dirigentes de la Uniónde Estudiantes Secundarios (2 de febrero).

Clausura junto con Lázaro Peña, la exposición “Logroseducacionales de la clase obrera”, en el Palacio de los Tra-bajadores (11 de febrero).

Asiste a una reunión de análisis de los problemas organi-zativos y de disciplina del Plan de Becados, en Tarará (14de febrero).

Preside un acto, en una de las aulas de la CMQ, que resume lagraduación de sexto grado de treinta mil alumnos obreros,que han estudiado en las aulas instaladas para la supera-ción de los trabajadores cubanos (15 de febrero).

Resume el acto convocado por los Consejos Municipalesde Educación, para tratar el impulso de la emulación enel frente educacional, el cual se celebra en el teatro Pa-yret (16 de febrero).

Visita la sede de la Editora Nacional de Cuba, con los comi-sionados responsables de la edición de las Obras Completasde José Martí bajo la dirección del doctor Gonzalo deQuesada y Miranda, director del Seminario Martiano de laUniversidad de La Habana, e intercambia con ellos impre-siones sobre la importancia de su trabajo, encargado porel Gobierno Revolucionario, con el propósito de que estaobra (con varios textos del Apóstol, inéditos hasta ese mo-mento), llegue a todos los lectores cubanos, a bajo precio(19 de febrero).

CAPÍTULO III

278

Recibe en la sede del Ministerio de Educación a FranciscoJuliao, el líder de Las Ligas Campesinas de Brasil (6 demarzo).

Interviene en la Plenaria Provincial de Educación de LaHabana (21 de marzo).

Sostiene un intercambio con los estudiantes del Centrode Becados Pablo de la Torriente Brau (22 de marzo).

Asiste a una reunión con estudiantes becarios en el teatroChaplin (22 de marzo).

Hace uso de la palabra en una reunión en la que tambiénparticipa Lázaro Peña, secretario general de la Confedera-ción de Trabajadores de Cuba Revolucionaria (CTC-R), so-bre el reto fraternal emulativo que el Ministerio de Educacióny el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Enseñanza yla Ciencia, lanzaron a todos los ministerios y dependen-cias del Estado, así como a los sindicatos (24 de marzo).

Lanza el reto fraternal emulativo en un gran acto masivo,en el teatro Conrado Benítez (25 de marzo).

Inaugura el I Congreso Nacional de Maestros de Vanguar-dia Frank País, en el hotel Habana Libre (8 de abril).

Habla en el acto de homenaje y recordación del comba-tiente Pablo Noriega, en Quivicán (8 de abril).

Asiste a una reunión con los mil quinientos delegados alPrimer Congreso Nacional de Maestros de VanguardiaFrank País, y los graduados de las Escuelas de Instruc-ción Revolucionaria, en el teatro Chaplin (9 de abril).


279

Clausura el Primer Congreso Nacional de Maestros de Van-guardia Frank País, en el hotel Habana Libre (10 de abril).

Hace uso de la palabra en el acto de inauguración de losnuevos edificios del Instituto de Superación Educacional,en Ciudad Libertad (24 de abril).

Asiste a los actos de constitución de los seccionales delPartido Unido de la Revolución Socialista de Cuba, PURSC,en la capital y en las provincias (28 de abril).

Resume la plenaria de constitución de la seccional Nº 1del Partido Unido de la Revolución Socialista de Cuba,PURSC, en el Regional Ciego de Ávila (5 de mayo).

Habla en el acto central por el Día de las Madres, que seefectúa en homenaje a los mejores estudiantes y sus ma-dres (12 de mayo).

Junto con Lázaro Peña, y María de los Ángeles Periú, se-cretaria de Educación de la Central de Trabajadores deCuba, CTC, participa en el programa “Educación obrera ycampesina” de la televisión. El moderador es GregorioHernández y los periodistas son Jaime Gravalosa, del pe-riódico Hoy, y Oscar F. Rego del periódico Revolución. Tra-tan el tema de la prueba de escolaridad, la cual tieneuna doble finalidad: medir los conocimientos de todoslos trabajadores cubanos e incorporarlos a los cursos desuperación. Presencia las pruebas que realizan los tra-bajadores, y recorre varios centros de trabajo de la capi-tal (22 de mayo).

Firma con el presidente Osvaldo Dorticós y el compañeroRaúl Castro, que en ese momento se desempeña comoprimer ministro interino, la Ley Nº 1110, aprobada por elConsejo de Ministros y por medio de la cual se deroga la

CAPÍTULO III

280

anterior Ley Nº 916 del 31 de diciembre de 1960; y se dis-pone que en adelante corresponderá al ministro de Educa-ción la orientación, dirección y supervisión de la EnseñanzaSuperior Universitaria, sin perjuicio de las atribuciones in-herentes a los órganos de gobierno de las universidades yotros centros de ese nivel; también se fijan y delimitan lasfunciones del nuevo Consejo Nacional de Universidades(23 de mayo).

Hace uso de la palabra para inaugurar las sesiones de tra-bajo de la Segunda Plenaria sobre Planeamiento e Inspec-ción Técnica que comprende la Enseñanza Secundaria yla Tecnológica, que se celebra en el teatro Conrado Benítez,de Ciudad Libertad (7 de junio).

Clausura la Jornada Internacional de la Infancia (junio 8).Resume el acto de homenaje a los maestros de vanguar-dia del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educa-ción y la Ciencia, SNTEC, en el teatro Manuel Ascunce, deCiudad Libertad (9 de junio).

Preside la reunión para la organización de las Brigadasde Maestros de Vanguardia Frank País de la montaña, enel Círculo Popular de Cultura de Manicaragua, La Villas.En esta ocasión destaca en sus palabras que es necesarioun trabajo organizativo superior de la brigada en el Es-cambray, con el propósito de unir a todos los trabajado-res y realizar una mejor labor educativa a lo largo y anchodel país (10 de junio).

Preside la I Plenaria Nacional Responsables de Propagan-da Estudiantil, en la que dicta la conferencia Necesidadesgenerales de la enseñanza (13-15 de junio).


281

Hace uso de la palabra en una reunión con los inspecto-res técnicos y funcionarios de la Enseñanza Secundaria yTecnológica del MINED, en Ciudad Libertad (20 de junio).

Inaugura el curso de la Carrera Profesoral de la Facultadde Ciencias de la Universidad de La Habana, que se efec-túa en la Escuela de Química (21 de junio).

Sostiene una reunión con los alumnos becados de CiudadLibertad, en el teatro Lido, de Marianao (29 de junio).

Comparece en el programa “Mesa Redonda” de la televi-sión para tratar el tema del Plan de Becas del GobiernoRevolucionario. El moderador es Luis Gómez Wangüe-mert (30 de junio).

Ofrece una entrevista a un grupo de 59 estudiantesnorteamericanos que viajan a nuestro país desafiandolas amenazas de cárcel impuestas por su gobierno porvenir a Cuba. La reunión se celebra en el Salón de ActosFrank País, del Ministerio de Educación (10 de julio).

Hace uso de la palabra en el acto de presentación de losjóvenes comunistas estudiantes, en el teatro Chaplin (13de julio).

Resume el acto sobre la creación de la Facultad Prepara-toria Obrero y Campesina, en el Anfiteatro Varona de laUniversidad de La Habana (17 de julio).

Da la bienvenida en los muelles Sierra Maestra del puertode La Habana, a un grupo de cuatrocientos cincuenta be-carios de nuestro país, que regresan en el buque soviéticoNadiezda Kruspskaya, procedente de Leningrado, en laURSS. En esa ocasión también le expresa la gratitud delgobierno cubano al capitán y la tripulación (18 de julio).

CAPÍTULO III

282

Hace uso de la palabra en el acto de constitución del Sec-cional Nº 4 Abel Santamaría, de la Regional Santiago-Cobre-Caney del Partido Unido de la RevoluciónSocialista de Cuba (PURSC), en el teatro Mariana Grajalesde la Ciudad Escolar 26 de Julio, en Santiago de Cuba; enesa oportunidad destaca el profundo “significado que tienela constitución de ese seccional del PURSC en la zona deSantiago de Cuba que comprende al antiguo cuartelMoncada” (21 de julio).

Aparece publicada en la Gaceta Oficial la Ley por la que sepromulga que el Consejo Nacional de Cultura se subordi-na directamente al Consejo de Ministros, y separa sus fun-ciones del Ministerio de Educación (23 de julio).

Publica una alocución-exhortación a los maestros, pro-fesores, directores y trabajadores de la enseñanza engeneral, en ocasión del X Aniversario del 26 de Julio(26 de julio).

Resume el acto de constitución municipal del PartidoUnido de la Revolución Socialista de Cuba (PURSC) dePinar del Río, que integran las regionales de San Juan yMartínez, San Luis, Viñales, Puerto Esperanza, SantaMaría, La Coloma, Ovas, El Cafetal y Galafre, en el teatrode la Escuela Tecnológica Industrial de Pinar del Río(30 de julio).

Inaugura la I Plenaria de Becados en el Extranjero, en elSalón de Embajadores del hotel Habana Libre (4 de agosto).

Hace uso de la palabra en el acto de presentación del Co-mité Regional de la Unión de Jóvenes Comunistas (UJC) delos becados, en el teatro Chaplin (10 de agosto).


283

Inaugura la Primera Conferencia Nacional de Formacióny Superación del Personal Docente, en el hotel HabanaLibre (15 de agosto).

Asiste al IV Congreso Nacional de los Consejos Munici-pales de Educación (18-24 de agosto).

Inaugura la plenaria sobre la Enseñanza Secundaria, Tec-nológica y Profesional, previa al IV Congreso de los Con-sejos Municipales de Educación, en el hotel Habana Libre(20 de agosto).

Asiste a la inauguración de los Primeros Juegos Deporti-vos Escolares, en la Ciudad Deportiva (22 de agosto).

Inaugura el curso escolar 1963-64, en el teatro América(8 de septiembre).

Pronuncia la despedida de duelo de María de las AngustiasDelgado viuda de Ameijeiras, madre de los mártires JuanManuel, Gustavo y Machaco Ameijeiras y del comandanteEfigenio, en el cementerio de Colón (19 de septiembre).

Saluda a seiscientos ocho escolares que partirán para Ma-yarí Arriba, en las montañas orientales, para integrar lasBrigadas de Trabajo Productivo Manuel Ascunce Dome-nech, y brindar su aporte voluntario en la recogida decafé (20 de septiembre).

Recibe por parte del Consejero Económico de la embajadade la URSS, el protocolo de entrega de la Escuela de Mine-ría, construida en el Cristo, Oriente (24 de septiembre).

Recibe a Valentina Tereshkova, la primera mujer cosmo-nauta del mundo, en Ciudad Escolar Libertad, con la que

CAPÍTULO III

284

sostiene una animada plática sobre la educación en laRevolución Cubana (1 de octubre).

Interviene en la I Plenaria Nacional de los Coordinadoresde los Comités de Defensa de la Revolución (CDR), en elPalacio de Justicia (4 de octubre).

Clausura la reunión de los miembros de las Milicias deCiudad Libertad, sobre la nueva organización del traba-jo, en el teatro Manuel Ascunce (9 de octubre).

Inaugura el curso del Instituto Pedagógico Antón Makarenko,en la Ciudad Escolar Ciro Redondo (17 de noviembre).

Clausura la Semana de Solidaridad con el hermano pue-blo de Venezuela, en la Universidad de La Habana (21de noviembre).

Se encuentra con Dolores Ibárruri, La Pasionaria, figurahistórica del Partido Comunista de España, de visita en elpaís (13 de diciembre).

Resume el acto de homenaje nacional que se tributa a lostrabajadores del Sindicato Nacional de los Trabajadoresde la Educación y la Ciencia, SNTEC (13 de diciembre).

Clausura la exposición “La Universidad a la vanguardiade la revolución técnica”, en la Universidad de La Habana(22 de diciembre).

1964AÑO DE LA ECONOMÍA

Hace uso de la palabra en la reunión que se celebra sobrelos plenos estudiantiles, en el teatro Conrado Benítez (6 deenero).


285

Clausura la jornada de homenaje a Julio Antonio Mella,en la velada solemne que se efectúa en la sede de la Socie-dad de Amistad Cubano Española (SACE) (10 de enero).

Interviene en una reunión en la que se trazan las orienta-ciones sobre los plenos estudiantiles a desarrollarse en laEnseñanza Secundaria, Técnica y Profesional, en el teatroConrado Benítez, de Ciudad Libertad (13 de enero).

Inaugura el Centro Escolar Internado Mártires Sevilla Arri-ba, en las montañas de la Sierra Maestra (28 de enero).

Clausura el Seminario de Inspectores y Profesores Ca-lificados de Secundaria Básica, en el teatro ConradoBenítez, de Ciudad Libertad (31 de enero).

Recibe a una delegación integrada por los intelectualesasistentes a la V Edición del Concurso Literario Latino-americano, organizado por la Casa de las Américas (6 defebrero).

Asiste a la Conferencia de Prensa ofrecida por el coman-dante Fidel Castro a la prensa nacional y extranjera, enel Palacio Presidencial (6 de febrero).

Preside la reunión con los directores provinciales y regio-nales de la Enseñanza Primaria, en el Instituto de Supe-ración Educacional (25 de febrero).

Clausura la I Conferencia Nacional de Maestros Popula-res, en el teatro Infante, de Holguín (1 de marzo).

Hace uso de la palabra en el acto de entrega de premiosa los trabajadores vanguardias del Sindicato Nacionalde los Trabajadores de la Educación y la Ciencia, SNTEC,en el Salón de Actos Frank País (4 de marzo).

CAPÍTULO III

286

Resume la IV Plenaria Nacional del Consejo Nacional deEducación (7 de marzo).

Inaugura el I Activo de la Unión de Estudiantes Secun-darios, en el teatro Manuel Ascunce Domenech, de Ciu-dad Libertad (24 de marzo).

Clausura el I Activo Nacional de la UES, en el teatroManuel Ascunce Domenech (29 de marzo).

Con motivo de la conmemoración del bicentenario delnotable científico cubano Tomás Romay, hace una guar-dia de honor en compañía de otros compañeros, en elMuseo Histórico de las Ciencias Médicas Carlos J. Finlay(30 de marzo).

Interviene en un encuentro con los estudiantes del Institu-to Tecnológico Osvaldo Herrera, de la capital, donde sepreparan los técnicos en Comunicaciones (30 de marzo).

Inaugura la Escuela Técnica Ernest Thaelman, de la pro-vincia de Matanzas (16 de abril).

Hace uso de la palabra en la Plenaria de la Federación deMujeres Cubanas, en Varadero (14 de mayo).

Resume la reunión con los inspectores de la enseñanzasecundaria (14 de mayo).

Inaugura el Museo de Ciencias Naturales Felipe Poey(26 de mayo).

Hace uso de la palabra en el acto homenaje a los cinco milcuatrocientos once graduados de sexto grado, en el teatrode la Central de Trabajadores de Cuba, CTC (27 de mayo).


287

Resume la Plenaria Nacional de Educación de la Centralde Trabajadores de Cuba, CTC, en el hotel Habana Libre(28 de mayo).

Clausura la I Conferencia Nacional Técnica de Maes-tros Vanguardia de Montaña Frank País, en el centroescolar de Las Mercedes y en el centro vocacional deFormación de Maestros Sierra Maestra, de Minas delFrío, en pleno corazón de las legendarias montañas deOriente (5 de julio).

Asiste al Pleno Estudiantil que se efectúa en el marco dela Feria Exposición Agropecuaria e Industrial de RanchoBoyeros (10 de julio).

Clausura la Feria Exposición Agropecuaria e Industrialde Rancho Boyeros, en la cual destaca la importancia dela formación de técnicos agropecuarios para la economíanacional (12 de julio).

Clausura la Plenaria Nacional de Educación de los Comitésde Defensa de la Revolución, que sesionó durante dos díasen el Salón de Embajadores del hotel Habana Libre (14 dejulio).

Preside una asamblea de los trabajadores de la Universi-dad de Oriente pertenecientes al regional Antonio Maceodel Sindicato de la Enseñanza (18 de julio).

Clausura el I Seminario Nacional de la Enseñanza Téc-nica Industrial, en la Escuela Tecnológica HermanosGómez de Marianao (1 de agosto).

Inaugura la II Plenaria de Becarios Cubanos en el Extranje-ro, en el hotel Habana Libre (2 de agosto).

CAPÍTULO III

288

Hace uso de la palabra en un recorrido que realiza por lasfábricas de tabaco Rey del Mundo y Hupman, de la capital,para exhortar a los trabajadores a que continúen con el in-terés de seguir estudiando y puedan ganar la batalla por elsexto grado, en las aulas que funcionan directamente en lasfábricas (5 de agosto).

Resume el acto de clausura del curso 1963-64 de la Ense-ñanza Secundaria, en el Instituto Preuniversitario de LaHabana (7 de agosto).

Asiste al acto de la entrega de los premios a los triunfado-res nacionales de la Emulación Socialista en el sector de laEducación, con el cual se clausura el Seminario Nacionalde Planes sobre la Emulación Socialista, en el hotel Haba-na Libre (12 de agosto).

Recibe en su despacho del Ministerio de Educación a ladelegación china que preside Li Chang, y la integran fun-cionarios de rango superior de ese país, que se encuen-tran de visita en Cuba, invitados por el Instituto Cubano deAmistad con los Pueblos (ICAP), con motivo del XI Aniver-sario del 26 de Julio (14 de agosto).

Asiste a la Asamblea Nacional de Educación, convocadapor el Consejo Nacional de Educación, en el hotel HabanaLibre bajo el lema “Hacia la revolución técnica”, la cualestablece las metas del curso 1964-65 (20-22 de agosto).

Clausura la V Asamblea Nacional de Organismos Popu-lares de la Educación, en la cual reafirma que la meta detrabajo para el próximo curso escolar del Ministerio de Edu-cación es impulsar la calidad en todos los niveles de ense-ñanza (23 de agosto).


289

Hace uso de la palabra en el acto con los veintiséis milmaestros primarios que participan en el plan INDER-MINED,en el teatro Chaplin (28 de agosto).

Realiza una visita a las aulas donde estudian mil doscien-tos obreros de la construcción que laboran en el puertopesquero de La Habana, y los exhorta a seguir superán-dose en los cursos de perfeccionamiento (31 de agosto).

Preside la reunión del Consejo Nacional de Educación so-bre el trabajo a realizar para el impulso de las tareas delcurso escolar 1964-65 (3 de septiembre).

Asiste al festival gimnástico con el que se clausuró el cur-so INDER-MINED, con la participación de más de veinticincomil maestros, en el Estadio Latinoamericano de la capitalcubana (4 de septiembre).

Resume la I Plenaria Nacional de Educación de la Fede-ración de Mujeres Cubanas (9 de septiembre).

Invitado por el gobierno de México viaja a ese país a lasemana de celebraciones y homenajes oficiales por el 154aniversario del Grito libertario hecho por Hidalgo, en Dolores.En esa ocasión se entrevista con Adolfo López Mateos, pre-sidente de la República Mexicana (14 de septiembre).

Viaja a París, Francia, al frente de la delegación cubana ala Conferencia General de la UNESCO, e interviene en la mis-ma para explicar los principios que animan la política in-ternacional de nuestro país, y la posición cubana enmateria educativa (19-24 de octubre).

Hace uso de la palabra en el Seminario con los DirectoresProvinciales y Regionales, en el Salón de Actos Frank País,del Ministerio de Educación (13 de noviembre).

CAPÍTULO III

290

Resume la concentración que se efectúa en el EstadioLatinoamericano, con motivo de la integración de lostrabajadores a la Batalla por el Sexto Grado (20 denoviembre).

Resume la velada solemne en honor a los ocho estu-diantes de Medicina que fueron injustamente fusila-dos en 1871, en la Universidad de La Habana (27 denoviembre).

Asiste a la inauguración de la Ciudad Universitaria JoséAntonio Echeverría, la cual posteriormente se convierte enel Instituto Superior Politécnico (2 de diciembre).

Preside la sesión inaugural de la reunión del SeminarioNacional de Universidades, en el Salón de Actos FrankPaís (4 de diciembre).

Hace uso de la palabra en la velada solemne en homena-je al Lugarteniente General Antonio Maceo, en el teatroAmadeo Roldán (7 de diciembre).

Clausura el Segundo Congreso Nacional de los Maestrosde Vanguardia de la Brigada Frank País, en el teatro Cha-plin. El Congreso sesionó durante tres días y asistierontrescientos delegados en representación de dos mil seis-cientos maestros de la brigada (18 de diciembre).

Asiste a la inauguración de la Exposición de Bulgariaen La Habana, en el Pabellón Cuba, La Rampa, Vedado(22 de diciembre).

Inaugura el Museo Nacional de la Campaña de Alfabeti-zación en su tercer aniversario, en un edificio de CiudadEscolar Libertad (22 de diciembre).


291

1965AÑO DE LA AGRICULTURA

Resume el acto de graduación de los alumnos de la Es-cuela Especial Lenin (20 de enero).

Hace uso de la palabra en el acto de constitución del ComitéPreparatorio del IX Festival Mundial de la Juventud y losEstudiantes (23 de enero).

Clausura la plenaria de militantes de la Unión de JóvenesComunistas, UJC, y activistas de la FEU de la Universidadde La Habana (23 de enero).

Hace entrega de los premios en el festival deportivo cul-tural, organizado por el Sindicato de Trabajadores de laEnseñanza y de la Ciencia, en el estadio universitario (27de enero).

Inaugura el II Congreso de la Unión de Estudiantes Se-cundarios, en el Círculo Social de Becarios Cristino Na-ranjo (30 de enero).

Resume el Activo Provincial de la Unión de EstudiantesSecundarios de la provincia de Matanzas (30 de enero).

Hace uso de la palabra en una reunión con LázaroPeña, Gaspar Jorge García Galló, secretario del Sindi-cato Nacional de los Trabajadores de la Educación y laCiencia, SNTEC, y los representantes de los sindicatos delas tres universidades que existen en ese momento enel país (31 de enero).

CAPÍTULO III

292

Clausura el VI Pleno del Consejo Nacional de Educa-ción, en el teatro Conrado Benítez, de Ciudad Libertad(7 de febrero).

Resume el acto central que se realiza con motivo del 70Aniversario del 24 de Febrero, en el histórico poblado deBaire (24 de febrero).

Hace uso de la palabra en un mitin que se efectúa en elEstadio Universitario Juan Abrantes, al concluir laselecciones de la FEU de la Universidad de La Habana(25 de febrero).

Sostiene un fraternal encuentro con los alumnos vanguar-dias nacionales del sector educacional (4 de marzo).

Interviene en el I Seminario Nacional de Unidad del Sis-tema Nacional de Educación, que se desarrolla en tres nú-cleos de las universidades del país, en el que realiza unanálisis de lo que fue la universidad antes de la Revolu-ción y lo que se pretende que sea en las nuevas circuns-tancias históricas (9 de marzo).

Asiste a un cordial encuentro entre el presidente Dorticósy los miembros de la delegación cultural de la Repúbli-ca Democrática Alemana, que visitan nuestro país, porinvitación del Ministerio de Educación (10 de marzo).

Hace uso de la palabra en una reunión con los alum-nos del Instituto Pedagógico Enrique José Varona (13de marzo).

Suscribe un importante convenio de intercambio para laformación de superación de estudiantes universitarios encentros especializados con Ernest-Joachin Giesman, el se-


293

cretario de Estado para la enseñanza superior y especiali-zada de la RDA (13 de marzo).

Resume la reunión de presentación del Comité Prepara-torio del IX Festival Mundial de la Juventud y los Estu-diantes, en el acto que se celebra en Ciudad Libertad, enel cual se le designa Presidente de Honor (15 de marzo).

Dispone mediante una resolución que el 23 de abril, conmotivo del Día Internacional de los Trabajadores, se or-ganicen actos en todas las escuelas y centros docentes dela nación para homenajear a los Héroes del Trabajo (25de marzo).

Inaugura la plenaria extraordinaria de educación obrerade la Central de Trabajadores de Cuba, CTC (25 de marzo).

Participa en la Asamblea de Militantes de la Unión deJóvenes Comunistas, UJC, de la Universidad de La Haba-na (27 de marzo).

Habla en una reunión con los miembros del Consejo de Di-rección del Ministerio de Educación, las Escuelas deInstrucción Revolucionaria Rubén Bravo y Ñico López,y con la Dirección Regional del Partido Unido de laRevolución Socialista de Cuba, PURSC (5 de abril).

Interviene en la I Asamblea regional sobre becas del Par-tido Unido de la Revolución Socialista de Cuba, en el tea-tro Miramar (7 de abril).

Resume el I Activo regional sobre becas, de las BrigadasTécnicas, que se efectúa en San José (8 de abril).

Participa junto con el resto de los miembros del Consejode Ministros, en la marcha popular hacia los cañaverales,

CAPÍTULO III

294

que se organiza como el mejor homenaje a los héroes ymártires de Girón (11 de abril).

Habla en el homenaje que se tributa a los héroes naciona-les del trabajo y a las personas vanguardias nacionales, enun acto en la Universidad de La Habana (23 de abril).

Interviene en la reunión con los institutos técnicos y losasesores de los plenos estudiantiles (29 de abril).

Participa en el acto de confraternidad de los futuros téc-nicos y oficiales de la flota de pesca y los obreros del Insti-tuto Nacional de la Pesca (3 de mayo).

Clausura la Jornada Internacional por la Liquidación delColonialismo en América Latina (9 de mayo).

Preside el Colectivo Nacional de la Enseñanza Elementalque tiene lugar en la Escuela Manuel Ascunce Domenech,de Topes de Collantes (10 de mayo).

Hace uso de la palabra en el claustro de la Escuela de Ar-quitectura de la Universidad de La Habana (14 de mayo).

Resume la reunión de trabajo que se realiza para analizarla segunda enseñanza (14 de mayo).

Viaja a Yakarta, capital de la República de Indonesia, alfrente de la delegación cubana, para asistir a los actos porel 45 aniversario de la fundación del Partido Comunistade ese país (mayo - 3 de junio).

Clausura el Encuentro de Confrontación e Intercambiodel Primer Seminario de Unidad y Articulación del Siste-ma Nacional de Educación, en el cual participan los qui-


295

nientos técnicos más calificados de la enseñanza, y que seefectúa en el anfiteatro Manuel Sanguily de la Universi-dad de La Habana (13 de junio).

Clausura la reunión del Colectivo Nacional de la Ense-ñanza Secundaria (18 de junio).

Hace uso de la palabra en el acto con motivo de la tomade posesión del nuevo rector de la Universidad de La Ha-bana, en el Anfiteatro de ese centro de estudios (21 dejunio).

Resume el acto central por el fin de curso de las EscuelasNacionales de Primaria y de Educación Obrero Campe-sina, en la Escuela Raúl Gómez García (29 de junio).

Inaugura la exposición sobre la Revolución Técnica y elMar, como parte de la Jornada Frente al Mar, que se de-sarrolla en el Parque de la Juventud, de L y 23 (5 de julio).

Hace uso de la palabra en el acto de la firma del conveniode trabajo entre los Ministerios del Azúcar y de Educa-ción, en el teatro Chaplin (9 de julio).

Habla en el acto de graduación de los trabajadores por-tuarios, en el espigón Nº 1 Sierra Maestra (15 de julio).

Clausura la Jornada de Solidaridad con Viet Nam (20de julio).

Recibe al ministro de Educación de la República Popularde Polonia, invitado a nuestro país para participar en losfestejos por el XII Aniversario del Asalto al cuartel Mon-cada (julio 22).

Pronuncia las palabras centrales del acto al que convocala Dirección Nacional del Partido Unido de la Revolución

CAPÍTULO III

296

Socialista de Cuba, PURSC, en conmemoración del 40 Ani-versario de la fundación del primer Partido Comunistade Cuba, en el teatro Chaplin (16 de agosto).

Hace uso de la palabra en el I Encuentro Nacional de Alum-nos Monitores (18 de agosto).

Clausura el acto con motivo del V Aniversario de la Federa-ción de Mujeres Cubanas, FMC, en el Estadio Pedro Marrero(23 de agosto).

Inaugura los III Juegos Deportivos Escolares Nacionales,en las instalaciones de la Ciudad Deportiva (25 de agosto).

Resume la II Asamblea de Organismos Populares de laEducación (28 de agosto).

Recibe a Gastón Soumialot, presidente del Consejo Su-premo del Congo (31 de agosto).

Asiste a la recepción que ofrece la embajada de Corea conmotivo de la conmemoración del 17 aniversario de la Re-pública Democrática Popular de Corea (9 de septiembre).

El periódico Revolución publica la noticia de que se haconstituido el Comité Central del Partido Comunista deCuba, y que ese día celebra su primera reunión, en la quese elige su Buró Político. Se le nombra secretario de orga-nización (2 de octubre).

Cesa en su responsabilidad como ministro de Educacióny pasa a ocupar la Secretaría de Organización del Comi-té Central del Partido Comunista de Cuba (7 de octubre).


297

En ocasión de la constitución del Comité Central asiste aun homenaje a los miembros del Comité Central, que or-ganiza el comité de base de la Unión de Jóvenes Comunis-tas, UJC, de las oficinas de ese organismo (7 de octubre).

Asiste al homenaje a los ochocientos cuarenta trabajado-res azucareros merecedores de la Orden Nacional Cin-cuenta Años de Trabajo en la industria azucarera, en elteatro de la Central de Trabajadores de Cuba, CTC (9 deoctubre).

Participa en las conversaciones con los miembros de ladelegación del gobierno soviético que visitó el país, al fren-te de la cual se encuentra Andrei Gromyko, ministro deRelaciones Exteriores de la URSS (20 de octubre).

Hace uso de la palabra para resumir el acto de gradua-ción de cinco mil quinientos alumnos de la Escuela deFormación de Maestros Manuel Ascunce Domenech, enTopes de Collantes (25 de octubre).

Interviene en el emotivo acto de despedida en su honoren el Ministerio de Educación (29 de octubre).


299

3.7 BIBLIOGRAFÍA ACTIVA 1959-1965

3.7.1 ARCHIVO PERSONAL

1959

1 Alocución en la conmemoración del natalicio denuestro Apóstol José Martí.— 28 de enero, 2 hojas.

2 Primeras declaraciones con motivo de los disturbiosocurridos en el Colegio Baldor.— enero, 3 hojas.

3 Segundas declaraciones con motivo de los distur-bios ocurridos en el Colegio Baldor.— enero, 3hojas.

4 Discurso a los estudiantes en el Ayuntamiento deSantiago de Cuba.—13 de febrero, 11 hojas.

5 Palabras en la reunión con 250 maestros, delegadosde las escuelas del distrito escolar de La Habana.— 28de febrero, 6 hojas.

6 Discurso en la Universidad Central de Las Villas.— 6 demarzo, 3 hojas.

7 Palabras en relación con la depuración magiste-rial.— 3 de abril, 9 hojas.

8 Discurso ante un grupo de campesinos que asistena los festejos del 26 de Julio.—23 de julio, 5 hojas.

9 Entrevista realizada por el suplemento del noticieroCMQ-TV, con motivo de la concentración campesinael 26 de julio.— 23 de julio, 14 hojas.

CAPÍTULO III

300

10 Entrevista concedida en el Instituto Pedagógico dela Universidad de Chile.— 17 de agosto, 1 hoja.

11 Discurso pronunciado en la Plaza Baquedano deSantiago de Chile.— 17 de agosto, 5 hojas.

12 Intervención en el Primer Congreso de EducaciónRural.— 27 de agosto, 6 hojas.

13 Carta con motivo del día del maestro.— 11 deseptiembre, 12 hojas.

14 Alocución al pueblo de Cuba al iniciarse el cursoescolar 1959-60.—14 de septiembre, 3 hojas.

15 Palabras en el acto por el Día del Periodista.— 24de octubre, 5 hojas.

16 Discurso en la inauguración del Centro EscolarIgnacio Agramonte de Camagüey.—27 de no-viembre, 2 hojas.

17 Palabras de clausura del cursillo sobre capacitaciónpara interpretar los procesos revolucionarios.— 23de diciembre, 6 hojas.

18 Discurso pronunciado en honor del maestro RenéFraga, en Matanzas.— 3 hojas.

19 Palabras en el acto efectuado en la Biblioteca Na-cional.— 9 hojas.


301

1960

20 Saludo a los niños y maestros de Cuba.— enero, 3hojas.

21 Discurso pronunciado en el Aula Magna de laUniversidad de la Habana.— 23 de febrero, 15 hojas.

22 Palabras en el acto de entrega del antiguo cuartel de laLisa, para convertirlo en Ciudad Escolar 13 deMarzo.— 13 de marzo, 6 hojas.

23 Intervención efectuada en el acto de entrega de lasactas de donaciones con destino a la industrialización,organizado por el Colegio Nacional de MaestrosNormales y Equiparados.—9 de abril, 8 hojas.

24 Comparecencia en el programa de la televisión “MesaRedonda”, sobre la Reforma Universitaria.— 31 demayo, 32 hojas.

25 Palabras pronunciadas en la concentración efectua-da frente al antiguo Palacio Presidencial.— 10 dejunio, 2 hojas.

26 Palabras pronunciadas en la inauguración de laEscuela Pepe Prieto.— 26 de agosto, 2 hojas.

27 Intervención ante el cuerpo de inspectores en la Casade las Américas.— 29 de agosto, 27 hojas.

28 Discurso pronunciado en el acto de graduación delos maestros voluntarios a su regreso de la SierraMaestra.— 29 de agosto, 8 hojas.Una amplia versión de sus palabras se publicó en “Elmundo sabrá que habla un pueblo, no un gobierno”, pe-riódico Revolución, La Habana, 30 de agosto, pp. 1 y 8.

CAPÍTULO III

302

29 Palabras pronunciadas en el acto de inauguraciónde nueve centros escolares en Ciudad Escolar Li-bertad.— 3 de octubre, 5 hojas.

30 Comparecencia en el programa de la TV “Entrevis-ta”.— 5 de octubre, 78 hojas.

31 Discurso pronunciado en la apertura del PrimerCongreso Nacional de los Consejos Municipales deEducación.— 8 de octubre, 12 hojas.

32 Palabras de clausura del Primer Congreso Nacionalde los Consejos Municipales de Educación.—10 deoctubre, 6 hojas.

33 Intervención en el acto de confraternidad celebra-do por el Instituto Cubano de Derechos Musicales,el Sindicato de los Artistas y la Unión Sindical delos Músicos.— 24 de octubre, 7 hojas.

34 Comparecencia en el programa de TV “Ante la Pren-sa” sobre la labor realizada por el Ministerio deEducación.— 22 de diciembre, 24 hojas.

35 Intervención en el programa “Cuba Avanza”, porel canal 6 de TV, para informar de la culminacióndel trabajo que viene realizando la Secretaría deCultura de la CTC, y sobre los planes de la Campañade Alfabetización del año 1961.— 28 de diciembre,19 hojas.

36 Discurso pronunciado con motivo de la inauguraciónde las clases de superación docente.— 30 hojas.


303

1961

37 Comparecencia en la televisión.— 6 de junio, 2 hojas.

38 Entrevista concedida en Playa Girón durante la “in-vasión” del ejército de alfabetizadores.— 11 de ju-nio, 2 hojas.

39 Informe al II Congreso Nacional de Consejos Muni-cipales de Educación.— 2 de septiembre, 10 hojas.

40 Discurso pronunciado en el I Encuentro Provin-cial de Alfabetización en Oriente.— 18 de noviem-bre, 28 hojas.

41 Informe sobre la Campaña de Alfabetización,para proclamar a Cuba territorio libre deanalfabetismo, pronunciado en la concentracióncelebrada en la Plaza de la Revolución.— 22 dediciembre, 6 hojas.

42 La Campaña de alfabetización, una cruzada con-tra la ignorancia.— 14 hojas.Artículo inédito.

1962

43 Palabras pronunciadas en la reunión con los res-ponsables provinciales de educación y del Sindicatode Trabajadores de la Enseñanza.— abril, 27 hojas.

44 Intervención sobre los nuevos métodos de trabajo, antelos empleados del Ministerio de Educación.— 2 demayo, 15 hojas.

CAPÍTULO III

304

45 Palabras de inauguración de la Casa de la CulturaChecoslovaca en La Habana.— 15 de mayo, 5 hojas.

46 Discurso en la Plenaria de Directores de Granjas In-fantiles y Secundarias Básicas Rurales.— 17 demayo, 4 hojas.

47 Intervención en la plenaria con los Consejos Munici-pales y el Consejo Provincial de Educación, celebra-do en la Ciudad Escolar 26 de Julio, en Santiago deCuba.— 26 de mayo, 5 hojas.

48 Discurso pronunciado en la graduación de los alum-nos de la Escuela Básica de Instrucción Revoluciona-ria de Ciudad Libertad.— 30 de mayo, 4 hojas.

49 Palabras con motivo del Día Internacional de laInfancia.— 1 de junio, 2 hojas.

50 Discurso pronunciado en la reunión del SindicatoNacional de Trabajadores de la Enseñanza.— 15 dejunio, 16 hojas.

51 Proyecto de plan de propaganda de la primera briga-da de maestros vanguardias.— 15 de junio, 4 hojas.

52 Palabras pronunciadas a los jóvenes seleccionadospara asistir al VII Festival Mundial de la Juventudy los Estudiantes a celebrarse en Helsinki, Finlan-dia.— 29 de junio, 35 hojas.

53 Intervención en una reunión nacional de las ORI.—3 de julio, 3 hojas.

54 Discurso pronunciado en el acto de conmemora-ción del IX Aniversario del Asalto al cuartel Mon-cada. Montevideo, Uruguay.— 26 de julio, 6 hojas.


305

55 Palabras de resumen del acto inaugural del I Con-greso Nacional de Estudiantes Secundarios.— 6 deagosto, 6 hojas.

56 Intervención en el programa de la televisión “MesaRedonda”, para tratar sobre el III Congreso de losConsejos Municipales de Educación.— 28 de agos-to, 29 hojas.

57 Discurso pronunciado en el acto de graduación delcurso de superación para empleadas del serviciodoméstico.— 2 de septiembre, 9 hojas.

58 Palabras de despedida a los estudiantes que acudirána la recogida del café.— 18 de septiembre, 6 hojas.

59 Discurso en el acto de clausura del curso de supera-ción de inspectores técnicos.— 20 de septiembre, 10hojas.

60 Intervención en el acto de graduación de los maes-tros populares y vanguardias.— 23 de septiembre,10 hojas.

61 Palabras pronunciadas en el acto de graduaciónde los maestros populares, efectuado en Holguín.—29 de septiembre, 8 hojas.

62 Discurso en el acto de graduación de los maestrospopulares, efectuado en Camagüey.— 29 de sep-tiembre, 9 hojas.

63 Palabras pronunciadas en el acto de graduación delos maestros populares, efectuado en Santiago deCuba.— 1 de octubre, 11 hojas.

CAPÍTULO III

306

64 Intervención en la clausura de la Jornada del Ár-bol de la Paz.— 24 de noviembre, 1 hoja.

65 Palabras pronunciadas en la concentración con-vocada por la CTC.— 29 de diciembre, 5 hojas.

66 Intervención en la Escuela de Maestros sobre losproblemas de la educación.— 16 hojas.

67 La línea de masas en la educación.— 22 hojas.Artículo inédito

68 ¿Qué les ofrece a los maestros de vanguardia la Re-volución?— 2 hojas.Artículo inédito

1963

69 Palabras pronunciadas en el Consejo Nacional dela Unión de Estudiantes Secundarios.— 5 de enero,9 hojas.

70 Discurso en Tarará La Habana.— 14 de febrero, 18 hojas.

71 Palabras pronunciadas a los alumnos que estudianen el centro de becados Pablo de la Torriente.— 22 demarzo, 14 hojas.

72 Intervención en el acto por el Día de las madres.— 12 demayo, 8 hojas.Una extensa versión de este texto se publicó en el trabajo“Festejando el día de las madres”, periódico Revolución,La Habana, 13 de mayo, pp. 1 y 12.

73 Palabras pronunciadas en la “Mesa Redonda” sobrela prueba de escolaridad.— 12 de mayo, 17 hojas.


307

74 Discurso de clausura de la Jornada Internacionalde la Infancia.— 6 de junio, 6 hojas.

75 Palabras pronunciadas en el acto efectuado en ho-menaje a los trabajadores de vanguardia del Sindicatode la Educación.— 9 de junio, 11 hojas.

76 Intervención ante los inspectores técnicos y funciona-rios de la enseñanza secundaria y tecnológica del Mi-nisterio de Educación.— 20 de junio, 26 hojas.

77 Palabras pronunciadas en el acto de inauguraciónde la carrera profesoral.— 21 de junio, 26 hojas.Existe una referencia de las ideas más importantes de sudiscurso en el artículo “Formación profesoral. Habló Hartal abrir la nueva carrera”, periódico Revolución, La Haba-na, 22 de junio, pp.1 y 4.

78 Intervención ante los becados.— 29 de junio, 22 hojas.

79 Palabras en el programa “Mesa Redonda” de CMBF-TV, para tratar el tema del plan de becas del Go-bierno Revolucionario.— 30 de junio, 30 hojas.

80 Charla ofrecida a un grupo de estudiantes norte-americanos.— 10 de julio, 12 hojas.En el texto “Habló Hart a estudiantes. Amplio informe a losnorteamericanos”, periódico Revolución, La Habana, 11 dejulio, pp. 1 y 2, existe una amplia información sobre su inter-vención.

81 Palabras pronunciadas con motivo de la presenta-ción de los jóvenes comunistas del sector estudian-til.— 13 de julio, 31 hojas.

CAPÍTULO III

308

82 Discurso en el acto efectuado en la Universidadde La Habana en relación con la Facultad Obre-ro Campesina.— 17 de julio, 9 hojas.Las ideas cardinales de este texto aparecen reseñadas en:“Plan de tres años en la nueva Facultad Obrero-Campesi-na”, periódico Revolución, La Habana, 18 de julio, pp.1 y 5.

83 Alocución para los maestros y profesores.— 26 dejulio, 9 hojas.

84 Palabras pronunciadas en el acto de presentacióndel Comité Regional de la Unión de Jóvenes Comu-nistas de los becados, en el teatro Chaplin.— 10 deagosto, 17 hojas.

85 Discurso de apertura del Forum sobre Superacióny Formación del Personal Docente.— 15 de agosto,54 hojas.Los nuevos conceptos expuestos en esta intervenciónfueron publicados en: “Hart en la Plenaria Docente”, pe-riódico Revolución, La Habana, 16 de agosto, pp. 1 y 2.

86 Palabras pronunciadas en la Plenaria sobre Educa-ción Secundaria y Tecnológica que se celebra previoal IV Congreso de los Consejos Municipales de Edu-cación.— 20 de agosto, 24 hojas.En ese sentido sus planteamientos más significativos apa-recen editados en: “Congreso de Educación. Señala Hartimportancia de las secundarias rurales”, periódico Revo-lución, La Habana, 21 de agosto, p. 4.

87 Intervención en el acto de inauguración del cursoescolar 1963-64.— 8 de septiembre, 4 hojas.En un importante texto titulado “Comenzaron las clasesen primaria. Hart abre el curso”, periódico Revolución, LaHabana, 9 de septiembre, pp. 1 y 2; se exponen con clari-


309

dad las proposiciones del ministro para el nuevo cursoescolar.

88 Palabras pronunciadas en la I Plenaria de Coordi-nadores de los CDR.— 4 de octubre, 17 hojas.

89 Intervención en la reunión con los compañeros de lasMilicias de Ciudad Libertad.— 9 de octubre, 5 hojas.

90 Palabras de inauguración del curso del Instituto Pe-dagógico Makarenko.— 17 de noviembre, 10 hojas.

91 Intervención en el acto de clausura de la semana desolidaridad con el pueblo de Venezuela.— 21 de no-viembre, 9 hojas.Una excelente reseña de sus palabras fue publicada eneste trabajo: “Clausura Hart actos de apoyo a Venezuelaen la Universidad de La Habana”, periódico Revolución,La Habana, 21 noviembre, pp. 1 y 4.

92 Discurso en el homenaje tributado a los trabajado-res de la enseñanza y la cultura.— 13 de diciembre,6 hojas.Enjundiosa versión de sus palabras aparecen publicadasen el texto: “Estrecha la alianza del trabajo creador”, pe-riódico Revolución, La Habana, 14 de diciembre, pp. 1 y 4.

93 Palabras de clausura de la exposición “La Universi-dad a la vanguardia de revolución técnica“.— 22de diciembre, 9 hojas.

1964

94 Discurso sobre los plenos estudiantiles.— 6 de ene-ro, 5 hojas.

CAPÍTULO III

310

95 Palabras de clausura de los actos celebrados enhomenaje a Julio Antonio Mella.— 10 de enero,8 hojas.

96 Intervención en la clausura del seminario para pro-fesores e inspectores calificados de la secundariabásica.— 31 de enero, 17 hojas.

97 Bases y fundamentos de la organización del Minis-terio de Educación. Mensaje a los dirigentes técni-cos y administrativos.— enero, 44 hojas.

98 Intervención en la reunión con los Directores Pro-vinciales y Regionales de la enseñanza primaria, enel Instituto de Superación Educacional.— 25 de fe-brero, 16 hojas.

99 Discurso en la clausura de la I Conferencia Nacionalde Maestros Populares.—1 de marzo, 13 hojas.

100 Palabras pronunciadas en el acto de entrega depremios a los trabajadores vanguardias.— 4 de mar-zo, 7 hojas.

101 Discurso en la IV Plenaria Nacional del ConsejoNacional de Educación.— 7 de marzo, 17 hojas.

102 Palabras de clausura del I Activo Nacional de laUnión de Estudiantes Secundarios.— 29 de marzo,25 hojas.En este artículo “El Dr. Hart en la clausura del I Activo dela Unión de Estudiantes Secundarios”, periódico La Tar-de, La Habana, 1 de abril, p. 2, se destacan las ideas mássignificativas expresadas por él, en esa reunión.

103 Discurso de clausura del acto de inauguración de laEscuela Técnica Ernest Thaelman, de la provinciade Matanzas.—16 de abril, 2 hojas.


311

104 Intervención en la Plenaria de la Federación deMujeres Cubanas.— 14 de mayo, 6 hojas.

105 Palabras en la reunión con los inspectores de la en-señanza secundaria.— 14 de mayo, 18 hojas.

106 Discurso de inauguración del Museo de Ciencias Na-turales Felipe Poey.— 26 de mayo, 16 hojas.

107 Intervención en el homenaje a los 5411 graduadosde sexto grado.— 27 de mayo, 12 hojas.

108 Discurso pronunciado en la Plenaria Nacional deEducación de la CTC.— 28 de mayo, 51 hojas.

109 Palabras de resumen de la I Conferencia Técnicade la Enseñanza Primaria de zonas montañosas,efectuada en Minas del Frío.— 5 de julio, 11 hojas.

110 Intervención en el Seminario de la Enseñanza Técni-ca Industrial.— 1 de agosto, 5 hojas.

111 Discurso de clausura del curso 1963-64 de la ense-ñanza secundaria, efectuado en el Instituto Preuni-versitario de La Habana.— 7 de agosto, 27 hojas.

112 Palabras de clausura en la reunión por la emulaciónsocialista en el sector de la educación.— 12 de agos-to, 12 hojas.Reseña editada en “El magisterio a la altura del mo-mento revolucionario”, periódico Revolución, La Habana,13 de agosto, pp.1 y 4.

113 Discurso de clausura de la V Asamblea Nacional deOrganismos Populares de la Educación.— 23 de agos-to, 30 hojas.

CAPÍTULO III

312

114 Intervención en el acto con los 26 mil maestrosprimarios que participan en el plan del InstitutoNacional de Deportes y el Ministerio de Educa-ción.— 28 de agosto, 9 hojas.

115 Palabras en la I Plenaria Nacional de la Educa-ción de la Federación de Mujeres Cubanas.— 9 deseptiembre, 8 hojas.

116 Intervención en el Seminario con los Directores Pro-vinciales y Regionales.— 13 de noviembre, 16 hojas.

117 Palabras pronunciadas en la concentración efectuadaen el Estadio Latinoamericano, con motivo de la inte-gración de los trabajadores a la Batalla por el SextoGrado.— 20 de noviembre, 4 hojas.

118 Discurso en el homenaje a los ocho estudiantes demedicina asesinados en 1871. Plaza Cadenas dela Universidad de La Habana.— 27 de noviembre, 4hojas.

119 Panegírico sobre Antonio Maceo, en la velada en el68 aniversario de su desaparición física, celebradaen el teatro Amadeo Roldán.— 7 de diciembre, 8hojas.Una amplia versión de este importante discurso apare-ce con el título: “Impulsan al pueblo la decisión y el ejem-plo de Maceo. Habla Armando Hart”, periódico Revolu-ción, La Habana, 8 de diciembre, pp. 1 y 2.

120 Sobre el Ministerio de Educación.— 16 hojas.Artículo inédito

121 Razones de la importancia de la educación enCuba.— 6 hojas.Artículo inédito


313

122 La situación de la educación en la Cuba de hoycomparada con lo que era antes del triunfo de laRevolución.— 2 hojas.Artículo inédito

1965

123 Palabras de resumen del acto de graduación de losalumnos de la escuela Especial Lenin.— 20 de ene-ro, 5 hojas.En este trabajo “Resumió Hart graduación de becariosen la Lenin”, periódico Revolución, La Habana, 21 deenero, p. 2, se destacan sus emotivas palabras dedicadasa los nuevos graduados.

124 Intervención en el acto de constitución del ComitéPreparatorio del IX Festival Mundial de la Juven-tud y los Estudiantes.— 23 de enero, 3 hojas.

125 Fragmentos de la intervención ante la Plenaria deMilitantes de la Unión de Jóvenes Comunistas yactivistas de la FEU de toda la Universidad de LaHabana.— 23 de enero, 10 hojas.

126 Palabras de inauguración del II Congreso Nacio-nal de la Unión de Estudiantes Secundarios.— 30de enero, 15 hojas.

127 Intervención en la reunión con Lázaro Peña (secre-tario general de la CTC), García Galló (secretario delSindicato de la Educación) y los representantes de lossindicatos de las tres universidades del país.— 8 deenero, 8 hojas.

128 Resumen del Activo Provincial de la Unión de Estu-diantes Secundarios de la provincia de Matanzas.—enero, 3 hojas.

CAPÍTULO III

314

129 Discurso con motivo de las elecciones de la FEU dela Universidad de La Habana.— febrero, 4 hojas.

130 Intervención en el Pleno del Consejo Nacional deEducación.— 5 de febrero, 12 hojas.

131 Palabras de resumen del acto con motivo del 70 Ani-versario del 24 de Febrero.— 24 de febrero, 6 hojas.Celebrado en el histórico poblado de Baire.

132 Discurso en la reunión con los alumnos del InstitutoPedagógico Enrique José Varona.— 13 de marzo, 29hojas.

133 Palabras pronunciadas con motivo de la presenta-ción del Comité Preparatorio del IX Festival Mundialde la Juventud y los Estudiantes.— 15 de marzo, 5hojas.Una reseña de esta intervención aparece en: “Habla Hartsobre el IX Festival”, periódico Revolución, La Habana,16 de marzo, p. 5.

134 Discurso de inauguración de la Plenaria de Edu-cación de la CTC revolucionaria.— 25 de marzo, 43hojas.

135 Intervención en la reunión con los militantes yaspirantes de la Unión de Jóvenes Comunistasde la Universidad de La Habana.— 27 de mar-zo, 23 hojas.

136 Palabras de inauguración del curso de cocina bá-sica para los centros becarios.— 1 de abril, 6 ho-jas.

137 Intervención en la reunión con los miembros delconsejo de dirección del Ministerio de Educación,


315

y de las Escuelas de Instrucción Revolucionaria,así como de la Dirección Regional del PURSC.— 5de abril, 40 hojas.

138 Intervención en la I Asamblea Regional del PURSCde becas.— 7 de abril, 6 hojas.

139 Palabras en el I Activo Regional de las Brigadas Téc-nicas.— 8 de abril, 8 hojas.

140 Discurso de clausura en el acto de homenaje a loshéroes nacionales del trabajo y a las personas van-guardias nacionales.— 23 de abril, 13 hojas.

141 Intervención en la reunión con los institutos técni-cos y los asesores de los plenos estudiantiles.— 29 deabril, 10 hojas.

142 Palabras pronunciadas en el acto de confraternidadde los futuros técnicos y oficiales de la Flota de Pescay los obreros de esa institución.— 3 de mayo, 10 hojas.

143 Intervención en el claustro de la Escuela de Arqui-tectura de la Universidad de La Habana.— 14 demayo, 23 hojas.

144 Conclusiones del trabajo realizado en la segundaenseñanza.— 14 de mayo, 24 hojas.

145 Discurso pronunciado en el acto central por el 45aniversario de la fundación del Partido Comunistade Indonesia.— mayo, 9 hojas.

146 Palabras de clausura del Encuentro Nacional de Con-frontación del Seminario de Articulación del Siste-ma Nacional de Educación.—13 de junio, 15 hojas.Aparece una importante reseña de sus planteamientosen: “Cerró Hart acto de educadores”, periódico Revolu-ción, La Habana, 14 de junio, pp. 1 y 2.

CAPÍTULO III

316

147 Discurso de clausura del Colectivo Nacional de laEnseñanza Secundaria.— 18 de junio, 36 hojas.

148 Palabras pronunciadas en el acto de la toma de po-sesión del nuevo rector de la Universidad de La Ha-bana.— 21 de junio, 27 hojas.

149 Resumen del acto central por el fin de curso de lasEscuelas Nacionales de Primaria y de EducaciónObrera Campesina.— 29 de junio, 10 hojas.

150 Intervención en el acto de la firma del convenio en-tre los Ministerios del Azúcar y de Educación.— 9 dejulio, 10 hojas.

151 Palabras de clausura de la Jornada de Solidaridadcon Viet Nam.— 20 de julio, 8 hojas.

152 Intervención en el I Encuentro Nacional de Alum-nos Monitores.— 18 de agosto, 13 hojas.

153 Palabras en el acto con motivo del V Aniversariode la Federación de Mujeres Cubanas.— 23 deagosto, 8 hojas.Publicado en una amplia versión en “Hizo Hart el resumen”,periódico Revolución, La Habana, 24 de agosto, pp. 1 y 4.

154 Discurso pronunciado en la II Asamblea de Or-ganismos Populares de la Educación.— 28 deagosto, 20 hojas.

155 Intervención en la reunión provincial del partido,en Matanzas.— 23 de octubre, 5 hojas.


317

156 Palabras pronunciadas en el acto de despedida quele fue ofrecido en el Ministerio de Educación.— 29de octubre, 11 hojas.Se destaca en este trabajo una versión de su interven-ción “Agasajo a Armando Hart en Educación”, periódi-co Granma, La Habana, 5 de noviembre, p. 1.

157 Comparecencia en la televisión en la “Mesa Re-donda” sobre principios generales de la organizaciónde la emulación socialista.— 26 de noviembre, 55hojas.

158 Entrevista concedida a Beatrice Jonson, representantedel Partido Comunista de los Estados Unidos y co-rresponsal del periódico Worker.— 5 de diciembre,6 hojas (contiene la versión al inglés).

159 Intervención en la reunión con los profesores de lasecundaria básica Pablo de la Torriente Brau, del plande becas.— 9 hojas.

3.7.2 COLABORACIONES EN

PERIÓDICOS Y REVISTAS

1959

160 “Designada nueva directiva de maestros. Hará elgobierno justicia serena pero muy firme”, periódi-co Revolución, La Habana, 7 de enero.

161 “Será un ministerio estrictamente técnico”, perió-dico Revolución, La Habana, 8 de enero, pp. 1 y 9.

CAPÍTULO III

318

162 “Los cursos serán completos para evitar la pro-ducción de profesionales deficientes”, periódicoRevolución, La Habana, 15 de enero, pp. 1 y 15.

163 “Generación de la nueva Cuba”, periódico Revolu-ción, La Habana, 24 de enero, p. 8.

164 “20 mil escolares en acto martiano”, periódico Revo-lución, La Habana, 29 de enero, pp. 1 y 15.

165 “Veinticinco preguntas al doctor Armando Hart”,entrevista Gustavo Torroella. Revista Bohemia, LaHabana, 22 de febrero, no 8, pp. 38-41 y 138.

166 “Amplia depuración del profesorado”, periódico Re-volución, La Habana, 30 de enero.

167 “Reintegros a educación”, periódico Revolución, LaHabana, 31 de enero.

168 “Hart en la CMQ”, periódico Revolución, La Haba-na, 3 de febrero, pp. 2 y 20.

169 “Hart en Oriente.” periódico Revolución, La Haba-na, 9 de febrero, pp. 1 y 18.

170 “Habla el ministro de Educación. No interferiremosla enseñanza religiosa en las escuelas”, periódicoPrensa Libre, 24 de febrero, pp. 2 y 14.

171 “Habla Armando Hart. Salutación a los maestroscubanos”, periódico Revolución, La Habana, 26 defebrero, pp. 1 y 2.


319

172 “Ley 13 amplio respaldo”, periódico Revolución, LaHabana, 28 de febrero.

173 “Hart Ante la prensa”, periódico Revolución, LaHabana, 5 de marzo, pp. 1 y 14.

174 “Renovarán textos de todas las enseñanzas”, periódicoRevolución, La Habana, 13 de marzo, pp. 1 y 15.

175 “Estamos trabajando para una nueva Cuba”, periódi-co Revolución, La Habana, 17 de marzo, pp. 1 y 15.

176 “Acabarán los abusos con los libros de textos”, pe-riódico Revolución, La Habana, 21 de marzo.

177 “Será muy breve pero muy exhaustiva”, periódicoRevolución, La Habana, 2 de abril, pp. 1 y 13.

178 “Cinco mil escuelas rurales se crearán por educa-ción”, periódico Revolución, La Habana, 4 de abril,pp. 1 y 2.

179 “Apertura del curso de la Universidad de Oriente”,periódico Revolución, La Habana, 4 de abril.

180 “Terminar con el analfabetismo el firme propósitode la Comisión”, periódico Revolución, La Haba-na, 4 de abril.

181 “Urrutia inaugura curso en la Universidad de Orien-te. Habló Hart“, periódico Revolución, La Habana,5 de abril, pp. 1 y 23.

182 “Solución en Baldor. Propone el ministro de educa-ción”, periódico Revolución, La Habana, 8 de abril.

CAPÍTULO III

320

183 “Concentración de maestros. Firme el gobierno enel caso Baldor”, periódico Revolución, La Habana,14 de abril, pp. 1 y 8.

184 “Tienen los estudiantes que ayudarnos”, periódicoRevolución, La Habana, 20 de abril.

185 “Inauguran un plantel”, periódico Revolución, LaHabana, 22 de abril.

186 “Conmemoran muerte de Enrique Hart”, periódicoRevolución, La Habana, 23 de abril.

187 “Triunfo”, periódico Revolución, La Habana, 25 deabril.

188 “Visitó Hart escuelas en Matanzas”, periódico Re-volución, La Habana, 12 de mayo.

189 “Incorporada a la Constitución la Ley de ReformaAgraria”, periódico Revolución, La Habana, 18 demayo, pp. 1 y 4.

190 “Premian a maestros. Les impuso Hart personalmentela medalla de oro”, periódico Revolución, La Haba-na, 21 de mayo.

191 “Convocan a oposiciones en la Isla”, periódico Re-volución, La Habana, 25 de mayo, pp. 1 y 2.

192 “Sin Reforma de la Enseñanza las demás carece-rían de base. Nuestra Revolución aspira a dar hom-bres libres”, periódico Revolución, La Habana, 25de mayo, pp. 1 y 9.


321

193 “Hart: Unidad magisterial. Reforma General. Ca-sas escuelas”, periódico Revolución, La Habana, 8de junio, pp. 1 y 14.

194 “Periódicos revolucionarios”, periódico Revolución,La Habana, 13 de junio.

195 “Devela Hart una tarja en Santiago”, periódico Re-volución, La Habana, 15 de junio.

196 “Medio millón de pesos aportarán los maestros a laReforma Agraria”, periódico Revolución, La Haba-na, 16 de junio, pp. 1 y 10.

197 “Elevará el índice cultural y social el nuevo presupues-to de educación”, periódico Revolución, La Habana,17 de junio, p. 1.

198 “Aprenden a leer 279 analfabetos”, periódico Re-volución, La Habana, 19 de junio.

199 “Construye y repara escuelas el Ministerio de Edu-cación”, periódico Revolución, La Habana, 27 dejunio.

200 “Rompe Cuba con Santo Domingo”, periódico Re-volución, La Habana, 27 de junio, pp. 1, 2 y 19.

201 “Informan en conferencia sobre la escuela cubana”,periódico Revolución, La Habana, 3 de julio.

202 “La política exterior de los Estados Unidos no esnormal ni moral. Intereses mezquinos impiden eltotal desarrollo en el Caribe”, periódico Revolución,La Habana, 15 de julio, p. 1.

CAPÍTULO III

322

203 “Recibió Dorticós la Antorcha de la Libertad, delos estudiantes”, periódico Revolución, La Habana,21 de julio, pp. 1 y 18.

204 “Declarado el 26 de julio el Día de la Rebeldía Na-cional”, periódico Revolución, La Habana, 26 dejulio, pp. 1, 4 y 5.

205 “Creadas por educación 3 mil escuelas rurales”,periódico Revolución, La Habana, 29 de julio.

206 “Emotivo homenaje se tributó a Frank País”, pe-riódico Revolución, La Habana, 31 de julio.

207 “La conferencia de Cancilleres. Logra Cuba quesean públicas las sesiones”, periódico Prensa Libre,La Habana, 12 de agosto, p. 14.

208 “Se inauguró la conferencia de Cancilleres. Habla-ron Alessandri y Christian Herter”, periódico PrensaLibre, La Habana, 13 de agosto, pp. 6 y 12.

209 “La reunión de Cancilleres. Somos revolucionarioscomo Robespierre, pero sin el terror”, periódicoPrensa Libre, La Habana, 14 de agosto, p. 12.

210 “Las oposiciones de maestros”, periódico Revolu-ción, La Habana, 1 de septiembre, p. 18.

211 “Activan la labor de la alfabetización”, periódico Re-volución, La Habana, septiembre.

212 “10 mil maestros en oposiciones”, periódico Re-volución, La Habana, 5 de septiembre.


323

213 “Inspección. Nuevas escuelas. En Pinar del Río. Ini-cio del curso”, periódico Revolución, La Habana, 8de septiembre, p. 1.

214 “Aplazarán curso en primarias superiores”, perió-dico Revolución, La Habana, 10 de septiembre.

215 “En TV Hart. La coeducación. Cultura Popular. Lotecnológico”, periódico Revolución, La Habana, 11de septiembre, pp. 1 y 16.

216 “Una América dirigida y otra revolucionaria”, periódi-co Revolución, La Habana, 14 de septiembre, pp. 1 y 6.

217 “Viviremos en paz sin miedo”, periódico Revolu-ción, La Habana, 15 de septiembre, pp. 18-20.

218 “Nuestra Revolución es acción antes que un he-cho”, periódico Revolución, La Habana, 16 de sep-tiembre.

219 “Clausura del V Congreso de Maestros”, periódi-co Revolución, La Habana, 17 de septiembre.

220 “Hart. Las generaciones. Activa la del 52. La metaes crear”, periódico Revolución, La Habana, 17 deseptiembre, pp. 1 y 9.

221 “Plazas a oposición”, periódico Revolución, La Ha-bana, 17 de septiembre, pp. 1 y 8.

222 “El ministro de Educación en el Festival del Li-bro Cubano”, periódico Revolución, La Habana,18 de septiembre.

CAPÍTULO III

324

223 “No habrá un niño sin tener su escuela”, periódicoRevolución, La Habana, 21 de septiembre, pp. 1 y 2.

224 “Escuela en los sindicatos”, periódico Revolución,La Habana, 25 de septiembre, p. 1.

225 “Ordenan nombrar a maestros eminentes”, periódicoRevolución, La Habana, 26 de septiembre.

226 “En memoria de Rafael Trejo”, periódico Revolución,La Habana, 1 de octubre.

227 “Explica su obra desde el Parque Central”, periódicoRevolución, La Habana, 5 de octubre, pp. 1 y 8.

228 “Invitan a periodista”, periódico Revolución, La Haba-na, 15 de octubre.

229 “Refutará Educación ataques a la política sobre laenseñanza”, periódico Revolución, La Habana, 15de octubre, pp. 1 y 8.

230 “Concentración del magisterio cubano”, periódi-co Revolución, La Habana, 19 de octubre, pp. 1 y 2.

231 “Nadie que traicione al país puede ser revolucio-nario”, periódico Revolución, La Habana, 22 deoctubre.

232 “Director de la UNESCO en educación”, periódico Re-volución, La Habana, 23 de octubre.

233 “Estamos trabajando para la gran masa analfa-beta”, periódico Revolución, La Habana, 7 denoviembre.


325

234 “Dos millones ochocientos mil analfabetos nos de-jaron los pasados regímenes”, periódico Revolución,La Habana, 10 de noviembre, pp. 1 y 2.

235 “Carta al director de Revolución”, periódico Revolu-ción, La Habana, 20 de noviembre, pp. 1 y 19.

236 “Reforma Integral de la Enseñanza. Texto completodel ministro de Educación”, periódico Revolución,La Habana, 1 de diciembre.

237 “Envía Hart un Mensaje de Navidad a maestros”,periódico Revolución, La Habana, 5 de diciembre.

238 “Nace en un nuevo espíritu la antigua educacióncubana”, periódico Revolución, La Habana, 22 dediciembre.

239 “Suprimen diferencias entre escuelas públicas y pri-vadas”, periódico Revolución, La Habana, 23 dediciembre, pp. 1 y 18.

240 “No puede haber Reforma sin cooperación de losmaestros”, periódico Revolución, La Habana, 24 dediciembre.

1960

241 “Reglas para la integración única de maestrosprimarios”, periódico Revolución, La Habana, 2de enero, pp. 1 y 2.

242 “Este año tendremos que duplicar la producción”, pe-riódico Revolución, La Habana, 12 de enero, pp. 1 y 2.

CAPÍTULO III

326

243 “Cuarteles para escuelas y las armas para el pue-blo. Llegarán a todo el país las escuelassecundarias”, periódico Revolución, La Habana, 14de enero, pp. 1 y 14.

244 “Ganaremos más batallas y los niños nos ayudarán”,periódico Revolución, La Habana, 1 de enero, pp. 17-19.

245 “Fúndase la Revolución en la educación y no en lafuerza”, periódico Revolución, La Habana, 2 de fe-brero, pp. 1 y 6.

246 “Empezarán a trabajar en el campo los nuevosmaestros”, periódico Revolución, La Habana, 8 defebrero, pp. 1 y 4.

247 “Cuba ha penetrado en la historia universal”, pe-riódico Revolución, La Habana, 10 de febrero.

248 “Creadas 300 aulas rurales”, periódico Revolución,La Habana, 16 de febrero, pp. 1 y 15.

249 “Explica. Obra revolucionaria. Cuarteles en escue-las. Libros y educación”, periódico Revolución, LaHabana, 23 de febrero, pp. 1 y 15.

250 “Preparemos un futuro más feliz para las nuevasgeneraciones”, periódico Revolución, La Habana,25 de febrero, pp. 1 y 9.

251 “Saludo”, periódico Revolución, La Habana, 28 demarzo, pp. 1 y 8.

252 “La Imprenta será patrimonio de Latinoamérica ymantendrá encendida la luz de la Revolución”, pe-riódico Revolución, La Habana, 11 de marzo, p. 14.


327

253 “Pese a las conjeturas y traiciones, Cuba marcha-rá hacia la plena libertad”, periódico Revolución,La Habana, 11 de abril, pp. 1, 6-7.

254 “Por primera vez un gobierno se preocupa de lasuniversidades”, periódico Revolución, La Habana,21 de abril, p. 2 .

255 “Distribuye la Revolución la riqueza con plena justicia”,periódico Revolución, La Habana, 22 de abril, p. 3.

256 “Terminarán los niños la Revolución”, periódico Re-volución, La Habana, 30 de abril, p. 8.

257 “Se efectuarán convenciones estudiantiles provin-ciales”, periódico Revolución, La Habana, 14 demayo, p. 3.

258 “Exigida por 20 mil mártires la Reforma de la En-señanza”, periódico Revolución, La Habana, 16 demayo, p. 8.

259 “En 1961 estará resuelto el problema de la enseñan-za”, periódico Revolución, La Habana, 17 demayo, pp. 1 y 13.

260 “Teníamos la bandera y no éramos libres”, periódi-co Revolución, La Habana, 21 de mayo, pp. 1 y 2.

261 “Explicó Hart las bases de la Reforma de la Ense-ñanza”, periódico Revolución, La Habana, 24 demayo.

262 “Inicia la escuela de periodismo el curso”, periódi-co Revolución, La Habana, 25 de mayo, pp. 1 y 6.

CAPÍTULO III

328

263 “Hoy se defiende al autor cubano y se le estimulapara que escriba”, periódico Revolución, La Habana,8 de junio.

264 “Más que el examen importa la personalidad delindividuo”, periódico Revolución, La Habana, 11de junio, p. 9.

265 “Inaugurado por Armando Hart centros de ins-trucción obrera”, periódico Revolución, La Haba-na, 13 de junio, p. 3.

266 “Dejamos aquí a un hombre que combatió la in-justicia”, periódico Revolución, La Habana, 16 dejunio, p. 2.

267 “Actuar con verdades es levantar las banderas de nues-tra Revolución”, periódico Revolución, La Habana,24 de junio, pp. 1 y 6.

268 “Estados Unidos trata de amedrentarnos pero aquíya nadie cree en fantasmas”, periódico Revolución,La Habana, 20 de julio, p. 3.

269 “Con OEA o sin OEA ganaremos la pelea. Emergeremostriunfantes de la reunión de Costa Rica”, periódicoRevolución, La Habana, 20 de agosto, pp. 1 y 3.

270 “Defenderán los niños estas antiguas fortalezas”, pe-riódico Revolución, La Habana, 4 de octubre, pp. 1 y2.

271 “Explicó Hart los planes de estudio”, periódico Re-volución, La Habana, 4 de octubre, p. 3.


329

272 “1961 será el año de la educación. 500 000 alfabe-tizadores darán inicio a su trabajo”, periódico Re-volución, La Habana, 6 de octubre, p. 1.

273 “La Revolución agrupa a lo mejor”, periódico Re-volución, La Habana, 11 de octubre, p. 4.

274 “Nuestra democracia se basa en que los hijos del pue-blo asistan a todos los niveles enseñanza”, periódicoRevolución, La Habana, 10 de noviembre, pp. 1 y 6.

275 “Maestros cubanos con la Revolución”, periódicoRevolución, La Habana, 3 de diciembre.

276 “Discurso del ministro cubano de educación en laIII Conferencia Internacional de Educadores en Gui-nea”, Boletín Cultural, La Habana, no 11, pp. 1-6.

1961

277 “Entra la educación nacional en una fase muy im-portante”, periódico Revolución, La Habana, 4 deenero.

278 “La revolución social de América nació en Cuba”, pe-riódico Revolución, La Habana, 11 de enero, pp. 1 y 5.

279 “En Cuba se ha desmoronado la estructura del pa-sado”, periódico Revolución, La Habana, 13 de ene-ro, pp. 1 y 10.

280 “Mártir de la educación el maestro asesinado”, pe-riódico Revolución, La Habana, 24 de enero, pp. 1,5 y 7.

CAPÍTULO III

330

281 “Crearon en Cuba castillos feudales de la pedago-gía”, periódico Revolución, La Habana, 30 de ene-ro, pp. 1 y 23.

282 “Pagarán caro los enemigos su lucha contra la edu-cación y el progreso”, periódico Revolución, La Ha-bana, 30 de enero, p. 17.

283 “En manos de los profesores, como en las manos delpueblo está el porvenir de la Revolución”, periódicoRevolución, La Habana, 6 de febrero, pp. 1 y 6.

284 “Más que tolerante ha sido la Revolución”, perió-dico Revolución, La Habana, 2 de marzo, pp. 1 y 2.

285 “Inauguran en Educación el Anfiteatro ConradoBenítez”, periódico Revolución, La Habana, 3 demarzo.

286 “Trabaja para la historia el estudiantado actualde Cuba”, periódico Revolución, La Habana, 8 demarzo.

287 “Plan de cultura. Firmó Hart uno para la colabo-ración con la Unión Soviética”, periódico Revolución,La Habana, 11 de mayo, pp. 1 y 4.

288 “Está junto a nosotros la moral de todo el univer-so”, periódico Revolución, La Habana, 22 de mayo.

289 “Rinden a combatientes de Playa Girón un home-naje”, periódico Revolución, La Habana, 3 de ju-nio, p. 5.


331

290 “Coopera el estudiantado a liquidar el analfa-betismo”, periódico Revolución, La Habana, 7 dejunio, pp. 1 y 5.

291 “Habrá intercambio cultural con los países socia-listas”, periódico Revolución, La Habana, 12 dejunio, p. 5.

292 “Despidió Hart el sepelio del doctor García Bárce-na”, periódico Revolución, La Habana, 15 de junio.

293 “Interesante charla del ministro Hart”, periódicoRevolución, La Habana, 17 de junio, p. 4.

294 “Movilización nacional, los días 12, 13 y 14 de agos-to pro alfabetización”, periódico Revolución, La Ha-bana, 5 de agosto, pp. 1 y 7.

295 “La plenaria del teatro Chaplin. Brinda la clase obrera60 mil alfabetizadores”, periódico Revolución, LaHabana, 17 de agosto, pp. 1, 4, 5 y 6.

296 “Al pueblo de Cuba”, revista Bohemia, La Habana,septiembre, pp. 66-77.

297 “Liquidar el analfabetismo: el primer paso en la granbatalla”, periódico Revolución, La Habana, 9 denoviembre, pp. 1 y 4.

298 “Que rompan con Cuba los gobiernos de los trai-dores”, periódico Revolución, La Habana, 9 de di-ciembre, pp. 1 y 3.

299 “La Revolución y los problemas de la educación”,revista Cuba Socialista, La Habana, año 1, no 4, di-ciembre, pp. 33-58.

CAPÍTULO III

332

1962

300 “Enseñaza del pueblo y para el pueblo”, periódicoRevolución, La Habana, 10 de febrero, pp. 1 y 6.

301 “Lenin un hombre universal”, periódico Revolución,La Habana, 24 de abril, pp. 1 y 5.

302 “Tratan la creación de dos escuelas técnicas”, perió-dico Revolución, La Habana, 17 de abril, p. 6.

303 “Asistimos al nacimiento de la educación popular”,periódico Revolución, La Habana, 4 de junio.

304 “Orientarán la Revolución los más sacrificados”, pe-riódico Revolución, La Habana, 28 de junio, pp. 1 y 3.

305 “Facultad Tecnológica en la Universidad Central”,periódico Revolución, La Habana, 11 de julio.

306 “Discutirán en la base problemas de educación”,periódico Revolución, La Habana, 6 de julio, p. 4.

307 “Reunión preparatoria a Congreso de Educadores”,periódico Revolución, La Habana, 6 de julio, p. 8.

308 “Insta el ministro Hart a apadrinar más aulas”,periódico Revolución, La Habana, 11 de julio, p. 8.

309 “Exhorta Hart a los estudiantes”, periódico Revolu-ción, La Habana, 13 de julio, p. 2.

310 “Clausuró Armando Hart el Seminario CientíficoDeportivo”, periódico Revolución, La Habana, 25de octubre, p. 7.


333

311 “Acto cubano a los venezolanos”, periódico El Mun-do, La Habana, 22 de noviembre.

312 “Ejemplaridad del Movimiento Liberador Cubano”,periódico El Mundo, La Habana, 9 de diciembre,pp. A-8, B-2.

1963

313 “Nuestro Partido considera un deber luchar por launidad de la gran familia socialista. Armando Harten el Congreso el PSUA”, periódico Revolución, LaHabana, 18 de enero, p. 3.

314 “Habló Hart al clausurar la exposición CTC-R. Laimportancia de la educación”, periódico Revolu-ción, La Habana, 11 de febrero, pp. 1 y 4.

315 “Presidió el ministro Hart acto simbólico”, periódi-co Revolución, La Habana, 16 de febrero, p. 2.

316 “Reestructuración de organismo en educación”, pe-riódico Revolución, La Habana, 22 de marzo, p. 2.

317 “Importante la reunión sobre la emulación socialis-ta”, periódico Revolución, La Habana, 25 de marzo,pp. 1 y 4.

318 “Gran acto masivo sobre la emulación socialis-ta”, periódico Revolución, La Habana, 26 demarzo, pp. 1 y 4.

319 “Este ejército ganará la batalla de la enseñan-za”, periódico Revolución, La Habana, 9 de abril,pp. 1 y 4.

CAPÍTULO III

334

320 “Honran a un mártir. Habló Hart en homenaje aPablo Noriega, en Quivicán”, periódico Revolución,La Habana, 9 de abril.

321 “Terminan maestros de vanguardia su reunión”, pe-riódico Revolución, La Habana, 11 de abril, pp. 1 y 4.

322 “Ciudad Libertad todo enseñanza”, periódico Re-volución, La Habana, 25 de abril, pp. 1 y 5.

323 “La superación de un militante no es solamente po-lítica, sino también en su trabajo concreto”, periódi-co Adelante, Camaguey, 7 de mayo, p. 2.

324 “Orientará educación la enseñanza universita-ria”, periódico Revolución, La Habana, 25 demayo, pp. 1 y 7.

325 “Solución a problemas de la enseñanza. Análi-sis exhaustivo en plenaria donde informó el minis-tro Hart”, periódico Revolución, La Habana, 7 de junio,pp. 1 y 4.

326 “Organizan regionales de montaña para Las Vi-llas. Actividad magisterial”, periódico Revolución,La Habana, 11 de junio, p. 2.

327 “Plenaria Nacional Estudiantil. Responsables dePropaganda del estudiantado finalizan el evento”, pe-riódico Revolución, La Habana, 15 de junio, p. 3.

328 “Llegaron los 450 becarios. Estudian en los paísessocialistas. De vacaciones”, periódico Revolución, LaHabana, 19 de julio, pp. 1 y 4.


335

329 “Ayudar a la producción deber de los militantes.Destacó Hart la tarea del PURS”, periódico Revolu-ción, La Habana, 22 de julio, pp. 1 y 2.

330 “Exhortación de Hart. Señala como tarea fundamen-tal la unión de la educación y trabajo productivo”,periódico Revolución, La Habana, julio, p. 5.

331 “Deberes, no derechos se crean para los dirigentesdel partido”, periódico Revolución, La Habana, 30de junio, pp. 1 y 5.

332 “Cinco mil becarios en el extranjero para 1964”, periódi-co Revolución, La Habana, 5 de agosto, pp. 1 y 2.

333 “Inhumada la madre de Ameijeiras”, periódico Re-volución, La Habana, 20 de septiembre, p. 1.

334 “Recogida de café. Despidió Armando Hart a másde seiscientos escolares”, periódico Revolución, LaHabana, 21 de septiembre, pp. 1 y 2.

335 “30 de Noviembre: Donde podíamos hacer algoefectivo era en Oriente. Charla con Haydée San-tamaría, Vilma Espín y Armando Hart”, periódicoHoy, La Habana, 30 de noviembre, p. 6.

1964

336 “Habla Hart sobre plenos estudiantiles”, periódicoRevolución, La Habana, 14 de enero, p. 7.

337 “La Escuela Mártires Sevilla Arriba”, periódico Re-volución, La Habana, 31 de enero, p. 8.

CAPÍTULO III

336

338 “Educación. Clausura Hart Seminario de profeso-res”, periódico Revolución, La Habana, 4 de febrero,p. 4.

339 “Aprender para producir, base de las escuelas tec-nológicas”, periódico Hoy, La Habana, 31 de marzo,p. 3.

340 “Clausura Hart la feria de Rancho Boyeros”, pe-riódico Revolución, La Habana, 2 de julio, p. 11.

341 “Espina dorsal de la educación: la Brigada de Maes-tros Frank País”, periódico Revolución, La Habana6 de julio, pp. 1 y 12.

342 “Importantes acuerdos adoptan los maestros demontaña en la conferencia de la Sierra”, periódicoRevolución, La Habana, 7 de julio, p. 11.

343 “No hay socialismo sin los técnicos agropecuarios”,periódico Revolución, La Habana, 13 de julio, pp. 1 y 2.

344 “Habló Hart a los estudiantes y trabajadores”, perió-dico Revolución, La Habana, 18 de julio, pp. 1 y 4.

345 “Inaugura el pleno de becados”, periódico Revolu-ción, La Habana, 3 de agosto, pp. 1 y 11.

346 “Elogió Hart incorporar obreros al estudio sin dañosen la producción”, periódico Revolución, La Habana,6 de agosto, pp. 1 y 4.

347 “Clausuró Hart el seminario de la enseñanza téc-nica industrial”, periódico Revolución, La Habana,19 de agosto, pp. 1 y 2.


337

348 “Exalta Hart superación de los trabajadores”,periódico Revolución, La Habana, 1 de septiem-bre, pp. 1 y 2.

349 “Meta en matrícula de primaria: 1 300, 000 niñospara este año”, periódico Revolución, La Habana,4 de septiembre, pp. 1 y 2.

350 “Hart: el socialismo científico nos ha unido más ala historia de América”, periódico Revolución, LaHabana, 26 de octubre, pp. 1 y 2.

351 “Podemos proclamar con orgullo que en Cuba to-dos tienen libre acceso a la enseñanza”, periódicoHoy, La Habana, 28 de octubre, pp. 8-9.

352 “Seguramente la decisión de los pueblos de la AméricaLatina será idéntica a la de Cuba”, periódico Revolu-ción, La Habana, 28 de octubre, pp. 3-4.

353 “Comenzarán en el Ministerio de Educación, el Se-minario de Universidades”, periódico Revolución,La Habana, 4 de diciembre, pp. 1 y 2.

354 “Logros de la Revolución en la educación, en el VI

Aniversario del triunfo de enero”, periódico Izvestia,Moscú, 29 de diciembre.

1965

355 “Clausuró Hart el sexto pleno de los Consejos deEducación”, periódico Revolución, La Habana,8 de febrero, p. 5.

356 “Un maestro de vanguardia”, periódico Revolución,La Habana, 5 de marzo, p. 5.

CAPÍTULO III

338

357 “Unidad de enseñanzas superiores”, periódico Re-volución, La Habana, 10 de marzo, pp. 1 y 2.

358 “Impulsan batalla del sexto grado”, periódico Re-volución, La Habana, 26 de marzo, pp. 1 y 2.

359 “Hablaron Hart y Luzardo en curso a responsa-bles”, periódico Revolución, La Habana, 2 de abril,pp. 1 y 5.

360 “El camino del futuro está abierto a todos los quese superen”, periódico Revolución, La Habana, 21de abril, pp. 1 y 2.

361 “Luchamos por la mejor calidad de nuestra ense-ñanza”, periódico Revolución, La Habana, 24 deabril, pp. 1 y 4.

362 “Contra el imperialismo yanqui acuerdan unidadde los pueblos”, periódico Revolución, La Habana,10 de mayo, pp. 1 y 4.

363 “Avance de la Revolución en la primaria señalóHart”, periódico Revolución, La Habana, 11 demayo, pp. 1 y 5.

364 “Hart. La línea del PURSC, agresividad de las masascontra el imperialismo”, periódico Revolución, LaHabana, 7 de junio, p. 4.

365 “Más de 48 mil alumnos de sexto grado se gradua-rán este curso”, periódico Revolución, La Habana,18 de junio, pp. 1 y 2.

366 “Señaló Armando Hart la mejoría de calidad de laenseñanza”, periódico Revolución, La Habana, 30de junio, pp. 1 y 4.


339

367 “Hoy es tarea hermosa y gloriosa la del comunista”,periódico Revolución, La Habana, 17 de agos-to, pp. 1 y 2.

368 “Conmemoramos las fechas históricas hablando dedeberes para con los mártires y el pueblo”, perió-dico El Mundo, La Habana, 17 de agosto, p. 5.

369 “Clausuran curso escolar en Topes de Collantes.La cultura es también producto del pueblo”, pe-riódico Granma, La Habana, 26 de octubre, p. 1.

370 “Discurso de Armando Hart ante la Asamblea deMilitantes de la Unión de Jóvenes Comunistas yla Universidad de La Habana”, Boletín Informativo,La Habana, No 34, pp. 7-14.

ANEXOS

341

1.1 [“Es que Hart es una persona decente”]*

Quizás nunca se haya escuchado en nuestro medio unsuspiro de alivio tan unánime como el que se produjoante las pantallas de los televisores la tarde del 30 denoviembre de 1976 cuando, durante la sesión de clau-sura de la Asamblea Nacional del Poder Popular, seanunció que iba a crearse un Ministerio de Cultura yque el ministro sería Armando Hart. Creo que Hart nisiquiera esperó a tomar posesión del cargo para empe-zar a reunirse con la gente. Viejos y jóvenes. Militantesy no militantes. No preguntó si a uno le gustaban losMatamoros o los Beatles, si apreciaba más la pinturarealista que la abstracta, si prefería la fresa al chocolateo viceversa; preguntó si uno estaba dispuesto a traba-jar. Tuve la impresión de que rápidamente se restable-cía la confianza perdida y que el consenso se hacía posiblede nuevo. Recuerdo que comentaba con mi amigo Agus-tín Pi —el legendario doctor Pi— lo sorprendente queresultaba ese repentino cambio de atmósfera, y cuandosupuse que iba a hablarme de la impecable trayectoria

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PRESENTACIÓN DE ARMANDO HARTPOR SUS CONTEMPORANEOS

*Fragmento de la conferencia pronunciada por Ambrosio Fornet,el 30 de enero de 2007, como parte del ciclo La política cultural delperiodo revolucionario: Memoria y reflexión, organizado por elCentro Teórico-Cultural Criterios, en la Casa de las Américas,en La Habana.Todos los títulos que aparecen entre corchetes en este Anexo,son adaptaciones realizadas por la autora a partir de cada unode los trabajos publicados.

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*Versión del prólogo escrito por Néstor Kohan en septiembre del2004, para el texto de Armando Hart, Marx, Engels y la condiciónhumana. Ideas para el socialismo del siglo XXI. Una visión desde Cuba,2005.

revolucionaria de Hart o de sus méritos intelectuales, looí decir —con un vocabulario que ya en esa época habíacaído en desuso: “Es que Hart es una persona decente”.Creo que fue en ese preciso momento cuando tuve laabsoluta certeza de que el dichoso Quinquenio era enefecto un quinquenio y acababa de terminar. No es quedesaparecieran definitivamente las tensiones, esos con-flictos de opinión o de intereses que nunca dejan de aflo-rar en una cultura viva —recuerdo que todavía en 1991nos enfrascamos en uno de ellos—, sino que las relacio-nes fueron siempre de respeto mutuo y de auténtico in-terés por el normal desarrollo de nuestra cultura.

1.2 La vitalidad del pensamiento radical latinoamericano*

[…] Hart está pensado para el futuro, para las nuevasgeneraciones, para la gente joven que hoy se incorporaa la lucha por otro mundo posible, al proyecto por otromundo mejor, a la militancia por el socialismo a escalamundial…

Armando es un joven por la frescura y la amplitudde sus ideas, por la pasión y el entusiasmo con que abor-da los problemas, por la ausencia de reverencias quepone en práctica frente a “las autoridades” otrora tradi-cionales de la teoría y frente a los dogmas cristalizadosque obstaculizaron el sueño revolucionario de las gene-raciones precedentes. Sólo a partir de su energía y suentusiasmo juvenil puede animarse a incomodar los cá-nones trillados y los lugares comunes que tanto han re-trasado al pensamiento de la rebelión, a la teoría de la

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revolución, a la práctica política de la transformación radi-cal y al proyecto socialista en América Latina y en el mun-do. Pero se trata de un joven muy especial. Uno que nohace tabla rasa con el pasado porque sabe en carne propialo imprescindible de la continuidad histórica y de la trans-misión de experiencias acumuladas por las generacionesde revolucionarios que nos antecedieron. A pesar de eseespíritu juvenil, cuenta en sus espaldas con la experienciade casi medio siglo de participación en luchas políticas con-tra el imperialismo y el capitalismo, por la liberación na-cional y el socialismo latinoamericano […]

Sus nuevos planteos sobre Marx y Engels, así como lalectura sobre la cultura, los valores y la ética que nos pro-pone, aunque originales, tampoco son creaciones ex nihi-lo. Se nutren de toda una tradición anterior de pensamientoradical latinoamericano en la que él se formó a comienzosde los años 50 en la colina universitaria, junto con Fidel yel resto de la Generación del Centenario que integró elMovimiento 26 de Julio. Para conocer más en detalle eseproceso de formación inicial sugerimos al lector o a la lec-tora que consulten Aldabonazo, imprescindible obra de Hartque contiene las experiencias políticas de la juventud cu-bana que protagonizó la lucha revolucionaria durantetoda la década del 50… Esa tradición previa de pensamientoradical nacido de lo más profundo de nuestra América tie-ne en José Martí, obviamente, al gran iniciador. Pero se equi-vocan los que reducen su fuente únicamente a Martí. Juntoa él también están Rodó, Darío, Ingenieros y el jovenVasconcelos; Mella, Martínez Villena, Raúl Roa y AntonioGuiteras; Recabarren, Sandino, Farabundo Martí, Ponce,Deodoro Roca y Mariátegui, entre muchísimos otros […]

Armando Hart, que es nieto y heredero legítimo de lahermandad de Ariel (o familia martiana o tradición boli-variana o como quiera llamársela), es continuador actualdel pensamiento radical latinoamericano; puede avanzar

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con paso seguro sobre el terreno abonado por casi 50 añosde experiencias revolucionarias continentales de las queél ha sido protagonista directo. Él insiste una y otra vezen que la resistencia frente a la actual globalización capi-talista y la hegemonía que sobre ella imprime el imperia-lismo norteamericano tiene que sustentarse en las raícesculturales propias, enjuicia duramente los dogmas quepetrificaron la teoría del marxismo y le quitaron fuerzamoral. La fortaleza moral que todavía tenía en tiemposde Mella y de Mariátegui.

Esa crítica al dogma se torna impostergable porquemucha agua corrió bajo el puente. Hoy ya no podemosdarnos el lujo de tener la “inocencia”, si se nos permite eltérmino, ni la virginidad política de aquellos heroicos mar-xistas latinoamericanos de los años 20, entrañables fun-dadores de nuestra tradición. Hart lo dice claramente ycon todas las letras. En los regímenes políticos del Esteeuropeo —donde nació y se consolidó, a partir de la muer-te de Lenin, una cultura política que ilegítimamente asu-mió el nombre de marxismo ortodoxo— hubo errores yhorrores tremendos. La bochornosa e indigna caída deesas sociedades no comenzó en 1985, nos alerta. La peres-troika —con toda su claudicación ante el mercado y su exal-tación del capitalismo— es una consecuencia de unadescomposición previa, no una causa. La derrota de esosregímenes comenzó a gestarse muchísimo antes.

Al acometer ese balance crítico, Hart no realiza unadescripción neutral, aséptica, desterritorializada ni des-contextualizada. Como integrante de la dirección históri-ca de la Revolución Cubana, Hart expone en estos escritosuna confesión amarga pero inequívoca: “La hemos vivido[la caída de la URSS y de las sociedades de Europa oriental]desde la perspectiva de la izquierda revolucionaria, an-tiimperialista y socialista” […]

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Tenemos pues que hacernos cargo y dar cuenta de lafuente de todos esos “errores y horrores”, nos advierte:“...no basta con denunciar los errores, es indispensableanalizar las raíces filosóficas de los mismos”. La idea re-aparece varias veces en su obra: “No basta con denun-ciar los crímenes en nombre del socialismo, es necesarioestudiar las raíces históricas, culturales y psicológicas delos mismos” […]

No se queda en la superficie, se esfuerza por pene-trar en las capas más profundas de aquella triste concep-ción del marxismo que alguna vez llegó a plantear, por bocadel mismo Stalin: “La URSS es superior al capitalismo deOccidente porque produce mayor cantidad de acero”; enlugar de ubicar el eje de la disputa en la lucha por la hege-monía y por una nueva concepción de la vida, la cultura ylos valores éticos. Si se combatía en el mismo terreno delcapitalismo, la batalla estaba perdida de antemano (comofinalmente quedó demostrado). Por eso explica, lúcidamen-te, que las raíces de la crisis comienzan tras la muerte deLenin y no recién en los años 80, cuando los síntomas dela enfermedad aparecen a la vista de todo el mundo…Aquel derrumbe de 1989 no fue una derrota militar sinomás bien un desarme ideológico. La URSS se desintegra ydesaparece de escena no porque le hayan lanzado misilesnucleares ni bombas atómicas sino porque pierde laconfrontación en el terreno de la ideología, de los valo-res, de la ética y de la cultura… Evidentemente, allí nose pudo crear la nueva subjetividad y la nueva culturaque tanto reclamaba el Che Guevara ni la hegemonía so-cialista en la que pensaba Antonio Gramsci. El marxismooficial de esos países ya no tenía ni la autoridad moral ni elpoder de convencimiento que nunca debió haber perdido.Como alertaba Roque Dalton, los marxistas revoluciona-rios podemos aceptar todas las clandestinidades..., menosla clandestinidad moral.

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[…] Armando Hart sugiere también “volver a leer yestudiar a Lenin” a partir de un ángulo bien preciso: “desdeposiciones tercermundistas y de izquierda”. Vale la penaseguir su consejo. Ese reexamen sobre la experienciafrustrada de la URSS no puede detenerse ante los hechoshistóricos. Tiene que conducir a nuevas investigacionesen la teoría. Según los términos empleados por Hart: “Pararescatar el pensamiento marxista del pantano ético dejadocomo nefasta herencia por más de 80 años de tergiversa-ciones es necesario investigar los fundamentos culturalesdel materialismo histórico”.

La finalidad de sus análisis históricos y teóricos noes el autoflagelo del socialismo ni derramar lágrimassobre el difunto político. Tampoco la desmoralizaciónde los militantes ¡Todo lo contrario! Lo que se persiguees robustecer el pensamiento crítico para evitar que laspróximas luchas sean derrotadas. El objetivo es enri-quecer al marxismo y al pensamiento de la revoluciónpara poder luchar mejor por la transformación radicalde las personas, las relaciones sociales y las institucio-nes. Se trata de volver a la pelea fortalecidos, luego dehaber hecho un balance, con la cabeza erguida y la mo-ral bien alta. […]

Nos invita a realizar un replanteo teórico de con-junto para que el marxismo sea una herramienta eficazen la lucha contra el sistema capitalista y el imperialis-mo, en lugar de un peso muerto que hay que cargar enla espalda por temor a la “ortodoxia”. Para que nospermita pensar la sociedad latinoamericana y su trans-formación histórica, en lugar de ocultarla y negarla concitas autorizadas. Para que nos facilite la tarea, en lugarde obstaculizarla. Para que nos permita comprender lanecesidad de unir al campo revolucionario, antiimperia-lista y anticapitalista, en lugar de generar divisiones arti-ficiales, narcisistas, estériles e incomprensibles. Para que

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nos ayude a radicalizarnos cada vez más, en lugar demoderarnos y hacernos paulatinamente más “realistas”e institucionales. Para que nos permita hacer observablesnuestras falencias y debilidades colectivas, en lugar decegarnos y volvernos cada vez más sordos. En suma, paraque nos invite a formular nuevas preguntas, en lugar declausurar los debates […]

No se conforma con lo habitual: citar, glosar y volvera reproducir lo que ya sabemos. Aporta conocimientonuevo. Interroga a los fundadores de la filosofía de lapraxis desde preguntas inéditas donde nuevas dimen-siones, anteriormente “proscriptas” del materialismohistórico o consideradas “herejías revisionistas”, se in-tegran en la visión marxista… Nos invita a profundi-zar, a interrogarnos y a investigar. Nos propone utilizarel marxismo como herramienta y método, pero despoja-do de todo determinismo, de todo materialismo vulgar,de todo economicismo y de toda escolástica […]

No puede desconocerse que sus formulaciones, nu-tridas de la experiencia de la Revolución Cubana, adquie-ren un carácter universal. Lejos de todo provincianismointelectual, no podemos dejar de señalar que la aproxi-mación teórica de Hart (donde el centro del pensamientofilosófico está ubicado en los seres humanos insertos enrelaciones sociales, sus luchas y conflictos históricos, supráctica social, su voluntad, sus creaciones culturales ysus valores éticos) mantiene notables analogías con otrasformulaciones teóricas nacidas en el suelo europeo. Entreunas y otras no hay calco ni copia, no hay trasplante ni“recepción”, sino más bien una convergencia de perspec-tivas y una sugerente afinidad electiva de motivos ideoló-gicos similares […]

Los ensayos filosóficos, históricos y políticos deArmando Hart tienen la virtud de que logran siste-matizar en un todo orgánico esa reflexión marxista, hu-

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* Versión del prólogo escrito por Eliades Acosta Matos, en febrero del2002, para la Biobibliografía de Armando Hart Dávalos, de EloisaCarreras, 2002.

manista y ética, común a Fidel y al Che, que atraviesa lasvetas más originales de la cultura de la Revolución. Unaconcepción del marxismo que bien podría catalogarse, des-de la rigidez petrificada de los dogmas de manual, como“eticista”, “voluntarista” e “idealista”. Nada distinto,por cierto, de lo que se acusó al Che Guevara y a toda ladirección de la Revolución Cubana durante los años 60.

1.3 Armando Hart: un revolucionario febril*

[…] Cuando se hacen estas reflexiones a la luz de los añostranscurridos, la figura del doctor Armando Hart se agi-ganta. Lejos de sentir que aquellos jóvenes de la Asocia-ción Hermanos Saíz ponían sitio a su casa, o que peligrabala obra de su vida al servicio de la Revolución, entendióque aquel era el propio rostro de la Revolución, y que losque salían al paso enarbolando letras, símbolos, imáge-nes, ideas y preguntas eran, tanto como los que lucha-ban y morían en las lejanas tierras de África, sus hijos, ytambién los hijos de Fidel y del Che.

Hart estuvo entre los que de manera más inmediata ysistemática mantuvo un diálogo abierto con aquellos jóve-nes artistas. Con paciencia y respeto los escuchó, y cuandofue necesario los criticó, mostrándoles los peligros delapresuramiento, las trampas de una incompleta forma-ción, o las que se derivaban del deslumbramiento mo-mentáneo ante una posmodernidad […]

Nunca puso sobre la mesa de discusión su cargo deministro, sus méritos de revolucionario de la primera hora,su vida entera dedicada a la causa de los pobres de la

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Tierra, su muy sólida cultura personal, ni sus incontableslecturas.

Cuando aceptó las discusiones abiertas..., lo hizo enigualdad de condiciones, admitiendo las discrepanciasy escuchando con respeto hasta aquellos que, a vecespor afán de notoriedad, buscaban impresionar al audi-torio a toda costa. Mientras unos apelaban a sus citascrípticas y a rebuscadas autoridades de la Semiótica, aHart le bastaba evocar la sombras coléricas y justicierasde los jacobinos, las luces del XIX cubano, el dulce ejem-plo de Martí, las vidas truncas de sus compañeros delucha, todo lo vivo que está en Marx, el ideario prístinode Lenin, el ejemplo cotidiano de Fidel. Entonces, sinproponérselo en su proverbial sencillez, lo veíamos cre-cer aún más, y salir siempre vencedor.

Nadie fue más magnánimo que Hart, pasado el ardorde la discusión y el combate. Porque supo, desde el pri-mer momento, que su nueva tarea, la nueva misión a quelo destinaba la Revolución y la patria, era la de sumar lasgeneraciones más recientes de artistas y pensadores cu-banos al torrente hirsuto, pero apretado, de la cultura quenos hacía y nos hace invencibles ante los enemigos y lasdificultades. Quien había abierto a los padres humildes deaquellos jóvenes las puertas de la dignidad, arriesgandola vida en la lucha; quien había ayudado a salvar a tantoscubanos de las tinieblas de la ignorancia desde los díasdel Ministerio de Educación y la Campaña de Alfabetiza-ción; quien había contribuido, como pocos, a restañar he-ridas, salvar escollos y remontar desconfianzas en laaplicación de la política cultural del país, tenía ante sí, enaquellos convulsos momentos, una de las tareas más com-plejas de su vida, y la cumpliría con sobrado éxito.

Por aquellos días se venía al suelo no sólo el Muro deBerlín, sino las esperanzas que millones de hombres ymujeres del planeta habían depositado en aquella expe-riencia de redención fallida. Y mientras se cernía sobre

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Cuba revolucionaria y resistente un cerco renovado, yabundaban las predicciones apocalípticas de los auguresdel capital y sus cipayos sobre el inminente fin de nuestrarebeldía, aumentaban los apagones, se detenían indus-trias e inversiones, las bicicletas inundaban nuestras ca-lles y algunos se deshacían de su pasado, renegando desus ideas de juventud, otros, los mejores, los de siempre, losimprescindibles, volvían a alzarse en armas, regresaban a lamanigua redentora, convocaban y arengaban a su pue-blo en las nuevas trincheras, sin descanso, sin reposo, sindesfallecer. Esos sabían que estaba en juego, no tan sólolas conquistas de la Revolución, sino también nuestro fu-turo como nación. Y entre los primeros, como siempre,estuvo Hart.

Pocas veces en mi vida he leído la trayectoria vitalde una persona, de un dirigente político, de un pensa-dor, que haya tenido en una década la intensidad, lapasión febril, la movilidad extrema, hasta casi rozar eldon de ubicuidad, que en esta biobibliografía de Ar-mando Hart se muestra. No hubo asunto, auditorio, es-cenario, evento humilde o crucial, que no contase con supresencia y su verbo compulsivo y reposado, según laocasión o el tema. Quien desee reconstruir el itinerariorevolucionario de estos días difíciles y decisivos dondelos peligros fueron conjurados con ejemplar voluntadmartiana…, que se remita a los escritos y discursos deentonces, a las ideas que se enarbolaron con lucidez ytambién con rabia y empecinamiento, en franco y altivodesafío contra todas las predicciones, contra todos los au-gurios […]

Estos 10 años de vida, de entre los más intensos y fe-cundos, de la muy intensa y fecunda vida de Armando Hart,son el itinerario de una década decisiva para la Revolu-ción Cubana y para los proyectos de redención de granparte del mundo. Aquí los lectores del futuro podrán en-contrar las claves de nuestro triunfo. Entenderán, a fin decuentas, que en Cuba se salvó mucho más que una na-

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ción pequeña del Caribe y una diminuta isla de los océa-nos. Porque fue mucho más que eso lo salvado por el pue-blo cubano en estos años de dura prueba. Fue mucho másque eso lo inscrito desde entonces en la vida de hombrescomo Armando Hart.

1.4 [Hijo ilustre de la colina universitaria]*

La Universidad de La Habana estaba en deuda con unode sus hijos más ilustres, con el doctor Armando HartDávalos. La universidad revolucionaria con uno de suscreadores y animador constante, el compañero Arman-do Hart Dávalos. Su devoción a esta institución ha estadounida a la historia revolucionaria e intelectual que hapalpitado en claustros y pasillos, en aulas y plazoletas,en la escalinata y en la calle. En sus aulas estudió, aquí semanifestaron sus primeras inquietudes revolucionarias.Aquí vino cuando el funesto golpe de Estado de 1952para incorporarse plenamente a la lucha, ya iniciado enel ideario martiano. Al triunfo de la Revolución, como suprimer ministro de Educación, fue uno de los gestores dela Reforma Universitaria que abrió las puertas de la histó-rica Colina al pueblo, a la teoría revolucionaria y al calorcientífico hasta entonces al acceso de unos pocos. De enton-ces a hoy, nunca ha dejado a ésta, su Universidad.

Pero si el Alma Mater reconoce la fidelidad de estehijo que la ayudó a transformarse y la ha nutrido todosestos años con su constante saber y saber hacer, no es sólopor ello que se honra al honrar al doctor Armando Hart

*Versión de las palabras de Eduardo Torres-Cuevas en el acto deinvestidura a Armando Hart, con el Doctorado Honoris Causa enCiencias Políticas por la Universidad de La Habana, el 27 dejunio del 2000.

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Dávalos con su más alta distinción, el Doctorado HonorisCausa en Ciencias Políticas. Son los méritos creadores delrevolucionario, del intelectual y del hombre profundamen-te sensible a todo aquello que signifique una justicia, losque hoy, en esta histórica Aula Magna —la de Mella yJosé Antonio, la de Fidel, la que guarda los restos sagra-dos del que nos enseñó primero a pensar, Félix Varela,patriota primero— le hacen merecedor de este título, y denuestro reconocimiento que va mucho más allá que el actoformal. Los aplausos que aquí se le han tributado son prue-ba irrefutable de ello.

En pocas vidas se da tanta coherencia entre la prác-tica revolucionaria y la producción creadora y retadorade ideas. Su vida activa dentro del panorama de la lu-cha con las armas y con las armas de las ideas, cubretoda la segunda mitad del siglo que termina..., y el Hartque hoy tenemos entre nosotros ya inserta sus trabajos ysus ideas en el siglo XXI. Pocas veces he conocido unapasión revolucionaria tan contagiosa, tan desbordantede inquietudes y búsquedas que lo llevan siempre anuevos encuentros dentro de los caminos más difícilesde la producción del pensamiento teórico de la Revolu-ción Cubana.

Pasión y fidelidad revolucionaria, sobre todo en tiem-pos difíciles, parecen ser dos palabras que definen los nor-tes inequívocos de la vida de este ilustre hijo de nuestraColina. Vendrá luego la historia, con el decantar del tiem-po, y estoy seguro que entonces se tendrá toda la dimen-sión de los hombres de hoy. Pero a la hora de que el hoysea pasado y el frío análisis en su conocimiento más pro-fundo, permita reconocer los lugares de cada quién en unade las épocas más trascendentes de la historia cubana,Armando Hart tendrá el suyo, y por cierto, muy destaca-do. Urge no sólo recuperar la memoria histórica de estostiempos sino, más aún, crearla, rescatando lo que puede per-derse irremediablemente en un olvido sin retorno.

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Quien fue fundador del Movimiento 26 de Julio, coor-dinador nacional del mismo, el primer ministro de Edu-cación de la Revolución —bajo cuya dirección serealizaron hechos culturales trascendentes como la Cam-paña de Alfabetización, la Reforma Universitaria, el sis-tema nacional de becas, las facultades obrerocampesinas— creador del Ministerio de Cultura, cuya di-rección ocupó durante veinte años y que hoy se nos afanacon la divulgación y el estudio de la obra cubanísima-mente revolucionaria de José Martí, es ya una figurahistórica aún por calibrar en toda su dimensión.

Quizás una de las fases más importantes de la obra deHart es su producción intelectual. Para quienes la conoce-mos sabemos que ésta brotó de la práctica revolucionaria.Reflexiones, interrogaciones, búsquedas, tanteos, propues-tas dispersas en discursos, artículos, folletos, libros, son unainapreciable fuente por la que circula la historia ideológicay teórica de la Revolución Cubana. En ella palpita su fi-delidad y cercanía, llena de orgullo, a Fidel. Es la historia delas ideas de una generación que tuvo en la justicia social, enla igualdad, en el internacionalismo, en Martí y Marx, en laRevolución Latinoamericana y en la solidaridad con loshumildes y revolucionarios, la razón de ser, de hacer y depensar. Una generación que hizo posible la Revolución pen-sada. Hoy la tarea sigue siendo difícil, quizás más que enotros tiempos. Pero ahí tenemos a Hart con la misma pa-sión creadora. Su Mensaje Educacional, aquel documentode fundamentación de la política revolucionaria en la en-señanza, a principios de la Revolución, sus libros Cambiarlas reglas del juego, Cultura en Revolución y el para mí apa-sionante Aldabonazo, forman parte de la obra cultural dela Revolución.

Quienes hemos conversado con él en los últimos tiem-pos lo vemos enfrascado con los grandes retos que el pen-samiento de la Revolución Cubana tiene ante sí. Sabe,

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*Entrevista realizada por Pedro de la Hoz, publicada el 12 dejunio del año 2000, en el periódico Granma.

como pocos, que en el rescate de las ideas martianas y enel de los clásicos del pensamiento revolucionario cubano,desde Varela y Luz; Mella y Rubén, hasta Fidel, está lafundamentación de las más profundas raíces de la Revo-lución Cubana y uno de nuestros más apreciados aportesa la causa de Nuestra América. Y emociona su entregahoy al reclamo de Fidel: en la cultura y en las ideas estánlas raíces firmes que eternizan la causa de Cuba y, conella, de Latinoamérica.

Que la Universidad de La Habana conceda el Doctora-do Honoris Causa en Ciencias Políticas al doctor ArmandoHart Dávalos, implica una lección de profundo conteni-do cultural y revolucionario. Sepa usted doctor Hart que, almenos, con ello queremos corresponder, en una pequeña me-dida, con la envergadura de su obra, incitando, retando, aque desde ya, se inicie el estudio de la misma, fruto de desve-los, amores, entrega, fidelidad, honradez, y capacidadanalítica, crítica y creadora. En su modestia casi siempreolvida usted que es también un hacedor de nuestro pen-samiento revolucionario, por ello, tendremos que ser otroslos que no olvidemos a la hora de crear memoria, queusted forma parte de ese perenne flujo de ideas, y que sinsu obra quedarían en la oscuridad importantes aspectosde esta historia vivida y pensada.

1.5 Armando Hart a los 70. Martí nos enseña a vivir todoslos días*

Este hombre no conoce el reposo. Todos los que conocena Armando Hart saben de su genio turgente y peleador yque su vida es la vida misma de estos años llameantes,

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donde la utopía se ha ido entreviendo en este archipiéla-go del Caribe. De sí mismo habla poco, cuando convocosu memoria, privilegiada más por su protagonismo ennuestra historia más reciente que por los 70 años que cum-plirá el 13 de junio, aparecen otros contemporáneos y conharta frecuencia aquel a quien admira más, Fidel Castro.De modo que en esta conversación, una especie de alto enel camino en medio de la responsabilidad que le ocupa alfrente de la Oficina del Programa Martiano del Consejode Estado y de la fiebre por vertebrar la conmemoracióndel aniversario 150 del nacimiento de José Martí apenas ala vuelta de tres años, fue difícil hacerle aparecer en prime-ra persona.

¿Qué le hizo estudiar Derecho? ¿Le apasiona todavía esaprofesión?

Indudablemente influyó el ejemplo de mi padre,abogado y juez. Pero también una inclinación natural aasociar el ejercicio del Derecho con los ideales de justi-cia. Como abogado mi carrera profesional fue corta, perohubo un caso que nunca olvidaré: la defensa del profesorRafael García Bárcena, encarcelado por oponerse a la ti-ranía batistiana desde los primeros momentos. El profe-sor quiso que yo lo defendiera. Por entonces algunos sepreguntaban qué haría un abogado tan joven, con escasaexperiencia, ante un caso como aquel. Por otra parte, loque se aprende siempre halla aplicación y, como tú sabes,me apasiona estudiar el sustrato jurídico de las relacioneseconómicas y sociales que hemos estado construyendo enla Revolución, y mucho más todavía a la luz de las suce-sivas transformaciones de un proceso tan radical y nuevocomo el nuestro.

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¿Cuándo supo de Fidel Castro? ¿Cómo se siente ustedsiendo su contemporáneo?

Yo estudiaba en La Habana, pero iba los fines se sema-na a Matanzas para estar con mis padres. En una de esasllegaron algunos líderes estudiantiles a aquella ciudad ymi padre me dijo: “Ese tal Fidel Castro parece que despun-ta; vamos a ver si no se echa a perder”. Es que el viejo míotenía olfato, pero con tanta corrupción y pillería se mostra-ba escéptico. Fidel sobrepasó con creces las expectativas ymi padre pudo vivir ese momento culminante.

Quisiera evocar tres fechas de mi vida: el 10 de mar-zo de 1952, el 30 de noviembre de 1956 y el primero deenero de 1959.

La asonada de Batista me repugnó profundamente:mi reacción inmediata fue apelar a la vía legal para en-juiciar el golpe como un acto anticonstitucional. Unaquijotada. El 30 de noviembre fue una especie de bau-tismo de amor y fuego, en Santiago de Cuba, junto atantos valiosos compañeros, Frank, Vilma, Haydée... Elprimer día de 1959 yo estaba en Isla de Pinos, en lacárcel. Ya se ha contado cómo salimos de prisión, nosdirigimos a La Habana y ayudamos a impedir la conju-ra mediacionista que pretendía escamotear nuestra victo-ria. Pero hay una anécdota que nunca he contado. Enmedio de la fiebre de aquel día, me dice Quintín PinoMachado: “Armando, ¿no estaremos haciendo una re-volución comunista?” Era prematuro responder y ni sébien qué le dije, pero me dejó pensando, porque en la pro-pia cárcel muchos habíamos estudiado a Marx, a Engels, aLenin y sabíamos lo que implicaba cambiar radicalmente elorden social.

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Usted fue ministro a los 28 años, ¿no le pareció un cargomuy grande para alguien tan joven?

Todos éramos muy jóvenes, pero teníamos que asu-mir la dimensión de un hecho que, como dijo Fidel, eramás grande que nosotros mismos. Hubiera sido irres-ponsable ponerme a inventar desde aquel cargo, demodo que lo primero que hice fue contar con la gentecon experiencia. Si algo sabía era la gran tradición pe-dagógica cubana y allí estaban, convocados por laRevolución, personalidades como Dulce María Escalo-na, Herminio Almendros, Abel Prieto (padre), Aguile-ra Maceiras, León Bicet, Consuelo Porto, Max Figueroa,Tina Esteva, Raúl Ferrer... Ellos y muchos más son losprotagonistas del impulso inicial de la magna obra edu-cacional de la Revolución.

¿Qué le pasó por la mente el día que lo nombraron ministrode Cultura? Usted fundó ese Ministerio.

Sinceramente, lo primero que me pregunté fue quéera un Ministerio de Cultura. Porque cualquiera sabepara qué sirve un Ministerio de las Fuerzas Armadas odel Interior o de Salud Pública o de Transporte. La ex-periencia en el campo socialista no era muy edificanteque digamos, con sus intentos normativos y el rechazoa las vanguardias artísticas. Había, por demás, heridasrecientes en nuestro tejido cultural. Me acordé de mi pasopor Educación; había que contar con los intelectuales,de manera que entre todos se definieran las políticas ylas acciones. Un Ministerio de Cultura no podía ser unente administrativo, aunque tuviera que administrarrecursos.

Era, por sobre todas las cosas, un centro promotor dela cultura. Siempre defendí la idea de que la cultura se

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*Palabras pronunciadas por Miguel Barnet en el acto de imposiciónde la Medalla Félix Varela de Primer Grado a Armando Hart, el 10de junio del 2000.

promueve y que las jerarquías y funciones se definen enla práctica social, bien lejos de los dictados burocráticos.Si lo hice bien o mal, es cosa que juzgarán mis contempo-ráneos y los que vendrán.

Martí es una presencia constante en su vida, ¿hasta quépunto ha determinado lo que ha sido usted y lo que quisiera ser?

Primero tengo que decirte que la cultura cubana meha abierto caminos y sembrado convicciones: en Varela yLuz encuentro las raíces de una ética. Más acá en el tiem-po hay pensadores fundamentales, gente de acción queaportaron pensamiento: Mella, Villena. Es una suertehaber vivido junto a Fidel y el Che, los más grandes hom-bres latinoamericanos de este siglo XX con irradiación uni-versal. También Cuba es una isla que se engarza con elmundo y todas las culturas contribuyen, de un modo uotro, a que seamos más plenos. Hay que leerlo todo: a losenciclopedistas y los positivistas, a Marx, Engels, Lenin,Trotsky, Mariátegui, Ponce, Gramsci y todo el pensamien-to socialista contemporáneo, para saber decantar, acti-var un pensamiento crítico y construir un pensamientode futuro. En esa perspectiva, Martí es la cifra máxima.Posee la estatura de los profetas; nos enseña a vivir todoslos días.

1.6 [Un hombre sincero de donde crece la palma]*

Hubo una incertidumbre, un vacío, un hundimiento, omejor dicho, un bache, en buen cubano. Muchos cayeronen ese bache. O los hicieron caer. No todos salieron ilesosde allí, no todos salieron del todo. Pero regodearse en la

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herida, lucrar con ella no es digno ni ético y mucho me-nos propio de revolucionarios. ¿Quién contribuyó comonadie a sacarnos de allí? Fue él, no me pregunten cómo nicon qué argamasa pudo rellenar ese bache. Su inteligen-cia, su optimismo, sus ideas; esas que hoy han fructificadoen la cultura cubana fueron sus instrumentos de rescatede lo que se iba a perder en lo oscuro.

1976 fue un año providencial para el movimiento cul-tural cubano. Él fue situado donde hacía falta, ahí dondehabía que desbrozar las malas yerbas, donde había queerradicar el arribismo y la mediocridad.

Y lo hizo con elegancia, con cautela, sin cercenar ca-bezas, más bien sacando del hueco aquellas que iban arodar y poniendo a un lado rencores y revanchas. Él esuno de los marxistas más consecuentes de Cuba, más con-vencidos; el más obstinado de los revolucionarios y unode los más lúcidos. El más fidelista, el amigo legal y elhonesto, el gladiador de mil batallas, el incansable queconvierte lo cotidiano en extraordinario, él es él, inquietohiperquinético, creativo, con las balas en la cartuchera yel gatillo listo en el disparador de ideas, proyectos y ac-ciones que encontrarán ecos en los amigos agradecidospara quienes él, impoluto con su cubanísima guayaberablanca, será siempre el Ministro, porque sin duda fue élquien inauguró la categoría de ministros de lujo. Y unministro de lujo no es otra cosa que un hombre culto,modesto y generoso. En dos palabras: su ejemplo, su espejo.

Un hombre que lleva un nombre que ya está en losmuseos y en la leyenda. Un nombre que no se puedeseparar de la Revolución Cubana. Un nombre que no sepuede separar de la cultura cubana, de la vida de losescritores y artistas con los cuales ha mantenido un víncu-lo vivo y fértil. Un vínculo entrañable.

Un hombre, además, que vela con devoción por elHermano Mayor, un martiano profundo y convencido.

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Un cubano grande que como dijo el poeta sevillano es enel mejor sentido de la palabra bueno. Un fundador queestá ahí donde es más útil. Un cubano que llegó como desorpresa a los venerables 70, con el brío y la audacia de susaños juveniles cuando salió repentinamente de las filasde los detenidos y amarró cuatro camisas blancas paraescapar con vuelo de gato de la Audiencia de La Habanay continuar la obra de la Revolución junto a Fidel y Haydée,junto a todos nosotros. Un hombre sincero de donde crecela palma: Armando Hart.

1.7 [Amigo de corazón]*

Armando Hart, amigo de corazón, que es uno de losmás destacados filósofos de la liberación de este país,quizás teólogo de la liberación por toda la proximidady la comunión que tenemos en las ideas.

1.8 [Estirpe de revolucionario cubano]**

Vivir, compartir junto a un contemporáneo obnubila, enmuchas ocasiones, el reconocimiento necesario. Reconoci-miento que no viene a ser aquí sinónimo de título o conde-coración, sino de trazar las reales coordenadas del hombreen la Historia. También a veces las batallas cotidianas opa-can el resplandor de lo perdurable.

Creemos que es el caso de Armando Hart Dávalos. Másallá de su cartera de ministro —en la cual cumple ahora

*Palabras de Frei Betto, al dirigirse a Hart en la sede del ICAP, enLa Habana, periódico Juventud Rebelde, 23 enero del 2000.

**Carta enviada por la Asociación Hermanos Saíz, signada por Fer-nando Rojas, en ocasión del otorgamiento de la condición de Miem-bro de Honor de esa organización, 20 de diciembre de 1996.

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veinte años y por lo que solamente merecería este homena-je—, Hart forma parte de esa estupenda e imprescindibleestirpe de revolucionarios cubanos del siglo xx, sin la cualla obra de la Revolución sería impensable. En ésa su Revolu-ción, la de 1959 y la de ahora, ha encabezado, al menos, dosde sus fundaciones verdaderamente simbólicas y trascen-dentales: el proyecto educacional, con aquella mítica Cam-paña de Alfabetización y buena parte de la concepción ypuesta en práctica de la política cultural cubana objetiva-da, de manera notable, en el Ministerio de Cultura; de lacual ha sido su abanderado más consecuente.

Con seguridad, bastaría con esto; sin embargo, su papel,alejado del clásico cuadro cumplidor de tareas, rebasacon mucho esas enormes responsabilidades, insertándo-se con su pensamiento en los aportes conceptuales y dela praxis que conforman el acervo cultural y político de lanación cubana, en cuyos principios se descubre una vo-cación universal y un humanismo raigal.

Por formar parte de esa familia que reúne a Mella,Rubén, Roa, Pablo, el Che, Fidel, Carlos Rafael, más quepor su decidido accionar a favor de la Asociación Her-manos Saíz, es que entregamos a Armando Hart Dávalosla condición de Miembro de Honor de nuestra organización.

1.9 [Una figura imprescindible de la culturarevolucionaria cubana]*

Este es un acto muy especial que no tiene muchos antece-dentes, ni en Cuba, ni fuera de Cuba. El hecho de que losartistas y escritores se reúnan para homenajear a un mi-nistro, a un alto funcionario del gobierno, el hecho de quelo hagan espontáneamente, con alegría, con admiración,

*Palabras pronunciadas por Abel Prieto Jiménez, en el homenajeque la UNEAC le ofreció a Armando Hart, el 26 de junio de 1990.

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con cariño, con afecto del bueno, del más auténtico, estoyseguro de que no tiene antecedentes, y es que, para todosnosotros, Armando Hart no es un ministro, no es un diri-gente, no es un alto funcionario, no es alguien que coloca-ron ahí por circunstancias más o menos azarosas paraque se ocupara de un ministerio. Para nosotros ArmandoHart es, para siempre, uno de los fundadores, una figuraimprescindible de la cultura revolucionaria cubana, unhombre que ha puesto, y pone, cotidianamente, sus ener-gías, su inteligencia y su gran prestigio político en laconsolidación del clima cultural, libre y fecundo, que ne-cesita como del oxígeno, nuestra creación. Un hombreque marcó, con su gestión personal, la historia de la cul-tura cubana después de 1959.

Sus éxitos al frente del Ministerio de Cultura, desde1976 hasta hoy, no han sido fruto de esfuerzos coyuntu-rales, sino de una comprensión muy profunda de lasespecificidades del trabajo artístico, y de las verdaderasfunciones que corresponden al sistema de instituciones,y de criterios muy coherentes sobre lo que debe ser, enla práctica, la política cultural de la Revolución. Y susartículos, y sus discursos forman ya parte indiscutiblede los textos fundamentales de esa política que ha garanti-zado nuestro incesante crecimiento cultural y el vínculoorgánico del movimiento intelectual con la dirección dela Revolución.

Los que hemos tenido el privilegio de trabajar cercade él, lo hemos visto batallar, día a día, con pasión y luci-dez, contra todos los prejuicios, subvaloraciones y esque-matismos que han sobrevolado, amenazadoramente, entorno al artista y a su labor. Lo hemos visto defender eltalento frente a la acción corrosiva y oscura de la medio-cridad, lo hemos visto trabajar siempre porque las genui-nas valoraciones culturales se impongan y triunfen antela intriguilla mezquina, la conspiradera de pasillos, el ca-careo y los aguijonazos de los enanos de alma. Por tales

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razones, el homenaje de la Unión de Escritores y Artistasde Cuba (UNEAC) a Armando Hart, adquiere la gravita-ción y el sentido de esos actos nobles que vienen de lohondo de la gente, y que están más allá de cualquier for-malismo y de cualquier protocolo, y así, el 60 cumpleañosde nuestro ministro, se convierte en una fiesta de todos no-sotros, en una fiesta de toda la cultura cubana.

1.10 [Vocación de servicio]*

Cuando Eliseo y yo estudiábamos en la universidad, unenfático profesor de la Escuela de Derecho nos enseñabaque toda la teoría del Estado podía resumirse en la fór-mula del jurista francés León Duguit, según la cual encualquier tiempo y lugar sólo había gobernantes, gober-nados y ley coercitiva. Esa pomposamente llamada “teo-ría tripartita del Estado”, de la que tanto nos burlábamos,no deja de encerrar en su simpleza una cierta dosis deverdad que la realización del comunismo, si Dios ayudaa que se cumpla con él en la Tierra, tendrá que reducir adato prehistórico. Mientras ese momento (que no será mo-mento, sino plenitud de los tiempos) no llegue, mientrasese sueño no se realice, mientras nos acercamos a él portan difíciles caminos, la distancia entre gobernantes y go-bernados, por mucho que se reduzca, permanece inevita-ble. En Armando Hart esa distancia no sólo se atenúa almáximo sino que, por obra y gracia de su humanidad mis-ma, cambia de signo, se convierte nada más, y nada me-nos, que en una diferencia de función dentro del ámbitosocial. Y todo lo que dentro de este ámbito se contenta ynos contenta con llenar una función necesaria, no importa

*Palabras pronunciadas por Cintio Vitier en el citado homena-je que le ofreció la UNEAC a Armando Hart, al cumplir los 60años, el 26 de junio de 1990.

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cuán insigne o humilde sea, pertenece a la más noble ca-tegoría que puede definir al ser humano: su vocación deservicio.

He aquí la palabra clave que nos dibuja la presenciaespiritual de Armando Hart, y cuando decimos espiritualno queremos decir, en este caso, inmaterial, pues muypocos hombres hemos conocido tan atravesados física-mente por su propio rayo de luz interior, luz que incesan-te y ansiosamente se proyecta hacia lo que pudiéramosllamar el horizonte de los problemas. De ese horizonte leviene a Hart su mayor inspiración intelectual y política,su más lúcido entusiasmo, y es así como se manifiesta enél la fusión de gobierno y servicio, de poder y servicio. Unpoder y un gobierno revolucionarios, representados y en-carnados por él como ministro desde 1977, al servicio dela cultura nacional.

Se dice pronto y fácil, pero lo que significó asumir esagestión en el año mencionado sólo pudiéramos medirlo,juntando nuestras experiencias parciales y comunes, to-dos los que de un modo u otro sufrimos los desaciertos einjusticias de la década, nefasta en el área de la cultura,que precedió a la fundación del ministerio. No se trata decultivar morbosamente tristes memorias, sino de aquilatarhasta qué punto la presencia de Armando Hart en el Mi-nisterio de Cultura dio inicio a un proceso de saneamien-to y rectificación que diez años después tuvo que serampliado a todos los órdenes de la vida del país. Estoshechos objetivos confirman dos verdades: que la culturaes siempre la avanzada de la conciencia moral de la pa-tria, y que la vía de rectificación en que estamos compro-metidos no es consecuencia coyuntural de los sucesosrecientes en el Este de Europa y en la propia Unión Sovié-tica. Lo cual no implica, por otra parte, que tales sucesospuedan sernos indiferentes ni ajenos. Muy por el contra-rio creo que el estudio de sus causas será de indudable

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utilidad, no obstante las obvias diferencias para el enfren-tamiento de nuestros propios problemas.

Ahora bien, una de las causas fundamentales, ve-neno que, sólo de asomar, tanto daño nos causó en ladécada nefasta, no pertenece ciertamente a los miste-rios de Eleusis; y nadie en el campo específico de lacultura pudo denunciarlo con más autoridad moralque nuestro ministro cuando en una intervención anteescritores y artistas, refiriéndose al desastre del socia-lismo europeo, exclamara: “¡Esa es la cosecha del secta-rismo y el dogmatismo!” Le salió el grito del alma, yquien lo oyó, quien sepa oírlo en todo el sentido de suejecutoria ministerial, no tiene razón para refugiarse,como intentan algunos jóvenes, en un nihilismo suicida,porque en Armando Hart se nos ofrece un ejemploviviente de transparencia y de sinceridad, de antisecta-rismo militante y limpieza personal, de poder totalmen-te transmutado en servicio.

Así que no son sus sesenta años, compañero Hart, losque provocan mi participación en este sencillo homenajede amigos, aunque no deje de complacerme, como mesucedió hace pocos días con Roberto Fernández Retamar,su ingreso en el venerable club de los sesentones. Es unclub más divertido de lo que algunos piensan, y yo since-ramente lamento estarme despidiendo de él cuando uste-des llegan con tales juveniles bríos. De todos modos locompartiremos durante más de un año en el que quiénsabe cuántas cosas buenas y malas nos esperan. Siempreserá bueno afrontarlas juntos. Pero la razón verdaderade mi participación en este acto no tiene que ver con losaños que usted suma, sino con lo bien que los ha emplea-do, que los está empleando, en beneficio de la culturapatria, y con la gratitud que le debemos no sólo los perte-necientes a este genus irritabile, que usted ha hecho feliz,de los escritores y artistas, sino también, en definitiva, atodos los cubanos.

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1.11 [Cualquiera cumple 60 años, lo difícil es cumplirlosbien]*

Cualquiera cumple 60 años. En nuestras condiciones es-pecíficas no constituye ninguna hazaña. El nivel de vidaanda, en Cuba, por los setenta y pico, convirtiendo los60 en algo frecuente y nada espectacular. Cumplir 60viene a ser como correr 100 metros en diez segundos,marca ya superada hace tiempo en los eventos deporti-vos. Lo difícil es arribar a las seis décadas de vida con-servando el espíritu joven y la voluntad dispuesta comohace más de 30 años, cuando un grupo de muchachossaltó bruscamente de la niñez para graduarse de hom-bres, renunciando a la adolescencia en aras de una pa-tria mejor para las nuevas generaciones. Sacrificaron esaetapa llena de ilusiones, para conquistar el derecho a unailusión mayor, la de una nación libre y soberana, erigidasobre el pensamiento y la acción de aquel adolescente quenació del pecho doloroso de su madre como nace una es-pina de una planta.

Aniversario cerrado le llaman ahora a los sesenta,en su caso; sin embargo, tal clasificación es contradicto-ria, porque con usted estamos celebrando un aniversarioabierto. Abierto al diálogo, a la discusión franca y sin-cera, al ejercicio de la verdadera democracia, al análisisprofundo de nuestra realidad. En este aniversario abiertoa la historia, a nuestra identidad nacional, a la justa de-fensa de nuestros símbolos patrios, a las enseñanzas deVarela y Martí, de Mella y Rubén Martínez Villena, yoquiero estar junto a usted, defensor apasionado de nues-tras mejores tradiciones culturales.

Cualquiera cumple 60 años, lo difícil es cumplirlosbien, eso es justamente lo que hoy le celebramos.

*Enrique Núñez Rodríguez, en el citado homenaje de la UNEAC, el 26de junio de 1990.

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1.12 [Un compañero de trabajo y de combate]*

Esta es una oportunidad para decir las cosas que, nor-malmente, el pudor no permite. Yo quería hablar en pri-mera persona, pero una primera persona que yo sé quees la de los presentes. Quería hablarle, en esa primerapersona a Armando Hart.

Para todos nosotros Armando Hart ha sido, en estosaños, un compañero de trabajo y de combate, algunos deesos combates, bueno, él los había empezado años atrás,en la etapa de la lucha insurreccional, cuando escapaba delos peligros que le amenazaban, y estaba trabajando ya elproyecto en el que todos estamos inmersos. Después,Armando Hart fue aquel ministro de Educación que pare-cía un estudiante de bachillerato, y fue el ministro de Edu-cación que contribuyó a hacer cultura, haciendo laCampaña de Alfabetización.

Después, y pienso que muchos no lo han olvidado, eldía en que la Asamblea lo designó ministro de Cultura…,compartimos la alegría. Y esta alegría se reafirmó en otromomento memorable que fue el II Congreso de la UNEAC,en que Armando Hart vino a decirnos que se había hechola justicia y había llegado la hora del arte. Pienso que no-sotros hemos recibido de él, en primer término, la confianzaque el movimiento intelectual cubano se había ganado, nosolamente con su larga historia, sino también con su his-toria más reciente, y pienso que a Armando Hart noso-tros tenemos que reconocerle, y le reconocerá también lahistoria, el empeño por darle forma concreta a una prác-tica cultural que él ha sustentado en estos pilares funda-mentales, que son, en primer lugar, la confianza, la relaciónfraterna y cercana con los intelectuales y artistas cubanos,libre de todo prejuicio.

*Graziella Pogolotti Jacobson, palabras pronunciadas en el ho-menaje citado de la UNEAC.

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En segundo lugar, por la manera en que ha ido susten-tando, también en la teoría y en la práctica, la historia de unmovimiento intelectual cubano sustentado en los valores dela democracia y el progreso, que hacen que esa historia seapareje al centro mismo de la historia de Cuba. En tercerlugar, porque una de sus batallas constantes ha sido la deganar la proyección social de la cultura cubana, la de darlea la cultura y al trabajo de los escritores, de los artistas, eseespacio en nuestra sociedad, que la cultura merece, y se havenido ganando. Esas son, posiblemente, tres de las vías fun-damentales mediante las cuales el compañero Hart ha im-plementado una práctica consecuente con la aplicación denuestra política cultural.

Como lo ha dicho él muchas veces, esta política estabaformulada, teóricamente, desde hacía mucho tiempo, estapolítica se inscribía, en suma, en un proyecto de Repúblicaque nuestra Revolución llevó adelante e hizo posible. Perodar el salto que va de la teoría a la aplicación práctica noes cosa de juego, y esta praxis requiere también su concep-tualización. Con fervor, con paciencia, con entusiasmo, élha venido trabajando junto con nosotros en ese difícil yriesgoso ejercicio. Por eso, hoy, sus sesenta años nos danesa especial ocasión, ese pretexto, para decirle, por unavez, que no le vamos a traer una queja, no le vamos aplantear un problema, no le vamos a presentar una solici-tud, le vamos a hacer saber, en esta ocasión, todo el reco-nocimiento de los artistas y de los intelectuales cubanos.

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PUBLICACIONES PERIÓDICAS

Aldabonazo, Bohemia, El Crisol, El Mundo, Excélsior, GacetaOficial de la República de Cuba, Granma, Hoy, JuventudRebelde, La Tarde, Lunes de Revolución, Oriente, Prensa Libre,Revolución y Sierra Maestra.

FUENTES DOCUMENTALES

Archivo Nacional de Cuba.Archivo Central del Ministerio de Educación, del Centro

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de Estado Cubano.Fondo Personal de Armando Hart Dávalos.

Armando Hart Dávalos. Un revolucionario cubanose terminó de imprimir en febrero de 2008

Tiraje: 2000 ejemplares

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